Вступ
Інженер-педагог готується для викладання професійно орієнтованих і спеціальних дисциплін у ПТЗН, технікумах, коледжах, а також у системі підвищення кваліфікації на промислових підприємствах.
Діяльність інженера-педагога пов'язана з постійною необхідністю знаходити рішення різних техніко-технологічних, організаційних, економічних, екологічних і навчально-виховних завдань, спрямованих на організацію й здійснення навчально-виховного процесу в професійних навчальних закладах.
Мета курсу «Методика професійного навчання» є навчити студентів управляти учбовим процесом. Для цього, в першу чергу, їм слід навчитися проектувати свою власну діяльність на уроці, що дозволить їм в майбутньому управляти діяльністю учнів таким чином, що результат навчання дозволить досягти його мети найоптимальнішим дорогою. Для того, щоб навчитися виконувати яку-небудь діяльність, необхідно не лише знати, як вона виконується, але і уміти її реалізувати. Сукупність певних завдань дасть можливість розробити дидактичний проект навчання робітника або молодшого фахівця з певної теми програми професійної підготовки. Всі отримані при вивченні курсу уміння закріплюються в курсовому проекті.
Етап створення проекту, тобто дидактичне проектування, і є методична діяльність. Від цієї діяльності багато в чому залежить продуктивність педагогічної діяльності, яка включає здатність викладача реалізувати свій задум, активність, а також розуміння і інтерес учнів і, нарешті, рівень сформованих знань.
Курсовий проект по «Методиці професійного навчання» відіграє важливу роль у формуванні дидактико-проектувальних умінь у студентів. Виконання курсового проекту забезпечить засвоєння дидактичних і проектувальних умінь у студентів до рівня, необхідного для здійснення навчального процесу в ході педагогічних практик, а також успішної здачі державного іспиту.
1. Проектування програми професійної підготовки за фахом «прохідник»
1.1 Аналіз професійної діяльності фахівця
У основі курсового проектування знаходиться діяльність інженера педагога по створенню дидактичного проекту підготовки конкретного фахівця (кваліфікованого робочого, молодшого фахівця або бакалавра). Виконання цієї діяльності переслідує мета формування умінь визначати способи організації конкретного учбового процесу орієнтуючись на умови соціального замовлення.
З формулювання завдання видно, що робота включає три етапи. Перший етап припускає аналіз професійної діяльності майбутнього фахівця, кваліфікаційних вимог і трансформацію їх в програму підготовки фахівця. При цьому найменування спеціальності вибирається на підставі тарифно-кваліфікаційного довідника підготовки фахівців, враховуються замовлення, що поступили, з базових підприємств, ПТУ, УПК і головні напрями науково-дослідної і навчально-методичної роботи провідної кафедри. Другий етап полягає в конструюванні змісту навчання після конкретної теми, вибору і обґрунтування технологій навчання. Третій етап полягає в конструюванні дидактичних матеріалів для інноваційних, комп’ютерних технологій навчання.
Таблиця 1.1 – Професійне призначення і умови використання прохідника
Виконувані трудові процеси
Місця використання фахівця
1. Проведення та кріплення гірничих виробок;
2. Підготовка забою до роботи;
3. Основні та допоміжні роботи;
4. Монтаж та перевірка електровзривної мережі;
5. Зривання шпурів;
6. Доставка речовини до місця роботи;
7. Боротьба з пилеутворюванням;
8. Організація водоотлива при проведенні виробок;
9. Замір метану;
10. Вибір необхідного кріплення;
Очистний та підготовчий забоі
Виділені трудові процеси лежать в основі побудови функціональної структури діяльності фахівця.
Так, фахівець виконує слідуючи функції: підготовчу, технологічну, контрольну, організаційну.
Функції професійної діяльності фахівця визначаються залежно від місця його використання і роду виконуваних їм робіт.
Розгляд діяльності з погляду її мети, суб'єкта, предмету, засобів, процедур, продукту, результату характерний для системного аналізу. Використання цього методу наукового пізнання в даному випадку сприяє отриманню бажаного результату: можна прослідкувати всю послідовність перетворення предмету в продукт, розбивши процес на найдрібніші частини-дії. На рівні кожної дії формується система знань і умінь фахівця, що забезпечує виконання цієї дії.
Таблиця 1.2 – Функціональна структура діяльності прохідника і вимоги, що пред'являються до нього
Функції діяльності
Процедура діяльності
Предмет діяльності
Матеріальні засоби діяльності
Умови
діяльності
Продукти діяльності
1
2
3
4
5
6
1. Підготовча
Провітрювання та огляд забою;
Замір метану;
Обмірка забою;
Орошені гірничої маси; підготовка обладнання до роботи;
Шахтне поле
Прохідницькі комбайни, буровзривне обладнання, вентилятори, насоси, пристрої для заміру
Стандартні
Оглянений забій, підготовлене обладнання до роботи;
2. Технологічна
Проведення похилих виробок; кріплення забою, установка стійок;
Забій, крівля, кріплення, стійка
Гідродомкрати, стійки, прохідницьке обладнання
Стандартні
Проведена похила виробка, зведене кріплення
3. Контрольна
Самоконтроль за проведенням виробок, за встановленням кріплень
Робоче місце прохідника
Прохідницькі комбайни, кріплення, буровзривне обладнання
Стандартні
Правильно проведена виробка, зведене кріплення
4. Організаційна
Організація робочого місця шахтаря, дотримання правил ТБ
Робочого місце шахтаря, інструменти--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
--PAGE_BREAK--
15
6
9
10
10
15
10
9
9
--PAGE_BREAK--
1
2
3
4
Похилі гірничі виробки
1. Основні поняття;
2. Технологія проведення;
3. Способи проведення;
Передуючий
Повторення учнями вивченого раніше матеріалу
Прохідницькі комбайни
1. Призначення;
2. Класифікація;
3. Конструктивні типи;
Супутній
Виконання учнями суміжних завдань. Встановлення відповідного порядку організації учбового процесу
Буро вибухові роботи
1. Способи буріння;
2. Класифікація бурильних машин;
3. Буріння шпурів;
Супутній
Виконання учнями суміжних завдань. Встановлення відповідного порядку організації учбового процесу
Кріплення виробок
1. Призначення кріплень;
2. Класифікація кріплень;
3. Основні конструктивні елементи;
Передуючий
Повторення учнями вивченого раніше матеріалу
Таблиця 2.5-Визначення способів контролю базових знань учнів по темі «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок»
Перелік базового матеріалу
Способи контролю
Засоби контролю
Критерії оцінки
Похилі гірничі виробки
Самостійне вирішення завдань
1. Схематично відобразити похилі виробки на плані гірничих робіт;
2. Схематично відобразити похилі виробки в перерізі;
В обговорюванні приймали участь 75% учнів, із них 60% відповідали вірно
Прохідницькі комбайни
Фронтальний опит
1. Призначення?
2. Класифікація?
3. Конструктивні типи?
Буро вибухові роботи
Індивідуальний опит
1. Способи буріння?
2. Класифікація бурильних машин?
3. Буріння шпурів?
4. Конструкція зарядів?
Кріплення виробок
Письмова самостійна робота
1. Призначення кріплень?
2. Класифікація кріплень?
3. Основні конструктивні елементи?
4. Вимоги до кріплення?
Таблиця 2.6 – Визначення способів формування базових знань по темі «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок»
Способи формування базових знань
Засоби формування базових знань
Пояснення визначення похилих виробок протягом 30 хвилин із зображенням їх на дошці
План пояснення:
1. дати визначення похилих виробок;
2. призначення кожної з виробок;
3. схематично відобразити виробки на дошці;
Рішення разом з учнями задач по знаходженню потужності прохідницьких комбайнів.
План рішення:
1. умови задачі;
2. основні формули;
3. приклад;
Пояснення розташування шпурів у вироботці із зображенням на дошці
План пояснення:
1. умови розташування шпурів;
2. конструкція заряду;
3. схема розміщення шпурів;
Пояснення розташування кріплень із демонстрацією на плакатах
План пояснення:
1. класифікація кріплень;
2. призначення;
3. вимоги до кріплень;
2.3 Проектування мотиваційних технологій навчання
Проектування мотиваційних технологій навчання необхідне з метою забезпечення швидкого включення що вчаться в професійну учбово-пізнавальну і учбово-виробничу діяльність без тривалого «вживання» в роботу, підтримку діяльності на необхідному рівні активності.
У курсовій роботі на даному етапі необхідно здійснити вибір виду мотивації, а також методів і прийомів, за допомогою яких вона може бути здійснена.
Учбова мотивація по характеру поведінки учасників ділиться на зовнішню і внутрішню. Зовнішня мотивація заснована на заохоченнях, покараннях і інших видах стимуляції, які або направляють, або гальмують поведінку людини. Внутрішня мотивація залежить від внутрішніх процесів, здійснюваних в свідомості людини. Таким чином, діяльність є самоціллю, а не засобом для досягнення іншої мети.
Способи формування внутрішньої мотивації: продолжение
--PAGE_BREAK--
оцінка рівня підготовки по заданій темі і приведення у відповідність з цим ступеня складності матеріалу, що надається;
уявлення навченим вільного вибору завдань і виду діяльності, що забезпечить індивідуалізацію учбової діяльності і приведе до появи інтересу;
збудження уваги при пред'явленні учбового матеріалу шляхом нестандартності і новизни, використання різних технічних засобів, збудження цікавості.
Відповідно до етапів учбового процесу мотивація може бути виражена в різних формах, відповідних вступній частині заняття і поточної його частини. Вступна мотивація і активізує учбову діяльність навчених, сприяє формуванню первинного бажання освоїти учбову діяльність, викликає інтерес до процесу навчання. Вона може здійснюватися у формі бесіди, показу, демонстрації того або іншого предмету або явища, на освоєння якого буде направлений весь процес навчання. Основними методами є мотивуючий вступ і мотивуюча демонстрація. Мотивуючий вступ проводиться у формі бесіди, розповіді. При цьому можливе застосування різних прийомів: віднесення до особи навченого, віднесення до ситуації, приголомшення, збудження інтересу, виступ з цитатою.
Поточна мотивація забезпечує оптимальне педагогічне спілкування в процесі навчання, сприяє формуванню стійкого інтересу до учбової діяльності і підтримує цей інтерес на всіх етапах навчання.
Поточна мотивація використовується для підтримки постійного інтересу до учбової діяльності. Вона може здійснюватися різними методами відповідно до етапів здійснення діяльності.
Основними прийомами мотивації в процесі викладу нового матеріалу є: орієнтація змісту учбового матеріалу на його практичний сенс, орієнтація на конкретну професійну діяльність, демонстрація в мові практичного використання практичних положень, що приводяться.
Внутрішня мотивація є достатньо ефективною, але часто вона вимагає підкріплення зовнішньою, яка може бути реалізована шляхом вказівки умов дострокової здачі заліку по темі, обіцянки позитивних оцінок, або навпаки перерахування труднощів під час сесії.
Фрагмент мотивації: «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок»
Дана тема дуже важлива для прохідника, так як проведення і кріплення виробок є основою його діяльності. Технологія проведення та кріплення виробок тісно переплітається з іншими дисциплінами, такими як ГМК, Шахтний транспорт, Стаціонарні установки, бо проводячи виробки необхідно враховувати транспорт, матеріали та людей, які будуть переміщуватися по ним.
2.4 Проектування технологій формування ООД
Проектування технологій формування орієнтовної основи діяльності (ООД) включає вибір типу учення, його структурних елементів, а також методів і прийомів їх реалізації.
Відомо три типи учення:
1. неповна ООД;
2. полная ООД в конкретному вигляд;
3. повна ООД в загальному вигляді.
Елементами ООД є:
1. Образ кінцевого продукту або уявлення про кінцевий результат (у теоретичному навчанні це відповіді до завдань і завдань, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному деякі зразки, макети, моделі);
2. Об'єкт перетворення або матеріал для діяльності (у теоретичному навчанні це умови завдань, завдань, питання, сформована проблема, а в практичному заготовки, матеріали, майданчики для монтажу, пристрої, які слід відремонтувати і так далі);
3. Засоби діяльності (інструменти, інструкції і креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку, обґрунтування, теорії, виводи);
4. Технологія діяльності або уявлення про способи її здійснення (склад прийомів, послідовності їх виконання, представлена у формі карт, таблиць, учбових елементів, методики вибору, порядку рішення, вказівок і інструкцій).
ООД спрямована в першу чергу на правильне та раціональне будування виконавчої частини та на вибір одного з можливих способів реалізації проекту.
Іншими словами, ООД забезпечує не тільки правильне виконання дій, але і раціональний вибір одного з багатьох можливих виконань, і тому успіх ООД залежить від його змісту.
Виходячи з цього, діяльність по розробці технологій формування нових знань зводиться, в першу чергу, до конструюванню основи і вибору типа учіння, які потім визначають методи і форми організації учбового процесу.
Таблиця 2.7 — Вибір способів формування ООД у тих, що навчаються по темі «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок»
Найменування теми (пунктів плану)
Цілі навчання
№ рівня
Методи викладу
Наочна допомога
1
2
3
4
5
Похилі гірничі виробки
Розповісти о видах та основних характеристиках похилих виробок
І
Розповідь, лекція, демонстрація
Плакат «Схема розташування виробок в шахтному полі»
Технологія проведення похилих виробок
Розповісти об особливостях проведення похилих виробок
І
Розповідь, лекція, демонстрація, пояснення
«Схема проведення похилих виробок вузьким вибоєм», плакат «Поперечний переріз скату з 3 відділеннями»
Способи проведення гірничих виробок
Розповісти про основні способи проведення похилих виробок
ІІ
Розповідь, лекція, демонстрація, пояснення, робота з книгою
Плакат «Телескопічний перфоратор ПТ29М», плакат «Прохідницький комплекс КРП»
Прохідницькі комбайни
Розповісти про призначення, область застосування та основні типи комбайнів
ІІ
Розповідь, лекція, демонстрація, пояснення
Плакат «Прохідницький комбайн 1ГПКСВ»
Буровибухові роботи
Розглянути основні способи буріння, принцип розташування шпурів, конструкцію заряду
ІІ
Розповідь, лекція, демонстрація, пояснення, робота з книгою
«Схема розміщення шпурів»
Вимоги до кріплень;
Розповісти про призначення та основні вимоги до кріплень
І
Розповідь, лекція, бесіда
Плакат «Основні конструктивні елементи кріплення»
Класифікація кріплень
Розглянути класифікацію кріплень та умови їх застосування
ІІ
Розповідь, лекція, демонстрація продолжение
--PAGE_BREAK--
Плакати «Спеціальне дерев’яне кріплення», «Основні типи механізованого кріплення»
2.5 Проектування технологій формування ІД
Після того, як у навчених сформовані необхідні уявлення про об'єкти, що вивчаються, процеси або явища навколишній дійсності, наступає етап формування умінь, навиків або, по-іншому, виконавчих дій.
Головна закономірність процесу засвоєння дійсності в тому, що пізнавальна діяльність і введення в неї знання набувають розумової форми, стають узагальненими не відразу, а по черзі пройшовши через ряд етапів. Якщо викладач будує процес навчання з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливість досягнення мети всіма навченими.
Формовані якості дії заздалегідь проектуються і закладаються в оперативну мету навчання, при чому так, щоб було не тільки відомо які дії формувати, але і з якими загальнозначущими якостями. Ці якості детально описані в характеристиці мети її еталонах, що включають зовнішні умови, результат і критерії оцінки формованих дій.
При цьому разом з конкретними якостями описуваних дій в меті навчання, існують загальновизнані якості, які повинні бути задані будь-яким діям, якщо ми хочемо навчити людину реальної діяльності. До таких загальновизнаних якості відносяться: розумність, усвідомленість, узагальненість, критичність і надійність дії. Забезпечення їх перешкоджає виникненню спокуси бездумного копіювання заданого або показаного зразка, захищає від небезпеки сповзання до механічного натаскування на якихось шаблонах, формує гнучкого, здатного пристосовуватися до будь-яких умов фахівця. При цьому кожен з даних етапів має свої цілі, для реалізації яких існують певні способи навчання. У таблиці приведена загальна характеристика способів навчання, які представлені через методи навчання і опис діяльності викладача стосовно кожного з етапів формування діяльності.
Таблиця 2.8 – Вибір технологій формування ІД по темі «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок»
Найменування розділу
Мета навчання
Вибраний спосіб закріплення
Засоби закріплення
Метод
Форма
Назва
Варійовані параметри
Варіанти рішення
1
2
4
5
6
7
8
1. Похилі гірничі виробки
Закріплення вмінь давати визначення похилим гірничим виробкам, зображувати виробки на плані гірничих робот
Вправа
Фронтальна, індивідуальна
Питання:
1. Визначення похилих виробок;
2. Форми поперечного перерізу виробок
Похилі виробки, способи проведення виробок.
Відповіді:
1. Змалювати похилі гірничі виробки (бремсберг, уклон, ходок, скат).
2. Змалювати аркову, трапецієподібну, прямокутну форми поперечного перерізу виробок.
2. Прохідницькі комбайни
Закріплення вмінь вибирати прохідницькі комбайни.
Вправа
Індивідуальна
Питання:
1. Призначення прохідницьких комбайнів 2. Класифікація.
3. Види погрузочних пристроїв.
Прохідницькі комбайни, погруз очні пристрої
Відповіді:
1. Розрахувати необхідне потужність двигуна по даним умовам;
2. Визначити тип погруз очного пристрою.
1
2
4
5
6
7
8
3. Буровибухові роботи
Закріплення вмінь вибирати буро вибухове обладнання, буріння та закладання шпурів
Вправа
Фронтальна
Питання:
1. Способи буріння;
2. Класифікація бурильних машин
3. Види шпурів.
Бурові установки, шпури
Відповіді:
1. Визначити, який спосіб буріння при заданих умовах;
2. Розрахувати кількість шпурів.
4. Кріплення виробок
Закріплення вмінь класифікувати кріплення, вибирати необхідні кріплення по заданим умовам.
Вправа
Індивідуальна
Питання:
1. Класифікація кріплень.
2. Типи кріплень.
3. Види кріплень.
Кріплення
Відповіді:
1. Розрахувати стійки;
2. Визначити кількість кріплень.
2.6 Проектування технологій формування КД
Проектування системи контролю є одним з важливих видів діяльності викладача. Контроль дає можливість визначити, наскільки чітко досягнута мета навчання, які недоліки процесу навчання і що слід зробити, щоб застосувати нові технології навчання.
Діяльності по контролю можна розділити на наступні види:
– контрольно-проектувальну діяльність, тобто діяльність по створенню (розробці) технології контролю по учбовій дисципліні, її розділам і темам, при цьому контроль повинен забезпечувати діагностику ступеня досягнення їх цілей; продолжение
--PAGE_BREAK--
– контрольну виконавчу діяльність, тобто діяльність по організації і здійсненню контролю;
– контрольну аналітичну діяльність, тобто діяльність по аналізу і оцінці результатів учбового процесу і його корекції.
Діяльність викладача по розробці системи контролю включає ряд етапів.
Перший етап аналіз мети навчання. На даному етапі надзвичайно важливо проаналізувати цілі кожного з рівнів засвоєння, з тим, щоб здійснити у відповідній послідовності і контроль формування умінь.
Другий етап вибір видів контролю. На даному етапі надзвичайно важливо охопити всі етапи навчання. В цьому випадку необхідно так побудувати систему контролю і продумати способи контролю, щоб викладач чітко отримав відповідь на питання: чи виконує учень ту дію, яка намічена? Чи правильно його виконує? Відповідає форма дії даному етапу його засвоєння? Чи формує дію з належною мірою узагальнення, засвоєння?
Третій етап вибір способів контролю. Для даного етапу слід чітко виконувати вимоги до організації контролю:
на перших етапах процесу навчання контроль повинен бути післяопераційним;
на початку матеріальної (матеріалізованого) дії і етапу зовнішній контроль повинен бути систематичним за кожним виконуваним завданням;
в кінці цих етапів, а також на подальших етапах зовнішній контроль повинен бути епізодичним на вимогу навченого або за наявності у них систематичних помилок.
2.7 Складання перспективно-поурочному плані викладу теми«Проведення та кріплення похилих гірничих виробок»
Всі отримані до даного моменту проектувальні рішення повинні знайти віддзеркалення в перспективно-поурочному плані вивчення теми.
Перспективно-поурочний план це документ, який містить перелік уроків по конкретній темі, а також організаційні і дидактичні характеристики кожного з них, представлені часом, що відводиться на вивчення тих або інших питань теми, типом уроку, цілями навчання, змістом базового матеріалу, методами навчання.
Таблиця 2.9 – Поурочно-тематичний план вивчення дисципліни: спеціальна технологія
№ урок
Тема уроку
Тип уроку
Учбова мета
Розвиваюча мета
1
2
3
4
5
Урок №1
1 година
Похилі гірничі виробки.
1. Види похилих виробок.
2. Визначення похилих виробок.
3. Схематичне зображення на плані та в перерізі.
Урок формування нових знань
1. Організаційний момент (2–3 хв);
2. Мотивація(2 хв);
3. Повідомлення нового матеріалу(35 хв);
4. Видача д/з(5 хв).
Вивчити види, визначення та порядок проведення похилих виробок.
Виховати відповідальність, дисципліну, самостійність.
Розвинути пам’ять, мислення, цікавість до предмету, творчій підхід до роботи.
Урок №2
2 години
Технологія та способи проведення похилих виробок
1. Технологія проведення похилих виробок.
2. Способи проведення похилих виробок
3. Схематичне зображення на плані та в перерізі.
Комбінований урок
1. Організаційний момент (2–3);
2. Мотивація(2 хв);
3. Актуалізація(3 хв);
4. Повідомлення нового матеріалу
(35 хв);
5. Практична робота (45 хв);
6. Видача д/з(5 хв).
Вивчити технологію та способи проведення похилих виробок.
Виховати відповідальність, дисципліну, самостійність.
Розвинути пам’ять, просторове мислення.
Урок №3
2 години
Буро вибухові роботи.
1. Класифікація бурових машин;
2. Способи буріння;
3. Буріння шпурів
4. Конструкція заряду.
Комбінований урок
1. Організаційний момент (2–3);
2. Мотивація(2 хв);
3. Актуалізація(3 хв);
4. Повідомлення нового матеріалу (35 хв);
5. Практична робота (45 хв);
6. Видача д/з (5 хв).
Вивчити Класифікацію бурових машин, способи буріння, конструкцію заряду.
Виховати відповідальність, дисципліну, самостійність.
Розвинути пам’ять, здатність до самостійного навчання.
Урок №4
1 година
Прохідницькі комбайни.
1. Призначення.
2. Класифікація.
3. Конструктивні типи.
Урок формування нових знань
1. Організаційний момент (2–3 хв);
2. Мотивація(2 хв);
3. Повідомлення нового матеріалу (35 хв);
4. Видача д/з (5 хв).
Вивчити призначення та класифікацію прохідницьких комбайнів, їх конструктивні типи.
Виховати відповідальність, дисципліну, самостійність.
Розвинути здатність до самостійного навчання, цікавість до предмету
Урок №5
1 година
Прохідницькі комбайни
Лабораторна робота
1. Організаційний момент (2–3 хв);
2. Вхідний інструктаж(10 хв);
3. Лабораторна робота (20–25 хв);
4. Заключний інструктаж (5–7 хв);
5. Видача д/з(5 хв).
Вивчити конструктивні властивості приведених прохідних комбайнів.
Виховати відповідальність, дисципліну, самостійність.
Розвинути здатність вибирати необхідний комбайн по приведеним горно-геологічним умовам.
Урок №6
2 години
Кріплення. 1. Призначення кріплень;
2. Класифікація кріплень;
3. Основні конструктивні елементи;
Комбінований урок
1. Організаційний момент (2–3);
2. Мотивація(2 хв);
3. Актуалізація(3 хв);
4. Повідомлення нового матеріалу
(35 хв);
5. Практична робота (45 хв);
6. Видача д/з (5 хв).
Вивчити призначення та визначення кріплень, класифікацію кріплень, основні конструктивні елемент.
Виховати відповідальність, дисципліну, самостійність.
Розвинути здатність до самостійного навчання, цікавість до предмету, здатність вибирати необхідне кріплення.
Урок №7
1 година
Контрольне заняття
Контроль сформованих знань
1. Організаційний момент (2–3 хв);
2. Вхідний інструктаж(10 хв);
3. Контрольна робота (30–35 хв);
4. Заключний інструктаж (5–7 хв);
Перевірити знання учнів по темі «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок».
Розвинути професійні інтереси до професії, пам’ять, просторове мислення.
Урок №8
1 година
Контрольне заняття
ДІЛОВА ГРА
Контроль сформованих знань
1. Організаційний момент (2–3 хв);
2. Вхідний інструктаж(10 хв);
3. Ділова гра (30–35 хв);
4. Підведення підсумків (5–7 хв);
Перевірити знання учнів по темі «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок».
Розвинути професійні інтереси до професії, пам’ять, просторове мислення, творчій підхід до роботи. продолжение
--PAGE_BREAK--
2.8 Організація та методика уроку вибраної теми
Тема: «Буровибухові роботи»
Мета:
дидактична: сформувати знання про буро вибухові роботи та їх проведення;
розвиваюча: розвинуть та сформувати просторове мислення, пам’ять, увагу, спостережливість, вміння слухати, самостійність;
виховна: виховати почуття поваги до педагога, учбовому обладнанню, матеріалу, літературі;
Тип уроку: комбінований урок;
Методи навчання:
наочний: демонстрація плакатів;
словесний: бесіда, пояснення, фронтальний опит, методи контролю.
Висновок
Важливим елементом підготовки до учбових занять є вивчення методичної літератури і навчально-методичної документації по предмету (вказівок, рекомендацій), які дозволяють більш кваліфіковано спланувати роботу, використовуючи накопичений і узагальнений досвід.
Методична діяльність є одним з елементів педагогічної діяльності, і направлена вона на проектування такого учбового процесу, який повинен гарантувати досягнення поставлених цілей.
Виконання даної курсової роботи відіграє дуже важливу роль в подальшому навчанні, вона є показником успішного управління системою навчання, так як викладач повинен заздалегідь спроектувати весь процес, визначивши оптимальні дороги підходу до основної мети досягненню рівня професійної компетентності у виучуваних.
В результаті проектування створюється проект управління учбовим процесом, який реалізується за допомогою взаємодії викладача і учня.
Та на скільки добре буде виконане це завдання буде залежить на скільки ефективним буде його робота – як результат на скільки твердими будуть знання учнів.
Як висновок слід зазначити, що в ході виконання даної роботи була проаналізована учбова документація за фахом «прохідник», спроектована програма професійної підготовки робітника за фахом, спроектовані технології навчання по темі «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок» та спроектовані креативні технології по темі «Проведення та кріплення похилих гірничих виробок».