Системный подход в образовании. Образование как социальный институт

СОДЕРЖАНИЕ: СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ: ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ГИМНАЗИИ АНАЛИЗ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА СПЕЦИАЛЬНЫЙ

ВОПРОС: ЖЕНСКИЕ ГИМНАЗИИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ Социальный институт - это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основ¬ным потребностям общества. Любой функциональный институт возникает и функцио¬нирует, выполняя ту или иную социальную потребность.

Каждый социальный институт имеет как специфические особенности, так и общие при¬знаки с другими институтами. Признаками института образования являются: установки и образцы поведения - любовь к знаниям, посещаемость символические культурные признаки - школьная эмблема, школьные песни утилитарные культурные черты - классы, библиотеки, стадионы кодекс устный и письменный - правили учащихся идеология - академическая свобода, прогрессивное образование, равенство при обу¬чении

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учрежде¬ния как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс кок вид социокультурной деятельности. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОБРАЗОВАНИЯ Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессио¬нально-техническое образование,

среднее специальное образование, высшее образова¬ние, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам. Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закла¬дываются еще в раннем детстве. В целом значение дошкольного воспитания недооценивается.

Слишком часто упус¬кается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой за¬кладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в количественных по¬казателях «охвата» детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли, комбинаты — не просто средство «присмотра» за детьми, здесь происходит их умствен¬ное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет дет¬ские сады столкнулись

с новыми для себя проблемами — организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания. С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированно¬сти общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни.

Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми — воспитателей, обслуживающего персонала, — а также их готовности, пони¬мания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды. В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каж¬дого ребенка (в 1992 г. в детсадах находился только каждый второй ребенок), средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку

к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В условиях советского периода, начиная с 60-х годов, осу¬ществилась реализация принципа всеобщности полного среднего образования с целью обеспечения молодежи «равного старта» при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь. В новой Конституции РФ такое положение отсутствует. И если в советской школе из-за требования дать каждому молодому человеку среднее образование процве¬тали

процентомания, приписки, искусственное завышение успеваемости, то в россий¬ской школе растет число бросивших школу (по данным экспертов, в 1997 г. не училось 1,5—2 млн. детей), что со временем скажется на интеллектуальном потенциале обще¬ства. Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на вне¬дрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказыва¬ется для молодого человека одновременно и моментом

выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального обра¬зования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизни — это одна из важнейших проблем социологии. Особое место занимает исследование профессионального образо¬вания — профессионально-технического, средне

специального и высшего. Профессионально-техническое образование самым непосредственным образом свя¬зано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития.

И несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специ¬ального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и ре¬ального участия в решении народнохозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования и в 70—80-х годах, и в 90-е годы по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получение высшего, а затем средне специального образования продолжает преобладать. Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрос¬лой жизни, соответствие

субъективных устремлений и объективных потребностей об¬щества, качество и эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых людей в возрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов и техникумов. Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов показывают, что в этом отно¬шении накопилось

немало проблем. Продолжает оставаться, как свидетельствуют ре¬зультаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По исследованиям социологов до 60% выпускников вузов меняют свою профессию. По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя три года после получения ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 1 Социальные функции системы образования

Ранее говорилось о том, что образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономи¬ческие, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единст¬венной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определен¬ную материальную и духовную продукцию,

а также услуги для человека, то система об¬разования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравст¬венное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функ¬цию образования — гуманистическую. Гуманизация — объективная потребность общественного развития, основной вектор которого — направленность на (человека. Глобальный технократизм как метод мышле¬ния и принцип деятельности индустриального общества

дегуманизировал социальные отношения, поменял местами цели и средства. В нашем обществе человек, провозгла¬шавшийся как высшая цель, на деле был превращен в «трудовой ресурс». Это нашло от¬ражение в системе образования, где школа свою главную функцию видела в «подго¬товке к жизни», а под «жизнью» на поверку оказывалась трудовая деятельность. Цен¬ность личности как неповторимой индивидуальности, самоцели общественного разви¬тия была отодвинута

на дальний план. Ценился прежде всего «работник». А поскольку работника можно заменить, отсюда возник антигуманный тезис о том, что «незамени¬мых людей нет». В сущности получалось, что жизнь ребенка, подростка — это еще не полноценная жизнь, а только подготовка к жизни, жизнь начинается с вступления в тру¬довую деятельность. А что же с завершением ее? Не случайно в общественном сознании складывалось отношение к старикам, инвалидом

как к неполноценным членам обще¬ства. К сожалению, в настоящее время ситуация в этом плане не улучшилась, прихо¬дится говорить о нарастании дегуманизации общества как реальном процессе, где утра¬тилась уже и ценность труда. Рассматривая гуманистическую функцию, следует сказать о том, что это понятие напол¬няется новым содержанием. Гуманизм в его классическом, антропоцентристском пони¬мании в современных условиях ограничен и недостаточен, не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества.

Сегодня человек рассматривается как открытая система с позиций ведущей идеи конца второго тысячелетия — идеи коэволю¬ции. Человек не центр Вселенной, но частица Социума, Природы, Космоса. Поэтому правомерно говорить о неогуманизме. Если обратиться к различным звеньям системы образования, то с наибольшей полнотой неогуманистическая функция призвана реали¬зовываться в системе дошкольного воспитания и в общеобразовательной школе, причем

в наибольшей степени — в младших классах. Именно здесь закладываются основы ин¬теллектуального, нравственного, физического потенциала личности. Как показывают последние исследования психологов и генетиков, интеллект человека на 90% сформиро¬ван уже к 9-летнему возрасту. Но здесь мы сталкиваемся с явлением «перевернутой пи¬рамиды». Как раз эти звенья в самой системе образования рассматриваются как неос¬новные, а на первый план (по

значимости, финансированию и т. д.) выходят профессио¬нальное, среднее и высшее образование. В результате социальные потери общества ве¬лики и невосполнимы. Для решения проблемы необходимы: преодоление предметоцен¬тристского подхода в образовании, прежде всего в общеобразовательной школе; гума¬нитаризация и гуманизация образования, включающие наряду с изменением содержания образования и изменение отношений в системе учитель — ученик (от объектных к субъ¬ектно-объектным).

Формирование образовательных общностей, связанных включенностью в обра¬зовательные процессы и ценностным отношением к образованию, и их воспроизвод¬ство. Гомогенизация общества через организованную социализацию индивидов — при¬витие сходных социальных характеристик во имя целостности общества. По мере того, как в обществе все большее количество достижимых статусов обу¬словлено образованием, все более зримой становится и такая функция образования, как активизация социальных перемещений.

Образование во всем мире закономерно стано¬вится главным каналом социальных перемещений, как правило восходящих, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу. Благодаря им классовая структура становится более открытой, социальная жизнь — более эгалитар¬ной, а неблагоприятные различия в развитии разных социальных групп реально смягча¬ются. Социальная селекция. В образовании индивиды разводятся по потокам, предопре¬деляющим их будущий статус.

Формальное обоснование этого — уровень способно¬стей, для выявления которого используются тесты. Но тесты содержат определенный культурный контекст, понимание которого зависит от соотношения доминантной куль¬туры (на которой построены тесты) и культурных особенностей микросреды первич¬ной социализации обучаемого. Чем больше дистанция между этими культурными ти¬пами, тем меньше внимания от учителя получает ученик и тем вероятнее, что он не справится с тестом.

Образовательная карьера индивида, таким образом, во многом обу¬словлена социальным положением его родителей. Воспроизводство тех социальных классов, групп и слоев, принадлежность к ко¬торым обусловлена образовательными сертификатами. Школа дает индивидам не¬одинаковое образование, неравное развитие способностей и навыков, что подтвержда¬ется, как правило, сертификатами установленных образцов и является условием занятия соответствующих мест в системах разделения труда (и социальной стратификации).

Замещение родителей, социальная поддержка учащихся на период пребывания их в стенах образовательного учреждения. Ради нее создаются специализированные ор¬ганизационные и ролевые структуры, напоминающие семейную обстановку. В выпол¬нении этой функции образование и особенно допрофессиональная школа воспроизводит культурные стереотипы и ролевую дифференциацию, присущие семье. Функции образования в производственно-экономической сфере

Формирование профессионально-квалификационного состава населения. С коли¬чественной точки зрения система образования отвечает за воспроизводство профессио¬нально-образовательного состава населения. На практике оно колеблется между пере¬производством и недопроизводством. Обе крайности негативно влияют на профессио¬нальную структуру, вызывают приток в профессию людей без соответствующей подго¬товки, массовую практику обучения профессии “на месте” без научных основ и творче¬ских

навыков. Они разрушают профессиональную культуру, делают неясными отноше¬ния внутри групп и между ними, вносят непрофессиональные критерии в оценивание людей, усиливают роль приписываемых статусов в социальном продвижении индиви¬дов. Качественная сторона отражает формирование производственных свойств работни¬ков и связана во многом с профессиональной школой. Но те же свойства непосредст¬венно развиваются в трудовой деятельности, в общеобразовательной подготовке, где формируется творческий и нравственный потенциал

работника. Его производительность и инновационная активность несколько повышается с ростом общего образования. Превышение образовательного уровня над требованиями рабочего места играет позитивную роль в производстве, создает резерв творческого потенциала личности, квалификационного и социального продвижения человека. В неидеальной ситуации это же обстоятельство усиливает противоречие между притязаниями обладателя избыточ¬ного образования и ожиданиями окружающих людей, может вести к конфликту.

Формирование потребительских стандартов населения. Роль образования в эко¬номике шире производственных аспектов. Она проявляется в потреблении благ, инфор¬мации, культурных ценностей, природных ресурсов. Эта функция всегда свойственна образованию, достаточно вспомнить библейские заповеди об умеренности потребления или предписания русского Домостроя. Она же определяет главное содержание нефор¬мального

образования, протекающего в семье или конструируемого СМИ. Образование может привносить в материальные потребности людей рациональные стандарты, содей¬ствовать становлению ресурсосберегающей экономики, а также стабильной и благопри¬ятной среды человека. В условиях рынка такая функция противостоит интересам биз¬неса, хотя она и в большей степени соответствует национальным интересам. Привлечение экономических ресурсов.

Источники ресурсов различны: от госбюд¬жета до частных инвестиций. По сути, они представляют заказчика и неизбежно отра¬жаются на содержании и формах образования. Опора на госбюджет рождает унифика¬ции, а ориентация на деловые круги или спонсоров усиливает автономию образователь¬ных структур. Частичный перевод школы на местный бюджет вызвал активную разра¬ботку в содержании образования регионального и местного компонентов. Внутреннее распределение экономических и иных ресурсов.

Уполномоченные на то структуры образования распределяют средства между регионами, отдельными под¬системами и учреждениями, видами деятельности, должностями. В итоге обеспечива¬ются ресурсами такие направления деятельности, которые ориентированы и на “внеобразовательное” пространство (раньше — материальная помощь учащимся, их семьям, подшефным, благоустройство площадок, организация отдыха и т. п теперь — поддержание коммерческих, исследовательских, конструкторских и других структур).

Это распределение подчас усиливает социальное неравенство, закрепляет отставание групп из-за того, что некоторые подсистемы образования недополучают ресурсы. В Российской Федерации часть сельских детсадов после перевода на местный бюджет за¬крывается или не обеспечивает должный уровень образования. Дети без дошкольной подготовки неспособны осваивать программы начальной школы и попадают в классы коррекции. Нужно ли комментировать личностные и социальные последствия

такой си¬туации? Система образования способна модифицировать экономические стимулы и вно¬сить такие поправки в практику финансовой поддержки, которые влекут изменение со¬циально-экономического статуса ее участников. Так или иначе, процесс распределения ресурсов в образовании всегда обусловлен его социальной организацией. Социальная обусловленность даже более существенна, чем экономическая, ведь экономические кри¬терии з