Развитие интеллектуальных способностей в процессе использования дидактических игр реализованных в среде Power Point

Содержание:
Введение Глава I. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей детей в младшем школьном возрасте средствами дидактических игр, реализованных в среде Power Point 1. Особенности личности ребенка младшего школьного возраста
1.1 Особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста 2. Способности: понятие, состав и виды 2.1 Анализ различных подходов к понятию способность 2.2 Состав способностей 2.3 Виды способностей 3. Интеллектуальные способности младших школьников 3.1 Восприятие 3.2 Память 3.3 Воображение 3.4 Мышление 3.5 Внимание 4. Дидактическая Игра как средство развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста 4.1 Роль игры в жизни младшего школьника 4.2 Дидактическая игра как средство активизации внимания и развития мышления младших школьников 5. Компьютерное обучение для младших школьников как педагогическая проблема 5.1 Значение компьютерных технологий в обучении младших школьников 5.2 Проблемы возникающие при внедрении компьютеров в образование 5.3 Требования к содержанию системы компьютерных дидактических игр по М.М. Зиновкиной 6. Развитие интеллектуальных способностей учащихся младшего школьного возраста средствами дидактических игр созданных в среде Power Point 6.1 Соответствие мультимедийной среды Power Point требованиям современного урока в начальной школе 6.2 Развитие интеллектуальных способностей средствами дидактических игр реализованных в Power Point Выводы по I главе Глава II. Методы и средства развития интеллектуальных способностей младших школьников с помощью дидактических игр реализованных в среде Power Point 1. Анализ психолого-педагогических диагностик интеллектуальных способностей школьника 2. Анализ проведения психодиагностических методик, выявляющих уровень развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста 3. Технология создания и использования электронного пособия Развиваем интеллект 4. Методические рекомендации 5. Технология проведения занятий по информатике с использованием разработанной системы заданий 6. Результаты выходной диагностики Выводы по II главе Заключение Список литературы Введение Актуальность исследования: познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности. В своём исследовании мы обращаемся к младшему школьному возрасту как к наиболее благоприятному для развития мышления - основы интеллектуальных способностей учащихся, которая необходима для их дальнейшего успешного обучения. Основная форма обучения в младших классах – игровая, а наиболее эффектные игры – игры созданные с применением компьютерных технологий. А для того, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать современные средства и методы обучения. И почву для нахождения таковых форм и методов даёт развитие информационных технологий. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в сферу образования за последние пять лет, наложили определённый отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Таким образом, наше исследование обусловлено тем, что использование компьютера на уроках, нужно начинать уже в младших классах. Введение детей в мир информационных технологий обеспечивается на базе мультимедийных технологий, увлекательных игр, обучающих программ по дисциплинам начальной школы. Обучение с помощью компьютеров способствует повышению интереса к учёбе, высокой скорости усвоения знаний. Кроме того, приступая к нашему исследованию, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. В младшем школьном возрасте у ребят уже есть некоторые знания, их остаётся развивать, дополнять и направлять в определённое русло. Анализ сложившейся ситуации в педагогической действительности позволил выявить проблему исследования: развитие интеллектуальных способностей младшего школьника посредством дидактических игр созданных на базе компьютерных технологий. Исходя из возрастных особенностей учащихся и положения о том, что младшие школьники допускаются до занятий с компьютером начиная с 3 класса, наше исследование направлено на изучения развития интеллектуальных способностей учащихся 3 - 4 классов. Исходя из сформулированной проблемы, темой нашего исследования является: развитие интеллектуальных способностей младших школьников в процессе использования дидактических игр реализованных в среде Power Point Исходя из проблемы исследования, была сформулирована цель: разработать систему дидактических игр в среде Power Point, направленных на развитие интеллектуальных способностей школьников 3-4 классов. Объектом исследования является – процесс развития интеллектуальных способностей. Предметом исследования является - развитие интеллектуальных способностей учащихся младших классов средствами дидактических игр, реализованных в среде Power Point. Гипотеза: если использовать систему дидактических игр реализованных в среде Power Point, с учётом особенностей младшего школьного возраста, то это будет способствовать эффективному развитию интеллектуальных способностей учащихся. Задачи: 1. Выявить содержание понятия развития и интеллектуальные способности. 2. Определить сущность и значение дидактических игр в обучении. 3. Выявление педагогических условий развития интеллектуальных способностей младшего школьного возраста. 4. Подобрать и систематизировать комплекс заданий направленных на развитие интеллектуальных способностей в младшем школьном возрасте. 5. Разработать методические рекомендации по использованию подобранной нами системы заданий. Методологические основы: в нашей работе мы использовали тот вклад, который внесли в изучение познавательных процессов, возрастных особенностей такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов и др.
Кроме того, были использованы труды учёных, занимавшихся исследованием игровой формы деятельности, её применение в процессе обучения: П.Я.Гальперин, В.Л.Данилова, А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.М. Макаренко и др. Методы исследования: 1. Общенаучные методы: - Общепедагогические методы (анализ, синтез, конкретизация, абстрагирование, сравнение, противопоставление);
- Социально-психологические методы (тестирование); - Статистические методы (шкалирование, метод средних величин). 2. Конкретно научные методы: - теоретические методы (изучение литературы, наблюдение, контент- анализ и т.д.); - эмпирические – опросные (беседа); опытные (изучение опыта работы); - инструментальные (метод контрольных испытаний). Практическая значимость данного исследования: создание системы занятий, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста, которая может быть использована педагогами на занятиях для развития интеллектуальных способностей младших школьников. На защиту выносятся: 1. Необходимость создания простейших дидактических игр в компьютерной среде и их использования. 2. Развитие интеллектуальных способностей в процессе использования дидактических игр реализованных средствами компьютерных технологий База исследования: Базой исследования являлся ЦДЮТ «Прогресс» (г. Оренбург). Этапы исследования: 1 этап: сентябрь 2004 г. – декабрь 2004 г. – теоретический анализ библиографических источников по проблеме исследования; 2 этап: 10 января 2005 г. – 13 февраля 2005 г. – практическое исследование, проверка, апробация результатов исследования; 3 этап: 14 февраля 2005 г. – 15 апреля 2005 г. – разработка методических рекомендаций, оформление результатов исследования.










Глава I. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей детей в младшем школьном возрасте средствами дидактических игр, реализованных в среде Power Point
1. Особенности личности ребенка младшего школьного возраста Наше исследование проводится с детьми младшего школьного возраста, т.к. это самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей и чтобы убедиться в этом рассмотрим особенности младшего школьного возраста. Младшим школьным возрастом считается возраст детей примерно от 6 до 11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы. Вместе с новыми обязанностями школьник получает и новые права. Очень важным для младшего школьника является также и то, что, получая хорошие оценки за свой учебный труд, он может ждать со стороны окружающих не только похвалы, но и уважения. Особую роль играет поощрение, награда. Основной предпосылкой для формирования личности в этом возрасте является переход к новому положению ребенка в обществе, которое обязывает его к ответственной, общественно контролируемой, целенаправленной деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности перед окружающими, умение действовать сознательно и организованно, развивает в ребенке волевые качества. Новое положение ребенка наполняет его жизнь глубоким содержанием, что сказывается на общей направленности его личности, переживаниях, представлениях. Стремление к определенному положению в коллективе в условиях обучения и воспитания в школе является огромным стимулом в учебной работе. В младшем школьном возрасте изменяется и система взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью, а потому изменяется и углубляется его эмоциональная сфера, возникает впечатление меньшей эмоциональности младших школьников по сравнению с дошкольниками. Это объясняется тем, что, чем старше ребенок, тем лучше он умеет управлять своими эмоциями. В начале школьного обучения дети еще не умеют активно заучивать учебный материал, быть постоянно внимательными. Все новые факторы, качественные изменения в жизни младшего школьника влияют на развитие мышления, интеллектуальных способностей и здесь необходимо подробно рассмотреть ту деятельность, в которую включатся младший школьник и которая является основным фактором его развития – это учебная деятельность.
1.1 Особенности учебной деятельности детей младшего
школьного возраста Учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеет свой предмет - это человек. В случае обсуждения учебная деятельность младшего школьника ребенок учась способам письма, счета, чтения и т.д., ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. “Не умел-умею”, “Не мог- могу”, “Был- стал”,-ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться. Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил возможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка. Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка. Неправильно указывать ребенку на то, что он уже стал большим и заниматься игрушками “как маленький” теперь уже должно быть стыдно. Обычно ребенок постепенно начинает понимать значение игры в условиях его нового места в системе социальных отношений людей, при этом неизменно и страстно любить играть. В этом возрасте игра ещё входит в учебную деятельность. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом. Дидактические игры способствуют развитию его задатков, которые лежат в основе способностей. И здесь важно успеть развить способности. Следует подробней рассмотреть, что же такое способности?
2. Способности: понятие, состав и виды 2.1 Анализ различных подходов к понятию «способность» Научный подход к понятию "способности" отличается от жи­тейского повседневного более узким значением. В науке способно­сти классифицируются на врожденные (от задатков) и приобре­тенные (от знаний, умений, навыков).
Способности (как и человека в целом) изучают различные на­уки — философия, социология, медицина и др. Но ни одна из них не рассматривает так глубоко и разносторонне проблему способ­ностей, как психология. Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли отечественные ученые С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Н.С. Лейтес и др. В отечественной психологии в трактовке проблемы способнос­тей можно выделить два направления. Первое — психофизиологи­ческое, которое исследует связи основных свойств нервной систе­мы (задатков) и общих психических способностей человека (работы Э.А.Голубевой, В.М.Русалова). Другое направление — исследова­ние способностей в индивидуальной, игровой, учебной, трудо­вой (сторонники деятельностного подхода А.Н.Леонтьева). Это направление в большей степени рассматривает деятельностные де­терминанты развития способностей, при этом роль задатков либо не рассматривается, либо просто подразумевается. Затем в рамках школы СЛ.Рубинштейна (А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская) сложилась компромиссная точка зрения на исследова­ние проблем способностей. Ученые, разделяющие эту точку зре­ния, рассматривали способности, возникающие у человека на ос­нове задатков, как развитие способов деятельности. В науке четко разделяют понятия "задатки" и "способности". Задатки — это врожденные анатомо-физиологические особеннос­ти мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональ­ные особенности организма человека, составляющие природную осно­ву развития его способностей. Люди от природы наделены различными задатками, они лежат в основе развития способностей. Не развитые вовремя задатки исчезают. Многим известны случаи, когда дети, попав в логово зверей и не получив, таким образом, воз­можности развивать свои задатки, теряли их навсегда. Способности — это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность дея­тельности. 2.2 Состав способностей В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят неко­торые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Именно поэтому, как говорил СЛ.Рубинштейн, ни одна способность не является актуальной, реаль­ной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствую­щих общественно выработанных операций. С этой точкой зрения определенная способность всегда представляет собой сложную систему способов действий и операций. Из единой природы способностей и родовых характеристик человека вытекает определение структуры способностей. В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Поэтому "ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока она не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций". С этой точки зрения определенная способность всегда представляет собой сложную систему способов действий или операций. Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека - продукт истории. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу, человек познавал ее; художественные, музыкальные и т.п. формировались вместе с развитием различных видов искусства. В полном объеме понятие способности, ее структуры можно рассмотреть на различных видах способностей. 2.3 Виды способностей В отечественной и зарубежной науке имеются разные толкова­ния видов способностей, но наиболее общеприняты­ми считаются выделение способностей по видам деятельности. Строго говоря, способности — это устойчивые свойства людей, которые определяют успехи, достигнутые ими в различных видах деятельности. Например, существуют способности к приобрете­нию знаний, которые определяются скоростью и качеством осво­ения человеком знаний и умений. Существуют также музыкаль­ные, математические, литературные, артистические, инженерные, организаторские и множество других способностей. Имеется и такая структуризация, способностей, как выделение общих и специальных. Общие способности — это те, которые оди­наковым образом проявляют себя в различных видах человечес­кой деятельности. К ним можно отнести, например, уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внима­тельность, память, воображение, речь, ручные движения, рабо­тоспособность. Специальные — это способности к определенным видам дея­тельности, таким, как музыкальные, лингвистические, матема­тические. На следующем рисунке наглядно представлена динамика и трансформация способностей. Основы способностей заложены генетически, они зависят от задатков. Так, люди могут овладеть членораздельной речью и ло­гическим мышлением. Задатки на рисунке расположены в основании конуса. Далее представлены общие и специальные способно­сти. Групповыми называют способности, которые группируются и развиваются на базе задатков, общих и специальных. В 16—18 лет, когда происходит выбор профессии, у личности меняется и струк­тура способностей, проявляются профессиональные способнос­ти, которые и завершают конус. На рисунке продемонстрирова­но, как по мере развития способностей суживается диапазон воз­можностей, но зато увеличивается специализация способностей. Из рисунка также следует, что "конус способностей" формирует­ся по направлению снизу вверх, а их разрушение идет в противо­положном направлении. Существуют разные мнения о классификации способностей, однако мы придерживаемся точки зрения таких учёных, как С.А. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес. И согласны с тем, что задатки это врождённые особенности, которыми люди наделены от природы, и они лежат в основе развития способностей. Задатки если их правильно развивать, трансформируются в способности. То же самое касается интеллектуальных способностей. Поэтому рассмотрим понятие «интеллектуальные способности младших школьников». 3. Интеллектуальные способности младших школьников
Для учащихся младшего школьного возраста характерны определённые уровни таких интеллектуальных способностей как память, восприятие, воображение, мышление и речь, внимание кроме того эти способности подразделяют на разные уровни (Р.С. Немов, С.А. Рубинштейн) – учебные и творческие. Различают также общие умственные способности и специальные способности.
Общие умственные способности (интеллектуальные способности) – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь, внимание. Рассмотри каждый вид интеллектуальных способностей подробней. 3.1 Восприятие Быстрое сенсорное развитие ребенка в дошколь­ном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уро­вень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет пред­мета. Процесс обучения предъявляет новые требования к его вос­приятию. В процессе восприятия учебной информации нужна про­извольность и осмысленность деятельности учащихся, они вос­принимают различные образцы (эталоны), в соответствии, с кото­рыми должны действовать. Произвольность и осмысленность дей­ствий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно. Сначала ребенка привлекает сам предмет, и в первую очередь его яркие внешние признаки. Сосредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети еще не могут. Эта особенность проявляется и в процессе учеб­ной деятельности. Работа учителя должна быть постоян­но направлена на обучение учащегося анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного и выражению его в слове. Необходимо учить сосредоточивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательно­сти. Все это ведет к развитию произвольности, осмысленности, а вместе с этим и к иной избирательности восприятия: избиратель­ности по содержанию, а не по внешней привлекательности. Этостимулирует дальнейшее развитие восприятия, появ­ляетсянаблюдение как специальная деятельность, развивается наблюдательность как черта характера. 3.2 Память Память младшего школьника - первостепенный психологи­ческий компонент учебно-познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемо­ническая деятельность, направленная специально на запомина­ние. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Не владея мнемони­ческой деятельностью, ребенок стремится к механическому запо­минанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недо­статок в том случае, если учитель обучает его рациональным при­емам запоминания. Мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится все более произвольной и осмыслен­ной. Показателем осмысленности запоминания и является овладе­ние учеником приемами, способами запоминания. Важнейший прием запоминания - деление текста на смысло­вые части, составление плана. В начальных классах применяются и другие способы, облегча­ющие запоминание, сопоставление и соотнесение. Следует также отметить, что без специального обучения младший школьник не может использовать рациональ­ных приемов заучивания, так как все они требуют применения сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения), которыми он постепенно овладевает в процессе обучения. Овладе­ние младшими школьниками приемами воспроизведения харак­теризуется своими особенностями. Воспроизведение — трудная для младшего школьника деятель­ность, требующая постановки цели, включения процессов мыш­ления, самоконтроля. В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов. Сначала уче­ник может только многократно повторять материал при заучива­нии, далее он пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание, затем в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении. В процес­се запоминания и особенно воспроизведения интенсивно разви­вается произвольная память, и ко II—III классу ее продуктивность у детей, по сравнению с непроизвольной, резко возрастает. Одна­ко ряд психологических исследований показывает, что в дальней­шем оба вида памяти развиваются вместе и взаимосвязано. Это объясняется тем, что развитие произвольного запоминания и со­ответственно умения применять его приемы помогает затем ана­лизу содержания учебного материала и его лучшему запоминанию. Как видно из вышеизложенного, процессы памяти характеризу­ются возрастными особенностями, знание и учет которых необ­ходимы учителю для организации успешного обучения и умствен­ного развития учащихся. 3.3 Воображение В процессе учебной деятельности ученик полу­чает много описательных сведений, и это требует от него посто­янного воссоздания образов, без которых невозможно понять учеб­ный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение млад­шего школьника с самого начала обучения включено в целена­правленную деятельность, способствующую его психическому раз­витию. Для развития воображения младших школьников большое зна­чение имеют их представления. Поэтому важна большая работа учителя на уроках по накапливанию системы тематических пред­ставлений детей. В результате постоянных усилий педагога в этом направлении в развитии воображения младшего школьника про­исходят изменения: сначала образы воображения у детей расплыв­чаты, неясны, но затем они становятся более точными и опреде­ленными; вначале в образе отображаются только несколько при­знаков, причем среди них преобладают несущественные, а ко 2— 3 классу число отображаемых признаков значительно возраста­ет, причем среди них преобладают существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а к 3 классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, об­разы становятся обобщеннее и ярче; дети уже могут изменить сю­жетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность: в начале обучения для возникновения образа требуется конкрет­ный предмет, а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ При развитии у ребенка способности управлять своей умствен­ной деятельностью воображение становится все более управляе­мым процессом, и его образы возникают в русле задач, которые ставит перед ним содержание учебной деятельности. Все указан­ные выше особенности создают почву для развития процесса твор­ческого воображения, в котором большую роль играют специаль­ные знания учащихся. Эти знания составляют основу для развития творческого воображения и процесса творчества и в последующие их возрастные периоды жизни.
3.4 Мышление Особенности мыслительной деятельности млад­шего школьника в первые два года обучения во многом сходны с особенностями мышления дошкольника. У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные пред­меты или их изображение. Выводы, обобщения делаются на осно­ве определенных фактов. Все это проявляется и при усвоении учеб­ного материала.
В развитии мышления младших школьников психоло­ги выделяют две основные стадии. На первой стадии (1 классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала произво­дится по преимуществу в наглядно – действенном и наглядно – образном плане. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно. Умозаключения их опира­ются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соот­ношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Обобщения и понятия этой стадии сильно зависят от внешних характеристик пред­метов и фиксируют те свойства, которые лежат на поверхности. Именно поэтому так важен в начальной школе принцип наглядности. К 3-му классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. К 3-му классу дети овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными при­знаками понятий, т.е. классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что начинает формироваться формально – логическое мышление. В начальной школе большое внимание уделяется формированию научных понятий. Выделяют предметные понятия и понятия отношений. Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. Анализ начинается как частичный и постепенно становится комплексным и системным. Синтез развива­ется от простого, суммирующего к более широкому и сложному. Ана­лиз для младших школьников является более легким процессом и развивается быстрее, чем синтез, хотя оба процесса тесно связаны (чем глубже анализ, тем полнее синтез). Сравнение в младшем школь­ном возрасте идет от несистематического, ориентированного на внеш­ние признаки, к плановому, систематическому. При сравнении зна­комых предметов дети легче замечают сходство, а при сравнении новых — различия. Нужно отметить, что младшие школьники начинают осознавать собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно. 3.5 Внимание Процесс овладения знаниями, умениями и навыка­ми требует постоянного и эффективного самоконтроля детей, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания. Как известно, у дошкольника преобладает непроизвольное внимание, оно же в первое время обучения преобладает и у младших школьников. Вот почему раз­витие произвольного внимания становится условием успешной дальнейшей учебной деятельности школьника, а, следовательно, и задачей первостепенной важности для учителя. В начале обучения, как и в дошкольном возрасте, внимание ученика привлекает лишь внешняя сторона вещей. Внешние впе­чатления захватывают учащихся. Однако это мешает им проник­нуть в суть вещей (событий, явлений), затрудняет и контроль над своей деятельностью. Если учитель постоянно заботится о руко­водстве развитием произвольного внимания младших школьни­ков, то в течение их обучения в начальных классах оно формиру­ется очень интенсивно. Этому способствуют четкая организация действий ребенка с использованием образца и также таких дей­ствий, которыми он может руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать. Так постепенно младший школьник учится руководствоваться самостоятельно поставлен­ной целью, т.е. произвольное внимание становится у него веду­щим. Развивающаяся произвольность внимания влияет и на разви­тие других свойств внимания, которые также еще очень несовер­шенны на первом году обучения. Итак, объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, менее развито у него и умение распределять внимание. Но уже ко II классу у детей наблюдаются заметные сдвиги в совершен­ствовании этого свойства. В начале обучения проявляется и большая неустойчивость внимания. Развивая устой­чивость внимания младших школьников, учителю следует помнить, что в 1 и 2 классах устойчивость внимания выше при выполнении ими внешних действий и ниже при выполнении умственных. Несовершенно у младших школьников и такое важное свой­ство внимания, как переключение. В начале обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает им быс­тро перейти от одного вида учебных занятий к другому, однако совершенствование деятельности учения уже ко 2 классу приво­дит к формированию у детей умения переключаться от одного этапа урока к другому, от одной учебной работы к другой. Вместе с развитием произвольного внимания развивается и непроизволь­ное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлека­тельностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности по­стоянно определяют направленность его внимания. Итак, разви­тие внимания учащихся связано с овладением ими учебной дея­тельностью и развитием их личности. Рассмотрев виды интеллектуальных способностей, мы ещё раз убеждаемся, что самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей – это младший школьный возраст. Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. И чтобы ребёнок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его психических процессов в младшем школьным возрасте. И здесь важно выбрать какими средствами мы будем развивать эти способности. Существует много разных способов. Но надо учитывать то, что младший школьник только что перешёл из дошкольника, где основная его деятельность была – игра. В младшем школьном возрасте ребёнок перестраивается с игровой деятельности, которая была главной ещё не давно, в учебную деятельность, которая становится основной деятельностью. И этот переход очень сложен для школьника. Игра всё так и остаётся доминирующей деятельностью. Игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Советский писатель Василий Белов в своей книге “Лад” высказал мысль: “Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески”. Поэтому следует подробней остановиться на игре как средстве развития интеллектуальных способностей.

4. Дидактическая Игра как средство развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста
4.1 Роль игры в жизни младшего школьника Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка .
Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.) Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра. Между тем, игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Одна из причин тому – не-достаточное внимание к разработке теории игры школьников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть». Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. Игра, как объект изучения, всегда привлекала к себе внимание ученых. Большой вклад в теорию игры внесли Е.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н. Харазина, А.Н. Соболева, О.И. Капица, Г.С. Виноградова. Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период. А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. “ В школьном возрасте, - отмечал он- игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…” Существует несколько видов игр и каждый вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средства обучения младших школьников определяется рядом причин: 1)игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте (Л.С. Выготский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу; 2)освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно; 3)имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов; 4)недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адоптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. 4.2 Дидактическая игра как средство активизации внимания и развития мышления младших школьников Виды игр для детей очень разнообразны. Есть такие игры, которые предназначены специально для развития умственных способностей школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам. Таким играм необходимо уделять постоянное внимание. В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца. В это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе, Большое значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание. От того, насколько педагог сможет удерживать внимание детской аудитории зависит процесс обучения. В дидактических играх младшие школьники учатся подчинять свое поведения правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые важны для успешного обучения в школе. Мы выяснили, что игра очень важна для развития интеллектуальных способностей младших школьников. Но не стоит забывать о том, какие интересы у младшего школьника в наше время. В обществе протекает процесс информатизации, соответственно детей интересуют компьютеры, компьютерные игры, многие родители страдают от того, что ребёнок не хочет ничем больше заниматься кроме компьютера. Соответственно привлекать внимание к обучению следует через компьютерную реализацию дидактических игр т.е. развивать интеллектуальные способности реализуя дидактические и развивающие игры в компьютере.
5. Компьютерное обучение для младших школьников
как педагогическая проблема 5.1 Значение компьютерных технологий в обучении младших школьников Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности – игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.
Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения. Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и является компьютер. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. 5.2 Проблемы, возникающие при внедрении компьютеров в образование Следует ли детям использовать компьютеры в школе? Многие педагоги считают, что да. У некоторых имеются возрождения философского или чисто практического характера. Однако все согласны с тем, что какая-то адаптация школы к компьютерному веку необходима. Общество претерпевает быстрые и фундаментальные перемены в структуре и областях деятельности. Корни многих изменений кроются в новых способах создания, хранения передачи и использования информации. Мы находимся в состоянии перехода от индустриального века к информационному. Это означает, в частности, что все большее число людей все чаще сталкивается с необходимостью обработки постоянно возрастающего объема информации. Часть людей убеждены в том, что компьютер предоставляет новые возможности для творческого развития детей и их учителей, позволяет освободиться от нудного традиционного курса обучения и разработать новые идей и средства выражения, дает возможность решать более интересные и сложные проблемы. Ряд педагогов сомневаются в реальности достижения целей компьютерной грамотности в младших классах. Некоторые из них считают, что компьютеры представляют не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей в классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к использованию компьютеров на уроках и компетентному обучению детей компьютерной грамотности без серьезной профессиональной подготовки их в области вычислительной технике. Третьи выражают опасение, что постоянное использование компьютеров в школе приведет к такому положению, когда цельное поколение людей не сможет складывать и вычитывать числа, если не будет рядом компьютера. Одним из серьезных аргументов против включения компьютеров в содержание школьного обучения является столь быстрое развитие вычислительной техники, что даже постоянно обновляемая программа будет хронически отставать от него. Еще более серьезным возражением является то обстоятельство, что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть времени они будут проводить за компьютером Компьютер является лишь точкой фокуса для тех изменений в содержании обучения, которые должны быть осуществлены в качестве ответной реакции на сдвиги, которые происходят в мире. По сравнению с прошлым в наше время пользоваться компьютером стало намного проще, для них характерно “дружественное” по отношению к пользователю программное обеспечение с простым меню и легко выполняемыми инструкциями, а информация представляется с помощью четких графических изображений и звуковых эффектов. Чтобы заставить компьютер делать то, что вы хотите, теперь вовсе необязательно владеть программированием. Нас повсюду окружает новая техника, и для современных детей компьютер сегодня страшен не более чем стереосистема. Для разработки нового высококачественного программного обеспечения совершенно необходимо тесное сотрудничество квалифицированных специалистов по программному обеспечению и опытных педагогов начальных классов. Именно для самых младших школьников следует требовать создания самого лучшего, дидактически продуманного и мотивированного программного обеспечения. Компьютер вошёл в нашу жизнь и современное образование, и всё доказывает, то, что это позволяет эффективному усвоению знаний, развитию познавательных способностей. И при создании развивающих дидактических игр для младших школьников мы, несомненно, опирались на требования к системе компьютерных дидактических игр. 5.3 Требования к содержанию системы компьютерных дидактических игр по М.М. Зиновкиной Компьютерная интеллектуальная поддержка (КИП) продолжает и углубляет идеи, заложенные в мотивационных заданиях, заданиях типа головоломок, заданиях интеллектуальной разминки и др. При реализации КИП используются дополнительные возможности, предоставляемые компьютерной средой, в частности, мультимедийные эффекты, интерактивное взаимодействие и др. Переход на выполнение заданий с реальными объектами на виртуальные объекты позволяет реализовать переход от внешнего плана действий во внутренний план, т.е. мыслительный. В виртуальной среде чрезвычайно активизируется работа зрительного канала учащегося, через интерес и потребность решения проблемы мыслительного плана происходит приобщение к работе с компьютерной техникой. Выполнение заданий в рамках КИП способствует развитию воображения, мышления, внимания, памяти, приобретению навыков по выявлению закономерностей и др. Требования к содержанию системы компьютерных дидактических игр заключается в следующем: Требование 1. При работе с компьютерными дидактическими играми должна соблюдаться определённая этапность – вначале дети работают (играют) с объектами, знакомым им по разделу «Головоломки», далее они работают (играют) с объектами с добавлением незнакомых элементов, в дальнейшем с незнакомыми объектами.
Требование 2. По содержанию они должны обеспечивать переход: - от простых заданий к сложным; - от конкретных материалов к абстрактным; - от плоских к объёмным. Требование 3. Компьютерные дидактические игры должны быть различных типов: сложение рисунков из отдельных частей, сложение рисунков по пазловому принципу, цветная мозаика, конструирование из элементов, на развитие памяти, на развитие внимания, выявление закономерностей, на классификацию объектов и др.
Требование 4. Оформление заданий должно быть ярким, красочным, не агрессивным. В качестве иллюстративных материалов желательно использовать те, которые присутствуют в изучаемом курсе. В этом случае срабатывает эффект узнавания и, таким образом идёт дополнительное закрепление учебного материала. Требование 5. Заполнение экрана должно максимальным, причём с минимальным использованием сервисных кнопок. Требование 6. Должно быть ненавязчивое, бодрящее, детское музыкальное сопровождение, которое при необходимости можно отключить. Требование 7. Успешное выполнение заданий на определённых этапах должно обязательно поощряться или доброжелательным высказываниями, или каким-либо компьютерным «призом», например, интересной мультизаставкой, аплодисментами и др. КИП как универсальное средство в педагогической практике для формирования психологических новообразований школьников способствует повышению качества обучения и увеличению темпов усвоения информации за счёт сокращения числа операций и исключения большого числа повторений. Таким образом, КИП мышления выполняет важные функции: Обучающую – через развитие общеучебных умений и навыков; Психотехническую – через формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для планомерного перевода, перестройки психики к усвоению больших объёмов информации; Воспитывающую и развивающую – через гармоничное развитие значимых для личности творческих качеств, связанных с принятием решений, требующих целеустремлённости, настойчивости, смелости мысли; Здоровьесберегающую – через осторожное, дозированное, с учётом позитивного характера образов и абстракций, предлагаемых для работы детям. КИП мышления способствует повышению эффективности учебного процесса, становлению личности учащихся в значимых ключевых компонентах, ранней профориентации и продуктивной социализации учащихся. Чем раньше человек способен увидеть и осознать смысл своих действий, чем легче и быстрее он осуществляет перенос имеющихся знаний в новые условия, тем легче ему адаптироваться к любым условиям внешней среды.
6. Развитие интеллектуальных способностей учащихся младшего школьного возраста средствами дидактических игр созданных в среде Power Point
6.1 Соответствие мультимедийной среды Power Point требованиям современного урока в начальной школе Целью в этой работе было поставлено изучение развития интеллектуаль­ных способностей у учащихся младшего школьного возраста в процессе использования дидактических игр на уроках. После вниматель­ного изучения особенностей младшего школьного возраста с учётом интеллекту­альных способностей, средством достижения этой цели было выбрана мультиме­дийная среда Power Point и создание на её базе развивающих дидактических игр. Мультимедийная среда Power Point была выбрана неслучайно. Power Point – это программа создания слайдов для презентаций. Программа предоставляет пользователю большое количество шаблонов презентами на различные темы. Такие шаблоны содержат слайды, оформленные определенным образом. В поле слайда размещаются заглуши, которые мы можем вставить свой текст, графику, а также таблицу и диаграмму. Кроме того, мы можем изменить художественное оформление любого шаблона презентации, выбрав дизайн по своему вкусу. При этом изменится только внешний вид презентации, а не его со­держание. В Power Point слайды очень красочные и ярко оформленные, переход от од­ного слайда к другому, так же происходит очень необычным способом перехода – с добавлением эффектов анимации. На каждом слайде присутствуют управляю­щие кнопки, каждый учащийся, который в первый раз сталкивается с такой программой, с таким видом контроля, может с лёгкостью перейти на любой нужный слайд или на последующий, лишь правильно соблюдая несложную инструкцию к контролирующей программе.
6.2 Развитие интеллектуальных способностей средствами дидактических игр реализованных в Power Point В указанных выше разделах мы рассмотрели особенности младшего школь­ного возраста с учётом интеллектуальных способностей. Из всего I раздела можно сделать небольшой вывод: младший школьник может хо­рошо концентрировать внимание в значимой, заинтересовавшей его деятельно­сти. Внимание младшего школьника становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью. В школе на уроках его внимание нуждается в поддержке. Именно поэтому, учителю необходимо заинтересовать ученика. Для этого педагоги применяют самые различные средства и методы. Это должно быть что-то яркое, сразу обращающее на себя внимание, вызывающее положительные эмоции, постоянно обновляю­щееся действия, желательно с добавлением звуковых эффектов, то с чем младшему школьнику не надоест работать, и будет заинтересовывать снова и снова. Все эти моменты содержит в себе мультимедийная программа Power Point. Взрослые (родители и педагоги, работающие в среднем звене), которые бу­дут заниматься развитием интеллектуальных способностей детей, должны помнить и о том, что способности развиваются в деятельности и что для развития способностей нужна высокая познавательная активность школьников. Причём не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. По­этому занятия должны происходить в доброжелательной обстановке, обязательно взрослыми должна создаваться ситуация успеха. Из большого потока однообразной информации младший школьник выберет и за­помнит именно ту, которая будет наиболее ярко выраженная, данная в более оригинальной форме. И именно дидактические игры созданные для самопроверки в Power Point, обеспечит полную заинтересованность, внимательность на уроке. Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естест­венно, педагоги стремятся сделать свой урок интересным. Дидактические игры созданные на базе мультимедийной среды Power Point, рассчитаны на развитие интеллектуальных способностей младших школьников. Игры, которые создаются в Power Point, это игры на самопроверку. В этой программе нельзя вести подсчёт результатов. Учащимся предлагается выбрать правильный ответ, а в случае неудачи, возможен повторный выбор, до тех пор пока учащийся не найдёт наконец ответ соответствующий вопросу. Этим видом развивающих игр, у младших школьников не возникает стресса и страха, ответив один раз неправильно учащимся хочется найти правильный ответ, при этом он на долго запомнит какой из предложенных вариантов верный, а какой нет и в последующий раз не совершит прошлую ошибку.
Здесь нет необходимости боятся результата, поэтому в классе создаётся не­напряжённая атмосфера, и учащиеся будут с радость приходить на такие уроки. Выводы по I главе: Подводя итоги выше сказанного можно сделать вывод, что под интеллектуальными способностями понимается память, восприятие, воображение, мышление и речь, внимание. Рассмотрев эти виды, мы ещё раз убеждаемся, что самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей – это младший школьный возраст. Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. И чтобы ребёнок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его психических процессов в младшем школьным возрасте.
И здесь важно выбрать какими средствами мы будем развивать эти способности. Существует много разных способов. Но надо учитывать то, что младший школьник только что перешёл из дошкольника, где основная его деятельность была – игра. В младшем школьном возрасте ребёнок перестраивается с игровой деятельности, которая была главной ещё не давно, в учебную деятельность, которая становится основной деятельностью. И этот переход очень сложен для школьника. Игра всё так и остаётся доминирующей деятельностью. Игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Так как в обществе протекает процесс информатизации, а компьютеризация является одним из его составляющих, то соответственно и детей интересуют компьютеры, компьютерные игры, многие родители страдают оттого, что ребёнок не хочет ничем больше заниматься кроме компьютера. Таки образом, по нашему мнению привлекать внимание к обучению следует через компьютерную реализацию дидактических игр, то есть развивать интеллектуальные способности, реализуя дидактические и развивающие игры в компьютерной среде. Тщательно проанализировав возможности мультимедийной среды Power Point и сопоставив её возможности с особенностями интеллектуального развития младшего школьника, мы выбираем именно её для создания дидактических игр развивающих интеллектуальные способности младших школьников. Одной из задач нашего исследования является разработка системы заданий (дидактических игр), направленных на развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста средствами мультимедийной среды Power Point, а также разработка методических рекомендаций по её использованию в процессе обучения. Как были выполнены эти задачи, каковы результаты исследования в целом, об этом подробнее во II главе.














Глава II. Методы и средства развития интеллектуальных способ­ностей младших школьников с помощью дидактических игр реализо­ванных в среде Power Point
1. Анализ психолого-педагогических диагностик интеллектуаль­ных способностей школьника Для развития интеллектуальных способностей детей младшего школь­ного возраста, был создан комплекс заданий «Развиваем интеллект» на базе среды Power Point. Общие умственные способности (интеллектуальные способности) – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. Цель этого исследования: повысить уровень интеллектуальных спо­собностей младших школьников, с помощью разработанной системы заданий «Развиваем интеллект». Задачи исследования: - провести входной диагностический контроль на выявления уровня интеллектуальных способностей младших школьников на данном этапе; - запустить разработанную программу «Развиваем интеллект», проана­лизировать работу младших школьников: интерес к программе, доступность, результат; - провести выходной диагностический контроль на сравнения уровня интеллектуальных способностей до работы с программой и после. Опытно-экспериментальной базой исследования послужил ЦДЮТ «Прогресс» г. Оренбурга. В ходе эксперимента участвовала 7 группа, ребята 4 класса. Группа состояла из 9 человек, так, что каждый ученик мог самостоя­тельно работать за компьютером. 1. Мишустина Маргарита 2. Кильметов Ильдар 3. Плужнов Миша 4. Иванов Андрей 5. Шумаев Ваня 6. Банникова Кристина 7. Понаморёва Наташа 8. Горяев Юра 9. Нижегородцев Илья На втором этапе нашего исследования мы практически проверяем нашу гипотезу. Для выявления последующей динамики развития интеллектуаль­ных способностей учащихся необходимо выявить начальный уровень интел­лектуальных способностей, с помощью психологических диагностик, авто­ром которых является Р.С. Немов. Психодиагностика - это не только направление в практической психо­диагностике, но и теоретическая дисциплина. Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как ус­тановление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация. Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов. Может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоя­тельно, как метод исследования либо, как область деятельности практиче­ского психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследова­ние.

2. Анализ проведения психодиагностических методик, выявляю­щих уровень развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста
Методика 1. Определение продуктивности
и устойчивости внима­ния Эта методика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Я предлагала ребёнку бланк с кольцами Ландольта (Приложение 1) в сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внима­телен и работай как можно быстрее». В это игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в со­ревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получиться не хуже, чем у ос­тальных детей». Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясня­ется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго опреде­лённом месте, и зачёркивать их.
Работа проводится в течении 5 минут. Через каждую минуту я произ­носила слово «черта», в этот момент ребёнок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала команда. После того, как 5 минут истекли, я произнесла слово «стоп». По этой команде ребёнок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.
При обработке результатов я определяла количество колец, просмот­ренных ребёнком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течении которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определя­ется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой ми­нуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут. Продуктивность и устойчивость внимания ребёнка определяются по формуле: S= 0, 5 N – 2, 8 n / 60 где: S – показатель продуктивности и устойчивости внимания; N - ко­личество колец, просмотренных ребёнком за минуту; n – количество ошибок, допущенных ребёнком за это же время. В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных по­казателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым. Итак, после проведения данной методик, ребята показали такие резуль­таты: 1. Мишустина Маргарита: N=132, n=11, S=65, 4 2. Кильметов Ильдар: N=100, n=10, S=49, 6 3. Плужнов Миша: N=99, n=6, S=49, 22 4. Иванов Андрей: N=79, n=5, S=39, 27 5. Шумаев Ваня: N=140, n=16, S=69, 26 6. Банникова Кристина: N=112, n=12, S=55, 44 7. Понаморёва Наташа: N=80, n=11, S=39, 49 8. Горяев Юра: N=71, n=9, S=35, 08 9. Нижегородцев Илья: N=130, n=5, S=64, 77 В результате проведённой диагностики, можно сделать вывод, что наи­более продуктивное и устойчивое внимание у Шумаева Вани, его S=69, 26. Это наилучший результат, который показала группа исследуемых детей. Хо­рошие результаты показали: Мишустина Маргарита, где S=65, 4; Нижего­родцев Илья, где S=64, 77 и Банникова Кристина, S=55, 44. Их внимание со­ответствует их возрасту, внимание этих детей достаточно продуктивно и они умеет распределять и переключать своё внимание. Средний результат пока­зали Кильметов Ильдар, его S=49, 6; Плужнов Миша, S=49, 22; Иванов Анд­рей, S=39, 27; Понаморёва Наташа, S=39, 49 – у этих детей достаточно ус­тойчивое внимание, но им сложно распределять и переключать своё внима­ние. В результате исследования Горяев Юра показал низкий результат, S=35, 08, у него слабо развито устойчивость и продуктивность внимания. С этим ребёнком необходимо проводить подобранную систему заданий для выра­ботки устойчивого, избирательного внимания. Методика 2. Определение объёма кратковременной
зрительной памяти Ребёнку предлагается рисунок А, в течении 1 минуты, ребёнок смотрит на неё и запоминает, затем ребёнок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все лини, которые он видел и запомнил и старается вос­произвести изображение рисунка А.(Приложение 2). По результатам опыта устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвёл по памяти правильно. Правильно воспроизведённой считается линия, длина и ориентация ко­торой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей ли­нии на исходном рисунке. Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объём зрительной памяти. Критерии: 8 линий – высокий 7-6 – хороший 5-4 – средний 3-2 – низкий 1-0 – очень низкий Результаты проведённой методики: 1. Мишустина Маргарита: А: 6 2. Кильметов Ильдар: А: 4 3. Плужнов Миша: А: 6 4. Иванов Андрей: А: 4 5. Шумаев Ваня: А: 6 6. Банникова Кристина: А: 5 7. Понаморёва Наташа: А: 4 8. Горяев Юра: А: 3 9. Нижегородцев Илья: А: 6 В результате проведённой диагностики оценки зрительной памяти, мы приходим к следующему выводу. Что никто из детей не справился с работой на самом высоком уровне. Высоких результатов, когда дети смогли воспро­извести А: 6 воспроизвела Мишустина Маргарита. Хороших результа­тов набрали следующин дети: Плужнов Миша, Шумаев Ваня, Банникова Кристина, Нижегородцев Илья. Линии были воспроизведены в соответствии с положением и направлением, как на показанном рисунке. Средний резуль­тат показали: Кильметов Ильдар, Иванов Андрей, Понаморёва Наташа. Они показали правильное направление, линии воспроизведены подобно ориги­налу, но количество правильных результатов соответствует 4-5 линий. Низ­кий результат показал Горяев Юра, правильность выполнения соответствует 2-3 линии, не соблюдено направление, положение и размеры. Для развития памяти этого ребёнка необходимо подобрать индивидуальные задания для развития зрительной памяти. Методика 3. Умение считать в уме С помощью данной методики проверятся способность ребёнка произ­водить умственные арифметические действия с числами и дробями разного типа: простыми и десятичными, а также со сложными, дробно-целыми чис­лами. Эта методика служит для оценки соответствующей способности у де­тей уже обучающихся в школе. Примеры на счёт предлагаются ребёнку на слух в порядке их усложне­ния. Он должен как можно быстрее сосчитать в уме и дать устный ответ (Приложение 8). В таблице справа и слева приведены баллы которыми оценивается пра­вильное решение того или иного арифметического примера. Все примеры в таблице разделены на группы. Если из данной группы, включающей три примера, ребёнок решил не менее двух, то ему приписывается определённый балл. Общее время проводимое на выполнение всего задания равно 5 мину­там. Задания заключатся в том, чтобы за это время решить как можно больше примеров. Правильное решение данные в самих примерах должны быть известны только экспериментатору. Сумма баллов, полученных ребенком за правильное решение в течении 5 минут примеры, являются тем показателем, который за тем переводится в баллы по 10-бальной шкале. Выводы об уровне развития. от 0,7 до 0,8 балл– очень высокий от 0,6 до 0,7 балл – высокий. от 0,4 до 0,5 балл – средний от 0,2 до 0,3 балл – низкий 0,1 балл – очень низкий. Анализ результатов: 1. Мишустина Маргарита: 0,7 2. Кильметов Ильдар: 0,5 3. Плужнов Миша: 0,5 4. Иванов Андрей: 0,5 5. Шумаев Ваня: 0,6 6. Банникова Кристина: 0,4 7. Понаморёва Наташа: 0,6 8. Горяев Юра: 0,3 9. Нижегородцев Илья: 0,8 В результате проведённой диагностики оценки умения считать в уме, мы приходим к следующему выводу. Что Мишустина Маргарита и Нижегородцев Илья набрали баллы нахо­дящаяся в интервале от 0,7 до 0,8, это считается очень хорошим результатом и свидетельствует о наличии у ребёнка способностей к математике. Шумаев Ваня, Понаморёва Наташа набрали баллы в интервале от 0,6 до 0,7 - хороший результат и говорит о средних способностях. Банникова Кристина, Иванов Андрей, Плужнов Миша, Кильметов Ильдар набрали баллы в интервале от 0,4 до 0,5 это свидетельствует о сла­бых способностях к математике.
Баллов от 0,2 до 0,3 набрал только Горяев Юра , это означает, что зна­ния в математике запущенны. Результат меньше 0,1 баллов, что является признаком серьёзного от­ставания математического мышления – нет. Методика 4. Матрица Равена Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образном мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.
Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития на­глядно образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равенна. Они представляют собой специальным образом подобранную вы­борку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равенна.(Приложение 3). Ребёнку предлагается серия из 10 постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из 8 данных рисунков в качестве недостающей вставке к этой матрице, соответствующей её рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребёнок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, соответствует её рисунку или логике распо­ложения его деталей по вертикале и по горизонтали. На выполнение всех десяти заданий ребёнку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количе­ство правильно решённых матриц, а также общее сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно решённая матрица оценивается в 1 балл. Выводы об уровне развития. 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0 – 1 балл – очень низкий. Анализ результатов: 1. Мишустина Маргарита: 8 2. Кильметов Ильдар: 6 3. Плужнов Миша: 5 4. Иванов Андрей: 5 5. Шумаев Ваня: 7 6. Банникова Кристина: 4 7. Понаморёва Наташа: 5 8. Горяев Юра: 3 9. Нижегородцев Илья: 7 Проведя тест Равена, мы выяснили насколько у детей развито на­глядно-образное мышление. И получили такие результаты. Мишустина Маргарита - Высокий уровень. Кильметов Ильдар, Плужнов Миша, Иванов Андрей, Шумаев Ваня, Банникова Кристина, Понаморёва Наташа, Нижегородцев Илья – средний уровень. Большое количество неправильных ответов у них связано не с ин­теллектуальными трудностями, а с нарушением внимания, его низкой кон­центрацией, а также с неумением спланировать свою деятельность. Эти де­фекты, не будучи собственно дефектами мышления могут существенно сни­зить успеваемость ребёнка в школе, а потому очень важно вовремя их вы­явить и, по возможности скорректировать. И Горяев Юра набрал 3 балла. Это является не низким уровнем на­глядно-образного мышления, а низким уровнем знаний, что может быть скорректировано при обучении.
3. Технология создания и использования электронного пособия «Развиваем интеллект» Для создания комплекса заданий на развитие интеллектуальных спо­собностей была выбрана мультимедийная среда Power Point. В ходе изуче­ния особенностей младшего школьного возраста, было отмечено, что ребёнку будет проще запоминать и сосредотачивать внимание, на ярком, простом в использовании объектом с различными эффектами. Средой, удовлетворяю­щей данным требованиям, является мультимедийная среда Power Point. В среде Power Point слайды очень красочные и ярко оформленные, пе­реход от од­ного слайда к другому, так же происходит очень необычным спо­собом перехода – с добавлением эффектов анимации. На каждом слайде при­сутствуют управляю­щие кнопки. И учащийся, который в первый раз сталки­вается с такой программой, с таким видом контроля, может с лёгкостью пе­рейти на любой нужный слайд или на последующий, лишь соблюдая не­сложную инструкцию к той или иной развивающей задаче. По выдвинутой нами гипотезе: решение интеллектуальных задач, соз­данных в среде Power Point даст лучшие результаты, чем, в ситуации, когда эти же задачи ребята решают без применения компьютерных технологий. Ра­бота с этим электронным пособием (программой) позволяет создать у ре­бёнка положительную мотивацию, ему становится интересно, что же будет происходить дальше, какие задания его ждут, какая картинка будет на сле­дующем слайде. Конечно же, помимо всего этого, программа должна заинте­ресовать ребёнка и в содержательном плане. Поэтому, после того как была определена среда для создания элек­тронного пособия, были тщательно подобраны задания, составляющие со­держательный аспект пособия. Были выбраны те игры, которые позволяют развивать интеллектуальные способности учащихся младшего школьного возраста. Основой электронного пособия «Развиваем интеллект» стали книги как «Познавательные способности детей младшего школьного возраста», «Развитие интеллектуальных способностей школьника», автором которых является Л.Ф.Тихомирова, а также книги других авторов, где изложены ин­тересные задания на развитие той или иной интеллектуальной способности. После анализа подобранных заданий можно разделить их на следую­щие типы: 1. «Найди существенное». Это один из методов диагностики сформированности мыслительных процессов. Цель этого задания: научить ребёнка находить существенные признаки предметов. 2.»Найди лишнее слово». Эта методика выявляет умение обобщать, строить обобщение на отвле­чённом материале, способность классифицировать понятие, предметы, явле­ния. 3. «Реши логическую задачу». Цель: выявить наличие или отсутствие у младшего школьника умение оперировать логическими элементами. Решая логические задачи понятие формируется на основе обобщения существенных признаков, присущих ряду однородных предметов. Для выде­ления существенных признаков требуется абстрагироваться от несуществен­ных признаков, которых в любом предмете очень много. Этому служит срав­нение, сопоставление предметов. Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т.е. мысленно расчленить целый предмет на его состав­ные части, элементы, стороны, отдельные признаки, а затем осуществить об­ратную операцию – синтез частей предмета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое. 4. «Выбери слово». Цель: развить мышление, мыслительные операции анализа и синтеза. Необходимо найти слово, которое бы имело два значения. 5. «Определите пословицу по смыслу». Цель: развить мышление, мыслительные операции анализа и синтеза. 6. «Найди соответствующее слово». Эта методика направлена на выявление у учащихся умения определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями Цель: развить мышление, мыслительные операции анализа и синтеза. 7. «Найди нарушенную закономерность». Цель: развитие внимания умения сравнивать 8. «Найди одинаковые предметы». Цель: Развить внимание и восприятие, умение сравнивать 9. «Проверь насколько ты интеллектуал»: Цель: определить насколько верно ребята могут отвечать на задания, без подсказок. В этот комплекс входят три вида заданий:
- определи верное умозаключение Цель: развить у ребёнка умозаключение. Умозаключение – форма мышления, посредством которой из одного или нескольких истинных сужде­ний, мы по определённым правилам вывода получаем заключение. - реши логическую задачу. Цель: выявить наличие или отсутствие у младшего школьника умение оперировать логическими элементами.
- из данных букв найди слова. Это методика Мюнстерберга направлена на диагностику избиратель­ного внимания. После рассмотрения заданий и их анализа, была составлена информа­ционная модель каждого, а затем реализована в мультимедийной среде Power Point. Рассмотрим подробнее состав информационной модели перечисленных типов заданий: 1. «Найди существенное». Информационная модель: В заданиях данного типа предлагается глав­ное слово и 5, имеющих к нему отношение, слов. За несколько секунд ре­бёнку предлагается из 5 выбрать два слова наиболее существенных для глав­ного. 2. «Найди лишнее слово». Информационная модель: даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не относится. Необходимо найти это пятое слово. 3. «Реши логическую задачу». Информационная модель: дана задача и три варианта ответа к ней, не­обходимо решить её и выбрать правильный ответ. 4. «Выбери слово». Информационная модель: даны два слова и варианты ответов. Предла­гается выбрать слово, которое означало бы то же, что и слово, стоящее слева и справа от точек. 5. «Определите пословицы по смыслу». Информационная модель: нужно определить, какая русская пословица соответствует по смыслу немецкой пословице. Многие народы имеют схожие по смыслу пословицы и поговорки. К примеру, русской пословице "Как волка не корми, он все в лес смотрит" соответствует немецкая "Посади ля­гушку хоть на золотой стул, все равно она опять в лужу прыгнет". С нашей пословицей "Яблоко от яблони недалеко падает" схожа не­мецкая "Какое дерево, такая и груша". 6. «Найдите соответствующее слово». Информационная модель: даны три слова, первые два находятся в оп­ределённой связи. Необходимо найти четвертое слово, которое будет нахо­диться в такой же связи с третьим словом. 7. «Найди нарушенную закономерность». Информационная модель: даны объекты, расположенные в определён­ной последовательности, но где-то эта последовательность нарушается. Не­обходимо определить где. 8. «Найди одинаковые предметы». Информационная модель: даны несколько предметов, необходимо найти два одинаковых предмета. И выбрать его. 9. «Проверь насколько ты интеллектуал». Информационная модель: эта серия заданий отличается тем, что здесь нет вариантов ответов. Предлагается решить логические задачи. И только по­сле того, как ответ будет найден, разрешается нажать на кнопку «Проверь себя» и посмотреть верный ответ. Также в эту серию входят «Умозаключения», даны три умозаключения. Необходимо выбрать из трёх умозаключений верное. И в эту серию входит задание: «Из данных букв найти слова» Среди буквенного текста имеются слова. Необходимо как можно быстрее считывая текст, найти эти слова. Например: рюклбюсрадостьуфркнп. Рассмотрим технологию использования созданного программного про­дукта под название «Развиваем интеллект». Программа очень проста в использовании, ребёнок может с лёгкостью управлять ей самостоятельно, но рекомендуется применять эту программу с наблюдающим рядом педагогом. После запуска программы, который может сделать педагог, перед нами появляется титульный слайд, затем, как и в любом пособии, слайд, содержа­щий информацию о составителях программы и назначении её. Пролистав эти слайды с помощью управляющих кнопок, перед нами предстанет слайд «Со­держание» программы. В содержании 9 названий, кликнув на любой из них, ребёнок сразу попадает на серию этих заданий, он может пройти их, пойти дальше или вернуться к содержанию. Рекомендуется, использовать пособие по разработанной методике - поурочно, которая представлена на следующем слайде после содержания. И после того как будет пройдёна вся система зада­ний, будет предложено пройти, закрепляющую серию заданий «Проверь на­сколько ты интеллектуал». Этот комплекс заданий отличается от других тем, что в нём не даны варианты ответов, дано лишь задания и кнопка «Проверь себя», после размышления и выдачи ответа, ребёнок может нажать на эту кнопку, где будет правильный ответ. В других заданиях ответы даны, причём несколько вариантов ответов и ребёнок может выбрать, правильный ответ по его мнению. Выбрав ответ и нажав на него, появляется слайд, где говорится верно, или неверно выбрал ребёнок ответ. Несмотря на правильный или не­правильный ответ, ребёнок возвращается опять к этой серии заданий, и если ответ был неверен, то он продолжает размышлять над ответом, если же ве­рен, то идёт вперёд по программе.

4. Методические рекомендации Приступая к работе с учебный пособием «Развиваем интеллект» педа­гогам необходи­мо самим понять суть этой проблемы, ведь только при актив­ном уча­стии взрослого, специфических знаниях возможна ее успешная реали­зация. На наш взгляд, педагогу необходимо знать возрастные особенно­сти младшего школьного возраста и особенности работы младшего школьника с компьютером, так как программа создана именно с учётом этих особенностей в виде дидактической игры. Главная задача педагога не только дать детям определённый объем ин­формации, но и помочь устранить проблемы в учёбе: развить память, логику, внимание, то есть интеллектуальные способности. Следует помнить, что успех дела будет зависеть не только от под­борки заданий, но и от умелого и последовательного использования мате­риала. Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий. Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут. ( Санитарные правила и нормы). Разработанные упражнения должны использоваться не за один урок, а рассчитываться на систематические занятия, вовремя которых ребёнок по­полнит свои недоработки в различных видах интеллектуальных способно­стей. При использовании учебного пособия «Развиваем интеллект» следует придержи­ваться общего требования дидактики - проводить диагностику усвое­ния материала детьми, используя для этого вопросы для закрепления, итоговое занятие и серию заданий «Проверь насколько ты интеллектуал». Для достижения лучших результатов, рекомендуется индивидуальное ис­пользование программы при консультации со стороны педагога в случае необходимости. В целях более углубленной работы, рекомендуется использовать на уроках переключения различных видов деятельности, например, чередование компьютерных дидактических игр с традиционными развивающими играми. Рекомендуется использовать пособие по уже разработанной методике:
В первый и последующие уроки входит по 8 заданий Рекомендуется дать 4 задания, затем провести физминутку, далее продолжить выполнять задания. Рассмотрим подробнее выполнение данной рекомендации на примере 1 урока. 1)найди существенное; 2) найди лишнее слово;
3) реши логическую задачу; 4) выбери слово; затем проводится физминутка, далее продолжается занятие: 5) определите пословицу по смыслу; 6) найди соответствующее слово; 7) найди нарушенную закономерность; 8) найди одинаковые предметы. После проведения 1 урока, детям задаются вопросы по пройденной работе: - «Насколько понравилась вам данная форма работы?» - «Какое задание вам понравилось больше?»; - «Какое задание вам показалось наиболее сложным?» - «Каким из всех заданий вы бы хотели позаниматься подольше?» - «Если ли задания, которые вам не интересны?» Для закрепления пройденного материала, предлагается сменить форму деятельности, переключиться своё внимание, на традиционные интеллектуальные задания.
5. Технология проведения занятий по информатике с использованием разработанной системы заданий После проведения диагностических методик на выявления уровня ин­теллектуальных способностей была запущена разработанная система заданий на развитие интеллектуальных способностей. До этого дети не встречались с подобным видов программы и никогда не работали в мультимедийной среде Power Point. Учебное пособие применялось с учётом разработанных методических рекомендаций и по разработанной методике поурочных занятий. Урок 1. Следуя методическим рекомендациям, первый урок, состоящий из 8 заданий, мы разделим на 2 части. Проведя первые четыре задания: 1)найди существенное; 2) найди лишнее слово; 3) реши логическую задачу; 4) выбери слово; Увидев слайды у них, сразу возник интерес, им поскорее хотелось нажать на кнопки. Мы до­говорились с группой, что без команды они не будут переходить на следую­щий слайд, а будем все вместе работать, не перегоняя и не отставая. Мы пре­ступили к работе. После сообщения инструкции по работе с программой, ребятам было рассказано об алгоритме выполнения первого задания и способе открытия слайда с этим заданием. Выполняя первое задание, я настаивала не торопиться и не нажимать ответ преждевременно, а подумать, и только сказав ответ мне, проверить себя, вы­брав один из вариантов ответа. Ребята так и поступили. Трудностей не воз­никало. Скорее наоборот, я видела увлёчённость в глазах ребят и им было некогда отвлекаться, так как решить предстояло очень интересные задания и не терпелось проверить правильный ли ответ они выбрали. По окончании первой части урока с детьми была проведена гимнастика для глаз: «Не поворачивая головы, посмотреть направо, налево, вверх, вниз. Следить глазами за движением руки взрослого, не поворачивая головы: вверх, вниз, влево, по кругу. «Пробежать» глазами по контуру большого рисунка. Взрослый может вести по контуру указкой. «Подремать» - закрыть глаза на минутку и расслабиться» Затем ребята приступили ко второй части урока, выполняя следующие задания: 5) определите пословицу по смыслу; 6) найди соответствующее слово; 7) найди нарушенную закономерность; 8) найди одинаковые предметы. После проведения второй части заданий ребятам задаются вопросы: - «Насколько понравилась вам данная форма работы?» - «Какое задание вам понравилось больше?»; - «Какое задание вам показалось наиболее сложным?» - «Каким из всех заданий вы бы хотели позаниматься подольше?» - «Если ли задания, которые вам не интересны?» Для закрепления пройденного материала, ребятам предлагалось сменить форму деятельности, переключиться своё внимание, на традиционные интеллектуальные задания. В завершении 1 урока, детям были предложены следующие задания: 1) Назвать признаки слово (телевизор, кнопка, облако); 2) назовите предмет, про который можно сказать: (продолговатый, зелёный, твёрдый); 3) игра «Эхо», развивающие у ребёнка мыслительные операции анализа и синтеза. Необходимо составить новые слова, отделив две первые буквы от первоначальных слов (трель, укус, оклад). 2 урок: На 2 занятие дети имели представление о заданиях, которые им будут предложены. После проведения первой части урока, с детьми была проведена физкультминутка: Бабочка. Встать, руки в стороны. Маховые движения руками вверх-вниз с ходьбой на месте. Присесть. Встать, выполняя маховые движения руками вверх-вниз. Далее продолжили выполнения второй части задания. После окончания работы, детям были заданы вопросы: «Вызвали ли у вас сегодня затруднения эти задания?», на что ребята ответили, что работать было легче и понятней. По окончанию работы была проведена смена деятельности, на закрепление детям были предложены следующие задания: 1) Составьте слово из первых слогов данных слов (баран, рана, банка); 2) отгадайте загадку: «Кто не прядёт, не ткёт, а людей одевает?» (Баран); 3) найти общее между парой слов: (нос – глаз). Очень коротко, фраза должна содержать до 3-х слов. На этом урок закончился. Урок 3. Дети уже знакомы с предлагаемыми заданиями и смело приступают к выполнению первой части урока. После её выполнения, следуя методическим рекомендациям проводится физминутка: Буратино. Встать, ноги врозь, руки вверх. Два пружинистых наклона вперёд прогнувшись. Выпрямиться, руки в стороны. Наклоны вправо, влево. Руки вверх, потянуться, встать на носочки. Затем, проведя вторую часть урока, детям предлагаются традиционные интеллектуальные задания: 1) составить слова, отделив первый слог от данных слов (педаль, подол, фасоль); 2) назвать общие признаки предметов (книги, тетради); 3) отгадать загадку: «Поверчу волшебный круг и меня услышит друг» (телефон). На этом 3 урок закончен. Урок 4. На 4 уроке дети идут с ожиданием новых заданий. После выполнения первой части, проводится физминутка: Жук. Затем дети приступают к выполнению второй части. По окончанию второй части заданий, детям предлагаются следующие задания на закрепления материала: 1) логическая задача; 2) составить слово из вторых слогов слов (змея, рама); 3) отгадать загадку. Урок 5. По истечению 4 уроков учебного пособия «Развиваем интеллект», дети выработали навык выполнения заданий и улучшили свои интеллектуальные способности. На 5 уроке им с лёгкостью даются предложенные задания, ни одно из которых не вызывает у них затруднения. Дети выполняют первую часть заданий. После чего проводится гимнастика для глаз. Далее отдохнувшие дети приступают ко 2 части задания. В качестве закрепления и смены деятельности детям предлагаются задания: 1) Чем похожи цифры (7 и 71; 31 и 38); 2) Анаграмма: из предложенных букв составить имен мальчиков (ОКЯЛ, ЛАЁАШ, ЕСЁРАЖ); 3) назвать общие признаки предметов (кошки, собаки). На этом урок закончен. Урок 6.
После проведённого цикла занятий, по развитию интеллектуальных способностей детей, проводится закрепляющий урок на котором выясняется насколько данная программа способствовала скорректировать интеллектуальные способности младших школьников. Детям предлагаются задания в которых нет вариантов ответов и ребёнок должен подумать, и сам ответить на задания, затем проверив свой ответ, нажав на кнопку «Проверь себя». После первой части состоящий из 5 заданий, проходит физминутка: Буратино.
Затем ребята приступают, ко 2 части задания. После выполнения всех заданий происходит смена деятельности и детям предлагается следующие задания: 1) Чем похожи слова (колесо, полоса, яблоко); 2) Чем отличаются предметы (книга, тетрадь); 3) логическая задача. 6 уроков оказали своё значения, они научили детей мыслить в определённом направлении, дали им навык нахождения правиль­ного результата, научили их логически мыслить при выборе правильного от­вета. Работа с этой программой дала свои результаты, и относясь более серьёзнее к контрольным заданиям они выбирали ответ, которые показывали на сколько успешным был пройдён этот курс. Результаты этой работы сказались в выходной диагностики, которые приведены ниже 6. Результаты выходной диагностики Закончив курс учебной программы, была проведена выходная диагно­стика для проверки, на сколько проведённая система занятий изменила интеллектуальные способности группы ребят. По той же методиками была проведена повторная психодиагностика. Результаты диагностик:
Методика 1. Определение продуктивности и устойчивости
внима­ния 1. Мишустина Маргарита: N=132, n=6, S=65, 72 2. Кильметов Ильдар: N=115, n=10, S=57, 04 3. Плужнов Миша: N=103, n=5, S=51, 27 4. Иванов Андрей: N=97, n=8, S=48, 13 5. Шумаев Ваня: N=139, n=12, S=68, 94 6. Банникова Кристина: N=112, n=12, S=55, 44 7. Понаморёва Наташа: N=101, n=8, S=46,14 8. Горяев Юра: N=90, n=7, S=44, 68 9. Нижегородцев Илья: N=135, n=5, S=67,27 В результате проведённой выходной диагностики, можно сделать вы­вод, что результаты показанные детьми в основном повысились. Так же как и в входной диагностике наилучший результат показал Шумаев Ваня, его S=68,94. Несмотря на то, что результат по сравнению с входной диагности­кой снизился на 0,3 балла, скорее всего, повлияло рассеянное внимание из-за плохого настроения. Мишустина Маргарита повысила своё результат на 0,32 балла, её S=65,72; отличный результат показал Нижегородцев Илья, его ре­зультат повысился на 2,5 балла S=67, 27. У Банниковой Кристины остался прежний результат, S=55, 44. Их внимание соответствует их возрасту, вни­мание этих детей достаточно продуктивно и они умеет распределять и пере­ключать своё внимание. Дети которые показывали средний результат улуч­шили показатели Кильметов Ильдар повысил на 0, 5 балла; Плужнов Миша повысил результат на 1,05 балла; Иванов Андрей, повысил на 0, 8; Понамо­рёва Наташа, повысила на 1 балл – учебная программа помогла детям улуч­шить продуктивность и устойчивость внимания. У Горяева Юры так и ос­тался наименьший результат, но результат его улучшился. Это подтверждает, что созданная система заданий принесла положительные результаты и по­могла детям выработать устойчивость внимания. Наглядно изменения уровня продуктивности и устойчивости внимания можно увидеть на диаграмме. (Приложение 4).
Методика 2. Определение объёма кратковременной зрительной памяти Результаты проведённой методики: 1. Мишустина Маргарита: А: 7 2. Кильметов Ильдар: А: 5 3. Плужнов Миша: А: 7 4. Иванов Андрей: А: 6 5. Шумаев Ваня: А: 7 6. Банникова Кристина: А: 6 7. Понаморёва Наташа: А: 6 8. Горяев Юра: А: 5 9. Нижегородцев Илья: А: 8 В результате проведённой выходной диагностики оценки зрительной памяти, мы приходим к следующему выводу. Наилучший результат, который можно было достичь в этой диагностике, достиг Нижегородцев Илья, его ре­зультат: А: 8. Хороших результатов, достигли: Мишустина Маргарита, Плужнов Миша, Шумаев Ваня, Банникова Кристина. Все они улучшили свой прежний результат, на 1 – 0, 5 баллов. Линии были воспроизведены в соот­ветствии с положением и направлением, как на показанном рисунке. Иванов Андрей, Понаморёва Наташа - улучшили результаты, если во входной диаг­ностике, они показали средний результат, то пройдя систему заданий на раз­витие интеллектуальных способностей они показали хорошие результаты. Средний результат показали: Кильметов Ильдар, но результат повысился. Горяев Юра на этот раз показал средний результат, это значит он улучшил свою зрительную память. Проанализировав результаты в выходном контроле, можно сделать вывод, что цель поставленная перед включением в работу созданной системы занятий была достигнута. Ребята повысили свой резуль­тат, а это значит они улучшили свою зрительную память. Наглядно изменения уровня объёма кратковременной зрительной памяти можно увидеть на диаграмме. (Приложение 5).
Методика 4. Умение считать в уме Анализ результатов: 1. Мишустина Маргарита: 0,8 2. Кильметов Ильдар: 0,5 3. Плужнов Миша: 0,6 4. Иванов Андрей: 0,6 5. Шумаев Ваня: 0,7 6. Банникова Кристина: 0,6 7. Понаморёва Наташа: 0,7 8. Горяев Юра: 0,5 9. Нижегородцев Илья: 0,8 В результате проведённой выходной диагностики оценки умения счи­тать в уме, мы приходим к следующему выводу. Что дети, которые имеют способности к математике и которые показы­вали высокий уровень, показали и в выходной диагностике высокие резуль­таты. Это Мишустина Маргарита и Нижегородцев Илья набрали по 0,8 бал­лов. Шумаев Ваня, Понаморёва Наташа набрали по 0,7 баллов они - это высокий уровень, но по сравнению с входной диагностикой результаты улучшились. Плужнов Миша, Иванов Андрей, Банникова Кристина набрали по 0,6 баллов, это означает высокий уровень. Эти дети повысили свой результат пе­рейдя из среднего уровня в высокий. Это говорит о том, что у них сущест­вуют предпосылки к развитию математических знаний. Знания эти могут корректироваться и улучшаться. Кильметов Ильдар, Горяев Юра набрали по 0,5 баллов – это средний уровень. У этих ребят отсутствуют математические способности, но знания их можно корректировать и они могут добиваться хороших результатов. Для этого нужная тренировка и занятия. Если их интеллектуальные способности повысились за время прохождения системы заданий на развитие интеллекту­альных способностей, значит при более длительном периоде корректировки математических знаний можно добиться хороших результатов в школе. Наглядно изменения уровня умение считать в уме можно увидеть на диаграмме. (Приложение 6).
Методика 5. Матрица Равена Анализ результатов: 1. Мишустина Маргарита: 9 2. Кильметов Ильдар: 7 3. Плужнов Миша: 6 4. Иванов Андрей: 6 5. Шумаев Ваня: 8 6. Банникова Кристина: 5 7. Понаморёва Наташа: 6
8. Горяев Юра: 4 9. Нижегородцев Илья: 9 Проведя выходную диагностику по тесту Равена, мы выяснили на­сколько у детей развито наглядно-образное мышление. И получили такие ре­зультаты. Мишустина Маргарита - Высокий уровень, что означает, что наглядно-образное мышление Маргариты осталось на высоком уровне, но показатель увеличился на 1 балл.
До высокого уровня дошли Нижегородцев Илья и Шумаев Ваня, при входной диагностике они были на среднем уровне. За время занятий с учеб­ным пособием их наглядно-образное мышление улучшилось. Все остальные ребята повысили свой балл и достигли среднего уровня в интервале от 4 до 7 баллов. Большое количество неправильных ответов у них связано не с интеллектуальными трудностями, а с нарушением внима­ния, его низкой концентрацией, а также с неумением спланировать свою дея­тельность. Показатели которые были ниже входной диагностики не говорят о де­фектах мышления, но за время прохождения обучающей программы знания их корректировались. Дети смогли сосредоточиться и повысить свои резуль­таты. Наглядно изменения уровня наглядно-образного мышления можно увидеть на диаграмме. (Приложение 7). Анализируя результаты входной и выходной диагностики, мы наблю­даем повышения уровня развития интеллектуальных способностей младших школьников. Детям было легче отвечать на поставленные вопросы и выполнять задания, так как проведённая работа способствовала коррекции их интеллектуальных способностей.
Выводы по II главе: Анализируя проведённое исследование – включение учебного пособия «Развиваем интеллект» в обучение, можно сделать вывод, что цель: «повы­сить уровень интеллектуальных способностей младших школьников, с по­мощью разработанной системы заданий «Развиваем интеллект»», была дос­тигнута. Эту динамику можно увидеть, сравнивая результаты полученные с помощью психологи­ческих диагностик. Система психодиагностических методик для детей младшего школь­ного возраста предназначена для комплексной оценки уровня психологиче­ского развития учащихся начальных классов. На основе применения данной системы методик можно оценивать пси­хологическую готовность детей, их интеллектуальные способности. Пользуясь методиками, включёнными в данный комплекс, можно оп­ределить, насколько развиты интеллектуальные способности у ребёнка, в чём он больше или меньше продвинулся вперёд в своём развитии. Использовались методики: на определение продуктивности и устойчи­вости внимания, определение объёма кратковременной зрительной памяти, выявление сходства и различия в объектах, умение считать в уме и матрица Равенна на определения уровня наглядно-образного мышления. С помощью этих методик можно посмотреть результаты, приведённые выше, насколько повысился уровень интеллектуальных способностей млад­ших школьников. Учебное пособие, заключающее в себе 6 уроков, позволило скорректи­ровать знания детей, их внимание, память, мышление. Система заданий «Развиваем интеллект» в сочетании с индивидуаль­ным отношением к ребёнку позволила достичь поставленной цели и добиться желаемых результатов. В учебном пособии «Развиваем интеллект» задания строятся так, что на протяжении работы дети чувствуют себя свободно и непринуждённо, дети уверенны в том, что их не будут ругать за плохую работу, не буду смеяться над не правильным ответом, так как работа идёт на самоконтроле. И только после достижения определённых позитивных сдвигов в деятельности можно объективно оценивать этих детей. Главное правило коррекции – установле­ние тёплых доверительных отношений с ребенком. В психологии есть такое понятие: «Снять барьеры в общении», то есть наладить тесный контакт и взаимопонимание, снять отчуждение, холодность при общении и именно это именно то, что необходимо, если нужно помочь ребёнку. Откликнувшись на тёплое, заинтересованное отношение, дети постарались сделать всё, чтобы оправдать его, заслужить нашу любовь. А это самая лучшая основа для лю­бой коррекционной работы.
Заключение:
Из анализа прочитанной литературы и входе проведённого исследования, можно сделать вывод, что самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей – это младший школьный возраст. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. И чтобы ребёнок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его психических процессов в младшем школьном возрасте. И здесь важно выбрать какими средствами мы будем развивать эти способности. На основе изучения особенностей младшего школьного возраста мы знаем, что игра является доминирующей деятельностью, а так как в обществе протекает процесс информатизации, то соответственно и детей интересуют компьютеры, компьютерные игры. Таким образом, по нашему мнению привлекать внимание к обучению следует через компьютерную реализацию дидактических игр, то есть развивать интеллектуальные способности, реализуя дидактические и развивающие игры в компьютерной среде. Тщательно проанализировав возможности мультимедийной среды Power Point и сопоставив её возможности с особенностями интеллектуального развития младшего школьника, мы выбираем именно её для создания дидактических игр развивающих интеллектуальные способности младших школьников. Одной из задач нашего исследования являлась разработка системы заданий (дидактических игр), направленных на развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста средствами мультимедийной среды Power Point, а также разработка методических рекомендаций по её использованию в процессе обучения. По итогам проведенного исследования можно сказать, что мы успешно справились с этой задачей. И достигли поставленной в начале исследования цели. Это можно проследить по сравнению результатов входной и выходной диагностики на уровень интеллектуальных способностей, наглядно это можно увидеть на диаграммах. Уровень развития интеллектуальных способностей детей увеличился по сравнению, с уровнем до выполнения ими системы заданий «Развиваем интеллект». В ходе использования разработанной программы важно было заинтересовать, научить быть внимательным, дать понять, что обладать развитыми интеллектуальными способностями, это главное для дальнейшего успеха в жизни. Кроме того, мультимедиа это одна из ведущих информационных технологий, и её использование – это показатель уровня развития данной сферы деятельности человека. Система мультимедиа - интегрированный звук, графика, текст – это сегодняшний день, и будущее образования. И мы это используем в нашей работе для развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста. Созданный нами комплекс заданий, реализованный в мультимедийной среде, дающий возможность заинтересовать учащегося так, чтобы его достижения в развитии интеллектуальных способностей стали личностно значимыми. А также выбранный нами способ развития интеллектуальных способностей помогают в развитии навыков владения компьютерными технологиями.






Список литературы: 1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1998 2. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. – 1991. - №3.
3. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. – 1991. - №3. 4. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М., 1989 5. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. –Т.6 – М., 1984. 6. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. – 1994 . - №4. 7. Гуревич К.М., «Индивидуально-психологические особенности школьников», М., 1988 8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996 9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1972. 10. Данилова Л.А. Методы диагностики младших школьников.- М.: Академия, 1997 11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С-Пб.: Питер, 1999 12. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 л. –М.,1996 13. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. – 1994. - №2. 14. Зиновкина М.М. Многоуровневое креативное образование и школа. М.: Приоритет – МВ, 2002 15. Ипполитова М.В. Игровые технологии для детей младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 1993 16. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986 17. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988 18. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание. – М.: УРАО, 1997 19. Левченко И.Ю. Значение дидактических игр в развитии младших школьников. - М.: Академия, 1989 20. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971 21. Марциновская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Linka-Press, 1997 22. Мастюкова Е.М. Развивающие игры для младших школьников. - М.: Просвещение, 1991 23. Молявко С., Microsoft Office для Windows 95 без проблем, “Бином”, Москва, 1996 24. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995 25. Новиков Ф. Office 2000, С.-Питер, 2000 26. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. –1994, №4. 27. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – Второе издание, стереотип. – М.: Издательский центр: Академия, 2001 28. Петухов В.В. Психология мышления. Учебно-методическое пособие. –М., 1987 29. Субботина Л. Ю., Игры для развития и обучения дети 5-10 лет, Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001 30. Степанова О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе. – М.: Творческий центр, 2003 31. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -1986. - №3. 32. Тихомирова Л. Ф. Развитие внимания и воображения дошкольников. – Ярославль: Академия развития, 2002 33. Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000 34. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль: Академия развития, 1996 35. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2003 36. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника, Ярославль "Академия развития" , 1996