СУЩНОСТЬ И ВИДЫ НАВЫКОВ. АССОЦИАТИВНЫЕ ТЕОРИИ

Рассматривая различные случаи научения, мы при­шли к выводу, что оно заключается в устойчивых целе­сообразных изменениях деятельности и поведения инди­вида, которые происходят благодаря его предыдущей деятельности и поведению. Таким образом, итог науче­ния — это появление у индивида в определенных ситуа­циях новых видов деятельности и форм поведения, кото­рые позволяют индивиду более успешно решать его жизненные задачи, удовлетворять его потребности, при­способляться к окружающему миру, выполнять его тре­бования и осуществлять свои требования к нему. Любая деятельность и любое поведение складываются из опре­деленных действий. Отсюда вытекает, что, в конечном счете, научение выражается визменении способов и структуры действий индивида.
Сущность и основа, причины и условия этих измене­ний формулируютсятеорией научения. С наиболее вли­ятельными из них мы познакомились в лекции I. Там мы увидели, что все существующие теории научения распа­даются на две большие группы:ассоциативные и интел­лектуальные.
С точки зрения ассоциативных теорий научение про­исходит благодаряобразованию новых связей между оп­ределенными элементами, объектами, свойствами, ситу­ациями (сторонами) реальности и определенными ответ­ными действиями организма. Эти связи возникаютпод влиянием практического опыта и автоматически «сраба­тывают» под воздействием соответствующих внешних и внутренних условий.
Для обозначения такого рода связей психологи ввели специальный термин. Они назвали ихнавыками.
В зависимости or вила осуществляемых действий го­ворят о различных видах навыков. Так, когда преобла­дает деятельность органов чувств, говорят осенсорных навыках. Их примеры: различение формы букв при чте­нии; различение фонем — при слушании речи, контроль за работой двигателя на слух (у мотористов); опреде­ление расстояний и скорости движения на глаз (у води­телей); различение оттенков цвета (у художников, тек­стильщиков); определение на - ощупь качества кожи (у кожевенников); определение на вкус сорта пищевых продуктов (у дегустаторов) и т. д.
Когда преобладающую роль играет мышечная дея­тельность, говорят одвигательных (или моторных) навышах. Их примеры: печатание «вслепую» (т. е, не гля­дя на шрифт) машинисткой, линотипистом, телеграфи­стом на буквопечатающем аппарате; игра на пианино и струнных музыкальных инструментах, не глядя на кла­виши, езда на мотоцикле или велосипеде и т. д.
При сочетании обоих видов деятельности, т. е. когда двигательные акты выполняются под контролем зрения (или слуха), говорят осенсомоторных навыках. Приме­ры их проявления: письмо, рисование, черчение, вожде­ние автомобиля, посадка самолета, строгание, выпили­вание и т. д.
Применительно к умственной деятельности говорят обинтеллектуальных навыках. Например, о навыках счета, чтения показаний приборов. Или еще шире — о навыках решения определенных типов задач, навыках логического мышления и т. д.
При еще более широком подходе говорят онавыках поведения или привычках. Тогда и воспитание сводится к формированию определенных привычных установок, привычных способов мышления, привычных форм выра­жения чувств, привычных оборотов речи и т. д.
Общим везде остается одно. Обучение рассматрива­ется, как формирование определенных условно-рефлекторных связей, а поведение — как автома­тическое срабатывание этих связей при воздействии со­ответствующего раздражителя. Отсюда вытекает, что при «хорошо» заученном навыкесознание не управляетповедением или деятельностью, а толькосопровождаетих. Ономожет помогать формированию навыка. Напри­мер, когда человек учится писать буквы, он сначала должен осознавать, обдумывать каждое движение ка­рандаша по бумаге, сознательно его контролировать и направлять. Аналогично, переходя к написанию слов, он сначала сознательно должен обдумывать и применять правила правописания. Но затем, по мере научения он все меньше задумывается и контролирует свои дейст­вия. Выписывание букв и правильное написание слов осуществляются все болееавтоматически.
Таким образом, конечной целью обучения оказыва­ется автоматизация осваиваемых действий, выполнение их без вмешательства и управления со стороны созна­ния.
Отсюда, вслед за определениемнавыка как цели и результата обучения, вытекает еще одно его определе­ние какавтоматизированного целесообразного действия.