Федеральноеагентство по культуре и кинематографии
Федеральноегосударственное образовательное учреждение
высшегопрофессионального образования
Орловский государственный институт искусств и культурыКафедра«социальная культурная деятельность»КурсоваяработаПо предмету:«Безопасность жизнедеятельности»Натему: «Безопасность ребенка до 7 лет»
Выполнила:
студентка ФХТ
215 группы
Ермакова Е.
Проверила:
пр. Паршакова Ж.В.Орел 2007
Содержание
Введение………………………………………………………...…………………3
Глава 1. Познавательный мир ребенка в возрасте до 7лет……………….……5
1.1. Особенности познавательноговозраста…………………...………...……5
1.2. Среда жизнедеятельности, какисточник воспитания………………….11
Глава 2. Безопасность ребенкадома………………………………………..…..16
2.1. Профилактические мерыбезопасности………………………...……..…...16
2.2. Обеспечение безопасности ребенка дома………………………..…….….18
Глава 3. Безопасность ребенка наулице…………………………………...…..20
3.1. Предупреждение детского травматизма приДТП…………….............….20
3.2. Безопасность ребенка на игровойплощадке………………….............…..22
Заключение…………………………………………………………………...…..24
Список использованной литературы……………………………………..…….25
Введение
Одним из традиционно устойчивых заблуждений, господствовавших впедагогике до середины XVIII в., было сравнение ребенка с «маленькимвзрослым». Хотя представители гуманистического направления указывали наошибочность такого положения. Так, например, Иоанн Златоуст (347—407) писал,что высшее искусство воспитания состоит в том, чтобы вначале спуститься допонимания воспитываемого, а потом уже возвышать его. Чтобы понять ребенка, надоего знать. Это была действительно гениальная мысль. Впоследствии Руссо в романе«Эмиль, или О воспитании» (1762) писал: «Детства не знают: при тех ложныхпонятиях, которые имеются о нем, чем дальше идут, тем больше заблуждаются.Самые мудрые из нас гонятся за тем, что людям важно, — знать, не принимая врасчет того, в состоянии ли дети научиться этому. Они постоянно ищут в ребенкевзрослого, не думая о том, кем он бывает, прежде чем стать взрослым». И далеесоветовал: «Прежде всего хорошо изучите ваших воспитанников, ибо вы решительноих не знаете». Действительно, в конце XVIII в. ребенка рассматриваликак взрослого человека, только маленького роста. Таковыми можно видеть их и нарисунках, и в скульптурах того времени.
«Я несомневаюсь, — писал Пирогов в статье «Быть и казаться», — что у ребенка естьсвой мир, отличный от нашего… он живет в собственном мире, созданном егодухом, и действует, следуя законам этого мира. И если дети не имеют ни силы, ниспособов нарушать законов нашей жизни, то и мы не имеем права безнаказанно ипроизвольно ниспровергать столь же определенные законы мира детей». А «мы,взрослые, нарушаем беспрестанно гармонию детского мира. Мы, насильственноврываясь в него, переносим ребенка на каждом шагу к себе, в наш свет. Мы спешимвнушить ему наши сведения, наши понятия, наши взгляды, приобретенные вековымиусилиями уже взрослого человека. Мы от души восхищаемся нашими успехами,полагая, что ребенок нас понимает, а сами не хотим понимать, что он понимает наспо-своему». В работе с детьми важно «не переносить ребенка из его сферы в нашу,а самим переселиться в их духовный мир».
Актуальность темыкурсовой работы обусловлена тем, что в наши дни все большее место в системебезопасности жизнедеятельности занимает детский травматизм. Объяснение данномуфакту можно искать и как со стороны халатного поведения взрослых и как состороны современных тенденций детского развития.
Данный возрастхарактеризуется повышенной любознательностью и попыткой узнать окружающий мирсамостоятельно, на что родители часто закрывают глаза утверждая, что если удругих дети растут, то и их тоже вырастут, не прикладывая при этом никакихвоспитательных усилий.
Недостаточноевоспитательное воздействие как самих родителей, так и воспитателей нередкоявляется причиной детского травматизма и смертности среди детей.
Безопасность ребенка наулице зачастую не соблюдается ни водителями, ни службами жилищно-коммунальногохозяйства, что ведет к попаданию ребенка в дорожно-транспортные происшествия, даи сами дети в возрасте до 7 лет не всегда ознакомлены с правилами дорожногодвижения.
Цель курсовой работы –раскрыть сущность безопасности детей в возрасте до 7 лет.
Задачи курсовой работыследующие:
1. Представитьособенности познавательного мира ребенка в возрасте до 7 лет;
2. Раскрытьбезопасность ребенка дома;
3. Рассмотретьпонятие безопасности ребенка на улице.
В написании курсовой работы использована следующая литература: ГусейновН.Д. Педагогика воспитания. – М., 2001; Драгунский Н.К. Безопасность ребенкадома. – М., 1999; Мамонтов Л.А. Безопасность ребенка; воспитательный процесс. –М., 2003 и др.
Глава 1. Познавательный мир ребенкав возрасте до 7 лет
1.1. Особенности познавательного возраста
В XX в. известный польский педагог-гуманист Януш Корчак (1878—1942)также обращает внимание на то, что мы недостаточно знаем мир детей. «Ребенок неглуп; дураков среди них не больше, чем среди взрослых...
Ребенок — иностранец, он не понимает языка, не знает направленияулиц, не знает законов и обычаев. Порой предпочитает осмотреться сам; трудно —попросит указания и совета. Необходим гид, который вежливо ответит на вопросы. Уважайтеего незнание!»
Качественное социальное изменение человека на каждом этапе еговозрастного развития составляет основу и суть процесса социализации. Онаобусловливает своеобразие восприятия им окружающей среды и ориентирует наадекватное поведение, действия и поступки. Как ребенок воспринимает явления,так он на них и реагирует. Со временем эта реакция приобретает все более и болееосознанный характер. Социальное изменение ребенка закономерно. На каждомвозрастном этапе ребенок представляет то особенное, что определяет своеобразиеего социального формирования, определенную субкультуру, играющую особую роль вэтом процессе.
Познавательный мир ребенка — смысловое пространство ценностей, установок,способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах втой или иной конкретно-исторической социальной ситуации развитии. Понятие«познавательный мир ребенка» предполагает, что для каждого возраста характернасвоя культура, обусловленная тем, что может усвоить на этот период ребенок ичто может стать социальным содержанием его развития как личности: позволяющимему понимать явления объективной действительности, реагировать на них иадекватно проявлять себя в данной социальной среде. В каждый возрастной периодона отличается своим языком, содержанием, своеобразием восприятия явленийокружающей среды, мышления и поведения, что существенно влияет на действия ипоступки ребенка в социуме.
Процесс познания отражается в детских играх, фольклоре,художественном творчестве, традициях. В зависимости от пола, особенностейпсихического развития и социализации детей у них наблюдаются своеобразныепроявления субкультуры, выражающиеся в тайных языках и шифрах, шалостях,детской «магии» и т.д., например в играх, считалках, загадках, дразнилках удошкольников и младших школьников и т.д.
Термин «социокультура» означает, что каждый ребенок в зависимостиот возраста, с одной стороны, представляет собой определенную детскуюсубкультуру, с другой — конкретный результат культурного становления детскойличности, обусловленный средой, социумом, в котором он жил и формировался. Онатакже определяет то индивидуальное, что сформировалось из этого ребенка наданном возрастном этапе, в данной социальной среде — реализованнуюсоциокультурную реальность. Поэтому в конкретном ребенке детская субкультурапроявляется в его внутреннем социокультурном мире и реальном бытие.
Социокультурный мир ребенка представляет собой егосоциально-педагогическую характеристику, определяющую своеобразие восприятия имокружающей действительности (среды жизнедеятельности), реагирования на нее ипроявления в ней в процессе социального изменения его личности всоответствии с возрастом. Он характеризует типичные реакции, отношения иповедение в конкретном социуме.
Выделяют типичный и индивидуальный социокультурный мир ребенка. Типичный— это социокультурный мир, характерный для определенного возраста. Онподчеркивает естественное в восприятии и реакциях ребёнка на данном возрастномэтапе. Выделяется он с учетом знания закономерностей возрастного и социальногоразвития и воспитания детей. С его помощью можно оценить своеобразиесоциального развития ребенка данного возраста, его соответствие илинесоответствие в развитии, приобретение социального опыта как личности. Другимисловами, через типичный социокультурный мир можно определить ход социализацииребенка, его соответствие возрасту и уровню социального развития и воспитания.
Индивидуальный социокультурный мир свидетельствует обособенностях социального развития и воспитания данного конкретного ребенка, егоиндивидуальном своеобразии. С его помощью можно оценить уровень соответствияили несоответствия, опережения или отставания процесса социализации на данномэтапе. Каждый ребенок исключительно индивидуален, и в то же время он типичен взависимости от его возраста, уровня социального развития и воспитания.Благодаря этому мы сравниваем детей одного возраста, оцениваем их и делаем выводыо соответствии, задержке или опережении в социальном развитии.
Основными социально-педагогическими качественнымихарактеристиками социокулътуры ребенка являются:
• восприятие окружающей среды и реакция на нее;
• речь;
• душевное состояние и переживания;
• самопроявление (проявление Я личности), отношения ивзаимоотношения;
• поведение, действия и поступки.
Восприятие окружающей среды и реакция на нее. Восприятие ребенкомменяется с возрастом. Оно зависит от его развития, социализации и социальногообогащения. Именно психическое развитие ребенка обусловливает егоинтеллектуальное и социальное изменение, что, в свою очередь, влияет наразвитие его психики. Особенности психического развития на различных возрастныхэтапах изучаются возрастной психологией.
Речь. Дети имеют природную предрасположенность к овладению языком. Вэтом один из аспектов социальности человека. Характерно, отмечал известныйотечественный психолог А.Р. Лурия (1902—1977), что близнецы способныформировать «свой» язык, позволяющий им общаться и понимать друг друга. Большоеобразовательное значение изучению родного языка придавал Ушинский, так как,«усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения ивидоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы,множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, иусваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не можетусвоить в 20 лет прилежного и методического учения».
Речь по своей природе, социальна: в ребенке заложенапредрасположенность к овладению языком, но она развертывается в способностьтолько при наличии социального фактора, своеобразие которого обусловливаетсоответствующую способность ребенка овладеть речью.
Каждый язык является результатом многовековой духовной жизниконкретного народа, он представляет собой органическое сочетание народной мыслии чувства, вот почему в полной мере язык может быть усвоен лишь в тойобстановке, среди того народа, где он выработался. Изучаемый же вне этойобстановки и потому усваиваемый поверхностно, он никогда не окажет надлежащегоразвивающего влияния. Знакомясь с первых дней с родным языком, ребенокизначально воспринимает духовную жизнь народа, соединяясь с ней. Именно поэтомуКоменский и Ушинский рекомендовали начинать с овладения родным языком, а затем,после того как он хорошо усвоен и оказал свое благоприятное воздействие,приниматься за иностранный. Сам по себе иностранный язык, изучаемый ребенком врусской обстановке, отмечал Ушинский, «никогда не окажет такого сильноговлияния на его духовное развитие, какой оказал бы родной ему язык; никогда непроникнет так глубоко в его дух и тело, никогда не пустит таких глубоких,здоровых корней, обещающих богатое, обильное развитие» его как личности.
Языковая среда формирует социокультурный мир ребенка. Это можнонаблюдать по языковому проявлению у детей. Существует выражение «маленькийстаричок» или «маленький дед». Так называют ребенка, преимущественновоспитываемого пожилым человеком. Он перенимает очень многое: манеру поведения,язык, суждения и пр. Характерно, что учителя особенно младших классов легкоузнают родителей своих воспитанников по манерам поведения, языку и другимпроявлениям.
Душевное состояние ребенка определяет его личную (субъективную)эмоциональную оценку своего внутреннего состояния и отношения к себе окружающихего людей. Эмоциональное реагирование ребенка отражает особенности его детскойличности: реакцию на внутреннее комфортное состояние и дискомфорт, на отношениек себе окружающих, отношение к человеку, с которым он взаимодействует, оценкуего действий и поступков, в какой степени они направлены на его безопасность изащиту, содействие ему и пр. По своей сути оно определяет социальноеблагополучие или неблагополучие ребенка и влияет на его реакцию, поведение ипроявление.
Душевные переживания ребенка — это его чувственное состояние в \ даннойконкретной среде, отношение к близкому человеку, к добру или злу, правде инеправде; чувствительность к несправедливости. Они во ( многом формируютустойчивость, уравновешенность или раздражительность психики, капризностьребенка в отношениях и проявлениях. Душевные состояния и переживания детейтесно взаимосвязаны и характеризуют их своеобразие.
Они естественным образом формируют такое явление, как детский страх,который является своего рода реакцией ребенка, отражающей его стремление ксамосохранению. При определенных условиях страх может превратиться впатологию. Например, неожиданный, резкий и сильный звук, крик; длительноевоздействие на психику ребенка факторов, существенно сказывающихся на чувстве его безопасности (частые рассказы о страшных историях, волшебных не по возрастусказок; длительная, пугающая темнота и одиночество и пр.).Социально-педагогическая неграмотность родителей, типичные ошибки, допускаемыеими в процессе ухода и воспитания ребенка, проявляются тогда, когда они своимидействиями стимулируют формирование и укрепление у ребенка чувства страха,превращая его в патологию, и недостаточно проявляют внимания к его профилактикеи преодолению.
Самопроявление (проявление Я личности), отношения ивзаимоотношения ребенка. Образ жизни ребенка формирует в нем то индивидуальное, чтоопределяет его Я, особенности самопроявления, ' отношения к явлениям окружающейего реальности, взаимодействия в типичных ситуациях среды жизнедеятельности.Все это находит выражение также в отношениях к самому себе, матери (отцу), кбабушке (дедушке), старшим, младшим, к сверстникам и т.д. Эти отношенияребенка со временем могут меняться в зависимости от жизненных ситуаций,приобретаемого опыта социального поведения и I самосовершенствования.Позиция Я личности также может со временем стать другой, но может и укреплятьсявследствие жизненных обстоятельств.
Поведение, действия, поступки. Это проявлениесобственно социокультурного мира ребенка. С возрастом они меняются, что-топереходит в привычки и становится характерной особенностью, что-топреодолевается (изживается). Данный факт исключительно важен в социальномформировании личности. Он диктует необходимость умения видеть своеобразиепроявлений ребенка, понимать их субкультурный характер перспективы изменения,прогнозировать динамику и определять пути целесообразного педагогическоговлияния. Исключительно важно не забегать вперед (не требовать от ребенка того,что ему по возрасту, по уровню развития трудно понять) и не задерживаться(сохраняя в нем детские черты и тормозя социальное формирование).
1.2. Среда жизнедеятельности ребенка, как источник воспитания
Человек развивается в определенной средовой обстановке. Среда —это своего рода фон, на котором формируется личность. Каждый фактор среды имеетсвои социально-педагогические возможности — это семья; квартира, убранствоквартиры; место расположения квартиры, дома, в котором живет ребенок (в городе,деревне); улица; люди, с которыми взаимодействует ребенок, окружающие его,представляющие своего рода пример старшего или сверстника, и многое другое.Социальная педагогика изучает факторы среды, влияющие на социальноеформирование личности, и исследует возможности целесообразного использованияих, профилактирования их негативного влияния.
Целенаправленная деятельность по стимулированию формирования иразвития социокультурного мира ребенка.Она может иметь и (или)стихийный характер. Родители, которые уповают на то, что все дети вырастают,вырастут и их, в большей степени предпочитают стихийное воспитание. По даннымспециальных исследований, должна иметь место и целенаправленность в воспитании.Например, для стимулирования развития речи у детей родителям рекомендуется (Г.Крайг):
• показывать и передвигать привлекательные, ярко окрашенныепредметы;
• размещать интересующие малыша предметы поблизости от него, чтобыих можно было стукнуть, пнуть, схватить, изучить получше;
• разговаривать с ребенком, называть его по имени;
• обеспечить ребенка достаточным количеством предметов дляхватания и манипулирования ими;
• начинать играть с детьми в такие игры, как «ку-ку», «найдиспрятанное»;
• организовать безопасное место дляисследовательско-ориентировочной деятельности и обеспечить малыша наборомпривлекательных предметов, которые он мог бы отыскивать, перемещать и т.д.;
•.проговаривать свои действия («Я кладу мяч за спину, попробуйдостать его»);
• пытаться постепенно усложнять игры «найди спрятанное»;
• играть с куклами и др.;
• имитировать действия ребенка и стимулировать его к подражанию;
• объяснять происходящее («Мяч закатился под стол, потому что тыударил по нему»);
• играть с ребенком во время купания, используя различныеплавающие игрушки, в которые можно наливать воду, сжимать их и т.д.;
• ставить вопросы и давать ребенку время найти ответ самому;
• обеспечивать ребенка игрушками для его символических игр.
Основной задачей социально-педагогической деятельности взрослых поотношению к детям выступает обеспечение педагогически целесообразноговзаимодействия с ними и стимулирование развития их активности, инициативы,самодеятельности.
Личные усилия самого ребенка; проявляемые в различных видах егоинтеллектуально-творческой деятельности. Источником развития ребенка выступает егоприродная активность. В зависимости от возраста она может проявляться вобщении, деятельности, отношениях.
Особое место в формировании социокультурного мира ребенкапринадлежит игре, которая является основной формой жизнедеятельности. Детскиеигры представляют собой один из видов социальной деятельности детскогоорганизма, средство развития ребенка как личности и способ его самовыражения.Сама по себе игра — это и цель, и действие, и наслаждение. Всоциально-педагогическом плане, в детских играх интегративно заложены вдоступной форме социальные нормы и требования, национальный характер народа.Они отражают многовековой опыт проявления и развития душевных и физических силребенка, сформированный в той этнической среде, в которой он родился.Национальные игры помогают формировать у ребенка то особое, что характерно дляего народа, тип личности с особенностями национальной ментальности.
Семейные игры обусловлены национальными и семейными традициями илипрофессиональной деятельностью родителей. Дети любят копировать своихродителей: учителей, врачей, продавцов, военнослужащих и пр. С помощью игрможно решать определенные социально-педагогические задачи, стимулируяформирование соответствующего социокультурного мира ребенка.
Предметом игры являются ролевое поведение, направленнаяактивность, средством — разнообразные игрушки. В изобретении игрушек принималиучастие многие народы и отдельные мыслители. Аристотель рекомендовал винтересах воспитания изобретать для детей игрушки, иначе они, не имея чемиграть, станут ломать в доме дельные вещи. И.К. Лафатер (1741—1801) —швейцарский писатель придумал игру в деревянные кирпичики для построек и т.д.Платон писал, что мальчикам посредством игры следует давать такое направление,которое поможет им приспособиться к будущим своим занятиям. Локк советовал,чтобы все игры и развлечения детей имели целью формирование благих и полезныхпривычек. Та же мысль нашла отражение у французского педагога дошкольноговоспитания Ф.В. Фребеля (1782—1852). Он называл игру «высшей ступенью детскогоразвития», разработал теорию игры.
В раскопках стоянок древних славян находят большое количествоигрушек, что свидетельствует о любви и заботе родителей о детях, пониманииважности для них игрушек и игр. В играх ребенок упражняет все части своеготела, самостоятельно познает их назначение и способы пользования ими. Онипомогают развитию у него разного рода наблюдений, способности понимать, чтохуже и что лучше. Посредством игры приобретаются навыки определения расстояния,величины, веса, прочности предметов, развивается сообразительность,практичность, критика суждений, воспитывается внимание. В целом они выступаютважнейшим средством разностороннего развития ребенка.
Выделяют уединенные и совместные игры. Каждая из них имеет свое социальноеназначение. Уединенные игры позволяют ребенку проявлятьсамостоятельность, полностью уходить в процесс игры и получать от этогоистинное наслаждение. Они способствуют социальному развитию, формированиюнавыка самостоятельного решения простейших задач самореализации. Отсутствиетакой возможности негативно сказывается на развитии ребенка. Закономерность егопсихического развития как социального существа определяется двумяпротивоположными процессами (тенденциями): стремлением к общению и обособлению.Нарушение условий, сказывающееся на проявлении данной закономерности,отражается на социальном развитии ребенка. Об этом свидетельствуют фактывоспитания детей в государственных учреждениях, в домах, где отсутствуетвозможность для самостоятельной игры.
Для них имеет большое значение сам процесс игры. Именно онспособствует наиболее полному развитию. Например, можно наблюдать такуюкартину. Мама отдыхает с ребенком, который играет в песочнице, насыпая в ведропесок и высыпая его. Подходит время идти домой, и мама начинает торопитьребенка. Чтобы ускорить игру, она помогает ему наполнить ведро песком. Ребеноквозмущен, он плачет, высыпает ведро и приступает снова к его наполнению. Длянего важен именно процесс, а не результат.
Ребенок, подражая другим, в играх овладевает опытом деятельности,и в душе его возникает потребность анализа. Источником его являетсяестественная любознательность ребенка, которая проявляется в стремлениипроанализировать (разобрать, развинтить и т.д.), что способствует познанию им окружающегомира на уровне обыденного сознания, в том числе и в сфере общественныхотношений. Сначала этот анализ выражается примитивно (например, когда ребенкунравится какая-нибудь игрушка, он долго играет с ней, а затем чувствуетнеудержимое влечение познакомиться с ее внутренним устройством, разбираетее). После этого ребенок с грустью смотрит на результат и начинает требовать еевосстановления. От анализа он переходит к творчеству. К разряду творческих игрпринадлежат так называемые символические игры, а именно: в зверей, птиц,солдатиков, разбойников и т.п.
Важное место в развитии детей имеют игры, способствующиенакоплению житейского опыта. С их помощью дети осваивают счет, первые правиластроения, черчения, пения, состязания и т.д. Это те игры, которые еще со временПлатона рекомендуются для выявления наклонностей, степени дарований, пытливостиума и даже склада характера. Через них педагоги стараются направлять развитиеумственных способностей ребенка, развивая у него склонность к определеннымвидам деятельности.
В социальном развитии особенно важны совместные (общественные)детские игры. Среди своих товарищей ребенок чувствует себя как бы вродственном, братском кружке. Играя с товарищами и соревнуясь с ними, онусваивает опыт общения и поведения в социальной среде. Недаром же говорят, чтожизнь возгорается из жизни, как пламя от пламени. В этой среде у ребенкапроявляется наибольшая изобретательность, остроумие, решительность, смелость,здесь складываются у него первые заботы об общественных интересах и уважение кним, завязываются дружба, симпатии, вырабатываются и первые понятия одисциплине и субординации условно поставленным вожакам. Ребенок учитсясоотносить свое поведение с поведением других, что важно в формировании у негопонимания своих общественных отношений.
Изложенное представляет только некоторые наиболее существенныеособенности социокультурного мира ребенка и необходимость его учета в процессевзаимодействия с ним, формирования его личности.
Глава 2. Безопасность ребенка дома
2.1. Профилактическиемеры безопасности
Безопасность ребенка является основным звеном в комплексе воспитанияребенка. Дети в возрасте до 7 лет проявляют непосредственный интерес кокружающим их предметам, в частности электроприборам, аудио-видео технике,взрывоопасным предметам и т.д. Мало осознавая к чему можно прикасаться, а кчему опасно для жизни, они все же вопреки советам родителей познают такимобразом окружающий их мир.
Если ребенок находитсядома, это вовсе не означает тот факт, что он вне опасности. Даже если вашребенок спокоен и проявляет незначительный интерес к окружающим предметам,необходимость мер предосторожности от получения ребенком травмы должнаприсутствовать.
Во-первых стоитподчеркнуть, что ребенка в возрастен до 7 лет не следует одного на длительноевремя оставлять дома, он должен находиться под присмотром родителей,воспитателя, няни. Но во многих российских семьях из-за сложного социальногоположения необходимость родителей зарабатывать средства к существованиюставятся на первое место нежели безопасность ребенка, а нанимать няню нетсредств.
Даже в данной ситуацииесть выход; ребенка можно оставить дома но лишь при условии соблюдения всехсуществующих мер безопасности.
Оставляя одного ребенкадома необходимо провести с ним комплекс профилактической работы, и в доступнойдля его возраста форме объяснить какие из окружающих его предметов способныпричинить ему травму, и что пользование данными приборами для негокатегорически запрещено.
Оставляя ребенка домаодного необходимо создать ему все условия, чтобы ребенку не было скучно, чтобыон либо играл, либо смотрел детские фильмы, читал книги. Если же ребенка необеспечить любимым занятием, игрой, то он все равно найдет для себя занятие,которое будет вызывать у него интерес в независимости от того опасно это дляжизни или нет.
Проводя профилактическиемеры безопасности, следует помнить, что не тот ребенок послушен, которого частонаказывают, а тот, кто не чувствует одиночества, а ощущает постоянную поддержкусвоих родителей. В большинстве случаев отсутствие воспитания или недостаточноевоспитание своего ребенка приводит к тому, что ребенок пытается самостоятельноизучать окружающий мир, познавать его, что часто гарантирует получение детьми ввозрасте до 7 лет травм и увечий.
Каждый из родителей считает,что он идеальный воспитатель и знает весь комплекс воспитательных мер. Однако,как показал социологический опрос, проведенный Научно-исследовательским центромг. Санкт-Петербурга в 2005 году, что лишь 30% опрошенных родителей способныполноценно воспитать своего ребенка, остальные же 70% нуждаются в чтениивоспитательной литературы, им необходимы встречи с воспитателями и педагогамидля заполнения «белых пятен» в воспитании своего ребенка.
2.2. Обеспечениебезопасности ребенка дома
Безопасность ребенка дома – это целый комплекс мер предосторожности,который включает в себя безопасность отдельных составляющих вашего дома (кухни,ванной комнаты, спальни, зала и т.д.).
Зал и спальня, где ребенок проводит большее время должен представлятьнаибольшую безопасность:
- Окна в зале, спальни и выход набалкон должны быть наглухо закрыты, за исключением форточек или фрамуг.
- Все электроприборы представляющиеопасность жизнедеятельности ребенка необходимо выключить и по возможностиизолировать от ребенка.
- Игрушки не должны находиться навысоте, превышающей рост ребенка, так как ребенок пытаясь достать игрушку сошкафа может причинить себе травму при падении.
- Острые предметы и легко бьющиесядолжны быть изолированы от ребенка.
- Спички и другие легковоспламеняющиесяпредметы должны также быть изолированы от ребенка.
Кухня представляет для ребенка наибольшую опасность, чем зал и спальня,так как именно здесь находятся газовая плита, водонагревательная техника,различные СВЧ-печи, электро-чайники, кухонные комбайны, а также средства длямытья посуды и др.
Газовый вентиль на трубе необходимо перекрыть, так как газовая плита игазовая водонагревательная колонка представляют для ребенка наибольшуюопасность.
Легко бьющуюся посуду необходимо запереть в шкафу, если есть такаявозможность или по возможности изолировать от ребенка.
Ножи и другие колюще-режущие предметы также необходимо спрятать, так каксуществует возможность пореза об их острые края.
Не следует на газовой плите оставлять кастрюли и чайники с горячей водой,так как опрокинув их ребенок может получить ожоги несовместимые с жизнью.
Лекарства и медицинские препараты как мази, растиры для наружногоприменения также необходимо предостерегать от попадания в руки ребенка. Онимогут вызвать как раздражение слизистой глаз, ожоги поверхности кожи, а припопадании в организм сильное отравление.
Средства для мытья посуды и уборки помещения также следует предохранятьот ребенка в возрасте до 7 лет, т.к. велика вероятность их использования не поназначению, что также способно привести к различным отравлениям и ожогам кожнойповерхности и слизистой.
Спички и легковоспламеняющиеся предметы должны быть изолированы отребенка, т.к. игра с ними и их использование приводит к возгоранию помещения. Внастоящее время в большинстве случаев причиной пожара выступают дети в возрастедо 7 лет.
Ванная комната как и кухня представляет также возможную опасность дляребенка, т.к. моющие средства, средства гигиены, различные бритвы находятсяименно здесь, то также лучше использовать предохранительные меры безопасности.
Следовательно необходимость безопасности ребенка – это целый комплекспрофилактических и предохранительных мер, от соблюдения которых зависитнасколько ваш ребенок находится в безопасности.
Чтение различной воспитательной литературы по воспитанию детей в возрастедо 7 лет, встречи с воспитателями и педагогами также являются неотъемлемойчастью воспитания ребенка дома.
Полноценность воспитательного процесса заключается не только в постоянномназидании своему ребенку, что можно делать, а чего нельзя, а в том, чтобы вашребенок всегда был под присмотром, ухожен, одет, накормлен и вместе с вамипознавал мир через окружающие его предметы, а не самостоятельно, черезтравматизм и опасность жизнедеятельности.
Глава 3.Безопасность ребенка на улице
3.1. Предупреждение детскоготравматизма при ДТП
Дорожно-транспортные происшествия зачастую не обходят стороной и детей,которые становятся их участниками, как по неосторожности самих водителей, так идетей, которые не соблюдают правил дорожного движения.
С самого раннего возраста ребенка необходимо знакомить с правиламидорожного движения. Ребенок, подготавливаясь к школе уже должен знать как и накакой свет светофора переходить улицу можно, а на какой опасно для жизни.Ребенок должен знать для чего существует пешеходный переход как наземный так иподземный, уметь им пользоваться и знать как он обозначается на дорожныхзнаках.
Ребенок в возрасте до 7 лет должен также знать для чего служит тротуар, ипочему нельзя ходить по проезжей части улицы. В случае отсутствия тротуаранеобходимо двигаться на встречу транспорту, а не наоборот.
Не следует также переходить улицу на роликах, скейтбордах и т.д., т.к.это позволяет попасть под движущийся транспорт.
Ребенку следует помнить, что если он перебегает улицу на красный светперед самим «носом» водителя то вероятность того, что как бы ни старалсяводитель остановить машину, существует тормозной путь, который совершает машинапо инерции уже с заглушенным двигателем.
Особенно в зимний период возрастает число дорожно-транспортныхпроисшествий, где погибают дети. Следует быть предельно внимательным к тому,удобная ли у него обувь, так как в зимний период на тротуарах и проезжей частипоявляется ледяной накат, который может послужить попаданием ребенка под движущийсятранспорт.
Также в зимний период ребенку следует быть предельно осторожным припосадке в общественный транспорт, соскальзывание с подножки которого можетпослужить причиной попадания под колеса. Также не следует спрыгивать состанавливающегося транспорта, что также может повлечь за собой травматизм иразличные переломы.
В школе и дома ребенок должен знакомиться с правилами дорожного движенияи задача данной работы возлагается как на родителей, так воспитателей ипедагогов, которые должны либо сами проводить подобные занятия, либо приглашатьсоответствующих специалистов.
Данные мероприятия должны проводиться в игровой форме, так как ребенок ввозрасте до 7 лет окружающий мир воспринимает через игру. Мероприятия должныдлиться не больше 45 минут, быть яркими, зрелищными, веселыми изапоминающимися, с различными конкурсами.
3.2. Безопасность ребенка на игровойплощадке
Игровая площадка во дворе дома – место, где ребенок проводит своесвободное время, играя и общаясь с друзьями. Игровая площадка – это «второйдом» от обустроенности и убранства которой зависит благополучие и безопасностьдетей. На службу жилищно-коммунального хозяйства возлагается особаяответственность за соблюдение всех конструктивных мер безопасности и чистоты.
Во-первых игровая площадка должна быть уютной и притягивать детей,окрашена в теплые яркие тона, а не наоборот, навевая тем самым одиночество ичувство дискомфорта. Дизайн игровой площадки должен делаться в стиле сказок иполюбившихся детям героев мультфильмов, и разумеется, не без участия детскихвоспитателей и педагогов.
Во-вторых конструкции игровой площадки должны быть безопасными для детей,т.е. качели и различные аттракционы врыты в землю на необходимой глубине ипрочно держаться. Площадка должна быть засыпана слоем песка не менее чем на 50см.; на игровой площадке не должно находиться железобетонных плит и креплений,выступающих из-под плотного слоя песка, т.к. при падении ребенка это можетвызвать увечья и травматизм.
В-третьих на детской игровой площадке должны соблюдатьсясанитарно-гигиенические меры безопасности.
Детская игровая площадка не должна быть местом распития спиртных напиткови молодежных тусовок, а тем более местом для стоянки авто-транспорта.
Мусор, зарытый в толще песка на игровой площадке может служить причинойтравм среди детей.
Нахождение ребенка на детской игровой площадке не должно бытьпроизвольным, а находиться под присмотром родителей, которые должны не толькосидеть в стороне, обсуждая проблемы на работе, а играть и взаимодействовать сдетьми, тогда ребенок чувствует себя более защищенным, смелей, получая темсамым воспитательное воздействие через игру.
В заключении следует добавить, что игровая площадка должна периодическипроходить техническое обслуживание и инженерный контроль и ни в коем случае небыть бесхозной, за эксплуатацию которой никто не несет ответственности.
Бесхозность детских игровых площадок зачастую приводит к получению травмдетей, а иногда такие площадки становятся опасными для жизни детей.
Следовательно безопасность ребенка на улице должна возлагаться народителей, воспитателей, педагогов, представителей служб жилищно-коммунальногохозяйства и каждого из нас, от бдительности и внимательности которых зависитбезопасность наших детей.
Заключение
Воспитательное воздействие, оказываемое родителями и педагогами наребенка является неотъемлемой частью безопасности ребенка как на улице, так идома. Данное воздействие должно быть направлено на воспитание безопасногоповедения ребенка, знания основных мер безопасности.
От того насколько мы уделяем времени воспитанию нашего ребенка и зависитего безопасность и благополучие. Ребенок, несмотря на способностьсамостоятельно познавать окружающий мир неспособен в возрасте до 7 летсоблюдать меры безопасности. Воспитательная работа полностью и в целом ложитьсяна родителей и в меньшей мере на педагогов и воспитателей.
Назидание и порицание за совершенное не является воспитанием, а наоборотпредставляет ребенку мир искаженным и лишенным смысла познания, т.к. ребенокпонимает, что его наказали, и знает за что именно, но не может ответить почемуэтого делать было нельзя. Погружение в детский мир с его особенностямизаставляет родителей стать к ребенку еще ближе и как бы вместе познаватьокружающий мир, где ребенок ищет совета и объяснения тех или иных явлений.
Безопасность ребенка возможна только в благополучной семье, гдеотсутствуют конфликты, где ребенок чувствует себя «своим», нужным родителям,где он всегда может обратиться за советом или с вопросом, зная, что получит нанего полагающий ответ.
Безопасность ребенка – это не только воспитательный процесс, а целыйкомплекс мер, способствующих ребенку полноценно развиваться, быть одетым,ухоженным, получать педагогическую и психологическую поддержку от своихродителей.
Списокиспользованной литературы
1. Алексеева Т.А. Основы безопасностижизнедеятельности. – М., 2000
2. Андреев А.С. Безопасностьжизнедеятельности. – М., 2004
3. Артамонова С.Г. Как воспитатьсвоего ребенка. – М., 2000
4. Архипов Д.В. Воспитательныйпроцесс. – М., 1998
5. Воспитание ребенка /Под ред.Павловой Е.А. – М., 1996
6. Гусейнов Н.Д. Педагогикавоспитания. – М., 2001
7. Драгунский Н.К. Безопасностьребенка дома. – М., 1999
8. Мамонтов Л.А. Безопасностьребенка; воспитательный процесс. – М., 2003
9. Покровская Л.С. Введение в безопасностьжизнедеятельности: общий курс. – М., 2006
10. Харинов Д.Л. Безопасностьжизнедеятельности. – М., 2006