Социальная поддержка детей из неполных семей в Центре детского творчества г. Асбеста

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство пообразованию
Государственноеобразовательное учреждение
высшего профессиональногообразования
«Уральскийгосударственный педагогический университет»
Институт социальногообразования
Кафедра социальной работы

Курсовая работа
 «Социальнаяподдержкадетей из неполных семейв Центредетского творчества г. Асбеста»
 
Екатеринбург 2008
/>/>Введение
Современныесемьи, развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественнойситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждамсемьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы поукреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны,наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это,прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов,отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющиходного ребенка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей. Следовательно,в сложных современных условиях детям из таких семей требуется систематическаяквалифицированная помощь.
Главной цельюсемьи является всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовноебогатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Этой цели необходимодостигать и в неполных семьях, количество которых в настоящее время постояннорастет. Очевидно, что сделать это будет намного труднее, так как все ложится наплечи одного из родителей, матери или отца. В каждой пятой российской семье снесовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей [11, с. 6]. Так,если в 2005 году доля детей, родившихся в России у женщин, не состоящих в зарегистрированномбраке, составляла 25%, то в 2007 году она превысила 30%. В настоящее времякаждая третья семья неполная. Ежегодно, по данным Госкомстата, распадается 500–600тысяч браков, также образуя неполные семьи, и почти столько же детей в возрастедо 18 лет становятся детьми семей риска.
Исследованиемнеполных семей в России и за рубежом занимались такие авторы: С.И. Голод,А.А. Клецин, A.M. Демидов, Э. Ивер-Жалю, В.Я. Титаренко, И. Грегори,Т.А. Гурко, К.Е. Пикхарт, С.К. Нортова-Бочавер, М.И. Несмея
нова, Н.В. Малярова,Е.А. Мухортова, Н.Е. Ершова, 3. Матейчек, И. Лангмеер, Н.А. Гартман,Б.С. Павлов.
Ребенок изнеполной семьи является наиболее проблематичным и уязвимым в воспитательномплане. Наиболее драматичным свидетельством действия фактора развода на ребенкапредставляется значительное число детей из неполных семей не желающих бытьпохожими на кого-либо из родителей. Они пользуются советами своих друзей иподруг, авторитет старших менее значим, наконец, значительная часть детей изнеполных семей принимают важные для себя решения самостоятельно, отвергая всех советчиков.Таким образом, можно говорить о феномене массового социального одиночествадетей из неполных семей, их невысокой способности строить конструктивныемежличностные взаимоотношения. В настоящее время государство, общество нетолько заинтересовано в социальной поддержке детей из неполных семей, но иорганизует этот вид помощи, учитывая массовый характер проблем.
На данныймомент социальная поддержка детей из неполных семей только начинаетвыстраиваться. Проблема оказания социальной поддержки частично отражена втрудах таких авторов как Р.А. Овчарова, А.А. Бодалева, В.В. Столина,М.А. Галагузовой, 3. Матейчек, СИ. Гурко.
Анализ данныхисследований и практики помощи показывают, что пока отсутствуюттеоретико-технологические разработки по организации данного процесса. Такимобразом, сложилось противоречие между необходимостью решения проблемдетей из неполных семей и недостатком практических рекомендаций социальнымработникам по работе с этими детьми.
Проблема состоит в поиске способовсоциальной работы с детьми из неполных семей и реализации ее на практике вучреждении дополнительного образования.
Объектисследования – социальная поддержка детей из неполных семей в учреждениидополнительного образования.
Предметисследования: содержание социальной поддержки детей из неполных семей в Центредетского творчества.
Цельисследования: определить содержание и формы социальной поддержки детей изнеполных семей и коррекции детско-родительских отношений.
Гипотезаисследования: социальная поддержка детей из неполных семей будет успешной при:
-          выявлениии изучении проблем детей из неполных семей;
-          определении путей, форм, методов длясоциальной поддержки детей из неполных семей.
Цельисследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Изучитьсоциальные проблемы детей из неполных семей.
2. Проанализироватьсистему социальной поддержки детей из неполных семей в Центре детскоготворчества.
Базаисследования: Центр детского творчества г. Асбеста.
/>/>/>/>Методы исследования:
Теоретические – анализ научной литературы по проблеме исследования;сравнение и систематизация.
Эмпирические – изучение документов, анкетирование, наблюдение задеятельностью специалиста по социальной работе в Центре детского творчества поосуществлению социальной поддержки детей из неполных семей.Структура работы:
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключенияи приложений
В первой главе – «Теоретические основы социальной поддержкидетей из неполных семей» рассмотрены виды, причины возникновения и проблемы неполнойсемьи и социальная поддержка детей из неполных семей.
Во второй главе – «Организация социальной поддержки детейиз неполных семей» рассмотрен диагностика проблем, потребностей детей из неполныхсемей и деятельность специалиста Центра детского творчества по социальнойподдержке детей из неполных семей
В Заключении сделаны обобщающие выводы по теоретическимосновам социальной поддержки детей из неполных семей. Выделены проблемы детейиз неполных семей. Проанализирована организация социальной поддержки детей изнеполных семей в учреждении дополнительного образования и деятельностьспециалиста Центра детского творчества по социальной поддержке детей изнеполных семей.
Приложения содержат материалы, иллюстрирующие содержаниеработы.  
1. Теоретические основы социальной поддержки детей из неполныхсемей
 
1.1 Виды,причины возникновения неполных семей и проблемы детей из неполных семей
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какимидругими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развиваетсяличность человека, происходит овладение им социальными ролями. Семья выступаеткак первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает напротяжении всей своей жизни.
Именно в семье закладываются основы нравственности человека,формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальныекачества личности. Семья способствует не только формированию личности, но исамоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность,раскрывает индивидуальность [27, с. 166].
Семья – это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальнаягруппа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнегохозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг кдругу [30, с. 9].
Семья – это социальный институт, характеризующийся устойчивойформой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основнаячасть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичнаясоциализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного имедицинского обслуживания [27, с. 167].
В отечественной и зарубежной литературе существуют различныедефиниции неполной семьи. Обратимся к отечественной справочной литературе. Всловаре «Семейное воспитание» неполная семья определяется следующим образом:«Неполная семья состоит из одного родителя с одним или несколькиминесовершеннолетними детьми. Неполная семья образуется вследствие расторжениябрака, внебрачного рождения, смерти одного из родителей или раздельногопроживания» [26, с. 152–153].
В справочнике «Семья: социально-психологические и эстетическиепроблемы» дается следующее определение неполной семьи: «Неполная семья – этообъединение людей, состоящее из мужчины или женщины с его или ее потомством, атакже включающее в некоторых случаях других лиц, связанных с выше указаннойкровнородственной связью» [4, с. 64].
Ведущие отечественные социологи семьи имеют несколько отличныевзгляды на определение данного термина.
Например, Т.А. Гурко считает, что неполной является такаясемья, в которой с несовершеннолетними детьми проживает только мать или толькоотец, а по причинам образования неполные семьи могут быть классифицированы на:внебрачные (материнские в терминологии С.И. Голода); семьи после развода;семьи после овдовения; семьи, возникшие в результате раздельного проживаниясупругов по разным причинам [6, с. 95–99].
С.И. Голод и А.А Клецин особо подчеркивают, что неполнуюсемью нельзя смешивать с материнской, так как в материнской практически не былосупруга. Неполные семьи возникают вследствие овдовения или развода [3, с. 25].
В состав неполной семьи включаются либо женщина с детьми (однимребенком), либо мужчина с детьми (одним ребенком), а некоторыми исследователямибабушка (дедушка) и внуки. Например, в учебнике для вузов «Социология» подредакцией В.Н. Лавриненко указывается, что неполной семьей является такаясемья, где отсутствует один из родителей или родительское поколение неприсутствует вообще (дети живут с бабушками и дедушками без родителей) [28, с. 214].
Рассмотрим позиции зарубежных авторов по определению термина «неполнаясемья».
A.M.Демидов, анализируя опыт финских социологов, особо подчеркивает: сам термин«неполная семья», принятый в нашей науке и практике для определения семейнойгруппы, в которой отсутствует один из родителей, финскими социологами неупотребляется. Вместо него используется понятие «vksinhuofaja», что в дословномпереводе означает «заботящийся в одиночку» или «семья заботящегося в одиночку»[7, с. 145].
Э. Ивер-Жалю отмечает, что во Франции с 1981 года вошелтермин «неполной семьи». К категории неполных семей принадлежат те, у когоникогда не было, либо в настоящее время нет супруга или супруги, и которые содержати воспитывают, по крайней мере, одного ребенка.
В развитии демографических процессов Россия повторяла путь развитыхв экономическом отношении стран. Поэтому вначале рассмотрим, как обстояло делос неполными семьями в этих странах, и каковы причины этого явления [17, с. 22–23].
С середины 60-х годов в США и государствах Западной Европы началосьпадение рождаемости, рост внебрачной рождаемости и соответственно – доли детей,рожденных вне брака, в общем числе новорожденных.
Увеличение доли внебрачной рождаемости отчасти объясняется ростомэкономической активности женщин. Для многих женщин, в первую очередьвысокообразованных и нацеленных на профессиональную карьеру, одинокая мать сребенком становится все более привлекательным стилем жизни. Рождение ребенкавне брака стало общественной нормой [17, с. 22–23].
Другой негативной тенденцией, общей для всех стран, стал резкийрост коэффициента разводимости в течение последних трех десятилетий. Послевторой мировой войны, данный показатель переживал периоды взлетов и падений.Первое, весьма интенсивное повышение разводимости наблюдалось сразу послеокончания войны.
Тогда коэффициент разводимости достиг в Австрии в 1948 г. 0,8на 1000 человек населения, в Финляндии в 1945 г. – 1.1, в Бельгии в 1947 г.– 0,8, в США в 1946 г. – 4,3. Причины указанного явления были связаны снегативными последствиями войны – поспешным заключением брачного союза ираздельным проживанием супругов в военное время [21, с. 98].
В России в 1944 г., в условиях действия закона, усложнившегопроцедуру развода, количество расторгаемых браков вначалерезко сократилось,а затем за период с 1950 по 1965 г. вновь возросло до 1,6 на 1000населения, значительно перекрыв рекордный для военного времени показатель разводов(1,1 на 1000 населения в 1940 г.).
Закон 1966 г., упростивший расторжение брака, особенно приобоюдном согласии супругов и отсутствии несовершеннолетних детей, сопровождалсяновым ростом количества разводов. К середине 70-х годов количество разводовстабилизировалось – 3,4 на 1000 населения. В начале 90-х насчитывалось 4,0 на1000 населения. Иначе говоря, в настоящее время в нашей стране распадаетсяпримерно каждый третий брак [17, с. 23–26].
Основные причины возникновения неполных семей.
Семья, которая образуется в результате рождения ребенка незамужнейженщиной, в научной литературе называется «материнской», или, «внебрачной».
В юриспруденции мать, родившую ребенка вне брака, именуют «одинокойматерью».
Материнская семья разнородна по происхождению: одни женщины обычнов зрелом возрасте (30–40 лет) идут на то, чтобы родить ребенка вне брака,совершенно сознательно, другие становятся матерями, отнюдь не стремясь к этому[5, с. 92].
Сознательное материнство, в свою очередь, также является вынужденным,обусловленным ситуацией, которая сложилась на «брачном рынке»: в ряде регионовсохраняется определенная диспропорция полов, потенциальные женихи, частоотстают от своих сверстниц по образовательному и культурному уровню, среди нихнемало алкоголиков, заключенных и других категорий, фактически «непригодных»или «малопригодных» к семейной жизни. Сегодня, в условиях экономическогокризиса, многие мужчины, возможно, сознательно отказываются от семьи,основанной на браке, поскольку не уверены, что смогут ее содержать.
Кроме того, в советский период в России сложился такой тип семейныхвзаимоотношений, когда не только все обязанности, но и ответственность за семьюложатся на жену. Поэтому сегодня некоторые женщины видят больше преимуществ в«одиноком материнстве», рассматривая мужчину как «дополнительное бремя», безкоторого «легче прожить».
Другой тип внебрачной рождаемости отмечается среди совсем молодыхженщин – в возрасте 15–19 лет. Не все молодые матери в дальнейшем образуютнеполную семью – часть выходят замуж или отказываются от ребенка. Причины такихотказов чаще всего объективы – в этом возрасте матери имеют крайне низкиедоходы (а государственные пособия не компенсируют необходимых затрат наребенка), не обладают профессией, нормальными жилищными условиями [23, с. 4–7].
Основная причина возникновения неполных семей – разводы. В 1989году распалось 583 тысячи браков или 3,9 на 1 тысячу населения (причем накаждую тысячу разводов приходилось 822 общих ребенка), в 1990-ом -560 тысяч или3,8 на 1 тысячу населения, в 1991-ом – 596 тысяч – 4,0 на 1 тысячу населения.[18, с. 3].После развода ребенок в большинстве случаев остается с матерью.Отец при этом оказывает ему материальную помощь в виде алиментов, либо по договоренностис бывшей женой, либо в частном порядке.
На практике ребенок передается на воспитание отцу лишь в исключительныхслучаях – когда мать страдает алкоголизмом или психически больна. Доля отцов,остающихся с ребенком (детьми), составляет, менее 1%.
В последнее время все большее распространение получает совместнаязабота о ребенке, которая в свою очередь подразделяется на два типа. Первый –только юридическая совместная забота, что предполагает равные права родителейпри принятии важных решений, касающихся ребенка. Второй – фактическаясовместная забота, когда ребенок подолгу живет попеременно с каждым изродителей.
По этому вопросу, есть противники и сторонники, поэтому судебноерешения такого рода считается не наиболее предпочтительным, а одним из возможных[26, с. 220].
Не во всех случаях отец готов действительно жить вместе сребенком. Очень часто ребенок выступает в качестве средства для выяснения отношениймежду супругами, которые разводятся или находятся в разводе, а так же междуродственниками с обеих сторон.
Отец может требовать ребенка не только потому, что любит его иготов воспитывать, но и для того, чтобы «насолить» жене и выйти из ситуации развода«победителем» (если инициатором брака была жена).
Точно так же и матери, настраивая ребенка против отца, препятствуяих встречам, зачастую руководствуются не интересами ребенка, а собственнымжеланием «отомстить» бывшему мужу.
Было проведено исследование, в котором 51% разведенных матерейответили, что их ребенок встречается с отцом. А на вопрос, почему этого непроисходит, 25% ответили, что «отец не хочет их встреч», 8% – ребенок не хочетвстречаться с отцом, 4% – возражает против этих встреч кто-то другой.
Нередки ситуации, когда встречи с ребенком могут плохо отражатьсяна нем или на взаимоотношениях с воспитывающим родителем. Бывают и крайниеслучаи, когда отец или его родители настраивают ребенка против воспитывающейего матери или даже похищают его.
Вряд ли справедлива часто встречающаяся ситуация, когда папа «воскресный»,«праздничный», а потому и «хороший». В то время как мама – «будничная»,строгая, то есть «плохая». Специалисты подчеркивают, что встречи второгородителя с ребенком, должны происходить так же в будничной атмосфере. Отец,например, может пойти с ребенком к врачу, подготовить вместе с ребенком уроки,взять его к себе на время школьных каникул [17, с. 7–10].
Наконец одной из причин возникновения неполной семьи являетсясмерть одного из родителей несовершеннолетнего ребенка. Вдовство – чаще всегоудел женщин. Было подсчитано, что вдов среди них к сорока годам больше, чемтех, кто никогда не был замужем, а после пятидесяти больше, чем разведенных.
В последнее время смертность мужчин в трудоспособном возрастепродолжает расти, а значит, увеличивается и число неполных по этой причинесемей.
В качестве причин возникновения неполной семьи можно рассматриватьи фактическое «разделение» супругов (без юридического оформления развода) поразным причинам (например, муж отбывает заключение в тюрьме, скрывает своеместо нахождение и т.д.).
В процессе исследования мы выделили несколько типичных проблемдетей из неполных семей. Выявление этих проблем помогает осознать необходимостьсоциальной поддержки детей из неполных семей в условиях учреждениядополнительного образования. Рассмотрим их:
1. Материальная проблема – одна из типичных проблем неполной семьиматериальная. Основная «кормилица» – женщина, которая в большинстве случаев нев состоянии содержать себя и ребенка (детей). Средняя заработная плата женщин вцелом по Российской Федерации ниже, чем у мужчин. Централизованнаягосударственная поддержка одиноких и вдовых матерей не покрывает необходимыерасходы на содержание детей, особенно в условиях инфляции.
Размер алиментов, которые получают разведенные женщины, варьируетв широком диапазоне, и нередко эта сумма бывает просто мизерной. В целом внаихудшем положении чаще оказываются матери с низким собственным доходом(студентки, женщины находящиеся в отпуске по уходу за ребенком; имеющие низкуюзаработную плату – по разным причинам); а также женщины с двумя и более детьми.Однако, в ряде случаев отнести неполную семью к категории материальнонуждающихся на основании, какого-либо из названных формальных критериев простоневозможно.
Некоторые одинокие матери зарабатывают более чем хорошо, а иныенаходятся на грани потери работы, а значит и полной нищеты. У многих одинокихматерей фактически отсутствует нормальное жилье (и перспективы его получения),в то время как другие в этом отношении вполне обеспечены [29, с. 210–211];[23, с. 13–15].
2. Проблема совмещения профессиональной и родительской ролей – этапроблема тесно связана с предыдущей. В случае, когда одинокая мать не получаетпомощи по уходу за ребенком со стороны родственников, ей крайне трудно работатьв режиме полной занятости. Согласно исследованиям, лишь 53% матерей получаюттакую помощь от родителей, 7% помогает мужчина, с которым они поддерживаютблизкие отношения, 4% подруги, коллеги по работе, 3% соседи, 3% родители отцаребенка, 4% отец ребенка [12, с. 136].
3. Проблема «неполноты» семьи – одна из специфических проблем неполнойсемьи – трудности, возникающие, у одинокого родителя (обычно матери) привоспитании ребенка, и собственно проблемы ребенка, растущего в неполной семье.
Неполная семья чаще, чем полная необеспечивает детям нормальной адаптации в школе, что приводит к низкойуспеваемости, к второгодничеству и отсеву. Сравнения полных и неполных семей сдетьми, подростками свидетельствует, что школьники из неполных семей «чащеориентированы на самостоятельную трудовую деятельность и учебу в ПТУ, чем напоступление в ВУЗ».
С одной стороны это свидетельствует обольшей самостоятельности, а с другой – связано с худшей успеваемостью, ивероятно с худшими материальными возможностями неполной семьи.
Также в неполной семье в большей мере, чем вполной матери ориентированы на активное привлечение подростков к выполнениюхозяйственных обязанностей, и соответственно, дети из неполных семей чащепомогают в уборке квартиры, приготовлении пищи, починке одежды, бытовыхприборов и т.д. В тоже время «отношения с матерью оценили как хорошее 73% подростковиз полных и лишь 58% из неполных семей.
Последние реже рассказывают матери о своихделах, у них чаще не совпадают мнения по многим вопросам». Последний фактор –межличностные отношения в семье – имеет видимо, более важное значение, нежелисам факт неполноты [23, с. 15].
Теплые, дружеские отношения одинокого родителя с ребенком частовполне могут компенсировать отсутствие второго родителя. Очевидно, в этом исостоит причина расхождений специалистов во мнениях по поводу того. Является лифакт воспитания ребенка в неполной семье фактором «риска» с точки зренияотклоняющегося поведения, хотя большинство исследований свидетельствуют, чтонесовершеннолетние правонарушители и преступники чаще всего выходят из неполныхсемей.
Причины здесь разные: располагают меньшим количеством времени навоспитание ребенка, поскольку должны постоянно заботиться о материальномдостатке семьи; собственно педагогические проблемы возникают зачастую из-заотсутствия авторитета отца. Асоциальное поведение ребенка может быть реакциейна развод родителей, а также и на свой особый «социальный статус» [14, с. 25–31].
4. Ошибки в процессе воспитания в неполной семье – гиперопека –это, когда ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на первое место всистеме жизненных целей и ориентации.
Гиперопека свойственна не очень общительным матерям, с ограниченным,заранее определенным кругом контактов. Недостаточную общительность оникомпенсируют в отношениях с детьми. В большей степени гиперопека свойственнадоминирующим в семье матерям, отражая их непроизвольную установку на созданиезависимости у детей. Они сами выбирают друзей ребенку, организуют его досуг,навязывают свои взгляды, вкусы, нормы поведения. В результате у ребенкаформируетсяконформныйтип личности. Ребенок вырастаетбезвольным, зависимым от микросреды, у него не развиточувствоответственности за свои поступки и действия [21, с. 27].
Другой распространенный мотив гиперопеки – это существование у родителяпостоянного чувства страха за ребенка, навязчивых опасений за его жизнь,здоровье, благополучие.
Самая неблагоприятная сторона гиперопеки – передача избыточногобеспокойства детям, психологическое заражение несвойственной возрасту тревогой.Это выражается зависимостью, инфантилизмом, неуверенностью в себе, избеганиемриска и противоречивыми тенденциями в формировании личности, отсутствием развитыхнавыков общения.
Означает ли, что родительская забота вредна ребенку?Отстраненность одинокого родителя от собственно воспитательного процесса,чрезмерная ориентация на материальную заботу о ребенке. Этот вид воспитанияобнаруживается чаще всего у детей, живущих в зажиточных семьях, члены которыхзанимают высокое положение в обществе.
Например, одинокая мать или отец, слишком много времени уделяютсвоей карьере, материальному достатку семьи, не занимаются достаточное время сосвоими детьми, отделываются от них подарками. Они считают, что главное дляребенка это обеспечить его материально.
Дети, воспитывающиеся таким образом, вместо того, чтобы получатьот родителей ласку, тепло и заботу, получают от них суррогаты любви. Родительперепоручает воспитание ребенка или детей родственникам, репетиторам илислучайным людям, лишь бы дети не мешали им работать. Таким детям, конечно приятно,что мама или папа занимает выдающееся положение, но мечтают они о простыхрадостях, которых они лишены (поехать загород, или поговорить с мамой подушам).
Подобное дисгармоничное воспитание отражается на психике детей,мешает им чувствовать себя счастливым и нужным другим людям.
Также эта проблема может касаться и не обеспеченных одиноких женщинили мужчин, которые имеют небольшой заработок. Пока ребенок маленький, матьстарается купить ему все самое хорошее (чтобы он был не хуже других детей). Впоследствии же запросы у такого ребенка начинают увеличиваться, он начинаеттребовать от матери все большего, но поскольку она уже не в состоянии выполнятьвозрастающие запросы это становится причиной обоюдных переживаний и частых конфликтов[23, с. 19–20].
Практически отстраненность матери от ухода за ребенком и его воспитания.
Причины таких ситуаций могут быть разными, начиная от безответственности,избытка примитивных интересов, удовлетворению которых ребенок мешает,недоброжелательного отношения к ребенку, являющемуся для женщины напоминанием оее неудачах в личной жизни, и вплоть до крайних случаев: алкоголизма матери,беспорядочности в сексуальных отношениях, проституции и других формасоциального поведения. [8, с. 124–125].
Однако в жизни можно встретиться и с такимисемьями, в которых запущенность ребенка является результатом завуалированного,недоброжелательного отношения одинокой матери и отца к ребенку. Недружелюбное отношениематери иногда может быть замаскировано даже чрезмерным стремлением «помочьребенку» например, поисками для него места в больнице при каждом обычномзаболевании ребенка или стремлении сдать ребенка в интернат, объясняя все своидействия желанием как можно быстрее предоставить ему «самостоятельность». Совершенноясно, что такое «воспитание может плохо повлиять на развитие характера ребенка[2, с. 7]; [5, с. 93–94].
Таким образом, нестабильное отношение кребенку – это такое отношение, которое проявляется, то во вспышках раздражения,когда на нем вымещаются собственные беды и разочарования, то в «приступах»чрезмерной любви. Такой стиль воспитания чреват в последствии развитием уребенка невроза [2, с. 7].
Рассмотрим депривацию у детей, воспитывающихся в неполной семье.
Психическая депривация является психическимсостоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту непредставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных(жизненных) потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительноговремени [13, с. 19]; [2, с. 29].
В условиях семейной жизни, могут возникнуть такие ситуации, при которыхпроисходит неудовлетворение основных потребностей ребенка, то есть можетвозникнуть депривация. Данные условия можно выделить в две группы.
Во-первых, это такие обстоятельства, когда по внешним причинам всемье царит совершенный недостаток социально – эмоциональных стимулов, которыенеобходимы для здорового развития. Это имеет место, когда в семье отсутствуетотец или мать, если одинокий родитель преобладающую часть дня находится внедома, если экономическое или культурное состояние семьи настолько низко, что уребенка отсутствует стимуляция для развития.
Во-вторых, имеются случаи, где данные стимулы и имеются, но дляребенка они не доступны, так как в отношениях воспитывающих его лиц образовалсяопределенный внутренний психический барьер. Последний препятствуетудовлетворению потребностей, хотя источник находится почти под рукой. Например,это может быть ребенок одинокой матери.
Мать настолько занята, что не успевает создать свои отношения с ребенком,отдавая весь свой интерес только своей профессии, она не использует даже тоограниченное время, которое у нее фактически остается на ребенка. Также этоможет быть отвергающее отношение матери к ребенку, у которого отсутствует отец.Она переносит на него свои чувства разочарования и горечи, возникающие из-затрудного общественного положения [13, с. 117].
Возникает депривация в семье и по внешним причинам.
Семья в нашем современном обществе имеет центральное значение дляпсихического развития ребенка. Здесь каждый отдельный член выполняет естественным,спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребностиребенка – физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные.
В первый период при обычных условиях – это мать, которая за ребенкомне только ухаживает, но и предоставляет ему первые интенсивные эмоциональныестимулы, нянча его на руках, лаская, улыбаясь ему и разговаривая с ним. Рольотца, представляющего определенный пример поведения, а также источникуверенности и авторитета, осознается в более позднем возрасте, но существенна,уже в ранние годы жизни ребенка [13, с. 116].
Следовательно, если в семье, отсутствует какой либо основной член,то возникает опасность депривации для ребенка, так как не всегда можно заменитьроль, которую данный член семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и вотношении всей семейной единицы.
Период, когда подобным образом выбыла одна составляющая часть (смомента рождения или позднее, временно или постоянно), а также причина такойдиссоциации (ребенок одинокой матери, смерть, служба в армии и военные события,развод) определяют затем дальнейшие условия депривации и возможныхсопровождающих конфликтов, способствуя, таким образом, созданию окончательнойклинической картины. [13, с. 119].
Рассмотрим депривацию у детей, воспитывающихся в неполнойсемье.
Психическая депривация является психическим состоянием, возникшимв результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не представляетсявозможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) потребностейв достаточной мере и в течение достаточно длительного времени [13, с. 19];[2, с. 29].
В условиях семейной жизни, могут возникнуть такие ситуации, при которыхпроисходит неудовлетворение основных потребностей ребенка, то есть можетвозникнуть депривация. Данные условия можно выделить в две группы.
Во-первых, это такие обстоятельства, когда по внешним причинам всемье царит совершенный недостаток социально – эмоциональных стимулов, которыенеобходимы для здорового развития.
Это имеет место, когда в семье отсутствует отец или мать, еслиодинокий родитель преобладающую часть дня находится вне дома, если экономическоеили культурное состояние семьи настолько низко, что у ребенка отсутствуетстимуляция для развития.
Во-вторых, имеются случаи, где данные стимулы и имеются, но дляребенка они не доступны, так как в отношениях воспитывающих его лиц образовалсяопределенный внутренний психический барьер. Последний препятствуетудовлетворению потребностей, хотя источник находится почти под рукой. Например,это может быть ребенок одинокой матери.
Мать настолько занята, что не успевает создать свои отношения с ребенком,отдавая весь свой интерес только своей профессии, она не использует даже тоограниченное время, которое у нее фактически остается на ребенка. Также этоможет быть отвергающее отношение матери к ребенку, у которого отсутствует отец.Она переносит на него свои чувства разочарования и горечи, возникающие из-затрудного общественного положения [13, с. 117].
Депривация в семье по внешним причинам.
Семья в нашем современном обществе имеет центральное значение дляпсихического развития ребенка. Здесь каждый отдельный член выполняет естественным,спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребностиребенка – физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные.
В первый период при обычных условиях – это мать, которая за ребенкомне только ухаживает, но и предоставляет ему первые интенсивные эмоциональныестимулы, нянча его на руках, лаская, улыбаясь ему и разговаривая с ним. Рольотца, представляющего определенный пример поведения, а также источникуверенности и авторитета, осознается в более позднем возрасте, но существенна,уже в ранние годы жизни ребенка [13, с. 116].
Следовательно, если в семье, отсутствует какой либо основной член,то возникает опасность депривации для ребенка, так как не всегда можно заменитьроль, которую данный член семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и вотношении всей семейной единицы.
Период, когда подобным образом выбыла одна составляющая часть (смомента рождения или позднее, временно или постоянно), а также причина такойдиссоциации (ребенок одинокой матери, смерть, служба в армии и военные события,развод) определяют затем дальнейшие условия депривации и возможных сопровождающихконфликтов, способствуя, таким образом, созданию окончательной клиническойкартины. [13, с. 119].
На воспитание ребенка в неполной семье может отрицательно воздействоватьряд отдельных или вместе взятых факторов:
– вовлечение ребенка в супружеский конфликт в периодразвода и после него;
– неучастие отца в воспитании ребенка, при отсутствиидругих представителей мужского пола (дедушки, дядей, друзей матери и т.д.),способных хотя бы частично компенсировать отсутствие отца как образца дляосознания себя в качестве представителя соответствующего пола;
– грубые ошибки одинокой матери или одинокого отца в процессевоспитания до полного пренебрежения своими родительскими обязанностями;
– низкий материальный уровень жизни неполной семьи;
– травмирующая ребенка реакция на него со стороны социальногоокружения (коллектива сверстников, воспитателей, учителей и др.) как напредставителя особой категории;
– отсутствие помощи и психологической поддержки матери состороны ее ближайшего окружения (родственников, подруг, коллег, соседей);
– отсутствие помощи со стороны социальных институтов исоциальных служб [37, с. 20–22]; [10, с. 130].
Все вышеперечисленные факторы влияют на возникновении такихпроблем у детей из неполной семьи, как:
– затруднения в правильной полоролевой идентификации иориентации ребенка (ребенок формирует стереотипы своего восприятия и поведения,руководствуясь образцом, которым для него являются взрослые, в первую очередьродители);
– социальная адаптация ребенка;
– социализация ребенка;
– проблемы в выстраивании взаимоотношений со сверстниками ивзрослыми;
– депривация ребенка.
Таким образом, можно говорить о феномене массового социальногоодиночества детей из неполных семей, их невысокой способности строить конструктивноемежличностное взаимодействие.
Все вышеперечисленные проблемы призван помочь разрешить специалистпо социальной работе при помощи социальной поддержки детей из неполных семей. Втом числе и в условиях учреждения дополнительного образования.
 

1.2Социальная поддержка детей из неполных семей
 
Социальная поддержка– форма социальной работы, когда в течениедлительного времени клиенту оказываются различные виды помощи, направленные накомплексное решение его проблем [16, с. 148].
Социальная поддержка в условиях учреждения дополнительного образованияобеспечиваетсоздание условий для принятия ребенком из неполной семьи оптимальных решений вразличных жизненных ситуациях выбора. Термин «поддержка» дополнительноподчеркивает самостоятельность субъекта в принятии решения.
Социальная поддержка в учреждении дополнительного образования может бытьиндивидуальной (поддержкаодного индивида или семьи) и групповой (поддержканескольких индивидов, неполных семей, имеющих схожие проблемы).
Поддержка – это комплексная форма, в основе которой лежит единство четырехфункций:
– диагностики существа возникшей проблемы;
– информация о путях возможного решения проблемы;
– консультация на этапе принятия решения и проектированияплана решения проблемы;
– первичная помощь, направленная на решение возникшейпроблемы.
В теории социальной поддержки важным положением выступает утверждениео том, что носителем социальных проблем в каждом конкретном случае выступаетсам ребенок из неполной семьи.
Специалист по социальной работе – это специалист, призванный непосредственновыполнять функции социальной защиты прав клиента, помогать в решении егосоциальных проблем.
Основными принципами поддержкиклиента в условиях жизнедеятельностиявляются:
1. Рекомендательный характер совета специалиста по социальной работе.Ведущей идеей социальной поддержки в учреждении дополнительного образованиявыступает положение о необходимости развития самостоятельности ребенка изнеполной семьи в решении актуальных для него проблем. Все советы специалиста посоциальной поддержке могут носить только рекомендательный характер.
Ответственность за решение остается за клиентом (при работе с ребенком,ответственность за решения остается за родителем). На разных стадиях решенияпроблем специалист может стремиться дополнить своими советами.
2. Приоритет интересов социальной поддержки в учреждении дополнительногообразования в возникновении проблемной ситуации выступает социальное окружениеребенка из неполной семьи.
3. Непрерывность социальной поддержки в учреждении дополнительногообразования. Гарантирована непрерывная поддержка на всех этапах решениясоциальной проблемы.
Специалист по социальной работе учреждения дополнительногообразования прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена илитенденция решения будет очевидна. Этот принцип обозначает, чтодезадаптированные клиенты будут обеспечены непрерывной социальной поддержкой втечение всего периода их социального становления.
4. Мулътидисциплинарностъ социальной поддержки в учреждении дополнительногообразования означает согласованную работу «команды» специалистов, проповедующихединые ценности, требования, включенных в единую организационную модель и владеющихединой системой методов.
5.      Принцип автономности.Автономность ребенка изнеполной семьи выступает гарантом защиты от административного давления состороны социального работника, с другой – от ближайшего окружения, которое тожеможет пытаться навязать ей свои интересы [13, с. 105].
Содержаниедеятельности специалиста по социальной работе в учреждениидополнительного образования в процессе поддержки:
1. Выяснениеи устранение социальных проблем ребенка из неполной семьи.
2. Осуществлениенаблюдения за ребенком и его семьёй.
3. Оказаниепсихологической, педагогической, медицинской, правовой консультативной помощи.
4. Моральнаяподдержка, повышение жизненных ориентиров и жизненного потенциала пристолкновении с социальными проблемами.
Социальная поддержка детей из неполных семей в учреждении дополнительногообразования будет эффективна при использовании тренинга, консультаций, беседнаправленных на решение социальных проблем.
Тренинг– проигрывание каких-либо ситуаций, осмысление проблем клиента.Групповая форма работы, эффективно влияющая на сознание и поведение. Тренингиспособны донести необходимую информацию до неполных семей через участие в деятельности.
Консультация– форма социальной коррекции, при осуществлении которойспециалист по социальной работе помогает изучить и понять суть существующейпроблемы и предложить различные варианты поведения, для активного, конструктивноговзаимодействия с людьми, социумом.
В социальной поддержке детей из неполных семей велика роль специалистапо социальной работе в учреждении дополнительного образования. Осуществляясоциальную поддержку детей из неполных семей в учреждении дополнительногообразования специалист по социальной работе использует следующие функции:
учителя – дает социальные знания и помогает приобрести социальныйопыт ребенку из неполной семьи;
консультанта – консультирует ребенка и его семью по возникающимвопросам;
брокера – направляет ребенка из неполной семьи, родителя, скоторым проживает ребенок к специалистам и другим службам;
адвоката – защищает права ребенка из неполной семьи и непосредственноего семьи при возникающих медицинских, психологических, педагогических проблемах;
советника – информирует неполную семью о важности и возможностивзаимодействия с субъектами оказания социальной и других видов помощи;
мобилизатора – мобилизует ребенка из неполной семьи на решение жизненныхпроблем;
корректора – корректирует поведение ребенка из неполной семьи [19,с. 49].
При организации социальной поддержки специалист по социальнойработе объединяет усилия субъектов по оказанию поддержки детям из неполныхсемей.
В круг соисполнителей, необходимых для решения её социальных проблем,могут войти: нарколог; сотрудники психологической службы; психолог.
Определение функций соисполнителей программы. Сотрудникимедицинских учреждений осуществляют качественную медицинскую помощь, проводятнеобходимый курс лечения, при необходимости дополнительные исследования итребуемое лечение, принудительное лечение от имеющейся зависимости.
Психологи осуществляют помощь в оказании социально-психологическихпроблем по предотвращению психологических проблем детям из неполных семей ипроводят работу по решению уже имеющихся психологических проблем.
Центр социальной помощи семье и детям, его работники могутосуществлять консультативную, тренинговую работу, содействие в получении медицинскойпомощи.
Специалист по социальной работе учреждения дополнительного образованияосуществляет:
·          поиски привлечение к работе специалистов, которые могут помочь в решении проблемклиента;
·          обеспечениекоординации деятельности государственных и общественных учреждений для решенияпроблем;
·          вовлечениедетей из неполных семей в активное решение собственных проблем;
·          помощьв социальном развитии детей из неполных семьи, включая повышение их социальнойкультуры, развитие социальных потребностей, изменение нормативно-ценностнойориентации, повышение уровня социального самоконтроля;
·          помощьдетям из неполных семей в поиске социально приемлемой для них среды, точкисоциального интереса (искусство, художественно-прикладное творчество,радиотехника и т.д.);
·          помощьв разрешении конфликтных ситуаций;
·          организацияконсультаций родителям по вопросам воспитания, проведения досуга. Совместнымиусилиями специалистов разных учреждений достигается: психологическая коррекция,педагогическая коррекция, оздоровление [10, с. 138].
Роль специалиста по социальной работе в процессе социальной поддержкинаправлена на помощь в решении социальных проблем детей из неполных семей идолжна способствовать переводу объекта социальной работы в субъект социальной работы.
Социальная поддержка обеспечивает создание условий для принятия детьмииз неполных семей оптимальных решений в различных жизненных ситуациях.
Социальная поддержка может быть индивидуальной и групповой.
Поддержка – это комплексная форма, объединяющая диагностику,информирование, консультирование и помощь
Специалист по социальной работе – это специалист, призванныйнепосредственно выполнять функции социальной защиты прав клиента, помогать врешении его социальных проблем
Социальная поддержка детей из неполных семей в учреждении дополнительногообразования эффективна при использовании тренинга, консультаций, беседнаправленных на решение социальных проблем.
При организации социальной поддержки специалист по социальнойработе объединяет усилия наркологов, сотрудников психологической службы,психологов и других необходимых специалистов, включая педагогов дополнительногообразования, методическую службу и родителей.

2.Организация социальной поддержки детей из неполных семей
2.1 Диагностика проблем потребностейдетей из неполных семей
 
Социальнаядиагностика – одна из функций социальной поддержки, позволяющая определитьпричины и факторы, влияющие на социальную жизнь ребенка из неполной семьи, еговнутреннее психического состояние и на взаимоотношения в семье и в социальнойгруппе. [24, c. 53]
Диагностическийэтап – первый этап работы с ребенком из неполной семьи.
Диагностическийэтап – этап исследования личности (наблюдение, проведение эксперимента, сборинформации или фактов, которые помогут ответить на вопросы, касающиесяповедения, анализ полученной информации).
Он строитсяна принципах: 
1. Объективность– непредвзятое рассмотрение поведения ребенка из неполной семьи в различныхжизненных ситуациях, исключающее любое искажение действительности и учитывающееинтересы, потому что только беспристрастное заключение и сделанные по немувыводы имеют реальную практическую и научную значимость.
2.Причинность – обусловлена универсальной связью и взаимодействием всех явлений ипроцессов в реальном мире, что позволяет в процессе диагностики неограничиваться описанием отдельных фактов и явлений, а выяснить закономерностьих развития и функционирования.
3.Комплексность – объясняется тем, что социальная сфера представляет собойсложное взаимодействие множества прямых и опосредованных человеческихпоступков, отношений, действий, мотивации в самых различных формах ихпроявления, и выделение отдельных возможно лишь условно, для накоплениякаких-либо конкретных данных. При проведении диагностики эти конкретные данныевсегда необходимо увязывать со всем существующим комплексом проблем.
4. Научнаяобоснованность и подтверждаемость – являются особенно важными, так как закаждым решением, принятым на основе социального диагноза стоит жизнь и судьбаконкретного человека.
5.Конфиденциальность – специалист по социальной работе не должен распространятьличную информацию о человеке, полученную в результате индивидуальной работы(психологическое консультирование, доверительная беседа). Нарушение этогоправила может привести к потере доверительных отношений с клиентом ипрекращению дальнейшей совместной работы.
6. Целесообразность– применение данных психодиагностики. В зависимости от выбранного видаисследования, можно и нужно учитывать проблему применения полученных данных впрактике социальной работы. Предполагается использование психодиагностическойинформации для воздействия на сложившуюся ситуацию в жизни диагностируемогоподростка. В практике часто бывают ситуации, когда данные диагностики –психологический диагноз используется в жизни клиента другими людьми – близкими,родственниками и т.д. Сообщая этим людям результаты диагностическогоисследования, специалист должен исходить из того, что каждый из пользователейданной информацией должен быть подготовлен к восприятию и применению. Целесообразно,чтобы каждый пользователь этой информации осознавал значимость ее для себя идля того, на кого он будет воздействовать [22, c. 278].
В Центредетского творчества занимается 1200 воспитанников из 16 образовательныхучреждений города и 8 дошкольных образовательных учреждений. В начале 2007–2008учебного года проводился анализ документов детей, поступающих в Центр детскоготворчества, беседы с родителями по итогам которых педагоги Центра детскоготворчества составляют демографический паспорт на семью каждого ребенка, врезультате выяснено что из 1200 воспитанников 350 воспитанников являются детьмииз неполных семей, что составляет практически 28% от всего состава детей. И всеэти дети нуждаются в поддержке специалистов по социальной работе Центрадетского творчества. Но оказать социальную поддержку ребенку невозможно, не установивего потребностей, проблем и причин вызывающих проблемы.
Так жеспециалист по социальной работе Центра детского творчества выходит народительские собрания с целью анкетирования родителей. Из анкет проведенных сродителями детей из неполных семей выявлено, что семьи относящиеся к категориинеполных в основном однодетные – 62% и двухдетные – 38%. Причины распада семьи
Цель этапа: дать научное заключениео состоянии социального здоровья ребенка из неполной семьи, о причинахпоявления его проблем и эффективности их преодоления.
Задачи:
1. Составитьличную карту ребенка и демографическую карту его семьи.
2. Установитьличностные контакты ребенка из неполной семьи, которые приводят к конфликтнымситуациям, либо установить основные причины стрессового состояния.
3. Определитьотношение ребенка из неполной семьи к окружающему миру, коллективу.
4. Изучитьпсихику и поведение ребенка из неполной семьи в различных жизненных ситуациях,его интересы, особенности характера.
5. Изучитьсамооценку ребенка из неполной семьи.
Выявлениепроблем подростка с помощью первичной диагностики.
Социально-медицинская:
Цель:выявление заболеваний, которые способны создать социальные проблемы.
Содержаниеработы:
·         продиагностироватьфизическое здоровье детей из неполной семьи;
·         провестианализ медицинской карты (болезни несовершеннолетнего, их протекание допроблемы и во время ее возникновения).
Методы:
·         наблюдениеспециалиста социальной работы. Наружный осмотр;
·         анализмедицинской карты.
Социально-психологическая:
Цель: выявить состояниепсихического здоровья.
Содержаниеработы: определениеотражения кризисной ситуации на психике ребенка из неполной семьи.
1.Конфликтные взаимоотношения в семье.
Формы: беседа, консультации соспециалистами, анкетирование, тестирование.
Метод наблюдения позволяетспециалистам сделать выводы о психологическом состоянии ребенка из неполнойсемьи.
Средства:
· личная карта подростка;
Социальная поддержка детей из неполных семе не может быть эффективной,если мы не знаем конкретных проблем семьи ребенка, эмоционально-психологическийклимат его семьи. Существует много способов и приемов диагностики семьи. Мы вкачестве диагностического инструментария предлагаем использовать:
· Методика «Рисунок семьи». Данная методикапомогает проникнуть в эмоционально-психологический климат семьи, характервзаимоотношений детей и родителей. Рисунок дает богатую информацию осубъективной семейной ситуации ребенка. Помогает выявить взаимоотношения всемье, вызывающие тревогу у ребенка. На основе изображения, ответов на вопросыможно оценить особенности восприятия, переживаний ребенком отношений в семье.(Приложение 4)
2. Взаимоотношенияв коллективе.
Цель:выявление коммуникативных предпочтений ребенка из неполной семьи, уменияобщаться с учебным коллективом, ощущения комфортности (дискомфортности) в своейучебной группе.
Методы:
-социометрия – изучениестатуса ребенка из неполной семьи в детском объединении;
-наблюдение за ребенком изнеполной семьи в процессе обучения и общения.
3. Личностныепроблемы, нарушения эмоционально-волевой сферы.
Цель:выявление склонности ребенка из неполной семьи к конфликтности и агрессивности.
Методы:
· доверительная беседаребенка из неполной семьи и специалиста по социальной работе с целью выявлениянарушений, комплексов;
· психологические тренингикак индивидуальные, так и групповые с целью выявления проблем в общении,личностных комплексов;
· анкетирование,
· тестирование.
Социально-педагогическая:
Цель: выявить педагогическуювосприимчивость (невосприимчивость) ребенка из неполной семьи.
Содержаниеработы:
·         анализрезультатов учебной деятельности ребенка из неполной семьи (журнал посещаемостизанятий, творческие достижения – участие в выставках, конкурсах, фестивалях,концертах)
·         беседас руководителем детского объединения в котором занимается ребенок из неполнойсемьи, что позволит проследить, с чем связаны изменения учебной деятельности;
Методы:
·         анализматериалов – результатов творческой деятельности ребенка из неполной семьи(творческие достижения)
·         анкетирование– при организации социальной поддержки детей из неполных семей очень важнознать самооценку ребенка. Из множества существующих методик мы предлагаемиспользовать:
– Методику«Лесенка», которая заключается в диагностике самооценкидетей. Доступность методикиопределяется использованием в ней наглядно-образной основы для самоанализа,простыми, описательными формулировками черт характера. (Приложение 5)
При работе с детьми из неполных семей самой важной целью являетсяадаптация и социальная интеграции детей в обществе, успешное осуществлениекоторых невозможно без сотрудничества с семьей ребенка, поэтому для выясненияудовлетворенности учебным процессом и ожиданий родителей, мы предлагаемиспользовать:
– Методикуизучения ожиданий и образовательных потребностей родителейразработанную методистамиГОУ ДОД ЦДОД «Дворец молодежи» города Екатеринбурга, для наиболее эффективногосотрудничества родителей и учреждения дополнительного образования. (Приложение6)
·         наблюдение
·         беседа
Социально-экономическая:
Цель: выявить экономическиетрудности, способствующие появлению социальной проблемы ребенка из неполнойсемьи.
Содержание:
·         наблюдениеза санитарным состоянием жилища
·         наличиенеобходимых жилищных условий
·         материальноеблагосостояние и достаток в семье
·         составсемьи. (Приложение 1)
Методы:
·         наблюдение
·         беседа
·         анализдокументов.
Такимобразом, социальная диагностика – одна из функций социальной поддержки,позволяющая определить причины и факторы, влияющие на социальную жизнь ребенкаиз неполной семьи, его внутреннее психического состояние и на взаимоотношения всемье и в социальной группе.
Диагностическийэтап – первый этап работы с ребенком из неполной семьи.
Всевышеперечисленные методы диагностических мероприятий позволяют определитьнаиболее приоритетные проблемы ребенка из неполной семьи. Это проблемыпсихологического и медицинского характера на их основе строится индивидуальнаяпрограмма социальной поддержки.
2.2 Деятельность специалиста по социальной работе по социальнойподдержке детей из неполных семей в Центре детского творчества
 
В условиях низкой мотивации обращения детей из неполных семейЦентра детского творчества за социально – педагогической, психологическойпомощью необходимо применение такой формы работы с детьми из неполных семей какпатронаж. Это одна из форм работы специалиста по социальной работе,представляющая собой посещение занятий в детских объединениях Центра детскоготворчества. Посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными,адаптационно – реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживатьдлительные связи с семьей и ребенком объединением, своевременно выявляяпроблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь [18, с. 49].
Патронаж, как одна из составляющих социальной поддержки детей изнеполных семей, дает возможность наблюдать детей в их естественных условиях,что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведениепатронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределениядетей, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следуетнаходить возможность информировать ребенка о предстоящем визите и его целях.
Патронаж может производиться со следующими целями:
– контрольные: оценка состояния семьи, детского объединения иребенка, динамика проблем (если контакт с семьей, детским объединением, ребенкомповторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями,детьми и руководителем детского объединения рекомендаций и прочего;
– адаптивно-реабилитационные: оказание конкретнойобразовательной, психологической, посреднической помощи.
Из всех проблем, стоящих перед ребенком из неполной семьи, для специалистапо социальной работе наиболее важной является проблема адаптации и социальнойинтеграции ребенка в обществе. В качестве основной характеристики процессаадаптации выступает социальный статус семьи ребенка, то есть состояние неполнойсемьи в процессе интеграции ребенка в обществе. Этот процесс возможно улучшитьсоциальным сопровождением как ребенка, так и всей семьи [10, с. 139].
Для специалиста по социальной работе важны структурные характеристикинеполной семьи: стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая),количество детей (многодетная, малодетная), пол родителя (отцовская илиматеринская семья); функциональные, а также важны индивидуальные особенности еечленов.
К ним относятся: социально-демографические, физиологические, психологические,патологические привычки взрослых членов семьи. А также характеристики ребенка:возраст, уровень физического, психического, речевого развития в соответствии свозрастом ребенка; интересы, способности; образовательное учреждение, котороеон посещает; успешность общения и обучения; наличие поведенческих отклонений,патологических привычек, речевых и психических нарушений.
Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социальногоработника Центра детского творчества, следует выделить консультационные беседыкак одну из форм работы с детьми из неполных семей. Консультирование,предназначено для оказания помощи людям, испытывающим затруднения при решениижизненных задач.
Специалист по социальной работе Центра детского творчества в своейработе, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования:эмоциональное заражение, внушение, художественные аналоги, мини – тренинги идругое. При этом консультационная беседа может быть наполнена различнымсодержанием и, выполнять различные задачи – образовательные, психологические,психолого-педагогические. Конечная цель консультационной работы – с помощьюспециально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсыдетей их родителей, повысить их реабилитационную культуру и активность,откорректировать отношение к детям и детей к родителям [18, с. 47].
Также в своей работе с детьми из неполных семьей, специалист по социальнойработе Центра детского творчества может применять групповые методы, такие кактренинги. Которые ориентированны на использование активных методов групповойпсихологической работы с целью развития компетентности в общении. Тренингпредставляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы иявляется одним из самых перспективных методов решения проблемыпсихолого-педагогического образования родителей.
Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие уменийи навыков, которые помогают детям из неполных семей учиться управлять своеймикро средой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивноговзаимодействия. Среди таких навыков надо выделить: коммуникационные умения инавыки: умение «активного слушания», представляющее собой безоценочную реакцию,которая свидетельствует о том, что дети заинтересованно слушают и понимаютсвоих родителей, педагогов и наоборот и другое. Психогигиенические приемыпреодоления стрессовых ситуаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтическоговоздействия на ребенка. Психолого-педагогические приемы: приемы раннегоразвивающего обучения, игротерапии и другое [22, с. 91–100].
Итак, в современных условиях дети из неполных семей становится однимиз центральных объектов разных областей знания: социальной педагогики,социальной работы, здравоохранения, образования и т.д. От разрешения проблемдетей из неполных семей в образовательном учреждении во многом зависит будущеестраны, так как эта категория детей довольно таки многочисленна [22, с. 91–100].
Неполная семья и дети, воспитывающиеся в ней, имеют свои специфическиеособенности и требуют учета всех их характеристик: проблемы отдельных членовсемьи всегда являются общей проблемой для семьи как целого. Семья системагомеостатическая, то есть сложившийся в ней устойчивый баланс отношений имееттенденцию самовостанавливаться после каких-либо нарушений. Семья – системазакрытая, не каждый социальный работник может туда войти. Семья автономна всвоей жизнедеятельности.
Специалист по социальной работе не может решить за семью и ребенкавсе проблемы, он должен лишь активизировать их на решение проблем, добитьсяосознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.
Социальная поддержка детей из неполных семей в условиях Центрадетского творчества будет эффективной, если она основана на комплексном подходе.Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучениерождаемости вне брака), социологии и социальной психологии (исследования ианализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейныхконфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи). Права, экономики(бюджет семьи), этнографии (быт, культурные особенности). Историй и философии(исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга) религии[27, с. 184–191]. Специалист по социальной работе в Центре детскоготворчества занимается в процессе социальной поддержки неполных семей основамивсех вышеперечисленных видов помощи.
А так же деятельность специалиста по социальной работе Центрадетского творчества предусматривает проведение просвещения педагогов Центрадетского творчества об особенностях неполной семьи и детей воспитывающихся вней для более эффективной работы, обучения детей, коррекции взаимоотношенийвозникающих в детских группах. (Приложение 2)
В качестве организации досуга детей и родителей из неполных семейс целью коррекции детско-родительских отношений (особенно с родителем непроживающим с ребенком, например отцом) организуются и проводятся различныемероприятия, предполагающие совместную деятельность детей и родителей(Приложение3)
При работе с детьми из неполных семей самой важной целью являетсяадаптация и социальная интеграции детей в обществе, успешное осуществлениекоторых невозможно без сотрудничества с семьей ребенка
Компонентами социальной адаптации детей из неполных семейявляются:
– материальное положение семей,
– психологический климат в семье, детском объединении, Центредетского творчества в целом,
– степень удовлетворенность образовательным процессом иожидания родителей и детей,
– социокультурная адаптация. Определяя общую культуру семьинеобходимо учитывать уровень образования взрослого члена неполной семьи,поскольку он признан одним из определяющих факторов воспитания детей, а так женепосредственную бытовую и поведенческую культуру членов семьи.
– ситуационно – ролевая адаптация, которая связана с отношением кребенку в семье. В случае конструктивного отношения к ребенку, высокой культурыи активности семьи в решении проблем ребенка, ее ситуационно – ролевой статусвысокий; если в отношении к ребенку присутствует акцентуация на его проблемах,то – средний. В случае игнорирования проблем ребенка и тем более негативногоотношения к нему, ситуационно – ролевой статус низкий. На основе анализаструктурных, функциональных характеристик семьи, а также индивидуальныхособенностей ее членов, можно определить ее тип и сделать вывод об уровнесоциальной адаптации семьи в обществе [27, с. 170–175].
В зависимости от характера проблем специалист по социальной работеоказывает образовательную, психологическую и посредническую помощь.
Объектом воздействия социального работника могут быть ребенок,взрослые члены семьи и в целом вся семья.
Образовательная составляющаявключает в себя два направления деятельностисоциального работника: помощь в обучении и воспитании.
Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающихсемейных проблем и формирование педагогической культуры одинокого родителя. Кнаиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление оцелях, методах, задачах воспитания; слепая любовь к ребенку, чрезмернаястрогость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения идругое.
Просвещение родителей, которые в одиночку воспитывают детей,ведется по следующему кругу вопросов: педагогическая и социально – психологическаяподготовка родителей к воспитанию детей. Роль родителей в формировании у детейадекватного поведения в отношении к сверстникам; значение личного примера иавторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери; методыпедагогического воздействия на детей, формирования позитивных отношений междудетьми и взрослыми; воспитание детей в неполной семье с учетом пола и возраста;социально – психологические проблемы воспитания «трудных» подростков; поощренияи наказания в воспитании детей; ошибки родителей в воспитании детей; трудовоевоспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, проблемы выявления иразвития профессиональных склонностей и задатков детей; организация режиматруда, отдыха, учебы в семье; нравственное, физическое, эстетическое, половоевоспитание детей; приобщение к походам и занятию спортом и т.д. [27, с. 416].
Специалисту по социальной работе при оказании социальной поддержкидетям из неполных семей необходимо разработать с родителем применяемые в егосемье методы воспитания и определить наиболее адекватные.
Методы семейного воспитания можно разделить на 2 группы. В первуюгруппу входят методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия.Данная группа методов включает в себя: метод уважения детской личности, и методубеждения. Специалист по социальной работе, должен показать одиноким родителямчерез какие приемы может реализоваться этот метод. Ими могут быть: обсуждениеразнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие,критика.
Вторую группу методов составляют методы педагогического и психологическоговоздействия воспитателя на личность ребенка в целях коррекции его сознания иповедения. Этими методами могут пользоваться родители, если у ребенка возникаюткакие-либо проблемы. В эту группу входят такие методы: метод обращения ксознанию, к чувству к воле поступку. Социальный работник показывает, черезкакие приемы реализуется данная группа методов. Обращаться к сознанию ребенкаможно через пример, разъяснение, возбуждение психического состояния радости, актуализациюмечты, снятия напряжения в отношениях. К чувствам ребенка обращаются, черезобращение к совести, чувству справедливости, состраданию и милосердию, страху ибесстрашию, а обращение к воле и поступку требует от специалиста внушения,упражнения, поощрения и наказания [1, с. 25].
Существующие проблемы в семье, могут быть связаны с неправильновыбранной тактикой семейного воспитания. Тогда специалист помогает осознатьособенности таких негативных тактик, как «диктат», «опека», «конфронтация», ипомощь владеть позитивной тактикой семейного, воспитания, так называемой«тактикой сотрудничества».
Выделяют две формы работы по оказанию социально – педагогическойпомощи нуждающимся в ней: долгосрочная и краткосрочная.
Психологическая составляющаясоциальной помощи включает в себя двакомпонента:
1) Социально – психологическая поддержка, которая направлена насоздание благоприятного микроклимата в неполной семье в период кратковременногокризиса. Психологическую поддержку детям, испытывающим различные виды стресса,специалист по социальной работе может осуществлять, если у него естьдополнительное психологическое образование, кроме, того, эту работу могутвыполнять психологи, психотерапевты.
Наиболее эффективна эта работа, когда помощь оказывается комплексно.Специалист по социальной работе определяет проблему, анализируя межличностныеотношения в семьи, положение ребенка в семье, отношения неполной семьи собществом; психолог, посредством психологических тестов и других методик,выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят кконфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение.
2) Социально – психологическая коррекция межличностных отношенийпроисходит, в основном, когда в неполной семье существует психическое насилиенад ребенком, приводящее к нарушению его нервно – психического и физическогосостояния. К такому виду насилия относятся запугивания, оскорбления ребенка,унижение его чести и достоинства.
Специалист по социальной работе должен так скорректировать отношенияв неполных семьях, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленногопорядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных науважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с конвенцией о правахребенка [20, с. 22].
Социально – психологическая коррекция вскрывает конфликты внутрисемейных отношений и отношений между семьей и обществом. Ее цель помочь членамсемьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, каксделать эти взаимодействия более конструктивными.
Посреднический компонентсоциально – педагогической помощи включаетв себя следующие составляющие:
1. Помощь в организации направлена на организацию семейногодосуга. Семейный досуг включает в себя: организацию выставок – продаж поношенныхвещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейныхпраздников, «клубов знакомств», летнего отдыха и особенно совместныхпраздников, направленных на совместный досуг детей и отцов, которые по каким-либопричинам не проживают совместно с ребенком и другое.
2. Помощь в координации направлена на активизацию различныхведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положенияконкретного ребенка в ней.
Формы социально – педагогической помощи неполной семьи.
Выделяют две формы работы по оказанию социально – педагогическойпомощи нуждающимся: долгосрочная и краткосрочная.
Среди краткосрочных форм ученые выделяют кризисинтервентную ипроблемно – ориентированную модель взаимодействия.
Кризисинтервентная модель работы с ребенком из неполной семьи,предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которыемогут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле илислучайными травмирующими обстоятельствами [24, с. 45].
Такие неблагоприятные периоды могут быть сопряжены с возрастнымикризисами ребенка, когда в семье усиливаются психолого – педагогическиепроблемы. Кризис трех лет, связанный с процессом формирования основных индивидуально– психологических качеств личности и создания предпосылок для развитиясоциально – нравственных качеств; 7–8 лет адаптация к новому социальномустатусу школьника, усвоение нового режима, установление отношений с учителем,детским коллективом; 12–17 лет – период самоутверждения, изменения отношений сродителями и миром взрослых в целом; 18–21-социальное самоопределение.
Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ееоценка не предполагает детальной диагностики, и фокусирует свое внимание намасштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. При этомиспользуются как внутренние ресурсы ребенка, так и внешние формы помощи.
Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации,задача специалиста путём оказания непосредственной эмоциональной поддержки,смягчить воздействия стрессового воздействия и мобилизовать усилия ребенка напреодоление кризиса.
Помощь считается успешной, если удается добиться снижения тревожности,зависимости, психического дискомфорта и других проявлений кризисного состояния,а также формируется новое понимание возникшей проблемы, развиваются адаптивныереакции, которые могут быть полезны в будущем [31, с 225].
Для этого специалист по социальной работе оказывает образовательнуюпомощь, предоставляя детям из неполных семей и их родителям информацию,касающуюся этапов выхода детей из неполных семей из кризиса и ее перспектив,подкрепляя ее, документальными фактами.
Кроме того, специалист по социальной работе выступает в качествепосредника между детьми из неполных семей и специалистами, работающими с ними иих родителями. В то время как медики заняты лечением, психологи восстановлениемпсихики, социальный работник помогает детям преодолеть кризис и начатьдействовать. Например, установить связь с другими родственниками, с семьями,испытывавшими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить необходимуюпомощь [9, с. 6].
Таким образом, специалист по социальной работе в индивидуальныхбеседах через образовательную и посредническую поддержку, то есть косвеннымобразом, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувствасомнения и страха, которые препятствуют контролю над ситуацией. Кроме того,неполная семья в целом может быть вовлечена в программу семейной терапии иобучающихся тренингов, целью которых является улучшение общения между членамисемьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации.
Проблемно – ориентированная модель направлена на решениеконкретных практических задач, заявленных и признанных детьми и их родителями,то есть в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы,оказывающие помощь, концентрировали усилия на той или иной проблеме, которуюосознали дети и их родители и над которой они готовы работать.
Эта модель основывается на том, что в определенных условиях большинствопроблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно.Отсюда задача специалиста по сциальной работе – создать такие условия [4, с. 225].
Проблемно – ориентированная модель предписывает решать выбраннуюдля работы проблему совместными усилиями. Работа протекает в духе сотрудничествас акцентом на стимулирование и поддержку способностей детей из неполных семей врешении их собственных трудностей. Определяются препятствия, мешающие детям, ииспользуются средства, способствующие решению проблемы. Успешное решениепроблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуацийсамостоятельно.
Работа с детьми из неполных семей необходима в том случае, еслипроблема связана с особенностями взаимодействия между детьми и их родителями. Ктаким проблемам относятся: неверный стиль воспитания, неудовлетворительныйпсихологический климат семьи и т.д.
Долгосрочные формы работы, требуют продолжительного общения склиентом (от 4 месяцев и более) и обычно построены на психосоциальном подходе.
Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобыизменить семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфическойфункции. Либо изменить общественные системы, оказывающие влияние на ребенкавоспитывающегося в неполной семье, либо воздействовать на то и другое одновременно.
Деятельность специалиста по социальной работе по оказанию помощидетям из неполных семей строится в зависимости от характера проблем детей изаключается в образовательной, психологической, посреднической помощи в рамкахдолговременных форм работы.
Работа по оказанию социальной поддержки детям из неполных семейпротекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование и поддержкуспособностей детей из неполных семей в решении их собственных трудностей.Определяются препятствия, мешающие детям, и используются средства,способствующие решению проблемы. Успешное решение проблемы создает положительныйопыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно.  
Заключение
Один изпризнаков нашего времени – большое число детей, растущих без отца или безматери. Статистика показывает, как много внебрачных детей, сколько случаевраспада семей и какое развитие получили эти показатели в последнее время.
О детях, которыевоспитываются в неполных семьях, можно услышать удивительно противоположныемнения. Одни утверждают, что это всегда плохо, другие говорят, что это не имеетзначения, третьи убеждают, что очень много успешных и выдающихся людей быловоспитанно в неполной семье.
В своей работе мы придерживались точки зрения, что самфакт, когда ребенок воспитывается одиноким родителем, не способствует появлениюкаких-то отклонений в его развитии, не препятствует счастью, не накладывает нанего глубоких специфических черт. Дело в том, что воспитание в таких условияхтруднее и возможны определенные опасности, которым необходимо уделитьповышенное внимание. Конечно, нельзя считать идеалом, когда дети растут безотца или без матери, но уж если такое случилось, то воспитательные трудностиможно снизить до самой минимальной меры. Здесь необходима помощь специальныхучреждений, квалифицированных специалистов, способных уравновесить чаши весовмежду благоприятным и неблагоприятным, и даже добиться перевеса в лучшуюсторону.
В первойглаве курсовой работы, мы попытались рассмотреть обстоятельства, при которыхвозникают и формируются неполные семьи проблемы возникающие у детей из неполныхсемей. Такими проблемами являются: материальная проблема, проблема социальнойадаптации ребенка. Психологические проблемы, проблемы во взаимоотношениях с сосверстниками и взрослыми, проблема самоопределения ребенка проблема «неполноты»семьи. Всовременных условиях ребенок из неполной семьи становится одним из центральныхобъектов разных областей знания: социальной педагогики, социальной работы,здравоохранения, образования и т.д. От разрешения проблем неполных семей вомногом зависит будущее страны, так как эта категория семей довольно-такимногочисленна [22, с. 91–100].
Специалист по социальной работе учреждения дополнительного образованияне может решить за ребенка из неполной семьи все проблемы, он должен лишьактивизировать его на решение возникающих проблем, подключив к их решениюнеобходимых специалистов, родителей, педагогов. Добиться осознания возникшейпроблемы, создать условия для ее успешного решения.
Вторая главаисследования полностью посвящена деятельности специалиста по социальной работепо социальной поддержке детей из неполных семей в условиях Центра детскоготворчества. Объектом воздействия специалиста по социальной работе могут бытьребенок, взрослые члены семьи и сама семья в целом.
Социальная поддержка детей из неполных семьей в условиях Центрадетского творчества будет эффективной, если будет основана на комплексномподходе. Она предполагает изучение и использование различных методик поопределению эмоционально-психологического климата семьи, характеравзаимоотношений детей и родителей, самооценки детей, степени ожиданий иудовлетворенности образовательных потребностей родителей и детей. Изучениеданных демографии, социологии и социальной психологии (исследования и анализудовлетворенности семейными отношениями, причин семейных конфликтов).Педагогики (воспитательная функция семьи), права, этнографии (быт, культурныеособенности); истории, философии и религии. Социальный работник в Центредетского творчества занимается в процессе социальной поддержки детей изнеполных семей основами всех вышеперечисленных видов помощи.
Такимобразом, в данной работе изучены социальные проблемы детей из неполных семей, отраженыважность и необходимость решения этих проблем, определены содержание и формыработы специалиста по социальной работе с детьми из неполных семей в Центредетского творчества. В процессе анализа научной литературы и практической деятельностиЦентра детского творчества выяснили, что деятельность специалиста по социальнойработе с детьми из неполных семей будет успешной при выявлении и изучении проблемдетей из неполных семей, определении путей, форм, методов для осуществления социальнойподдержки детей из неполных семей. Задачи можно считать решёнными и цельисследования считать достигнутой.
Список использованнойлитературы1.    Бучинская, Л.М. Семья: тысячи проблемвоспитания / Л.М. Бучинская. – Пермь.: Кн. Изд-во, 1988. – 186 с.2.    Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучнойсемьи / М.И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. –207 с.3.    Вишневский, Ю.Р. Практикум по социологиимолодежи / Ю.Р. Вишневский. – М.: Социум, 2000.4.    Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курслекций/ М.А. Галагузова. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. –416 с.5.    Ершова, Н.М. Воспитание детей в неполнойсемье / Н.М. Ершова. – М.: Прогресс, 1980. – 206 с.6.    Захаров, А.И. Как предупредить отклонения вповедении ребенка: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – 2-еизд., доп. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.7.    Зубкова, Т.С. Организация и содержаниеработы по социальной защите детей и семей: учебное пособие – М.:Издательский центр «Академия», 2003. – 95 с.8.    Ивер-Жалю, Э. Неполные семьи во Франции /Э. Ивер-Жалю. // Социс..1991 – №5. – 118 с.9.    Кахуто, С.В. Организация и содержаниеработы по оказанию социальных услуг в центре социального обслуживания /С.В. Кахуто // Работник социальной службы. – 2002. – №4. – С 11–12.10.   Козлова,А.В. Основы планирования семьи / А.В. Козлова. – М.: Мысль.1994 – 205 с.11. Лангмейер,И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер,И. Матейчек. –1-е изд. Русское. Прага. ЧССР.: Авиценум, – 1992. –320 с.12.   Литвак,Р.А. Социальная педагогика6 экспресс – учебное пособие. – Челябинск.:1989. – 263 с.13.   Мартеменко,А.В. Медико-социальная работа \ А.В. Мартеменко. – М.:Наука, 1999. – 148 с.14.   Мартеменко,А.В. Медико-социальная работа: теория, технология, образование /А.В. Мартеменко. – М.: Наука, 1999. – 140 с.15.   Мудрик,А.В. Введение в социальную педагогику \ А.В. Мудрик. – М.:1997. – 110 с.16.   Неполнаясемья как объект диффиринцированной социальной защиты / подред. Б.С. Павлова. – Институт экономики УрР РАН, Ч. 2 – Екатеринбург,1999. – 96 с.17.  Нортова – Бочавер, С.К.Ребенок в карусели развода /С.К. Нортова – Бочавер, М.И. Несмеянова, Н.В. Малярова,Е.А. Мухортова. – М.: Политиздат, – 1998. – 292 с.18.  Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе/Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», – 1996. – 240 с.19. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования:
Учебноепособие для студентов вузов и практических работников. – М.:   ТЦ «Сфера» –2000. – 448 с.
20. Пикхарт,К.Е. Руководство для одиноких родителей / К.Е. Пикхарт. – М.:Просвещение, – 1998. – 345 с.21.  Полиповский, В.Я. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. сангл. // Общ. ред. и предисл. В.Я. Полиповского. – М.: Прогресс, – 1992.– 256 с.22.  Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики итесты. Учебное пособие. – Самара. Издательский дом «БАХРАХ», 1998. –672 с.
23.  Савинов,А.Н. Организацияработы органов социальной защиты: учебное пособие. – М.: Мастерство, –2001. – 78 с.
24.  Семьяв психологической консультации: Опыт и проблемы психологическогоконсультирования. /под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. / Научно-исследовательскийинститут общей и педагогической психологии Академии педагогических наук – М.:Педагогика – 1989. – 208 с.
25.  Семьяи формирование личности /под ред. А.А. Бодалева. / Научно-исследовательскийинститут общей педагогики АПН СССР. – М.: Педагогика – 1981. – 96 с.
26.  Созонов,В.П. Организациявоспитательной работы в классе:Методическое пособие для классногоруководителя. – М.: Педагогический поиск – 2002. – 84 с.
27.  Титаренко,В.Я. Семья иформирование личности / В.Я. Титаренко. – М.: Мысль, 1987. – 352 с.
28.  Харчев,А.Г. Современнаясемья и ее проблемы / А.Г. Харчев., М.С. Мацковский. – М.:«Статиститка», 1978. – 224 с.
29.  Харчев,А.Г. Социологиявоспитания6 о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности/А.Г. Харчев – М.: Политиздат, 1990. – 222 с.
30.  Хямяляйнен,Ю. Воспитаниеродителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с финск. Книга длявоспитателей дет. Сада и родителей/ Ю. Хямяляйнен. – М.: Просвещение,1993. – 112 с.
31.  Шептенко,П.А. Методика и технология работы социального педагога/ И.А. Шептенко,Г.А. Воронина //под общ. ред. В. А Сластенин. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2001. – 208 с.