Методы и формы работы семейного социального педагога с семьей "группы риска"

Введение
Каждый человек рождается вопределенной семье и становясь ее членом, становится и частью общества. В семьеосуществляется основное воспитание ребенка, процесс его постепенного включенияв жизнь общества, восприятие нравственных норм, изучение определенных позиций иролей. Влияние семьи имеет большое значение для воспитания духовных иобщественных потребностей человека. Серьезное влияние оказывает семья наформирование отношения к окружающей среде, к людям, к труду, к обществу вцелом. Кроме того, в семье особенно ярко проявляются черты солидарности ивзаимной ответственности.
Семья является посредникоммежду ребенком и обществом. В случае невыполнения семьей ее функций, страдаеткак весь внутренний мир ребенка, так и нарушаются его связи с обществом.
В условиях современногообщества наблюдается кризисное состояние семьи. Безработица, постоянный ростцен ударили в первую очередь по семье, вызвали обездоленность детей иподростков, бездомность, алкоголизм, наркоманию. Общение средних слоевнаселения привело к росту смертности и сокращению рождаемости. В РоссийскойФедерации, согласно статистическим данным с 1992 года наблюдается уменьшениенаселения. Если в 1995 года прирост населения составил 749, 9 т. человек, то в 1996г. смертность превысила рождаемость на 880 т. человек. Современная семьяурезает себя не только в жилье и одежде, но и в питании.
За годы перестройки былуничтожен опыт работы с семьей и детьми в Дворцах Культуры, Домах пионеров.Государство устранилось от помощи семье.
Снизилось государственноефинансирование женских консультаций, родительных домов, детских больниц,дошкольных учреждений, домов ребенка.
В самом тяжелом положениинаходятся семьи, где есть несовершеннолетние дети, а также неполные семьи.Падение нравов, рост алкоголизма и наркомании, невозможность обеспечить семьюпривели к увеличению разводов. Причина и социальная, и экономическая. Семьяизменилась. Невозможность прожить на одну зарплату заставляет работать всехчленов семьи. Особенно в тяжелом положении оказались дети. Их в России 25, 9%населения.
В сложившейся ситуации многиесемьи нуждаются в оказании помощи специалистов. В связи с этим 1991 году вРоссии была введена профессия – социальный педагог.
Социальный педагог –специалист способный оказать помощь и поддержку в преодолении ряда проблем, втом числе и семейных проблем.
В своей работе мы хотели бырассмотреть тему: «работа с семьей, как одно из направлений деятельностисемейного социального педагога», ставя перед собой цель – представитьдеятельность социального педагога в семье.
Для этого необходимореализовать ряд задач:
Ø  рассмотреть становление семьи как социального института в русскойсоцио – культурной традиции;
Ø  дать определение понятию семьи и представить ее функции;
Ø  выявить негативные и позитивные факторы развития семьи;
Ø  рассмотреть различные типы семей с точки зрения необходимостисоциально – педагогического вмешательства;
Ø  рассмотреть систему социально – педагогической поддержки семье идетям;
Ø  определить роль социального педагога в семье;
Ø  рассмотреть методы и формы работы семейного социального педагогас семьей «группы риска»;
Ø  исследовать метод социального диагностирования на практике;
Ø  проанализировать уровень благополучия в различных семьях.
Объектом исследования служитсемейное воспитание. Предметом же является деятельность социального педагога вотношении социализации личности ребенка в семье.
В работе используются иреализуются следующие методы: изучение литературных источников, беседа,наблюдение, анкетирование, социальное диагностирование.
 

ГлаваI. Основные направления и содержание деятельности семейного социальногопедагога по работе с семьей
 
§1.Значение семьи, как социального института в русской
социо- культурной традиции
 
В жизни каждого человекасемья занимает особое место. Стремление к совершенству семьи, рода и племенибыло свойственно нашим предкам. Семья усиливала чувство личной ответственностивзрослых за воспитание детей, укрепляла важные оценочные категории: авторитетродителей, супружеский долг, честь семьи. Поощрялось стремление брать себе жениз хорошего рода. Таким родом считался род честный, дружный, многочисленный,здоровый. Русские, кроме того, предъявляли еще и дополнительные требования кхорошему роду – трудолюбие, высокая нравственность, целомудрие, скромность,доброта, то есть примерно те же требования, что и к отдельному человеку. Таксовершенство личности дополнялось совершенством семьи, всего племени. [25] Врусской культурной традиции человек без семьи считался обиженным Богом. Иметьсемью и детей было также необходимо и естественно, как трудиться. Такиекачества как доброта, терпимость, взаимное прощение обид переходили в хорошейсемье во взаимную любовь. Ругань, зависть, своекорыстие считались грехом. Сварливостьи неуживчивость рассматривались как наказание судьбы и вызывали жалость к ихносителям. Надо было уметь уступить, забыть обиду, ответить добром илипромолчать. [10]
Семья – древнейшийинститут человеческого общества — прошла сложный путь развития. Отродоплеменных форм общежития, когда человек «без роду, без племени» вообще немог существовать, через «большую семью», вмещавшую под одной крышей несколькопоколений живших в тесном контакте с «родней», включавшей многочисленныхродственников, к нуклеарной «ядерной» семье, состоящей только из родителей идетей. Таков пройденный путь. [1] Современная семья во многом отличается отсемьи в начале века, где муж – «хозяин», «добытчик» обеспечивалжизнедеятельность семьи, а женщина, мать, отвечала за быт и психологическоеблагополучие семьи.
В наше время семьянаходится на грани кризиса. Разрушительные последствия реформ сказались наморальном климате в обществе. Переход к рыночной системе, хозяйствования весьмаболезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Нашеобщество сталкивается с весьма сложными проблемами. Это обусловлено увеличениемчисла малообеспеченных семей, миграцией семей, в том числе за пределыгосударства; ухудшающимся состоянием здоровья населения, изменениемтрадиционных ролей семьи, особенно женщин, ростом количества неполных семей.Социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижениежизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания. Факторомсегодняшней жизни стало насилие в семье. Дети, лишенные возможности творческогоразвития, пополняют отряды бомжей, правонарушителей, оказываются подверженыалкогольным и никотиновым пристрастиям. Все эти проблемы приводят к распадусемьи. Каждый третий ребенок сегодня воспитывается в неполной семье, растетчисло детей рожденных вне брака, родители уклоняются от воспитания детей. Еслибрачные рождения испытывают период стабильного снижения (с 2044 т. в 1988 г. до937 т. в 1998 г), то внебрачные – даже увеличивались (с 304 т. до 346 т. соответственно).В результате доля детей рожденных вне брака возросла почти вдвое: с 14,6% в1998 году до 27,9% в 1999 году. Резкое падение рождаемости в последнеедесятилетие затронуло российских женщин всех возрастных групп. «Через 15 лет, — заявил Президент Владимир Путин в Послании Федеральному собранию 8 июля 2000г., — россиян может стать меньше на 22 миллиона человек… Если нынешняя тенденциясохранится, выживаемость нации окажется под угрозой». [32] Статистика отражаетвсе возрастающую тенденцию разводов и увеличивающее число затронувших разводамидетей. Количество детей, ежегодно лишающихся полноценной семьи из-за развода,составляет значительное число. Более половины таких детей меньше шести лет. Ужеэто говорит о том, что необходимо позаботиться о детях, попавших в подобнуюситуацию. Сюда же относятся дети, живущие в дисгармоничных семейных условиях,даже если дело не доходит до развода. Как показывают исследования причинподростковой преступности, большая часть таких подростков – из неблагополучныхили распавшихся семей.
О кризисе семьи П.Сорокин пишет: «Если он пойдет дальше, он грозит усилению развала семьи. Развалсемьи в современных условиях неизбежно повлечет развал всей общественной жизнии означает огромное бедствие… ни один институт не может заменить семью». [26]
Таким образом, задачасоциально – педагогической деятельности состоит в укреплении ценности,значимости и возможностей семьи как наиболее важного из социальных институтов.
Для каждого человекасуществует 2 семьи. Та, из которой от вышел, и та, которую он создал, и вкоторой он живет сейчас. Различные авторы рассматривают понятие семьипо-разному.
А.Н. Кравченко рассматриваетсемью, как мелкую ячейку общества. Один из основных социальных институтов.Семья как социальный институт проходит ряд этапов. Это:
Ø  вступление вбрак;
Ø  рождение 1-горебенка;
Ø  окончаниедеторождения (последний ребенок);
Ø  «пустое гнездо» — выделение из семьи последнего ребенка;
Ø  прекращение семьисо смертью одного из супругов.
Как считают социологиобщество держится на «пяти» столбах: институт семьи и брака, государство,экономический институт, институт образования, религия. [9] И если один из этих«столбов» разрушится, то не будет общества. Ведь семья – это дом объединяющийлюдей, здесь закладываются основы человеческих отношений, происходит перваясоциализация личности. [5]
Ю.В. Васильков рассматриваетсемью, как экологическую нишу. Семья – это созданная человеком интимная средасуществования. Одним из условий существования является взаимоотношение в семье.Как рождаются и воспитываются дети, как ведется хозяйство, как удовлетворяютсяинтересы всех ее членов. Взаимоотношение, уважение, поддержка, пониманиеопределяют взаимоотношения. Каково здоровье родственников, их характер ипоступки.
Взаимоотношение в семьезависит от традиций, общения, экономического и социального состояния общества,зависимости семьи от общества, участия супругов в ведении хозяйства, вобщественном производстве, от типа семьи: многодетная, бездетная, ктоглавенствует, от личных качеств характера родственников. [5]
В связи с этим мы считаемнеобходимым расширить понятие семьи, так как семья – это не просто малаясоциально – психологическая группа, которая связана брачными и родственнымиотношениями, но и создание новой жизни, это дом в котором воспитывается иразвивается личность, закладываются нравственные основы, формируетсямировоззрение. Семья способствует не только формированию личности, но исамоуправлению человека, стимулирует его социальную творческую активность,раскрывает индивидуальность. Ведь жизнь в родной семье – это наиболее мощноепереживание, определяющее всю дальнейшую нашу жизнь. Его влияние неограничивается одними действиями. Какими мы видим себя, других и весь мир – всеэто определяется установками нашей родной семьи. Взгляды развившиеся в ней,остаются с нами на протяжении всей жизни. [18]
Семья, как социальныйинститут, прошла исторический путь своего развития, в течение котороговыделились ее основные функции. Проанализировав мнения различных авторов, мыпришли к выводу о том, что все функции можно объединить в следующем порядке:воспитательная, репродуктивная, хозяйственно-бытовая и досуговая.
Первая основнаяфункция – этовоспитательная, она имеет 3 аспекта: первый – передача взрослыми членами детямнакопленного опыта; второй аспект – систематическое воспитательное воздействиесемейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни; третийаспект – постоянное влияние детей на родителей, побуждающее их активнозаниматься самовоспитанием. Говоря о воспитательных возможностях семьи,известный ученый А.Г. Харчев подчеркивает, что «семья не только передает, но исоздает духовные ценности, такие как супружеская и родительская любовь,уважение и любовь детей к родителям, семейная солидарность». [10] На ребенка всемье влияют три группы факторов: среда, деятельность и семейное воспитание.Первыми воспитателями являются мать и отец. Именно они создают атмосферу любви,понимания, поддержки, либо отвержения.
Вторая функция – репродуктивная (продолжениечеловеческого рода). Социальная напряженность и неустойчивость, сопровождавшиереформы в нашей стране, безусловно, не могли оказать воздействие на планированиесемьи, отказ иметь ребенка вообще или решение отложить это на будущее.Тенденция падения рождаемости до сих пор продолжается.
Следующая немаловажнаяфункция:хозяйственно – экономическая. Ее выполнение предполагает участие членов семьи вобщественном производстве, ведении домашнего хозяйства, накоплении имущества иобеспечении его наследования, формировании семейного бюджета, организациипотребительской деятельности.
Серьезную роль ввоспитании играет семейный досуг – это залог благоприятного уклада семейнойжизни, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи. Ее цельюявляется восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различныхпотребностей ребенка и родителей.
Для каждого ребенка семья– это его будущее. В семье укрепляют здоровье детей, развивают их задатки испособности, заботятся об образовании, развитии ума, воспитании гражданина.Через реализацию всех этих функций в семье закладываются гуманные чертыхарактера, доброта и сердечность ребенка, он учится отвечать за свои поступки.
В семье ребенокприучается трудиться, выбирает профессию, юноша готовится к самостоятельнойсемейной жизни, приучается продолжать традиции своей семьи. Поэтомувоспитательный потенциал семьи реализуется в функциях. Она воспитывает так, какфункционирует.
Немаловажен в воспитанииребенка и уклад семьи, установившийся порядок в организации жизни, быта. Т.В.Лодкина выделяет 3 типа семейного уклада:
ü   благоприятный уклад характеризуетсянормальной нравственной и трудовой атмосферой, стабильностью, положительнымпримером родителей, гуманистическими и доверительными отношениями междувзрослыми и детьми, богатством сферы общения членов семьи и добрых семейныхтрадиций, разумными потребностями, полезными увлечениями родителей и детей, чтоспособствует правильному воспитанию;
ü   педагогически – противоречивый. Онхарактеризуется тем, что при наличии социально – ценностных ориентаций семьинравственная и трудовая атмосфера ее является противоречивой, отношения междувзрослыми и детьми складываются стихийно, вызывают ссоры и семейные конфликты,что мешает успешному воспитанию детей. Уровень психолого-педагогическойкультуры этих родителей в основном средний;
ü   неблагополучный. Ему присущинеурегулированные отношения между членами семьи, объяснение социально – коммуникативныхсвязей ребенка, такое или частичное отсутствие педагогически целесообразнойорганизации жизни взрослых и детей, нарушение правил поведения в быту,гипертрофия материальных потребностей и преобладание их над духовными, нередконакопительство, пьянство, моральное поведение родителей. Уровень психолого-педагогическойкультуры родителей низкий или отсутствует. [10]
На основании анализасемейного уклада, а также других характеристик семьи можно выделить различныетипы семей.
Существует множество типологийсемьи, но деятельности социального педагога отвечает следующая комплекснаятипология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, располагающихсяпо уровню социальной адаптации от высокого к среднему, от низкого к крайненизкому: благополучные семьи, семьи «группы риска», неблагополучные семьи,асоциальные семьи. Эта типология предоставляется нам полезной, так как с учетомее можно определенным образом строить работу с отдельными типами семей, делаяакценты на наиболее значимые для каждого вида проблемы.
Благополучные семьиуспешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержкесоциального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываютсяна материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстроадаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания иразвития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой однократнойпомощи в рамках краткосрочных моделей работы.
Семьи «группы риска»характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющегоопределить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченнаясемья и т.п. и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются сзадачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтомусоциальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в нейдезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другимиположительными характеристиками и в случае необходимости предложить своевременнуюпомощь.
Неблагополучная семья,имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности илинескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, ихадаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенкапротекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типасемьи необходимы активная и обычно продолжительная поддержка со сторонысоциального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагогоказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощьв рамках долговременных форм работы.
Асоциальные семьи – те, скоторыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние некоторыхнуждается в коренных изменениях. В этих случаях, где родители ведут аморальный,противоправный образ жизни и где жилищно – бытовые условия не отвечаютэлементарным санитарно – гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, какправило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными,отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так идругих граждан того же социального слоя. Работа социального педагога должнавестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органамиопеки и попечительства.
В основе типологии семеймогут лежать также следующие критерии:
— по составу выделяют:
—   патриархальныесемьи (большая по численности семья, где в одном доме проживают разныепоколения родственников и свойственников);
—   нуклеарные(состоящие из 3-4 членов, но функции воспитания взяли на себя школа и дошкольныевоспитательные учреждения);
—   малые: — неполные(семья с одним родителем);
— материнские (небрачные,мать не состояла в браке);
— отцовские;
— «пустые гнезда»(родители оставшиеся без детей);
— осиротевшие (результатразвода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей);
—   семьи в повторном браке (семья сдвумя родителями, где могут быть дети как общие, так и прежних браков);
—   промежуточные семьи — «гражданскийбрак» (фактический брак);
— по географическомупризнаку:
—   матрилокальные (молодая семьяпроживает у родителей жены);
—   патрилокальные (молодая семьяпроживает у родителей мужа);
—   неолокальные (молодая семья проживаетотдельно от родителей);
—   унилокальные (молодая семья не имеетсобственного жилья, съем квартиры);
— в психологии выделяют следующийкритерий – это по стилю воспитания:
—   семья – «крыша» (четкая роль ребенка,доминирует принцип свободы, нет жесткой регламентации норм и правил поведения,в основном – многодетные семьи).
—   семья – «крепость» (очень жесткийсемейный уклад, проявления тревожности у одного из членов семьи, покладистость;поздний ребенок в семье);
—   семья – «дом с прозрачными границами»(ярко выражены семейные ценности, родительские установки всегда позитивны, поотношению к ребенку);
—   соматорная семья (большая тревожностькаждого члена семьи);
—   псевдосолидарная семья (страшный виданомалии, холодные взаимоотношения при внешнем благополучии);
—   Вулканическая семья (постоянная сменалидера).
—   Рассмотрев типологию мы пришли к выводу,что многие семейные проблемы не могут решиться без вмешательства со стороны и, вчастности, без вмешательства социального педагога.

§2. Принципы и направления деятельности семейного социального педагога
 
Семейный социальныйпедагог в процессе своей деятельности решает многие проблемы семьи. Но, чтобыего деятельность была эффективной, нужна родительская поддержка, чтобы родителиосознавали, что им хотят помочь, что все то, что делает социальный педагог – дляих блага. Недаром ведь А.С. Макаренко был глубоко уверен, что «родительскиетребования к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контрольнад каждым своим шагом – вот первый и самый главный метод воспитания, а если сребенком неблагополучно, нужно, прежде всего, самого себя положить подмикроскоп. И нужно не ребенка перевоспитывать, а менять свое отношение к нему,т.к. его отношение к себе зависит только от родителей». [11]
От поведения отца иматери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Будут ли образцом длядетей родители, ведь отсутствие их отрицательно влияет на развитие ребенка.
Помощь социальногопедагога родителям в основном состоит в консультировании, организациипсихологических тренингов, обучении обращения с ребенком, организациисовместного с ребенком посещения клубов семейного отдыха, осуществлениипсихолого-педагогической работы с детьми и молодежью по месту жительства, выявлениеличных, межличных и внутрисемейных трудностей и конфликтов, фактовотклоняющегося от нормы поведения, семей социального риска. Выявление детей,подростков, нуждающихся в опеке и попечительстве, оказывание им необходимойпомощи. Так же социальный педагог занимается профилактикой правонарушений,детского, бытового, дорожно-транспортного травматизма, пожаров. Обеспечиваетсоблюдение техники безопасности и санитарно – гигиенических норм при проведенииработы с населением, принятие мер по оказанию (при необходимости первоймедицинской помощи).
Как любая деятельность,деятельность социального педагога по решению семейных проблем должна бытьцеленаправленной, спланированной, грамотно организованной. В связи с этим мысчитаем необходимым рассмотрение следующих вопросов: принципы и направления,схема системного анализа, алгоритмы работы с трудными семьями.
При работе с семьейсоциальный педагог опирается на следующие принципы:
1)   принцип гуманизма (признаниечеловека, как самоценной личности, его право на свободу, счастье, проявлениесвоих способностей);
2)   личностно — деятельностный подход(отношение к ребенку как субъектной деятельности, в ходе которой идетсоциализация личности, отношение к семье как к самоценности. Защита чувствадоверия и сохранения семьи);
3)   культурно-логический принцип (работав контексте культуры жизнедеятельности духовных ценностей, увлечений и т.д.);
4)   принцип жизнедеятельности ивоспитания (предполагает целостность усилий различных организаций и лиц,занимающихся воспитанием и защитой в организации прав детей);
5)   принцип развивающего общения(принятие человека таким, какой он есть, общение на правах партнерства);
6)   принцип сочетания терпимости уваженияи требовательности к личности ребенка и к себе;
7)   принцип учета новых тенденцийразвития и функционирования социума, обеспечения допустимого и целесообразногопосредничества в системе взаимодействия личности, семьи, общества;
8)   принцип милосердия.
Также социальный педагогопирается на пять направлений в своей деятельности.
— работа с семьей, как синститутом социо — культурного воспроизводства человека, она включает в себяпсихолого-педагогическую диагностику, проблемы трудностей конкретно семьи снеблагоприятным психологическим микроклиматом, многодетной, неполной,студенческой, семьи с лицами ведущими криминальный образ жизни. Социальнаяпедагогическая помощь семье – очень интенсивное, адресное обслуживание и консультированиесемьи. Важно самообразование родителей, включающее в себя самостоятельноечтение специальной по рекомендации социального педагога литературы.
— оказание помощитрудному ребенку, подростку в решении проблем адаптации в обществе. В такойпомощи нуждаются дети, оказавшиеся в неблагоприятных условиях, угрожающих ихздоровью и развитию: жертвы жестокого обращения в семье, дети которые находятсяв длительном конфликте с родителями, друзьями, сверстниками и т.д. Таким детямсвойственны неустойчивость внимания, раздражительность, слабость неправильноговоспитания в семье;
— профилактическая работа– это профилактика трудновоспитуемости;
— организация творческойдеятельности детей происходит на базе досуговых центров: ДДТ, природно-охраннаядеятельность, спортивно – оздоровительные комплексы и т.д. Семейный социальныйпедагог входит в контакт со специалистами, сотрудничая с ними.
— социальная адаптациядетей – обретение ими положительного взаимодействия с окружающими, активноесамоутверждение в среде. [23]
         Одним изосновных подходов в решении семейных проблем в деятельности социальногопедагога может быть системный подход. В рамках системного подхода воздействийсоциального педагога с семьей представляется в виде совокупностивзаимосвязанных, взаимозависимых и организованных элементов, т.е. системы.
Т.В. Лодкина предлагаетиспользовать схему системного анализа. Эта схема предусматривает выявление ирешение конкретной проблемы в семье [Приложение 1]. Рассмотрим ее элементы наконкретном примере:
— «Презентация»проблемы
ü  ученик имеет плохие отметки.
ü  не слушает учителя, ответы учеников.
ü  не выполняет задания.
ü  часто болеет
ü  единственный, поздний, недоношенныйребенок.
— «Клиент»
ü  реальная: ученик которому нужнапомощь.
ü  потенциальная семья ученика.
— «специалист» — социальный педагог
— выявление данных
ü  наблюдение за ребенком показало, чтопроблема в первую очередь связана с нездоровым учеником и его социальнойуязвимостью. Имеет место недоразвитость познавательных интересов, низкаястепень произвольности, дефицит позитивного опыта социальных контактов;
ü  школа – посещаемость уроков восновном в норме (по болезни);
ü  семья – семейный укладнеблагополучный, имеются экономические трудности вследствие алкоголизма отца.
— определение общихцелей
         Компенсациядефектов развития познавательной деятельности. Авансирование личности. Созданиеситуации успеха в учебе.
ü  семейный социальный педагог – помощьи поддержка ребенка. Развитие адаптационных возможностей в социальной среде.Организация сотрудничества всех субъектов культурнообразовательногопространства. Активизация семьи. Выбор эффективных коррекционных средств.
— конкретизация проблем(что изменить):
ü  учитель – индивидуальный подход к ребенку;
ü  ученик – общение со сверстниками;
ü  семья – морально-психологическийклиент;
ü  семейный социальный педагог –посещение семьи, беседы с родителями, учеником, учителями, консультирование.
— определение стратегиии методов достижения успеха;
ü  проблема учителя: формированиеучебной мотивации, способствующей процессу оптимального развития когнитивных,эмоциональных и социальных возможностей ребенка;
ü  проблема ученика. Улучшения отношенияк школе, повышение самооценки. Общение со значимыми взрослыми, сверстниками вклассе коллектива;
ü  проблема семьи. Улучшение микроклиента,усиление связи со школой. Связь с социально-педагогической службой.
— Результат. К 9 классудинамика продвижения проявилась в стабилизации мотивационной сферы, улучшениеотношения к школе, самочувствие, формирование чувства собственного достоинства.
— Оценка деятельностисемейного социального педагога.
Организовано сотрудничествовоспитывающих сторон. Изменилась позиция классного руководителя по отношению ксемье. С помощью консилиума созданы условия школьнику для оптимальногоиспользования своих возможностей полноценного развития. Активизироваласьдеятельность матери, выраженная позитивным вмешательством вучебно-воспитательный процесс. Регулярность встреч матери с социальным педагогомпревратилась в систему. Изменен морально-психологический климат в семье влучшую сторону – уменьшено отрицательное влияние отца. [10]
В основном социальномупедагогу в своей практике приходится сталкиваться с теми семьями, которые имеютзначительные проблемы в выполнении различных функций. К ним относятся семьи «группыриска», асоциальные, неблагополучные. Часто такие семьи называют одним словом –трудные по аналогии с «трудными» детьми. Действительно, взаимодействие с ними ипроцесс решения внутрисемейных проблем в таких семьях значительно затруднен.
В МОУ Тотемской специальной(коррекционной) общеобразовательной школе – интернат разработан алгоритм работысоциального педагога с «трудными» семьями. Он включает прохождение 6 основныхэтапов:
1 этап: Работа с семьей через комиссию поделам несовершеннолетних.
Цель: выявление основных проблем.
2 этап: Вхождение в семью.
Цель: актуализация мотивов повышенияответственности семьи.
Задача: установление доброжелательногоконтакта основанного на отношениях.
Методы: патронаж, совместная деятельность порешению выявленных проблем.
Рекомендации: — время встречи обязательносогласовать с семьей;
— первый визитпланировать на 5-10 минут;
— не вести беседу стоя вверхней одежде.
При входе в жилоепомещение использовать следующие правила:
o  разрешите снять пальто;
o  где можно присесть и переговорить;
o  беседу вести в спокойном,доброжелательном тоне, без оттенков агрессии;
o  вести себя естественно;
o  беседу вести при ребенке, при этомвыбирать тактичные выражения;
o  заранее придумать содержание беседы;
o  смотреть в глаза собеседнику, использоватьбоковое зрение;
o  во время беседы избегать риторическихвопросов «Почему…?» Лучше сформулировать таким образом: «Что вы думаете обэтом….?»;
o  в конце беседы проверить свои выводыуточняющими вопросами: «Я правильно поняла?» Вы имели ввиду…? Вам действительнокажется…?»
o  если беседа перешла на уровень эмоций– смените тему разговора или покиньте семью.
3 этап: Изучение семьи.
Цель: Создание информационной платформыдля изменений.
Задачи: Сбор сведений о семье в местах еепребывания. Формирование представлений о разных аспектах семьи.
Методы: беседа, анкетирование, тестированиеи т.д.
4 этап: Анализ информации.
Цель: Выбор направлений, способов, средствработы с «проблемой» семьей.
Задачи: обработка информации, сопоставлениеинформации и различных источников.
Методы: обобщение независимыххарактеристик.
5 этап: Корректировка работы.
Цель: Создание новых и восстановлениеразрушенных позитивных контактов семьи с социумом.
Задачи: Решение конкретных проблем семьи.Повышение уровня ее психолого-педагогической компетентности.
Методы: Консультирование – кратковременнаярациональная терапия, ведущая к разряжению конфликтов.
6 этап: Выход из семьи.
Цель: Стабилизация позитивных изменений.
Задача: Разработка перспективного планаработы с семьей. Организация контроля семьи через 3, 6, 9 месяцев.
Методы: документальная фиксация изменений.Повторная встреча с семьей на КДН.
Семья выступает какспециальный объект социального воздействия, когда педагогические усилиянаправляются на нейтрализацию ее отрицательных влияний на детей, перестройкуотношений в семье, создание основного формирования социально-значимыхценностей. Нельзя ждать от семьи того, что она сама начнет заниматьсяпреодолением трудностей, т.к. многие проблемы могут казаться не опасными.
Успех этого определяетсятакже умением семейного социального педагога подбирать актив в доме, гдепроживает семья, создавать опору из числа самых заинтересованных жителей,соседей и т.д. Поле деятельности социального педагога при этом – активноеизучение социально-педагогических возможностей микрорайона, позитивное влияниена неблагоприятные семьи, поддержка школы.
Выше уже говорилось отом, что в зависимости от типа, каждая семья имеет свои специфические проблемы.В данной части нашей работы мы рассмотрим особенности деятельности семейногосоциального педагога с различными типами семей.
§3. Деятельность социального педагога
сразличными типами семей
Тип семьи, понятие
Характеристика
Направления, средства, формы и методы работы.
Возможные ресурсы
Факторы риска Многодетная семья в которой трое и более детей.
1)       Сохранение традиций внутри семьи (из поколения в поколение).
2)       Любовь родителей к детям.
3)       Дружеские взаимоотношения.
4)       Уровень физического здоровья.
1)   соперничество между детьми.
2)   Материальная проблема.
3)   Жилищная проблема
4)   Доминирует принцип свободы детей.
5)   Чрезмерное количество контактов, как психотравматический фактор.
1)     оказание материальной и моральной поддержки.
2)     Проведение всеобучей родителей.
3)     Беседы с родителями об их правах и обязанностях.
4)     Работа с детьми -подростками (профориентация и профподготовка нарушений)
5)     проведение семейных лекториев. Семьи беженцев и переселенцев. Семья не имеющая собственного жилья.
·      взаимоотношения основаны на любви и доверии;
·      общие дети и стремление о них заботиться;
·      уровень образования;
·      желание найти работу и работать;
·      уровень физического здоровья;
·      некультурные традиции воспитания детей;
·      религиозный фактор.
·    отсутствие жилья;
·    недостаток материальных средств;
·    адаптация в социуме (контакты с окружающими);
·    проблема трудоустройства;
·    психологическая адаптация;
·    устройство детей в воспитательно-образовательные учреждения.
·       помощь в приобретении жилья;
·       оказание моральной и материальной поддержки;
·       оказание помощи детям, в решении проблем адаптации в социуме;
·       помощь в трудоустройстве родителей – консультирование в центре занятости;
·       оказание помощи в устройстве детей в воспитательно-образовательные учреждения.  Неполные семьи (вследствие развода) Семья с одним родителем, в частности – это мать, редко отец.
·      Желание родителей воспитывать ребенка;
·      Любовь детей по отношению к обоим родителям;
·      Общие
положительные
воспоминания;
·      Создание ребенку благоприятных условий для его развития.
·    Материальная проблема (ребенок чаще всего живет с матерью, доход женщины меньше, чем у мужчины, а после развода отец вносит в бюджет только треть своей зарплаты).
·    Взаимоотношения в семье;
·    Использование ребенка для решения проблем взрослых;
·    Психологические проблемы: холодность, безразличие, лишенность духовного контакта;
·    Ребенку не хватает отцовской (материнской) любви;
·    Репродуктивная функция: разведенные женщины являются не реализованными.
·       Помощь в оказании материальной поддержки семье;
·       Оказание психической помощи;
·       Помощь в подготовке подростка к семейной жизни;
·       Консультирование родителя о его правах и обязанностях;
·       Оказание помощи в устройстве детей в воспитательно-образовательные учреждения. Применение стратегии – расположить мать к себе, заручиться доверием, если она не отнесется настороженно не спешить обижаться;
·       Попробовать посмотреть на себя глазами матери;
·    Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его и ее матери будущее;
·       Деликатно, тактично прикоснуться к сокровенным чувствам, естественному желанию матери устроить свою личную жизнь, пробудить в ней потребность в душевных контактах с ребенком, в обмене мыслями, совместными решениями проблем. Попробовать открыться ребенку, рассказать ему о планах своей личной жизни. Семья в повторном браке. Семья с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут быть дети от прежних браков. ·      Наблюдается тенденция не повторять ошибок первого брака, поэтому супруги более сплоченны, формируется забота друг о друге.
·    Наследование и раздел имущества;
·    Отношения мачехи или отчима с детьми, их взаимопонимание, связанные с родными родителями или переживание их смерти.
С семьей: психологические, клинические и социально-образовательные программы, т.к. идет процесс приспособления новой жизни к этой семье.
·    Следует определить внимание на распределение ролей в семье, на проблемы каждого члена семьи;
·       Учитывать материальное и духовное состояние в новой семье. «Пустые гнезда». Семья, оставшаяся без детей.
·   Обновление супружеских отношений, приспособление к возрастным физиологическим изменениям, управление взаимоотношений с родственниками и друзьями.
·      Большое количество свободного времени.
·    Разрыв в семье;
·    Конфликт «отцов и детей»;
·    Хроническая беспомощность;
·    Непонимание своей роли с выходом на пенсию;
·    Социальная изоляция.
·       Психологическая помощь и поддержка семье;
·       Помощь в распределении времени, затрат;
·       Консультирование о начислении и выдаче пенсий;
·       Помощь в оформлении документов в доме престарелых;
·       Организация досуга, социально-значимой деятельности. Малообеспеченная семья. Семья, где доходы не достигают минимальных норм жизни.
·      Образованность родителей;
·      Желание найти работу;
·      Культурные традиции;
·      Забота о детях;
·      Сплоченность семьи;
·      Религиозный фактор;
·      В семье реализуется воспитательная функция.
·    Материальные проблемы;
·    Безработные родители;
· Проблема с трудоустройством;
·    Снижение потребности достижения цели;
·    Не рациональное питание;
·    Уровень психического и физического здоровья.
·       Социальная помощь – ее организация материальная и психологическая;
·       Профориентация, профилактика профнарушений.
Методы:
·       Благотворительные акции;
·       Службы взаимопомощи;
·       Спонсорская поддержка. Семья с больным ребенком.
·      Родители любят ребенка, заботятся (особенно если это желанный ребенок);
·      Благоприятный уклад в семье;
·      Образованность родителей;
·      Культурные традиции;
·      Религиозный фактор;
·      Взаимоотношения основаны на любви и доверии.
·    Нервно-психические заболевания, причины могут быть разными – это экологическая обстановка, травматизм, заболевание или состояние матери во время беременности.
·    Отказ от ребенка;
·    Стрессовое состояние семьи;
·    Необходимость ухода за больным ребенком.
·       Беседа с родителями в том, что ребенок нуждается в их любви и поддержке;
·       Оказание моральной и материальной поддержки;
·       Отправка ребенка в санаторий – профилакторий;
·       Обучение общению с ребенком;
·       Восстановление процесса социализации ребенка в обществе;
·       Разработка рекомендаций по уходу за больным ребенком;
·       Взаимопомощь (знакомство с другими родителями у которых больные дети – это поможет побороть чувство беспомощности и одиночества).
§ 4. Системы социально – педагогической поддержки семей
Рассмотрев конкретную работу ссемьей мы считаем нужным сделать акцент на системах социально – педагогическойподдержки семей. Под поддержкой мы понимаем перспективную и оперативную помощьдетям, семье в решении их проблем.
Выявляя проблемы и трудности всфере семьи ученика, в сфере внутришкольного общения и взаимоотношения,социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и«выводит» на их решение других специалистов – профессионалов: психологов,врачей, юристов, социальных работников, представителей органов власти,общественности.
1.        Муниципальная система социально – педагогической поддержки детства и семьи.
Практическое построениесистемы социально – педагогической поддержки детства в каждом конкретноммуниципальном образовании должно осуществляться с учетом местной специфики нетолько социальных проблем детей и молодежи, но и экономических, организационныхи других возможностей данного субъекта местного самоуправления.
Структурно – функциональнаямодель. Первый уровень предполагает организацию нововведений социально –педагогического содержания в типовых общеобразовательных учреждениях.Составляющие системы данного уровня призваны оказывать эффективную помощькаждому ребенку в преодолении учебно-воспитательных проблем. Перваясоставляющая связана с необходимостью раннего выявления детей группы риска иоказания им социально – педагогической поддержки. Она включает специально организованныесоциально – педагогические группы в дошкольных образовательных учреждениях,деятельность которых поможет решить проблемы физического и психологическогоздоровья детей из неблагополучных семей, их полноценного воспитания и подготовкик школе. Раньше, когда дошкольные учреждения были доступны семьям с любымматериальным достатком, их посещали почти все дети, в том числе и дети изнеблагополучных семей. В настоящее время для многих, даже работающих родителейвоспитание детей в дошкольных учреждениях стало невозможным в силу значительноувеличивающейся стоимости их содержания. В большой степени это затронуло семьибезработных, беженцев и переселенцев, неполные и многодетные семьи, социальныесемьи. Для детей из этих семей необходимо создать специальные группы в детскихсадах, которые должны работать круглосуточно в круглогодичном режиме и находитьсяна полном государственном обеспечении. Создание таких групп – важное звено всистеме социально – педагогической поддержки. Выявление этих детей и оказаниеим помощи на ранних стадиях позволяет более успешно социализировать,предотвращать или существенно уменьшать возможность возникновения социальныхотклонений в их развитии и поведении.
К группе социальных служботносятся также специализированные группы для детей имеющих проблемы в развитии(нарушение речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, ослабленноездоровье, и другие), а также специализированные детские сады для них.
Вторая составляющая этогоуровня включает специализированные классы в общеобразовательных учреждениях,объединяющих детей с определенными проблемами. Существует несколько возможныхразновидностей учебных классов, отвечающих различным состояниям риска детей снеуспеваемостью или дезадаптацией: классы компенсирующего обучения (илипедагогической поддержки) для учащихся риска академической неуспеваемости;классы коррекционно-развивающего обучения для учащихся риска по здоровью;профильные классы социального риска.
Третья составляющая объединяетразличные учреждения дополнительного образования, досуга и отдыха детей(детские спортивные школы, летние оздоровительные лагеря), деятельность которыхимеет социально – педагогическую направленность. Это и социально –педагогические группы в различных секциях, кружках, студиях, а такжеспециализированные смены и отряды в лагерях летнего отдыха.
В целом деятельностьучреждений и служб первого уровня направлена на коррекцию социально –педагогических условий реализации прав детей на полноценное развитие иобразование в рамках традиционных образовательных учреждения.
Таким образом, учащиесяпервого уровня выполняют, прежде всего, образовательно-коррекционную функцию.
Второй уровень муниципальнойсистемы социально – педагогической поддержки детства предусматривает созданиеучреждения нового типа – социально – педагогических учреждений. Потребность вних вызвана появлением многочисленных категорий детей группы риска, проблемы ихне решают типовые образовательные учреждения: дети, оставшиеся без попеченияродителей; дети не имеющие жилья и прописки; дети – беженцы; дети изнеблагополучных семей; испытывающие розного вида ситуации в семье или обществе.Инновационные социально – педагогические учреждения призваны защищатьнеотъемлемое право ребенка и оказывать ему необходимую помощь и поддержку;предоставлять детям возможность временного проживания, обеспечивать их едой иодеждой, медицинской помощью, создавать условия для социальной адаптации иреабилитации.
Такие учреждения появились вРоссии недавно, они существенно отличаются друг от друга поведением, по спектруоказываемых услуг, по организационно-правовым формам, по контингенту детей, скоторыми ведется, работа по характеру решаемых проблем. [16]
Выделенные типы необходимы влюбой региональной системе социально – педагогической поддержки детства.
Центр социально – трудовойадаптации (ЦСТА) предназначен для несовершеннолетних подростков группы риска,отчисленным по разным причинам из общеобразовательных учреждений. Главнаязадача ЦСТА – создание условий для социальной адаптации, включающихпрофессиональную ориентацию, профессиональное обучение, трудоустройство,правовую защиту и контроль за соблюдением их прав в сфере производства. Поэтомув структуру ЦСТА обязательно должны входить: центр профориентации, молодежнаябиржа труда, образовательный центр начального профессионального обучения подростков.
Центр семейного воспитания(ЦСВ) решает проблемы детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Основнаязадача центра — устранение или смягчение социальных, экономических,психологических воздействий неблагополучной семьи, оказывающей отрицательноевлияние на развитие ребенка и в тоже время ее сохранения и реабилитация, с темчтобы не произошла изоляция ребенка от родителей. Для решения этой задачи центрработает в следующих направлениях социально – педагогической помощи:
1)        выявление неблагополучных семей и их социальная реабилитация, целькоторой сохранить семью, изменить в положительную сторону отношения родителей кдетям, улучшить социально – экономическую и психологическую ситуацию в семье,повысить правовые, педагогические, психологические знания родителей;
2)        организация дневного пребывания детей из неблагополучных семей. Центрпредставляет необходимые условия для их повседневной жизнедеятельности иразвитие которых не обеспечивает семья;
3)        организация в микрорайонах досуга и отдыха детей этой категории,создание возможности бесплатно найти занятие по интересам, реализовать своитворческие способности и наклонности. Эти направления деятельностиосуществляются через следующие структурные подразделения ЦСВ: службу семьи,Центры дневного пребывания детей, досуговые центры по месту жительства.
Центр неотложной социально –психологической помощи (ЦНП) должен оперативно решать проблемы детей,оказавшихся в психологической сложной ситуации, переживших насилие, стресс,временно оставшихся без жилья и средств к существованию, ушедших из дома,бродяжничающих, беспризорных и безнадзорных. Главные задачи центра –обеспечение охраны и защиты прав (определение социального статуса ребенка,выяснение правовых аспектов его жизненной ситуации и необходимых правовыхдействий), направление ребенка в органы правомочные решать его ситуацию,оказание практической социальной помощи, охрана от влияния асоциальной среды,оказание психологической помощи, консультирование по вопросам правового,социального, психологического, педагогического характера.
В центре дети остаются дорешения их проблем или определения их социально – правового статуса идальнейшей судьбы.
Кризисный центр (КЦ)предназначен для детей — сирот и детей оставшихся без попечения родителей.Главная задача центра – социально – педагогическая реабилитация этих детей исодействие их социальной адаптации К.Ц. включает в свою структуру: приютвременного пребывания, в котором дети могут находиться до 6 месяцев, покарешаются различные правовые вопросы их жизненной ситуации.
Муниципальный детский дом, вкотором дети остаются до совершеннолетия и начала самостоятельной жизни.
Деятельность этих социально –педагогических учреждений нацелена на реализацию и защиту нарушенного правадетей на уровень жизни, необходимого для их полного развития, на их социально –педагогическую реабилитацию.
Таким образом, их основнаяфункция – правозащита, социальная адаптация и социальная реабилитация.
Третий уровень – управленческий,который включает собственно муниципальный орган управления образованием, атакже находящуюся в его непосредственном подчинении психолого-медико-педагогическуюслужбу, обеспечивающую выявление и диагностику социально – педагогическихпроблем детей в рамках муниципального образования.
Психолого-медико-педагогическаякомиссия, работающая на постоянной основе осуществляет комплектациюспециализированных групп и классов образовательных учреждений из числа детейкак посещающих образовательные учреждения, так и находящихся в социально — педагогических учреждениях.
Служба главного психологазанимается проблемой организации психологической помощи в рамках своей системы.Служба главного дефектолога, решающая аналогические проблемы в областнойдефектологии [16]
2.        А. Северный предложил региональную модель защиты детства и семьи.
1)        Профилактическая помощь. Речь идет о вневедомственных региональных итерриториальных центрах социально – психологической помощи ребенку и семье,создающей в своей структуре ряд специализированных учреждений иликонсолидирующих деятельность уже существующих.
Необходимо включениепсихолого-медико-педагогической комиссии (консультации) в структуру этихцентров, что позволит избежать присущую действующим организациям ведомственнуюограниченность.
Второе необходимое звено – этоСовет по проблемам детства и семьи. Эта структура, обладающая основнымираспорядительными функциями и управляющая финансированием, помимо ведомственныхзаконов должна создать условия для реализации единой политики в субъектах РФ.
2)        Контроль за соблюдением прав детей. Некоторые принципиальные моментыслужбы уполномоченного по правам ребенка. Деятельность уполномоченногодополняет существующие средства защиты прав; свобод и законных интересовребенка, хотя не отменяет и не влечет за собой пересмотра компетенции органовгосударственной власти, общественных объединений и коммерческих организацийсубъекта РФ, поскольку эта служба не обладает никакими распорядительными илисанкционирующими полномочиями, а только правовое наблюдение и информирование.
3)        Защита прав детей. Непосредственная функция — защита прав детей сорганизованно – распорядительными полномочиями возлагается на комиссию по деламнесовершеннолетних и защиты их прав. Основная цель – защита прав и интересовдетей, а также координация мероприятий по профилактике, безнадзорности иправонарушений детей соответствующих ведомств и организаций.
К сожалению, гораздо болеегрустная история происходит с ювенальной юстицией — этим необходимым звеномреабилитационного пространства, основной задачей которого является профилактикасоциальной дезадаптации детей и подростков. Однако, до сих пор не сделаноникаких реальных шагов в этом направлении. Между тем, очевидно, что включение врегиональную систему защиты детства семьи местных ювенальных судов давноназрело в нашей стране.
3.        Система педагогической поддержки в общеобразовательном учреждениивключает в себя: наличие в школах врачей – педиатров и медсестер, в задачукоторых входит диспансеризация всех детей и осуществления прививок; районныеврачи – психоневрологи, дефектологи, логопеды ведут диагностическую работу иоказывают помощь детям, которых направляют школы; классные руководители –ведение документации, контроль за посещаемостью и дисциплиной общения с родителями,проведение классных собраний, бесед на нравственные темы, организациятематических образовательных встреч, экскурсий, походов, вечеров отдыха,организация участия класса в общешкольных праздниках, творческих конкурсах,спортивных соревнованиях; заместитель директора по воспитательной работе,который помимо задач социализации решает вопросы работы с родителями, струдными детьми, осуществляет координацию с внешними службами; психологическаяслужба – школьный психолог, социальный педагог.
Социально – педагогическаяпомощь семье – это очень интенсивное адресное обслуживание и консультациясемьи. Она используется там, где другие формы не дают эффективных результатов.Возникла необходимость создания службы, которая объединила бывысококвалифицированных специалистов в области педагогики, психологии, медициныи права с целью оказания практической помощи семьям, трудным семьей, труднымдетям, социальным педагогам и сотрудничестве с ними.
Решение проблем личностногоразвития ребенка вопросов семьи в этом центре позволяет социальном нуждающимся,быть в более тесном контакте с семьей и совершенствоваться.
Задачи:
1)        диагностировать социально – психологические и педагогические ситуации всемье, микросоциуме;
2)        изучать интересы и потребности детей и взрослых, их трудности, проблемысемей с различным семейным жизненным укладом;
3)        помощь адаптации семьи к изменяющимся социально – экономическим условиям,сохраняя все положительное что было ей свойственно в общечеловеческом плане;
4)        вести профилактическую работу с семьей, ребенком, оказывать психолого-педагогическуюподдержку людям с лабильной нервной системой;
5)        способствовать оздоровлению среды в контакте с социальным педагогом;
6)        повышать психолого-педагогическую культуру семей;
7)        защищать интересы ребенка совместно с семейным социальным педагогом;
8)        устанавливать по мере необходимости контакты с другими социальнымиинститутами воспитания, через посредничество семейного социально педагога дляоказания более эффективной помощи вплоть до изоляции ребенка из неблагополучнойсреды;
9)        представлять интересы семьи или отдельных ее членов по их просьбе вгосударственных и общественных организациях через посредника – семейногосоциального педагога.[10]
Такой центр существует в г.Вологда. В его работе применяются различные классические и нетрадиционныеметоды изучения ребенка, семьи; графические методы, цветовой тест Люшера, тестнесуществующего животного, хирологический трансактный анализ, методиканезаконченного предложения, наблюдения, беседы, анкетирование, монографическоеизучение семьи и другие.
Таким образом повышаетсяпсихолого-педагогическая культура родителей, у семьи появляется поддержка –семейный социальный педагог и конкретная компетентная служба, заинтересованнаяв создании комфортной, безопасной среды для нормального и успешного развитиядетей и их защиты.

Глава II. Методы и формы работы семейного социального педагога ссемьей «группы риска»
 
§1. Специфика работы с семьей «группы риска»
Рассмотрев понятие семьи, еефункции, уклад, типологию нужно сделать акцент на семье «группы риска», какболее распространенной в нашем обществе.
Семья «группы риска» –разновидность семьи, которая не выполняет в достаточной степени своих функций,а так же оказывается подверженной воздействию негативных социальных факторов.Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правилонегативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому,когда говорят о семьях «группы риска», подразумевается, что эти семьи находятсяпод воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать илине сработать.
Фактически речь идет о двухсторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создают дети.Следует отметить, что понятие «группы риска» появилось еще в советский период,именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие, позволяловыделять категорию людей, семей, поведение которых могло представлятьопределенную опасность для окружающих и общества в целом, посколькупротиворечило общепринятым нормам и правилам.
Разные ученые выделяютразличные группы факторов риска, рассмотрим подход В.Е. Летуновой:
медико-биологические факторы:
—  группа здоровья;
—  наследственные причины;
—  группа здоровья;
—  врожденные свойства;
—  нарушения в психическом и физическом развитии;
—  условия рождения ребенка;
—  заболевания матери и ее образ жизни;
—  травмы внутриутробного развития и т.д.
социально – экономические:
—  многодетные и неполные семьи;
—  несовершеннолетние родители;
—  семьи, ведущие аморальный образ жизни;
—  неприспособленность к жизни в обществе.
психологические:
—  отчуждение от социальной среды;
—  невротические реакции;
—  нарушение общения с окружающими;
—  эмоциональная неустойчивость;
—  неуспех в деятельности;
—  неуспех в социальной адаптации;
—  трудности общения.
педагогические:
— несоответствиесодержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей ихпсихофизиологическим особенностям и т.д. [19].
Наиболее важное и конкретноедля работы семейного социального педагога представляет интерес классификацияБеличевой. Она выделяет следующие факторы риска:
ü  медико-социальные: (отягощенная наследственность, хроническиезаболевания, инвалидность, антисанитария);
ü  социально – экономические (низкий материальный уровень семьи,плохие жилищные условия);
ü  социально — демографические (неполные; многодетные; повторныйбрак);
ü  социально – психологические (искаженный характер взаимоотношений,отсутствие общих интересов, моральная безответственность родителей, жестокость);
ü  криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный образжизни родителей, семейные дебоши, наличие судимых членов семьи).
С.В. Тетерский выделяет семьи,которые в силу объективных или субъективных причин находятся в состояниижизненных затруднений и нуждаются в помощи со стороны и судебной системы,системы социальной защиты и социального обслуживания:
семьи беженцев, вынужденныхпереселенцев;
малообеспеченные семьи;
семьи с избыточнойиждивенческой нагрузкой;
семьи воспитывающие детейинвалидов;
неполные семьи;
семьи военнослужащих срочнойслужбы;
семьи безработных;
семьи военнослужащих –контрактников;
семьи проживающие внеблагополучных регионах;
семьи, где родители долго неполучают заработную плату. [22]
Всем этим семьям необходимапсихолого-педагогическая, реабилитационная, правовая, а так же социально –педагогическая помощь.
Как нам известно, личностьподрастающего поколения формируется не вакууме, не сама по себе, а в окружающейего социальной среде. Последняя имеет решающее значение для процессавоспитания. Особенно важно влияние малых групп, в которых школьниквзаимодействует с другими людьми. Это семья, школа, класс, неформальные группыобщения.
Каковы особенности той илииной семьи вызывающие или способствующие возникновению отклонений в поведениишкольников? Они отражаются в изменяющихся классификациях семей, где частопоявляются трудные дети. Эти классификации в основном не противоречат, адополняют друг друга. Остановимся на них подробнее.
Г.П. Бочкарева выделяет:
1)        семью с неблагоприятной атмосферой, где родители не только равнодушны,но и грубы, нечувствительны по отношению к своим детям;
2)        семья, в которой нет эмоциональных контактов между ее членами,существует безразличие к потребностям ребенка при внешнем благополучииотношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимыеотношения вне семьи;
3)        семью с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаютсясоциально нежелательные потребности и интересы. Он вовлекается в аморальныйобраз жизни.
В основу этих классфиикацийкладется содержание переживаний ребенка.
А.Е. Личко выделяет 4 типанеблагополучных ситуаций в семье.
1.        гиперопека различной степени: от желания быть соучастником всехпроявлений внутренней жизни ребенка до семейной тирании;
2.        гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;
3.        ситуация, создающая «кумира» семьи. Для нее характерны постоянноевнимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромныеуспехи;
4.        ситуация, создающая «золушек» в семье. Автор отмечает, что в 80-е гг.появилось много семей, где родители уделяли преимущественно внимание себе, а недетям. В этой связи отмечено увеличение количества черствых и жестокихподростков.
Б.Н. Алмазов выделяет 4 типанеблагополучных семей способствующих появлению трудных детей.
1) семьи с недостаткомвоспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьис недостаточно высоким общим уровнем родителей; не имеющих возможностиоказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным уровнем. Эти семьичаще по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в такихсемьях выросли нравственно здоровые дети. Но все же эти семьи создают неблагоприятныйфон для воспитания ребенка;
2) конфликтные семьи, гдеродители не стремятся исправить недостатки своего характера, либо где один изродителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно,подчас конфликтно, – демонстративно. Более старшие протестуют против существующегоконфликта, встают на сторону одного из родителей;
3) нравственно неблагополучныесемьи. Среди членов семьи отмечают различия в мировоззрении и принципахорганизации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других,использование чужого труда, стремление подчинять своей воле другого и т.п.;
4) педагогически некомпетентныесемьи. В них недуманные или устаревшие представления в ребенке заменяютреальную картину их. Например, уверенность в возможности полнойсамостоятельности ребенка, ведущая к беспризорности, вызывает у последнегодискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего новогои незнакомого, недоверие к другому человеку.
Другим примером может служитьраспространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подросткав более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов,например, меньшую активность, послушность и т.д.
Т.М. Мишина (1978) выделяет 3основных типа дисгармоничных супружеских отношений:
1. Соперничество, при которомструктура отношений носит противоречивый, дружелюбно – враждебный характер. Обапартнера характеризуются незрелостью, несформированностью семейной роли и оказываютсяне в состоянии принимать на себя ответственность за семью как целое;
2. псевдосотрудничество, прикотором с внешней стороны отношения супружеской пары выглядят равными исогласованными, с элементами преувеличенного выражения заботы о партнере. Поводык возникновению конфликтов в семье и не во внесемейной сфере и связаны с индивидуальнымитрудностями и неудачами супругов на работе или в общении;
3. изоляция, при которой всовместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными,оказываются незаинтересованными друг в друге как в муже и жене. Конфликтныеситуации возникают при нарушении границ изоляции.
В.И. Гарбузов, А.И. Захаров иД.Н. Исаев (1977) считают, что решающим фактором, который формирует личностныечерты, предрасполагающих к возникновению отклонений в поведении детей иподростков является неправильное семейное воспитание. Они выделяют 3 типанеправильного воспитания:
1) отвергающее (непринятие).Суть его заключается либо в чрезмерной требовательности, жестокой регламентациии контроле, либо в недостатке контроля и попустительстве;
2) гиперсоциализирующее.Возникает на почве тревожной мнительности родителей в отношении здоровьяребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников иособенно его успехов в учебе. Проявляется также в чрезмерной озабоченностибудущим ребенка и его семьи;
3) эгоцентрическое.Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, где ребенку навязываетсяпредставление «Я большой» в качестве самодовлеющей ценности для окружающих.
Появлению трудных детей такжеспособствует отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные ипрочие психические расстройства родителей, асоциальное поведение одного илиобоих родителей, нарушенная или отсутствующая связь между семьями разныхпоколений.
В последние годы в научнойлитературе и массовых изданиях широко обсуждается тема жесткости и насилия поотношению к детям в семье. Насилие может принимать физическую и психологическуюформы физического насилия в семье проявляется в избиении ребенка, нанесение емуожогов, испытании голодом и т.п. Имеются слухи развратных действий по отношениюк детям и сексуального насилия.
Психологическая травматизациячаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувств к ребенкурезкой и грубой критикой в его адрес, оскорблениями и запугиваниями.
Надо отметить, что жестокостьчасто оказывается не менее вредной, чем физическая. Жесткость создает основудля хронической психогенной травматизации, нередко вызывая повторныеаффективные криминальные действия. Известны даже случаи убийства подросткамисвоих жестоких родителей. В целом, следствием жесткого обращения с детьмибывает их асоциальное поведение в самостоятельной жизни.
Для родителей трудных детейхарактерным является неумение правильно использовать в воспитательном процессепоощрения и наказания. Такие родители редко хвалят ребенка за хорошееповедение. Часто неправильно и непоследовательно реагируют на плохое поведение.Они чересчур много времени уделяют поступкам детей, не понимая, что подчаснегативное поведение вызвано поиском внимания родителей. Уделяя такомуповедению много времени, родители закрепляют его у ребенка. Поэтому бываетправильнее, если это позволяют обстоятельства, игнорировать плохое поведение иобращать внимание на положительные действия ребенка, высказывая ему одобрение.
Важны и многие другие факторы:время реакции (лучше быстрее); последовательность и принципиальностьдисциплинарных требований, их осознанность детьми; характер отношений         родителейс ребенком (более эффективны воспитательные действия любимых и уважаемых родителей);баланс поощрений и наказаний (первые желательно применять чаще, чем вторые).Необходимо отметить, что достаточно тяжелые и легкие наказания нецелесообразны.Очень важна частота наказаний. Постоянно наказываемые отвечают агрессией илидаже асоциальным поведением.
Ребенку лучше привить немногосогласованных правил поведения, чем много несогласованных. Важно не толькопоощрять хорошее поведение ребенка и тормозить плохое, но и сформировать у неговнутренний механизм контроля своего поведения.
Для этого требуется создать уребенка и подростка собственную систему жизненных ценностей. Тогда он будетвести себя правильно независимо от одобрений и поощрений со стороны родителей идругих людей. [19]
§ 2. Планирование и организация деятельности семейногосоциального педагога
 
Работа с родителями, семьейпредставляет собой очень важный, сложный и необходимый для профилактики икоррекции отклоняющегося от нормы поведения детей и виды деятельности педагога,психолога, социального педагога, а также специальных психолого-педагогическихслужб и институтов. Как отмечалось выше, семья является одним из важнейшихфакторов, влияющих на формирование отклонений в поведении детей и подростков,поэтому работа по профилактике и коррекции этих отклонений должна проводитьсяцелостно, комплексно как с самим ребенком, так и с его семьей.
Целью работы с родителямиявляется профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранениенедостатков семейного воспитания как важнейших факторов, вызывающих отклоненияв поведении детей и подростков.
Задачи работы с родителями:
—   осуществление информационно – просветительской работы с цельюпрофилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании;
—   осуществление диагностической работы с целью выявления типасемейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничностисемейных отношений в целом;
—   осуществление комплексной коррекционной работы с семьей в целяхвосстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихсяотклонений в семейном воспитании.
Поставленные задачи определяютте формы работы, которые необходимо осуществлять с семьей профилактики и коррекцииотклонений в поведении детей и подростков. [19]
Информационно –просветительская работа с родителями имеет целью профилактику, предупреждениевозможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой цельюродителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейноговоспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детейи подростков.
По данным как отечественных,так и зарубежных ученых, нарушения системы семейного воспитания, дисгармониясупружеских отношений являются основным патогенетическим фактором,обуславливающим возникновение девиаций в поведении детей и подростков.
Дисгармония, дестабилизациясемьи – это негативный характер супружеских отношений, выражающийся вконфликтном взаимодействии супругов.
Семейный конфликт представляетсобой сложное явление. Причинами его, с одной стороны, являются нарушения всистеме взаимоотношений – их полезность, отчужденность, конкурирующий характер,формальность, неравенство с другой – искажения в личных установках, ролевыхожиданиях. Объективно складывающие взаимоотношения в семьях характеризуютструктуру семьи, семейную целостность.
В здоровой семьеустанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлениипсихологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного «Мы»способности членов семьи самостоятельно решать противоречия и конфликты.
В дисгармоничной семьеравновесие во взаимоотношениях используется для того, чтобы избежать изменения,решения и связанных с этим тревог и потерь. Равновесие перестает быть формойадаптации семьи и задачей оптимального выполнения своих внешних и внутреннихфункций.
Семейные узы оказываются лишьспособом сохранения некоторого равновесия, на деле препятствующего личностичленов семьи и их взаимоотношений. Установление близких, дружескихвзаимозависимых контактов становится самодавляющим и доминирующим требованием кчленам семьи, реализуемым даже ценой сдерживания семьи в целом и каждойличности, отдельности, ухода от действительности и ее исполнение.
Семьи с нарушеннымивзаимоотношениями не могут самостоятельно решать возникающие в семейной жизнипротиворечия и конфликты. В результате зрительно существующего конфликта учленов семьи наблюдается снижение социальных и психологических адаптаций,отсутствие способностей к совместной деятельности (в частности, неспособность ксогласованности в вопросах воспитания детей). Уровень психологическогонапряжения в семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к эмоциональнымнарушениям, возникновению невротических реакций, чувства постоянногобеспокойства у ее членов и вызывая негативные отклонения в поведении детей.
Таким образом, дисгармония всупружеских отношениях создает неблагоприятный фон для эмоционального иличностного развития ребенка и может стать источником для возникновенияотклоняющегося от нормы поведения детей и подростков.
Помимо супружеских отношений,непосредственно детско-родительские отношения, тип семейного воспитания такжеоказывает огромное влияние на формирование девиантного поведения у детей иподростков. Между поведением родителей и поведением детей прослеживаетсяопределенная зависимость: «Принятие и любовь» порождает в ребенке чувствобезопасности и способствует нормальному развитию личности, «явное отвержение»ведет к агрессивности и эмоциональной незрелости.
Информационно –просветительская работа с родителями должна быть направлена на разъяснениевлияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативныхотклонений в поведении детей и подростков. Эта работа может осуществляться какна федеральном, региональном уровнях, так и на уровне отдельныхобщеобразовательных учреждений. Формами такой        работы могут быть лекции,семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечениемспециалистов (медиков, юристов и др.).
Диагностическая работа сродителями. Целью здесь является диагностика типа семейного воспитания,установок родителей по отношению к детям и к собственной семье.
Результаты диагностическойработы не только дают специалисту информацию о возможных неблагополучных в системесемейного воспитания детско-родительских отношений, но и позволяет выявитьобласть возможных проблем в тех семьях, где дисбаланс семейных отношений еще ненаступил, но уже имеются некоторые негативные тенденции.
Диагностическая работа сродителями должна осуществляться с учетом специальных принципов:
Ø  полученная в результате диагностики информация должнаинтерпретироваться квалифицированными специалистами;
Ø  полученная информация должна сохраняться в тайне от лиц, неучаствующих в диагностическом процессе;
Ø  сообщение результатов диагностики супругам должно проводиться индивидуальнос учетом этических норм психодиагностического обследования.
Диагностическая работа можетпроводиться как групповым, так и индивидуальным методом, сообщения жерезультатов диагностики всегда осуществляется индивидуально.
В отечественной литературесуществует достаточное количество методик диагностики типа детско-родительских отношенийи семейного воспитания, а также родительских установок среди них дляпрофилактической работы характера в том направлении можно порекомендовать тест– опросник родительского отношения, опросник «измерение родительских установоки реакций», опросник «удовлетворенность браком», схему анализа особенностей инедостатков семейного воспитания.
Коррекционная работа ссемьей имеющей ребенка с отклоняющимся от нормы поведением.
Понимание семьи как целостнойсистемы позволяет распространить на нее широко известные положения, относящиесяк функционированию системных объектов:
ü  семья обладает сложным внутренним строением, своей психологическойструктурой;
ü  семья как целое определяет некоторые свойства и особенностивходящих в нее индивидов;
ü  каждый индивид семейной системы влияет на других индивидов и самнаходится под их влиянием;
ü  семейная система обладает способностями саморегуляции.
Понимание семьи как системыприводит, в свою очередь, к пониманию необходимости применения комплексного,системного подхода к организации психолого-педагогической коррекции негативныхотклонений в поведении детей и подростков. Только совместная работа со всемичленами семьи ребенка сможет привести к положительному результату.
Формы проведения коррекционнойработы весьма разнообразны: это и групповая семейная психотерапия (работа сгруппой из нескольких семейных пар), и индивидуальная психотерапевтическаяработа с отдельной семьей или ее членом, и совместная групповая психотерапиядетей и родителей. Семейная, индивидуальная и групповая психокоррекционнаяработа представляют собой стадии единого психотерапевтического процесса, направленногона восстановление и укрепление психического единства личности посредствомнормализации отношений в семье. [19]
Таким образом, отклоненияповедения детей и подростков зависят от благополучия семейных взаимоотношений иесли в семье еще не произошли сбои, то нужно предупредить родителей о возможныхпроблемах, чем затем устранять, корректировать данную семью.
§3.Изучение уровня благополучия в семьях учащихся
Задачей нашей практическойработы является изучение уровня благополучия в семьях учащихся. Мы предположили,что показатели уровня благополучия будут выше у учащихся из обычных классов,чем из компенсирующих.
Для проверки этой гипотезы вянваре 2003 года было проведено тестирование (в МОУ «Нюксенская средняяобщеобразовательная школа) с 1 по 3 компенсирующий класс и в 5 классе. Цельютестирования являлось анализирование уровня благополучия в семьях учащихся.Было протестировано 39 учащихся, из них 16 учащихся из обычного класса. [Приложение6]
На основе полученнойинформации мы сделали ряд выводов:
1)        Среди учащихся из компенсирующих классов уровень благополучия в семьесоставил лишь 10%, у остальных детей имеются проблемы в семье, т.е. 49%испытывают тревожность, 27% — конфликтность, по 7% чувство враждебности инеполноценности в семейной ситуации.
2)        Среди учащихся из 5 класса уровень благополучия в семье составил 70%,что уже подтверждает гипотезу и только у 30% детей имеются в семье проблемы,это: 14% испытывают тревожность в семье, по 8% — конфликтность и чувствовраждебности.
3)        Данные этого исследования подтверждают нашу гипотезу.
Для того чтобы снизить уровеньтревожности в семье, враждебности и конфликтности мы считаем нужным инеобходимым введение должности семейного социально педагога – специалиставыполняющего диагностирование проблем в социуме, социально – педагогическуюзащиту семьи и личности, психолого-педагогическое просвещение родителей,обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания, учитываянационально – этические особенности семьи.
§ 4. Использование методики социального диагностированияпри работе с семьей
В нашей исследовательскойдеятельности на начальном этапе считаем рассмотрение метода социальногодиагностирования, наиболее удачным который предполагает прояснение всехобстоятельств протекания его результатов. Мы применяли данный метод припрохождении социально-педагогической практики в МОУ «Тотемская специальная(коррекционная) общеобразовательная школа – интернат». Социальный педагогданного учреждения в качестве приоритетного направления считает работу ссемьей, т.к. именно в семье чаще всего лежат причины социально-психологическихпроблем детей. Те или иные нарушения в здоровье, психологическом и физическомповедении, эмоциональной сфере, учебной деятельности у ребенка говорят онеблагополучии в семье. Поэтому целью нашего исследования было: определитьпричины девиантного поведения на основе анализа семейного воспитания. Нашеисследование состояло из следующих этапов:
—   выбор объекта исследования, формулировка проблемы;
—   сбор данных о ребенке и общих сведений о семье;
—   знакомство с ребенком;
—   посещение семей с целью знакомства;
—   повторное посещение семей с целью диагностики особенностейсемейного воспитания;
—   анализ полученных данных, постановка социального диагноза.
Iэтап: Объект исследования был выбран на основании рекомендаций социальногопедагога. В связи с ограниченностью времени учитывался уровень контактивности –данный ребенок легко шел на контакт с незнакомыми людьми. Девочка Еремина Юлия,родилась в г. Тотьма в полной, многодетной семье, учится в 4 классевыравнивания. Мать – Еремина Вера Акимовна, отец – Еремин Александр Васильевич.
IIэтап: Мы сформулировали проблему следующим образом: 1) систематическиепропуски занятий; 2) наличие вредных привычек (курение, употребление алкоголя).Для выяснения причин проблемы были использованы следующие методы: беседы склассным руководителем, социальным педагогом, психологом; заполнениепсихолого-социологической карты ученика медицинским работником, учителемфизкультуры, воспитателем.
В результате беседы былпроизведен сбор фактов и выяснены общие сведения о семье и ребенке. [Приложение2]
IIIэтап: Знакомство с ребенком произошло перед уроком русского языка. Во времяучебного занятия была оказана помощь в выполнении задания. У девочки во время урокаочень часто наблюдалось включенное торможение. Она не понимала объяснений учителя.Внешний вид девочки был неопрятный. Говорила она медленно, при этом обдумываякаждое слово.
IVэтап: Целью посещения семьи было: познакомиться с условиями проживания иустановить первичный контакт.
В процессе вхождения в семьюбыл составлен акт обследования материально – бытовых условий семьи. Семьяпроживает по адресу: г. Тотьма ул. Садовая 9/2. В семье 4 детей. Семья состоитиз 5 человек, полная, многодетная. Старшая дочь замужем, есть ребенок. Мать вданное время работает на низкооплачиваемой работе в Горстрой – инвест поотделочным работам. Отец безработный. Семья живет в центре города в 3-хкомнатной благоустроенной квартире. Отношения между членами семьи удовлетворительные,семейный уклад неблагоприятный. Культурный уровень семьи низкий. Родителисчитают, что все проблемы в семье связаны только с материальнымнеблагополучием, хотя объективно родители могли бы содержать своих детей –обеспечивать их самым необходимым. Ежемесячный доход семьи составляет 1500рублей.
При заполнении карты семьи сматерью ребенка выяснилось, что родители не знают о своем ребенке практическиничего: кто его друзья, чем ребенок занимается в школе, как учится. Родителиуверены, что в воспитании детей у них нет никаких ошибок и просчетов.
Vэтап: Повторное посещение было осуществлено с целью диагностикиособенностей семейного воспитания. Родители от участия в беседе отказались. Приработе с ребенком были осуществлены социальные задачи: выявление мотивацииучения, методика анкетирования, методика анализа социально – психологическихсвязей учащихся (по его самооценке). Мы с Юлей легко нашли общий язык. Нодевочка не решалась отвечать на некоторые вопросы, при этом иногда говориланеправду, например, в методике по самооценке Юля считает, что родители – самыезначимые для нее люди, а в тесте говорит, что в школе чувствует себя уверенней.[Приложение 3]
В результате анализаинформации был поставлен следующий социальный диагноз. Неблагоприятный уклад всемье очень сильно влияет на развивающуюся личность, оказывает на нее пагубноедействие. Как уже писалось выше, на ребенка влияет неблагополучная атмосферадома. Родители не обращают внимания на поведение ребенка. Девочка замечена вкражах, распитии спиртных напитков, очень часто пропускает учебные занятия безпричины. В семье нет рационального питания, родители урезают детей в тех вещах,которые им необходимы. Поэтому дети растут педагогически и психологическизапущенными. Очень сильно влияет на развитие детей алкоголизация родителей.Ребенок не получает должностного внимания и любви со стороны родителей.
В связи с обработкой различныхисточников мы поставили социальный диагноз: неблагоприятное влияние семейногоуклада на социализацию ребенка:
·         незаинтересованность родителей в воспитании детей;
·         низкий уровень психолого-педагогической и общей культурыродителей;
·         алкоголизация родителей.
Рассмотрев метод социальногодиагностирования, мы видим, что он актуален для работы социального педагога,т.к. благодаря информации собранной с различных источников можно точно выявитьпроблему и постановить социальный диагноз.
Тем самым, назначая «лечение»,т.е. разрабатывая методы дальнейшей работы с семьей, разрабатывая рекомендациии ребенку.
Следующим шагом нашей работыбыло наблюдение за данной семьей в течение 1 года 4 месяцев. В это времяосуществлялся патронаж семьи, решались многие социальные проблемы семьи.
В марте 2003 года был сделанконтрольный срез, т.е. посещение семьи Ереминых, постановка нового социальногодиагноза. [Приложение 1]
Социальный диагноз осталсятаким же, но уровень благополучия в семье улучшился – это можно проследить награфике [Приложение 5]. Тем самым можно сделать вывод, что диагноз социальныхпедагогов школ благоприятно влияет на характер личности ребенка, так и семьи вцелом.
Таким образом, семейныйсоциальный педагог – специалист нужный обществу, который значим в современноммире.
На основании проделаннойработы мы бы хотели дать рекомендации родителям.
1)        родителям вести здоровый образ жизни, не злоупотреблять алкоголем иникотином;
2)        больше обращать внимание на воспитание детей, следить за их учебой иповедением;
3)        повышать уровень психолого-педагогической и общей культуры, черезпосещение родительских собраний, лекториев, консилиумов;
4)        стараться разрешать самостоятельно семейные конфликты;
5)        показывать положительный пример своим детям в воспитании и ведениидомашнего хозяйства;
6)        научиться экономно, расходовать материальные средства;
7)        при возникновении неразрешенных проблем обращаться в центр социальнойзащиты семьи, а так же социальным педагогам из школ.

Заключение
 
Итак, мы рассмотрелидеятельность социального педагога в семье и в процессе работы пришли кследующим выводам.
Семья в своем становлении вразвитии социо — культурных традиций проходит ряд этапов. При этом необходимоотметить высокую значимость семьи на всех этапах: в качестве социальногоинститута, экологической ниши, института социализации, интимной средысуществования. Современное состояние семьи носит кризисный характер, поэтомуодна из целей деятельности социального педагога является восстановлениесоциальной психологической культурно – нравственной ценности семьи. Современныеавторы дают различные понятия семьи в основном они основаны на признаниинормативно – нравственных отношений членов семьи. Мы же хотели сделать акцентна социализирующей функции семьи в отдельно взятой личности. По нашему мнениюсемья – это не просто малая социально – психологическая группа, которая связанабрачными и родственными отношениями, но и создание новой жизни, — это дом в которомвоспитывается и развивается личность, закладываются нравственные основы,формируется мировоззрение.
Каждая семья выполняет рядфункций. Мы считаем возможным свести их к четырем основным: воспитательной, репродуктивной,хозяйственно – бытовой, досуговой. Основной из которых мы считаемвоспитательную функцию.
В зависимости от состава,этапа своего становления, уровня благополучия выделяют различные типы семей.
Нас прежде всего интересуетклассификация различных типов семей по степени их благополучия. Это даетвозможность определить необходимость, приоритет и направления деятельностисоциального педагога при решении семейных проблем. Основными принципамисоциального педагога при работе являются: принцип гуманизма, личностно — деятельностныйподход, культурологический принцип, принцип жизнедеятельности и воспитания, принципразвивающего общения, принцип сочетания терпимости, уважения и требовательностик личности ребенка и к семье, принцип учета новых тенденций развития ифункционирования социума, принцип милосердия.
Большое значение для повышенияпсихолого-педагогической культуры родителей и устранения негативных факторов,влияющих на развитие семей, имеют различные центры. У семьи появляетсяподдержка – семейный социальный педагог и конкретная компетентная служба. Особевнимание уделяется семьям «группы риска», т.к. отклонения в поведении детей иподростков зависит от благополучия семейного воспитания.
Мы считаем, что процесс работыс семьей должен быть целенаправленным, последовательным, при этом важноосознавать желаемый результат. То есть, процесс работы с семьей должен бытьтехнологичен. Поиск технологии работы с различными типами мы рассмотрели впрактической деятельности. В основе использовали метод социальногодиагностирования. Целью работы было определение причины девиантного поведенияребенка на основе анализа семейного воспитания.
Поработав с семьей, мыпоставили следующий диагноз: неблагоприятное влияние семейного уклада насоциализацию ребенка:
ü  незаинтересованность родителей в воспитании детей;
ü  низкий уровень психолого-педагогической и общей культурыродителей;
ü  алкоголизация родителей.
Проводя дальнейшую работу, пронаблюдалии проанализировали деятельность социальных педагогов школ г. Тотьмы по работе сданной семьей. В итоге нами были разработаны рекомендации для родителей.
Таким образом, деятельностьсемейного социального педагога необходима по работе с семьей, т.к. современноеобщество нуждается в специалистах, которые смогли бы разрешить социальныепроблемы, тем самым положительно повлиять на развитие и воспитание ребенка всемье, устраняя негативные факторы социализации, влияющие на подростковуюличность.

Использованная литература
1. И.С. Андреева, А.В. Гулыга.Семья. Книга для чтения. – М., 1991.
2. Л. Анзорг. Дети и семейныйконфликт. – М., 1987.
3. М.И. Буянов. Ребенок изнеблагополучной семьи. – М., 1988.
4. Ю.В. Василькова. Методика иопыт работы социального педагога. – М., 2000.
5. Ю.В. Василькова. Социальнаяпедагогика. – М., 2000.
6. К. Витек. Проблемы семейногоблагополучия. – М., Прогресс, 1988.
7. М.А. Галагузова. Социальнаяпедагогика: курс лекций. – М., 2000.
8. Н.М. Ершова. Воспитание детейв неполной семье. – М., 1980.
9. А.Н. Кравченко. Основысоциологии. – М., 1998.
10. Т.В. Лодкина. Семейныйсоциальный педагог. Теория и практика. – Москва. Вологда, 1997.
11. А.С. Макаренко. Книга дляродителей. – Киев, 1987.
12. Т.В. Мичелева. Опыт работы сдетьми и семьи «группы риска» комплекса социальной поддержки детей и молодежи.«Свет» Волжского // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитации. №2.
13. А.В. Мудрик. Социальнаяпедагогика. – М., 1999.
14. Б.Н. Никитин, Л.А. Никитина.Мы и наши дети. – М., 1986.
15. О.В. Овчарова. Справочниккнига социального педагога. – М., 2001.
16. Л.Я. Олиференко.Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска» — М., 2002.
17. Основы социальной работы:Учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 1997.
18. Р.У. Ричардсон. Силысемейных уз. – С-П., 1994.
19. М.И. Рожкова. Воспитаниетрудного ребенка. – М., 2001.
20. М. Сафронова. Вопросысоциальной работы. Выпуск -2. – Вологда, 1999.
21. В.А. Сухомлинский.Родительская педагогика – М., 1987.
22. С.В. Тетерский. Введение всоциальную работу. – М., 2000.
23. М.В. Фирсов. Теориясоциальной работы – М., 2000.
24. А. Фромм. Азбука дляродителей. – М., 1994. А.Ф. Чуянов. Вопросы социальной работы. – В., 1997.
25. Х. Штольц. Каким должен бытьтвой ребенок? – М., 1987.
26. Сборник нормативных актов повопросам социальной защиты населения, семьи и детства. – М., 1993.
27. Социальная помощь семье идетям: Сборник материалов из практики работы. Вып. 2 – М., Институт Молодежи,1992.
28. Семейная педагогика:Педагогика «любви и свободы» — М., Аргументы и факты, 1993.
29. Журнал Воспитание школьников№4 (1998).
30. Семья и школа №1-2 (2001)№4-5 (1995).
31. Журнал «Ридерз Дайджест» Л.Лебедева Как преодолеть кризис рождаемости в России? №4. 2001.