Вевель А. В.«Применение интерактивных методов обучения в курсе «Основы правоведения» в 9 классе( тема «Право и справедливость)Введение.Изменения, происходящие в России, в мире активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на современные требования общества, ставят его перед необходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров. Основной задачей образования становится создание условий развития школьника, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в обществе. Это означает, что основным результатом образования должна быть не только сумма знаний выпускника, но и овладение способностями – «критическим» мышлением, умением действовать в реальных условиях, строить собственную жизненную траекторию, иметь опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Праву принадлежит особое место в образовании, поскольку оно, являясь областью и науки, и практической деятельности, имеет возможности для решения данных педагогических задач, позволяет не только приобрести правовые знания, но и развить особые способности, связанные с развитием мышления и речи, практические навыки действия в социальной сфере. Важным условием приобретения правовых знаний, развития социальных умений и навыков является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие учащихся в образовательном процессе. Сегодня основные методические инновации, по существу, связаны с применением активных (интерактивных) методик или диалоговых методов обучения. Суть их состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом, что учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы (в частности, правовые) на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения. Под интерактивными методами обучения понимаются, таким образом, «… все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика»1. При этом результат, полученный самостоятельно, имеет для ребенка несравнимо большую ценность, чем сообщенный ему учителем. Это, в свою очередь создает дополнительные предпосылки для успешного упорядочивания накопленного фактического материала, осмысления его места в общей системе знаний. Интерактивные методы обучения позволяют не только формировать у учащихся знания, умения и навыки, но и решать гораздо более важную задачу, стоящую перед обучением, - развивать личность учащегося, удовлетворять его познавательные интересы. Одним из важных факторов, побуждающих учащихся пользоваться наиболее творческими, активными видами деятельности, является интерес к учебе. Именно он оказывает существенное влияние на формирование интересов школьников. Интерактивное обучение, в свою очередь, оказывает огромное влияние на формирование познавательного интереса учащихся. Формирование у учащихся нужной мотивации учения позволяет управлять их деятельностью. Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи: - формировать интерес к изучаемому предмету;развивать самостоятельность учащихся;обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;комфортно чувствовать себя на занятиях;проявлять свою индивидуальность в учебном процессе и т.д.2Однако, не следует считать, что активные методы обучения – это нечто принципиально новое в российской педагогике. По существу, это обращение к богатейшему опыту отечественной педагогики, его модернизация. Так, проблема эффективности процесса обучения разрабатывались в трудах Л.Выготского, М.Гальперина, Н.Дайри и многих других ведущих российских педагогов, методистов и психологов. Интерактивные методы обучения используются учителями различных курсов, предметов, однако, учителя права чаще обращаются к ним с целью создать новое учебное пространство. Вопросам применения интерактивных методов обучения при изучении темы «Право и справедливость» посвящена данная работа. Необходимость работы над этой темой возникла в результате включения нашей школы (Красноткацкой средней общеобразовательной школы Ярославского муниципального округа) в Проект Российского фонда правовых реформ «Правовое образование в школе» в рамках апробации правового пропедевтического курса «Общество и я» в 5-6 классах в 2001-2002 гг., а также в старших классах курса «Основы правоведения». Результаты были получены уже в конце года: участие учащихся во Всероссийских конкурсах (в январе 2002г. – «Я рисую «Начала права», в марте 2002г. – «Я пишу правовую сказку «Как поспорили «Можно» и «Нельзя»). Из 24 учащихся 17 стали лауреатами этих конкурсов, а ученица 6 «А» класса Паутова Виктория стала дипломантом, занявшим 3 место. Положительным результатом данной работы стало призовое Первое место на областной олимпиаде по праву в 2002г. Сергеевой Полины. Работа по этой теме будет продолжаться для достижения лучших результатов. Цель данной методической работы – показать, как интерактивные методы обучения помогают в достижении результатов правового образования. Задачи методической работы:разработка собственной системы обучения праву в старших классах на основе интерактивных методов и анализ результатов внедрения интерактивных методов;развитие социальной активности учащихся посредством интерактивных методик обучения;стимулирование устойчивого интереса учащихся к правовым проблемам;формирование положительного правового опыта учащихся.Автор в своей работе опирался на современный российский и зарубежный опыт коллег по данной проблеме, опубликованный в материалах международных проектов по гражданскому и правовому образованию, на монографии и коллективные работы зарубежных и российских педагогов, т.к. в рамках отечественной общеобразовательной школы слабо разработана методика преподавания общественных дисциплин с использованием активных форм, методов и приемов обучения. В работе использовались методические рекомендации к курсу «Основы правовых знаний для старших классов» под редакцией Н.Г.Суворовой и С.И.Володиной, а также работы Гутникова А.Б., Иоффе А.Н., Ходоса Е.А., Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Ч.Темпла, С.Уолтера.^ Характеристика интерактивных методов обученияПравовое образование предполагает развитие активного участия в решении социальных, правовых проблем и ответственности за их решение. Это обстоятельство имеет особое значение для выбора метода обучения. С этой целью использовались активные (интерактивные) методы обучения. Интерактивными называются методы обучения, осуществляемые посредством взаимодействия учащихся в процессе обучения. Они позволяют на основе личного вклада каждого из участников процесса обучения в общее дело получить новые знания и организовать совместную деятельность от единичного взаимодействия к широкому сотрудничеству. В интерактивных методиках учащиеся обучают друг друга, их отличительная особенность состоит в их диалоговом характере. Подобные методики принципиально меняют схему коммуникации в учебном процессе. Учитель выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта. Он ни в коем случае не должен замыкать учебный процесс на себе. Главными в процессе обучения становятся связи между учениками, их взаимодействие и сотрудничество. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, учащиеся принимают взаимную ответственность за результаты обучения. Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения. Они, по мнению Иоффе А.Н., позволяют учащимся:сделать знания более доступными;учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию;учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение;моделировать различные социальные ситуации и разрешать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт (социальный, правовой) через включение в различные жизненные и правовые ситуации и переживание их;учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу;анализировать учетную информацию, творчески подходить к учебному процессу;развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы, творческих работ.Использование интерактивных методик позволяет реализовать идею сотрудничества обучающих и обучаемых, учит их конструктивному взаимодействию, способствует оздоровлению психологического климата на уроке, создает доброжелательную обстановку. Одной из распространенных разновидностей интерактивных методик являются групповые методы работы. Главной отличительной чертой групповой работы является то, что учащиеся действуют параллельно, общаются друг с другом, а не только с учителем. Такой метод обладает многими преимуществами. На традиционно организованном занятии один человек (в основном учитель) говорит, а остальные слушают. Дисциплина класса, где доминирует учитель, заставляет придерживаться последовательной структуры общения: каждый участник коммуникации «выступает» по очереди(один говорит, все слушают). Учащиеся, которых в классе более 20 человек, получают возможность активно участвовать на уроке в течение 15-20 секунд. Если работа идет в группах, каждый ученик может занимать активную позицию в коммуникации существенно больше времени. Так, при работе в парах, каждый ученик может занимать активную позицию половину учебного времени. Одновременное (параллельное) общение – главное достоинство групповой работы. Цель групповой работы – эффективное учение всех. В группе каждый обучает каждого, подавая идеи, развивая их. Необходимо при этом, чтобы в работе группы активно и открыто участвовал каждый ее член. Дети должны понимать, что от их усилий зависит решение проблемы, выполнение заданий. Это стимулирует деятельность всех, заставляя работать с максимальной отдачей, повышая ответственность каждого в процессе получения и освоения знаний. Алгоритм работы группы:деление на малые группы (формирование которых имеет множество вариантов);обсуждение проблемы в малой группе, принятие решения;презентация итогов работы;подведение итогов работы, рефлексия.1Однако, чтобы работа в группах была успешной, учитель должен правильно организовать процесс работы Групповые формы работы на уроках права являются основными не столько по количеству занимаемого времени, сколько по значимости, т.к. позволяют формировать коммуникативные навыки, развить мышление и речь.^ Технология формирования критического мышления. Важнейшим интеллектуальным качеством гражданина является наличие у него критического мышления. Этот тип мышления обеспечивает анализ правовых ситуаций открытого типа: в них нет эталонного решения, они связаны не только с традиционными мыслительными операциями, но и с ценностным выбором, с признанием множественности решений. Работа учителя по формированию критического мышления может изменить и активизировать процесс обучения, способствовать его оптимизации. Она может побуждать учащихся к самостоятельным исследованиям, стимулировать дискуссии, учит обосновывать собственную точку зрения и т.д., что так необходимо для развития социальной активности учащихся. На основе технологии критического мышления (КМ) можно обучать школьников разрешению конфликтов, установлению эффективной коммуникации, анализировать информацию, взвешивать альтернативные суждения и принимать решения на основе анализа информации. Критическое мышление формируется в процессе изучения всех школьных предметов, однако его методика органично присуща правовому образованию, представляя собой единый, взаимосвязанный комплекс методов обучения, способствующих развитию навыков учащихся, необходимых им, как в учебной деятельности, так и в их общественной жизни. Данная методика представляет собой плод совместных исследований педагогов и психологов во всем мире. Она удачно согласуется с традиционными формами преподавания. Некоторые элементы хорошо знакомы российским педагогам, но в целом, разработка является новой для нашей школы. Технология критического мышления представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы: а) заинтересовать ученика, побудить к действию; б) создать условия для осмысления им информации, сущности процесса и т.д.; в) систематизировать, обобщить приобретенные знания. Базовая модель урока, основанная на использовании технологии критического мышления, включает последовательное прохождение трех стадий, присущих одновременно процессу познания. Это стадии: вызова, осмысления, рефлексии.«Стадия вызова»1. Здесь происходит актуализация уже имеющихся знаний, их диагностирование, активизация внимания учащихся на проблеме. Ученики, основываясь на собственном багаже знаний, самостоятельно определяют цели познавательной деятельности на уроке. Это побуждает их вспомнить, что они знают о том или ином предмете или явлении, изучаемом на уроке, поделиться друг с другом своими знаниями. Цель активизации обучаемого - пробуждение его интереса к теме. Основные методические приемы, используемые на данной стадии: составление кластера, «мозговой штурм» (примеры приведены далее). «Стадия осмысления»2. На этой стадии учащиеся вступают в соприкосновение с новой информацией, понятиями, идеями, познают сущность явлений, соотносят новую информацию с имеющимися у них знаниями. Цель учителя на данной стадии – добиться понимания учащимися изучаемой информации, увязать новые знания с уже известными. Во время этой фазы учащиеся самостоятельно и активно участвуют в работе. Главное ее назначение - поддержать ту инерцию активности учащихся, которая была создана на стадии вызова. Приемы: изучение текста, его анализ, работа с его частями, составление схемы, «пометки на полях», «зигзаг», «продвинутая лекция» и т.д. (см. далее). Время работы: 15-20 минут рабочего времени. Следующая стадия – «размышления» (рефлексии)1 состоит в закреплении полученных знаний, осмыслить приобретенную информацию, преломить ее в своем сознании, озвучить ее, сформировав таким образом «собственное» новое знание , включающее новые понятия, идеи и т.п. Используемые приемы: обсуждение, обмен мнениями, короткая дискуссия, написание эссе, мини-сочинения, синквейна, составление схематического изображения, разработка индивидуального мини-проекта, взаимоопрос, рисунок и т.п. Таким образом, использование интерактивных методов обучения, технологии критического мышления позволит активизировать познавательную деятельность учащихся. Предоставляя им возможность составлять свое мнение по теме или правовым ситуациям, которые рассматриваются на занятиях и аргументированно могут высказать его. Данные методы позволяют, что не менее важно, научить учащихся умению слушать ответы друг друга, уважать мнение оппонента и активно использовать полученные знания на уроке. Весьма результативной в этом плане является парная и групповая работа с источниками, определенными учебными заданиями. У учащихся, работающих в малых группах, появляются навыки юридически грамотного общения друг с другом, на уровне подсознания запоминается модель правомерного поведения в типичной правовой ситуации, развивается мышление и речь. Интерактивные методы помогают учителю реализовать также индивидуальный, дифференцированный подход в обучении. Как известно, все дети по-разному воспринимают новую информацию: через зрительное, слуховое и двигательное восприятия. С учетом этого разные формы обучения (задания) позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся.^ Применение интерактивных методов обучения в теме «Право и справедливость» курса «Основы правоведения». Как добиться, чтобы ученики к концу учебного года за 34 часа смогли не только получить основы правовых знаний, но и решать сложные социальные (правовые) на основе анализа обстоятельств, взвешивать альтернативные мнения , участвовать в дискуссиях и т.д. При существующей системе обучения задача трудоемкая: если на каждого ученика выделить по несколько минут на уроке, то потребуется 2-2,5 минуты, За эти минуты учащийся не только не сможет изложить полученные знания, но и включиться в разнообразную творческую деятельность, а уж тем более раскрыть свою индивидуальность. Однако есть путь, который позволяет успешно усвоить учебный материал с применением его на практике, и сформировать умения и навыки, как учебные, так и социальные. Для нас это применение интерактивных методов обучения. Чем больше будет задействован учащийся на уроке, тем больше самостоятельности, инициативы, тем осознаннее будут усваиваться правовые знания, прочнее будут навыки, выше интерес детей к занятиям. Казалось бы, особых проблем с применением активных форм нет: выбери необходимую, исходя из поставленных целей, и используй на конкретном уроке. Но для того, чтобы каждый ребенок занял активную деятельностную позицию, и учитель был доволен результатом деятельности учащихся. Надо изначально продумать, как выстроить урок, знать особенности конкретного детского коллектива, коммуникативные и умственные способности детей, их возможности. Наконец, нужно знать запросы и требования самих детей к проблемам права и ожидаемые результаты. Ни в коем случае нельзя использовать активные методы обучения ради самих методов. Дети должны быть подготовлены к овладению элементарными навыками. Выработка этих навыков требует повседневной, не всегда интересной работы. А если учащиеся сталкиваются одновременно с трудным для усвоения материалом и непривычной формой работы, может возникнуть у детей отчуждение к работе, проблемам права. Важно донести до учеников смысл, необходимость, формы обучения и возможность результатов. Важно также знать характер детского коллектива. Одним детям (с сформировавшимися для своего возраста умениями и способностями) важно самим участвовать в получении знаний, другим (с задержкой в развитии) – необходимо получать правовую информацию от учителя, а уже только после этого выразить свое мнение, проводить сравнение, структурировать материал и т.д. У всех детей разное физиологическое и психическое развитие, поэтому универсальных советов по подбору и использованию активных форм обучения дать невозможно. Тем не менее существуют определенные правила, руководствуясь которыми, каждый учитель сможет правильно выбрать активные формы и приемы работы и использовать их в работе . Особенностью проведения уроков автора является использование технологии формирования критического мышления, включающей три стадии: вызова, осмысления, размышления (см. главу 1) и активных форм обучения. Обычно в начале урока мы организовываем стадию вызова: повторяем материал предыдущих уроков, узнаем, что учащиеся знают или думают о новых понятиях, возможностях их применения. Опрос: тесты, самостоятельные работы, обсуждение домашних творческих заданий (синквейн, эссе, мини-сочинений). При данных видах заданий, возможно сразу диагностировать не только знания учащихся, но и их взгляды, мнения, к которым учащиеся пришли на предыдущих уроках, тут же их трансформировать, если необходимо. Например, при написании мини-сочинения на тему «Почему происходят правонарушения» мы не только выявляем индивидуальные знания, но и позицию учащихся на проблему. Так, ученица 9 «Б» класса Мухина Дарья считает, что причинами правонарушений являются «… низкий социальный достаток людей. Правонарушители нарушают закон ради того, чтобы «подзаработать». Ярким примером является ограбление, совершенное несовершеннолетними правонарушителями в Рыбинске и похищение вице-президента «Лукойла» С.Кукуры. Другая причина – низкая правовая культура людей, когда по незнанию совершаются проступки и преступления. Но чаще всего правонарушения совершают люди, жизнь которых не удалась, или люди, страдающие психическими расстройствами. Эти люди не могут контролировать себя и из-за любой обиды могут совершить либо проступок, либо деяние. Но главная причина – это безнаказанность. Я думаю, что государству следует более ответственно подходить ко всем правонарушениям и наказывать за содеянные деяния. И, может быть, тогда их число значительно уменьшится». Таким образом, мы видим, что учащийся владеет понятием «правонарушение» и его основными характеристиками для раскрытия новой для него проблемы. Он приводит конкретные примеры с точки зрения соответствия нормам права через личностно-значимую позицию. Однако, перечень причин не исчерпывается на этом, знакомство ученицы с рассуждениями (сочинениями) своих товарищей по данной проблеме. Итак, под воздействием работ одноклассников расширяется позиция данного ученика. После обсуждений домашних заданий (на этой же стадии) мы переходим к изучению нового материала. Используем приемы для актуализации имеющихся знаний: «мозговой штурм», «кластер». Эти приемы могут быть индивидуальными, парными или групповыми. Выбирая работу группой, формируем ученические группы. Учитель выбирает по своему усмотрению вариант деления класса на учебные группы. Нами часто применяются варианты: «жребий», «дорисуем», «понятие». На формирование групп у нас в среднем уходит до 5 минут учебного времени, что необходимо учитывать в планировании урока. Объединенные в группы учащиеся переходят к обсуждению проблемы. Так, на теме «Право: понятие и признаки», методом «мозгового штурма» (из методики КМ) высказали предложение, что право – это правилонеобходимостьмеханизм регулирования отношений На обсуждение затрачено 2 минуты (если дети не приучены к данной процедуре – тратится гораздо больше времени). В это время учитель направляет работу, следит, чтобы в обсуждении участвовали все учащиеся. При использовании данного приема необходимо соблюдать ряд условий для успешного действия учащихся. Далее учащиеся высказываются по очереди, по одной идее от группы. Предложения фиксируются на доске учителем. Мнения учащихся могут совпадать, как было в нашем случае на теме «Юридическая ответственность», где участники пяти групп высказали мнение, что право – это «мера наказания», «наказание государством за правонарушение», «кара правонарушителя», «возмездие». Мы уверены, что с помощью «мозгового штурма» активизируется внимание всех учеников – слабых и сильных, у них рождается интерес к предмету разговора, появляется возможность, опираясь на предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определять цели познавательной деятельности. Данный прием работы очень полюбился учащимся. Они без страха и боязни быть прокритикованными излагают свои мысли. А учителю нравится, что он втягивает в процесс обучения всех без исключения детей. Прием «кластера» позволяет также установить связь ключевого понятия темы с другими понятиями, это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тему. Приведем пример «кластера» по теме «Правовая норма»: Правовая норма Общеобязательность исполнения Государственно-властный характерДля составления конкретного кластера выбрано было понятие «правовая норма» . Учащиеся в группах обсуждали и записывали все слова и предложения , которые приходили им на ум в связи с характеристикой правовой нормы, и графически изображают связи между понятиями, которыми им кажутся подходящими С получением кластера ознакомлен был весь класс. Полученный кластер сравнили в последующей рабо те с текстом учебника. Если работа с кластером впервые проводится в классе , то в целях демонстрации приема первый кластер учитель может составить вместе с учащимися на доске. Как и было в нашем случае. Важно только четко обозначить правила, разбить на группы и определить время (3-5 минут на обдумывание) и начать работать. Следующая смысловая часть урока посвящается ознакомлению с новым правовым материалом, где учащиеся добывают знания самостоятельно, обучают друг друга. Эта стадия урока носит название «осмысление». Здесь используются приемы «инсерт», «учимся вместе», «изобразительный проект», «продвинутая лекция» и др. Приведем примеры организации учебного процесса на стадии «вызова». Так, на теме «Право: понятие и признаки» на стадии «вызова» методом «мозгового штурма» выявился определенный уровень знаний детей, однако, он был недостаточен, поэтому необходимо знакомство с новым знанием и уточнением, что такое право, как оно связано с социальными нормами, каковы отличительные признаки права. Далее мы, используя прием «продвинутая лекция», предлагали ученикам задание: по ходу лекции соотнести услышанное с первичным списком информации о праве, составленным методом «мозгового штурма», сделать отметки значками (+: это мы знали, -: мы думали иначе). При подготовке к лекции учитель строго подбирал учебный материал, чтобы не было перегрузки информации. Через 10 мин. Учитель предложил учащимся (учебной паре) выявить то, что подтвердилось в ходе прослушанной лекции из старой информации, что узнали нового. Далее на обсуждение выносилось то, что было не верно записано методом «мозгового штурма». Сообща учащиеся «отсеяли» первоначально ложную информацию о праве и углубили представления об этом понятии. Контакт с новой информацией может происходить по другой интерактивной форме. Можно воспользоваться приемом «составление таблицы». Любой творческий процесс требует овладения элементарными навыками. В юриспруденции для творчества очень важно уметь систематизировать факты, логические взаимосвязи. Именно таким занятием на теме «Право и справедливость» учащимся предлагалось самостоятельно прочитать текст учебника и попытаться найти общие признаки для права и морали, систематизировав прочитанное в таблицу: П р и з н а к и П р а в о М о р а л ь Работа проводилась учебными группами, каждая из которых предлагала свои варианты общих признаков. Учитель предложил учащимся помечать карандашом то, что им неясно из текста (?), о чем они хотели бы узнать подробнее (!). Данный прием из КМ называется «инсерт». Затем учебные группы, деление на которые происходило в начале урока, делали задание: делили понятия на правовую и моральную сферы: закон, правопорядок, справедливость, договор, зло, свобода совести, стыд, устав, преступления. В результате работы учащиеся самостоятельно выделили общие признаки права и морали: активно воздействует на людей;отмирает вместе с государством;выражает общественное мнение.И разделили понятия на сферы: Право закон порядок справедливость договор свобода совести уставпреступление Моральдобросправедливостьзлостыд Для поиска ответов затратили 6 мин. (прочтение учебного текста и выработка совместного мнения по данному вопросу). Если у учащихся нет умения договариваться, работать в команде, то время будет затягиваться. Учителю важно следить за работой детей и корректировать их действия. Собранная детьми информация оформлялась на доске для зрительного закрепления новых знаний. При изучении темы «Правовая норма» для раскрытия устройства нормы был использован метод активного чтения текста групповой формой (7 мин.). Ознакомившись самостоятельно с текстом учебника, учащиеся группами составляли схему правовой нормы (формирование групп проходило на стадии «вызова»). Все учащиеся справились с заданием. Результатом работы стала схема:Норма права Гипотеза диспозиция санкцияСледующая смысловая часть урока посвящалась ответам на вопросы, где содержатся нормы права: в одном законе, но в разных статьях или в разных законах. Используя интерактивные методы обучения, мы прибегли к организации исследовательской работы в группах. Каждой группе учащихся учитель раздал одинаковый набор статей из различных нормативных актов, напечатанных на отдельных листах. К ним прикладывался рабочий лист с заданием для группы:Найти нормы права, используя имеющиеся статьи различных законов;Найти гипотезу, диспозицию, санкцию, норму права;Установить, в каких источниках права находится та или иная правовая норма. Отводилось 15 мин. рабочего времени, за которые все учащиеся выполнили требования заданий. При проверке результата каждая из групп представила по одной норме права, не повторяя сказанного. Работа была полезной не только в получении нового знания, столь близкого многим детям из социально-неблагополучных семей, но и в приобретении умения выражать и отстаивать свое мнение, устанавливать конструктивные отношения с людьми. Работая в новом режиме, учащиеся впервые столкнулись с анализом текста статей из нормативно-правовых актов и получили реальное представление. Не беда, что не все учащиеся работали на уроке в полную силу, они все равно обогатили свой опыт самостоятельной работой, и продуктивнее усвоили учебный материал (о чем свидетельствуют результаты диагностики – см. далее). На стадии «осмысления» мы можем применить также прием «учимся вместе» (из методики КМ), когда каждая учебная группа читает и готовит либо пересказ и объяснение своего фрагмента текста, либо формулирует вопросы к своему фрагменту текста. Текст учитель предварительно разбивает на части. Данный прием использовался нами при изучении темы «Правоотношение». Учащиеся работали в парах. Первая пара получила текст – первый абзац стр.109, читала и готовила пересказ. Вторая пара читала тот же абзац тот же абзац, но формулировала вопросы по тому же отрывку текста. Следующие две пары работали с другим фрагментом учебника. Соответственно одна пара готовила пересказ, а другая задавала вопросы. Таким образом разбивался весь учебный текст между парами. Рабочее время – 10 мин. При необходимости учитель не только координирует, но и помогает анализировать и выделять главное в текстах. Далее по очереди (еще 15 мин.) заслушивали учебные пары с объяснениями и вопросами. Итак, каждый ученик прочитал один фрагмент текста, но через объяснение своих товарищей познакомился и усвоил весь текст (об усвоении учащихся говорит диагностика, см. далее). После этой части работы учитель просил зафиксировать на доске и в тетради признаки всех правоотношений в форме «кластера». Результат учащихся (самостоятельно справившихся – 80%): Другим активным методом на стадии «осмысления» может быть использование игрового момента на уроке. При изучении темы мы предложили учащимся проверить свою готовность работать с юридическими фактами, как настоящим юристам, в форме игры. Для этого мы разделили класс на три группы, каждая из которых получила задание. На его выполнение отводилось 7 минут, однако нам в каждом из участвовавших классов (9 «А», 9 «Б») пришлось продлить из-за слабого умения договариваться друг с другом, а также боязни некоторых детей высказывать свое мнение. Группы получили рабочие листы с заданием: 1 – составить текст рассказа в жанре детектива, в котором отдельные юридические факты приводят к правовым последствиям; 2 – придумать рассказ в юмористическом жанре с правовыми последствиями; 3 (эксперты) – проанализировать рассказы ребят из 1-ой и 2-ой групп с юридической точки зрения, выделяя юридические факты и те правоотношения, основанием которых они выступили. Результаты работы учащихся: «детектив» 1-ой группы (9 «Б»): «Веселый Новый год. Неожиданно один из гостей умирает. Странные обстоятельства. Кто виновен в случившемся? Родственники умершего нанимают частного детектива Твикса. Он случайно узнает, что покойник перед смертью взял взаймы крупную сумму денег. И опять вопросы: кто и как будет платить, необходимо ли продолжать расследование?» Мнение «экспертов» 3-й группы: «Правоотношения в данном рассказе налицо. Они возникают, когда неожиданно умер человек в гостях, и когда родственники наняли частного детектива. До этого возникло правоотношение у погибшего и у тех, кто одолжил ему деньги. В данном случае правоотношения между хозяевами и родственниками закончатся, когда найдут и накажут виновного в смерти. К юридическим фактам (действиям) в данном эпизоде относятся: денежный займ и наем частного детектива, к событиям - смерть человека. Мы считаем, что учащиеся творчески подошли к данной работе и успешно справились. Поскольку у учащихся не очень богатый личный опыт, сюжеты в основном были заимствованы из телесериалов, но гармонично вписались в тему урока. Все работавшие на уроке, запомнили модель правомерного поведения в правовой ситуации, а также с интересом участвовали в процессе организации урока. При изучении темы «Юридическая ответственность» мы использовали активный прием «инсерт» – маркировки учебного текста. Смысловая часть урока была связана с разъяснением принципов юридической ответственности. Можно было воспользоваться обычной лекцией, однако, более интересной и продуктивной была самостоятельная работа учащихся. Каждой из восьми учебных групп, формирование которых проходило на стадии «осмысление», предлагалось прочитать об одном из принципов юридической ответственности (задание оговорено в рабочем листе для групп) и с помощью рисунков представить свое видение законности, неотвратимости, справедливости и т.д. Время на работу – 7 минут. Далее в течение последующих 10 мин. группы рассказывали о принципе и иллюстрировали рассказ рисунками. Детям пришлось приложить все свои умения и творческие способности, чтобы разъяснить своим товарищам новый, трудный по содержанию, новый материал, и им это удалось. Этим приемом мы выявили не только позицию учащихся, но и умения анализировать материал, аргументировать свой ответ. На третьей стадии – размышление, рефлексии, - учащиеся осмысливали все то, что они изучали на уроках, выражая это своими словами. Эта стадия реализовалась с помощью различных приемов: мини-сочинение, эссе, правовые сказки и т.д. Так, при изучении темы «Понятие права» формой рефлексии стала правовая сказка «Путешествие по галактике», в которой дети придумывали истории о трех планетах, где «все можно», где «все нельзя», где «есть право и закон». Другой формой рефлексии стало эссе «Польза справедливости», в котором учащиеся рассуждали, что человеческое общество должно строиться на принципах справедливости (тема «Право и справедливость»). Мини-сочинение «Почему происходят правонарушения» стало итогом работы по теме «Правонарушение». Для закрепления материала урока «Правовая норма» мы рассмотрели и обсудили с учащимися статьи 104-107 Конституции РФ. Составление схемы группой учащихся также може