Курсовая работаСлушателя курсов повышения квалификации МИОО по программе «Экспертно-оценочная деятельность в структуре профессиональной компетентности работников образования»Ратниковой Татьяны Ивановны.МОСКВА 2011 г. В качестве принципиального основания инновационного развития современного образования можно говорить об образовании как социально-культурном и здоровьесберегающем ресурсе, обеспечивающем защиту детства, сохранение и развитие генофонда нации. Это не означает, что главная задача образования – качество образования – отменяется или подменяется. Эта задача по-прежнему сохраняется в качестве приоритетной, но приобретает новый статус и требует новых форм взаимодействия образования, государства и общества. При ее решении необходимо, в первую очередь, учитывать социальные, индивидуальные, личностные, возрастные факторы жизни ребенка. В современной педагогической науке происходит гуманизация образовательной среды и наблюдается переход от информационной модели обучения к деятельностной и личностной. Такая модель обучения требует новых форм организации учебного процесса и педагогических технологий. В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное развивающее обучение. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств: Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во-вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых. Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению. Наиболее значимые принципы личностно-ориентированного урока: Использование субъектного опыта ребенка. Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом тесно связано с личным опытом субъекта и осуществляется на базе прошлого опыта, знаний, правил и других знаний (о своих возможностях, факторах понимания и т.п.). Понимание является основным компонентом процесса учения. Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала. Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества. Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения. При реализации этих принципов информационная база урока становится подлинно развивающей. Главное, на что работает учитель в личностно-ориентированном образовательном пространстве – организация “событийной общности” с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала. Учитель, работающий в личностно-ориентированной школе, вступает в новую для себя профессиональную позицию – быть одновременно и предметником, и психологом. Роль педагога заключается в умении профессионально использовать данные о ребенке в учебном процессе, создании разносторонней образовательной среды, с тем, чтобы дать каждому ребенку возможность проявить себя. Учитель выступает не столько в качестве транслятора знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности. Сначала такая перестройка профессионального сознания повышает у педагога чувство тревожности, вызывает большие трудности, так как необходимо не только повышать свой методический уровень, но и разрабатывать принципиально иные конспекты уроков, их дидактическое обеспечение. Взаимодействие учителя с педагогом-психологом при овладении личностно-ориентированной технологией является ключевым моментом и устраняет многие проблемы обучения. Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное “Я”. Какие критерии личностно-ориентированного урока делают его эффективным и способствуют повышению качества образования? Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана). План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока.Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока. Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс обогащен позитивными эмоциями. Использование субъектного опыта учеников. Актуализация субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания. Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником. Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности. Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Применение на уроке специально разработанного дидактического материала, использование разноуровневых заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую). Ориентация деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности (а не на передачу учебной информации), освоение компонентов учебной деятельности (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля, самооценки). Обсуждение в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому. Оценка определяется по ряду параметров, по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности. Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что: Предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха. Овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся. Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения. Применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся. Такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет способствовать достижению хороших результатов. Ученики в классах, где реализуется личностно-ориентированный подход в обучении, характеризуются устойчивым интересом к предмету, умеют осознанно планировать свою деятельность, цели деятельности ставят самостоятельно. Учащиеся имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности, позитивную самооценку, проявляют интерес к учебному материалу. В результате совместной работы педагога-психолога и учителя в личностно-ориентированной школе отмечаются следующие позитивные изменения: Осуществление личностно-ориентированного обучения обеспечивает повышение качества образования. Эффективное педагогическое общение обеспечивает благоприятную эмоциональную атмосферу, что является предпосылкой для развития мотивации достижения и творческого характера учебной деятельности. Педагог осуществляют индивидуальный подход к детям, подбирая учебный материал исходя из его развивающих возможностей. Анализ работ позволяет учителю сделать вывод об уровне и динамике усвоения знаний учащихся и их личностном развитии, отследить результативность своего труда. В процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: учащиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям. Одной из инновационных форм организации учебного процесса можно назвать разработку и применение на уроках учебно-методических комплексов по темам (УМКТ), которые основаны на системно-деятельностной образовательной технологии «Достижение прогнозируемых результатов». Эта технология реализует новую образовательную парадигму - учитель управляет процессом учения школьника по достижению операционно-заданных дифференцированных по уровню сложности целей.Использование технологии «Достижение прогнозируемых образовательных результатов» для переструктурирования учебной информации. Прежде чем перейти к принципам технологии эксперимента, необходимо познакомиться с традиционной структурой учебного блока действующего учебника. Блок состоит из: вводного диалога, предполагающего развитие навыка аудирования; представления формул-клише, употребляющихся в разговорной речи; грамматической страницы; текста, предназначенного для отработки основных стратегий чтения ( техники чтения, чтения с общим охватом содержания, чтение с полным пониманием); страноведческих страниц; текста для классного или домашнего чтения, построенного на знакомом для учащихся материале. В конце изучения блока предполагается, что учащиеся хорошо ориентируются в лексико-грамматическом материале и активно используют его в речи.Давайте посмотрим, как этопроисходит. Итак, блок начинается с вводного диалога. Учащиеся прослушивают его, не глядя в учебник. После этого учитель задает вопросы по содержанию на русском языке. Затем учитель предлагает прослушать диалог еще раз, глядя на картинки в учебнике. После второго прослушивания обсуждается каждая реплика и соотносится с рисунками. Диалог включает 5 лексических единиц по теме, но они не систематизированы, и учащийся еще не понимает, каким образом их можно применять в речи. Для него это -только слова из диалога, причем смысл не всех еще понятен. Следующим этапом является акцент на речевом клише, выражающем удивление,объяснение его значения и применения в речи. В примерах употребления этой речевой формулы нет лексики по теме, а скорее проводится повторение лексики темы «еда». Хочется обратить внимание еще на одно упражнение. В нем учащиеся должны заменить подчеркнутые слова на синонимы. Большинство выражений – это известные речевые формулы которые уже известны. Есть 3 лексические единицы по теме, но на какие синонимы их можно заменить учащиеся не знают, т.к. новая лексика еще не вводилась. Итог 1 этапа изучения лексической темы: новая лексика еще не представлена. Что же предлагает новая технология? Первым этапом в изучении каждой темы является составление карты темы.На этом этапе необходимо определить ключевое слово или ключевую фразу изучаемой темы. Это, как правило, делает учитель. В данной теме это – «Мой друг» Затем предлагается ученикам порассуждать о том, из каких компонентов это слово или фраза может состоять. ( рассматриваемая тема представлена блоками: « какой он», «как его зовут», «сколько ему лет», «где он живет», «его семья», «его портрет», «характер» и др.). Обычно ребята справляются с этой задачей и первый этап составления карты темы завершается. Лексика представлена в полном объеме. Важная часть этого этапа заключается в актуализации и запечатлении лексики в памяти учащихся для этого используется метод ассоциативного запоминания с визуализацией соответствующих образов. Теперь лексику можно активизировать в речи, в чтении, в аудировании и т.д. Вводный диалог, работает совсем по-другому . Он направлен на уверенность и успешность учащихся, которые узнают сами лексику из карты темы, понимают смысл фраз, обыгрывают речевое клише с этой лексикой, и легко заменяют предложенные слова на синонимы. Только эти слова соответствуют лексической теме. Итог 1 этапа изучения темы по рассматриваемой технологии: лексика представлена в полном объеме ; она систематизирована и структурирована; зрительное восприятие и ассоциативные ряды лексики ускоряют процесс запоминания. Еще одним преимуществом технологии являются срезовые работы, позволяющие сразу же на уроке увидеть степень усвоения представленного материала. Заданием срезовой работы №1 является: «Нарисуй по памяти, из каких блоков состоит карта темы «кто твой друг»?». В этой работе необходимо проверить усвоение не самой лексики, а композиции (структуры) самой карты. Необходимо помнить, что в создании карты темы все учащиеся принимают участие, а значит, они пропускают информацию через свое восприятие темы, что способствует лучшему запоминанию структуры карты. Важным элементом в карте является уточнение количественного состава блоков. Так, зная, что основной, центральный блок «кто твой друг» состоит из 9 частей, учащийся будет логически размышлять или вспоминать, какое значение они имеют. ( а это – лексика, грамматика, страноведение). Затем внимание концентрируется на каждом блоке в отдельности. Легко вспоминается тема страноведения и тема грамматики. Затруднение может вызвать блок лексики, но помня количество разделов и то что ключевыми словами в каждом разделе являются вопросительные местоимения, ( «que, comment,combien, quand,pourquoi» и т.д.) надо соотнести их значение с содержанием изучаемой темы. Правильная организация работы по составлению карты темы приводит к успешному выполнению срезовой работы №1. Структура карты усвоена. Конечно, дома учащиеся должны выучить незнакомые лексические единицы, чтобы дальнейшая работа по теме не вызывала затруднений. Средний балл по первому уроку составил 4,4 балла. На следующем уроке работа по усвоению и активизации употребления лексики в речи продолжается. Это - устная речь на визуальной основе, включение лексики в минидиалоги, составление диалогов по образцу, чтение фраз, содержащих новую лексику и др. Эта работа направлена на выполнение срезовой работы №2. Ее цель – проверить степень усвоения лексики, входящей в блок «Лексика» карты темы. Блок состоит из 9 разделов, ключевые слова которых учащиеся выучили на предыдущем уроке, а содержание должны были выучить дома. Кроме того, лексика тренировалась в ходе урока. В срезовой работе надо узнать лексические единицы, относящиеся к изучаемой теме. Часть лексики учащиеся знают из курса 5 класса, часть воспринимают по аналогии с произношением в русском языке, а часть (предполагается) должны выучить. Средний балл срезовой работы №2 – 4,6 Наблюдается видимый прогресс. Заданиями срезовой работы№3 по активизации употребления лексики блока в устной речи являются следующие: 1.Найди соответствия между русским и французским вариантами. 1. крашеный А mince 2. умный Б poli 3. худой В roux 4. вьющийся Г gros 5. короткий Д amusant 6. вежливый Е vert 7. круглый Ж intelligent 8. работящий З long 9. голубой И gris 10.рыжий К courageux 11.добрый Л travailleur 12.серый М coloré 13.толстый Н moyenne 14.смелый О bon 15.зеленый П bleu 16.забавный Р frisé 17.средний С rond 18.длинный Т court 2. Подчеркни слова, относящиеся по смыслу к ключевому.Le visage : noir, brun, oval, rond, étroit, gentil, mince, moyenne, petit, gros, haut .La taille : bon, gros, vert, haute, sage, grande, mince, moyenne, amusante, mélangé, petite.Des cheveux : courageux, bleus, claires, jolis, noirs, frisés, gros, longs, mélangés, petits, roux, grands, droles, courts, blonds, sages, gentils, colorés, longs.Des yeux : bleus, jolis, polis, hauts, gris, étroits, frisés, courageux, grands, ronds, moyens, droles, verts, gais, travailleurs, petits, bruns, gentils.Lе caractère : grand, joli, gros, bon, intelligent, drole, petit, gris, moyenne, sage, travailleur, étroit, mince, amusant, noir, rouge, jaune, frisé, poli, gentil, courageux, blond, fort.La figure :haute, étroite, polie, mince, grosse, sage, verte, en norme, bonne, grise. 3.Переведи на французский язык, соблюдая правила правописания. А – вежливый__________________________________ Б – круглый____________________________________ В – узкий______________________________________ Г – умный______________________________________ Д – смелый_____________________________________ Е – худой______________________________________ Ж – забавный____________________________________ З – длинный_____________________________________ И – работящий___________________________________ К – сильный_____________________________________ Л – вьющийся____________________________________ М – странный____________________________________ Н – рост__________________________________________ О – глаза________________________________________ П – лицо_________________________________________ Средний балл срезовой работы №3 – 4,4. Результат ниже, чем в срезовой работе №2, так как степень подготовки учащихся дома разная. 1- 4,6 4 - 4,4 2 - 4,4 5 - 4,3 3 - 4,6 6 - 4,5 Еще одним важным этапом изучения каждого блока является представление грамматического материала. В учебнике он представлен следующим образом: Вопросы представлены в назывном порядке. Объяснения каждому типу вопроса не дано. Тренировочные упражнения даны по минимуму. А в этом грамматическом материале – очень важное грамматическое явление – инверсия, с которой учащиеся будут встречаться на протяжении всего курса изучения французского языка и очень важно, чтобы они понимали принцип построения вопросительного предложения с инверсией простой и сложной и без таковой. Грамматический материал по технологии представляется в виде схематизированных процедур, который в наглядном виде отражают грамматическую конструкцию и ее структуру, что позволяет учащимся гораздо проще и легче ее понимать и воспроизводить. При этом повторяются основополагающие принципы построения предложения, узнавания подлежащего и сказуемого, дополнений и обстоятельств, определений. Вопросы составляются при помощи известных вопросительных наречий и с осознанием содержания вопроса. СрезоВАЯ РАБОТА№4 ПРЕДСТАВЛЕНА СЛЕДУЮЩИМИ ЗАДАНИЯМИ: 1. Прочитай предложения, обрати внимание на слова, к которым можно задать вопрос. Подбери подходящий вариант вопроса и задай вопрос при помощи интонации. Ma petite soeur s’appelle Julie _________________________________________________ QuandCommentOùQuel ageEn quoiDe quelle couleurCombien Les yeux de Catherine sont bleus ._________________________________________________ Mon ami est fort en géographie._________________________________________________ Ils sont cinq dans leur famille ._________________________________________________ Sa mère a quarante ans._________________________________________________ Ma copine habite la rue voisine._________________________________________________ Samedi nous allons à la bibliothèque._________________________________________________ 2.Прочитай предложения, выдели подлежащее и задай уточняющий вопрос при помощи простой инверсии. Vous photographiez vos copains._____________________________________________ Ils racontent les histoires amusantes.__________________________________________ Tu téléphone souvent à tes amis._____________________________________________ Elle fait du sport avec plaisir.________________________________________________ Nous jouons au volley-ball._________________________________________________ 6. Le lis le livre intéressant________________________________________________ 3. Прочитай предложения, выдели подлежащее и задай вопрос к выделенным словам при помощи сложной инверсии. Ma meilleure copine est une élève idéale (comment) ________________________________________________________________ Les cheveux de mon père sont claires. (de quelle couleur) ________________________________________________________________ Mes amis habitent la meme maison . ( où) ________________________________________________________________ Les filles sont fortes en danses. ( en quoi) ________________________________________________________________ Как мы видим, проверяется усвоение каждого типа вопроса. Результат – 4,3.И таким образом работа ведется по каждому виду речевой деятельности: диалогической речи, аудированию, монологической речи, письменной речи. Письменная речь усваивается с практической точки зрения – учащиеся обучаются составлению анкеты известных персонажей и своей собственной. Nom___________________ Cheveux___________________________ Prénom_________________ Elle(il) aime________________________ Age____________________ Profession__________________________ Taille___________________ Caractéristiques______________________ Yeux___________________ Это умение используется в составлении портфолио. В конце изучения блока учащимся будет предложена итоговая работа, состоящая из 3 уровней. И эти срезовые работы направлены на успешное выполнение заданий разных уровней. Учитель прогнозирует возможные уровни достижения результата и сопоставляет им определенную систему оценок.Например: определяются конкретные знания, деятельность, которые: достаточны для понимания темы и дальнейшего обучения - минимально-достаточный уровень обученности - оценка три; позволяют обучающемуся достаточно глубоко и цельно ориентироваться и использовать изученную информацию - оценка четыре; позволяют обучающемуся уметь полноценно устанавливать взаимосвязь изученной информации с ранее изученными фактами, положениями, знаниями и т.д. - оценка пять; позволяют обучающемуся уметь переносить полученные знания и деятельность на подобную ранее не изученную информацию, на основе полученных знаний и деятельности формулировать новые положения и самостоятельно добывать знания - уровень творческого осознания учебного материала - оценивается отдельной оценкой. В качестве системы оценивания используется система оценивания уровня достижения учащимися прогнозируемого результата, взаимосвязанная с конкретным дифференцированным по уровню сложности учебным материалом, и которая обладает следующими характеристиками: демократична, так как каждый обучающийся сам определяет, на каком уровне он хочет и может изучать учебный материал. Переход на более сложные уровни учебной информации, оцениваемые более высокими баллами, возможен при условии достижения предыдущих уровней (образцы прогнозируемых результатов и соответствующие им оценки становятся доступны школьникам до начала изучения учебных тем) позитивно стимулирует деятельность обучающихся, повышает их самооценку, так как, справившись с выбранным уровнем, они могут перейти к следующему уровню. снимает зависимость получения той или иной оценки от субъективного мнения учителя и зависит только от результативности работы обучающегося и его притязаний. ^ Карта результативности изучения темы Класс 6число учащихся Результаты процесса изучения темыи итоговые результаты ^ Средние баллы по срезовым работам Итоговая работа 10 1. 4,4 Число уч-ся.Усвоение на уровне: 2. 4,6 0 - (2) m=0 3. 4,4 I - (3) n=0 4. 4,4 II - (4) k=3 5. 4,3 III - (5) l=7 6. 4,5 7. 4,6 Общий средний балл ^ Общий средний балл Итого: 4,4 4,7 ^ Качество усвоенияпо формуле Качество усвоенияпо формуле Итого: 86% 94% Итоги усвоения лексико-грамматического материала по теме «Скажи мне, кто твой друг…» ^ Без применения технологии С применением технологии Кс- 0,45 Кс- 0,93 % качества - 72 % качества – 94 Личностно-ориентированное образование - образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения. Процесс обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении. Содержание образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. В этих целях разрабатываются: индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление; организуется групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр; учебный материал конструируется для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых самими учениками.