Адаптация детей раннего возрастаКак примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется к новой среде? Привычные родительские волнения и тревоги. Такие же проблемы встают и перед воспитателем, принимающим в свою группу новичков. И они вполне обоснованны, поскольку известно: изменение социальной среды сказывается как на психическом, так и на физическом здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требуют те малыши, которым впервые предстоит перейти из достаточного замкнутого семейного круга в мир широких социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация происходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка. От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависят и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода), и его дальнейшее развитие. Задача родителей заключается в том, чтобы не только обеспечить необходимый физический уход за малышом, но и способствовать наиболее полному развитию его психики, которое изначально построено на определенных закономерностях взаимодействия его со взрослыми. Знание этих закономерностей, применение их в практике семейного воспитания создадут условия и для благополучного включения ребенка в новую социальную среду. Взрослые в семье понимают, что адаптационный период - один из самых сложных в жизни ребенка. Все охают, причитают, волнуются за него, но не более того! Родители зачастую не готовят своего ребенка к посещению детского сада, а следовало бы. В первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ребенка дома с режимом дошкольного учреждения. Времени для этого достаточно. Планомерно, постепенно можно подвести ребенка к четкому его выполнению. Когда малыш придет в группу, его не нужно будет переучивать, ломать неправильные привычки. В процессе подготовительного этапа нужно будет уделить внимание рациону питания. Как правило, у детей в период адаптации снижается аппетит, иногда вплоть до полного отказа от пищи. В это же время необходимо обратить серьезное внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, раздеваться и одеваться в детском саду, не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на его самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на какое-то время сгладить остроту отрицательных эмоций. Самостоятельность ребенка создаст предпосылки для более быстрого установления контактов со взрослыми и сверстниками. Длительность адаптации зависит также и от уровня развития ребенка. Если с ним систематически занимались дома и рос он человеком общительным и самостоятельным, то в группе он быстро устанавливает контакт с воспитателем, может себя занять содержательной игрой и не чувствовать себя заброшенным и беспомощным. Малышу, который дома находился на попечении всех родных по очереди, который не привык самостоятельно занять себя ни на минуту, в условиях детского сада будет трудно. Если родителям удалось сформировать у ребенка навыки самообслуживания, умение играть, общаться со сверстниками, если домашний режим дня малыша совпадает с детсадовским и наметился эмоциональный контакт ребенка с воспитателем, то, думаем, адаптационный период будет безболезненным и коротким. Чтобы выявить уровень готовности ребенка к общению со взрослым и уровень развития самостоятельности ребенка, я организовала наблюдение за игровой деятельностью и самообслуживанием. Так, у детей: Арина И., Максим К. - мал опыт общения: постоянно жмутся к маме и не отпускают ее из поля зрения. Возникают сложности из-за неумения малышей общаться с малознакомыми людьми, ровесниками. Уровень развития самостоятельности низкий, это видно из того, что дети не могут самостоятельно себя обслуживать, проявляются капризы, упрямство или бездеятельность -они надеются, что все для них должны делать окружающие. Артем С. сам не принимал участие в игре, только некоторое время наблюдал за игрой детей, которые соорудили постройку, потом он отобрал у них кубики и бросил, разломал постройку. Как видим, у Артема С. не сформированы навыки самостоятельной игры и игры со сверстниками. В течение дня он только выполняет манипулятивные простые действия с предметами (собирает, разбирает пирамидки, играет с мозаикой). Настя К., Даша Н. тоже играют в одиночку, но у них есть интерес к определенным игрушкам. Игровые действия разнообразны, выполняются в определенной последовательности. Эти дети могут играть сосредоточенно. Правда, они неохотно уступают (а иногда и отнимают) игрушки, с которыми любят играть сами. Об этих детях можно сказать, что они еще не умеют общаться друг с другом, но уже умеют занять себя игрой. Навыки самообслуживания сформированы, но требуют постоянного контроля и помощи со стороны взрослого. Андрей и Тимофей в игре умеют наладить контакт со сверстниками, но не надолго, возникает постоянный конфликт из-за неумения уступать игрушки друг другу. Проявляют дружеские чувства по отношению к другим детям. В игре действуют как «играющие рядом». Навыки самообслуживания сформированы в достаточной степени, они не требуют к себе немедленно внимания со стороны взрослых и могут частично выполнить те или иные действия. Дима К. в общении с детьми активен, с приходом в детский сад радостно бежит навстречу взрослым, сверстникам. Очень оживленно играет, активен, уступает игрушки другим детям, если это требуется. В игре ставит цель перед собой и добивается ее, самостоятельно подбирает игрушки, отображает жизнь и деятельность взрослых в игре. К детям проявляет сочувствие. Навыки самообслуживания сформированы на высоком уровне, не требует к себе пристального внимания со стороны обслуживающего персонала, оказывает помощь тем детям, которым она требуется.^ Тяжелый уровень адаптации. В период адаптации к детскому дошкольному учреждению проявляют тревогу, беспокойство. На этом уровне адаптации Максим К., Арина И. Дома у них выраженное отрицательное, негативное отношение к воспитателю и сверстникам, мал опыт общения, они находятся на попечении всех родных по очереди, поэтому не привыкли самостоятельно занять себя ни на минуту. Требуют к себе постоянного внимания со стороны воспитателя, не замечают сверстников, к тому же в силу своего возраста сверстники не могут ярко продемонстрировать свое положительное отношение к ним, уровень игровых умений не высок, низкий уровень сформированности самостоятельности, в течение дня практически не меняется эмоциональное состояние (бездеятельность, плач, требуют утешения, безучастно сидят, с детьми в контакт не вступают).^ Средний уровень адаптации. Дети этого уровня характеризуются привыканием к ДОУ, адекватным поведением: наблюдают за действиями взрослых и сверстников, сторонятся их, впоследствии подражают им, в первые дни плачут, вспоминают родителей после их ухода, а в течение дня играют со сверстниками, общаются со взрослыми. У таких детей сформированы навыки самообслуживания, они ищут контакты со сверстниками, спокойны, активно играют.^ Легкий уровень адаптации. При ознакомлении с окружающим, легко включаются в предметную, самостоятельную деятельность или игру. В игре могут играть как самостоятельно, так и со сверстниками. Быстро устанавливают контакт со взрослыми. Могут занять себя содержательной игрой, не чувствуя себя беспомощными, так как самостоятельны, навыки самообслуживания сформированы. В течение дня смеются, ликуют, поют, радостно бегут навстречу сверстникам, воспитателям. При проведении наблюдений за детьми в самостоятельной деятельности (игра, манипулирование с предметами, самообслуживание), диагностика, анкетирование родителей мы опирались на следующие показатели: - эмоциональное состояние ребенка (слезы, улыбка); - характер деятельности (подражание, игровые действия); - отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, положительное); - особенности речи; - содержание потребности в общении.^ Шаг за шагом. От двух до трех лет Ребенок Родители Физическое развитие • За год я вырастаю примерно на 6 см и прибавляю в весе около 2 кг. • Я могу пить из чашки, держа ее одной рукой. Новые блюда пробую неохотно, могу изо дня в день есть одно и то же. • Я энергичен и подвижен. Когда я раздражен, могу вести себя агрессивно, но в моем возрасте это нормально. • Не кормите ребенка насильно. Пускай он питается тем же, что и вы. • Руководите его поведением: избыток энергии может довести его до беды - например, он может выбежать без оглядки на проезжую часть улицы. • Помогайте ему разряжать агрессивные импульсы в приемлемых формах поведения.. Развитие поведения • Мне не нравится быть мокрым и неопрятным; я осваиваю горшок. • Делиться чем-либо для меня непривычно. Я умею отличить свое от чужого и боюсь, что, позволив кому-то взять мою игрушку, уже не получу ее назад. • Днем со мной происходит много важных событий. Я их сильно переживаю и потому ночью иногда плохо сплю. Но я уже умею засыпать сам, без вашего участия. • Разные дети в разные сроки осваивают навыки опрятности. Не форсируйте события; когда ребенок будет к этому готов, он справится сам. • Объясните ему, что нужно не только получать, но и давать. Если он научился делиться с другими, это значит, что он обрел известную уверенность в себе. • Если вы укачиваете ребенка, чтобы он уснул, это делает его зависимым, а ему, наоборот, нужна независимость. Если он научился решать проблему сам, то поймет, что ему многое по плечу. Эмоцио-нальное развитие • Я хочу вести себя по-своему. Могу возражать по поводу того, что мне есть или что надеть, могу капризничать перед сном. Я желаю быть хозяином своего мира. • Люблю играть со сверстниками, но пройдет еще некоторое время, прежде чем мы научимся играть не просто вместе, а действительно сообща. • Ваш ребенок стремится к самостоятельности. Чтобы избежать конфликтов, позвольте ему некоторую независимость, но в строго определенных рамках. • Он с удовольствием играет с другими детьми. Пока это «игра рядом», но вскоре дети научится взаимодействовать. Познава-тельное развитие • Чтобы в моем сознании сложилось какое-то понятие - например, что такое собака - я объединяю всех собак (настоя-щих, игрушечных, нарисован-ных) в одно целое. Я понимаю, что они отличаются друг от друга, но общего у них все же больше. • Я начинаю говорить предложениями, употребляю слова «я», «мне», «мое». Не исключено легкое заикание. • На этой ступени развития мышления ребенок много времени проводит, сортируя и классифицируя предметы. • В возрасте 3 лет, когда речь развивается очень быстро, заикание возникает довольно часто. Потом оно, как правило, проходит. Не тревожьтесь.