По итогам третьей городской научно-практической конференции «Реализация муниципальной модели профильного обучения» от 25 апреля 2007 года Сальникова Л.А., заместитель директора МОУ «СОШ №15» (Секция «Воспитательная работа в ОУ в условиях реализации муниципальной модели профильного обучения»)Некоторые воспитательные механизмы развития компетентностей учащихся профильных классов Компетентность – это способность реально действовать на основе ЗУНов, полученных в процессе образования, а не просто обучения, где образование и само по себе процесс человеческой деятельности, которая не может быть без субъектной личности. Т.о., образование – это и учебный, и воспитательный процесс одновременно, это полноценная деятельность. Принципиальная позиция школы об условиях развития компетентностей:-полноценная, субъектная, социально значимая деятельность должна начинаться с начальной школы ( в наших условиях – с 5 класса), за 10-11 классы компетентностей развить невозможно, этого времени для проб и практик недостаточно; -образовательная деятельность для подростков, чьи интересы не лежат в учебной деятельности, должна строиться на принципе единства УД и ВУД (это привлекает, заставляет творить, делает успешными, социально значимыми, поднимает статус).^ О некоторых механизмах подростковой школы, развивающих компетентности.Современные образовательные технологии: -проектный, игровой методы (начинаем учебный год с «погружения» в элективный курс «Введение в науку», в результате которого изобретается первый квази-проект; идеи и способы учебной деятельности, освоенные с помощью курса, подхватывает команда педагогов, работающих в 5 классе (спецкурсы «Введение в предмет» ведутся в той же логике, что и «Введение в науку»), школьный парламент, элективные курсы основной школы «Риторика диалога», «Народная культура», «Сценречь», «Технология работы с проектным текстом». Всё это позволяет развивать не только ЗУНы, но и компетентности, т.к. создаются условия для субъектной деятельности (представление текстов, исследования, проекты…);-театральная технология помогает подросткам реализовать потребность представлять себя (в школе есть театральная студия – «Образцовый детский коллектив», театрализация используется как в учебной, так и внеучебной деятельности);-метод «портфолио» обеспечивает развитие статусности, успешной социализации подростков (тем более, что с этого года обеспечена его нормативность);-исследовательская деятельность. По мнению коллектива школы, исследовательская деятельность – мощный механизм воспитательной системы. Она должна начинаться с 5 класса (за 2006-2007 учебный год 12 учащихся 5-9 классов стали лауреатами, дипломантами различных конкурсов, не ниже муниципального уровней, 9 получили сертификаты участников).Некоторые конкурсы, проекты учебного года, в которых успешно выступили учащиеся основной школы:-«Авторская сказка для слушателей шотландского радио» - международный, 2-е, 3-е место (дипломы, памятные подарки);-«На земле великой Калевалы» - международный, 1-е место (диплом);-«Возвращение к истокам» - межрегиональный, 2-е, 3-е место (дипломы);-XXVII краевой конкурс научно-исследовательских работ учащихся – 3-е, 3-е место (похвальные отзывы);-«Моя история» - муниципальный, 1-е, 2-е, 3-е место (дипломы, грамоты). Конечно же, лауреатами, дипломантами становятся и учащиеся старшей школы. Традиционный принцип школы – участвовать во всех известных нам творческих, научно-исследовательских конкурсах любого уровня.^ Клубные объединения подростков как нельзя лучше соответствуют психологическим особенностям возраста. Клуб любителей английского языка школы главной целью ставит – выходы за пределы школьного образовательного пространства (организация деятельности в рамках совместных проектов с общественными объединениями «Пермь - Оксфорд», «Пермь - Луисвилль», «Центр шотландской культуры», «Общество. Равные возможности»). Клуб «Думающая песня» - любители авторской песни ведут музыкальную гостиную, представляли проект на краевой конкурс социальных проектов «Родина моя – мой Пермский край» - грант конкурса. Дискуссионный клуб действует как механизм элективного курса «Развитие рефлексии профессионального самоопределения» для 10-классников.^ Чтения, встречи с писателями, читательские конференции, конкурсы сочинений - постоянно используемый образовательный механизм школы с целью развития коммуникативной компетентности, социализации, исследовательской деятельности, расширения образовательного пространства. Участниками являются учащиеся, начиная с 5-го класса. Пермские писатели с удовольствием откликаются на приглашения школы, помогают в решении воспитательных задач: встречи с А.С.Зелениным позволили создать исследовательскую работу «Притягательная сила сказок Зеленина» (5 класс, похвальный отзыв на XXVII краевом конкурсе научно-исследовательских работ учащихся); встреча с Леонидом Копко проходила совместно с 6-классниками гимназии №33, содержание книг позволяет классным воспитателям, психологам, социальным педагогам серьёзно работать по предупреждению различных видов зависимостей, развивает читательскую культуру; изучение творчества Алексея Иванова завершалось конференцией «Нравственный риск и эстетический эксперимент в современной русской литературе» по книге «Географ глобус пропил».^ Традиционное участие в культурных событиях края: Астафьевские, Дягилевские чтения, НПК по этнокультуре (Ильинский, Чернушинский районы), Славянские соборы и др. расширяют образовательное пространство, социализируют, развивают гражданственность, ключевые компетентности учащихся.^ Социальные практики учащихся – важный, отработанный с годами для нас механизм профилизации. 10-12 видов практик предлагается 10-классникам на выбор ежегодно. Практики «молодеют» - такова тенденция последних лет в школе. Помимо пропедевтических практик, «проб», которые предлагаются основной школе, всё чаще подростки 7-9 классов просят взять их на практики для 10-классников. О данном опыте мы неоднократно делились на конференциях, семинарах, НПК. 2-ой год практики организуются в формате летнего профильного лагеря, в котором смогут поработать учащиеся других школ. Приглашаем. Рады сотрудничеству. Подробности - информационным письмом.В.А. Ханьжина (секция «Проблемы психологического сопровождения индивидуальных траекторий учащихся профильной школы»)«Элективный курс «Развитие рефлексии профессионального самоопределения». Первые шаги»Программа курса опубликована в статье «Элективный курс «Развитие рефлексии профессионального самоопределения» как компетентности». (Психологическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории учащихся: Сборник научно-методических разработок/Под ред. Е.Ю. Вороновой/Департамент образования администрации г. Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми. – Пермь, 2006.). Целесообразно чтение курса для десятиклассников в сентябре, чтобы у них имелась возможность реального выбора профиля на основании саморефлексии. В рамках курса мы продолжали работу над развитием рефлексии как основной функции сознания. По мнению В.П. Зинченко. «Рефлексивная функция характеризует сущность сознания. Благодаря рефлексии оно мечется в поисках смысла бытия, жизни, детальности: находит, теряет, заблуждается; снова ищет, создает новый и т.д. оно напряженно работает над причинами собственных ошибок, заблуждений, крахов». Опираясь, на опыт десятиклассников (нашей школы), который формируется еще в предпрофильной школе на уроках «Риторика диалога»; мы используем алгоритм рефлексии (разработанный учителем школы № 37 Сыропятовым В.Н.).^ Рефлексия как завершение полноценной деятельности(замысел-исполнение-рефлексия) Алгоритм рефлексииЧто? (соотнести замысел и исполнение)Анализ (найти и зафиксировать отличия замысла и исполнения)Почему? (понять, в чем причина иных результатов: худших, лучших…)^ Мои действия (замысел нового на основе анализа): - понять и зафиксировать свои новообразования; - понять влияние своих новообразований на качество полноценной новой деятельности; - увидеть и зафиксировать свои новые возможности, горизонты (свободы). Все начинается с анализа «Анкеты интересов», который является инструментом организации рефлексии самоопределения учащихся. Анкета заполняются в конце 9 класса (для учащихся нашей школы или вначале 10-го для вновь пришедших). 1 анализ проводится в начале курса, а 2-ой – в конце. Кроме того анализируется традиция нашей школы диагностика психического здоровья учащихся с модифицированной шкалой детской «Я-Концепции» Пирса-Харриса. Рефлексия проводится в конце каждого урока. Она может быть и устной, но лучше – письменной. Такая форма предполагает более глубокую работу сознания. Но самое интересное – это скрытая потребность в таком самовыражении у детей самых разных возрастов. А для специалистов появляется уникальная возможность – использовать эффективное средство диагностики детского развития.Психолог В.Ф. Сафин предложил формулу профессионального самоопределения «Хочу –могу-есть-требуются». «В понятии самоопределения выделяются четыре компонента, составляющие его содержательное ядро: мотивы (что соотносится с компонентом «хочу»); самопознание (компонент «есть») как осознание своих качеств, представлений о своем реальном «Я»; самооценка (компонент «могу»); требования общества, общественные нормы жизни (компонент «требую»)». Я согласна с Резапкиной (автором программы предпрофильной подготовки), которая считает, что «за шесть лет выпускниками стали дети, родившиеся после перестройки. Они уже – другие… Да и страна, в которой мы живем, - другая. Поэтому не срабатывают традиционные программы, приемы и методы… Особенно это касается программы профессионального самоопределения…» Современная программа профессионального самоопределения должна честно рассказывать не только о технологии выбора, но и о той ответственности, которую каждый человек несет за свой выбор, дополняя этнический взгляд на выбор профессии рациональными аргументами, значимыми для нового поколения прагматичных и целеустремленных людей. На занятиях, в ходе самодиагностики (школьники изучают свои психологические особенности, «примеряют» различные модели поведения и оценивают их эффективность. Психолого-педагогическими средствами мы создаем поле выбора профиля обучения и формируем психологическую готовность учащихся к этому выбору на основе знаний о своем профессиональном и личностном потенциале. Для того, чтобы результаты занятий были более полноценными, к началу следующего учебного года будет разработана рабочая тетрадь как дневник саморефлексии с бланками и заданиями. Планируется создание учебно-методического пособия к элективному курсу. Успешность реализации элективного курса зависит от «командного» подхода к его реализации.Желаю всем успехов!