КАРТОЧКА УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ УРАЛЬСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ В 2010-2011 учебном годуМуниципальное общеобразовательное учреждение МБОУ Гимназия № 8 «Лицей им.С.П.Дягилева» Срок действия договора о сопровождении инновационной деятельности: 2007- 2015 гг. Директор МБОУ Письмак Георгий Александрович, к.п.н.тел./факс ОУ: (343) 254-27-44 E-mail: kukharenko@list.ruСтатус образовательного учреждения: член сети федеральной экспериментальной площадки УрО РАО при АПК и ПРО М О и Н РФ, рег.№ 232 от 28.04.2011, ( решение Бюро УрО РАО от 24.06.2010г. № 44) Тема: «Пробуждение и развитие образного мышления учащихся на основе полихудожественного подхода к художественному образованию и эстетическому воспитанию»Источник изменений: Преобразование современного общества невозможно без его духовного обновления, в котором возрастает значимость фактора гуманистической направленности к формированию личности. Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса и единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности. Следовательно, гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель – ученик», установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов учителя. Поиск новых подходов к преподаванию, различных форм проведения занятий, построение наиболее эффективных структур уроков в современной теории и методике приводят к системе выбора таких видов деятельности, которые учат школьников реализовывать собственный творческий потенциал по отношению к учебному курсу. Одним из эффективных направлений современной педагогики, позволяющим решать эти сложные педагогические задачи, является полихудожественный подход к организации образовательного процесса. Полихудожественный подход отличается от так называемой комплексной, межпредметной связи уроков эстетического цикла, где одно искусство иллюстрируется примерами другого. Особенно значимо в данном случае проследить внутренние, образные, духовные связи слова, звука, цвета, пространства, движения, формы, жеста – на уровне творческого процесса, раскрыть внутреннее родство разнообразного художественного проявления. Программы полихудожественного типа предполагают развитие разных видов детского творчества. Взаимодействие искусств – явление многоуровневое, включающее как собственно взаимосвязь искусств, так и взаимосвязь искусств с природными объектами. Полихудожественный подход акцентирует внимание педагогов на образной природе искусства, которая определяет значимость воображения в художественной деятельности. В этом заключено основное отличие полихудожественного подхода от профессионально-искусствоведческого, обращенного к развитию практических навыков деятельности и получению знаний о фактах искусства прошлого. Стержнем полихудожественного подхода является «раскрепощение» учащегося, снятие психологического напряжения, развитие самостоятельности в работе. Исходным импульсом творческого процесса становится эстетическое переживание, которое стимулирует развитие образного мышления учащихся. Учеными доказано, что полихудожественный подход к обучению представляет собой сложный в своей структуре педагогический процесс, «в центре которого находится не предмет изучения…а сам ребенок, так как его природа полихудожественна» (Кабкова Е.П.). Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ряда противоречий, характерных для современной системы художественного образования: между теоретическими подходами, сложившимися в гуманистической модели образования, и недостаточной разработанностью современных технологий их реализации; между формальным признанием необходимости построения содержания учебного процесса на интегративной основе и отсутствием реальной практики его конструирования; между растущими требованиями к развитию творческой личности и недостаточным уровнем образовательной системы. С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: каковы наиболее эффективные условия реализации полихудожественного подхода к организации учебного процесса в гимназии.^ Идея изменений: разработаны варианты учебного плана гимназии как гуманитарного образовательного учреждения и направления педагогического мониторинга на рефлексивной основе, которые могут быть использованы в практике работы других гимназий; созданы: 1) комплекс образовательных технологий по реализации полихудожественного подхода в гимназии и лицее; 2) интегрированные программы для отделений изобразительного искусства, хореографии, блока дополнительного образования; 3) методические рекомендации для учителей изобразительного искусства по предметам «Композиция», «Компьютерная графика», «Живопись». Концепция изменений: Важность и значимость художественно-эстетического развития школьника особенно актуальна в наше время, когда нигилизм, товарно-рыночная психология, псевдокультурная продукция отодвинули истинные человеческие ценности, разрушают нравственные идеалы, зомбируют умы школьников низкопробными, развращающими, низменными потребностями, когда ценность заменяется ценой, а грубая сила, изворотливость и ложь становятся "достоинствами", замешенными на меркантильных взаимоотношениях. Объективная реальность современной жизни противоречива. С одной стороны- разрушительный воспитательный негатив ( о котором уже говорилось), с другой- стремление к обновлению, очеловечиванию и одухотворению образовательного процесса. Современная система образования, построенная на технократическом подходе к обучению и воспитанию, явно тормозит развитие школьников и негативно отражается на художественно-эстетическом воспитании, не обеспечивая образовательный процесс гуманитарной направленностью, свободой выбора, целостностью познания мира. Сущность и значимость художественно- эстетического образования состоит в создании, сотворении "второй природы" (т.е. культуры), которая с помощью искусства и науки, художественного преображения мира поможет школьнику обрести истинно человеческое сознание, воспитать волю и сочувствие, соучаствовать в творении добра и красоты. Не просто заучивать, закреплять, усваивать, повторять, а прежде всего - переживать, оценивать, создавать, выражать, т.е. становиться субъектом культурно-творческой деятельности. Перейти от узкограмматического содержания предмета к духовно-социальному, сущностному содержанию, из-за которого родилась и не умирает в человеческом обществе вся зона искусств. Несмотря на довольно противоречивое и сложное вхождение предметов искусства в образовательный процесс школы, положительные тенденции все же существуют. Человек не только приспосабливается к окружению, но и преобразует его, подчиняя своим целям, создает вокруг себя предметно – пространственное окружение как искусственную вторую природу. В этом смысле предлагается нетрадиционный подход к освоению изобразительного искусства детьми с позиций интегрированного, полихудожественного, предметно – пространственного направления. Это направление позволяет рассматривать пространство и среду как особую педагогическую категорию, направленную на решение задач художественного мировоззрения. Искусство редко рассматривается с позиций науки, обычно оно отождествляется только с творчеством, мастерством или ремеслом. В современном же представлении искусство невозможно отделить от науки, так как понятие универсального развития культуры включает в себя и развитую науку и бережное сохранение всего того, что создано человеком в интеллектуальной, духовной и материальной сферах в прошлом, настоящем и будущем. Новизна инновационной разработки проекта новой гуманитарной школы состоит в ориентации на всестороннее развитие личности. Высокообразованный художник должен любить и знать не только изобразительное искусство, но и поэзию, музыку, театр. Таким образом, объектом изучения становится не ремесленная сторона искусства, а все богатство и многогранность его связей с жизнью человека. Принципиально важным в предложенной концепции является реализация положения о раскрепощении учащегося, снятия у него психологического напряжения и страха перед натурой, развитие самостоятельности и смелости в работе. Реализуется принцип постепенного и ненавязчивого ввода ребенка в решение специальных задач. Для решения поставленных проблем апробирована система специальных заданий, предусматривающих использование различных видов искусств для разных возрастных уровней. При этом восприятие, эстетическое переживание стимулируют развитие образного мышления учащихся и являются исходным толчком их творческого процесса. Педагог повышает заинтересованность в обучении школьника путем индивидуального подхода, всестороннего учета его конкретного настроения и интереса.Условия реализации изменений:Цель - разработка педагогических основ непрерывного профильного обучения, содействие возрождению духовной культуры в процессе формирования творчески развитой личности; создание необходимых условий развития образного мышления учащихся на основе полихудожественного подхода к художественному образованию и эстетическому воспитанию, формирование у учащихся потребности творческого отношения к обучению, закрепление у них способности к самообразованию и самовоспитанию.Стратегические задачи : 1. Изучение и прогнозирование тенденций и характера развития гимназии с учетом динамики развития социально-экономической ситуации. 2. Разработка и апробирование новой модели содержания и организации учебно-воспитательного процесса, в основе которого лежит гуманизация и гуманитаризация образования. 3. Разработка и внедрение программ развития образного мышления учащихся на основе полихудожественного подхода к художественному образованию и эстетическому воспитанию; 4. Формирование готовности ученика к успешной карьере взрослого человека.Современное образовательное пространство гимназии №8 «Лицей им. С.П. Дягилева» формировалось на протяжении последних пяти лет как открытое педагогическое пространство, обеспечивающее условия для реализации самых разнообразных образовательных возможностей (личностных, субъектных, учебных) всех участников образовательного процесса – учащихся, педагогов и родителей. Главный ориентир гимназии на протяжении многих лет – создание организационных и содержательных условий для свободной реализации разнотипных педагогических инициатив, а, значит, для свободной самореализации каждого педагога. Были созданы условия для того, чтобы каждый педагог мог заявить и реализовать собственную педагогическую философию, собственное понимание сущности и ценностей образовательного процесса в любых формах деятельности (урочно- предметные проекты, средовые проекты, социумные проекты). Создавались условия, когда коллективу не навязывается некая общая ценностная парадигма, но дается возможность для самостоятельной, авторской деятельности каждого педагога в границах выбранных им (но при том гуманистически ориентированных) парадигм, идей и педагогических принципов. Иными словами, на протяжении последних 5 лет гимназия развивалась в режиме максимальной педагогической открытости, предоставляя педагогам возможность свободной профессиональной самореализации, без жесткого идеологического контекста. При этом происходил выраженный процесс индивидуализации педагогической деятельности каждого педагога: разрабатывались собственные педагогические маршруты, осваивались различные педагогические технологии в соответствии с личными предпочтениями и пристрастиями. Таким образом, были созданы условия для того, чтобы каждый педагог мог осуществить эффективное педагогическое самоопределение по отношению к широкому спектру идей современной педагогики и выработать собственную педагогическую траекторию. Из года в год растет количество реализуемых педагогами гимназии инновационных проектов, авторских программ, инициатив, в результате чего с каждым годом набирает вес образовательный авторитет гимназии в городском педагогическом сообществе. Для реализации концептуальных подходов программы развития педагогами гимназии разработаны интегрированные программы для отделений изобразительного искусства, хореографии, блока дополнительного образования, методические рекомендации для учителей изобразительного искусства по предметам «Композиция», «Компьютерная графика», «Живопись». В гимназии разработаны авторские программы: “Основы изограмоты” (Н.А.Михайлова-Письмак и Е.Г.Нечеухина), “Основы декоративно-прикладного искусства и скульптуры” (М.А.Васильева), “Живопись” (В.А.Бородулин), “История искусств” (Э.Д.Оганесян и Н.И.Гончаренко), “Программа классического танца” (Рыбникова О.Г.), “Освоение навыков вращения” (Чернявских Е.А.) и др. Педагоги гимназии успешно используют в своей практической деятельности такие технологии как технология развивающего обучения, проблемно – диалоговое обучение, проектные технологии, технологии модульного обучения, деловые и ролевые учебные игры, технологии сотрудничества, информационно – коммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии, «портфолио» учащегося. Разработанная модель полихудожественного образования в гимназии легла в основу диссертационного исследования директора гимназии. Тема диссертации «Педагогические условия реализации полихудожественного подхода в образовательном пространстве гимназии».Планируемый результат изменений:В ходе реализации инновационной программы основными показателями положительных результатов по развитию образного мышления учащихся на основе полихудожественного подхода к художественному образованию и эстетическому воспитанию являются: готовность учащихся к дальнейшему самовоспитанию, самообразованию, профессиональному самоопределению; сформированность умения самостоятельно осуществлять учебную, исследовательскую, творческую деятельность; сформированность системного и целостного восприятия искусства в контексте исторических событий; умение выявлять всеобщие закономерности в искусстве, в художественном творчестве; умение анализировать различные произведения искусства, оценивать их художественные достоинства; удовлетворенность учащихся учебно-воспитательным процессом; развитие познавательных и творческих способностей учащихся; компетентность в выбранном профиле обучения; освоение эстетического способа познания мира; высокая духовно-нравственная и художественная куль тура учащихся; высокий уровень интеллектуального развития, развитие способностей к обобщению и анализу; гибкость мышления, умение переносить знания с одного предмета на другой; развитое образное, ассоциативное мышление; высокая успеваемость учащихся по предметам данного профиля; сформированность системы личных культурных, нравственных, духовных ценностей; умение вести дискуссию, аргументировать свое мнение; определение собственной позиции к будущему самоопределению; создание архива личных достижений – «портфолио».Основные показателями эффективности Программы развития :Изменение комфортности образовательной среды в школьной жизни ученика, удовлетворение его духовных запросов и ожиданий от гимназии: оптимизация психического и психологического состояния ученика, улучшение состояния здоровья школьников за счет снижения учебной перегрузки; формирование позитивного отношения к собственной деятельности, создание конструктивных отношений между субъектами учебной деятельности (учитель – ученик, ученик – ученик); положительные изменения в конечных результатах обученности, воспитанности, готовности к продолжению образования; формирование профессиональной направленности учащихся 10 классов; соответствие реальных знаний учащихся стандартам образования.Изменение комфортности в деятельности учителя, удовлетворение его духовных запросов и достижение успеха: оптимизация социально-психологического климата в педагогическом коллективе; повышение удовлетворенности трудом и мотивированности учителей по различным аспектам их педагогической деятельности (участие в инновационной деятельности, повышение профессионального мастерства, заинтересованность в конечных результатах деятельности); оптимизация соотношения и бюджета рабочего и свободного времени учителя.Изменение отношений родителей к гимназии, их оценка удовлетворенности своих детей образовательными возможностями гимназии: рост позитивного восприятия родителями жизнедеятельности гимназии, повышение их активности в реализации образовательной программы изменение отношений родителей к гимназии, их оценка образовательной программы.Изменение управленческой деятельности руководителей, удовлетворенность их своим трудом: повышение активной роли педагогов и школьных общественных объединений и в управлении образовательным учреждении; формирование элементов системы самоуправления и технологии получения «обратной связи» о результатах функционирования образовательного учреждения и реализации программы; реализация коллегиально-демократического стиля управления во всех звеньях организации.^ 12.Описание инновационного опыта МОУАнализ промежуточных результатов реализации Программы развития Гимназии № 8 «Лицей им. С.П. Дягилева» позволяет сделать следующие основные выводы: Полностью выполнены задачи Организационно-педагогического этапа реализации Программы, рассчитанные на 2008 год.Такие результаты реализации Программы достигнуты благодаря:Открытию на базе Гимназии базовой площадки Института художественного образования Российской академии образования, г. Москва. Тема экспериментальной работы гимназии «Взаимодействие базисного и специального художественного образования в системе гуманитарно – эстетического воспитания учащихся». Научный руководитель: заместитель директора института по научной работе, д.п.н., профессор Л.Г.СавенковаПроведению психологического и социологического изучения готовности педагогического коллектива к реализации инновационной программы развития. Анализ проведенных исследований показал, что около 70 % педагогов гимназии готовы к реализации инновационной программы развития.Проведению исследования по изучению затруднений педагогов гимназии по реализации программы развития. С учетом этих затруднений подготовлен план повышения квалификации педагогических кадров, включающий в себя: изучение научно-педагогической, методической, философской, психологической литературы, документации по художественно – эстетическому образованию; изучение и анализ тенденций в развитии современной школы; знакомство с опытом профильного художественно – эстетического обучения в других школах России; изучение реальных возможностей педагогов и учащихся гимназии; проведение лекций и семинаров для сотрудников гимназии. Создание мотивационной среды в гимназии. Заключен договор о научном сопровождении инновационной деятельности Гимназии в рамках научно-исследовательских работ по комплексно-целевой программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» с УрО РАО. Проектированию модели профильного образовательного учреждения художественно- эстетической направленности: В гимназии разработана инновационная модель профильного образования художественно – эстетической направленности, включающая в себя:информирование учащихся и родителей о перспективах обучения по художественно-эстетическому профилю. В Гимназии издается собственная газета “Палитра”, которая пользуется популярностью у детей и сотрудников. Газету полностью готовят сами учащиеся. Газета была удостоена Диплома лауреата на конкурсе молодежных малотиражных изданий. В гимназии выпущена книга стихов и прозы учащихся, которая также свидетельствует о многогранности интересов и способностей учащихся. Создан сайт гимназии http://dla.sv66.ru ;разработку индивидуальных образовательных карт для учащихся. Педагоги гимназии начинают внедрять инновационные педагогические технологии, в том числе технологию «портфолио»;встречи с представителями различных профессий данного профиля. Гимназия имеет статус Ассоциированной школы ЮНЕСКО, сотрудничает с Архитектурной Академией, УрГПУ, РГГПУ, Цетром музейной педагогики и детского творчества Государственного русского музея (г. Санкт – Петербург), Департаментом культуры и образования Франции и Норвегии. Успешно в течение ряда лет реализуются совместные проекты гимназии с ее социальными партнерами. В гимназии выстроены отношения с социальными партнерами, организовано взаимодействие с общественными организациями города, района, области, выразившееся в многочисленных концертах учащихся в госпитале Ветеранов войны, на сценах Екатеринбургского Театра кукол, Театра юного зрителя (более 25 концертов в год), Театр Оперы и балета. ^ В гимназии реализуются совместные международные проекты с: Всемирной федерацией ассоциаций и клубов ЮНЕСКО (Франция), Британским Советом, Французским Альянсом, Генеральным консульством Чешской республики в Екатеринбурге, художественной галереей Гвидо Виниери (Италия), «Discovery-museum США, галерей «Шебуа» и «Кассандра» в Норвегии; партнеры в России: Государственный Русский музей, Российский центр музейной педагогики и детского творчества (г.Санкт-Петербург), Государственная Третьяковская галерея, Российская Академия балета им. Вагановой, Пермское хореографическое училище, Детская школа искусств №1 им. С.П. Дягилева (г.Нефтеюганск), Детская школа искусств №1 (г.Сочи), Журнал «Лицейское и гимназическое образование» (г. Москва);в г. Екатеринбурге: ИРРО, РГППУ, УралГАХА, Екатеринбургский Театр оперы и балета, Музей изобразительных искусств, Библиотека Главы города, Свердловская областная библиотека для детей и юношества, Свердловский областной Дом мира и дружбы, Екатеринбургский Дом актера, Благотворительный фонд «Дети России», Спортивный клуб каратэ-кеокусинкай «Идущие к солнцу», Екатеринбургский Дом художника, Екатеринбургская галерея современного искусства, галерея «ПоЛе»;Проект «Здравствуй, музей!». Совместный проект с Екатеринбургским Музеем изобразительных искусств, Российским центром музейной педагогики и детского творчества (г.Санкт-Петербург) и Екатеринбургской галереей современного искусства. Результат реализации проекта: выставки работ учащихся гимназии «Нам 25!» (2004 г), «Здравствуй, музей! 10 лет месте!» (2006г), Юбилейная выставка «Это всё мы…» (2009 г), выставка «Учитель и ученики» (2010); издание совместных каталогов.Проект «Эскизы». В рамках этого проекта проводятся пленэрные практики учащихся и педагогов гимназии в России и за рубежом. Социальные партнеры: Дом мира и дружбы, Библиотека Главы города Екатеринбурга, Французский альянс. Результат по реализации проекта: выставка «Парижские эскизы» (2005-2006 гг), участие в международном фестивале «Французская весна в Екатеринбурге» (2006 г.), выставка «Франкофония» (2007 г.), выставка «Сны о Венеции» (2011 г.).Проект «Нежный возраст». Проект способствует важнейшей миссии: введение детей младшего школьного возраста (1 класс) в мир искусства. Включает в себя два мероприятия: выставка работ первоклассников в Екатеринбургской галерее современного искусства (дважды), галерее «ПоЛе» (дважды) и церемония «Посвящение в юные художники» с участием ведущих художников Екатеринбурга и активным привлечением родительской общественности. Результат реализации проекта: вышеназванные мероприятия, проводимые ежегодно.Проект «Дягилевские столетия». Комплексный проект, обусловленный временным периодом в XXI веке, совпадающим с периодом активной творческой деятельности С.П.Дягилева в первой половине XX века. Включает в себя образовательные и творческие мероприятия, посвященные значимым событиям в истории «дягилевских русских сезонов». Результат по реализации проекта: отчетные концерты и выставка, посвященные 100-летию Дягилевских сезонов (2009 г.); отчетный концерт хореографии, посвященный 100-летию образования труппы «Русский балет Дягилева» (2011 г.). разработку методических материалов по организации художественно-практической деятельности для развития образного мышления учащихся на основе полихудожественного подхода к художественному образованию и эстетическому воспитанию. Разработанная модель полихудожественного образования в гимназии легла в основу диссертационного исследования директора гимназии. Тема диссертации «Педагогические условия реализации полихудожественного подхода в образовательном пространстве гимназии».Следует заметить, что основной результат деятельности гимназии – это ее учащиеся и выпускники. Качество данного результата выражается в: устойчивом росте доли выпускников, поступающих в ВУЗы (до 99% в 2008 году) в устойчивом улучшении социально-психологического климата гимназии, качества межличностного взаимодействия в ученической среде; в устойчивом росте «образовательного рейтинга» гимназии в глазах общественности (родителей и организаций, создающих заказ на выпускника). Особенности образования, достижения учащихся и педколлектива отражены в районной и городской прессе: газетах «Уральский рабочий», «Вечерний Екатеринбург», «Ключ Земли», в газете для семейного чтения «Наш Октябрьский район». Информация о лучших выпускниках гимназии вошла в выпуски справочного сборника Администрации г. Екатеринбурга «Грани таланта». Деятельность клубов представлена в информационных сборниках «280 подарков Екатеринбургу», «Екатеринбург – город будущего», мультимедийной энциклопедии «Творчество детей – городу». «Первый» канал российского телевидения отразил деятельность учителей гимназии по развитию художественно - эстетических качеств личности. Передачи о событиях в гимназии выпускали «4 канал», «41 канал», «АТН», «ОТВ», «Россия». в устойчивом росте количества выпускников 9- х классов, продолжающих обучение в данной гимназии (до 90% в 2008 году) в устойчивом росте исследовательской и творческой активности учащихся по данным различных олимпиад, конкурсов и турниров районного, городского, регионального и международного уровня. Особое значение педагогический коллектив гимназии придает культивированию ценностных традиций. К ним относят традицию проведения “Вечеров семейного досуга” в начальной школе и в среднем звене; спортивных праздников; посвящение в гимназисты и т.д. По содержанию и тематике они разнообразны: подготовка и проведение праздников, совместные экскурсии, походы, концерты и т.д. Значимость этих традиций для учащихся подтверждается высокой степенью включенности в них (практически 100%), их высоким рейтингом в системе общешкольных дел и событий. Палитра выбора детьми сферы приложения интересов чрезвычайно широка, практически не бывает случая, чтобы ученик не нашел себя, не достиг определенного успеха в том или ином виде деятельности. Многие дополнительные, индивидуальные образовательные программы являются прямым продолжением базовых образовательных программ, существенно углубляя их содержание и давая при этом детям актуальные прикладные навыки. Применение в процессе предметного преподавания специфических методов и приемов дополнительного образования значительно повышает мотивацию обучения и интерес к предмету (КТД, тематические диалоги, интегрированные уроки, интеллектуальные марафоны, школьное кафе, дискуссионные клубы). Традиционными и пользующимися большой популярностью стал конкурс пародий «МУОК», конкурс «Бантики и галстуки», проведение «Неформальных пятниц» и «Формальных пятниц», причем последние у учащихся пользуются большей популярностью.Критерий результативности реализации проекта выражается показателями научной, методической и социальной результативности инновационной деятельности ОУ:1.Научная результативность определяется: 1.1. Качественными характеристиками исследований в области инновационного образования (новые формы знания и технологий работы с ним), разработанных в инновационно-активных образовательных учреждениях: сформированность умения самостоятельно осуществлять учебную, исследовательскую, творческую деятельность; сформированность системного и целостного восприятия искусства в контексте исторических событий; умение выявлять всеобщие закономерности в искусстве, в художественном творчестве; умение анализировать различные произведения искусства, оценивать их художественные достоинства; удовлетворенность учащихся учебно-воспитательным процессом; развитие познавательных и творческих способностей учащихся; компетентность в выбранном профиле обучения; освоение эстетического способа познания мира; высокая духовно-нравственная и художественная культура учащихся; высокий уровень интеллектуального развития, развитие способностей к обобщению и анализу; гибкость мышления, умение переносить знания с одного предмета на другой; развитое образное, ассоциативное мышление; высокая успеваемость учащихся по предметам данного профиля; сформированность системы личных культурных, нравственных, духовных ценностей; умение вести дискуссию, аргументировать свое мнение; определение собственной позиции к будущему самоопределению; создание архива личных достижений – «портфолио».этап разработки - 2007 г. этап апробации – 2008-2009 г.г. этап внедрения – 2009-2012 г.г.1.2. Количественными показателями научной деятельности инновационно-активных ОУ : объёмом и уровнем публикаций: Тезисы НПК районного, городского и регионального уровня Тезисы НПК Всероссийского и международного уровня Статьи в региональных и центральных журналах 2008 2 2009 36 1 2010 1 2011 Издание книги о гимназии «Окна в мир искусства». количеством защищённых и готовящихся к защите диссертационных исследований, Магистерские работы Кандидатские работы 2008 Защита директором Гимназии Письмаком Г.А. в Институте художественного образования РАО кандидатской диссертации на тему: «Педагогические условия реализации полихудожественного подхода в гимназическом образовании учащихся» (Москва, 2008г.). 2009 2010 2011 участием ОУ в грантах и конкурсах Грант Конкурсы 2008 2009 2010 1.Участие в конкурсе на Национальную премию «Элита Российского образования». Диплом I степени в номинации «Реализация ФГОС-2010» (авторский коллектив).1.Участие в конкурсе на Национальную премию «Элита Российского образования». Диплом I степени в номинации «Успешное обучение универсальным способам действий для активного участия ученика в общественной жизни и трудовой деятельности-2010» (авторский коллектив). 2011 2. ^ Методическая результативность определяется: количественными показателями организации методической работы с педагогами в различных формах (конференции, семинары, творческие отчёты, круглые столы, консультации, презентации и т.д.). 2007-2008 № Уровень мероприятия Цель Дата Эффективность Проведен городской семинар «Музыкальная литература России на рубежах 17-18, 18-19 и 19-20 веков»» ……. 2007 год Повышение …. Проведен городской семинар «Музыка XX века. Экспрессионизм в музыке». 2007 год Проведен Областной семинар по современному танцу 05.04.2008 2008-2009 № Уровень мероприятия Цель Дата Эффективность Проведен районный семинар «…» ……. 07.02.200 Повышение …. Проведен городской семинар 104 педагога участвовали в Региональной конференции «Развитие детской одаренности в гимназическом образовании» 23-36.03.2009 2009-2010 № Уровень мероприятия Цель Дата Эффективность