Тема занятия: «Глобальные проблемы современности» Авторы: Бердникова Мария Анатольевна, учитель истории МОУ СОШ № 17, Шмидт Екатерина Николаевна, преподаватель общественных дисциплин МОУ лицей Иркутского государственного университета, Поляков Андрей Александрович, преподаватель истории МОУ лицей №1, Москалёва Ольга Владимировна, преподаватель общественных дисциплин Центр образования №47,Молодцова Людмила Григорьевна, учитель истории МОУ СОШ № 1, Коропченко Ирина Борисовна, учитель информатики МОУ СОШ № 30.^ Дата разработки: 19-20 июня 2005 г.Возраст учащихся (класс): 16-17 лет (11 класс)Учебный предмет: обществознаниеЦели и задачи: 1. Обобщить знания выпускников средней общеобразовательной школы о глобальных проблемах, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, причины их возникновения и возможных путях их решения.2. Акцентировать социальные аспекты этих проблем: необходимость совместных усилий для их разрешения, значение и роль общественных движений экологической, пацифистской … направленности.3. Развивать умение работать с учебной и другой литературой.4. Формировать личную сопричастность к общественным проблемам.5. Развивать рациональную и эмоциональную сферу учащихся, а также образное мышление через ролевую игру. 6. Способствовать нравственному воспитанию Гражданина мира.Ожидаемые результаты:^ В результате проведения занятия учащиеся смогут: обобщить и расширить представления о глобальных проблемах современности, полученные в школьных курсах обществознания (8-9 класс), географии и др.;анализировать статистический, документальный, другой текстовой материал;приобрести умения и навыки работы с учебной, научной, научно-популярной литературой, материалами СМИ по отбору материала;принимать участие в коллективной групповой работе, дискуссии;уметь отстаивать собственное мнение, высказывать свою точку зрения;формулировать определение понятия;осознать свою сопричастность к общечеловеческим проблемам.Краткое описание идеи занятия:Подвести учащихся к пониманию взаимосвязи глобальных проблем и возможности их решения только объединёнными усилиями человечества. Помочь понять остроту критической ситуации, осмыслить наиболее целесообразные пути разрешения на основе личностно-ориентированной технологии с преобладанием групповой формы работы, использованием интерактивных методик и организации дистанционной дискуссии.Основные понятия (словарь занятия):глобальные проблемыглобализациямировая системаокружающая средадемографияобщий уровень рождаемостиобщий уровень смертности«третий мир»терроризминдустриализация войны»военно-промышленный комплексэкологияПлан занятия:Вступительное слово учителя: постановка проблемы, эпиграф урока, возможно его обсуждение (см. Приложение №1).Выявление глобальных проблем («мозговой штурм»)(примерный перечень – см. Приложение №2).Определение рейтинга проблем (предложить учащимся выявить три наиболее актуальные для них ГПС). Рейтинг отражается на доске. На основании результатов рейтинга выявляются наиболее актуальные проблемы (4-5).Разделение учащихся на группы по принципу случайной выборки («Дни рождения (сезон)», возможны другие варианты – см. Приложение №3). Организация групповой работы: бланк выдаётся лидеру (см. Приложение №4); инструктаж учителя о групповой работе по выполнению задания (каждой группе даётся задание и алгоритм составления группового отчёта – см. Приложения №5, 6).Работа учащихся в группах (учитель – наблюдатель, консультант, корректирующий работу групп).Отчёт групп. По ходу отчёта – дискуссия, которую направляет учитель.Подведение итогов; определение Коэффициента трудового участия (см. Приложение №7); рефлексия (см. бланк – Приложение №8).Домашнее задание: эссе по выбору учащихся:«Роль войны в истории человечества»Экологические проблемы стран Востока и Запада: общее и особенное»«Глобальные проблемы и наш город»«Есть ли будущее у человечества?»Материалы:Иллюстративный наглядный материал – оформление доски.Раздаточный материал в папках: эпиграф урока;задание для групп;алгоритм составления группового отчёта;бланк – «Организация работы в группе»;материалы СМИ (вырезки);материалы о ГПС;чистые листы бумаги А-4;листы А-4 (для рисования);карандаши, краски, фломастеры.Учебники обществознания, географии, глобальной географии.Дополнительная литература по теме.Бланки определения Коэффициента трудового участия.Бланки рефлексии.Видеофрагменты, иллюстрирующие ГПС.Аудиозаписи музыкального фона периода групповой работы с валеологической целью воздействия на психо-эмоциональную сферу учащихся (шум моря, пение птиц, шелест листьев в лесу и др.).Магниты для оформления доски иллюстративным и др. материалом.Продукт деятельности учащихся:устный отчёт группы в соответствии с выбранной формойплакат, рисунок-символ, отражающий ГПСМежпредметные и межкурсовые связи:историяэкономическая география зарубежных странглобальная географиябиологияфизикахимияРефлексия: (заполняется бланки рефлексии и учениками)Литература для учителя, учащихся:Учебник обществознания для учащихся 11-го класса (автор – в зависимости от программы).Соответствующее методическое пособие.Специальная литература:По теме «Война и военные силы»:Р.С. Норт. Война, Мир, Цивилизация. Oxford, 1999. Дискуссии о глобальном порядке в настоящем и возможности эволюции войны и насилия в будущем.М. Уолтер. Закон и беззаконие войны. London, 2002. Новая редакция классического обсуждения справедливости и бед войны.М. Калдер.The Мир милитаристского порядка. Военные технологии в странах третьего мира. New York: Praeger, 1979. Статьи, посвящённые проблемам военных технологий в странах третьего мира.По теме «Глобализация:И. Ларрейн. Теория развития. Cambridge, 1989. Книга, отражающая основные теоретические подходы в понимании вопросов развития.Е. Стауб. Корень бед. Происхождение геноцида и других видов насилия. Cambridge, 1989. Анализируются некоторые из крупнейших «преступлений против человечества», совершённых в XX веке.Дж. Тойе. Проблемы развития: анализ радикальных изменений в теории развития. Oxford, 1989. Обзорный анализ относительно новых радикальных изменений в теории развития.По теме «Народонаселение, здоровье и проблемы старения»:Д. Клеман. Население Британии. Oxford, 2002. Интересный обзор современных демографических тенденций в Великобритании.Р.Х. Хелл. Здоровье и окружающая среда. Cambridge, 1990. Рассматривается необходимость всесторонней переоценки системы здравоохранения; делается акцент на предупреждении заболеваний и защите окружающей среды.М. Янг, Т. Шаллер. Жизнь после работы: Пришествие Безвозрастного Общества. London, 1991. Неординарное обсуждение роли пожилых людей в современном обществе.Web-страницы:http://glob.h10.ru/http://encycl.accona.ru/http://vivovoco.nns.ru/VV/PAPERS/http://gelp.narod.ruВарианты проведения урока:Отказаться от дискуссии в случае дефицита времени, перенести оценку отчётов других групп в рефлексию.В задания групп включить материал о проблемах региона.^ Домашнее задание: (см. в Приложении №5)Приложение №1Предыдущие поколениявсегда были озабоченыбудущим, но мыявляемся первыми, от решений которыхзависит, будет ли Земля, наследуемая нашими детьми, обитаема.^ Лестер Браун, США Приложение №2 ГПС:Предотвращение угрозы новой мировой войны.Преодоление экологического кризиса и его последствий.Север – Юг: сокращение разрыва в уровне экономического развития между развитыми странами Запада и развивающимися странами «третьего мира».Стабилизация демографической ситуации на планете.Охрана здоровья и предотвращение распространения СПИДа, наркомании.Возрождение культурных и нравственных ценностей.Борьба с международным терроризмом.Продовольственная проблема.Энергетическая проблема.Сырьевая проблема.Проблема мирового океана.Глобальный этнический кризис.Проблема преступности.Проблема урбанизации.Проблема технологических аварий.Стихийные природные явления.Проблема освоения космоса.Проблема суицида.Проблема…Проблема…Проблема…Проблема…Проблема…Приложение №3Способы формирования групп (по Козленко А.Г.) № Способ формирования групп Достоинства Недостатки и пути их преодоления ^ По решению учителя Можно выровнять группы по силе учеников, в них входящих (ценой разной силы групп). Сложно учесть симпатии и антипатии учащихся (необходимую информацию может дать социометрия). ^ По желанию учеников Обычно в таких группах нет психологической несовместимости, контакт между учениками лучше. Возможна разная сила учеников в группе и разная сила групп в целом, разная численность учеников (в какой-то мере учитель может это исправить, перемещая отдельных учеников из одной группы в другую). ^ По знакам Зодиака Необычное решение, обычно впечатляющее учеников; совместимость в группах, неожиданные сочетания учеников. Сложно просчитать состав групп (затраты времени учителя), не все трины представлены в классе одинаково, нет гарантии совместимости; открытым остаётся вопрос о силе групп. ^ По набору лидеров (первым по рейтингу 5-7 ученикам предоставляется право набрать себе группы)1 Относительное равенство групп по силе, достаточно высокая совместимость в группах; психологическая подготовка к рынку труда. Психологический пресс на тех, кого выбрали последними 2 или вообще не хотели выбирать, разный вклад учеников в ответ (учитывается путём расчёта КТУ – коэффициета трудового участия, смотри приложение 3 а. ^ По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит – критик – генератор идей). Максимальная эффективность труда, большой творческий потенциал групп. Не всегда соответствует симпатиям-антипатиям учащихся, нет простого адекватного теста для выявления стиля деятельности, сила групп не сбалансирована. ^ По темпераменту, преобладающему полушарию мозга и др. психологическим характеристикам. Эффективность работы, мотивированность сочетания учеников в группах, неожиданность состава. Требует больших предварительных исследований, ряд характеристик можно оценить лишь приблизительно, не всегда можно решить, какие типы людей совместимы, а какие – нет. ^ Комплексный подход (по 2, 5, 6, возможно, 3, учитывая 4). Учитывается большой круг психологических аспектов личности (от совместимости до типа ВНД), максимальная эффективность. Громоздкие и сложные расчёты, отсутствие соответствующих компьютерных программ, которые могли бы упростить процедуру расчёта, разная сила учеников в группе (нужен расчёт КТУ – коэффициента трудового участия). 1 Обычно это делается так: эти 5-7 первых по рейтингу выходят к доске и по очереди вызывают к себе в группу одного из сидящих в классе учеников. Кстати, интересный способ ранжирования учеников – силами самих учеников, по их мнению.Приложение №4^ Организация работы в группе (оформляется членами группы под руководством лидера) ^ Что делать? Кто участвует? Как выполнять задание? Когда? Приложение №6Алгоритм работы над составлением отчёта группы(составитель – Бердникова М.А.) Внимательно прочитайте лист-задание для групповой работы.В зависимости от требований (или рекомендаций) учителя, изложенных в листе-задании, определитесь с характером дальнейшей работы в группе:а) совместное выполнение и обсуждение заданий учителя; б) индивидуальная работа над отдельными заданиями с дальнейшим обсуждением результатов всеми членами группы.При выборе варианта б) осуществите распределение заданий среди участников групповой работы, учитывая их желания.Приступайте к работе, рационально распределяя время, отведённое учителем на выполнение заданий и подготовку группового отчёта:а) ознакомьтесь с материалами СМИ, литературой по данным вопросам;б) сформулируйте ответы на вопросы и задания, самостоятельно выбрав его форму:конспект (краткий, тезисный, относительно полный с учётом фактора времени);план (простой, сложный, тезисный);таблица, схема и др.;в) обсудите результаты работы в группе;г) определитесь с формой отчёта, его содержанием, наглядностью.Оценить работу участников групповой работы и сделать индивидуальную самооценку.Приложение №5ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ(ГПС)^ ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ Изучив материалы учебника другой учебной, научно-популярной литературы и материалов СМИ), выполнив дополнительное задание, подготовьте отчёт группы по выбранной проблеме по следующему плану:Дайте определение понятию «Глобальные проблемы современности».Обоснуйте Ваш выбор проблемы.Изложите причины появления данной проблемы.Раскройте её сущность и последствия для развития человечества.Покажите её взаимосвязь с другими ГПС.Обозначьте возможные, наиболее эффективные, на Ваш взгляд, пути и способы её решения.Покажите актуальность проблемы лично для Вас.Ваш отчёт может быть представлен в любой форме:** программного заявления представителя политической партии и др.** выступления на заседании любой международной организации (какой?);** научной статьи;** газетного очерка;** плаката с комментариями…Желаем удачи! Приложение №8 ^ Бланки-вопросы для рефлексии (составитель – Бердникова М.А.) Фамилия, имя ученика__________________________________________ № ^ Вопросы для рефлексии Ответы учащегося Какие цели Вы ставили перед собой в начале работы? Удалось ли реализовать эти цели? Да – какие? Нет – какие и почему? Какой этап работы принёс наиболее полное удовлетворение? Почему? Какой этап работы не принёс удовлетворения? Почему? Как бы Вы оценили свою работу сегодня? Как бы Вы оценили работу своих одноклассников сегодня? Что бы Вы пожелали своему учителю в организации дальнейшей работы? Спасибо!!! ^ Приложение №9 Критерии оценки работ учащихся в группе (заполняется учителем) (составитель – Бердникова М.А.) №№ ^ Фамилия, имя ученика Работа с литературой Характер анализа литературных источников ^ Выполнение познавательных заданий, решение задач, построение графиков, диаграмм Оформление результатов работы ^ Представление выполненной работы Оценка При выполнении задания использовано более трёх лит. источников ^ При выполнении задания использовано три лит. источника При выполнении задания использовано менее трёх лит. источников ^ Хорошо справляется Анализ Переписал Предложены методики выполнения заданий, решения задач, построения графиков, диаграмм ^ Осуществлён выбор нужной методики из набора, предложенного учителем Объём выполненной работы ^ В соответствии с ребованиями, предъявляемыми к реферату, компьютерной презентации, веб-сайту, буклету, докладу Допущены ошибки ^ Допущены ошибки, не соблюдаются требования оформления Доклад, наглядность, свободное владение материалом Доклад Изложение материала с ошибками ^ Сумма баллов делится на число учащихся в группе «5» «4» «3» «5» «4» «2» «5» «4» от «3» до «5» «5» «4» «3» «5» «4» «3» ^ Приложение №7а Рекомендации по определению «Коэффициента трудового участия» ученика в общей работе (по Козленко А.Г.)Пути реализации метода: Наиболее удобным способом деления учеников на группы в этом случае является 4-й способ (см. приложение 2): набор групп руководителями из числа сильнейших (первых по рейтингу) учеников. Допустим, максимальный балл за выполнение группового задания равен 8. За несколько минут до окончания занятия после сдачи групповых работ (или отчётов групп) ученики на небольших листочках записывают состав своей группы, подчеркнув фамилию руководителя и отметив галочкой свою фамилию, а потом записывают против каждой фамилии вклад (в процентах) каждого в общий результат, и сдают учителю. Например. Это может выглядеть так:Иванов – 30 % Павлов – 35 % Петров – 20 % Сидоров – 15 % По всем ответам составляется примерно такая таблица: ^ ФИО ученика Количество баллов, выставленное ему: Сумма (%) Средний %(: 5) КТУ Ивановым Павловым Петровым Сидоровым Иванов 20 30 30 30 130 26 1,04 Павлов 35 30 35 25 160 32 1,28 Петров 25 20 20 20 110 22 0,88 Сидоров 20 20 15 25 100 20 0,8 Пояснения: Цветом выделены проценты, приведённые в примере выше. Сумма складывается из мнения руководителя группы (того ученика, который её набрал), умноженного на 2, и суммы мнений остальных членов группы. Поэтому при подсчёте среднего % сумма делится не на 4 (количество учеников), а на 5 (количество мнений); для группы из n учеников сумма делится на (n + 1). КТУ (коэффициент трудового участия находится по формуле: КТУ= Средний % , четырёх учеников в знаменателе 25 %.100:nТеперь можно справедливо оценить работу учеников на уроке. Если групповая работа оценена в 7 баллов (из 8 максимально возможных, см. выше), то «чистый» балл, который получат ученики за эту работу, получаются путём перемножения группового балла на личный рейтинговый коэффициент:Иванов – 7 * 1,4 = 7,28 Павлов – 7 * 1,28 = 8,96 Петров – 7 * 0,88 = 6,16 Сидоров – 7 * 0,80 = 5,60 (Для вдумчивого преподавателя, обращающего внимание на отношения в классном коллективе, выставленные себе и другим членам группы баллы могут рассказать многое). При желании преподаватель может и за собой зарезервировать право на выставление процентов трудового участия учеников в групповом деле, но только наравне с мнением учеников (учитель может быть более субъективен, к тому же он не работал с группой и не представляет «изнутри» вклада в общий успех отдельного ученика. При некоторой изощрённости можно применять подобную методику и в других видах рейтинга, или просто устанавливать границы оценок в обычной четырёхбалльной системе (например, 8 и более баллов – «5», 6 – 8 баллов – «4», 4 – 6 баллов – «3», меньше 4 баллов – «2»). Достоинства метода: Привлечение самих учеников к оценке вклада отдельной личности в общий результат. Позволяет достаточно точно отразить личный вклад каждого учащегося в общую работу в оценке, в индивидуальном балле. Позволяет повысить эффективность групповой работы, внося в неё существенный элемент индивидуализации учебного процесса.Недостатки метода: Требует затрат некоторого времени. Не избавлен полностью от субъективности.^ Приложение №7 Бланк определения Коэффициента трудового участия (КТУ) в общей групповой работе (по Козленко А.Г.) (заполняется участником групповой работы) № (n) ФИО учеников Количество баллов, выставленное ему: Сумма(%) Средний %(сумма (%): на n + 1) КТУ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. КТУ (коэффициент трудового участия находится по формуле: КТУ= Средний % 100:n Описание занятия: ^ Этапы занятия Формы и методы Ожидаемые результаты Формы контроля и оценивания 1. Мотивация. Урок комплексного применения знаний и способов действия. Обеспечение усвоения способов действия учащихся на уровне применения в изменённой и новой обстановке. Контроль-коррекция; самоконтроль; самостоятельное применение ЗУН в разнообразных ситуациях. 2. Рассмотрение основной проблемы. Мотивация и актуализация знаний на творческом уровне, анализ содержания учебного материала. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозирование способов регуляции обозначенной проблематики. Блиц-контроль, воспроизведение алгоритма нового содержания, его распознавание. 3. Обсуждение Дистанционное, постдискуссионное резюме, «мозговой штурм», элементы ролевой игры. Выделение композиционной структуры нового содержания, коррекция ранее полученных знаний. Диалоговая импровизация, теоретическая компетентность во время аргументации. 4. Подведение итогов Взаимодействие с обучающей системой в интерактивном режиме. Обретение новых подходов в решении тех или иных проблем с аргументацией. Рейтинговое оценивание, эмоциональное резюме.