2. Цель и организация исследовательской работы2.1.Научный аппарат исследования Научный аппарат - это методологическая база и основа организации исследовательской работы. Позволяет выстроить логику исследования, увидеть взаимосвязь и взаимозависимость ключевых понятий и терминов. К научному аппарату относится формулирование и определение темы, постановка и формулирование цели, определение объекта и предмета исследования, выдвижение научного предположения (гипотезы), постановка задач и выбор методологической базы исследования. Традиционно в исследованиях (ВКР, курсовая работа) первая глава посвящена теоретико-методологическому обоснованию объекта и предмета исследования, а также особенностям их проявления и взаимодействия в практической деятельности ОУ (образовательного учреждения). Первый параграф раскрывает теоретические подходы к изучению объекта исследования. Второй параграф посвящен анализу подходов к роли предмета в изменениях объекта или показывает их взаимосвязь на теоретико-методологическом уровне. Ниже приводятся примеры возможного варианта формулирования и развития темы курсовой работы в дипломную работу, а также возможные варианты изменения объекта и предмета исследования. ^ Курсовая работа Дипломная работа Тема Внеклассной работы в школе как условие формирования целевых и ценностных установок в ООШ. Организация внеклассной работы в школе как условие формирования целевых и ценностных установок старших подростков. Объект Формирование целевых и ценностных установок. Ценностные установки старших подростков в условиях школы. Предмет Внеклассная работа в школе как условие формирование целевых и ценностных установок Организация внеклассной работы в школе как условие формирования ценностных установок у детей старшего подросткового возраста. Хочется также отметить, что четкая формулировка темы позволит более точно определить методологическую базу исследования,^ Цель исследования определяется и формулируется как достижение результата в виде разработанной новой программы знаний, умений, новой педагогической технологии или оригинального варианта известного и т.д. Формулировка цели любого психолого-педагогического исследования, как правило, начинается словами «выяснить...», «определить..», «создать...» и т.п. Цель может быть достигнута через решение конкретных задач исследования.^ Объект исследования - это то педагогическое пространство, та область, в рамках которой находится то, что предстоит изучить (М. М. Поташник). Объектом исследования могут быть детские и педагогические коллективы, система воспитательной работы, учебно-воспитательный процесс, преподавание чего-либо и т.д.^ Предмет исследования содержит в себе центральный вопрос проблемы. Это та часть объекта или процесс, в нем происходящий, который собственно исследуется. Например, если объектом является учебно-воспитательный процесс, то предметом может быть механизм игрового обучения; если объект - процесс обучения математике, развития речи и т. п., то предметом явится использование моделирования при формировании вычислительной деятельности, обучении рассказыванию, формировании обобщенного представления о трудовом процессе и т.д. Таким образом, предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта и, как правило, совпадает с темой исследования.Задача представляет этап достижения цели. В исследовании может быть поставлено несколько задач, чаще всего вычленяют три группы. Первая группа задач - историко-диагностичекая. Ее связывают с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий. Вторая группа - теоретико-моделирующая, связана с раскрытием структуры, сущности изучаемого педагогического явления, способов его преобразования. Третья группа - практически преобразовательная, связанная с разработкой содержания, методов организации педагогического процесса. Например, цель исследования - определить систему работы по обучению дошкольников рассказыванию с использованием моделирования; задачи - выявить степень сформированности умения составлять рассказы, определить причины данного положения дел, изучить возможности детей дошкольного возраста в работе с моделями и пр. Во введении представляют гипотезу исследования, это развернутое предположение, где максимально подробно даны модель, будущая методика, система мер, то есть технология, которая обеспечит высокую эффективность учебно-воспитательного процесса, например, «детям дошкольного возраста доступно освоение системы знаний о труде людей по выращиванию растений. Данная система знаний включает три взаимосвязанных подсистемы: знания о растении как о живом организме; о среде обитания; о трудовом процессе. Дошкольники могут усвоить данное содержание, если компоненты и связи внутри этих подсистем представлены наглядно и осваиваются в значимой для ребенка деятельности. Освоение данной про граммы обеспечит эффективное умственное, трудовое и экологическое воспитание» (Л.Я. Мусатовой). Проблему выдвижения гипотетического предположения и его доказательства более подробно мы рассмотрим в следующей теме.Задания и вопросы для контроля знаний. 1. Сформулируйте педагогическую проблему, и выстройте на её основе тему учебного исследования. Определите научный аппарат темы. Сформулируйте гипотезу исследования.Литература Виноградова Н.А. Методические рекомендации к выполнению письменных работ. - М., 1993. Казакова А.Г. Роль и место курсовых и дипломных работ в организации учебно-исследовательской деятельности студентов. - М., 1999. Клименко И.Ф. Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности. // Специалист, 1999. - № 10. Методы педагогического исследования. / Под ред. В.И. Журавлёва,- М., 1972. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. - М., 2000.2.2. Научная гипотеза и ее проверка План и организация исследования Гипотеза является важным элементом движения познания к новым открытиям. Она возникает на основе известных знаний, но выходит за их пределы. При этом формулирует новое утверждение, истинность которого до сих пор не была доказана. «Гипотеза - это предположение, в котором на основе ряда фактов делается вывод об объекте, о причинах явления, причем предположение это нельзя считать вполне доказанным» (A.M. Новиков). Существуют разные толкования гипотезы. Так, например, П.В. Копнин понимает гипотезу очень широко - это целая система суждений, понятий, мнений. Гипотеза, трактуемая как система знаний, не тождественна предположению. Предположение является только одним, хотя и существенным, моментом гипотезы. Сужение значения гипотезы до значения предположения считается неправомерным. По мнению ученого, предположение выражает гипотезу не как процесс движения мысли, а только как его результат, точнее, даже часть результата. Цитируемый автор определяет гипотезу следующим образом: «Гипотеза как форма научного познания характеризуется следующими свойствами: 1) является системой научного познания, которая складывается из различных мнений; 2) объединяющим элементом или идеей в них является предположение». Предположение в гипотезе, согласно П.В. Копнину, «а) служит средством познания предмета, его основных взаимоотношений и закономерностей; б) дения, которые оно содержит, имеют вероятностный характер; в) в процессе обоснования и развития гипотезы оно должно быть доказано либо отвергнуто и заменено другим; г) на его основе создается система знаний, которая помогает вскрывать новые факты и закономерности и является орудием движения познания». Эвристическая ценность гипотезы заключается в том, что в ней соединяются известные познания с новым, с тем, что необходимо найти или доказать. Гипотеза появляется одновременно с ведущей идеей исследования и определяется ею. Новые гипотезы часто возникают на базе противоречий между теорией и фактами, которые уже нельзя объяснить в рамках этой теории. Это противоречие между старыми теориями и новыми фактами формулируется как проблема, которую нужно решить. Происходит определенный скачок в познании. Возникает гипотеза или несколько гипотез, которые имеют вероятностный характер. Наглядным примером того, как гипотеза определяется теорией, могут быть исследовательские работы. Как мы говорили выше, научная гипотеза - это допущение, истина которого еще не доказана, но вероятна. Научная теория включает в себя гипотезу как исходный элемент поиска истины, которая помогает экономить время и силы, целенаправленно собирать и группировать факты. Гипотеза - это своеобразный прообраз будущей теории, одна из форм научного познания, выступающая в виде определенного умозаключения. Существуют разные виды развития гипотезы это: первоначальная (нулевая), описательная (понятийно-терминологическая), объяснительная, базисная (основная)и прогностическая. Формулировка педагогических гипотез - процесс сложный, проверяемый и непрерывный. Нулевая гипотеза - это первоначальное объяснение имеющихся связей и отношений в объекте и предмете исследования. Нулевая гипотеза предполагает определенные функции предмета в объекте исследования. При этом нулевая гипотеза может не давать теоретическое объяснение связей внутри предмета исследования. Нулевая гипотеза строится на структурных связях между объектом и предметом исследования или отношениях между структурными элементами предмета исследования. Описательная гипотеза трактует структуру процесса или явления на основе полученных первоначальных данных. Они характеризуют изучаемое явление с разных позиций. Как правило, эти данные могут быть получены при использовании простейших анкет и интервью, сопоставления мнений, в результате описательной гипотезы формулируется И конкретизируется понятийный аппарат и исходные данные эксперимента. Объяснительная гипотеза требует экспериментальной проверки, в связи с тем, что здесь на первый план выдвигаются причинно-следственные связи, которые получены на первом и втором этапах эксперимента. Поэтому объяснительная гипотеза строится на предположении: если сделать то-то, то такие-то изменения произойдут в объекте и предмете исследования. Для проверки объяснительной гипотезы проводится констатирующий эксперимент, который призван получить данные о законах функционирования исследуемого процесса или явления. Основная рабочая гипотеза определяет и базисный (основной) эксперимент. Без основной гипотезы процесс исследования сводится к систематизации информации, вариативному изложению фактов. Основная гипотеза строится на предположениях о том, при каких условиях процесс решения той или иной педагогической проблемы будет успешным, как будут изменяться личностные качества учащегося. Концептуальная гипотеза создается в коллективных или комплексных исследования. На основании формулирования научного аппарата составляется план организации исследования, включающий: формулирование темы исследования; обоснование актуальности исследования; формулирование противоречий (заимодействия между взаимоисключающими, но при этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний); формулирование проблемы исследования; определение объекта и предмета исследования; определение цели исследования; формулирование гипотезы и определение задач.Литература Виноградова Н.А. Методические рекомендации к выполнению письменных работ. - М., 1993. Кочетов Д.И. Культура педагогического исследования. Минск 1996.-312 с. Казакова А.Г. Роль и место курсовых и дипломных работ в организации учебно-исследовательской деятельности студентов. - М., 1999. Клименко И.Ф, Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности. // Специалист, 1999. - № 10. Методы педагогического исследования. / Под ред. В.И. Журавлёва,-М., 1972. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М., 1996. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. - М., 2000.