билеты по общей психологии

Примерный перечень вопросов к экзамену 1. Особенности психологии как науки. Предмет и задачи психологии. Психология - научная дисциплина, которая изучает закономерности функционирования и развития психики. Она основана на представлении в самонаблюдении человека особых переживаний, не относи- мых к внешнему миру. Ее история как изучение души человека, его психического мира методом самонаблюдения интроспекции и самоанализа уходит далеко в глубь веков, в философские и медицинские учения.

Термин психология появился в научном употреблении лишь в середине XVI в. Датой начала научной психологии считается 1879 г когда в Лейпциге В. Вундтом была открыта первая психологическая лаборатория. Со второй половины XIX в. произошло отделение психологии от философии, что стало возможным в силу развития объективных экспериментальных методов, пришедших на смену интроспекции, и формирования особого предмета

психологии человека, основными признаками которого стали деятельностная активность и присвоение общественно-исторического опыта. Психология как самостоятельная наука утвердилась лишь в конце XIX в после того как получила экспериментальную базу и естественно-научную физиологическую основу. Впоследствии, уже в начале XX в сфера исследований психологов значительно расширилась,вобрав в себя и неосознаваемые психические процессы, и деятельность человека.

Научный путь формирования психологии был заложен в середине XIX в когда начали развиваться экспериментально обоснованные концепции, опирающиеся на данные биологии, физики, химии и математики. К настоящему времени образовалась многомерная и дифференцированная область различных разделов психологии. Современная научная психология наряду с ярко выраженным плюрализмом, содержит и попытки интеграции психологического сознания.

Это связано с использованием общей теории систем, классической теории эволюции и идей развития в природе и обществе. Психологию как науку знают в основном только те, кто специально занимается ею, или те, кому она необходима для работы. Вместе с тем психологию как систему жизненных явлений в каком-то смысле знают все. Житейская психология - это разнообразный набор психологических знаний и умений, ставших достоянием широкого круга людей. Мы ежедневно пользуемся этим набором, часто даже не замечая своей квалификации

житейского психолога. Помимо слова житейская , употребляются также термины повседневная психология , или обыденная психология . Сведения психологического характера и психологические умения мы обнаруживаем буквально на каждом шагу. Знания житейской психологии закреплены в народных пословицах и поговорках, в художественных произведениях. В них зафиксированы зависимости между характером и поведением человека, указания на желательное поведение, динамика человеческих устремлений.

Житейские психологические знания могут способствовать ориентировке в поведении окружающихлюдей, правильному реагированию на их действия. Но в целом они лишены глубины, доказательности При делении наук на группы по признаку предмета изучения выделяют естественные, гуманитарные и технические науки. Первые изучают природу, вторые - общество, культуру и историю, третьи связаны с изучением и созданием средств производства и орудий труда. Человек - существо социальное, и все его психические явления в

значительной мере социально обусловлены, поэтому психологию принято относить к гуманитарным дисциплинам. Этапы развития психологии 1 психология как наука о душе -наличием души пытались объяснять все непонятные явления в жизни человека. Начало этапа - более 2 тыс.лет назад. 2 наука о сознании - начинается сХVIIв способность чусствовать и думать назвали сознанием. Основной метод - наблюдение человека за самим собой.

3 наука о поведении - начинается с ХХв психология - наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть поведение, поступки, реакции человека. 4 Современный этап развития психологии. Изучение факторов, закономерностей и механизмов психики начинается со второй половины ХХв. Предметом психологии являются психика и психические явления как одного конкретного человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах.

В свою очередь, задачей психологии является исследование психических явлений. Характеризуя задачу психологии, С. Л. Рубинштейн пишет Психологическое познание - это опосредованное познание психического через раскрытие его существенных, объективных связей Понятие психология имеет как научный, так и житейский смысл. В первом случае оно употребляется для обозначения соответствующей научной дисциплины, во втором - для

описания поведения или психических особенностей отдельных лиц и групп людей. Поэтому в той или иной степени каждый человек знакомится с психологией задолго до ее систематического изучения. Во-первых, житейские психологические знания конкретны, привязаны к конкретным ситуациям, людям, задачам. Научная же психология стремится к обобщению, для чего используются соответствующие понятия. Во-вторых, житейские психологические знания носят интуитивный характер.

Это обусловлено способом их получения - случайным опытом и его субъективным анализом на бессознательном уровне. В отличие от этого научное познание основано на эксперименте, а полученные знания вполне рациональны и осознаваемы. В-третьих, существуют различия в способах передачи знаний. Как правило, знания житейской психологии передаются с большим трудом, а часто эта передача просто невозможна. В-четвертых, научная психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим

материалом, недоступным во всем объеме ни одному носителю житейской психологии. 1. Основные отрасли современной психологии. Современная психология представляет собой ряд научных дисциплин, находящихся на разных степенях формирования, связанных с различными областями практики. Современная психология - это весьма разветвленная наука, имеющая много отраслей. Отрасли психологии представляют собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных

психологических исследований. Причем из-за бурного развития психологической науки каждые четыре-пять лет появляются новые направления. Фундаментальные их еще называют базовыми отрасли психологической науки имеют общее значение для понимания и объяснения различных психических явлений, в том числе поведения людей независимо от того, какой деятельностью они занимаются. Фундаментальные знания необходимы всем, кто занимается проблемами психологии и поведения людей.

Поэтому фундаментальные знания, как правило, объединяют термином общая психология . Прикладными называются отрасли науки, достижения которых используются на практике. В большинстве случаев прикладные отрасли психологической науки решают конкретные задачи в рамках своего направления. в большинстве случаев прикладные отрасли психологии не являются изолированными друг от друга. Чаще всего в конкретной отрасли психологии используются знания или методология других ее отраслей.

Общая психология - отрасль психологической науки, объединяющая фундаментальные психологические знания и решающая задачи но исследованию индивида - конкретного представителя вида Homo sapiens. Она включает в себя теоретические и экспериментальные исследования, выявляющие наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия и категориальный строй. Основными понятиями общей психологии являются психические процессы познавательные,

волевые, эмоциональные , психические свойства темперамент, характер, способности, направленность и психические состояния. Возникновение общей психологии как самостоятельной и фундаментальной отрасли психологической науки связано с именем С. Л. Рубинштейна Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда и имеет ряд разделов, которые являются вместе с т самостоятельными

отраслями психологической науки 1 инженерная психология 2 авиационная психология 3 космическая психология и др. Педагогическая психология имеет предметом изучение психологических закономерностей обученияи воспитания человека. К ее разделам относятся 1 психология обучения 2 психология воспитания 3 психология учителя 4 психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми. Возрастная психология - это особая область психических знаний, акцентирующая внимание на психологических

особенностях личности людей разного возраста. Главный принцип - принцип развития психики в деятельности, следовательно, возрастную психологию нельзя представить вне развития генезиса , вне развертывания. Она изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности и имеет ряд отраслей 1 детская психология 2 психология подростка 3 психология юности 4 психология взрослого человека 5 геронтопсихология психология старости . Психология аномального развития, или специальная психология

- отрасль психологии, изучающая людей, для которых характер нр отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования или функционирования нервной системы. Дифференциальная сравнительная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки в процессе формирования. Социальная психология изучает психические явления, которые возникают во взаимодействии людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах.

Политическая психология - изучает психологические компоненты политической жизни и деятельности людей, их настроения, мнения, чувства, ценностные ориентации, политическое сознание наций, классов, социальных групп, правительств, индивидов, которое реализуется в их конкретных политических действиях. Психология искусства - предметом являются свойства и состояния личности или группы лиц, обусловливающие создание и восприятие художественных ценностей и их влияние на жизнедеятельность отдельной личности

и общества в целом. медицинская психология -психологические аспекты гигиены, профилактики, диагностики, лечения, экспертизы и реабилитации больных. Поэтому среди важнейших проблем медицинской психологии - взаимодействие психических и соматических процессов, закономерности формирования у больного представления клиническая психология, включающая патопсихологию, нейропсихологию, соматопсихологию общая медицинская психология психопрофилактика и психогигиена психокоррекция . инженерная психология - исследующая процессы

и средства взаимодействия между человеком и машиной. Инженерная психология как самостоятельная наука возникла под влиянием научно-технической революции, преобразовавшей психологическую структуру производственных процессов. Основными проблемами, решаемыми инженерной психологией, являются анализ задач человека в системах управления, распределение функций между человеком и автоматическими устройствами исследование совместной деятельности

операторов, информационного взаимодействия между ними и процессов общения анализ психологической структуры деятельности операторов и т.д. Юридическая психология - отрасль, изучающая закономерности и механизмы психической деятельности людей, связанной с реализацией системы права. Она также имеет ряд отраслей 1 криминальная 2 судебная 3 исправительная правовая психология. Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические стороны

взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды и т. д. Следует выделить психологию спорта, торговли, научного и художественного творчества. Возрастная психология. 3. Основные этапы психологического исследования. Характеристика основных методов психологии. Общие вопросы построения психологических исследований. Психологическое исследование должно иметь завершенный цикл, который предполагает осуществление следующих

этапов. Выбор предмета исследования. На этом этапе исследователь обобщает научные исследования, направленные на познание того или иного психологического явления, а затем выделяет свой предмет изучения. Первичное формулирование предмета исследования зависит от степени постижения и проникновения в его сущность. На этом этапе происходит формулирование целей и выбор действий, направленных на предмет исследования. Итак, на первом этапе продумывается цикл психологического исследования, завершенность которого достигается

единством сущности предмета исследования и действий, направленных на него целью познания или изменения его. Теоретизация предмета исследования. Заключается в многомерном и многоуровневом рассмотрении предмета исследования, осмыслении его связей с другими явлениями. На этом этапе исследователь выбирает принципы, ведущие методологические положения, на которые опираться для достижения поставленных целей. Они определяют вектор исследования и характер познавательных действий

с предметом изучения. На этом этапе исследователь выбирает методы исследования. Следовательно, осуществляется построение теоретической модели исследования. Эмпирические исследования сущности предмета изучения. Деятельность исследователя заключается в определении показателей, критериев познания, выборе и построении адекватных методов и процедуры исследования. Анализ интерпретации и обоснования данных, полученных исследователем.

Изучая психические явления, исследователь должен придерживаться определенных принципов. Речь идет об общих исходные правила, положения, которые предопределяют все аспекты научной взаимодействия исследователя с предметом своего исследования. 1. Принцип объективности. Психическое в психологическом исследовании предстает как объективное познание существующего явления. Результаты исследования не могут изменить сущность и закономерность того явления, которое изучают.

Объективность существования его не зависит от взаимодействий с предметом исследования. Субъективный компонент тоже может иметь место в построении психологического исследования. Он может проявляться в инициации исследования как такового, в свободе выбора организационных элементов исследование - от сети к техническим, в профессиональной компетентности исследователя. Однако объективность в познании явления сохраняется.

2. Принцип многомерного и многоуровневого существования предмета. Изучение и определение сущности предмета могут касаться различных его сторон, характеристик и уровней. Следовательно, предмет психологического исследования предстает как многомерную и многоуровневое явление. Из Принцип исследования психических явлений в развитии требует понимания их такими, которые находятся в состоянии движения, изменения или ожидания этого изменения и в каждый момент существования сочетают

в себе элементы прошлого, настоящего и будущего. 1. Принцип творческой самодеятельности предусматривает понимания исследователем того, что субъект в своих деяниях, в актах творческой самодеятельности не только обнаруживает себя, но и формируется и определяется в них. 2. Принцип организации формовочных и развивающих воздействий в процессе взаимодействия исследователя с предметом исследования. Преобразовательная деятельность психолога заключается в предоставлении предмета

исследования интенции изменения, развития, преобразования. Методы исследования в общей психологии Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. В психологии выделяются четыре группы методов по Б.Г. Ананьеву I группа - организационные методы. Они включают сравнительный метод сопоставление различных

групп по возрастам, деятельности и т.д. лонгитюдный метод многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени комплексный метод в исследовании участвуют представители разных наук при этом, как правило, один объект изучают разными средствами . II группа - эмпирические методы, включающие наблюдение и самонаблюдение экспериментальные методы, психодиагностические методы тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа , анализ продуктов деятельности, биографические

методы. III группа - интерпретационные методы, методы обработки данных, включающие количественный статистический и качественный дифференциация материала по группам, анализ методы включающие генетический анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п. и структурный устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности методы. IV группа - коррекционные - широко распространенные тренинги личностного роста и развития , групповой

сплоченности, развития личностных качеств, психотерапия, библиотерапия, сказкотерапия,песочная терапия, музыкотерапия, цветотерапия. Наблюдение проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности. Поступки и слова подробно записываются, а затем анализируются. Запись может быть сплошной и выборочной. Сплошная запись используется, когда изучается личность в целом, выборочная - где фиксируются лишь отдельные проявления психической деятельности.

Одна из разновидностей наблюдения - самонаблюдение. Метод самонаблюдения часто используется совместно с методом опроса. Опрос представляет собой метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов. Выделяют три основных вида опроса устный, письменный и свободный. Главным методом психологического исследования является эксперимент.

Достоинства исследователь не ожидает случайного проявления интересующих его психических процессов, а сам создает условия, чтобы вызвать их у испытуемых исследователь может целенаправленно изменить условия и течение психических процессов в экспериментальном исследовании обязателен строгий учет условий протекания эксперимента какие раздражители были даны, каковы ответные реакции эксперимент может быть проведен с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие закономерности развития психических

процессов. Виды констатирующий - выявляются определенные психические особенности и уровень развития соответствующего качества, обучающий формирующий - предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств лабораторный и естественный отличаются условиями проведения . Тесты занимают промежуточное положение между субъективными и объективными методиками. Существуют тесты, основанные на самоотчете испытуемых, например тесты-опросники испытуемый может сознательно

или неосознанно повлиять на результат тестирования тесты-задания предполагает получение информации о психологических характеристиках человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий на определение умственного развития проективные тесты предполагают свободную интерпретацию исследователем выполняемых испытуемым заданий тест Роршаха, ТАТ, рисуночные тесты . Методы моделирования применяются, когда использование других методов затруднено.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими и т.д. Помимо указанных методов существуют и другие методики изучения психических явлений. Например, беседа - вариант опроса. От опроса метод беседы отличается большей свободой проведения процедуры. Как правило, беседа проводится в непринужденной обстановке, а содержание вопросов изменяется в зависимости от ситуации и особенностей испытуемого. Другим методом является метод изучения документов, или анализ

деятельности человека. Наиболее эффективное изучение психических явлений осуществляется при комплексном применении различных методов. Основные методы Какие методы психологии вы знаете - Сравнительный, Эмпирические, экспериментальный, психодиагностический методы, биогрофический, психокоррекционные методы, Метод групповой дискуссии, методы обработки даннных. Следует подчеркнуть, что любая самостоятельная наука имеет только ей присущие методы.

Такие методы есть и у психологии. Все они могут быть разделены на две основные группы субъективные наблюдение самонаблюдение, внешнее, свободное, стандартное, включённое , опрос устный, письменный, свободный, стандартный , тест тест-опросник, тест-задание и объективные тесты объективные, проективные и эксперимент естественный, лабораторный Субъективные методы основываются на самооценках или самоотчетах испытуемых, а также на мнении исследователей о том или ином наблюдаемом явлении или полученной информации.

Самыми первыми методами изучения психологических явлений были наблюдение, самонаблюдение и опрос. Метод наблюдения в психологии является одним из самых старых и на первый взгляд наиболее простых. Он основывается на планомерном наблюдении за деятельностью людей, которое проводится в обычных жизненных условиях без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя. Наблюдение в психологии предполагает полное и точное описание наблюдаемых явлений, а также их психологическое

толкование. Именно в этом заключается главная цель психологического наблюдения оно должно, исходя из фактов, раскрыть их психологическое содержание. Наблюдение - это метод, которым пользуются все люди. Однако научное наблюдение и наблюдение, которым пользуется большинство людей в повседневной жизни, имеют ряд существенных различий. Научное наблюдение характеризуется систематичностью и проводится на основе определенного плана с целью получения объективной картины.

Следовательно, научное наблюдение требует специальной подготовки, в ходе которой приобретаются специальные знания и содействующие объективности психологической интерпретации качества. Наблюдение может проводиться в разнообразных вариантах. метод включенного наблюдения когда психолог сам является непосредственным участником событий. Однако если под влиянием личного участия исследователя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению,

что позволяет более объективно судить о происходящих событиях. Самонаблюдение наблюдение за своими переживаниями, является одним из специфических методов, применяемых только в психологии. Следует отметить, что данный метод помимо преимуществ обладает целым рядом недостатков. Во-первых, наблюдать свои переживания очень трудно. Они или изменяются под влиянием наблюдения, или совсем прекращаются.

Во-вторых, при самонаблюдении очень трудно избежать субъективизма, поскольку наше восприятие происходящего имеет субъективную окраску. В-третьих, при самонаблюдении трудно выразить некоторые оттенки наших переживаний. Самонаблюдение часто применяется в условиях эксперимента. В этом случае оно приобретает наиболее точный характер и его принято называть экспериментальным самонаблюдением. Характерной чертой его является то, что опрос человека проводится при точно учитываемых условиях опыта,

в те моменты, которые наиболее интересуют исследователя. Опрос представляет собой метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов. Есть несколько вариантов проведения опроса. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Выделяют три основных вида опроса устный, письменный и свободный.

Устный опрос, как правило, применяется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за реакциями и поведением испытуемого. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, поскольку вопросы, задаваемые исследователем, могут корректироваться в процессе исследования в зависимости от особенностей поведения и реакций испытуемого. Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей за сравнительно небольшое время.

Наиболее распространенная форма данного опроса - анкета. Но ее недостатком является то, что нельзя предвидеть реакцию испытуемых на ее вопросы и изменить в ходе исследования ее содержание. Свободный опрос - разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов заранее не определяется. При опросе данного - разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень задаваемых

вопросов заранее не определяется. При опросе данного типа можно достаточно гибко менять тактику и содержание исследования, что позволяет получить разнообразную информацию об испытуемом тесты используется чаще всего. Его популярность обусловлена возможностью получения точной и качественной характеристики психологического явления, а также возможностью сопоставить результаты исследования, что в первую очередь необходимо для решения практических задач. От других методов тесты отличаются тем, что имеют четкую процедуру сбора

и обработки данных, а также психологической интерпретацией полученных результатов. Тест-опросник как метод основан на анализе ответов испытуемых на вопросы, которые позволяют получить достоверную и надежную информацию о наличии или выраженности определенной психологической характеристики. Суждение о развитии данной характеристики осуществляется на основе количества ответов, совпавших по своему содержанию с представлением о ней. Тест-задание предполагает получение информации о психологических

характеристиках человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий. В тестах этого типа испытуемому предлагается выполнить определенный перечень заданий. Количество выполненных заданий является основанием для суждения о наличии или отсутствии, а также степени развития у него определенного психологического качества. Большинство тестов по определению уровня умственного развития относится именно к этой категории. эксперимент

- метод, основанный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Главным достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими феноменами, научно объяснить происхождение явления и его развитие. Имеются две основные разновидности эксперимента лабораторный и естественный.

Они отличаются друг от друга условиями проведения эксперимента. Лабораторный эксперимент предполагает создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство может быть лучше всего оценено. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они есть. Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному

поведению людей. Однако следует иметь в виду, что результаты естественного эксперимента не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строгого контроля за влиянием разнообразных факторов. С этой точки зрения лабораторный эксперимент выигрывает в точности, но при этом уступает в степени соответствия жизненной ситуации. 4. Метод наблюдения. Особенности метода. Метод наблюдения в психологии является одним из самых старых и на первый взгляд

наиболее простых. Он основывается на планомерном наблюдении за деятельностью людей, которое проводится в обычных жизненных условиях без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя. Наблюдение в психологии предполагает полное и точное описание наблюдаемых явлений, а также их психологическое толкование. Именно в этом заключается главная цель психологического наблюдения оно должно, исходя из фактов, раскрыть их психологическое содержание. Наблюдение - это метод, которым пользуются все люди.

Однако научное наблюдение и наблюдение, которым пользуется большинство людей в повседневной жизни, имеют ряд существенных различий. Научное наблюдение характеризуется систематичностью и проводится на основе определенного плана с целью получения объективной картины. Следовательно, научное наблюдение требует специальной подготовки, в ходе которой приобретаются специальные знания и содействующие объективности психологической интерпретации качества.

Наблюдение может проводиться в разнообразных вариантах. метод включенного наблюдения когда психолог сам является непосредственным участником событий. Однако если под влиянием личного участия исследователя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, что позволяет более объективно судить о происходящих событиях. Самонаблюдение наблюдение за своими переживаниями, является одним из специфических методов, применяемых

только в психологии. Следует отметить, что данный метод помимо преимуществ обладает целым рядом недостатков. Во-первых, наблюдать свои переживания очень трудно. Они или изменяются под влиянием наблюдения, или совсем прекращаются. Во-вторых, при самонаблюдении очень трудно избежать субъективизма, поскольку наше восприятие происходящего имеет субъективную окраску. В-третьих, при самонаблюдении трудно выразить некоторые оттенки наших переживаний.

Самонаблюдение часто применяется в условиях эксперимента. В этом случае оно приобретает наиболее точный характер и его принято называть экспериментальным самонаблюдением. Характерной чертой его является то, что опрос человека проводится при точно учитываемых условиях опыта, в те моменты, которые наиболее интересуют исследователя. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения На протяжении длительного времени метод интроспекции был

не просто главным, а единственным методом психологии. Он основан на двух утверждениях, развиваемых представителями интроспективной психологии во-первых, процессы сознания закрыты для внешнего наблюдения, но, во-вторых, процессы сознания способны открываться репрезентироваться субъекту. Из этих утверждений следует, что процессы сознания конкретного человека могут быть изучены только им самим и никем более. Идеологом метода интроспекции был философ

Дж. Локк 1632-1704 , который развил тезис Декарта о непосредственном постижении мыслей. Дж. Локк утверждал, что существует два источника всех знаний объекты внешнего мира и деятельность нашего собственного ума. На объекты внешнего мира человек направляет свои внешние чувства и в результате получает впечатления о внешних вещах, а в основе деятельности ума лежит особое внутреннее чувство - рефлексия. Локк определял ее как наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность .

В то же время под деятельностью ума Локк понимал мышление, сомнение, веру, рассуждения, познание, желание. Дж. Локк заявлял, что рефлексия предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. У детей рефлексии почти нет, они заняты в основном познанием внешнего мира. Однако рефлексия может не развиться и у взрослого, если он не проявит склонности к размышлению над собой и не направит на свои внутренние процессы специального внимания.

Исходя из данного положения, можно говорить о том, что Локк считает возможным раздвоение психики. Психические процессы, по его мнению, протекают на двух уровнях. К процессам первого уровня он относил восприятие, мысли, желания и т. д а к процессам второго уровня - наблюдение, или созерцание , этих мыслей и образов восприятия. Другим не менее важным выводом из утверждения Дж.

Локка является то, что, поскольку процессы сознания открываются только самому субъекту, ученый может проводить психологические исследования только над самим собой. При этом способность к интроспекции не приходит сама по себе. Для того чтобы овладеть этим методом, надо долго упражняться. о сути, Дж. Локк, находясь на материалистических позициях, придерживается двух принципов английского материализма

ХУ1-ХУП вв который возник и развивался под влиянием достижений в механике и физике, и в первую очередь открытий Ньютона. Первый из провозглашенных английскими материалистами того времени принципов был принцип сенсуализма, чувственного опыта, как единственного источника познания. Второй - это принцип автоматизма, согласно которому задача научного познания психических, как и всех природных явлений, заключается в том, чтобы разложить все сложные явления на элементы и объяснить их,

опираясь на связи между этими элементами. Данная точка зрения получила название сенсуалистического материализма. Несмотря на некоторую ограниченность суждений, для своего времени эта позиция была весьма прогрессивна, а лежащие в ее основе принципы оказали огромное влияние на развитие психологической науки. Параллельно с учением Дж. Локка в науке стало развиваться еще одно, близкое к нему течение - ассоциативное направление. Истоком этого учения являлся все тот же сенсуалистический материализм.

Интроспекция в буквальном смысле означает самонаблюдение . В современной психологии существует метод использования данных самонаблюдения. Между этими понятиями есть ряд различий. Во-первых, по тому, что и как наблюдается, и, во-вторых, по тому, как полученные данные используются в научных целях. Позиция представителей интроспективной психологии заключается в том, что наблюдение направлено на деятельность

своего ума и рефлексия является единственным способом получения научных знаний. Данный подход обусловлен своеобразной точкой зрения интроспекционистов на сознание. Они считали, что сознание имеет двойственную природу и может быть направлено как на внешние объекты, так и на процессы самого сознания Позиция современной психологии на использование данных самонаблюдения заключается в том, что самонаблюдение рассматривается как моноспекция , как метод постижения фактов

сознания, а факты сознания, в свою очередь, выступают в качестве сырого материала , для дальнейшего понимания психических явлений. Термин моноспекция говорит о том, что сознание - это единый процесс. Однако интроспекция как самонаблюдение за своим внутренним состоянием существует, но при этом она неотделима от экстраспекции - наблюдения за внешними объектами и поведением людей. Таким образом, самонаблюдение является одним из методов современной психологической науки, который

позволяет получить сведения, являющиеся основанием для последующего психологического анализа. 5. Эксперимент как один из основных методов исследования. Виды эксперимента. эксперимент - метод, основанный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Главным достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических методов

делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими феноменами, научно объяснить происхождение явления и его развитие. Имеются две основные разновидности эксперимента лабораторный и естественный. Они отличаются друг от друга условиями проведения эксперимента. С.Л. Рубинштейн выделяет четыре основные особенности эксперимента. Во-первых, в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения,

при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию. Во-вторых, экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса. В-третьих, в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий переменных , с тем чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс. В-четвертых, эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает

математическую обработку полученных в исследовании данных. Выделяют три вида психологического эксперимента лабораторный, естественный и формирующий психолого-педагогический . Лабораторный эксперимент предполагает создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство может быть лучше всего оценено. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими,

какие они есть. Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению людей. Однако следует иметь в виду, что результаты естественного эксперимента не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строгого контроля за влиянием разнообразных факторов. С этой точки зрения лабораторный эксперимент выигрывает в точности, но при этом уступает в степени соответствия жизненной ситуации. Лабораторный психологический эксперимент протекает в специально

создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Первоначальным объектом лабораторного эксперимента в психологии выступили элементарные психические процессы ощущения, восприятия, скорость реакции. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных. Большого совершенства в использовании лабораторного эксперимента достигла когнитивная психология, изучающая

познавательные процессы человека. Познавательные процессы составили основную область лабораторных исследований психологии человека. Научную объективность и практическую значимость получаемых в лабораторном эксперименте данных снижает искусственность создаваемых условий. Это связано как с отдаленностью решаемых в эксперименте задач от реальных жизненных условий испытуемого, так и с невозможностью фиксировать характер влияния экспериментатора на испытуемого в ходе исследования.

Поэтому возникает проблема переноса полученных в лаборатории данных на реальные условия жизнедеятельности человека. Другими словами, моделирует ли экспериментальная ситуация существенные условия жизни человека? Этот вопрос всегда остается открытым в лабораторном психологическом исследовании. Использование лабораторного эксперимента в реальной педагогической деятельности в силу его искусственности, абстрактности, трудоемкости фактически не практикуется.

Естественный психологический эксперимент снимает отмеченные ограничения лабораторного эксперимента. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях жизнедеятельности людей принадлежит отечественному психологу А.Ф. Лазурскому. Естественный эксперимент вырос из педагогической практики здесь же он получил признание и широкое применение. Основное его отличие заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий

проведения. Воздействие исследователя на испытуемых, основанное на предварительном предположении гипотезе о его характере, осуществляется в привычных условиях деятельности или поведения. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не подозревают о том, что они выступают в роли испытуемых. Формирующий эксперимент - это метод исследования психического развития детей в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса.

Существо этого эксперимента проявляется в его названиях преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, психолого-педагогический, метод активного формирования психики, генетико-моделирующий. Исследователь не ограничивается изучением сложившихся форм психики, регистрацией и объяснением достигнутого учащимися психического развития, что характерно для констатирующего лабораторного эксперимента. На основе предварительного теоретического анализа закономерностей психического развития детей определенного

возраста либо условий и характера формирования важнейших человеческих способностей строится гипотетическая модель становления изучаемых способностей в специально проектируемых условиях, как правило, в экспериментальных классах или школах. Реализация разработанной модели тщательно контролируется и оценивается специалистами разного профиля - педагогами, психологами, методистами, врачами и т.д. В ходе эксперимента выявляются закономерности, механизмы, динамика, тенденции психического развития

школьников. Результаты эксперимента позволяют подтвердить, уточнить либо опровергнуть предварительно разработанную модель становления изучаемой способности. В формирующем эксперименте сам педагогический процесс становится экспериментальным. 6. Метод опроса виды, особенности опроса. Опрос представляет собой метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов.

Есть несколько вариантов проведения опроса. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Выделяют три основных вида опроса устный, письменный и свободный. Устный опрос, как правило, применяется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за реакциями и поведением испытуемого. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, поскольку вопросы, задаваемые исследователем, могут корректироваться в процессе исследования

в зависимости от особенностей поведения и реакций испытуемого. Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей за сравнительно небольшое время. Наиболее распространенная форма данного опроса - анкета. Но ее недостатком является то, что нельзя предвидеть реакцию испытуемых на ее вопросы и изменить в ходе исследования ее содержание. Свободный опрос - разновидность письменного или устного опроса, при

котором перечень задаваемых вопросов заранее не определяется. При опросе данного - разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов заранее не определяется. При опросе данного типа можно достаточно гибко менять тактику и содержание исследования, что позволяет получить разнообразную информацию об испытуемом тесты используется чаще всего. Его популярность обусловлена возможностью получения точной и качественной характеристики психологического

явления, а также возможностью сопоставить результаты исследования, что в первую очередь необходимо для решения практических задач. От других методов тесты отличаются тем, что имеют четкую процедуру сбора и обработки данных, а также психологической интерпретацией полученных результатов. Тест-опросник как метод основан на анализе ответов испытуемых на вопросы, которые позволяют получить достоверную и надежную информацию о наличии или выраженности определенной психологической характеристики.

Суждение о развитии данной характеристики осуществляется на основе количества ответов, совпавших по своему содержанию с представлением о ней. Тест-задание предполагает получение информации о психологических характеристиках человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий. В тестах этого типа испытуемому предлагается выполнить определенный перечень заданий. Количество выполненных заданий является основанием для суждения о наличии или отсутствии, а также степени

развития у него определенного психологического качества. Большинство тестов по определению уровня умственного развития относится именно к этой категории. Метод опроса используется в психологии в двух формах анкетирования и беседы интервью . Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения индивида. Метод опроса часто подвергается критике выражается сомнение в достоверности информации, полученной

из непосредственных ответов испытуемых. Для получения более достоверной информации создаются специальные опросники, позволяющие получить ту информацию, которая соответствует определенной гипотезе, и эта информация должна быть максимально надежной. В психологии разработаны специальные правила составления вопросов, расположения их в нужном порядке, группировки в отдельные блоки и т.д. Если опрос проводится письменно с использованием анкеты, то говорят о методе анкетирования, преимущество

которого состоит в том, что в нем одновременно может участвовать группа лиц. Полученные в ходе анкетирования данные могут быть статистически обработаны. В педагогической практике анкеты применяются достаточно широко, но необходимо помнить, что получение надежных и достоверных фактов требует профессиональных знаний от составителей анкет. Плохо составленная анкета не только не дает достоверной информации, но и компрометирует сам метод.

Оценивая в целом метод анкетирования, можно отметить, что он представляет собой средство первичной ориентировки, предварительной разведки. Полученные при анкетировании данные намечают направления дальнейшего изучения личности или группы. Получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с опрашиваемым характерно для метода беседы интервью . Беседа является более психологичной формой опроса, так как в ней имеет место взаимодействие субъектов,

подчиненное определенным социально-психологическим закономерностям. Важнейшее условие успешности беседы состоит в установлении контакта исследователя с респондентом, в создании доверительной атмосферы общения. Исследователь должен расположить к себе опрашиваемого, вызвать его на откровенность. Не всякая беседа педагога с учащимся может рассматриваться как опрос. Беседа как метод имеет место в том случае, если педагог занимает исследовательскую позицию, когда ее

проведение определяется целями изучения или оценки каких-либо явлений. Педагогическая практика предоставляет большие возможности применения метода беседы для психологического изучения школьников. К сожалению, многие педагоги не используют такую возможность и ограничивают свое общение со школьниками рамками урока, изучаемого предмета, вопросами дисциплины, поддержания порядка и т.п. 7. Метод тестов. Основные виды тестов тесты используется чаще всего.

Его популярность обусловлена возможностью получения точной и качественной характеристики психологического явления, а также возможностью сопоставить результаты исследования, что в первую очередь необходимо для решения практических задач. От других методов тесты отличаются тем, что имеют четкую процедуру сбора и обработки данных, а также психологической интерпретацией полученных результатов. Тест-опросник как метод основан на анализе ответов испытуемых на вопросы, которые позволяют получить

достоверную и надежную информацию о наличии или выраженности определенной психологической характеристики. Суждение о развитии данной характеристики осуществляется на основе количества ответов, совпавших по своему содержанию с представлением о ней. Тест-задание предполагает получение информации о психологических характеристиках человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий. В тестах этого типа испытуемому предлагается выполнить определенный перечень заданий.

Количество выполненных заданий является основанием для суждения о наличии или отсутствии, а также степени развития у него определенного психологического качества. Большинство тестов по определению уровня умственного развития относится именно к этой категории. Особое значение имеют тесты в педагогической практике. Здесь они выполняют ряд существенных функций, главная среди которых - это диагностика.

Одной из основных задач психодиагностики в сфере образования является оценка соответствия уровня психического развития школьника возрастным нормам и стандартам. Несоответствие уровня развития конкретного ребенка некоторому возрастному нормативу ставит перед педагогом задачу определения индивидуального психологического портрета учащегося и средств психолого-педагогической коррекции его развития. Другая задача психологической диагностики в сфере образования состоит в оценке

развивающего эффекта определенной педагогической практики, конкретных образовательных программ. Тесты должны показать, насколько та или иная дидактическая система способствует психическому развитию школьников. Особенно актуальна такая диагностика в условиях многовариантности школ. Еще одна задача психодиагностики в школе - дифференциация учащихся по интересам, склонностям, способностям тесты способностей , оценка уровня овладения учебными знаниями и навыками тесты достижений , профориентационная

работа, самопознание и саморазвитие. Квалификационное применение тестов, проведение психологической диагностики требуют профессиональной психологической подготовки и связаны с принятием этических норм тестирования. Непрофессиональное использование тестов может принести вред личности из-за ложной интерпретации его данных. Отдельные тесты, не требующие специальных знаний при их интерпретации, может использовать в своей работе и педагог. Но и в этом случае необходима его предварительная консультация с психологом.

Сегодня тесты - это наиболее широко используемый метод психологического исследования. Все же необходимо отметить тот факт, что тесты занимают промежуточное положение между субъективными и объективными методиками. Это обусловлено большим разнообразием тестовых методик. Существуют тесты, основанные на самоотчете испытуемых, например тесты-опросники. При выполнении данных тестов испытуемый может сознательно или неосознанно повлиять на результат тестирования,

особенно если он знает, как будут интерпретироваться его ответы. Но существуют и более объективные тесты. К их числу прежде всего необходимо отнести проективные тесты. Данная категория тестов не использует самоотчеты испытуемых. Они предполагают свободную интерпретацию исследователем выполняемых испытуемым заданий. Например, по наиболее предпочтительному для испытуемого выбору цветовых карточек психолог определяет

его эмоциональное состояние. В других случаях испытуемому предъявляют картинки с изображением неопределенной ситуации, после чего психолог предлагает описать события, отраженные на картинке, и на основе анализа интерпретации испытуемым изображенной ситуации делается вывод об особенностях его психики. Однако тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной подготовки и опыту практической работы психолога, а также требуют наличия достаточно высокого уровня интеллектуального

развития у испытуемого. 8 Моделирование, анализ продуктов деятельности. Биографический метод. Еще одну группу методов психологической науки образуют методы моделирования. Их следует отнести к самостоятельному классу методов. Они применяются, когда использование других методов затруднено. Их особенностью является то, что, с одной стороны, они опираются на определенную информацию о том или

ином психическом явлении, а, с другой стороны, при их использовании, как правило, не требуется участия испытуемых или учета реальной ситуации. Поэтому бывает очень сложно отнести разнообразные методики моделирования к разряду объективных или субъективных методов. Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими и т. д. В математическом моделировании используют математическое выражение или формулу, в которой отражена взаимосвязь переменных и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения

в изучаемых явлениях. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании для решения психологических задач понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.Развитие компьютеров и программного обеспечения для них дало толчок к моделированию психических явлений

на основе законов работы ЭВМ, так как оказалось, что мыслительные операции, используемые людьми, логика их рассуждений при решении задач близки к операциям и логике, па основе которых работаю компьютерные программы. Это привело к попыткам представить и описать поведение человека по аналогии с работой компьютера. В связи с этими исследованиями стали широко известны имена американских ученых Д. Миллера, Ю. Галантера, К. Прибрама, а также российского психолога

Л. М. Веккера. Метод анализа продуктов деятельности основывается на том, что в результатах работы человека оказываются его знания, умения и навыки, способности, внимательность и наблюдательность, черты характера. Следовательно, продукты деятельности дают возможность увидеть в них самые разнообразные психические качества и свойства личности, уровень их развития Продуктами деятельности учащихся являются их письменные работы, изделия, рисунки, модели, фотографии и др.

Сравнивая работы, учащийся выполняет в разное время, на разных этапах обучения, можно выявить уровень его развития, совершенство умений и навыков, аккуратность, мастерство, сообразительность, настойчивость и т.д. Именно это должно стать предметом анализа продуктов деятельности, а не, например, стоимость произведенного продукта.Продукты деятельности ученика можно анализировать также в процессе их создания. Наблюдая этот процесс, можно выявить не только его качество, но и динамику, темп работы, сноровку в

действиях, отношение к заданию. Данные наблюдения помогают глубже и всесторонне познать умственные, эмоциональные, волевые и характерные качества и свойства личности.Метод анализа результатов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно делать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов.

Правомерность использования метода анализа продуктов деятельности не вызывает сомнений. О силе таланта и личности писателя мы судим на основе его произведений. Л.Н. Толстой писал, что он весь в своих творениях. В психолингвистике разработан вариант метода анализа продуктов деятельности - контент-анализ, позволяющий выявлять и оценивать специфические характеристики литературных, научных, публицистических текстов и

на их основе определять психологические характеристики их автора. Метод контент-анализа широко использует математические модели исследования текстовой информации с использованием ЭВМ. Специфической формой метода анализа результатов деятельности выступает графология. Психологи установили, что характеристики почерка связаны с определенными психологическими свойствами автора письма ими были разработаны нормы и приемы психологического анализа почерка. сочинений, поделок,

рисунков и т.п. Биографический метод как способ познания человека основан на изучении психологии человека в контексте его истории, через описание его биографии. Понимание внутреннего мира человека, развитой душевной жизни осуществляется посредством описания прошедших этапов жизни человека. Биографический метод может реализоваться в форме психологической реконструкции всего жизненного пути исторического деятеля, выдающейся личности и т.п.

Достоинство метода заключается в надежности и обоснованности выводов о психологических особенностях человека. Вместе с тем метод трудоемок и не может использоваться очень широко. Использование биографического метода сопряжено с применением ряда частных методик опросников, интервью, тестов, автобиографий, свидетельств очевидцев близких людей, современников , с изучением продуктов деятельности и т.д. 9 Понятие группы. Социометрические методы исследования.

Группа - это ограниченная в размерах общность, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков характера выполняемой деятельности, этнической, социальной или классовой принадлежности, структуры, композиции, уровня развития и т. д Наиболее распространено деление групп по размеру - на большие и малые группы.Большие группы могут быть условными и включать в себя субъектов, которые не имеют прямых и косвенных объективных взаимоотношений друг с другом, могут даже никогда не видеть друг друга, но в

связи с тем признаком, на основе которого они были выделены в подобную группу, иметь общие социальные и психологические характеристики национальные, возрастные, половые и т. д. .Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов.

Группы также бывают условными и реальными. Реальные группы делят на малые и большие, официальные и неофициальные, устойчивые и ситуативные, организованные и стихийные, контактные и неконтактные. Иногда состав микрогруппы и соответственно структура отношений в ней носят более сложный характер. Например, в старших классах школы нередко можно встретить объединения подростков, включающие по 4-5 человек, имеющих близкие дружеские связи. Внимательное изучение микрогруппы может дать очень много полезной

информации для понимания более сложной системы взаимоотношений, имеющихся в малой группе или тколлективе. тРазнообразна структура больших групп, в которые входят малые, к ним можно отнести социальные классы крестьяне, рабочие, богема и т. д. различные этнические группы азиаты, европейцы и т. д. профессиональные группы учителя, менеджеры, врачи и т. д. возрастные группы молодежь, дети, пожилые люди и др Выделяют 10 общих качеств группы. 1. Итеративность - мер а единства, слитности, общности членов группы

друг с другом отсутствие интегративности - разобщенность, дезинтеграция . 2. Референтность - степень принятия членами группы групповых эталонов. 3. Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач. 4. Интрагрупповая активность - мер а активизации личностей, образующих группу. 5. Интергруппова я активность - степень влияния данной группы на другие группы.

6. Направленность группы - социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентации и групповых норм. 7. Организованность - реальная способность группы к самоуправлению. 8. Эмоциональность - межличностные связи эмоционального характера преобладающий эмоциональный настрой группы. 9. Интеллектуальная коммуникативност ь - характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождение общего языка. Волевая коммуникативность - способность группы противостоять трудностям и

препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях. 53. Конформизм и нонконформизм Процесс образования малой группы включает в себя два подпроцесса включение в группу нового члена, или новичка процесс сплачивания группы, то, что называется групповой сплоченностью или интегративные процессы в группе. В изучении первого процесса был зафиксирован феномен - явление конформности. Или, иначе говоря, подчинение члена группы, новичка, прежде всего групповому давлению.

Этот феномен зафиксирован в экспериментах Соломона Аша, сотрудника и соратника Курта Левина. В последних экспериментах показано чем выше образовательный уровень - тем ниже конформность. Взрослые менее конформны, чем дети. Из всех возрастных групп самые конформные поддающиеся давлению группы - подростки. Конформность может быть 1 внутренней - четко прослеживается явление внушаемости член группы начинает

воспринимать объекты, события глазами группы 2 внешней - это внешнее формальное согласие с группой при сохранении собственного видения ситуации 3 негативизм - член группы говорит не то, что другие члены группы, при этом отталкиваясь от нее. Людям свойственно подчиняться влиянию лица с более высоким социальным статусом, т. е. соглашаться с мнеием авторитета. По мнению американского психолога Милгрэма, причиной этого является ответственность,которую легче приписать другому лицу, а не себе.

Нонконформизм выступает как действие наоборот , опровержение индивидом мнения большинства, как протест против давления, подчинения, как демонстрация независимости индивида от мнения группы. 54. Социометрия Малая группа как объект исследования занимает особое место в системе социальных наук. Она концентрирует в себе целый ряд важных проблем как социально-практического, управленческого, так и теоретико-исследовательского характера. Процесс непосредственного социального взаимодействия, происходящий

в малой группе и создающий социальную микросреду человека, является чрезвычайно сильным фактором формирования и воспитания личности, социально-психологического стимулирования и регулирования ее деятельности. Малая группа - важный элемент социальной системы в целом, она фокусирует в себе те общественные отношения, в которые вплетена, воплощает их во внутригрупповые отношения. Знание механизмов этих отношений представляет собой необходимый элемент социального управления, построенного

на научной основе. В то же время именно в малой группе действие этих механизмов столь наглядно и разнообразно, что позволяет успешно применять и анализировать самые различные подходы к объяснению социальной реальности - социологический, социально-психологический и психологический, динамический и статистический и т. д. Одним из наиболее эффективных способов исследова-ния эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы является социометрия от лат. Societas - общество и греч. metreo - измеряю .

Она представляет собой своеобразный способ количественной оценки межличностных отношений в группе. Если конкретизировать, то назначение социометрической процедуры может быть трояким 1 измерение степени сплоченности разобщенности в группе 2 выявление социометрических позиций , т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии антипатии, где на крайних полюсах оказывается лидер группы и отвергнутый 3 обнаружение внутригрупповых подсистем сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные

лидеры. С помощью этого способа можно установить популярность - непопулярность отдельных членов группы, изучить типологию социального поведения людей в условиях коллективной деятельности, вскрыть неформальную структуру группы, выявить степень социально-психологической совместимости ее членов и т. п. Несмотря на дискуссии относительно убедительности теоретико-методологической базы социометрии, социометрические методы дают хорошие исследовательские результаты, именно поэтому они охотно используются социологами

и социальными психологами. 10.Становление предмета психологии. Проблема метода в психологии. Этапы становления предмета психологии I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. II этап - психология как наука о сознании. Возникает в

XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. III этап - психология как наука о поведении. Возникает в XX веке Задача психологии - ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно поведение, поступки, реакции человека мотивы, вызывающие поступки, не учитывались .

IV этап - психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В. М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России. психология - это наука о психике и закономерностях ее проявления и развития.

Предмет исследования - это определенный и ограниченный данным уровнем общественно-истрического развития способ освоения объекта. Предметом психологии как науки является психическая деятельность, психика, сознание человека. Предмет психологии указывает и раскрывает специфику психических явлений не в отличии от предметов других наук, а в соотношении с ними, которое требует своего исследования. Основные требования к методам психологии Психология как наука имеет определённые предмет и методы изучения

психических явлений. Знание методов и умения с их помощью изучать возрастные и индивидуальные особенности психического развития личности - путь к более глубокому познанию психологических особенностей личности и использования этих знаний в практической деятельности. Психология выдвигает к методам исследования психических явлений определенные требования - Психические явления нужно изучать в их развитии, взаимосвязи и взаимозависимости -

Метод психологического исследования должно быть адекватным предметом исследования, раскрывать существенные, а не случайные, второстепенные особенности исследуемого психологического процесса, состояния или свойства. Основным принципом психологического исследования является его объективность. Методами, которые обеспечивают объективность раскрытия исследуемого психического явления, есть наблюдение, экспериментальное исследование, анализ продуктов деятельности учебной, трудовой, спортивной , беседа,

интервью и др. Метод самонаблюдение, особенно интроспективная его форма, не может быть единственным и вероятным способом изучения особенностей психических процессов, состояний и свойств личности. Самонаблюдение легко поддается субъективном толкованию психических явлений, особенно тогда, когда исследуемая лицо малоразвитых и не способно к самонаблюдению. Проверить же описания психических переживаний, которые исследуются самонаблюдение, обычно невозможно. Впрочем, при исследовании объективными методами самонаблюдения

может использоваться в форме словесного отчета подопытного о том, что и как он переживает во время самонаблюдение психического процесса или состояния. При самонаблюдении личность одновременно предстает как субъект и как объект исследования, что делает невозможным успешность исследования. Лучшей формой самонаблюдения является ретроспективное наблюдение, основополагающим в отношении которого есть упоминания о ходе исследуемого психического явления после того, как оно произошло.

Человек может в такой способ описать, что он чувствовал в состоянии радости, горечи, страха, как он запоминал или рассуждал, решая задачи. 2. Явления сознания как предмет экспериментально-психологического исследования У. Джемс, В Вундт . Психологическая характеристика сознания Рефлексивная способность сознания, т.е. готовность к познанию других психических явлений и самого себя. Без наличия этих способностей человек никогда не смог бы даже представить что у него есть психика.

Таким образом, психологическая характеристика включает в себя ощущение человеком себя, познающим субъектом. Это означает, что человек осознает себя, как отделенное от мира существо, готовое и способное к изучению и познанию этого мира. Человек осознает эти знания, может сформулировать их, выразить их в словах, понятиях, передать другому человеку, хранить эти знания, воспроизводить, работать с ними, как с особым объектом. При утрате сознания такая способность теряется. Вторая характеристика сознания - тесная взаимосвязь

сознания с волей. Представить действительно отсутствие в данный момент или вовсе не существование в данный момент человек может только произвольно. Третья черта - способность сознания к коммуникации, т.е. передача другим лицам того, что осознает данный человек с помощью языка и других знаковых систем. Обмениваясь друг с другом информацией люди выделяют в сообщаемом главное, так происходит абстрагирование, т.е. отвлечение от всего второстепенного и сосредоточение сознания на самом существенном.

Сознание существует не только в словесной, но и в образной форме. 3. Возникновение и развитие сознания Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является совместное, продуктивное, опосредованное речью орудийная деятельность людей. Она требует общения и взаимодействия людей друг с другом. Она предполагает создание продукта, который всеми участниками деятельности осознается как цель их сотрудничества.

Эта цель должна быть определена и выражена в слове. Прежде чем стать достоянием индивидуального сознания, слово и его содержание должны получить общее значения для пользующихся ими людей. Это впервые происходит в совместной деятельности, получив всеобщее значение слово проникает в индивидуальное сознание, в начале своего развития сознание человека направлено на познание внешнего мира. Человек осознает, что находится в него его, с помощью данных ему природой

органов чувств. Он видит, воспринимает, отражает этот мир как отделенный от него и существенно независимый от него. Такая последовательность развития стадий сознания называется рефлексивной. 4. Сознание и бессознательность На ряду с сознанием у человека существует и бессознательное. Бессознательность - это форма психического отношения, в которой образ действительности и отношения к ней человека не выступают как предмет специальной рефлексии.

Понятие сознательности в науку ввел Фрейд. Он относил к бессознательности в личности те качества, интересы, потребности, в которых человек не осознает себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных не произвольных реакциях, действиях и психических явлениях. К одному из таких явлений Фрейд относил ошибочные действия - оговорки, описки, ошибки при написании и слушании слов, не произвольное забывание имен, обещаний, намерений, предметов, событий и др что прямо

или косвенно связанно для человека с неприятными переживаниями. Третья группа явлений проявления бессознательности - представления связанные с восприятием, памятью и воображением. сознание - это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, присущий только человеку как социальному существу. Чем характеризуется сознание? Во-первых, сознание всегда активно и, во-вторых, интенционально.

Активность сама по себе является свойством всех живых существ. Активность сознания проявляется в том, что психическое отражение объективного мира человеком носит не пассивный характер, в результате которого все отражаемые психикой предметы имеют одинаковую значимость, а, наоборот, происходит дифференциация по степени значимости для субъекта психических образов. Вследствие этого сознание человека всегда направлено па какой-то объект, предмет или образ, т. е. оно

обладает свойством интенции направленности Наличие данных свойств обусловливает наличие ряда других характеристик сознания, позволяющих рассматривать его в качестве высшего уровня саморегуляции. К группе данных свойств сознания следует отнести способность к самонаблюдению рефлексии , а также мотивационно-ценностный характер сознания. Способность к рефлексии определяет возможность человека наблюдать за самим собой, за своим ощущением, за своим состоянием. Причем наблюдать критически, т. е. человек в состоянии

оценить себя и свое состояние, поместив полученную информацию в определенную систему координат. Такой системой координат для человека являются его ценности и идеалы. Самосознание человека как система его взглядов строго индивидуально. Люди по-разному оценивают происходящие события и свои поступки, по-разному оценивают одни и те же объекты реального мира. Причем оценки одних людей, соответствуют реальности, а оценки других, наоборот, крайне

субъективны. Необходимо отметить, что не вся получаемая информация об окружающей действительности и собственном состоянии осознается человеком. Значительная часть информации оказывается вне нашего сознания. Это происходит вследствие ее низкой значимости для человека или автоматического реагирования организма в ответ на привычный раздражитель. Проблема соотношения бессознательного н сознательного в поведении человека чрезвычайно сложна. В отечественной психологии этот вопрос, как правило, рассматривают, основываясь

на сформулированной А. Н. Леонтьевым гипотезе о происхождении сознания человека. Существует определенная последовательность явлений, обусловивших возможность появления сознания у человека труд привел к изменению принципов построения взаимоотношений между людьми. Это изменение выразилось в переходе от естественного отбора к принципам организации социального общежития, а также способствовало развитию речи как средства коммуникации.

Появление человеческих сообществ с их моральными нормами, отражающими законы социального общежития, явилось основанием для проявления критичности мышления человека. Так появились понятия хорошо и плохо , содержание которых определялось уровнем развития человеческих сообществ. Постепенно, с развитием общества, эти понятия усложнялись, что в определенной мере способствовало эволюции мышления. В то же время происходило развитие речи.

Существует целый ряд фактов, позволяющих установить закономерности, которые определили возможность появления сознания у человека. Прежде всего следует обратить внимание на то, что возникновение сознания v человека, появление речи и возможности трудиться были подготовлены эволюцией человека как биологического вида. Прямохожденне освободило передние конечности от функции ходьбы и способствовало развитию их специализации, связанной с хватанием предметов, их удержанием и манипулированием ими, что в целом способствовало созданию

для человека возможности трудиться. Одновременно с этим происходило развитие органов чувств. У человека зрение стало доминирующим источником получения информации об окружающем мире. Мы вправе полагать, что развитие органов чувств не могло происходить изолированно от развития нервной системы с целом, отмечаются существенные изменения в строении нервной системы, и прежде всего головного мозга. Так, объем головного мозга человека превышает объем мозга его ближайшего предшественника - человекообразной

обезьяны - более чем в два раза. Происходят существенные структурные и функциональные перестройки мозга. Например, у человека по сравнению с человекообразной обезьяной уменьшилась в процентном соотношении площадь проекционных нолей, связанных с элементарными чувствительными и двигательными функциями, и увеличилось процентное содержание интегративных полей, связанных с высшими психическими функциями Сегодня благодаря клиническим исследованиям мы знаем, что сознательная деятельность и осознанное поведение

человека в значительной степени определяется переднелобными и теменными полями коры головного мозга. Так, при поражении переднелобных полей человек теряет способность сознательно и разумно управлять своей деятельностью в целом, подчинять спои действия более отдаленным мотивам и целям. В то же время поражение теменных полей приводит к утрате представлений о временных и пространственных отношениях, а также логических связей. Интересен тот факт, что лобные и теменные поля у человека по

сравнению с человекообразными обезьянами развиты в наибольшей степени, особенно лобные. Если лобные поля у обезьян занимают около 15 площади коры головного мозга, то v человека они занимают 30 . Кроме этого, переднслобныс и нижнетеменные участки у человека имеют некоторые нервные центры, отсутствующие у животных. Следует также отметить, что на характере структурных изменений головного мозга человека отразились результаты эволюции двигательных органов.

Каждая группа мышц тесно связана с определенными двигательными полями коры головного мозга. .у человека двигательные поля, связанные с той или иной группой мышц, имеют разную площадь, размер которой напрямую зависит от степени развития той или иной группы мышц. При анализе соотношений размеров площади двигательных полей обращает на себя внимание то, насколько велика но отношению к другим полям площадь двигательного поля, связанного с кистями рук.

Следовательно, кисти рук человека имеют наибольшее развитие среди органов движения и наиболее связаны с деятельностью коры головного мозга. Необходимо подчеркнуть, что подобный феномен встречается только у человека. Таким образом, мы можем сделать двоякий вывод о взаимосвязи труда и психического развития человека Эволюция человека как биологического вида способствовала появлению у людей возможности трудиться, что в свою очередь явилось предпосылкой для появления сознания у человека.

Появление у человека сознания как высшей из известных форм развития психики стало возможным вследствие усложнения строения головного мозга. Кроме того, нужно согласиться с тем, что уровень развития мозговых структур и способность к выполнению сложных трудовых операций находится в тесной взаимосвязи. Поэтому можно утверждать, что появление сознания у человека обусловлено как биологическими, так и социальными факторами. Необходимо подчеркнуть, что с появлением сознания человек сразу выделился из животного мира,

но первые люди по уровню своего психического развития значительно отличались от современных людей. Причем основным фактором поступательного развития сознания явился труд. Человек постепенно переходил от простейших трудовых операций к более сложным видам деятельности, что влекло за собой и поступательное развитие мозга и сознания. Это поступательное развитие свидетельствует о социальной природе сознания, что отчетливо проявляется

в процессе развития психики ребенка. 11. Бихевиоризм в поиске объективного метода исследования Д. Уотсон, Б. Скиннер Бихевиоризм как наука о поведении. Бихевиоризм как науку о поведении обосновал американский психолог Дж. Уотсон. С точки зрения бихевиоризма писал он подлинным предметом психологии человека является поведение человека от рождения и до смерти . Поведение в качестве предмета психологии декларировалось как альтернатива

психологии сознания. Бихевиоризм исключил сознание из психологии, хотя наличие сознания у человека не отрицалось. Считалось, что сознание не может быть предметом научного изучения, поскольку при объективном изучении человека бихевиорист не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием . Ввиду того, что традиционно психическое отождествлялось с сознанием, бихевиоризм стали называть психологией без психики . Дж. Уотсон стремился рассматривать поведение как сумму реакций

Под поведением понимались ответные двигательные акты организма на раздражения, идущие из внешней среды. Внешние раздражители, простые или сложные ситуации - это стимулы S ответные движения - реакции R . Поведение - это всякая реакция в ответ на внешний стимул, посредством которой происходит приспособление индивида к окружающему миру. По Дж. Уотсону, все многообразие поведения человека может быть описано формулой стимул - реакция

S- R . Задача психологии - установить однозначные отношения между стимулами и реакциями. Решение этой задачи позволит заранее предсказать поведение человека, контролировать его, управлять им. Бихевиоризм отверг интроспекцию как метод психологии. Поведение должно исследоваться такими же методами, которые используются в естествознании наблюдением и экспериментом. В представлении бихевиористов человек - это реактивное существо все его действия и

поступки трактуются как реакция на внешние воздействия. Внутренняя активность человека бихевиористами в расчет не принимается. Все психологические проявления человека объясняются через поведение, сводятся к сумме реакций. Интересны взгляды бихевиористов на роль обучения в жизни человека. Практически все поведение они рассматривают как результат обучения, с помощью которого можно всего

достичь. Дайте мне дюжину здоровых крепких детей и людей, и я возьмусь сделать из каждого из них на выбор специалиста по своему усмотрению врача, коммерсанта, юриста и даже нищего и вора, независимо от их талантов, склонностей, тенденций и способностей, а также профессий и расы их предков . Образование человека есть образование условных реакций. Основной проблемой бихевиоризма становится приобретение человеком навыков и научение к ним сводится

все богатство внутреннего мира человека. Оценивая бихевиористское представление о психологии человека, можно сказать, что бихевиоризм упростил природу человека, поставил его на одну ступень с животными. В нем качественно неразличимы простейшие формы поведения и высшие духовные способности человека. Бихевиоризм исключил из объяснения поведения человека его сознание, личностные ценности, идеалы, интересы и т.д. Исходных установок классического бихевиоризма не удалось преодолеть в различных вариантах необихевиоризма

Э. Толмен, К. Халл, Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам, Б. Скиннер . Современный вариант поведенческой психологии - радикальный бихевиоризм Б. Скиннера - предельно биологизировал человека, отвергнув все собственно человеческие формы общественной жизни, внутренний мир человека, высшие духовные ценности. Для бихевиориста пишет известный психолог-гуманист

К. Роджерс человек представляет собой сложную, но тем не менее доступную изучению машину, которую можно научить работать со все большим и большим умением до тех пор, пока она не научится думать мыслями, двигаться в определенных направлениях, вести себя сообразно обстоятельствам . В приведенной цитате содержится достаточно точная оценка бихевиоризма. 12. Психоаналитическая теория З. Фрейда, предмет и методы исследования.

ТЕТРАДЬ Психоанализ. Основоположником психоанализа является австрийский врач-психоневролог Зигмунд Фрейд 1856-1939 . Психоанализ основывается на идее о том, что поведение человека определяется не только и не столько его сознанием, сколько бессознательным, к которому относятся те желания, влечения, переживания, в которых человек не может себе признаться и которые поэтому либо не допускаются до сознания, либо вытесняются из него, как бы исчезают, забываются, но в реальности остаются в психической жизни

человека и стремятся к реализации, побуждая человека к тем или иным поступкам. Психика человека состоит из трех элементов Ид Оно - бессознательное ЭГО Я - сознание СУПЕРЭГО СВЕРХ-Я - сверхсознание. Фрейд утверждал, что бессознательное играет определяющую роль в поведении человека. Этот слой человеческой психики функционирует на основе природных инстинктов, первичных влечений .

Энергия сексуальных влечений - либидо. Все тело представляет собой большую эрогенную зону, но Фрейд особо выделяет рот, анус и половые органы. Наиболее яркими представителями психоанализа являются Карл Густав Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон, Карен Хорни, Эрих Фромм В начале XX в. в психологии возникло направление психоанализа, или фрейдизма. 3. Фрейд ввел в психологию ряд важных тем бессознательная мотивация, защитные механизмы психики, роль

сексуальности в ней, влияние детских психических травм на поведение в зрелом возрасте и др. Однако уже его ближайшие ученики пришли к выводу, что не сексуальные влечения, по преимуществу, а чувство неполноценности и необходимость компенсировать этот дефект А. Адлер , либо коллективное бессознательное архетипы , вобравшее в себя общечеловеческий опыт К. Юнг , определяют психическое развитие личности.

Психоаналитическое направление обратило усиленное внимание на изучение неосознаваемых психических процессов. Неосознаваемые процессы можно разбить на 2 больших класса 1 - неосознаваемые механизмы сознательных действий неосознаваемые автоматические действия и автоматизированные навыки, явления неосознаваемой установки 2 - неосознаваемые побудители сознательных действий именно это интенсивно исследовал Фрейд импульсы бессознательной области психики влечения, вытесненные желания, переживания оказывают

сильное влияние на действия и состояния человека, хотя человек не подозревает этого и часто сам не знает, почему он совершает то или иное действие. Бессознательные представления с трудом переходят в сознание, практически оставаясь неосознанными вследствие работы двух механиз- Основы психологии 56 мов - механизмов вытеснения и сопротивления. Сознание оказывает им сопротивление, т. е. человек не пропускает в сознание всю правду о себе.

Поэтому бессознательные представления, имея большой энергетический заряд, прорываются в сознательную жизнь человека, принимая искаженную или символическую форму три формы проявления бессознательного - сновидения, ошибочные действия - оговорки, описки, забывание вещей, невротические симптомы . Связать природу бессознательного ядра психики человека с социальными условиями его жизни пытались К. Хорни, Г. Салливен и Э. Фромм - реформаторы психоанализа

Фрейда неофрейдисты . Человеком движут не только биологические предопределенные бессознательные побуждения, но и приобретенные стремления к безопасности и самореализации Хорни , образы себя и других, сложившиеся в раннем детстве Салливен , влияния соцэконо-мической структуры общества Фромм . 13. Гештальтпсихология как учение о целостности психических явлений.

Гештальтпсихология зародилась в Германии и получила признание в Европе. Ее создатели - Макс Вертгеймер 1880-1943 , Курт Коффка 1816-1841 , Вольфганг Келер 1887-1967 . Гештальтпсихологи утверждали, что существуют связи, при которых то, что происходит в целом, не выводится из элементов, существующих якобы в виде отдельных кусков, связанных потом вместе, а, напротив, то, что

проявляется в отдельной части этого целого, определяется внутренним структурным законом этого целого. И. Рубин изучил феномен фигуры и фона . Гештальтпсихология возникла в Германии благодаря усилиям Т. Вертгеймера, В. Келера и К. Левина, выдвинувших программу изучения психики с точки зрения целостных структур гештальтов . Гештальтпсихология выступила против ассоциативной психологии

В. Вундта и Э. Титченера, трактовавшей сложные психические феномены в качестве выстроенных из простых по законам ассоциации. Понятие о гештальте от нем. форма зародилось при изучении сенсорных образований, когда обнаружилась первичность их структуры по отношению к входящим в эти образования компонентам ощущениям . Например, хотя мелодия при ее исполнении в различных тональностях и вызывает различные ощущения, она узнается как одна и та же. Аналогично трактуется и мышление оно состоит в усмотрении, осознании структурных

требований элементов проблемной ситуации и в действиях, которые соответствуют этим требованиям В. Келер . Построение сложного психического образа происходит в инсайте - особом психическом акте мгновенного схватывания отношений структуры в воспринимаемом поле. Свои положения гештальтпсихоло-гия противопоставила также бихевиоризму, который объяснял поведение организма в проблемной ситуации перебором слепых двигательных проб, лишь случайно приводящих к успеху.

Заслуги гештальтпсихологии состоят в разработке понятия психологического образа, в утверждении системного подхода к психическим явлениям. 14. Гуманистическая психология как направление, ориентированное на уникальную личность человека К. Роджерс, А. Маслоу Гуманистическая психология возникла в 60-е гг. XX в. Ее основоположник - Абрахам Маслоу 1908-1970 . Под гуманизмом подразумевается определенный тип мировоззрения, утверждающий с ского бытия, стимулирующий

возможности его самореализации. Основные положения гуманистической психологии жизнь есть то, что мы делаем из нее сами, каждому из нас брошен вызов, все мы стоим перед задачей наполнить нашу жизнь смыслом в этом абсурдном мире,люди - мыслящие существа, решающие и свободно выбирающие свои действия. Гуманистические теории личности Если фрейдизм изучает невротическую личность, желания, поступки и слова которой расходятся между собой, суждения о самом себе и о других людях часто диаметрально противоположны

Обычно люди неискренни . Я обычно искренен , т. е. противоречивую, нецелостную, несовершенную личность, то гуманистическая психология, напротив, изучает здоровые, гармоничные личности, достигшие вершины личностного развития, вершины самоактуализации . Такие самоактуализирующиеся личности, к сожалению, составляют лишь 1-4 от общего количества людей, а остальные находятся на той или иной ступени развития. А. Маслоу, один из ведущих психологов США в области исследования мотивации, разработал иерархию потребностей

. Она состоит из следующих ступеней ступень 1 - физиологические потребности - это низшие, управляемые органами тела потребности, как дыхание, пищевая, сексуальная, потребность в самозащите. Ступень 2 - потребность в надежности - стремление к материальной надежности, здоровью, обеспечению в старости и т. п. Ступень 3 - социальные потребности. Удовлетворение их потребностей необъективно и трудноописуемо.

Одного человека удовлетворяют очень немногие контакты с другими людьми, в другом человеке эта потребность в общении выражается очень сильно. Ступень 4 - потребность в уважении, осознании собственного достоинства - здесь идет речь об уважении, престиже, социальном успехе. Вряд ли эти потребности удовлетворяются отдельным лицом, для этого требуются группы. Ступень 5 - потребность в развитии личности, в осуществлении самого себя, в самореализации, самоактуализации,

в осмыслении своего назначения в мире. Маслоу выявил следующие принципы мотивации человека 1 мотивы имеют иерархическую структуру 2 чем выше уровень мотива, тем менее жизненно необходимыми являются соответствующие потребности тем дольше можно задержать их реализацию 3 пока не удовлетворены нижние потребности, высшие остаются сравнительно неинтересными. С момента выполнения низшие потребности перестают быть потребностями, т. е. они теряют мотивирующую силу 4 с повышением потребностей повышается готовность к большей активности.

Таким образом, возможность к удовлетворению высших потребностей является большим стимулом активности, чем удовлетворение низших. Маслоу отмечает, что нехватка благ, блокада базовых и физиологических потребностей в еде, отдыхе, безопасности приводит к тому, что эти потребности могут стать для обычного человека ведущими Человек может жить хлебом единым, когда не хватает хлеба . Но если базовые, первичные потребности удовлетворены, то у человека могут

Основы психологии проявляться высшие потребности, метамотивация потребности к развитию, к пониманию своей жизни, к поиску смысла своей жизни . Для многих людей присущи так называемые неврозы существования , когда человек не понимает, зачем живет, и страдает от этого. Если человек стремится понять смысл своей жизни, максимально полно реализовать себя, свои способности, он постепенно переходит на высшую ступень личностного саморазвития.

Феноменологический подход Роджерса Феноменологический подход базируется на следующих идеях поведение человека можно понимать только на основе анализа его субъективного восприятия и познания действительности люди способны сами определять свою судьбу, т. е. самоопределение является существенной частью природы человека и люди, в конечном счете, ответственны за то, что они собой представляют люди в своей основе добры и обладают стремлением к совершенству, естественно и неизбежно движутся в направлении автономности

и зрелости, реализуя внутренние возможности и личностный потенциал. Феноменологически подход к личности наиболее выражен в работах Карла Роджерса, который оказал огромное влияние на формирование терапевтических и педагогически-образовательных современных стратегий. Роджерс признавал, что у людей иногда бывают злые и разрушительные чувства, аномальные импульсы, когда они ведут себя не в соответствии с их истинной внутренней природой поскольку человеку

присущ внутренний страх и беззащитность, он может порой вести себя недопустимо жестоко, ужасно деструктивно, незрело, антисоциально и вредно, но в глубине каждого есть позитивные тенденции , и когда люди функционируют полностью, когда ничто не мешает им проявлять свою внутреннюю природу, они предстают как позитивные и разумные создания, которые искренне хотят жить в гармонии с собой и с другими людьми. Роджерс утверждал, что все человечество обладает естественной тенденцией двигаться в направлении независимости,

социальной ответственности, креативности и зрелости, т. е. все люди имеют фактически неограниченный потенциал для самосовершенствования. ПОРАБОТАТЬ Личность с точки зрения гуманистической психологии Гуманистическая психология рассматривает личность как уникальную целостную систему, открытую к самоактуализации, присущей только человеку. Основатель гуманистической психологии К. Роджерс 1902-1987 PP в создании своей теории личности исходил из того, что каждый человек наделен

способностью к личностному самосовершенствованию. При этом важным компонентом структуры личности, К. Роджерс, является Я-концепция . Она формируется в процессе взаимодействия субъекта с окружающей средой, является интегральным механизмом саморегуляции поведения человека и может быть положительной, отрицательной и амбивалентною противоречивой . Насколько человек доволен жизнью, насколько он испытывает счастье от жизни зависит от того, в какой мере его опыт, его реальное

Я и идеальное Я соотносятся между собой. Если реальный жизненный опыт противоречит Я-концепции , которая сложилась, то возникает неконгруентность несоответствие между представлением о себе и актуальным опытом. Одновременно важнейшая характеристика психологически зрелой личности - ее открытость для опыта, гибкость, усовершенствования человеческого Я. Другой яркий представитель гуманистической психологии

А. Маслоу 1908-1970 PP выдвинул концепцию целостного подхода к человеку. Согласно его учению, основная потребность человека - это потребность в самоактуализации, реализации потенциальных возможностей человека, его способностей и талантов. В связи с этим ученый предложил классификацию потребностей и взаимосвязей между ними, построив своеобразную иерархию, в которой высшие запросы не выступают на первый план, пока не удовлетворены низшие потребности.

Итак, по А. Маслоу, все потребности образуют иерархическую структуру, которая, как доминанта, определяет поведение человека. Основные положения гуманистической психологии о личности можно сформулировать следующим образом человека следует изучать только в ее целостности каждый индивид является уникальным, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения главной психологической реальностью являются переживания человеком мира и себя в нем жизнь личности должно рассматриваться как единый процесс

становления и бытия человека индивид является активной, творческой лицом человек владеет потенция к непрерывного развития и самореализации личность наделена определённой степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми она руководствуется в своем выборе. Самоактуализирующая личность в гуманистической психологии. В начале 60-х гг. XX столетия в США возникла гуманистическая психология как совокупность теоретических

воззрений на человека и как психотерапевтическая практика. С самого начала своего возникновения она противопоставила себя бихевиоризму и психоанализу, которые оценивала как негуманные и редукционистские подходы к человеку. Гуманистическая психология представляет собой комплексную междисциплинарную науку о человеке и объединяет в своих рядах философов, психологов, социологов, педагогов.

Ведущими представителями направления выступают Г. Олпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мерфи, К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мей. Гуманистическая психология уходит корнями как в гуманитарные, так и естественные науки. Особое значение придается философии и литературе. Одной из основ гуманистической психологии стало философское течение экзистенциализма с его ориентированностью

на проблемы и трудности личностного выбора и ответственности в определении смысла существования. Предметом исследования гуманистической психологии является уникальная и неповторимая личность, постоянно созидающая себя, осознающая свое назначение в жизни, регулирующая границы своей субъективной свободы. В качестве основных проблем выделяются проблемы саморегуляции, самоосуществления личности, поиска смысла бытия, целенаправленного и ценностно-ориентированного поведения, творчества, свободы выбора, достоинства,

ответственности, целостности, глобального мышления и новых подходов к науке о человеке. Гуманистическая психология исходит из положения о том, что человек наделен потенциями к непрерывному развитию и реализации творческих возможностей, и считает его способным управлять собственным развитием. Для гуманитарной психологии изучение конкретного человека, отдельных случаев не менее ценно, чем изучение типов людей или обобщение многих случаев и ситуаций.

Неоправданна также ориентация на изучение лишь сложившихся форм поведения человека. Человек по своей природе активное, творческое существо, способное к саморазвитию у него есть не только прошлое, но и будущее. Принципиальным для гуманистической психологии является видение целостной природы психической жизни человека. Гуманистическая психология создала новый подход в практике консультирования и психотерапии, оказала влияние на практику воспитания, психологию производственных отношений, на разрешение

межличностных политических конфликтов. Большой вклад в создание практики психологического консультирования и терапии внес К. Роджерс. Он разработал личностно-ориентированную психотерапию, получившую название клиент-центрированная терапия , где в качестве ключевого понятия в терапии используется понятие встреча . Концепция групповой терапии К. Роджерса содержит веру в рост личности, ориентирует членов группы на свободное выражение своих чувств, на принятие чувств других.

Встреча в группе строится таким образом, что обратившийся за помощью подводится терапевтом к принятию на себя ответственности за решение своих жизненных проблем. Этому способствует теплая эмоциональная атмосфера общения, заинтересованное, эмпатическое слушание, установление близких межличностных отношений. Представления об уникальности личности гуманистическая психология реализует в практике обучения и воспитания.

Критикуя существующую научно обоснованную педагогическую практику, А. Маслоу указывал, что 99 того, что написано по так называемой теории научения, просто неприменимо к развивающемуся человеческому существу . Негативную оценку современному образованию дает видный представитель современной гуманистической психологии Т. Грининг Традиционное образование с его переполненными учебными классами, формализмом и обезличенностью учебного процесса ориентировано исключительно на подготовку

производителей материальных ценностей и формирует людей, которые должны заполнить заранее предназначенные для них ячейки в обществе. Такое образование уже давно стало тормозом, мешающим эффективно развиваться новому типу обучения, и, следовательно, воспитывать человека во всей полноте его уникальности и своеобразия, его возможностей активно и творчески учиться на всех возрастных этапах . Гуманистическая психология выступает в качестве мировоззренческой и практической основы педагогики,

которая исходит из идеи самоактуализации личности, раскрытия творческих возможностей каждого человека, использования творческих форм групповой работы, апеллирует к духовным ценностям, поиску смысла бытия, настаивает на необходимости учета уникальности каждого учащегося в процессе обучения. Приоритет в таком обучении отдается собственному движению учащихся в знании, переживанию радости открытия нового знания, ценности межличностных взаимоотношений в процессе обучения, а не техникам эффективного

управления учебной работой. Гуманистическая психология представляет собой одно из наиболее перспективных направлений современной науки о человеке. 15. Психика как предмет исследования в отечественной психологии. ПОРАБОТАТЬ психика чел и жив Общее понятие о психике Этимологически слово психика греч. душа имеет двойственное значение. Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой-либо вещи.

Психика - это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к своему единству, это виртуальное сжатие природы, это отражение объективного мира в его связях и отношениях. Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира как зеркало или фотоаппарат , оно сопряжено с поиском, выбором, в психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке, т.е. психическое отражение - это активное отражение мира в связи с какой-то

необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит от субъективных особенностей. Психика - это субъективный образ объективного мира . Психику нельзя свести просто к нервной системе. Психические свойства являются результатом нейрофизиологической деятельности мозга, однако содержат в себе характеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических

процессов, при помощи которых психическое возникает. Преобразования сигналов, совершающиеся в мозгу, воспринимаются человеком как события, разыгрывающиеся вне его, во внешнем пространстве и мире. Мозг выделяет психику, мысль подобно тому, как печень выделяет желчь. Недостаток этой теории в том, что отождествляют психику с нервными процессами, не видят качественных отличий между ними. Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а

с организованными совокупностями таких процессов, т.е. психика -это системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившимися формами деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность. Таким образом, специфически человеческие качества сознание, речь, труд и пр человеческая психика формируются у человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими

поколениями. Таким образом, психика человека включает в себя по меньшей мере три составляющих внешний мир, природу, ее отражение - полноценную деятельность мозга - взаимодействие с людьми, активную передачу новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей. Развитие психики человека Человек проходит от рождения до зрелости сложный путь психического развития. Если сравнить психику ребенка в первый год его жизни с тем уровнем психического развития, которого

он достигает через пять-шесть лет жизни, то можно заметить не только количественное, но и качественное различие. Например, память маленького ребенка не просто слабее или сильнее, чем у старшего школьника она у него иная. Маленькие дети, как правило, быстрее запоминают стихи или слова иностранного языка. Однако это не означает, что у школьника память хуже. Требования, предъявляемые к памяти школьника, несравненно выше, чем возможности памяти маленького ребенка,

а более легкое запоминание слов маленькими детьми определяется тем, что на разных этапах развития свойства памяти проявляются по-разному и само развитие определяется не только количественными изменениями, но в первую очередь изменением качественных характеристик. Поэтому не случайно, что процесс развития психики ребенка носит этапный характер. Каждый из этапов развития психики ребенка характеризуется как самостоятельная стадия развития.

Все стадии отличаются друг от друга прежде всего по своим качественным, а не количественным характеристикам. Советская психология представляла собой развитую, сложно расчлененную систему научных представлений о психическом. Охватить единой формулой советскую психологию невозможно внутри ее существуют свои направления и научные школы, она дифференцирована в многочисленных структурных отраслях. Различия в научных школах касаются принципиальных вопросов предмета и метода психологии, воззрений

на ее фундаментальные проблемы и подходы к их решению. Советская психология имела единую философско-методологическую и мировоззренческую основу - марксизм. Начиная с 20-х гг. она строилась как марксистская, материалистическая психология. Видный представитель советской психологии А.Н. Леонтьев писал Методологическому плюрализму советские психологи противопоставили единую марксистско-ленинскую методологию,

позволяющую проникнуть в действительную природу психики, сознания человека . Существо марксистского подхода к пониманию психологии человека сводилось к утверждению общественно-исторической и социальной сущности человека и к обоснованию деятельностного способа его существования. 16. Развитие психики в филогенезе. Психика является результатом длительной эволюции животного мира и индивидуального развития каждого человека. Существуют две истории развития психики.

Во-первых, ее историческое развитие филогенез , охватывающее миллионы лет эволюции. Во-вторых, развитие психики того или иного живого существа, в том числе и конкретного отдельно взятого человека онтогенез , которое включает в себе более короткий период - период жизни данного живого существа. В своем онтогенетическом развитии высшее животное, в частности человек, в какой-то мере повторяет путь, пройденный живыми существами в исторической эволюции.

Рассмотрим, как происходила историческая эволюция психики - филогенез. Сравнительная зоопсихология позволяет сопоставить уровни развития психического на основе экспериментальных исследований с ныне живущими животными. Однако следует иметь в виду, что все современные виды животных, даже самые простейшие, представляют собой такой же результат деятельности эволюции, как и высшие животные, включая человека. Поэтому, исследуя современные живые организмы, нельзя получить реального филогенетического

ряда. Для того чтобы решить проблему происхождения и эволюции психики, необходимо определить, что свидетельствует о наличии психического у того или иного живого существа, или, иначе говоря, установить критерий психического. Наиболее разработанной концепцией, устанавливающей критерий психического, является рефлекторная теория теория отражения . С точки зрения теории отражения основные усилия существования любого живого организма направлены на уравновешивание его с окружающей средой.

Такое уравновешивание достигается благодаря тому, что на любое жизненно важное изменение в окружающей обстановке организм отвечает какой-то приспособительной реакцией. Отсюда следует, что психика - это специальный аппарат для отражения реальности и регулирования организма в соответствии с отраженными свойствами окружающей среды. А. Н. Леонтьев сформулировал критерий психического.

С точки зрения Леонтьева психическое появляется тогда, когда живые организмы приобретают способность реагировать не прямо на биологически значимые раздражители, а на сигналы о существовании таких биологически значимых объектов. Наличие психики предполагает наличие внутренней реальности, психического образа переживания. Сигнал же только тогда возможен как сигнал, если он связывается с образом того, о чем он сигнализирует. Например, запах сам по себе несъедобен, но с ним может связываться то, что непосредственно связано

с жизнеобеспечением. Психика появляется лишь тогда, когда у животных формируется особая материальная структура, ответственная за отражение нервная система. Наличие нервной системы позволяет организму активно строить свое поведение и осуществлять его в окружающей среде, реализуя определенные установки, которые вытекают из его жизненных потребностей. 17. Развитие психики в онтогенезе. Культурно-историческая концепция

Л.С. Выготского. Одним из основоположников научной психологии в России является Иван Михайлович Сеченов 1829-1905 . В своей работе Рефлексы головного мозга 1863 он заложил основы учения о рефлекторной природе психики. Сеченов не отождествлял психический акт с рефлекторным, а только указывал на сходство в их строении. Он смог соотнести рефлекс с психикой, благодаря тому что им было радикально преобразовано само понятие

рефлекса. Согласно же Сеченову, начальным звеном рефлекса является не высший механический раздражитель, а раздражитель-сигнал. Физиологическим основанием психической деятельности, по Сеченову, является саморегуляция поведения организма посредством сигналов. И. М. Сеченов показал, что наряду с возбуждением в мозгу осуществляется торможение. Раскрытие механизма центрального торможения, который позволяет задерживать рефлексы, позволило показать,

как внешние действия могут преобразовываться во внутренние и таким образом заложить основы для исследования механизма интериоризации.И. П. Павлов развил учение о рефлексе. Если прежде под рефлексом имелась в виду жестко фиксированная стереотипная реакция, то Павлов вводил в это понятие принцип условности . Он ввел понятие условного рефлекса. Это означало, что организм приобретает и изменяет программу своих действий в зависимости от условий

- внешних и внутренних. Бехтерев создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию 1885 и Психоневрологический институт 1908 , в которых проводились комплексные психофизиологические исследования. Лев Семенович Выготский 1896-1934 создал культурно-историческую теорию психики человека, с помощью которой стремился определить качественную специфику психического мира человека, разрешить проблему генезиса человеческого сознания и механизмов его формирования.

Выготский различает два уровня психики человека низшие натуральные и высшие социальные психические функции. Натуральные функции даны человеку как природному существу. Они носят психофизиологический характер - это сенсорная, моторная, пневмоническая непроизвольное запоминание . Высшие психические функции носят социальный характер. Как в онтогенезе, так и в филогенезе Выготский выделяет три стадии интериоризации.

Первая - взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Вторая - ребенок перенимает у взрослого способ общения - начинает воздействовать словом на взрослого. Третья - ребенок начинает воздействовать словом на себя. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО происхождение и развитие сознания человека определило научные пути решения проблемы происхождения психики человека.

Впоследствии ее стали называть культурно-исторической теорией происхождения психики человека. Ее автор - известный российский ученый Л. С. Выготский. С позиции идеального подхода человек имеет божественное происхождение. Согласно данной точке зрения, цель жизни каждого человека - осуществить замысел божий христианский подход , выразить часть объективного духа Гегель и т. и.

Душа человека, его психика божественна, неизмерима и непознаваема. С биологической точки зрения человек имеет естественное происхождение и является частью живой природы, поэтому его психическую жизнь можно описать теми же понятиями, что и психическую жизнь животных. К числу ярчайших представителей этой позиции может быть отнесен И. П. Павлов, обнаруживший, что законы высшей нервной деятельности одинаковы как для животных, так и

для человека. Поэтому бытовало мнение, которое и сегодня разделяют некоторые физиологи оно заключается в том, что физиология высшей нервной деятельности, или наука о мозге в целом, рано или поздно заменит собой психологию, что сознание, присущее человеку, должно встречаться и у животных, а если мы говорим о сознании как качественно новом образовании, то необходимо вводить совсем другие понятия и искать совсем другие законы. Л. С. Выготский решил эту проблему по-другому.

Он показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л. С. Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействии. Иными словами, Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими психическими функциями подразумеваются произвольная память, произвольное

внимание, логическое мышление и др. В концепции Выготского можно выделить три составные части. Первую часть можно назвать Человек и природа . Ее основное содержание можно сформулировать в виде двух тезисов. Первый - тезис о том, что при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. На протяжении всего существования животного мира среда действовала на животное, видоизменяя его и заставляя приспосабливаться к себе.

С появлением человека наблюдается противоположный процесс человек действует на природу и видоизменяет ее. Второй тезис объясняет существование механизмов изменения природы со стороны человека. Этот механизм заключается в создании орудий труда, в развитии материального производства. Вторая часть концепции Выготского может быть названа Человек и его собственная психика . Она содержит также два положения.

Первое положение заключается в том, что овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. Под высшими психическими функциями Л. С. Выготский понимал способность человека заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать свою умственную деятельность.

Второе положение заключается в том, что человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий специальных - психологических. Эти психологические орудия он называл знаками. Знаками Выготский называл искусственные средства, с помощью которых первобытный человек смог овладеть своим поведением, памятью и другими психическими процессами. Знаки были предметны узелок на память или зарубка на дереве тоже выступают как знак, как средство,

с помощью которого овладевают памятью. Например, человек увидел зарубку и вспомнил, что надо делать. Сам по себе этот знак не связан с конкретным видом деятельности. Но, столкнувшись с подобным знаком-символом, человек соединял его с необходимостью выполнить какую-то конкретную операцию. Следовательно, подобные знаки выступали в качестве дополнительных символов, содержательно связанных с трудовой операций. Однако, для того чтобы выполнить эту трудовую операцию,

человеку необходимо было вспомнить о том, что именно он должен сделать. Поэтому знаки-символы являлись пусковыми механизмами высших психических процессов, т. е. выступали в качестве психологических орудий. Третью часть концепции Выготского можно назвать Генетические аспекты . Эта часть концепции отвечает на вопрос Откуда берутся средства-знаки? Выготский исходил из того, что труд создал человека.

В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников трудового процесса. Вполне вероятно, что первыми словами были слова-приказы, обращенные к участникам трудового процесса. Например, сделай то , возьми это , отнеси туда и т. д. Эти первые слова-приказы по свой сути были словесными знаками.

Человек, услышав определенное сочетание звуков, выполнял ту или иную трудовую операцию. Но позднее, в процессе деятельности человек стал обращать команды не па кого-нибудь, а на себя. В результате из внешнекомандной функции слова родилась его организующая функция. Так человек научился управлять своим поведением. Следовательно, возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека. сначала функции человека приказывающего и человека, исполняющего

эти приказы, были разделены и весь процесс по выражению Л. С. Выготского был интерпсихологическим, т. е. межличностным. Затем эти отношения превратились в отношения с самим собой, т. е. в иптрапсихологнческие. Процесс превращения интсрнснхологических отношении в ннтрапсихологические Выготский назвал интериоризацией В ходе интериоризации происходит превращение внешних средств-знаков

зарубки, узелки и др. во внутренние образы, элементы внутренней речи и др Таким образом, в концепции Выготского можно выделить два фундаментальных положения. Во-первых, высшие психические функции имеют опосредованную структуру. Во-вторых, для процесса развития психики человека характерна интериоризация отношений управления и средств-знаков. Главный вывод этой концепции заключается в следующем человек принципиально отличается

от животного тем, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику он научился овладевать собственными высшими психическими функциями. Для этого он также использует орудия, но орудия психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение, причем универсальной и наиболее типичной системой знаков является

речь. концепция Выготского имеет ряд недостатков и может подвергаться критике, но она сыграла огромную роль в становлении научной психологической мысли. Ее основные положения были использованы при разработке такой практической проблемы, как дефектология. Концепция Выготского также оказала влияние на формирование современных научных взглядов на проблему происхождения психики и развития сознания человека. Сегодня в отечественная психология утверждает, что происхождение

сознания человека связано с его социальной природой. Сознание невозможно вне общества. 21. Проблема бессознательного в психологии неосознаваемые процессы .фрейд Часть психических процессов и явлений человеком осознаются, но существует большое количество психических процессов и явлений, течение или проявление которых не отражается в сознании человека. Эти процессы относятся к группе так называемых неосознаваемых процессов, или к бессознательному.

Все неосознаваемые психические процессы принято разделять на три класса неосознаваемые механизмы сознательных действий, неосознаваемые побудители сознательных действий, надсознательные процессы. В свою очередь, в первый класс - неосознаваемых механизмов сознательных действий - входят три подкласса неосознаваемые автоматизмы явления неосознаваемой установки неосознаваемые сопровождения сознательных действий. од неосознаваемыми автоматизмами подразумевают обычно действия или акты, которые совершаются

без участия сознания, как бы сами собой . В этих случаях часто говорят о механической работе , Следует отметить, что процессы, входящие в подкласс неосознаваемых автоматизмов, имеют двоякую природу. Одни процессы никогда не осознавались, а другие сначала были осознаваемыми, но затем перестали фиксироваться в сознании. Первые процессы составляют группу первичных автоматизмов. Эту группу процессов еще иногда называют автоматическими действиями.

В данную группу входят действия, которые являются врожденными или были сформированы в первый год жизни ребенка. К их числу относятся сосательные движения, мигание и конвергенция глаз, схватывание предметов, ходьба и многое другое. Вторая группа явлений, входящих в подкласс неосознаваемых автоматизмов, называется автоматизированными действиями, или навыками. К этой группе действий относятся те, которые вначале были осознаваемыми, т. е. осуществлялись при участии сознания, но затем в результате многократного повторения

и совершенствования их выполнение перестало требовать участия сознания, они стали исполняться автоматически. Например, обучение игре на музыкальных инструментах. Этот пример приводят многие исследователи проблемы неосознаваемых процессов путем продвижения от простых движений к сложным, благодаря передаче на неосознаваемые уровни уже освоенных действий. именно в изменении степени представленности действий в сознании состоит отличие навыков от автоматических действий, рассматривая

неосознаваемые механизмы сознательных действий, мы соприкасаемся с проблемой формирования навыка. Этой проблеме большое внимание уделяли представители бихевиоризма, утверждавшие, что навык вырабатывается за счет проторения путей в мозговых центрах в результате механического заучивания, или зазубривания , одного и того же действия. Рассматривая проблему автоматизмов, мы должны поставить перед собой вопрос существуют ли автоматизмы в других, не связанных с движением тела, сферах психической жизни и деятельности

человека? Да, существуют. читая какой-либо текст, мы, не задумываясь над значением отдельных букв, сразу воспринимаем смысл прочитанного. перейдем ко второму подклассу неосознаваемых механизмов сознательных действий - явлениям неосознаваемой установки. установка - это готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или реагирования в определенном направлении. В этом определении делается упор на готовность к действию или реагированию.

Существуют различные виды установки моторная установка - готовность к выполнению конкретного действия умственная установка, заключающаяся в готовности решать интеллектуальные задачи с помощью известных и доступных вам пособов перцептивная установка - готовность воспринимать то, что вы ожидаете увидеть. Установка очень важна для человека, поскольку обеспечивает в случае внезапной необходимости выполнение заранее спланированного действия. Такая готовность даже при воздействии другого, не ожидаемого раздражителя

может вызвать выполнение заранее предполагаемого действия, что, конечно, очень часто является ошибкой. Такое явление получило название ошибки установки . СЛАДКАЯ-СОЛЕНАЯ КАША Но бывают явления другого рода, когда установка оказывается неосознаваемой ШАРЫ РАЗНОГО ОБЪЕМА мы сталкиваемся с ассимилятивной иллюзией установки, которая заключается в том, что испытуемый после пятнадцати одинаковых экспериментов ожидает повторения опыта.

Д. Н. Узнадзе и его сотрудники пришли к выводу о том, что установка действительно неосознаваема. ПОСЛЕ ГИПНОЗА ТАКЖЕ УТВЕРЖДЛ ОШИБОЧНО . Таким образом, неосознаваемые установки действительно существуют и имеют огромное значение для формирования осознаваемых действий. ерейдем к третьему классу неосознаваемых механизмов - неосознаваемым сопровождениям сознательных действий. Существует большое количество неосознаваемых процессов, которые просто сопровождают действие. слушает

музыку - качает ногой, видит рану - морщится . Все эти явления и есть неосознаваемое сопровождение сознательных действий. Следовательно, к неосознаваемым сопровождениям сознательных действий мы относим непроизвольные движения, тоническое напряжение, мимику и пантомимику, а также большой класс вегетативных движений, сопровождающих действия и состояния человека. Во-первых, эти неосознаваемые процессы могут рассматриваться как дополнительные средства коммуникации между людьми.

В некоторых случаях такие средства не только придают речи эмоциональную окраску, но и заменяют саму речь. Во-вторых, они могут быть использованы как объективные показатели различных психологических характеристик человека. мессинг - рука, взгляд Лурия говоря слово нажимать на датчик -человеку легче контролировать внешние действия слова, движения и гораздо труднее - мышечный тонус позу, мимику, интонацию Подобную методику А. Р. Лурия назвал сопряженной моторной методикой.

Современная техника позволяет проводить подобные эксперименты на еще более высоком уровне, с учетом объективных индикаторов, практически не поддающихся контролю со стороны сознания. К таким индикаторам относятся пульс, частота дыхания, артериальное давление, электрическая активность мозга, микродвижения глаз, зрачковая реакция и др. Таким образом, малоосознаваемые реакции могут быть весьма информативными и наиболее действенными как

при общении и передаче информации, так и при изучении человека. 22. Мозг и психика. 7. Связь психики и организма. Мозг и психика В современной психологии наибольшую известность приобрели конституциональные типологии человеческой психики немецкого психолога Э. Кречмера и американского психолога У. Шелдона. Э. Кречмер в своей работе Строение тела и характер стремился обосновать положение,согласно

которому тип телосложения предопределяет основные характерологические особенности личности. Значительное внимание в психологии уделяется выяснению роли врожденных, генетических факторов, определяющих особенности психики того или иного индивида. Структурно-функциональной единицей мозга, как и всей нервной системы, является нейрон. Человеческий мозг насчитывает 101 1 связанных между собой и взаимодействующих нейронов. В нейроне выделяют тело, отростки и окончания.

В составе рефлекторной дуги по своей функциональной значимости различают три вида нейронов рецепторные чувствительные, афферентные , имеющие чувствительные нервные окончания, которые способны воспринимать раздражения из внешней и внутренней среды эффекторные эфферентные , окончания аксонов которых передают первый сигнал на рабочий орган ассоциативные вставочные, центральные , являющиеся промежуточными в состав рефлекторной дуги и передающие информацию с чувствительного нейрона на эффекторные.

Ни один поведенческий акт не возможен без возникновения на клеточном уровне отрицательных потенциалов, которые сопровождаются электрическими и химическими изменениями и деполяцией двух видов возбуждения и торможения. По топографическому принципу нервную систему подразделяют на центральную и периферическую. Центральная нервная система состоит из головного и спинного мозга. Периферическая включает в себя все нервные структуры, расположенные за пределами головного и спинного

мозга. Головной мозг расположен в полости черепа в черепной коробке . Объем черепной коробки у человека в среднем 1450 см3 . Вес мозга колеблется от 1100 до 3000 г. Головной мозг высшим отделом центральной нервной системы. При внешнем осмотре в нем выделяют мозговой ствол, большой мозг и мозжечок. В свою очередь, мозговой ствол подразделяют на продолговатый мозг, мост, средний мозг и промежуточный

мозг. Большой мозг представлен двумя полушариями - правым и левым, которые связываются друг с другом мозолистым телом. Наружная часть большого мозга покрыта плащом, который в физиологии обозначается как кора больших полушарий. Кора составляет важнейшую часть головного мозга, являясь материальным субстратом высшей нервной деятельности, главным регулятором всех жизненных функций организма. В промежуточном мозгу выделяют две важные структуры таламус и гипоталамус.

Таламус представляет собой коллектор почти всех сенсорных путей, которые здесь имеют переключения на пути в соответствующие отделы мозга. Гипоталамус является важным центром, обеспечивающим поддержание постоянства внутренней среды организма межклеточной жидкости . 23. Теория деятельности А.Н. Леонтьева. Структура деятельности. Понятие внутренней деятельности. Виды деятельности.

Виды деятельности Общение, игру, учение и труд следует рассматривать в качестве основных видов деятельности людей. Общение - первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т. е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие. Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми.

Общение может быть непосредственным и опосредованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения

информации книги, газеты, радио, телевидение, телефон, факс, Интернет и т. п Игра - это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта за исключением деловых и конструкторских игр . Существует несколько типов игр индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой такой род деятельности, когда игрой занят один человек,

групповые - включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр предметно-ролевые, сюжетно-ролевые,

сюжетные игры с правила- ми и т. п. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством коммуникации, зачастую имея релаксирующее расслабляющее значение. Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях.

Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего,практически неограниченного развития. Деятельность, ее характеристики Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т. е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивной деятельности человек создал знаковые системы речь, цифры и т. д орудия воздействия на себя и природу. Деятельность человека имеет следующие основные характеристики мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется.

В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма у человека - на создание условий, в наибольшей степени этому способствующих . Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные

потребности. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания,

умения и навыки, приобретаемые входе деятельности, творческий результат мысль, идея . Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности - знания, умения, навыки и т. д. Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности.

Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель.Например, действиями, входящими в состав трудовой деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимых инструментов, материалов и т. п. Операцией называют способ осуществления действия.В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности. .Приемы деятельности Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно

контролируемые приемы деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками. Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Навыки - это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную

сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия. При автоматизации действий и операций, их превращении в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований. Во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в единый, целостно протекающий акт, именуемый умением например, сложная система движений человека, пишущего текст, выполняющего спортивное упражнение, проводящего хирургическую операцию, изготавливающего тонкую деталь предмета, читающего лекцию

и т. д При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных резко уменьшается. Во-вторых, контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный контроль замещается внутренним, проприоцептивным. Скорость выполнения действия и операции резко возрастает, достигая некоторого оптимума или максимума. Все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки.

Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений - навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль - это главное, что отличает умения от навыков.

Умения и навыки делятся на несколько типов двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить

перевод информации из одной знаковой системы в другую. Практические навыки необходимы для выполнения конкретной деятельности. Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без них умения и навыки обычно утрачиваются. Еще один прием деятельности - привычка - часть деятельности,

которая человеком выполняется механически. ПОРАБОТАТЬ В конце 1920-х гг работая у Л.С. Выготского и используя идеи культурно-исторической концепции, А.Н. Леонтьев провел ряд экспериментов, направленных на изучение высших психических функций произвольного внимания и процессов памяти . В начале 1930-х гг. встал во главе харьковской деятельностной школы и приступил к теоретической и экспериментальной разработке проблемы деятельности.

В результате им была выдвинута концепция деятельности, являющаяся в настоящее время одним из признанных теоретических направлений современной психологии. В отечественной психологии на основе предложенной Леонтьевым схемы деятельности деятельность - действие - операция - психофизиологические функции , соотнесенной со структурой мотивационной сферы мотив-цель-условие , изучались практически все психические явления, что стимулировало возникновение и развитие новых психологических отраслей.

Логическим развитием данной концепции Леонтьев считал возможность создания целостной системы психологии как науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности в процессе деятельности . Основными понятиями данной теории являются деятельность, сознание и личность. Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень - это уровень особых видов деятельности,

затем следует уровень действий, за ним - уровень операций, и самый низкий - уровень психофизиологических функций. Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, которое является основной единицей анализа деятельности. Действие - это процесс, направленный на реализацию цели, которая, в свою очередь, может быть определена как образ желаемого результата. Необходимо обратить внимание на то, что цель в данном случае - это сознательный образ.

Выполняя определенную деятельность, человек постоянно держит этот образ у себя в сознании. Таким образом, действие - это сознательное проявление активности человека. Исключениями являются случаи, когда у человека в силу определенных причин или обстоятельств нарушена адекватность психической регуляции поведения, например при болезни или в состоянии аффекта. Основными характеристиками понятия действие являются четыре компонента.

Во-первых, действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели. Во-вторых, действие - это одновременно и акт поведения. При этом следует обратить внимание на то, что действие - это движение, взаимосвязанное с сознанием. В свою очередь, из вышеизложенного можно сделать один из основополагающих выводов теории деятельности. Этот вывод состоит в утверждении о неразрывности сознания и поведения.

В-третьих, психологическая теория деятельности через понятие действия вводит принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Понятие реактивность подразумевает ответное действие или реакцию на воздействие какого-либо стимула. Формула стимул-реакции является одним из основных положений бихевиоризма. С этой точки зрения активен воздействующий на человека стимул. Активность с точки зрения теории деятельности есть свойство самого субъекта, т.е. характеризует человека.

Источник активности находится в самом субъекте в форме цели, на достижение которой направлено действие. В-четвертых, понятие действие выводит деятельность человека в предметный и социальный мир. Дело в том, что цель действия может носить не только биологический смысл, такой как добыча пищи, но также может быть направлена на установление социального контакта или создание предмета, не связанного с биологическими потребностями. Исходя из характеристик понятия действие как основного элемента анализа

деятельности, формулируются основополагающие принципы психологической теории деятельности Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе оно должно проявляться в деятельности принцип размывания круга сознания . Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека принцип единства сознания и поведения . Деятельность - это активный, целенаправленный процесс принцип активности . Действия человека предметны их цели носят социальный характер принцип предметной человеческой деятельности

и принцип ее социальной обусловленности . Само по себе действие не может рассматриваться как тот элемент начального уровня, из которого формируется деятельность. Действие - это сложный элемент, который часто сам состоит из многих более мелких. Такое положение объясняется тем, что каждое действие обусловлено целью. Цели человека не только разнообразны, но и разномасштабны.

Есть крупные цели, которые делятся на более мелкие частные цели, а те, в свою очередь, могут делиться на еще более мелкие частные цели и т.д. Например, вы хотите посадить яблоню. Однако если посмотреть на частные цели, то вы заметите, что и они тоже состоят из еще более мелких целей. Например, для того чтобы выкопать яму, вы должны взять лопату, вдавить ее в землю, вынуть и отбросить землю и т.д. Следовательно, ваше действие, направленное па то, чтобы посадить яблоню, состоит из более

мелких элементов - частных действий. Теперь необходимо обратить внимание на то, что каждое действие может быть выполнено по-разному, т.е. с помощью различных способов. Способ выполнения действия называется операцией. В свою очередь, способ выполнения действия зависит от условий. В различных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы различные операции. При этом под условиями подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности самого

действующего субъекта. Поэтому цель, данная в определенных условиях, в теории деятельности называется задачей. В зависимости от задачи операция может состоять из разнообразных действий, которые могут подразделяться на еще более мелкие частные действия. Таким образом, операции - это более крупные единицы деятельности, чем действия. Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель и сознательный контроль

за протеканием действия. По существу, уровень операций - это уровень автоматических действий и навыков. Под навыками понимаются автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения. В отличие от тех движений, которые с самого начала протекают автоматически, как, например, рефлекторные движения, навыки становятся автоматическими в результате более или менее длительного упражнения. Поэтому операции бывают двух видов к операциям первого вида относятся те, которые

возникли путем адаптации и приспособления к условиям обитания и деятельности, а к операциям второго вида - сознательные действия, благодаря автоматизации ставшие навыками и перемещенные в область неосознаваемых процессов. При этом первые практически не осознаются, в то время как вторые находятся на грани сознания. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что трудно выделить четкую грань между операциями и действиями. Например, при выпечке блинов вы не задумываясь переворачиваете блин с одной стороны на

другую это операция. Но если вы при выполнении этой деятельности начинаете себя контролировать и думать, как сделать лучше, то сталкиваетесь с необходимостью выполнения целого ряда действий. В этом случае переворачивание блина превращается в цель целой серии действий, что само по себе не может рассматриваться в качестве операции. Следовательно, одним из наиболее информативных признаков, разграничивающих действия и операции, является соотношение между степенью осознания выполняемой деятельности.

В некоторых случаях этот индикатор не действует, поэтому приходится искать другой объективный поведенческий или физиологический признак. Теперь перейдем к третьему, самому нижнему уровню структуры деятельности - психофизиологическим функциям. Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические механизмы обеспечения психических процессов. Поскольку человек является биосоциальным существом, протекание психических процессов неотделимо от

процессов физиологического уровня, обеспечивающих возможность осуществления психических процессов. Существует ряд возможностей организма, без которых большинство психических функций не может осуществляться. К таким возможностям в первую очередь следует отнести способности к ощущению, моторные способности, возможность фиксации следов прошлых воздействий. Сюда же необходимо отнести ряд врожденных механизмов, закрепленных в морфологии нервной системы, а также те, которые созревают в течение первых месяцев жизни.

Все эти способности и механизмы достаются человеку при его рождении, Т.е. они имеют генетическую обусловленность. Психофизиологические функции обеспечивают и необходимые предпосылки для осуществления психических функций, и средства деятельности. Например, когда мы стараемся что-то запомнить, то используем специальные приемы для более быстрого и качественного запоминания. Однако запоминания не произошло бы, если бы мы не обладали мнемическими

функциями, заключающимися в способности запоминать. Мнемическая функция является врожденной. С момента рождения ребенок начинает запоминать огромное количество информации. Первоначально это простейшая информация, затем, в процессе развития, возрастает не только объем запоминаемой информации, но изменяются и качественные параметры запоминания. Вместе с тем существует болезнь памяти, при которой запоминание становится совершенно невозможным корсаковский

синдром , поскольку мнемическая функция оказывается разрушенной. При этой болезни совершенно не запоминаются события, даже те, которые случились несколько минут назад. Поэтому даже при попытке такого больного специально выучить какой-либо текст забывается не только текст, но и сам факт того, что такая попытка предпринималась. Следовательно, психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности.

Без них невозможны не только конкретные действия, но и постановка задач на их осуществление. 24. Операционально-технический аспект деятельности. 25. Мотивационно-личностный аспект деятельности. 26. Человек как субъект познания. Психология познания и когнитивная психология. 27. Ощущение. Функции и классификация ощущений. Ощущения - это отражение отдельных свойств предметов

и явлений, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств. Особенность ощущений заключается в их непосредственности и сиюминутности. Анализаторы служат физиологическим аспектом ощущений. Они состоят из рецептора ухо, глаз, вкусовые луковицы на поверхности языка и т. д нервных путей и соответствующего участка головного мозга. Когда тот или иной предмет, явление воздействуют на рецептор определенным свойством

цветом, вкусом, температурой, поверхностью, запахом и т. д возникает ощущение. Когда человек непосредственно прикасается к предмету, кладет его на язык, подносит к носу, такое воздействие называется контактным. Воздействие предмета раздражает специальные чувствительные клетки рецептора. Раздражение - это физиологический процесс, под воздействием которого в нервных клетках возникает возбуждение, передающееся по афферентным нервным волокнам в соответствующий участок мозга.

Только в мозге физиологический процесс превращается в психический, и индивид ощущает то или иное свойство предмета или явления. Виды ощущений. При классификации ощущений выдвигают следующие критерии 1 по месту расположения рецепторов 2 по наличию либо отсутствию непосредственных контактов рецептора с раздражителем, вызывающим ощущение 3 по времени возникновения в ходе эволюции 4 по модальности виду раздражителя. 28. Свойства ощущений. Понятие чувствительности. Явления адаптации и взаимодействия ощущений

Свойства ощущений 1 .Наши органы чувств способны менять свои характеристики, приспосабливаясь к изменившимся условиям среды. Эта способность получила название адаптации ощущений. Например, пребывание в абсолютной темноте повышает чувствительность к свету за 40 мин. в 20 ты-сяч раз.2. Повышение чувствительности в результате взаимодействия ощущений или появление других раздражителей называется сенсибилизацией. 3. Нередко под воздействием одного раздражителя могут возникнуть ощущения,

характерные для другого раздражителя. Это явление связано с синестезией от греч. synaisthesin - единовременное ощущение, совместное чувство , под ней понимается психическое состояние, при котором действие раздражителя на соответствующий орган чувства, помимо воли субъекта, вызывает не только ощущение, специфическое для данного органа чувств, но одновременно еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств. Например, цветовые сочетания влияют на температурную чувствительность сине-зеленый

цвет вызывает ощущение холода, а желто-оранжевый - тепла. 4. Явление сенсорного голода, большой дефицит ощущений называется сенсорной депривацией. В случае сенсорной депривации в психике человека возникают разнообразные аномальные явления - от галлюцинаций и впадений в забытье до полного отключения мозга. Пороги чувствительности Каждый тип человеческих ощущений дает специфическую информацию.

Однако существуют общие закономерности, характерные для всех видов ощущений. К ним относятся уровни чувствительности, или пороги ощущений . Чувствительность - это способность к распознаванию величины и качества раздражителя. Порогом ощущений называют психологическую зависимость между интенсивностью ощущения и силой вызывающего раздражителя. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, называется нижним

абсолютным порогом чувствительности. Наибольшая величина раздражителя, при которой еще сохраняется данное ощущение, называется верхним порогом чувствительности например, за этим порогом свет уже ослепляет . Благодаря порогу чувствительности человек может постоянно улавливать незначительные изменения параметров внешней и внутренней среды силу вибрации, уменьшение или увеличение силы звука, уровень освещенности, уровень тяжести и т. д. Пороги чувствительности для каждого индивидуальны.

Их величина зависит от многих причин. Особое влияние на повышение чувствительности оказывают характер деятельности, профессия, мотивы, интересы, степень тренированности. Изменения в силе и характере действующего раздражителя, замечаемого человеком, называют дифференциальным порогом, или порогом различения . Величину различения между сигналом, при котором точность и скорость различения достигают максимума, называют оперативным порогом.

Оперативный порог ощущений в 10-15 раз выше дифференциального. Выделяют также временной порог - это мера длительности и воздействия раздражителя, необходимая для возникновения ощущения. Латентный порог - период реакции, отрезок времени от момента подачи сигнала до момента возникновения ощущения. 29 Проблема восприятия в психологии. Характеристика восприятия и его свойств. Восприятие, его виды и свойства

Восприятие есть целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Деятельность системы анализаторов порождает восприятие. Различают слуховые, зрительные, осязательные, обонятельные, вкусовые и кинестезические двигательные восприятия. При резком эмоциональном или физическом переутомлении часто происходит повышение восприимчивости к обычным внешним раздражителям. Звуки оглушают, свет ослепляет, запахи въедаются , вызывая острое раздражение.

Такие изменения восприятия называются гиперстезией. Гипостезия - противоположное состояние, выражающееся в понижении восприимчивости к внешним стимулам. Свойства восприятия. Исследователи выделяют пять основных свойств качеств восприятия. Константность - устойчивость, постоянство образов восприятия. Это во многом проявление влияния нашего прошлого опыта.

Парашютист знает, что лес зеленый, поэтому даже с большой высоты воспринимает его именно таким. Закон константности человек рассматривает окружающие его знакомые предметы как неизменные. Целостность - всякий объект и ситуация воспринимаются как устойчивое системное целое, даже когда части этого целого не могут быть наблюдаемы например, противоположная часть здания . Это становится возможным потому, что образ, формирующийся в процессе отражения действительности, обладает

высокой избыточностью, т. е. некоторая совокупность образа содержит информацию не только о самой себе, но и о других компонентах, а также об образе в целом. Если мы видим лишь голову и плечи собеседника, то можем достроить положение его рук и туловища. Осмысленность - как правило, человек воспринимает лишь то, что понимает. Экспериментально доказано, что осмысленные слова запоминаются существенно быстрее и точнее, чем бессмысленный

набор букв или слогов. Избирательность проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Апперцепция - это зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего психического состояния человека, от его индивидуальных способностей. Когда наблюдается зависимость восприятия от устойчивых особенностей личности убеждений, мировоззрения и т. п такую апперцепцию называют устойчивой. Различают также временную апперцепцию, в которой оказываются ситуативно возникающие психические состояния

личности сильные эмоции, действие установки и т. п 30. Память как психический процесс основные теории памяти . Виды памяти. Память, ее процессы, свойства, виды Человеческая память - это форма психического отражения, заключающаяся в накоплении, закреплении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом своего опыта. Наша память представляет собой образование, которая функционирует благодаря взаимодействию трех

основных процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти процессы не только взаимодействуют, между ними существует взаимная обусловленность. Запоминание - основная задача этого процесса - точно, быстро и много запомнить. Различают непроиз- вольное и произвольное запоминание. Непроизвольное запоминание наглядно демонстрирует такое свойство памяти, как избирательность.

Эффект Зейгарник был впервые описан в 1927 г. советским психологом Блюмой Вульфовной Зейгарник 1900-1988 человек непроизвольно гораздо лучше запоминает действия незавершенные, ситуации, не получившие естественного разрешения. Выделяют четыре вида памяти в соответствии с типом запоминаемого материала 1 двигательная память, т. е. способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций водить машину, плести косу,

завязывать галстук и т. п. 2 образная память, под ней подразумевается возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия. Она бывает в зависимости от принимающего анализатора слуховой, зрительной, осязательной, обонятельной и вкусовой 3 эмоциональная память запечатлевает пережитыенами чувства, особенности эмоциональных состояний и аффектов. Ребенок, которого испугала большая собака, скорее всего даже став взрослым, еще долго будет испытывать

неприязнь к этим животным память страха 4 высший вид памяти, присущий только человеку память вербальная словесно-логическая, семантическая . С ее помощью осуществляется большинство мыслительных действий и операций счет, чтение и т. д образуется информационная база человеческого интеллекта. 31. Основные процессы памяти. Характеристика мнемических приемов. Методы исследования памяти. Сохранение информации.

Основное требование, предъявляемое к памяти хранить информацию надежно, долго и без потерь. Выделяют несколько уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация сенсорный непосредственный тип памяти - данные сохраняются в течение 0,1-0,5 с кратковременная память - необходимое для решения сиюминутных проблем время долговременная память - емкость и длительность хранения информации в долговременной памяти могут быть безграничными промежуточная память - сохранение

информации в течение нескольких часов оперативная память - выполнение определенной деятельности. 32. Мышление как психический процесс природа и виды мышления. Мышление, его виды, связь с речью Мышление - это активное, целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение окружающей действительности в сознании человека. Чувственное познание является базой, опираясь на которую формируется мышление.

Исходным материалом мыслительной деятельности служат восприятие и формирующиеся на его основе представления. Ведущую роль в мыслительной деятельности играет аналитико-синтетическая деятельность. Она представляет собой неразрывное единство двух мыслительных операций мысленного разложения исходных образов на соответственные части анализ и последующего их соединения в новые сочетания синтез . Без анализа и синтеза была бы невозможной такая важная мыслительная операция, как сравнение.

Сравнивая между собой предметы, мы сперва расчленяем их на составные части, выделяем отдельные качества и свойства, а затем сопоставляем их друг с другом. Сопоставление - это синтетическая операция. Сравнивая предметы, их качества и свойства, мы обнаруживаем в них как различия, так и сходство. Абстрагирование - это мыслительная операция, суть которой состоит в мысленном отвлечении от различных сторон и свойств предмета с целью выделения одного какого-либо свойства

или признака в качестве существенного. Обобщение - синтетическая мыслительная операция, целью которой является установление общих признаков и качеств объектов. На основе анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и обобщения образуется главная логическая форма, на базе которой осуществляется мышление. Эта форма носит название понятия. Понятие - это форма мысли, выражающая общие и существенные признаки объектов.

Понятие выражается словом. Ярко выраженными абстракциями являются научные понятия, например абсолютный нуль, масса и т. д. Понятия играют важную роль в научном познании. Каждая конкретная наука представляет собой строго выстроенную систему понятий. Благодаря им человек глубже познает мир в существенных связях и отношениях. Язык выполняет в мышлении опосредованную роль. Язык - это система знаков, наделенных определенными

значениями. Слово - материальная оболочка мысли. Исследователи установили, что в своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление делится на два основных вида. Первый из них - наглядно-действенное мышление. Этот вид мышления опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное физическое преобразование ситуации в процессе действий с предметами. Наглядно-действенное мышление преобладает у ребенка 2-3-летнего возраста.

Второй вид допонятийного мышления - наглядно-образное мышление. При наглядно-образном мышлении человек оперирует не только предметами, но и их образами. Логическое мышление осуществляется на базе четких, ясно осознаваемых формализованных понятийных структур, а интуитивное мышление осуществляется на бессознательном уровне и оперирует образами и нечеткими формальными структурами. Этот вид мышления не обладает выраженными этапами и быстротой протекания, формируется в 6-7

лет. 33. Теории мышления. 34. Генетические классификации мышления. Генетическая теория Ж.Пиаже. Под интеллектом понимается совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих успех в решении разнообразных задач. По характеру операций оцениваются анализ запоминания, синтез, познание содержания может представлять собой манипуляцию образами, преобразование смыслов поведения, действия с символами.

По продукту интеллектуальная операция может представлять собой элемент, класс, отношение, систему, трансформацию и преобразование рассуждение . Многообразные сочетания операций, содержаний и результатов мыслительной деятельности создают возможность 120 различных интеллектуальных способностей. Гилфорд считает, что тип интеллекта конкретного человека будет определяться преобладанием какой-либо комбинации из этих 120 вариантов. .Большинство ученых предполагает, что, как и все функции психики,

интеллект находится под воздействием, с одной стороны, наследственности, с другой - подвержен влиянию окружающей среды, называемой адаптационной обусловленностью. Наследственная обусловленность связана со следующими факторами 1 генетическая обусловленность 2 физическое и психическое состояние матери в пренатальный период во время беременности 3 хромосомные аномалии, ярким примером которых является болезнь Дауна 4 условия экологии 5 употребление специфических медикаментозных

средств, алкоголя, наркотиков и т. п. Адаптационная же обусловленность проявляется в следующем 1 особенности питания ребенка, большое значение имеют первые 1,5 года жизни 2 психическая стимуляция интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых родителей, педагогов 3 количество детей в семье, ее социальный статус. Человеческое детство, как отмечалось выше это не только продукт эволюции, но и результат исторического развития. Ж Ж. Пиаже выделил три основных периода становления интеллекта с момента рождения и до 15

лет 1 период сенсомоторного интеллекта 0-2 года . В этом периоде выделяются шесть основных стадий 2 период подготовки и организации конкретных операций 3-11 лет . Здесь выделяются два подпериода - подпериод дооперационных представлений 3-7 лет , в этом подпериоде Пиаже различает три стадии, и подпериод 8-11 лет конкретных операций. 35. Особенности словесно -логическое мышления формы и операции мышления.

Методы исследования мышления. В психологической практике получили значительное распространение системы измерений интеллекта, такие, например, как тест Стенфорд-Бине, шкала Векслера. Коэффициент интеллектуальности IQ позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной категории. Согласно результатам исследований у каждого третьего человека

IQ соответствует среднему значению и находится между 84-100 баллами. Низкий показатель IQ - от 10 до 84 баллов такие показатели обычно встречаются у умственно отсталых лиц , высокий коэффициент - от 116 до 180 баллов. 36. Воображение как психический процесс виды и функции. Воображение - это психическая деятельность, состоящая в создании представлений или мысленных образов

в человеческом сознании, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Оно позволяет представить результат деятельности до ее начала, предвосхитить то, чего не существует. Именно с этим связана способность человека находить новые пути, делать открытия, искать способы решения возникающих задач. Воображение представляет собой опережающее отражение действительности. Но следует заметить, что опережающее отражение действительности, осуществляющееся в рамках воображения,

происходит в конкретно-образной форме в виде ярких представлений, в то время как опережающее отражение в процессах мышления происходит путем оперирования абстрактными понятиями. Простейшая форма синтезирования - агглютинация. Агглютинация предполагает собирание различных в повседневной жизни несоединенных качеств, свойств, частей. Известна также близкая по форме к агглютинации гиперболизация, которая, в свою очередь, характеризует усиленное преувеличение или преуменьшение каких-либо предметов,

явлений, их свойств и соотношений. Для воображения характерен отказ от реальности, который позволяет определить данный психический процесс как процесс преобразующего отражения действительности. Ценность воображения заключается в том, что оно позволяет принять решение и найти выход из проблемной ситуации даже при отсутствии полной информации, необходимой для мышления. Человеческая фантазия позволяет перепрыгнуть через какие-то этапы мышления и предоставить себе искомый

результат. Виды воображения Воссоздающее воображение, заключающееся в создании образов, объектов, ранее не воспринимавшихся в соответствии с их словесным описанием или изображением. Творческое воображение, предполагающее самостоятельное создание новых образов, которые воплощаются в оригинальных продуктах научно-технической и художественной деятельности. Мечта представляет собой особый вид творческого воображения.

Создание образов желаемого будущего, не воплощенных непосредственно в те или иные продукты деятельности. Мечта является разновидностью преднамеренного пассивного воображения. Грезами называют непреднамеренное пассивное воображение, продуцирующее образы, которые не могут воплотиться в жизнь. 37. Внимание как психический процесс виды и функции. Внимание, его функции, физиология, виды, качества

Внимание - это такое свойство психики, которое выражает ее направленность и сосредоточенность на определенных объектах при одновременном отвлечении от других объектов в течение определенного периода времени. Физиологический механизм внимания был раскрыт в работах советских ученых И. П. Павлова, А. А. Ухтомского. Павлов считал, что концентрация психической деятельности при одновременном отвлечении от всего остального достигается благодаря закону взаимной индукции нервных процессов возбуждения

и торможения в коре больших полушарий головного мозга. Возникший под воздействием внешнего сигнала очаг возбуждения в коре больших полушарий вызывает торможение в других участках мозга. Этот очаг возбуждения, который на определенное время подчиняет все остальные участки мозга, А. А. Ухтомский назвал доминантой. Доминанта от лат. dominaus - господствующий - это временная господствующая рефлекторная система, обусловливающая работу нервных центров в данный момент

и тем самым придающая поведению определенную направленность. Функции внимания отбор значимых воздействий, которые бы соответствовали потребностям данной деятельности игнорирование других, менее существенных конкурирующих воздействий регуляция деятельности и контроль удержание, сохранение и выполнение действия до тех пор, пока не будет получен результат. Виды внимания произвольное, непроизвольное и послепроизвольное.

38. Основные свойства внимания. Методы исследования внимания. Качества внимания Концентрация и длительность. Концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности внимания на объекте. Длительность сосредоточенности внимания характеризует его устойчивость. Внимание, которое способно в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или работе, называется устойчивым. Именно устойчивость и концентрация внимания отличают людей,

страстно увлеченных любимым делом, умеющих ради главного отключиться от многочисленных побочных раздражителей. Однако колебания внимания существуют даже при концентрированном и устойчивом внимании. Это кратковременные, непроизвольные изменения интенсивности внимания. Переключение внимания - намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой. Так, например, продавец должен постоянно переключать внимание с работы с кассой на диалог с покупателем,

упаковку товара и т. п. Распределение внимания - возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов, выполнять несколько видов деятельности. Даже маленький ребенок может одновременно слушать мамину сказку и, к примеру, рисовать. Объем внимания - количество объектов, которое человек способен воспринять при единовременном предъявлении. Величина объема внимания зависит и от быстрого включения, и от хорошего распределения внимания.

Взрослый человек может одновременно охватить вниманием не более шести независимых друг от друга объектов. Рассеянность внимания - невнимательность, которая, в свою очередь, происходит от разных причин. 39. Познания и речь. Виды и функции речи. Речь, ее функции. Речь и язык Речью называют особую и наиболее совершенную форму общения, свойственную только человеку. Речь обладает огромными выразительными возможностями, которые передают психическое состояние говорящего.

Речь - это психическая функция, дающая человеку возможность понимать и быть понятым, преодолевая препятствия времени и расстояния. Она переводит психические явления в доступный наблюдению процесс, и, наоборот, в случае понимания звучащей речи такой процесс воплощается в мысль, психический продукт. Благодаря речи устной и особенно письменной индивидуальное сознание каждого человека не ограничивается рамками личного опыта, а питается и обогащается результатами многовекового опыта.

Наблюдения и знания всех людей становятся достоянием каждого живущего на Земле. Коммуникативная функция речи включает в себя ее функции как средства выражения и средства воздействия. Всякая речь говорит о чем-то, т. е. имеет какой-то предмет всякая речь вместе с тем выражает что-то, то или иное отношение говорящего к тому, о чем он говорит, и к тем, к кому обращается. Речь как средство выражения включается в совокупность вырази- тельных движений наряду с невербальными

средствами общения - жестом, мимикой, пантомимикой и прочим. Интонации, модуляции голоса, паузы, ритм и расстановка слов в письменной речи - все эти элементы являются специфически речевыми выразителями коммуникации. Чем выразительнее речь, тем больше в ней открывается внутренний мир, личность говорящего. Речь является не только средством выражения, но и средством воздействия. Мы говорим с целью воздействовать на мысль, чувство собеседника, его сознание и поведение.

Можно сделать вывод, что все функции речи являются гранями единой функции - функции общения. Членораздельность и внутренняя расчлененность, достигаемые благодаря использованию языка, являются главной особенностью человеческой речи. Каждая единица языка - фонема, морфема, слово, словосочетание - обладает определенным дискретным смыслом и комбинируется в речи по определенным фонологическим, морфологическим, лексическим и синтаксическим правилам. То есть язык представляет собой строго нормализированную систему

средств общения. Речь есть деятельность общения, выражения, воздействия, сообщения посредством языка. Язык представляет собой систему знаков, наделенную определенным значением. Знак - это элемент языковой культуры. Каждый знак имеет двойное значение означающее, например звучащее слово, и означаемое, т. е. мыслительное содержание, связанное с данным звучанием. Всякое слово наделено смысловым семантическим содержанием, которое составляет его значение.

Фонема обнаруживает внутреннюю связь между чувственностью и смысловой стороной слова. Фонема не просто звук, а звук-смыслоразличитель. 45. Виды речи Речь жестов, звуковая речь, устная и письменная речь, внешняя и внутренняя речь - все это различные виды речи. Исторически первым видом речи является язык жестов мимика и пантомимика . Язык жестов является наглядным и выразительным, хорошо передает сообщения в определенной конкретной

ситуации. Однако уже на ранних этапах развития человечества язык слов, звуковая речь дополняют язык жестов. Развитие человеческого мышления неразрывно связано с развитием членораздельной звуковой речи. Отношение слова, обозначаемого в звуковой речи, носит более абстрактный характер, чем отношение жеста к изображаемой действительности. Но и жест, и звуковая речь взаимосвязаны и взаимообусловлены в процессе исторического развития. Устная и письменная речь также взаимосвязаны, хотя и существенно отличаются

друг от друга. Устная речь - это вербальное, так называемое словесное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух аудиально . Она может быть монологичной и диалогичной. Монологом называют речь, не имеющую конкретного адресата, служащую для выноса мыслей, чувств, переживаний субъекта. Монолог не является частоупотребимым видом речи. Частоупотребимая форма протекания устной речи - диалог.

Диалогом называют речь, в которой участвуют два лица или более. Письменная речь - это вербальное общение при помощи графических знаков - текстов, воспринимаемое зрительно визуально . Письменная речь базируется на устной речи буквы обозначают звуки устной речи. Письменной речи свойственна весьма сложная композиционная структурная организация. Все вышеперечисленные виды речи - звуковая, жес- тов, устная, письменная - есть разновидности внешней

речи, так как в них общение осуществляется с использо- ванием языка при наличии процесса реальной коммуникации. Внутренняя речь использует язык вне процесса реальной коммуникации. Психолингвисты ученые, исследующие психологические особенности языка рассматривают два вида внутриречевого процесса. Первый вид - беззвучное проговаривание про себя , которое при озвучивании становится обычной внешней речью. Второй вид внутренней речи качественно отличается от внешней речи.

В этой форме внутренняя речь нацелена на переработку восприятия речи и подготовку высказываний. Б. Г. Ананьев описал три формы внутренней речи установка на наречение внутреннее наречение, в котором присутствует структура будущего подлежащего и сказуемого указательные определения места нареченной мысли в суждении. 40. Проблема эгоцентрической речи в психологии Л.С. Выготский, Ж.Ж. Пиаже . 41 Личность как предмет психологических исследований.

Подходы к определению понятия личность, индивид, индивидуальность. Методы исследования личности. Понятие личности и ее структура Наиболее общим является понятие человек - биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда.

Эти специфические человеческие свойства речь, сознание, трудовая деятельность и пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов, при ведущей роли социального фактора. Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются

у них прижизненно, то используют понятие индивид как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида индивидом мы рождаемся и понятие личность как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и доведения, общественно-исторического опыта человечества личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия . Личность есть понятие социальное, она выражает все,

что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития. Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем. Элементами психологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычно

называемые чертами личности . Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента. Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человека, т.е. индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств.

Далее, уровнем личности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер. Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценки. Ананьев выделял в системе человекознания четыре основных понятия индивид, субъект

деятельности, личность и индивидуальность. индивид - это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека. Но иногда это понятие используют для обозначения человека как отдельного представителя человеческой общности, как социальное существо, использующее орудия труда. Однако и в этом случае не отрицается биологическая сущность человека.

Ананьев выделял первичные и вторичные свойства индивида. К первичным он относил свойства, присущие всем людям, такие как возрастные особенности соответствие определенному возрасту и половой диморфизм принадлежность к определенному полу , а также индивидуально-типические характеристики, в том числе кон-ституциональные особенности особенности сложения тела , нейродинамические свойства мозга, особенности функциональной геометрии больших полушарий.

Совокупность первичных свойств индивида определяет его вторичные свойства динамику психофизиологических функций и структуру органических потребностей. В свою очередь, интеграция всех этих свойств обусловливает особенности темперамента и задатки человека. личность . Данное понятие, как и понятие индивид , имеет различные варианты толкования. В частности, под личностью понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

Некоторые авторы под личностью понимают системное свойство индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. Есть и другие толкования этого понятия, но все они сходятся в одном понятие личностью характеризует человека как социальное существо рис. 1.2 . В рамках данного понятия рассматриваются такие психологические свойства личности, как мотивация, темперамент, способности и характер. субъект деятельности . Это понятие по своему содержанию занимает промежуточное положение между понятиями индивид и личность

. Субъект деятельности соединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность человека. Если бы человек не обладал способностью выступать в качестве субъекта деятельности, то вряд ли он мог бы рассматриваться как социальное существо, поскольку его эволюция и социальное развитие невозможны без деятельности. субъект - философской категории. Чаще всего это понятие употребляется совместно с понятием объект .

Объект и субъект всегда находятся в определенной взаимосвязи. Объект - это существующие независимо от нашего сознания предмет или явление реального мира, цель, на которую обращена активность человека - субъекта воздействия. Главной чертой человека как субъекта, отличающей его от остальных живых существ, является сознание рис. 1.3 . Сознание - это высшая форма психического развития, присущая только человеку.

Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и, как следствие, преобразования окружающего мира. В свою очередь, способность сознательной деятельности по преобразованию окружающего мира является еще одной чертой человека как субъекта. Таким образом, субъект - это индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности. Итак, человек может рассматриваться, во-первых, как представитель живой

природы, биологический объект, во-вторых, как субъект сознательной деятельности и, в-третьих, как социальное существо. То есть человек - это биосоциальное существо, наделенное сознанием и способностью к деятельности. Объединение этих трех уровней в одно целое формирует интегральную характеристику человека - его индивидуальность. Однако любое психическое свойство является необходимым для того, чтобы быть субъектом деятельности. Активность человека обусловлена не только свойствами личности, но и особенностями психических процессов

- сенсорной чувствительностью, наблюдательностью, скоростью запечатления, сохранения и воспроизведения, сообразительностью и т.д. свойства личности характеризуют человека как субъекта общественно-трудовой деятельности, они проявляются лишь в таких действиях и поступках, которые имеют общественное значение. В этом их отличие от всех других психических свойств, как, например, качественных особенностей психических процессов или мотивов и психических состояний, которые могут проявляться в любых действиях или даже

движениях. Отсюда следует, что экспериментальное исследование личности возможно только тогда, когда в экспериментальных условиях мы можем вызвать такие действия, которые осознаются испытуемым как общественно значимые. Психическая деятельность, как известно, по своей биологической роли есть активная приспособительная деятельность. Поэтому не существует такого психического свойства, которое не характеризовало бы человека как субъекта деятельности. Под психическими же свойствами личности понимаются не все эти свойства, а

те из них, которые не только необходимы, но и достаточны для характеристи человека как субъекта общественно-трудовой деятельности. Необходимыми свойствами считаются те, без которых невозможно быть субъектом деятельности или же которые существенно влияют на характер активной деятельности. Например, наблюдательность, сообразительность, возбудимость хотя и влияют на характер общественно-трудовой деятельности, но сами по себе недостаточны для того, чтобы определить направление и содержание общественно-

трудовой деятельности. В противовес им другие психические свойства, такие, как направленность личности, ее характер и способности, не только необходимы, но и достаточны для того, чтобы определить направление и содержание общественно-трудовой деятельности. Индивидуальность - это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые

преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер. Разнообразие условий воспитания и врожденных характеристик порождает широкую вариативность проявлений индивидуальности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что человек - один из наиболее сложных объектов реального мира. Структурная организация человека носит многоуровневый характер и отражает его природную и социальную сущность рис. 1.4 . Поэтому не удивительно, что существует значительное число наук, изучающих

человека и его деятельность. 42. Классификация теорий личности. Структура личности по Фрейду Теория сексуального развития 3. Фрейда Защитные механизмы по Фрейду подавление желаний, отрицание - уход в фантазию, рационализация - построение приемлемых моральных, логичных обоснований, инверсия - подмена действия, мысли, чувств, проекция - приписывание другому человеку своих собственных качеств, мыслей, изоляция - отделение угрожающей

части ситуации от остальной психической сферы, регрессия - возвращение к более раннему, примитивному способу реагирования Бихевиоризм Поведенческая концепция Б. Скиннера Типология поведения по Макгвайру 16 типов поведения.Перцептивное поведение, Защитное, Индуктивное, Привычное, Утилитарное , Ролевое, Сценарное, Моделирующее, Уравновешивающее,

Освобождающее, Атрибутивное, Экспрессивное, Автономное, Утверждающее, Исследовательское, Эмпатическое. Когнитивные теории личности что человек - это не машина, слепо и механически реагирующая на внутренние факторы или на события во внешнем мире, напротив, разуму человека доступно большее анализировать информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения, разрешать проблемы Иерархия потребностей

А. Маслоу Ступень 1 - физиологические потребности - это низшие, управляемые органами тела потребности, как дыхание, пищевая, сексуальная, потребности в самозащите. Ступень 2 - потребность в надежности - стремление к материальной надежности, здоровью, обеспечению по старости и т.п. Ступень 3 - социальные потребности. Удовлетворение этой потребности необъективно и трудноописуемо.

Одного человека удовлетворяют очень немногие контакты с другими людьми, в другом человеке эта потребность в общении выражается очень сильно. Ступень 4 - потребность в уважении, осознании собственного достоинства - здесь идет речь об уважении, престиже, социальном успехе. Вряд ли эти потребности удовлетворяются отдельным лицом, для этого требуются группы. Ступень 5 - потребность в развитии личности, в осуществлении самого себя, в самореализации, самоактуализации,

в осмыслении своего назначения в мире. Самоактуализация личности полное принятие реальности, принятие других и себя, профессиональная увлеченность любимым делом, автономность, независимость от социальной среды, самостоятельность суждений, способность к пониманию других , постоянная новизна, свежесть оценок, открытость, различение цели и средств, зла и добра, спонтанность, естественность поведения юмор саморазвитие, проявление способностей, возможностей, самоактуализирующее творчество в работе, любви, жизни, готовность

к решению новых проблем, к осознанию проблем и трудностей Трансперсональная психология. Взгляды К. Юнга .Юнг рассматривал структуру личности как состоящую из трех компонентов 1 сознание - ЭГО - Я 2 индивидуальное бессознательное - ОНО 3 коллективное бессознательное , Трансперсональный подход к человеку Станислава Грофа Генетический подход Чампиона Тойча

Структура Личности в разных психологических теориях Личность - человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной Деятельности. Основой Личности является структура - относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон Личности, как целостного образования. Структура - центральный вопрос любой теории. Общим во всех теориях Личности является то, что в качестве ведущего компонента становления

Личности выделяют направленность как сложное личностное образование, определяющее все поведение Личности, отношения к себе и окружающим. А также то, что Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Источники активности Личности различные точки зрения 1. Психоанализ З. Фрейд - источником активности являются инстинктивные побуждения человека, данные ему

от рождения, передающиеся по наследству. Это мир инстинктов, бессознательных импульсов, природа которых нам не известна биологическое начало в человеке . 2. Неофрейдизм Юнг, Адлер, Фромм - решающую роль играла среда, бессознательное наполнялось другим смыслом место нереализуемых сексуальных влечений заняли стремление к власти. Следствие - чувство неполноценности Адлер , коллективное бессознательное

Юнг , невозможность достичь гармонии с социальной структурой общества вследствие чувства одиночества Фромм и другие механизмы отторжения общества. Современная психология опирается на идею об активном характере отражения, о происхождении сознания из трудовой Деятельности и так далее. Источником активности Личности являются потребности естественные и культурные . 3. По Рубинштейну направленность проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих

мотивах Деятельности и поведения, мировоззрении. Знания, умения и навыки приобретаются в процессе жизни и познавательной Деятельности. Индивидуально-типологические особенности проявляются в темпераменте, характере, способностях. 4. По Платонову - подструктура направленности объединяет отношения и моральные черты Личности - подструктура социального опыта знания, умения, навыки, привычки, приобретенные в личностном опыте и обучении - подструктура форм отражения Охватывает индивидуальные особенности отдельных психологических

процессов, которые формируются в процессе социальной жизни - подструктура биологически обусловленная типологические свойства Личности, половые и возрастные особенности, патологические изменения . Наиболее часто встречаются - Личность как созвездие черт, группы свойств Олпорт, Айзенк, Кеттелл - Структура Личности по Фрейду - Личностные конструкты по Кейли - довольно простая -

Леонтьев - иерархия мотивов - Рубинштейн, Божович - стержень структуры - направленность, которая определяется через доминирующий мотив - Мясищев - система отношений. Обсуждать проблему структуры необходимо выделив единицу - Божович, Леонтьев - мотив - Мясищев - отношение. Дерево корни - темперамент, врожденные свойств человека ствол - характер крона - система отношений Личности в узком смысле.

43. Проблема структуры личности в психологии Структурные теории личности . Личность - это функциональный психологический орган, позволяющий индивиду интегрировать свою жизнедеятельность в системе множественных, социально-детерминированных связей с миром. Культура личности. 1 Конституционально-антротеметрическая. Объект исследования - врожденные предрасположенности к реагированию

Шейден, Крегмер . 2 Факторная стратегия - факторный анализ, где обработке подвергается вербальная или словесная реакция человека на определенное число вопросов Дж. Гильфорд . 3 Блочная стратегия - на основаниях наблюдения за жизнью людей Платонов К.Н. а индивидуальные свойства человека - половое различие, темперамент б психические процессы в блок прошлого опыта - знания, умения, навыки г направленность личности.

4 Мотивационно-динамичесая стратегия - в основе этой стратегии лежат представления о динамике мотиваций. Характеризуется это положение общим представлением о том, что в любом проявлении личности предполагается иерархично-организованная структура потребностей и мотивов пирамида Маслоу .Биологическое и социальное в структуре личности На земле нет двух одинаковых личностей, каждая личность имеет свою структуру.

Однако есть много общего, что позволяет выделить структуру личности вообще, которая состоит из четырех сторон Блок психических явлений мотивационный - направленность устойчивая система мотивов влечения желания, стремления, интересы, идеалы, мировоззрение, убеждения, потребности Опыт личности - обретение человеком общественного опыта социализация . Этот опыт включает необходимые для его жизнедеятельности знания, умения, навыки

Блок регулирования поведения личности система самоконтроля включает формы психических познавательных процессов, в частности индивидуальные особенности ощущений, восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, воображения, мышления, речи Биологически обусловленные свойства и качества личности антропологические признаки - расовые, половые, возрастные и др. физические особенности - размеры тела и его структурно-механические свойства внешняя анатомия тела функционально-анатомические особенности биохимические особенности

и патологии выделенных элементов свойства и типы темперамента. Производными от этих основных подструктур являются Характер - это совокупность основных, отличительных свойства человека, проявляющихся в особенностях его поведения и отношения к окружающей действительности целостное образование личности, определяющее особенности его деятельности и поведения. Способности - психическое свойство личности, являющееся условием

успешного выполнения определенных видов деятельности. Элементами психологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычно называемые чертами личности . Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента. Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человека, т.

е. индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств. Далее, уровнем личности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер. Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая

влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценки. 1. Проблема типологии личностей. Ни одна типология, ни сумма всех типологий не исчерпывают ни одной конкретной личности, но они позволяют выявить существенные признаки личности, классификация по которым позволяет нам более эффективно строить отношения с различными типами личности, учитывая их типические черты.

Проблема типологии - проблема выбора критериев ее. Поскольку личность имеет бесконечное число черт и проявлений, критерии типологии выбираются, исходя из конкретных потребностей людей, исследующих личность. При любой типологии нужно учитывать, что ни один конкретный человек не исчерпывается определенным для него типом, и имеет специфическое проявление черт.

Рассмотрим ряд наиболее распространенных в психологии классификации личности. Очень многие классификации примыкают к опорной схеме деления людей по темпераменту А по Павлову Б по Х.Айзенку В Р. Акофф, Ф. Эмери Неуравновешенный Невротизм эмоционально- психическая неустойчивость к психическим травмам Инерт- М Х возбу- интро- М Х экстро- ность димость версия версия

Ф С Ф С Уравновешенный эмоциональная стабильность Чувствительность к личным переживанием АП ЛА Пассивные активные ОП ОА Чувствительность к внешним обстоятельствам Смысл типологии Айзенка и Акоффа, Эмери в том, чтобы применить эту типологию к прогнозированию такой важной психологической характеристики как совместимость людей . На основе своей классификации в частности Акофф и

Эмери разработали целую систему комбинаций типов взаимоотношений позволяющую прогнозировать эти отношения. В центре графика находится характер, в котором все эти черты находятся в равновесии. В пространстве Оаи, ЛП находятся чистые типы характеров, хотя и разные. ОА быстро отзывается на внешние обстоятельства и активно идет им навстречу мало думая о себе. ЛП - все время занят собою и старается не проявлять активности.

В пространстве ОП и ЛА находятся смешанные характеры, находятся в контакте одновременно с обстоятельствами и с внутренним миром. Чистые типы более трудно, чем смешанные приспосабливаются к своему окружению и к другим людям. Столкнувшись с обстоятельствами чистый тип ОА становится все более активным, поддающимся их взаимодействию, а чистый тип ЛП еще более уходит в себя не трогайте меня . Смешанные характеры напротив смещаются к центральной точке

равновесия. Такая же динамика чистых и смешанных типов наблюдается с возрастом. Психологическая структура личности. Психологическая структура личности есть система психических состояний, качеств, процессов. Употребляя слово система, мы имеем ввиду, что это не просто набор независимых характеристик, а сложная система взаимосвязанных очень сложными и разнообразными связями психических явлений, характеризующих личность как субъекта социальных отношений и деятельности.

У каждой конкретной личности она индивидуальна и уникальна, но общее её строение и компоненты типичны. Возможны разные построения системы или структуры личности. Наша будет построена на принципе последовательности социализации личности, поскольку итоговая структура личности есть снятая история ее становления. Снизу вверх она выглядит так темперамент направленность способности характер сознание самосознание. А темперамент это биологический фундамент личности, т.е.

врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования. Степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде. В переводе с греч. темперамент означает соразмерность , смесь . Впервые описал темперамент Гиппократ, назвав типы темперамента по преобладанию в организме определенной жидкости сангвис - кровь, холи - желчь, флегма - слизь, меланхоли - черная желчь.

Физиологические основы темперамента изучил И. П. Павлов, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Деятельность головного мозга по Павлову определяют два основные процесса - возбуждение и торможение. Они различаются по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы

Павлов выделил четыре типа нервной высшей деятельности, каждому из которых и соответствует определенный тип темперамента 5. Представления о структуре личности разных научных школ Основоположником бихевиоризма является американский ученый Джон Уотсон Уотсон считал, что конечная цель науки о поведении состоит в том, чтобы понять и объяснить его, а не душевные феномены, без которых наука о поведении вообще может обойтись.

Для достижения этой цели вполне достаточно выполнить три условия точно описать само поведение, выяснить те физические стимулы, от которых оно зависит, и установить связи, существующие между стимулами и поведением. Научный поиск бихевиористов в основном и был направлен на выяснение соответствующих связей, чтобы на их основе объяснять поведение как реакции на стимулы. С точки зрения бихевиориста того времени , поведение животного и человека принципиально одинаково.

Поэтому вполне допустимо, изучая поведение животных, непосредственно переносить на человека результаты соответствующих исследований и, наоборот, по-человечески трактовать виды и формы поведения животных. Утверждалось, что человек отличается от животного только большей сложностью своих поведенческих реакций и большим разнообразием стимулов, на которые он способен реагировать. Когнитивная психология. Здесь главное внимание было обращено на то, как человек воспринимает, перерабатывает

и хранит разнообразную информацию о мире и о себе, каким образом он ее использует при принятии решений и в повседневном поведении. Значительным стимулом к развитию этой отрасли психологии явилась разработка программных языков высокого уровня для ЭВМ и технологии программирования.Известно, что одни и те же исходные данные, введенные в вычислительную машину, порождают различные результаты в процессе их обработки в зависимости от того, по какой программе работает машина.

Так и на уровне человека для того чтобы объяснить и предсказать его поведение в ответ на определенную совокупность внешних и внутренних стимулов, необходимо знать, как он их воспринимает и перерабатывает в своей голове, каким образом он принимает решения. Для психоанализа ключевыми понятиями стали сознание и бессознательное . Последнему была отведена особо важная роль в объяснении человеческого поведения.

Фрейд писал, что имеются веские доказательства того, что тонкая и трудная интеллектуальная работа, которая требует глубокого и напряженного мышления, может протекать вне сферы сознания, что существуют люди, у которых самокритика и совесть оказываются бессознательными и, оставаясь таковыми, обусловливают важнейшие поступки . Бессознательным, по Фрейду, может быть и чувство вины. Основные положения психоаналитической концепции А.

Адлера сводятся к следующему. В ней отрицается непосредственная зависимость психического развития человека от органических факторов. Утверждается, что с первых лет жизни у ребенка возникает выраженное, глубоко переживаемое им самим чувство собственной неполноценности, которое он стремится преодолеть. Кроме комплекса неполноценности ребенку с первых лет жизни приписывается стремление к творческому самосовершенствованию. Человек рассматривается как существо, изначально стремящееся к определенной жизненной цели, действующее

в основном разумно, целесообразно и обдуманно. Цель жизни устанавливается самим человеком. От ее характера зависит многое в поведении человека под влиянием заданной цели у него формируются образы, память, складываются специфическое восприятие действительности, те или иные черты характера, склонности и способности, моральный облик, эмоции и чувства. Другую психоаналитическую концепцию, разработанную К.Юнгом, иногда называют аналитической психологией .

В соответствии с ней психика представляет собой сложное целое, относительно независимые части которого своеобразно отделены друг от друга. Центр человеческой индивидуальности составляет так называемый комплекс Я . С ним связаны два типа бессознательного личное и коллективное. Генетическая психология. Основателем этого направления является Жан Пиаже 1896-1980 , выдающийся психолог нашего времени швейцарского происхождения.

Данное направление непосредственно связано с изучением психического развития ребенка, его интеллекта. Широкое применение в концепции Пиаже нашли понятия логики и математики, а само интеллектуальное развитие представлено в виде учения о развитии логического мышления у детей с рождения до раннего юношеского возраста. Личность Рубинштейн субъект есть внутренне условие деять-ти активность развитие и саморазвитие внутренние противоречия Природный - приспособление

Социальный - присвоение Культурный - преобразование опыта, ответственный за решение собственных проблем Личность - 3 варианта в широком смысле - индивидуальность личность - социальный феномен Адлер личность - культурный феномен Юнг Юнг изначальная социальность человека. Душа и тело неразделимы. 1 содержание личного б с рез-т процесса индивидуации воспоминания, комплексы слабые по энергии псих содержания остатки инстинктивной жизни содержания, несовместимые с сознание коллективное

б с - свок-ть универсальных личностных проблем. Единица - архетип. Символ - глубокая вода общее у разных людей принадлежащее всему чел-ву врожденные идеи, архетипы врожденные б с представления Личность маска соц имидж - Я - тень. Интллект ограничен - роль интуиции. Джемс полноразвитая личность Материальное физическое, биологическое Я все то, с чем субъект себя идентифицирует

Социальное Я Я для других субъект взаимодействия. Совок-ть социальных стереотипов. Привычные способы решения проблем. Человек как знаковое существо Духовное Я - источник личностной активности, воли - выходит за пределы науки. Концепции личности биологизаторская Фрейд и социологическая Жане, Леви-Брюль . Противорчение между 2 сферами психики социализированной и несоциализ.

Гоместатические и антигомеостатические Психоанализ неполноразвитая личность. Факторы развития личности энергетический источник изнутри - влечения раздражения извне - негативная природа конфликт с обществом внутренний конфликт психо-сексуальное развитие Происходит приспособление адаптация поведения , формирование Сверх-Я. Между ним и б с - конфликт. Гуманистическая

Маслоу потребность в самоактуализации естественная и существенная для человека. Природные потр-ти дб управляемы. Концепция личностного здоровья. Условие познания себя - это познание другого эмпатия .Человек является тем, каким себя представляет. Роджерс самооценка понимание реального Я . Может быт адекватной и неадекватной. 3 вида знания суб, объективное и межличностное только в контакте

с другим - зеркало. Идеальное Я - представление о ближайших возможностях своего развития. 44. Направленность личности как главный компонент в структуре личности С.Л. Рубинштейна. Направленность личности. Выявляется в изучении всех психологических свойств и состояний потребностей, интересов, склонностей, мотивационной сферы, идеалов, ценностей, убеждений. Направленность включает следующие формы влечение биологическая форма направленности , желание осознанная

потребность и влечение к чему-то вполне определенному , стремление желание волевой компонент , интерес познавательная форма, направленности на предмет . Если человек сталкивается на пути к достижению цели с непреодолимыми препятствиями иногда кажется что цель непреодолима , то он испытывает чувство фрустрации - чувство фрустрации. Описание человека, выбранного для анализа для рассмотрения мной была выбрана девочка 10 лет по имени Мила. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что при изучении личности нужно ответить на четыре вопроса

четыре блока личности . Когда мы хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, мы, прежде всего, должны выяснить направленность личности чего он хочет, что для него привлекательно, к чему он стремится. Мила очень любит рисовать и петь, она мечтает стать известной эстрадной певицей. Этот вопрос о направленности личности, ее потребностях, интересах, установках и идеалах. Соответственно, одним из идеалов Милы является известность.

Вслед за этим встает естественно второй вопрос, о способностях что он может? Другими словами, каковы его способности? Как личный преподаватель Милы по пению, у нее прекрасный слух и хорошее чувство ритма. Третий вопрос касается темперамента и характера что человек есть на самом деле? Мила очень подвижная, активная, общительная, но неусидчивая девочка, т.е. мы можем констатировать,

что она является холериком. Четвертый вопрос связан с самосознанием личности что он есть, как реализует свои возможности? Мила каждый день занимается музыкой и пением, как она говорит, ей это очень важно. Этот вопрос о характере или устойчивых стержневых свойствах личности, а так же о том, что для человека значимо в мире и в чем для него смысл жизни и деятельности. Все эти стороны личности взаимосвязаны. Так, интерес направляет деятельность, в этой деятельности достигаются

определенные успехи и развиваются способности, кроме того, усиливается исходная мотивация, появляется чувство компетентности, что влечет за собой повышение самооценки и уверенности в своих силах. Всё это мы замечаем и в ситуации с Милой сначала у нее был постоянный интерес к пению, затем родители наняли ей личного учителя, который стал ежедневно проводить с ней занятия. Затем он отметил, что она стала петь еще лучше, у нее уже лучше поставлен голос.

И миле стали нравится эти занятия еще больше. Согласно С.Л. Рубинштейну, психическое имеет свою специфику, но при этом не является чем-то, что по своей сути противостоит явлениям материального мира. Психическое и материальное тесно взаимосвязаны, образуя целостное бытие, где первое представляет собой один из высших уровней этого бытия, обладая собственной специфической природой, выступая не только как обусловленное, но и как обуславливающее, т.е. определяет, регулирует,

направляет деятельность человека. Согласно С.Л.Рубинштейну, структура личности включает в себя три подструктуры отношения и направленность как основные тенденции личности - это то, чего человек хочет способности как человеческие возможности и потенции - это то, что человек может характер как доминирующие и устойчивые тенденции использования, реализации и расширения возможностей - это то, что человек есть. Рубинштейн разработал личностный принцип, раскрывавший зависимость всех психических процессов от личности

как единого основания. Рубинштейн рассматривает личность как основание связи сознания и деятельности. На этой основе он критикует подстановку на место личности ее сознания, утверждая, что психика и сознание принадлежат субъекту, личности. Развитие способностей, согласно Рубинштейну, совершается по спирали реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого

уровня. Так, способности ребенка формировались постепенно посредством овладения им в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры. Исходной предпосылкой для этого развития способностей Милы служили ее врожденные задатки. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики

выделяется направленность. Существуют разные определения этого понятия, например динамическая тенденция С. Л. Рубинштейн , смыслообразующий мотив А. Н. Леонтьев , доминирующее отношение В. Н. Мясищев , основная жизненная направленность Б. Г. Ананьев , динамическая организация сущностных сил человека А. С. Прангишвнли . Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых

мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Следует отметить, что направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность - это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности в порядке их иерархии. Прежде всего, следует остановиться на влечении. Принято считать, что влечение - это наиболее примитивная, по своей сути биологическая форма направленности. С психологической точки зрения - это психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Как правило, влечение является преходящим явлением, поскольку

представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание. Желание - это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Следует отметить, что желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Данная форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных

путей ее удовлетворения. Следующая форма направленности - стремление. Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Поэтому стремление часто рассматривается в качестве вполне определенного побуждения к деятельности. Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы. Интерес - это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность

личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности.

Интересы являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Косвенной характеристикой осознанности потребностей, отражающихся в интересах, является устойчивость интересов, которая выражается в длительности их сохранения и в их интенсивности.

Также следует подчеркнуть, что широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности. Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т.

с. интерес к определенному виду деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью. Принято считать, что возникшая склонность может рассматриваться в качестве предпосылки к развитию определенных способностей. Следующая форма проявления направленности личности - это идеал. Идеал - это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е.

то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека Направленность личности. Виды потребностей. Интересы и склонности. В качестве ведущей характеристики личности выделяется направленность. Существуют разные определения этого понятия, например динамическая тенденция С.Л. Рубинштейн , смыслообразующий мотив А.Н. Леонтьев , доминирующее отношение

В. Н. Мясищев , основная жизненная направленность Б.Г. Ананьев .Направленность - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность - это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение.

Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности. Влечение - это наиболее примитивная биологическая форма направленности, это психическое состояние, выражающее неосознанную или недостаточно осознанную потребность, является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание. Желание - это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному, будучи достаточно

осознанным, имеет побуждающую силу, обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Интерес - это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания

или внимание к определенному объекту. При его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности. Являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности. Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность.

Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. е. интерес к определенному виду деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью.

Идеал - это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т.е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека могут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоззрения человека, т.е. его системы взглядов на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе. В мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориентации людей, их принципы познания

и деятельности, их убеждения. Убеждение - высшая форма направленности - это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности. В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны побудительная и регуляционная. Рассмотренные выше психические процессы и состояния обеспечивают в основном регуляцию

поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждений, обеспечивающих активизацию и направленность поведения, то они связаны с мотивами и мотивацией. Мотив - это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта.

Сами мотивы формируются из потребностей человека. Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных объектах. Потребность, как и любое состояние личности, всегда связана с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности. Потребности по Маслоу физиологические органические потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности

и любви, потребности уважения почитания , познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации - образуют так называемую пирамиду, в основании которой лежат физиологические потребности, а высшие потребности, такие как эстетические и потребность в самоактуализации, составляют ее вершину. 45. Психоаналитическая ориентация в психологии личности З. Фрейда, А. Адлер, К.Г. Юнг . ПОРАБОТАТЬ Топографическая модель структуры личности австрийско-американского

психоаналитика Зигмунда Фрейда 1856-1939 Структура личности по Фрейду имеет три составляющие Оно Ид - наиболее примитивная материя которая охватывает все врожденное, подчиненное предмету удовольствия и ничего незнающее о реальности, представляет собой локализованную в бессознательную подструктуру личности, состоящую из наиболее примитивных, инстинктивных побуждений, стремящихся к немедленному удовлетворению Я Эго - сознание.

Следует принципу реальности вырабатывая ряд механизмов, позволяющих адаптироваться к среде Сверх-Я Суперэго - источник моральных и религиозных чувств, контролирующий и наказующий агент, продукт влияния исходящего от других людей. подструктура, функционирующая на основе освоенных индивидом социально значимых норм и стандартов поведения. Фрейд называл Сверх-Я внутренним надзирателем, критиком, источником нравственного самоограничения личности.

Возникает в раннем детстве. Оно находится в конфликте со Сверх-Я . Защитные механизмы - отрицание - подавление внутренних импульсов идущих от Сверх-Я - рационализация - способ разумного оправдания любых поступков, противоречащих внутренним нормам - формирование реакций - когда люди мотив неприятный для себя выражают в мотиве противоположного типа - проекция - приписывание другим людям своих недостатков - интеллектуализация - попытка уйти от угрожающей

ситуации путем абстракции - замещение - частичное удовлетворение неприемлемого мотива нравственно допустимым способом. Для психоанализа ключевыми понятиями стали сознание и бессознательное . Последнему была отведена особо важная роль в объяснении человеческого поведения. Фрейд писал, что имеются веские доказательства того, что тонкая и трудная интеллектуальная работа, которая требует глубокого и напряженного мышления, может протекать вне сферы сознания, что существуют

люди, у которых самокритика и совесть оказываются бессознательными и, оставаясь таковыми, обусловливают важнейшие поступки . Бессознательным, по Фрейду, может быть и чувство вины. Основные положения психоаналитической концепции А. Адлера сводятся к следующему. В ней отрицается непосредственная зависимость психического развития человека от органических факторов. Утверждается, что с первых лет жизни у ребенка возникает выраженное, глубоко

переживаемое им самим чувство собственной неполноценности, которое он стремится преодолеть. Кроме комплекса неполноценности ребенку с первых лет жизни приписывается стремление к творческому самосовершенствованию. Человек рассматривается как существо, изначально стремящееся к определенной жизненной цели, действующее в основном разумно, целесообразно и обдуманно. Цель жизни устанавливается самим человеком. От ее характера зависит многое в поведении человека под влиянием заданной цели у него формируются образы,

память, складываются специфическое восприятие действительности, те или иные черты характера, склонности и способности, моральный облик, эмоции и чувства. Другую психоаналитическую концепцию, разработанную К.Юнгом, иногда называют аналитической психологией . В соответствии с ней психика представляет собой сложное целое, относительно независимые части которого своеобразно отделены друг от друга. Центр человеческой индивидуальности составляет так называемый комплекс

Я . С ним связаны два типа бессознательного личное и коллективное. Взгляды К. Юнга .Юнг рассматривал структуру личности как состоящую из трех компонентов 1 сознание - ЭГО - Я 2 индивидуальное бессознательное - ОНО 3 коллективное бессознательное , Ни одно направление не приобрело столь громкую известность за пределами психологии, как фрейдизм, его идеи влияли на искусство, литературу, медицину и другие области науки, связанные с человеком.

Названо это направление по имени Зигмунда Фрейда 1856-1939 . На основе многолетних клинических наблюдений Фрейд сформулировал психологическую концепцию, согласно которой психика, личность человека состоит из трех компонентов, уровней ОНО , Я , СВЕРХ-Я . ОНО - бессознательная часть психики, бурлящий котел биологических врожденных инстинктивных влечений агрессивных и сексуальных. ОНО насыщено сексуальной энергией - либидо .

Человек есть замкнутая энергетическая система, количество энергии у каждого человека - постоянная величина. Будучи бессознательным и иррациональным, ОНО подчиняется принципу удовольствия, т.е. удовольствие и счастье есть главные цели в жизни человека. Второй принцип поведения - гомеостаз - тенденция к сохранению примерного внутреннего равновесия. Уровень Я сознания находится в состоянии постоянного конфликта с ОНО , подавляет сексуальные влечения. На Я воздействуют три силы

ОНО , СВЕРХ-Я и общество, которое предъявляет свои требования к человеку. Я старается установить гармонию между ними, подчиняется не принципу удовольствия, а принципу реальности . СВЕРХ-Я служит носителем моральных стандартов, это та часть личности, которая выполняет роль критика, цензора, совести. Если Я примет решение или совершит действие в угоду ОНО , но в противовес СВЕРХ-Я , то испытывает наказание в виде чувства вины, стыда, укоров совести.

СВЕРХ-Я не пускает инстинкты в Я , и тогда энергия этих инстинктов сублимируется, трансформируется, воплощается в иных формах деятельности, которые приемлемы для общества и человека творчество, искусство, общественная активность, трудовая активность, в формах поведения в снах, описках, обмолвках, шутках, каламбурах, в свободных ассоциациях, в особенностях забывания . Если энергия либидо не находит выхода, то будут у человека психические болезни, неврозы, истерики,

тоска. Для спасения от конфликта между Я и ОНО применяются средства психологической защиты вытеснение, подавление - непроизвольное устранение из сознания недозволенных мыслей, чувств, желаний в бессознательное ОНО проекция - бессознательная попытка избавиться от навязчивого желания, идеи, приписав ее другому лицу рационализация - бессознательная попытка рационализировать, обосновать абсурдную идею. Становление психики у ребенка происходит через преодоление эдипова комплекса.

В греческом мифе царе Эдипе, убившем своего отца и женившемся на матери, скрыт, по мнению Фрейда, ключ к якобы извечно тяготеющему над каждым мужчиной сексуальному комплексу мальчик испытывает влечение к матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего одновременно и ненависть, и страх, и восхищение, мальчик хочет походить на отца, но и желает смерти ему и потому испытывает чувство виновности, боится отца. Боясь кастрации, ребенок преодолевает сексуальное влечение к матери, преодолевает

Эдипов комплекс к 5-6 годам и у него возникает СВЕРХ-Я , совесть. 46. Эпигенетическая теория Э.Эриксона. У Э. Эриксона индивидуальное развитие определяется динамикой решения центральных задач возраста. Процесс развития личности совершается от рождения до смерти и проходит восемь, типичных стадий. На каждой стадии решается своя задача развития, специфика которой зависит и от ситуации и от возраста.

В зависимости от ее решения или нерешения возникают соответствующие личностные новообразования. Это 1 базисное доверие - недоверие 2 автономия - чувство зависимости 3 инициативность - чувство вины 4 производительная предметная деятельность - чувство неполноценности 5 идентичность - диффузия идентичности 6 интимность и солидарность - изоляция 7 творчество - застой 8 эго-интеграция - разочарование в жизни. Центральными понятиями в теории Э. Эриксона выступают сензитивные периоды развития и возрастные кризисы

, поскольку развитие личности на определенной стадии связано с первым понятием, а переход от одной стадии к другой - со вторым. Сензитивные периоды развития от лат.sensus - чувство , ощущение - возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. В развитии психических функций подобные сензитивные периоды также играют очень важную роль. В частности, дети, достигнув пятилетнего возраста, становятся наиболее чувствительными

к восприятию фонематических конструкций, в других же возрастах данная способность существенно ниже. Учет сензитивных периодов необходим прежде всего для правильной организации учебных мероприятий. Возрастные кризисы от греч. krisis - решение , исход - нормальный нормативный переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением

другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы проявляются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденное до 1 месяца , кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис 11-12 лет и юношеский кризис. Л. С. Выготский в рамках своей культурно-исторической психологии ввел понятие зона ближайшего развития

. Это теоретический конструкт, объясняющий возможности человеческого обучения за счет подтягивания психического развития к обучению. Зона ближайшего развития определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач. Позже было показано, что помощь взрослого должна быть строго к месту и времени.

В культурно-исторической психологии взрослый выступает не только как образец для ребенка, но и как побудитель его активности, что фиксируется в понятии возрастные кризисы . Развитие личности по Э. Эриксону - это последовательная смена этапов, на каждом их которых происходит качественное преобразование внутреннего мира, отношений и поведения человека. Эриксон выделил 8 этапов развития личности Возрастные периоды

Нормальное развитие Аномальное развитие раннее младенчество 0-1 год ребенок обретает доверие к людям, при взаимной любви и привязанности, а также при удовлетворении всех его жизненных потребностей и потребностей в общении ребенок не доверяет людям, эмоциональная изоляция, его отвержение, игнорирование позднее младенчество 1-3 ребенок обретает автономность и уверенность в себе, установление баланса между чувством независимости, самостоятельности и с другой стороны ограничениями взрослых чувство своей неприспособленности, сомнение

в своих возможностях, в этот период у ребенка слабо развита речь и присуще желание скрыть свою ущербность раннее детство 3-5 формируется активность, инициативность, живое воображение, активное изучение окружающего мира, включение в полоролевое поведение пассивность, проявляющаяся в вялости, подавленности, чувство зависти, отсутствие признаков полоролевого поведения среднее детство 5-14 чувство долга, стремление к достижениям, происходит активное усвоение инструментальных и предметных действий характерно чувство

собственной неполноценности, слабые трудовые навыки, избегание сложных заданий и ситуаций соревнований, а также присуще конформность - рабское поведение половая зрелость, подростничество, юность 11-20 формируется жизненное самоопределение, выстраиваются планы на будущее, идет активный писк себя и экспериментирование в разных ролях, в том числе и в сексе, четкая половая поляризация в формах поведения путаница ролей, мысли не только о будущем, но и о прошлом, самокопание, смещение форм полоролевого поведения, путаница

в моральных и мировоззренческих установках, потеря трудовой активности ранняя взрослость 20-45 близость к людям, стремление к контактам с людьми, рождение и воспитание детей, любовь и работа, удовлетворенность одиночество и изоляция от людей, проявляется в избегании близких и интимных отношений с людьми, неразборчивость в отношениях и непредсказуемость в поведении средняя взрослость 45-60 продуктивная работа над собой, зрелая, полноценная и разнообразная жизнь, удовлетворенность семейными отношениями, родительская гордость

застой, эгоцентризм, непродуктивность в работе, ранняя инвалидность, исключительная забота о себе, все прощение себя поздняя взрослость 60 лет спокойная оценка прошлого, принятие прожитой жизни такой, какая она есть, ощущение полноты и полезности прожитой жизни, примирение с неизбежным, т.е. отсутствие страха смерти отчаяние, ощущение, что жизнь прожита зря, бессмысленность своего существования, желание прожить жизнь заново, получить от нее больше чем было, боязнь приближающейся смерти 47.

Понятие черт личности. Факторные подходы к изучению личности диспозициональная теория личности Г. Олпорта, структурная теория черт личности Р. Кеттела. Черты личности являются основополагающим элементом ее структуры. Американский психолог Гордон Уиллард Олпорт 1897-1967 считал личность динамической организацией тех психофизиологических систем внутри индивидуума, которая определяет характерное для него поведение и

мышление. Поведение и мышление личности определяются содержанием и сочетанием ее личностных черт. Таким образом, исходя из данного понимания личности можно заключить, что черта личности является основной структурной единицей в системе личности. Черты личности - это психологические особенности, преобразующие множество стимулов и обусловливающие множество эквивалентных ответных реакций. Та или иная черта актуализируется проявляется, осуществляется в какой-то определенной ситуации.

Например, черта доминирования способна проявляться лишь тогда, когда человек находится в присутствии значимых других со своими подчиненными, со своими родственниками и т. п. Однако черта доминирования не актуализируется в ситуации, когда, к примеру, человек увидит выпавшую из кармана прохожего сторублевую купюру. Здесь может проявиться такая его черта, как нечестность или, наоборот, честность. Это означает, что разнообразные ситуации формируют достаточно широкий набор черт

личности, обеспечивающих многообразные реакции, вариативное поведение личности. Согласно другой концепции структуры личности, разработанной англо-американским психологом Рэймондом Кеттелом, личностные черты составляют ядро структуры личности. Личностные черты несут ответствен-ность за то, что будет делать личность в той или иной ситуации. Кеттел считал, что черты личности представляют собой относительно постоянную тенденцию реагировать

определенным образом в разных ситуациях и в разное время. Спектр действия данных тенденций очень велик. Выделяются исходные и поверхностные черты. Первые представляют собой основополагающие элементы структуры личности. Под этими элементами подразумеваются некие объединяющие элементы и факторы, определяющие то постоянство, которое наблюдается в поведении человека. Р. Кеттелом было проведено обширное исследование с использованием

факторного анализа. Результаты исследования показали, что основополагающие структуры личности образуются примерно 16 исходными чертами. Все исходные черты подразделяются на два подтипа конституциональные черты, т. е. развивающиеся из биологических и физиологических данных индивида, и черты, сформированные окружающей средой, которые обусловлены влиянием социума, культуры, т. е. усвоены в процессе научения. 48. Деятельностный подход к пониманию личности А.Н.

Леонтьев, Л.И. Божович 49. Самосознание и его структура. Понятие Я-концепции в западной психологии. Самосознание В социальной психологии выделяют три сферы, в которых осуществляется становление, формирование личности деятельность, общение, самосознание. В ходе социализации расширяются и углубляются связи общения человека с людьми, группами, обществом в целом, происходит становление в человеке образа его

Я . Образ Я , или самосознание представление о себе , не возникает у человека сразу, а складывается постепенно на протяжении егэ жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает 4 компонента по В. С. Мерлину сознание отличия себя от остального мира сознание Я как активного начала субъекта деятельности сознание своих психических свойств, эмоциональные самооценки социально-нравственная самооценка, самоуважение, которое формируется на основе накопленного опыта общения

и деятельности. В современной науке существуют различные точки зрения на генезис самосознания. Традиционным является понимание самосознания как исходной генетически первичной формы человеческого сознания, основывающейся на самоощущениях, самовосприятие человека, когда еще в раннем детстве формируется у ребенка целостное представление о своем физическом теле, о различении себя и всего остального мира. Исходя из концепции первичности указывается, что способность к самопереживанию оказывается особой универсальной

стороной самосознания, которая его порождает, Существует и противоположная точка зрения Л. Л. Рубинштейн согласно которой самосознание - высший вид сознания, возникший как результат развития сознания. Не сознание рождается из самопознания, из Я , а самосознание возникает в ходе развития сознания личности. Третье направление психологической науки исходит из того, что осознание внешнего мира и самосознание

возникли и развивались одновременно, едино и взаимообуслов-ленно. По мере объединения предметных ощущений складывается представление человека о внешнем мире, а в резул1тате синтеза самоощущений - о самом себе. В онтогенезе самосознания можно выделить два основных этапа на первом этапе формируется схема собственного тела и 237 Структура сознания формируется чувство Я . Затем по мере совершенствования интеллектуальных возможностей

и становления понятийного мышления самосознание достигает рефлексивного уровня, благодаря чему человек может осмысливать свое отличие в понятийной форме. Поэтому рефлексивный уровень индивидуального самосознания всегда остается внутренне связанным с аффективным самопереживанием В. П. Зинчен-ко . Исследования показали, что самоощущение контролируется правым полушарием мозга, а рефлексивные механизмы самосознания - левым полушарием.

Критерии самосознания 1 выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды физической среды, социальной среды 2 осознание своей активности - Я, управляю собой 3 осознание себя через другого То, что я вижу в других, это может быть и мое качество 4 моральная оценка себя, наличие рефлексии - осознание своего внутреннего опыта. Ощущение человеком своей единственности поддерживается непрерывностью его переживаний во времени помнит

о прошлом, переживает настоящее, обладает надеждами на будущее. Непрерывность таких переживаний и дает человеку возможность интегрировать себя в единое целое. При анализе динамической структуры самосознания используют два понятия текущее Я и личностное Я . Текущее Я обозначает конкретные формы осознания себя в текущем настоящем, то есть непосредственные процессы деятельности самосознания.

Личностное Я - это устойчивая структурная схема самоотношения, ядро синтеза текущих Я .В каждом акте самосознания одновременно выражены элементы самопознания и самопереживания. Поскольку самоотражаются все процессы сознания, постольку человек может не только осознавать, оценивать и регулировать собственную психическую деятельность, но и сознавать себя сознающим, самооценивающим. В структуре самосознания можно выделить 1 осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего

Я Я как действующий субъект 2 осознание своих реальных и желаемых качеств Реальное Я и Идеальное Я 3 познавательные, когнитивные представления о себе Я как наблюдаемый объект 4 эмоциональное, чувственное представление о себе. Таким образом, самосознание включает в себя самопознание интеллектуальный аспект познания себя самоотношение эмоциональное отношение к самому себе . Основы психологии 238

Наиболее известная в современной науке модель струк-уры самосознания предложена К. Юнгом и основана на потивопоставлении осознаваемых и неосознаваемых элементов человеческой психики. Юнг выделяет два уровня самоотображения. Первый - субъект всей человеческой ихики - самость , которая персонифицирует как со-ельные, так и бессознательные процессы, и поэтому есть сак бы тотальная личность. Второй уровень - форма продления самости на поверхности сознания, осознаваемый .ект, сознательное

Я . Когда человек думает Я знаю себя , Я чувствую, что а устал , Я ненавижу себя , то в этом случае он является звременно и субъектом и объектом. Несмотря на иден- тчнссть Я -субъекта и Я -объекта, все же необходимо дичать - принято называть первую сторону личнос Я , а Еторую - самостью . Различие между Я и самостью относительно. Я является наблюдающим нача- м, самогтъ - наблюдаемым.

Я современного человека аучилссъ наблюдать за его самостью и чувствами, как если чем-то отличным от него. Однако Я может тийлюдать и за своей склонностью наблюдать - ив этом случае те, что сначала было Я , становится самостью. Гуманистические психологи рассматривают самость как целенаправленность всей личности на осуществление максимума потенциальных возможностей индивида. Мерилом для человека в его отношении к себе являются прежде всего другие люди.

Каждый новый социальный контакт меняет представление человека о себе, делает его более многогранным. Сознательное поведение является не столько проявлением того, каков человек на самом деле, сколько результатом представлений человека о себе, сложившихся на основе общения с ним окружающих. Для самосознания наиболее значимо стать самим собой сформировать себя как личность , остаться самим собой невзирая на мешающие воздействия и уметь поддерживать себя в трудных состояниях.

В структуре самосознания можно выделить 4 уровня в непосредственно-чувственный уровень - самоощущение, самопереживание психосоматических процессов в организме и собственных желаний, переживаний, состояний психики, в результате достигается простейшая самоидентификация личности в целостно-образный, личностный уровень - осознание себя как деятельного начала, проявляется как самопереживание, самоактуализация, отрицательная и положитель- 239 Структура сознания ная идентификация и поддержание аутоидентичности

своего Я рефлексивный, интеллектуально-аналитический уровень - осознание личностью содержания собственных мыслительных процессов личности, в результате возможно самонаблюдение, самоосмысление, самоанализ, саморефлексия целенаправленно-деятельный уровень - своеобразный синтез трех рассмотренных уровней, в результате выполняются регулятивно-поведенческие и мотивационные функции через многочисленные формы самоконтроля, самоорганизации, саморегламентации, самовоспитания, самоусовершенствования, самооценки, самокритики, самопознания, самовыражения.

Информационное наполнение структур самосознания связано с двумя механизмами его деятельности уподоблением, отождествлением себя с кем-то или чем-то самоидентификация и интеллектуальным анализом своего Я рефлексия и саморефлексия . В целом можно выделить три пласта сознания человека 1 отношение к себе 2 отношение к другим людям 3 ожидание отношения других людей к себе атрибутивная проекция . Отношение к другим людям, осознание этого отношения бывает качественно различным 1 эгоцентрический

уровень отношений отношение к себе как самоценности влияет на отношение к другим людям Если мне помогают, то - хорошие люди 2 группоцентрическии уровень отношений Если другой человек принадлежит к моей группе, он - хороший 3 просоциальный уровень Другой человек - это самоценность, уважай и прими другого человека таким, каков он есть , Поступай с другим так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой 4 эстохолический уровень - уровень

исходов Каждый человек находится в определенном соотнесении с духовным миром, с богом. Милосердие, совесть, духовность - главное в отношении к другому человеку . 2.1. Нарушения самосознания При всех психических заболеваниях самосознание поражается раньше, чем предметное сознание. Существуют специфические расстройства самосознания деперсонализация, когда происходит утрата своего Я , все происходяшее в своей психике люди воспринимают как бы со стороны, как что-то внешнее

или чужое Основы психологии 2ЧО расщепление ядра личности. Оно как бы раздваивается, больные жалуются на постоянное присутствие двух чуждых начал, конфликтующих между собой. Каждое из этих начал, Я , обладало памятью, индивидуальностью, утверждало собственную жизненную целостность, но не признавало саму мысль о возможном существовании других начал нарущение телесной идентификации, когда люди жалуются, что части своего тела воспринимают как что-то от них отдельное крайние формы нарушения

самосознания дереализация , когда утрачивается чувство реальности не только своего бытия, но появляются сомнения в подлинности существования всего окружающего мира. 1 Развитие самосознания человека неразрывно связано с процессом самопознания как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему, в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфических

деятельностей. Феномены самопознания касаются вопроса о том, как происходит самопознание, в том числе и того, что уже усвоено или присвоено, превращено в Я субъекта и в его личность, и какие формы приобретают результаты этого процесса в самосознании. Как научное понятие Я-концепция вошла в обиход специальной литературы сравнительно недавно, может быть потому в литературе, как отечественной, так и зарубежной, нет единой его трактовки ближе всего по смыслу

к нему находится самосознание. Но Я-концепция - понятие менее нейтральное, включающее в себя оценочный аспект самосознания. Это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. Р.Бернс, один из ведущих английских ученых в области психологии, серьезно занимавшийся вопросами самосознания

, так определяет это понятие Я-концепция - это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но

и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем . Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости.

Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека. С момента своего зарождения Я-концепция становится активным началом, выступающим в трех функционально-ролевых аспектах 1. Я-концепция как средство обеспечения внутренней согласованности. Ряд исследований по теории личности основывается на концепции, согласно которой человек всегда идет

по пути достижения максимальной внутренней согласованности. Представления, чувства или идеи, вступающие в противоречие с другими представлениями, чувствами или идеями человека, приводят к дегармонизации личности, к ситуации психологического дискомфорта. Испытывая потребность в достижении внутренней гармонии, человек готов предпринимать различные действия, которые способствовали бы восстановлению утраченного равновесия.

Существенным фактором восстановления внутренней согласованности является то, что человек думает о самом себе. 2 . Я-концепция как интерпретация опыта. Э та функция Я-концепции в поведении заключается в том, что она определяет характер индивидуальной интерпретации опыта, т.к. у человека существует устойчивая тенденция строить на основе собственных представлений о себе не только свое поведение, но и интерпретацию своего опыта.

3 . Я-концепция как совокупность ожиданий. Я-концепция определяет также и ожидания человека, то есть его представления о том, что должно произойти. Каждому человеку свойственны какие-то ожидания, во многом определяющие и характер его действий. Люди, уверенные в собственной значимости, ожидают, что и другие будут относится к ним таким же образом считающие же, что они никому не нужны, не могут нравиться, либо ведут себя исходя из той предпосылки, либо интерпретируют соответствующим образом реакции окружающих.

Многие исследователи считают эту функцию центральной, рассматривая Я-концепцию как совокупность ожиданий, а также оценок, относящихся к различным областям поведения. Во многих психологических теориях Я-концепция является одним из центральных понятий. Вместе с тем до сих пор не существует ни ее универсального определения, ни единства в терминологии. Термины, которые одни авторы употребляют для обозначения

Я-концепции в целом, другие используют для обозначения ее отдельных элементов. Чтобы внести ясность в терминологию нашего исследования, мы будем пользоваться схемой, предложенной Р.Бернсом , которая, по нашему мнению, с одной стороны наиболее полно отражает структуру Я-концепции, а с другой - упорядочивает терминологию, встречающуюся на страницах психологической литературы. На схеме Я-концепция представлена в виде иерархической структуры.

На ее вершине располагается глобальная Я-концепция, включающая всевозможные грани индивидуального самосознания. В связи с тем, что человек с одной стороны обладает сознанием, а с другой - осознает себя как один из элементов действительности, У.Джеймс, первый из психологов кто начал разрабатывать проблематику Я-концепции, глобальное, личностное Я Self рассматривал как двойственное образование, в котором соединяются Я-сознающее I и Я-как-объект Me . Как мы видим из определения

Р.Бернса, в Я-концепции выделяются описательная и оценочная составляющие, что позволяет рассматривать Я-концепцию как совокупность установок, направленных на себя. В большинстве определений установки подчеркиваются три главных элемента 1. Убеждение, которое может быть как обоснованным, так и необоснованным когнитивная составляющая установки . 2. Эмоциональное отношение к этому убеждению эмоционально-оценочная составляющая .

Соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении поведенческая составляющая . Применительно к Я-концепции эти три элемента установки конкретизируются следующим образом Представление индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того основываются они на объективном знании или субъективном мнении. Предметом восприятия человека могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения

и множество других личностных проявлений. Конкретные способы самовосприятия, ведущие к формированию образа Я могут быть самыми разнообразными. Описывая самого себя человек прибегает обычно к помощи прилагательных надежный , общительный , сильный , красивый и т.д которые, по сути, являются абстрактными характеристиками, которые никак не связаны с конкретным событием, тем самым человек в словах пытается выразить основные характеристики своего привычного самовосприятия. Эти характеристики атрибутивные, ролевые, статусные,

психологические и т.п. можно перечислять до бесконечности. Все они составляют иерархию по значимости элементов самоописания, которая может меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта человека или просто под влиянием момента. Такого рода самоописания - это способ охарактеризовать себя, неповторимость каждой личности через сочетания ее отдельных черт. Извечный вопрос о том, может ли человек познать самого себя, насколько объективна

его самооценка, об истинности образа Я правомерен относительно его когнитивного компонента, причем и здесь нужно учитывать, что всякая установка - не отражение объекта самого по себе, а систематизация прошлого опыта взаимодействия субъекта с объектом. Поэтому знание человеком самого себя не может быть ни исчерпывающим, ни свободным от оценочных характеристик и противоречий. Этим объясняется выделение второй составляющей

Я-концепции. Психологические исследования становления Я-концепции человека в процессе его жизнедеятельности идут по нескольким направлениям. Прежде всего изучаются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов - какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. Далее исследуется степень его достоверности и объективности,

прослеживается изменение структуры образ Я в целом - степень его дифференцированности когнитивной сложности , внутренней последовательности цельности , устойчивости стабильности во времени , субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении и между подростком и юношей. В ранней юности происходит постепенная смена предметных компонентов

Я-концепции, в частности, соотношение телесных и морально-психологических компонентов своего я . Юноша привыкает к своей внешности , формирует относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. Постепенно на первый план выступают теперь другие свойства я - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

Судя по имеющимся данным, когнитивная сложность и дифференцированность элементов образа Я последовательно возрастают от младших возрастов к старшим, без заметных перерывов и кризисов. Взрослые различают в себе больше качеств, чем юноши, юноши - больше, чем подростки, подростки - больше, чем дети. По данным исследований Бернштейна 1980 способность старших подростков реконструировать личностные качества основывается на развитии в этом возрасте более фундаментальной когнитивной способности - абстрагирования.

Интегративная тенденция, от которой зависит внутренняя последовательность, цельность образа Я , усиливается с возрастом, но несколько позже, чем способность к абстрагированию. Подростковые и юношеские самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий самосознания, которые

служат источником дальнейшего развития. Дописывая фразу я в своем представлении , многие юноши подчеркивают именно свою противоречивость я в своем представлении - гений ничтожество . Данные об устойчивости образа Я не совсем однозначны. В принципе она, как и устойчивость прочих установок и ценностных ориентаций, с возрастом увеличивается. Самоописания взрослых менее зависят от случайных, ситуативных обстоятельств.

Однако в подростковом и раннем юношеском возрасте самооценки иногда меняются очень резко. Что касается контрастности, степени отчетливости образа Я, то здесь также происходит рост от детства к юности и от юности к зрелости человек яснее осознает свою индивидуальность, свои отличия от окружающих и придает им больше значения, так что образ Я становится одной из центральных установок личности, с которой она соотносит свое поведение.

Однако, с изменением содержания образа Я существенно меняется степень значимости отдельных его компонентов, на которых личность сосредоточивает внимание. В ранней юности масштаб самооценок заметно укрупняется внутренние качества осознаются позже внешних , зато старшие придают им большее значение. Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом. В ранней юности это бывает часто

Исследования содержания образа Я, проведенные под руководством И.В.Дубровиной, показали, что на границе подросткового и раннего юношеского возрастов в развитии когнитивного компонента Я-концепции происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый более высокий уровень. Возрастные сдвиги в восприятии человека включают увеличение количества используемых описательных категорий, рост гибкости и определенности в их использовании повышение уровня избирательности,

последовательности, сложности и системности этой информации использование более тонких оценок и связей рост способности анализировать и объяснять поведение человека появляется забота о точном изложении материала, желание сделать его убедительным. Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии самохарактеристик, которые становятся более обобщенными, дифференцированными и соотносятся с большим числом значимых лиц . Самоописания в раннем юношеском возрасте имеют гораздо более личностный и психологический характер,

чем в 12-14 лет, и одновременно сильнее подчеркивают отличия от остальных людей. Представление подростка или юноши о себе всегда соотносится с групповым образом мы - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим мы полностью. Образы собственного я оцениваются старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового мы . Юноши считают себя менее сильными, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными

понять другого человека, чем их ровесники. Девушки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность. Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и усредненным сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно

самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми. Наиболее заметные изменения в содержании самоописаний, в образе Я , обнаруживаются в 15-16 лет. Эти изменения идут по линии большей субъективности, психологичности описаний. Известно, что и в восприятии другого человека психологизация описания после 15 лет резко увеличивается.

Усиление субъективности самоописаний обнаруживается в том, что с возрастом увеличивается количество испытуемых, указывающих на изменчивость, ситуативность своего характера, на то, что они ощущают свой рост, взросление. В исследованиях когнитивного диссонанса образа Я обнаружено, что самоописания и описания другого человека по указанному параметру существенно различаются Нисбет, по В.П.Трусову . Себя человек описывает, подчеркивая изменчивость, гибкость своего поведения,

его зависимость от ситуации в описаниях другого, напротив, преобладают указания на устойчивые личностные особенности, стабильно определяющие его поведение в самых разнообразных ситуациях. Иными словами, взрослый человек склонен воспринимать себя, ориентируясь на субъективные характеристики динамичности, изменчивости, а другого - как объект, обладающий относительно неизменчивыми свойствами. Такое динамическое восприятие себя возникает в период перехода к раннему юношескому возрасту в 14-16

лет. Становление нового уровня самосознания в ранней юности идет по направлениям, выделенным еще Л.С.Выготским интегрированию образа самого себя, перемещению его извне вовнутрь . В этот возрастной период происходит смена некоторого объективистского взгляда на себя извне на субъективную, динамическую позицию изнутри . В.Ф.Сафин характеризует это существенное различие во взгляде на себя младших и старших подростков следующим образом подросток ориентирован прежде всего на поиск ответа,

каков он среди других, насколько он похож на них , старший подросток - каков он в глазах окружающих, насколько он отличается от других и насколько он похож или близок к своему идеалу . В.А Алексеев подчеркивает, что подросток - это личность для других , в то время как юноша - личность для себя . В теоретическом исследовании И.И.Чесноковой указывается на наличие двух уровней самопознания низшего - Я и другой человек и высшего Я и Я специфика второго выражается в попытке соотнесения своего

поведения с той мотивацией, которую он реализует и которая его детерминирует . Мы уже отмечали, что, составляющие Я-концепции, поддаются лишь условному концептуальному разграничению, поскольку в психологическом плане они неразрывно взаимосвязаны. Потому когнитивный компонент самосознания, образ Я, его формирование в раннем юношеском возрасте, напрямую связан как с эмоционально-оценочной составляющей, самооценкой, так и с поведенческой, регуляторной стороной

Я-концепции. В период перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту в рамках становления нового уровня самосознания идет и развитие нового уровня отношения к себе. Одним из центральных моментов здесь является смена оснований для критериев оценки самого себя, своего я - они сменяются извне вовнутрь , приобретая качественно иные формы, сравнительно с критериями оценки человеком других людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной смена оснований создает условия

для формирования в подлинном смысле слова собственного отношения к себе, достаточно автономного от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач, всякого рода ситуативных влияний и т.п. Важно отметить, что оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное принятие себя , самоуважение . Именно в ранней юности 15-17 лет на основе выработки собственной системы ценностей формируется эмоционально-

ценностное отношение к себе, т.е. оперативная самооценка начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности. В 15-16 лет особенно сильно актуализируется проблема несовпадения реального Я и идеального Я. По мнению И.С.Кона это несовпадение вполне нормальное, естественное следствие когнитивного развития. При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет.

Так, в изученных Е.К.Матлиным сочинениях десятиклассников, описывающих собственную личность, в 3,5 раза больше критических высказываний, чем у пятиклассников. Ту же тенденцию отмечают психологи ГДР. Чаще всего в ранней юности жалуются на слабоволие, неустойчивость, подверженность влияниям и т.п а также на такие недостатки как капризность, ненадежность, обидчивость. Расхождение Я-реального и Я-идеального образов - функция не только возраста, но и интеллекта.

У интеллектуально развитых юношей расхождение между реальным Я и идеальным Я, т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у их сверстников со средними интеллектуальными способностями. Одним из важных показателей поведенческой составляющей Я-концепции служит динамика уровня притязаний под влиянием успеха или неуспеха при выполнении заданий

различной степени трудности. Начиная с классической работы Ф.Хоппе, уровень притязаний рассматривается как порождаемый двумя противоречивыми тенденциями с одной стороны, поддерживать свое я , самооценку на максимально высоком уровне и, с другой, снижать свои притязания, чтобы избежать неудачи и тем самым не нанести ущерба самооценке F.Hoppe ,1930 , по Дубровиной И.В . Некоторые исследователи см.

Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь считают, что для подросткового возраста типично активное стремление различными путями реализовать лишь первую из названных тенденций, в то время как для зрелой личности, напротив, характерно умение развести эти тенденции в ходе деятельности, прежде всего за счет того, что успешность или неуспешность в конкретной деятельности воспринимается именно как конкретный неуспех, а не крах самооценки в целом. По данным проведенных исследований при переходе в раннем юношеском возрасте происходит изменение

особенностей уровня притязаний в сторону большей личностной зрелости. Важно отметить, что оно идет в направлении, как бы обратном тем изменениям, которые происходят в этот период в самопознании, образе Я и отношении к себе. Если последние характеризуются, как было показано выше, все большей целостностью, интегративностью, то отношение к результатам собственной деятельности - дифференцированностью, формирование способности

отделять успешность или неуспешность в конкретной деятельности от оценки себя как личности. Таким образом, в раннем юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином самоопределение . Поведенческая составляющая

Я-концепции заключается в потенциальной поведенческой реакции, то есть конкретных действиях, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой. Всякая установка - это эмоционально окрашенное убеждение, связанное с определенным объектом. Особенность Я-концепции заключается в том, что, как в комплексе установок, объектом в данном случае является сам носитель установки. Благодаря этой самонаправленности все эмоции и оценки, связанные с образом

Я, являются очень сильными и устойчивыми, что оказывает очень сильное влияние на деятельность человека, его поведение, взаимоотношения с окружающими. Выделив три основные составляющие Я-концепции не следует забывать о том, что образ Я и самооценка поддаются лишь условному концептуальному различению, поскольку в психологическом плане они неразрывно связаны. Образ и оценка своего Я предрасполагают человека к определенному поведению потому глобальную

Я-концепцию мы рассматриваем как совокупность установок человека, направленных на самого себя. Однако эти установки могут иметь различные ракурсы или модальности. 2 Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а представления индивида о самом себе складываются в мысленный образ Я . Самосознание человека, отражая реальное бытие личности, делает это не зеркально.

Представление человека о самом себе далеко не всегда адекватно. Мотивы, которые человек выдвигает, обосновывая перед другими людьми и перед самим собой свое поведение, даже и тогда, когда он стремится правильно осознать свои побуждения и субъективно достаточно искренен, далеко не всегда отражают его побуждения, реально определяющие его действия. Самопознание не дано непосредственно в переживаниях, оно является результатом познания, для которого

требуется осознание реальной обусловленности своих переживаний. Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. По мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются все новые стороны бытия, но происходит более или менее глубокое переосмысление жизни. Этот процесс ее переосмысления, проходящий через всю жизнь человека, образует самое сокровенное и основное

содержание его внутреннего существа, определяющее мотивы его деятельности и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни. Способность осмыслить и распознать то, что в жизни подлинно значимо, умение не только изыскать средства для решения случайно всплывших задач, но и определить самые задачи и цель жизни так, чтобы по-настоящему знать, куда в жизни идти и зачем это нечто бесконечно превосходящее всякую ученость, хотя бы и располагающую большим запасом специальных знаний.

Это драгоценное и редкое свойство-мудрость. Обобщение практического знания человека о других людях является главным источником образования отношений к себе как личности. Ребенок начинает отделять в своем сознании людей от окружающего внешнего мира довольно рано. Образное знание ребенком людей играет огромную роль в общем развитии его сознания. Именно на этой основе, через осознание правил взаимоотношений, ребенок овладевает собственными движениями

и действиями, осознает их с помощью оценок взрослых. Однако требуется несколько лет жизни, чтобы у ребенка образовалось обобщенное отношение к себе, которое предполагает не только накопление знаний, но и развитие частичных форм самооценки, которые возникают раньше, чем представления о Я , и заключаются в представлениях о себе в разных ситуациях, в отношении к разным вещам. Лишь в процессе обобщения этих воззрений формируется самосознание в собственном смысле

этого слова, т. е. как обобщенное знание своей личности. Всякое изменение жизненного положения человека в общественной, трудовой, личной жизни не только изменяет деятельность человека, но изменяет отношение человека к себе как к деятелю, как к субъекту этого положения. Следовательно, осознать себя - это значит осознать себя не только как психофизическое существо, но и первым делом как трудящегося, как семьянина, как отца, как воспитателя, как товарища, как часть коллектива.

Самосознание В социальной психологии выделяют три сферы, в которых осуществляется становление, формирование личности деятельность, общение, самосознание. В ходе социализации расширяются и углубляются связи общения человека с людьми, группами, обществом в целом, происходит становление в человеке образа его Я . Образ Я , или самосознание представление о себе , не возникает у человека сразу, а складывается постепенно, на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает четыре

компонента по В. С. Мерлину сознание отличия себя от остального мира сознание Я как активного начала субъекта деятельности сознание своих психических свойств, эмоциональные самооценки социально-нравственная самооценка, самоуважение, которое формируется на основе накопленного опыта общения и деятельности. Критерии самосознания выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды физической среды, социальной среды осознание своей активности -

Я управляю собой осознание себя через другого То, что я вижу в других, это может быть и мое качество моральная оценка себя, наличие рефлексии - осознание своего внутреннего опыта.В структуре самосознания можно выделить осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего Я Я как действующий субъект осознание своих реальных и желаемых качеств Реальное Я и Идеальное Я познавательные, когнитивные представления о себе

Я как наблюдаемый объект эмоциональное, чувственное представление о себе.Таким образом, самосознание включает в себя самопознание интеллектуальный аспект познания себя самоотношение эмоциональное отношение к самому себе . В целом можно выделить три пласта сознания человека отношение к себе отношение к другим людям ожидание отношения других людей к себе атрибутивная проекция .Отношение к другим людям, осознание этого отношения бывает качественно различным эгоцентрический уровень

отношений отношение к себе как самоценности влияет на отношение к другим людям Если мне помогают, то - хорошие люди группоцентрический уровень отношений Если другой человек принадлежит к моей группе, он - хороший просоциальный уровень Другой человек - это самоценность, уважай и прими другого человека таким, каков он есть . Поступай с другим так, как ты бы хотел, чтобы поступили с тобой эстохолический уровень - уровень исходов

Каждый человек находится в определенном соотнесении с духовным миром, с богом. Милосердие, совесть, духовность - главное в отношении к другому человеку Я-концепция Не существует универсального определения.Т.Бауэр - Я-концепция понимается как представление о себе или Образ Я . Следовательно, появляется в младенчестве, когда ребенок осознает свое тело.

Э.Бернс - Я-концепция - это система устойчивых, непротиворечивых представлений о себе. Появляется поздно. Этому предшествует представление о телесном Я, узнавание себя в зеркале, феномен Я сам и Я хороший , завышенная самооценка дошкольника, самооценка младшего школьного возраста, неустойчивая самооценка подростка. И только потом происходит стабилизация Личности. Структура

Я-концепции Я-реальное Я-идеальное Я-зеркальное Между Я-реальным и Я-идеальным должен быть оптимальный разрыв, как стимул к самосовершенствованию. Я-реальное имеет три компонента 1 когнитивный кто я на самом деле 2 оценочный что я в себе ценю? 3 поведенческий определяет стиль поведения в зависимости от 1 и 2. Я-образ - не статическое, а динамическое образование

Личности индивида. Становление Я-концепции , будучи в конечном счете обусловлено социально-культурным процессом, возникает в обстоятельствах обмена Деятельности между людьми, в ходе которого субъект смотрится как в зеркало другого человека К. Маркс , и тем самым отлаживает, утончает, корректирует образы своего Я, то есть Личность ориентируется на некую референтную группу реальную или идеальную , идеалы которые являются ее идеалами, интересы - ее интересами и так далее

Человек привык как в зеркало всматриваться в социальную группу и затем переместил этот навык внутрь своей Личности.Одним из важнейших составных элементов структуры личности, влияющих на уровень интеграции поведения, а следовательно, и на процесс адаптации в целом, является я-концепция . Я-концепция это относительно устойчивая, в большей или в меньшей степени осознанная и переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие

с другими людьми и относится к себе. Как следует из данного определения, я-концепция - это система отношений человека к себе и окружающим его предметам, людям и другим явлениям. Всю информацию, которую человек получает из внешней среды, он воспринимает в контексте системы таких отношений, и, исходя из степени соответствия или несоответствия своим целям, из того, что в себе несет полученная информация - угрозу или одобрение человек строит свое поведение.

Неслучайно принято считать, что я-концепция составляет ядро системы саморегуляции человека. В основе я-концепции лежат самооценка и уровень притязаний, отражающие общую направленность мотивационной сферы, ориентированной на достижение успеха мотивация достижения или на избежание неудач мотивация избегания . В свою очередь, исследования мотивации показали зависимость между характером мотивации и выбором поведенческих стратегий, а также особенностями адаптации к условиям изменяющейся среды.

При преобладании мотивации достижения поведение отличается отсут- 50 Самооценка и уровень притязаний. Основные виды самооценки. Факторы, влияющие на формирование самооценки. Что представляет собой образ я - это устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. Высшим и, может быть, важнейшим элементом психической структуры

личности является самосознание. Оно формируется на протяжении всего периода социализации личности и венчает процесс формирования личности. Самосознание личности психологи определяют как Я-образ - относительно устойчивая в большей или меньшей степени осознанная , переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. По своей психологической структуре Я-образ является своеобразной психологической установкой личности

по отношению к самому себе. Как установка он включает в себя три момента 1. познавательный представление о своих способностях, внешности, социальном статусе и т.п. 2. эмоционально-оценочный самоуважение, самокритичность, себялюбие и т. п. 3. поведенческий волевой - стремление быть понятым, завоевать социальное одобрение, повысить свой статус и т. п. Поскольку самосознание включает в себя не только представление о себе, но и представление о

своих отношениях к другим и определенное представление об отношении других ко мне атрибутивная проекция , то я-образ оказывается сложной по своей структуре установкой. Схема Я-образа Я сам Я о Я Отношение к другим Я и другие Атрибутивная проекция другие и Я Познавательный момент. Сумма представлений о себе. Знание о других Проекция представлений о себе в сознании других

Оценочный, самооценка Оценка других Ожидаемая от других оценка Поведенческий Уровень притязаний Отношение к другим Ожидаемое отношение ко мне Остановимся на отдельных элементах этой системы. Сумма представлений человека о себе неоднозначна. В образе Я, который мы рисуем для себя т.е. собственном психологическом автопортрете, легко обнаружить

не одного, а нескольких Я. Это, во-первых, т.н. реальное Я или переживаемое , сиюминутное Я - представление личности о себе в конкретный момент переживаемой конкретной ситуации. И таких Я, сменяющихся друг за другом в жизни личности очень много. Второе Я - идеальное Я, т.е. образ субъекта каким он должен быть, чтобы соответствовать общественным ожиданиям и собственным устремлениям. Оно более устойчиво, хотя, конечно, идеализирует личность.

Наконец, есть ещё и фантастическое Я - представление о себе каким бы я хотел бы быть, если бы это зависело только от моего желания. Все эти Я сложно взаимодействуя друг с другом играют основополагающую роль в структуре самосознания, ибо определяют характер остальных элементов самосознания. Что касается знания о других, ожидаемых оценок и ожидаемого отношения и проекции представлений о себе на других, то здесь действует принцип личностного уподобления.

Например, оценивая других людей, или формируя представления о них, человек склонен судить по себе ибо вначале у него вообще нет другой мерки . То же самое касается и представлений об отношении других ко мне. Как я к другим отношусь, так и другие кажется, должны относиться ко мне. Однако, с накоплением опыта жизни принцип личного уподобления может постепенно заменятся принципом противопоставления по типу пропозиции я и они я - хороший, они - плохие , или комбинаций принципов уподобления

и противопоставления. От представления личности о себе зависит, в первую очередь ее самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств, и места среди других людей. Самооценка может быть трех типов более или менее реальной, завышенной или заниженной. Реальная обеспечивает нормальное самочувствие личности и наиболее эффективное включение ее в систему общественных связей. Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя и

свое значение в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате, он как правило сталкивается с противодействием окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность и нарочитое высокомерие, агрессию, что может привести к утрате межличностных контактов и замыканию в себе. Заниженная самооценка есть результат далеко не всегда осознаваемой проекции реального

Я на идеальное Я. Заниженная самооценка ведет к развитию комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказ от инициативы, безразличию, самообвинению, тревожности. Она есть своеобразное подавление, самоунижение, умаление своеобразный крест на себе . Самооценка личности связанна не только с представлением о себе, но и с ожидаемой оценкой, а так же реальной оценкой со стороны других, и наконец оценкой личностью группы.

Каковы конкретные выражения конкретных взаимосвязей, легко может определить любой студент самостоятельно. Общая тенденция здесь - повышение самооценки с уменьшением показателя ожидаемой оценки. Реальная оценка тем выше, чем выше оценка личностью других. Можно составить сводную таблицу, где коррелированны эти показатели . Психологи разработали много методик выяснения самооценки.

Самая простая - расположение себя на градуированной шкале оценок Самый умный Самый красивый Самый счастливый Самый глупый Самый уродливый Самый несчастный Большинство людей располагают себя чуть выше середины, что говорит о потребности каждого в самоуважении. Самоуважение в ещё большей степени чем самооценка зависит от уровня притязаний личности - это желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели,

которую ставит индивид перед собой. Стремление к повышению самооценки в том случае, когда человек имеет возможность свободно выбирать степень трудности очередного действия, порождает конфликт двух тенденций. С одной стороны, стремление повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, а с другой - снизить, чтобы избежать неудачи. Собственно люди делятся по этому признаку на два типа I. Одни стремятся избежать неудачи и поэтому при выборе задач разной трудности выбирают более легкие.

II. Другие же стремятся к максимальному успеху и выбирают самые трудные задачи. Уровень притязаний зависит от успехов, достигаемых личностью. Эту связь выразил У. Джеймс в формуле самоуважения успех притязания В случае успеха уровень притязаний повышается, а в случае неудач понижается. Из этой формулы вытекает и два основных способа поддержания самоуважения личности.

Либо путем увеличения своих успехов, либо путем снижения уровня притязаний. Самоуважение настолько важно для личности, что в случае его устойчивого падения в результате неуспеха, неудач реальных достижений сначала снижается уровень притязаний, но лишь до известного предела, не ниже общественно средней нормы. А далее включаются механизмы психологической защиты своего Я - образа и его достаточно высокой самооценки. Механизм самозащиты может включаться и в другом случае,

если личность имеет низкие реальные достижения, но не хочет снижать свой уровень притязаний. Это механизмы 2. Агрессия - реальная или только в воображении против других или против себя. 3. Замещение деятельности, оказавшейся блокированной непреодолимыми или кажущимися непреодолимым барьером другой деятельности, где успех более реален. 4. Рационализация - убеждение самого себя в не значимости блокированной препятствиями деятельности. 5. Вытеснение - спрятать голову в песок, как бы отключиться,

забыть о неприятном. Самосознание, хоть оно и так называется на самом деле никогда не присутствует в сознании целиком и является осознанным. Большая его часть существует в подсознании и оттуда определяет поведение личности. Поэтому мы должны различать самосознание как сложную психологическую структуру Я-образа и осознание этого Я - образа личностью или его самосознание . Все обладают самосознанием, но далеко не каждый достигает само осознания.

Структура самосознания является результатом процесса и механизма его формирования. Познавая сначала на себя, а других людей, индивид затем начинает сравнивать себя с ними и смотря в себя через других составляет Я - образ, на основе которого затем оценивает себя, сопоставляя самооценку с оценкой других и оценивает других и проецирует их оценку на себя. На основе этого комплекса оценок индивид определяет поведенческий момент.

Я - образа, сопоставляя то, что он делает с тем, что от него ожидают другие. 51. Темперамент понятие, подходы к классификации. Тип ВНД. Характеристика основных типов и свойств И.П. Павлов . Темперамент - это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности,

особенности приспособления к окружающей среде. темперамент - индивидуально-своеобразная, природно-обусловленная совокупность динамических проявлений психики, которые одинаково появляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента. Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к данной проблеме возник более двух с половиной тысяч лет тому назад.

Он был вызван очевидностью существования индивидуальных различий, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, а также особенностями социального развития, неповторимостью социальных связей и контактов. К биологически обусловленным структурам личности относится прежде всего темперамент. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности

действий, а также по целому ряду других динамических характеристик. Структура личности по Гиппократу Создатель учения о темпераментах. Четыре основных жидкости организма кровь, флегма, черная желчь, желтая желчь. От их соотношения зависит темперамент. Основные характеристики темпераментов доработка Павлова сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов.

Сангвиник - преобладает кровь. Сильный, подвижный, уравновешенный. Флегматик - преобладает флегма. Сильный, слабо подвижный, уравновешенный. Холерик - желтая желчь. Сильный, подвижный, слабо уравновешенный. Меланхолик - черная желчь. Слабые все характеристики. В современной психологической науке большинство конституционных концепций повергается острой критике

из-за недооценки в них роли среды и социальных условий в формировании психических свойств человека. Более серьезного внимания заслуживают концепции, основанные на рассмотрении особенностей функционирования нервной системы, выполняющей доминирующую и управляющую роль в организме. Теория связи некоторых общих свойств нервных процессов с типами темперамента была предложена И. П. Павловым и получила дальнейшее развитие и экспериментальное подтверждение в работах его последователей.

Проведенные Павловым исследования заслуженно расцениваются как наиболее значимые для понимания физиологических основ темперамента. Академик И. П. Павлов изучил физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Он показал, что два основных нервных процесса - возбуждение и торможение - отражают деятельность головного мозга. От рождения они у всех разные по силе, взаимной уравновешенности, подвижности.

В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности 1. безудержный сильный, подвижный, неуравновешенный холерик , 2. живой сильный, подвижный, уравновешенный сангвиник , 3. спокойный сильный, уравновешенный, инертный флегматик , 4. слабый слабый, неуравновешенный, малоподвижный меланхолик

Еще с древних времен было принято различать четыре основных типа темперамента холерический, сангвинический, меланхолический и флегматический. Эти основные типы темперамента прежде всего различаются между собой по динамике возникновения и интенсивности эмоциональных состояний. Так, для холерического типа характерны быстро возникающие и сильные чувства, для сангвинического - быстро возникающие, но слабые чувства, для меланхолического - медленно возникающие, но сильные чувства,

для флегматического - медленно возникающие и слабые чувства. Кроме этого, для холерического и сангвинического темпераментов характерны быстрота движений, общая подвижность и тенденция к сильному внешнему выражению чувств в движениях, речи, мимике и т. д Для меланхолического и флегматического темпераментов, наоборот, характерны медленность движений и слабое выражение чувств. Типы темперамента с точки зрения бытовой психологии можно охарактеризовать следующим

образом. Холерик - человек быстрый, иногда даже порывистый, с сильными, быстро загорающимися чувствами, ярко выражающимися в речи, мимике, жестах нередко - вспыльчивый, склонный к бурным эмоциональным реакциям. Сангвиник - человек быстрый, подвижный, дающий эмоциональный отклик на все впечатления чувства его непосредственно выражаются во внешнем поведении, но они не сильные и легко сменяют одно другое. Меланхолик - человек, отличающийся сравнительно малым разнообразием эмоциональных переживаний, но большой

силой и длительностью их. Он откликается далеко не на все, но когда откликается, то ереживает сильно, хотя мало выражает свои чувства. Флегматик - человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя. Чувства его внешне почти никак не проявляются.Наибольший вклад в развитие теории темперамента в отечественной психологии внес Б. М. Теплов. Его работы, посвященные изучению свойств темперамента, определили не только

современный взгляд на проблему темперамента, но и явились основой для разработки дальнейших экспериментальных исследований темперамента. Теплов относил к свойствам темперамента устойчивые психические сангвиник - человек с заметной психической активностью, быстро отзывающийся на окружающие события, стремящийся к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающий неудачи и неприятности, живой, подвижный, с выразительной мимикой и движениями, экстраверт. 52.

Современные исследования типов ВНД Е. М Теплов, В.Д,Небылицин , индивидуальный стиль деятельности Е.Климов. Наибольший вклад в развитие теории темперамента в отечественной психологии внес Б. М. Теплов. Б. М. Теплов дает следующее определение темперамента Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных

с эмоциональной возбудимостью, т. е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их-с другой Теплов Б. М 1985 . Таким образом, темперамент имеет два компонента - активность и эмоциональность. Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности и инертности. В свою очередь, эмоциональность характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя знак положительный или отрицательный и модальность радость, горе, страх, гнев и др

Его работы, посвященные изучению свойств темперамента, определили не только современный взгляд на проблему темперамента, но и явились основой для разработки дальнейших экспериментальных исследований темперамента. Теплов относил к свойствам темперамента устойчивые психические свойства, характеризующие динамику психической деятельности. Индивидуальные особенности темперамента он объяснял разным уровнем развития тех или иных свойств темперамента. К числу наиболее значимых свойств темперамента были отнесены следующие 1

Эмоциональная возбудимость. Под этим свойством понималась способность реагировать на очень слабые внешние и внутренние воздействия. 2 Возбудимость внимания - это свойство темперамента обусловливает при-способительные функции психики индивида. Оно состоит в способности 3 Сила эмоции. Главную функцию данного свойства Теплов видел в эпсргн-зации деятельности в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения мотивов. Современные психологи это свойство называют интенсивностью

и модальностью эмоциональных проявлений. 4 Тревожность. Под тревожностью Теплев понимал эмоциональную возбудимость в угрожающеи ситуации. Причем он принципиально разделял тревожность и эмоциональную возбудимость в обычных условиях. Одним из оснований для такого мнения является то, что эмоциональная возбудимость не зависит от силы раздражителя, а тревожность, наоборот, находится с ней в прямой зависимости.

5 Реактивность непроизвольных движений. Функция данного свойства заключается в увеличении интенсивности нриснособительных реакций к ситуациям и раздражителям, непосредственно действующим в данный момент. 6 Активность волевой целенаправленной деятельности. Данное свойство, но мнению Теплова, проявляется в повышении активности приспособления путем преобразования ситуации в соответствии с поставленной целью. 7 Пластичность - ригидность.

Функция этого свойства заключается в приспособлении к изменяющимся требованиям деятельности. 8 Резистснтность. Данное свойство заключается в способности оказывать сопротивление всем внутренним и внешним условиям, ослабляющим или тормозящим начатую деятельность. 9 Субъсктивация. Функцию данного свойства Теплов видел в усилении степени опосредования деятельности субъективными образами и понятиями. Из приведенных выше характеристик свойств темперамента, предложенных

Тепловым, нам следует сделать два основных вывода. Во-первых, свойства темперамента проявляются в динамике психических процессов и степени активности индивида. Во-вторых, темперамент самым тесным образом связан с деятельностью. Эти положения были развиты в последующих исследованиях отечественных ученых. 53. Характер. Типологии характера модели Э. Кречмера,

К.Г. Юнга, Э Фрома Что такое характер - Это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения. Характер Характер - это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. Все черты характера - это черты личности, но не все черты личности - черты характера.

Характер - индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении 1 к себе степень требовательности, критичности, самооценки 2 к другим людям индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т.п. 3 к порученному делу лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность,

усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, организованность и т. п. 4 в характере отражаются волевые качества готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности. Какова связь темперамента с характером? Характер человека - это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами.

Правдивыми, добрыми, тактичными или, наоборот, лживыми, злыми, грубыми бывают люди с любым типом темперамента. Однако при определенном темпераменте одни черты приобретаются легче, другие труднее. Например, организованность, дисциплинированность легче выработать флегматику, чем холерику доброту, отзывчивость - меланхолику. Быть хорошим организатором, общительным человеком проще сангвинику и холерику. Однако недопустимо оправдывать дефекты своего характера врожденными свойствами, темпераментом.

Отзывчивым, добрым, тактичным, выдержанным можно быть при любом темпераменте. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера. В структуре характера выделяют две группы черт. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных

условиях. К первой группе относят черты, выражающие направленность личности устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели , систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера. В целом не может быть абсолютной или универсальной классификации характеров, деления их на типы.

Основания для типизации, как правило вводятся исследователем или заинтересованным лицом для того, чтобы в соответствии с имеющейся задачей раздеть людей на группы по преобладающим качествам. Так сходные характеры могут наблюдаться у людей имеющих доминирующие волевые или эмоциональные качества. Соответственно делят характеры на типы волевой активный, целеустремленный, деятельный эмоциональный действующий под влиянием порыва, переживаний рассудочный оценивающий все с точки зрения разумности .

К. Юнг предложил классифицировать характеры в зависимости от принадлежности к экстравертированному и интравертированному типу. Экстравертированный тип . Характеризуется обращенностью личности на окружающий мир, объекты которого подобно магниту, притягивают к себе интересы, жизненную энергию субъекта, в известном смысле ведет к принижению личностной значимости явлений его субъективного мира. Ему свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения,

общительность. Интровертированный тип . Для него характерна фиксация интересов личности на явлениях собственного внутреннего мира, которым она придает высшую ценность, необщительность, замкнутость, склонность к самоанализу, затрудненная адаптация. Возможна также классификация на конформный и самостоятельный доминирующий и подчиняющийся нормативный и анархический и прочие типы. Структура личности по Кречмеру и Юнгу Кречмер. Люди с определенным типом телосложения имеют определенные

психические особенности - Лептосоматик - хрупкий, высокий, плоская грудь, узкие плечи, конечности длинные и худые Пикник - толстый, тучный, средний рост, большой живот, короткая шея Атлетик - мускулистый, крепкий, высокий, широкоплечий Диспластик - строение бесформенное, неправильное, непропорциональное. Три типа темперамента - шизотимик - лептосоматик и диспластик, замкнут, склонен к колебаниям, упрям,

малоподатлив к изменениям иксотимик - атлетик, спокойный, маловпечатлительный, с невысокой гибкостью мышления циклотимик - пикник, эмоции колеблются между радостью и печалью, легко контактирует с людьми. Юнг. 1. Экстраверты - реакция и деятельность зависят от внешних впечатлений. Открытые, жизнерадостные. 2. Интроверты - реакция и деятельность зависят от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим. Замкнутые, подозрительные.

54. Понятие акцентуации характера. Типологии акцентуаций характера К. Леонгард, А. Личко . Психопактии. Акцентуации характера Как считает известный немецкий психиатр К. Леонгард, у 20-50 людей некоторые черты характера столь заострены акцентуированы , что это при определенных обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. Акцентуация характера - преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим,

в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной - от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни - психопатии. Психопатия - болезненное уродство характера при сохранении интеллекта человека , в результате резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми, психопаты могут быть даже социально опасны для окружающих.

Но в отличие от психопатии акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме. Леонград выделяет 12 типов акцентуации, каждый из них предопределяет избирательную устойчивость человека к одним жизненным невзгодам при повышенной чувствительности к другим, к частым однотипным конфликтам, к определенным нервным срывам. В благоприятных условиях, когда не попадают под удар именно слабые звенья личности, такой человек может

стать и незаурядным например, акцентуация характера по так называемому экзальтированному типу может способствовать расцвету таланта артиста, художника. Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей 50-80 . Определить тип акцентуации или ее отсутствие можно с помощью специальных психологических тестов, например тест Шмишека. Нередко приходится иметь дело с акцентуированными личностями и важно знать и предвидеть

специфические особенности поведения людей. Приведем краткую характеристику особенностей поведения в зависимости от типов акцентуации гипертимический гиперактивный - чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству, рискам, авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань дозволенного, отсутствует самокритичность дистимичный - постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготится

шумным обществом, с сослуживцами близко не сходится. В конфликты вступает редко, чаще является в них пассивной стороной циклоидный - общительность циклически меняется высокая в период повышенного настроения и низкая в период подавленности эмотивный эмоциональный - чрезмерная чувствительность, ранимость, глубоко переживает малейшие неприятности, излишне чувствителен к замечаниям, неудачам, поэтому у него чаще печальное настроение демонстративный - выражено стремление

быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство, наряды, необычное увлечение, ложь. Легко забывает о своих неблаговидных поступках возбудимый - повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, занудливость , но возможны льстивость, услужливость как маскировка . Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто конфликтует застревающий - застревает на своих чувствах, мыслях, не может

забыть обид, сводит счеты , служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам, в конфликтах чаще бывают активной стороной педантичный - выраженная занудливость в виде переживания подробностей, на службе способен замучить посетителей формальными требованиями, изнуряет домашних чрезмерной аккуратностью тревожный психастенический - пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях экзальтированный

лабильный - очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливость, влюбчивость интровертированный шизоидный, аутистический - малая общительность, замкнут, в стороне от всех, общение по необходимости, погружен в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя свойственна повышенная ранимость. Сдержанно холодно относится к другим людям, даже к близким экстравертированный конформный - высокая

общительность, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен, стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться. Клинические типологии личностиНа основе анализа клинического материала выделяют следующие типы патологических вариантов характера, от особенностей которых страдает сам человек или окружающие. Шизоидный тип - характеризуется внутренней оторванностью от внешнего мира, отсутствием внутренней последовательности

во всей психике это странные и непонятные люди, от которых не знаешь, чего ждать, они холодны к другим и очень ранимы сами. Шизоид игнорирует то, что не соответствует его представлениям, свои требования строит независимо от реальности, у него своя логика, и это сказывается на его мышлении, которое носит индивидуальный, иногда очень оригинальный характер он замкнут, раздражителен, избегает общения. Циклоидный тип - характеризуется многократной сменой периодов полного расцвета сил, энергии, здоровья,

хорошего настроения и периодов депрессии, тоскливости, пониженной работоспособности. Эти частые смены душевных состояний утомляют человека, делают его поведение малопредсказуемым, противоречивым. Гипертимный тип - это постоянно веселые, беспечные, жизнерадостные люди, у которых постоянно хорошее настроение, независимо от обстоятельств жизни патологический счастливчик , повышенная активность, энергичность, но направленная часто на неадекватные цели алкоголизм, наркотики, сексуальные связи, хулиганство и

т.п Сензитивный тип - характерно постоянно пониженное настроение, во всем видят только мрачные стороны, жизнь кажется тягостной, бессмысленной, они пессимистичны, чрезвычайно ранимы, быстро устают физически, могут быть очень отзывчивыми, добрыми, если попадают в атмосферу сочувствия со стороны близких, но, оставшись наедине, снова впадают в уныние. Психастенический тип - характерны крайняя нерешительность, боязливость, постоянная склонность к сомнениям, их терзает страх за себя, за родных, для уменьшения

тревоги и страхов они выполняют общепринятые суеверия, вырабатывают свои приметы и ритуалы действий по защите себя от несчастий . Эпилептоидный тип - характерна крайняя раздражительность, нетерпимость к мнению окружающих, совершенно не выносят возражений, замечаний, в семье часто тираны, легко впадают в гнев, не могут сдержаться, выражают свой гнев в бранных словах, рукоприкладстве, теряя порой контроль над собственными действиями до полной невменяемости.

Конформный тип - характерно стремление подражать другим, быть как все , осваивать стандарты поведения, взглядов, мнений, присущих данной социальной группе, не имея собственных позиций. 55. Природа человеческих способностей. Способности и задатки. Виды способностей. ПОРАБОТАТЬ Как определить способности - Это такие психологические особенности человека от которых зависит успешность приобретения знаний, умений,

навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений, навыков не сводятся. Что такое талант - Это сочетание способностей дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельност ь. Способности Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими.

Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Способности можно классифицировать на природные или естественные способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей специфические человеческие

способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде. Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие способности математические,

технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д. теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании

произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности общении - талантом способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д. Человек, способный ко многим и различным видам деятельности

и общения, обладает общей одаренностью, т.е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения. Задатки - это некоторые генетические детерминированные врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу предпосылку формирования и развития способностей. Индивидуальные индивидуально-психологические различия - это особенности психических явлений процессов,

состояний и свойств , отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии.

Способности - не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно. Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность - одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей. Выделяют следующие уровни способностей репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать

готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот. Задатки. Человек не рождается на свет с готовыми способностями. Они развиваются у него в течение жизни. То, что у одного человека развились одни, а у другого другие способности, обусловливается воспитанием и деятельностью человека

Вместе с тем нельзя оторвать способности от их материального субстрата и рассматривать их развитие как полностью не зависящее от организма человека. Было бы ошибкой утверждать, что особенности строения организма человека не играют никакой роли в развитии его способностей. Многие способности связаны с такими видами деятельности, которые требуют определенных физических данных. Например, строение слухового анализатора важно для развития музыкального слуха особенности в строении

голосовых связок в известной степени обусловливают развитие способности пения врожденные особенности двигательного аппарата могут благоприятствовать развитию определенных спортивных способностей и т. д. Задатками называются анатомо-физиологические особенности организма, с которыми человек рождается на свет и которые облегчают развитие тех или иных способностей. Анатомо-физиологические особенности имеют большое значение для развития способностей, так как облегчают

совершенствование человека в той или другой деятельности. Это справедливо и в отношении интеллектуальных способностей, для развития которых большое значение имеют особенности функциональной деятельности мозга его большая пли меньшая возбудимость, подвижность нервных процессов, быстрота образования временных связей и т.д т.е. то, что Павлов называл генотипом врожденными особенностями нервной системы .

Развитие интеллектуальных способностей связано также и со строением органов, обеспечивающих кровоснабжение мозга. Мощные мозговые артерии и густая сеть капилляров, пронизывающая мозговую ткань, обеспечивают более легкое и обильное снабжение мозга кровью и, таким образом, содействуют повышению умственной работоспособности, а вместе с тем и развитию умственных способностей. Лучшее кровоснабжение мозга связано с возможностью более сосредоточенного внимания, более быстрого

протекания ассоциативных процессов, лучшей работы памяти, меньшей умственной утомляемости, а в целом - большей интеллектуальной работоспособности. Там, где сосуд мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, наблюдается быстрое утомление при напряженной умственной работе, а соответственно и меньшая ее продуктивность. Связь способностей с типами нервной системы. Основное значение для правильного понимания материального субстрата способностей имеет учение

И. П. Павлова о типах нервной системы человека. Павлов различал две группы этих типов Типы нервной системы, связанные с динамикой нервных процессов в коре головного мозга - с их силой, уравновешенностью и подвижностью. Эти типы нервной системы составляют основу темпераментов. Они общи у человека с животными. Чисто человеческие типы нервной системы - мыслительный , художественный и средний. Эти типы связаны с преобладающим значением в деятельности человека первой или второй сигнальной

системы. Художественный тип характеризуется преобладанием у данного человека первой сигнальной системы по сравнению со второй, ее преимущественным значением в деятельности человека, особой яркостью и живостью первосигнальных образов в сознании людей, обнаруживающих способности в том или другом виде искусства. Мыслительный тип характеризуется преобладанием в деятельности человека второй сигнальной системы, преимущественным значением в этой деятельности процессов мышления, при недостаточной яркости и живости первоснгнальных

образов. Средний тип характеризуется известной уравновешенностью обеих сигнальных систем, отсутствием преобладания какой-либо из них в деятельности человека. 56. Внутренняя регуляция поведения. Понятие воли в научной психологии основные теоретические подходы . Структура волевого действия. Что такое воля, и какова ее функция - Это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выражаемое в умении преодолевать

внутреннее и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Ее функцией является сознательная саморегуляция в затрудненных условиях жизнедеятельности. Воля 1 физиолог психическая способность животных и человека произвольно, независимо от внешних условий, вызывать или подавлять те или другие физические акты, главным образом, движения, и вырабатывать внутренние импульсы деятельности. Место возникновения волевых импульсов - серое вещество головного мозга.

Механизм возникновения их неизвестен Расстройства В. проявляются или в форме угнетения волевых центров, доходящего до полного безволия абулия , неспособности к выработке активного импульса, или ослабления В. волевые мотивы не ярки, не прочны, отсюда нерешительность, или в форме чрезвычайного напряжения гипербулия , ускоренного реагирования, не допускающего никаких сдержек и преград наприм действия в состоянии аффекта 2

Психолог активная сторона жизни сознания и характеризуется как стремление, сопровождаемое сознанием того, что цель желаемого достижима непосредственным внешним проявлением ее служат телесные движения внутренне В. обнаруживается в чисто-психическом явлении - в произвольном внимании. Слово В. употребляется в двояком смысле в широком - это всякая деятельность, связанная с чувствованием и познанием в этом смысле к ней можно отнести и все те непроизвольные самопроизвольные, рефлекторные,

инстинктивные действия, которые соединены с ощущением и чувствованием, и можно рассматривать ее как первичное душевное проявление, существующее на самой низшей ступени сознания. В узком смысле В способность выбирать из различных данных возможностей, и, как таковая, она содержит в себе размышление, то есть рассмотрение мотивов, и собственно решение, которое непосредственно ведет за собой совершение известного акта в этом смысле В сложное производное душевное явление, предполагающее

высшее развитие сознания и чувствования. Во всяком случае, В. неразрывно связана с познанием и чувствованием, и нельзя указать ни на одно состояние сознания, которое всецело было бы или чистым представлением, или чувствованием, или хотением могут быть только состояния сознания с преобладанием тех или других элементов. А потому спор о первенстве в.над умом и чувствованием и обратно не имеет никакого реального обоснования.

Некоторые философы Шопенгауэр, Гартман рассматривают В. как вещь в себе, видя в ней бессознательную слепую силу, действующую не только в одушевленных существах, но и во всей природе, и являющуюся метафизическим обоснованием всего сущего. По вопросу о произвольности наших действий. Все действия человека поделены на 2 категории непроизвольные и произвольные. Непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно

отчетливо осознаваемых побуждений влечений, установок и т.д Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Примером непроизвольных действий могут служить поступки людей в состоянии аффекта изумления, страха, восторга, гнева . Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность.

Все производимые действия, совершаемые сознательно и имеющие цель, названы так, поскольку они производны от воли человека. Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля как характеристика сознания и деятельности появилась вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами

и эмоциональными процессами. Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего каким путем он будет добиваться, т.е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически. Для сложного волевого действия характерны следующие этапы осознание цели и стремление достичь ее осознание ряда возможностей достижения цели появление мотивов, утверждающих или отрицающих

эти возможности борьба мотивов и выбор принятие одной из возможностей в качестве решения осуществление принятого решения преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы. Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения,

мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации. Свобода воли означает способность принимать решения со знанием дела . Необходимость сильной воли возрастает при наличии 1 трудных ситуаций трудного мира и 2 сложного, противоречивого

внутреннего мира в самом человеке. Волевые качества и волевая регуляция деятельности. Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Волевые качества могут не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятные 1

ребенок избалован, все его желания беспрекословно осуществлялись легкий мир - воля не требуется , 2 ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, не способен принимать сам решения. Родители, стремящиеся воспитать волю у ребенка, должны 1 не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности 2 активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способность преодолевать

трудности 3 даже маленькому ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые предъявляют ребенку, и постепенно учить ребенка самостоятельно принимать разумные решения. Ничего не решайте за ребенка школьного возраста, а лишь подводите его к рациональным решениям и добивайтесь от него непреклонного осуществления принятых решений. Волевые действия, как и вся психическая деятельность, связаны с функционированием мозга.

Важную роль при осуществлении волевых действий выполняют лобные доли мозга, в которых, как показали исследования, происходит сличение достигнутого каждый раз результата с предварительно составленной программой цели. Поражение лобных долей приводит к абулии - болезненному безволию. Волевая деятельность всегда состоит из определенных волевых действий, в которых содержатся все признаки и качества воли. Волевые действия бывают простые и сложные.

К простым человек без колебаний идет к намеченной цели, В сложном волевом действии выделяют следующие этапы осознание цели и стремление достичь ее осознание ряда возможностей достижения цели появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности борьба мотивов и выбор принятие одной из возможностей в качестве решения осуществление принятого решения. Борьба мотивов возникает на данном этапе тогда, когда у человека есть возможность выбора целей, по

крайней мере очередности их достижения. Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию желания цель выбирается самостоятельно . Желание - это существующие идеально в голове человека содержание потребности. Поскольку у человека в любой момент имеются различные значимые желания, одновременное удовлетворение которых объективно исключено, то происходит столкновение противостоящих, несовпадающих побуждений, между которыми предстоит сделать выбор. Эту ситуацию и называют борьбой мотивов.

Этап борьбы мотивов и выбора оказывается центральным в сложном волевом действии. Результатом разрешения этой ситуации является следующий этап - принятие одной из возможностей в качестве решения. Он характеризуется спадом напряжения, поскольку разрешается внутренний конфликт. Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия первое - это достижение конкретной цели второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на

будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий. 57. Основные подходы к пониманию эмоций в зарубежной и отечественной психологии. Эмоции и чувства понятие, функции. Виды эмоциональных переживаний. Эмоции и чувства. Формы эмоций и виды чувств. Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практической деятельности,

направленной на удовлетворение его актуальных потребностей. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете служит цели удовлетворения его разнообразных потребностей, постольку любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.

Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний - это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности. Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют

идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значения для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания, коммуницируются,

т.е. передаются другим людям, сопереживаются. Чувства - высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно

регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного чувства к чему-либо или к кому-либо называется страстью. Устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени, именуются настроениями. Аффекты - это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец.

Развитие аффекта подчиняется следующему закону чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями. Страсть - еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся

только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета человека . Рубинштейн считал, что в эмоциональных проявлениях личности можно выделить три сферы ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Он обозначил их соответственно как органическую аффективно-эмоциональную чувствительность, предметные

чувства и обобщенные мировоззренческие чувства. К аффективно-эмоциональной чувствительности относятся, по его мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности

и в отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру, социальным событиям, нравственным категориям и ценностям. Физиологические механизмы возникновения эмоций и чувств. Впервые эмоционально-выразительные движения стали предметом изучения Дарвина. На основе сравнительных исследований эмоциональных движений млекопитающих

Дарвин создал биологическую концепцию эмоций, согласно которой выразительные эмоциональные движения рассматривались как рудимент целесообразных инстинктивных действий, сохраняющих в какой-то степени свой биологический смысл и вместе с тем выступающих в качестве биологически значимых сигналов для особей не только своего, но и других видов. Результатом глубокой теоретической мысли является биологическая теория эмоций Анохина. Эта теория рассматривает эмоции как продукт эволюции, как приспособительный фактор

в жизни животного мира. Эмоция выступает как своеобразный инструмент, оптимизирующий жизненный процесс и тем самым способствующий сохранению как отдельной особи, так и всего вида. Хотя наличие потребности представляет обязательное условие возникновения эмоции, оно вряд ли является единственным и достаточным. Это положение явилось отправной точкой для построения Симоновым информационной теории эмоций. Согласно Симонову, эмоция есть отражение мозгом высших животных

и человека величины потребности и вероятности ее удовлетворения в данный момент. 1 эмоция не возникает, если потребность отсутствует или удовлетворена, а при наличии потребности - если система вполне информирована 2 при дефиците наличной информации появляется отрицательная эмоция, достигающая максимума в случае полного отсутствия информации 3 положительная эмоция возникает, когда наличная информация превышает информацию, прогностически необходимую для удовлетворения данной потребности.

Джеймс и независимо от него Ланге предложили периферическую теорию эмоций, согласно которой эмоция является вторичным явлением - осознанием приходящих в мозг сигналов об изменениях в мышцах, сосудах и внутренних органах в момент реализации поведенческого акта, вызванного эмоциогенным раздражителем. В данном аспекте представляет интерес концепция Арнольда, согласно которой интуитивная оценка ситуации угрозы вызывает тенденцию действовать, что, будучи выраженным в различных телесных изменениях, переживается

как эмоция и может привести к действию. Из концепции Арнольда следует, что мы боимся потому, что решили, будто нам угрожают. Эмоция не существует ни как единый процесс, ни как отдельный класс поведенческих реакций, и она не может быть полностью отделена от других явлений - ощущения, восприятия, мотивации и т.п. Она не является также промежуточной переменной , связывающей отдельные компоненты поведенческой реакции

в целостный акт. Нарушения эмоций Рассмотрение эмотивных механизмов, осуществленное нами, позволяет выделить ряд параметров их функционирования в норме и патологии. Эти параметры следующие модальность, интенсивность, скорость возникновения, длительность существования, темп чередования, порог чувствительности. При выходе значений параметров за пределы оптимальной зоны возникают определенные нарушения эмоциональной сферы.

Эмоциональные нарушения могут иметь место также при несбалансированности эмоциональных процессов и при блокировании выпадении отдельных этапов эмоционального процесса. В норме функционирование эмоциональной сферы характеризуется большим разнообразием эмоциональных откликов на. события окружающей среды, достаточно быстрым чередованием эмоций разной модальности. Один из видов эмоциональных нарушений заключается в смещении спектра эмоционального реагирования в

сторону одного из полюсов у человека на протяжении длительного времени доминируют либо эмоции положительной модальности маниакальное, гипертимическое состояние , либо эмоции отрицательной модальности депрессивное, гипотимическое состояние . У человека, находящегося в маниакальном состоянии, постоянно радостное, приподнятое настроение. Он переживает прилив душевных и физических сил. При гипотимии, в депрессивном состоянии, напротив, доминирует угнетенное, подавленное настроение.

В качестве особых состояний снижения настроения рассматриваются дистимия и дисфория. Дистимия - это преходящее угнетение настроения вследствие неудовлетворенности базисных биогенных, психогенных и социогенных потребностей. При дисфории пониженное настроение приобретает оттенок раздражительности, мрачного недовольства окружающим, озлобленности, взрывчатости, повышенной чувствительности ко всякому внешнему раздражителю. Состояния, содержанием которых является непреодолимая боязнь конкретных ситуаций,

предметов, существ, действий или неопределенный беспредметный страх, называются фобиями от греч. phobos - страх, боязнь . Здесь остро отрицательное эмоциональное переживание воплощается в конкретной его форме - в страхе. Эмоциональная лабильность и слабость относятся к числу нарушений, которые характеризуются патологическими изменениями временных параметров протекания эмоциональных процессов. При эмоциональной лабильности отмечается повышенная легкость возникновения эмоций, преимущественно

отрицательных, быстрая их смена. О чувственном оскудении говорят тогда, когда наблюдается ослабление высших чувств при одновременном усилении и доминировании эмоций, тесно связанных с органическими процессами. К числу особых нарушений эмоциональной сферы можно отнести алекситимию, когда наблюдается трудность вербализации высших чувств, неспособность на эмоциональную коммуникацию. Внутреннее состояние описывается человеком, имеющим такого рода нарушение, преимущественно в терминах

пустоты, скуки, усталости, раздражительности. 58. Понятие потребностей и мотивов. Строение потребностной сферы. Специфика потребностей человека. Потребность, цель, мотив, мотивация Потребность - объективная необходимость субъекта организма в чем-то внешнем, обладающем предметным содержанием. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется. Основные характеристики человеческих потребностей - сила,

периодичность возникновения и способ удовлетворения. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Цель является основным объектом внимания, занимает объем кратковременной и оперативной памяти с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных

эмоциональных переживаний. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность, активность. Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого

акта. Мотивация - процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив. Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Иерархия потребностей по А. Маслоу Классификация человеческих потребностей по иерар- хически построенным группам, последовательность которых указывает на порядок появления потребностей в процессе индивидуального

развития, а также на развитость в целом мотивационной сферы, была предложена американским психологом Абрахамом Харольдом Маслоу 1908-1970 . У человека, согласно его концепции, с рождения последовательно появляются и сопровождают его личностное взросление следующие семь классов потребностей 1 потребности физиологические органические 2 потребности в безопасности 3 потребности в принадлежности и любви 4 потребности уважения почитания 5 познавательные потребности 6 эстетические потребности 7 потребности в самоактуализации.

Кроме мотивов, потребностей и целей, в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения. Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Интерес к себе может вызвать любое неожиданное событие, непроизвольно привлекшее к себе внимание, любой новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный, случайно возникший слуховой

или иной раздражитель. Интересу соответствует особый вид деятельности, которая называется ориентировочно-исследовательской. Чем выше на эволюционной лестнице стоит организм, тем больше времени занимает у него данный вид деятельности и тем совершеннее ее методы и средства. Высший уровень развития такой деятельности, имеющийся только у человека научное и художественное творчество. Задача как частный ситуационно-мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действия,

направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше. Одна и та же задача может возникать в процессе выполнения самых различных действий и поэтому также неспецифична для потребностей, как и интерес. Желания и намерения - это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия.

59. Мотив и мотивация. Основные виды мотивов. Мотивация и деятельность Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность, активность. Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая

целостность отдельно взятого поведенческого акта. Курт Левин показал, что каждый человек характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию, и у разных людей эти оценки не совпадают. Разные люди ту же самую ситуацию могут воспринимать по-разному. Мотивация - процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим пара- метрам широта гибкость иерархизированность. Когнитивная теория мотивации Основным тезисом авторов когнитивных теорий от англ. cognitive - познавательный было убеждение, что

поведение индивида направляют знания, представления, мнения о происходящем во внешнем мире, о причинах и следствиях. Знание не является простой совокупностью сведений. Знание - это не холодная , бесстрастная информация. Представления человека о мире программируют, проектируют будущее поведение. И то, что человек делает, и то, как он это делает, зависит в конечном итоге не только от его фиксированных

потребностей, глубинных и извечных стремлений, но и от относительно изменчивых представлений о реальности. Когнитивные теории мотивации, интенсивно разрабатывающиеся в настоящее время, берут свое начало от широко известных работ Л. Фестингера 1957 . Ему принадлежит теория когнитивного диссонанса. Под когнитивным диссонансом Фестингер понимал некоторое противоречие между двумя или более когнициями. Когниция трактуется Фестингером достаточно широко когниция - это любое знание, мне- ние или убеждение,

касающееся среды, себя или собственного поведения. Диссонанс переживается личностью как состояние дискомфорта. Она стремится от него избавиться, восстановить внутреннюю когнитивную гармонию. И именно это стремление является мощным мотивирующим фактором человеческого поведения и отношения к миру. Состояние диссонанса между когнициями X и Y возникает тогда, когда из когниции

X следует не Y. Состояние консонанса между X и Y, с другой стороны, существует тогда, когда из X следует Y. Человек стремится к внутренней непротиворечивости, к состоянию консонанса. Например, склонный к полноте человек решил сесть на диету когниция X , но не может отказать себе в любимом шоколаде когниция Y . Человек, стремящийся похудеть, не должен есть шоколад.

Налицо диссонанс. Его возникновение мотивирует человека на редукцию, снятие, уменьшение диссонанса. Для этого, по мнению Фестингера, у человека есть три основных способа 1 изменить одну из когниций в данном случае перестать есть шоколад или прекратить диету 2 снизить значимость входящих в диссонансные отношения когниций решить, что полнота - не такой уж большой грех или что шоколад не дает значительной прибавки в весе 3 добавить новую когницию например, вспомнить,что хотя шоколад и увеличивает вес, но

зато благотворно влияет на умственную деятельность . Хорошо известно, что человеческое поведение редко обусловлено одним-единственным мотивом. Чаще всего их бывает несколько. Ими могут стать 1 идеалы 2 мечты 3 чувства 4 стремления 5 интересы и т. д. Мотивы учения могут быть подразделены- на две большие категории 1 первые связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения 2 другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка

с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями другие связаны с потребностями ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Обнаружено, что для этого у школьников необхо-димо вызвать особое отношение к собственной мотивационной сфере, выработать умение активно ее анализировать, соотнося с

целями действий. Было обосновано важное психологическое положение о том, что существенным условием становления какого-либо конкретного учебного мотива является направленность сознания школьника не только на результат учебной деятельности, но и на способы его достижения. В процессе школьного обучения формируются и изменяются мотивы учения 1 в первые годы школьного обучения нередко мотивом является не долг или интерес к знаниям, а стремление получить хорошую отметку, обрадовать

родителей 2 в средней школе развивается дифференцированный интерес к предметам. В связи с этим возникает любознательность к проблемам науки, появляется мотив приобретения знаний, удовлетворяющих познавательные интересы подростка. Формирование чувства долга, совести как высших регуляторов поведения включает в сферу мотивов учения высшие моральные чувства. Большую роль в учебной деятельности играет стимул.

Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится реальной побудительной силой, когда он превращается в мотив, т. е. во внутреннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутреннее побуждение возникает не только под влиянием внешних стимулов, но и под влиянием самой личности школьника, его прежнего опыта, потребностей

и пр. Собственно, стимул всегда дает не только прямой, но и опосредуемый личностью обучаемого эффект. Один и тот же стимул может по-разному сказаться на мотивах разных учеников, в зависимости от их отношения к этому стимулу, готовности отозваться на него и даже от настроения, самочувствия ученика. В учебном процессе очень важно добиваться, чтобы педагогические стимулы превращались в положительные мотивы, обеспечивающие желание и активность учеников в овладении новым учебным материалом.

В самом названии методы стимулирования и мотивации находит отражение единство деятельности учителя и учащихся стимулов учителя и изменение мотивации школьников. 0. Понятие общения. Его виды и структура, функции. Общение, его структура Общение - специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества в общении реализуются социальные отношения людей, это многоплановый процесс развития контактов

между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности В общении выделяют три взаимосвязанных стороны коммуникативную передача информации интерактивную взаимодействие Это взаимодействие людей при помощи организации их совместной деятельности, межличностное взаимодействие, т. е. Совокупность связей и взаимовлияний людей. перцептивную взаимовосприятие в процессе восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.

Это восприятие другого человека его внешних признаков, соотнесение его с личностными характеристиками воспринимающего индивида и интерпретация его поступков. Функции и структура общения К средствам общения относятся Язык - система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и правила их употребление едины для всех говорящих на данном языке, это и делает возможным общение

при помощи языка. Если я говорю стол , я уверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом то же понятие, что и я это объективное социальное значение слова можно назвать знаком языка. Но объективное значение слова преломляется для человека через призму его собственной деятельности и образует уже свой личностный, субъективный смысл, поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга. Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.

Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы. Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения, или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи. Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику. Сама по себе информация, исходящая от коммуникатора человека, доносящего ее ,

может быть двух типов побудительной и констатирующей. Побудительная информация выражается в приказе, совете, просьбе. Она рассчитана на то, чтобы стимулировать какое-то действие. Стимуляция, в свою очередь, может быть различной. Прежде всего это может быть активизация, т. е. побуждение к действию в заданном направлении.

Также это может быть интердикция, т. е. побуждение, не допускающее, наоборот, определенных действий, запрет нежелательных видов деятельности. Наконец, это может быть дестабилизация - рассогласование или нарушение некоторых автономных форм поведения или деятельности. Констатирующая информация выступает в форме сообщения, она имеет место в различных образовательных системах и не предполагает непосредственного изменения поведения, хотя косвенно способствует этому.

Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее знаковых систем. Совокупность этих средств призвана выполнять следующие функции дополнение речи, замещение речи, репрезентацию эмоциональных состояний партнеров по коммуникативному процессу. Рассмотрим некоторые системы невербальной коммуникации.Оптико-кинетическая система знаков включает в себя жесты, мимику, пантомимику.

В целом оптико-кинетическая система предстает как более или менее отчетливо воспринимаемое свойство общей моторики различных частей тела. Паралингвистическая и экстралингвистическая системы знаков представляют собой также добавки к вербальной коммуникации темп, ритм речи и т. д В процедуре общения выделяют следующие этапы Потребность в общении необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п. побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.

Ориентировка в целях общения, в ситуации общения. Ориентировка в личности собеседника. Планирование содержания своего общения человек представляет себе обычно бессознательно , что именно скажет. Бессознательно иногда сознательно человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести. Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления

обратной связи. Корректировка направления, стиля, методов общения. виды общения Стратегии общения 1 открытое - закрытое общение 2 монологическое - диалогическое 3 ролевое исходя из социальной роли - личностное общение по душам . Открытое общение - желание и умение выразить полно свою точку зрения и готовность учесть позиции других. Закрытое общение - нежелание либо неумение выразить понятно свою точку зрения, свое отношение, имеющуюся информацию.

Использование закрытых коммуникаций оправдано в случаях 1 если есть значительная разница в степени предметной компетентности и бессмысленно тратить время и силы на поднятие компетентности низкой стороны 2 в конфликтных ситуациях открытие своих чувств, планов противнику нецелесообразно. Открытые коммуникации эффективны, если есть сопоставимость, но не тождественность предметных позиций обмен мнениями, замыслами . Одностороннее выспрашивание - полузакрытая коммуникация, в которой человек

пытается выяснить позиции другого человека и в то же время не раскрывает своей позиции. Истерическое предъявление проблемы - человек открыто выражает свои чувства, проблемы, обстоятельства, не интересуясь тем, желает ли другой человек войти в чужие обстоятельства , слушать излияния . Виды общения Контакт масок - формальное общение, когда отсутствует стремление понять и ияучитывать особенности личности собеседника, используются привычные маски вежливости, строгости, безразличия, скромности,

участливости Примитивное общение, когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект если нужен, активно вступают в контакт, Формально-ролевое общение, когда регламентированы и содержание, и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли. Деловое общение, когда учитывают особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.

Духовное, межличностное общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов, Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы лесть, запугивание, пускание пыли в глаза , обман, Светское общение. Суть светского общения в его беспредметности, т.е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить Кодекс светского общения 1 вежливость, такт - соблюдай интересы другого 2

одобрение, согласие - не порицай другого , избегай возражений 3 симпатии - будь доброжелателен, приветлив . Кодекс делового общения иной 1 принцип кооперативности - твой вклад должен быть таким, какого требует совместно принятое направление разговора 2 принцип достаточности информации - говори не больше и не меньше, чем требуется в данный момент 3 принцип качества информации - не ври 4 принцип целесообразности - не отклоняйся от темы, сумей найти решение 5 выражай мысль ясно и убедительно для собеседника 6 умей

слушать и понять нужную мысль 7 умей учесть индивидуальные особенности собеседника ради интересов дела . Тактика общения - реализация в конкретной ситуации коммуникативной стратегии на основе владения техниками и знания правил общения. Техника общения - совокупность конкретных коммуникативных умений говорить и умений слушать. 61. Коммуникативная сторона общения. Что такое вербальная и невербальная коммуникация -

1. Это процесс общения с помощью языка использует в качестве знаковой системы человеческую речь. 2. Это эмоциональное отношение, соппровождающее речевое высказывание система знаков, включающая в себя жесты, мимику, тембр голоса, диапозон, тональность, плачь, смех, темп речи. Коммуникация - процесс двустороннего обмена информацией, Коммуникативная компетентность - способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими

людьми Причинами плохой коммуникации могут быть стереотипы - упрощенные мнения относительно отдельных лиц или ситуации, предвзятые представления - склонность отвергать все, что противоречит собственным взглядам, что ново, необычно Мы верим тому, чему хотим верить . Мы редко осознаем, что толкование событий другим человеком столь же законно, как и наше собственное плохие отношения между людьми - отсутствие внимания и интереса собеседника, пренебрежение фактами, т.

е. привычка делать выводы-заключения ошибки в построении высказываний неправильный выбор слов, неверный выбор стратегии и тактики общения. Коммуникативные стили и виды общения Обычно выделяют 10 стилей взаимодействия с другими людьми в процессе общения 1 доминантный стратегия, направленная на снижение роли других в коммуникации 2 драматический преувеличение и эмоциональная окраска содержания сообщения 3 спорный агрессивный или доказывающий 4 успокаивающий расслабляющая манера общения,

имеющая целью снижение тревожности собеседника 5 впечатляющий стратегия, ориентированная на то, чтобы произвести впечатление 6 точный нацеленный на точность и аккуратность сообщения 7 внимательный выказывание интереса к тому, что говорят другие 8 воодушевленный частое использование невербального поведения - контакт глаз, жестикуляция, движение тела и т. д. 9 дружеский тенденция открытого поощрения других и заинтересованность в их вкладе в общение 10 открытый представляющий стремление безбоязненно выражать

свое мнение, чувства, эмоции, личностные аспекты своего Я . Виды общения Коммуникация массовая - совокупность открытых, упорядоченных процессов передачи социально значимой информации, поддающихся целенаправленному регулированию и использующихся правящей элитой для утверждения определенных духовных ценностей данного общества и оказания идеологического, политического, экономического или организационного воздействия на оценки, мнения и поведение людей.

Коммуникация массовая характеризуется рассредоточенностью аудитории, наличием широкомасштабных коммуникативных процессов, осуществляющихся с помощью технических средств, передачей информации одновременно по различным каналам книгопечатание, издание газет и журналов, радио- и телетрансляции, Интернет , принципиальной доступностью информации всем желающим. Коммуникация межгрупповая - взаимодействие людей, полностью детерминированное их принадлежностью к

различным группам или категориям населения и не зависящее от их межличностных связей и индивидуальных предпочтений. Коммуникация межнациональная - подразумевает передачу информации, сообщений, сведений между представителями разных национальных общностей, имеющих как двусторонний, так и односторонний характер.Этот вид коммуникации предполагает процесс передачи информации посредством речи, языка или печатных, звуковых знаковых и иных систем. Коммуникация национальная - система внутриэтнических, внутринациональных

связей и контактов. Данная коммуникация формировалась по мере становления и развития самобытной национальной культуры, языка, психологии и традиций этнической общности. Существует несколько знаковых систем, которые используются в коммуникативном процессе, соответственно им можно построить классификацию коммуникативных процессов. При грубом делении различают вербальную и невербальную коммуникации, использующие различные знаковые

системы. Вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык, т. е. систему фонетических знаков, включаю- щую два принципа лексический и синтаксический. Речь является самым универсальным средством коммуникации. Невербальная коммуникация включает следующие основные знаковые системы 1 оптико-кинетическую 2 пара- и экстралингвистическую 3 организацию пространства и времени коммуникативного процесса 4 визуальный

контакт. 62.Перцептивная сторона общения. Что такое перцептивная сторона общения - Это восприятие другого человека его внешних признаков, соотнесение его с личностными характеристиками воспринимающего индивида и интерпретация его поступков. Как уже было сказано, взаимодействие невозможно без взаимопонимания. При этом очень важно, как воспринимается партнер по общению, иными словами, восприятие одним человеком

другого. Этот процесс выступает как обязательная составная часть общения и условно может быть назван перцептивной стороной общения. Здесь речь идет об особенностях межличностной перцепции, т. е. о восприятии человека человеком. Отметим сразу, что термин восприятие здесь употреблен не в общепсихологическом понимании. На самом деле речь идет не столько о восприятии, сколько о познании другого человека. Поскольку человек выступает в общении всегда как личность, постольку он всегда и воспринимается другим

человеком как личность. На основе внешней стороны поведения мы, по словам С. Л. Рубинштейна, как бы читаем другого человека, расшифровываем значение его внешних данных. Впечатления, которые возникают при этом, играют важную регулятивную роль в общении. В ходе познания другого человека одновременно осуществляются и эмоциональная оценка этого другого, и попытка понять строй его поступков, и основанная на этом стратегия изменения его поведения, и построение

стратегии своего собственного поведения. Таким образом, имеются в виду специфические черты восприятия социальных объектов, к которым относятся восприятие не только физических характеристик объекта,но и поведенческих его характеристик, т. е. формирование представления о его намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках и т. д. Кроме того, в содержание этого же понятия включается формирование представления о тех отношениях, которые связывают объект и субъект восприятия.

Однако в эти процессы включены как минимум два человека, и каждый из них является активным субъектом. Следовательно, сопоставление себя с другим осуществляется как бы с двух сторон каждый из партнеров уподобляет себя другому. В обыденной жизни люди сплошь и рядом не знают действительных причин поведения другого человека или знают их поверхностно. Тогда в условиях дефицита информации они начинают приписывать друг другу причины поведения либо на основе сходства поведения воспринимаемого лица с каким-то другим

образцом он поступает точно так же, как мой отец , либо на основе анализа собственных мотивов он догадывается, что мне от него что-то нужно, и поэтому нервничает . Человек-это с одной стороны, с другой стороны энергетическое существо, с третьей стороны существо общественное. Это существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, субъект общественно-исторической деятельности. Человек рождается на свет уже человеком. Строение тела обуславливает возможность прямохождения, структура

мозга - потенциальный развитый интеллект, строение рук - перспективу использования орудий труда и т.д всеми этими возможностями оно отличается от детеныша животного. Человек как субъект и продукт трудовой деятельности в обществе является системой, в которой физическое и психологическое генетически обусловлено и сформулировано. В понятии индивид выражено родовая принадлежность человека.

Индивид - человек как единичное природное существо, представитель вида, носитель индивидуальных черт. Наиболее общие характеристики - целостность психофизической организации - устойчивость во взаимодействием с окружающим миром - активность. Появляясь на свет человек становится личностью. Индивид - гипотетическое образование - набор наследственных черт. Личность - понятие социальное на которую большое влияние имеет среда тот же человек, но рассматриваемый

как общественное существо. Периоды изучения личности - философско-литературный древность-начало 19 в рассматриваются проблемы нравственности и социальной природы человека, его поступки и поведение. Толкование личности - очень широкое - клинический до начала 20 в работа врачей, психиатров, упор делался на нездоровых людей. Представление о личности как об особом феномене значительно сужается. В центре внимания особенности личности обнаруженные у психически больных людей.

Основные определения - интроверсия и экстроверсия. Акцентуированная личность - крайний вариант нормы психики людей, недостатки в это понятие личности не входят понятия, которые всегда нормальны - экспериментальный метод - изучение личности ведут профессиональные психологи. В основе математическая обработка данных, попытка создания теорий развития личности. Личность - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и

его способность к реализации этих ценностей. Если понятие индивида включает в себя общие качества homo sapiens - представителя человеческого рода как биологического вида, то понятие личности связано с понятием индивидуальности - с творческим преломлением в индивиде общесоциальных качеств с неповторимой системой отношений конкретного человека к миру, с его индивидуальными способностями социального взаимодействия. Как личность человек характеризуется уровнем развития его сознания, соотнесенностью его сознания с

общественным сознанием, которое, в свою очередь, определяется уровнем развития данного общества. В свойствах личности проявляются возможности данного человека к участию в общественных отношениях. Существенной стороной личности является ее отношение к обществу, к отдельным людям, к себе и своим общественным и трудовым обязанностям. Личность характеризуется уровнем осознанности своих отношений и их устойчивостью. В личности существенна не только ее позиция, но и способность к реализации своих

отношений. Это зависит от уровня развития творческих возможностей человека, его способностей, знаний и умений, его эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств. Человек не рождается с готовыми способностями, интересами, характером и т.п. Эти свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной основе. Наследственная основа человеческого организма генотип определяет его анатомо-физиологические особенности,

основные качества нервной системы, динамику нервных процессов. В биологической организации человека, в его природе заложены возможности будущего его психического развития. Но человеческое существо становится человеком только благодаря социальной наследственности - благодаря освоению опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры, в системе общественных отношений.

Природные стороны человека не следует противопоставлять его социальной его сущности. Сама природа человека является продуктом не только биологической эволюции, но и продуктом истории. Биологическое в человеке нельзя понимать как наличие в нем какой-то животной стороны. Все природные биологические задатки человека являются человечески- ми, а не животными задатками. Но становление человека как личности происходит только в конкретных общественных условиях.

Требования общества определяют и модели поведения людей, и критерии оценки их поведения. То, что на первый взгляд представляется естественными качествами человека например, черты его характера , в действительности является закреплением в личности общественных требований к ее поведению. Движущей силой развития личности являются внутренние противоречия между постоянно растущими общественно обусловленными потребностями и возможностями их удовлетворения.

Развитие личности - это постоянное расширение ее возможностей и формирование новых потребностей. Уровень развития личности определяется характерными для нее отношениями. Низкие уровни развития личности характеризуются тем, что ее отношения обусловлены в основном утилитарными, меркантильными интереса- ми. Наиболее высокий уровень развития личности характеризуется преобладанием общественно значимых отношений. Регулируя свою жизнедеятельность в обществе, каждый индивид решает сложные

жизненные задачи. Личность проявляется в том, как она решает эти задачи. Одни и те же трудности, коллизии преодолеваются различными людьми разными способами вплоть до преступных . Понять личность - это значит понять, какие жизненные задачи и каким способом она решает, какими исходными принципами решения этих задач она вооружена. Различаются личности социализированные - адаптированные к условиям своего социального бытия, десоциализированные - девиантные, отклоняющиеся от основных социальных

требований крайние формы этого отклонения - маргинальность и психически аномальные личности психопаты, невротики, лица с задержками психического развития и с личностными акцентуациями - слабыми местами в психической саморегуляции . Можно выделить ряд особенностей социализированной личности, находящейся в пределах психической нормы. Наряду с социальной приспособленностью развитая личность обладает личностной автономией, утверждением своей индивидуальности. В критических ситуациях такая личность сохраняет свою

жизненную стратегию, остается приверженной своим позициям и ценностным ориентациям целостность личности . Возможные психические срывы в экстремальных ситуациях она предупреждает системой средств психологической защиты рационализацией, вытеснением, переоценкой ценностей и др Личность в норме находится в состоянии своего непрерывного развития, самоусовершенствования и самореализации, постоянно открывая для себя новые горизонты на своем человеческом пути, испытывает радость завтрашнего

дня , изыскивает возможности актуализации своих способностей. В трудных условиях - толерантна, способна к адекватным действиям. Психически уравновешенный индивид устанавливает доброжелательные отношения с другими людьми, проявляет чуткость к их потребностям и интересам. В построении своих жизненных планов стабильная личность исходит из реальных возможностей, избегает завышенных притязаний.

Развитая личность обладает высокоразвитым чувством справедливости, совести и чести. Она решительна и настойчива в достижении объективно значимых целей, но не ригидна - способна к коррекции своего поведения. На сложные требования жизни она способна реагировать тактической лабильностью без психических надломов. Источником своих удач и неудач она считает себя, а не внешние обстоятельства. В сложных условиях жизни она способна взять ответственность на себя и пойти на оправданный риск.

Наряду с эмоциональной устойчивостью, она постоянно сохраняет эмоциональную реактивность, высокую чувствительность к прекрасному и возвышенному. Обладая развитым чувством самоуважения, она способна посмотреть на себя со стороны, не лишена чувства юмора и философского скепсиса. Сознание своей обособленности позволяет индивиду быть свободным от произвольных преходящих социальных условий, диктата власти, не терять самообладание в условиях социальной дестабилизации и тоталитарных

репрессий. Ядро личности связано с ее высшим психическим качеством - духовностью. Духовность - высшее проявление сущности человека, его внутренняя приверженность человеческому, нравственному долгу, подчиненность человека высшему смыслу его бытия. Духовность личности - ее сверхсознание, неугасимая потребность стойкого отвержения всего низменного, беззаветная преданность возвышенным идеалам. Автономность личности - это ее обособленность от недостойных

побуждений, сиюминутной престижности и псевдосоциальной активности. Б 11 Объектом исследования сделали поведение, доступное наблюдению. Фиксировали реакции индивида, установливали вызвавшие их стимулы, и так объясняли поведение человека. Не было необходимости объяснять поведение внутренними причинами - потребностями и мотивами и т.п. Из жизненного опыта мы можем по поведению человека - жестам, мимике, походке, интонациям, особенностям

дыхания, действиям, поступкам и т.п судить о внутренних причинах, их вызвавших, о психологических состояниях, намерениях. Систематическое наблюдение повторяющихся форм поведения у данного человека дает основание для заключения о наличии у него определенных черт характера, интересов, склонностей, способностей и т.п. Иначе говоря, в житейской психологии можно по фактам поведения судить о явлениях субъективного мира. Научная психология также утвердительно отвечает на этот вопрос.

Но отвечает языком понятий. Бихевиоризм предложил свой вариант ответа - всю психологию он свел к системе внешних поведенческих реакций, сделав ненужными внутренние процессы. Бихевиоризм представлен прежде теоретическими взглядами американских психологов Д. Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер. Д. Б. Уотсон 1878-1958 PP считается основателем бихевиоризма. Им была предложена программа построения новой психологии, предметом

которой автор считал поведение. В своих взглядах он утверждал, что все поведение человека можно описать двумя терминами - стимул и реакция, стимул - это изменение внешней среды, а реакция - ответ организма на стимул. Б. Ф. Скиннер значительно расширил классическую теорию условных рефлексов,считая что реакции можно усилить или ослабить с помощью наказания или поощрения. Б. Скиннер обращает также внимание на асимметрии между положительным и отрицательным подкреплением

стимулов, считая, что негативное усиление воздействия вызывает часто непредсказуемые, странные, нежелательные последствия позитивное же подкрепление стимула тоже вызывает изменения в поведении, но обычно в желаемом направлении оно формирует поведение индивида, повышает самооценку человека. Современный вариант поведенческой психологии - радикальный бихевиоризм Б. Скиннера - предельно биологизировал человека, отвергнув все собственно человеческие формы общественной

жизни, внутренний мир человека, высшие духовные ценности. Для бихевиориста пишет известный психолог-гуманист К. Роджерс человек представляет собой сложную, но тем не менее доступную изучению машину, которую можно научить работать со все большим и большим умением до тех пор, пока она не научится думать мыслями, двигаться в определенных направлениях, вести себя сообразно обстоятельствам .

В приведенной цитате содержится достаточно точная оценка бихевиоризма. В рамках отечественной психологии был предложен другой ответ, сформулированный на основе принципа единства сознания и деятельности. В соответствии с этим принципом психика, сознание человека изучается в единстве внутренних и внешних проявлений. Взаимосвязь психики и поведения, сознания и деятельности в ее конкретных, от ступени к ступени и от момента к моменту изменяющихся формах является не только объектом, но и средством

психологического исследования, опорной базой всей методики . Бихевиоризм определил облик американской психологии XX века. Его основатель Джон Уотсон 1878-1958 сформулировал кредо бихевиоризма Предметом психологии является поведение . Отсюда и название - от английского behavior - поведение бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология . Анализ поведения должен носить строго объективный характер

и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями все, что не поддается объективной регистрации не подлежит изучению, т.е. мысли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать . Все, что происходит внутри человека, изучить невозможно, т.е. человек выступает как чёрный ящик . Объективно изучать, регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают. И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять

вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию. И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула стимул - реакция S - R являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет связь между S и R усиливается, если есть подкрепление.

Подкрепление может быть положительным похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т.п. либо отрицательным боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и пр. Таким образом, с позиции бихевиоризма личность - все то, чем обладает индивид, и его возможности в

отношении реакции навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции способность пластичности, чтобы образовывать новые навыки способность удержания, сохранения навыков для приспособления к среде, т.е. личность - организованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуации ведет к формированию новых навыков.

Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение. В недрах самого бихевиоризма психолог Толмен 1948 подверг сомнению схему S - R как слишком упрощенную и ввел между этими членами важную переменную

I - психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула S-I-R. В 70-е годы бихевиоризм представил свои концепции в новом освещении - в теории социального научения. По мнению Бандуры 1965 , одна из главных причин, сделавших нас такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подя своего поведения путем самостоятельной оценки.