1714 Педогогика педагогика и психология Контрольная 14 2008 600 Координаты: электронная почта acher@wiseowl.ru, ancher77@mail.ru Icq 170552870, телефон 89168119086. www.wiseowl.ruСОДЕРЖАНИЕ 1. Объект и предмет психологии 22. Возможность разумного поведения животных 33. Можно ли изменить темперамент 44. Приемы психологической саморегуляции 65. Становление и развитие педагогической мысли в России 7……. Творческое задание. Описание психологической проблемы в коллективе и способы ее решения 9СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 9 ^ 1. Объект и предмет психологии На протяжении веков человек является предметом изучения многих поколений учёных: Полной и достойной картины мира не может быть без знаний о человеке. Природа человека познаётся комплексно: философией, социологией, физиологией, педагогикой и др. В основе развития психологии и сознания лежит интерес к природе человеческого поведения, условиям развития и формирования в человеческом обществе особенностей его взаимодействия с другими людьми. В настоящее время невозможно осуществление многих видов деятельности на производстве, в науке и бизнесе, медицине, правоведческих делах без знания и понимания психологических закономерностей. Предметом психологии является психика. Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающее животным и человеку способность отражать воздействия внешнего мира1. (Понятие «отражать» здесь включает: чувствовать, переживать; у человека – мыслить и отвечать поведением, действием.) Психология изучает участие психики в познании человеком окружающего мира в его деятельности и общении; она помогает понять своё внутреннее состояние, индивидуальные особенности личности и межличностные отношения. Учитывая, что " психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания", а также представляя, в каком соотношении находятся обычно объект и предмет научного познания, под объектом психологии мы в дальнейшем будем понимать единство трех элементов: часть материального мира, которая непосредственно и опосредованно влияет на психику; те изменения в материальном мире, которые непосредственно и опосредованно являются следствием психической активности; собственно психические явления, объясняемые сначала как следствие, а затем как причина фиксируемых материальных индикаторов, показателей, критериев оценки психики. Такое понимание объекта психологии, вообще, раскрывает большие возможности перед исследователями в формулировании и уточнении объектов различных отраслей психологии .^ 2. Возможность разумного поведения животных Изучение мышления составляет одну из актуальных проблем современных наук о поведении животных, поскольку только оно служит источником данных для реконструкции процесса возникновения и развития этой когнитивной функции на ранних этапах антропогенеза. Напомню, что у истоков изучения этой проблемы стоял Ч. Дарвин, который указывал, что наряду с инстинктами и ассоциациями у них имеется и "способность к рассуждению" (reasoning). При этом он подчеркивал, что "разница между психикой человека и высших животных, как бы она ни была велика, это, конечно, разница в степени, а не в качестве"2. В многочисленных работах установлено, что способность к обобщению (мысленному объединению предметов и явлений по общим для них признакам), как и способность к экстраполяции, есть у многих представителей птиц, млекопитающих и у рептилий. Иными словами, это также достаточно универсальная операция, хотя разным видам она присуща в разной степени. Уровень доступного животному обобщения оценивается в так называемых тестах на перенос. Они позволяют установить, в каких пределах животное узнает обобщенный признак при изменении второстепенных параметров стимулов. Выделяют 3 основных уровня обобщения. Наиболее универсален допонятийный уровень — способность к обобщению отдельных признаков и к переносу реакции на новые стимулы той же категории. Он обнаружен даже у животных со столь примитивным мозгом и ограниченными способностями как голуби. Второй уровень — протопонятийный, или уровень довербальных понятий. Он проявляется в способности животных применить обобщение, сделанное в отношении стимулов одной категории ("выбирай сходный по цвету"), к стимулам другой категории ("выбирай сходный по форме, или по числу элементов или др."). Этот уровень обобщения обнаружен у приматов, прежде всего человекообразных, у дельфинов, а также у врановых и попугаев. Следует отметить, что по данным Л.А. Фирсова собаки не способны к формированию довербальных понятий (как и к решению задачи на оперирование размерностью. Обобщив признак "больше по величине" при выработке дифференцировки фигур разной площади, они в отличие от шимпанзе, макак и капуцинов не смогли перенести эту реакцию на стимулы другой категории — различающиеся по числу элементов.……..^ 3. Можно ли изменить темперамент Кто ты – меланхолик, сангвиник, холерик, или флегматик? Это 4 классических вида темперамента, которые, как считается, даются нам от рождения. Можно изменить свой характер, но нельзя изменить темперамент. Давайте разберёмся, что подразумевается под разными темпераментами: Меланхолик - человек с низким уровнем психической активности, замедленностью движений, речи, быстрой утомляемостью. При кризисах – заметная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность. Флегматик - человек с низким уровнем психической активности, медлительный, спокойный, инертный. В неблагоприятных условиях появляются вялость, бедность эмоций, аутизм, склонность к однообразию. Холерик - человек с высоким уровнем психической активности; резкий, энергичный, неуравновешенный, иногда агрессивный. Недостатки воспитания приводят к неспособности контролировать свои эмоции. Сангвиник - человек с высокой психической активностью; энергичен, работоспособен, общителен. При недостатках воспитания подвижность может вылиться в неумение сосредоточиться, поверхностность. Не существует «лучших» и «худших» типов. Кроме того, человек действительно может изменить свой темперамент, если будет работать над собой. Из человека, который любит одиночество, можно превратиться в человека, который любит, действительно любит общаться. Из мечтателя, который берётся за всё и сразу, можно превратиться в человека дела, который доводит до конца начатое. Я это говорю с уверенностью, темперамент можно менять, так как мой темперамент, согласно тестам, менялся несколько раз. А так как нет «лучшего» темперамента, к которому стоило бы стремиться, то необходимо развивать баланс. Ведь иногда человеку полезно побыть наедине, поразмышлять о своей жизни, планах. А когда картина ясна, необходимо действовать. Многое проясняется в работе и общении3. Есть ли польза в тестах на определение темперамента? Да, есть, это позволит лучше узнать, к какой грани ты более склонен в данный момент. И увидеть ту часть себя, которую следует развивать. Кстати, пройти быстро тест на темперамент можно здесь. А зачем же себя всё-таки переделывать? Ведь если мы родились с определёнными талантами, не лучше ли развивать именно их, а не переделывать себя в какого-то, абсолютно «нормального» человека? Да, это правда, если это касается именно прирождённых талантов. Но что касается темперамента – то ты с со своими прирождёнными талантами сможешь проявить себя в большей степени, если будешь стремиться к балансу в общении и одиночестве, во впечатлительности и стабильности.……..^ 4. Приемы психологической саморегуляции Люди научились более или менее сносно управлять гигиеной своего тела, работой мышц, мыслительными процессами; однако многие остаются по существу бессильными в сфере управления собственными эмоциями. Известно, что человек способен влиять на себя, используя три пути: а) изменение тонуса скелетных мышц и дыхания; б) активное включение представлений и чувственных образов; в) использование программирующей и регулирующей роли слова. Выделены наиболее характерные индивидуально-типические варианты типологии людей, в отношении которых приемы саморегуляции и психофизического тренинга должны отличаться особой спецификой. 1.Сензитивный (чувствительный к определенного рода влияниям окружающей действительности), реактивный, неуравновешенный тип. Саморегуляция в таком случае основывается на использовании приемов отвлечения, переключения внимания на другие объекты. Это к ним больше всего подходит рекомендация древних мудрецов: «В пылу спора, прежде чем что-то сказать, посчитай до десяти». Еще одна практическая рекомендация для борьбы с негативными проявлениями, характерными для этого типа, - использование «маски спокойствия». Вообще, умение вовремя надеть на свое лицо нужную маску давно считается одним из эффективных средств психорегуляции. Можно использовать такие приемы самоубеждения, как4: - десенсибилизация (представление возможного неприятного течения событий с последующим убеждением: «Я к этому готов», «У меня есть все возможности сделать все как надо», «Я выходил с честью и не из таких передряг»); - деактуализация (намеренное снижение значимости события); - построение внутренних опор (внушение уверенности в своих возможностях типа: «Да я создан для этого!», «Кто же, если не я, справится с этим?»). 2. Невротический, тревожный, эмоционально неустойчивый, мнительный тип. Наиболее эффективно ликвидация негативного влияния тревожности достигается применением комплекса релаксирующих средств, медитацией. Для такого типа людей рекомендуется прием, который называется «Снятие запрета на ошибку». Имеется в виду самовнушение: «Буду делать как смогу, даже если это не очень хорошо получится - не страшно, еще будет возможность улучшить». Рекомендуются маски «Уверенный в себе», «Боевой», «Непреклонный». Как ни смешно это может показаться, но полезными считаются и маски «Утомленный», «Рассеянный», «Сомневающийся» и т. д. 3. Эмоционально устойчивый, резистентный и инертный тип.……^ 5. Становление и развитие педагогической мысли в России Первые в истории человечества учреждения общественного воспитания - «дома молодежи», возникшие в глубокой древности (вероятно, в период матриархата), с появлением письменности стали и местом обучения детей чтению и письму. Позднее, около 3 тысяч лет до н. э., обучение грамоте было перенесено в создаваемые специально для этих целей учебные заведения - школы. Высказывания по вопросам воспитания и образования впервые обнаруживаются в трудах философов Древнего Востока. Более широкие обобщения педагогической мысли встречаются в философии древней Греции и Рима, но первый в истории человечества труд в области педагогики принадлежит преподавателю римской школы ораторов Марку Фабию Квинтилиану (42-118). Родоначальником педагогики как науки по праву считается выдающийся чешский педагог Ян Амос Каменский (1592-1670). Ему принадлежит свыше 200 трудов; венцом его творений является «Великая дидактика», изданная в 1657 г. Величайшей заслугой Коменского является его стремление открыть закономерности воспитания и обучения. Знание этих закономерностей сделало бы процесс формирования личности ребенка управляемым. В капиталистическом обществе стала расти сеть школ. Появились новые типы учебных заведений - технические школы, технические и ремесленные училища, техникумы, реальные и коммерческие училища, прогимназии. В учебные планы школ были введены новые предметы, упорядочен учебный процесс, совершенствовались методы обучения. В середине XIX в. К. Маркс и Ф. Энгельс создали теорию научного коммунизма, составной частью которого является марксистское учение о воспитании. Разрабатывая проблемы общественного развития и исследуя процессы формирования личности, они вскрыли ряд закономерностей воспитания как общественного явления, а по многим вопросам выявили и педагогическую сущность воспитания и образования, заложив таким образом основы педагогической науки. Решающим условием всестороннего развития человека К. Маркс и Ф. Энгельс считали соединение обучения с производительным трудом детей и подростков5. Появление первых письменных памятников с педагогической тематикой относится к XI в. Из них особый интерес представляет «Поучение князя Владимира Мономаха детям». В нем с большой силой подчеркиваются те черты личности, которые считались главными достоинствами человека, - честность, трудолюбие и гуманизм. Основоположником русской педагогической науки, зачинателем разработки в России детской и педагогической психологии был К. Д. Ушинский (1824-1870). Многие его педагогические идеи получили возможность воплотиться в жизнь только в условиях советской системы воспитания и образования, и это делает Ушинского особенно близким нашему учительству. ……. Творческое задание. Описание психологической проблемы в коллективе и способы ее решения При взаимодействии между рабочим коллективом и руководством предприятия возникли противоречия по поводу заработной платы на предприятии. С каждым днем противоречия стали переходить конфликт, это отражалось в забастовках людей, не желании работать при низкой зарплате. Руководителю требовалось немедленно разрешить эту конфликтную ситуацию. Из этого примера мы видим, что главным признаком конфликта служит идентификация несовместимости целей участников взаимодействия. Выводу о несовместимости целей всегда сопутствует вывод о возникшей угрозе. Поэтому, конфликт означает угрозу для того или иного участника взаимодействия и требует мобилизации имеющихся в его распоряжении ресурсов, чтобы добиться желаемой цели.……..^ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Введение в педагогику. Н.Е.Ковалев и др., "Просвещение", Москва, 2005 г. Болотина Л.А., Ильина Е.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005. - 68 с. Сорокун П.А. Основы психологии. - Псков: ПГПУ, 2006 - 312 с. Давлетчина C.Б. Конфликтология. Учебное пособие по элективному курсу для студентов заочной формы обучения. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2005. - 174 с. Зорина З.А. Эволюция разумного поведения: от элементарного мышления животных к абстрактному мышлению человека. В кн.: Этология человека и смежные дисциплины. Современные методы исследований. Под ред. М.Л.Бутовской. М.: Ин-т этнологии и антропологии, 2004. С. 175-189. http://macroevolution.narod.ru/antropol4.htm 1 Болотина Л.А., Ильина Е.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005. – С. 5 2 Зорина З.А. Эволюция разумного поведения: от элементарного мышления животных к абстрактному мышлению человека. В кн.: Этология человека и смежные дисциплины. Современные методы исследований. Под ред. М.Л.Бутовской. М.: Ин-т этнологии и антропологии, 2004. С. 175-189. http://macroevolution.narod.ru/antropol4.htm 3 Сорокун П.А. Основы психологии. - Псков: ПГПУ, 2006 – С. 213 4 Сорокун П.А. Основы психологии. - Псков: ПГПУ, 2006 - 312 с. 5 Введение в педагогику. Н.Е.Ковалев и др., "Просвещение", Москва, 2005 г.С. 96