Развитие положительных эмоций у дошкольников

Министерствообразования
Оренбургскойобласти ГОУ СПО
«Педагогический колледж»г. Орска
Кафедрафизической культуры и предметов эстетического цикла

Курсоваяработа
Тема: Развитиеположительных эмоций у дошкольников
Чурсина НатальяАнатольевна
Специальность050704
Дошкольное образование
Заочное отделение
Курс 4, группа 07 «Б»
Научный руководитель
Елена Генадиевна Дудка
2009

СОДЕРЖАНИЕ
 
Введение
Психологическая характеристикадошкольника
Особенности эмоционального развития дошкольников
Пути, методы, средства развитияположительных эмоций дошкольников
Заключение
Используемая литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
 
Л.С. Выготский считал,что «эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направленийпрофессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном»психической жизни человека, и прежде всего ребенка» [22]. Его последователи,основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о взаимосвязи всехкомпонентов человеческой психики, в частности эмоционального иинтеллектуального. Этот факт является основополагающим в организацииобразовательной работы с детьми дошкольного возраста. Среди современныхисследований обращает на себя внимание система эмоционального развития детей,построенная на основе работ отечественных психологов и педагогов. Н. Ежкова[31], автор этой системы, утверждает, что эффективность образования обусловленастепенью включенности в нее эмоциональных проявлений ребенка как заданныхприродой естественных ценностных форм жизни. Способствовать этому может, содной стороны, специально организованное эмоционально насыщенное общениевзрослого с детьми, а с другой — акцентирование педагогического процесса навыделении эмоционального компонента на равных правах с познавательным идейственно-практическим. Эмоции и деятельность, развитие ребенка очень тесносвязаны. Так на основе положительных эмоций развивается речь, движения, восприятие,память. Все положительные новообразования в развитие ребенка требуютпозитивного подкрепления, для дальнейшего их усовершенствования, и наоборот –отрицательные – негативного, для их устранения.
Эмоции и развитиеребенка тесно связаны. Эмоции развиваются под влиянием условий жизни ивоспитания, но именно самый ранний детский опыт общения с матерью закладывает вмаленьком человеке черты его реагирования на себя, других людей и мир в целом.Поэтому очень важно, чтобы ребенок был в семье желанным и ему уделяли многовремени – не только для ухода за ним, но и для общения. Эмоции- одно из проявлений субъективного отношения человека к окружающейдействительности и к самому себе. Радость, горе, страх, гнев, сострадание,блаженство, жалость, ревность, безразличие, любовь — нет конца словам, которые определяютразличные виды и оттенки эмоций.[20] Эмоции в жизни человека играют оченьважную роль. Они отличаются от других психических процессов, но отделить их трудно,т.к. они сливаются в едином переживании человека.
Например, восприятие произведенийискусства в образах всегда сопровождается теми или иными эмоциональнымипереживаниями, выражающими отношение человека к тому, что он чувствует.Интересная, удачная мысль, творческая деятельность сопровождаются эмоциями.Разного рода воспоминания также связаны с образами и несут в себе не только информацию,но и чувство. Простейшие вкусовые ощущения, такие, как кислое, сладкое, горькоеи солёное, также настолько слиты с эмоциями, что без них даже не встречаются вжизни. От ощущений эмоции отличаются тем, что ощущения никакими специфическими субъективнымипереживаниями типа удовольствия или неудовольствия, приятного или неприятногообычно не сопровождаются. Они дают человеку объективную информацию о том, чтопроисходит в нём и вне его. Эмоции же выражают собой субъективные состояния человека,связанные с его потребностями и мотивами.[4] Эмоции — это особый класс психическихявлений, процессов и состояний, которые связаны с инстинктами, потребностями и мотивами.Они отражают окружающий мир в форме непосредственного переживания (удовлетворение,радость, грусть) и в них отражается значимость для индивида явлений ситуации,которые его окружают. Они " говорят ", что важно и что не важно. Наиболееих яркой чертой является их субъективность. Об эмоциях мы говорим тогда, когда унас возникает особое состояние- пик переживания (по Маслоу), когда человек чувствует,что работает по максимуму, когда он испытывает гордость за себя.
Целью этой работыявляется то, чтобы выявить взаимосвязь между эмоциями и психическойорганизацией человека.
Гипотеза: эмоции играютсущественную роль в психической организации человека. Конечно же, в первую очередь,под психической организацией человека понимаются его потребности, мотивы,деятельность, поведение и образ жизни, от которых зависят эмоции, и, которые ихкак бы зарождают. Им принадлежит главная роль в образовании эмоций. Без эмоцийневозможно восприятие окружающего мира. Они имеют особую роль.
Эмоции составляют частьнашей «внутренней» и «внешней» жизни, проявляющиеся, когдамы злимся, радуемся, грустим. Американский психолог У. Джеймс — создатель однойиз первых теорий, в которых субъективный эмоциональный опыт соотносится сфункциями, — описывал огромную роль эмоций в жизни человека следующими словами:«Представьте себе, если это возможно, что вы внезапно лишились всех эмоций,которыми наполняет вас окружающий мир, и попытайтесь вообразить этот мир таким,каков он сам по себе, без вашей благоприятной или неблагоприятной оценки, безвнушаемых им надежд или опасений.
Такого рода отчуждённоеи безжизненное представление будет для вас почти невозможным. Ведь в нём ни одначасть Вселенной не должна иметь большего значения, чем какая-либо другая, и всясовокупность вещей и событий не будет иметь смысла, характера, выражения илиперспективы. Всё ценное, интересное и важное, что каждый из нас находит в своёммире, — всё это чистый продукт созерцающей личности».[21]

 
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 
На первом году жизни(младенчество) ребёнок требует постоянного ухода со стороны взрослых. Его психическиепроцессы ограничиваются по преимуществу ощущениями и восприятиями. Он начинаетон начинает узнавать близких людей и окружающие его предметы, к которымпроявляет различный интерес, любит манипулировать вещами. Лишь к концу года уребёнка появляются зачатки речи и первые попытке к ходьбе. Ребёнок постепенноовладевает речью. К концу первого полугодия у него появляется лепет(повторяющееся слоги: «тя-тя», «ля- ля»). Во втором полугодии произносимые слогиначинают связываться с отдельными предметами, и действиями («мама», «дя-дя» — при появлении людей, «иди – иди» — ребёнок тянется к протянутым рукам и т.п.).На втором году он уже произносит отдельные слова, придавая нередко разноезначение одному и тому же слову.
На развитие речи в этомвозрасте влияет появление способности самостоятельно передвигаться. Третий годжизни – период интенсивного накопления словарного запаса и умения произноситьпростейшие фразы. В трёхлетнем возрасте ребёнок владеет примерно тысячей слов иначинает пользоваться грамматическими формами, т. е изменять слова по падежам,числам, числам. В возрасте 3-4 лет дети часто занимаются « словотворчеством,создают слова по образцу речи взрослых ( «копатка» от слова «копать»;«сольница», по образцу слова «сахарница»; «схрабрил», по аналогии со словом«струсил»). Преддошкольный период (ранее детство) отличается быстрым овладениемчленораздельной речью при продолжающемся развитии ориентировочного рефлекса.Овладение навыком ходьбы чрезвычайно расширяет познавательные возможностиребёнка. Он уже понимает назначение многих вещей (лопатка — чтобы копать, колесо– чтобы катить, карандаш – чтобы рисовать). В его жизнь входит игра какосновной вид деятельности (до школы). Память в этом возрасте обогащаетсямножеством наименований предметов, причём запоминание происходит без всякихусилий, непроизвольно. ( Поэтому наряду с родным языком ребёнок легко можетовладеть в это время и иностранной речью). Поскольку в больших полушариях мозгапреобладают процессы возбуждения над торможением, ребёнок ещё не умеетограничивать потребности, управлять своим поведением. Отсюда детские капризы,необоснованные требования и плач. Из психических процессов в раннем ипредошкольном возрасте доминирует восприятие. Для ребёнка в этом возрастехарактерна потребность во впечатлениях, а затем и потребность в подражаниидвижениям действиям окружающих людей. В дошкольном возрасте у детей усиленноразвивается вторая сигнальная система. У ребёнка появляется некотораяспособность сдерживать себя, ему становится легче выполнять требованиявзрослых, уступать товарищам. Игра – основная деятельность детей. Она помогаетформированию у них коллективизма, в игре развивается понимание интересов другихлюдей. Копируя деятельность взрослых, подражая им в ролевых сюжетных играх,ребёнок глубже узнаёт окружающею его действительность, знакомится с жизньюлюдей, их трудом. В игре развиваются у детей мышление и воображение. В процессеигры ребёнок осуществляет определённые, не всегда лёгкие задачи и цели, которыеставит игра, он вынужден подчиняться её правилам. Всё это воспитывает иукрепляет волю. Этому способствуют и требования взрослых, предъявляемые детям. Дошкольныйпериод характеризуется продолжающимся ростом познавательных интересов идальнейшем накоплением сведений о мире, это происходит в процессе обучения(особенно в детских садах) и в порядке самостоятельного приобретения знаний инавыков. Дошкольник отличается ненасытной любознательностью.
Это проявляется в еговопросах: «Почему? Зачем?» — и постоянном непроизвольном стремлении упражнятьсебя в действиях, заявляя: «Я сам!» Большую роль в психическом развитии ребёнкаиграет память. Она обогащает его ум множеством понятий и сведений. Для развитияпсихики дошкольника имеет значение и посильный труд, к которому он понемногуначинает приобщаться в семье, в детском саду. Всё это способствует и физическомуразвитию, и интеллектуальному росту ребёнка. У него развиваются внимание,память, мышление, речь, появляется стремление к приобретению знаний, ксамостоятельности, возникает интерес к окружающему миру. Ребёнок приобретаетнекоторые практические навыки. Все эти особенности говорят о готовности ребёнкак школьному обучению.
Развитие эмоцийв младенчестве
Первые эмоции ребенка, которыеон испытывает непосредственно после рождения, носят отрицательный характер пофизиологическим причинам. Это связано с резким изменением средовых факторов, ккоторым он привык в утробе матери. Чуть позже, выражаясь в крике и плаче, этиотрицательные эмоции выполняют защитную функцию и являются сигналом дляокружающих о неблагополучии ребенка (голод, недомогания, мокрые пеленки,желание спать и т. д.). В этот период ярко обнаруживает себя реакция страха,которая может быть вызвана резким изменением среды, положения, громкими звукамии т. д. Физиологическая природа данных эмоций — безусловные рефлексы. На данномэтапе удовлетворение витальных потребностей создает лишь предпосылку дляпоявления у малыша чувства радости [10]. Постепенно, с увеличением отрезкабодрствования, взаимодействие со взрослым, который не только обеспечивает уход,но и стремится наполнить жизнь младенца разнообразными впечатлениями, проявляетлюбовное и заботливое отношение к нему, начинают развиваться положительныеэмоции. Существенным этапом эмоционального развития ребенка становитсяобразование на основе безусловных эмоциональных реакций условных, которыевозникают не только в связи с ощущениями, но уже и в связи с представлениями[52]. Это свидетельствует о расширении информационных полей, стимулирующихпоявление все новых и новых источников эмоций и обогащении их содержания.Постепенно расширяются и потребности ребенка, которые уже не ограничиваютсятолько органическими. Ощущение — отражение свойств предметовобъективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органычувств [68]. Представление — наглядный образ предмета, возникающий наоснове прошлого опыта [68]. Как отмечает Г.А. Урунтаева [84], первая социальнаяэмоция — улыбка в ответ на ласковый голос близкого взрослого и егосклоненное лицо — появляется у малыша приблизительно на 3-4-й неделе. К 3-4-ммесяцам положительные эмоции складываются в «комплекс оживления», представляющийсобой специфическое поведение в отношении взрослого. В этот довербальный периодрадостные эмоциональные реакции малыша являются главным коммуникативнымсредством. Необходимо отметить, что до 6 месяцев общение вызывает у ребенкатолько положительные эмоции. Кроме того, негативные эмоциональные переживаниявзрослого, обращенные к нему, не воспринимаются. И только во втором полугодиисвоей жизни ребенок начинает дифференцировать эмоциональные состояниявзрослого, чутко реагируя на его мимику, интонационную окраску голоса, егодействия. На этой основе начинает формироваться симпатия и любовь к близким какответная реакция на их теплоту и заботу, ласку и доброжелательное внимание[57]. Если на первых месяцах жизни реакцию радости вызывает общение совзрослым, то уже после 4 месяцев ее способна вызвать и игрушка. Побудительнымфактором становится новизна предметов, попадающих в непосредственное полезрения и доступных для манипулирования [57]. Удовольствие доставляют исобственная двигательная активность и различные звуковые эффекты. Важнойхарактеристикой эмоционального мира младенца является его «заражение» эмоциямиокружающих людей. Свидетельством начала формирования познавательной потребностиявляется появление чувства удивления, возникающего при непосредственномвоздействии необычного раздражителя [24]. Это чувство берет свое начало в ориентировочномрефлексе «что такое?». Остановимся на ключевых моментах эмоционального развитияв младенческом возрасте: — для детей младенческого возраста характернымиявляются примитивные эмоции, вызывае мые удовлетворением или неудовлетворениемвитальных потребностей; — основным средством общения в довербальный период дляребенка являются выразительные эмоциональные реакции; — способность кдифференциации эмоций у ребенка развивается в ходе ситуативно-личностногообщения со взрослым; — расширение источников информации способствует развитиюпознавательной активности, находящей выражение в переживании радости отсобственных действий и развитию чувства удивления; — закладываются основывысших чувств — любви и симпатии к близким, взрослым, в основе которых лежитподражание.
Развитие эмоцийв раннем детстве
Как и в младенческомвозрасте, эмоции ребенка раннего возраста неустойчивы, кратковременны и имеютбурное выражение.» Также характерным является эффект «эмоциональногозаражения». Как отмечает Г.А. Урунтаева [84], эмоции на этом этапе онтогенезаво многом определяют все поведение ребенка, именно поэтому оно так импульсивнои часто непредсказуемо. Примерно в 1,5-2 года начинают закладываться простейшиенравственные эмоции. Стимулирующим фактором для этого выступает похвала илипорицание со стороны взрослых, которая формирует первоначальное различение«хорошо — плохо». К 3 годам начинают проявляться эстетические чувства: радостьможет быть вызвана красивым платьем, цветущим растением; постепенно различиякасаются и характера музыки, ее «настроения». Но если в младенческом возрастерадость вызывает все яркое и блестящее, то в раннем возрасте малыш уже пытаетсяотличать действительно красивое от вычурного и безвкусного, основываясь наоценках взрослых. Постепенно эти оценки становятся все более независимыми отмнения взрослых. Очень часто у детей этого возраста активизируется потребностьвыразить себя и свои чувства через движение, пение, рисунок. Развиваются иинтеллектуальные чувства. Они проявляются в виде удовольствия приудовлетворении интереса к окружающему. В этот период ребенок начинает в мерусвоего речевого развития задавать вопросы познавательного характера. Б.Волосова [24] отмечает, что эмоций детей второго года жизни тесно взаимосвязаныс успешностью или неуспешностью их предметной деятельности. Источникомпоявления данных эмоций могут являться: объект предстоящего действия, ситуация,в которой предстоит действовать, собственные действия, результатсамостоятельной деятельности. Другими словами, переживания теперь связываются суспешным или неуспешным овладением умениями, а также результатами своейдеятельности. В связи с этим можно утверждать, что «происходит дальнейшаясоциализация эмоций» [85]. Начинает проявляться эмоциональное отношение ксверстнику [52]. Основной тенденцией в этом возрасте является своеобразнаяузурпация внимания значимого взрослого, проявление ревности к сверстнику, скоторым приходится его делить. При обращении внимания взрослого на состояниедругого ребенка малыш 2-3 лет способен проникнуться к своему сверстникусимпатией. В этом возрасте начинает развиваться избирательное отношение ксверстникам, что проявляется в явно демонстрируемых симпатиях. В отношениивзрослых отмечается характерное для детей данного возраста стремление к похвале,поощрению с их стороны. Особое значение приобретает слово, включенное впротекание эмоциональных процессов. Выраженное взрослым вербальное оцениваниетех или иных явлений становится основой для дальнейшего развития чувств иморальных суждений, сначала подкрепляемое мимикой и интонацией, а затем и безтаковых. Так закладывается основа для развития речевой регуляции поведения,заключающаяся в связи слова и представлений, что способствует развитиюнекоторой целенаправленности действий ребенка [84]. В ситуации развития уребенка раннего возраста потребности в похвале начинают складыватьсяпредпосылки зарождения чувства гордости и самолюбия, а также чувство стыда.Последнее, по мнению Р.Х. Шакурова [84], свидетельствует о формировании уребенка представлений о положительно и отрицательно оцениваемых взрослымиобразцах поведения. Ключевые моменты эмоционального развития детей раннеговозраста следующие: — эмоции также неустойчивы и изменчивы, как и вмладенческом возрасте; — эмоции являются мотивами поведения ребенка, чтообъясняет их импульсивность; — более интенсивно начинают развиватьсяинтеллектуальные, эстетические и нравственные эмоции, особое место среди высшихэмоций в этот период занимают чувство гордости, симпатия, сочувствие и чувствостыда; — особое условно-эмоциональное значение приобретает слово, котороестановится средством оценивания тех или иных качеств и поступков.
Развитие эмоцийв дошкольном детстве
Основные изменения вэмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлениемиерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей [15]. Чувстваребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся болееглубокими по смысловому содержанию. Тем не менее остаются трудноконтролируемымиэмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т.д. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущихэтапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, тотеперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своейдеятельности и хорошее настроение окружающих [19]. Постепенноребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций —интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами,кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого [22]. Свое влияниена эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, вчастности, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к ихинтеллектуализации. На протяжении дошкольного детства особенности эмоцийпроявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка иусложнением его отношений с окружающим миром. Около 4-5 лет у ребенка начинаетформироваться чувство долга [33]. Моральное сознание, являясь основанием этогочувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которыеон соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников ивзрослых. Наиболее ярко чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет. Интенсивноеразвитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий[45]. Эстетические чувства также получают свое дальнейшее развитие в связи ссобственной художественно-творческой деятельности ребенка. Ключевыми моментамиэмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются: — освоениесоциальных форм выражения эмоций; — формируется чувство долга, получаютдальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства; —благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными; — эмоции являютсяпоказателем общего состояния ребенка, его психического и физическогосамочувствия. Для четкого понимания различий в эмоциональном развитии на разныхэтапах онтогенеза можно рассмотреть их сравнительную характеристику. ШироковаГ.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста С начала второгомесяца начинается становление общения младенца со взрослым. В отличие отвзаимодействия на этапе новорожденности, в первом полугодии жизни ребенок нетолько воспринимает воздействия взрослого и реагирует на них, но и самадресуется к взрослому, ждет ответа на свои обращения, стремится продлитьконтакт. Младенец вступает в общение с помощью мимики и экспрессивных движений.Они выступают не только как реакция на полученные впечатления, но и какинициативные проявления. О сформированности общения можно судить по четыремпризнакам: Взгляд в глаза взрослого (свидетельствует об активности ребенка,направленной на восприятие коммуникативных воздействий). Ответная улыбка навоздействия взрослого (представляет собой эмоциональную реакцию, выражающуюудовольствие ребенка от общения). Инициативные улыбки и двигательное оживление,сопровождаемые вокализациями (попытки привлечь внимание взрослого путемдемонстрации своих умений и способностей). Стремление продлить эмоциональный контактсо взрослым (готовность младенца перестроить свое поведение в соответствии споведением взрослого).
Отдельные признакисвидетельствуют о становлении процесса общения, когда налицо все четырепризнака, общение считается сложившимся. В течение 4-5 недель младенец, уженаучившийся выделять взрослого взглядом и отвечать на его обращения улыбкой,быстро овладевает разнообразными средствами контакта, более точно и четковоспринимает воздействия взрослого: уверенно отыскивает его глазами,поворачивается на звук его голоса, замечает издали на все большем расстоянии. Стретьего месяца жизни малыш начинает воздействовать на людей, побуждая их кконтактам. Главное средство для такого воздействия – комплекс оживления. Этосовокупность экспрессивно-мимических проявлений: улыбка с радостным взором,движения ручками и ножками, разнообразные звуки, позже смех. Отражающаяся вкомплексе оживления радость – это то своеобразное содержание, которое ребенокпередает взрослому в процессе общения. В первом полугодии жизни ребенкуособенно необходимо внимание и доброжелательность взрослого. У младенцаскладывается иное отношение ко взрослому, чем было на этапе новорожденности:взрослый теперь выступает не только как источник удовлетворения потребностей иинтересный объект впечатлений, но и как партнер по общению. Если на этом этапевзаимодействие со взрослым будет ограничиваться лишь удовлетворениеморганических нужд ребенка, то поведение младенца станет носить реактивныйхарактер, сам малыш будет выглядеть вялым, апатичным, проводить времябодрствования, безучастно глядя в пространство перед собой, ничем неинтересуясь. Психическое развитие ребенка, испытывающего дефицит общения,задерживается и отклоняется от нормы. Особенно это сказывается на развитиипознавательной активности младенца: общаясь со взрослым, малыш, с однойстороны, получает все необходимые условия для развития познавательных действий– зрительных, слуховых, мануальных (действий руками), а с другой стороны, унего повышается общий эмоциональный тонус, что способствует активизации всехпсихических процессов. Таким образом, в рамках общения младенца со взрослымисоздаются наиболее благоприятные условия для развития всех видов деятельности исторон психики ребенка, поэтому в первом полугодии жизни эмоциональное общениеявляется ведущей деятельностью. В процессе общения ребенок осваивает сферучеловеческих взаимоотношений. Эпизоды общения не проходят бесследно, ониоткладываются в опыте ребенка в виде установок, ожиданий определенногоотношения и действий со стороны взрослого, в общении рождается привязанностьмалыша к тем людям, которые наиболее полно удовлетворяют его потребность вовнимании и доброжелательности. Если в первом полугодии общение ребенка ивзрослого строится на обмене положительными эмоциями, у младенца складываетсядоброжелательное, открытое отношение ко всем взрослым. Но ребенок все жевыделяет мать как наиболее значимую и предпочитаемую фигуру. К трем месяцамузнавание матери четко проявляется в более интенсивном выражении радостиребенка при ее появлении по сравнению с посторонними людьми. Вообще младенцыпервого полугодия жизни лучше запоминают и узнают тех взрослых, которыевступают с ними в эмоциональное общение, чем тех, которые просто ухаживают заребенком или часто находятся в поле его зрения. Появление привязанности кматери (или другому близкому взрослому) – одно из важнейших психологическихновообразований данного возраста. Его научное название – аффективно-личностныесвязи. Аффективные – потому что в их основе лежат эмоциональные процессы, личностные– потому что они появляются не просто в результате любого взаимодействиявзрослого и ребенка, а именно в общении. Без установления аффективно-личностныхсвязей процесс воспитания сводится к дрессуре, искажается процесс личностногоразвития. Благодаря этим связям у ребенка появляется чувство уверенности всебе, закладывается активная позиция в отношении к окружающему миру и к себесамому. Эта активность ложится в фундамент развивающейся личности и в первомполугодии выступает как первое предличностное образование. К четырем-пятимесяцам у здорового, нормально развивающегося ребенка активность проявляется воткрытом доброжелательном отношении к окружающим людям, в заинтересованном,инициативном отношении к предметному миру, в жизнерадостности, требовательности,уверенности и настойчивости в своих желаниях, свидетельствующих о положительномсамоощущении.
Развитиеэмоциональной сферы
В процессе общенияпроисходит интенсивное развитие эмоциональной сферы ребенка. Общение требует отмладенца умения распознавать эмоциональные проявления взрослого исовершенствования своих собственных экспрессии, с помощью которых он выражаетотношение ко взрослым, свои желания и состояния. Характерно, что в первомполугодии дети обнаруживают обостренную чувствительность к разнообразнымоттенкам положительных эмоций взрослого, в то время как отрицательные эмоциидифференцируются ими менее тонко. На выражение упрека, сердитое лицо младенцыреагируют также радостно, как и на улыбки и похвалы взрослого, выделяя изотрицательных обращений компонент внимания. В то же время безразличие взрослоговоспринимается детьми отрицательно, вызывая тревогу, недовольство. Отказвзрослого от общения у четырехмесячного ребенка вызывает протест и подключениеинициативных действий, побуждающих взрослого продлить общение. Помимодифференциации своих и чужих эмоциональных проявлений, в процессе общениязакладывается способность к сопереживанию. Младенцы стремятся разделить сблизкими свои впечатления. Радуясь игрушке, они не просто выражают положительныеэмоции, но адресуют их находящемуся рядом близкому взрослому, с помощью взглядаприглашая его разделить свои впечатления. Постороннего взрослого малыши непривлекают к совместному восприятию впечатлений, это прерогатива тех, с кем унего установились аффективно-личностные связи.
Предречевоеразвитие
Интенсивноеэмоциональное общение является также мощным фактором, влияющим на предречевоеразвитие ребенка. От рождения наделенные избирательной чувствительностью кзвукам человеческой речи младенцы нуждаются в постоянном слышании речивзрослого. Они предпочитают особую речь, так называемый «беби-ток», с которойобычно взрослые обращаются к маленькому ребенку. Это нежные высокоинтонированные звуки, с отчетливыми акцентами, обязательно с выраженной адресованностьюк малышу. Безадресная речь, не включенная в общение, не только не способствуетпредречевому развитию, но и притупляет чувствительность к ней ребенка. Дети,родители которых часто и подолгу разговаривают с младенцем, комментируя всесвои действия, много и разнообразно вокализируют. Первые звуки, называемыегуканием, младенцы издают еще в конце периода новорожденности. В начале второгомесяца появляются протяжные звуки, называемые гудением. В два месяца в ответ на«агу» взрослого младенцы с удовольствием повторяют за ним «га», «гу» или «агу».В три месяца большинство детей во время бодрствования подолгу вокализируют нетолько в ответ на обращения или при разглядывании игрушек, но и предоставленныесамим себе, как бы играя со звуками. Малыши, испытывающие дефицит общения,молчаливы, у них надолго задерживается появление настоящей речи.
Познание мирапредметов
Хотя основной жизненныйопыт в первом полугодии жизни ребенок приобретает в процессе общения совзрослыми, большое значение уже в этом возрасте имеет познание им предметногоокружения. Интерес к предметам сначала проявляется лишь в зрительном и слуховомсосредоточении, затем малыши научаются рассматривать и прослеживать движениепредметов, а вскоре и наблюдать за их перемещением в более отдаленномпространстве. Зрение в первые месяцы жизни является основным источникомвпечатлений ребенка. Однако и с помощью рта младенец получает много информации.Недаром дети стремятся прикоснуться губами или языком к любому предмету,поднесенному ко рту, любят сосать соску, кулачки или пеленку.
Рука как ведущеесредство познания подключается несколько позже. В три-четыре месяца можнонаблюдать еще неловкие ощупывающие движения, прикосновения к одежде, пеленке идругим попавшим под руку предметам. Позже ребенок научается координироватьзрение и движения руки. Если подвешивать игрушки в зоне досягаемости, топостепенно малыш научится дотягиваться до видимого предмета. Размахиваяручками, он случайно наталкивается на висящие рядом игрушки. Они качаются,издают звук. Это вызывает интерес ребенка, он начинает понимать, чтораскачивание игрушек, шум погремушек, грохот падающих предметов зависят от егособственных движений. Случайное сначала действие становится целенаправленным. Появлениецеленаправленных движений и действий с игрушками – очень важное событие в жизнимладенца. Оно открывает целую эпоху, в которой главное – предметные действия иманипуляции с игрушками. Эта специальная деятельность младенца в психологии таки называется предметно-манипулятивной. На следующем этапе развития ребенка онастановится ведущей.
Формированиесамосознания
Под влиянием общенияначинает складываться представление младенца о себе, отношение к себе, образсебя, основы саморегуляции, способность принимать себя в расчет, т.е.закладываются основы самосознания ребенка. Первое, что узнает ребенок о себе,вступая в общение со взрослым, – это самое общее и важное для него: нужен онили не нужен, любят его или нет. На основе этого первого опыта у малышаформируется первичное доверие к миру. Адекватное эмоциональное общение,включающее и физический контакт с матерью, и обмен положительными эмоциями, и«беби-ток», – все это формирует тот слой первичного доверия к миру, которыйокрашивает всю дальнейшую жизнь ребенка и даже его взрослость. Любовное,бережное отношение взрослого к малышу находит отражение в глобальнойположительной самооценке ребенка, которая формируется начиная с первых месяцевжизни и составляет фундамент образа самого себя. Кроме общей самооценки, общегоположительного отношения к себе, в первом полугодии начинает складыватьсяпредставление ребенка о себе. Действуя в общении как активный равноправныйпартнер, ребенок переживает свое собственное «я» и «я» другого человека какразное. Уже в первом полугодии жизни младенец обнаруживает способностьразличать отношение взрослого к своим действиям и отношение к себе в целом какк личности. Ребенок испытывает гораздо больше эмоций, чемвзрослый. Это обусловлено тем, что дошкольник, имеющий небольшой жизненныйопыт, недостаточно подготовлен к новым, необычным, внезапным ситуациям.Эмоциональный отклик на изменение сложившихся ситуаций является проявлениемсигнальной функции эмоций и чувств. Эмоции и чувства сигнализируют о значимыхдля личности обстоятельствах, связанных с удовлетворением потребностей.Изменения в эмоциональной сфере связаны с изменениями в окружающей среде, ворганизме, во взаимоотношениях с окружающими людьми. В зависимости отсложившейся ситуации любые качественно разнообразные чувства и эмоции (любовь,ненависть, радость, гнев) могут быть положительными, отрицательными,ориентировочными. Если ребенок имеет возможность удовлетворить потребность, товозникают положительные эмоциональные переживания (стенические переживания).Если в сложившейся ситуации ребенок не имеет возможности удовлетворитьпотребность, то возникает отрицательное (астеническое) эмоциональноепереживание. В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Имприсуще бодрое, жизнерадостное настроение. Они верят, как писал К. Чуковский,что жизнь создана только для радости, и эта вера – одно из важнейших условий ихнормального психологического роста. Эмоции и чувства сопровождаютсявыразительными движениями – мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями.Выразительные движения являются одним из средств общения. Старшие дошкольникивладеют внешними проявлениями эмоций. Это касается не только умения сдерживатьсебя. Ж. Пиаже и А. Валлон отмечали использование детьми внешних проявлеийэмоций для воздействия на другого человека. Чаще всего ребенок может плакать,чтобы получить желаемое, — плачет в присутствии определенного человека,например матери или бабушки, но не отца. В процессе деятельности, познанияокружающего мира и самого себя, в процессе общения со взрослыми и сверстникамиребенок испытывает разнообразные эмоции и чувства. Он переживает то, что с нимпроисходит и им совершается; он относится определенным образом к тому, что егоокружает. Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферучувств и эмоций. Чувство человека – это отношение его к миру, к тому, что ониспытывает и делает в форме непосредственного переживания. Эмоции и чувстварассматривают как формы отражения действительности, проявляющиеся в отношенииребенка к окружающему миру, в переживаниях по поводу появления, удовлетворенияили неудовлетворения потребностей. Выделяются следующиеобщие линии развития эмоций и чувств: формирование эмоциональных состояний всвязи с изменением ситуаций жизни ребенка, формирование высших чувств на основеэмоций, становление эмоций и чувств в русле личностных новообразований. I.В онтогенезе вначале появляются эмоции, отражающие простейшие переживания,связанные с удовлетворением естественных потребностей (уровеньаффективно-эмоциональной чувствительности, связанный по преимуществу с органическимипотребностями). Такие эмоции есть и у животных. Но простейшие эмоции ребенкаследует отличать от простейших эмоций животных, поскольку форма их проявленияимеет у человека социальный характер. Эмоции человека обусловлены социальнойформой удовлетворения потребностей. Результатом социальных воздействий являетсявозникновение положительных эмоций (например, появление у младенцев комплексаоживления, осознанной улыбки). Положительные эмоции выполняют рольактивизирующего механизма, с помощью которого осуществляется связь междуразличными анализаторами, что создает предпосылки к обучению. Яркие,положительные эмоции, выражаются в улыбках, возгласах, частых обращениях ковзрослому, говорят о том, что ребенок действие освоил и хочет получитьодобрение при каждом самостоятельном решении задачи, но полного умения еще нети он может ошибаться. Активность, протекающая на спокойно сосредоточенном фоне,указывает на освоение данного вида деятельности. Положительные эмоции во многихслучаях отражают уровень удовлетворения потребности (познавательной,двигательной и др.). Переживания теперь уже связаны именно с умениями ирезультатами, характерными для самостоятельности человека. Поэтому можносказать, что происходит дальнейшая социализация эмоций. Для ребенка начиная с2-х лет наиболее информативными являются реакции людей, отражающие радостьодобрение, поощрение. В экспериментальном исследовании детям 2-9 летпредлагалось распознать по фотографиям мимические реакции (удивление, гнев,страх, радость и др.), а затем – воспроизвести их. Оказалось, что первой в рядумимических реакций дети распознавали радость. Радость также была первой в рядупроизвольно воспроизводимых мимических реакций. Таким образом, способностьраспознать и произвольно воспроизвести мимические реакции формируется сначала вотношении положительных эмоций. Благоприятное воздействие положительных эмоцийна психическое и физическое развитие дошкольника несомненно. Однако, как верноподчеркивал В. А. Сухомлинский, если ребенок только потребляет радости, недобывая их трудом, напряжением духовных сил, его сердце может стать холодным,черствым, равнодушным. В дошкольном детстве происходит развитие динамической исодержательной сторон эмоций и чувств. Развитие содержательной стороныобусловлено расширением и углублением знаний ребенка об окружающем мире,увеличением круга предметов и явлений, к которым он испытывает устойчивоеотношение. Развитие динамической стороны обусловлено формированием уменияконтролировать и регулировать свои эмоциональные проявления. Содержательныйаспект эмоций и чувств связан с причинами, с объектами переживаний.Динамический аспект эмоций и чувств характеризуется глубиной,продолжительностью, частотой возникновения переживаний. Развитие эмоций ичувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени– с речью. С помощью речи происходит осознание ребенком своих чувств иэмоциональных проявлений, управление ими. Дети не только говорят онеобходимости удовлетворения имеющихся у них потребностей, но и определеннымобразом характеризуют свои переживания. Например, шестилетний Женя говорит:«Знаешь, мама, какая тоска меня гложет?» — «Какая?» — «Я есть хочу!». С помощьюречи ребенок различает внешнее выражение эмоций и их переживание. Мальчика 5лет спрашивают: «Тёма, ты сегодня плакал в детском саду?» — «Нет, я не плакал,я печалился». Влияние слова на эмоциональную сферу зависит от возраста детей.Как отмечает М. М. Кольцова, до 4,5-5 лет внушение через слово не удается, чтообъясняется слабыми связями между первой и второй сигнальными системами. Вболее старшем возрасте по мере усиления взаимосвязи сигнальных системусиливаются как эмоциональная окраска второсигнальных реакций, так и контрольвторой сигнальной системы над проявлением эмоций.
Нужно подчеркнуть, чтодаже у детей дошкольного возраста связь эмоциональной сферы с первой сигнальнойсистемой более выражена, чем со второй. В наблюдениях, проведенных в старшей иподготовительной группах детского сада, можно было убедиться, что если детислушали сказку или рассказ без показа картинок или диафильмов, то ихэмоциональные реакции оставались довольно слабыми. Если же рассказсопровождался иллюстрациями, то эмоциональность детей сразу же возрастала, чтопроявлялось и в последующих пересказах: услышанное передавалось в живой,образной форме, с более выразительными интонациями. Эмоциональнаясфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младшихшкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, еслиего участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональноесостояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своихэмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущегочеловека.
При всей кажущейсяпростоте, распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс,требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития.
Дети старшегодошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональноесостояние человека (по результатам исследований психологов, 95 процентовопрошенных детей пяти — семи лет в целом правильно определяют эмоции другихлюдей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье изатрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половинаопрошенных дошкольников), испуга (всего 7 процентов детей дали правильныеответы), удивления (лишь 6 процентов).
Дети прежде всегообращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике — позе ижестам.
Источником переживаниймалыша оказывается все, к чему он прикасается, все, что имеет для него интереси значение. Во взаимоотношениях с другими людьми — взрослыми (сначала близкими)и детьми — ребенок остро чувствует и ласку, и несправедливость, добром отвечаетна добро и гневом — на обиду. В сказки он вживается как в реально происходящее.Герои, попавшие в беду, принимаются малышом близко к сердцу, и сочувствие имзаставляет его порой вмешиваться в то, что он видит, например, на сцене театра.Мир природы ребенок не склонен до поры отделять четкой границей от мира людей:он жалеет сломанный цветок и сердится на дождь, из-за которого не пускаютгулять.
На протяжениидошкольного детства происходит «воспитание чувств» — они со временемстановятся и более глубокими, и более устойчивыми, и более разумными, да и вовнеизливаются не с такой легкостью. Но любой, кто наблюдал дошкольников,согласится, что тем не менее именно чувства придают их поведению особую окраскуи выразительность. Искренность, отзывчивость и непосредственность малыша — бесспорный психологический факт.
Ребенок познает мирпрежде всего в образах, наглядно, конкретно. Образы эти чрезвычайно ярки.Многие свойства вещей, которые нам, взрослым, давно стали привычными, намалышей производят неожиданное, неизгладимое впечатление. Краски, звуки, формынаполняют детское сознание гораздо «плотнее», чем наше.
Постигая что-тонеизвестное для себя, малыш пытается опираться на те образы, которые у него ужесложились. Отвлеченные словесные рассуждения взрослых ребенок понимает сбольшим трудом, а то и не понимает совсем. Но если те же знания выразитьнаглядно, он усвоит их легко.
В играх дошкольниковпредметы претерпевают удивительные превращения, и сам малыш будто по мановениюволшебной палочки превращается в «капитана», «космонавта»,«доктора». Постепенно становятся возможными игры, которые целикомпроисходят в воображении ребенка.
Шестилетний мальчикрасставляет вокруг себя игрушки, ложится и тихо лежит целый час. Матьспрашивает: «Что ты делаешь? Ты заболел?» — «Нет, я играю».- «Как же ты играешь?'» — «Я на них смотрю и думаю, что с нимипроисходит».
Непосредственностьповедения, живая игра чувств, яркость образов — составляют ли они силу или,напротив, слабость дошкольника? Любой однозначный ответ на этот вопрос, пусть иподкрепленный вескими доводами, привел бы нас к неправильным выводам.
Чувства малыша менееосознанны, чем чувства взрослого. Они вспыхивают быстро и ярко и столь жебыстро могут гаснуть. Переход от одного состояния к другому часто молниеносен:бурное веселье, а через минуту — слезы. Управлять своими переживаниями ребенокне умеет, почти всегда он оказывается в плену у чувства, которое его охватило.Не умеет он таиться, как взрослый человек, — у малыша все на виду. Пятилетняядевочка спрашивает отца: «Когда ты что-нибудь теряешь, ну, галстук, книгу,ты плачешь?'» — «Нет, — отвечает отец, — я ищу и стараюсьнайти». — «А я плачу». — «Разве это помогает найти?'»- «Нет, но слезы сами выскакивают».
Наиболее сильный иважный источник переживаний ребенка — его взаимоотношения с другими людьми,взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают егоправа, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладаетбодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствуетнормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств,доброжелательного отношения к другим людям.
Поведение окружающих поотношению к ребенку постоянно вызывает у него разнообразные чувства: радость,гордость, обиду и т. д. Ребенок, с одной стороны, остро переживает ласку,похвалу, с другой — причиненное ему огорчение, проявленную к немунесправедливость.
Дошкольники испытываютчувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям,сестрам, часто проявляют по отношению к ним заботу, сочувствие.
Вместе с тем, когдадругой ребенок (даже любимый им брат, сестра) пользуется, как кажетсядошкольнику, большим вниманием, он испытывает чувство ревности.
Чувства, возникающие уребенка по отношению к другим людям, переносятся им и на персонажейхудожественных произведений — сказок, рассказов; он сочувствует несчастьюКрасной Шапочки немногим меньше, чем реальному несчастью. Он может вновь ивновь слушать одну и ту же историю, но его чувства к персонажам от этого неослабевают, а становятся даже сильнее: ребенок вживается в сказку, начинаетвоспринимать ее персонажей как знакомых и близких. Он идентифицируется слюбимыми персонажами, сочувствует тем, кто попал в беду.
Особое сочувствиеребенка вызывают положительные герои, но он может пожалеть и злодея, если томуприходится уж очень плохо. Чаще, однако, дети возмущаются поступкамиотрицательных персонажей, стремятся защитить от них любимого героя.
Чувства, испытываемыеребенком при слушании сказок, превращают его из пассивного слушателя вактивного участника событий. Ужасаясь предстоящим событиям, он в испугеначинает требовать, чтобы закрыли книгу и не читали ее дальше, или сампридумывает более приемлемый, с его точки зрения, вариант той части, котораяего пугает. При этом нередко ребенок берет на себя роль героя.
«Эмоциональноеблагополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль,ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и внесемьи. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием дляопределения успешности развития ребенка. Оно зависит не от культурных ииндивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности системы»мать — дитя"".
Взаимоотношения с другимилюдьми, их поступки — важнейший, но, конечно, не единственный источник чувствдошкольника. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев и другиепереживания могут возникать у него по отношению к животным, растениям,игрушкам, предметам и явлениям природы. Знакомясь с человеческими действиями ипереживаниями, дошкольник склонен приписывать их и предметам. Он сочувствуетсломанному стульчику, гневается на ударивший его (ребенка) камень.
Особое место средидетских чувств занимает бурное переживание страха. Зарождение страхапроисходит чаще всего вследствие неправильного воспитания и неразумногоповедения взрослых. Типичными являются случаи, когда взрослые приходят вотчаяние по малейшему поводу. По их мнению, ребенку постоянно грозит опасность.Такое поведение взрослых приводит ребенка в состояние напряжения, тревоги истраха.
Чувство страха иногдавозникает и без воздействия взрослых. При встрече ребенка с необычным, новым унего, кроме удивления и любопытства, может возникнуть острое тревожноесостояние. Одной из причин, вызывающих страх, бывает необычное изменениезнакомого лица (когда, например, лицо закрывается вуалеткой, на головунадевается капюшон и т. д.).
От этих форм страхапринципиально отличается страх за других, когда самому ребенку ничто не угрожает,но он переживает страх за тех, кого любит. Такого рода страх есть особаяформа сочувствия, и его появление у ребенка свидетельствует о развивающейсяспособности к сопереживанию.
На протяжениидошкольного детства чувства ребенка приобретают значительно большую глубину иустойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявления подлиннойзаботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить ихот беспокойства, огорчения.
Типичной для ребенкастаршего дошкольного возраста становится длительная привязанность ксверстнику, хотя сохраняется и большое количество случаев попеременнойдружбы. При завязывании дружбы между детьми основное значение теперьприобретает не внешняя ситуация, а их симпатии друг к другу, положительное отношениек тем или иным качествам сверстника, его знаниям и умениям («Вова знаетмного игр»; «С ним весело»; «Она добрая»).
Одно из главныхнаправлений развития чувств в дошкольном детстве — увеличение их«разумности», связанное с умственным развитием ребенка. Ребеноктолько начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своихпоступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.
Развитие«разумности» чувств охватывает не только чувства, относящиеся клюдям, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведениемребенка.
Старшие дошкольникиобнаруживают чувство комического в гораздо более сложных ситуациях,отмечая несоответствия в поведении людей, недостатки в их знаниях. Они смеютсянад глупостью волка, одураченного хитрой лисой, над наивным Незнайкой,Мастером-ломастером и т. п. В шутках детей появляется скрытый смысл, попытки«поймать» собеседника на ответе, несоответствующем действительности.Так, шестилетний Андрюша спрашивает маму: «Мама, ложка потонет?» — «Конечно». — «А деревянная?»
Аналогичный путьразвития проходит в дошкольном детстве и чувство прекрасного, вызываемоеу ребенка предметами, явлениями природы, произведениями искусства. Длятрех-четырехлетнего дошкольника красивое — это яркая, блестящая игрушка,нарядный костюмчик. К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает улавливатькрасоту в ритмичности, гармонии красок и линий, в развитии музыкальной мелодии,в пластичности танца. Сильные переживания вызывает у старшего дошкольникакрасота природных явлений. Чем лучше ребенок ориентируется в окружающем, темболее разнообразными и сложными становятся причины, порождающие у него чувствопрекрасного.
Существенно изменяютсяв дошкольном детстве и внешние проявления чувств ребенка. Во-первых, ребенокпостепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкиевыражения чувств. В отличие от трехлетнего, пяти-шестилетний дошкольник можетсдержать слезы, скрыть страх и т. п. Во-вторых, он усваивает язык чувств — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощивзглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса.
Хотя наиболее резкиепроявления чувств (плач, смех, крик) связаны с работой врожденных механизмовмозга, они только в младенчестве имеют непроизвольный характер. В дальнейшемребенок научается ими управлять и не только подавлять в случае надобности, но исознательно употреблять, информируя окружающих о своих переживаниях,воздействуя на них. Что же касается всего богатства средств выражения чувств,то они имеют общественное происхождение, и ребенок овладевает ими путемподражания.
Есть и еще одна,пожалуй, наиболее важная особенность эмоционального развития пяти-семилетнегоребенка: все его эмоциональные проявления становятся четким отражениемпоступков, которые в свою очередь имеют четкую выраженную мотивацию.Существовала, да и сейчас существует старая и исключительно правильная формулакриминалистики: «ищи кому выгодно». Перефразируя это выражение,справедливым будет говорить в отношении ребенка: меняется настроение — ищипочему. Все эмоциональные проявления ребенка именно в этом возрасте становятсячетко и обоснованно мотивированными.
Мотивы поведенияребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного возраста. Один и тотже поступок, совершенный детьми разного возраста, часто имеет совершенно разныепобудительные причины. Трехлетний малыш бросает курам крошки, чтобы посмотреть,как они сбегаются и клюют, а шестилетний мальчик — чтобы помочь матери похозяйству. И в том, и в другом случае — это эмоционально окрашенный поступок,однако эмоциональный ответ ребенка на оценку его поступка взрослым будетразным. В случае запрета взрослым трехлетний малыш просто огорчится — егооторвали от интересного занятия, шестилетний обидится — его неправильно поняли.
Можно выделитьнесколько видов мотивов, типичных для дошкольного возраста в целом, оказывающихнаибольшее влияние на эмоциональную окраску поведения детей. Это прежде всегомотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлениемдействовать как взрослые.
Другая группа мотивов,постоянно проявляющихся в поведении детей, — мотивы игровые, связанные синтересом к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладенияигровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать каквзрослый.
Большое значение вповедении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохраненияположительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми. В отличие оттрехлетнего ребенка, который может провоцировать (сознательно!) конфликтнуюситуацию, просто чтобы, так сказать, посмотреть на результат (для него это тожесвоего рода эксперимент!), ребенок возраста пяти — семи лет будет, не имеясерьезной на то причины, любым образом конфликтных ситуаций избегать.
Хорошее отношение состороны окружающих необходимо ребенку. Более того, малышу важно не толькопонимать, чувствовать, что к нему хорошо относятся, но и слышать об этом, исвязывать это хорошее отношение именно с собой как с личностью, а не только спозитивной оценкой поступка.
Стремление к положительнымвзаимоотношениям с взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнением иоценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения. По мере развитияконтактов со сверстниками для ребенка становится все более важным их отношениек нему. Особенно стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые имнравятся и которые пользуются популярностью в группе. Мы уже выше немногозатрагивали тему симпатий-антипатий, теперь же можем добавить, что ребенок вбольшинстве случаев, и в этом его огромное преимущество перед нами, взрослыми,достаточно прямо и открыто выражает свое отношение к другому, в этом отношениидети удивительно честны и искренни.
В дошкольном детстверазвиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. И они, конечно, тоже теснейшимобразом связаны с эмоциями. Исходный пункт этих мотивов — возникающее на рубежераннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей,отношение к взрослому как к образцу поведения. Ребенок начинает претендовать нато, чтобы его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполнялиего желания. Одно из проявлений стремления к самоутверждению — притязания детейна исполнение главных ролей в играх. Стремление к самоутверждению при известныхусловиях может приводить к отрицательным проявлениям в форме капризов иупрямств.
В период дошкольногодетства происходит формирование новых видов мотивов, связанных с усложнениемдеятельности детей. К ним относятся познавательные и соревновательные мотивы. Кконцу дошкольного возраста преобладающим у детей становится вопрос«Почему?», и это один из самых эмоционально окрашенных вопросов,который является к тому же источником-акцептором эмоционального отношения кмиру. Нередко дети не только спрашивают, но и пытаются сами найти ответ,использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провестиэксперимент. Постепенно под влиянием взрослых ребенок начинает все большеинтересоваться окружающим, стремиться к тому, чтобы узнать что-то новое. Кстаршему дошкольному возрасту интерес к знаниям становится самостоятельныммотивом действия ребенка, начинает направлять его поведение. Старшиедошкольники вносят соревновательные мотивы и в такие виды деятельности, которыесами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи,любят прихвастнуть, остро переживают неудачи.
Особое значение вразвитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношениеребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжениидошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правилповедения, пониманием значения своих поступков для других людей. В старшемдошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространяться наширокий круг людей. Это связано с осознанием детьми нравственных норм и правил,пониманием их общеобязательности, их действительного значения (например,утверждение: «Драться с товарищами нельзя, потому что стыдно обижатьих»). К концу дошкольного детства ребенок понимает значение выполнениянравственных норм как в собственном поведении, так и в поступках литературныхперсонажей.
Среди нравственныхмотивов поведения все большее место начинают занимать общественные мотивы — желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. Уже многие младшиедошкольники могут выполнить несложное задание ради того, чтобы доставитьудовольствие другим людям: под руководством воспитателя изготовить флажок вподарок малышам или салфеточку в подарок маме. Для этого нужно, чтобы детихорошо представляли себе людей, для которых они делают вещь, испытывали к нимсимпатию, сочувствие. Так, чтобы младшие дошкольники довели до конца работу надфлажками, воспитатель должен в яркой, образной форме рассказать им о маленькихдетях, воспитывающихся в яслях, об их беспомощности, о том удовольствии, котороеим может доставить флажок.
По собственнойинициативе выполнять работу для других дети начинают значительно позднее, когдауже понимают, что их поступки могут приносить пользу окружающим (старшиедошкольники говорят: «Помогаю, потому что бабушке и маме трудноодним», «Я люблю маму, поэтому помогаю», «Чтобы помочь мамеи все уметь»). По-разному ведут себя дети разных дошкольных возрастныхгрупп в играх, где от действий каждого ребенка зависит успех команды, к которойон принадлежит. Младшие и часть средних дошкольников заботятся только особственном успехе, в то время как другая часть средних и все старшие детидействуют так, чтобы обеспечить успех всей команде.
Складывается иерархиямотивов: одни из них приобретают более важное значение для ребенка, чемдругие. Поведение младшего дошкольника неопределенно, не имеет основной линии,стержня. Ребенок только что поделился гостинцем со сверстником, и тут же онотнимает у него приглянувшуюся игрушку. Это происходит потому, что разныемотивы сменяют друг друга и в зависимости от изменения ситуации поведениемруководит то один, то другой мотив. Соподчинение мотивов является самым важнымновообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивовпридает определенную направленность всему поведению. По мере ее развитияпоявляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и егоповедение в целом как хорошее или плохое. Появляется система, которую мы вдальнейшем будем называть эмоциональной характеристикой личности.
Если главными мотивамиповедения становятся общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенокв большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясьпротивоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидетьдругого или солгать. Напротив, преобладание стремления лично получатьудовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое превосходство наддругими может привести к серьезным нарушениям в поведении ребенка. Конечно,после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок не обязательно во всехслучаях руководствуется одними и теми же социально значимыми мотивами. Такогоне бывает и у взрослых. В поведении любого человека обнаруживается множестворазнообразных мотивов.
Важной особенностьюэмоционального развития является также тесная связанность с ситуациейнепосредственного общения переживаний через призму непосредственныхкоммуникативных отношений.
К шестому году, какправило, дети могут нормально взаимодействовать с окружающими по правилам,нормам. Определенный уровень уже пройденной социализации позволяет импреодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми,готовыми сотрудничать с другими детьми. Дошкольники умеют даже«вчувствоваться» в состояние окружающих. Они начинают понимать, чтоих сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они.Поэтому многие адекватно реагируют на переживания других. К шести-семи годамдля ребенка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений нанормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последниеносят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся подиндивидуальный контроль. Но этот сложный процесс еще впереди, а пока симпатия иантипатия более значимы для малыша, чем нормы и правила.
Эмоциональное развитиев период от пяти до семи лет имеет и еще одну особенность, которая в конечномитоге будет определять всю систему реакций ребенка, а потом и подростка, ивзрослого, и других людей. Эмоциональные реакции ребенка пяти — семи лет формируются,преломляясь через призму общения, связываясь всегда с ситуациейнепосредственного взаимоотношения с другим человеком.
Эмоциональнаякоммуникативность заключается в том, что ребенок можетнормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам и одновременнооценивать эти правила и нормы, соответствующим образом реагируя на них.
В дошкольном возрастеформируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который даетоснование впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью еще невполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.
Основной путь влияниявзрослых на развитие личности детей — организация усвоения моральных норм,регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком подвлиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей служатпрежде всего сами взрослые: их поступки, взаимоотношения. При этом, конечно,важнейшей составляющей влияния взрослого на ребенка служит его, взрослого,собственная система эмоциональных реакций, оценок, характеристик.
Наиболее существенноевоздействие оказывает на ребенка поведение непосредственно его окружающихлюдей. Он склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценкулюдей, событий, вещей. Однако дело не ограничивается близкими людьми. Ребенокдошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями: наблюдая ихтруд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступаетповедение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Образцомдля ребенка может служить также и поведение сверстников, одобряемых ипользующихся популярностью в детской группе. Наконец, немалое значение имеютобразцы поведения, представленные в действиях сказочных персонажей, наделенныхтеми или другими моральными чертами.
Решающий момент вусвоении образцов поведения, выходящих за рамки поведения окружающих ребенкалюдей, — та оценка, которую дают другим взрослым, детям, персонажам рассказов исказок люди, к которым ребенок привязан, мнение которых для него наиболееавторитетно.
Дети дошкольноговозраста проявляют большой интерес к образцам поведения. Так, например, слушаясказку или рассказ, они обязательно стараются выяснить, кто хороший, а ктоплохой, не терпят в этом отношении никакой неопределенности и нередко пытаютсяс этой точки зрения оценивать даже неодушевленные предметы. Прослушав историю омальчике, который заблудился в лесу и был спасен крестьянином-дровосеком,ребенок пяти лет говорит. «Дядя хороший, он мальчика нашел, а лес плохой,он его заблудил». Прослушав ряд русских сказок об Иванушке-дурачке,шестилетний мальчик спросил: «Мамочка, дураки хорошие или плохие?»
В среднем и особенностаршем дошкольном возрасте на первый план выдвигается усвоение правилвзаимоотношений с другими детьми. Усложнение деятельности детей приводит ктому, что часто возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его праваи интересы. Детям нелегко усвоить правила взаимоотношений, и они нередко напервых порах применяют их формально, не понимая особенностей данногоконкретного случая. Овладение правилами взаимоотношений происходит только врезультате опыта, получаемого детьми в практике изменения, нарушения ивосстановления этих правил.
После возникновенияэмоционального отношения к самому себе как «хорошему» и первичнойидентификации со своим полом у ребенка появляется стремление соответствоватьтребованиям взрослых, стремление быть признанным. Позитивная сторона стремлениябыть признанным — пробуждающееся нравственное чувство, или совесть.Совесть выражается в житейских отношениях между людьми словом«должен». Чувство долженствования как высшее достижение духовнойкультуры человечества через воспитание становится достижением конкретнойличности. Нравственное формирование личности организуют знания, которыеполучает ребенок, нравственные привычки поведения, которые он усваивает впроцессе общения с окружающими людьми, эмоциональные переживания своего успехаи неуспеха во взаимоотношениях с другими людьми.
На протяжениидошкольного возраста изменяется степень осознанности, с которой дети начинаютвыполнять правила поведения. Дети младшего и среднего дошкольного возрастапривыкают выполнять правила и обнаруживают иногда даже чрезмерную «любовьк порядку», не соглашаясь с малейшим его нарушением. К старшему дошкольномувозрасту выполнение правил по привычке сменяется сознательным выполнением,основанным на понимании их значения. В этот период дети не только сами начинаютподчиняться правилам, но и следят за их выполнением другими детьми.
Большое значение вусвоении образцов поведения и правил поведения имеет развитие у детей чувствагордости и чувства стыда, которые заставляют ребенка сообразовывать своипоступки с оценками и ожиданиями взрослых.
Если взрослыйрасположен к ребенку, радуется вместе с ним его успехам и сопереживаетнеудачам, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовностьдействовать и преодолевать препятствия и в случае неуспеха. В условияхустановления положительных взаимоотношений с взрослым ребенок доверительноотносится к нему, легко вступает в контакт с окружающими.
Любовь другого и любовьк другому человеку для ребенка выступает как первейшая, острейшая потребность.Особое место занимает любовь ребенка к родителям. Удовлетворение всехпотребностей ребенка осуществляется через мать, в ней источник всех егорадостей, чувства защищенности и эмоционального благополучия. Ребенок нуждаетсяв непосредственных проявлениях любви со стороны матери и старается всемиспособами привлечь ее внимание. С отцом эмоциональные взаимоотношения, как правило,сложнее, но нередко и глубже, а главное — они не менее (а иногда и более)значимы. Это почти всегда сравнительные, оценочные отношения.
Во взаимоотношениях сребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия.Положительные и отрицательные формы воздействия на ребенка должны возникать нестихийно (в зависимости от настроения самого взрослого), а превратиться всвоеобразную технику общения, где основной фон составляют положительные эмоции,а отчуждение используется как форма порицания ребенка за серьезный проступок.
Уже не раз говорилось отом, какую важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние,оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям,возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность общения сосверстниками. Эту потребность хорошо выразил шестилетний ребенок, который,возражая матери, предложившей заменить собой отсутствующего товарища, сказал:«Мне надо ребенков, а ты не ребенок». Заканчивая разговор обэмоциональном развитии ребенка пяти-шестилетнего возраста, еще раз хочетсяподчеркнуть, что именно в этой сфере будет лежать способность и умение человеканеравнодушно смотреть на мир, способность радоваться и огорчаться, понимать илюбить — в общем, все то, что может быть названо коротким словом«счастье».
Автор: И.М. Слободчиков
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА
 
Эмоции проходят общийдля высших психических функций путь развития — от внешних социальнодетерминированных форм к внутренним психическим процессам. На базе врождённых реакцийу ребёнка развивается восприятие эмоционального состояния окружающих его близкихлюдей, которое со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов, превращаетсяв высшие эмоциональные процессы- интеллектуальные и эстетические, составляющие эмоциональноебогатство личности. Новорожденный ребёнок способен испытывать страх,обнаруживающийся при сильном ударе или внезапной потере равновесия, неудовольствие,проявляющееся при ограничении движений, и удовольствие, возникающее в ответ напокачивание, поглаживание. Врождённой способностью вызывать эмоции обладаютследующие потребности: -самосохранение (страх) -свобода движений (гнев) — получениеособого рода раздражений, вызывающих состояние явного удовольствия. положительныеэмоции — связанные с удовлетворением потребностей индивидуума илисообщества; Именно эти потребности определяют фундамент эмоциональной жизни человека.Если у младенца страх вызывается только громкими звуками или потерей опоры, то ужев 3-5 лет формируется стыд, который надстраивается над врождённым страхом,являясь социальной формой этой эмоции — страхом осуждения. Он определяется уже нефизическими характеристиками ситуации, а их социальным значением. Гневвызывается в раннем детстве лишь ограничением свободы движений. В 2-3 года у ребёнкаразвиваются ревность и зависть — социальные формы гнева. Удовольствиепобуждается прежде всего контактным взаимодействием — убаюкиванием,поглаживанием. В дальнейшем развивается радость как ожидание удовольствия в связис растущей вероятностью удовлетворения какой-либо потребности. Радость и счастьевозникают только при социальных контактах. Ребёнок более эмоционален, чем взрослый.Последний умеет предвидеть и может адаптироваться, кроме того, он умеет ослабитьи скрыть проявление эмоций, т.к. это зависит от волевого контроля. Беззащитность,недостаточный для предусмотрительности опыт, неразвитая воля способствуютэмоциональной неустойчивости у детей. Человек судит об эмоциональном состоянии другогопо особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса и т.п. Получены доказательстваврождённости некоторых проявлений эмоций. В каждом обществе
Эмоции и потребность
Эмоции отражают состояние,процесс и результат удовлетворения потребности. По эмоциям можно определённосудить о том, что в данный момент времени волнует человека, т.е. о том, какие потребностии интересы являются для него актуальными. Эмоции прежде всего своеобразно обслуживаютту или иную потребность, побуждая к необходимым для её удовлетворения действиям.Потребность-это закреплённая в нас программа биологической или духовной,социальной жизнедеятельности, которая в случае затруднения в её реализациисигнализируется определённым эмоциональным состоянием- переживаниемнуждаемости.[11] Связь эмоций с потребностями бесспорна, однако, считать эмоциюфункцию одной лишь потребности вряд ли правомерно. Неудовлетворённая потребностьнеобходима для положительных эмоций не менее, чем для отрицательных. Потребность-специфическая сила живых организмов, обеспечивающая их связь с внешней средой длясамосохранения и саморазвития, источник активности живых систем в окружающем мире.Отсюда, эмоция- отражение мозгом человека и животных какой-либо актуальнойпотребности (её качества и величины) и вероятности её удовлетворения в данныймомент. Эмоции дают возможность выяснить, что и в какой мере представляетсянаиболее важным для организма, требует первоочерёдного удовлетворения.[23]
Положительные эмоции -своеобразная «награда» организму за труд, затраченный им в процессе достиженияполезного результата. Тем самым положительные эмоции — сильнейшее средство закрепленияполезных для организма условно — рефлекторных реакций (П.В.Симонов). Следовательно,положительные эмоции — сильнейший стимул эволюции, нарушитель покоя и стабилизации,без которого невозможен был бы и сам общественный прогресс. Действительно, у человекаположительные эмоции всегда вызываются успехами в его деятельности, например сделаннымнаучным открытием, отличной оценкой на экзамене. Эмоции способствуют концентрациивсех резервов организма, необходимых для быстрейшего достижения полезного эффекта.Такая концентрация всех сил организма помогает нам успешно справляться с трудностями.Особенно это важно в стрессовых ситуациях, возникающих в результате действия наорганизм сверхсильных раздражителей, например факторов, опасных для жизни, или большихфизических и умственных нагрузок.[18]
Первые эмоциональныереакции ребенка, с которыми сталкиваются родители, – отрицательные: крик и плачвозникают в ответ на неудовлетворение физиологических потребностей малыша –боль, голод, неудобство. Эти эмоции, по своей сути, являются рефлексами ивыполняют защитную функцию – помогают ребенку выжить и приспособиться к новымдля него обстоятельствам. Первый месяц жизни малыш контактирует с миромисключительно при помощи отрицательных эмоций. Все свое недовольствоноворожденный выражает криками, плачем, хныканьем, двигательными реакциями.Кстати, малыши способны продемонстрировать богатую палитру плача –«плач-протест», «плач-жалоба», «плач-недовольство» и т. д. Внимательная мамаочень быстро начинает распознавать, что именно хочет донести до нее ребенок иудовлетворяет насущную потребность малыша – так налаживается «мостик общения»между взрослым и ребенком. В дальнейшем эмоции становятся не только способомвыражения состояния крохи, но и средством общения со взрослыми – так,новорожденный плачет потому, что ему дискомфортно, а малыш постарше будетплакать, чтобы привлечь к себе внимание. Мама, давай общаться!
Удовлетворение физиологических нужд – лишь благоприятная предпосылка, но непричина появления положительных эмоций. Природа эмоций со знаком «плюс» –социальная. Положительные эмоции возникают при общении с другим человеком. УлыбкаЭто первая социальная реакция малыша, которая возникает в ответ наобращенное к нему лицо взрослого и его ласковый голос. Она появляется в конце3–4_й недели после рождения ребенка. Сначала малыш улыбается, глядя на любоелицо, но с течением времени у ребенка формируется привязанность к лицу матери,и именно оно вызывает наиболее сильную реакцию. «Комплекс оживления» Такспециалисты называют положительные реакции ребенка при появлении взрослогочеловека. Поведение ребенка сразу меняется – он устремляет взгляд на вновьпоявившегося, улыбается ему, двигает ручками и ножками. «Комплекс оживления»появляется у ребенка в 3–4 месяца. В 4 месяца младенец улыбается и радостнодвигается при звуках голоса матери, даже не видя ее лица. Постепенно ребенок спомощью выражения положительных и отрицательных эмоций учится привлекатьвнимание взрослого и удерживать его, сообщать о своих потребностях, то есть онначинает общаться. Я вас люблю...
Во втором полугодии жизни у ребенка начинают появляться теплые чувства и эмоциипо отношению к окружающим. В ответ на ласку, нежность и внимание взрослых умалыша возникает любовь и симпатия к своим близким. Привязанность к роднымформируется постепенно. В 6 месяцев благосклонность малыша обращена почти ковсем окружающим, он получает удовольствие от общения со всеми взрослыми. Позднее,когда малыш учится разделять знакомых и незнакомых, у него начинаетформироваться чувство привязанности к значимым для него людям, которые большевсего занимаются с ним. Ребенок учится любить своих близких, и на основе этогоу него появляется способность любить вообще. Поэтому то, как относятся к малышублизкие, насколько они проявляют свои любовь, принятие и уважение, во многомопределит его собственную жизнь – как он будет относиться к самому себе, станетли доверять людям, насколько он будет способен к общению с другими людьми. СопереживаниеВажное эмоциональное достижение ребенка во втором полугодии, имеющее отношениек высшим чувствам, – появление сопереживания, эмоциональной реакции насостояние другого человека, уже знакомое малышу. Так, ребенок, увидев плачущуюмаму, вполне вероятно, заплачет вместе с ней. Помимо того, что младенецвыражает эмоции, он необычайно чутко их воспринимает. Конечно, в первуюочередь, речь идет о эмоциях матери. Задолго до того момента, как малыш начнетосознавать у себя появление различных эмоций и чувств и дифференцировать их, онвпитывает материнские эмоции – через зрительный контакт, тактильные ощущения,звуки, кормление грудью и т. д. Позднее, во втором полугодии, кбессознательному «впитыванию» прибавляется умение различать эмоциональныесостояния взрослого и понимать, как взрослый оценивает самого ребенка. Наоснове этой информации малыш строит образ самого себя. Палитра эмоций
Во втором полугодии (ближе к 7–9 месяцам) эмоции ребенка начинаютдифференцироваться и усложняться: от удовольствия/неудовольствия малышпереходит к выражению гнева, печали, радости и т. д. Свое развитие эмоцииполучают только в общении со взрослыми, поэтому родителям нужно стараться какможно больше внимания уделять ребенку, поощряя его выражать эмоции. В этот жепериод формируются так называемые «социальные ссылки»: при столкновении снезнакомой ситуацией малыш начинает смотреть на эмоциональную реакцию мамы илидругих значимых для него взрослых, эта реакция и станет ориентиром для его собственногоповедения. Так, например, после столкновения с чужим ребенок обращается к маме– если на ее лице нет тревоги, а есть позитивные эмоции, улыбка, малышрасценивает ситуацию как безопасную и продолжает «исследование» новоговзрослого. Страх перед чужими В возрасте от 6–8 месяцев до 1 года уребенка появляется страх перед чужими людьми (ими могут оказаться даже редкоприходящие в гости бабушка и дедушка). Такие эмоции могут возникать, даже еслимама всем видом одобряет общение взрослых с малышом. Этот страх – нормальнаястадия эмоционального и психического развития ребенка. При правильном отношениик такой реакции максимум к двум годам она исчезает, а малыш учится использоватьсвои эмоции как сигналы в отношении других людей.
Развитие определенныхумений малыша всегда должно происходить в наиболее благоприятные для этогосроки. То же касается его чувств и эмоций. Отсутствие или запоздалое появлениеэмоциональных реакций зачастую приводит к отставанию в общем развитии.
Маленький ребенокпостоянно учится овладевать разными действиями в игре, в быту, в процессеобщения, и действия эти вызывают различные эмоциональные реакции. Сила,качественные характеристики эмоций, их направленность постоянно меняются.Спокойная окружающая обстановка, эмоционально уравновешенное состояниепозволяют ребенку во всей полноте совершенствовать свои действия, закреплятьумения, проявлять элементы творчества. Задача взрослого – помочь современномуформированию различных навыков самообслуживания, игровых действий, общения.
Например, требуетсязастегнуть все маленькие пуговицы на кофточке или рубашке. Негативная реакцияобеспечена! Пальчики не слушаются, пуговицы выскальзывают из неумелых рук и нежелают пролезать в петли. Застегнуться необходимо – но понять эту необходимостьмалышу не под силу. Интереса строгое указание мамы не вызывает, удовольствия отсложного и безрезультативного действия – никакого. Попробуйте поиграть с ним:кусочек зеленой ткани будет полянкой, нашитые на ткань пуговички – цветами, амаленькие лоскутки с прорезанными посередине петельками – это листья. Покажитемалышу, как к цветочку присоединить листок. Пусть он сам постарается повторитьза вами требуемое действие. Вот уже и вся полянка в цвету… Такое интересноезанятие побуждает ребенка быстрее овладевать умениями. Каждое успешное действиевызывает радость, а значит, и положительные эмоции как результат собственныхдействий.
Часто детей лишаютрадости познания и собственных открытий, все делая за них, опережая ихстремления и желания, изначально не давая проявиться их потенциальнымвозможностям, их самовыражению. Получается, что развитие малыша искусственнозадерживается.
Присмотримся к ребенку.Он хочет сам что-то сделать: съесть, снять, стянуть, достать, и не толькохочет, но и может, но мама все делает за него, вызывая тем самым негативноеповедение крошки и не понимая, почему он постоянно плачет и хнычет. Он же ненаходит применения своим умениям. Сначала потому, что не дают взрослые, апотом, привыкнув к бездеятельности. Благоприятного эмоционального самочувствияот такого бодрствования малыш не испытывает. Самостоятельность не развивается,любознательность гасится.
Конечно, ребенокдовольно мал, и бывает легче и быстрее сделать что-то вместо него, чем долго иупорно ждать результата от его действий. К примеру, перевернуть страничкукниги, нарисовать дорожку или надеть шортики. При таком подходе малыш будетлишен не только возможности проявить себя в деле, получая бодрящиеположительные эмоции, но и не научится долгие годы самостоятельно обслуживатьсебя, трудиться, заниматься. Он привыкнет, что все можно достичь чужими руками.
Это не значит, что егоэмоциональная сфера не разовьется, то проявления чувств в основном будутсодержать капризные, требовательные, недовольные нотки. В большинстве случаевребенок не сможет познать радость самостоятельных действий, радость созидания,т.к. он не будет знать, чем заняться и каким образом самостоятельно решатьпроблемы.
Хорошо, чтобы ребенокиспытывал как можно больше радостных эмоций. А если уж слишком расшалился, переключитеего внимание на другое, не менее увлекательное занятие. Не запретами, а добрымотношением, не мелочной опекой, а помощью в развитии можно привлечь малыша кприятному и полезному «деловому сотрудничеству» с взрослыми.
В конце второго годажизни, дети, как правило, начинают активно использовать речь в общении сокружающими. Но они по-прежнему еще продолжают пользоваться и эмоциональновыразительными реакциями, заменяя ими лова, когда надо, например, привлечьвнимание взрослых. Это могут быть проявления отрицательных эмоций: крик,хныканье с различным оттенками, повышенная двигательная активность, недовольнаямимика; а могут быть положительные эмоциональные проявления: улыбка, смех,своеобразные жесты, заглядывание взрослому в глаза. Малышам еще трудно покавступать в полноценный словесный контакт, хотя они хорошо понимают, когда к нимобращаются взрослые.
Так что же нужно делатьвзрослым, чтобы не гасить, а развивать возникающие и набирающие качественнуюсилу эмоции ребенка? Прежде всего исключить факторы, вызывающие переутомление,необоснованные и непонятные ребенку запреты и наказания, ситуации, приводящие кстраху, гневу, агрессии. Завышать требования, предъявляемые к малышу, так женедопустимо, как и занижать их. Не следует все делать за ребенка лишая еговозможности экспериментировать, овладевать необходимыми ему жизненнымиумениями.
Своевременному развитиюэмоций и чувств маленького ребенка способствует ласковое, доброжелательное,бережное, нежное (в пределах разумного) отношение взрослого. Необходимопостоянно поддерживать любознательность, поощрять познавательную потребностьмалыша, его попытки проявить самостоятельность, желание действовать сразличными предметами, испытывать радость в результате своих действий,извлекать интересное, делать маленькие открытия. Разнообразие впечатлений,интересные занятия, игры, простор для активных действий – и не станет поводадля уныния и капризов.
На третьем году жизниэмоции и чувства малыша требуют огромного внимания. Главное – воспитать у негодоброжелательное отношение к взрослым и детям и дать ему понять, что он нужен илюбим.
Двухлетний малышнеобычайно эмоционально «заражаем»: он легко перенимает настроение другихлюдей, особенно близких. Бурные выяснения отношений между взрослыми травмируютего.
Для создания у малышаблагоприятного эмоционального состояния полезно придерживаться соответствующегоэтому возрасту режима сна, приема пищи, активного и радостного бодрствования.Стремясь соблюдать режим, по-прежнему старайтесь не вызывать у ребенкаотрицательных эмоций в связи с этим. Если малыш заигрался и возбужден, не надорезко хватать его и несмотря на все протесты нести в постель. Прежде пустьполучит установку на засыпание. Поменяйте ход игры. Хотя бы так: «Сейчас ужепоздно, на небе вот-вот зажгутся звездочки. Все формочки, все палочки найдутсвои домики и лягут спать. И тележка с совочком тоже будут отдыхать. Давай импоможем!» игра закончится в эмоциональном плане благополучно.
Эмоции и чувства имеютважнейшее значение в жизни детей. Положительные: радость, веселье,удовольствие, интерес – повышают активность, возможность восприятия нового,благотворно влияют на протекание физиологических процессов в организме.Укрепляют здоровье.
Основным источникомрадости для ребенка третьего года жизни является его активная деятельность иобщение с близкими. Создавайте ему условия для удовлетворения потребности вразнообразной деятельности, движениях, играх, не мешайте помогать взрослым.
Хорошее настроениевызывают у маленького ребенка добрые интонации, приятные слова взрослого,соучастие в игре. Малыш чувствует, что он мамин помощник, что он необходим, — иповедение его эмоционально уравновешивается. Иногда достаточно ласковоговзгляда, и ребенок останется очень доволен, т.к. тонко чувствует настройокружающих.
Из-за несогласованныхвзглядов на воспитание, непоследовательность требований взрослых, у малышавозникает раздражительность, нервозность, упрямство.
Бабушка, укладываявнучку, читает ей, гладит по головке, оставляет включенным ночник, а мамакладет дочку в кровать, тушит свет и уходит, сказав: «Спокойной ночи». Или папанастаивает, чтобы дочь его ела сама, а мама всегда ее кормит, так, мол, быстрееи аккуратнее.
При таком воспитаниидевочка будет постоянно нервничать и мало что усвоит, поскольку ее настроениевсе еще зависит от взрослых.
Если маленького ребенкавынуждают подолгу не двигаться, то его эмоциональное состояние резко изменяетсяв отрицательную сторону. К ограничению движений часто прибегают родители, желаяутихомирить непоседу. Дети не могут долго бездействовать, долго стоять (с мамойв очереди), долго сидеть (на коленях у родителей, на стуле). Ребенок не то чтоне хочет, а еще не способен в этом возрасте сдерживать импульсы желаний.Ограничивая его стремления, мы искусственно создаем основы для плохого эмоциональногосостояния.
Эмоции ребенка зависятот многих факторов: его индивидуальных черт, подражательных способностей,темперамента, образа жизни семьи, отношений близких людей.
Если третий год жизни,очень важный в плане воспитания чувств и эмоций упустить, человек многогонедополучит от родителей. Никакие сладости, красивые одежды и игрушки некомпенсируют эту потерю.
Родителям надо знать,что к трем годам малыш уже способен не проявлять некоторых негативных эмоций,т.к. знает, что криком добиваться желаемого нельзя, что не все можно, чтохочется; что не разрешается пускать в ход кулаки, настаивая на своем. Конечно,сдерживать эмоции трудно, но надо научиться преодолевать их: хочется ещепоплавать в ванне — но пора выходить, хочется еще погулять – но надо идтидомой. В эмоциональной сфере ничего не происходит само собой. Правильнымвыражениям эмоций учат ребенка именно родители, учат налаживать контакт сдругими взрослыми и детьми, учат отличать хорошее от плохого, красивое отбезобразного, учат ощущать и в какой-то мере оценивать свои возможности.
Еще одной особенностьюэмоционального развития ребенка в этом возрасте является испытываемое имчувство радости в результате хорошо выполненных действий или удачной игры.Малыш учится надевать колготки, снимать кофточку, застегивать пуговички,кнопки. Не простая задача для ребенка, которому чуть больше двух лет. Обучаясьбытовым действиям, он сосредоточен, проявляет настойчивость, упорство. Малышарадует, если он выполнил задуманное. Это ценное чувство, вызванное достигнутымрезультатом, необходимо поддерживать, похвалите, обратите внимание на егоумелость, расскажите пришедшему с работы папе, порадуйтесь вместе.Положительные эмоции, предвкушение и ожидание похвалы станут для ребенкастимулом новых достижений.
Смелее привлекайте сынаили дочку к активному участию в процессах одевания, раздевания, умывания,купания, пусть осваивает навыки аккуратной самостоятельной еды. Но происходитьвсе это должно при положительном отношении ребенка к предлагаемым действиям. Заинтересуйте,а не заставляйте насильно, не стыдите, не ругайте. Учите и помогайте.
На третьем году жизниеще многое не получается. Активное участие ребенка в совместных действиях совзрослыми создает стремление повторить эти действия самостоятельно, попробоватьсвои силы. Если родители постоянно выполняют все за малыша, он остаетсяпассивным наблюдателем. От безделья начинает шалить, вертеться, садиться напол, капризничать. У него вырабатывается отрицательное отношение к любымтребованиям взрослых, не возникает никакого желания что-то делать самому. Лишаяребенка возможности активно заниматься чем – либо, вдоволь двигаться, родителиневольно воспитывают пассивность, равнодушие, в то время как наиболее ценнымприобретением в области эмоционального развития является чувство радости послезавершения начатой работы: достроил домик, сделал ход в песчаной пещере, влезна небольшую лесенку.
Зададим себе и такойвопрос: а есть ли у малышей чувство юмора? Приглядитесь к двух-трех летнемучеловеку. И вы обнаружите, что ребенок в этом возрасте начинает пониматьсмешное. Это качество тоже имеет прямое отношение к эмоциональному развитию.Малыш смеется, когда запускают для него волчок или заводную игрушку, когдавидит на представлении танцующего медведя в коротенькой юбочке или когдабабушка «не может» найти очки, торчащие из кармана.
Юмор, бывает,переплетается с хитринкой в поведении, сливается с игрой воображения. Мамапросит дочку подать салфетку, но девочка отвечает, что салфеток на стол нет, аесть листочки, которые принесла из леса лисичка.
Дети часто нарочносмешат друг друга. Смотрят один на другого и заливаются, словно соревнуясь, — кто громче! Им весело и хорошо вместе!
Смешное они могутувидеть в том, что домашнему коту привязывают бантик на шею, или в том, что папа,изображая медведя, надевает лохматую шубу. Начинают понимать, что это смешно,потому что это не по-настоящему, а понарошку.
Чувство юмора умалолетних детей зависит от уровня умственного развития. К 3-м годам могутразвеселиться, услышав веселую потешку с забавным для них сочетанием звуков, свосторгом станут повторять эти слоги благодаря отличной памяти:
«Раним – рано поутрупастушок: «Ту-ру-ру, ту-ру-ру»,
А коровки вслед ему: «му-му-му,му-му-му».
Но ребятишки могутсмеяться и увидев трепещущую бабочку с оборванным крылом. В подобных случаяхслово за родителями. Они обязаны объяснить, что это жестоко.
Как и многие качестваличности, чувство юмора воспитывается с раннего детства!.. Игра для дошкольниковявляется не только ведущим, но и наиболее насыщенным переживаниями видомдеятельности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активнойдеятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащаютсвой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения сосверстниками и взрослыми. Дошкольник в 4-5 лет — это человек с богатым иразнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания преждевсего тесно связаны с отношениями в кругу близких. Поэтому именно от родителейтребуется умение говорить с детьми, понимать язык их жестов и эмоций,терпеливо, доступно, но без сюсюканья объяснять суть происходящих явлений,значения слов и поступков, удовлетворяя как можно полнее жажду ребенка впонимании и осознании сложного мира человеческих отношений.
Активно формируются уребенка нравственно-этические или личностные категории. Различаются понятия«хороший — плохой», «добро — зло», «красивый — некрасивый», «правда — неправда (обман)». Развито чувство стыда,как и отвращения к чему-то гадкому и противному. Ребенок отказывается бытьобнаженным среди незнакомых, стремится быть один при отправлениифизиологических функций. Достаточно хорошо им понимаются правила поведения,запреты, но не всегда еще достаточен контроль чувств и желаний, что естественнов данном возрасте, так же как и предшествующая развитию чувства вины словеснаяигра в самообвинение: «я — бессовестный, я — плохой».
Чувства и переживаниятеперь лучше выражаются словами (вербализируются). «я страдаю»,«я обижен». Появляются чувства сопереживания, сочувствия: «мнебольно, и тебе больно», жалости и сострадания: «Мама, тебе будетбольно за меня и ты будешь переживать».
Родителям необходимобыть искренними в отношениях с детьми, правдивыми в словах и чувствах,выполнять обещания. Все это укрепляет веру детей в искренность отношений.Отсутствие физических наказаний, угроз и жестоких моральных предписанийспособно породить чувство доверия к взрослым и их нравственно-этическимценностям. В этом случае ребенок не будет бояться быть откровенным,рассказывать о своих проступках и делиться своими переживаниями, заботами,неудачами. Другими словами, он будет испытывать чувства безопасности,уверенности и благодарности за отзывчивость взрослых, за умение понять его.
Это в свою очередьформирует у него сочувствие, и здесь важны не столько слова и призывы, сколькореальное, повседневное соответствие взрослых своим требованиям и характеруобращения с детьми. А доверие и сочувствие как раз и являются начальнымислагаемыми эмпатии — формирующейся способности сопереживания, сострадания,понимания эмоционального состояния другого человека, его мыслей и чувств. Темсамым создается гуманистическая, человеческая направленность в формированииличности, и основы ее, как мы видим, закладываются в дошкольные годы.
Нельзя забывать, чтонравственно-этические понятия и чувства неразрывны с ярко выраженной в эти годыэмоциональностью. Дети непосредственно, активно выражают чувства, легко плачути быстро успокаиваются, их настроение во многом зависит от обстоятельств,радость не знает границ, печаль безутешна, страх глубок, удивление безмерно, асмех заразителен. Преобладают жизнерадостность и спонтанность в выражениичувств и желаний. Ярко проявляются привязанность, симпатия, как и чувствонеприязни, антипатии.
Вместе с тем детистановятся заметно спокойнее, более уступчивыми и терпеливыми, что, однако, неисключает выраженных, всегда психологически мотивированных и кратковременныхсостояний раздражения, недовольства и гнева. Родители, которые стремятся любымиспособами не допустить внешнего выражения отрицательных эмоций, в том числераздражения и гнева, обиды и недовольства, огорчения и плача, без устали стыдятдетей за это, осуждают, а то и наказывают, поступая далеко не лучшим образом.Суть не в том, чтобы одобрять эти эмоции, а в понимании их источников, причин.Если ребенок часто плачет, капризничает, раздражен — это сигнал неблагополучияв каких-то значимых для него сферах отношений со взрослыми. Значит, необходимвдумчивый анализ собственной линии поведения. Здесь не помогут приказной тон,окрик, угроза наказания или обман, попытки бездумно отвлечь, переключитьвнимание малыша.
Действенно и, главное,положительно для дальнейшего развития будет сочувствие, сопереживание,доверительный контакт, разъяснение и при необходимости — наставление с выражениемуверенности в способности самих детей справиться с возникающими трудностями.Тем самым столь чувствительное еще в этом возрасте чувство «я» будетукрепляться, развиваться, а не тормозиться и слабеть.
Повышеннаявосприимчивость детей наблюдается и к эмоциональному состоянию взрослых,особенно к их возбужденному, раздраженному тону. При отсутствии страханаказания и доверительном контакте возможны замечания детей типа:«Неговори со мной таким голосом». Подобные фразы указывают на развитое чувствособственного достоинства, являющееся одним из самых ценных приобретений«я».
Высокого развитиядостигает в эти годы воображение как своего рода сплав эмоций и мышления.Фантазии — как проявление воображения — расширяют границы мышления, делают егогибким, способным в дальнейшем творчески решать жизненные задачи.
Привязанность к родителям — важнейшийкомпонент эмоционального развития
Привязанность кродителям — это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения сродителями, прежде всего с матерью как наиболее близким лицом. О начальныхпроявлениях привязанности можно говорить уже к середине первого года жизни,когда возникает беспокойство при временном отсутствии матери (отчетливо этовыражается в 7 месяцев) и появлении посторонних (в 8 месяцев). На втором годужизни беспокойство в присутствии посторонних сходит на нет, частично выражаясьсмущением и застенчивостью. Беспокойство же при разлуке с матерью сохраняется удевочек до 2,5 лет, у мальчиков до 3,5 лет. В 3 года еще нередко можно услышатьсакраментальный вопрос «Где моя мама?» и «Хочу к маме»,несмотря на возросший интерес к общению с отцом и сверстниками. Да и мать ещелучше, чем кто-либо, способна успокоить и приласкать.
Некоторые тревожные ивластные по характеру матери непроизвольно привязывают к себе детей до такойстепени, что создают у них искусственную или болезненно заостренную зависимостьот себя и своего настроения. Эти матери, как правило, испытывают страходиночества, изживая его чрезмерной заботой о ребенке. Нередко ему внущается, чточувствовать себя в безопасности он будет только в присутствии матери, а этоблокирует нарастающую потребность общения с другими взрослыми и сверстниками.Подобная невротическая привязанность создает налет инфантильности,несамостоятельности, неуверенности в своих силах и возможностях, особенно вновых ситуациях общения, требующих принятия быстрых и связанных с рискомрешений.
К невротическойпривязанности приводит и излишняя строгость отца, не воспитывающего, адрессирующего, требующего беспрекословного подчинения своим непомерно высокимтребованиям и наказывающего физически при малейшем непослушании. Эти отцыотносятся к детям как к взрослым, забывая об их повышенной потребности внежности и ласке. Почти всегда в таких семьях существует конфликт по поводу воспитания.Матери, в противовес отцу, стремятся восполнить недостаток эмоциональноготепла, во всем уступая ребенку и окружая его избыточной заботой. Подобныекрайности родительского отношения не проходят бесследно. В этих случаях детиневротически привязаны к матери, а также отличаются капризностью,неустойчивостью настроения и повышенной возбудимостью. Нередко такие родителисогласны скорее давать детям различные успокаивающие лекарства, нежелиперестраивать свое отношение друг к другу.
Другая крайность отношенияродителей к детям состоит в недостатке эмоциональной заботы — их рано отдают вясли или перепоручают уход за ними бабушкам, дедушкам или другим родственникам.Что же считать ранним помещением малыша в ясли?
Наблюдения специалистовпоказывают, что если возраст ребенка не превышает 6 месяцев, то адаптация кяслям проходит безболезненно, поскольку еще нет выраженной привязанности кматери. Но в последующем у ясельного ребенка становится заметно отставание вразвитии, так как только в семье возможен необходимый уход, словесный,физический и эмоциональный контакт. Ясельные дети нередко обнаруживаютэмоциональную заторможенность и полное отсутствие страхов в дальнейшем, что,впрочем, не является положительным моментом и указывает на снижение эмоциональнойчувствительности, а также отзывчивости и сопереживания.
Начиная с 7 месяцевопределение малыша в ясли действует на него как психически травмирующий фактор,поскольку ребенок начинает переживать отторжение от матери, к которой онпривязан. Наиболее сильной угроза невротизации ребенка будет при отделении егоот матери в возрасте от 7 месяцев до 1,5-2 лет, когда проявляется не толькобеспокойство при разрыве сложившегося стереотипа эмоционального контакта сматерью, но и страх при посторонних, незнакомых взрослых.
Таким образом, покрайней мере до 2 лет нарушение эмоционального контакта с матерью наноситтравму чувству привязанности и является невротизирующим фактором в психическомразвитии детей. Если же привязанность обеднена эмоционально, если ребенок безразличенк отсутствию матери, то это не признак «крепости» его нервнойсистемы, а знак (симптом) эмоционального нездоровья или недостаткаэмоциональной чувствительности в целом. Как правило, это указывает нанеправильное отношение матери к ребенку.
После 2 летпривязанность к матери уже не носит такой зависимый характер, уменьшаетсябеспокойство, когда она отсутствует, что обусловлено сформировавшимся чувством«я», а контакты со взрослыми не сопровождаются прежнейнастороженностью. Все это облегчает помещение ребенка в детский сад. Однакоесли мать имеет возможность уделять детям достаточно внимания и, главное,стремится к этому, если они не вызывают у нее раздражения и с ними нетпротивоборства из-за так называемого их упрямства, то целесообразно еще на полгода(у девочек), а то и на год (у мальчиков — из-за их большей привязанности кматери) отложить посещение детского сада. Домашнее воспитание при достаточномобщении со сверстниками пока еще более благоприятно для психического развитиядетей. Не следует спешить до 3-х лет с детским садом при повышеннойэмоциональной чувствительности и впечатлительности малышей, их нервнойослабленности и частых соматических (простудных) заболеваниях.
Серьезным препятствиемдля эмоционального контакта и привязанности между матерью и ее ребенкомявляется недостаточная эмоциональная отзывчивость матери. Чаще всего этопроявляется по отношению ко второму ребенку того же пола, что и первый.Эмоционально «перегорая» на первенце, второму она уделяет меньшевнимания. Как правило, мать уже физически вымотана и загружена работой.Эмоционально заторможенная из-за невротического состояния, недостаточнообщительная и чрезмерно принципиальная по характеру, она воспитывает дажепервенца по абстрактным схемам, без учета его реальных нужд и потребностей.Характерны бесконечные нравоучения, морализирование, отсутствие живого,непосредственного контакта с детьми, ласки и нежности. Это создает для ребенкатруднопреодолимый эмоциональный барьер в общении с матерью, которая хотя ииспытывает чувство любви, но ничего не делает для развития двустороннихэмоциональных отношений.
Не способные бытьбезучастными, чувствительные дети восполняют недостаток эмоциональности инепосредственности тем, что часто приходят в возбужденное состояние, кричат,плачут и клянчат, словно опасаясь, что про них забудут, что их не выслушают, непоймут, не приласкают. Тем не менее подобное поведение расценивается каккапризы, истерики, упрямство. Вместо изменения поведения родители только«закручивают гайки», продолжая не обращать внимания на ухудшающеесяэмоциональное состояние детей. Привязанность последних в этих случаях носитболезненно заостренный характер, основанный на поиске, нередко любыми путями,внимания, нежности и любви. Опасность данной ситуации, если она продолжительна,- в компенсаторном развитии самолюбия детей, когда они односторонне начинаютлюбить себя в противовес чувству любви к другим и не способны делиться скем-либо своими радостями и печалями.
Все, что затрудняетразвитие эмоционального контакта детей с родителями, в том числе привязанности,относится и к такой высшей человеческой эмоции, как любовь. Ее предпосылкойявляется ответное чувство ребенка на проявления нежности и любви матери. Издесь многое зависит от того, какой душевной щедростью и отзывчивостью обладаетсама мать, как она способна беззаветно любить, не связывая это с какими-либопринципами и условиями, чувством долга. Если в начале 3-го года жизни привысокой привязанности к матери еще возможны фразы типа: «Я сам люблюсебя», т. е. любовь носит эгоцентрический, обращенный на себя характер, тоуже в 2,5 года следует признание матери: «Я люблю тебя» и в 3 года:«Ты милее всех на свете».
Ярко проявляетсяосознанная потребность в нежности и ласке: «Сделай ласковое лицо, несердись, пожалей меня, поцелуй». Ребенок чувствует любые отклонения вэмоциональном отношении матери: «Вот чудеса, только ты меня любила, атеперь не любишь». Постепенно любовь к матери переходит и на отца, чтоособенно заметно у девочек. Есть даже пословица: «Дочь в отца -счастливабудет». Счастлива она будет в том случае, если любовь дочери и отцавзаимна. Это чувство создаст в дальнейшем более приемлемую модель эмоциональныхотношений с представителями другого пола, включая отношения в супружестве.Подобную роль играет любовь сына и матери, если она не омрачена трениями иугрозами ее лишения.
Если ребенок неудовлетворен чувством любви, причину нужно искать прежде всего в родителях.Чаще всего это ребенок нежеланный, появления которого не ждали (второй издетей) или оно было преждевременным у молодых родителей. Недостаток любви будутощущать и те дети, пол которых не соответствует ожидаемому. Мальчик тогда любим(а хотели девочку), если оправдывает ожидания: тихий и незаметный в поведении.Когда же он своеволен и упрям, то встречает у родителей подчеркнутое чувствонеприятия, раздражения и недовольства. В этом случае значительно больше ифизических наказаний. При появлении вместо мальчика девочки недовольствородителей часто вызвано мягкостью характера девочки, ее повышенной эмоциональнойчувствительностью, нежностью и ранимостью.
Иногда ребенок был бы илюбим, но вызывает раздражение своей похожестью на одного из родителей, к комуесть пусть и скрытое, но неприязненное отношение. Мать может раздражатьвихрастость, непослушный характер сына, напоминающий несговорчивый, с ее точкизрения, характер отца, которого она не может подчинить. Отец с таким же успехомможет отвергать чрезмерную чувствительность и ранимость дочери, потому что матьтакая же.
Как видим, чувства иустановки родителей, семейные отношения и чувства детей могут быть очень тесносвязаны. Нетрудно догадаться, что в самой неблагоприятной, драматическойситуации оказывается ребенок. В большинстве случаев родители не так категоричноотносятся к детям в дальнейшем, но время для их полноценного эмоциональногоразвития уже может быть упущено.
Также неблагоприятнаситуация, когда ребенок желанный, но вызывает разочарование тем, что неоправдывает надежд: не так быстро развивается, не такой, как все. Это создаетусловный характер любви — ребенок любим только тогда, когда оправдываетзавышенные ожидания и требования, иначе он недостоин признания и любви и егонеобходимо «переделать» во что бы то ни стало и как можно скорее, необращая внимания на индивидуальный темп развития и своеобразие формирующейсяличности.
Препятствует выражениюлюбви к ребенку и невротическое состояние матери. Сосредоточенность на своихощущениях, душевный надлом, внутренний конфликт, заторможенность и пониженныйтонус не дают ей возможности уделять ему достаточно внимания, выражать нежностьи любовь. В большинстве случаев это временное явление, но есть опасность, что умалыша разовьются соответствующие эмоциональные расстройства.
Блокада эмоциональныхпотребностей детей, в том числе чувства любви, может быть обусловлена ихарактерологическими особенностями матери. Такие женщины чрезмернопринципиальны, у них гипертрофированное чувство долга, обязанности,ответственности, отсутствуют компромиссы. Эти матери излишне серьезны ирациональны, никогда не смеются, если не считать иронических улыбок, непереносят детского шума, крика и смеха. Пойти лишний раз навстречу ребенку,купить по его просьбе игрушку считается непростительной ошибкой, а баловство — прямым путем к правонарушениям в дальнейшем.
Эти матери чрезмерносдержанны, редко держат детей на руках, не ласкают, не хвалят, зато читаютмного нравоучений, притом не терпящим возражения голосом. При невыполнениидетьми бесчисленных предписаний и требований может прорваться внутреннеенапряжение, в котором мать пребывает постоянно. Тогда на малышей обрушиваетсяпоток обвинений, оскорблений и угроз, нередко физических наказаний. Но даже иэто отрицательное, но непосредственное и эмоционально-искреннее отношениевоспринимается ребенком иногда менее травматично, чем постоянно сдержанное, вчем-то равнодушное и недоступное чувствам ребенка состояние матери.
Все это осложняетотношения родителей с ребенком, обычно единственным. Не испытывая к нему нежныхчувств и будучи недовольными возникшими препятствиями на пути личногосамоутверждения, такие матери стремятся перепоручить воспитание няням,родственникам и знакомым, поместить детей в специализированные школы, нередкоинтернатного типа. Безусловно, не эти люди делают погоду в отношениях с детьми,но такая ситуация больше всего вредит эмоциональному психическому развитиюребенка.
Но возвратимся кнормальным особенностям развития детей, которые, как мы видели, во многомзависят от «нормальности» отношения родителей, отсутствия у нихболезненного, невротического состояния и характерологических отклонений.
На фоне выраженнойпривязанности и любви к матери одновременно происходит и процесс отождествлениясебя с родителями того же пола, у мальчиков — с отцом, у девочек — с матерью,выражаемый фразой «Я буду папой (мамой)». Поскольку родители состоятдруг с другом в ролевых отношениях мужа и жены, то понимание этого создает уребенка потребность в подражании: «Ты моя жена», «Я твоймуж» — у мальчиков к матери; «Когда вырасту, женюсь на папе» — удевочек. Это своего рода игра «в семью», когда мальчики представляютсебя в роли отца, а девочки — матери, испытывая одновременно все болеенарастающее чувство любви к родителю другого пола.
Отец для мальчиков вданной психологической ситуации может на время даже оказаться«конкурентом» в своей мужской по отношению к матери роли, чтоспособно вызвать преходящее чувство ревности. Ведь мальчик «как отец»хочет быть с любимой матерью, спать рядом с ней, пользоваться ее вниманием,нежностью и заботой. То же самое может быть и у девочек в отношении подражанияматери, ее семейной роли. Однако в обеих ситуациях мать — преобладающий объектэмоционального предпочитания и любви. Для мальчиков это естественно, посколькумать и раньше была в фокусе их эмоционального внимания. У девочек любовь к материдолжна дополниться любовью к отцу, и здесь важно, чтобы мать не восприняла этособытие как ослабление любви к ней и пренебрежение ее вниманием. Осложнениявозникают, если родитель того же пола безраздельно доминирует в семье и сам сизвестной долей ревности относится к чувствам, испытываемым детьми к родителюдругого пола, особенно если с ним у него нет теплых и уважительных отношений.
Непростой является иситуация, когда родители так любят друг друга, что не замечают любви детей.Последние же испытывают сложные, противоречивые чувства подражания, любви,ревности и даже зависти, что отнюдь не способствует их нормальномусамочувствию, и создаются определенные проблемы и в отношениях со сверстникамиобоего пола.
Все рассмотренныеситуации нужно вовремя понять, чтобы, с одной стороны, не создавать лишнихбарьеров на пути эмоционального развития детей, которые отрабатывают народителях модели общения со сверстниками, а с другой — всемерно развиватьсоответствующие полу навыки и умения любить и чувствовать себя счастливым.
Таким образом,дошкольный возраст представляет особую, уникальную фазу в эмоциональномразвитии и формировании структуры семейных отношений.
Случается и так, чтородители часто ссорятся и испытывают неприязненные чувства друг к другу. Комуже тогда из них, при прочих равных условиях, будет отдано предпочтение, т. е.на чьей стороне окажется ребенок? У мальчиков это скорее будет мать, у девочек- отец. Даже разрыв семейных отношений в этом возрасте и уход отца из семьиболее эмоционально ранимо воспринимается девочками из-за развитого у нихчувства любви к отцу.
Любовь к родителям, ксожалению, не всегда сопровождается только положительными эмоциями. Возможныслучаи, когда ребенок пытается излить на них свое раздражение и недовольство.Чаще всего таким объектом служит мать как наиболее эмоционально близкое,доступное лицо. Он может ее ударить, ущипнуть, укусить, угрожать игрушечнымпистолетом. Обида же может выразиться криком, плачем и репликами вроде:«Не люблю, ты плохая». Все эти аффекты быстро проходят, не оставляянегативного впечатления или отношения, если только родители сами не«застревают» на них, любят детей, добры и отзывчивы по характеру.
Безусловно, высказыватьопределенное отношение, если родителей пытаются «бить», нужно. Но неследует излишне серьезно это воспринимать, драматизировать, тем более отвечатьтем же или без конца ругать, огульно запрещать проявления всех отрицательныхэмоций. Ведь они являются одним из показателей нормального, разностороннегоэмоционального развития, как и формой утверждения «я», его волевыхсторон.
Для этого возрастатипичны «агрессивные фантазии», когда ребенок представляет себя наместе отрицательных персонажей или героем, отрубающим врагу голову. Он можетзаявить матери: «Ты меня обидела, ты плохая, я тебя убью».
Спокойные объяснения вэтих случаях — единственно возможное решение, так как в споре многие изпроявлений отрицательных эмоций пройдут сами по себе, будучи позитивнопереработаны развивающимся сознанием ребенка. Постепенно он будет лучшеуправлять своими чувствами, станет более терпеливым и терпимым,доброжелательным, сострадательным и жалостливым. Упрочится вера в себя иблизких людей. Ребенок научится доверять им свои чувства и переживания, дажепроступки, зная, что его выслушают, поймут, помогут, но не накажут и не унизят.
Если родители нетерпимык непосредственности ребенка, аффекту и спонтанному выражению отрицательныхэмоций, наказывают его за малейшее их проявление, окружают частоколомнравоучений и угроз — картина развития ребенка будет иной. Подобноеблокирование отрицательных эмоций создаст состояние хронического психическогонапряжения, возникнет скрытое чувство раздражения, обиды и недовольства. Обычнотихий дома и вежливый на людях, ребенок будет пытаться разрядить чувствонапряжения на сверстниках, проявляя агрессивность и недружелюбие или делая всеисподтишка, оставаясь вне подозрений для взрослых. Таким образом, истина лежитгде-то посредине, и следует избегать как репрессий, так и вседозволенности.
Итак, подведемнекоторые итоги. К концу дошкольного возраста, в 6-7 лет, чувства и переживаниядетей усложняются, дифференцируются. При сохранении эмоциональности ивпечатлительности нет уже прежней наивности и доверчивости. Повышаютсясамоконтроль, самокритичность, обязательность, появляются чувства вины («японимаю, я просто так»), справедливости, красивого (возвышенного) инекрасивого (грязного, уродливого, постыдного), склонность к глубокимпереживаниям — все то, что станет категорией совести в младшем школьномвозрасте.
Дети этого возрастаповышенно самолюбивы, чувствительны к словам и их оттенкам, отношениюокружающих. У них развито чувство собственного достоинства, они не переносятнесправедливого, предвзятого отношения, оскорблений и обид, насмешек: «Мнетак обидно, когда ты на меня кричишь», «Я переживаю», «Яплачу не от боли, а от обиды». Проявляются остроумие, ирония, юмор,понимание условностей, скрытого смысла пословиц, подоплеки происходящихсобытий. По-прежнему выражена потребность в признании, одобрении, понимании,поддержке и любви. Причем все в большей степени эти чувства начинают обращатьсяна сверстников, образуя сложную канву групповых отношений, включая увлеченностьсверстником другого пола, чувство любви к нему.
Развита эмоциональнаяпамять -помнится ряд эпизодов, происшедших несколько лет назад. Развиваетсяумение ставить себя на место другого человека, в известной мере представлять иощущать его чувства и переживания. Это наполняет более глубоким содержаниемчувство сострадания, сопереживания, являющееся вместе с совестливостью мериломчеловеческой отзывчивости и благодарности. Умение предвидеть, прогнозировать ичувствовать себя на месте других людей создает основу для принятия ипроигрывания межличностных ролей.
Общение сосверстниками, к которому так стремятся в этом возрасте, становится болеегибким, ситуативным и устойчивым. Мальчики при этом в первую очередьориентируются на отца, а девочки — на мать, которые являются надежнымисточником авторитета и соответствующего полу поведения. Вместе с тем идетпостоянное сравнение поведения родителей и сверстников, соответствия междуними. Особую чувствительность дети 6-7 лет обнаруживают к конфликтнымотношениям в семье.
К 6 годам завершаетсядля современных детей период дошкольного детства. Будем надеяться, что одна изосновных задач родителей вами выполнена -заложено помимо необходимых знаний иумений гуманное, человеческое начало в формирующейся личности ребенка. Этоозначает, что дети 6 лет:
1. естественно(безболезненно) проходят фазы своего развития и решают закономерные возрастныепроблемы;
2. испытывают чувствапривязанности, нежности и любви в ответ на аналогичные чувства родителей;
3. реализуют своюпотребность в авторитете и уважении, понимании со стороны близких и значимыхдля них лиц;
4. обладают устойчивымчувством «я», уверенностью и активностью, адекватной самооценкой, втом числе уровнем притязаний и возможностей;
5. способны ксопереживанию;
6. не проявляютвыраженных чувств ревности и зависти при наличии ведущего чувствадоброжелательности к людям;
7. контактны иобщительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных.
Все эти приобретенияличности, как мы видели, — результат нашего разумного воспитания и любви кдетям.
Автор: А.И. Захаров
В процесседеятельности, познания окружающего мира и самого себя, в процессе общения совзрослыми и сверстниками ребенок испытывает разнообразные эмоции и чувства. Онпереживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определеннымобразом к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека кокружающему составляет сферу чувств и эмоций. Чувство человека – это отношениеего к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственногопереживания. Эмоции и чувства рассматривают как формы отражениядействительности, проявляющиеся в отношении ребенка к окружающему миру, впереживаниях по поводу появления, удовлетворения или неудовлетворенияпотребностей. Выделяются следующие общие линии развития эмоций ичувств: формирование эмоциональных состояний в связи с изменением ситуацийжизни ребенка, формирование высших чувств на основе эмоций, становление эмоцийи чувств в русле личностных новообразований.
I.В онтогенезе вначале появляются эмоции, отражающие простейшие переживания,связанные с удовлетворением естественных потребностей (уровеньаффективно-эмоциональной чувствительности, связанный по преимуществу сорганическими потребностями). Такие эмоции есть и у животных. Но простейшиеэмоции ребенка следует отличать от простейших эмоций животных, поскольку формаих проявления имеет у человека социальный характер. Эмоции человека обусловленысоциальной формой удовлетворения потребностей. Результатом социальныхвоздействий является возникновение положительных эмоций (например, появление умладенцев комплекса оживления, осознанной улыбки). Положительные эмоциивыполняют роль активизирующего механизма, с помощью которого осуществляетсясвязь между различными анализаторами, что создает предпосылки к обучению. Яркие,положительные эмоции, выражаются в улыбках, возгласах, частых обращениях ковзрослому, говорят о том, что ребенок действие освоил и хочет получитьодобрение при каждом самостоятельном решении задачи, но полного умения еще нети он может ошибаться. Активность, протекающая на спокойно сосредоточенном фоне,указывает на освоение данного вида деятельности. Положительные эмоции во многихслучаях отражают уровень удовлетворения потребности (познавательной,двигательной и др.). Переживания теперь уже связаны именно с умениями ирезультатами, характерными для самостоятельности человека. Поэтому можносказать, что происходит дальнейшая социализация эмоций. Для ребенка начиная с2-х лет наиболее информативными являются реакции людей, отражающие радостьодобрение, поощрение. В экспериментальном исследовании детям 2-9 летпредлагалось распознать по фотографиям мимические реакции (удивление, гнев,страх, радость и др.), а затем – воспроизвести их. Оказалось, что первой в рядумимических реакций дети распознавали радость. Радость также была первой в рядупроизвольно воспроизводимых мимических реакций. Таким образом, способностьраспознать и произвольно воспроизвести мимические реакции формируется сначала вотношении положительных эмоций. Благоприятное воздействие положительных эмоцийна психическое и физическое развитие дошкольника несомненно. Однако, как верноподчеркивал В. А. Сухомлинский, если ребенок только потребляет радости, недобывая их трудом, напряжением духовных сил, его сердце может стать холодным,черствым, равнодушным.
II.Развитие эмоций происходит, как их дифференциация, как обогащение переживаний.Примером переживаний, имеющих положительный эмоциональный тон и отрицательныйэмоциональный тон, могут быть переживания, связанные с удовлетворением илинеудовлетворением потребности младенца в пище. Переживание неудовольствиядошкольником может проявляться как переживание страха, гнева, отвращения, апереживание удовольствия – как переживание нежности, умиления, духовнойблизости с родителями. Дифференциация эмоций и обогащение переживаний связаны собщим развитием личности ребенка, расширением круга явлений, вызывающихэмоциональный отклик (от врожденной органической потребности – довзаимоотношений с другими людьми, оценки собственных поступков, восприятиясобытий общественной жизни).
III.Развитие чувств у детей происходит как обобщение эмоций, направленных наопределенный объект. В сформировавшейся системе эмоций и чувств эмоции являютсяпроявлением переживаемого чувства. У дошкольников система эмоций и чувств ещетолько формируется. Поэтому их эмоции – не столько проявление переживаемого чувства,сколько материал для обобщения и формирования на их основе высших чувств.
IV.Процесс развития эмоциональной сферы дошкольника характеризуется постепеннымотделением субъективного отношения от объекта переживаний. Чем младше ребенок,тем в большей степени слиты для него характеристики объекта и характеристикисубъективного переживания. Для заболевшего мальчика 3 лет медсестра, котораяделает ему уколы и причиняет боль, является «плохой тетей». В данном случаеребенок отрицательную характеристику своего эмоционального состояния переноситна человека, связанного с этим состоянием. Слитность объекта переживаний иотношений к нему проявляется в отождествлении объекта переживаний с самим собой(при восприятии дошкольниками произведений искусства, в частностидраматического искусства). К. Чуковский описывает такой случай. Мальчик 5 лет судивлением глядел на сцену, вдруг, в тот момент, когда для героя обстоятельстваскладывались неблагоприятно, он крепко закрыл себе ладонями глаза: «Больше нестану смотреть. Ты скажешь, когда начнется хорошее». С. Образцов писал о том,что дошкольникам нельзя показывать сказку «Красная Шапочка». Сказочную бабушкуони отождествляют со своей бабушкой, сидящей рядом, а в конце им жаль и волка.Спектакль для дошкольников должен иметь счастливый конец. Дети отождествляютсебя с персонажами пьесы, особенно с благородным героем. При восприятии сказокдошкольники часто стремятся переделать сюжет, чтобы в конце была счастливаяразвязка.
V.В дошкольном детстве происходит развитие динамической и содержательной сторонэмоций и чувств. Развитие содержательной стороны обусловлено расширением иуглублением знаний ребенка об окружающем мире, увеличением круга предметов иявлений, к которым он испытывает устойчивое отношение. Развитие динамическойстороны обусловлено формированием умения контролировать и регулировать своиэмоциональные проявления. Содержательный аспект эмоций и чувств связан спричинами, с объектами переживаний. Динамический аспект эмоций и чувствхарактеризуется глубиной, продолжительностью, частотой возникновенияпереживаний.
Развитие эмоций ичувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени– с речью. С помощью речи происходит осознание ребенком своих чувств иэмоциональных проявлений, управление ими. Дети не только говорят онеобходимости удовлетворения имеющихся у них потребностей, но и определеннымобразом характеризуют свои переживания. Например, шестилетний Женя говорит:«Знаешь, мама, какая тоска меня гложет?» — «Какая?» — «Я есть хочу!». С помощьюречи ребенок различает внешнее выражение эмоций и их переживание. Мальчика 5лет спрашивают: «Тёма, ты сегодня плакал в детском саду?» — «Нет, я не плакал,я печалился». Влияние слова на эмоциональную сферу зависит от возраста детей.Как отмечает М. М. Кольцова, до 4,5-5 лет внушение через слово не удается, чтообъясняется слабыми связями между первой и второй сигнальными системами. Вболее старшем возрасте, по мере усиления взаимосвязи сигнальных системусиливаются как эмоциональная окраска второсигнальных реакций, так и контрольвторой сигнальной системы над проявлением эмоций. Нужно подчеркнуть, что даже удетей дошкольного возраста связь эмоциональной сферы с первой сигнальнойсистемой более выражена, чем со второй. В наблюдениях, проведенных в старшей иподготовительной группах детского сада, можно было убедиться, что если детислушали сказку или рассказ без показа картинок или диафильмов, то ихэмоциональные реакции оставались довольно слабыми. Если же рассказсопровождался иллюстрациями, то эмоциональность детей сразу же возрастала, чтопроявлялось и в последующих пересказах: услышанное передавалось в живой,образной форме, с более выразительными интонациями.
 
ПУТИ МЕТОДЫ, СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙДОШКОЛЬНИКОВ
 
Положительные эмоции Удовольствиеу младенцев побуждается только контактным взаимодействием — убаюкиванием,поглаживанием. Однако в дальнейшем в социальных контактах развиваются радость исчастье как ожидание удовольствия в связи с растущей вероятностьюудовлетворения какой-либо потребности. Семилетний Сережа П. составил по рисунку“Я доволен” такой рассказ: “Это я в шапке Наполеона — она называетсятреуголка, Я серьезный, как Наполеон, Потому что он был царем французов, ацарить — это вам не в игрушки играть”. Этот пример иллюстрирует проявлениепотребности в самоутверждении в виде стремления ребенка к доминированию ивласти. Заметим, что дети этого возраста очень часто связывают власть с особымисимволами — короной, треуголкой Наполеона, скипетром с бриллиантами, — обладание которыми и символизирует удовлетворение этих скрытых потребностей.Таким образом проявляется влияние культуры, которая с помощью подобных символовотмечает представителей власти. Положительныеэмоции развиваются у ребенка в игре и в исследовательском поведении. Показано,что момент переживания удовольствия в детских играх по мере роста и развитияребенка сдвигается. У малыша оно возникает при получении желаемого результата,ему принадлежит завершающая роль, поощряющая доведение деятельности до конца.Следующая ступень — функциональная, когда ребенку доставляет радость уже нетолько результат, но и сам процесс деятельности. Удовольствие теперь связано нес окончанием процесса. На третьей ступени, у детей постарше, удовольствиевозникает в начале деятельности, и ни результат действия, ни сам процесс неявляются центральными в эмоции ребенка. В этом случае ребенок переживаетудовольствие, предвосхищая событие. Восьмилетняя Наташа Р. нарисовалакартинку на тему “Я такая довольная, я такая счастливая” и рассказала о нейтак: “Я тут гуляю с собакой. Хочу, чтоб подарили собаку, главная мечта вжизни. Никого пока нет. Но я такая довольная, я такая счастливая — знаю, чтоподарят”. Соединениепонятий “приятно” и “хорошо” характерно только для детей раннего возраста.Постепенно ребенок приобретает опыт и теперь уже считает, что хорошо — это то,за что хвалят. И наоборот: если его ругают или наказывают, значит, он поступилплохо. Поэтому вместо того, чтобы навязывать ребенку свое понимание того, чтотакое “хорошо” и что такое “плохо”, гораздо результативнее вызвать у негоприятные эмоции, когда он сделал что-то правильно. Ученица второго классаРита К, рассказала, как ее мама обычно реагирует на хорошую отметку: “Яполучила пятерку, и мама радуется. Мама веселая — и я веселая”.Именноэти потребности определяют фундамент эмоциональной жизни человека. Ребёнок,которому не хватает любви и ласки, вырастает холодным и не отзывчивым. Но кромелюбви для возникновения эмоциональной чуткости необходима и ответственность задругого, забота о младших братьях и сёстрах, а если таковых нет, то о домашнихживотных. Важно не только не создавать условия для развития отрицательныхэмоций, не менее важно не задавить положительные, ведь именно они лежат воснове нравственности и творческих способностей человека. Развитие эмоций вонтогенезе выражается: 1) в дифференциации качеств эмоций; 2) в усложненииобъектов, вызывающих эмоциональный отклик; 3) в развитии способностирегулировать эмоции и их внешнее выражение.[8] Вывод. У малышей эмоции идут нанеосознанном уровне. С возрастом человек может управлять ими как внешне, так ивнутренне. А у детей эмоции выплёскиваются наружу. Взрослый можетконтролировать выражение своих эмоций, а ребёнок нет. Чем человек становитсястарше, тем лучше он научается управлять эмоциями. Важно не забывать, чторебенок считает хорошим то, что ему интересно. Например, когда похищенных детейспрашивали, почему, несмотря на все предупреждения, они дали увести себянезнакомым людям, они объясняли: “С ними было интересно!”
Ребенку необходимо,чтобы его любили и чтобы ему было кого любить и за кого нести ответственность.Ребенок, которому не хватает любви и ласки, вырастает холодным и неотзывчивым.Для возникновения эмоциональной чуткости важна ответственность за другого,забота о младших братьях и сестрах, а если таковых нет, то о домашних животных.Нужно, чтобы ребенок сам о ком-то заботился, за кого-то отвечал, и тутнеоценимую пользу может принести щенок, котенок или другое животное, за которымребенок ухаживает сам и по отношению к которому он является “старшим”. Тогда,замечая беспокойство животного в тех случаях, когда он его своевременно не покормилили не погулял с ним, ребенок обретает способность к сопереживанию иэмоциональной отзывчивости. ШестилетняяЖеня Ц,, хозяйка котенка Чипа, придумала такой рассказ по рисунку “Я довольна”:“Я довольна, что мама мне купила мороженое, а Чипу — молока. На рисунке нетолько я довольна, но и Чип”.
Для ребенка такаярадость за другого — пока еще редкое явление, но уже в младшем школьномвозрасте, по мере взросления и накопления социального опыта, дети постепенно,на основе подражания, учатся сопереживать другим. Ученик второго класса Андрей Б.рассказал по рисунку “Я переживаю” следующую историю: “Моего друга Виталикабудут оперировать. Готовят к операции — вот уже инструмент подготовили. Вдругоперация пройдет плохо — страшно переживаю, еду в такси”. Он же на другом урокепоразил нас таким рассказом: “Я такой довольный, я такой счастливый, — потомучто пингвины поймали в Антарктиде рыбу и теперь сыты”. Важно не создаватьусловия для развития отрицательных эмоций, но не менее важно не задавитьположительные — ведь именно положительные эмоции лежат в основе нравственностии творческих способностей человека. Однако многие родители не понимают, в чемрадость для их детей. Поэтому они, желая видеть своих детей счастливыми,нередко задаривают их большим количеством дорогих и красивых игрушек. Но еслиигрушек много, дети теряют радость обладания ими, перестают их ценить и беречь- все можно бросить, сломать. Из такого безответственного отношения к игрушкампостепенно формируется пренебрежительное отношение к вещам как предметамчеловеческого труда: впоследствии не будут цениться ни свои, ни чужие, нигосударственные вещи. Поэтому лучше, когда игрушек не слишком много. Тогдакаждая приносит больше радости и ее берегут и своевременно чинят. В этом случаевозникает уважение к труду, в них вложенному. Рисование, лепка и аппликация —виды изобразительной деятельности, основное назначение которой — образноеотражение действительности. Изобразительная деятельность — одна из самыхинтересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка,вызывает положительные эмоции.
Н.К. Крупская писала:«Очень рано ребенок начинает также стремиться самым разнообразным образомвыразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо датьвозможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов. Надодать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал дляпостроек и т. п., научить, как обращаться с этим материалом. Материальноевыражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащенияих. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно нивыразилось» (1).
Как правило, дети любятрисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая возможностьпередать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало у них интерес.Уже начиная с первой младшей группы, на рисование и лепку отводится два занятияв неделю. Постепенно количество их увеличивается, и в старших группах занятияпо рисованию, лепке, аппликации проводятся четыре раза в неделю Развитиюэмоций способствует и специально организованная деятельность, напримермузыкальные занятия. На этих занятиях дети не только учатся определятьнастроение и характер музыкальных произведений, не только испытываютопределенные чувства, связанные с восприятием музыки, но и в совместной сдругими детьми творческой деятельности имеют возможность видеть настроениедругих детей, проявлять свои переживания. Музыка волнует маленького слушателя,знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации. Ритмичное звучание маршавызывает у него радость, подъем; пьеса о заболевшей кукле заставляет грустить.Услышав печальную песню в исполнении взрослого, ребенок сказал: «Дядя поет освоем горе», ребенок почувствовал настроение песни, передающей душевное состояниечеловека. Труд приносит ребенку радость, эмоциональное удовлетворение благодарядостигаемому результату, имеющему общественную значимость, одобрению старших,ощущению собственного роста в процессе деятельности и совместной с товарищамиактивной деятельности.
Какстимулировать развитие положительных эмоций у ребенка
Чтобы развивать эмоции,нужно учиться понимать малыша и удовлетворять его нужды. С самого рождениястарайтесь распознавать разные эмоциональные реакции своего ребенка иопределять, чем они были вызваны. Закрепляются те эмоции, которые получаютответную реакцию со стороны взрослых. Поэтому обязательно реагируйте не толькона отрицательные эмоции, но и поддерживайте положительные – улыбку, гуление,смех и т. д. Богатство эмоциональных реакций и чувств ребенка, восприятие иммира зависит от качества и количества эмоционального общения со значимым дляребенка взрослым, особенно мамой. Очень важно, чтобы в первые месяцы жизни вы«купали» малыша в «потоке внимания» – кормили грудью, разговаривали, гладили,смотрели в глазки, целовали, пели, показывали окружающий мир и т. д.
Положительные эмоцииразвиваются у ребенка в игре и в исследовательском поведении. Показано, чтомомент переживания удовольствия в детских играх по мере роста и развитияребенка сдвигается. У малыша оно возникает при получении желаемого результата,ему принадлежит завершающая роль, поощряющая доведение деятельности до конца.Следующая ступень — функциональная, когда ребенку доставляет радость уже нетолько результат, но и сам процесс деятельности. Удовольствие теперь связано нес окончанием процесса. На третьей ступени, у детей постарше, удовольствиевозникает в начале деятельности, и ни результат действия, ни сам процесс неявляются центральными в эмоции ребенка. В этом случае ребенок переживаетудовольствие, предвосхищая событие. Восьмилетняя Наташа Р. нарисовалакартинку на тему “Я такая довольная, я такая счастливая” и рассказала о нейтак: “Я тут гуляю с собакой. Хочу, чтоб подарили собаку, главная мечта вжизни. Никого пока нет. Но я такая довольная, я такая счастливая — знаю, чтоподарят”. Соединениепонятий “приятно” и “хорошо” характерно только для детей раннего возраста.Постепенно ребенок приобретает опыт и теперь уже считает, что хорошо — это то,за что хвалят. И наоборот: если его ругают или наказывают, значит, он поступилплохо. Поэтому вместо того, чтобы навязывать ребенку свое понимание того, чтотакое “хорошо” и что такое “плохо”, гораздо результативнее вызвать у негоприятные эмоции, когда он сделал что-то правильно. Ученица второго классаРита К, рассказала, как ее мама обычно реагирует на хорошую отметку: “Яполучила пятерку, и мама радуется. Мама веселая — и я веселая”. Важно не забывать, чторебенок считает хорошим то, что ему интересно. Например, когда похищенных детейспрашивали, почему, несмотря на все предупреждения, они дали увести себянезнакомым людям, они объясняли: “С ними было интересно!”.
Ребенку необходимо,чтобы его любили и чтобы ему было кого любить и за кого нести ответственность.Ребенок, которому не хватает любви и ласки, вырастает холодным и неотзывчивым.Для возникновения эмоциональной чуткости важна ответственность за другого,забота о младших братьях и сестрах, а если таковых нет, то о домашних животных.Нужно, чтобы ребенок сам о ком-то заботился, за кого-то отвечал, и тутнеоценимую пользу может принести щенок, котенок или другое животное, за которымребенок ухаживает сам и по отношению к которому он является “старшим”. Тогда,замечая беспокойство животного в тех случаях, когда он его своевременно непокормил или не погулял с ним, ребенок обретает способность к сопереживанию иэмоциональной отзывчивости. ШестилетняяЖеня Ц., хозяйка котенка Чипа, придумала такой рассказ по рисунку “Я довольна”:“Я довольна, что мама мне купила мороженое, а Чипу — молока. На рисунке нетолько я довольна, но и Чип”.
Для ребенка такаярадость за другого — пока еще редкое явление, но уже в младшем школьномвозрасте, по мере взросления и накопления социального опыта, дети постепенно,на основе подражания, учатся сопереживать другим. Ученик второго класса Андрей Б.рассказал по рисунку “Я переживаю” следующую историю: “Моего друга Виталикабудут оперировать. Готовят к операции — вот уже инструмент подготовили. Вдругоперация пройдет плохо — страшно переживаю, еду в такси”. Он же на другом урокепоразил нас таким рассказом: “Я такой довольный, я такой счастливый, — потомучто пингвины поймали в Антарктиде рыбу и теперь сыты”. Важно не создаватьусловия для развития отрицательных эмоций, но не менее важно не задавить положительные- ведь именно положительные эмоции лежат в основе нравственности и творческихспособностей человека. Однако многие родители не понимают, в чем радость для ихдетей. Поэтому они, желая видеть своих детей счастливыми, нередко задаривают ихбольшим количеством дорогих и красивых игрушек. Но если игрушек много, детитеряют радость обладания ими, перестают их ценить и беречь — все можно бросить,сломать. Из такого безответственного отношения к игрушкам постепенноформируется пренебрежительное отношение к вещам как предметам человеческоготруда: впоследствии не будут цениться ни свои, ни чужие, ни государственныевещи. Поэтому лучше, когда игрушек не слишком много. Тогда каждая приноситбольше радости и ее берегут и своевременно чинят. В этом случае возникаетуважение к труду, в них вложенному.
Развитиеположительных эмоций ребёнка
От повторяющихся знаковприветствия, одобрения, любви и принятия ребенка складывается ощущение «со мнойвсе хорошо», «я хороший». От сигналов осуждения, недовольства, критики появляетсяощущение «со мной что-то не так», «я плохой».
*****
Душевная копилкаребенка работает день и ночь, ее ценность зависит от того, что мы бросаем туда.
*****
Даже требования,которые вы предъявляете должны быть наполнены любовью и надеждой.
*****
Наказывая ребенка,оставайтесь рядом с ним, не избегайте общения с ним.
*****
Не разговаривайте сребенком с равнодушным и безразличным видом.
*****
Заводите свои красивые,светлые и добрые ритуалы общения, которые сделают вашу жизнь теплее ирадостнее. Положительные эмоции развиваются у ребёнка в игре и в исследовательскомповедении. Бюлер показал, что момент переживания удовольствия в детских играхсдвигается по мере роста и развития ребёнка: у малыша удовольствие возникает вмомент получения желаемого результата. В этом случае эмоции удовольствияпринадлежит завершающая роль, поощряющая доведение деятельности до конца.Следующая ступень- функциональное удовольствие: играющему ребёнку доставляет удовольствиене только результат, но и сам процесс деятельности. Удовольствие теперь связаноне с окончанием процесса, а с его содержанием. На третьей ступени, у детей постаршепоявляется предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в началеигровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение не являютсяцентральными в переживании ребёнка.

 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 
Таким образом, эмоциии чувства оказывают влияние на все компоненты познания — мышление, внимание,воображение, восприятие, ощущение. Переживание положительных эмоцийспособствует яркому восприятию окружающего мира, улучшает процесс запоминания,так как эмоционально окрашенные события дольше сохраняются в памяти, быстрозабывается же нейтральная информация. Взаимосвязи существуют ив соотношенииэмоций и качества мышления. Положительные эмоции стимулируют человека кактивной познавательной деятельности, увеличивая мотивационные механизмы. ШироковаГ.А.
Развитие эмоций ичувств у детей дошкольного возраста Значение проблемыэмоций едва ли нуждаются в обосновании. Какие условия и детерминанты ниопределяли бы жизнь и деятельность человека – внутренне, психологическидейственными они становятся лишь в том случае, если им удаётся проникнуть всферу его эмоциональных отношений, переломиться и закрепиться в ней.Конституируя в человеке пристрастность, без которой немыслим ни один активныйего шаг, эмоции со всей очевидностью обнаруживают своё влияние в различныхситуациях жизнедеятельности.
Такая универсальнаязначимость эмоций должна являться, казалось бы, надёжным залогом какповышенного интереса к ним, так и сравнительно высокой степени их изученности. Человеккак субъект практической и теоретической деятельности, который познает иизменяет мир, не является ни бесстрастным созерцателем того, что происходитвокруг него, ни таким же бесстрастным автоматом, производящим те или иныедействия наподобие хорошо слаженной машины. Действуя, он не только производитте или иные изменения в природе, в предметном мире, но и воздействует на другихлюдей и сам испытывает воздействия, идущие от них и от своих собственныхдействий и поступков, изменяющих его взаимоотношения с окружающими; онпереживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определеннымобразом к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека кокружающему составляет сферу чувств или эмоций.
Чувство человека — этоотношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форменепосредственного переживания. Эмоцииможно предварительно в чисто описательном феноменологическом планеохарактеризовать несколькими особенно показательными признаками. Во-первых, вотличие, например, от восприятий, которые отражают содержание объекта, эмоции,выражают состояние субъекта и его отношение к объекту.
Эмоции, во-вторых,обычно отличаются полярностью, т. е. обладают положительным или отрицательнымзнаком: удовольствие — неудовольствие, веселье — грусть, радость — печаль и т.п. Обаполюса не являются обязательно внеположными. Эмоциональные процессы приобретаютположительный или отрицательный характер в зависимости от того, находится лидействие, которое индивид производит, и воздействие, которому он подвергается,в положительном или отрицательном отношении к его потребностям, интересам,установкам; отношение индивида к ним и к ходу деятельности, протекающей в силусовокупности объективных обстоятельств в соответствии или вразрез с ними,определяет судьбу его эмоций.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯЛИТЕРАТУРА:
1. www.5ballov.ru/referats/preview/42151
2. psy.1september.ru/articlef.php?ID=200200517

3. krokha.ru/?action=jarticle&id=909

4. referats./psychology/2297639.html

5. www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36712.php
6. www.eti-deti.ru/shkolnik/98.html
7. www.detskiysad.ru/psih.html
8. www.gmk-abakan.ru/vosp/razvitie-polozhitelnyx-emocij-rebyonka/
9. adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301115.shtml
10. Широкова Г.А. Развитиеэмоций и чувств у детей дошкольного возраста
11. Изард И. Эмоции человека. М., 1980.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.М., 1997.
13. Немов Р.С. Психология. В 2-х кн. Кн. 2 М., 1984.
14. Психология Эмоций. Тексты. М., 1984.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии,Т.2., С-Пб., 1998
16. Изотова Е.И. Эмоциональная сфераребенка: Теория и практика; Учеб. пос. для высших учеб. зав./Е.И.Изотова,Е.В.Никифорова.-М.: Академия,2004.-288с.: ил.-(Высшее проф. образование).
17. Люсин Д.В. Организация знаний обэмоциях: внутренняя структура категории «эмоция» // Познание,общество, развитие / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Ин-т психологии РАН, 1996.
18. Реан А.А. и др. Психология ипедагогика: Учеб. для вузов/Реан А.А., Бордовская Н.В., РозумС.И.-СПб.: Питер,2000.-432с.: ил.-(Учебник нового века).
19. Рогов Е.И. Эмоции иволя.-М.: Владос,1999.-240с.: ил.-(Азбука психологии).
20. Спиноза Б. О происхождении и природеаффектов/Психология эмоций: Тексты.- М., 1984.
21. Челищева М.Н. Влияние игровойдеятельности на развитие эмоций и чувств детей дошкольного возраста //www.dets.psyholog.bu
22. Эмоциональное развитие дошкольников:Учеб. пос./А.Д.Кошелева, В.И.Перегуда, О.А. Шаграева. -М.: Академия, 2003. -176с.-(Высшее образование).
23. Симонов П.В. Теория отражения ипсихофизиология эмоций//М: Наука, 1970
24. Додонов Б.И. В мире эмоций// К: Издательствополитической литературы Украины, 1987
25. Физиологические особенности положительныхи отрицательных эмоциональных состояний.// Академия наук СССР, М: Наука, 1972
26. Возрастная ипедагогическая психология _ Под ред. А.В. Петровского. М., 1979

 
ПРИЛОЖЕНИЕ
 
Статья Е. А. Бродникова« Развитие эмоций у детей»
 
Когда ребенок рождаетсяу него уже есть три врожденные эмоции и главная направлена на самосохранение.Если появляется угроза, то ребенок плачет, он испытывает страх.
Вторая врожденнаяэмоция — гнев, она возникает, если у ребенка нет свободы движения — плачет.
Третья — неудовольствиеи тоже выражается плачем, возникает если ребенок не получает некоторых сигналово том, что он защищен.
В общем все эти эмоциинаправлены по сути на самозащиту и развитие. И все они негативные, вот так, мырождаемся с негативными эмоциями.
Если смотреть влитературе, то положительная эмоция появляется только в 4-5 месяцев, но я сэтим не согласна, впрочем как и многие мамы. А исследователи чаще мужчины. Уребенка точно положительная эмоция появляется где-то в месяц, когда у негопоявляется комплекс оживления. Ведь это уже радость, и ребенок показывает этурадость от того, что видит маму всем своим видом. Хотя комплекс оживления инаправлен на привлечение человека, ухаживающего за ребенком. Но скольковзаимной радости появляется в этот момент.
В 3 месяца ребенок ужев состоянии испытывать гнев, а в к 5 месяцам может быть уже и отвращение,страх. В 7 месяцев у ребенка уже бывает настроение. До этого он испытывалэмоции только ситуативно, в зависимости от конкретных действий, предметов, атеперь у него может быть плохое или хорошее настроение и это зависит скорейвсего от мамы. Если у мамы хорошее настроение, то и у ребенка хорошее. Конечноже, если ничего не болит.
В 1,5 года у ребенкаможет быть уже обида, а к 2 годам ребенок достаточно большой, чтобы испытыватьочень много эмоций. К 2 годам появляются социальные эмоции, такие как ревность,зависть, удивление, отзывчивость.
3 года — это времяодного из самых ярких кризисов и в связи именно с кризисом возникает одна изважнейших эмоций — гордость достижений. Она связана с «Я сам!!!»
А вот дружба можетвозникнуть только к 4 годам. Ведь для дружбы ребенок должен достаточно дорасти.
К 5-6 годам ребенок ужеможет сказать, что он чувствует, но это при условии, что с ним говорят обэмоциях и чувствах.У многих мам возникает вопрос: «А зачемвообще заниматься эмоциями?!!! Ведь они сами развиваются.»
Они конечно жеразвиваются, но развиваются только в общении. Если ребенок находится в детскомдоме или с ним не общаются, только холодно выполняют необходимые процедуры:кормят, пеленают, то у такого ребенка не возникает комплекс оживления. Этотребенок вообще не испытывает положительных эмоций. Представляете ребенка 5 лет,который все время хмурый, не улыбается, не смеется, все общение скатывается насамозащиту — кусается, дерется. Он скорее похож на звереныша, чем начеловеческое дитя.
Грустная картина, но внаше время не такая уж и редкость. В чем же причина такого? Да все оченьпросто. У мамы карьера, планы, своя жизнь, учеба, да все, что угодно. Тольковот места ребенку в ней не запланировано. И вдруг случилось, что-то делать ужепоздно. Да вроде и надо рожать, появляется ребенок, у мамы даже может быть гневв отношении ребенка, ведь он «лишил» ее жизни, радости, общения.Бабушка тоже еще молодая и не спешит все бросить и нянчиться с дитем. А уребенка младенчество самый важный период для всего и в первую очередь дляразвития базового доверия к миру, для развития положительных эмоций, таких какрадость, удивление, любопытство. Вы ведь уже поняли, что с отрицательнымиэмоциями мы рождаемся и в таких условиях только они продолжают развиваться, даеще так крепко подкрепляются всей окружающей средой.
Но даже если ребенокдолгожданный, у мамы может не хватать сил, она устала, а помощи никакой, да ещемуж требует ужина полностью сервированного. А на кого она будет изливать своинегативные эмоции? Чаще всего на того, кто беззащитен, не может ответить — наребенка. Ну а если еще ребенок болезненный, часто плачет.
Пишу и вспоминаю себя вэто время. Одна в городе, ни друзей, ни родственников. Только муж, но он наработе. Даже поговорить не с кем. И все радости — стирать, готовить, мыть,гладить. Но еще и до полугода каждую ночь плач часов до 3 — 4. Каждую ночь.Можно с ума сойти. Но знаете, что спасло меня? Именно раннее развитие. Странновроде? Как это?
Надо было делатьпособия, игрушки, надо было делать, делать и не погрязать только в грязныхподгузниках, пеленках, бутылочках, диком безденежье. У нас была музыка, мычитали, читали стихи — Есенина, Пушкина, Левитанского. То, что нравилось мне.Мы танцевали под музыку вместе.Мы рассматривали репродукции, дивные, красивые.Нам было радостно. Мы общались. А может быть это было к лучшему, что я былаодна. Вот странная крамольная мысль. Но ведь я была вынуждена общаться с этиммаленьким, еще ничего не понимающим ребенком. И я была вынуждена принимать,понимать, воспринимать, чувствовать, радоваться и передавать эту радость,заражать этой радостью. Еще пара слов в пользу того, что эмоциями надозаниматься. Попробуйте провести эксперимент с собой: в ситуации, когда высердитесь скажите себе (если есть возможность, то вслух), что вы сердитесь,скажите, из-за чего вы сердитесь. И понаблюдайте за своим состоянием. Чащевсего ваша сердитость вдруг начинает убывать, а то и вовсе пройдет.
А теперь представьтеребенка. Он нечто чувстует, оно его полностью захватывает, но он не понимает,что это с ним, почему это и что с этим делать. а слов у него нет, он не можетсказать. Да если еще взрослые наседают — что это с тобой. Трудно быть ребенкомв этой ситуации. Если же ребенок знает свои состояния, понимает себя, то этозначительно облегчает переживание таких состояний. Но это и помогает гораздолучше понять состояния других людей.
Вспоминается одинмальчик, он всех боялся, а боялся и поэтому был очень агрессивным. Причем,дрался на всякий случай. Когда показывала ему картинки теста, то очень быстростало ясно, что он совершенно не понимает состояний людей. Там, где человексердится, он говорил — смеется, где удивляется — сердится. Так же и сам он немог изобразить ни одной эмоции правильно. Попробуйте поставить себя на егоместо, вы думаете, что человек радуется (когда сердится на самом деле) и вы ужезапомнили, что для его радости вам надо его ударить или укусить и вы этоделаете для его радости, а все вдруг начинают ругаться, да еще и наказываютвас. Странный мир, вы делаете все как лучше, а получается непонятно что. Долгопришлось заниматься с ним, чтобы он наконец начал понимать хоть немного, что насамом деле происходит вокруг него. Так давайте не допускать подобного с нашимидетьми, ведь они все как инопланетяне и им надо научиться понимать окружающих,чтобы быть уверенными в этом мире, чтобы у них были адекватные отношения и сосверстниками и со взрослыми.