--PAGE_BREAK--
2.2
. Игра как вид деятельности в младшем школьном возрасте.
Ещё Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».
В современной школе возникает насущная потребность в расширении активных форм обучения. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии.
Задача учителя — научить каждого ребёнка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относится к учебному процессу. Одно из средств, которое окажет реальную помощь ученикам — игра.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов. Занимательность условного мира игры делает положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А эмоциональность игрового действа активизирует познавательную деятельность.
Хотелось бы остановиться на трёх основных видах игр: дидактические, сюжетно-ролевые и подвижные.
Работа по формированию общеучебных интеллектуальных умений у младших школьников ведется на основе неучебного, игрового материала — дидактических игр. Игру рассматривают как ведущую деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Но еще Л.С. Выготский подчеркивал, что дальнейшем «игра не должна исчезнуть из жизни ребенка, имея свое продолжение в школьном и обучении и труде». Именно поэтому педагоги и психологии ориентируют на это воспитателей детских садов и учителей, подчеркивая, что создаваемые в учебно-воспитательных целях дидактические игры, в частности интеллектуально развивающие, имеют функции интенсивного развития как дошкольников, так и младших школьников. Дидактические игры «дают возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивания детей на основе общих замыслов и интересов» (А.А. Люблинская).
«Старшие школьники, — отмечает В.В. Давыдов, — как бы «перерастают» те возможности, которые предоставляет игровая деятельность… Дошкольник начинает нуждаться в более обширных источниках знания, чем их может предоставить повседневная жизнь и игра».
Однако, подчеркивает В.С. Мухина (что особенно важно для детей из группы риска), «если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности, это может привести к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе и к учению, а возможно “уйдет в болезнь”».
Детям, для которых обучение оказывается поначалу непосильны, игра помогает преодолеть это состояние, постепенно включая непосредственно в учебную деятельность.
Старший дошкольник находится на стыке двух форм жизнедеятельности — игры (основной формы жизнедеятельности дошкольника) и учебной деятельности (основной формы жизнедеятельности младшего школьника). Первый он, в принципе, в достаточной мере уже владеет, второй ему предстоит овладеть, и к началу школы ребенка необходимо подготовить к этому: он должен освоить мыслительные операции, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать деятельность, осуществлять самоконтроль. Не менее важным для успешного овладения учебной деятельностью является также положительное отношение ребенка к учению, способности к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных учебных задач. Однако далеко не все дети — особенно дети риска — приходят в школу, владея всем этим, то есть достигнув достаточной степени школьной зрелости. Ее развитие продолжается — в непосредственных учебных действиях, в овладении учебными предметами, а также в игре.
Дидактические игры, и в частности интеллектуальные, познавательные игры, дают возможность многогранного развития личности, развития способностей, сплочения детей на основе общих замыслов и интересов.
Содержание учебной деятельности, ее структура определяют минимум общеучебных интеллектуальных умений, который необходим начинающему обучение школьнику.
Первой части учебной деятельности (информационно-ориентировочной — с исходными сведениями о том, что предстоит сделать, решать) соответствуют умения наблюдения, слушания, чтения — умения, обеспечивающие понимание учебного материала в соответствии с заложенными в нем задачами, целями; второй части — операционно-исполнительской — в наибольшей мере соответствуют умения квалификации и обобщения (по своим психологическим механизмам они находятся в прямом соотнесении с основными процессами мыслительной деятельности — анализа, синтеза, абстракции, обобщения); третья часть учебной деятельности учебной деятельности — контрольно-коррекционная — реализуется в умении самоконтроля, особая роль которого состоит в его непосредственной связанности с развитием внимания, с рефлексией — познавателем интеллектуального и личностного развития.
Выделение блоков общеучебных интеллектуальных умений, в том числе приоритетных, то есть наиболее значимых для формирования учебной деятельности младших школьников, их необходимое рассмотрение в определенной логике и системе, — служат основанием для построения особой программы дидактических игр для младших школьников.
Программа дидактических игр, организующих работу по формированию учебной деятельности младших школьников и реализующих ее общеучебных интеллектуальных умений, включает в себя:
· классификацию (группировку) предметов по заданному основанию;
· классификацию предметов по найденному учащимися основанию;
· классификацию изображений предметов по заданному основанию;
· классификацию изображений предметов по найденному учащимися основанию;
· слушание; классификацию объектов по заданному основанию;
· слушание; классификацию объектов по найденному учащимися основанию;
· обобщение предметов;
· обобщение изображений предметов (рисунков, картинок);
· слушание; обобщение признаков предметов, явлений.
Во все виды игры предполагается и включение самоконтроля. Дидактические игры, на формирование общеучебных интеллектуальных умений у младших школьников, проводятся на уроках, переменах, во внеурочное время. Учитель свободен в планировании и проведении таких игр в течении учебного года, ориентируясь как на возможности и потребности конкретного состава класса, так и на собственные творческие планы и замыслы.
Необходимо отметить важное значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребенка. В сюжетно-ролевой игре, подчеркивает Д.Б.Эльконин, в результате эмоционально действенной ориентации ребенка в смыслах человеческой деятельности возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности; возникает и получает свое развитие и новая психологическая форма мотивов. Д.Б.Эльконин предполагает, что «в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных, аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности» [6]. Сюжетно-ролевые игры также носят, преимущественно, коллективный характер. Основные компоненты ролевой игры — тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.
Усваивая разные понятия на уроках, учащиеся становятся «участниками» событий, представляют себя специалистами разных профессий. Ролевую игру можно готовить заранее, можно проводить с одним учеником, с группой учащихся или со всем классом.
Подвижные игры — важнейшее средство воспитания детей, особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.
Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в меняющихся условиях.
Наблюдая за детьми во время уроков физкультуры и динамических пауз, ребята становятся сплочённее, активнее. Повышается чувство ответственности и самоотдачи.
На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач.
Использование игровых методов в обучении формирует у детей такие необходимые для становления учебной деятельности качества, как общее положительное отношение к школе и учебному предмету. Желание постоянно расширять свои возможности и способности, «строить» себя в сотворчестве с учителем и одноклассниками, осознание способов, самоконтроля и самооценки.
Специфическое влияние игровых приёмов и игровых элементов позволяет преодолеть у одних учеников отставание в темпе работы на уроке, у других — замкнутость и отчуждённость в коллективе сверстников. Вместе с тем, опыт показывает, что задача педагога при применении игровых приёмов заключается, прежде всего в том, чтобы, выбрав тот или иной приём, адекватно определить его место в сочетании с прямыми приёмами обучения.
Выводы по главе.
Таким образом, в игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия. Игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо учителю для правильной оценки эффективности игры. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, напоминание о понравившейся игре. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии учитель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.
Таким образом, игра — доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания педагога самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.
Заключение.
Итак, в заключении можно сказать, что игра — это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках общества.
Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно — развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. И вместе с тем «многочисленные игры ребят — работа», считал Януш Корчак, в которой не может быть «надо» и «не надо».
Игра — реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровом мироощущении детей присутствуют истины конгениального характера, не менее важные, чем установочные взгляды на реальности мира. Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, «играючи».
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с коллективом других детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования. Играть необходимо и очень важно. Ведь не зря многие психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли». Игрой лечат, игрой развивают, игрой развлекают, игрой успокаивают, игрой обучают, игрой воспитывают.
Необходимым условием возникновения полноценной игры является развертывание в ней социального содержания — общения, взаимодействия и взаимоотношений между детьми. Наблюдение за игрой дает возможность определить, как складываются отношения со сверстниками. Диапазон эмоций, адресованных партнеру по игре, может быть чрезвычайно широким: от полного безразличия и игнорирования до заинтересованности и поддержки эмоциональных контактов, содержательного общения, взаимных действий. Эмоциональные проявления, возникающие в конкретной игровой ситуации, способны закрепляться и обобщаться, педагог должен так организовать игру, чтобы препятствовать возникновению и развитию отрицательных эмоций, проявлению невнимания, агрессивности.
Особенно следует подчеркнуть, что уровень эмоциональной ориентации ребенка на сверстника, характер эмоциональной отзывчивости обнаруживает тесную связь с уровнем развития игры.
Таким образом, игра — это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.
Библиографический список:
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С. Абрамова. — М., 1995.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. — М., 1998.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. — М., 1968.
4. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение,1966. — 442с.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997.
6. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. — СПб.,1997.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. — Вопросы психологии, 1975, №2.
8. Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с. (Психология: Классические труды).
9. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1997. — № 1. — С. 3-18.
10.Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков.- М., 1968.
11.Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. — Минск, Университетское, 1988, — 223с.
12.Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 256 с.
13.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: «Просвещение», 1977. — 244 с.
14.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: — 7-е изд., стер. — М.: «Академия», 2002. — 452 с.
15.Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. / В. С. Мухина. — М.: Институт практической психологии, 1999. — 640 с.
16.Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. — 192с.
17.Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. — М.: Владос, 2002. — Кн. 2: Психология образования. — 608 с.
18.Психология. Учебник. / Под. Редакцией А. А. Крылова. — М.: ПБОЮЛ, 2001. — 584 с.
19.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. — 738 с.
20.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. — М.: Просвещение, 1987.
21.Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8 — 80 с.
22.Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. — М., 1990.
23.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С. 6 — 20.
24.Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999.
25.Якобсон П. М. Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. — М.: Институт практической психологии, 1998. — 303с.
Приложения.
Приложение №1
Анкета «Выявления отношения детей к игре на уроке»
1. Какие уроки ты больше всего любишь?
— с использованием таблиц, схем, рисунков,
— главное, чтобы было интересно,
— с использованием игры,
— урок он и есть урок, хоть что, всё равно скучно,
— не люблю любые уроки,
— не знаю, мне всё равно.
2. Если бы ты был учителем, чего бы у тебя было больше на уроке?
— таблиц, схем, рисунков,
— разных игр,
— самостоятельных работ,
— работ с учебником,
— индивидуальной работы по карточкам.
3. Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?
— очень часто,
— часто,
— не очень часто,
— изредка,
— никогда.
4. Как ты относишься к игре на уроке?
— очень хочется участвовать,
— нет большого желания поддерживать игру,
игра на уроке — пустая трата времени.
5. Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?
— очень большая,
— большая,
— не очень большая,
— небольшая,
— никакой пользы,
— не знаю.
Приложение №2
Методика использования дидактических игр на уроках математики в 2 классе при изучении темы «Стандартная единица объёма — литр»
Тема: Стандартная единица объёма — литр.
Время изучения — 3 часа (непрерывного времени).
Цель урока: формировать понятие у учащихся о стандартной единице объёма — литр.
Оборудование урока: индивидуальные дощечки, покрытые тонким слоем пластилина, горох (любая крупа или мелкие бусинки); набор, состоящий из пяти одинаковых пластиковых непрозрачных стаканов, пластиковых прозрачных стаканов, стеклянных прозрачных стаканов, стеклянных непрозрачных стаканов, пластиковых коробок (из- под печенья), картонных коробок небольшого размера, небольших баночек ( из-под детского питания), и литровых банок; одинаковые графины; детские ведёрочки; индивидуальные пластиковые доски для работы маркером; «Толковый словарь русского языка» С. Н. Ожегова; альбомные листы, четыре листа ватмана, фломастеры, восковые мелки и карандаши, карточки со словами — «сосуд», «суд», «судно», «посуда»; колокольчик; заготовки работ в технике папье-маше (выполненные детьми на предыдущем уроке); карточки с символическим изображением эмоционального настроения; магниты.
План урока.
продолжение
--PAGE_BREAK--
1. Организационный момент.
2. Постановка учебной цели.
3. Актуализация изученного материала.
4. Изучение нового материала.
5. Физминутка.
6. Изучение нового материала.
7. Домашняя работа.
Особенности данного занятия:
— гибкая структура занятия;
— включение разнообразных дидактических игр в урок;
— дискуссии как форма организации обучения;
— диалог как форма организации обучения;
— деловое общение детей;
— интенсивная деятельность учащихся по изучению темы;
— форма обучения — групповая (класс делиться на примерно равные по количеству человек группы, столы ставятся соответствующим образом).
Ход занятия:
1. Организационный момент.
За несколько минут до звонка, когда уже все дети находятся в классе, учитель предлагает детям игру «Рубка дров».
Цель этой игры: дать возможность всем детям окончательно проснуться, настроить на активную деятельность и всецело повысить эмоциональное состояние класса.
У. — Ребята, кто из вас хоть раз рубил дрова?
У. — Обратите внимание на то, как нужно держать топор и в каком положении должны находиться ноги, когда рубишь дрова.
Мы с вами поиграем в игру «Рубка дров».
А сейчас встаньте так, чтобы вокруг было немного свободного места. Представьте себе, что вам нужно нарубить дрова из нескольких чурок. Покажите, какой толщины кусок бревна, который вы хотите разрубить.
У. — Поставьте его на пень и поднимите топор высоко над головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете топор, вы можете громко выкрикивать: «Ха!». Затем ставьте следующую чурку перед собой и рубите вновь. Будьте внимательны, через две минуты, когда я позвоню в колокольчик, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов, после, каждый может сказать мне, сколько чурок он перерубил. Начинаем рубку дров.
Обратите внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама. Давайте послушаем тишину.
Итак, сколько же чурок вам удалось перерубить за две минуты.
У. — Ну вот теперь, что вы все готовы к работе. Здравствуйте, ребята! Садитесь. А сейчас, как в начале каждого рабочего дня давайте каждый определит свой «прогноз погоды».
Цель данного упражнения: С помощью данного упражнения учитель даёт ребёнку понять, что он признаёт за ним право побыть какое-то время необщительным. В это время решается также важная воспитательная задача — другие дети учатся уважать состояния и настроения другого человека.
У.- Достаньте карточки и выберите ту, которая соответствует вашему настроению сегодня.
У.- Положите карточки перед собой на парту, чтобы все могли видеть ваше настроение.
(Учитель в это время может провести диагностику — обратив внимание на состояние ребенка и проследив его динамику).
У. — Ребята, посмотрите внимательно вокруг, может быть у рядом сидящего с вами товарища плохое настроение, давайте будем внимательны по отношению друг к другу.
2. Постановка учебных целей и задач.
У.- Сегодня у нас с вами много работы. Давайте начнем, не теряя ни минуты. Но для начала давайте подумаем и скажем, каким вы хотите, чтобы получился наш с вами урок?
У. — Как вы поможете помочь мне, чтобы урок получился таким?
3. Актуализация знаний и умений полученных ранее.
У. — Тогда давайте начнём наш урок. Только скажите, какой сегодня день?
У. — Какое сегодня число?
У. — Какой сегодня месяц?
У. — Какое время года?
У. — Какой год?
У. — Который час?
У. — Сколько прошло времени от начала урока?
У. — Значит, уже целых пять минут прошло от нашего урока. Давайте же начнём, чтобы не терять времени.
У. — На предыдущих уроках вы учились решать задачи. У меня для вас есть пять интересных задач, выполняя которые вы можете проверить, как вы научились решать задачи. Посмотрите внимательно на доску. Сейчас каждый для себя прочитает задание. (Открывается створка доски и дети, могут видеть записанные в столбик задания).
Задания:
1) Бабушка связала внукам 5 пар рукавиц. Сколько рукавиц связала бабушка внукам?
2) Школьники решили помочь библиотекарю. В первый день они заклеили 8 разорванных книг, во второй на 4 книги больше, чем в первый день, а в третий день 6 книг. Сколько книг школьники заклеили всего?
3)Катя мыла посуду. После того, как она вымыла 6 тарелок, ей осталось вымыть на две тарелки меньше, чем она уже вымыла. Сколько всего тарелок нужно вымыть Кате?
4) Дима с Юрой нашли в лесу 25 белых грибов и 18 подосиновиков. Из них 15 грибов мама пожарила, а остальные засолила. Сколько грибов пошло на засолку?
5) Миша решил помочь маме и начал чистить картошку. После того, как он почистил 5 картофелин, ему осталось почистить на 4 больше, чем он уже почистил. Сколько картофелин всего должен почистить Миша?
У. — Нравятся задания?
У. — Чем они интересны для вас?
У. — Сейчас каждый может выбрать для решения столько задач, сколько он хочет и может выполнить за 10 минут, и такие задания, которые ему больше понравились. Ответы каждой задачи вы выложите горошинами на ваших индивидуальных досках с пластилиновым покрытием в столбик.
У. — Как вы думаете, в чём мы с вами можем потренироваться, выполняя их?
У. — А я думаю, что вы ещё можете, потренировать своё умение решать задачи, понимать их, записывать решение и выполнять проверку. Каждый сможет проверить свои знания, умения и увидеть трудности, которые у него возникли при выполнении, и то над чем ещё надо поработать.
Время вам на выполнение 10 минут. Выберите в каждой группе человека, который будет следить за временем. Кто тренировал умение выполнять задания на скорость и справился со всеми раньше отведённого времени, поднимите руку, я к вам подойду.
Поднимите руки те, кто готов к работе.
У. — (Потянулись первые руки, подходит к ребёнку и смотрит на ответы, выясняя какие и почему именно эти задания выполни ребенок).
У. — Ребята, время, отведённое на выполнение задания, подходит к концу. Я вижу, что многим уже хочется проверить себя. Поднимите руки те, кто хочет проверить себя.
У. — А сейчас ребята, поднимите руки те, кто выполнял первое задание и получил ответ — 10 рукавиц.
Поднимите руки те, у кого в этом задании получился другой ответ. (Комментарии по поводу других результатов).
Поднимите руку те, кто выполнял задание второе и получил в ответе — 26 книг.
Поднимите руки те, у кого в этом задании получился другой ответ.
Поднимите руки те, у кого в этом задании получился другой ответ.
Поднимите руки те, кто при выполнении пятого задания получил в ответе — 14 картофелин.
Поднимите руки те, у кого в этом задании получился другой ответ.
Ребята, кто из вас полагает, что он хорошо справился с заданиям? Поднимите руки.
У. — На чём строиться твоя уверенность, сколько заданий ты выполнил?
У. — Сколько заданий из тех, что вы выполняли, решены верно?
У. — Но ты мог, наверное, поставить перед собой цель потренироваться аккуратно, выкладывать на пластилине горохом результаты вычислений, в этом ты достиг успехов. У тебя очень красиво выложены числа, посмотрите ребята.
У. — У кого возникли трудности при выполнении заданий? Какие это были трудности?
У. — Как вы думаете, что каждому надо сделать, чтобы такие трудности не возникали?
У. — А сейчас давайте каждый подумает 30 секунд, а потом назовёт 3 своих успеха, которых он достиг при выполнении этого задания.
Время на обдумывание подошло к концу. Сейчас каждый из вас называть свои успехи, а мы в это время все дружно хором будем говорить: «Мы рады за тебя».
Сейчас ребята закройте глазки, пофантазируйте и представьте себя художником.
У. -Достаньте краски, кисточки и приготовьте воду. Мы с вами будем оформлять сделанные вами на предыдущем уроке поделки. Кто помнит, в какой технике мы выполняли работы?
У. — Что означает это слово, и из какого языка оно к нам пришло?
У. — Кто помнит и может описать технологию выполнения работы?
Первый слой выкладываем бумажными кусочками, обмакнув их в воду. Второй и последующие слои на клейстер. После того как наложено несколько слоёв — ставим работу сохнуть. Потом вынимаем её из формы и оформляем.
У. — Молодцы многие тренировали свою память.
Ребята, а какие свойства бумаги позволили нам выполнить эту работу?
У. — А сейчас давайте возьмём в руки ваши формы и аккуратно вынем бумажный слепок. Посмотрите, что у вас получилось, совершенно одинаковые по форме предметы. Сейчас давайте раскрасим получившуюся модель и в это время попробуем назвать как можно общих и различных свойств между настоящим предметом и его бумажным слепком.
(Дети оформляют и по ходу обсуждают общие и различные свойства).
У. — Ребята, я вижу, что уже почти все закончили оформление своих поделок. Давайте поставим их на полку, что бы они подсохли.
У. — Понравилось вам быть художниками, какие чувства вы испытывали, выполняя эту работу?
— Я радовалась, чувствуя, что делаю вещи красивыми.
У. — Сейчас мы с вами потренируем наше внимание и поучимся находить как можно общих свойств между предметами. Внимательно посмотрите на предметы, стоящие у вас на столах, выберите любой из них и назовите как можно больше общих свойств между ним и листом бумаги, которые тоже лежат у вас на столах. Время вам на размышление — 1 минута. Можете обсуждать в группах.
Время подошло к концу. Давайте же попробуем назвать как можно общих свойств между выбранным вами предметом и листом бумаги.
У. — Я вижу, что с этим заданием вы успешно справились.
Чему каждый из вас мог поучиться потренироваться, выполняя эту работу?
У. — Мы с вами поработали, а сейчас можем немного отдохнуть и набраться новых сил.
У. — Вспомните ребята, как обычно звучат ваши голоса. Скорее тихо скорее громко или скорее средне?
Сейчас вам нужно будет использовать всю мощь вашего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведёте воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить «да», а кто слово — «нет». Весь ваш спор будет состоять только из этих двух слов. Потом вы будите ими меняться. Вы можете начинить тихо, постепенно увеличивая громкость голоса до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. В этом упражнении давайте поставим цель развивать своё внимание. Как только вы услышите звон колокольчика, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов.
Посмотрим, кто же окажется самым внимательным.
Начинаем выполнять упражнение.
Ребята, некоторые из вас сегодня (называются имена детей) были очень внимательны. Молодцы!
Обратите внимание на то, что как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.
У. — Ребята, Сядьте ровненько, сейчас мы с вами перейдём к новой работе.
4. Изучение нового материала.
Скажите, какие предметы вы взяли за основу при выполнении работ в технике папье-маше?
У. — А как вы думаете, можно ли все эти предметы объединить в одну группу? А по какому признаку, свойству?
Подумайте.
Смотрите, я объединила в одну группу одни предметы (картонную коробку, стеклянный непрозрачный стакан, пластиковый непрозрачный стакан), а в другую группу — следующие предметы (пластиковую прозрачную коробку из-под печенья, стеклянный прозрачный стакан и пластмассовый прозрачный стакан).
У. -По какому свойству я объединила эти предметы в группы?
У. — Соглашусь с тобой. А по какому ещё свойству я могла объединить эти предметы по группам?
У. — Вижу, что с этой задачей вы справились, а сейчас мне хочется предложить вам ещё более трудное задание. Я назову вам некоторое свойство, и вы попробуете, обсудив, посовещавшись в группах разбить лежащие у вас на столе предметы на группы.
Чему мы с вами можем поучиться, выполняя это задание?
У. — Поднимите руку те, кто готов проверить себя, насколько он успешно способен разбивать предметы на группы по заданному свойству, как он может договариваться.
У. — Внимание! Я называю свойство — длина. Группа, которая выполнила задание — поднимите руки.
Расскажите, как вы рассуждали и пришли к такому мнению.
Выслушиваются и корректируются высказывания детей.
У. — Ребята, слушайте внимательно, я называю следующее свойство — масса.
Группа, которая выполнила задание — поднимите руки. Обоснуйте свои ответы. Ребята, все остальные внимательно слушаем. Если вы с чем-то не согласны, дослушайте до конца, а потом подымите руку и задайте группе вопросы или выскажете и обоснуйте свою точку зрения.
У. — Кто включил в группы другие предметы и не согласен или хочет дополнить ответ первой группы?
У. — У кого есть, что ещё добавить?
У. — Ладно, ребята, а сейчас задание сложнее — свойство — красота.
Даю вам минутку на обсуждение в группах.
Время подошло к концу. Я вижу, что при обсуждении в группах возникли споры. Расскажите, что произошло при обсуждении.
У. — Да, на самом деле, красивые предметы. Но почему возник спор?
У. -Ребята, а как вы думаете, почему такого спора не возникло, когда мы разделяли предметы по другим свойствам?
У. -А сравнить какой предмет красивее другого мы разве не можем, почему?
У. — Ребята, значит, пока мы не можем понять и договориться по поводу признака — красоты. Пусть это будет вашим домашним заданием. Поговорите с родителями, друзьями и попробуйте все же ответить на этот вопрос. Мы к этому ещё вернёмся на уроках.
У. — Итак, ребята, давайте подытожим и скажем, чему мы с вами могли поучиться, выполняя это задание.
У. -Да, ребята, это задание научило нас очень многому, оно поставило перед нами проблему, над которой задумываются многие люди, и мы ещё не раз об этом будем говорить. Давайте скажем этому заданию — «спасибо», за всё то, чему оно нас научило и о чём заставило задуматься.
У. — Ребята, а если говорить о том, для чего используются эти предметы, то можно ли их обобщить одним словом?
У. — А ещё точнее.
(Показывает карточку со словом «сосуд» и закрепляет на доске магнитом.)
Запишите это слово у себя на индивидуальных пластиковых досках маркером. Постарайтесь сделать как можно более аккуратно.
Ребята, сейчас давайте потренируемся называть как можно больше ассоциаций к заданному слову.
Подумайте и назовите каждый по одной ассоциации к этому слову.
У. — Ребята, давайте попробуем, обсудив в группах, дать этому слову определение. Чтобы каждый, услышав его, мог понять, что же такое сосуд. Поднимите руки кому не понятно задание.
Время вам на обсуждение в группах — 2 минутки. Выберите человека, который будет следить за временем.
(Обсуждение в группах.)
У. — Давайте поблагодарим (Свету) за то, что она напоминала нам о том, сколько времени осталось на выполнение задания.
А сейчас давайте выслушаем мнение каждой группы по вопросу о том, что же такое сосуд.
Ещё раз напоминаю, когда группа говорит, все слушаем, вопросы после того, как она закончит выступление.
Какая группа желает начать первой?
У. — Я вижу, что мнения разделились. А как вы думаете, перед людьми мог встать такой вопрос, могли ли люди договориться, что же считать сосудами?
У. — Сегодня поучиться работать со словарём у нас — Миша. Возьми на полке словарь. Кто помнит, каким словарём мы с вами пользуемся на уроках, если нам нужна помощь?
У. — А пока Миша ищет слово, я предлагаю выполнить следующую работу, которую вы сможете выполнить, опираясь на свой опыт. Постарайтесь составить как можно больше предложений со словом «сосуд».
У. — Всем спасибо, многие из вас составили очень интересные и оригинальные предложения.
Миша нашел в словаре определение слова «сосуд», давайте дадим ему слово.
У. — Спасибо Миша, ты нам всем очень помог, и сам потренировался работать со словарём. Ребята, все ли слова вам понятны в этом определении?
Давайте же попробуем определить значение этого слова. Посмотрите на доску. Я рядом со словом «сосуд» закрепила ещё три слова. Прочитайте эти слова:
-судно
— посуда
— суд
Запишите эти слова у себя на пластиковых досках маркером.
Значения, каких слов вам не понятны?
Тогда давайте попробуем ещё раз внимательно их прочитать.
У. — Чем эти слова похожи и почему я поместила их рядом со словом «сосуд»?
У. — Верно, ты был внимателен. А как вы думаете, что может обозначать этот корень. Подумайте и обсудите это в группах. Время на это у вас — 1 минутка.
(Выслушиваются мнения детей во всех группах).
У. — А хотите ли вы узнать, что по этому поводу думают другие люди?
А где мы можем найти и, прочитав узнать, о чем же удалось договориться людям?
У. — Сейчас Аня прочитает нам, что же по этому поводу написано в словаре.
Там говориться о том, что часть слова суд — корень — древнерусского происхождения, и означает он буквально, целое, составленное из частей.
Как вы это понимаете? Приведите примеры.
У. — Сосуд, тогда это предмет, в котором храниться много разнообразных частей какого-либо вещества или насколько предметов.
Вот ребята как много помог нам узнать словарь и сколько оказывается значений у слова.
У. — Чему мы могли с вами поучиться, выполняя эту работу?
А сейчас давайте немного отдохнём и поиграем в игру, с которой мы познакомились в начале урока.
Кто потренировал свою память и запомнил название игры, поднимите руки. (Дети поднимают руки)
Встаньте из-за столов так, чтобы вокруг было немного свободного места. Представьте себе, что вам нужно нарубить дрова из нескольких чурок. Покажите мне, какой толщины кусок бревна, который вы хотите разрубить,
У. — Поставьте его на пень и поднимите топор высоко над головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете топор, вы можете громко выкрикивать: «Ха!». Затем ставьте следующую чурку перед собой и рубите вновь.
Давайте договоримся о том, что, через две минуты, когда я позвоню в колокольчик, вы остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов, после, каждый может сказать мне, сколько чурок он перерубил.
Поднимите руку, кто принимает наш уговор.
Начинаем рубку дров.
У. — (Делает сигнал о прекращении игры — звеня колокольчиком).
Вижу, что многие из вас были очень внимательны и потренировали свою память, запомнив наш с вами уговор перед началом игры «Рубка дров».
Обратите внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама. Давайте послушаем тишину.
Итак, сколько же чурок вам удалось перерубить за две минуты.
У. — Садитесь дети. Сейчас, когда мы отдохнули, можем с новыми силами преступать к работе.
У. — А теперь назовите как можно больше сосудов, которых нет в классе.
У. — Давайте, Рома еще раз прочитает определение слова «сосуд». (Ребёнок читает определение в словаре)
У. — Если все вами названные предметы — сосуды, то в них можно хранить лишь жидкие с сыпучие предметы.
Какие ещё мы можем предметы в них хранить?
Смотрите, я положила в вазочку кубики. Сколько их, посчитайте.
У. — В банку я положила учебник и ручки.
Значит, можем мы хранить в сосудах другие предметы?
У. — А удобно ли это, разумно? Почему?
У. — Значит, люди могли понять это и договориться хранить в сосудах только жидкие и сыпучие предметы.
Какие жидкости вы можете назвать?
У. — Какие сыпучие предметы можно хранить в сосудах, назовите?
У. — А могут ли выполнять функцию сосудов другие предметы? Докажите.
(Мнения детей разделяются).
У. — Смотрите, я в плетёную вазочку наливаю воду, могу ли я хранить воду в ней?
У. — Давайте проверим, сколько времени можно хранить воду в плетёной вазочке. Дети, засекайте время и считайте секунды.
(Все, хором считают)
У. — Сколько же у нас получилось?
У. — Значит, и корзинка может стать сосудом. А сделанный из бумаги кулёк, может быть сосудом?
У. — Ребята, значит, и бумажный кулёк будет являться сосудом.
Но всегда ли это будет удобным и разумным?
У. — Отчего тогда будет зависеть назначение предметов?
У. — Но всё же люди договорились называть сосудами предметы, в которых удобно хранить жидкости и сыпучие тела.
У. — Ребята, вот уже высохла краски и полностью готовы ваши поделки, большинство из них можно назвать сосудами.
Вы побыли мастерами.
А как вы думаете, когда и почему могли появиться первые сосуды?
У. — А когда появились первые люди?
У. — Это очень трудные вопросы. Об этом вы сможете более подробно узнать в старших классах на уроках истории. Давайте договоримся с вами считать, что сосуды появились очень давно, вместе с тем, как появились первые люди.
К этому очень серьёзному вопросу можно с детьми вернуться не раз. Сходить ещё раз в музей и поговорить с сотрудниками, пригласить на урок учителя истории. Дети должны чувствовать себя исследователями.
Я думаю, вам будет интересно увидеть, как выглядели древние сосуды.
У. — Как вы думаете, что могли в них хранить?
У. — Обратите внимание на то, из чего оно сделаны — они керамические, т. е. глиняные. Как они оформлены. Помните, мы читали с вами на уроках внеклассного чтения легенды и мифы Древней Греции, так вот эти сосуды греческие и на них изображен бог Апполон и богиня Афина.
У.- А сейчас, я каждой группе дам тексты о сосудах в разное время и в разных странах.
Это тексты, в которых рассказывается о сосудах в Древней Греции, Древнем Египте, Древней Руси, Древнем Китае (4 текста по количеству групп).
Каждый из вас прочитает текст, обсудит его содержание в группе. После того как вы посовещаетесь в группах, сделайте небольшую презентацию вашей работы — представьте себя жителям той страны, о сосудах которой вы читали и расскажите нам, жителям других стран.
Можете сделать иллюстрации, на которых были бы изображены сосуды.
У. — Я предлагаю вам при выполнении этого задания поучиться слушать другого человека, задавать вопросы.
У. — Давайте начнём работу. Время на подготовку — 8 минут. Определите в группах человека, который будет следить за временем.
Поднимите руки кому не понятно задание. (Кому не понятно задание поднимают руки, задают вопросы).
Тогда не теряем время и начинаем работать. Желаю удачи.
У. — Я вижу, что ребята ответственные за время показывают нам, что работа должна подходить к концу. Ещё минутка — подготовиться к выступлениям
Итак, ребята, начнёт своё выступление первой — группа, читавшая текст о сосудах в Древнем Египте. Выходите к доске. Давайте закрепим ваши рисунки на доску.
У. — Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?
У. — Давайте поблагодарим группу, выступавших за интересный рассказ.
У. — Сейчас давайте предоставим слово группе, читавшей о сосудах в Древней Греции.
Ребята, просим вас выйти к доске.
У. — Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?
У. — Давайте поблагодарим группу ребят за интересный рассказ.
У. — Сейчас просим выйти группу, готовящую рассказ о сосудах в Древнем Китае.
Дети выходят, крепят иллюстрации на доску магнитами. Начинают рассказывать о прочитанном.
У. — Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?
У. — Давайте поблагодарим группу учеников за увлекательный рассказ.
У. — Сейчас просим выйти группу, подготавливавшую очень интересный рассказ — о сосудах Древней Руси. Тема очень интересная, так как из рассказа ребят мы сможем узнать о том, какими сосудами пользовались наши с вами предки — русские люди.
Дети выходят, крепят иллюстрации на доску магнитами. Начинают рассказывать о прочитанном.
У. — Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?
У. — Давайте поблагодарим ребят за очень содержательный рассказ.
У. — Ребята, все группы выступили просто замечательно. Рассказы и рисунки, сделанные к ним, были очень содержательные, красочные.
Какой вывод мы можем сделать об особенностях сосудов в разных странах и в разное время?
У. — Давайте сейчас подумаем и скажем, чему же могла поучить эта работа, что нового мы узнали.
У. — Эта работа нас многому научила. Мы узнали о сосудах в разных странах в древнее время. Мы учились слушать друг друга и задавать вопросы. Мы учились пересказывать тексты и делать к ним иллюстрации.
У. — Предлагаю вам немного отдохнуть и набраться сил для следующей работы. Давайте проведём физминутку.
5. Физминутка.
У. — Ребята, мы с вами отдохнули, набрались сил и можем преступать к новой работе. Давайте сядем ровненько, спинки выпрямим, покажем друг другу, что готовы узнавать новое, развивать себя.
У. — Ребята, посмотрите, у меня на столе стоят предметы. Сколько их?
У. — Назовите эти предметы.
У. — Как мы можем назвать эти предметы?
У. — Ребята, мы эту работу уже выполняли на уроке, назовите как можно общих свойств этих предметов.
У. — А кто догадался, почему первому ученику эти предметы показались холодными, а тем, кто последними прикасались к нему — тёплым?
У. — Ребята, в какой из этих сосудов воды вместиться больше?
У. — Мнения разделились. Попробуйте доказать правильность своего ответа несколькими способами.
У. — А кто может предложить другой способ проверки. Чтобы не надо было переливать воду из одного сосуда в другой.
— Давайте же посчитаем, сколько же надо маленьких сосудов для заполнения банки и графина водой. (Формирую понятия числа как результата измерения величин.)
(В каждой из групп на столах стоят одинаковые банки и графины, и ведро с водой. Один ребёнок из группы выполняет действие, а остальные в полголоса считают, сколько мерок для этого понадобиться. При этом учитель умышлено создаёт ситуацию, в которой двум группам надо узнать, сколько воды вмещается в банку, а другим двум, узнать, сколько воды вмещается в графин, при этом мерки у тех, кто узнает, сколько воды вмещается в графин и в банку — разные.)
У. — Пусть две группы заполняют и считают, сколько воды вмещается в банку, а другие две группы узнают, сколько воды вмещается в графин. (Дети выполняют действия.)
У. — Сколько же воды понадобилось, чтобы заполнить банку?
У. — А сколько, для того, чтобы заполнить графин?
У. — Значит, в какой сосуд воды вмещается больше?
У. — Получается, что первый способ узнать то, в какой из сосудов воды вмещается больше, через заполнение, сначала, одного сосуда водой и переливание затем воды в другой сосуд, оказался неверным?
У. — Кто думает по-другому, или догадался, как могло такое получиться?
У. — Давайте попробуем проверить высказанное тобой мнение.
Давайте возьмём одинаковые сосуды-мерки, пусть это будут баночки большего размера, и заполним водой сосуды.
(Дети выполняют задание.)
У. — Сколько сосудов-мерок с водой потребовалось, чтобы заполнить банку?
У. — Сколько сосудов-мерок потребовалось для заполнения водой графина?
У. — Значит, получается, в какой из сосудов воды вмещается больше?
У. — Результат такой же, как и в первом случае.
У. — Получается, что Ольга, была права, говоря о том, что разные мерки — причина того, что воды в графине оказалось больше, чем в банке.
У. — Ребята, какое обобщение мы можем сделать после выполнения данной работы?
У. — Ребята, давайте с вами договоримся и назовем использованную нами мерку для жидкостей. Она равна у нас вот этой баночке. (Показ).
— Пусть она будет называться — бена.
У. — Я согласна с вами.
Ребята, мы с вами очень хорошо поработали и теперь можно и отдохнуть. Я думаю, что вы не откажитесь попить апельсинового сока.
У. — Тогда пойдёмте в столовую.
У. — Нас в классе двадцать человек, давайте, используя наш сосуд-мерку, попросим 20 Бенов сока.
Налейте, пожалуйста, на весь класс 20 Бенов апельсинового сока.
Продавец. — А что такое бена?
Продавец. — Я никогда о такой мерке не слышала. Ребята, у меня не получиться выполнить вашу просьбу, я не знаю, чему равна эта мерка.
Продавец. — Банки бывают разные, но вот вместимость которых, была бы, равна 1 Бене, я не встречала. Я не знаю, сколько сока вам необходимо налить. Я не могу вас понять.
У. — Неужели люди так и не договорились о том, какие же мерки-сосуды использовать? Должна быть мерка, которую используют все люди.
У. — Вспомните, кто ходил в магазин родителями или сам покупали молоко или сок. Какую мерку вы называли?
У. — Упаковка это сосуд, значит, существует мерка вместимости жидкости в сосуд такая, как литр.
Запишите это слово у себя на пластиковых досках.
Этой меркой люди договорились измерять жидкости.
Вспомните и назовите похожие, однокоренные слова к слову «литр».
У. Давайте придумаем предложение с этим словом.
У. — Интересно, а, сколько жидкости может вместиться в литровый сосуд? Покажите.
У. — Поднимите руки те, кто хочет узнать, сколько жидкости может вместиться в литровый сосуд?
У. — Посмотрите, это литровая банка, в неё вмещается ровно один литр воды.
(Учитель показывает литровую банку с водой. Каждой группе на стол ставиться литровая банка)
Дети, потрогайте эту банку, закройте глазки и по очереди ладошкой потрогайте банку. Запомните, какая она на ощупь.
У. — А хотите узнать, сколько Бенов составляет один литр?
У. — Давайте это узнаем. Так сколько в литре Бенов?
У. — Значит литр, это мерка большая, чем Бен.
Сколько же столовых ложек может составлять литр? Давайте узнаем. Я буду заполнять литровую банку водой, а вы считайте вслух, сколько мне понадобиться воды в мерке — столовая ложка.
У. — Удобно ли пользоваться такой меркой как столовая ложка, когда необходимо узнать, сколько таких мерок вмещается в большой сосуд?
У. — Почему?
У. — Поэтому люди и договорились использовать в качестве мерки для жидкостей — литр.
У. — Дети, удобно ли использовать ведро в качестве мерки?
У. — Значит, что заставило людей придумать меньшую мерку — литр?
У. — Какую мерку вы будите использовать чаще — ведро или литр?
Ответы детей и подведение итогов занятия. продолжение
--PAGE_BREAK--