Психология и педогогика

Владимирскийфилиал
РОССИЙСКОЙАКАДЕМИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЙСЛУЖБЫ
приПрезиденте Российской Федерации
Кафедра социально-гуманитарных дисциплин
Н.А. АВДЕЕВА,Е.А. ПЛЕХАНОВ
МЕТОДИЧЕСКИЕМАТЕРИАЛЫ
К КУРСУ
«ПСИХОЛОГИЯ ИПЕДАГОГИКА»
ББК 88+74
Владимир
2006

 Печатается по решениюредакционно-издательского совета
Владимирского филиалаРАГС
Авдеева Н.А., ПлехановЕ.А. Методические материалы к курсу «Психология и педагогика». – Владимир, ВФРАГС. – 2006. – 63 с.
Методические материалыподготовлены на основе действующего государственного стандарта и включают пояснительнуюзаписку, тематический план и программу курса, учебно-методические рекомендации,список литературы, тематику рефератов, а также тесты для самопроверки и вопросык зачету.
Предназначены длястудентов заочной формы обучения.
Рецензенты:
д.п.н., профессор С.А.Завражин
к.псих.н., доцент С.А.Цветков
Ответственный за выпуск –Е.А. Плеханов

© Владимирский филиалРоссийской академии государственной службы
© Н.А. Авдеева
© Е.А. Плеханов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью учебного курсаявляется формирование психолого-педагогического мышления студентов на основеизучения сущности, закономерностей, тенденций и перспектив развития личности вобразовательном процессе, накопления психологического и педагогического опыта,необходимого для профессиональной деятельности. При изучении данной дисциплиныстуденты должны усвоить систему знаний о предмете, содержании, задачах,принципах, методах психологии и педагогики; сформировать систему общеучебныхумений и навыков (организационные, интеллектуальные, информационные,коммуникативные); приобрести опыт применения знаний в практической работе.
Поскольку учебный курсявляется эклективным, авторы сочли возможным придать его частям относительносамостоятельный характер. Это продиктовано, во-первых несводимостью содержанияпсихологии и педагогики к такой специальной области знания как педагогическаяпсихология. Во-вторых, значительная часть студентов в рамках своего первого образованияне изучала психолого-педагогических дисциплин и, следовательно, нуждается в изученииоснов психологии и педагогики. Вместе с тем, учитывая тесную связь общейпсихологии с теорией обучения и воспитания, а также взаимное пересечение многихотраслевых психологических и педагогических дисциплин мы стремились отразитьмежпредметные связи. В содержании учебного курса затрагиваются проблемыпедагогической психологии, социальной педагогики, педагогики и психологиивысшей школы, психологии управления, психологии трудового коллектива,психологии и педагогики межличностных отношений.
Исходя из того, чтоучебным планом предусматривается всего 14 часов аудиторных занятий, из которых10 часов отводится на лекции и 4 – на семинары, авторы включили в тематическийплан узловые и наиболее актуальные темы учебного курса. Остальной материал выноситсяна самостоятельную подготовку и предполагает обращение студентов к учебной и научнойлитературе, а также к подготовленной учеными РАГС электронной версии учебногопособия, на материалы которого опирались авторы данных методических разработок.
ГСЭ.Ф.08 ПСИХОЛОГИЯ ИПЕДАГОГИКА.
Психология: предмет,объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развитияпсихологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность,субъект, индивидуальность.
Психика и организм.Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики впроцессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики.Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы.Структура сознания.
Познавательные процессы.Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект.Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическаярегуляция поведения и деятельности. Общение и речь.
Психология личности.Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения ивзаимодействия.
Педагогика: объект,предмет и задачи, функции и методы педагогики. Основные категории педагогики:образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическоевзаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
Образование какобщечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен ипедагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание,структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
Педагогический процесс.Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения. Воспитание впедагогическом процессе.
Общие формы организацииучебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторныезанятия, диспут, конференция, ситуационные занятия, деловые игры, зачет,экзамен, факультативные занятия, консультация.
Методы, приемы, средстваорганизации и управления педагогическим процессом.
Семья как субъектпедагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развитияличности. Управление образовательными системами.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН№ п/п Тема занятия Форма Кол-во часов 1. Психология как наука. Основные проблемы и направления в психологии. Лекция 2 2. Познавательные процессы Лекция 2 3. Психология личности Лекция 2 4. Предмет педагогики. Структура образовательного процесса Лекция 2 5. Сущность воспитания. Формы организации учебно-воспитательной деятельности Лекция 2 6. Личность в деятельности, общении, группе Семинар 2 7. Образование в обновляющемся обществе Семинар 2 8. Всего 14
ПРОГРАММА КУРСА
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
 
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
Тема 1. Психология какнаука
Предмет психологии наосновных этапах развития психологии. Основные принципы и задачи психологии. Определениеи структура методологии психологических исследований. Методы психологии. Местопсихологии в системе научного познания.
Основные этапы развитияпсихологической науки. Основные направления в психологии. Структура и состояниесовременной психологии. Отрасли психологии.
Тема 2. Сознание каквысшая ступень развития психики
Психика и организм.Психика, поведение и деятельность Основные функции психики.
Психическое отражение.Его основные характеристики: рефлекторность, активность. Развитие формпсихического отражения. Возникновение психики как результат эволюции материи. Развитиепсихики в филогенезе. Общественно-историчес-кая природа психики человека и ееформи­рование в онтогенезе.
Мозг и психика. Структурапсихики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психическиепроцессы. Структура сознания.
Тема 3. Психологическаятеория деятельности
Понятие о деятельности впсихологии. Основные характеристики деятельности человека, ее отличие отповедения животных. Деятельность и психические процессы.
Операционально-техническиеаспекты деятельности. Действия и цель, операции. Психофизиологические функции.Механизмы интериоризации и экстериоризаиии.
Мотивационно-личностныеаспекты деятельности. Мотивы и потребности. Внутренняя деятельность. Основныезакономерности освоения деятельности. Виды деятельности: а) игра; б) учение; в)труд; г) общение как особый вид деятельности. Основные закономерности познавательнойдеятельности и ее психологическая реализация.

РАЗДЕЛ II. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕПРОЦЕССЫ
Тема 4. Познавательныепроцессы.
Ощущение и восприятие
Понятие об ощущениях.Природа и закономерности процесса ощущений: а) чувствительность; б) адаптация;в) взаимодействие ощущений; г) сенсибилизация; д) синестезия. Виды ощущений иих классификация. Общие свойства ощущений.
Понятие о восприятии.Основные свойства восприятия: предметность, целостность, константность,структурность, осмысленность. Физиологические основы восприятия. Виды восприятия.Наблюдение как целенаправленное восприятие.
Восприятие как действие.Восприятие пространства, времени и движения.
Тема 5. Память какпознавательный процесс
Понятие о памяти. Рольпамяти в деятельности человека. Виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная,словесно-логическая, произвольная и непроизвольная, кратковременная,долговременная и оперативная. Взаимосвязь различных видов памяти.
Процессы памяти:запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание. Приемы эффективногозаучивания материала и его вос­произведения.
Тема 6. Мышление ивоображение
как познавательныепроцессы
Понятие о мышлении.Процессы мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Формымышления; понятия, суждения, умозаключения. Формиро­вание понятий. Видымышления: практическое и наглядно-действенное, кон­кретное и образное, теоретическое,интуитивное. Рефлексия. Мышление и личность. Мышление и интеллект. Творчество.
Понятие о воображении,связь воображения с другими познава­тельными процессами. Виды воображения. Рольфантазии в творческой деятельности профессионала.
Тема 7. Речь
Понятие речи каккогнитивного процесса и деятельности. Основные функции речи. Общение и речь.Язык и речь. Восприятие и понимание речи. Физиологические основы речи. Видыречи. Виды экспрессивной речи. Речь как средство общения. Развитие речи впроцессе личностного и профессионального развития. Расстройства речи.
Тема 8. Внимание
Общая характеристикавнимания. Определение, произвольность, непроизвольность, послепроизвольностьвнимания. Физиологические механизмы внимания.
Структура внимания:устойчивость, переключение, распределение, объем внимания. Внимание в профессиональнойдеятельности. Формирование наблюдательности профессионала.
Тема 9. Эмоции и воля
Понятие об эмоциях. Эмоциии чувства. Чувства и потребности, основные функции чувств, качества чувств.Физиологические основы эмоций и чувств. Основные формы переживания чувств:собственно эмоции, чувст­венный тон, аффект, страсть, настроение, стресс, фрустрации.Эмпатия. Высшие чувства у человека как результат общественного разви­тияличности. Управление эмоциями и борьба со стрессами в профессиональной деятельности.
Понятие о воле.Особенности волевой деятельности. Психическая регуляция поведения идеятельности. Протекание волевого процесса, волевые действия. Борьба моти­вов.Волевое усилие. Волевые качества личности и их развитие у человека. Патология ипсихология воли. Проблема саморегуляции деятельности человека и его ответст­венности.

РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯЛИЧНОСТИ
Тема 10. Психологическаяхарактеристика личности.
Социализация личности
Понятие о личности.Индивид, личность, субъект, индивидуальность, человек. Структура личности. Движущиесилы развития личности. Биологическое и социальное в структуре личности.Условия формирования личности. Личность в исследованиях отечественных психологов.
Самосознание и жизненныйпуть человека как особенность отражения собственного «Я» и профессиональногосамоопределения. Самооценка. Механизм саморегуляции и личностный рост человека.

Тема 11.Потребностно-мотивационная сфера личности
Понятие активности и пассивностиличности. Потребности как источник активности личности: понятия, основныехарактеристики и виды потребностей. Классификация потребностей, базовыепотребности. Трансформация потребностей.
Мотив: понятие, функции,классификации. Виды мотивов. Направленность личности как совокупность ее мотивов.Цели личности. Фрустрация. Формирование личности, движущие силы формирования иразвития личности.
 
Тема 12.Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер,способности
Общая характеристикатемперамента. Типы темперамента. Физиологические основы и психологическая характеристикатем­перамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
Понятие о характере.Структура характера, симптомы – комплексы его свойств. Физиологические основыхарактера. Условия формирования характера.
Понятие о способностях.Задатки. Структура способностей. Учет способностей и темперамента впрофессиональной деятельности. Врожденное и приобретенное в структуре способностей.Качественная и количественная характеристики способностей. Формирование и развитиеспособностей.
Тема 13. Социум исамоактуализация личности
Различные аспекты «Я»:«Я-прошлое», «Я-настоящее», «Я-будущее». «Я-профессионал», «Я-социальное» и др.Самосознание. Самосознание и жизненный путь человека как особенность отражениясобственного «Я» и профессионального самоопределения. Уровень притязаний.Самооценка. Самоактуализация и жизненный путь человека. Механизм саморегуляциии личностный рост человека.

РАЗДЕЛ IV. ПСИХОЛОГИЯМЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Тема 14. Общение какпроцесс
Общение, его структура,содержание, виды и функции. Модель коммуникативного общения. Закономерностиобщения, взаимодействие и взаимоотношения людей. Личностные качества и принципыв общении. Единство в общении и деятельности. Общение и язык. Роли, ролевыеожидания в процессах общения. Психологический контакт в профессиональном общении.
 Тема 15. Психологическаяхарактеристика межличностных отношений в группах и коллективе
Понятие о группах. Видыгрупп. Межличностные отношения в группах. Межличностные отношения. Психологиямалых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия. Уровни развития групп.Типология групп по уровню их развития.
Особенности межличностныхотношений в группах: конформизм, внутригрупповая внушаемость, совместимость исплоченность группы.
Формирование оптимальногопсихологического климата в организации и группе. Дифференциация в группах иорганизации. Межличностный выбор. Лидерство. Интеграция в группах иорганизациях.
Тема 16. Психологическаясовместимость
Психологическаясовместимость. Конфликты. Пути выхода из конфликтных ситуаций.
Механизмы психологическойзащиты личности.
Проблемы социальнойадаптации в условиях патологического формирования личности: формированиепатологической потреб­ности, нарушение иерархии мотивов, нарушение саморегуляция,нарушение критичности и спонтанности поведения.

РАЗДЕЛ V. ПЕДАГОГИКА
Тема 17. Педагогика какнаука
Истоки педагогическоймысли. Место педагогики в системе наук о человеке и обществе. Методыпедагогических исследований. Педагогический идеал и его конкретно-историческоевоплощение.
Признаки наук и ихотражение в педагогике. Педагогика в системе наук о человеке и обществе.Предмет и объект педагогики. Задачи и функции педагогики как науки. Методы педагогическихисследований. Истоки педагогической мысли. Педагогический идеал и его конкретно-историческоевоплощение.
Тема 18. Структураобразовательного процесса.
Основные категориипедагогики
Основные компонентыобразовательного процесса. Историографический анализ исследованияобразовательного процесса. Влияние среды на образовательный процесс. Критерии оптимальностиобразовательной среды. Специфика педагогической деятельности. Структура педагогическойдеятельности (сущность: объект-субъектное преобразование личности). Основные идеипедагогики сотрудничества. Личностный подход. Педагогическое взаимодействие какбазовая категория педагогики. Педагогическая технология. Принципыпедагогической техники. Педагогическая задача и критерии её успешного решения.
Тема 19. Образование каксоциальный институт
Определение понятия «образование».Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Функцииобразования. Модели образования. Цели образования. Образовательный стандарт каксистема основных параметров, применяемых в качестве государственной нормыобразованности. Содержание образования и требования к нему. Компоненты процессаобучения. Инновации в образовании. Процесс обновления школы.
Тема 20. Образование всовременном мире.
Особенности образовательнойсистемы России
Парадоксы современногообразования. Способы получения образования в мировой общественной практике.Тенденции развития мирового образовательного процесса (по данным докладаЮНЕСКО). Система образования в Российской Федерации и её особенности. Непрерывноеобразования, его необходимость в современных условиях и структура. Образовательнаядеятельность и образовательный продукт. Самообразование личности.
Тема 21. Педагогическийпроцесс
Компонентыучебно-воспитательного процесса. Единство обучающей, воспитательной иразвивающей функций в образовательной системе. Основные противоречияучебно-воспитательного процесса.
Тема 22. Воспитание какобщественно-педагогическое явление
Определение понятия «воспитание».Типы воспитания. Воспитательная система. Понятие воспитательного процесса.Основные компоненты воспитательного процесса: ребенок, взрослый, коллектив(группа), социально-культурная среда. Основные положения гуманистическойпсихологии. Методы воспитания. Взаимодействие коллектива и личности. Стратометрическаяконцепция коллектива (А.В. Петровский).
Тема 23. Сущностьпроцесса обучения
Сущность процессаобучения. Формы организации учебной деятельности. Содержание и сущностьпроцесса обучения. Методы обучения. Понятие «формы организации обучения». Уроккак основная форма организации образовательного процесса. Дидактические цели.Теория обучения – дидактическая основа урока. Схемы разветвленной и смешаннойпрограммы, блочного метода. Проблемное обучение. Структура уроков. Лекция,семинар, консультации.

Тема 24. Организация иуправление педагогическим процессом
Диагностика, контроль,оценка в педагогическом процессе. Уровни усвоения знаний. Качество и уровнизнаний. Функции педагогической оценки. Схема критериальной оценки. Методыконтроля.
Педагогический менеджментпонятие и основные задачи. Принципы управления педагогическими системами.Характеристика управленческого цикла. Функции и методы педагогическогоменеджмента. Характеристика государственно-общественного управления системойобразования в Российской Федерации./>

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА.ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
Предметом психологииявляется изучение закономерностей возникновения, развития и функционированияпсихики в различных ее формах, в том числе сознания как высшей формыпсихического отражения.http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps2.html — # Под объектом психологии понимаетсяединство трех элементов:
часть материального мира,которая непосредственно и опосредованно влияет на психику;
те изменения вматериальном мире, которые непосредственно и опосредованно являются следствиемпсихической активности;
собственно психическиеявления, объясняемые сначала как следствие, а затем как причина фиксируемых материальныхиндикаторов, показателей, критериев оценки психики. www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps2.html - #
Формирование психологии. Выделениепсихологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX в. и было связанос созданием психологических лабораторий и ин­ститутов, кафедр в высших учебныхзаведениях, а также с внедре­нием эксперимента для изучения психическихявлений. Первым вариантом экспериментальной психологии явилась физиологическаяпсихология немецкого ученого В. Вундта (1832-1920). В области сознания, полагалон, действует особая психическая причинность, подлежащая научному объективномуисследованию.
Американскийпоследователь Вундта Э. Титченер (1867-1927) был основателем и лидеромструктурной психологии. В ее основе лежит идея элементов сознания (ощущений,образов, чувств) и структурных отношений. Структура, по Титченеру, выявляетсяинтроспекцией – наблюдением субъекта за актами собственного сознания.
Основоположникомотечественной научной психологии считается И.М. Сеченов (1829-1905). В егокниге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процессы получаютфизиологическую трактовку. Это диктовалось стремлением «вырвать» психологию изкруга внутреннего мира человека. Однако при этом была не учтена ролькультурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г.И. Челпанову(1862-1936), создавшему первый в России психологический институт (1912). Экспериментальноенаправление в психологии с использованием объективных методов исследованияразвивал В.М. Бехтерев (1857-1927). Усилия И.П. Павлова (1849-1936) были направленына изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работыплодотворно повлияли на понимание физиологических основ психическойдеятельности.
Методы психологии. Каждаянаука имеет свой пред­мет и использует определенные ме­тоды, которые позволяютпознать за­кономерности изучаемых ею явлений. «Метод – это путь познания, этоспособ, посредством которого познается предмет науки» (С.Л.Рубинштейн). Системаметодов объединена на­личием общей методологии науки.
Методология психологииреализуется через методологические принципы психологического исследования итребования к построению исследования: метод должен исходить из представления опредмете науки, отражать его специфику, должен быть объективным, соблюдениегенетического принципа, необходимость научных обобщений с учетом индивидуальныхразличий.
В психологии выделяютчетыре группы методов.
I. Организационныеметоды. Они включают сравнительный метод (сопоставление различных групп повозрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (мно­гократные обследованияодних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный ме­тод(в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило,один объект изучают разными средствами. Иссле­дования такого рода позволяютуста­навливать связи и зависимости меж­ду явлениями разного типа, напри­мер,между физиологическим, пси­хологическим и социальным раз­витием личности).
II группа – эмпирическиеме­тоды, включающие: наблюдение и самонаблюдение: эксперименталь­ные методы,психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью,беседа), ана­лиз продуктов деятельности, био­графические методы.
III группа – методыобработки данных, включающие: количест­венный (статистический) и качест­венный(дифференциация материала по группам, анализ) методы.
IV группа –интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в планеразви­тия с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. п.) иструктурный (устанавли­вает структурные связи между всеми характеристикамиличности) ме­тоды.
Методами изученияличности являются наблюдение, анализ ис­тории жизни человека, эксперимент,обобщение независимых харак­теристик и всевозможные тесты. Исследованиеличности затрудняются наличием системы осознан­ных и неосознанных защитных механизмов,маскирующих подлин­ные качества личности. Из многочисленных тестовых методикнаиболее применимы ме­тодики, связанные с комплексным исследованиемхарактерологичес­ких свойств личности.
Диагностические тесты неявляются исследовательскими метода­ми, они не открывают каких-либо психическихзакономерностей, они лишь устанавливают наличие или отсутствие тех или иныхличност­ных особенностей у данного человека.
Ряд дополнительных шкалразработан и для обследования лиц с отклоняющимся поведением.
В начале XX в. впсихологии возникает кризисная ситуация: не дал заметных результатов методинтроспекции; не удалось уточнить специфику психической реальности, решитьпроблему связи психи­ческих явлений с физиологическими, обнаружилсязначительный разрыв между психологической теорией и данными эксперимен­тальнойработы. Попытки преодоления этого кризиса привели к формированию несколькихвлиятельных школ (направлений) в пси­хологической науке.
Бихевиоризм.Основоположником данного направления является американский ученый Д. Уотсон(1878-1958). Психология как наука должна зани­маться не сознанием, душевнымиявлениями, которые недоступны научному наблюдению, а поведением. Уотсонсчитает, что основная задача бихевиоризма (от англ. behaveiour – «поведение»)заключает­ся в наблюдении над поведением с таким расчетом, что­бы можно былосказать наперед, какая будет реакция человека на соответствующую ситуацию(стимул). Поведение является или ре­зультатом научения – индивидуально приобретенногопутем сле­пых проб и ошибок, или заученного репертуара навыков. Э. Толмен, К.Халл и Б. Скиннер – последователи Уотсона, – пришли к выводу, что все-такисвязи между стимулами и поведенческими реакциями не являются прямыми. Ониопосредованы «промежуточными пере­менными» – знаниями, контролирующиммеханизмом и др. Однако трактуются эти механизмы по аналогии со счетно-решающимуст­ройством ЭВМ, т. е. непсихологически. Тем не менее идеи бихевио­ризма оказалиблаготворное влияние на лингвистику, антрополо­гию, социологию, стали одним изистоков кибернетики, внесли вклад в разработку проблемы научения.
Гештальтпсихология. Возниклав Германии благодаря усилиям Т. Вертгеймера, В. Келера и К. Левина, выдвинувшихпрограмму изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов).Гештальтпсихология выступила против ассоциативной психологии, трактовавшейсложные психические феномены в качестве выстроенных из простых по законам ассоциации.Понятие о гештальте ( от нем. «форма») зародилось при изучении сенсорных образований,когда обнаружилась «первичность» их структуры по отношению к входящим в эти образованиякомпонентам (ощущениям). Аналогично трактуется и мышление: оно состоит вусмотрении, осознании структурных требований элементов проблемной ситуации, и вдействиях, которые соответствуют этим требованиям (В. Келер). Построениесложного психического образа происходит в инсайте – особом психическом актемгновенного схватывания отношений (структуры) в воспринимаемом поле. Заслугигештальтпсихологии состоят в разработке понятия психологического образа, вутверждении системного подхода к психическим явлениям.
Глубинная психология. Уее истоков стоял австрийский психиатр и психолог 3. Фрейд (1856-1939). Он предложилсвою систему анализа душевной жизни человека, названную им психоанализом. Со структурнойточки зрения психика содержит, по Фрейду, три образования: «Я», «Сверх-Я» и «Оно».Две последние системы локализованы в слое первичного психического процесса – вбессознательном. «Оно» – это место сосредоточения двух групп влечений: а)влечения к жизни, или Эроса, куда входят сексуальные влечения и влечение ксамосохранению «Я», б) влечение к смерти, к разрушению – Танатоса. «Оно»составляет движущую силу поведения, источник психической энергии, мощноемотивационное начало. «Я» – это вторичный, поверхностный слой душевного аппарата,именуемый обычно сознанием. Его основная функция – соизмерять вышеназванные влеченияс требованиями враждебной индивидууму социальной сферы в интересах его самосохранения.Систему требований «Я» к «Оно» составляет «Сверх-Я» – внутренний «надзиратель»,«критик», источник нравственного самоог­раничения личности. Данный слой психикиформируется большей ча­стью бессознательно в процессе воспитания (прежде всегов семье) и проявляется в виде совести.
В динамическом планеназванные уровни личности характе­ризуются конфликтом между сознательным ибессознательным. Бессознательные влечения, по словам Фрейда, «по природе своейдостойны осуждения», подавляются энергией «Сверх-Я», что созда­ет невыносимоедля человека напряжение. Последнее может быть частично снято с помощьюбессознательных защитных механизмов – вытеснения, рационализации, сублимации ирегрессии. Задача психоаналитика, как психотерапевта, усматривается Фрейдом втом, чтобы выявить посредством анализа свободно всплывающих ас­социаций исновидений пациента травмирующие его переживания, а затем помочь ему осознатьих и, значит, освободиться от них.
3. Фрейд ввел впсихологию ряд важных тем: бессознательная мотивация, защитные механизмыпсихики, роль сексуальности в ней, влияние детских психических травм на поведениев зрелом возрасте и др. Однако уже его ближайшие ученики пришли к выводу, чтоне сексуальные влечения, а, по преимуществу, чувство неполноценности инеобходимость компенсировать этот дефект (А. Адлер), либо кол­лективноебессознательное (архетипы), вобравшее в себя общечело­веческий опыт (К. Юнг),определяют психическое развитие личности. Адлер отмечал отсутствие жесткой границыи антагонизмов между созна­нием и бессознательным. Юнг в своем учении,названном им же ана­литической психологией, «смотрел на человека в свете того,что есть в нем здорового и крепкого, нежели с точки зрения его пороков». Связатьприроду бессознательного ядра психики с социальными условиями жизни человека пыталисьК. Хорни, Г. Салливен и Э. Фромм – реформаторы психоанализа Фрейда (неофрейдисты).Человеком движут не только биологические предопределенные бес­сознательные побуждения,но и приобретенные стремления к безо­пасности и самореализации (Хорни), образысебя и других, сложив­шиеся в раннем детстве (Салливен) влияниясоциоэкономической структуры общества (Фромм).
Когнитивная психология. Еепредставители У. Найссер, А. Пайвио и др. отводят в поведении субъекта решающуюроль знаниям (от лат. cognito – знание). Для них центральным становится вопрособ организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) иобразных ком­понентов в процессах запоминания и мышления. Основное понятиекогнитивной психологии – «схема». Она представляет собой имеющейся в головечеловека план сбора и про­грамму переработки информации об объектах и событиях.Восприя­тие, память, мышление и другие познавательные процессы опреде­ляютсясхемами так же, как устройство организма генотипом. В итоге когнитивнойпсихологией были выявлены важнейшие свойства, присущие познавательной деятельности:избиратель­ность, определяемость средой, неполнота познавательных схем и др.
Гуманистическая(экзистенциальная) психология. Ее виднейшие представители Г. Оллпорт, Г. А.Мюррей, Г. Мэрфи, К. Роджерс, А. Маслоу предметом психологических исследованийсчитают здоровую творческую личность человека. Целью такой личности является непотребность в гомеостазе, как считает психо­анализ, а самоосуществление,самоактуализация, рост конструк­тивного начала человеческого «Я». Человекоткрыт миру, наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации.Любовь творчество, рост, высшие ценности, смысл – именно эти и близкие импонятия характеризуют базисные потребности человека. Как отмечает В. Франкл,автор концепции логотерапии, при отсутствии или потере интереса к жизни,человек испытывает скуку, предает­ся пороку, его поражают тяжелые неудачи. Всоответствии с этими представлениями гуманистическая психология разрабатываетрецепты психического благополучия личности.
Значительный вклад вразвитие психологии XX в. внесли наши ученые Л.С. Выготский (1896-1934), А.Н.Леонтьев (1903-1979), А.Р. Лурия (1902-1977) и П.Я. Гальперин (1902-1988). Л.С.Выготский ввел понятие о высших психических функциях (мышление в понятиях, разумнаяречь, логическая память, произвольное внимание) как специфически человеческой,социально-обусловленной форме психики, а также заложил основыкультурно-исторической концепции психического развития человека. Названныефункции первоначально существуют как формы внешней деятельности, и лишь позже –как полностью внутренний (интрапсихический) процесс. Они происходят из формречевого общения между людьми и опосредованы знаками языка. Система знаковопределяет поведение в большей степени, чем окружающая природа, поскольку знак,символ содер­жит в свернутом виде программу поведения. Развиваются высшиепсихические функции в процессе научения, т.е. совместной деятель­ности ребенкаи взрослого.
А.Н. Леонтьев провел циклэкспериментальных исследова­ний, раскрывающих механизм формирования высшихпсихических функций как процесс «вращивания» (интериоризации) высших форморудийно-знаковых действий в субъективные структуры пси­хики человека. А.Р.Лурия особое внимание уделял проблемам моз­говой локализации высших психическихфункций и их нарушений. Он явился одним из создателей новой области психологическойна­уки – нейропсихологии.
П.Я. Гальперинрассматривал психические процессы (от вос­приятия до мышления включительно) какориентировочную дея­тельность субъекта в проблемных ситуациях. Сама психика висто­рическом плане возникает лишь в ситуации подвижной жизни для ориентировкина основе образа и осуществляется с помощью дейст­вий в плане этого образа.П.Я. Гальперин – автор концепции поэтап­ного формирования умственных действий(образов, понятий). Прак­тическая реализация этой концепции позволяет существенноповы­сить эффективность обучения.
Развитие психологическихзнаний в современном зарубежном мире характеризуется несколькими тенденциями.Одна из них заключается в постепенном стирании границ между разными школами инаправлениями. Это, в частности, отражается в том, что в мире все большепоявляется психологических теорий, авторы которых сознательно стремятсяинтегрировать знания, накопленные в разных психологических концепциях:бихевиоризме, гештальтпсихологии, психоанализе, понимающей психологии (В. Дильтей),когнитивной психологии и генетической психологии. Вторая – состоит в том, чтопсихология постепенно выходит за рамки академической науки и становитсяпрактически весьма полезной областью знаний. Кроме традиционных для нее сферприложения (медицина, педагогика), она широко используется в промышленности,экономике, политике, юридической практике – словом, всюду, где возникаютпроблемы, связанные с человеком. Сейчас, пожалуй, легче перечислить те отраслипрактики, где она необходима и фактически используется. Третья тенденция состоитв расширении и обогащении как понятийного, так и методического аппаратапсихологических исследований за счет тех наук, с которыми психология входит вконтакт при решении разнообразных научных и прикладных проблем.
Вопросы для самопроверки
1. Область каких явленийизучает психология? Назовите конкретные психические явления.
2. Иногда предметпсихологии определяют как область душевных явлений. Психика человека и его душа– это одно и то же?
3. Что может датьизучение психологии специалисту высшего профиля? Какими психологическимизнаниями Вам уже приходилось пользоваться? Считаете ли Вы себя хорошимпсихологом, знатоком человека?
4. Перечислите некоторыеиз разделов психологической науки. Кроме названных в тексте, выделяют ещепсихологию религии, психологию семьи и брака, психологию труда, инженернуюпсихологию, психологию искусства. Попробуйте с помощью словаря по психологииустановить их предмет и задачи.
5. Какие отношениясуществуют между психологией и философией? Что изучает социология и чем онаможет быть полезна психологии?
6. Назовите наиболеезначительные школы (направления) психологической науки в XX веке и имена их виднейшихпредставителей.
7. В чем состоит основнойметод бихевиоризма:
а) интроспекция, т. е.целенаправленное самонаблюдение за психическими процессами;
б) созданиематематических моделей психических процессов;
в) наблюдение иэкспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействие окружающейсреды.
8. Охарактеризуйтепонятие «гештальт». Какие наблюдения (опыты) послужили основой для введенияэтого понятия?
Каково значение слова«инсайт»? В чем заключается несомненная заслуга гештальтпсихологии?
9. Как называется системаанализа душевной жизни, предложенная 3. Фрейдом? Охарактеризуй общую структурупсихики человека, как она представлена в психоанализе.
10. Что такое фрейдизм инеофрейдизм? Назовите важнейших представителей этих течений.
11. В чем состоитсвоеобразие когнитивной психологии? Охарактеризуй ее основное понятие «схема».
12. К каким сторонамдушевной жизни человека обращается гуманистическая психология? Сравните ее вэтом плане с глубинной психологией.
15. Охарактеризуйте вкладв развитие психологии XX в. отечественных ученых.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕПРОЦЕССЫ
/>
Ощущение и восприятие,как основа чувственного познания. Ощущение – это простейший психическийпроцесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явленийматериального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственномвоздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы.http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps6.html- # Органы чувств получают,отбирают, накапливают информацию и передают в мозг, ежесекундно получающий иперерабатывающий огромный и неиссякаемый ее поток. В результате возникаетадекватное отражение окружающего мира и состояния самого организма. И вся этачрезвычайно сложная работа, состоящая из многих тысяч операций в секунду, совершаетсянепрерывно.
Восприятием (перцепцией)называется отражение в сознании человека предметов или явлений в совокупностиих свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. Входе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений вцелостные образы вещей и событий. Образ – обобщенная картина мира (предметов,явлений), складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступающейчерез органы чувств.
/>Говоря освойствах восприятия, необходимо выделить среди них две группы: 1) свойства,характеризующие продуктивность восприятия как психического познавательногопроцесса; 2) свойства, присущие в той или иной степени всем познавательнымпроцессам и характеризующие сущность процесса восприятия.
К первой группе относятсяпоказатели производительности, качества и надежности перцептивной системы: а)объем восприятия – количество объектов, которое может воспринять человек втечение одной фиксации; б) точность восприятия – соответствие возникшего образаособенностям воспринимаемого объекта; в) полнота восприятия – степеньсоответствия возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта; г)быстрота восприятия – время, необходимое для адекватного восприятия предметаили явления.
Во второй группе средиосновных «сущностных» свойств восприятия выделяются: а) константностьвосприятия – свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постояннымипо величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия; б)осмысленность восприятия – свойство человеческого восприятия приписыватьвоспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словом,относить к определенной языковой категории в соответствии со знанием субъекта иего прошлым опытом; в) структурность восприятия – свойство восприятия человекаобъединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры;г) целостность восприятия – сенсорная, мысленная достройка совокупности некоторыхвоспринимаемых элементов объекта до его целостного образа; д) предметностьвосприятия – отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметамвнешнего мира; е) обобщенность восприятия – отражение единичных объектов какособого проявления общего, представляющего определенный класс объектов,однородных с данным по какому-либо признаку; ж) избирательность восприятия – преимущественноевыделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающее активностьчеловеческого восприятия.
Внимание, его свойства ивиды. />Внимание – это процесс сознательного или бессознательного(полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, иигнорирования другой.
Внимание человекаобладает пятью основными свойствами: устойчивостью; сосредоточенностью;переключаемостью; распределением; объемом. www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps6.html - #
Устойчивость вниманияпроявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояниевнимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и неослабляя внимание. Сосредоточенность (противоположное качество – рассеянность)проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности вниманияна одних объектах и его отвлечения от других. Человек, к примеру, можетсосредоточить свое внимание на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятиикаким-либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг. Переключаемостьвнимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного видадеятельности на иной. Причем такой перевод может быть как непроизвольным, так ипроизвольным. Распределение внимания состоит в способности параллельновыполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различныхдействий. Объем внимания определяется количеством информации, одновременноспособной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численнаяхарактеристика среднего объема внимания – 5-7 единиц информации.
Виды внимания/>: 1) Природное внимание дано человеку в виде врожденнойспособности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренниестимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. 2) Социальнообусловленное внимание складывается в результате обучения и воспитания, связанос волевой регуляцией поведения, с избирательным, сознательным реагированием наобъекты. 3) Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта,на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам ипотребностям человека. 4) Опосредствованное внимание регулируется с помощьюспециальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов. 5) Непроизвольноевнимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевуюрегуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживатьи в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, апроизвольное обладает всеми этими качествами.
Память можно определитькак способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта.Память есть у всех живых существ, но наиболее высокими мнемоническимивозможностями обладает только человек, у которого речь играет роль мощногосредства запоминания, способа хранения информации в виде текстов и разного родатехнических записей. У человека, наконец, есть три вида памяти: произвольная;логическая; опосредствованная. Первая – связана с широким волевым контролем запоминания,вторая – с употреблением логики, третья – с использованием разнообразныхсредств запоминания, большей частью представленных в виде предметовматериальной и духовной культуры. Более точно и строго, чем это сделано выше,память человека можно определить как психофизиологический и культурныйпроцессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения, воспроизведенияинформации. />
Мышление какпсихологический феномен. Мышление представляет собой процесс познавательнойдеятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений,включая образы, понятия и категории. Суть мышления – в выполнении когнитивныхопераций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строитьи достраивать меняющуюся модель мира. Специфичность мышления заключается втом, что: а) мышление дает возможность познать глубинную сущность объективногомира, законы его существования; б) лишь в мышлении возможно познание становящегося,изменяющегося, развивающегося мира; в) мышление позволяет предвидеть будущее,оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность.
Формы мышления/>. В психологической науке различают такие логические формы мышления,как понятия; суждения; умозаключения. Понятие – это отражение в сознании человекаобщих и существенных свойств предмета или явления. Понятие – форма мышления,которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Содержаниепонятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме –устной или письменной, вслух или про себя. Суждение – основная форма мышления,в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами иявлениями действительности. Суждение – это отражение связей между предметами иявлениями действительности или между их свойствами и признаками. Умозаключение– это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Исходныесуждения, из которых выводится, извлекается другое суждение, называют посылкамиумозаключения. Простейшей и типичной формой вывода на основе частной и общейпосылок является силлогизм.
Виды мышления/>. В психологии принята и распространена следующая несколькоусловная классификация видов мышления:
1. По генезису развитияразличают мышление: наглядно-действенное; наглядно-образное;словесно-логическое; абстрактно-логическое.
2. По характеру решаемыхзадач различают теоретическое и практическое мышление.
3. По степениразвернутости различают дискурсивное и интуитивное мышление.
4. По степени новизны иоригинальности – мышление репродуктивное и продуктивное (творческое).
5. По средствам мышления –вербальное и наглядное.
6. По функциям различаюткритическое и творческое мышление.
/>Операциимышления/>. Проникновение вглубь той или иной проблемы, стоящейперед человеком, рассмотрение свойств, составляющих эту проблему элементов,нахождение решения задачи осуществляется человеком при помощи мыслительныхопераций.
Анализ – это мыслительнаяоперация расчленения сложного объекта на составляющие его части, выделение вобъекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений.
Синтез – это операция,позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить отчастей к целому. В отличие от анализа, синтез предполагает объединение элементовв единое целое.
Сравнение – операция,заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений другс другом и в выявлении, таким образом, общности или различия между ними.
Обобщение – объединениемногих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения всравниваемых предметах – в результате их анализа – выделяется нечто общее.Путем нахождения сходных, одинаковых или общих свойств и признаков вещейсубъект обнаруживает тождество и различие между вещами.
Абстрагирование – операция,основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений ивыделении в них основного, главного.
 Абстракция – отвлеченное понятие, образуемое в результате мысленногоотвлечения от несущественных сторон, свойств предметов и отношений между ними сцелью выявления существенных признаков.
Выделение(абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет человеку установитьродовидовые отношения в некотором многообразии предметов и явлений, систематизироватьих и тем самым построить определенную классификацию.
 Классификация – систематизациясоподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемаядля установления связей между этими понятиями или классами объектов.
Категоризация – операцияотнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, вкачестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы.
/>Воображение,его формы и механизмы. Воображение – психический процесс создания образовпредмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. В немсвоеобразно и неповторимо отражается внешний мир, оно позволяет программироватьне только будущее поведение, но и представлять возможные условия, в коих этоповедение будет осуществляться. Специфика воображения состоит в переработкепрошлого опыта. Важнейшее значение воображения – в том, что оно позволяетпредставить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека впроцессе деятельности. Воображение выражается в: а) построении образа средств иконечного результата предметной деятельности субъекта; б) создании программыповедения, когда проблемная ситуация неопределенна; в) продуцировании образов,которые не программируют, а заменяют деятельность; г) создании образов, соответствующихописанию объекта.
Виды воображения/>. В зависимости от степени активности и осознанности человекомсоздания им новых образов различают такие виды воображения, как пассивное иактивное. ido.edu.ru/ffec/psych/ps7.html — #Активное воображение – создание новыхобразов с помощью волевых усилий в том или другом виде деятельности. Кактивному воображению относятся мечты и фантазии. Активное воображение, в своюочередь, подразделяется на творческое и воссоздающее (репродуктивное) воображение.Пассивное воображение – воображение, характеризующееся созданием образов,которые не воплощаются в жизнь и не осуществляются или вообще не могут бытьосуществлены. К формам воображения относятся: мечта; фантазия; грезы; сновидения;галлюцинации. ido.edu.ru/ffec/psych/ps7.html — #
/>Язык иречь. В психологии речь понимается как система используемых человеком звуковыхсигналов, письменных знаков и символов для передачи информации; процессматериализации мысли. Важно отличать речь от языка. Язык – это система условныхсимволов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людейопределенные значения и смысл. Если язык – объективная, исторически сложившаясясистема кодов, предмет специальной науки – языкознания (лингвистики), то речьявляется психологическим процессом формирования и передачи мысли средствамиязыка. Речь без усвоения языка невозможна, в то время, как язык можетсуществовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, несвязанным ни с его психологией, ни с его поведением.
Функции речи/>: воздействия; сообщения; выражения; обозначения. В психологии восновном различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. ido.edu.ru/ffec/psych/ps7.html
- #
Свойства речи/>: 1) содержательность – это количество выраженных в ней мыслей,чувств и стремлений, их значительность и соответствие действительности; 2) понятность– это синтаксически правильное построение предложений, а также применение всоответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения; 3)выразительность – это ее эмоциональная насыщенность, богатство языковыхсредств, их разнообразие. По своей выразительности она может быть яркой,энергичной и, наоборот, вялой, бедной; действенность – это свойство речи,заключающееся в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убежденияи поведение.
Вопросы для самопроверки:
1. Дайте определениеощущений. Назовите общие закономерности ощущений.
2. Дайте краткуюхарактеристику различных видов ощущений.
3. Дайте определениевосприятия. Можно ли считатъ восприятие суммой, комплексом различных ощущений?
4. Назовите общиезакономерности восприятия.
5. Дайте определениепамяти. Назовите формы, виды, системы и индивидуально-типологическиеособенности памяти, Поясните, что означает непосред­ственное и опосредствованноезапоминание.
6. Охарактеризуйтесущность мышления. Дайте классификацию явлений мышления.
7. Назовите общиезакономерности мышления.
8. Сущность воображения иего функция в деятельности человека. Виды воображения как различные уровнисинтетической деятельности.
9. Охарактеризуйтефункции и виды речи.
10. Что такое внутренняяречь?
11. Чем речь человекаотличается от звуковой сигнализации животных?
12. Дайте определение внимания.Назовите свойства (качества) внимания.
3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
/>
Соотношение понятий «индивид»,«индивидуальность», «личность». В мире живых существ только человек может бытьназван личностью. Вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся вобществе, осуществляющий совместную деятельность с другими людьми и общающийсяв ними, он становится субъектом познания и активного преобразованияматериального мира, общества и самого себя, то есть личностью. Все, что определяетпринадлежность человека к человеческому роду, что отражается в понятии индивид.То есть в понятии индивид человек воплощен как единичное природное существо,представитель вида Homo Sapiens. Рождаясь индивидом, ребенок постепенно осваивает(переводит из внешнего плана во внутренний, или интериоризирует) то, что емупредлагает общество, те отношения и связи, в которые вступают взрослые люди вовремя их общения и деятельности. Даже развиваясь в обществе, он, так или иначе,овладевает какой-то частью этих отношений, совокупность и переплетение которыхобразуют его личность. Личностью в психологии называют социальное качество,приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и воплощающее мерупредставленности общественных отношений в индивиде. Личность является субъектомсознания, деятельности и общения. Субъект – это: человек, люди на высшем (длякаждого из них) уровне активности, целостности, автономности и т.д.; творецсобственной истории, вершитель своего жизненного пути; тот, кто осуществляетдеятельность, общение, поведение, созерцание и другие виды специфически человеческойактивности: творческой, нравственной, свободной. ido.edu.ru/ffec/psych/ps8.html
- #
Структура личности/>. В структуру личности входит в первую очередь внутрииндивидная,или интроиндивидная, подсистема, образованная особенностями темперамента,характера, способностей человека. Эта подсистема является необходимой, нонедостаточной для понимания психологии личности. Внутри замкнутого пространствафизического тела индивида его личность не может быть обнаружена. Ее можно найтилишь в пространстве межиндивидных отношений. Лишь процессы межличностноговзаимодействия в группе могут рассматриваться как проявления личности каждогоиз участников этого взаимодействия.
Таким образом, одна изподструктур личности расположена в межиндивидном пространстве, образуяинтериндивидную подсистему личности. Интроиндивидная и интериндивиднаяподсистемы не исчерпывают все личностные проявления. Кроме них необходимо выделитьеще одну составляющую структуры личности – метаиндивидную (надиндивидную).Личность при этом не только выносится за рамки органического тела индивида, нои перемещается за пределы его наличных, существующих «здесь и теперь» связей сдругими индивидами. Фокус внимания психолога в данном случае направлен на «вклады»в других людей, которые субъекты вольно или невольно осуществляют посредствомсвоей деятельности. Здесь имеется в виду активный процесс определенногопродолжения себя в другом не только в сам момент воздействия субъекта на другихиндивидов, но и вне рамок актуального непосредственного сиюминутноговзаимодействия. Процесс и результат отражения субъекта в других людях, егоидеальной представленности и осуществления в них своих вкладов получил названиеперсонализации.
Таким образом, вструктуру личности входят три подсистемы: а) индивидуальность личности; б) еепредставленность в системе межличностных отношений; в) запечатление личности вдругих людях, ее «вклад» в них.
Потребности и мотивы. Термин«мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово«мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: какобозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, вчастности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), икак характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческуюактивность на определенном уровне. Мотивацию, таким образом, можно определитькак совокупность причин психологического характера, объясняющих поведениечеловека, его начало, направленность и активность.
Мотивация в данном случаемыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основевзвешивания поведенческих альтернатив. Мотивация объясняет целенаправленностьдействия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленнойна достижение определенной цели.
Мотив, в отличие отмотивации, – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является егоустойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенныхдействий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном видепредставляет множество диспозиций.
 Из всех возможныхдиспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояниенужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает длянормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегдасвязана с наличием чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того,что требуется (отсюда название «потребность») организму (личности).
Мотивация поведениячеловека может быть сознательной и бессознательной. www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps5.html - #Это означает, что однипотребности и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет.Многие психологические проблемы получают свое решение, как только мы отказываемсяот представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков,мыслей и чувств. На самом деле их истинные мотивы не обязательно таковы, какимиони кажутся.
/>Темпераменти его психологические особенности.
Темпераментом называютсовокупность свойств, характеризующих динамические особенности протеканияпсихических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение,прекращение и изменение. Темперамент оказывает существенное влияние на формированиехарактера и поведения человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность,поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя. Он выступает как бысвязующим звеном между организмом, личностью и познавательными процессами.
Первую классификациютемпераментов предложил Гален, и она в относительно малоизмененном виде дошладо наших дней. Последнее из известных ее описаний, которое используется и всовременной психологии, принадлежит немецкому философу Канту (1724-1804). Онразделял темпераменты человека на два типа: темпераменты чувства и темпераментыдеятельности. В целом же можно установить только четыре простых темперамента:сангвинический; меланхолический; холерический; флегматический.
Сангвиническийтемперамент характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляетсяоптимистом, полным надежд, юмористом, шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется,но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно егоочень волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегдасдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты снезнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличаетдоброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическаяработа его быстро утомляет. Меланхолический темперамент свойствен человеку восновном мрачного настроя, который обычно живет сложной и напряженнойвнутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладаетповышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бываетсдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещании. Он никогда не обещаеттого, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не можетвыполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнениенепосредственно от него самого мало зависит.http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html- # Холерический темпераментхарактеризует вспыльчивого, слишком горячего и несдержаного человека. Вместе стем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идутнавстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны. Флегматическийтемперамент относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонностьк бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленноприходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет емумедлительность вхождения в работу.
Темперамент и личность/>. Личность и темперамент связаны между собой таким образом, чтотемперамент выступает в качестве общей основы многих других личностных свойств,прежде всего характера. Он, однако, определяет лишь динамические проявлениясоответствующих личностных свойств. ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html
- #От темперамента зависяттакие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивностьи тревожность. ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html — #Сочетание описанных свойств и создаетиндивидуальный тип темперамента, те проявления темперамента, которые в конечномсчете становятся свойствами личности, зависят от обучения и воспитания, откультуры, обычаев, традиций, многого другого.
Темперамент в некоторойстепени влияет на развитие способностей человека, особенно тех, в составкоторых входят движения с такими их существенными характеристиками, как темп,скорость реакции, возбудимость и тормозимость. К ним также относятсяспособности, связанные с повышенной работоспособностью, сопротивляемостьюпомехам, выносливостью, необходимостью длительной концентрации внимания. ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html
- #
Эмоции и чувства/>. В процессе эволюции животного мира появилась особая форма проявленияотражательной функции мозга – эмоции. Они отражают личную значимость внешних ивнутренних стимулов, ситуаций, событий для человека, т. е. то, что его волнует,и выражаются в форме переживаний. В психологии эмоции определяются как переживаниечеловеком в данный момент своего отношения к чему-либо (к наличной или будущейситуации, к другим людям, к самому себе и т. д.). Помимо этого узкого пониманияпонятие «эмоция» используется и в широком смысле, когда под ней имеют в видуцелостную эмоциональную реакцию личности, включающую не только психический компонент– переживание, но и специфические физиологические изменения в организме, сопутствующиеэтому переживанию. В этом случае можно говорить об эмоциональном состояниичеловека. Эмоции имеются и у животных, но у человека они приобретают особуюглубину, имеют множество оттенков и сочетаний.
Чувства/>.Житейское понимание слова «чувство» настолько широко, что теряет конкретноесодержание. Это обозначение ощущений (боль), возвращение сознания после обморока(«прийти в чувство») и т. п. Нередко и эмоции называют чувствами. Вдействительности же строго научное использование этого термина ограничиваетсялишь случаями выражения человеком своего положительного или отрицательного, тоесть оценочного отношения к каким-либо объектам. При этом, в отличие от эмоций,отражающих кратковременные переживания, чувства долговременны и могут поройоставаться на всю жизнь. Например, можно получить удовольствие (удовлетворение)от выполненного задания, т. е. испытать положительную эмоцию, а можно бытьудовлетворенным своей профессией, иметь к ней положительное отношение, то естьиспытывать чувство удовлетворенности. Чувства выражаются через определенныеэмоции в зависимости от того, в какой ситуации оказывается объект, по отношениюк которому данный человек проявляет чувство.
/>Волеваярегуляция поведения человека. Один из существенных признаков волевого актазаключается в том, что он всегда связан с приложением усилий, принятием решенийи их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов. По этому существенномупризнаку волевое действие всегда можно отделить от остальных. Волевое решениеобычно принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений, ниодно из которых не в состоянии окончательно победить без принятия волевого решения. Воляпредполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений,сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умениеподавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и импульсы.
Еще один признак волевогохарактера действия или деятельности, регулируемой волей, – это наличиепродуманного плана их осуществления. Действие, не имеющее плана или невыполняемое по заранее намеченному плану, нельзя считать волевым. Нередкоусилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы победить и овладетьобстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя. Это особеннохарактерно для людей импульсивного типа, неуравновешенных и эмоциональновозбудимых, когда им приходится действовать вопреки своим природным или характерологическимданным.
Функцией волевойрегуляции является повышение эффективности соответствующей деятельности, аволевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человекапо преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий.
На личностном уровне воляпроявляется в таких свойствах, как: сила воли; энергичность; настойчивость;выдержка и др. ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html — #Их можно рассматривать как первичные,или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение,которое характеризуется всеми или большинством описанных выше свойств.
 Волевого человекаотличают: решительность; смелость; самообладание; уверенность в себе. ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html
- #Такие качества развиваютсяобычно в онтогенезе несколько позже, чем названная выше группа свойств. В жизниони проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать нетолько как волевые, но и как характерологические. Это – качества вторичные.
Наконец, есть еще третьягруппа качеств, которые, отражая волю человека, связаны вместе с тем с егоморально-ценностными ориентациями: ответственность; дисциплинированность;принципиальность; обязательность. ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html
- #К этой же группе,обозначаемой как третичные качества, можно отнести те, в которых одновременновыступают воля человека и его отношение к труду: деловитость, инициативность.Такие качества личности обычно формируются только к подростковому возрасту. ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html
- #
Волевое действие,необходимость в нем возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированнойдеятельности появилось препятствие. Волевой акт связан с его преодолением.Предварительно, однако, необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы./>
Личность в системеобъективных отношений. Взаимодействие человека как личности с окружающим егомиром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываютсямежду людьми в их общественной жизни и, прежде всего, в производственной деятельности.
Объективные отношения исвязи (отношения зависимости, подчинения, сотрудничества, взаимопомощи и др.)неизбежно и закономерно возникают в любой реальной группе. Отражением этихобъективных взаимоотношений между членами группы являются субъективныемежличностные отношения, которые изучает социальная психология. ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html
- #
Вступая в общение ивзаимодействие внутри группы, люди обнаруживают свои отношения друг к другу, которыеосновываются на двоякого рода связях. В одном случае взаимодействие может базироватьсяна непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии;податливости к воздействию другого или других людей или устойчивости к этимвоздействиям; активном общении или замкнутости, изолированности; совместимостис другими людьми по психофизиологическим особенностям или отсутствии такойсовместимости и т. д.
Структура общественныхотношений/>. Выделяются следующие виды общественных отношений:экономические; социальные; политические; идеологические и другие. Все это всовокупности представляет собой систему общественных отношений. Специфика ихзаключается в том, что в них не просто «встречаются» индивид с индивидом и «относятся»друг к другу, но индивиды выступают как представители определенных общественныхгрупп: классов; профессий или других групп, сложившихся в сфере разделениятруда; групп, сложившихся в сфере политической жизни, например политическихпартий. ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html — #Такие отношения обусловленыобъективно, они есть отношения между социальными группами или между индивидамикак представителями этих социальных групп. Это означает, что общественные отношенияносят безличный характер; их сущность – не во взаимодействии конкретныхличностей, но, скорее, во взаимодействии конкретных социальных ролей.
Социальная роль естьфиксация определенного положения, которое занимает тот или иной индивид всистеме общественных отношений. Более конкретно под ролью понимается функция,нормативно одобренный образец поведения, ожидаемый от каждого, занимающего даннуюпозицию. Кроме этого, социальная роль всегда несет на себе печать общественнойоценки: общество может либо одобрять, либо не одобрять некоторые социальныероли (например, не одобряется такая социальная роль, как «преступник»), иногдаэто одобрение или неодобрение может дифференцироваться у разных социальныхгрупп, оценка роли может приобретать совершенно различное значение в соответствиис социальным опытом той или иной общественной группы. Важно подчеркнуть, чтопри этом одобряется или не одобряется не конкретное лицо, а, прежде всего,определенный вид социальной деятельности. Таким образом, указывая на роль, мы «относим»человека к определенной социальной группе, идентифицируем его с группой. ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html
- #В действительности каждыйиндивид выполняет не одну, а несколько социальных ролей.
/>Структурамежличностного взаимодействия. Основными механизмами взаимопонимания в процессеобщения являются: идентификация; эмпатия; рефлексия. ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html
- #
Идентификация – этомысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью познать и понятьего мысли и представления. Эмпатия – также мысленный процесс уподобления себядругому человеку, но с целью «понять» переживания и чувства познаваемогочеловека. Слово «понимание» здесь используется в метафорическом смысле – эмпатияесть «аффективное понимание». Как видно из определений, идентификация и эмпатияочень близки по содержанию, и часто в психологической литературе термин «эмпатия»имеет расширительное толкование – в него включаются процессы понимания какмыслей, так и чувств партнера по общению. ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html
- #Рефлексия в проблемепонимания друг друга – это осмысление индивидом того, как он воспринимается ипонимается партнером по общению. В ходе взаимного отражения участников общениярефлексия является своеобразной обратной связью, которая способствуетформированию и стратегии поведения субъектов общения, и коррекции их пониманияособенностей внутреннего мира друг друга. ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html
- #Еще одним механизмомпонимания в общении является межличностная аттракция. Аттракция – это процессформирования привлекательности какого-то человека для воспринимающего,результатом чего является формирование межличностных отношений. В настоящеевремя формируется расширенная трактовка процесса аттракции как формированияэмоционально-оценочных представлений друг о друге и о своих межличностныхвзаимоотношениях (как положительных, так и отрицательных), своего родасоциальной установки с преобладанием эмоционально-оценочного компонента. ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html
- #
Межличностные отношенияявляются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Межличностныеотношения – это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемыевзаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональныесостояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличиеот деловых отношений межличностные связи иногда называют экспрессивными, эмоциональными.Развитие межличностных отношений обусловливается полом, возрастом, национальностьюи многими другими факторами.
Психологическоевоздействие сводится к взаимному обмену информацией и взаимодействию. Ссодержательной стороны психологическое воздействие может быть педагогическим,управленческим, идеологическим и т. д. и осуществляться на разных уровняхпсихики: на осознаваемом и неосознаваемом.
 Субъектпсихологического воздействия может выступать в роли организатора; исполнителя(коммуникатора); исследователя своего процесса воздействия.
К методам воздействияотносятся: убеждение; принуждение (на уровне сознания); внушение; заражение;подражание (на неосознаваемом уровне психики).
Вопросы для самопроверки:
1. Каково соотношениепонятий «человек», «индивид», «личность»?
2. Раскройте понятие психологическойструктуры личности.
3. Чем обусловливается икак осуществляется формирование и развитие личности?
4. С чем можно согла­ситьсяи что вызывает возражение в учении Фрейда о личности?
5. Что такое потребностьи какова ее роль в деятельности человека? В чем отличие потребностей человекаот потребностей животных?
6. Виды темперамента иприсущие им особенности психической деятельности. Влияние особенностей темпераментана поведение человека.
7. Общие, элементарные испециальные способности. Способность, одаренность, талант, гениальность.
8. Понятие о характере. Типыхарактеров.
9. Что такое «социальнаяроль»?
10. Что такоесоциально-психологический климат коллектива и каковы условия его формирования?

ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ»
Основная литература
1. Гамезо М.В., ДомащенкоИ.А. Атлас по психологии. М., 1986.
2. Гиппенрейтер Ю.Б.Введение в психологию. М., 1989.
3. Гришпун И.Б. Введениев психологию. М., 1997.
4. Общая психология/ Под ред.А, В.Петровского. М., 1986.
5. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
6. Психология ипедагогика. Учебное пособие /Под ред. А.А. Бодалева и др. М., 2002.
7. Психология ипедагогика/ Под общ. ред. А.А. Радугина. М., 1999.
Дополнительная литература
1. Абульханова-СлавскаяК. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
2. Андреева Г. М.Социальная психология. М., 1994.
3. Андреенкова Н.В.Проблемы социализации личности// Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970.
4. Асмолов А.Г.Психология личности. М., 1990.
5. Берн Э. Игры, вкоторые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1980.
6. Бодалев А.А.Психология о личности. М., 1988.
7. Бодалев А.А. Личностьи общение. М., 1983.
8. Бурлачук Л.Ф., МорозовС.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
9. Василюк Ф.А.Психология переживания. М., 1984.
10. Выготский Л.С.Развитие высших психических функций. М., 1960.
11. Гальперин П.Я.Введение в психологию. М., 1999.
12. Годфруа Ж. Что такоепсихология.: В 2-х т. М., 1996.
13. Дмитриев А.,Кудрявцев В., Кудрявцев Г. Введение в общую теорию конфликтов. М., 1993.
14. Донцов А.И.Психология коллектива. М., 1984.
15. Дормашев Ю.Б.,Романов В.Я. Психология внимания. М., 1999.
16. Ждан А.Н. Историяпсихологии. От античности до наших дней. М., 1990.
17. Зейгарник Б.В. Теорииличности в общей психологии. М., 1982.
18. История зарубежнойпсихологии. 30-60-е годы XX века. Тексты. М., 1986.
19. Климов Е.А. Основыпсихологии. М., 1997.
20. Кон И.С. Открытие Я.М., 1978.
21. Конюхов Н.И.Словарь-справочник по психологии. М., 1996.
22. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
23. Мерлин В.С. Структураличности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.
24. Москаленко О.В.Введение в психологию. Астрахань, 1997.
25. Немов Р.С. Психология(учебник). Кн. 1. М., 1994.
26. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
27. Психология внимания/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. М., 2001.
28. Психология индивидуальныхразличий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 2001.
29. Психология личности/ Подред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 2001.
30. Психология личности.Хрестоматия. В 2-т. – Самара, 1999.
31. Психология ощущений ивосприятия/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 1999.
32. Психология памяти/ Подред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 2001.
33. Психология эмоций/ Подред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 2001.
34. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.
35. Соловьева О.В.Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.
36. Столин В.В. Самосознаниеличности. М., 1984.
37. Шапарь В.Б., ТимченкоА.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону,2002.
38. Ярошевский М.Г.История психологии. М., 1985.

4. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ.
СТРУКТУРАОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Предметом педагогикиявляется образовательный процесс, представленный педагогической системой, еёисследование, проектирование и разработка. Элементы педагогической системы(цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства иформы обучения) фактически охватывают все проблемы педагогической науки. Выделяютсяпять структурных элементов педагогической деятельности: проектировочный (цель),конструктивный (содержание), коммуникативный (обучающий-обучающийся),организационный (процесс и формы), гностический (преподаватель). Иначе говоря,педагог в своей профессиональной деятельности ставит цели, разрабатываетсодержание, отбирает средства, организует процесс обучения и взаимодействия егоучастников.
Педагогика в системенаучного знания. Развитие комплексного изучения педагогических явлений объективнотребуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогикаразвивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией,этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной,этнографией, математикой, кибернетикой и др. В тесных взаимоотношенияхпедагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией.Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разныевозрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения ивоспитания. Идеи её широко используются при разработке организациипознавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связьпедагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства,настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического складалюдей, находящихся в разных социальных условиях. Исключительно ценны знания оприроде физического развития человека, педагогику вооружает общая и возрастнаяфизиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания.Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения ивоспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания,которая получила название теории управления.
Педагогическая наука – этоотражение многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений.Педагогическое знание помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальныепедагогические решения.
Предмет и объектпедагогики. Предмет педагогики трактуется по-разному: 1) воспитание человекакак особая функция общества; 2) исследование тех закономерных связей, которыесуществуют между развитием человеческой личности и воспитанием и разработка наэтой основе теоретических и методических проблем воспитательной деятельности;3) закономерности, принципы, методы и формы обучения и воспитания человека. Данныеопределения предмета педагогики позволяют выделить содержащееся в них общее – категориюобразовательного процесса, в котором происходит передача человеческого опыта иподготовка подрастающего поколения к жизни и деятельности.
Основные компонентыобразовательного процесса. Образовательный процесс выходит за стены учебныхзаведений, за рамки традиционного нормирования, понимаемого как обучение ивоспитание в специально организованных условиях, этапы образовательного процессаохватывают всю жизнь человека, вырабатывают способы жизнедеятельности визменяющейся информационной среде, в которой знания о мире, получаемые в школе,приходят в противоречие с поступающими из других источников. Образовательныйпроцесс состоит из трех элементов: учебно-воспитательного,учебно-познавательного и самообразовательного процессов.
Специфика педагогическойдеятельности. Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности,направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечествомкультуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовки квыполнению социальных ролей в обществе. К особенностям педагогической деятельностиотносятся: 1) отсроченность результата; 2) его положительных характер; 3) творчествопедагога – это всегда взаимотворчество, сотворчество; предметом творчества являетсяличность, и личность – инструмент творчества; 4) сложность протекания вусловиях публичной обстановки; 5) опора на педагогические законы и закономерности.
Педагогическоевзаимодействие – особая форма связей между участниками образовательногопроцесса. Предусматривает взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональнойдеятельности участников образовательного процесса, их координацию.
В концепциигуманистической педагогики, разных её течений и направлений постепеннооформилась и в современных условиях прочно утвердилась мысль о том, чторебенок, будучи субъектом многообразных отношений с окружающей деятельностью,является и субъектом разносторонней деятельности в образовательном процессе. И,следовательно, при таком подходе педагогическое воздействие педагога должнорассматриваться как взаимодействие. Это основное условие успешности обучения ивоспитания.
Педагогическая технология– продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности попроектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловнымобеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическаятехнология выступает как условие, обеспечивающее инструментарий, посредствомкоторого и осуществляется воздействие. Общение с воспитанниками и организацияих деятельности являются ключевыми элементами педагогической технологии. В еесодержание входит научно обоснованная система умений, связанных с такимифункциями педагога, как предъявление социализированного требования, передача социальногоопыта через словесную информацию, социализированная оценка ученика, постановкацели воздействия и анализ сложившейся ситуации, разрешение конфликта в складывающихсяобстоятельствах. Реализация всего комплекса умений возможна при способностипедагога к саморегуляции собственного психического состояния. Таким образом,педагогическая техника и психологическое саморегулирование являются в структурепедагогической технологии условиями актуализации некоторой совокупности умений.
Вопросы для самопроверки:
1. Назовите теории,представляющие основу педагогики как науки.
2) Что является предметомпедагогики?
3) В чём спецификаобъекта педагогики?
4) Что такоепедагогическая система и какова её структура?
5) Назовите основныезадачи педагогики как науки.
6) Каковы функциипедагогики?
7) Назовите эмпирическиеметоды педагогических исследований.
8) Каковы основныекомпоненты образовательного процесса?
9) Какова роль среды впроцессе образования личности?
10) В чём состоитсоциокультурная сущность образования?
11) Какова структурапедагогической деятельности?
12) Назовите основныефункции педагогической деятельности.
13) Какой стильпреподавания представляется Вам оптимальным?
14) В чём состоитспецифика педагогической деятельности?
15) Дайте определениепедагогической технологии, наиболее полно отражающее её функции.
16) Приведите примерыпедагогических технологий.
5. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИУЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитание какобщественное явление. Под воспитанием понимается целенаправленное развитиечеловека как неповторимой индивидуальности, рост и совершенствование нравственныхи творческих сил этого человека. «Воспитывать» – это значит направлять развитиесубъективного мира человека в соответствии с тем нравственным образцом,идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, и, вместес тем, способствовать максимальному развитию индивидуальных особенностейкаждого ребенка.
Основные чертывоспитания:
1) возникло изпотребности приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни ипроизводства.
2) появляется вместе свозникновением человеческого общества и существует, пока живёт само общество.
3) на каждом этапеобщественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формамносит конкретно исторический характер, обусловлено характером и организациейжизни общества.
4) осуществляется за счётосвоения основных элементов социального опыта, в процессе и результатевовлечения новых поколений в общественные отношения, общественно-необходи-муюдеятельность.
Закономерности воспитания:
1) зависимость воспитанияот совокупности объективных и субъективных факторов общественной среды;
2) единство и взаимосвязьвоспитания и развития личности;
3) целесообразностьорганизованной деятельности как основы эффективности воспитания;
4) взаимосвязь междувоспитательным воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитанников.
Принципы воспитания:
направленности;
связи с жизнью;
научности;
учёта возрастных ииндивидуальных особенностей;
наглядности;
преемственности;
активности учащихся;
воспитания в коллективе ичерез коллектив;
уважения в сочетании сразумной требовательностью;
10) воспитания в труде;
11) прочности воспитательного результата.
Методы воспитания.Воспитательные задачи решаются при помощи применения различных средств иприёмов. Выделяются методы: 1) ориентированные на формирование положительногоповедения воспитанников в общении и деятельности; 2) направленные на достижениеединства сознания и поведения воспитанников; 3) использующие поощрения и наказания.
Средства воспитанияпредставляют набор «инструментов», который используется для решения воспитательныхзадач. К ним относятся: знаковые символы, материальные средства, способыкоммуникации, технические средства, культурные ценности. Средства воспитания отличаютсяот форм воспитания тем, что последние представляют собой варианты организацииконкретного воспитательного процесса. Процедуру использования комплекса методови приёмов по достижению воспитательной цели называют методикой. Что касаетсятехнологии воспитания, то она представляет собой систему методов, приёмов исредств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципамидействия воспитателя.
В период становленияличности воспитанника необходимо сочетать развивающие методы и средствавоспитания с целью стимулирования способности к восприятию воспитательноговоздействия.
Компонентывоспитательного процесса: ребёнок, взрослый, коллектив (группа), социально-культурнаясреда.
1) Ребёнок как субъектвоспитательного процесса является индивидуальностью, развивающейся на основеприродных сил и задатков, обладающей исходными потребностями, возникающимимотивами и интересами. Формирование и развитие задатков, способностей и потребностейкаждого ребёнка обусловлены возможностями социальной среды и воспитания.
Созревание физических идуховных сил ребёнка осуществляется на разных этапах становления личности неравномерно.И вместе с тем лишь своевременное и гармоничное развитие сущностных сил:интеллектуальных, эмоциональных, физических, волевых создаёт реальную основудля всестороннего развития. Ребёнок как субъект воспитательного процессапредставляет собой активную саморазвивающуюся индивидуальность и личность,стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении,усваивающую, аккумулирующую, перерабатывающую в определенных условияхвоспитательные воздействия, принимающую их или сопротивляющуюся им.
2) Ведущим участникомвоспитательного процесса являются взрослые, оказывающие своею деятельностью,личностью, отношениями постоянное воспитательное воздействие на детей, и сами являющиесяобъектом воспитания. Взрослые люди становятся субъектом воспитательногопроцесса, когда осознают смысл и цель своей жизни, долг, ответственность засвоё влияние на подрастающее поколение, осуществляют более или менеецеленаправленно своё физическое и духовно-нравственное совершенствование.
3) Третьим участникомобъективного воспитательного процесса является коллектив. Дети не толькопостоянно соприкасаются с коллективами взрослых, но и сами по собственнойинициативе и взрослыми объединяются в коллективы – учебные, трудовые исамодеятельные объединения, общественные организации, игровые группы,спортивные команды. Детский воспитательный коллектив способствует осознаниюдетьми социально-ценных целей и перспектив развития коллективной жизни, внесениюэлемента социального порядка, политических, нравственных, эстетических и иныхобщественных требований. Всё это углубляет воспитательную значимость детскогоколлектива и делает его одновременно объектом воспитания.
4) Четвёртым участникомвоспитательного процесса является социально-культурная среда, силавоспитательного воздействия которой зависит от степени её реальной включенностив воспитательные отношения, взаимодействия, деятельность и общение детей ивзрослых людей.
Принципы воспитания – этообщие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию,методам, организации воспитательного процесса. В то же время они не заменяют ниспециальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требованияпринципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.
Принципы, на которыеопирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существоваломного систем воспитания. Современная отечественная система воспитанияруководствуется следующими принципами: а) общественная направленность воспитания;б) связь воспитания с жизнью, трудом; в) опора на положительное в воспитании;г) гуманизация воспитания; д) личностный подход; е) единство воспитательныхвоздействий.
Основу гуманистическогоотношения к воспитанию ребёнка составляют следующие тезисы гуманистическойпсихологии:
1) Человек долженизучаться в его целостности.
2) Каждый человекуникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чемстатистические обобщения.
3) Человек открыт миру,переживания человеком мира и себя в мире являются главной психологической реальностью.
4) Человеческая жизньдолжна рассматриваться как единый процесс становления и развития человека.
5) Человек наделенпотенциями к непрерывному развитию и самореализации, которая является частьюего природы.
6) Человек обладаетопределенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам иценностям, которыми он руководствуется в своём выборе.
7) Человек – этоактивное, творческое существо.
Итогом воспитательноговоздействия является «воспитанность» человека, о которой можно говорить,основываясь на различных показателях, например, облик, речь, манера поведения,ценностные ориентации отношение к деятельности и стилю общения. Направлениевоспитания определяется единством целей и содержания. На основании сказанного принятовыделять умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическоевоспитание. Кроме того, формируются новые виды воспитательного воздействия – гражданское,правовое, экологическое.
Вопросы для самопроверки:
1) Чем воспитаниеотличается от социализации, обучения и образования?
2) Каковы закономерностивоспитательной деятельности?
3) Что такое принципывоспитания? Какие принципы лежат в основе современной воспитательной деятельности?
4) Как различаются междусобой средства, формы, методы и приемы воспитания?
5) Назовите компонентывоспитательного процесса? Как они взаимосвязаны?
6) Что такоевоспитательная система? Какие воспитательные системы Вы можете назвать?
7) Почему мы говорим оединстве обучающей, воспитательной и развивающей функций образования?
8) Назовите основныепротиворечия учебно-воспитательно-го процесса.
9) Может ли воспитаниебыть не гуманистическим? Правомерно ли противопоставление современной педагогикикак гуманистической, классической модели воспитания как авторитарной?

ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ «ПЕДАГОГИКА»
Основная литература
1. Бондаревская Е.В.,Кульневич С.В. Педагогика. Ростов-на-Дону, 1999.
2. Бордовская Н.В., РеанА.А. Педагогика. СПб., 2000.
3. Лихачев Б.Т.Педагогика. М., 1993.
4. Маленкова Л.И. Теорияи методика воспитания. М., 2002.
5. Психология ипедагогика/ Под редакцией А. А. Бодалева. М., 2002.
6. Психология ипедагогика/ Под ред.А.А. Бодалева и др. М., 2002.
7. Педагогика:педагогические теории системы, технологии/ Под редакцией С. А. Смирнова. М.,1998.
8. Пидласый И.П.Педагогика. М., 1996.
9. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии М., 1998.
10. Харламов И.Ф.Педагогика. М., 2002.
11. Хуторской А.В.Современная дидактика. СПб., 2001.
Дополнительная литература
1. Ангеловский К. Учителяи инновации. М., 1991.
2. Бабанский Ю.К.Педагогика. М., 1986.
3. Гессен С.И. Основыпедагогики: введение в прикладную философию. М., 1995.
4. Джуринский А.Н.Развитие образования в современном мире. М., 1999.
5. Детский сад в Японии.М., 1995.
6. Кузьмина И.В. Методысистемного педагогического исследования. М., 2002.
7. Куписевич Ч. Основыдидактики. М., 1986.
8. Непрерывноеобразование/ Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.
9. Онушкин В.Г., ОгаревВ.И. Образование взрослых. СПб., 1995.
10. Паламарчук В.Ф. Школаучит мыслить. М., 1986.
11. Полонский В.М. Методыисследования проблем образования// Педагогика. 1994. №2.
12. Понятийный аппаратпедагогики и образования. Екатеринбург, 1995.
13. Профессиональноеобразование: словарь. М., 2000.
14. Розин В.М. Философияобразования как предмет общего дела// Вопросы философии. 1995. №11.
15. Соловьева Н.В. Местообразовательного процесса в предметном поле педагогики// Вестник ВГУ. 2001. №1.
16. Шихирев П.Н.Современная социальная психология. М., 1999.
17. Чернилевский Д.В.Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.

ТЕМАТИКА СЕМИНАРОВ
по курсу «Психология ипедагогика»
Тема. ЛИЧНОСТЬ ВДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИИ, ГРУППЕ
1. Самосознание личностии Я-концепция.
2. Сущностьдеятельностного подхода в развитии личности.
3. Виды общения. Вербальнаяи невербальная коммуникации.
4. Особенностимежличностных отношений в группах.
5. Профессиональноеразвитие личности.
Темы докладов:
1) Современные теорииличности.
2)Общественно-историческая сущность развития сознания и самосознания человека.
3)Потребностно-мотивационная структура и направленность личности.
4) Особенности общения имежличностных отношений в малой группе.
5) Учет основныххарактеристик личности в учебной и профессиональной деятельности.

Литература:
1. Бернс Р. РазвитиеЯ-концепции и воспитание. М., 1986.
2. Бордовская Н.В., РеанА.А. Педагогика. СПб., 2001.
3. Бороздина Г.В.Психология делового общения. М., 1998.
4. Буева Л.П. Человек:деятельность и общение. М., 1978.
5. Гальперин П.Я.Введение в психологию. М., 2000.
6. Коломинский Я. Человексреди людей. М., 1970.
7. Кон И.С. Социологияличности. М., 1967.
8. Кон И.С. Открытие «Я».М., 1978.
9. Леонтьев А.Н.Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
10. Марасанов Г.И.Социально-психологический тренинг. М., 1998.
11. Морозов А.В. Деловаяпсихология: курс лекций. СПб., 2000.
12. Психология ипедагогика /под ред. К.А. Абульхановой. М., 1998.
13. Психология профессиональнойдеятельности/ Под общ. ред. А.А. Деркача. М., 2004.
14. Рысь Ю.И. Психологияи педагогика. М., 1999.
15. Самоукина Н.В.Психология профессиональной деятельности. СПб., 2003.
16. Сластенин В.А.,Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001.
17. Столяренко Л.Д.Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1999.

Тема. ОБРАЗОВАНИЕ ВОБНОВЛЯЮЩЕМСЯ ОБЩЕСТВЕ
1. Образование в условияхинформационно-технологичес-кой цивилизации.
2. Тенденции развитиямирового образовательного процесса и проблема реформирования отечественной среднейи высшей школы.
3. Педагогическийменеджмент: задачи, функции, методы.
Темы докладов:
1) Компьютерная революцияи образование
2) Образование в условияхмассового общества
3) Образование передлицом глобализационных процессов
4) Непрерывноеобразование: цели, структура, модели
5) Инновационноеобразование
6) Настоящее и будущеероссийского образования
7) Образование в системенациональных приоритетов

Литература:
1. Ангеловский К. Учителяи инновации. М., 1991.
2. Гершунский Б.С.Философия образования для XXI века. М., 1998.
3. Джуринский А.Н.Развитие образования в современном мире. М., 1999.
4. Непрерывноеобразование /Под ред. Гершунского. М., 1990.
5. Новая технократическаяволна на Западе. М., 1986.
6. Онушкин В.Г., ОгаревВ.И. Образование взрослых. СПб., 1995.
7. Саймон Б. Общество иобразование. 1989.
8. Симонов В.П.Педагогический менеджмент. М., 1999.

ТЕСТ по дисциплине«Психология и педагогика»
Часть 1 – ПСИХОЛОГИЯ
1. Психология – это наука,которая изучает:
1. внутренние проблемычеловека и его жизнедеятельность в обществе;
2. закономерностиразвития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности;
3. взаимодействиечеловека и общества;
4. прошлое, настоящее ибудущее человека и общества.
2. Предметом психологииявляется:
1. душа;
2. явления сознания;
3. поведение;
4. основныезакономерности порождения и функционирования психической реальности.
3. К основным методамисследования в психологии относятся:
1. эксперимент, беседа,тестирование, анкетирование, наблюдение;
2. метод проб и ошибок;метод семантического дифференциала и радикала, социометрия;
3. биографический метод, генетическийметод, естественный эксперимент; формирующий эксперимент;
4. лабораторный эксперимент,обучающий эксперимент, самонаблюдение, анализ продуктов деятельности.
4. Сознание в психологииопределяется как:
1. высшая форма психическогоотражения действительности, использующая системы понятий, категорий;
2. высший уровень психическогоотражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-истори-ческомусуществу;
3. человеческая психика,в отличие от психики животных;
4. интуитивно известная каждомуобласть наиболее отчетливого и контролируемого субъектом отображения «в голове»той или иной объектной ситуации (сознавать – значит отдавать себе отчет вчем-то).
 5. Личность в психологии понимаетсякак:
1. особая неизменнаядуховная сущность, как «целиком психическое существо»;
2. активный индивид,взрослый, психически здоровый человек;
3. субъект социальныхотношений и сознательной деятельности;
4. определяемоевключенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующеесяв совместной деятельности и общении.
 6. Структура личности –это:
1. относительноустойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостногообразования, а именно: направленность, знания, умения, навыки и индивидуально-типологическиеособенности;
2. взаимосвязь трех подструктур:«Я»-сознания, «ОНО» – подсознания и «СВЕРХ-Я» – влияния общества, его моральныхчувств и требований к поведению личности;
3. взаимодействие социальногоопыта человека и его биологической обусловленности;
4. сплав направленности,возможностей и характера человека.
7. Особенностямипотребностей личности являются:
1. независимость отсубъекта;
2. биологическаянаправленность;
3. предметность,личностный смысл, воспроизводство и развитие;
4. потребности неразвиваются.
8. Мотив в психологиипонимается как:
1. причина, лежащая воснове деятельности и поведения человека;
2. побуждение ксовершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и сразной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще;
3. сплав стремлений ижеланий личности;
4. совокупность внешних ивнутренних условий реализации деятельности человека.
9. Самосознание личностиявляется:
1. самосознание означаетсамопознание;
2. самосознание – этоосмысление процесса ее нравственно-религиозного самоопределения; необходимуюпредпосылку нравственности и моральной ответственности;
3. самосознание – осознаниечеловеком самого (себя как члена общества, своих взаимоотношений с окружающиммиром, другими людьми, своих действий и поступков, мыслей и чувств, всего многообразиякачеств личности;
4. самосознание в психическойдеятельности личности выступает как особо сложный процесс опосредствованногопознания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичныхситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов ицелостное образование – в понятие своего собственного Я как субъекта, отличногоот других субъектов.
10. Деятельность впсихологии понимается как:
1. форма активностиживотного и человека, направленная на удовлетворение своих потребностей;
2. цель, мотив, способы,условия и результат поведения;
3. активность человека, регулируемаясознательной целью, порождаемая потребностями и направленная на познание ипреобразование внешнего мира и самого человека;
4. функциональное системноеобразование, включающее совокупности процессов и действий, направленных наприспособление к среде организма.
 11. Характер впсихологии понимается как:
1. индивидуальноесочетание устойчивых психических особенностей человека, обеспечивающий типичныйдля данного человека способ поведения;
2. набор определенныхчерт и особенностей личности;
3. сплав результатоввоспитания и индивидуального своеобразия личности;
4. комплекс врожденных«сценариев» способов поведения личности в деятельности и общении.
 12. Способностипонимаются в психологии как:
1. результат средовоговоздействия, семьи, обучения, референтной группы и др.;
2. генетическидетерминированные анатомо-физиоло-гические особенности нервной системы;
3. результат проявления типаврожденной конституции организма человека;
4. индивидуальныеособенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладенияею.
13. Основнымиособенностями познавательного процесса восприятия в психологии считаются:
1. предметность,целостность, константность, избирательность, осмысленность;
2. наблюдательность, активность,ориентировочная реакция;
3 апперцепция, иллюзиявосприятия, сходство, близость, распознавание образов;
4. осязание, обоняние,слух, зрение.
14. В психологии памятьпонимается как:
1. психическаядеятельность, направленная на закреплении в памяти новой информации;
2. психический процесс, заключающийсяв воспроизведении образа при повторном восприятии объекта;
3. психическийпознавательный опосредованный процесс, заключающийся в закреплении, сохранении,последующем забывании и воспроизведении прошлого опыта личности;
4. психический процесс,заключающийся в актуализации закрепленного ранее.
15. К мыслительнымоперациям относятся следующие:
1. сериация,проблемность, дедукция, индукция;
2. опосредствование, типизация,гиперболизация, схематизация, ассоциация;
3. понятие, суждение,умозаключение;
4. анализ, синтез,сравнение, абстракция, обобщение.
16. Важнейшими качествамивнимания личности являются:
1. характер раздражения,его сила, новизна, контраст;
2. концентрация,интенсивность, направленность, активность, объем, переключение, распределение,устойчивость;
3. отношение раздражителяк потребностям, направленность;
4. структурность, сосредоточение,проблемность, широта.
17. Основными функциямиречи в психологии считаются:
1. коммуникативная,перцептивная, интерактивная;
2. обобщения,абстрагирования, объединения;
3. развивающая,информационная, рефлексивная;
4. передача опыта,коммуникативная, планирования деятельности, обобщения, экспрессивная,сигнальная.
 18. Под чувствами понимают:
1. реакции человека иживотных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярковыраженную субъективную окраску;
2. отражение в сознаниичеловека его отношений к действительности, возникающее при удовлетворении илине удовлетворении высших потребностей;
3. устойчивое переживаниекаких-либо эмоций;
4. психическое отражениев форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений иситуаций.
19. Под структуройобщения в психологии принято считать:
1.аффективно-коммуникативная, информационно-комму-никативная,регуляторно-коммуникативная;
2. информационная, взаимодействующая,ориентировочная, регулирующая;
3. коммуникативная,перцептивная, интерактивная;
4. семейная, социальная,личностная, формальная, неформальная.
20. Волевыми качествамиличности являются:
1. целеустремленность,настойчивость, выдержка, решительность, самообладание, инициативность, самостоятельность,организованность, смелость, дисциплинированность, исполнительность;
2. доброта, находчивость,экстравагантность, интеллектуальность, страстность, ригидность, экстравертированность,общительность, инертность, подвижность;
3. остроумие, честолюбие,подвижность, любознательность, оптимизм, пластичность, импульсивность,интровертированность, одаренность, уравновешенность;
4. опытность, недоверчивость,моральность, эмоциональность, гибкость, эстетичность, сензитивность, гениальность,активность, ритмичность.

Часть 2 – ПЕДАГОГИКА
1. Какой фактор влиянияна личность является определяющим, если иметь в виду их сочетание?
1. Наследственность.
2. Среда.
3. Воспитание.
4. Образовательныйпроцесс .
2. В чем суть принципапреемственности в учебно-воспитательном процессе?
1. В учете результатовпредшествующего этапа.
2. В сочетаниепредшествующего и нового этапов.
3. В конструктивномотрицании последующим этапом – предшествующего.
4. В последовательностиэтапов учебно-воспитательного процесса.
3. В чем сущностьтипичности педагогических ситуаций?
1. В их повторяемости.
2. В наличии явных общихпризнаков.
3. В их возникновении наопределенных этапах учебно-воспитательного процесса.
4. В возможностиопределенных действий педагога.
4. Какая стадия отношенийпедагога и учащихся отражает наиболее высокую степень их сотрудничества?
1. Субъект-субъектныеотношения.
2. Субъект-объектныеотношения.
3.Субъект-объект-субъектные отношения.
4. Правильного ответанет.
5. Какие педагогическиеспособности наиболее важны?
1. Коммуникативные.
2. Конструктивные.
3. Организаторские.
4. Сочетаниеперечисленных.
6. Какое свойстволичности имеет наибольшее значение для ее существенной характеристики?
1. Тип высшей нервнойдеятельности.
2. Особенноститемперамента.
3. Направленностьличности.
4. Характер увлечений.
7. Какой подход наиболееобоснован в современных представлениях об эффективности усвоения учебногоматериала?
1. На основе анализа целии задач занятия.
2. На основе анализалогики занятия.
3. На основе анализахарактера активности студентов.
4. На основе методовпроведения занятий.
8. Какой этап усвоенияориентирован на чёткое устное воспроизведение учебного материала?
1. Действие по заданномуобразцу.
2. Продуктивные действия.
3. Репродуктивныедействия.
4. Перенос знаний иумений в новую ситуацию.
9. Какая теория обученияпостроена на основе аналогии между научным поиском и учебным познанием?
1. Программированногообучения.
2. Поэтапногоформирования умственных действий.
3. Ассоциативная теория.
4. Проблемного обучения.
10. В чем суть самостоятельнойработы учащихся?
1. В творческом характерезаданий.
2. В самостоятельномвыполнении заданий.
3. В выполнении заданийэвристического характера.
4. В выполнении заданийэвристического характера под опосредованным руководством учителя.
ТЕМАТИКА
межсессионныхзаданий
по«Психологии и педагогике»
1. Психология как наука.
2. Методы исследованияпсихологии.
3. Место психологии всистеме научного познания.
4. Основные этапыразвития психологической науки.
5. Теориякультурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.
6. Принципсоциально-исторического детерминизма развития психики человека.
7. Роль деятельности впсихическом развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).
8. Психическаядеятельность как продукт интериоризации предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я. Гальперин. А.В. Запорожец).
9. Сознание как высшаяступень развития психики.
10.Общественно-историческая природа психики человека.
11. Сознательное ибессознательное.
12. Психологическаятеория деятельности.
13. Механизмыинтериоризации и экстериоризации.
14. Основныезакономерности познавательной деятельности.
15. Чувственное познаниеи его формы.
16. Память какпознавательный процесс.
17. Логическое познание иего формы.
18. Мышление как процесспознания.
19. Мышление и его виды.
20. Речь как когнитивныйпроцесс.
21. Психологическиетеории речевой деятельности.
22. Внимание и егопсихо-физиологические механизмы.
23. Эмоции и чувства.
24. Воля какпсихологическое качество личности.
25. Понятие личности впсихологии.
26. Социализация личностии ее механизмы.
27. Психологическиетеории личности.
28. Биологическое исоциальное в структуре личности.
29.Потребностно-мотивационная сфера личности.
30. Структура личностногосамосознания.
31. Психология общения.
32. Психология ролевогоповедения личности в социальной группе.
33. Социальнаяпсихология: предмет, особенности и проблемы.
34. Место в системе науко человеке и обществе.
35. Методы педагогическихисследований.
36. Педагогический идеали его конкретно-историческое воплощение.
37. Структураобразовательного процесса.
38. Спецификапедагогической деятельности.
39. Образование каксоциальный институт.
40. Инновации вобразовании.
41. Образование всовременном мире.
42. Особенностиобразовательной системы России.
43. Воспитание какобщественно-педагогическое явление.
44. Содержание и сущностьпроцесса обучения.
45. Организация иуправление педагогическим процессом.
46. Семья каксоциокультурная среда воспитания и развития личности.
47. Характеристикагосударственно-общественного управления системой образования в Российской Федерации.
48. Педагогическийменеджмент: понятие и основные задачи.
49. Принципы управленияпедагогическими системами.
50. Функции и методыпедагогического менеджмента.

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка….… 3
Государственный стандарт….… 4
Тематический план…...…… 5
Программа курса….… 5
Учебно-методический материал..….… 13
Тематика семинаров….......…… 51
Тест по дисциплине….....…… 53
Тематика межсессионных заданий….…… 61