Тема: Психологическое сопровождение подростков с ассоциальнымповедением
Содержание
Введение. 4
1. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения. 10
1.1 Принципы сопровождения. 11
1.2 Методологические основы системыпсихолого-педагогического сопровождения 12
2. Характеристика пубертатного периода. 18
3. Характеристика подросткового возраста:психофизиологические, личностные, интеллектуальный аспекты… 23
4. Основные причины девиантного поведения. 33
4.1 Наркомания. 33
4.2 Пьянство и алкоголизм… 36
4.3 Проституция. 37
4.4 Суицидальное поведение. 39
4.5 Девиантное поведение на почве сексуальных заболеваний. 40
5. Правонарушения. 43
5.1 Социальный контроль за девиантным поведением… 44
5.2 Профилактика. 46
Заключение. 52
Список литературы… 54
Приложение 1. 58
Приложение 2. 62
Приложение 3. 66
Приложение 4. 71
Тема 2. Помехи в общении. 71
Потерпевшие кораблекрушение. 80
Приложение к упражнению «Потерпевшиекораблекрушение». 82
Разыгрывание скетчей. 84
Роли по решению задач и оказанию поддержки. 87
Введение
Актуальность:
Безнадзорностьи беспризорность несовершеннолетних стали следствием современнойсоциально-экономической и духовно-нравственной ситуации в России в целом и вУдмуртской Республике в частности. Данная ситуация характеризуется падениемжизненного уровня семей, нарастанием их социального неблагополучия,дистанцированием школы от воспитания детей, в том числе детей группы риска,криминализацией подростковой и молодежной среды, слабой межведомственнойкоординацией профилактических мер. Несовершеннолетние из малообеспеченных инеблагополучных семей, остаются предоставленными сами себе и нередко совершаютпреступления, либо сами становятся объектами преступлений. Дети из таких семейоказываются вне сферы воспитания и образования и требуют более пристальноговнимания со стороны государственных структур и общества в целом.
Какпоказывает статистика, 70% преступлений совершается лицами до 18 лет с цельюприсвоения чужой собственности. Прогрессирующая тенденция непрерывного ростаразличных проявлений девиантного поведения молодежи ставят перед обществом вкачестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий,направленных не только на борьбу с вредными последствиями отклонений отсоциальных норм, но и, главным образом на их предупреждение, т.е. устранениекоренных причин и условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательноевоздействие на поступки и действия молодежи.
ПринятаяПравительством Российской Федерации Концепция модернизации российскогообразования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, решениекоторых требует построения адекватной системы психолого-педагогическогосопровождения.
Приоритетнойцелью модернизации образования определяется обеспечение высокого качествароссийского образования.
Всовременном представлении понятие «качество образования» не сводитсяк обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с понятием «качествожизни», раскрывающимся через такие категории как «здоровье», «социальноеблагополучие», «самореализация», «защищенность».
Соответственносфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не можетбыть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но включить всебя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепленияздоровья, защиты прав детей и подростков.
Важнейшейзадачей модернизации является обеспечение доступности качественногообразования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
• защитуправ личности обучающегося, обеспечение его психологической и физическойбезопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемныхситуациях;
• квалифицированнуюкомплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннеговозраста;
• реализациюпрограмм преодоления трудностей в обучении и школьной неуспешности, участиеспециалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ,адекватных возможностям и особенностям учащихся;
• участиеспециалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизепрофессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений,образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средствобучения;
• психологическуюпомощь семьям детей групп особого внимания.
Обеспечениесоциальных и педагогических условий равного образовательного старта:
• созданиебазы данных о детях, нуждающихся в социальной помощи имедико-психолого-педагогической поддержке, и отработка механизмов оказаниятакой помощи и поддержки;
• проведениедетального изучения причин всех случаев отсева обучающихся (в том числе приаттестации образовательных учреждений);
• введениетехнологии педагогической опеки как средства социально-педагогической адаптации,профилактики неуспешности и второгодничества;
• психолого-педагогическоеи методическое оснащение системы экстерната и семейного образования;
• создание иобеспечение деятельности справочно-информационной службы по оказаниюсоциально-педагогической помощи обучающимся и их родителям;
• разработкаи создание разноуровневой системы родительского всеобуча с использованиеминформационных ресурсов кабельного телевидения и ТВЦ.
• созданиеспециализированных центров развивающих игр (библиотека игрушек, лекотека) длярасширения возможностей развития ребенка;
• созданиеусловий для максимального охвата дошкольным воспитанием детей в возрасте 5 лети проведение ранней диагностики развития ребенка;
• созданиесистемы психологической помощи детям раннего возраста
Сохранение иукрепление здоровья и психологическая поддержка обучающихся:
• разработкапрограмм сбережения здоровья обучающихся, нормативной базы и механизмовреализации этих программ;
• созданиена базе образовательных учреждений центров, содействующих укреплению здоровьяобучающихся;
• разработкабазового комплекта психологических методик оценки психологического развитиядетей;
• созданиегородской службы консультативной и экстренной психологической помощи детям и ихродителям.
Обеспечение образовательныхзапросов особых категорий детей:
• разработкаи реализация системы социально-педагогической поддержки одаренных детей — победителеймосковских, российских, международных олимпиад и др. (грантовая поддержка,выделение компьютеров, система стажировок, тренировочных сборов и т.д.);
• подготовкаметодических рекомендаций по структурной организации и оптимизацииучебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений для больныхдетей и детей-инвалидов;
• разработкаи внедрение новых учебных планов, учебных программ, интегративных курсов,педагогических технологий для индивидуальных, групповых и классно-урочных формобучения больных детей и детей-инвалидов в общеобразовательных школах;
• созданиемежрайонных центров по социальной реабилитации детей и подростков ипрофилактике безнадзорности;
• разработкаи внедрение организационно-методического и программно-аппаратного комплексаздоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, включая добровольныймониторинг и самомониторинг здоровья, оптимизацию нагрузки учащихся, культуруздоровья и сознательного выбора; расширение сети школ здоровья и школ культурыздоровья;
• разработкаи реализация комплекса мер, направленных на формирование здорового образажизни, на воспитание осознанного стойкого отрицательного отношения к наркотиками другим вредным привычкам.
Задачаформирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности,способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынкетруда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровожденияпрограмм развития социальных навыков, способности к личностному самоопределениюи саморазвитию.
Реализациякомпетентностного подхода к содержанию образования (выделение ключевыхкомпетенций, которые должны быть сформированы в образовательном процессе),предложенного в рамках концепции модернизации российского образования, всистеме психолого-педагогического сопровождения должна быть подкрепленатехнологиями и методиками развития психосоциальной компетентности (Э. Эриксон,В. Слот, Х. Спаниярд), обучения жизненным навыкам (Б. Спрангер, С. В, Кривцова,В.А. Родионов).
Приоритетныедля российского образования задачи сохранения и укрепления здоровьяподрастающего поколения определяют актуальность разработки и реализации вобразовательной среде программ формирования здорового образа жизни,профилактики алкоголизма и наркомании.
Решениезадачи повышения профессионализма работников образования, требуетразворачивания в системе психолого-педагогического сопровождения активнойработы по развитию психологической компетентности педагогов как необходимойсоставляющей общей профессиональной компетентности.
Важнымнаправлением модернизации российского образования должен стать переход напрофильное обучение в старшей школе. В Концепции профильного обучения в старшейшколе, принятой Минобразованием России, подчеркивается необходимость учетаобъективных различий в степени готовности подростков к осознанному выборунаправлений специализации, отмечается, что " жесткая" профилизация,не принимающая данные различия во внимание, «может вступить в противоречиес фактической картиной социально-возрастного становления большого числаподростков» и привести к негативным последствиям. В этой ситуации особуюактуальность приобретает разработка и реализация моделипсихолого-педагогического сопровождения учащихся в период перехода кпрофильному обучению.
Определение- ассоциальное поведение
Диагностика(индивидуальная и групповая (скрининг),
Консультирование(индивидуальное и групповое);
Частотаобращений
Числоправонарушителей снятых с учёта.
Развивающаяработа (индивидуальная и групповая);
Коррекционнаяработа (индивидуальная и групповая);
Психологическоепросвещение
Рекомендациидля педагогов
Рекомендациидля родителей
Профилактикаасоциального поведения.
1. Предмет и задачи психолого-педагогическогосопровождения
Предметомдеятельности — являются ситуация развития ребенка как система отношений ребенка:с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.
Психолого-педагогическоесопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождениеотношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Цельюпсихолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессеявляется обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормойразвития в соответствующем возрасте).
Подцели(Задачи) сопровождения:
• предупреждениевозникновения проблем развития ребенка;
• помощь(содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного ипрофессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемывзаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• психологическоеобеспечение образовательных программ;
• развитиепсихолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,родителей, педагогов;
Виды(направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:
• Профилактика
• Диагностика(индивидуальная и групповая (скрининг),
• Консультирование(индивидуальное и групповое);
• Развивающаяработа (индивидуальная и групповая);
• Коррекционнаяработа (индивидуальная и групповая);
• Психологическоепросвещение и образование: формирование психологической культуры, развитиепсихолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательныхучреждений, педагогов, родителей; 1.1 Принципы сопровождения
29.11. 200313: 20 | А.И. Филатов
• «настороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечиваетсязащита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательногопроцесса;
• автономность:специалист системы сопровождения должен иметь возможность организовать своюдеятельность как особую практику, со своими ценностями и целями, которая приэтом является неотъемлемым элементом образовательной системы; специалистсистемы сопровождения не подменяет деятельности других субъектовучебно-воспитательного процесса, но координирует свою работу с ними в решенииприоритетных задач развития ребенка.
• независимость:в системе образования необходимым становится разделение линий административногои методического (содержательного) подчинения специалиста системы сопровождения,
• непрерывностьи преемственность: обеспечение сопровождения ребенка на всем периоде егообучения в образовательном учреждении, и преемственность в решении задачсопровождения с учетом специфики задач развития в соответствующем возрасте, атакже задач обучения и воспитания на определенной ступени образования; организацияпреемственности в работе специалистов дошкольного, общего, начальногопрофессионального образования, специализированных центров и служб посопровождению ребенка,
• комплексность:соорганизация различных специалистов в решении задач сопровождения: классныхруководителей, учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов,медицинских специалистов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
• активнаяпозиция ребенка: главным становится не решить проблемы за ребенка, но научитьего решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способностиребенка к саморазвитию;
• превентивность:необходимо обеспечить переход от принципа «скорой помощи»(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновенияпроблемных ситуаций. 1.2 Методологические основы системы психолого-педагогическогосопровождения
29.11. 200313: 24 | А.И. Филатов
Насовременном этапе методологическими основами системы психолого-педагогическогосопровождения выступают:
• Личностно-ориентированный(личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И.С. Якиманская, Н.Ю. Синягина),определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личностиребенка при построении системы психолого-педагогического сопровожденияобразовательного процесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных иличностных особенностей детей. С этих позиций сопровождение должноориентироваться на потребности и интересы конкретного ребенка, логику егоразвития, а не на заданные извне задачи.
• Антропологическаяпарадигма в психологии и педагогике (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Б.С. Братусь),предполагающая целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельныхфункций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) нарассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей иотношений с другими.
• Концепцияпсихического и психологического здоровья детей (И.В. Дубровина),рассматривающая в качестве предмета работы практического психолога вобразовании — проблемы развития личности в условиях конкретногообразовательного пространства, влияющие на состояние ее психологическогоздоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в томчисле через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства.
• Парадигмаразвивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), утверждающаянеобходимость проектирования такой системы образования, которая не только учитдетей знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальныхчеловеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию»педагогической практики.
• Теорияпедагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова), утверждающаянеобходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее«самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации исамореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчествовзрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностнымисмыслами и опытом;
• Проектныйподход в организации психолого-медико-социального сопровождения (Е.В. Бурмистрова,М.Р. Битянова, А.И. Красило), ориентирующий на создание (проектирование) вобразовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательногопроцесса в проблемной ситуации;
Парадигмагуманистического, развивающего, личностно-ориентированного образованияопределяет новые требования к принципам и методам психолого-педагогическогосопровождения образовательного процесса.
Система сопровожденияне должна работать исключительно с последствиями несовершенной организацииобучения и воспитания, с «педагогическим браком». Не достаточнымоказывается и принцип работы системы «по запросу» субъектовобразовательного процесса. Сегодня осуществляется переход системы на принципыопережающего (превентивного) сопровождения. Осуществляется поиск форм испособов работы не столько для образования, сколько — с самим образованием: егопроцессами и участниками.
Парадигмаразвивающего, личностно-ориентированного образования предполагает также новыеподходы к организации диагностической, коррекционной и развивающей работы всистеме сопровождения.
Анализпоказывает, что обоснованные в отечественной психологии методологическиепринципы «прогностичности диагностики» и «единства диагностики икоррекции развития» (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, К.М. Гуревич), ксожалению, не всегда реализуются в работе педагогов-психологов. Заключение порезультатам психодиагностики, полученное педагогом от психолога, часто не открываетдля последнего возможности для соответствующих выводов и практических действий.
Наряду страдиционной селективной психодиагностикой (диагностикой отбора) необходимошире применять на практике методы и методики диагностики развития, что позволитот констатации наличных психологических особенностей ребенка перейти кисследованию условий оптимального развития ребенка в образовательных процессах,обоснованию оптимальной тактики и стратегии работы с ним, выступить в качестве«ориентатора детского развития» (А.Г. Асмолов). Актуальным становитсяразработка и применение в системе сопровождения психодиагностических методов,имеющих «высокую педагогическую валидность» (Гутке Ю., Вольраб У).
В системесопровождения появляется особый предмет диагностики: ситуация развития ребенка,отношения возникающие между участниками учебно-воспитательного процесса,процесс сотрудничества ребенка со взрослым и сверстниками. Масштаб объектадиагностики может варьироваться: от традиционной диагностикидетско-родительских отношений до комплексного анализа образовательной средыконкретного учреждения.
В системеразвивающего образования возможным становится различение коррекционной иразвивающей работы.
Если вкоррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталонпсихического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то вразвивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития длясоздания таких условий развития, в которых ребенок сможет подняться наоптимальный для него уровень развития Последний может быть как выше, так и нижесреднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления»отклонений, а за развивающей — смысл раскрытия потенциальных возможностейребенка. При этом развивающая работа выступают не просто тренингом определеннойспособности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющимипродвижение в учебной работе (Н.И. Гуткина). Норма развития рассматривается какуказание на высшие возможности достижения для данного возраста: норма — это нето среднее, что есть, а то лучшее, что возможно при соответствующих условиях (В.И.Слободчиков).
Сегодня всистеме психолого-педагогического сопровождения наряду с рассмотренными вышетрадиционными видами деятельности реализуется такое комплексное направление какразработка (проектирование) образовательных программ.
Подобныевозможности открываются в связи со складывающимся различением учебной иобразовательной программ. В учебной программе акцент делается на овладениезнаниями, умениями, навыками. В образовательной программе основное вниманиеуделяется становлению и развитию личности в совокупности ее когнитивных,эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Таким образом,образовательная программа в отличие от учебной должна выполнять не толькообучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, чтопредполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка вобразовательном процессе, и, следовательно, предполагает построение системыпсихолого-педагогического сопровождения образовательного процесса (И.С. Якиманская).
Основаниемдля проектирования образовательных программ для любой ступени образованияявляется возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста,в которой дается характеристику его развития в виде последовательности ситуацийи типов развития (В.И. Слободчиков о)
Образовательнаяпрограмма проектируется совместно педагогом-психологом и учителем.
Процесспроектирования включает в себя несколько этапов.
1 этап: мотивационный- установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместноеобсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнениепрофессиональных ожиданий.
2 этап: концептуальный- раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога, выработкаобщего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позицииучителя и психолога относительно ребенка, распределение между нимифункциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смысловсотрудничества.
3 этап: проектный- разработка проекта образовательной программы, на основании ориентировочнойдиагностики наличного уровня развития; ознакомление с проектом программы другихучастников образовательного процесса; психолого-педагогическая подготовкаучастников образовательного процесса (не принимавших участия в разработкепроекта программы).
4 этап: реализацияпроекта — практическая реализация образовательной программы, одновременнопроводится текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процессареализации программы, при затруднениях проводится текущая психологическаядиагностика для определения причин и направления разрешения затруднений.
5 этап: рефлексивно-диагностический- завершение процесса, итоговая диагностика, совместный анализ результатов,рефлексия, внесение предложений по проектированию образовательной программыперехода на следующую ступень образования (развития).
Для успешнойорганизации совместной деятельности по проектированию образовательной программынеобходимо выполнение ряда условий.
• Наличиепредставлений о структуре способностей и личности ребенка, их возрастной и инойдинамике в ходе школьного обучения и развития; об отношении ученика к учению; опсихологическом портрете учащегося.
• Представлениео возрастно-нормативной модели развития — соответствие содержанияобразовательной программы возрастным нормам, задачам развития на данном этапежизни.
• Представлениео содержании образовательной среды, в которой происходит обучение.
Такимобразом, психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не простосуммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, новыступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощиребенку в решении задач развития, обучения, социализации.
Это предполагает,что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеетметодиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью ксистемному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированиюдеятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целяхучастников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги,администрация).
2. Характеристика пубертатного периода
Вфизиологическом плане границы подросткового возраста примерно совпадают собучением детей в 5-8 классах средней школы и охватывает возраст от 11-12 до14-16 лет. Особое положение подросткового периода в цикле развития отражено вдругих его названиях: «переходный», «трудный»,«критический» в них зафиксирована сложность и важность происходящих вэтом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни кдругой.
Переход отдетства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличиевсех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного,социального.
Важностьподросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы инамечаются общие направления формирования моральных и социальных установокличности. [21,35].
Психологическиеособенности подросткового возраста получили название «подростковогокомплекса». Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценкепосторонних своей внешности, способности, умении сочетаться с крайнейсамонадеянностью и безаппеляционными суждениями в отношении окружающих; внимательностьпорой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость сразвязностью, желанием быть признанным и оцененным другими — с показнойнезависимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространеннымиидеалами — с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование ссухим мудрствованием. [20,16]. Одной из основных причин психологическихтрудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяетнеравномерность развития по различным направлениям. Характерной чертой этоговозраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадностремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при этом не обращаядолжного внимания на их систематичность. Подростки направляют умственнуюдеятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Этот возрастхарактеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения(от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникаютпри попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится умальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — 13-15 лет. Характерна дляподростков полярность психики:
Целеустремленность,настойчивость и импульсивность, неустойчивость);
Повышеннаясамоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью инеуверенностью в себе;
Потребностьв общении + желание уединиться;
Развязностьв поведении + застенчивость;
Романтизм +цинизм, расчетливость
Нежность,ласковость + жестокость.
Важнымэтапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основележит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанноеотношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.
У подростковсубъективный образ «Я» складывается в большей степени от мненияокружающих. Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто уподростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либосамооценка значительно снижена. Формирование личности у мальчиков и девочекразличны в интеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков ярче выраженаспособность к абстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду сэтим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек — более высокоразвита словесно-речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию.Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам ихинтеллектуальных способностей. Подросток стремится к самостоятельности, но впроблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность запринимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых.
Ведущейдеятельностью в этом возрасте является коммуникативная, общаясь в первуюочередь со своими сверстниками подросток получает необходимые знания о жизни. Оченьважным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Самфакт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительнуюуверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые онприобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческиемотивы. Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и бытьфактором повышенной тревожности.
Всовременной западной литературе широкое распространение получила концепцияЭрика Эриксона о кризисе идентичности как главной особенности подростковоговозраста (под идентичностью понимается определение себя как личности, какиндивидуальности). Эриксон называет этот кризис «Идентификация илипутаница ролей». Подросток активно «примеряет» на себя различныесоциальные роли, определяет требования, возможности и права, присущие каждомуновому образу. Безусловно, в ролевом веере будут присутствовать и негативныеобъекты, само существование которых может провоцировать конфликтные ситуации.
Суть«подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этомувозрасту и определенным психологическим особенностям — поведенческие модели,специфические подростковые поведенческие реакции на воздействиия окружающей среды.
Подростковаяфаза первичной социализации — все подростки этого возраста — школьники,находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подросткамало чем отличается от детского. Психологически этот возраст оченьпротиворечив, для него характерно диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое«чувство взрослости» главным образом новый уровень притязаний,предвосхищяющий положение, которого подросток фактически не достиг. Дляподростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобыформа его поведения не была детской. Ценность работы для подростка определяетсяее взрослостью, а возникающие представления о нормах поведения провоцируют наобсуждение поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и типичныевозрастные конфликты. [18,52]. Этот возраст также представляет собой особыйинтерес в связи с тем, что для большинства ребят еще не наступил моментсамоопределения; не встала еще остро проблема дальнейшего выбора — либополучать среднее образование в школе и ориентироваться в далеком будущем на высшееучебное заведение, либо совмещать образование с получением профессии в средних специальныхучреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр. Таким образом большая группадетей находится как бы в состоянии «социального покоя»: взрослые поотношении к подростку ведут себя как с ребенком, еще слабо предъявляются требованияответственности за совершаемые поступки и принимаемые решения. При ужедостаточно сформированном характере еще в слабой степени выражены социальные наслоения.Проекция же семейных взаимоотношений и установок служат подростку ориентиром вповседневной жизни и межличностных контактах. Можно предположить, что в семьях,где подросток обделен вниманием взрослых, где нет доверительных взаимоотношений- формируется чувство враждебности ко всему окружающему миру. Учитываянепростую социально-экономическую обстановку в обществе, ее нестабильность инеуверенность в завтрашнем дне у подавляющего большинства взрослого населения — повышенный фон тревожности, к сожалению, становится нормой. Дети, более тонкочувствующие атмосферу окружения, не могут не принять это как естественноесостояние.
В настоящеевремя агрессивное поведение подростков является проблемой, которая волнует иродителей и учителей. Психологическая атмосфера в детском коллективе зачастуюзависит от детей, более агрессивных по отношению к окружающим.
Различныеавторы в своих исследованиях по-разному трактуют агрессию и агрессивность: какврожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории»(Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон), реакцию личности навраждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкоераспространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию. [22,243]
Однако нельзярассматривать агрессивность только как негативное явление. Следует помнить отом, что они могут закономерно возрастать на фоне повышения активностиподростка в процессе его аффективного развития.
3. Характеристика подросткового возраста: психофизиологические,личностные, интеллектуальный аспекты
В настоящеевремя имеется несколько определений рубежей подросткового периода. Например, Г.Гримм ограничивает его возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, апо Дж. Биррену этот период охватывает 12-17 лет. В классификации Д.Б. Брамлийданный возраст ограничивается 11-15 годами. Но нам представляется, что наиболееадекватной очерчены границы подросткового возраста в периодизации, предложеннойД.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма (пубертатныйпериод), а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменойи развитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границыподростничества устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами.
Специфическаяособенность подростничества состоит в том, что с одной стороны, по уровнюхарактера психического развития это типичная эпоха детства, с другой — переднами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленностьна новый характер общественных наблюдений. Он реально вступает в новые формывзаимосвязей, общения, пытается осознать их характер, самоопределится.
Важнейшийфакт физического развития в подростковым возрасте — половое созревание, началафункционирования половых желез. И хотя оно не является единственным источникомпсихологических особенностей данного возраста, оказывая лишь опосредованноевлияние на развитие личности через отношения ребенка к окружающему миру, но темне менее мы не можем отрицать что оно вносит много нового в жизни подростка.
Половоесозревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль аэтом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделятьгормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизацияи сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивноефизическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причему мальчиков в среднем пик “скачка роста” приходится на 13 лет, а заканчиваетсяпосле 1 5 лет, иногда продолжаясь до 17 лет. У девочек “скачок рос та” обычноначинается и кончается на два года раньше. Помимо половых различий здесь великии различия индивидуальные: у одних детей быстрый рост начинается тогда, когда удругих он ужк заканчивается.
Изменениероста и веса сопровождается изменением пропорций тел. Сначала до “взрослых”размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности — удлиняютсяруки и ноги — и в последнюю очередь — туловище. Интенсивный рост скелета,достигающий 4-7 см. в год опережает развитие мускулатуры. Все это приводит кнекоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети частоощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.
Появляютсявторичные половые признаки — внешние признаки полового созревания — и тоже вразное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторыхрезко снижается тембр голоса, времена срывающегося на высоких нотах, что можетпереживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и этипостепенные сдвиги ими почти не ощущаются.
В связи сбыстрым развитием возникают трудности функционирования сердца, легких,кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепадысосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю сменуфизического состояния и, соответственно, настроению. Вообще, в подростковомвозрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.
К этомуследует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическими физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму“гормональную бурю”. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальныевозбуждения, сопровождающие процесс сексуального созревания. Большинствомальчиков все в больше мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек большеиндивидуальных различий: часть из них испытывают такие же сильные сексуальныевозбуждения, но большинство — более неопределенные, связанные с удовлетворениемдругих потребностей (в привязанности, любви, поддержки, самоуважения).
По мнениюзападных психологов, подростки еще бисексуальны. Тем не менее, в этот периодполовая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливопроявляется ориентация на образцы мужественности и женственности поведении ипроявлении личностных свойств. Но ребенок может сочетать в себе как итрадиционные женские так и традиционно мужские качества.
Благодарябурному росту и перестройки организма в подростковом возрасте резко повышаетсяинтерес к своей внешности. Формируется новый образ физического “Я”. Из-за егогипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности,действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений,неправильности черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес илихудоба — все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности,замкнутости, даже неврозу.
Известныслучаи нервной анорексии: девочки, стремясь стать изящными, как фотомодель,соблюдают строгую диету, а затем совсем отказываются от пищи и доводят себя дополного физического истощения. Подростков, страдающих таким своеобразнымзаболеванием принудительно кормят и лечат в больнице.
На образфизического “Я” и самосознания в целом оказывает влияние темп подовогосозревания. Дети с поздним созреванием оказываются наименее выгодным положением;акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.
Послеотносительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурными сложным. Развитие на этом этапе действительно идет быстрыми темпами, особенномного изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главнаяособенность подростка — личностная нестабильность. Противоположные черты,стремление, тенденции, сосуществуют и борются друг с другом, определяяпротиворечивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Анна Фрейд такописала эту подростковую особенность: ”… подростки исключительно эгоистичны,считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интересом, ив тоже время, ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны натакую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовныеотношения — лишь для того, чтобы оборвать их также внезапно, как и начали. Содной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой — ониохвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинениемизбранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Ониэгоистичны и материалистичны и в тоже время преисполнены возвышенного идеализма.Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивногохарактера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо ибесцеремонно, хотя, сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется междусияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающимэнтузиазмом, а иногда, медлительны и апатичны”. [5,144].
Среди многихличностных особенностей, присущи подростку, особо выделим формирующиеся у негочувства взрослости, “Я-концепцию”.
Когдаговорят, что ребенок взрослеет, имеют ввиду становление его готовности к жизнив обществе взрослых людей, причем — как равноправного участника этой жизни. Конечно,подростку еще далеко до истиной взрослости — и физически, и психологически, исоциально. Он объективно не может включится во взрослую жизнь, но стремится кней и претендует на равные со взрослыми правами. Новая позиция проявляется вразных сферах, чаще всего — во внешнем облике, в манерах. Отметим, что внешнийвид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и дажеконфликтов в семье. Родителей не устраивают ни молодежные мода, ни цены на вещи,так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то жевремя стремится внешне ничем не отличатся от сверстников. Он может переживать отсутствиекуртки — такой же как у всех в его компании, — как трагедию. Желание слиться сгруппой, ни чем не выделятся, желание отвечающее потребности в безопасности,психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальноймимикрией.
Хотяпретензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы дляподражания — не лучшими, в принципе, ребенку полезно пройти через такую школуновых отношений, научится брать на себя разнообразные роли. Но лишь небольшаячасть подростков достигают высокого уровня развития морального развития,немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Болеераспространенной в наше время является социальная инфантильность.
Одновременнос внешними, объективными проявлениями взрослости возникают и чувство взрослости- отношение подростка к себе, как взрослому, представление, ощущений себя вкакой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считаетсяцентральным новообразованием младшего подросткового возраста. Чувствовзрослости — особая форма самосознания; оно не жестко связано с процессомполового созревания. Как проявляется чувство взрослости подростка? Прежде всегоон претендует равноправие в отношениях со взрослыми и идет на конфликты,отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении ксамостоятельности, желание оградить какие-то стороны своей жизни отвмешательства родителей. Кроме того проявляются собственные вкусы, взгляды,оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут изменится через пару неделей, но защищатьпротивоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоциональным. Чувствовзрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми вэто время. Появляется моральный “кодекс”, предписывающий подросткам четкий стильповедения в дружеских отношениях со сверстниками.
Наряду счувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция квзрослости — стремление быть, казаться и считаться взрослым.
Чувствовзрослости становится центральным новообразованием младшего подростковоговозраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг всвоем личностном развитии. После поисков себя, личностные нестабильности у негоформируется “Я — концепция” — система внутренне согласованных представлений осебе, образов “Я”.
Примерно в11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходитпостепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себясвой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, своиличностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочетпонять, каков он есть на самом деле, и представляет себе каким бы он хотел быть.Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится как в зеркало, впоисках сходства и отчасти близкие взрослые. Подростковая рефлексия,потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в общении сровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи ифантазии.
Образы “Я”,которые создает в своем сознании подросток, разнообразны — они отражают всебогатство его жизни. Физическая “Я”, то есть представления о собственнойвнешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разныхобластях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах,соединяясь, образуют большой пласт “Я-концепции” — так называемое реальное “Я”.
Познаниесебя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного(познавательного) компонента “Я-концепции”. С ним связаны еще два — оценочный иповеденческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле,но и на сколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качествзависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влияниюсемьи и сверстников.
Подросток — ещене цельная, зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетаниеразных образов “Я” негармоничны. Когда же образ “Я” достаточностабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка емупротиворечит, часто включаются механизмы психологической защиты. Допустим,мальчик, считающий себя смелым, струсил. Рассогласование его представлений осебе и реального поведения может вызвать такие болезненные переживания, чтоизбавляясь от них, он начинает убеждать всех, и прежде всего себя, что этотпоступок был разумным, его требовали обстоятельства, и поступить иначе было быглупо (механизм рационализации); или признает, что он струсил, но ведь и всеего приятели — трусы, каждый поступил так же на его месте (механизм проекции) ит.д.
Помимореального “Я”, “Я-концепция” включает в себя “Я-идеальное”. При высоком уровнепритязания и недостаточном осознании своих возможностей идеальное “Я” можетслишком сильно отличатся от реального. Тогда переживаемый подростком разрывмежду идеальным образом и действительным своим положением приводит кнеуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве,агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает ксамовоспитанию. Оно становится возможным в этот период, благодаря тому, что уподростков развивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способныпроявить настойчивость, силу воли и терпения, чтобы медленно продвигаться ксозданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надеждана чудо. Вместо того, чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий.
В концеподросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себеобычно стабилизируются и образуют целостную систему — “Я-концепцию”, чтоявляется важнейшим этапом в развитии самосознания.
Подростокобладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельностии общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, восновном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки,контроля и в разнообразных увлечениях — неучебных занятиях. Эти потребности такярко проявляются в поведении, что говорят о ”подростковых реакциях ”.
Увлечения — сильные,часто сменяющие друг друга, иногда “запойные” — характерны для подростковоговозраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству безигр. Ребенок сам выбирает себе занятия по душе, тем самым удовлетворяя ипотребность в самостоятельности и познавательную потребность, и некоторыедругие.
Вподростковом возрасте не только бурно увлекаются разнообразными делами, но истоль же эмоционально общаются со сверстниками. Общение пронизывает всю жизньподростков, накладывая отпечаток и на учение и на неучебные занятия, и наотношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становитсяинтимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможнопри дружеских отношениях. Близкий друг для подростка, обычно его ровесник — этосвоеобразный психотерапевт, умеющий выслушать и посочувствовать, понимающий ипринимающий его переживания и установки, помогающий преодолеть неуверенность всвоих силах, поверить в себя.
В этот возрастнойпериод детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, чтоговорят о типично подростковой “реакции группирования”. Но особенно важно дляподростка иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормыповедения и оценки о н ориентируется. Однако, нередко подросток чувствует себяодиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всехподростков принимают в группу, часть из них оказывается изолированной — либонеуверенные в себе, замкнутые дети, либо излишне агрессивные и заносчивые.
Еще одназначимая сфера отношения подростков — отношения со взрослыми, прежде всего, сродителями. Влияние родителей уже ограничено — им не охватываются все сферы жизниребенка, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение труднопереоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружескихотношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечением,молодежной модой и тому подобное. Но ценностные ориентации подростка, пониманиеим социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков, зависит, впервую очередь, от позиций родителей.
В тоже времядля подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясьв родителей, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желаниебыть самостоятельным, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения вэтот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, о стилявоспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроится — принятьчувство взрослости своего ребенка.
Основныесложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля заповедением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контроль может бытьпринципиально различным. Наиболее благоприятный стиль семейного воспитания — демократичный,когда родители не ущемляют права ребенка, но одновременно требуют выполненияобязанностей; контроль основан на теплых чувствах и разумной заботе. Гиперопека,как и вседозволенность, равнодушие или диктат — все это препятствует успешномуразвитию личности подростка.
Конфликтывозникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и принепоследовательности требований, когда от него ожидается, то детское послушание,то взрослая самостоятельность.
И, наконец,интеллектуальная сфера в подростковом возрасте характеризуется дальнейшимразвитием теоретического рефлексивного мышления. Приобретенные в младшемшкольном возрасте операции становятся формально-логическими. Подросток,абстрагируясь от конкретного наглядного материала, рассуждает в чисто словесномплане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то естьрассуждает гипотетико-дедуктивно.
Подростки вэтот период начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, болееглубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения,начинающееся в этот период, тесно связны с интеллектуальным развитием.
Подростокприобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшаяинтеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Связанос общим интеллектуальным развитием и развитие вооображения.
4. Основные причины девиантного поведения
Существуютобщие причины девиантного поведения для всех групп «риска»:
Социальноенеравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизнибольшей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества набогатых и бедных; безработица, инфляция, коррупция и т.д.
Морально-этическийфактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровнеобщества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждении личности. Жизньобщества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и всепокупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградацияи падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации,бродяжничестве, распространении наркомании, «продажной любви», взрывенасилия и правонарушениях.
Окружающая среда,которая нейтрально-благосклонно относится к девиантному поведению. Молодыедевианты в большинстве своем выходцы из неблагополучных семей.
Неблагоприятныеусловия жизни и воспитания в семье, проблемы овладения знаниями и связанные сэтим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружающими ивозникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения всостоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысласуществования. 4.1 Наркомания
Наркотикиизвестны человечеству с незапамятных времен. Древние источники свидетельствуюто том, что наркотики употреблялись в Месопотамии, Египте, Индии, Китае заполторы тысячи лет до нашей эры. Первыми наркотиками были продукты опиумногомака и индийской конопли. Употребление наркотиков, по общему правилу, былоуделом «низших слоев».
Разновидностьюнаркомании является токсикомания. К распространенным наркотическим веществамотносятся:
1. Морфий игероин — алколойды опиума;
2. Снотворныесредства, включающие так называемые барбитураты;
3. Гашиш(анаша, план, марихуана);
4. Стимулирующиесредства, обладающие эффектом возбуждения нервной системы.
5. Кокаин — алколойдрастения кока.
Наркомания — это заболевание, которое выражается в физической или психологическойзависимости от наркотиков, непреодолимом влечение к ним, что постепенноприводит организм к физическому и психологическому истощению.
Наркоманияимеет социальные последствия. Для преступных элементов это легкий путьдобывания денег. Злоупотребление наркотиками ведет к росту смертности, особенносреди молодежи и развитию целого «букета» соматических и психическихзаболеваний.
На почвенаркомании совершаются преступления, так как в состоянии «ломки»наркоман способен на любое преступление. Приобретение наркотиков становитсяфоном для совершения ряда преступлений против личности: воровства, грабежа,разбоя. Наркомания отрицательно влияет на потомство. Дети рождаются ссерьезными физическими и психологическими отклонениями, что в свою очередь ведетк распаду семьи. Наркоман деградирует как личность, так как рабская зависимостьот наркотиков заставляет его совершать аморальные поступки.
Одной изпсихологических субъективных причин наркомании является неудовлетворенностьжизнью в связи с самыми различными обстоятельствами:
личнымитрудностями, недостатками социально-культурной сферы, неустроенный досуг,социальная несправедливость, неустроенность быта, неудачами в учебе или наработе, разочарование в людях.
Значительноеместо в этнологии причин наркомании занимает личность наркомана. Имеются в видудемографические, возрастные и социально-медицинские аспекты. Среди наркомановпреобладают мужчины. Другое важное обстоятельство — то, что этим недугомпоражена, главным образом, молодежь.
Мотивынаркомании и токсикомании:
Удовлетворениелюбопытства относительно действия наркотического вещества;
Испытаниечувства принадлежности с целью быть принятым определенной группой;
Выражениенезависимости, а иногда враждебного настроения по отношению к окружающим;
Познаниеприносящего удовольствие нового, волнующего или таящего опасность опыта;
Достижение «ясностимышления» или «творческого вдохновения»;
Достижениечувства полного расслабления;
Уход отчего-то гнетущего.
Питательнойпочвой для наркомании является микросреда. Большое значение играет семья,уличное окружение. Появление хотя бы одного наркомана во дворе, на улице, вшколе на работе, пагубно влияет на окружающих. Первоначально наркотики дают какугощение, бесплатно, потом в долг, затем требуют деньги.
Токсикомания- заболевание, вызванное потреблением токсических веществ, т.е. таблетоктранквилизаторов, кофеина, полученного от крепкого чая — чигиря, вдыханиемароматических веществ бытовой химии. В состоянии опьянения кроме эйфориивозникают зрительные галюцинации.
4.2 Пьянство и алкоголизм
Между этимипонятиями существуют различия. Алкоголизм — патологическое влечение к спиртномуи последующее социально-нравственной деградацией личности. Пьянство — этонеумеренное употребление алкоголя, которое наряду с угрозой здоровью личности,нарушает ее социальную адаптацию.1
Выборочныеобследования показали, что на крупных промышленных предприятиях алкогольупотребляется 99% мужчин и 97% женщин. Чаще всего мотивом пьянства является: развлечение,воздействие ближайшего окружения, соблюдение питейных традиций, празднованиепамятных дат, супружеские, семейные неурядицы, неприятности на работе.
Алкогольнаязависимость формируется постепенно и определяется сложными измерениями, которыепроисходят в организме пьющего человека. Влечение к спиртному проявляется вповедение человека: повышенная суетливость в подготовке к выпивке, «потираниерук», эмоциональная приподнятость. Чем больше «алкогольный стаж»тем меньше удовольствия приносит выпивка.
Наформирование алкоголизма влияет несколько факторов: наследственные факторы,характер, индивидуальные свойства личности и особенности окружающей среды. Кфакторам способствующим алкоголизации можно отнести низкий уровеньматериального положения и образование.
Развитиюалкоголизма у подростков способствует ранее приобщение к спиртному иформирование «алкогольного мышления». В Тюмени при обследованиидетских садов было установлено, что 30% девочек и 40% мальчиков уже пробовалипиво, а каждая пятая девочка и каждый четвертый мальчик пробовали вино.1
Если человекстрадает какой-то формой олегофрении, врожденным физическим или психическимзаболеванием, то в этом случае алкоголь выступает как компенсирующий фактор,позволяющий якобы сгладить дефекты личности.
Для молодежиалкоголь средство для раскрепощения и преодоления застенчивости, от которойстрадают многие подростки.
Алкоголизм — это поступательное заболевание, оно начинается с бытового пьянства изаканчивается на клинической койке. Для пьяницы со стажем, чтобы «пойматькайф» доза спиртного увеличивается в 2-а 3-и раза по сравнению с прежнейнормой. В дальнейшем влечение к алкоголю приобретает черты физиологическойзависимости, толерантность (переносимость) достигает максимума, страсть кспиртному приобретает патологический характер. В организме человека происходитнеобратимый процесс, организму необходим спирт для обменных процессов. Напоследней стадии алкоголизма порог толерантности снижается, человеку достаточновыпить кружку пива для хмеля.
Спиртноестановится главным в жизни. Человеку уже все равно, что пить, с кем пить исколько. 4.3 Проституция
Долгое времяпроституцию окружали мифы и таинственность, но у этих мифов есть две стороны: однавнешняя — приятная, другая — скрытая, нелицеприятная. Мифы о престижностизанятия проституцией, о благородных «кавалерах», о насилии инеизбежности проституции так и остаются мифами. Красивые номера в гостиницахобычно заканчиваются грязными комнатами в притонах, кабинами машин и т.д.,венерическими заболеваниями, наркологическими больницами или «психушками».
Термин «проституция»происходит от латинского слова prostitution — осквернение, обесчещивание. Ученыевыделяют в проституции, следующие существенные признаки:
1. родзанятий — удовлетворение сексуальных потребностей клиентов;
2. характерзанятий — систематический промысел в форме половых связей с разными лицами, безчувственного влечения и направленный на удовлетворение половой страсти клиентовв любой форме;
3. мотивзанятий — заранее согласованное вознаграждение в виде денег или материальныхценностей, которые являются основным или дополнительным источникомсуществования проститутки.
Причинамипроституции равно как многих других социальных отклонений являются социально-экономическиеи морально-этические факторы. Однако существуют и специфические причины. Такчасть женщин обладает сильным либидо и их потребности выше средних, отсюдавыход на спортивный секс. Другая причина проституции в среде, которая окружаетпроститутку. Это рэкетиры, сутенеры, содержатели «малин» и пр.,которые устанавливают свои нормы взаимоотношений с проститутками и подчиняют ихсвоему «уставу».
Подавляющеебольшинство экспертов считает, что проституция неизбежна, так как потребность кразмножению — сильнейшая физиологическая потребность. Проституция — это такаяже социальная проблема, как преступность, алкоголизм и другие формы девиантногоповедения.
Опасна липроституция? Конечно, во-первых, проституция — это форма социальногопаразитизма. Проституция способствует распространению венерических заболеваний иСПИДа. Эти женщины утрачивают свое здоровье и возможность произвести на светздоровое потомство. Происходит нравственное падение женщины, она теряет стыд,совесть, веру, брезгливость.
Целесообразнали борьба проституцией? Большинство экспертов отвечают отрицательно. Внастоящее время государство воспроизводит условия, которые способствуютдевиантному поведению и у государства нет моральных оснований вводить уголовнуюответственность за проституцию.
Ликвидацияпроституции дело безнадежное, так как сексуальные потребности — первичныепотребности человека. Поэтому речь должна идти не об искоренении проституции, ао ее цевелизованном регулировании.
Факторами,сдерживающими проституцию, могли бы быть повышение жизненного уровня населения,реализация программы полового воспитания, сглаживание социального неравенства,введение уголовной ответственности за деятельность сутенеров, держателей «хат»и прочих, паразитирующих на проституции.
Особенноопасно вовлечение в проституцию несовершеннолетних. В наше время проституцияшироко развернула бизнес по «продаже любви». Между тем ростпроституции и половых дизгармоний неизбежно ведет к распространению СПИДа. Попрогнозам ученых через 10-15 лет эта эпидемия станет проблемой № 1. 4.4 Суицидальное поведение
Суицид — этосознательное лишение себя жизни или попытка к самоубийству. Суицидальноеповедение — это само разрушительное поведение, к которому кроме того, можноотнести и такие формы девиантного поведения, как злоупотребление алкоголем,употребление наркотиков, упорное нежелание лечиться, управление транспортом внетрезвом виде, самоистязание, сознательное участие в драках и войнах.
Суицидальноеповедение у подростков часто объясняется отсутствием жизненного опыта инеумением определить жизненные ориентиры. Помимо этих причин существуют особыепричины. Распространены следующие причины:
потерялюбимого человека из ближайшего окружения или высокомерно отвергнутое чувстволюбви;
уязвленноечувство собственного достоинства;
крайнеепереутомление;
разрушениезащитных механизмов личности в результате алкогольного опьянения, употребленияпсихотропных средств;
токсикоманияи наркомания;
отождествлениемсебя с авторитетным человеком, совершившим самоубийство;
состояниефрустрации или аффекта в форме острой агрессии, страха, когда человекутрачивает контроль над своим поведением.
Дляустановления причин суицидального поведения важное значение имеют их мотивы иповоды позволяющие судить о конкретных обстоятельствах, которые приводят кэтому. Установить мотивы и причины не всегда удается из-за недостатка сведений.
Социальнаясреда определяется микроклиматом в семье, в трудовом или учебном коллективе,состоянием социальной сферы, соблюдением социальной справедливости,материальной обеспеченностью и другими объективными обстоятельствами влияющимина поведение человека, которые он сам часто не в силах изменить.4.5 Девиантное поведение на почве сексуальныхзаболеваний
Современнаясексопатология выделяет патологические и иные отклонения в сексуальномповедении личности. Патологические девиации в форме всякого рода сексуальныхизвращений являются предметом исследования медицины и психиатрии. Непатологическиедевианты т.е. отклонения в пределах нормы, являются предметом социально-психологическогоисследования, поскольку включает в себя отклонения от социальных и моральныхнорм в сексуальном поведении здорового человека.
Сексуальныедевиации делятся на следующие основные группы:
отклонения вотношении объекта сексуального удовлетворения (зоофилия);
отклонения вспособах реализации половой страсти (садизм, мазохизм и пр);
нетипичныеотклонения в форме половой страсти к лицам своего пола или близкимродственникам (гомосексуализм, лизбиянство, кровосмешение);
отклонения,связанные с нарушением полового самосознания (трансексуализм);
отклонения,связанные с изменением стереотипа полового поведения (маскулинность).1
Рассмотримнекоторые формы сексуальных отклонений.
Гипермаскулинность- проявляется в утрированной мужественности, нарочной грубости, циничности,которая у подростков нередко сопровождается агрессивностью и особой жестокостью.Такие подростки стесняются ласк, избегают всего того, что касается чисто «женских»дел и интересов. Главная черта такого поведения — пренебрежительное, хамскоеотношение к женщине и садистские наклонности в контактах с сексуальнымипартнерами.
Половойфетишизм — проявляется в сексуальном влечении к отдельным предметам или частямтела, которые символизируют полового партнера. У юношей в качестве такого «талисмана»выступают красивые ноги, оголенные груди, женское белье. Вид этих частей телаили предметов туалета усиливает яркость сексуальных переживаний и вызываетполовое возбуждение. Разновидностью полового фетишизма является переодевание водежды противоположного пола, что так же ведет к усилению либидо.
Юношескийнарциссзм — любование собой, половое влечение к собственному телу. Такиеподростки любят подолгу рассматривать себя в зеркале, ласкать свое тело, даватьволю своим сексуальным фантазиям. Часто подобное самолюбование заканчиваетсяонанизмом. Нарциссизм иногда сочетается с желанием выставить свое обнаженноетело напоказ. Такие молодые люди пополняют ряды нуддистов, так как любят загоратьна пляже голышом, просят сверстников сфотографировать себя с костюме «Адама».
Эксгибиционизм- влечение к обнажению своего тела, особенно полового органа перед лицамипротивоположного пола. Молодые люди с подобной ориентацией любят подглядыватьза раздеванием противоположного пола, подолгу могут смотреть фильмы со сценаминатурального секса. Но особое удовольствие они получают от тайного созерцанияполового акта или оголенных половых органов. Такие подростки могут часамиподкарауливать влюбленные пары, стоять у окон бань или подглядывают в щелитуалетов. Увиденное возбуждает сексуальные фантазии, следует эрекция, затемонанизм, и все заканчивается быстротечной эякуляцией.
Зоофилия (скотоложство,содомия) — Половое влечение к животным. У подростков и у взрослых носитзаместительный характер. Люди с подобной ориентацией могут вступать в половыеакты с любыми домашними животными, даже птицей.
Гомосексуализм- половое влечение к лицам своего же пола. Различают гомосексуализм в видепедерастии и лесбиянства. Такие наклонности могут формироваться у подростков ивзрослых, которые в силу жизненных обстоятельств лишены возможностиудовлетворять половые потребности с лицами противоположного пола. Особенночасто гомосексуальные контакты вступают во время отбывания наказания местахлишения свободы, а так же в прохождения
службы вармии. Как правило, у подростков гомосексуализм носит заместительный характер,а у взрослых может приобретать черты стойкой половой ориентации.
5. Правонарушения
Одной изформ антисоциального поведения, которое направлено против интересов общества вцелом или личных интересов граждан, является правонарушение.
Вюриспруденции различают правомерное и неправомерное поведение граждан. Неправомерныедействия (правонарушения) — такие юридические факты, которые противоречат нормамправа. Все правонарушения делятся на преступления и проступки.
На практикепреступления классифицируются по следующим основаниям:
1. постепени тяжести: на тяжкие, менее тяжкие и не представляющие большойобщественной опасности;
2. по формевины: на умышленные и неосторожные;
3. пообъекту посягательства целям и мотивам: антигосударственные корыстныенасильственные и др.
4. посоциально-демографическим и криминологическим основаниям: преступления взрослыхи молодежи, преступления несовершеннолетних, первичные, повторные и рецидивнаяпреступность.
Преступление- это противотравное, виновное наказуемое общественно-опасное деяние,посягающее на охраняемые законом общественные отношения и приносящие имсущественный вред. Проступок — это то же противоправное и виновное деяние, ноне представляющее большой общественной опасность. Проступки регулируютсянормами административного, гражданского, трудового и др. отраслями права. Правонарушениев форме проступка проявляются у подростков в вызывающей манере поведения,сквернословии, драчливости, мелком воровстве, пьянстве, бродяжничестве.
Подросткам июношам в возрасте 14-18 лет присуща как корыстная, так и насильственнаямотивация противоправного поведения. Корыстные правонарушения носятнезавершенный детский характер, поскольку совершаются из-за озорства илюбопытства, не мотивируемой агрессии. На сегодняшний день к подростковым июношеским правонарушения можно отнести угон автотранспорта, завладениепредметами молодежной моды (радиоаппаратура, спортивный инвентарь, моднаяодежда, деньги, сладости, вино и др.). Насильственные правонарушения вызываютсяпотребностями самоутверждения, стадным чувством, ложно понятого долга передсвоей компанией, недостатками воспитания. Особенно в семьях, где нормойповедения было пьянство, грубость, жестокость. К типичным молодежнымнасильственным правонарушениям можно отнести молодежные «Разборки»,которые сопровождаются бранью, насилием. 5.1 Социальный контроль за девиантным поведением
Очевидно,что использование уголовного наказания в отношении гомосексуалистов,проституток и пьяниц не теряет смысл, так как большинство из них больные люди инуждаются в медицинской, психологической, социальной помощи.
Нашаисправительно-трудовая система не, сколько исправляет, сколько карает человека.Именно места лишения свободы являются основными рассадниками гомосексуализма,школами, в которых завершается формирование девиантного поведения и самосознания.
Как правило,вначале девиантное поведение немотивированное. Молодой человек, как правило,хочет соответствовать требованиям общества, но в силу социальных условийнеумение правильно определить свои социальные роли, незнания способовсоциальной адаптации, нищенского уровня жизни, он не может этого сделать.
Основныефакторы социального контроля:
Методы исредства социального контроля должны быть адекватны конкретным видамдевиантного поведения. Основным средством социального контроля должно статьудовлетворение различных потребностей и интересов лиц, склонных к «ненормальному»поведению. Так, научное, техническое и другие виды творчества могут служитьсерьезной альтернативой разным формам противоправного, и аморального поведения.
Существенноесужение репрессивных мер воздействия. Лишение свободы приводит личность ксоциальной и нравственной деградации и может использоваться лишь как крайняямера воздействия. Следовательно, в отношении молодых правонарушителей допустимосокращение сроков лишении свободы, отсрочка исполнения приговора,условно-досрочное освобождение и главное изменение условий содержания.
Созданиегибкой и разветвленной системы социальной помощи, включающие государственные,общественные, благотворительные и иные структурные звенья. Неплохозарекомендовали себя общественные организации по принципу «самопомощи»(группы анонимных алкоголиков, наркоманов или освобожденных из мест лишениясвободы).
Нравственноевознаграждение и духовное развитие граждан на принципах общечеловеческой моралии духовных ценностей, свободы совести и слова, индивидуального поиска смыслажизни (кризис духа или утрата смысла жизни — важный фактор девиантногоповедения). Создание «институтов согласия» и «институтовпосредничества», которые бы принимали на себя функции уголовного иадминистративного правоприменение сообразно тяжести проступка или преступления,личности правонарушителя, условиям совершения противоправного деяния.
Жесткийконтроль за потоком видеозаписей, содержащих сцены насилия, жестокости инатурального секса. Ориентация молодежи на «изделия» черного рынка,где проповедуется культ насилия и примитивный секс, формирует криминальныеустановки и ущербное самосознание.
Изменениементалитета граждан, выросших в условиях тоталитаризма. Формирование средствамимассовой информации, учебными и просветительскими организациями более терпимогои милосердного отношения к инакомыслящим и инакодействующим (сексуальнымменьшинствам и др.).
Подготовка ипереподготовка кадров, которые были бы способны работать с представителями «социальногодна»: работников правоохранительных органов, особенно специализирующихсяна работе с молодыми правонарушителями в местах лишения свободы; социальныхпедагогов и социальных психологов; врачей-наркологов и социальных работников — всехтех, кто уже сегодня работает в контактной зоне с девиантами. 5.2 Профилактика
Впрофилактической работе важное значение имеет выявление и исследованиесовокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий личностиили социальных групп, составляющих явные или скрытые механизмы их поведения, несоответствующего принятым в обществе нормам или правилам. Множество этихфакторов, а также негативных жизненных ситуаций, в которых оказывается молодойчеловек, особенно со слабо развитой, а может быть и утраченной в силу различныхпричин или еще не сложившейся социальной ориентации на положительные действия,создают предпосылки к девиантному поведению, механизмы которого чаще всегоиндивидуальны и также разнообразны, как многолико само человеческое общество. Однакомножественность и специфичность механизмов девиантного поведения не исключаютвозможности определенной классификации их по наиболее характерным признакам,причинно-следственнным связям или иным показателям. Такая классификациянеобходима прежде всего для того, чтобы на основании полученных обобщенийразрабатывать и осуществлять наиболее эффективные профилактические меры, атакже систематизировать накапливаемые теоретические познания по этим сложнымсоциально-психологическим явлениям.
В имеющихсяпо данной проблеме работах рассматриваются два подхода к определениюнеобходимого и достаточного, с методической точки зрения, уровня обобщениямеханизмов социальных отклонений. Суть их состоит в том, что можно осуществлятьклассификацию и проводить изучение механизмов по конкретным видам девиантногоповедения, или же группируя по наиболее типичным механизмам для всех егопроявлений или, по крайней мере, большинству из них. Типичными могут быть какличностные особенности людей с отклоняющимся поведением (стратификационные,поло-возрастные, семейно-брачные и т.д.), так и особенности нарушаемых норм иситуаций. Не противопоставляя один подход другому, потому что каждый их нихэффективно применяется в зависимости от коренных целей, все же необходимоотметить, что второй подход может быть предпочтителен в том случае, есливозникает необходимость выяснить, что имеется общего между разными видамидевиантного поведения, какие механизмы для них наиболее характерны, а такжераспознать причины, обусловливающие склонность различных людей к отклоняющемусяповедению одного или другого вида, их «избирательность».
Важнымпроявлением девиантного влияния на молодежь выступает рост тяжких формдевиации, совершенных молодыми людьми и подростками. В результате ростадевиантного влияния на молодежь происходят важные изменения в ее сознании иповедении.
Во-первых,существенно трансформируется ее социальное самочувствие. В нем доминируетчувство опасности в связи с ростом молодежной девиации.
Во-вторых,нежелание большинства молодых людей содействовать органам правопорядка в борьбес преступностью.
В-третьих,не менее важным проявлением девиантного влияния на молодежь являетсяпроникновение в ее сознание и поведение элементов криминальной субкультуры,прежде всего «блатного жаргона», уголовно-тюремного фольклора,татуировок с типичными тюремными сюжетами, подменой нравственных форм и законовв регулировании социальной жизни «понятиями».
В-четвертых- существенное значение имеет в современных условиях ослабление правовыхрегуляторов поведения молодежи. В первую очередь это связано с расширениемправового нигилизма и формированием установки на допустимость правонарушений.
В-пятых, настепень девиантного влияния существенно воздействует тип семьи, в которой рослимолодые люди и подростки, а также уровень семейных доходов.
Такимобразом, социализация является значимым социальным процессом, влияющим наформирование девиантного поведения молодежи. Человека в процессе социализацииможно рассматривать в качестве объекта и субъекта, воздействующего как навнешний, так и свой внутренний, духовный мир. Усвоение определенных социальныхнорм и правил приводит к формированию у молодежи соответствующего «набора»социальных качеств, в чем выражается его «степень социализированности».Однако здесь могут быть крайности, выходящие за рамки нормального процессасоциализации.
Процессформирования девиантного поведения молодежи сопровождается разрушениемобщественно полезных отношений, связей одновременно по всем социальным каналам:отчужденность в семье дополняется отчужденностью в школе, социуме и т.д., витоге социализация меняет знак на противоположный и превращает изгуманистической, социальной в девиантную, асоциальную.
Существеннымагентом девиантной социализации и значимым фактором, детерминирующимраспространение отклонений в поведении молодежи, выступают социальные группысверстников, в которых молодые люди получают возможность удовлетворитьсоциальные потребности в интерперсональных отношениях, самоутверждении, самореализации.
Когнитивнойосновой девиантного поведения выступают «девиантные» установки всознании молодежи, которые возникают в результате искажения правовых ориентацийи ценностей, что выражается в толерантном отношении к лицам, совершающимпреступления, особенно в сфере экономики. На искажение установок молодежногосознания влияет акцентированность экономического успеха и стремление ксамоутверждению любой ценой. Корыстное поведение молодых обусловленостяжательской и меркантильной установкой, связанной с типом адаптации крыночным отношениям; основу агрессивного поведения составляет насилие, котороелибо выступает в качестве самоцели, либо носит инструментальный характер.
Рост имногообразие видов девиантного поведения молодежи детерминировано совокупностьюобъективных и субъективных, материальных и духовных, внутренних и внешнихфакторов, которые предстают в виде сложного спектра взаимосвязанных процессов иявлений. Причем, каждый из факторов имеет значение только в системе другихфакторов, а это свидетельствует о необходимости комплексного подхода кразработке основных направлений противодействия девиантности. Данная проблемарассматривается в трех ее аспектах: социальный контроль; институциональнаякоррекция; предупреждение (превенция).
В самомобщем виде стратегию социального контроля в решении проблем девиантногоповедения молодежи представляется так: переход от внешнего, принудительного,силового, карательного, запретительного контроля к охранительному, защитному,неформальному внутреннему контролю.
Центральныминститутом, на который возлагается наибольшая ответственность по формированиюповедения молодежи, и на котором должны быть сконцентрированы усилиягосударственных и общественных учреждений по оказанию помощи, является семья. Психолого-педагогическаянесостоятельность семьи должна предупреждаться задолго до того, как ребеноквстанет на путь асоциальных девиаций и попадет в поле зрения органовпрофилактики и социальной коррекции. Превентивные меры в данном случае играютрешающую роль в снижении, нивелировании отклонений от социальных норм вповедении молодежи.
Длясокращения девиантных поступков молодежи необходимо социальное оздоровление исоциально-педагогическая коррекция. Причем, различные по характерудесоциализирующего влияния группы, предполагают и различные коррекционныеметоды. В неформальных молодежных группах с позитивной социальной ориентациейдостаточно проводить профилактическую работу, создавать условия длясодержательного, творческого времяпрепровожденеия. А вот группы асоциальной иантисоциальной ориентации требуют серьезной коррекционной работы — они должныбыть взяты под особый контроль органами правопорядка.
Результатыэтих мер коррекции зависят от взаимодействия всех государственных, общественныхинститутов и органов: семьи, образования, социальной защиты, опеки ипопечительства, здравоохранения, милиции, общественных объединений,благотворительных фондов, средств массовой информации.
Большую рольсреди институтов социализации в процессе превентивно-коррекционной практикииграют психологические центры, службы, отделы.
Дляреализации эффективной политики предотвращения девиантного поведения молодежи всовременном российском обществе требуется объединение усилий не толькоправоохранительных органов, но и деятелей различных отраслей культуры (в еешироком понимании) — образования, искусства, религии, науки, средств массовойинформации, книгоиздания, собственно культурных институтов — музеев, библиотек,организованного досуга и т.п. в рамках единой государственной программысоцокультурного саморазвития и самосохранения общества.
Заключение
Дляраскрытия природы и причины социальных отклонений необходимо исходить из того,что они как и социальные нормы, есть выражение отношений людей, складывающийсяв обществе. Социальная норма и социальное отклонение — два полюса на одной итой же оси социально значимого поведения индивидов, социальных групп и другихсоциальных общностей.
Многиепоступки не подпадают под нормы и в месте с тем не являются отклонениями от нихпросто потому, что они лежат в сфере отношений, не регулируемых конкретныминормами (процесс художественного или научного творчества.
Социальныеотклонения столь же разнообразны, сколь сами социальные нормы. Более того,разнообразие отклонений превышает разнообразие норм, ибо норма типична, аотклонения могут быть весьма индивидуализироанны.
Аморальныйпоступок одного человека может быть совершенно не похож на поступок другогодаже преступлению признаки, которых четко зафексированны в уголовном кодексе,так же разнообразны, как и сами люди, их совершающие.
Отклоненияот социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые общиепричины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их росту ираспространенности. По своей сути они сводятся к объективным и субъективнымпротиворечиям общественного развития которые нарушают взаимодействие личности ссоциальной средой и ведут к формам поведения индивидов не согласующимся ссуществующей нормативной системой. При том одно и то же противоречие «можетлежать в основе как социально не желаемых форм поведения (преступность,алкоголизм, самоубийство и т.д.), так и социально одобряемых (познавательнаяактивность, творчество, бытовая активность и т.д.).
В периодперехода к рыночной экономики изменилось материальное положение многих слоевнаселения. Большинство живет за чертой бедности, увеличилось количествобезработных. Все это создает конфликтные ситуации, а они приводят к девиациям. Ктозабывается в бутылке, кто забывается в наркотическом дурмане, а кто послабеесводит счеты с жизнью. Единственный способ как-то изменить сложившеесяположение — улучшить жизнь, помочь людям преодолеть их проблемы для этого исоздаются теперь социальные службы и другие организации. Но если ихдеятельность не будет поддерживаться государством рост преступности,наркомании, алкоголизма и т.д. будет только расти.
Список литературы
1. Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред.П.Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М,1998.
2. Социальные отклонения — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: С69 Юрид. лит.,1989.
3. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия попсихологии и типологии характера. — Самара: Издательский Дом (БАХРАХ), 1997.
4. Социологический словарь 2-е изд. перераб. и доп. — Мн: Университетская,1991.
5. Чудковский В.С., Чистяков Н.Ф. Основы психиатрии. — Ростов-на-Дону: изд-во(Феникс), 1997.
6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личностьобразование, самообразование, профессия. — Мн.: (Хелтон), 1998.
7. Анзорг Линда»Дети и семейный конфликт«М.: „Просвещение“,1987 г.
8. Байярд Р.Т., Байярд Д. „Ваш беспокойный подросток“М.: „Просвещение“,1991 г.
9. Блага К., Шебек М. „Я — твой ученик, ты — мой учитель. “М.: „Просвещение“,1991 г.
10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. „Словарь-справочник по психологическойдиагностке“ Киев: „Наукова думка“, 1989г.
11. Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезоидр. М.: 1984
12. Волкова Е.М. „Трудные дети или трудные родители? “М.: „Профиздат“,1992 г.
13. Жутикова Н.В. „Психологические уроки обыденной жизни“М.: „Просвещение“,1990 г.
14. Ковалев С.В. „Психология современной семьи. “М.: „Просвещение“,1988 г.
15. И.С. Кон»Дружба«М.: „Просвещение“, 1980 г.
16. И.С. Кон»Психология ранней юности«М.: „Просвещение“,1991 г.
17. Лесгафт П.Ф. „Семейное воспитание ребенка и его значение. “М.:»Педагогика", 1991 г.
18. Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков. „М.:1983 г.
19. Макаренко А.С. “Книга для родителей»Л.: «Лениздат»,1981 г.
20. Обухов Я.Л. «Образ-рисунок-символ» // Журнал практическогопсихолога, N 2, 1996 г.
21. Овчарова Р.В. «Справочная книга школьного психолога»М.: «Просвещение»,«Учебная литература», 1996 г.
22. Панкова Л.М. «У порога семейной жизни. „М.: “Просвещение»,1991 г.
23. Петровский А.В.
24. «Возрастная и педагогическая психология»М.: Педагогика, 1975 г.
25. Поливанова Л.Б. «Психологическое содержание подросткового
26. возраста» // Вопросы психологии N5 1992 г.
27. Психология (словарь) под ред. А.В. Петровского, М.Г. ЯрошевскогоМ.: Изд.политической литературы, 1990 г.
28. «Психология современногоподростка»подред.Д.И. ФельдштейнаМ.: Педагогика,1987 г.
29. Ремшмидт Х. «Подростковый и юношеский возраст» // Мир 1994 г.
30. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании»М.:«Владос»
31. 1996 г.
32. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. «Графические методы в психологическойдиагностике»М.: «Дидакт», 1992 г.
33. Сатир В. «Как строить себя и свою семью. „М.: “Педагогика- Пресс», 1992 г.
34. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. «Отцы и дети в меняющемсяя мире»М.:«Просвещение», 1991 г.
35. Спиваковская А.С. «Как быть родителями: (о психологииродительскойлюбви)»М.: «Педагогика», 1986 г.
36. Спок Б. «Разговор с матерью»СПб: Лениздат, 1992 г.
37. Степанов С.С. «Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. „М.:“Академия», 1996 г.
38. Эйдемиллер Э.Г. «Методы семейной диагностики и психотерапии. „Москва& Санкт-Петербург: “Фолиум», 1996 г.
39. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. «Семейная психотерапия»Л.: 1990г.
40. «Учителям и родителям о психологии подростка»Под ред.Г. Г. АракеловаМ.:«Высшая школа», 1990 г.
41. А. Фромм«Азбука для родителей»Л.: 1991 г.
42. Хоментскаус Г.Т. «Семья глазами ребенка»
43. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М.: Просвещение, 1991.
44. Волохова О. У последней черты. // Семья и школа, 1990, № 6, С.;
45. Драгунова Т.В. “Кризис” объясняли по разному // Хрестоматия повозрастной психологии / Под ред.Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практическойпсихологии, 1996,
46. Жбанов Е. “Мы” и “Они” // Семья и школа, 1990, №9, С.4-6, №10,
47. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17лет). М.: Изд-во УРАО., 1997,
48. Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989.
49. Марченко Л. Подростковых лидеров возьмут на учет. // Площадь Свободы, от19 марта 1999 г.,
50. Мастеров Б. Смысл риска. // Семья и школа, 1993,№ 9,
51. Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред.П.Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М,1998.
52. Социальные отклонения — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: С69 Юрид. лит.,1989.
53. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия попсихологии и типологии характера. — Самара: Издательский Дом (БАХРАХ), 1997.
54. Социологический словарь 2-е изд. перераб. и доп. — Мн: Университетская,1991.
55. Чудковский В.С., Чистяков Н.Ф. Основы психиатрии. — Ростов-на-Дону: изд-во(Феникс), 1997.
56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личностьобразование, самообразование, профессия. — Мн.: (Хелтон), 1998.
Приложение 1
ДиагностикаИнтервью: Твои проблемы. (Беседа)
Диагностика“Эмоционально-волевой сферы у подростков” Люшер
Диагностикасостояния агрессии у подростков
Подагрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличиемдеструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно,деструктивный компонент человеческой активности является необходимым всозидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития снеизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушениюпрепятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу. [19,9]
Агрессивностьимеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, онаимеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до еепредельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степеньюагрессивности. Отсутствие ее ведет к пассивности, ведомости, конформности и т.д.Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая можетстать конфликтной, неспособной к сознательной кооперации, и т.д. Сама по себеагрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны,существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, сдругой стороны, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные инеодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом«злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивноеповедение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотивдеятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активностьразворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но ихмотивационные компоненты прямо противоположны.
Исходя изэтого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый — мотивационнаяагрессия, как самоценность, второй — инструментальная, как средство(подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролемсознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональным переживаниями: гнев,враждебность). В практике психологов более интересует мотивационная агрессиякак прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определивуровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятностипрогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной изподобных диагностических процедур является опросник Басса — Дарки.
А. Басс,воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятие агрессии ивраждебности и определил последнюю как: "… реакцию, развивающуюнегативные чувства и негативные оценки людей и событиий. " Создавая свойопросник, дифференцирующий проявленияя агрессии и враждебности, А. Басс и А. Даркивыделили следующие виды реакций:
1. Физическаяагрессия — использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная- агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого ненаправленная.
3. Раздражение- готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении(вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм- оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активнойборьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида — завистьи ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения втом, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальнаяагрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так ичерез содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувствовины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохимчеловеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Вопросник состоитиз 75 утверждений, на который испытуемый отвечает «да» или«нет». (См. Приложение 2)
Присоставлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:
1. Вопросможет относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросысформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить внияниеобщественного одобрения ответа на вопрос.
Ответыоцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическаяагрессия:
«да»=1,«нет»=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и
«нет»=1,2да"=0 — 9 и 7 утверждения.
2. Косвенная:
«да»=1,«нет»=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и
«нет»=1,«да»=0 — 26 и 49.
3. Раздражение:
«да»=1,«нет»=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и
«нет»=1,«да»=0 — 11, 35, 69.
4. Негативизм:
«да»=1,«нет»=0: 4, 12, 20, 28 и
«нет»=1,«да»=0 — 36.
5. Обида:
«да»=1,«нет»=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Подозрительность:
«да»=1,«нет»=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и
«нет»=1,«да»=0 — 33, 66, 74, 75.
7. Вербальнаяагрессия:
«да»=1,«нет»=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и
«нет»=1,«да»=0 — 33, 66, 74, 75.
8. Чувствовины:
«да»=1,«нет»=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.
Индексвраждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой илимотивационной) включает в себя шкалы 1, 3,7.
Нормойагрессвности является величина ее ииндекса, равная 21+4, а враждебности 6,5-7+3. При этом обращается внимание на возможность достижения определеннойвеличины, показывающей степень проявления агрессивности.
Используяданную методку, следует помнить о том, что агрессивность, как свойстволичности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контекстепсихологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтомуданный опросник мы использовали в своей работе в совокупности с проективнымиметодиками (см 2.2).
Приложение 2
Большинствородителей приблизительно одинаково назовут те качества, которые они хотели бывидеть в своих детях: честность, самоуважение, эрудиция, честолюбие, сила,здоровье, доброта, красота, ясный ум, умение любить, чувство юмора, умениеладить с другими людьми. «Я хочу гордиться своим ребенком», — скажетлюбой родитель.
Задачародителей — так организовать процесс воспитания, чтобы достичь желаемыхрезультатов. И залогом этого может стать внутренняя гармония каждого изродителей и лад между ними.
Во многихсемьях взрослые пытаются учить своих детей тому, чего сами не знают и не умеют.Например, естественно, что родитель, не умеющий справляться со своими эмоциями,не сможет научить этому ребенка. Воспитание детей прекрасно выявляет пробелы вобразовании и воспитании взрослых. Зная эти пробелы, умные родители тожестановятся учениками и в процессе воспитания каждого ребенка осваивают новыепремудрости. Я считаю, что самые необходимые качества для родителей — это постоянныйинтерес к новым знаниям, чувство юмора, умение критически оценивать своипоступки, быть всегда искренними. Если семью создают люди, не достигшиенастоящей зрелости, семейная жизнь оказывается более сложной, сопряженной сриском и большими трудностями.
Говоря осложностях семейных взаимоотношений В. Сатир выделяла как одно из самыхпроблематичных — взаимоотношения родителей с подростками. Наполненный энергией,высвобожденной в физиологических сдвигах пубертата, одержимый возникшейпотребностью в независимости, полный ожиданий будущих успехов в большой жизни,подросток проходит через тяжкие испытания в поисках собственного пути в новомдля него мире. А если учесть при этом, что проторенных путей не бывает, можнолегко понять то любопытство и ту тревогу, которые вызывают подростки уродителей.
Взрослымнеобходимо создавать условия для развития подростков и делать это надо так жезаботливо, как в детстве, когда с пути малыша убирались острые предметы,представлявшие для него опасность. Нужно уважать достоинство подростков,помогать им развивать чувство правильной самооценки и давать при необходимостиполезные советы — все это способствует становлению их личностной и социальнойзрелости.
Родителидолжны понимать и внезапные перемены настроения подростка, и странные на первыйвзгляд увлечения, и эксцентричное поведение, и новый лексикон, и порой заведомонеудачные начинания.
Чтобыуспешно пережить все приключения подросткового возраста, и родителям, иподросткам нужно хорошо представлять, как выходить из критических ситуаций. Постоянновозникающие проблемы, которые необходимо решать, требуют от подростка большихусилий, порой сопряженных с риском.
Нельзябыстро и без труда разрешить все проблемы подросткового возраста. И родители, иподростки должны набраться терпения и продолжать работать, разговаривать друг сдругом, любить друг друга. В этот период каждый в семье начинает по-новомувидеть окружающих, все должны как бы заново познакомиться друг с другом. Полезныйопыт появляется тогда, когда человек, полагаясь на свою мудрость, справляется сконфликтами и депрессией, берет на себе ответственность за все происходящее иготов к встрече с новыми жизненными проблемами. Шрамы появляются тогда, когдадух терпит крах. Незаживающая рана свидетельствует о том, что исцеление ненаступило и она не затянулась даже тонкой кожицей. Причиной тому являютсятяжелые психологические и социальные условия. Опыт практической работы В. Сатирубеждает, что родители стремятся сделать все, чтобы кризис подростковоговозраста прошел, не оставив у их ребенка незаживающих следов. Они часто стревогой ожидают приближения подросткового возраста у своих детей. Волнениевызывают и их собственные воспоминания об отрочестве, и многочисленные страшныеистории о подростковом алкоголизме, наркомании, сексуальных извращениях излостном хулиганстве. Если взрослого во всем ограничивать, то он, как иподросток, будет сильно страдать. (Попытки сексуального контакта подростковвызваны жаждой нежности, тепла и близости, а повышенная агрессивность — результатотчаянного желания не выглядеть слабым и зависимым). Разрешение и серьезных ипустяковых проблем зависит от того, известны ли родителям подходящие алгоритмыих решений. Если они знают выход из ситуации — половина дела уже сделана. Чтобыснять повышенную тревожность, родителям стоит понаблюдать за подростком,узнать, какие замечательные дела совершаются руками их детей. Если родителямнравятся какие-то его поступки, то каждый раз они должны говорить ему об этом. Хвалитьего и в том случае, если он осознал и честно пытается исправить свои ошибки.
Энергия пубертататребует осторожного обращения, надежных, разумных и здоровых путей выражения. Дляэтого полезно заниматься спортом, делать физические упражнения, стимулирующие всвою очередь и умственный труд. Они полны вдохновения и непременно хотятдобиться победы во всем. Часто взрослые, не понимая нетерпения подростков идаже не желая его понимать, усложняют их жизнь в том случае, если не помогаютим найти поприще для интересных и осмысленных занятий. Подростки вовсе не чудовищаи не злодеи, это обыкновенные люди, пытающиеся научиться жить в мире взрослых ине совсем уверенные в своих силах.
Взрослыхбольше всего настораживают активность и энергичность подростков. Напуганные ивстревоженные родители окружают своих детей всевозможными запретами. Но нужнокак раз обратное. Подросткам надо показать разумные пути для претворения вжизнь их энергии. При этом им нужны любовь и понимание.
Толькотогда, когда к каждому человеку будут относиться как к индивидуальности инаучатся ценить его, тогда, и только тогда, возможны реальные перемены. Хотелосьбы, чтобы родители чувствовали, что именно они являются источниками знания идобра для своих детей.
Подростки,взрослея, вправе ожидать от родителей мудрый советов, при этом необходимовзаимное доверие. Они не будут доверять тем старшим, которые неискренни с ними.Честность и искренность ценятся больше всего.
Взрослые недолжны позволять себе переступать определенные границы в отношениях с детьми. Каждыйдолжен знать свое место. И все должны уважать общепринятые нормы человеческогообщения. Каждый должен иметь право на свою личную жизнь. [24,138]
Об этой жепроблеме писали супруги Р.Т. и Д. Байярд. В их широко известно книге «Вашбеспокойный подросток» они последовательно и в деталях излагают целостнуюсистему представлений, упражнений и рекомендаций, прошедших многократнуюпрактическую проверку и на деле продемонстрировавши высокую педагогическуюэффективность. [2,15]
Приложение 3
Программамодернизации столичного образования «Столичное образование 3»расширяет спектр проблем образования, решение которых предполагает активноеучастие службы практической психологии в системе образования:
К таковым,на наш взгляд, можно отнести следующие:
• потерязначительной частью молодежи социальных ориентиров,
• ростскрытого отсева учащихся из образовательных учреждений, неграмотностиподростков, приход в молодежную среду наркотиков и других вредных привычек;
• снижениевозможностей образования и семьи в реализации функции психологической поддержкиучащегося; формировании толерантности, способности к осознанному выбору, вчастности, телевизионных передач и предлагаемых периодических изданий,сопротивления наркотикам и другим вредным привычкам;
• проблемы,связанные с переходом между ступенями обучения, в том числе — при переходе отсреднего образования к высшему;
• недостаточностьуровня работы с одаренными детьми, необеспеченность их необходимойпедагогической и психологической поддержкой,
• низкийуровень готовности учителей к осуществлению необходимых изменений в областисодержания образования, образовательных технологий, индивидуализации процессаобучения, решения воспитательных задач;
• недостаточныйуровень профессиональной управленческой подготовки в системе образования, в томчисле в психологической, коммуникативной областях;
Средиожидаемых конечных результатов реализации Программы:
• оказаниемедико-психолого-педагогической помощи ребенку в зависимости от сложностей,которые он будет испытывать;
• достижениекачественно нового уровня в дифференциации и индивидуализации образовательногопроцесса;
• отработкаподходов в реализации здоровьесберегающих технологий в образовательныхучреждениях;
• созданиемеханизмов формирования гражданской ответственности, правового самосознания,толерантности и способности к социализации в обществе.
Очевидно,что достижение указанных результатов возможно при построении эффективнойсистеме психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процессовмодернизации столичного образования.
Характеробозначенных проблем и необходимость достижения ожидаемых результатовопределяет актуальность следующих мероприятий в рамках основных направленийПрограммы модернизации московского образования, требующих участия структур испециалистов службы практической психологии в системе образования, продуманноговзаимодействия с образовательными учреждениями различных типов и ихспециалистами:
Тренингобщения
Автор: АргуноваКлавдия Илларионовна, педагог-психолог
Цель:
развитиекоммуникативных способностей
Задачи:
знакомстводруг с другом;
пониманиесебя и другого человека;
эмоциональнаяразгрузка.
Ход занятия:
Вступительноеслово.
Добрый день,дорогие учителя! Как всем вам известно, наша работа — работа педагога — требуетот нас умения общаться как с детьми, так и со взрослыми. Поэтому мы должныучиться способам правильного, эффективного общения, развивать в себе умениеоказывать психологическую поддержку как вербальными, так и невербальнымисредствами общения, знать принципы и методы общения.
Вот передвами мысли великих людей. Например, изречения Л.Н. Толстого: “Слово — естьпоступок”, “Лишь любовью к детям и истинным общением с детской душой возможносоздать счастливое человечество”. Или же вот Шефнера: “Слово может убить, словоможет спасти, слово может полки за собой вести”.
Еще естьтакая притча о слове. Однажды к богатому и знатному греческому купцу на пирпришли гости. Кто-то из них сказал хозяину: “Всему городу известно, какой утебя остроумный и находчивый раб. Пошли его на базар, пусть он принесет намсамое прекрасное, что есть на свете”.
Хозяинпослал Эзопа. Эзоп возвращается с подносом, покрытым салфеткой. Ее поднимают, итам лежит язык. Эзоп, ты же принес язык!" — удивились гости. “А разве этоне самое прекрасное, что есть на свете? Языком мы произносим слова нежности,верности, любви. Языком мы провозглашаем мир, языком мы произносим слово“свобода” — говорит Эзоп.
Черезнекоторое время гости просят хозяина, чтобы его находчивый раб принес самоеужасное. Вновь Эзоп принес язык. “А разве это не самое ужасное? ” — спрашиваетон. “Языком мы произносим слова ненависти, языком мы объявляем войну, языком мыпроизносим слово “раб”.
А теперьначнем наш тренинг. Сядьте, пожалуйста, в круг.
Задачинашего тренинга: знакомство друг с другом, понимание себя и понимание другогочеловека, эмоциональная разгрузка.
Упражнение“Мое имя и как я к нему отношусь”
Каждыйучастник называет свое имя и рассказывает о своем отношении к нему. Возможно,вы вспомните какие-то интересные истории или невероятные события своей жизни,связанные с вашим именем или прозвищем. Расскажите. Нам это интересно.
Упражнение“Самое существенное в моем характере, жизни”
Задумайтесьо том, что в вас, в вашем характере, в вашей жизни является самым важным, самымсущественным. А теперь попробуйте найти этому краткую форму выражения метафоройили в стихотворной форме, например: “Лед и пламень”, “То как зверь она завоет,то заплачет, как дитя”, “Тиха, печальна, молчалива… ”.
Игра-активатор“Друг к дружке”.
Сейчас выбудете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делатьочень-очень быстро.
Выберитесебе партнера и быстро пожмите ему руку.
А теперь ябуду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро“поздороваться” друг с другом. А когда я скажу: “Друг к дружке! ”, вы должныбудете поменять партнера.
Правая рукак правой руке! — Нос к носу! — Спина к спине! — Друг к дружке! — Бедро к бедру!- Ухо к уху! — Пятка к пятке! — Друг к дружке! — Носок к носку! — Живот кживоту! — Лоб ко лбу! — Друг к дружке! — Бок к боку! — Колено к колену! — Мизинецк мизинцу! — Друг к дружке! — Затылок к затылку! — Локоть к локтю! — Кулак ккулаку!
Все. Спасибо.Садитесь!
Упражнение“Угадайка”
Теперькаждый пишет на листочке фамилию человека, известного всем нам. Листочекприкалывается к кому-то из участников на спине. Ему не сообщается о том, чьяфамилия написана. Каждый участник должен узнать фамилию, написанную на еголистке. При этом можно задавать вопросы любому участнику тренинга вопросы,предполагающие ответы “да” и “нет”.
Разбиение нагруппы.
Все вызнаете мушкетеров: Атос, Портос, Арамис, д'Артаньян. Кого бы из этих мушкетероввыбрали вы себе в друзья, если Атос — человек скрытых, тайных, загадочныхзнаний, Портос — добрейшей души человек, Арамис — романтическая натура, д? Артаньян- ловкий, предприимчивый, легко находит выход из любой ситуации?
По однойверсии, люди выбирают себе в друзья того, кто обладает такими качествами,которых у них самих в жизни не хватает, по другой — родственную душу.
Игра-активатор“Вопросы песней”
Сейчас 1команда, посовещавшись, должна хором спеть отрывок из любой песни, в которомзаключен вопрос (например: “Я спросил у осени: Где моя любимая? ”).2 командадолжна за 1 минуту вспомнить и пропеть хором отрывок из любой другой песни, вкотором заключен ответ на заданный вопрос.
Работа вгруппах.
Сейчас япредлагаю вам обсудить в группах следующее: каковы принципы общения с ребенком?Сформулировать их и отобразить на ватмане. На работу дается 10 минут. Затемпредставители групп выступят и обоснуют свои принципы.
Упражнение“Аплодисменты по кругу”
Вы все оченьхорошо поработали, поиграли. И каждый из вас заслужил аплодисменты. Сейчас одиниз вас подойдет к кому-нибудь, посмотрит ему в глаза и подарит ему аплодисменты.Затем они вдвоем выберут следующего, который также получит свою порциюаплодисментов. И так далее. Таким образом, овации становятся все громче игромче.
Анкета“Обратная связь”
Заполнениеанкет
Заключение
Спасибо всемза участие, искренность. Желаю вам всегда понимать себя и других. Удачи!
Приложение 4
Бланк анкеты“Обратная связь”
Тренинговоеимя участника_____________________________________
Датазанятия__________________
1. Степеньвключенности: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Что мешаеттебе быть включенным в занятие___________________________________________________________
2. Самыезначимые (полезные) для тебя эпизоды, упражнения, во время которых удалосьчто-то лучше понять в себе, в чем-то разобраться:
_____________________________________________________________
3. Чтораздражало, вызывало напряжение, неприятие_________________________________________________________
4. Твоизамечания и пожелания ведущим (по содержанию, по форме занятия и т.п.):
_____________________________________________________________Тема 2. Помехи в общении
Занятие №1(2 часа). Обратная связь в межличностном контакте.
Цель: научитьсясоотносить характер обратной связи с содержанием общения, эмоциями, чувствами.
Порядок работы.
Упражнение.
Ведущийпредлагает:
а) поздороваться,изобразив на лице вежливость, насмешку, агрессивность, пренебрежение, участие,радость скорбь, лесть и т.п.
б) сказатьфразу, изображая на лице те же состояния, добавив жесты и движения.
Обсуждение.
Достаточныли ваши взможности для выражения своих чувств? Какие чувства, возникающие вконтакте, мы часто пытаемся скрыть от партнера по общению?
Информациядля педагога-психолога.
В результатеобсуждения проявляются причины несоответствия чувств подлинных (переживаемых) тем,что человек выражает в общении. Дать название этому феномену (безличнаякоммуникация или коммуникация посредством масок). Обговорить «маски»,соответствующие и не соответствующие ситуации (в школе, компании, семье и т.д.)Очень важно обсудить влияние безличной коммуникации на личностную структуручеловека.
Занятие № 2.«Маски» в общении.
Цели: осознаниесвоих индивидуальных способов ухода от искреннего, открытого общения.
Порядокработы
Ведущийпредлагает участникам на выбор карточки, где заданы маски:
1) безучастности;
2) прохладнойвежливости;
3) высокомернойнеприступности;
4) агрессивности(«попробуй не выполнить мое желание»);
5) послушанияили угодливости;
6) деланнойдоброжелательности или сочуствия;
7) простодушно-чудаковатойвеселости;
(Поскольку вгруппе больше семи человек, то 2-я и 6-я карточки повторяются).
Теперьучастники по очереди должны продемонстрировать свою «маску».
Вариант 1. Каждомуучастнику надо вспомнить или придумать ситуацию, которая помогла бы изобразитьмаску и продемонстрировать ее всем.
Вариант 2. Каждыйучастник должен выбрать себе партнеров и инсценировать без слов или со словамиситуацию, соответствующую маске, инсценирование заканчивается «живойфотографией»: маску нужно удерживать на лице не меньше двух минут (можноразыграть сцены из «Ревизора» Н.В. Гоголя).
Информациядля педагога-психолога.
Вариант 2предпочтительнее, поскольку снижает тревожность и некоторую искусственностьзадания. После урока можно дать домашнее задание: в тетради для самоанализавыпишите, какими «масками» вы чаще всего пользуетесь в жизни и чемони помогают и чем мешают в общении.
Занятие № 3(1 час) Искажение информации в общении.
Цель: показать,как мешает общению искажение информации.
Ведущийпреподаватель предлагает участникам вспомнить знакомые упражнения:
Упражнение 1.«Зеркало»
Упражнение 2.«Испорченный телефон»
Обсуждение. Попытатьсяв свободной беседе выявить причины искажения информации в общении. Какие мысли,чувства, желания появились, как изменяют информацию пол, взаимоотношения,гиперзначимость ситуации, болезненное самолюбие, отношение к тактильнымприкосновениям, особенности возраста и пр. Из всех причин искажения информации,выявленных в беседе, выбрать наиболее часто встречающиеся.
Занятие № 5(2 часа). Влияние врожденных факторов на стиль общения.
Цель: научитьсяпонимать — какой темперамент у человека, что можно ожидать от людей того илииного темперамента, различать форма коммуникации, агрессию и эмоциональный«всплеск».
Порядок работы.
Упражнение.
Ведущийпредлагает абстрактную ситуацию, например: «Вы спешите на встречу. Васобрызгивает проезжающий мимо автомобиль». Как вы поведете себя в данномслучае? Записать на листочках свои реакции (вербальные и невербальные) и первыефразы, которые бы вы произнесли. Затем все читают свои листочки и делятся на 4группы по сходству реакций.
Обсуждение.
Какиереакции характерны в большей степени для каждого из четырех типов темперамента?
Какиечувства вызывают Эти реакции у людей другого темперамента?
Какиепоследствия во взаимодействии могут быть, если не учитывать эти факторы?
Конструктивныеи деструктивные формы взаимодействия людей различного темперамента.
Информациядля педагога-психолога.
Выводовлучше не навязывать, опасаясь установленных стереотипов.
НА ПУТИ КОБРАЗОВАННОМУ ЧЕЛОВЕКУ
Классный часдля учащихся 7-9-х классов
Подростковый возраст характеризуется ростом сознанияи самосознания детей, расширяется сфера их знаний о себе, о людях, обокружающем мире. Развитие самосознания подростка находит свое выражение визменении мотивов основных видов деятельности: учения, общения и труда.
Детские мотивы, характерные для младшего школьноговозраста, — главным образом внешние и краткосрочные (требование родителей,похвала учителя и т.п.) — теряют свою силу. Новые же, «взрослые»мотивы (внутренние и долгосрочные — саморазвитие, социальные достижения) формируютсяне сразу.
Именно поэтому можно наблюдать снижение интересаучащихся 7-8-х классов к учению, что нередко приводит к снижению успеваемости. Следовательно,необходимо специально организовывать ситуации, способствующие формированию уподростков мотивации к учению.
Предлагаемое занятие рассчитано на 40-45 минут. Ономожет проводиться как самостоятельно, так и в качестве вступительного занятия впрофориентационном блоке.
Цель занятия
Способствоватьформированию у учащихся долгосрочной мотивации учебной деятельности.
Задачи
Стимулироватьучащихся к размышлению об отличительных особенностях образованного человека, атакже об условиях, необходимых для того, чтобы стать образованным человеком.
Создатьположительный (привлекательный) образ образованного человека как перспективнойцели образования.
Создаватьусловия для стимулирования учащихся к самообразованию и саморазвитию.
Создатьусловия для творческого самовыражения учащихся.
Оборудование, материалы
На каждуюгруппу — шаблоны фигуры человека, цветная бумага, клей, ножницы, цветныефломастеры.
На каждогочеловека — полоска цветного картона («кирпичик»).
Магнитнаядоска, магниты.
Условия проведения
В помещении,где проводится мероприятие, столы составлены таким образом, чтобы образовать 4рабочих места для групп из 6-8 человек (3-4 стола, составленных вместе, стульявокруг них). При этом центральная часть помещения свободна.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Дети заходятв класс и в случайном порядке делятся на 4 группы по 6-8 человек, затем садятсяна рабочие места. Ведущий следит, чтобы в каждой группе было примерно равноеколичество подростков обоего пола.
Ведущий. Здравствуйте! Сегодня яхочу обсудить с вами, кто такой образованный человек.
Каждый изнас слышал словосочетание «образованный человек» и знает, что его всеуважают, ценят, относятся к нему с симпатией. Каждый из нас, я думаю, хотел быбыть образованным человеком. Давайте задумаемся — а кто же это такой и какиекачества ему присущи? Наша с вами задача — создать портрет образованногочеловека. Для этого вы разделены на 4 группы. Сейчас каждой группе я раздампакеты со всем необходимым для того, чтобы группа могла создать свой портретобразованного человека.
В каждомпакете находится «необразованный человек» (ведущий показывает шаблонфигуры человека) — у него нет ничего, даже одежды. Также в пакете вы найдетецветную бумагу, клей, ножницы, фломастеры.
В течение 15минут подумайте и обсудите в группе те качества и свойства, которые определяютобразованного человека. Обсудите, как вы эти качества и свойства отразите напортрете. Ваша задача — отобразить не только внешние черты (цвет глаз, формуноса и т.д.), но и внутренние — его характер, способности.
Если вовремя выполнения задания у вас возникнут вопросы — обращайтесь ко мне. Еслиесть вопросы сейчас — спрашивайте.
Ведущийотдает пакеты каждой группе. Ребята приступают к работе. Во время выполнениязадания ведущий подходит к каждому столу, отвечает на вопросы, принеобходимости уточняет задание, интересуется ходом работы, направляет тех, ктозашел в тупик, подбадривает сомневающихся, напоминает о лимите времени.
Через 15минут он напоминает, что время подходит к концу и необходимо закончить заданиечерез несколько минут (не более 5).
Примечание для ведущего. Обычно привыполнении этого задания в классе становится довольно шумно. Но это, какправило, деловой шум, свидетельствующий о том, что среди учеников нетравнодушных. Учащиеся с большим интересом и энтузиазмом выполняют задание: бурнообсуждают качества образованного человека и способы их воплощения на шаблоне,спорят, распределяют роли (кто придумывает, кто рисует, кто вырезает и клеит,кто пишет). Не стоит их утихомиривать, необходимо только следить, чтобы шумоставался «деловым» до конца занятия.
Ведущий. Теперь, когда все группысоздали свой портрет образованного человека, выберите от каждой группы техребят, которые представят вашего образованного человека всему классу.
От каждойгруппы по очереди выступают представители, демонстрируя классу портрет ирассказывая о тех качествах и свойствах, которые, по мнению их группы, присущиобразованному человеку. По окончании мини-рассказов ведущий предлагаетзакрепить портреты на магнитной доске, чтобы они были видны всему классу.
Примечание для ведущего. Примерыкачеств образованного человека, представленные подростками: сообразительный,умный, самостоятельно мыслящий, любящий науку и учение, мудрый, ответственный,трудолюбивый, опрятный, пунктуальный, тактичный, воспитанный, интересный,активный, независимый, солидный; а также это человек, уважающий людей, патриоти индивидуальность.
Ведущий. Спасибо всем, вы отличнопоработали. Посмотрите, перед нами целых 4 образованных человека, которые… (называет5-6 качеств, присутствующих в работах ребят). При этом, я думаю, всесогласятся, что пока никто из нас не является по-настоящему образованнымчеловеком, мы все только стремимся к этому идеалу.
Поэтому япредлагаю сделать следующее. Пусть каждый из вас встанет на том расстоянии отидеала, на котором он себя ощущает. Постарайтесь оценить, какое расстояниеотделяет вас от по-настоящему образованного человека. Я тоже вместе с вамипоищу это место.
Ребятавстают со своих мест, ходят по классу, находят «свое» место. Для тех,кто затрудняется, ориентиром может служить ведущий, который выбрал место ближек противоположной от доски стене класса.
Примечание для ведущего. Здесь важнопредложить подросткам выполнить задание, условно говоря, в реальномпространстве, что позволит им не только поразмыслить, но и подвигаться поклассу в поисках «своего» места.
Сначаланекоторые ребята (чаще — мальчики) подходят к самой доске, говоря о том, чтоони уже образованные и им нечему учиться. Но это лишь мальчишеская шутка, игра.Ведущему не следует одергивать ребят, делать им замечания, просить бытьсерьезнее и т.д. После выплеска эмоций каждый подросток довольно серьезно иответственно начнет искать свое место. Этому во многом способствует включение ввыполнение задания ведущего, который служит для подростков своеобразнымориентиром («если уж взрослый человек, педагог (психолог) считает себянедостаточно образованным, то и нам не стыдно признаться в этом… „).
Ведущий. Как видите, мы всенаходимся на разном расстоянии от нашего идеала — образованного человека.
А теперьпопробуем все вместе преодолеть этот путь между нами и идеалом. Для этогоподойдите ко мне и возьмите по цветному “кирпичику» (полоска цветногокартона). Из этих кирпичиков мы выложим дорогу до нашего идеала.
Но сначалакаждый должен написать на своем «кирпичике» то качество, то условие,которое ему необходимо для того, чтобы стать образованным человеком.
Учащиесявыполняют задание — пишут на полосках цветного картона качества или условия,которые им необходимы.
Ведущий. Каждый из вас по очередибудет класть свой «кирпичик» на пол, громко называть то качество илиусловие, которое он написал, и мы все вместе будем продвигаться по выложеннойдорожке к нашему идеалу — образованному человеку.
Ребята поочереди кладут свои полоски, называют качества, и весь класс делает шаг вперед.Когда все полоски-«кирпичики» выложены, ребята оказываются у самойдоски, рядом со своими портретами образованного человека.
Примечание для ведущего. Как нистранно, выполнение этого задания для учащихся сложнее, чем поиск качествобразованного человека. Возможно, потому, что они его выполняют самостоятельно,без групповой поддержки. Наверное, с этим связано и меньшее разнообразиекачеств, условий. Вот примеры качеств, которые выделили подростки: трудолюбие,усидчивость, усердие, упорство, оптимистичность, умственные способности,эрудированность, смелость.
Ведущий. Наконец-то мы дошли! Тяжелыйже проделали путь! Для этого нам понадобилось… (называет несколько качеств,условий, которые написали ребята). Непростая, оказывается, это задача — статьобразованным человеком! Ведущий предлагает ребятам образовать тесный круг.
Ведущий. В заключение я попрошу васнемножко подумать и ответить на вопросы:
Понравилосьли вам наше занятие? ·Что нового вы узнали сегодня? ·Какие вводы сделали для себя? Ребята по желанию отвечают на вопросы.
Ведущий. Мне тоже понравился наше свами занятие. Мне понравилось с вами думать, обсуждать. Спасибо вам! Наш урокзакончен, до свидания!
Автор: РумияКАЛИНИНА, кандидат психологических наук
Практическоеупражнение Кто я?
Цель: Упражнениеособенно подходит для первого занятия и является хорошим способом «сломатьлед» и быстро познакомить участников друг с другом. Необходимое время: 30минут. Материалы: Бумага, карандаши, ручки. Подготовка: Специальной подготовкине требуется. Процедура: Каждому члену группы даются карандаш и бумага. Участникиполучают следующую инструкцию.
Напишите встолбик цифры от 1 до 10 и десять раз ответьте письменно на вопрос: «Кто я?» Используйте характеристики, черты, интересы и чувства для описания себя,начиная каждое предложение с местоимения («Я-… „).
После тогокак закончите составлять этот перечень, приколите листок бумаги на видном местена груди. Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите к другим членамгруппы и внимательно читайте то, что написано на листке у каждого. Нестесняйтесь комментировать перечни других участников. В качестве вариантакаждый член группы может громко прочесть свой перечень остальной группе. Потерпевшие кораблекрушение
Цель: Упражнениеиспользуется для исследования процесса принятия решения группой; учитэффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи; предоставляетинформацию относительно паттернов коммуникации, руководства и доминирования вгруппе и может внести вклад в сплоченность членов группы (Pfeiffor & Jones,1975, р.31-32).
Необходимоевремя: 1,5 часа.
Материалы: Копииинструкций, большие бумажные листы и карандаши.
Подготовка: Руководительдолжен иметь навыки исследования группового процесса.
Процедура: Каждомучлену группы дают следующую инструкцию и просят выполнить задание в течение 15минут.
Вы дрейфуетена яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты иее груза уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-заполомки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь нарасстоянии тысячи миль к юго-западу от ближайшей земли.
Ниже дансписок 15 предметов, которые остались целыми и не поврежденными после пожара. Вдополнение к этим предметам вы располагаете прочным надувным спасательнымплотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, экипаж и всеперечисленные ниже предметы. Имущество оставшихся в живых людей составляют пачкасигарет, несколько коробков спичек и пять однодолларовых банкнот…
Ваша задача- классифицировать 15 нижеперечисленных предметов в соответствии с их значениемдля выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 — у второгопо значению и так далее до пятнадцатого, наименее важного для вас.
Секстант. Зеркалодля бритья. Пятигаллоновая канистра с водой. Противомоскитная сетка. Однакоробка с армейским рационом США. Карты Тихого океана. Подушка (плавательноесредство, санкционированное береговой охраной). Двухгаллоновая канистранефтегазовой смеси. Маленький транзисторный радиоприемник. Репеллент,отпугивающий акул. Двадцать квадратных футов непрозрачного пластика. Однакварта пуэрто-риканского рома крепостью 80°. Пятнадцать футов нейлоновогоканата. Две коробки шоколада. Рыболовная снасть.
После тогокак завершена индивидуальная классификация, группе дается 45 минут длявыполнения общего задания. Это упражнение на групповое принятие решений. Вашагруппа, руководствуясь принципом достижения согласия при принятии совместногорешения, должна прийти к единому мнению относительно места в классификациикаждого из пятнадцати предметов, прежде чем оно станет частью групповогорешения. Достичь согласия трудно, поэтому не каждая оценка будет получатьполное одобрение всех участников. Группа старается каждую оценку дать так,чтобы все члены группы могли с ней согласиться хотя бы отчасти. Используйтеследующие рекомендации для достижения согласия:
1. Избегайтезащищать свои индивидуальные суждения. Подходите к задаче логически.
2. Избегайтеменять свое мнение только ради достижения согласия, не старайтесь уклониться отконфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласитьсяхотя бы отчасти.
3. Избегайтетаких методов “уменьшения конфликта», как голосование, компромиссныерешения с целью достижения согласия при решении групповой задачи.
4. Рассматривайтеразличие мнений как помощь, а не как помеху при принятии решений.
После тогокак группа проранжировала 15 предметов в зависимости от их важности, посмотритеправильный порядок классификации, приведенный в Приложении к данному упражнению.
Здесь выможете сравнить данные индивидуального ранжирования с данными, к которым пришлагруппа в результате согласия. Затратьте дополнительно какое-то время дляобсуждения процесса принятия решений. Какие виды поведения помогали или мешалипроцессу достижения согласия? Какие появились паттерны лидерства? Ктоучаствовал, а кто нет? Кто оказывал влияние? Почему? Какова была атмосфера вгруппе во время дискуссии? Оптимально ли использовались возможности группы? Какиедействия предпринимали участники группы для «протаскивания» своихмнений? Как улучшить принятие решения группой?
В качествеварианта один или несколько наблюдателей, не принимающих участия в групповомпроцессе, могут предоставить после выполнения задачи обратную связь о групповомили индивидуальном поведении. Приложение к упражнению «Потерпевшиекораблекрушение»
Согласно«экспертам», основными вещами, необходимыми человеку, потерпевшемукораблекрушение в океане, являются предметы, служащие для привлечения внимания,и предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Навигационные средстваимеют сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот ив состоянии достичь земли, невозможно на нем запасти достаточно пищи и воды дляжизни в течение этого периода. Следовательно, самыми важными являются зеркалодля бритья и двухгаллоно-вая канистра нефтегазовой смеси. Эти предметы могутбыть использованы для сигнализации воздушным и морским спасателям. Вторыми позначению являются такие вещи, как пятигаллоновая канистра с водой и коробка сармейским рационом.
Краткаяинформация, которая дается для оценки каждого предмета, очевидно, неперечисляет все возможные способы применения данного предмета, а скорееуказывает, какое значение имеет данный предмет для выживания.
1. Зеркалодля бритья.
Важно длясигнализации воздушным и морским спасателям.
2. Двухгаллоноваяканистра нефтегазовой смеси. Важна для сигнализации. Нефтегазовая смесь можетбыть зажжена долларовым банкнотом и спичкой (естественно, вне плота) и будетплыть по воде, привлекая внимание спасателей.
3. Пятигаллоноваяканистра с водой. Необходима для утоления жажды.
4. Однакоробка с армейским рационом США. Обеспечивает основную пищу.
5. Двадцатьквадратных футов непрозрачного пластика.
Используетсядля сбора дождевой воды, обеспечивает защиту от стихии.
6. Двекоробки шоколада. Резервный запас пищи.
7. Рыболовнаяснасть.
Оцениваетсяниже, чем шоколад, потому что в данной ситуации «синица в руке лучшежуравля в небе». Нет уверенности, что вы поймаете рыбу.
8. Пятнадцатьфутов нейлонового каната.
Можноиспользовать для связывания снаряжения, чтобы оно не упало за борт.
9. Плавательнаяподушка.
Если кто-тоупадет за борт, она может послужить спасательным средством.
10. Репеллент,отпугивающий акул. Назначение очевидно.
11. Однакварта пуэрто-риканского рома крепостью 80°.
Содержит 80%алкоголя — достаточно для использования в качестве возможного антисептика прилюбых травмах; в других случаях имеет малую ценность, поскольку употреблениеможет вызвать обезвоживание.
12. Маленькийтранзисторный радиоприемник. Имеет незначительную ценность, так как нетпередатчика.
13. КартыТихого океана.
Бесполезныбез дополнительных навигационных приборов. Для вас важнее знать, не гденаходитесь вы, а где находятся спасатели.
14. Противомоскитнаясетка.
В Тихомокеане нет москитов.
15. Секстант.
Без таблиц ихронометра относительно бесполезен.Разыгрывание скетчей
Цель'. Упражениеиспользуется для отработки коммуникативных умений в группе, а также дляовладения навыками высказывания и принятия обратных связей.
Необходимоевремя: 1 час.
Материалы: Нет.
Подготовка: Специальнойподготовки не требуется.
Процедура: Тричлена группы добровольно вызываются участвовать в упражнении. Каждый доброволецвыбирает один из коммуникативных стилей, описанных семейным терапевтомВирджинией Сатир (Satir, 1972).
1. Умиротворяющий- угождающий и соглашающийся человек, непрестанно извиняющийся и старающийсялюбой ценой не вызвать волнения. Умиротворяющий чувствует свою бесполезность,выглядит беспомощным.
2. Обвиняющий- противоположен умиротворяющему, упрекает, провоцирует, считает другихвиновными. Обвиняющий действует высокомерно и объясняет объективными причинамисвои недостатки. Говорит громким, властным голосом, мышцы лица и тела напряжены.
3. Человек-компьютер- ультрарассудительный, спокойный, холодный и собранный человек, избегающийвыражать чувства, демонстрировать эмоции и переживания. Говорит монотонно,абстрактно, выглядит негибким и зажатым.
4. Уводящийв сторону — высказывает нерелевантные и приводящие в недоумение суждения. Позытела кажутся неуклюжими, интонации могут не соответствовать словам.
Добровольцы,демонстрируя определенный коммуникативный стиль, включаются в дискуссию друг сдругом. Остальные члены группы наблюдают взаимодействие; такая форма выполненияупражнения получила название «круглый аквариум». Через пять минутнаблюдателей приглашают прокомментировать свое восприятие дискуссии. Затемдобровольцы делятся с группой впечатлениями, возникшими в данной ситуации. Экспериментируяс альтернативными способами общения, участники могут научиться подходить друг кдругу в более соответствующей и менее защитной манере.
Теперьповторите процедуру с тремя новыми участниками. Постарайтесь дать каждому членугруппы возможность поучаствовать хотя бы один раз.
Другиекоммуникативные умения могут быть исследованы в скетче в той же форме«круглого аквариума»: несколько участников демонстрируют различныевиды поведения, в то время как остальная группа наблюдает. Упражняйтесь вописании поведения, выбирая четверых или пятерых участников, которые принимаютна себя конкретные роли в изображаемом взаимодействии на данную тему. Руководительможет попросить одного участника защищать позицию, прямо противоположную своей;другого — поддерживать доминирующего члена дискуссии; третьего — попытатьсяизменить тему дискуссии; четвертого — опровергнуть идеи доминирующего участника.Количество ролей, которые могут быть приняты, зависит только от вашегособственного воображения и воображения руководителя.
Дискуссиямежду четырьмя или пятью участниками может предоставить группе данные для отработкиумения описывать поведение, избегая ярлыков и приписывания мотивов. Продолжайтетак до тех пор, пока каждый член группы не получит возможность принять участиев скетче.
Роли по решению задач и оказанию поддержки
Цель. В этомупражнении членов группы обеспечивают обратной связью относительно их обычногоповедения во взаимодействии. Роли по решению задач и оказанию поддержкиопределяются для того, чтобы дать возможность участникам оценить свой вклад вгруппу. Участники узнают, какое поведение в группе представлено чрезмерно, акакое недостаточно.
Необходимоевремя 1 час.
Материалы: Описаниеповедения по решению задач и оказанию поддержки.
Подготовка'.Специальной подготовки не требуется.
Процедура: Половинагруппы садится в круг в центре комнаты; остальные располагаются вокруг. Каждомуучастнику во внешнем круге предлагают наблюдать за поведением какого-нибудьучастника в центре. Участникам дается следующая инструкция.
Если вынаходитесь во внутреннем круге, то в течение 15-20 минут ведите дискуссию. Подходитлюбая тема, но лучше всего — открытая. Во время дискуссии за вами будетнаблюдать участник, находящийся во внешнем круге.
Если вынаходитесь во внешнем круге, отмечайте, как часто ваш партнер демонстрируетразные виды поведения по решению задачи или оказанию поддержки.
Отмечайте,являются ли продуктивными или непродуктивными для целей группы эти видыповедения. Реги стрируйте специфические непродуктивные виды поведения: избегание,смену тем, поиск признания, доминирование, агрессию, склонность кразрушительности или нерелевантности. Через 15-20 минут поделитесь с партнеромсвоими наблюдениями относительно его поведения в группе.
Затем, когдапартнеры поменяются ролями, процесс повторяется. В заключение обсудите, с какойчастотой и как распределяются в группе различные виды поведения по решениюзадач и оказанию поддержки.
по мотивамкниги К.Э. Рудестама «Групповая психотерапия»