Проблема детско-родительских отношений в неполных семьях

Содержание
Введение
Глава 1. ПРОБЛЕМА НеполнОЙ семьИ в современноЙ
     ПСИХОЛОГИИ………………………………………………………….7
 1.1 Определение понятия “неполнаясемья”……………………………………7
   1.1.1. Типы неполных семей иисточники их формирования………………….9
 1.2. Проблемы,возникающие в неполных семьях…………………………….10
 1.3. Функции семьи и ихвзаимосвязь………………………………………….15
   1.4. Детско-родительские отношения в неполныхсемьях…………………….20
 1.4.1. Отношения материс детьми в неполной семье…………………………23
 1.4.2.Эмоциональное состояние детей в неполных семьях после развода…..29
 1.4.3. Роль отца ввоспитании ребенка………………………………………….36
 1.4.4. Содержаниеребенка в неполной семье………………………………….38
Глава 2. Эмперическоеисследование  детско-родительских                                     отношенийв неполной семье…………………………….....44
4.1. Организация исследования……………………………………………………45
4.2. Методики исследования……………………………………………………....45
4.3. Выводы…………………………………………………………………………55
4.4. Приложение…………………………………………………………………....56
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальностьизучения проблемы. Важнейшиминститутом социализации подрастающего поколения является родительская семья.Именно в семье формируются основы характера человека, его отношения к труду,моральным и культурным ценностям. Семья была и остается важнейшей социальнойсредой формирования личности и основой в психологической поддержке ивоспитании. Серьезные социально-экономические и духовно-нравственные трудностинашей жизни являются существенным фактором, который дестабилизируеттрадиционные семейные отношения.
Семейнаяжизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся междуотцом и матерью, и притом делятся неравномерно, но огромные проблемы ввоспитании ребенка возникают с увеличением числа неполных семей и ныне неявляются редкостью одинокая мать, разведенные родители.
А.С.Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие “полная” и“неполная семья”, понимая под этим семью, которая не имеет отца или матери. Оттого, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная социализацияребенка. Дети из неполных семей, как правило, более ранимы, имеют ряд комплексов,мама обеспокоена своим социальным положением разведенной женщины. Мать не имеетпсихологической поддержки, ей не с кем разделить ответственность за своегоребенка. Она все проблемы взваливает на свои плечи. В результате — депривацияребенка и матери.
В последнеевремя проблемы, связанные с семьёй, приобретают всё большую актуальность вобществе. Современная семья претерпела серьёзные изменения: уменьшился еёразмер и количество детей, не столь велики стали роли старшего брата и сестры,не безоговорочно влияние старшего поколения. Но самое главное то, что резковозросло количество разводов — распадается почти каждый второй брак. А ведьразвод — это сильное потрясение для всех членов семьи, и в первую очередь, длядетей.
           Много говорят и пишут о сложностях неполной семьи. Но полнота семьиещё не гарантирует воспитательных успехов, а неполнота не означает, что в нейобязательно будет масса трудностей. Дети в полных и неполных семьях развиваютсяпо одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на нихраспространяются одни и те же нормы воспитания. Общепризнанная разницазаключается в том, что на одной стороне более благоприятные условия развития,чем на другой. Но и это относительно. Жизнь ребёнка только с матерью или толькос отцом развивает в нём такие качества, которые невозможно найти у другихдетей. Приведут ли они к хорошему или плохому результату, зависит от целогоряда факторов.
Проблемаисследования связанас противоречиями, обусловленными:
— уменьшениемразмера семьи и количеством детей в ней, снижением роли старшего брата исестры, неоднозначностью влияния старшего поколения, с одной стороны, а сдругой – возрастанием сложностей социализации;
— резким возрастаниемколичества разводов и беззащитностью детей в ситуациях распада семьи.
          Цель работы  —  изучение  проблемы детско-родительскихотношений в неполной семье.
Объектом работы являются дети из неполных иполных семей и их родители.
Предметом данной работы являютсядетско-родительские отношения в неполной семье.
Гипотеза по данной работе заключается в том,что детско-родительские отношения в неполных и полных семьях отличаются как вэмоциональном, так и интерактивных планах, что обуславливает различныерезультаты воспитания детей в таких семьях.

Задачи исследования:
1) теоретический анализ литературы попроблеме детско-родительских отношений в неполных семьях;
2) определение понятия “неполнаясемья” и источников ее формирования в современной психологии;
3) эмпирическое изучение проблемыдетско-родительских отношений в неполной семье;
Методы исследования:
1) Методика диагностики родительского отношения (А.Я.Варга, В.В. Столин).
Тест-опросник родительского отношения(ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный навыявление родительского отношения. Родительское отношение понимается каксистема разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера иличности ребенка, его поступков.
2) Тест   «Рисунок несуществующего животного»: когдаребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир,я-образ. Можно многое сказать о настроении, склонностях маленького художника,глядя на его произведение. С помощью данного теста можно понять, есть ли уребенка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром.
3) Тест «Рисунок семьи»: данная методика направлена навыявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. Это«высокоинформативное средство познания личности ребенка, отражающее то, какребенок воспринимает себя и других членов семьи, какие чувства он переживает всемье» (Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследованиявнутрисемейных отношений// Вопросы психологии, №1, 1986).
4) Опросник “Взаимодействие родитель-ребенок”(ВРР)
Опросниксодержит вопросы, рассчитанные на семьи с различным составом и жизненнымопытом, а утверждения подходят и отцу, и матери.
В опроснике содержится 10 шкал и равное количество вопросов на каждуюшкалу, кроме двух, которые могут считаться базовыми в родительско-детскихотношениях.
 
Практическая значимость работы состоит в том, что изучение проблемыдетско-родительских отношений позволит уменьшить недопонимание между родителямии детьми, как в полных, так и в неполных семьях.
Теоретическая значимость работы в том, что отношения междуродителями и детьми достаточно важный момент в воспитании детей, становления ихкак личностей в социуме.
Организация исследования: исследование проводилось в 2006–2007 г.г.
в г. Москве,г. Зеленограде.
Всего в исследовании приняли участие: 10 детей в возрасте от 7 до 10 летиз неполных семей и их родители (мать/отец – 10 человек) и 10 детей в возрастеот 7 до 10 лет из полных семей (мать/отец – 10 человек).  Испытуемые являлисьучениками 1-3-х классов и были разделены на 2 группы. В экспериментальнуюгруппу входили дети из неполных семей, а в контрольную дети из полных семей.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Глава1. ПРОБЛЕМАНЕПОЛНОЙ СЕМЬИ В
СОВРЕМЕННОЙПСИХОЛОГИИ1.1.  Определение понятия “неполная семья”
Родительский дом для ребенка — первая,главная и ничем не заменимая школа жизни. Именно семьяоказывает решаю­щее влияние на развитие личности, закладываетфундамент человеческих качеств. И чтобы фундамент этот был прочным,семья должна быть благополучной. Семейное благополучие во многомзависит от того, является семья пол­ной или неполной.
Бытуют самые разноречивыемнения о семьях, где воспи­танием ребенка занимается только мать.Одни считают, что это всегда плохо, другие утверждают, что дляребенка абсолютно безразлично, кто его воспитывает, а третьидоказывают, что неполная семья имеет даже определенныепреимущества пе­ред полной семьей, так как оставшийся сдетьми родитель не­сет персональную ответственность за все, чтопроисходит в его семье и не пытается переложить вину за собственные неудачи, просчетыили ошибки на других членов семьи [1]. В качестве иллюстрацийк своим утверждениям они приводят многочис­ленные примеры воспитанияпрекрасных (зачастую выдаю­щихся) людей, выросших без отца.
Несомненно, каждая из этих точек зренияможет быть в оди­наковой степени и принята, и опровергнутадругими примера­ми, которыми изобилует жизнь.
Не любая полная семьяявляется нормальной средой для полноценного развития и воспитанияребенка. Но все же, наличие в семье обоих родителей помогаетуспешнее решать многие задачи, связанные с сохранением егопсихического здо­ровья. На это неоднократно указывали иуказывают специа­листы, занимающиеся изучением проблемынеполных семей. В частности, отмечается определеннаястатистическая связь между воспитанием детей в неполной семье и ихпоследующей неудавшейся семейной жизнью. Вероятность распада брака большеу супругов, которые воспитывались в неполной семье [1].
 Внеполной семье для будущих супругов отсутствует главное — примербрачных отношений. Поэтому отсутствует для детей — будущихсупругов и родителей — определенная возможность формирования культуры чувств,отношений, характерных для взаимоотношений мужа и жены. Будущиемужья, воспиты­вающиеся без отца, нередко усваивают женскийтип поведения или же у них формируется искаженное представление о мужскомповедении как агрессивном, резком, жестоком. А у будущих жен, выросшихбез отца, хуже формируются представления об идеале будущегосупруга, в семейной жизни им значительно труднее адекватно пониматьмужа и сыновей. Поэтому в таких семьях заведомо больше причин для конфликтов,разводов [3].
В том, что родительский дом испоконвеков называется отчим, заложен глубокий смысл, определяющийважную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Однакосчастье отцовства не приходит само по себе, не передается понаследству. Очень показательны в этом отношении слова французского философа ипедагога Ж.-Ж. Руссо: «Производя и питая детей, отецисполняет этим только третью часть своей задачи. Он должен родучеловеческому дать людей, обществу — общественных деятелей,государству — граждан. Всякий чело­век, который может платитьэтот тройной налог и не делает этого, виновен, и может быть более виновен, еслиплатит его наполовину. Кто не может выполнить обязанности отца, тотне имеет права быть им».
 Неполнойназывается такая семья, которая состоит из одного родителя с одним илинесколькими несовершеннолетними детьми.
В большинстве случаев образуется в результате развода родителей ирождения женщиной детей вне брака (каждый десятый ребёнок рождён вне брака). Вряду причин, обусловивших распад семьи, далеко не последнее место занимаютсексуальные расстройства [4]. По мнению сексологов, сексуальнаянеудовлетворённость служит основанием для половины разводов. Большая частьразведённых супругов также отмечает неудовлетворённость физической стороной ихжизни.
Воспитательные возможности в неполной семье ограничены: затрудняетсяконтроль и надзор за детьми, отсутствие отца лишает детей возможности знакомитьсяс разными вариантами семейных отношений и влечёт за собой одностороннийхарактер психического развития. Это связано с отсутствием образцов сексуальногоповедения взрослого человека, которым можно было бы подражать в будущем.Мальчик, получивший «охранное» материнское воспитание, нередко лишённеобходимых мужских черт: твёрдости характера, дисциплинированности,самостоятельности, решительности. Девочке общение с отцом помогает формированиюобраза мужчины. Если отца в семье нет, то образ мужчины получается искажённым — обеднённым или, напротив, идеализированным, что приводит впоследствии либо купрощённости в личных отношениях с мужчиной, либо к непреодолимым сложностям.Опираясь на негативный опыт родительской семьи, супруги из неполных семей легчеидут на разрыв и в собственной семье.
Сексологи считают, что уменьшить число семейных катастроф может половоепросвещение населения, и, прежде всего, молодёжи, повышение их духовной исексуальной культуры. К тому же средний уровень образования матерей неполных семей,а, следовательно, и их квалификация ниже, чем у матерей полных семей. Нередконеполная семья испытывает материальные трудности [1]. Всё это и объясняет тотфакт, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель — выходец изнеполной семьи.
Так же есть функциональнонеполные семьи. В этой категории двое родителей, но профессиональные или другиепричины оставляют им мало времени для семьи. Общение с детьми обычнооказывается возможным только по выходным дням, да и в эти дни ограничиваетсянесколькими часами.
Более того, некоторыеродители вообще забывают о своих воспитательных функциях. Заботясь обэкономическом благополучии своих детей, отец/мать чаще всего, достаточно редконаходятся в семье, и, тем самым ребенок растет либо только с матерью, либотолько с отцом.
1.1.1. Типы неполных семей и источники ихформирования
Неполная семья образуетсявследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного изродителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие разновидностинеполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. Взависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка, выделяют:материнские иотцовские неполные семьи. По количеству поколений всемье различают: неполную простую – мать (отец) с ребенком илинесколькими детьми и неполную расширенную – мать (отец) с одним илинесколькими детьми и другими родственниками.   Последние составляют абсолютноебольшинство среди неполных семей [4].
Осиротевшая неполнаясемья – образуется врезультате смерти одного из родителей. Несмотря на то что потеря близкогочеловека – это страшный удар для семьи, оставшиеся ее члены способы сплотитьсяи поддержать целостность семейной группы. Родственные связи в таких семьях неразрушаются: сохраняются взаимоотношения со всеми родственниками по линиипогибшего (умершего) супруга, которые продолжают оставаться членами семьи.
Неполная разведеннаясемья – семья вкоторой родители по какой-то причине на захотели или не смогли жить вместе.Ребенок, выросший в такой семье, получает психологическую травму, обуславливаетпоявления чувства неполноценности, страха, стыда. Поэтому естественны желание,особенно маленьких детей, надежда на воссоединение, восстановление брачныхотношений между отцом и матерью.
Внебрачная семья (мать-одиночка) имеет своиособенности. В силу каких либо обстоятельств женщина принимает решение родитьребенка не вступая в брак. Это может быть желание скрасить одиночество,стремление удовлетворить потребность в материнстве или оставить ребенка вкачестве напоминания о человеке, которого она страстно любила и др. причины.
 
1.2.Проблемы, возникающие в неполных семьях
В последнее время значительно сократился перечень социальных гарантий иснизился уровень социальной защиты. Женщина- мать, воспитывающая ребенка безотца, сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи.Особенную нужду испытывают неполные семьи, в которых растут дети с отклонениямиот нормы в физическом или нервно- психическом развитии, а тем более дети – инвалиды.Если ребенок – инвалид нуждается в постоянном присмотре и уходе, то женщина неимеет никакой возможности улучшить материальное благосостояние, им приходитсяжить на пенсию по инвалидности ребенка и детское пособие.
Необходимость ухода за ребенком в отсутствие помощи со стороны,разрушение сферы бытовых услуг не позволяют женщине проявить себя впрофессиональной сфере: решающее значение на их выбор и формирования поведенияоказывает материальная ответственность [1, 4]. Многие женщины считаютвоспитание и уход за детьми своим главным предназначением и отодвигают навторой план профессиональный успех и карьеру. В то же время материальноеблагополучие и нередко занятость на двух работах отстраняет одинокую мать отвоспитания и ухода за ребенком, и он предоставлен самому себе.
Даже самая заботливая женщина в неполной семье, физически не имеетдостаточно времени для воспитания своего ребенка. Из-за чрезмерной занятости итрудовой перегруженности матери дети предоставлены сами себе.
Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема еефункционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, ктополагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего,с воздействием негативных экономических факторов.
Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается навоспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явитьсяпричиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполныхсемьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствуетформированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевыхфункциях мужчины, мужа, отца [4]. Поведение незамужней матери в семье во многомобусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализациювоспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает ихпредставления о ролевых функциях женщины, жены, матери. Дети, воспитывающиеся вмонородительских семьях, лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины всемье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность кбудущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показательидентификации детей со своими родителями одним из основных критериевэффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятиенравственных и идеологических норм своих родителей.  Осуществление этойсоставляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи сотсутствием одного родителя. В отцовских неполных семьях к перечисленным вышепроблемам добавляются отсутствие материнской ласки, без которой воспитаниедетей тоже не может быть полноценным.
В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществитьполноценный контроль над ребенком, и, в целом, влиять на его поведение.Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычнаятриада в семье: «отец + мать + дети»; основная причина — чрезмерная занятостьна работе, не позволяющая уделять детям достаточного внимания [8].
Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества кнеполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровьяпоследних. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят кнеутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подверженыострым и хроническим заболеваниям. Женщина вынуждена, прежде всего, выполнятьфункции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнскимобязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значимачастота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употреблениеалкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдениегигиенических норм жизни, не обращаемость к врачам в случае болезни детей,самолечение и т.п. [2].
Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачно-семейныхотношений:
-изменение моральных норм в областивзаимоотношений полов;
-распространение добрачных связей;
-изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;
-утрата семьей своей производственной функции;
-неподготовленность молодежи к браку;
-завышенные требования по отношению к брачному партнеру;
— алкоголизм и наркомания.
Воспитание детей в неполной семьеобладает рядом особенностей:
Вследствие отсутствияодного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всехматериальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнятьвозникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задачвесьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытываютматериально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологическийклимат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями,возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семейвозникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрыватьсвое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередкобессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация,когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. Приэтом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы ипереходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки ичрезмерной опеки [5]. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьиискажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.
          Немаловажно и то, что в отсутствие одного из родителей ребенок лишенвозможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола.                                                                                                                                                                   Так,в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере         наблюдатьособенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И длядевочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль ироль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличаетсяпротиворечивостью. (Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентациивыросли в неполных семьях.)
        Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названныхпричин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей,имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическимнарушениям и противоправному поведению [5].
      Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно являетсянеблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть внеполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе неследует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическаяатмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формированииздоровой личности.
Бывает и наоборот: вформально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается сгораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители,утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь «радидетей», зачастую приносят напрасную жертву [7].
         Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективныхтрудностей, но тем не менее обладает достаточным потенциалом для полноценноговоспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполнойсемьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейсяситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опытмножества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.1.3. Функции семьи и их взаимосвязь
Основное назначение семьи- удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясьсоциальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейшихпотребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. В то же время онаудовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные(групповые) потребности. Из этого и вытекают основные функции семьи:репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организациидосуга и отдыха [13]. Между ними существует тесная взаимосвязь,взаимопроникновение и взаимодополняемость.
Репродуктивная функция семьи состоит в воспроизводствежизни, то есть в рождении детей, продолжении человеческого рода. Эта функциявключает в себя элементы всех других функций, так как семья участвует не тольков количественном, но и в качественном воспроизводстве населения. Это, преждевсего, связано с приобщением нового поколения к научным и культурнымдостижениям человечества, с поддержанием его здоровья, а также спредотвращением воспроизведения в новых поколениях различного родабиологических аномалий.
Семья участвует вобщественном производстве средств к жизни, восстанавливает истраченные напроизводстве силы своих взрослых членов, ведет свое хозяйство, имеет свойбюджет, организует потребительскую деятельность. Все это, вместе взятое,составляет экономическую функцию семьи.
С экономической функциейтесно связана проблема управления семьей, то есть вопрос главенства в семье [9].Семьи, где мужу принадлежит безраздельная власть, встречаются редко, затопоявились семьи, где главой является жена. Здесь в руках матери (в силуразличных причин) сосредоточен семейный бюджет, она основной воспитатель детей,организатор досуга. Такое положение тоже нельзя считать нормальным: на плечиженщины взваливается непомерная тяжесть, детям она не может заменить отца, всемье нарушается психологическое равновесие.
В семье воспитываются ивзрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающеепоколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый — формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов,передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой идр.) накопленного обществом социального опыта; выработка у них научногомировоззрения, высоконравственного отношения к труду; привитие им чувстваколлективизма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, соблюдатьнормы социалистического общежития и поведения; обогащение их интеллекта,эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплениюздоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры. Второй аспект — систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждогосвоего члена в течение всей его жизни. Аспект третий — постоянноевлияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее ихактивно заниматься самовоспитанием.
Успех выполнения этойфункции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собойкомплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этоткомплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структурусемьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами.Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовуюатмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей.Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи [10].Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровеньпедагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределениемежду ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой иобщественностью. Особый и весьма важный компонент — специфика самого процессасемейного воспитания.
Семья объединяет людейразного возраста, нередко пола, с разными профессиональными интересами. Этопозволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные иинтеллектуальные возможности [6].
Активнейшее воздействиесемья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленностьличности, мотивы поведения.                                             Являясьдля ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором ввыработке системы социальных установок и формирования жизненных планов.Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности обществапотребляются через семью, познавание других людей начинается с семьи. Диапазонвоздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазонобщественного воздействия.
Все большее значениесоциологи придавали и придают коммуникативной функции семьи. Можноназвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи в контактесвоих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио,периодическая печать), литературой и искусством; влияние семьи на многообразныесвязи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее/восприятия;организация внутрисемейного общения.
Если семья уделяетвыполнению этой функции достаточное внимание, то это заметно усиливает еевоспитательный потенциал. Нередко с коммуникативной функцией связываютдеятельность по созданию психологического климата семьи.
Общество постоянно меняется, вместе с ним меняется и семья.Семья — это живая, постоянно меняющаяся система. Она меняется не только подвоздействием социально- экономических условий, но и в силу внутренних процессовразвития. На семью влияют также такие явления, как миграция, урбанизация, индустриализация и др. Возникают проблемы, которых не было раньше [11].
Каковы же проблемы, скоторыми сталкивается семья в результате социальных и экономических изменений?Как указывает А.Ф. Безлепкина, директор Департамента семьи, женщин и детейМинистерства Социальной защиты населения Российской Федерации, это:
·    увеличениемалообеспеченных слоев населения;
·    увеличениесоциальной и географической мобильности;
·    миграция, в томчисле и за пределы государства;
·    ухудшаетсясостояние здоровья населения, демографической ситуации (началась естественнаяубыль населения);
·    фундаментальныеизменения традиционных ролей членов семьи, особенно женщин;
·    рост количестванеполных семей;
·    повышениекоэффициента иждивенчества;
·    социальноесиротство.
    Завсем этим – совместная ответственность государственных органов, семьи,промышленников и предпринимателей. Очевидно, что замедленное,непоследовательное построение государственности России, серьезные ошибки вформировании социально – экономической жизни нанесли ущерб таким социальнымценностям, как разветвленная бесплатная система дошкольного и внешкольноговоспитания, оздоровительно отдыха детей.
Анализ социологическойинформации показывает, что в современном цивилизованном мире идет процесспостепенно­го удаления от традиционного типа семьи и приближение кдемократическому типу. Хотя такое движение неравномерно по всем четырем шкалами неоднозначно во всех обществен­ных системах, наблюдаемую тенденцию можносчитать про­грессом в семейных отношениях.
Известный американскийсоциолог У. Гуд определяет се­мейную дезорганизацию как «разрыв семейногоединства, нарушение структуры социальных ролей, когда один или более членовсемьи не могут точно выполнять свои ролевые обязанности».
В качестве главных формсемейной дезорганизации вы­ступают:
1. Неполная семейная группа,незаконнорожденность. Хотя о такой семейной группе нельзя говорить, что онараспалась — она никогда не существовала, — незаконнорожденность может все-такирасцениваться как одна из форм семейной дезорганизации. Во-первых, потому, чтоотец-муж не может выполнять своих ролевых функций по отно­шению к матери иребенку, как они предписаны обществом. Во-вторых, потому, что не выполняютсяроли члена семьи как отца, так и матери по отношению к социальному кон­тролю,что является косвенной причиной незаконнорожденности.
2. Распад семьи из-за намеренногоухода одного из супру­га; аннулирование брака, разделение, развод,дезертирство. Сюда можно отнести и заброшенность семьи, когда человекиспользует различные предлоги, чтобы находиться вне дома длительный срок.
3. Семья «как пустая оболочка», когдасупруги живут вме­сте, но поддерживают лишь минимальные контакты друг с другом,неспособны выполнять свои ролевые обязанности в области взаимной эмоциональнойподдержки, в том числе и сексуальных отношений.
4. Семейный кризис, вызванныйвнешними событиями: смерть одного из супругов, заключение в тюрьму и т.д.
5. Внутренниекатастрофы, связанные с физической пато­логией одного из супругов или детей;неизлечимые психиче­ские болезни супругов, умственная отсталость детей.
Данная классификацияпозволяет утверждать, что се­мья, как и другие социальные институты, являетсясоздате­лем ролей, а их выполнение — обязательным атрибутом ее существования[14].
Сравнительные данныестатистики за 10 лет показыва­ют, что в России распадается примерно каждыйтретий, а в больших городах и второй брак. Из разводящихся только около 40%мужчин и 30% женщин вступают в повторные браки, остальные люди, как правило,остаются одинокими.
Среди мотивов разводов,проанализированных в рабо­тах отечественных социологов А.Г. Харчева, М.С.Мацковецкого, Л.И. Чуйко, В.И. Сысенко, одно из первых мест занимает пьянствоили наркомания одного из супругов, конфликты и скандалы, плохие отношения сродственни­ками мужа или жены и их вмешательство в отношения мо­лодой семьи,измена мужа или жены, сексуальная несо­вместимость. В указанных мотивахнеобходимо выделить общую доминанту — отсутствие у супругов должной соци­ально-психологическойподготовки к браку, выполнению семейных ролей.
Предпосылками удачногобрака являются позитивные со­циально-психологические свойства личности,устойчивое со­циальное и материальное положение супругов, высокий уро­вень ихкультуры и сексуального согласия. Отсюда вытекает проблема подготовки молодежик браку; ее серьезное отноше­ние к обязанностям будущих супругов являетсянепременным условием благополучной семьи.
1.4.  Детско-родительские отношения внеполных семьях
Семейныевзаимоотношения рассматриваются через призму восприятия ребенком окружающегомира. Поведение ребенка и его личностные характеристики определяются не толькореальными условиями семейной жизни, но и их восприятием, степенью внутреннейактивности ребенка.
Существуетраспространенное мнение, что мать в семье создает эмоциональный климат, откоторого в большой степени зависит душевное благополучие ребенка, а отец играетроль в нормировании мира ребенка, в образовании системы ценностей, основныхэтических оценок, а также картины самого себя. А дети, растущие без отца илипри его неадекватном влиянии, нередко «хромают» в межличностномобщении — как со своим, так и с противоположным полом [16].
Образ отцачрезвычайно важен для психического развития мальчиков: при его отсутствииребенку недостает того, в чем выражаются особенности мужской психики; это ведетк снижению социальной активности, способствует инфантилизму.
Без сомнения,трудно воспитать мальчика без папы, не «навесив» на него проблемысвоего одинокого сердца и не заставляя играть роль взрослого мужчины. Нелегко идочке привить уважение и снисходительность к мужскому полу, если она видитмужчин только на улице и по телевизору. И тем не менее трудно не значит невозможно.Биологические часы тикают, и если вы проехали мимо станции «муж», этоне причина, чтобы оставаться и без детей. Замуж можно выйти и в семьдесят, авот детей после наступления менопаузы уже не родишь [16].
Бытует мнение, что воспитание детей не требует специальных знаний, чтонавыки воспитания приходят сами собой. В какой-то мере это действительно так,обходились же люди на протяжении столетий без знаний педагогики, психологии,опираясь на здравый смысл и житейский опыт. Но с другой стороны, житейский опыти здравый смысл являются источником некоторых распространенных заблужденийотносительно процесса развития и воспитания ребенка. Например,ребенок — это “маленький взрослый”, его развитие подчинено тем жезакономерностям, что и взрослых, и нужно только некоторое время (а при желанииэто время можно и сократить), чтобы “маленький взрослый” превратился в“большого взрослого”. Другая распространенная иллюзия — проблемы итрудности в развитии возникают внезапно и вдруг, как будто у ребенка не былоистории развития, и так словно все предыдущие отношения ребенка и его родителейне имеют никакого отношения к настоящему. Но ребенок совсем не “маленькийвзрослый”, и он обладает своими детскими особенностями души, совершенно непохожими на особенности души взрослых людей, и в отличии от развития взрослых,влияние родителей на процесс развития ребенка является определяющим. Развитиеребенка подчиняется своим закономерностям, так же отличным от закономерностейразвития взрослого человека.
Каждая стадия развития ребенка отличается своими возрастными задачами(которые решаются им, конечно же, не в умственном плане, а на эмоциональномуровне), и каждая стадия служит фундаментом для последующих. Например,до 1,5 лет ребенок решает задачу доверия — недоверия окружающему миру, ирешает он ее через общение с близкими взрослыми (прежде всего родителями).Ключевая роль на этой стадии принадлежит матери ребенка, которая через своитепло, заботу и уход формирует у ребенка чувство доверия к миру.Наследующей стадии (1,5 — 4г.) постепенно прогрессирующая независимостьребенка (он уже может передвигаться ползком, позже шагом, развивается речь,способность совершать различные действия с разными предметами) позволят емуперейти к решению второй жизненной задачи — обретению самостоятельности. Еслиже близкие взрослые сверх требовательны к ребенку или, наоборот, стремятсяделать за ребенка даже то, что он может делать сам, развитие может принятьнегативную форму — формирование чувства неуверенности в себе, стыдливость. Заэтой стадией следует период (4-6 лет), когда ребенок овладевает различнымисоциальными ролями, сам ставит себе цели и прилагает усилия к их достижению,активно фантазирует. В целом, данный возраст можно назвать возрастом игры — ребенок охотно экспериментирует с разными ролями, примеривает их на себе идругих, либо отказывается от этого и утверждается в кокой-то одной роли,например, “плохой”/ “хороший” мальчик/ девочка, демонстрируя это всемокружающим и ожидая соответствующей их реакции похвалы/ порицания. Данный возрастнойпериод сменяется стадией (6-11 лет), возрастная задача которой заключаетсяв освоении ребенком различных умений, в том числе и умения учится, так как вэтот период постепенно формируются произвольность (способность управлять своимповедением), готовность к усвоению знаний, стремление делать все хорошо истремление к соревновательности. Как итог формируется чувство умелости,компетентности, а при негативном варианте развития — чувство неполноценности. Икак бы родителям и близким не хотелось ускорить процесс развития ребенка, икакими бы благими намерениями это не обосновывалось — невозможно ускоритьпроцесс роста и развития ребенка. Это требует времени и не возможно заставитьребенка расти быстрее. Ему необходимо забота, любовь и еще больше — терпениеродителей. И в силах родителей создать благоприятный климат для полноценногоразвития своего ребенка [17].
 1.4.1. Отношения матери с детьми в неполной семье
      В неполной семье одинокая матьимеет более выраженную установку на воспитание детей, чем мать в полной семье.Осо­бенно это заметно в семье разведенных супругов. Процессвоспи­тания и вся система отношений матери с детьмиэмоционально более насыщены. При этом в поведении матери, касающемся еевзаимоотношений с ребенком, наблюдаются две крайности. Одна из них — применениежестких мер воспитательного воздействия, впервую очередь по отношению к мальчикам. Обусловливается подобное отношение, по мнению специали­стов, тем, что мать ревниво относится к встречамсына с от­цом, испытывает к сыну постоянное чувство эмоциональной неудовлетворенности и недовольства из-за имеющихсяу маль­чика нежелательных чертхарактера бывшего мужа. Угрозы, порицания и физические наказания матери чащеприменяют к мальчикам. Сыновьянередко становятся «козлами отпуще­ния» для снятия нервного напряжения ичувства эмоциональ­нойнеудовлетворенности. Это свидетельствует о нетерпимости матерей к общим с отцами чертам у детей и опредшествую­щих конфликтных отношенияхв семье.
   Вторая крайность вповедении матери после развода заклю­чается в том, что онастремится своим влиянием компенсировать то, что, по ее мнению, детинедополучают из-за отсутствия отца. Такая мать занимает опекающую,охранительную, кон­тролирующую позицию, сдерживающую инициативу ребен­ка,что способствует формированию эмоционально рани­мой, безынициативной, несамостоятельной,поддающейся внешним влияниям, управляемойизвне, эгоистической личности.
   Б.И. Кочубей выделяет несколько соблазнов, подстере­гающих мать, оставшуюся без мужа. Эти соблазныприводят к ошибочному поведениюматери в отношениях с детьми, что вконечном итоге вызывает разного рода деформации в их пси­хическом и личностном развитии [16].
     Соблазн первый — жизньдля ребенка. Потеряв мужа, жен­щина возлагает на ребенка все свои надежды,видит в его вос­питании единственный смысл и цель своейжизни. Для та­кой женщины не существует ни родных, ни друзей, ни личнойжизни, ни досуга; все посвящено ребенку, направлено на его благополучиеи гармоничное развитие. Она избегает любых изменений в своей личнойжизни, опасаясь, что это может не понравиться ребенку иотвлечет ее от воспитательных задач. Формула, которой она руководствуется всвоей жизни после развода: «Я не могу себе позволить...».
    Все отношения матери иребенка приобретают тревожный оттенок. Любая его неудача, любойпроступок превращаются в трагедию: это угроза краха ее родительской карьеры.Ребе­нок недолжен ничем рисковать, не должен проявлять са­мостоятельность, прежде всего в выборе друзей, так как это можетпривести его в дурную компанию, он может наделать множество непоправимых ошибок. Мать постепенносужает не только свой круг общения,но и круг общения ребенка. В ре­зультате пара «мать — ребенок» все большезамыкается на себе, и привязанность их друг к другу с годами усиливается.
    Такие отношения ребенкусначала нравятся, но затем (чаще всего это происходит враннем подростковом возрасте) он начинает чувствовать себядискомфортно. Приходит понима­ние того, что мать не толькопожертвовала своей жизнью ради него, но и требует, часто не осознаваяэтого, чтобы он отвечал ей тем же, поступаясь собственными жизненными планами и установками: он должен принести свою жизнь вжертву ста­реющей матери. В ее любвипреобладает мотив «не отпустить!».
Рано или поздно этовызывает бунт ребенка, подростковый кри­зис которого протекает вэтой ситуации с симптомами бурного протеста против материнской тирании, в какихбы мягких фор­мах она ни проявлялось.
  Подобная ситуация чревата серьезнымипоследствиями как для мальчиков, так и для девочек. Молодойчеловек, вырос­ший в чисто женском окружении, часто всю жизнь ищет для себяподругу, созданную по образу и подобию мамы — такую женежную и заботливую, так же с полуслова его понимающую, опекающую,любовно контролирующую каждый его шаг. Он боится самостоятельности, ккоторой не приучен в материн­ской семье.
 Девочка в поисках путивысвобождения, протестуя против материнских ограничений, против контролирующейматерин­ской любви, имея самые неопределенные представления омуж­чинах, может совершить непредсказуемые поступки.
  Второй соблазн — борьбас образом мужа. Развод для боль­шинства женщин драматичен. Чтобы оправдать себя,жен­щина нередко утрирует отрицательныечерты бывшего супру­га. Так онастарается снять свою долю вины за неудавшуюся семейную жизнь. Увлекшись такой тактикой, она начинает навязывать ребенку отрицательное представление оботце. Не­гативное отношение матери к бывшему мужу особенно сильно влияет на детей шести-семи лет, и менее глубокоевоздействие оно оказывает наподростков старше десяти лет.
       Такая мать обычно крайне отрицательноотносится к встре­чам ребенка с «плохим» отцом, а иногда и вообще их запреща­ет.Возможны два варианта последствий подобного антиот­цовскоговоспитания. Первый заключается в том, что старания материсоздать у ребенка отрицательные представления об от­цеувенчались успехом. Сын, разочаровавшись в отце, может полностьюпереключить на мать все запасы своей любви и при­вязанности. Если приэтом негативное отношение матери рас­пространяется не только на бывшегосупруга, но и на мужчин вообще, мальчику становится труднее вырастимужчиной, и у него формируется женский тип психологических качестви интересов. У дочери плохое отношение к отцу, оставившему семью, легкопереходит в недоверие ко всему мужскому роду, представители которого, в еепредставлении, — опасные суще­ства, способные только обманыватьженщин. Девушке с такими  взглядами создать семью, построенную налюбви и доверии, будет нелегко.
  Вариант второй: проявлениенегативных чувств матери к отцу не убеждает ребенка в том, что отецдействительно пло­хой. Ребенок продолжает любить отца имечется между равно любимыми им и ненавидящими друг друга родителями. В по­следующемподобная семейная атмосфера может стать причи­ной раздвоенияпсихической жизни и личности ребенка.
    Некоторые матери начинают борьбу не только собразом ушедшего отца, но и с теми егоотрицательными (по их мне­нию)чертами, которые они находят у своих детей. В таких случаях в их поведении отчетливо проявляется соблазнтре­тий — наследственность, который чаще всего наблюдается внеполных семьях «мать — сын». Нередко мать не в силах справиться с сыном, ищет в нем наследственные черты ушед­шего из семьиотца. Зачастую те качества, которые такая мать приписывает «дурнымгенам» отца, являются не чем иным, какпроявлением мужских черт в их традиционном понима­нии: избыточной активности,агрессивности. Под отцовской наследственностьюмать обычно понимает наличие у ребенка самостоятельности,его нежелание подчиняться ей во всем истремление иметь собственные взгляды на жизнь и свою даль­нейшую судьбу. А отклонения от нормы в егоповедении она расценивает какневозможность что-либо изменить по причине «дурных генов» и этим как бы пытается снять с себя ответст­венность за ошибки, допущенные в воспитании.
Соблазн четвертый — попыткакупить любовь ребенка. После развода ребенок чаще всего остается с матерью,и это ставит родителей в неравное положение: мать бывает сребенком
ежедневно, а отец встречается с ним обычно повыходным. Отец свободен от ежедневных забот и может целикомпосвятить себя тому, что так нравится детям — преподнесениюподарков. С мамой — тяжелые будни, а с папой — веселый праздник. Неудивительно,что в какой-нибудь мелкой ссоре с матерью сын или дочь могут ввернутьчто-то вроде: «А папа меня не ру­гает… а папа мне подарил...»                                                  Такиеэпизоды больно ранят мать. В подобныхситуациях у матери возникает естественное желание превзойти бывшего мужа в этом отношении и « пере­купить» у него детскую любовь. Она обрушивает наребенка поток подарков: пусть недумает, что только отец его любит. Родителивступают в соревнование за любовь ребенка, стремясь доказать и ему, и самим себе, и окружающим: «Ялюблю его ничуть не меньше и не жалеюдля него ничего!» В такой ситуа­цииребенок начинает ориентироваться преимущественно на материальную сторону своих отношений сродителями, пытаясь любым путем добиться для себя выгод. Преувеличенное внима­ние родителей к ребенку может к тому же вызвать в немне­скромность и завышеннуюсамооценку, потому что, оказавшись вцентре всеобщего интереса, он не осознает того, что борьба ро­дителей за его любовь не связана с какими-либоего заслугами.
В основе всех перечисленных соблазнов —неуверенность женщины в своей любви к ребенку, в прочности своих связейс миром. После потери мужа она больше всего боится, что иребенок может ее разлюбить. Именно поэтому она любыми средствамипытается добиться детской благосклонности.
Таким образом, распад семьивсегда болезненно пережи­вается и взрослыми, и детьми. Будучи не всостоянии контроли­ровать собственные переживания, взрослыеменяют отношение к ребенку: кто-то видит в нем причинуразвала семьи и не стес­няясь говорит об этом, кто-то (чаще всегомать) настраивает себя на то, чтобы всецело посвятить своюжизнь воспитанию ребенка, кто-то узнает в нем ненавистныечерты бывшего суп­руга или, напротив, радуется их отсутствию.В любом из этих случаев внутренняя дисгармония взрослого впослеразводном кризисе накладывает отпечаток на формированиеличности ребенка, потому что дети во многом воспринимают события,ори­ентируясь на реакцию взрослых. Нередко взрослыеиспользуют детей в качестве объекта разрядки своих отрицательныхэмо­ций, распространяя на них негативные аспекты переживаемой
ситуации. При этом родители упускают из виду,что ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг.Развод неизменно вызывает у детей психический надлом и сильныепереживания. Поэтому взрослым необходимо учитывать те обстоятельства,которые сказываются на психическом раз­витии ребенка вподобной ситуации.
Именно на это советуетродителям обратить внимание один из ведущих специалистов СШАв области педиатрии, детской психологии и психиатрии, Аллан Фромм.Основные положе­ния его семейного «кодекса», адресованногоразведенным ро­дителям, сводятся к следующему:
■ Разводу супругов нередко предшествуют многие меся­цыразногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенкаи которые волнуют его. Мало того: родители, занятые своимиссорами, обращаются с ним плохо, даже если полны благих намеренийотстранить его от решения собственных про­блем.
■ Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выража­етоткрыто своих чувств. Больше того: он воспринимает уход отцаотца как отказ от него, ребенка. Эти переживания про­должаютсямногие годы.
■ Очень часто после развода мать вновь вынуждена пойти наслужбу, поэтому уделяет ребенку меньше времени, чем пре­жде,он чувствует себя отвергнутым и ею.
■       Какое-то время после развода отец регулярно навещаетребенка. Это глубоко волнует малыша.Если отец проявляет к нему любовь ивеликодушие, развод кажется ребенку еще
мучительнее и необъяснимее, он снедоверием и обидой смотрит на мать.Если же отец держится сухо и отчужденно, ребе­нок начинает задумываться,почему, собственно, нужно с ним видеться,и в результате у малыша может возникнуть комплекс вины. Если родители вдобавок охвачены желаниеммстить друг другу, они заполняютсознание ребенка вредным вздором, ругаяодин другого, подрывая тем самым психологическую опо­ру, которую обычно дает малышу нормальная семья.
■       Воспользовавшись расколом семьи, ребенок можетсталкивать родителей друг с другом иизвлекать из этого выгоду для себя.Заставляя завоевывать свою любовь, ребенок выну­ждает баловать себя. Его интриги и агрессивность со временем могут даже вызвать одобрение родителей.
■Отношения ребенка стоварищами нередко портятся из-за их нескромных расспросов, сплетен и егонежелания отве­чать на вопросы об отце.
■С уходом отца дом лишаетсямужского начала: матери труднее водить мальчика на стадион, развиватьего чисто муж­ские интересы. Ребенок уже не видит отчетливо, какуюроль в доме играет мужчина. Что касается девочки, то ееправильное отношение к мужскому полу может легко исказиться из-зане­
скрываемой обиды на отца и несчастливого опыта матери. Крометого, ее представление о мужчине складывается не на при­мереотца и потому может оказаться неверным.
—  На малыше, так или иначе, отражаются страдания и пе­реживанияматери. В новом положении женщине, конечно, гораздо труднее выполнятьсвои материнские обязанности.
Вышеуказанные обстоятельствав сочетании с ошибками, которые допускают матери в воспитании детейв разведенной семье, могут привести не только к нарушениям психического развитияребенка, но и к деформации его личности в целом. Но этим психологическиепроблемы детей, воспитывающих­ся в распавшейся семье, не исчерпываются [1].
1.4.2. Эмоциональное состояние детей внеполных семьях после развода
 Известно, что появление эмоциональных реакций связано с рядомнеблагоприятных событий в детстве. Семейные конфликты, недостаток любви, смертьодного из родителей или развод могут стать сильными психотравмирующимифакторами. Как утверждают медики, каждый пятый больной неврозом ребенок пережилв детстве разлуку с отцом.
Последствия разводов — это, прежде всего, рост числа неполных семей иобострение проблемы одиноких людей. В.А. Сысенко, автор исследований попроблемам устойчивости семьи и супружеских конфликтов, в результате анализа последствийразводов делает следующие выводы [7]:
1.   Большая часть разведенных мужчин иженщин не имеют возможности (желания) вступить в повторный брак, а значительнаячасть разведенных женщин, имеющих детей, совсем не вступает в повторный брак.
2.   Возможности деторождения разведенныхженщин остаются нереализованными, что крайне отрицательно влияет на процессырасширения воспроизводства населения.
3.   Вследствие разводов увеличиваетсячисленность неполных семей, в которых ребенок воспитывается одним из родителей.
4.   Рост безотцовщины при живом отцеувеличивает вероятность отклоняющегося поведения среди подростков, отрицательновлияет на их успеваемость.
5.   Развод создает травмирующие ситуации,способные вызвать нервно-психические расстройства, как у родителей, так и удетей. Ежегодно в России официально расторгается примерно полтора миллионабраков, то есть раскол семьи переживают сотни тысяч детей.
Развод, по мнению В.А.Сысенко, — это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного илиобоих партнеров, и особенно детей. Ситуация развода в семье наносит большойвред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода нис отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужими, если очень незахотят этого. Особенно болезненно реагируют на развод 7-12-летние дети и,прежде всего мальчики, девочки же особенно остро переживают разлуку с отцом ввозрасте от двух до пяти лет.
Последствия разводародителей могут отрицательно сказаться на всей последующей жизни ребенка.«Битва» родителей в доразводный и послеразводный период приводит к тому, что у37,7% детей снижается успеваемость, у 19,6% страдает дисциплина дома, 17,4%требуют особого внимания, 8,7% убегают из дома, у 6,5% возникают конфликты сдрузьями.
Существуютразличные, зачастую противоречивые точки зрения о том, каким образом можетповлиять воспитание детей без отца, но почти все они сводятся к мысли о том,что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важнойпредпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужскоговлияния в неполных семьях проявляется в следующем [18]:
— Нарушается гармоничное развитиеинтеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные,аналитические способности ребенка за счет развития способностей вербальных;
— Менее четким делается процессполовой идентификации мальчиков и девочек;
— Затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителямипротивоположного пола;
— Становится возможным формированиеизбыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, которыймог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.
Исследования,проведенные психологами и врачами, показали, что даже в грудном возрастеребенок способен остро переживать психологическую травму, которую испытывает впроцессе или в результате развода мама. Ученые полагают, что это происходитпотому, что новорожденные пребывают как бы в симбиозе с матерью, остаютсячастью ее организма.
Не менеетяжело переживают распад семьи и дети дошкольного возраста. Некоторыеисследования показали, что для ребенка-дошкольника развод родителей — это ломкаустойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт междупривязанностью к отцу и матери.                                                Дети2,5-3,5 лет реагировали на распад семьи плачем, расстройством сна, повышеннойпугливостью, снижением познавательных процессов, проявлением неопрятности,пристрастием к собственным вещам и игрушкам. Дети 3,5-4,5 лет обнаруживалиповышенную гневливость, агрессивность, переживания чувства утраты, тревожность.Экстраверты делались замкнутыми и молчаливыми. У части детей наблюдаласьрегрессия игровых форм. Для детей этой группы было характерно проявлениечувства вины за распад семьи. У детей 5-6 лет, как и в средней группе,наблюдались усиление агрессии и тревоги, раздражительность, неугомонность,гневливость.
Душевнаятравма, нанесенная ребенку разводом родителей, может по-особому проявиться вподростковом возрасте. Обращает на себя внимание жестокость подростков,выросших без отца. Таким образом, у подростков, выросших в разведенных семьях,наблюдается занижение самооценки [19]. По данным Г. Фигдора, умальчиков-подростков с высокой самооценкой отцы заботливы, пользуются ихдоверием и являются для своих детей авторитетом.                            Установленаопределенная взаимосвязь изменения самооценки подростка с возрастом матери впериод развода: у женщин, которым при расторжении брака было меньше 24 лет,только 22% детей по достижению 12—14 лет имели высокую самооценку, тогда какдетям матерей, разведшихся в более старшем возрасте, такая самооценкасвойственна уже в 42 случаях из 100.
Это приближается к статистическим данным в неразведенных семьях, где высокаясамооценка у детей отмечена в 45% [8].
Согласно некоторымданным наиболее уязвим при распаде семьи единственный ребенок. Те, у кого естьбратья и сестры, намного легче переживают развод: дети в таких ситуацияхвымещают агрессию или тревогу друг на друге, что значительно снижаетэмоциональное напряжение и уменьшает вероятность нервных срывов.
В светесуществующих проблем одним из острейших вопросов является эмоциональноесостояние детей, так как именно они очень важны в осуществлении любойпрактической деятельности, в том числе учебной деятельности. Эмоции играютзначительную роль и в процессе становления личности. Они оказывают влияние намировосприятие ребенка, помогают или мешают саморазвитию. От них зависят инекоторые характерологические тенденции.
       Эмоциональные состояния окрашивают всю психическую деятельность человекаи обнаруживаются в различающихся по степени интенсивности настроениях иаффективных состояниях. Эмоциональные состояния не только зависят от характерапротекающей психической деятельности, но и сами оказывают огромное влияние на нее.Хорошее настроение, например, активизирует познавательную и волевуюдеятельность человека. Эмоциональное состояние может зависеть от выполняемойдеятельности, совершенного поступка, от самочувствия, от прослушанного романсаи т.д.
           В эмоциональных состояниях раскрываются как типичные для человекаособенности поведения, так и случайные, не характерные для него психическиепроявления. В типичных для человека эмоциональных состояниях выражаютсяиндивидуально-типологические особенности личности. Все эмоциональные состоянияносят преходящий характер. Но типичные состояния встречаются у человекадовольно часто и сопровождаются характерными для личности проявлениями [20].Все эмоциональные состояния, как бы субъективны они не были, детерминированы, причиннообусловлены, хотя человек не всегда ясно осознает причину своего состояния.
Длительноенастроение может окрашивать поведение человека в течение нескольких дней и даженедель. Известны случаи, когда складывается настолько устойчивое настроение,что, перерастая в свойство личности, оно становится характерным, отличительнымдля человека.
Развитиеэмоций неразрывно связано с развитием личности в целом. Эмоции и чувства,которые проявляются у человека на определенной стадии его развития, необязательно являются, хотя и усложненным опытом, но все же продолжением егоэмоций на предшествовавшей стадии. Эмоции не развиваются сами по себе. Они неимеют собственной истории; изменяются установки личности, ее отношение к миру,складывающееся в деятельности и отражающееся в сознании, и вместе с нимипреобразуются эмоции. Эмоции не развиваются из эмоции в замкнутом ряду.Чувства, специфические для одного периода, не находятся в непрерывной связи счувствами предшествующего периода. Новые чувства появляются вместо старых, ужеотживших. Когда определенная эпоха в жизни человека отходит в прошлое и насмену ей приходит новая, то вместе с тем одна система эмоций сменяется другой.В развитии эмоциональной жизни имеется, конечно, известная преемственность. Нопереход от чувства одного периода к чувствам последующего опосредован всемразвитием личности.
По даннымУолтера Б. Кэннона маленький ребенок, переживая страх, скорее всего, бросится кродителям или к старшему брату или сестре. Но в сознании подростка такоеповедение ассоциировано с эмоцией стыда, жить с которой так же трудно, как и сострахом. Поэтому подросток старается совладать со страхом по-другому —старается оценить степень опасности, занять более выгодную позицию, а если этоне удается, просто игнорирует угрозу, не придает ей значения. Маленькие детиобычно бегут от опасности в буквальном смысле слова, тогда как старшие детичаще преодолевают опасность с помощью вербальных средств. По мере развитиячеловек научается различным реакциям на переживание страха, но все эти способыне более чем усложненные модификации одного и того же типа реакции — реакцииустранения воспринимаемой угрозы, бегства от нее.
Родителямочень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка ируководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своихусилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал,понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бысложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями.Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильноеформирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитатьнравственное поведение, только любовь способна научить любви. При этом данная«аксиома» касается не только полной, но и неполной семьи. Причем в неполнойсемье один родитель необязательно должен стремиться восполнить любовьотсутствующего родителя. Любовь «за двоих» не всегда приносит свои плоды.
         Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком — этоуниверсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может бытьрекомендовано всем родителям, в любом типе семьи, так как контакт необходим ввоспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживаниеконтакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознатьродительскую любовь, привязанность и заботу [4].
        Однако личностные качества ребенку не просто «сообщаются» или«прививаются» извне. Он не пассивный объект внешних воздействий. Специфическиечеловеческие свойства, личностные качества формируются лишь в процессевзаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активнойдеятельности. Исключительно велика роль общения в формировании личностиребенка. В процессе общения складываются определенные личностныевзаимоотношения. От характера отношений ребенка с окружающими во многомзависит, какие именно личностные качества у него сформируются.
      Установлено, что чем меньше ласки, тепла и заботы получает ребенок, теммедленнее он созревает как личность, тем более склонен он к пассивности иапатичности, и очень вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабыйхарактер.
     М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости отособенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себевоспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени;положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровеньих развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошуюуспеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, восновном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут всемьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают,часто упрекают, наказывают, иногда — при посторонних; не ожидают от них успеховв школе и значительных достижений в дальнейшей жизни [21].
        Нарушение эмоциональных отношений в семье оказывает негативное влияниена формирование личности ребенка. Обобщая богатый опыт семейной психотерапиидетей, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис выделяют два вида наиболее частовстречающихся нарушений эмоционального отношения родителей к ребенку.
«Неразвитостьродительских чувств» выражается в нежелании иметь дело с ребенком,поверхностном интересе к его делам. Родители часто жалуются, насколькоутомительны родительские обязанности, что они отрывают от чего-то более важногои интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, вчастности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель вдетстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла.
«Сдвиг вустановках родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола» — нередкотакое отношение родителя к подростку обусловливается не реальными качествамиребенка, а теми, которые родитель приписывает его полу — «вообще мужчинам» или«вообще женщинам». Тогда при наличии предпочтения, например, женских качествнаблюдается неосознанное неприятие ребенка мужского пола, и наоборот. Это неприятиеощущается ребенком и может вести к нарушениям полоролевой идентификации,использованию неадекватных защитных механизмов, невротическим реакциям.
      Американские ученые Б. Артур и М. Кемме отмечают у детей, потерявшиходного из родителей эмоциональные трудности. Среди эмоциональных проблемотмечаются различные расстройства и реакции: фобии, нарушения сна и сны стяжелыми сновидениями, признаки выраженной печали после события. Внутренний миртаких детей — чувство одиночества, утраты и эмоциональной пустоты. Такимобразом, Б. Артур и М. Кемме пришли к выводу, что потеря родителя в детскомвозрасте существенно влияет на развитие личности и является фактором,вызывающим патологию у взрослого человека.
     1.4.3. Роль отца в воспитании ребенка
В настоящее время, в силу сложных социально-экономических условий, отец всемье чаще является источником финансовой поддержки семьи. В связи с этим всебольше и больше отцов передают свои воспитательные функции жене, членам семьи.Раньше на Руси отец был не только кормильцем и защитником, но и показателемдуховного состояния семьи. Почему же в настоящее время отец в воспитании детейоказался за бортом [20].
Справедливо возникает вопрос: не потому ли растет преступность, истали обычным явлением школьные неврозы, побеги из дома, бродяжничество,самоубийства среди детей и подростков? Не выбили ли мы сами почву из-под ног,оттеснив отца из сферы семейного воспитания, сознательно принижая его значениев правильном формировании личности ребенка?
Общеизвестно, что отец в семье символизирует силу и защиту, и, когда отцанет, ребенок этой защиты лишается. «Нет отца»- это еще не значит, что семьянеполная и мать воспитывает ребенка одна. Дело в том, что отец может«присутствовать» в семье физически, а психологически быть ребенком и какзначимое лицо не восприниматься. Вот и получается, что вроде и есть отец, и нетего. И не к кому ребенку идти, когда ему страшно. Мама- это ласка, доброта,нежность, но мама не защитник и никогда им не будет. Или папа будет для ребенказащитой, или защитника у ребенка не будет никакого.
Особенно неблагоприятным психологическое отсутствие отца в семье бываетдля мальчиков. В психологии есть такое понятие- идентификация, то естьвосприятие себя подобным другому. Иными словами, с кого бы ребенок хотел братьпример, кому бы хотел подражать — отцу или матери.
Доказано, что возраст наиболее выраженной идентификации с родителем тогоже пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек 3-8 лет [18].
Успешность идентификации в основном зависит от авторитетности родителятого же пола в воспитании детей, то есть опять же от воспитания, от поведенияродителей в собственной семье. Есть отцы, которые ведут себя на работе оченьрешительно и властно, а в семье проявляют женоподобное поведение, полностьюподчиняясь жене. Ребенок чувствует это, улавливает двусмысленность поведенияотца и не хочет ему подражать, то есть может нарушиться идентификация со своимполом.
Опрос старшеклассниц, молодых женщин и зрелых матерей позволилсформулировать своеобразный «нравственный кодекс» настоящего отца:ответственность, чувства долга, физическая и нравственная сила, смелость имужественность, верность, надежность, великодушие. Нравственная позиция отцаопределяет его позицию и как воспитателя. Она отличается от материнской. Если посвоей природе женщина- существо более эмоциональное, одухотворенное, то и впедагогической деятельности она, в основном, руководствуется чувствами. Мужчинаже, как человек рациональный, деловой и серьезный, как правило, и в семейноевоспитание вносит акцент разумного. А значит, он четче и реалистичнее осознаетцель воспитания и рационально выстраивает его стратегию и тактику,мотивированно, а не чувственно избирая для этого необходимые средства, методы иприемы. [8].1.4.4. Содержание ребенка в неполной семье
Одной изосновных функций семьи является материальное обеспечение потребностей тех еечленов, которые сами не могут себя материально обеспечить. Поэтому закон осемье исходит из требований: все члены семьи должны взаимно, согласно своимспособностям и возможностям, помогать друг другу, обеспечивая необходимыйматериальный и культурный уровень семьи.
В областигражданских взаимоотношений одним из самых значительных является долг родителейматериально обеспечивать своих детей. В условиях нормальной жизни семьи ееэкономическая деятельность протекает обычно планомерно. Родители постояннозаботятся о своих детях, кормят, одевают их, обеспечивают жильем, то есть,говоря юридическим языком, выполняют свои родительские обязанности. В данномслучае речь идет о нормальном способе выполнения своих обязанностей посодержанию детей, который наиболее распространен и с точки зрения интересовдетей является самым желательным.
Совершенноиная ситуация возникает в семье, в которой родители расторгли брак и не живутвместе. В неполной семье, особенно в первое время после развода, очень частосерьезно нарушается материальное обеспечение.
Если родителине в состоянии решить после развода денежный вопрос, то они обращаются в суд,который принимает решение относительно родительских обязанностей по содержаниюдетей. Производится определение суммы, которую выплачивает, например, отецсвоей бывшей супруге на содержание ребенка. Разумеется, что отец, несмотря нато, что он не живет с ребенком, обязан постоянно заботиться о нем.
Алиментыпомогают матери несовершеннолетнего ребенка удовлетворять его жизненныепотребности. Очень важно, чтобы это обеспечение было равномерным.
Забота онесовершеннолетнем ребенке, его правильном воспитании и материальномобеспечении необходима для того, чтобы молодое поколение росло здоровым иобразованным, способным принести максимальную пользу обществу.
Потребностиличности формируются равномерно, в соответствии с жизнью общества технически икультурно развитой страны. Дети должны воспитываться и готовиться к жизни так,чтобы они смогли в будущем стать полноправными, полезными членами нашегообщества.
За воспитаниедетей, формирование их личности в первую очередь перед обществом отвечаютродители. Таким образом, в понятие «содержание» закон вкладывает не толькосумму денег, необходимую для пропитания ребенка.
Законпредусматривает все потребности ребенка, когда определяет размер алиментов.Сюда входят и все те необходимые потребности, без которых нельзя себепредставить жизнь культурного человека. Однако мера этих потребностей различна.Например, потребности маленького ребенка, наверное, значительно меньше, чемподростка.
Необходимо,далее, учитывать здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие,индивидуальные способности, склонности, интересы, подготовку к будущейпрофессии и т. п. Рассмотрение данного вопроса в таком широком масштабеобусловлено еще и тем, что ребенок живет в конкретных общественных условиях.Воспитывающему родителю чадо, помимо всего прочего, думать об организацииотдыха ребенка, об удовлетворении его культурных потребностей, о занятиях внешколы, о дальнейшем его образовании и т. д. Однако удовлетворение многихпотребностей требует материальных средств. Нередко ребенок из неполной семьиполучает помощь из общественных средств.
Опотребностях ребенка нельзя судить изолированно, без учета его индивидуальногохарактера. Необходимо также принимать во внимание возможности родителей.Определенное значение при этом имеет уровень жизни ребенка до разводародителей.
На практикепри определении потребностей несовершеннолетнего ребенка обычно рассматриваетсяэкономическое положение родителей, так как оно является отражением ихжизненного уровня. Если способности и возможности, например, отца довольноограниченны, то и алименты, которые он платит ребенку, обеспечат удовлетворениелишь минимальных потребностей ребенка. Это может ограничивать его развитие.Следовательно, способности и возможности родителей влияют на разностороннееформирование личности ребенка. Однако в судебной практике наблюдаетсястремление к определенному ограничению средств при определении алиментов, таккак они призваны служить совершенно конкретной цели. Их размеры не должнывыходить за рамки повседневных потребностей ребенка, которые необходимы ему длявсестороннего развития, для нормальной жизни культурного человека в современномобществе.
Следующийвопрос, на который советуем обратить внимание, имеет отношение непосредственнок родителям. Что в интересующей нас ситуации называют способностями ивозможностями родителей? Мы не будем рассматривать все стороны такогосубъективного качества человека, как способности. Прежде всего, обратимся кспособности трудиться. Она имеет очень широкий смысл. Однако в развитомобществе люди обладают не только общей способностью трудиться, но еще ииндивидуальными качествами в виде знаний, умений, навыков, отвечающихтребованиям определенной специализированной профессии. Эти люди занимаютсятакой деятельностью, которая дает им возможность удовлетворять свои духовные иматериальные потребности. Эту способность люди приобретают с помощью, преждевсего профессиональной подготовки.
Что такоевозможности родителей? Это категория объективная. Способности можно применитьтолько в рамках определенных возможностей. В нашем обществе обеспечивается гармонияинтересов личности и общества, то есть каждый человек может реализовать своииндивидуальные способности в рамках общественных возможностей. Несмотря на этиусловия, иногда могут возникнуть определенные противоречия. Во-первых, можетслучиться, что человек, имея способности к определенной профессии, не имеетобъективной возможности для их реализации, так как утратил субъективныевозможности (например, в результате инвалидности). Частичная или полнаяреализация собственных возможностей может зависеть от разных обстоятельств. Сэтим положением необходимо считаться судебным органам при рассмотрении вопросао содержании ребенка родителем, обязанным платить алименты.
Например, уотца есть определенная квалификация. Несмотря на то, что имеются вакантные местадля занятия должности по профессии, он выполняет неквалифицированную и менееоплачиваемую работу. Другой пример. Отец работает по специальности (получаетсдельно), но выполняет свои обязанности настолько небрежно, что имеет за этонизкую заработную плату. А характер его работы, при условии качественного еевыполнения, позволяет человеку иметь и более высокий заработок. Следовательно,этот отец предоставляет своему ребенку значительно меньшие возможности дляразвития. Поэтому суд, решая вопрос о содержании ребенка, должен внимательноизучать соотношение способностей и возможностей оставившего семью отца. Приэтом учитывается служебное положение отца, его заработок, материальноеположение.
Чтобы сполной ответственностью проанализировать способности и возможности родителя,обязанного платить на ребенка алименты, и вынести решение, суд должен иметьконкретные основания. Как правило, прежде всего, изучаются сведения о заработкеродителей. В том случае, когда наблюдается значительная неустойчивостьзаработка в течение года, например, из-за сезонного характера работы илинеравномерной и неустойчивой выплаты
некоторой части премии за работу втечение определенного времени), необходимо получить соответствующую информациюо заработке за длительный период (например, за целый год). Эти сведения должныохватывать всю сумму средств, заработанную родителем, обязанным платитьалименты. Необходимо исходить из того, что под понятием «заработная плата»понимается основная заработная плата, премии, прибавки, предоставляемые трудящемусяза выполнение трудового задания и участие  в выполнении экономическихпоказателей народнохозяйственного плана организации.
За последниегоды возросло число людей, которые работают по трудовым соглашениям, находяприменение своим способностям в нескольких профессиях. В такой ситуации приопределении размера алиментов суд должен исходить из суммы всех доходовродителя. Такой же порядок распространяется на родителя, работающего постояннопо своей специальности, но, кроме того, имеющего дополнительный доход изавторских гонораров.
Необходимообратить внимание на то, что суд не имеет права принуждать родителя, обязанногоплатить алименты, работать по совместительству или заниматься другойдеятельностью, чтобы усилить материальную помощь детям.
Для родителя,получающего пенсионное обеспечение (например, военная пенсия), но продолжающегоработать, также определяется общая сумма всех доходов, то есть учитываютсясредства из социального обеспечения и заработная плата.
Может ли судприйти к такому заключению: способности и возможности родителя, обязанногоплатить алименты, не существуют? Такое положение бывает в исключительныхслучаях, тогда, когда, например, отец ребенка еще не способен на какую-либодеятельность, обеспечивающую его материально. На практике иногда бывает оченьважно определить то время, начиная с которого можно требовать от этого отцавыполнения обязанности по содержанию своего ребенка. Несомненно, они возникнутне раньше, чем человек станет способен содержать самого себя. Если, например,будет доказано, что отец ребенка серьезно готовится к своей будущей профессии ипо этой причине неспособен содержать даже себя, то на него временно невозлагается обязанность платить алименты. Обычно в такой ситуации законпредписывает выполнять обязанность по содержанию ребенка родителям отца,другими словами, бабушке и дедушке.
Из всех видовгражданских обязанностей человека одним из самых важных с общественной точкизрения является долг по обеспечению детей. При этом необходимо исходить изпринципа равного положения для всех детей одного и того же родителя. Прирешении простых случаев, как правило, трудности почти не возникают. Например,необходимо определить размеры алиментов отцу, имеющему детей только от однойжены. Гораздо сложнее ситуация, когда отец имеет нескольких детей от разныхбраков. Здесь необходимо взвесить возможности матери того ребенка, насодержание которого определяются алименты. Суд должен учитывать конкретныеусловия жизни всех несовершеннолетних детей одного отца.
Если судопределил платить алименты на содержание ребенка отцу, покинувшему семью, то ондолжен добровольно подчиниться судебному решению и в определенные срокивыплачивать установленные судом суммы. Если он не последует этому правилу, топодвергнет себя опасности, так как против него будет выдвинуто обвинение внарушении исполнения судебного постановления.
В нашейстране законом предусматривается несколько способов, с помощью которых можнопривести в исполнение решение суда. В большинстве случаев оно приводится висполнение путем вычетов определенной суммы денег из зарплаты отца. Причемудержание из зарплаты распространяется на заработки во всех учреждениях, где онработает. Это означает, что отец не может избежать выполнения решения частымиизменениями своего места работы. Решение суда об алиментах переходит сродителем на следующее место работы.
В современномобществе дети окружены большим вниманием и заботой. Государство берет на себярасходы на образование и медицинское обслуживание детей, на их воспитание вомногих детских учреждениях. Многим семьям предоставляются определенные льготыдля воспитания детей. Общество оказывает материальную помощь и, многодетнымсемьям. Существует много видов государственной помощи, например стипендии,пенсии сиротам, надбавки к зарплате на воспитание детей, особенно в семьях еминимальной заработной платой у родителей.
Закон о семьепринимает также во внимание материальное обеспечение детей, о которых родителине проявляют соответствующей заботы. Обычной причиной такого положения в семьеявляется безответственность тех лиц, которые обязаны содержать ребенка, то естьродителей, которые не выполняют своих прямых обязанностей.
Пособие насодержание детей выплачивается из государственных средств и является одним извидов материальной помощи, способствующей благоприятному развитию детей. Такуюпомощь государство может оказывать единовременно или в течение какого-топериода. Предоставление пособия на содержание ребенка рассматривает специальнаякомиссия, которая выясняет причины возникшей ситуации.
При рассмотрении каждогоконкретного случая, прежде всего, обращают внимание на возраст ребенка, егоздоровье, на материальное положение лиц, обязанных его содержать, набезвозмездную помощь третьих лиц (родственников, знакомых). Если комиссиянайдет причину для предоставления пособия действительно актуальной, то онаназначает денежный размер пособия. Комиссия может решить вопрос оцелесообразности воспитания такого ребенка в детском учреждении.
Глава 2.Эмперическоеисследование
детско-родительских отношений в неполной семье
Существует необходимостьпроведения исследования детско-родительских отношений в полных и неполныхсемьях.
В процессе исследованиябыла выдвинута гипотеза: детско-родительскиеотношения в неполных и полных семьях отличаются в эмоциональном плане, из-занедостаточности удиления внимания, любви и ласки своим детям. Родители в полныхсемьях принимают своих детей такими, какие они есть.
 
2.1.Организация исследования: исследование проводилось в 2006-2007гг.
в г. Москве иг. Зеленограде.
Всего в исследовании приняли участие: 10 детей в возрасте от 7 до 10 летиз неполных семей и их родители (мать/отец – 10 человек) и 10 детей в возрастеот 7 до 10 лет из полных семей (мать/отец – 10 человек).  Испытуемые являлисьучениками 1-3-х классов и были разделены на 2 группы. В экспериментальнуюгруппу входили дети из неполных семей, а в контрольную дети из полных семей.
2.2. Методики исследования
Методикадиагностики родительского отношения
(А.Я.Варга, В.В. Столин);
      Опросник методики диагностикиродительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) позволяет выявить те или иныеаспекты родительского отношения.
Опросник состоит из 5 шкал.
1.   «Принятие – отвержение». Шкалаотражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюсашкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. На другом полюсе шкалы:родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым.
2.   «Кооперация» – социально желательныйобраз родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так:родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку,сочувствует ему. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стараетсябыть с ним на равных.
3.   «Симбиоз» — шкала отражаетмежличностную дистанцию в общении с ребенком. Высокие баллы по этой шкалеинтерпретируются как стремление родителя к симбиотическим отношениям сребенком.
4.   «Авторитарная гиперсоциализация» –отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком баллепо этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм.
5.   «Маленький неудачник» – отражаетособенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях поэтой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка,приписать ему личную и социальную несостоятельность.
Результаты психологическойдиагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку в полнойсемье, представлены в таблице 1
В таблице 2представлены результаты психологической диагностики, проведенной дляопределения стиля отношения к ребенку в неполной семье.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Таблица 1
Результаты изучения стиля отношения кребенку в полной семье.№ пп Принятие Кооперация Симбиоз
Гиперсонализа
ция
Инфантили
зация 1. 9 80 5 69 46 2. 97 49 75 69 15 3. 77 12 93 69 85 4. 89 31 75 32 70 5. 68 49 75 69 93 6. 31 80 75 14 70 7. 54 80 93 32 46 8. 68 49 93 84 70 9. 77 80 87 54 70 10. 68 31 20 69 97 11. 89 80 87 84 46 12. 12 80 97 69 70 13. 4 31 39 32 46 14. 31 49 87 69 70 15. 12 80 75 54 70 16. 68 80 75 14 46 17. 68 80 58 54 46 18. 31 80 39 4 70 19. 31 80 58 54 70 20 54 80 58 4 46 Ср.зн. 51,9 63,05 63,85 49,95 62,1

 
 
 
 
 
 
 
 
Таблица 2
Результаты изучения стиля отношения к ребенку внеполной семье.№ пп Принятие Кооперация Симбиоз
Гиперсонализа
ция
Инфантили
зация 1. 54 49 39 14 85 2. 68 80 75 32 15 3. 54 80 39 32 70 4. 92 49 39 32 85 5. 77 49 75 96 85 6. 31 31 87 84 97 7. 12 49 58 32 46 8. 89 31 20 32 46 9. 4 19 39 4 46 10. 31 49 39 4 70 11. 96 49 87 96 97 12. 84 49 39 69 93 13. 77 80 58 84 70 14. 54 80 39 14 46 15. 31 80 75 54 46 16. 84 31 39 84 93 17. 31 49 87 54 70 18. 92 49 58 96 46 19. 84 80 75 69 85 20 31 19 39 4 46 Ср.зн. 58,8 56,6 55,3 49,3 66,85
По результатам, проведенным в обеихгруппах испытуемых:
 - По шкале «Принятие»: 51,9%опрошенных родителей в полной семье и 58,8 % родителей из неполных семей принимаютсвоего ребенка. Им нравится ребенок таким, какой он есть. Они уважаютиндивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы.
       — По шкале «Кооперация» 63,05%опрошенных родителей в полной семье и 56,6 % родителей из неполных семей проявляетзаинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высокооценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувствогордости за него.
       — 63,85 % опрошенных родителейв полной семье и 55,3 % родителей из неполных семей испытуемых дистанция вобщении с ребенком  слишком мала. Эти родители ощущают себя с ребенком единымцелым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его оттрудностей и неприятностей жизни.  Они постоянно ощущают тревогу за ребенка,ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться небольшимвозрастом детей (7-10 лет), а может быть связано и с повышенной личностнойтревожностью самих родителей.
       — 49,95 % опрошенных родителейв полной семье и 49,3 % родителей из неполных семей испытуемых свойствененавторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание.Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понятьточку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениямиребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
— По шкале «Инфантилизация» 62,1 %опрошенных родителей в полной семье и 66,85 % родителей из неполных семей видятсвоего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают емуличную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувстваребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям неприспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому 40%матерей предпочитают жестко контролировать своих детей.
Родители изполных семей стараются быть в большем симбиозе, чем родители из неполных семей,они больше контролируют детей, но меньше подчеркивают неудачи ребенка. Родителидетей из неполных семей чаще используют стиль «маленький неудачник», но приэтом у них несколько ослаблен контроль по сравнению с родителями детей изполных семей.
           
Тест «Рисунок семьи»
            Анализ методики «Рисунок семьи» был направлен на изучение внутрисемейных отношений и эмоциональной сферы в семье.
            В большинстве случаев дети из неполных семей на своих рисунках не изображали отсутствующего родителя или рисовали его в отдалении от себя и других членов семьи. Также среди детей из неполных семей были рисунки, когда ребенок не включал себя или вместо семьи рисовал только себя. Для рисунков детей из неполных семей характерно отделение членов семьи друг от друга. Это указывает на чувство невключенности, отчужденности. На некоторых рисунках у детей из неполных семей наблюдается тенденция не дорисовывать членов своей семьи. Но так же были и рисунки, на которых наоборот были все члены его семьи, не смотря на отсутствие кого-либо из родителей, и в устном рассказе ребенок акцентировал  свое внимание и  рассказывал о нем более подробно.
         На рисунках у детей из полных семей было чувство общности, так как дети не отдаляли членов семьи друг от друга. По рисункам видно, что между всеми нарисованными членами семьи есть чувство сплоченности и поддержки. Это очень важно для построения хороших отношений между всеми членами семьи. На рисунках семьи изображены в полном составе. Это говорит о том, что семьи этих детей дружные, то есть ребенок выражает положительные эмоциональные связи между всеми членами семьи.
 
Результаты приведены в Таблице 3.     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Тест «Несуществующее животное»
            По результатам рисунков «Несуществующего животного» можно сделать выводы, что дети из неполных семей на рисунках выражают более агрессивные чувства, они менее открыты. Большинство детей достаточно  агрессивно  настроены,  хотя  агрессию  проявляют в основном в защитных целях. Дети считают, что им не хватает теплоты дома, любви и ласки. У детей наблюдается повышенная  тревожность. Дети из неполных семей замкнуты, застенчивы, менее эмоциональны, они не уверены в своих силах, а некоторые даже не верят в свои возможности. Они очень часто пребывают в одиночестве, и их это устраивает. Дети из неполных семей раньше становятся самостоятельными.
Дети из полных семейоказались более энергичными и веселыми. Они внимательны, любознательны, у нихочень много друзей, они общительны.    Дети из неполных семей, напротив,скромны, застенчивы, более спокойны. Они также являются прилежными учениками.Дети из полных семей более уравновешенны, спокойнее, быстрее и легче поддаютсяобучению.
 
Методика «Взаимодействие родитель-ребенок»
(И. М. Марковская)
В опроснике «Взаимодействиеродитель-ребенок» для родителей дошкольников содержит 10 шкал.
1-я шкала:нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тотуровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействииродителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователенродитель, тем более высокого уровня ответственности он ожидает от ребенка.
2-я шкала:мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости,строгости мер, применяемых к ребенку, о жестокости правил, устанавливаемых вовзаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей кчему-либо.
3-я шкала:автономность-контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем выраженнееконтролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль можетпроявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограниченности. Низкий контрольможет приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая можетбыть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо любования.
4-я шкала:эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка к родителю. Эта шкала отражает представлениеродителя о близости к нему ребенка.
5-я шкала: отвержение-принятиеребенка родителем.Отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержениеличностных качеств и поведенческих проявлений ребенка.
6-я шкала: отсутствиесотрудничества-сотрудничество. Сотрудничество является следствием включенности ребенка вовзаимодействие, признания его прав и достоинств. Отсутствие такого может бытьрезультатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного илипопустительского стиля воспитания.
7-я шкала: тревожностьза ребенка. Онаотражает степень тревожности за жизнь и здоровье ребенка.
8-я шкала: непоследовательность-последовательностьродителя. В этойшкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своихтребованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрения ит.д. непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональнойнеуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения кребенку и т. д.
9-я шкала: воспитательнаяконфронтация в семье.
10-я шкала:удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным этой шкалы можно судить обобщей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми как стой, так и с другой стороны.
По результатам, проведенным в обеихгруппах испытуемых:
Таблица 4
Результаты опросника «ВРР» для родителей детей изполных семей
 № Баллы № Баллы № Баллы № Баллы № Баллы 1 77 13 60 25 54 37 54 49 48 290 2 61 14 46 26 33 38 35 50 42 217 3 28 15 60 27 44 39 32 51 84 262,5 4 33 16 69 28 69 40 82 52 24 5 79 17 108 29 90 41 37 53 90 404 6 78 18 56 30 75 42 64 54 44 318 7 73 19 72 31 58 43 64 55 52 8 80 20 82 32 77 44 94 56 79 412 9 43 21 50 33 48 45 81 57 57 279 10 78 22 71 34 68 46 73 58 75 365 11 41 23 44 35 37 47 29 59 33 184 12 65 24 89 36 85 48 69 60 78 386
Таблица 5
Результаты опросника «ВРР» для родителей детей изнеполных семей
 № Баллы № Баллы № Баллы № Баллы № Баллы 1 87 13 72 25 52 37 53 49 50 314 2 66 14 53 26 33 38 41 50 51 244 3 31 15 61 27 43 39 36 51 84 274 4 37 16 73 28 69 40 84 52 30 5 80 17 89 29 92 41 44 53 88 393 6 92 18 66 30 77 42 68 54 43 355,5 7 87 19 86 31 67 43 74 55 51 8 84 20 85 32 71 44 89 56 77 406 9 47 21 59 33 51 45 87 57 56 300 10 92 22 85 34 80 46 85 58 81 423 11 40 23 43 35 45 47 32 59 42 202 12 70 24 92 36 84 48 84 60 80 410
Вследствие этого можно сделатьследующие выводы:
1.   Дети из полных семей уравновешеннее испокойнее, нежели дети из неполных семей. Это говорит о том, что ребенок тяжелопереносит травму утраты  дорогого для него человека, а так как это еще ребенокон не может в полной мере контролировать свои эмоции;
2.   Дети из полных семей болеераскрепощенные, по сравнению с детьми из неполных семей. Такое возможновследствие развития комплексов в связи с неполнотой семьи;
3.   Дети из неполных семей тянутся кмаме, так как именно она для них сейчас самый близкий и родной человек. Дляребенка важно как можно больше времени проводить с ней, ведь именно она заменяетему папу.
Заключение
Изучение отношения родителей к детямиз неполных семей не выявило значимых различий с родителями из полных семей. Тоесть все родители любят своих детей и стараются обеспечить хорошую семейнуюатмосферу в семье, но дети из неполных семей требуют особых отношений сматерью, братьями и сестрами. Также они сами относятся к своим близким болеетрепетно, боясь их потерять, потерять их любовь, ласку, заботу, потерятьвозможность любить их.
Выдвинутаягипотеза не подтвердилась:
          Порезультатам исследования детско-родительских отношений в неполных семьях можноговорить о том, что родители относятся положительно к своему ребенку. Онипринимают детей такими, какие они есть, признают их индивидуальность. Но в тожевремя они могут применять наказания при непослушании. Они высоко оцениваютспособности своего ребенка, поощряют его самостоятельность и инициативу,возможно даже больше родителей детей из полных семей. Родители детей изнеполных семей не устанавливают дистанцию между собой и ребенком, они стараютсябыть ближе к нему (ведь именно это ребенку так  необходимо). В таких семьяхнеудачи ребенка считаются случайными, родители ребенка верят в высокиевозможности своего ребенка.
       Подобными же были результаты исследования родителей детей из полныхсемей. Родители положительно относятся к своим детям. Воспринимают их такими,какие они есть. Они уважают и признают индивидуальность детей, одобряют ихинтересы, проводят с ними по возможности больше времени. Родители высокооценивают способности ребенка, поощряют его самостоятельность и инициативу. Онине устанавливают границы между собой и ребенком. Стараются удовлетворять егоразумные потребности. Также как и родители детей из неполных семей неудачиребенка они считают случайными и верят в его силы.
      Родители всех испытуемых относятся к детям положительно, стараются бытьэмоционально близкими, заботятся о них.
     Отношение к детям из полных инеполных семей в целом одинаково, но в полных семьях контроль выше. Это можетбыть связано с тем, что дети из неполных семей раньше становятсясамостоятельными.



Списоклитературы:
1.  Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. —М.: Владос, 2003.
2.  Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
3.  Пикхарт К.Е. Руководство для одиноких родителей.— М., 1998.
4.  Целуйко В.М. Неполная семья. — Волгоград, 2000.
5.  Воспитание детейв неполной семье. М., 1985 – С 35.
6.  Семья.Социально-психологические и этнические проблемы: справочник. Киев. 1990 – С 7.
7.  Григорьева Е. Дети после развода//Семья и школа.1995.
8.  Фигдор Г. Дети разведенных родителей. — М.,1995.
9.  Кочубей Б. И. Мужчина и ребенок. М., 1990.
10.           Гаврилова Т.П. К проблемевлияния распада семьи на детей дошкольного возраста // Семья и формированиеличности. М., 1988.
11.           Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи.М., 1988.
12.           БуяновМ. И.Воспитание детей внеполной семье. М., 1980
13.           Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991.
14.           Одинокая мать иее ребенок // Энциклопедия молодой женщины. М., 1989 – С 70.
15.            Кулик Л.А.,Берестов Н.И. Семейное воспитание. — М., 1990.
16.           Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских идетско-родительских отношений. Учебное пособие. – Магнитогорск, 1999.
17.           Кочубей Б. И. Зачем нужен папа?? // Семья и школа.1990. № 6.
18.           Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мираличности. — Минск, 1999.
19.           Акивис Д. С. Отцовская любовь. М., 1989.
20.           Кочубей Б. И. Ответственная должность // Семья ишкола. 1990. № 9.
21.           Нартова-БочаверК. С., Несмеянова М. И., Малярова Н. В. Чей я- мамин или папин? М., 1995.
22.           Лисина М.И.,Капчеля Г.И. Общениес взрослыми. — Кишинев, 1993.