Предмет психологии

Курсовая работа
на темуПредмет психологии
(автор ВячеславОрлов)Введение.
1.Происхождение слова «психология» и еёистория.
2. Явления, изучаемые в психологии.
3.Проблемы психологии.
4.Методы исследования в психологии.
5.Отрасли психологии.
6. Человек как предмет общей психологии.
Заключение.
Психология– наука о духовной
жизничеловека во плоти.
В.И. ДальВведение.
Каждый знает, что людиразличаются по характеру, способности запоминать и мыслить, действоватьмужественно или трусливо и т. психология. Такие обыденные представления оразличиях между людьми складываются у нас с малых лет и обогащаются по меренакопления жизненного опыта.
Иногда хорошим психологомназывают писателя или судью, а то и просто того, кто лучше других разбирается вокружающих людях, в их вкусах, предпочтениях, мотивах их поступков и т. д. Вэтом случае под психологом подразумевают знатока человеческих душ (независимоот того, читал ли он книги по психологии, обучался ли специальному анализупричин поведения или душевной смуты), т. е. здесь мы имеем дело с житейскимипредставлениями о психике.
Однако житейскую мудрость следуетотличать от научного знания. Именно благодаря ему люди овладели атомом,космосом и компьютером, проникли в тайны математики, открыли законы физики ихимии… И не случайно научная психология стоит в одном ряду с этимидисциплинами. Более того, ее предмет неизмеримо сложнее, ибо сложнеечеловеческой психики нет ничего в известной нам Вселенной.
При делении наук на группы попризнаку предмета изучения выделяют естественные, гуманитарные и техническиенауки. Первые изучают природу, вторые — общество, культуру и историю, третьисвязаны" с изучением и созданием средств производства и орудии труда.Человек — существо социальное, и все его психические явления в значительноймере социально обусловлены, поэтому психологию принято относить к гуманитарнымдисциплинам. Научная психология изучает факты, механизмы и закономерности тойформы жизни, которую обычно называют душевной или психической.
Уже в раннем детстве ребенокговорит «я хочу», «я думаю», «я чувствую». Этислова свидетельствуют о том, что маленький человек, не отдавая себе отчета втом, чем он занимается, исследует свой внутренний мир. На протяжении всей жизникаждый человек, осознанно или неосознанно, изучает себя и свои возможности.Следует отметить, что уровень познания своего внутреннего мира во многомопределяет то, насколько человек может понять других людей, насколько успешноможет построить с ними взаимоотношения.
Человек — это социальноесущество, и он не может жить вне общества, без контактов с окружающими. Впрактике живого общения каждый человек постигает многие психологические законы.Так, каждый из нас уже с детства умеет «читать» по внешнимпроявлениям — мимике, жестам, интонации, особенностям поведения — эмоциональноесостояние другого человека. Таким образом, каждый человек — своего рода психолог,поскольку в обществе невозможно жить без определенных представлений о психикелюдей. Житейские психологические знания очень приблизительны, расплывчаты и вомногом отличаются от научных знаний.
Во-первых, житейскиепсихологические знания конкретны, привязаны к конкретным ситуациям, людям,задачам. Научная же психология стремится к обобщению, для чего используютсясоответствующие понятия.
Во-вторых, житейскиепсихологические знания носят интуитивный характер. Это обусловлено способом ихполучения — случайным опытом и его субъективным анализом на бессознательномуровне. В отличие от этого научное познание основано на эксперименте, аполученные знания вполне рациональны иосознаваемы.                                                    
В-третьих, существуют различия вспособах передачи знаний. Как правило, знания житейской психологии передаются сбольшим трудом, а часто эта передача просто невозможна. Как пишет Ю. Б.Гиппенрейтер, «вечная проблема „отцов и детей“ состоит как раз втом, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов». В то жевремя в науке знания аккумулируются и передаются намного легче.
В-четвертых, научная психологиярасполагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом,недоступным во всем объеме ни одному носителю житейской психологии.
Таким образом, предметомпсихологии являются психика и психические явления как одного конкретногочеловека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах. Всвою очередь, задачей психологии является исследование психических явлений.Характеризуя задачу психологии, С. Л. Рубинштейн пишет: «Психологическоепознание — это опосредованное познание психического через раскрытие егосущественных, объективных связей».
Итак, в первом, дословном своемзначении психология — это знание о психике, наука, изучающая ее. Психика естьсвойство высокоорганизованной живой материи, субъективное отражение объективноймира, необходимое человеку (или животному) для активной деятельности в нем иуправления своим поведением. Область психологического широка и многообразна:это и отражение простейшими животными тех отдельных свойств окружающей среды,которые оказываются значимыми для поиска жизненно важных веществ, исознательные представления сложных связей природного и социального мира, в которомживет и действует человек. Сознанием обычно называют высшую форму психики,необходимую для организации общественной и индивидуальной жизни людей, для ихсовместной трудовой деятельности.
Во втором, наиболеераспространенном значении, слово «психология» относят и к самойпсихической, «душевной» жизни, выделяя тем самым особую реальность.Если свойства психики, сознания, психические процессы обычно характеризуютчеловека вообще, то особенности психологии — конкретного индивида. Психологияпроявляется как совокупность типичных для человека (или групп людей) способовповедения, общения, познания окружающего мира, убеждений и предпочтений, чертхарактера. Так, подчеркивая различия людей того или иного возраста,профессиональной, половой принадлежности, говорят, например, о психологиишкольника, студента, рабочего и ученого, женской психологии и т. психология
Понятно, что общей задачейпсихологии является изучением как психики субъекта, так и его психологии.
1.Происхождение слова «психология» и еёистория.
Своим названием и первымопределением психология обязана греческой мифологии.
Эрот, сын Афродиты,влюбился в очень красивую молодую женщину Психею. К сожалению, Афродита былаочень недовольна, что ее сын, небожитель, хотел соединить свою судьбу с простойсмертной, и прилагала все усилия, чтобы разлучить влюбленных, заставляя Психеюпройти через целый ряд испытаний. Но любовь Психеи была так сильна, а еестремление вновь встретиться с Эротом так велико, что это произвело глубокоевпечатление на богинь и богов, и они решили помочь ей выполнить все требованияАфродиты. Эроту в свою очередь удалось убедить Зевса — верховное божествогреков — превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Таким образом,влюбленные были соединены навеки.
Для греков этот миф былклассическим образцом истинной любви, высшей реализации человеческой души.Поэтому Психея-смертная, обретшая бессмертие, — стала символом души, ищущейсвой идеал. Что касается слова «психология», образованного изгреческих слов «psyche» (душа) и «logos» (учение, наука),то оно появилось впервые только в XVIII в работе немецкого философа ХристианаВольфа.
Предпосылкинаучных воззрений на психику возникли в древнем мире (Индия, Китай, Египет,Вавилон, Греция, Грузия) в противовес религиозно-мифологическому представлениюо душе как особой сущности, внешним и случайным образом связанной с телом.Древнегреческими врачами Алкмеоном, Гиппократом, Эрасистратом и др. былооткрыто, что органом психики является мозг, и развито учение о темпераменте,согласно которому психическиме свойства человека зависят от различных формсмешения материальных процессов («соков») в организме. Этоестественнонаучное направление было связано с воззрением на душу человека какна вещественную (огненную, воздушную и т. психология) частицу космоса(Анаксимен, Гераклит, Демокрит и др.). Трудности объяснения с этих позицийпроблем теории познания и этики, в частности происхождения абстрактных понятийи нравственных норм, явились одной из предпосылок развития идеалистич.концепций в психологии. Телу, изменчивой природе была противопоставленабессмертная душа, способная к созерцанию идей и следованию идеалам(пифагореизм, Платон, неоплатонизм ).
Вершинойпсихологии в период античности явилось учение Аристотеля (трактаты «Одуше», «Происхождение животных» и др.), в котором душатрактуется как форма организации способного к жизни тела. Аристотель далпервую, систему психологических понятий, выработанных на основе объективного игенетического методов. Однако при объяснении высших форм умственной активности(в учении о разуме) он покидал естественнонаучную почву и склонялся к дуализму.
В феодальнуюэпоху развитие конкретно-научных знаний о психике резко замедлилось, но непрекратилось. Врачи и мыслители арабоязычного мира (Ибн Сина, Ибн аль-Хайсам,Ибн Рушд и др.) подготовили своими идеями последующий расцветестественнонаучной психологии в Западной Европе, где с развитием буржуазныхотношений укрепляется тенденция к опытному исследованию человека как природногосущества, поведение которого подчиняется естественным законам (Леонардо даВинчи, X. Вивсс, X. Уарте и др.). В 17-18 вв. складывается принципиально новыйподход к психической деятельности с позиций строгого детерминизма. Психологич.мышление обогащается рядом фундаментальных категорий. Р. Декарт открываетрефлекторную природу поведения (см. Рефлексы), а понятие о душе преобразует впонятие о сознании как непосредственном знании субъекта о собственныхпсихических актах. Складывается ряд важнейших психологических учений: обассоциации как закономерной связи психических явлений, определяемой связью телесных  явлений   (Декарт, Т. Гоббс), об аффектах (Б. Спиноза), об апперцепции и  бессознательном (Г. Лейбниц), о происхождении знания изиндивидуального чувственного опыта (Дж. Локк). Конкретно-научная разработка в18 в. принципа ассоциации английским врачом Д. Гартли сделала этот принцип наполтора столетия главным понятием психологии. Несмотря на попытки Дж. Беркли иД. Юма трактовать ассоциацию как чисто духовную связь, господствующим в ту эпохуявлялось представление об её неотделимости от телесного механизма. Учению обассоциациях противостояло учение о способностях (шотландская школа, школа нем.философа X. Вольфа) как первичных функциях души. Франц. материализм 18 в.поставил проблему различных уровней нервно-психической организации (Д. Дидро,П. Ж. Кабанис) и проблему развития интересов и способностей личности подвоздействием социальной среды (Дидро, К. Гельвеций).
В 19 в. внедрах физиологии зародились экспериментальные методы исследования психическихфункций, а также первые попытки ввести в анализ этих функций количеств, оценки.В Германии Г. Фехнер, исходя из работ Э. Вебера, разработал методыпсихофизических измерений и установил закон, гласивший, что интенсивностьощущения равна логарифму силы раздражения (1858). Скорость реакцииисследовалась Г. Гельмгольцем (Германия) и Д. Дондерсом (Дания). Впсихофизиологии органов чувств классические труды Гельмгольца показалинедостаточность анатомо-физиологических понятий для научного объяснения формированиячувственных образов, поскольку здесь участвует психический фактор(«бессознательные умозаключения»). В учении о рефлексе такжевыявилась роль психических (сенсорных) моментов в адекватном реагированииорганизма на раздражитель (Э. Пфлюгер, Германия; И. М. Сеченов, Россия). Ч.Дарвин подчеркнул специфическую роль психических функций, что нанесло удар поконцепциям, считавшим психику лишь тенью нервных процессов и потому отрицавшимеё в качестве объекта особой конкретной науки – психологии.
Практиканаучного исследования показывала, что закономерности, которым подчиненапсихика, не совпадают с анатомо-физиологическими. Начиная с 1870- 1880-х гг.складывается система специфических понятий, методов, категорий психологии каксамостоятельной дисциплины, отличной от философии и физиологии. Выдвигаетсянесколько программ разработки этой дисциплины (В. Вундт, Германия; Сеченов; Ф.Брентано, Австрия; Г. Спенсер, Великобритания, и др.). Гл. центрами разработкипсихологии становятся спец. экспериментальные лаборатории, первая из которыхбыла организована Вундтом (Лейпциг, 1879). По её образцу возникают аналогичныеучреждения в России, Великобритании, США, Франции и др. странах.Последовательную программу построения психологии на основе объективного методавыдвинул Сеченов, идеи которого оплодотворили экспериментально-психологическиеисследования в России (В. М. Бехтерев, А. А. Токарский, Н. Н. Ланге и др.), а вдальнейшем через труды Бехтерева и Павлова оказали влияние на разработкуобъективных методов в мировой психологии. Основными темами экспериментальнойпсихологии являлись первоначально ощущения, время реакции, ассоциации.Благодаря классическим экспериментам немецкого психолога Г. Эббингауза (1885)были установлены общие закономерности зависимости ассоциаций от частотыповторений и их распределения во времени. Большое значение имели также работыпо изучению объёма внимания (Дж. Кеттел, США), навыков (У. Брайан и Н. Хардер,США) и др. Параллельно развивались сравнительная психология (Дарвин, К.Ллойд-Морган, Великобритания; В. Вагнер, Россия), а также исследования эмоций(У. Джеме, США; Г. Ланге, Дания; Т. Рибо, Франция), восприятия и внимания (Н.Н. Ланге), двигательных ощущений (А. Бастиан, Г. Мюнстерберг, Германия, и др.).Наряду с поиском общих закономерностей протекания психологических процессовскладывается дифференциальная психология, изучающая с помощью измерительныхметодов индивидуальные различия между людьми (Ф. Гальтон, Великобритания; А.Бине, Франция; А. ф. Лазурский, Россия; В. Штерн, Германия, и др.). Запросыпрактики — педагогической, медицинской, криминалистической, а затем во всёвозрастающих масштабах практики капиталистического производства — придали этомунаправлению большую актуальность и популярность. С целью измерения умственныхспособностей и свойств личности широко применяются тесты.
На рубеже19-20 вв. в психологии назревает кризис, который означал ломку старых понятий.Терпит крах представление о сознании как совокупности непосредственнопереживаемых субъектом явлений. Акцент переносится на ориентацию человека вокружающей среде, на скрытые от сознания факторы его поведения. Хотя ещёпользовался влиянием взгляд, согласно которому область психологии ограничена«внутренним зрением» индивида (Э. Титченер, США; Т. Липпс, Германия;Дж. Стоут, Великобритания; Г. И. Челпанов, Россия, и др.), складывались новыеконцепции и подходы. Учение Павлова о высшей нервной деятельностиспособствовало разработке кардинальных проблем психологии поведения. Главнымтечением американской психологии становится бихевиоризм, согласно которомупсихология должна изучать только внешние, телесные реакции на стимулы. Динамикаэтих реакций живого организма мыслилась как слепой поиск, случайно ведущий куспешному действию, закрепляемому повторением (метод «проб и ошибок»).Этой схемой руководствовался уже один из пионеров экспериментальногопсихологического изучения поведения животных — Э. Торндайк (1898). В дальнейшемона легла в основу бихевиоризма, программные установки которого выразил Дж.Уотсон (1913). Дав мощный импульс экспериментальным исследованиям по проблеменаучения и укрепив объективный подход к поведению, бихевиоризм стал одним изфакторов прогресса психологии. В борьбе с субъективной психологией он самнаходился под влиянием выдвинутых ею воззрений на сознание и поэтому потребовалисключить из научной психологии все понятия о психических явлениях, с тем чтобынайти для них поведенческие эквиваленты (логическое. мышление — реакцииречевого аппарата, чувство — реакции внутренних органов и т. д.). Отрицая отражательнуюприроду психики и игнорируя её нейрофизиологические механизмы, бихевиоризмоказался в методологич. тупике, что в дальнейшем привело к его распаду.
Другойвлиятельной школой выступила гештпльтппсихология (М. Вертхеймер, В. Колер, К.Левин, К. Коффка, Германия), экспериментальным объектом которой явилсяцелостный и структурный характер психической деятельности, несовместимый с«атомистическим» взглядом па сознание и поведение. Открыв важныепсихологические феномены и зависимости, эта школа не смогла, однако, дать имадекватную теоретическую интерпретацию.
На рубеже19-20 вв. сложился основанный австрийским врачом 3. Фрейдом психоанализ. Егопредпосылками служили достижения патопсихологии (А. Льебо, И. Бсрнхейм, Ж.Шарко, Франция), вскрывшие на клиническом материале несостоятельностьтрадиционные трактовки мотивов поведения, выявившие роль неосознаваемоймотивации. Некоторые клинические материалы дали Фрейду повод к ложному выводу опредопределённости всех психических актов энергией сексуальных влечений, всвязи с чем движущие силы человеческой деятельности предстали в ложном свете.Психоанализ выступил с претензией на объяснение не толькоиндивидуально-психологических фактов, но и обществ, явлений, историицивилизации в целом. Попытки понять с идеалистических позиций зависимостьпсихики человека от мира истории и культуры, от обществ, жизни неотвратимо велик дуализму, к концепции «двух психологии» (Вундт, В. Дильтей, Г.Риккерт, Германия), согласно которой психология не может быть единой наукой,поскольку будто бы естественнонаучный экспериментальный подход к психике впринципе несовместим с культурно-историческим. Психологи, выдвигавшие на первыйплан роль социальных факторов в регуляции человеческого поведения (М. Болдуин,Дж. Дьюи, Дж. Мид, США, и др.), также не смогли выработать продуктивный подходк социогенезу человеческой личности и её психических функций, поскольку самусоциальность рассматривали как «чистое» общение вне предметнойдеятельности людей.
Методологич.основой конкретно-психологических исследований в СССР после революции 1917 сталмарксизм. Перестройка психологии на базе марксизма происходила в острыхдискуссиях со сторонниками различных, несовместимых с ним концепций. Идею этойперестройки активно отстаивали К. Н. Корнилов, П. П. Блонский, М. Я. Басов.Марксистский принцип историзма стал определяющим для исследований Л. С.Выготского и его учеников. Строительство психологии в СССР шло в тесномсодружестве с развитием психофизиологических исследований в трудах Павлова,Бехтерева, А. А. Ухтомского, Л. А. Орбели, С. В. Кравкова, Н. А. Бернштейна идр. Теоретическое и экспериментальное изучение основных проблем психологиинашло отражение в работах Б. Г. Ананьева, Н. Ф. Добрынина, А.Н. Леонтьева, А.Р.Лурия, С. Jl. Рубинштейна, Л. Л. Смирнова, Б. М. Теплова, Л. М. Шварца и др.
В зарубежныхстранах логика развития науки и требования практики направили психологию наизучение «центральных процессов», развёртывающихся между сенсорным«входом» и моторным «выходом» системы организма. Этатенденция окончательно побеждает в 50-60-х гг. (в частности, под влиянием опытапрограммирования на электронных машинах). Важную роль сыграли также работышвейцарского психолога Ж. Пиаже, изучившего преобразование внутренних структурыумственной деятельности в ходе онтогенеза. Изменяется и взгляд на рольнейрофизиологических механизмов, которые рассматриваются теперь какнеотъемлемый компонент общей структуры поведения (К. Прибрам, США).Предпринимаются попытки распространить объективный метод на изучение чувственно-образногоаспекта жизнедеятельности, не сводя его к моторным функциям (Э. Брунсвик, Дж.Гибсоп, США).
В недрахпсихоанализа возникает неофрейдизм — течение, связавшее бессознательнуюпсихическую механику с действием социально-культурных факторов (К. Хорни, X.Салливан, Э. Фромм, США) и использовавшее психотерапию не только для леченияневрозов, но и с целью помочь нормальным людям избавиться от чувствабеспомощности, страха, неудовлетворённости. Резко возрастает числопрофесиональных психологов-консультантов, в функции которых входит содействиеиндивиду в «оптимальной адаптации» к неблагоприятным социальнымусловиям.
Кстати, в СШАколичество психологов просто огромно. То ли, все американцы очень нервные, толи они просто не знают куда девать свои деньги, но факт остаётся фактом –большинство американцев периодически обращаются за помощью к психологам.
Наряду сновыми вариантами бихевиоризма и фрейдизма на роль третьей силы в психологии взарубежных странах начинает претендовать так называемая «экзистенциальная»(«гуманистическая») психология (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт,США, и др.), утверждающая, что использование научных понятий и объективныхметодов исследования личности ведёт к её «дегуманизации» идезинтеграции, препятствует её стремлению к саморазвитию. Неудовлетворённостьбиологизаторскими и идеалистическими концепциями способствовала пробуждению унекоторых психологов интереса к диалектико-материалистическому пониманиюпсихической деятельности. (например, во Франции Ж. Политцер, А. Валлон, Л. Сев,в ФРГ К. Хольцкамп и др.
Годом рождения научной психологиисчитают 1879 г. В этом году были открыты сначала лаборатория, а затем институтпсихологии в Лейпциге, основателем которого был В.Вундт (1832-1920). СогласноВундту, предметом изучения психологии является сознание, а именно, состояниясознания, связи и отношения между ними, законы, которым они подчиняются. Вундтстроил психологию как экспериментальную науку по образцу современных емуестественных научных дисциплин — физики, химии, биологии. В экспериментальноминструментарии центральное место занимал прибор, хорошо знакомый начинающиммузыкантам — метроном. Ощущение — это состояние сознания, которое возникает учеловека, когда он слышит один удар метронома (восприятие двух ударовсоответствует уже более сложному элементу сознания — представлению). Еслисравнить представление о сознании человека в житейской донаучной психологии, вфилософии и ту психическую реальность, которую можно изучать с помощью данногопростого прибора, то на лицо разительный контраст: богатство духовного опыта,тончайшие оттенки человеческих переживаний сводятся к элементарным состояниям.Между тем, используя метроном, Вундт выделил ряд основных свойств сознания, втом числе его чувствительные элементы, изучил его структуру и объем.Современная психология далеко ушла от механизма Вундта, однако принцип научногоабстрагирования и упрощения предмета исследования не потерял своейактуальности.
2. Явления, изучаемые в психологии.
Как уже известно, существуютнаучная и житейская психологии.
Предметом психологии являетсяпсихика живых существ во всем великом многообразии ее внешних и внутреннихпроявлений; корреляции между этими проявлениями и процессами в центральнойнервной системе; обусловленность психики социальными отношениями субъекта, рольего личностных качеств — все эти и другие психические феномены подчиненыопределенным закономерностям, открыть которые призвана научная психология. Этоотграничивает её от физиологии, социологии и других дисциплин.
Теперь рассмотрим подробнее, чтоже изучает психология как наука. Представим в виде схемы основные понятия,которые изучает современная психология.
/>/>/>/>/>/>        ПРОЦЕССЫ              СОСТОЯНИЯ                 СВОЙСТВА
/>/>/>/>                   ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ              ГРУППОВЫЕ
ВНУТРЕННИЕ(ПСИХИЧЕСКИЕ)        ВНЕШНИЕ(ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ)
С помощью этих понятийформулируются названия 12 классов явлений, изучаемых в психологии. Ониперечислены в следующей таблице. (Многие из явлений, изучаемых в психологии,нельзя безоговорочно отнести только к одной группе. Они могут быть какиндивидуальными, так и групповыми, выступать в виде процессов и состояний. Поэтой причине в правой части таблицы некоторые из перечисленных феноменовповторяются.).
Табл. 1.Примеры общих понятий и частных явлений, изучаемых всовременной психологии№ п/п Явления, изучае-мые психологией Понятия, характеризующие эти явления 1 Процессы: индивидуаль­ные, внутренние (психические) Воображение, воспоминание, восприятие, забывание, запоминание, инсайт, интроспекция, мотивация, мышле­ние, научение, обобщение, ощущение, па­мять, персонализация, повторение, пред­ставление, привыкание, принятие решений, рефлексия, речь, самоактуализация, само­внушение, самонаблюдение, самоконт­роль, самоопределение, творчество, узна­вание, умозаключение, усвоение. 2 Состояния: индивидуаль­ные, внутренние (психические) Адаптация, аффект, влечение, внимание, возбуждение, галлюцинация, гипноз, депер­сонализация, диспозиция, желание, интерес, любовь, меланхолия, мотивация, намерение, напряженность, настроение, образ, отчуж­дение, переживание, понимание, потреб­ность, рассеянность, самоактуализация, са­мообладание, склонность, страсть, стрем­ление, стресс, стыд, темперамент, тревож­ность, убежденность, уровень притязаний, усталость, установка, утомление, фрустрация, чувство, эйфория, эмоция. 3 Свойства индивидуальные, внутренние (психические) Иллюзии, константность, воля, задатки, индивидуальность, комплекс неполноценно­сти, личность, одаренность, предрассудок, работоспособность, решительность, ригид­ность, совесть, упрямство, флегматич­ность, характер, эгоцентризм. 4 Процессы: индивидуальные, внешние (поведенче­ские) Действие, деятельность, жест, игра, импринтинг, мимика, навык, подражание, по­ступок, реакция, упражнение. 5 Состояния: индивидуаль­ные, внешние (поведенче­ские) Готовность, интерес, установка. 6
Свойства: индивидуальные,
внешние (поведенческие) Авторитетность, внушаемость, гениальность, настойчивость, обучаемость, ода­ренность, организованность, темперамент, трудолюбие, фанатизм, характер, честолю­бие, эгоизм. 7
Процессы: групповые,
внут­ренние Идентификация, коммуникация, конформ­ность, общение, межличностное воспри­ятие, межличностные отношения, формирование групповых норм. 8
Состояния: групповые,
внутренние Конфликт, сплоченность, групповая поля­ризация, психологический климат. 9 Свойства: групповые, внешние Совместимость, стиль лидерства, соперни­чество, сотрудничество, эффективность де­ятельности группы. 10
Процессы: групповые,
внешние Межгрупповые отношения. 11
Состояния: групповые,
внешние Паника, открытость группы, закрытость группы. 12 Свойства: групповые, внешние Организованность.
3.Проблемы психологии.
Психологияизучает психику как на уровне животных, так и на уровне человека. Однаковажнейший предмет психологии — изучение психики человека и её высшей,специфически человеческой формы — сознания. Развитие трудовой деятельности иоснованных на труде общения людей и языка необходимо породило новую формупсихического отражения — сознание. Особенность сознания состоит в том, чтоотражаемое содержание словесно означается и открывается перед субъектом какявляющаяся ему картина мира, включающая в себя его собственные действия.
Сознание — высшая, хотя и не единственная форма психического отражения у человека. Одна изфундаментальных проблем психологии заключается в изучении условий и«механизмов» осознания, связи между несознаваемыми формамипсихического отражения и сознанием. Недоступная для самонаблюдения, эта связь,как показывают современные исследования восприятия, памяти, словесных обобщенийи др., успешно решается с помощью объективных методов. Другую фундаментальнуюпроблему психологии составляет раскрытие природы тех процессов, к-рыесубъективно переживаются как происходящие во внутреннем мире. Изучение сложной(интеллектуальной) деятельности высших животных, т. н. наглядно-действенногомышления у человека и особенно онтогенетического формирования умственныхпроцессов привело к необходимости устранения в психологии противопоставлениявнутренней деятельности (как якобы единственно входящей в её предмет) идеятельности внешней и практической, анализ которой прежде изымался изпсихологического исследования. Были показаны генетическая связь между этимиформами деятельности, общность их принципиального строения, а такжесуществование взаимопереходов между ними; особо исследовался самый процесспреобразования внешних действий и операций во внутренние, умственные; вместе стем перед психологией открылся и противоположно направленный процесс — развёртывание внутренней деятельности во внешних формах.
Введение впсихологию категории деятельности создало возможность и для адекватного подходак проблеме биологического и социального в развитии психики человека. Решениеэтой проблемы сводилось к утверждению того, что психика имеет у человекадвойную детерминацию — биологическую и социальную, что вопрос заключается лишьв относит, значении каждой из этих детерминант; при этом упускалось то, что впроцессе усвоения человеческим индивидом опыта общественно-историческойпрактики человечества необходимо преобразуются его исходные биологическиепотребности и влечения, врождённые способы поведения и познания. Поэтомупроблема биологического и социального в психологии не сводится к соотношениюдвух разных сил или факторов, движущих развитием психики, — наследственности исоциальной среды, а выступает как проблема снятия законов биологическогоразвития психики законами её общественно-исторического формирования.
Наиболееизученными в психологии являются познавательные процессы — ощущение, восприятие,память и мышление, которые всё более рассматриваются как различные моменты,виды и формы предметной деятельности субъекта, функционально или генетическисвязанные с внешней деятельностью, с практикой. Это выразилось в развитииисследований мышечных движений, входящих в состав процессов непосредственночувственного отражения, в подходе к процессам восприятия, запоминания иприпоминания как к особым действиям и операциям и в понимании мыслит,деятельности как происходящей из деятельности практической. Благодаря этомупсихологические исследования распространились также на внешнедвигательнуюактивность, которая в субъективно-эмпирической психологии выступала главнымобразом в качестве выражающей внутренние психические явления. Вместе с темпреодолевался взгляд на психику как на совокупность отдельных «психическихфункций»; было обнаружено их сложное системное строение. Изменилось ипонимание соотношения мышления и восприятия; сохранив идею относит,самостоятельности мышления, которое способно далеко выходить за пределычувственного познания, современная психология раскрыла важную роль образов какв протекании мыслит, процессов, так и в отнесении мысли к познаваемойреальности.
Гораздо болеесложными являются проблемы внутренней регуляции деятельности — проблемыпотребностей, мотивов, аффективно-волевых процессов. Хотя их изучению посвященобольшое число исследований, однако понимание их у разных авторов остаётсядалеко не однозначным. Главная причина этого лежит в смешении разных уровнейанализа — физиологического и психологического, требующего рассматривать этипроблемы в общей системе психической регуляции предметной деятельности, ипрежде всего со стороны тех специфических особенностей, которые приобретаютпотребности, мотивы и чувства человека в зависимости от обществ. отношений, вкоторые он вступает, и от того места, которое он в них занимает.
Крупнейшуюпроблему представляет собой изучение личности, которое развивается в психологиипо трём направлениям: дифференциально-психологическому (изучение индивидуальныхособенностей), онтогенетическому (формирование личности в детском, подростковоми юношеском возрасте) и общепсихологическому (характеристика целостностиличности в отличие от целостности человека как биологического индивида).Наибольшее число исследований относится к дифференциальной психологии личности;они имеют важное практическое значение для проф. ориентации, отбора ирасстановки кадров. В большинстве случаев эти исследования носят комплексныйхарактер, включая в себя изучение черт соматической конституции человека, типоввысшей нервной деятельности и др. индивидуальных особенностей. Продуктивнытакже возрастные исследования, прослеживающие формирование личности вонтогенезе; они составляют основу теории и практики воспитания и часто сочетаютсяс педагогическими проблемами, в первую очередь с вопросами нравственноговоспитания. В общепсихологическом плане важно изучение становления человеческойличности в процессе общественно-исторического и онтогенетического развития,природы самосознания и переживания «Я».
В проблемеметодов психологии принципиальное значение имеет вопрос о примененииинтроспекции (самонаблюдения). Отказ от интроспекции как основного методапсихологического познания и переход к объективному изучению природы психическихявлений не исключает использования субъективных показаний. Объективный характерпсихологической науки заключается не в игнорировании внутренних субъективныхявлений, а в раскрытии порождающих их объективных отношений и управляющих имизаконов, которые скрыты от интроспекции.
4.Методы исследования в психологии.
Методы научных исследований — этоте приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения,используемые далее для построения научных теорий и выработки практическихрекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методовисследования, от того, насколько они надежны, как быстро и эффективно даннаяотрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое,передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается сделать,обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познании мира.
Все сказанное относится и кпсихологии. Ее явления настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступныдля изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехинепосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Современем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это — методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики,физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.
Благодаря применению методовестественных и точных наук, психология начиная со второй половины прошлого векавыделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этогомомента психологические знания получали в основном путем самонаблюдения(интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением другихлюдей. Анализ и разумное обобщение подобного рода жизненных фактов сыграли своюположительную роль в истории психологии. Они послужили основой для построенияпервых научных теорий, объясняющих сущность психологических феноменов ичеловеческого поведения. Однако субъективизм этих методов, их недостаточнаянадежность и сложность явились причиной того, что психология долгое времяоставалась философствующей, неэкспериментальной наукой, способной предполагать,но не доказывать причинно-следственные связи, существующие между психическими идругими явлениями. Вместе с тем из-за чрезмерно; выраженного теоретизированияона была фактически оторвана от практики.
Намерение сделать ее настоящей,более или менее точной, практически полезной наукой, не только описывающей, нои объясняющей явления было связано с внедрением в нее лабораторногоэксперимента и измерения. Попытки количественной оценки психологических явленийпредпринимаются начиная со второй половины XIX в. Одной из первых таких попытокбыло открытие и формулировка серии законов, связывающих силу ощущений человекас выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм. Кним относятся законы Бугера-Вебера, Вебера-фехнера, Стивенса, представляющиесобой математические формулы, при помощи которых определяется связь междуфизическими стимулами и ощущениями человека, а также абсолютный и относительныйпороги ощущении..
Сюда же следует отнести иначальный этап развития дифференциально-психологических исследований (конец XIXв.), когда для выявления общих психологических свойств и способностей,отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математическойстатистики.
Впоследствии, уже в XX в.,тенденция использования математических моделей и расчетов получила широкоераспространение в самых разных отраслях психологии. Без них сейчас не обходитсяни одно серьезное научное психологическое исследование.
С конца 80-х годов XIX в. в психологиистали создаваться и применяться специальные технические приборы и устройствадля проведения лабораторных экспериментальных научных исследований. Пионером вэтом отношении явился немецкий ученый В.Вундт, который в Лейпциге организовалработу первой психологической лаборатории. Технические приборы и устройствапозволяли исследователю ставить и проводить контролируемый и управляемыйнаучный эксперимент, дозировать воздействия физических стимулов, на которыедолжен реагировать человек, измерять его реакции. Сначала это были довольнопростые технические устройства, в основном механические. В начале XX в. к нимприсоединились электрические приборы, а в наше время в психологическихлабораторных исследованиях используются многие виды современной аппаратуры, втом числе радио-, видео- и электронной, включая ЭВМ.
Наряду с математизацией итехнизацией исследований в психологии до сих пор не утратили своего значениятрадиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, какнаблюдение, самонаблюдение и опрос. Причин сохранения их значения несколько.Первая состоит в том, что явления, изучаемые в психологии, сложны и уникальны,их не всегда можно изучить с помощью методов, заимствованных из других наук.Для исследования таких тонких явлений, которыми занимается психология, методыестественных и точных наук во многих случаях не годятся. Наблюдение исамонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступноприборам, неописуемо с помощью точных математических формул. Самонаблюдениенередко применяется в тех случаях, когда исследователь хочет непосредственносам, а не со слов других лиц или по показаниям бездушных приборов получитьсведения об ощущениях, эмоциональных переживаниях, образах, представлениях,мыслях, сопровождающих тот или иной поведенческий акт.
Однако данные наблюдения, иособенно самонаблюдения, почти всегда требуют проверки на достоверность инадежность. Там, где это возможно, эти данные необходимо контролировать припомощи иных, более объективных методов, в частности математических расчетов.
Вот основные методы, которыеиспользуются в современной психологии для сбора так называемых первичныхданных, т.е. информации, подлежащей дальнейшему уточнению и обработке:
1. Наблюдение: внешнее — наблюдение со стороны, внутреннее – самонаблюдение, свободное,стандартизированное, включенное, стороннее.
2. Опрос: устный, письменный,свободный, стандартизированный.
3. Тесты: тест-опросник,тест-задание, проективный тест.
4. Эксперимент: естественный,лабораторный.
5. Моделирование: математическое,логическое, техническое, кибернетическое.
Тесты бываютсубъективные(наблюдение и опрос) и объективные(тесты и эксперимент).
Наблюдение имеет нескольковариантов. Внешнее наблюдение — это способ сбора данных о психологии иповедении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внутреннеенаблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследовательставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в какомоно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимаясоответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своимиобразами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичнымиданными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспектирование поего заданию.
Свободное наблюдение не имеетзаранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно можетменять предмет или объект наблюдения/ его характер в ходе самого наблюдения взависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив,заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оноведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следуетей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самимнаблюдателем.
При включенном наблюдении (оночаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальнойпсихологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника тогопроцесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например, психолог можетрешать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой. Другой вариантвключенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор можетвключиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в то же время наблюдатьза складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями. Стороннеенаблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателяв том процессе, который он изучает.
Каждый из названных видовнаблюдения имеет свои особенности и применяется там, где он может дать наиболеедостоверные результаты. Внешнее наблюдение, например, менее субъективно, чемсамонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимонаблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне Внутреннее наблюдениенезаменимо и часто выступает как единственно доступный метод сборапсихологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежные внешниепризнаки интересующего исследователя явления. Свободное наблюдениецелесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, чтоследует наблюдать, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ходзаранее не известны исследователю. Стандартизированное наблюдение, напротив,лучше использовать тогда, когда у исследователя имеется точный и достаточнополный перечень признаков, относимых к изучаемому феномену.
Включенное наблюдение полезно втом случае, когда психолог может дать правильную оценку явлению, лишьпрочувствовав его на самом себе. Однако если под влиянием личного участия исследователяего восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться кстороннему наблюдению, применение которого позволяет более объективно судить онаблюдаемом.
Опрос представляет собой метод,при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства инедостатки. Рассмотрим их.
Устный опрос применяется в техслучаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека,отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный,проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки,обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования.Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и отличности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностейтого, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.
Письменный опрос позволяетохватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма — анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранееучесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого,изменить их.
Свободный опрос — разновидностьустного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов ивозможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опросданного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержаниезадаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередьстандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов наних определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, болееэкономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.
Тесты являются специализированнымиметодами психодиагностического обследования, применяя которые можно получитьточную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. Отдругих методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкуюпроцедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие ихпоследующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать междусобой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.
Варианты теста: тест-опросник итест-задание. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательноотобранных и проверенных вопросов, по ответам на которые можно судить опсихологических качествах испытуемых.
Тест-задание предполагает оценкупсихологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этоготипа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнениякоторых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемогокачества. Тест-опросник и тест-задание применимы к людям разного возраста,принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разныепрофессии и неодинаковый жизненный опыт. Это — их положительная сторона. Анедостаток состоит в том, что при использовании тестов испытуемый по желаниюможет сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранеезнает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать егопсихологию и поведение. (Этот недостаток относится ко всем методамисследования, основанным на самоконтроле, т.е. связанным с использованиемречевых и поведенческих сознательно контролируемых реакций).
Кроме того, тест-опросник итест-задание неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологическиесвойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может бытьполностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их наличие усебя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательныеличностные качества и мотивы поведения.
В этих случаях обычно применяетсятретий тип тестов — проективные. В основе таких тестов лежит механизм проекции,согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки,человек склонен приписывать другим людям. Проективные тесты предназначены дляизучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающихнегативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о психологии испытуемогосудят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию иповедение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного илиотрицательного характера он им приписывает.
Пользуясь проективным тестом,психолог с его помощью вводит испытуемого в воображаемую, сюжетнонеопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такой ситуациейможет стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где изображенынеизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить на вопросы, ктоэти люди, чем они озабочены, а чем думают и что произойдет дальше. На основаниисодержательной интерпретации ответов судят о собственной психологии отвечающих.
Тесты проективного типапредъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальнойзрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическое ограничение ихприменимости. Кроме того, такие тесты требуют большой специальной подготовки ивысокой профессиональной квалификации со стороны самого психолога.
Специфика эксперимента как методапсихологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно ипродуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойствовыделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинствоэксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальныеметоды, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления сдругими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однакоорганизовать и провести настоящий, отвечающий всем требованиям психологическийэксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях онвстречается реже, чем другие методы.
Имеются две основныеразновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга ониотличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях,отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперименторганизуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментаторпрактически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде,как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагаетсоздание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можнолучше всего изучить.
Данные, получаемые в естественномэксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведениюиндивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия уэкспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможныхфакторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента,напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности — соответствия жизни.
Моделирование как метод применяетсяв том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простогонаблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силусложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственноймодели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемыесвойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы оего природе.
Модели могут быть техническими,логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляетсобой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними,воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Техническоемоделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действиюнапоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основанона использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики икибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике,применяемой в математической логике.
Наиболее известными примерамиматематического моделирования в психологии являются формулы, выражающие собойзаконы Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера и Стивенса. Логическое моделированиешироко используется при изучении мышления человека и его сравнении с решениемзадач вычислительной машиной. С множеством разнообразных примеров техническогомоделирования мы встречаемся в научных исследованиях, посвященных изучениювосприятия и памяти человека. Это — попытки построения перцептронов — машин,способных наподобие человека воспринимать и перерабатывать сенсорнуюинформацию, запоминать и воспроизводить ее.
Иллюстрацией кибернетическогомоделирования является использование в психологии идей математическогопрограммирования на ЭВМ. Развитие программного обеспечения работы ЭВМ за последниенесколько десятков лет открыло для психологии новые перспективы изученияинтересующих ее процессов и человеческого поведения, так как оказалось, чтомыслительные операции, используемые людьми, логика их рассуждений при решениизадач весьма близки к операциям и логике, на основе которых разрабатываютсяпрограммы для ЭВМ. Это привело к попыткам представления и описания поведениячеловека, его психологии по аналогии с действием электронно-вычислительныхустройств. Пионерами в этом отношении в психологии выступили известныеамериканские ученые Д.Миллер, Ю.Галантер, К.Прибрам. Отметив наличие ворганизме такой же сложной, иерархически построенной системы регуляцииповедения, какая характеризует структуру и функционирование программ для ЭВМ,они сделали вывод о том, что подобным же образом может быть описано и поведениечеловека.
Кроме перечисленных методов,предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяютсяразличные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математическогоанализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов, вытекающихиз интерпретации переработанной первичной информации. Для этой целиприменяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, безкоторых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемыхявлениях, а также методы качественного анализа.
5.Отрасли психологии.
В настоящее время психологияпредставляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется многоотраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиесянаправления научных исследований. Имея в виду этот факт, а также тообстоятельство, что в настоящее время система психологических наук продолжаетактивно развиваться (каждые 4-5 лет появляется какое-либо новое направление),правильнее было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексеразвивающихся психологических наук.
Их в свою очередь можно разделитьна фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, илибазовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания иобъяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какойконкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания,одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. Всилу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином «общаяпсихология».
Прикладными называют отраслинауки, достижения которых используются на практике. Общие отрасли ставят ирешают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научныхнаправлений, а специальные — выделяют вопросы, представляющие особый интересдля познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.           
Рассмотрим некоторыефундаментальные и прикладные, общие и специальные отрасли психологии, связанныес образованием.
Общая психология исследуетиндивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательныепроцессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение,мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатываетинформацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний.Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это — эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер иволя.
Специальные отрасли психологии,тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включаютгенетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию,возрастную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию,медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию,психодиагностику и психотерапию.
Психологи, как и представителидругих наук, делятся на две категории: одни заняты поисками новых знаний, адругие — их приложением. Первых интересуют теоретические аспекты; они наблюдаютизучаемые явления в естественной обстановке или в лаборатории, стараютсяинтерпретировать полученные результаты и систематизировать их, с тем, чтобысоздать схемы, объясняющие поведение. Именно к ним относится главным образомвсе то, что говорилось до сих пор.
Психологи  второй категории болеемногочисленны. Это к ним непосредственно обращаются люди, которые с трудомприноравливаются к различным сторонам повседневной жизни, как интеллектуальным,так и эмоциональным. Некоторые из этих психологов, кроме того, призваныпомогать своими советами при организации управления различными видамичеловеческой деятельности. В своих действиях они опираются на накопленныетеоретические знания и в своей повседневной практике проверяют обоснованностьэтих знаний и выявляют в них слабые места.
Прежде чем приступить крассмотрению теоретической психологии и используемых в ней методовисследования, мы остановимся на той категории психологов, с которой чаще всегоможно встретиться в повседневной жизни, т. е. на психологах-практиках.
Прикладные области
Среди психологов, непосредственнообслуживающих своих ближних, одни занимаются проблемами отдельных людей вслучаях эмоциональных или социальных кризисов, другие стремятся помочь решениюпроблем, возникающих в области образования или производственной деятельности,третьи создают программы для привлечения внимания людей к различнымобщественным мероприятиям или непосредственно участвуют в таких мероприятиях.Некоторые работают в собственных частных кабинетах, а другие — в школьныхуправлениях, в общественных, правительственных или частных учреждениях. Крометого, нельзя забывать о всех тех, кто преподает психологию в среднихспециальных учебных заведениях, институтах и университетах, иногда совмещая этос научно-исследовательской работой или с помощью обществу.  Вкратце опишемфункции некоторых из этих профессиональных психологов.
Клинический психолога не следуетпутать с психиатром. Клинические психологи работают главным образом в больницахи центрах психического здоровья или в консультационных кабинетах. Чаще всегоони имеют дело с людьми, которые жалуются на состояние тревоги, выражающееся вфункциональных расстройствах эмоционального или сексуального плана, или же натрудности в преодолении неурядиц повседневной жизни. Психолог должен уяснитьсебе проблему путем бесед с пациентом или психологического обследования, с тем,чтобы выбрать и в конечном счете, применить наиболее подходящую терапию.
Главная задачапсихолога-консультанта состоит в том, чтобы помочь людям, не нуждающимся впсихотерапии; к нему в основном обращаются с проблемами, касающимися отношениймежду людьми, чаще всего супружеских или семейных. В таких случаях он долженоблегчить налаживание конструктивного диалога между супругами или междуродителями и детьми, с тем, чтобы они могли разрешить свои проблемы.
Сексолог пытается оказать помощьлюдям, озабоченным сексуальными проблемами. В зависимости от серьезности этихпроблем он может либо просто помочь клиенту осознать какие-то психологическиебарьеры, либо — в случае более сложных дисфункций психологическогопроисхождения — предложить соответствующее лечение.
Большую работу проводят ипсихологи-консультанты, участвующие в работе различных центров попредупреждению самоубийств и разного рода организаций по борьбе с наркоманиейили преступлениями против личности, жертвами которых чаще всего оказываютсяженщины и дети. Роль такого психолога состоит в том, чтобы помочь обществуосознать возникшие проблемы, нацелиться на них и постараться решить.
Школьные и промышленные психологи-  психологи-консультанты, работающие в двух разных областях, выполняют всущности довольно сходные функции: помогают учащимся или служащим выбратьспециальность или работу, наиболее соответствующую их интересам и способностям.Чаще всего их рекомендации — бывают основаны на результатах собеседований илипсихологических тестов.
Школьному психологу иногдаприходится оказывать психологическую поддержку учащимся, у которых возникаюттрудности, связанные с процессом адаптации; психолог либо помогает учащемусяразрешить свои проблемы, либо рекомендует соответствующую психотерапию.
Что же касается промышленногопсихолога, то ему иногда поручают организацию программ обучения, направленныхна повышение производительности труда и чувства сопричастности к делупредприятия у служащих и рабочих. Он может выступать также в роли консультантакак рабочих, так и предпринимателей и играть важную роль в разрешенииконфликтов между ними. В будущем его все чаще и чаще будут привлекать кпробуждению добросердечия у людей при распределении работы и разделениивремени, связанных с реорганизацией деятельности предприятий.
С другой стороны, накоплениезнаний о мотивациях потребителей приводит к тому, что управляющие предприятиямипо производству и торговле потребительскими товарами обращаются к психологам запомощью в стремлении создать оптимальные условия для продвижения товаров нарынок, для рекламы и наилучшего использования торговых площадей.
Если роль школьного или промышленногопсихолога состоит главным образом в том, чтобы помочь индивидуумуприспособиться к школьной или производственной среде, то в функциипедагогического психолога и психолога-эргономиста, напротив, входит улучшениеусловий обучения или труда, с тем, чтобы они как можно лучше соответствовалипотребностям и способностям учащихся или рабочих.
Педагогический психологзанимается разработкой наиболее эффективных методов обучения: в частности, ониспользует при этом открытия когнитивных психологов и теоретиков, занимающихсяисследованием процессов обучения.
В последнее время некоторыепедагогические психологи стали специализироваться в области «управленияклассом», помогая преподавателям выработать в себе такие психологические исоциальные навыки, которые позволяют создать в школе приятную и продуктивнуюатмосферу.
Со своей стороныпсихологи-эргономисты на основе накопленных знаний о поведении людей даютрекомендации конструкторам машин и иных устройств, с которыми будут иметь делорабочие. В этом смысле психолог-эргономист должен одинаково хорошо судить онаилучшем расположении как рычагов управления ротационной машиной, так и кнопоки циферблатов на приборной доске в кабине пилота или же уметь оцениватьинтенсивность шума и освещенность, приемлемые для человека в данных условиях.
В различные области человеческойдеятельности все больше и больше проникают и психологи других специальностей.
Психология рекламы занимаетсяоценкой нужд или ожиданий потребителей, создавая, если представится случай,спрос на подлежащий сбыту продукт, будь то зубная паста или избирательнаяпрограмма политического деятеля.
Юридическая психология стремитсягуманизировать взаимоотношения между исправительными учреждениями изаключенными или между последними и их семьями. Знания о поведении человека,которыми владеют специалисты, дают им возможность помогать судам назначатьпреступникам такие меры наказания, которые способствовали бы их возврату вобщество.
Военная психология разрабатываетглавным образом способы совершенствования методов командования или укреплениясвязей между разными группами. Она занимается также изучением методов,применяемых партизанами, и способов внедрения в войска агентов противника.
Психология религии пытаетсяпонять и объяснить поведение верующих в целом или представителей различныхсект.
Экологическая психологиязанимается изучением наиболее эффективных способов улучшения условий внаселенных пунктах и различных местах, где протекает деятельность человека.Особое внимание она уделяет проблемам шума, загрязнения среды токсичнымивеществами и накопления отбросов, характерного для нашего общества потребления.
Существуют также специалисты попсихологии творчества, стремящиеся понять опыт художника и его формирование уиндивидуума. Во всех этих областях трудно отделить теоретиков от практиков;нередко одни и те же люди изменяют и свои взгляды на данную проблему, ииспользуемые методы в зависимости от получаемых результатов.
Каждый день выявляются новыефакты, применяются новые методы, создаются и испытываются новые способы оценкирезультатов. Из них лишь немногие сразу находят себе применение, тогда какдругие остаются в тени или же вообще забываются в зависимости от моды илипотребностей общества. Назначение науки — накапливать факты независимо от того,как их можно будет использовать. Пути познания неисповедимы.
Психологические исследованиямогут проводиться в рамках ряда типичных тем: психическое развитие индивидуума,базовые свойства личности и ее эволюция, социальные и межличностныевзаимодействия.
Все это вполне четко очерченныеразделы, знание которых будет обогащаться данными исследований, проводимых побольшей части «в естественной обстановке».
Проводятся также фундаментальныеисследования, не относящиеся к какой-либо конкретной области психологии. Ихпроводят чаще всего в лаборатории, используя обычно экспериментальный метод, накотором — мы остановимся в конце этой главы. Разнообразие изучаемых тем иновизна гипотез определяются при этом любознательностью, воображением иизобретательностью исследователей, а также свободой, которую предоставляетруководитель своим сотрудникам.
Ученые, занимающиеся генетическойпсихологией, пытаются понять, как происходит психическое развитие человека спервых часов его жизни и до смерти.
До недавнего времени главноевнимание уделялось детству и отрочеству, которые казались основными этапами вразвитии человека. Однако постепенно центр тяжести все больше перемещался нааспекты жизни, связанные со зрелостью, старостью и приближением смерти — этапами, которые в неменьшей мере порождают кризисы и напряженность у людейсоответствующих возрастов. Вскоре появился также целый ряд исследований,показавших, что девять месяцев внутриутробной жизни — очень важный этаппсихологического развития; значительная часть восприятий младенца и его связейс миром зарождается еще в утробе матери.
Представители психологии личностичаще всего относят себя к тому или иному из направлений. В зависимости от того,будет ли это бихевиоризм, психоанализ или гуманистическое направление, роль каждогоконкретного фактора в становлении различных свойств личности оцениваетсяпо-разному.
Так, например, развитиежестокости у ребенка одни считают результатом подражания «моделям» — взрослым людям или персонажам телевизионных передач, тогда как, по мнениюдругих это «разрядка» накапливаемых напряжений или же синдром«трудного» ребенка, психическое развитие которого тормозится.
Число таких примеров, касающихсяпринятия мужских или женских ролей, сексуальных ориентаций, отклоняющихся формповедения или любых других аспектов личности, можно умножить.
Область социальной психологии ужебыла нами ранее очерчена. Чтобы дать представление о сложности взаимоотношений,складывающихся между людьми, достаточно добавить, что социальная психологиявыработала целый ряд своих собственных методов, для применения которых нередкотребуется немалая изобретательность. В этом можно убедиться на примереэксперимента, проведенного Милгрэмом.
Узнав о психологах, занятыхфундаментальными исследованиями, люди, озабоченные проблемой рентабельности,всегда задают себе вопрос: зачем это нужно?
Наиболее многочисленныеисследования касаются главным образом таких явлений, как научение и его законы,действие мотивационных факторов, развитие таких когнитивных процессов, каквосприятие, память, мышление, речь или решение задач. Некоторая доля (5-10%)исследований проводится исключительно с целью углубить наши знания о поведении.
Для некоторых исследованийнеобходимо применение особых методов или высокая квалификация, и поэтому имизанимаются более узкие специалисты.
Так, психофизиология изучаетфизиологические и биохимические изменения, происходящие в нервной системе. Онапытается установить связь между ними и различными аспектами человеческойактивности: функционированием памяти, регуляцией эмоций, сном и сновидениями.Методы исследований здесь весьма разнообразны — от вживления электродов вголовной мозг до использования приборов, измеряющих частоту сердечныхсокращений, регистрирующих электрическую активность головного мозга или кожныереакции и т. психология
Психофармакология призванаиспытывать лекарственные вещества и активные факторы, синтезируемые вфармакологических лабораториях, с тем, чтобы описать их воздействия наповедение подопытных животных. Лишь после проведения бесчисленных испытаний ианализа полученных результатов то или иное вещество может быть передано дляиспытаний на людях и только затем выпущено в продажу.
Зоопсихология использует методы,принятые в психологии, чтобы дополнить данные эталонов о поведении различныхвидов животных. Она старается лучше понять то, что составляет спецификучеловеческой природы, устанавливая родственные связи человека с животным миром.
Что касается парапсихологии, тоздесь исследователь слишком часто бывает вынужден работать на самой границеофициально признаваемой науки. Цель его состоит в том, чтобы проверить,существуют ли в действительности те психологические явления, которые невозможнообъяснить на современном уровне наших знаний. Если есть возможность, онпытается выявить элементы, позволяющие найти место этих проявлений в рамкахнормальной жизнедеятельности организма, и установить условия, в которых онивозникают. При проведении экспериментов в области парапсихологии следуеттщательнейшим образом выверять методологию и проявлять крайнюю осторожность винтерпретации результатов.
В этих специализированныхразделах фундаментальных исследований все чаще и чаще можно встретитьпсихологов, занятых проблемой искусственного интеллекта. Они пытаются методоммоделирования на вычислительной машине лучше понять, как происходит процессмышления у человека, а также использовать машину для развития у работающих наней детей новых навыков мышления и исследования задач.
 
6. Человек как предмет общей психологии.
Первым и важнейшим объектом психологииявляется человек. Как и любой другой объект действительности, человек обладаетбесконечным набором свойств — признаков, обнаруживающихся через его отношения кбесконечно разнообразной действительности, через способы воздействиядействительности на человека. Но когда, как в данном случае, в отличие откатегории «объект» мы пользуемся категорией «предмет» иговорим о человеке как о предмете, мы тем самым ставим перед собой задачуперейти от потенциально неограниченного набора признаков к конечному их множеству.Этот конечный набор признаков выступает как способ репрезентации объекта, какего модель. Рассмотрим несколько вариантов модельного описания психическогооблика человека.
Попытки определенным образомструктурировать признаки, характеризующие психический облик человека, вевропейской культуре известны с античных времен.
Не останавливаясь на историческихперипетиях идей античности, обратимся к современным представлениям. При этомвначале — к той модели, которая может быть построена на основе анализаобщеупотребительного языка.
6.1.Лингвистическая картина психического облика человека.
 В языковой картине человекпредстает как существо, противопоставляемое животным, и прежде всегокачественно отличное от них по таким признакам (психическим функциям), какмышление. мораль, воля, речь. Бытие человека включает в себя материальную часть(тело) и нематериальную (душу). При этом в семантическом окружении слова«душа» чаще употребляются слова: бесплотная. нематериальная.внутренняя, а в семантическом поле слово «тело» — слова, указывающиена его выделенность в пространстве: длина, ширина, пространство, поверхность,предел, часть. Согласно одному из современных авторов (Апресян Ю. Д. Образчеловека по данным языка: попытка системного описания // Вопросы языкознания.1995, №1. С. 37-67). в русской языковой картине мира человек предстает каксущество деятельное, динамическое. Его активность выражается в троякого родадействиях (актах): физических (когда наблюдаются внешние, пространственные,перемещения органов тела), умственных (совершаемых в ментальном пространстве)и-речевых.
Наряду с формами активности,инициатором которых выступает сам человек, выделяются формы активности,инициированные внешними воздействиями, — реакции. Этому разграничениюсоответствует оппозиция «акции — реакции», «импульсы(импульсивность) — стимулы (реактивность)». При этом характер реакций непредопределен всецело внешним стимулом. а опосредствован состоянием, в которомнаходится человек (в частности, разграничиваются условные и безусловныерефлексы). Все формы активности человека так или иначе локализуются вопределенных органах тела (морфологически различимых структурах организма). Ониже воспринимают внешние воздействия, приходят или находятся в определенномсостоянии, формируют необходимую реакцию. Разграничение стимулов (от лат.stimulus — стрекало, погонялка) и импульсов (внутреннее побуждение, толчок кчему-либо) усиливается употреблением словосочетания «внутренниестимулы», в качестве которых выступают желания, намерения, стремления. Онивырабатываются и реализуются с помощью особого механизма — воли. Воля вязыковой картине психического облика человека ассоциируется с твердостью,натиском, агрессией (сильная, железная, непреклонная, непоколебимая,всесокрушающая).
Помимо силы воля характеризуетсянаправленностью. Воля может быть доброй или злой. Это качество она приобретаетв зависимости от намерения, цели. Механизмом, душевным органом, которыйспособен уравновешивать безудержность воли или, наоборот, укреплять ее,является совесть. Совесть в языковой картине представляется субстантивированно,как некий внутренний судья, всегда ориентированный на добро (отвечать передсвоей совестью, прислушиваться к голосу, велениям совести). Как всякий судья,совесть может наказывать (если человек поступает против совести, она его мучит,не дает покоя, гложет). Совесть — начало неистребимое: если человеку и удаетсязаглушить в себе ее голос, то через некоторое время она вновь может проснуться(пробудиться) и заговорить. Свойством совести является ее беспристрастность:всем без исключения в одинаковых ситуациях совесть диктует одинаковые решения,во всяком случае совестливый поступок умиротворяет, очищает, перед его лицомпробуждается нравственное начало.
Анализируя лексические оппозиции(например, хвалить — льстить, обещать — сулить, смотреть — подсматривать,слушать — подслушивать, смеяться над кем-либо — глумиться, свидетель — соглядатай, любознательность — любопытство, распоряжаться — помыкать,предупредительный — подобострастный, гордиться — кичиться, критиковать — чернить, добиваться — домогаться, жаловаться — ябедничать), можно выделить иосновополагающие этические установки, закрепленные в языковой практикечеловека. В частности, нехорошо: преследовать узкокорыстные цели (домогаться,льстить, сулить), вторгаться в частную жизнь людей (подсматривать,подслушивать, соглядатай, любопытство), унижать достоинство других людей(помыкать, глумиться), забывать о своих чести и достоинстве (пресмыкаться,подобострастие), преувеличивать свои достоинства и чужие недостатки (хвалиться,рисоваться, кичиться, чернить), рассказывать третьим лицам о том, что нам ненравится в поведении и поступках наших ближних (ябедничать).
При более детальном рассмотрениивыделяются 8 систем – ингредиентов психического облика человека. Онисоответствуют определенным семантическим полям, элементы которых в ряде случаевмогут быть общими. При этом фундаментальной дихотомией является дихотомия«тело — душа». Эти системы следующие:
  -сенсорно-перцептивная система:зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
  -система физиологическихсостояний: голод, жажда, половое влечение,
  -большая/малая нужда, боль…
  -система физиологическихреакций: бледнеть, краснеть, бросать в дрожь (в холод, в жар), чувствоватьсердцебиение (головокружение, тошноту, слабость), изображать гримасу ужаса(отвращения, злобы)…
  -система физических действий:работать, отдыхать, идти, стоять, рубить, резать, ломать, делать…
  -система желаний: хотеть,стремиться, воздерживаться, искушать…
  -система интеллектуальныхдействий: воображать, представлять, считать, полагать,  . осознавать, верить,догадываться…
  -система эмоций: бояться,радоваться, сердиться, любить, отчаиваться, чувствовать…
  -система речевых действий:говорить, сообщать, просить, требовать, ругать, жаловаться…
Анализ многообразия языковыхсредств, используемых при описании человека как носителя психическойреальности, позволяет выделить определенную систему координат, которая можетбыть использована для характеристики этой реальности в целом. Поскольку психикачеловека определенным образом противопоставлена психике животных, поэтому, вчастности, характеристика психической реальности должна быть иерархизирована взависимости от принадлежности феномена соответствующему уровню психическойорганизации. Ликовать и торжествовать могут только люди, радоваться — всевысшие животные, опасаются только люди, боятся и животные. Хотеть могут иживотные и люди, мечтать, жаждать мщения могут только люди, возмутиться ирассердиться может только человек, разъяриться и разозлиться могут и животные илюди.
Психика существует какцеленаправленная, целеориентированная активность. «Сжиться»,«адаптироваться», «акклиматизироваться» используются дляхарактеристики биологического процесса приспособления к новым условиямсуществования, «приноровиться», «приладиться»,«примериться» предполагают намеренность усилий. По критериюцеленаправленности отличаются: прикидываться (больным), симулировать болезнь вотличие «оказаться больным». Синонимы «посещать»,«навещать», «проведать», «наведаться»предполагают тонкую дифференцировку целей. Если цель — знакомство с культурнымиценностями (посещать музей), выполнение служебных обязанностей (приемпосетителей), использование объекта (посещение столовой), то предпочитается«посещать», если цель — поддержание человеческих контактов (узнать осамочувствии), то «навещать», «проведать», если цельпосещения неожиданна или неприятна для тех, к кому приходят — «наведываются». «Пишут картину» с целью созданияпроизведения искусства, «рисуют» для собственного удовольствия,«исполняют» для публики, в официальных условиях, «поют» длясебя. «Критикуют» с целью устранения недостатков,«обличают» с целью показать, что объект обличения обладает коренныминедостатками, «порочат», следуя неблаговидной цели. Психическирегулируемая активность всегда мотивирована. Но при этом, например,«сетуют», когда имеется желание поделиться с кем-либо информацией внадежде на, понимание, но без ожидания конкретного результата. «Сулят»и «хнычут», когда хотят, чтобы нежелательное положение вещей былоисправлено. «Хвастаются», когда хотят повысить свою значимость вглазах собеседника, «бахвалятся», будучи не в состоянии сдержатьпорыв самодовольства.
Отдельный психический процесс,функция всегда так или иначе опосредствованы связью с другими ингредиентамипсихической реальности, что придает им ту или иную окраску (дополнительныйобертон). «Радоваться» может любой человек, а «торжествуют»(по поводу своей правоты) люди, склонные к злорадству. «Восхищаться»может любой, а «восторгаются» люди, склонные к экзальтации,«стыдиться» может любой, «смущаются» и«конфузятся» чаще робкие, застенчивые люди. «Чудится» чащевсего связанное со слухом (чу, слышится топот), а «мерещится», чащесвязанное со зрением (привиделось). «Ликование» обычно сопровождаетсядвигательной активностью, «радость» может переживаться тихо, просебя. «Обидеться» можно без всяких (по крайней мере отчетливых)мимических проявлений, «дуться» чаще предполагает надутые губы.«Предупреждение», «предостережение» могут не сопровождатьсяжестами, «угроза», «мольба» чаще сопровождаютсяжестикуляцией. «Рассчитывая» и «полагаясь» на кого-либо, мывыступаем как существа рассудочные, «надеясь» или «уповая»- как существа эмоциональные. «Переживание стыда» сопровождается илиосновывается на рациональной оценке своего поступка, в «смущении» и«конфузе» преобладает непосредственная эмоциональная реакция.
Человеческое поведение всегдаличностно ориентировано, содержит в себе (имплицитную) оценку партнера,собеседника, адресата. «Пилить» и «грызть» (в значенииругать) можно только человека, «поносить», «крыть»,«критиковать» -  людей и социальные институты, «ругать»можно и погоду. «Упрекают» и «выговаривают» за конкретныйпоступок, «ругают» и «бранят» человека. «Дорожат»объектом в целом, «ценить» можно и за отдельные свойства («яценю Ваше упорство»). «Надеются» на обычных людей, стандартныеобстоятельства, «уповают» на могущественных людей и высшую силу.«Жалуются» конкретно кому-то с надеждой на что-то, «ропщут»,не имея в виду конкретного адресата. «Жалуются» и«плачутся» обычно тем, кого считают находящимися в лучшем положении,«сетовать» можно товарищам по несчастью. «Советовать» можнолюбому, «консультирует» обычно специалист. «Разлучаются» сблизкими, «расходятся» с друзьями, «распрощаться» можно сподчиненными. «Сердятся» обычно на тех. кто занимает более высокоеположение в социальной и возрастной иерархии, «отчитывают»подчиненных.
Лексическая номинация психическихфеноменов предусматривает выделение в них параметров частоты наступления,интенсивности протекания, ширины, глубины, масштаба охвата. психическойреальности в целом, длительности существования, скорости протекания.«Мечтать» интенсивнее, чем «хотеть»; «ждать»интенсивнее, чем «мечтать»; «ликовать» интенсивнее, чем«радоваться»; «страсть» интенсивнее, чем«любовь». «Пристраститься», «приохотиться» — стремиться к более частому повторению каких-либо переживаний. «Радоваться»глубже, чем «ликовать»; «любовь» глубже, чем«страсть»; «восхищение» глубже, чем «восторг».«Ошибка» может быть мелкой, несерьезной, случайной;«заблуждение» предполагает глубокое отклонение от истины.«Обдумывать» в сравнении с «придумывать» предполагаетбольшую широту, тогда как последнее — большую глубину. «Ждать» можновсю жизнь, «поджидать» — обычно в определенный момент времени.«Схватывать» в сравнении с «понимать» указывает наускорение осмысления, а «доходить», «допирать» назамедление в сравнении с обычными параметрами.
6.2.Четырехаспектная модель психики Б. Г. Ананьева.
 Иной в сравнении с изложеннымвариант структурирования составных элементов модельного описания психическогооблика человека содержится в работах Б.Г.Ананьева.
Ананьев выделял в системечеловекознания четыре основных понятия: индивид, субъект деятельности, личностьи индивидуальность.
Понятие «индивид» имеетнесколько толкований. Прежде всего, индивид — это человек как единичноеприродное существо, представитель вида Homo sapiens. В данном случаеподчеркивается биологическая сущность человека. Но иногда это, понятиеиспользуют для обозначения человека как отдельного представителя человеческойобщности, как социальное существо, использующее орудия труда. Однако и в этомслучае не отрицается биологическая сущность человека.
Человек как индивид обладаетопределенными свойствами (рис.1). Ананьев выделял первичные и вторичныесвойства индивида. К первичным он относил свойства, присущие всем людям, такиекак возрастные особенности (соответствие определенному возрасту) и половойдиморфизм (принадлежность к определенному полу), а такжеиндивидуально-типические характеристики, в том числе конституциональныеособенности (особенности сложения тела), нейродинамические cсвойствамозга, особенности функциональной геометрии больших полушарий. Совокупностьпервичных свойств индивида определяет его вторичные свойства: динамикупсихофизиологических функций и структуру органических потребностей. В своюочередь, интеграция всех этих свойств обусловливает особенности темперамента изадатки человека.
/>
ИНДИВИД
/>

/>
СВОЙСТВА   ИНДИВИДА/> /> /> /> /> /> />

ПЕРВИЧНЫЕ                                                                              ВТОРИЧНЫЕ
/>/>
ПОЛОВОЙДИМОРФИЗМ                                                                                    ДИНАМИКА            ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕКИХ
ФУНКЦИЙ
/>КОНСТИТУЦИОННЫЕ
ОСОБЕННОСТИ
СТРУКТУРА ОРГАНИЧЕСКИХ
ПОТРЕБНОСТЕЙ ИНДИВИДА
НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИЕ
СВОЙСТВА МОЗГА
ФУНЦИОНАЛЬНАЯ
АСИМЕТРИЯ МОЗГА
ПРОЯВЛЯЮТСЯ В
/>

/>
ТЕМПЕРАМЕТ
ЗАДАТКИ
Рис.1. Структура понятия индивид по Б. Г. Ананьеву.
Другое понятие, характеризующеечеловека как объект реального мира, — «личность». Данное понятие, каки понятие «индивид», имеет различные варианты толкования. Вчастности, под личностью понимается индивид как субъект социальных отношений исознательной деятельности. Некоторые авторы под личностью понимают системноесвойство индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. Есть идругие толкования этого понятия, но все они сходятся в одном: понятие«личность» характеризует человека как социальное существо (рис.2). Врамках данного понятия рассматриваются такие психологические свойства личности,как мотивация, темперамент, способности и характер.
 ЛИЧНОСТЬ
/>

/>
ТЕМПЕРАМЕНТ
ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ
МОТИВАЦИЯ
(направленность)
ХАРАКТЕР
ВОЛЯ
ЧУВСТВА.
Рис.2.Структура понятия личности по Б. Г. Ананьеву.
Следующее понятие, котороевыделял Ананьев при изучении человека, «субъект деятельности». Этопонятие по своему содержанию занимает промежуточное положение между понятиями«индивид» и «личность». Субъект деятельности соединяет вединое целое биологическое начало и социальную сущность человека. Если бычеловек не обладал способностью выступать в качестве субъекта деятельности, товряд ли он мог бы рассматриваться как социальное существ поскольку его эволюцияи социальное развитие невозможны без деятельности.
Прежде чем охарактеризоватьчеловека как субъекта деятельности, необходимо уяснить смысл понятия«субъект» как философской категории. Чаще всего это понятиеупотребляется совместно с понятием «объект». Объект и субъект всегданаходятся в определенной взаимосвязи. Объект — это существующие независимо отнашего сознания предмет или явление реального мира, выступающие в той цели, накоторую обращена активность человека — субъекта воздействия. Человек всегдаокружен определенными предметами или сталкивается с явлениям реального мира. Взависимости от того, на что или на кого обращена его активность, тот или инойпредмет может выступать в качестве объекта. Объектом может быть и самадеятельность человека.
Главной чертой человека каксубъекта, отличающей его от остальных живых существ, является сознание (рис.3).Сознание — это высшая форма психического развития, присущая только человеку.Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленногоповедения и, как следствие, преобразования окружающего мира. В свою очередь,способность сознательной деятельности по преобразованию окружающего мираявляется еще одной чертой человека как субъекта. Таким образом, субъект — этоиндивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности.
СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
/>

/>
СОЗНАНИЕ
АКТИВНОСТЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рис.3Структура понятия субъект деятельности по Б. Г. Ананьеву
Итак, человек можетрассматриваться, во-первых, как представитель живой природы, биологическийобъект, во-вторых, как субъект сознательной деятельности и, в-третьих, каксоциальное существо. То есть человек — это биосоциальное существо, наделенноесознанием и способностью к деятельности. Объединение этих трех уровней в одноцелое формирует интегральную характеристику человека — его индивидуальность.
Индивидуальность — этосовокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретногочеловека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости. Предпосылкойформирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологическиезадатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественнообусловленный характер. Разнообразие условий воспитания и врожденныххарактеристик порождает широкое разнообразие проявлений индивидуальности.
/>ИНДИВИД+СУБЪЕКТ+ЛИЧНОСТЬ          ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
Таким образом, можно сделатьвывод о том, что человек — один из наиболее сложных объектов реального мира.Структурная организация человека носит многоуровневый характер и отражает егоприродную и социальную сущность.
Заключение.
Итак, научная психология являетсясистемой теоретических (понятийных), методических и экспериментальных средствпознания и исследования психических явлений (донаучных), она представляет собойпереход от неограниченного и разнородного описания этих явлений и их точномупредметному определению, к возможности методической регистрации,экспериментального установления причинных связей и закономерностей, обеспеченияпреемственности своих результатов. «Психология и очень старая, и совсемеще молодая наука, — пишет один из основателей отечественнойй психологии С.Л.Рубинштейн (1889-1960) — она имеет за собой 1000-летнее прошлое, и, тем неменее, она вся еще в будущем. Ее существование как самостоятельной научнойдисциплины исчисляется лишь десятилетиями, но ее основная проблематика занимаетее философскую мысль с тех пор, пока существует философия. Годамэкспериментального исследования предшествовали столетия философскихразмышлений, с одной стороны, и тысячелетия практического познания людей — сдругой» (Рубинштейн С. Л. М., 1940, с.37). Вслед за Рубинштейном,становление и развитие психологической науки можно представить в виде пирамиды- символа поступательного, прогрессивного движения: тысячелетия практическогоопыта, столетия философских размышлений, десятилетия экспериментальной науки.
Научная психология в целом — этопопытка осознать, регулярно осмыслить, воспроизвести и усовершенствоватьсуществующий и постоянно развивающий опыт психической жизни современногочеловека.
Литература.
1. Общая психология/ Подредакцией Маклакова. -СПб.: Питер,2001
2. Немов Р. С. Психология:Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.     .        Кн. I: Общие основы психологии. — 2-е изд.- М.: Владос 1998.
3. Лурия А. Р. Эволюционноевведение в психологию. — М.: МГУ, 1975.
4. Годфруа Ж. Что такоепсихология. Т.1. М.: Мир, 1992.
5. Петухов В. В., Столин В. В.Психология. Метод. указ. М.: Изд-во МГУ, 1989.
6. Психологический словарь./ Подобщ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. — .            .         М., 1990.
7. Рубинштейн С. Л. Основы общейпсихологии. — СПб.: Питер, 1999.
8. Ананьев Б. Г. Избранныепсихологические труды: В 2-х т. / Под ред. А. А.
Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980.
9. Психология // БСЭ. Т.21.-М.:Советская энциклопедия, 1977.