Проблемы социализации детей-инвалидов

Глава 1. Актуальность проблемы… 2
Глава 2. Сущность, этапы и механизмы процесса социализации… 2
Глава 3. Последствия «навешивания» ярлыков… 8
Указ Президента российской Федерации от 2 октября 1992 г.№1156
«О мерах по формированию доступной для инвалидов средыжизнедеятельности»… 10
Всеобщая декларация  прав человека от 10 декабря 1948 г.           10
Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г.                                       11
Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1971 г.                       11
Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.                               13
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты иразвития детей от 30.09.90 г. 13
Глава 4. Проблема социализации в историческом аспекте… 14
Глава 5. Современные подходы к проблеме социализации.
Новые социальные технологии… 16
Глава 6. Родители и дети… 24
Глава 7. Раннее вмешательство в развитие… 31
Глава 8. Шансы на полноценную жизнь… 33
Глава 9. Выводы… 36
Список литературы:… 36
Глава 1. Актуальность проблемы.
В настоящиевремя процесс социализации является предметомисследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы,социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. Вскрывают различные аспектыэтого процесса, исследуют  механизмы, этапы и стадии,фак­торы социализации.
Однакопроблемы социализации инвалидов, особенно детей-инвалидов в отечественнойлитературе все еще не яв­ляются предметом специальногоисследования. Хотя пробле­ма социализации детей, подростков и взрослых снарушения­ми психического и физического развития весьма актуальна и втеоретическом, и в практическом  отношении.
По данным ООН,в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часа жителей нашей планеты.
Данныевсемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число такихжителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и10% детей с другими психическими и физическими недостатками) всего в мире около200 миллионов детей с ограниченными возможностями.
Более того, в нашей стране, как и во всем мире, на­блюдаетсятенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности запоследнее десятилетие увеличилась в два раза.
В 1995 г. ворганах социальной защиты населения со­стояло на учете свыше 453 тысячдетей-инвалидов, получаю­щих социальную пенсию. Но фактически таких детей в двараза больше: по расчетам ВОЗ их должно насчитываться около 900 тыс. — 2-3%детской популяции
Ежегодно встране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственнымизаболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами [2, с 5].
Инвалидность удетей означает существенное ограни­чение жизнедеятельности, она способствуетсоциальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии,затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущемпрофессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта,включение их в существующую систему общественных отношений требует от об­ществаопределенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальныепрограммы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения ит.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей,задач, сущности процесса социализации.Глава 2. Сущность, этапы и механизмы процессасоциализации.
Понятие «социализация» характеризует в обобщенномвиде процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей,установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущейсоциальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду вкачестве активного субъекта общественных отношений.
Социализацию не следует сводить к образованию и воспитанию,хотя она и включает эти процессы. Социализация личности осуществляется подвлиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, инаправленно-организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно.
Она и есть атрибут образа жизни личности, и можетрассматриваться как ее условие и как результат. Непременным условиемсоциализации является культурная самоактуализация личности, ее активная работанад своим социальным совершенствованием.
Какими бы благоприятными ни были условия социализации, еерезультаты во многом зависят от активности самой личности.
В традиционной отечественной социологии социализациярассматривается как саморазвитие личности в процесса ее взаимодействия сразличными социальными группами, институтами, организациями, в результатекоторых вырабатывается активная жизненная позиция личности.
Важно иметь в виду, что социализация есть процесс,продолженный в течение всей жизни человека.
В связи с этим обычно различают определенные этапысоциализации: дотрудовой (детство, обучение), трудовой и послетрудовой.
Социализация личности — это сложный процесс еевзаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качествачеловека, как подлинного субъекта общественных отношений.
Одной из главных целей социализации является приспособление,адаптация человека к социальной реальности, что служит, пожалуй, наиболеевозможным условием нормального функционирования общества.
 Однако, здесь могут быть крайности, выходящие за рамкинормального процесса социализации, связанные в конечном счете с местом личностив системе общественных отношений, с ее социальной активностью. Такие крайностиможно назвать отрицательными видами приспособления. Один из них называется«конформизм» — пассивное, лишенное личностного содержания принятиесуществующего порядка вещей, господствующих мнений. Конформизм характеризуетсяотсутствием собственной позиции, беспрекословным следованием определенным образцам,подчинением авторитетам.
Асоциальное значение конформизма состоит в том, что человекс конформным сознанием    создает себе алиби в различных жизненных ситуациях,объясняя свои действия, или бездействия ссылками на силу обстоятельств, чтодалеко небезразлично для социального здоровья общества.
Разумное приспособление к социальным условиям, не наносящиеущерба, как самой личности, так и окружающим, должны быть не только неосуждаемы, но во многих случаях и поддерживаемы.
В противном случае теряют смысл вопросы о социальных нормах,дисциплине, организованности, и даже целостности общества.
Вопрос о роли среды в детерминации поведения личности связанс ее социальной и нравственной ответственностью.
У человека всегда есть выбор и, следовательно, должна бытьсоциальная ответственность. Разумное устройство общества предполагает взаимнуюуравновешенность личности перед обществом и ответственности общества передличностью.
Элементы социальной структуры личности:
1. Способ реализации в деятельности социальных качеств,проявляющейся в образе жизни и таких видах деятельности, как трудовая,общественно-политическая, культурно-познавательная, социально-бытовая.
При этом труд должен рассматриваться, как центральное,сущностное звено структуры личности, определяющее все ее элементы.
2. Объективные социальные потребности личности.
Личность — органическая часть общества, поэтому в основе ееструктуры лежат общественные потребности. Другими словами, структура личностидетерминируется теми объективными закономерностями, которые определяют развитиечеловека, как общественного существа. Личность может осознавать, или неосознавать эти потребности, но от этого они не перестают существовать иопределять ее поведение.
3. Способности к творческой деятельности, знание, навыки,именно творческие способности и отличают сформировавшуюся личность от индивида,находящегося на стадии формирования, как личности.
Причем, творческие способности могут проявляться необязательно в таких сферах деятельности, которые по природе своей требуюттворческих личностей (науки, искусства), но и в таких, которые на первыйвзгляд, творческими не назовешь. Например, рутинная работа в трудовой сфере, амежду тем и в ней проявляется творчество и создаются различные машины имеханизмы, облегчающие труд людей, делающие его интересным и эффективным.Словом, творчество — отличительная черта человека, как личности.
4. Степень овладения культурными ценностями общества то естьдуховный мир личности.
3 параметра в строении личности: "…широта связейчеловека с миром, степень иерархизированности и общая их структура"(Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, с. 224)
5. Нравственные нормы и принципы, которыми руководствуетсяличность
И, наконец, убеждения — самые глубокие принципы, которыеопределяют главную линию поведения человека. Убеждения связаны с осознаниемличностью своих объективных (существующих независимо от сознания) потребностей,составляющих как бы ядро структуры личности.
Каждая личность, так или иначе, участвует в жизни общества,обладая знаниями, чем-то руководствуется. Социальная структура личностипостоянно изменяется, поскольку постоянно меняется ее социальное окружение(«ближнее» — родственники, друзья, знакомые и т. д. и«дальнее» — общество в целом). Личность, получает новую информацию,новые знания. Эти знания превращаются в убеждения. В свою очередь, убежденияопределяют характер поступков человека. Отсюда и социализация может бытьпонята, как применение социальной структуры личности в соответствии стребованиями общества.
/>
Пирамида (иерархия) человеческих потребностей (по Маслоу)
Процесссоциализации — это процесс взаимодействия личности и общества. Данноевзаимодействие включает в себя, одной стороны, способ передачи индивидусоциального опыта, способ включения его в систему общественных  отношений, сдругой стороны, процесс личностных из­менений. Эта последняя трактовка являетсянаиболее тради­ционной для современной социологической литературы, где подсоциализацией понимается процесс социального станов­ления человека, которыйвключает в себя усвоение индивидом социального опыта, системы социальных связейи отношений Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человекформируется как член того общества, к которому он принадлежит.
Социализация личности — сложный, противоречивый процесс, длящийся напротяжении всей жизни человека.
Существуют различные подходы к выделению стадий социализации. Основаниядля ее периодизации различны: ве­дущий вид деятельности, ведущий институтсоциализации и т.д. Наиболее признанной является точка зрения, согласно которойэтапы социализации соотносятся с возрастной перио­дизаций жизни человека. Так,выделяют младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года),дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый(10-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юноше­ский (18-23 года), молодость(23-33 года), зрелость (34-50 лет), пожилой возраст (50-60 лет), старость(60-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет)
Многие исследователи обращают внимание на определяющую роль в этомпроцессе первичных стадий социали­зации, связанных с периодом детства, сформированием основных психических функций и элементарных форм существенногоповедения.
Для каждого возраста или этапа социализации выделяют три группы задач:
Естественно-культурные, социально-культурные и психологические.
Решениеэтих задач является объективной необходимостью для развития человека.
Естественно-культурные задачи — достижение накаж­дом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуальногоразвития. Этот уровень носит конкретно-исторический характер (у разных народовразличные пред­ставления об идеалах мужественности и женственности, раз­личныетемпы полового созревания и т.д.)
Социально-культурные задачи — познавательные, морально-нравственные,ценностно-смысловые. На  каждой ста­дии социализациичеловек должен обладать не только опре­деленной суммой знаний, умений, навыков,но и принимать соответствующее участие в жизни общества. Эти задачи объ­ективноопределится обществом в целом, уровнем его раз­вития, региональным и ближайшимокружением человека.
Социально-психологические задачи — это становление самосознанияличности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу,самореализации и самоутверждение. Конечно, для каждого этапа социализациисодержание стих задач и средства их реализации различны.
По мнению А. В. Мудрика, если какая-либо группа задач или существенныезадачи какой-либо группы остаются нерешенными на том или ином возрастном этапе,то это  либо за­держивает развитие человека, либо делают его неполным.
Социализацияосуществляется через ряд разнообразных механизмов. Выделяютсоциально-психологические меха­низмы социализации: подражание, внушение и т.д.,различные социальные институты как механизм социализации: школа, семья и т.д. Всеони складываются в универсальные механиз­мы социализации: традиционный,институциональный, стили­зованный, межличностный, рефлексивный.
Традиционный механизм социализации это усвоение человеком нормповедения, взглядов и убеждений, которые присущи его семье и ближайшему емуокружению человека.
Институциональный механизм — реализуется в процес­се взаимодействиячеловека с различными организациями и учреждениями. Некоторые из этихинститутов являются спе­циализированными, т.е. они создавались специально дляосуществления функции социализации (например, институты системы образования),другие являются неспециализирован­ными, т.е. они выполняют эту функцию попутно,параллельно со своими основными функциями (например, армия).
Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры.Субкультура — это совокупность норм, ценностей, поведенческих проявлений,характерных для опре­деленной группы людей, что обусловливает определенныйстиль жизни этой группы.
Межличностный механизм социализации функциони­рует в процессевзаимодействия человека с другими людьми, при этом последние должны быть длянего значимыми. Зна­чимыми лицами могут быть родители, учитель, друг и т.д.
Рефлексивный механизм социализации осуществляет­ся через индивидуальноепереживание и осознание, внутрен­ний диалог, в котором человек рассматривает,оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различныминститутам общества, семье, обществу сверстни­ков и т.д.
Социализация каждого человека осуществляется с по­мощью всех этихмеханизмов. Но роль каждого из этих меха­низмов, их «удельный» вес восуществлении процесса социа­лизации различен. Так, решающая роль на первыхстадиях социализации принадлежит традиционному механиз­му, в то время  как вподростковом возрасте на первый план выходит институциональный механизмсоциализации.Глава 3. Последствия «навешивания» ярлыков.
Процесссоциализации — это процесс взаимодействия  личности и общества. Человекявляется и объектом (поскольку испытывает на себе воздействие со стороныобщества, раз­личных социальных институтов и т.д.), и субъектом (так как он ставит перед собой определенные цели и выбирает средствадля их достижения) процесса социализации. Но человек может стать ижертвой этого процесса. Виды жертв неблагоприятных условий социализациимногочисленны. Это связано с тем, что процесс социализации осуществляется подвоздействием раз­личных факторов, влияние которых на человека неоднозначно,порой противоречиво, таким образом, можно говорить о наличии различных видовжертв социализации. Реальные жертвы неблагоприятных условий социализации — инвалиды.
Оценка людей по их внешнему виду  и по умственнымспособностям характерна для нашего образа жизни. Мы предвзято относимся нетолько к уродству, но и таланту и даже к красоте. Все люди так или иначе,отличающиеся  от нас,  вызывают у нас особое и не всегда доброе отношение.Предрассудки являются составной частью нашей социальной структуры, и попыткиизбавиться от них могут вызвать глубокое внутреннее сопротивление.
Знание физического или психического состояния индивиданельзя отрывать от понимания его индивидуальности. А это значит, что принятиеклинического подхода может создать непреодолимую пропасть между знаниями иинтересами родителей, детей с … и специалистами, с которыми они имеют дело.
Под диагногенезом Гибсон понимает такой процесс«навешивания» ярлыков, при котором приписывание человеку каких-либоотклонений в развитии или расстройств, усиливает эти отклонения или дажесоздает эти отклонения или расстройства.
Проявляемое обществом великодушие по большей частигарантирует адаптацию новых граждан, которыми их неприятие трактуется, какрезультат намеренной дискриминации.
Способ классификации людей с ограниченными возможностями ислова, которые употребляют при описании таких людей, отражают и определяютсостояние наших умов. Практика и структура предназначенных для них учреждений,внедряясь в наше сознание, создают соответствующий настрой в умах.
Примеры систематической борьбы с сегрегацией в отношениилюдей с низкими способностями, крайне редки, хотя случаи успешной интеграциишкольников с самыми различными недостатками развития свидетельствуют овозможности включения таких детей в систему обычных школ, безотносительно кглубине недостатка их развития, при соответствующих планировании и методикахобучения.
Знание о том, кто может быть принят в обычные школы, еще неопределяет решения о том, кто их должен посещать.
Почему жеинвалиды относятся к жертвам неблагоприятных условий социализации? Какиепроблемы возникают в процессе их социализации, вернее, детей-инвалидов? Преждевсего, это социальные проблемы: недостаточные формы социальной поддержки,недоступность здравоохранения, обра­зования, культуры, бытового обслуживания,отсутствие над­лежащей архитектурной среды и т.д. Среди них можно выделитьпроблемы различного уровня: макро-, мезо-, микроуро­вень. Социальные проблемыпервого порядка — это проблемы, затрагивающие общество в целом. Этот комплекспроблем решается усилиями всего общества и государства, направленных на созданиеравных возможностей для всех детей. Одной из наиболее существенных проблемэтого порядка яв­ляется отношение общества и государства к лицам с отклонениямив развитии. Это отношение проявляется в различных аспектах: в создании системыспециального образования, обучения, в создании архитектурной среды, в созданиисистемы доступного здравоохранения и т д .Указ Президентароссийской Федерации от 2 октября 1992 г. №1156  «О мерах по формированию доступной дляинвалидов среды жизнедеятельности»
(Извлечение)
В целяхобеспечения доступности для инвалидов объектов социальной и производственнойинфраструктуры, средств транспорта, связи и информати­кипостановляю:
1.Установить, что не допускаются:
проектированиезастройки городов и других поселении, разработка проек­тов на строительство иреконструкцию зданий и сооружений без учета требо­вании доступности их дляинвалидов, разработка новых средств индивиду­ального и общественногопассажирского транспорта, связи и информатики без модификаций, приспособленныхдля пользования отдельными категория­ми инвалидов, — с момента вступления всилу настоящего Указа;
застройка городови других поселений, строительство и реконструкция зданий и сооружений безобеспечения требований доступности их для инва­лидов, а также серийное производствосредств индивидуального и общест­венного пассажирского транспорта, связи иинформатики без модификаций, приспособленных для пользования отдельнымикатегориями инвалидов, — с 1 января 1994 года.
Общепризнанныепринципы и нормы международного права и международные договоры РоссийскойФедерации являются составной частью ее правовой системы. Если международнымдоговором Российской  Федерации установлены иные правила, чем предусмотренныезаконом, то применяются правила международного договора.
КонституцияРоссийской Федерации ст. 15, ч. 4Всеобщая декларация  прав человека от 10 декабря1948 г.
(Извлечение)
Статья22.
Каждый человеккак член общества имеет право на социальное обеспечение и на осуществлениенеобходимых для поддержания его достоинства и для сво­бодного развития еголичности прав в экономической, социальной и культурной областях черезпосредство национальных усилий и международного сотрудни­чества и всоответствии со структурой и ресурсами каждого государства.
Статья 25.
1. Каждый человекимеет право на такой жизненный уровень, включая пи­щу, одежду, жилище,медицинский уход и необходимое социальное обслужи­вание, который необходим дляподдержания здоровья и благосостояния его самого и его семьи, и право наобеспечение на случай безработицы, болезни, инвалидности, вдовства, наступлениястарости или иного случая утраты средств к существованию по независящим от негообстоятельствам.
2. Материнство имладенчество дают право на особое попечение и по­мощь. Все дети,  родившиеся вбраке или вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной защитой.Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г.
(Извлечение)
Статья5.
Ребенку, которыйявляется неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении,должны обеспечиваться специальный, об­разование и забота, необходимые ввиду егоособого состояния.       Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1971 г.
(Извлечение)
1.Выражение «Инвалид»означает любое лицо, которое не может самосто­ятельно обеспечитьполностью или частично потребности нормальной лич­ной и/или социальной жизни всилу недостатка, будь то врожденного или нет, его или ее  физических, илиумственных способностей.
2. Инвалидыдолжны пользоваться всеми правами, изложенными в настоящей Декларации. Этиправа должны быть признаны за всеми инвалидами без каких бы то ни былоисключений и без различия и дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола,языка, вероисповедания, политических или иных убеждений, национального илисоциального происхождения, матери­ального положения, рождения,  или любогодругого фактора, независимо от того, относится  ли это к самому инвалиду или кего или ее семье.
3. Инвалиды имеютнеотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства. Инвалиды,  каковыбы ни были происхождение, характер и серь­езность их  увечий или недостатков,имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста, что в первуюочередь означает право на удовлетворительную жизнь, которая была бы как,можно более нормальной и полно­кровной.
4. Инвалиды имеютте  же гражданские и политические права, что и другие лица: Пункт 7 Декларациио правах умственно отсталых лиц применяется к любому возможному ограничению илиущемлению этих прав в отношении ум­ственно неполноценных лиц.
5. Инвалиды имеютправо на меры, предназначенные для того, чтобы дать им возможность приобрестикак можно большую самостоятельность.
6 Инвалиды имеютправо на медицинское, психическое или функцио­нальное лечение, включаяпротезные и ортопедические аппараты, на вос­становление здоровья и положения вобществе, на образование, ремеслен­ную профессиональную подготовку ивосстановление трудоспособности, на помощь, консультации, на услуги потрудоустройству и другие виды обслу­живания. которые позволят им максимальнопроявить свои возможности и способности и ускорят процесс их социальнойинтеграции или реинтеграции.
7. Инвалиды имеютправо на экономическое и социальное обеспечение и на удовлетворительный уровеньжизни. Они имеют право в соответствии со своими возможностями получить исохранить за собой рабочее место или за­ниматься полезной, продуктивной ивознаграждаемой деятельностью и яв­ляться членами профсоюзных организаций.
8. инвалиды имеютправо на то, чтобы их особые нужды принимались во внимание на всех стадияхэкономического и социального планирования.
9.Инвалиды имеют право жить в кругу своих семей или в условиях, заменяющих ее, иучаствовать во всех видах общественной деятельности, связанных с творчествомили проведением досуга. Что касается его или ее ме­ста жительства, то ни одининвалид не может подвергаться какому-либо осо­бому обращению, не требующемуся всилу состояния его или ее здоровья или в силутого, что это может привести к улучшению состояния его или ее здоровья. Еслипребывание инвалида в специальном учреждении является необходимым, то среда иусловия жизни в нем должны как можно ближе со­ответствовать среде и условиямнормальной жизни лиц его или ре возраста.
10.Инвалиды должны быть защищены от какой бы то ни было эксплуата­ции, от любыхвидов регламентации и обращения, носящих дискриминацион­ный, оскорбительный илиунижающий характер.
11.Инвалиды должны иметь возможность пользоваться квалифици­рованной юридическойпомощью, когда подобная помощь является не­обходимой для защиты их личности иимущества; если они являются объектом судебного преследования, они должныпользоваться обыч­ной процедурой, полностью учитывающей их физическое илиумствен­ное состояние.
12.С организациями инвалидов могут проводиться полезные консультации по всемвопросам, касающимся прав инвалидов.
13.Инвалиды, их семьи и их общины должны быть полностью информиро­ваны всемиимеющимися средствами о правах, содержащихся о настоящей Декларации.Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.
(Извлечение)
Статья 23.
1.Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическомотношении ребенок должен вести полноценную и достой­ную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способству­ют егоуверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни обще­ства.
2.Государства-участники  признают право неполноценного ребенка на осо­буюзаботу,  поощряющую и обеспечивают предоставление при условии наличия ресурсовимеющему на  это право ребенку и ответственным за заботу о нем помощи, окоторой подана просьба и которая соответствует состоянию ребен­ка и положениюего родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ре­бенке.
3.В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответст­вии с пунктом2 настоящей статьи предоставляется, по возможности, бес­платно, с учетомфинансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечи­вающих заботу о ребенке,и имеет целью обеспечение неполноценному ре­бенку эффективного доступа куслугам в области образования, профессио­нальной подготовки, медицинскогообслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности идоступа к средствам отдыха таким об­разом,  который приводит к наиболееполному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижениюразвития его личности, включая культурное  и духовное развитие ребенка.
4.Государства-участники способствуют в духе международного сотрудни­чества обменусоответствующей информацией в области профилактического здравоохранения имедицинского, психологического и функционального ле­чения неполноценных детейвключая распространение информации о методах реабилитации общеобразовательной ипрофессиональной подготовки, а также доступ к этой информации, с тем чтобыпозволить государствам — участникам улучшить свои возможности и знания ирасширить свои опыт в этой области. В этой связи особое внимание должноуделяться потребностям развивающихся стран.Всемирная декларация обобеспечении выживания, защиты и развития детей от 30.09.90 г.(Извлечение)
Задачи
Следуетуделять больше внимания, проявлять заботу и оказывать поддержку детям-инвалидам, а такжедругим детям, находящимся в крайне трудных условиях.
Социальнаяполитика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строитсясегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели,инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модельвольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющегоинвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от«нормального» детского сообщества, усугубляет его неравный социальныйстатус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентноспособностипо сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работыс инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение,трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим — не жить,а именно выживать.
Следствиемориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка сограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении,развитие у него пассивно — иждивенческих жизненных ориентации.
Авторы проектаоспаривают такой подход, не соглашаются с ним. Мы отказываемся от использованияи на уровне концепции, и в обиходе термина «инвалид», который, в силусложившейся традиции, несет в себе дискриминационную идею, выражает отношениеобщества к инвалидам как к социально бесполезной категории.
Стремясь изменитьэту негативную традицию, мы используем понятие«человек сограниченными возможностями», которое стало все чащеиспользоваться в российском обществе.
Традиционныйподход не исчерпывает всю полноту проблем той категории взрослых и детей, окоторой идет речь. В нем ярко отражен дефицит видения социальной сущностиребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она вгораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей.
Такая мысль вкорне меняет подход к триаде «ребенок — общество — государство». Сутьэтого изменения состоит в следующем:
— главнаяпроблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении егосвязи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками ивзрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурныхценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема являетсяследствием не только субъективного фактора, каковым является состояниефизического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальнойполитики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируютсуществование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественноготранспорта, социальных служб.
— ребенок,имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и егосверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования,развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенствовозможностей;
— ребенок — непассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеетправо на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании,общении, творчестве;
— государствопризвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенныельготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям исоздать систему социальных служб, позволяющих снивелировать ограничения,препятствующие процессам его социализации и индивидуального развития.Глава 4. Проблема социализации в историческомаспекте.
На протяжении своей истории общество меняло свое отношение к людям с отклонениямив развитии. Оно прошло путь от ненависти и агрессии до терпимости, партнерстваи интеграции лиц с отклонениями в развитии.
Помнению Н. Н. Малофеева, в эволюции отношения общества и государства к лицам сотклонениями в развитии можно выделить пять периодов
Первыйпериод- от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимостизаботиться о людях с отклонениями в развитии. Переломным моментом перехода кданному периоду в Западной Европе является первый прецедент государственнойзаботы об инвалидах — открытие в Баварии первого приюта для слепых в  1198 г. ВРоссии же возникновение первых монастырских приютов приходятся на 1706-1715 гги свя­зано с реформами Петра I.
Второйпериод- от осознания необходимости призрения лиц с отклонениямив развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Переходныммоментом к данному этапу эволюции можно считать открытие в Париже специальныхшкол для глухонемых (1770 г), для слепых (1784 г), т. е. переосмысление вЗападной Европе гражданских прав людей с сенсорными нарушениями. В Россииоткрытие первых специальных школ (В Петербурге для глухих — 1806 г и для слепых- 1807 г) связано со знакомством императора Алек­сандра I с западным опытом иприглашением французского тифлопедагога Валентина Гаюна для работы в России.
Третийпериод- от осознания возможности обучения к осознаниюцелесообразности обучения трех категорий де­тей: с нарушениями слуха, зрения,умственно отсталых. Ус­ловной границей можно считать последнюю четверть XIX в — время принятия в Западной Европе законов об обязательном всеобщем начальномобразовании и на их основе законов об обучении глухих, слепых и умственноотсталых детей.  Это время организации специального образования для трехкатегорий детей. В России становление специальных школ приходится на советскийпериод — 1927-1935 гг — и связано с Законом о всеобуче.
Четвертыйпериод- от осознания необходимости обучения части аномальныхдетей к пониманию необходимости  обучения всех аномальных детей. В ЗападнойЕвропе этот период длится от начала XX в до конца 70-х гг, он характери­зуетсяразвитием законодательной базы специального образования, а также структурнымсовершенствованием национальных систем специального образования (в некоторыхстро­ках имеется до 20 типов таких спецшкол.
К концу 70-х ггспециальным образованием в странах Западной Европы охватывается от 5 до 15 %детей школьного возраста
В России в 50-60-е ггосуществляется дифференциация системы специального образования, ее структурноесо­вершенствование, переход от 3-х к 8-ми типам спецшкол и 15-ти типамспецшкольного обучения.
Пятыйпериод- от изоляции к интеграции. Интеграция инвалидов вобщество является в Западной Европе ведущей тенденцией этого периода эволюции,базирующейся на их полном гражданском равноправии.  Период характеризуется взападноевропейских странах перестройкой в 80-90-е гг орга­низационных основспециального образования, сокращением числа специальных школ и резкимувеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах,перестройкой взаимоотношений массового и специальное образо­вания
В 90-е гг Россиянаходится на этапе перехода от чет­вертого к пятому периоду, в то время какЗападная Европа уже более двух десятилетий переживает этот период и располага­етсяна его продвинутой стадии. Содержанием этого периода является реорганизациявзаимодействия структур массового и социального образования и ориентацияпоследнего на подготовку детей с отклонениями в развитии как полноправных гра­ждантого общества, к которому они принадлежат.
Таким образом, через систему специального образо­ванияотражается специфика отношения общества к людям с отклонениями в развитии.Глава 5. Современные подходы к проблемесоциализации. Новые социальные технологии.
Социальныепроблемы иного порядка связаны с региональными условиями с наличием илиотсутствием спецшкол, специальных  реабилитационных центров, специалистов-дефектологовв местах проживания семей, где есть ребенок-инвалид.
Посколькуспециальные образовательные учреждения распределены по стране крайненеравномерно,  то дети-инвалиды часто вынуждены получать образование ивоспитание в специальных школах интернатах. Попадая в такую школу дети инвалиды оказываются изолированными отсемьи, от нормально развивающихся сверстников от общества в целом. Аномальныедети как бы замыкаются в особом социуме, во­время не приобретают подлежащийсоциальный опыт.  Закрытость специальных образовательных учреждений  не можетне сказаться на развитии личности ребенка на его готовности к самостоятельнойжизни.
Традиционализм,   характерный длядля (учетных заведений, как правило, проявляется в ориентации школ на привычныедля инвалидов профессии слесарь,  столяр, швея и т д., хотя они порой далеки отих реальных возможностей. Кроме того, не обновляются методы и формыпрофориентационной работы. Хотя новые, изменившиеся условия жизни позволяютставить проблему получения инвалидами совре­менных престижных профессий; кроме того, осуществлять профессиональную подготовку по темвидам труда, в которых есть потребность в данном регионе, при наличиинескольких спецшкол и большого количества выпускников организовать центрызанятости для инвалидов.
Специалисты регулярно проводят учет новорожденных с той илииной, пусть даже слабо выраженной психоневротической патологий, позволяющейотнести ребенка к «группе риска». Профилактика носит самый активныйхарактер, и осуществляется в тесном контакте психоневрологов, медиков,педагогов, социологов с родителями.
Итогом переживаний родителей становятся установки на«оранжерейное» воспитание больного ребенка, предполагающее егогиперопеку и формирующее маленьких эгоистов и домашних тиранов, или, наоборот,на депривацию материнского отношения и родительских забот. В некоторых семьяхпроисходит скрытое или явное эмоциональное отвержение его.
Социализация происходит в микросоциуме (семья) и вмакросоциуме (общество).
Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями иврачами, у которых одна доминанта — его болезнь, постепенно изолируется отобщества, и уж тут ни о каком его воспитании и тем более развитии речи быть неможет.
Обеспечение выхода из состояния физической и психическойнеполноценности.
Медицинские и сопутствующие им мероприятия — лишь  основадля проведения дальнейшей долговременной работы по социальной реабилитацииребенка в целях его адаптации к жизни общества и социальной среде.
Как известно, под реабилитацией в широком смысле словапонимают итог всех затрат и действий, которые способствуют обеспечению людям,неполноценным вследствие врожденных пороков, болезней, или несчастных случаев,возможности вести нормальный образ жизни, обретать свое место в обществе, вполной мере проявлять свои способности.
Реабилитационная деятельность включает:
  Развитие духовных и физических способностей ребенка
  Содействие в получении соответствующей школы образования, включаяподготовку  к нему.
  Обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьивозможности окончательно признаны, как допускающие обучение лишь практическимнавыкам.
  Содействие в выполнении соответствующей деятельности, приневозможности получения прогрессивного образования (при выполнениинеквалифицированной работы).
  Установление реального и более комфортного контакта с внешниммиром.
  Поддержка, повышение и постоянное восстановление физических иморальных сил, а также душевного равновесия.
  Облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведениесвободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни.
  Необходимость включения в процесс реабилитации и адаптации нетолько детей, как пациентов, но и членов его ближайшего окружения.
  Заинтересованное  осмысление не только своих собственных задач,но и мотивационно окрашенное моделирование себя в предстоящем, прогнозируемомвосстановлении личности ребенка, способствующего восстановлению общего с нимсмыслового поля.
Любое отклонение от нормальной деятельности сопоставляется сзакономерностями нормального развития, основная линия изучения которых возможнав известной периодизации развития ребенка в детском возрасте, строящейся навыделении 2-х систем отношений «ребенок – взрослый»,  и «ребенок – продуктобщественных отношений».
Освоение каждой их этих систем происходит в процессе закономерносменяющих друг друга видов деятельности: Игра –Учение – Труд – Общение, вкоторых и рождаются психические новообразования.
Активность человека (в рамках психической организации)получает два основополагающих направления:
1.    Познание внешнего мира, производство предметов, преобразованиеокружающей действительности
2.    Нахождение смысла своего бытия в мире и тех его продуктов, которые имеютзначение для этого бытия.
Каждое из указанных направлений порождает и соответствующиесферы приложения психической активности. Одно – это мир вещей и деятельность,которое производят эти «вещи», другое – мир идей, связанный сосмыслообразованием, производством смысла.
Высший уровень психического здоровья это личностно-смысловойуровень, или уровень личностного здоровья, который определяется качествомсмысловых отношений человека.
Следующий уровень – уровень индивидуально-психологическогоздоровья человека, оценка которого связана со способностями человека строитьадекватные смыслам психологические способы реализации своих устремлений.
Психофизиологическое здоровье определяется особенностямивнутренней, мозговой, нейрофизиологической организацией актов психическойдеятельности.
Социальные условия:
Психологический климат семьи, семейное воспитание условиявоспитания и развития ребенка вне семьи (детский сад, школа, улица, сверстники,и т. д.)
Контакт со сверстниками, усвоение опыта, формированиемотивации – побуждения матери к участию в процессе развития.
Социальное развитие можно рассматривать, как осуществлениеразличных специальных всевозможных путей, положительно влияющих на ребенка.Так, психологи могут помогать детям, улучшая их психическое состояние, тормозянежелательные реакции, вырабатывая нормативные свойства. Социолог,  педагог,или воспитатель, оказывая целенаправленное влияние на жизнь ребенка в семье,коллективе сверстников, школе в целом и вне ее, нейропсихолог  – действуя набиологические составляющие.
Особенность и специфика работы реабилитации, по сутинаучно-исследовательское учреждение, в котором исследовательская сторонаприсутствует и проводит работу в каждом отдельном случае, и в деятельностиспециалиста в целом, и без сосредоточения на данном аспекте эта работастановится простой формальностью.
Движение от болезни, как от тягостного, но временного состоянияличности ведет в нормальную жизненную среду.
Ребенок – личность во всей полноте ее   взаимоотношений сокрашенным миром и акцентом на эти отношения.
Должна быть реабилитирована собственная потенциальнаяактивность ребенка.
Эффективность реабилитации определяется не меройсоответствия заранее заложенным эталоном «нормы»,  как это принято вклинической практике, а становлением его способности к дальнейшейсамореализации, саморазвитию.
Личность, умеющая проявлять независимость от болезни иобстоятельств, сделать при необходимости свой жизненный выбор, вполнесоотносимый с ее собственными, а не заданными и диктуемыми извне намерениями,мотивами, установками.
Следовательно, важен диалог и подлинное сотрудничество сребенком.
Атмосфера совершенствования поведения ребенка сограниченными возможностями  предполагает развитие системы инновационныхсоциологических служб, ориентированных на детей с ограниченными возможностями,открывающих им доступ к образованию, труду, спорту, искусству, широкомуобщению.
Развитие опыта социального партнерства в реализациигосударственной социальной программы («Дети России», направленная программа «Дети-инвалиды»)
Осуществление прорыва в практике поддержки людей сограниченными возможностями, демонстрация современных инновационных технологий,содействующих интеграции их в общество.
Цель – «выравнивание» возможностей ребенка, имеющегоинвалидность, приближая их к возможностям других детей,  возможность полного иактивного участия в жизни общества.
1.    Гуманистическийхарактер
2.    Деятельностныйподход
3.    Инновационныйхарактер
Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов,взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели  инвалидности.Исходя и этой модели, инвалидность рассматривается, как недуг, заболевание, патология.Такая модель вольно  или невольно ослабляет социальную позицию ребенка,имеющего инвалидность, ослабляет его социальную значимость, обособляя его отнормального здорового детского сообщества, усугубляет его неравный социальныйстатус, обрекая на признание своего неравенства, неконкурентоспособности посравнению с другими детьми.
Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом,которая имеет патерналистский характер и предлагает лечение, трудотерапию,создание служб, помогающих человеку выжить, заметим – не жить полнокровнойжизнью, а именно выжить.
Следствием ориентации общества и Государства на эту модельявляется изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества вспециализированном учебном заведении, развитие у него пассивно-иждивенческихориентаций.
Термин «инвалид» в силу сложившейся традиции несет в себедискриминационную идею, выражает отношение общества, выражает отношение кинвалиду, как к социально бесполезной категории. Понятие «человек сограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицитвидения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничиваетсямедицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей.
Такая парадигма в корне меняет подход к триаде «ребенок –общество — государство». Суть этого изменения состоит в следующем:
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностямизаключается в его связи с миром, а ограничении мобильности, бедности контактовсо сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа ккультурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию.  Эта проблемаявляется не только субъективного фактора, каковым является социальное,физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики исложившегося общественного сознания, которое санкционируют существованиенедоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта,отсутствие специальных социальных служб.
  Ребенок, имеющий инвалидность – часть и член общества, он хочет,должен и может участвовать во всей многогранной жизни.
  Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен италантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружитьсвои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешаетнеравенство возможностей.
  Ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийсячеловек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальныхпотребностей в познании, общении, творчестве.
  Государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющемуинвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу егосоциальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющихнивелировать ограничения, препятствующие процессам его социализации ииндивидуального развития.
Исходя из этой парадигмы, цель работы – содействие вулучшении качества жизни ребенка, имеющего инвалидность, защита и представлениеего интересов, в различных кругах, создание условий для выравниваниявозможностей детей и подростков, что  отличает их интеграцию в общество исоздает предпосылки для независимой жизни.
Задачи:
  Развитие творческих возможностей
  Пробуждение социальной активности, деятельности подростка,который традиционно воспринимался обществом, как больной, нуждающийся вмилосердном отношении людей.
  Воспитание чувства собственного достоинства.
  Стремление к самоопределению
  Формирование способности к выбору жизненной позиции, а недовольствование ролью пассивных потребителей льгот и привилегий, стремление кактивному участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества.
Выдвигается концепция независимой жизни.
Основание:
  Неприятие медицинской проблемы инвалидности, котораявоспринимается инвалидами лишь в двух социальных ролях – «пациента» и«потребителя определенных льгот».
  Анализ жизнедеятельности детей и семей, имеющих детей –инвалидов.
Специальное изучение навыков самообслуживания и бытовоготруда детей обнаружило их весьма сниженный характер. Значительно            страдает коммуникативная деятельность детей с ограниченными возможностями:практика их общения со сверстниками взрослыми чрезвычайно бедна и замыкается наблизких родственниках.
Обследования, проведенные в 250 семьях, показали, что 20%обследованных детей может вполне активно участвовать в общественной жизни,наравне со здоровыми.
53%  для этого необходимо создать определенные условия, 25,к сожалению, не смогут возродиться в социальном плане из-за тяжелой формыболезни.
Суть идеи:
Человек, имеющий инвалидность, имеет право на включение вовсе аспекты жизни общества, на независимую жизнь, самоопределение, свободувыбора, как все другие люди.
Помочь ему реализовать это право призвана система социальныхслужб, которой пока в государстве нет, но которая создается и апробируется.
Независимая жизнь -  предполагает снятие зависимости отпроявлений недуга, ослабление ограничений, им порождаемых, становление иразвитие самостоятельности ребенка, формирование у него умений и навыков,необходимых в повседневной жизни, что должно дать возможность интеграции, азатем активного участия в социальной практике, полноценной жизнедеятельности вобществе.
Человек с ограниченными возможностями долженрассматриваться, как эксперт, активно участвующий в реализации программсобственной реабилитации. Выравнивание возможностей обеспечивается с помощьюсоциальных служб, помогающих преодолеть специфические трудности  ребенка,имеющего инвалидность, на пути к активной самореализации творчеству,благополучному эмоциональному состоянию в детском сообществе.
В основе:
1.    Компенсациявозможностей, недостающих от рождения, либо утраченных вследствие болезни илитравмы. За счет делигированности другим людям недостающих ребенку функций, исоздания ему условий для преодоления неприступных  ранее препятствий окружающейсреды. (создание спецслужб «Персональный ассистент» и «Транспортная служба»).
2.    Организацияработы со всеми участниками взаимодействия: С ребенком, его семьей, ближайшимокружением через службы, ориентированные как на детей, так и на их родителей иблизких.
3.    Интеграцияв совместную деятельность детей с ограниченными возможностями, и детей, неимеющих проблем со здоровьем. Этот принцип должен быть реализован практическиво всех видах служб.
4.    Взаимопомощь– широкое участие в работе добровольных помощников и добровольная взаимнаяподдержка.
Скорректировать существующую социальную политику, в которойв соответствии с медицинской моделью инвалидности акцент сделан на методахсегрегации, в виде специальных учебных заведений, специальных  санаториев, которые изолируют детей с инвалидностью от детского сообщества, превращают их вменьшинство, права которых  дискриминируются. Проблема интеграции детей,имеющих инвалидность, в сферу образования, ощущаются особенно остро.
Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой,раскрепощая его и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их наразвитие и проявление способностей и талантов.
Родители, получая такую поддержку, становятся болееобъективными в оценке проблемы, связанной с инвалидностью.
Они начинают проявлять социальную активность, не замыкаясьна своем ребенке.
Технологическая цепочка: (Программа «Лидер»)
1.    Вначалеобучается родитель: получает информацию о социальной политике, социальныхпрограммах, знакомится с кругом друзей, участвует в определении приоритетныхаспектов работы с его ребенком, ориентированный на воспитание у него качеств,необходимых для организации других детей.
2.    Культурно-просветительныемероприятия, где создаются условия для приобретения ребенком опыта общения,организуются клубные мероприятия, авторами которых становятся родители и ихдети.
3.    Организуютсямероприятия, авторами которых выступает ребенок (помощь родителей носит скрытыйхарактер).
Накапливается опыт организаторской деятельности подростков не только в работе с небольшими группами детей, имеющих инвалидность, но и вусловиях культурно-просветительных и социальных мероприятий, в которыхзадействованы и здоровые сверстники.
Разрабатывается методика формирования у детей и молодыхлюдей организующих умений и навыков.
В задачи социального развития также входят:
  Умственное развитие детей
  Формирование навыков правильного поведения
  Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
  Физвоспитание
  Самообслуживание
  Бытовая ориентировка и социальная адаптация
  Приобретать навыки внимательного отношения к окружающим, чувстводружбы, товарищества, коллективизма, знания о правилах поведения в общественныхместах
  Знания об умении одеваться в соответствии с ситуацией, обоформлении жилых комнат, сервировке праздничного стола и о приеме гостей.
  Получение сведений о музыке, художественной литературе, живописи,кино и других видах искусства.
Таким образом, проблемы социализации детей-инвалидов имеют порой четко  выраженныйрегиональный характер.Глава 6. Родители и дети.
Социальные проблемы третьего порядка — это проблемы, затрагивающиеближайшее окружение ребенка-инвалида и, прежде всего его семью.
Трудностисемей, в которых воспитываются дети-инвалиды, существенно отличаются от техзабот, которые волнуют обычную семью Больной ребенок требует несравни­мо больше,чем здоровый, материальных, духовных и физиче­ских затрат. Люди из семей этойкатегории становятся малообщительными, избирательными в общении Они сужают кругсвоих знакомых и ограничивают общение с родственниками.Это связанос состоянием ребенка, а также с личностными установками родителей.
Поэтим же причинам матери больных детей более чем в 30% случаев оставляют работупо избранным до рождения ребенка специальностям, чтобы обеспечить необходимыйуход, или переходят на низкооплачиваемую, неквалифициро­ванную работу, нонаходящуюся рядом с домом Часто женщины пытаются найти надомную работу. Такимобразом, общество теряет работника определенной квалификации, который на долгиегоды, а иногда и навсегда оставляет свою специальность.
Рождениеаномального ребенка структурно деформирует семью. Большинство семей распадается(58%), часть семей существует с искаженными межличностными отношениями (30%),сохраняя семью формально — «ради ребенка», и только 12% семей, преодолевкризис, сохраняют гармоничные отношения.
25%женщин отмечают, что кризисная ситуация в семье спровоцирована усилениемпьянства своих мужей. Это не может не сказаться на психическом развитии исоциальной адаптации больного ребенка.
Крометого, как отмечают специалисты, психотравмирующая  ситуация,обусловленная рождением в семье умственно отсталого ребенка, оказываетвоздействие на состояние  здоровья членов семьи. Так, у 60% матерей,воспитывающих детей с детским церебральным параличом, появляется де­прессивнаясимптоматика в различных формах (депрессивный невроз, затяжные невротическиедепрессии, депрессивное, невротическое развитие личности).
Кдетям-инвалидам в семьях, как правило, предъявля­ется заниженные требования,санкции, запросы. Проявляется гиперопека, гиперпротекция. Ребенку обычно непредоставля­ется возможности проявить собственную активность. Это спо­собствуетзакреплению инфантильности, неуверенности в се­бе, несамостоятельности и т. д.,что влечет за собой трудности общения, установления межполовых контактов и т.д.
  Таким образом,проблемы, которые возникают в процессе социализации детей инвалидов в семье,многообразны:
социальные,экономические, психологические и другие.
Проблемы,возникающие в семье, как правило, отражают в себе проблемы более широкогохарактера. Но семье самой трудно, справиться с целым комплексом проблем,связанных с воспитанием ребенка-инвалида. Поэтому необходима помощь спе­циалистов:реабилитологов, психологов, медиков, социальных работников, которые могутоказать помощь и поддержку, как родителям, так и детям в кризисных ситуациях.
Психологические исследования показали, что у детей-инвалидовобычная психика развивается по тем же психологическим законам, что и у детей,которых мы называем нормальными. У инвалидов те же духовные потребности, но ихжизненная ситуация совершенно иная.
1. В каждом обществе и в каждую эпоху существуют своиканоны красоты физического и духовного. Сейчас эти каноны строги, как никогда.По сравнению с такими нормами инвалид сегодня особенно проигрывает и этоусиливает опасность возникновения комплекса неполноценности.
Чувство неполноценности у ребенка возникает в зависимости отвосприятия этих норм воспитателями: «Какую ценность представляет здоровое ифизическое совершенство для детей семьи  в рамках детского общества?».
Это зависит от социально-экономического положения семьи,обусловленного уровнем образованности отдельных ее членов, их доходами,общественным престижем, от состава семьи, количества детей в семье,  от того,каким по счету является ребенок-инвалид среди братьев и сестер, есть ли бабушкии дедушки, каковы их качества и возможности;эмоциональной значимости этого ребенка для родителей, то есть желанный он илинет, чего от него ожидали, какие надежды возлагали, и т. д.
2. Важен возраст ребенка, точнее, уровень его развития впериод, когда произошло несчастье, или когда родители заметили дефект.
Каждый вид инвалидности, отставание в развитии имеют особыепоследствия.
Дефективный с рождения ребенок со временем «искривляется», а приобретенный позже дефект «ломает» его.
Ранний дефект создает угрозу, прежде всего,интеллектуальному развитию, а более поздний – осложняет духовное и социальноестановление.
С 3-х лет детский коллектив становится важнейшим факторомсоциализации ребенка. Если ребенок, вследствие своего дефекта, не может неможет войти по-настоящему в детский коллектив, у него рождается неуверенность всебе, тревоги, чувство неполноценности.
Нависает угроза здоровому развитию личности, сознаниюсобственного «Я», своей общественной значимости.
Кроме того, в средней школьном возрасте, примерно с 8 до11-12 лет, формируется сознание принадлежности к определенному полу. Если вэтот период ребенок лишен контактов с другими детьми, такая принадлежностьможет быть им до конца не осознана.
Если ребенок родился калекой, семья с самого начала должнапримириться с этим фактом, научиться жить с таким ребенком, и она скорееврастает в свою роль.
Степень приспособления к новым условиям тоже индивидуальна укаждой семьи. Она равна адаптационным способностям самого слабого, уязвимого членасемьи (Если у матери, к примеру, большие адаптационные возможности, а у отца –маленькие, то семья как целое выдержит столько невзгод, сколько выдержит отец.Если трудности станут для него непосильными, в семье появится тенденция краспаду, который может вскоре наступить.)
3) Психологически наиболее тяжёлыми считаются поражениялица, затем следует дефект рук и шеи, потом остальных частей тела.
Социальный аспект инвалидности, заметны ли поражения илидефект как они  воспринимаются окружающими, не ограничивает ли его в социальномсмысле, не делает ли отверженным.
Есть виды деятельности, необходимые для контакта меж людьми,например, речь, мимика, подавание руки, культура поведения за столом и пр.
Есть иные функции, которым придают огромное значение в обществеи потому скрывают. Это своего рода табу, о которых стыдятся говорить даже приврачебных анализах (к таким табу относятся выделения экскрементов, интимнаягигиена, сексуальная активность и т. п.). Общественные предрассудки в этихсферах человеческой жизни больно затрагивают тех, кто страдает  нарушениемдеятельности функций. Ни они, ни их семьи не имеют возможности поделитьсясвоими трудностями, посоветоваться, найти сочувствие, отклик, поэтому всю жизньони служат предметом недоброжелательного любопытства.
4) Ещё одним фактором, обусловливающим положениеребёнка-инвалида в семье и  обществе, является его индивидуальность. Имеются ввиду основные характеристики личности: темперамент, или особенности нервнойсистемы:
раздражительность, ранимость, сопротивляемость, и т. д.
Соотношение личностных характеристик влияет на то, каксвыкается ребенок и его семья с инвалидностью.
Тревога и беспокойство родителей неблагоприятно отражаютсяна их контактах с ребенком.
Запоздалое развитие не бывает правильно понято окружением,по-своему растолковывающим отдельные проявления, включающим их в неправильныевзаимосвязи и потому переутомляющим детей раздражителями, которые не приносятпользы, лишь вызывают в детях с отклонениями развития оборонительный механизм.
Осознание того, что с ребенком что-то неладно и надежды налучшие изменения
нет, вызывает настоящее потрясение. Рушится заветный идеал,готовый образ, и это крушение приносит тоску, безнадежность, горе.
Для нормального духовного развития ребенка надоудовлетворять его основные психические потребности. Эти и потребность всоответствующей по количеству и качеству стимуляции, потребность в осмысленномпорядке стимуляции, чтобы ребенок мог учиться и приобретать жизненный опыт,потребность в опоре, поддержке, потребность осознать собственное «Я» в системеобщественных ценностей, и, наконец, потребность перспективы будущего. Этипотребности присущи не только ребенку, они неотъемлемы от человека напротяжении всей его жизни. Взрослые удовлетворяют их в большей степени при воспитаниидетей.
В нормальных условиях ребенок является источником большогочисла стимулов, благодаря своей подвижности, забавности, и т. п.Ребенок-инвалид – тоже неиссякаемый источник стимулов для своего воспитателя,только качество их совершенно иное, чем в первом случае. Здесь больше чистомеханической работы, монотонного ухода и присмотра – а отклика со стороныребенка, радостной удовлетворенности гораздо меньше. Это приводит кодностороннему утомлению, даже изнурению. Надо разделить обязанности в семье, иобщество должно внести свою лепту.
На 2-м месте потребность в упорядоченном мире, дающем знанияи опыт.
И вновь родители инвалидов с детства поставлены неравные сдругими условия: их жизненный опыт несравним с опытом остальных. Сколько в немрухнувших надежд, невероятных трудностей, непреодолимых преград.Исключительность ситуации приводит к изоляции в обществе, ил, напротив,заставляет родителей, чуть ли не силком  вынуждать понимание к себе и ребенку.
По реакции окружения родители должны понять, что они неодиноки в своей беде. Специалисты должны внушать им, что их постигло отнюдь ненесчастье, а всего лишь трудное испытание, которое при желании и настойчивостиможно преодолеть.
Страдает родительское самолюбие воспитателейдетей-инвалидов, под угрозой
жизненная перспектива, а это очень важно для семьи. Здесь идетям. И родителям надо говорить об их возможностях, а не о том, что имнедоступно.
Родителям становится легче, если отмечены и оценены подостоинству их усилия.
Главное, чтобы родители детей с дефектами понимали своеположение и воспринимали его нормально. Важно понимание родителей здоровыхдетей и общества в целом. Цель, которую мы преследуем – общественное признаниелюдей с физическими и умственными недостатками. Мы целенаправленно приближаемсяк тому, чтобы их жизнь ни в чем не отличалась от жизни нормального ребенка всемье и нормального человека в обществе.
Психологические исследования показали, что у детей-инвалидовобычная психика развивается по тем же психологическим законам, что и у детей,которых мы называем нормальными. У инвалидов те же духовные потребности, но ихжизненная ситуация совершенно иная.
1. В каждом обществе и в каждую эпоху существуют своиканоны красоты физического и духовного. Сейчас эти каноны строги, как никогда.По сравнению с такими нормами инвалид сегодня особенно проигрывает и этоусиливает опасность возникновения комплекса неполноценности.
Чувство неполноценности у ребенка возникает в зависимости отвосприятия этих норм воспитателями: «Какую ценность представляет здоровое ифизическое совершенство для детей семьи  в рамках детского общества?».
Это зависит от социально-экономического положения семьи,обусловленного уровнем образованности отдельных ее членов, их доходами,общественным престижем, от состава семьи, количества детей в семье,  от того,каким по счету является ребенок-инвалид среди братьев и сестер, есть ли бабушкии дедушки, каковы их качества и возможности;эмоциональной значимости этого ребенка для родителей, то есть желанный он илинет, чего от него ожидали, какие надежды возлагали, и т. д.
2. Важен возраст ребенка, точнее, уровень его развития впериод, когда произошло несчастье, или когда родители заметили дефект.
Каждый вид инвалидности, отставание в развитии имеют особыепоследствия.
Дефективный с рождения ребенок со временем «искривляется», а приобретенный позже дефект «ломает» его.
Ранний дефект создает угрозу, прежде всего,интеллектуальному развитию, а более поздний – осложняет духовное и социальноестановление.
С 3-х лет детский коллектив становится важнейшим факторомсоциализации ребенка. Если ребенок, вследствие своего дефекта, не может неможет войти по-настоящему в детский коллектив, у него рождается неуверенность всебе, тревоги, чувство неполноценности.
Нависает угроза здоровому развитию личности, сознаниюсобственного «Я», своей общественной значимости.
Кроме того, в средней школьном возрасте, примерно с 8 до11-12 лет, формируется сознание принадлежности к определенному полу. Если вэтот период ребенок лишен контактов с другими детьми, такая принадлежностьможет быть им до конца не осознана.
Если ребенок родился калекой, семья с самого начала должнапримириться с этим фактом, научиться жить с таким ребенком, и она скорееврастает в свою роль.
Степень приспособления к новым условиям тоже индивидуальна укаждой семьи. Она равна адаптационным способностям самого слабого, уязвимогочлена семьи (Если у матери, к примеру, большие адаптационные возможности, а уотца – маленькие, то семья как целое выдержит столько невзгод, сколько выдержитотец. Если трудности станут для него непосильными, в семье появится тенденция краспаду, который может вскоре наступить.)
3) Психологически наиболее тяжёлыми считаются поражениялица, затем следует дефект рук и шеи, потом остальных частей тела.
Социальный аспект инвалидности, заметны ли поражения илидефект как они  воспринимаются окружающими, не ограничивает ли его в социальномсмысле, не делает ли отверженным.
Есть виды деятельности, необходимые для контакта меж людьми,например, речь, мимика, подавание руки, культура поведения за столом и пр.
Есть иные функции, которым придают огромное значение вобществе и потому скрывают. Это своего рода табу, о которых стыдятся говоритьдаже при врачебных анализах (к таким табу относятся выделения экскрементов,интимная гигиена, сексуальная активность и т. п.). Общественные предрассудки вэтих сферах человеческой жизни больно затрагивают тех, кто страдает  нарушениемдеятельности функций. Ни они, ни их семьи не имеют возможности поделитьсясвоими трудностями, посоветоваться, найти сочувствие, отклик, поэтому всю жизньони служат предметом недоброжелательного любопытства.
4) Ещё одним фактором, обусловливающим положениеребёнка-инвалида в семье и  обществе, является его индивидуальность. Имеются ввиду основные характеристики личности: темперамент, или особенности нервнойсистемы:
раздражительность, ранимость, сопротивляемость, и т. д.
Соотношение личностных характеристик влияет на то, каксвыкается ребенок и его семья с инвалидностью.
Тревога и беспокойство родителей неблагоприятно отражаютсяна их контактах с ребенком.
Запоздалое развитие не бывает правильно понято окружением,по-своему растолковывающим отдельные проявления, включающим их в неправильныевзаимосвязи и потому переутомляющим детей раздражителями, которые не приносятпользы, лишь вызывают в детях с отклонениями развития оборонительный механизм.
Осознание того, что с ребенком что-то неладно и надежды налучшие изменения
нет, вызывает настоящее потрясение. Рушится заветный идеал,готовый образ, и это крушение приносит тоску, безнадежность, горе.
Для нормального духовного развития ребенка надоудовлетворять его основные психические потребности. Эти и потребность всоответствующей по количеству и качеству стимуляции, потребность в осмысленномпорядке стимуляции, чтобы ребенок мог учиться и приобретать жизненный опыт,потребность в опоре, поддержке, потребность осознать собственное «Я» в системеобщественных ценностей, и, наконец, потребность перспективы будущего. Этипотребности присущи не только ребенку, они неотъемлемы от человека напротяжении всей его жизни. Взрослые удовлетворяют их в большей степени привоспитании детей.
В нормальных условиях ребенок является источником большогочисла стимулов, благодаря своей подвижности, забавности, и т. п.Ребенок-инвалид – тоже неиссякаемый источник стимулов для своего воспитателя,только качество их совершенно иное, чем в первом случае. Здесь больше чистомеханической работы, монотонного ухода и присмотра – а отклика со стороныребенка, радостной удовлетворенности гораздо меньше. Это приводит кодностороннему утомлению, даже изнурению. Надо разделить обязанности в семье, иобщество должно внести свою лепту.
На 2-м месте потребность в упорядоченном мире, дающем знанияи опыт.
И вновь родители инвалидов с детства поставлены неравные сдругими условия: их жизненный опыт несравним с опытом остальных. Сколько в немрухнувших надежд, невероятных трудностей, непреодолимых преград.Исключительность ситуации приводит к изоляции в обществе, ил, напротив,заставляет родителей, чуть ли не силком  вынуждать понимание к себе и ребенку.
По реакции окружения родители должны понять, что они неодиноки в своей беде. Специалисты должны внушать им, что их постигло отнюдь ненесчастье, а всего лишь трудное испытание, которое при желании и настойчивостиможно преодолеть.
Страдает родительское самолюбие воспитателейдетей-инвалидов, под угрозой
жизненная перспектива, а это очень важно для семьи. Здесь идетям. И родителям надо говорить об их возможностях, а не о том, что имнедоступно.
Родителям становится легче, если отмечены и оценены подостоинству их усилия.
Главное, чтобы родители детей с дефектами понимали своеположение и воспринимали его нормально. Важно понимание родителей здоровыхдетей и общества в целом. Цель, которую мы преследуем – общественное признаниелюдей с физическими и умственными недостатками. Мы целенаправленно приближаемсяк тому, чтобы их жизнь ни в чем не отличалась от жизни нормального ребенка всемье и нормального человека в обществе.Глава 7. Раннее вмешательство в развитие.
В идеале при первом консультировании родителей детей сограниченными возможностями, следовало бы говорить о позитивных моментах,позволяющих надеяться на достижение поставленных целей, и о том, что ужедостигнуто.
Основополагающим в этом отношении является доброжелательная,наполненная любовью и стимулирующая развитие атмосфера в семье.
 Эффект раннего вмешательства в развитие
Программа по развитию детей и руководство в помощьродителям.
Овладение базовыми навыками (двигательными) уже на самыхранних стадиях развития взаимодействия со средой осуществляется посредствомдвижения. Без этих навыков может быть сорвано формирование поведенческихблоков, необходимых для осуществления более сложных навыков, возникающих принормальном развитии на более поздних этапах  жизни.
Требование, которое предъявляет к нам независимоесуществование — уход за собой, пользование одеждой и едой, в значительнойстепени связано с контролем микро- и макро-движений. То, как мы движемся, взначительной степени сказывается на  успешности социального взаимодействия.
Речь — наше основное средство общения — требует координации,поразительно сложной последовательности движений, на этом основывается нашепознавательное и социальное взаимодействие с окружающей средой.
Программирование физической активности
Детям, подросткам и взрослым с ограниченными возможностяминеобходимо освоить различные виды деятельности, связанные с проведениемсвободного времени: нормальные знакомства с искусством и ремеслами, до занятиймузыкой (активным отдыхом совместно с другими людьми и физическимиупражнениями, овладение с их помощью новыми двигательными навыками).
Плавание, езда на велосипеде, гимнастика не только улучшаютфизическое самочувствие, но и создают благоприятные условия для социальноговзаимодействия.
Однако, несмотря на то, что детям  с ограниченнымивозможностями постоянно необходимо заниматься по программам, действительноулучшающим их двигательную активность, не так просто создать условия, прикоторых они занимались бы плаванием и другими видами хотя бы раз в неделю.
Их следует обучать таким образом, чтобы число двигательныхнавыков постоянно росло.
Только при такой установке в обучении дети с ограниченнымивозможностями овладеют двигательными навыками, необходимыми для обслуживаниясебя, для самостоятельного и эффективного выполнения своих профессиональныхобязанностей, а это увеличивает возможность их социальных и эмоциональныхконтактов.
Непрерывность перехода от долингвистического клингвистическому общению важность эмоций, контакта и обратной связи,   — всеэто означает, что взаимодействие с родителями или лицом, осуществляющим уход заребенком, оказывается решающим фактором уже с момента рождения.
Это взаимодействие должно стать частью усилий повмешательству в развитие.
Основной функцией программы вмешательства в речевое развитиеявляются не овладение системой слов, жестов или символов, а обучение личностиобщению с помощью этих факторов  эффективные программы развития детей, включатьв среду обучения межличностные факторы.
 Следует позаботиться, чтобы в любом возрастесовершенствовались навыки общения. Овладение знаниями и чувство собственногодостоинства важны на протяжении всей жизни.
Программы обращали внимание на то, что ребенок не могделать, а не на его умение, и на то, что он делал с удовольствием. Главный упорна овладение новыми навыками, отобранными не ребенком, а составителямипрограммы.
Могущество самообучения
Общество начало признавать ценность человеческих чувств иважность отношений между людьми.
Игра — это жизнь. Она интенсивна, добровольна, спонтанна,естественна.
Она связана с исследованием, общением и выражением себя. Онасочетает в себе действие и мысль. Она приносит удовлетворение и обучает успеху.(Декларация прав ребенка на игру. Международная ассоциация игр на воздухе, 1977)
Типы игр и проведение досуга
Существует тесная связь между символическими имежличностными умениями. Связь между аффективной игрой и способностями детей кигре.
Социальная игра (между группами детей или между ребенком ивзрослым).
Пик «энтузиазма» родителей переводит на игровоеобщение.
Значение игры в приобретении и совершенствовании новыхнавыков (игра отражает качество жизни).
Как мы можем развить игру детей?
Овладение навыками самообслуживания
Специальные игрушки и оборудование, позволяющие лучше использоватьцелевую игру.
Влияние на детей моделирующей игры взрослых.
Структурированное обучение.
Использование адаптированных и специально придуманныхигрушек представляется особенно заманчивым способом вмешательства в игру детей.
Моделирование.
Игровой опыт предоставил детям длительную практику вобразовании связей между знакомыми словами и обозначениями, или предметами(условия для овладения правилами построения предложения).
«Игра есть вершинная фаза развития ребенка… ибо онаесть самоактивное представление внутреннего мира».  (Фридрих Фребель, 1826год).
Овидий: «В своей игре мы открываем, какого рода людимы».
Джером Брунер, 1972 г. «Игра… это средство учения вменее рискованной ситуации».
Приобретение базовых учебных навыков: чтение, письмо, счет…
Чтение является важным способом «вхождения» вречевую деятельность, приводит к относительному развитию когнитивных навыков.Глава 8. Шансы на полноценную жизнь.
Все родители начинают с осознания того, что означает диагноздля ребенка, для них самих и для всей семьи.
Первейшей необходимостью для родителей является выработкановой системы понятия для осознания происходящего с их ребенком. В такойсистеме есть несколько точек отсчета:
1.    Ребенок:На что похоже то, что здесь происходит, в чем он нуждается?
2.    Мысами, как родители ребенка с недостатками развития (ситуация могла выбить изколеи, привести к пересмотру представлений о себе, своей системы ценностей,своих установок и устремлений).
3.    Семья(реакция членов семьи, друзей). Перестройка системы представлений (помощь,квалифицированная консультация, как регулярная поддержка, которую родителивоспринимают, как связанную с их проблемами и практически важную для них.)
Важно:    1. Индивидуальные способности и опыт решенияпроблем.
                2. Поддержка семьи, друзей и социальных служб       
 3.Практические моменты (финансовое положение семьи, ее мобильность)
    4. Наличие системы ценностей,убеждений и ощущение своей нужности.
Для большинства родителей наиболее терапевтическим средствомоказывается информация о практических мерах, которые вполне обоснованно могутпомочь развитию младенца.
Поддержка семьи должна начинаться в годы, когда способывзаимодействия семьи с окружающим миром еще только складываются.
Социальная служба относится к семье, как к целому.
Обучение должно проводится в группах, включающих  не толькоразных специалистов, но и родителей, ведь специфических особенностей развития,которыми мог бы заняться только один специалист, не так уж много (Mittler P.J., 1983 г.)
Обычно используемые итоговые показатели затрагивают лишьвозрастные нормы стандартных тестов, но, возможно, что более широкие и болееточные способы измерения по таким поведенческим параметрам, как инициативность,пытливость, творчество и социальное взаимодействие, дадут требуемое различие,особенно если ключевые переменные будут сведены со взаимодействием«родитель-ребенок».
Целью большинства программ вмешательства в развитие являетсяобеспечение родителей советами о том, как расширить умение их ребенка.
На 2-м году жизни взаимодействие матери и ребенканарушается, материнское поведение становится более навязчивым и директивным.
Выделение взаимодействия «родитель-ребенок», как основногофактора лечебно-педагогической программы, подтверждает, что в центре вниманияраннего вмешательства в развитие детей находятся родители и экология семьи, иесли родители не обеспечены социальной поддержкой соответствующего уровня, томаловероятно, чтобы воспитание их младенца доставило им большое удовольствие, сами они оказались восприимчивы к принятию идей раннего вмешательства вразвитие семьи, чтобы использовать в домашних условиях программу поддержки,должны действовать при минимальном уровне здорового согласия, взаимопонимания ибаланса возможностей и потребностей.
Младенец рассматривается, как активный участник процессаучения, а не как пассивный или ущербный реципиент предельно контролируемыхсобытий.
Отношения партнерства Акцент делается на раннемвзаимодействии родитель-ребенок и, в частности, на способах, усиливающихвосприимчивость родителей к ключевым особенностям поведения младенца.
Необходимо создать систему поддержки, образующую здоровуюоснову для оказания помощи младенцу.
Вмешательство в развитие должно быть регулярным, непрерывными отвечающим потребностям семьи.
Чтобы заслужить доверие семьи, специалист приконсультировании должен уметь продемонстрировать свою компетентность впонимании ребенка, его развития и стратегий, способствующих развитию.
Нам необходимо переосмыслить способы вовлечения родителейметоды раннего вмешательства в развитие и развивать  более педагогическиеметодики.
Социальный критерий — «способность радоватьсяжизни», играя важную роль в беседе специалиста с родителями.
 - Если неявно учитывается присущий таким детям недостатокразвития и определённая ограниченность их будущего, то врачам и родителям легчедобиться взаимопонимания, сосредоточив свои усилия на социальной адаптацииребёнка.
 - Консультация выходит за рамки медицинских критериев.
 - Мы имеем дело с ребёнком, состояние здоровья которогоникогда не будет «благополучным», но тем не менее по социальнымкритериям способностью жить в семье счастливой жизнью.
 - Вырабатываются внемедицинские критерии состояния здоровьяребёнка, социальный взгляд на его, в чём-то удовлетворительное будущее.
 - Использование социальной оценки настоящего и будущегоположения ребёнка.
Наиболее активное привлечение родителей к принятию решения,когда им предлагается неформальный выбор.
 - Во внимание принимаются многочисленные социальные иморальные проблемы, которые, как понимают врачи, следует решать семье.
 - Ребёнок — это не просто социальный объект, но в равнойстепени клинический, моральный, политический и юридический субъект.
 - Диагностика ребёнка, при которой переформируется обычнопринятая в клинике интерпретация заболевания, когда предварительномуклиническому диагнозу придаётся социальное содержание.
 - Процесс будет успешен настолько, насколько удастсяизбежать стереотипных реакций на индивидуальные потребности.
Сопричастность других людей к принятию решения уникальна.
 - Способность к самостоятельной жизни при специальномобучении и помощи способны работать,  как на  обычных работах, так и вспециально оборудованных приютских  мастерских.
Число людей, направленных на обычные работы, может быть,значительно возрастёт.
Задачи центров — обучение социальным навыкам, оказаниепомощи в раскрытии своих способностей, подготовка к жизни в сообществе людей снедостатками развития и те, кто отвечает за них, — это забота.
 - Личность с недостатками развития должна жить в сообществелюдей на равных правах с другими. Важным компонентом этой философии являетсятрудоустройство.
Акцент должен делаться на нормализации отношений междупроблемными и «обычными».  Люди с проблемами должны учиться тому, какисполнить обязанности, связанные с отношениями с людьми, равными по положению ис людьми, обладающими властью. Они должны оказываться в ситуациях (нередкорискованных), в которых они могут учиться, делая ошибки.
«Социальное поведение»     поведению учатся, ононе обусловлено аномалией.
Как только человек с недостатком развития усвоит, что онотличается от других, он окажется в положении, когда может учиться формамповедения, которые доступны ему для подражания.
-     Проблема, однако, в инертности и консерватизме существующих социальныхинститутов, зачастую не просматривающих до конца возможности и достижениясоциального развития проблемных детей.Глава 9. Выводы.
Идея«независимой жизни является ядром концепции программысоциализации, которой руководствуются реабилитационные центры. Суть этой идеиможно выразить двумя тезисами:
— человек,имеющий инвалидность, имеет право на включение во все аспекты жизни общества,на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора, как все другие люди.
— помочь емуреализовать это право призвана система  инновационных социальных служб,открывающая доступ детям — инвалидам во все сферы жизнедеятельности.Список литературы:
1.    КарвялисВ. Специальное образование детей с ограничен­ными   возможностями   и  подготовка   педагогов-дефектологов //Дефектология. 199''. №1.
2.    ПановА.М. Центры социальной реабилитации детей с ог­раниченными возможностями — эффективная форма соци­ального обслуживания семьи и детей // Реабилитационныецентры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М.,1997.
3.    МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
4.    МалофеевН.Н. Современный этап  в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследо­вания, как основа для построенияпроблемы развития)  // Дефектология. №4, 1997.
5.    ТкачеваВ. В. О некоторых проблемах  семей, воспитываю­щих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. №1
6.    ГорячеваТ.Г. Психологическая помощь детям с врожден­ными пороками сердца и их семьям //Мир психологии. 1998. №2.
7.    ЦукерманИ.В. Проблема социализации выпускников спе­циальных школ для детей снарушениями слуха  // Дефек­тология. 1998. №1
8.    БондаренкоГ.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей  //Дефектология.1998. №3.
9.    БазоевВ.3. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании//Дефектология. №3, 1997.
10.  Г. М. Иващенко, Е. Н. Ким.«Об опыте работы  по социальной реабилитации детей с ограниченнымивозможностями в Московском клубе «Контакты-1». Президентская программа»Дети России"
11.  «Социальная работа с семьейребенка с ограниченными возможностями» Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А.Исаева, Институт социальной работы, М., 1996 г.
12.  З. Матейчек «Родители идети» М., «Просвещение», 1992 год.
13.   «Современные подходы кболезни Дауна»  по ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда. М.,«Педагогика», 1992 год.
14.  Л. С. Алексеева и др.«Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченнымивозможностями в школе — комплексе „Детская личность“. Президентскаяпрограмма „Дети России“. М., 1997 год.
15.  Р. С. Немов»Психология" Книга 1. М., 1998 год.