Подростки из неполных семей в МЛС

Содержание
психокоррекция адаптациянесовершеннолетний осужденный
Глава 1. Научно-теоретическиеконцепции изучения личности несовершеннолетних осужденных подростков
1.1 Социально-психологическиеособенности исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных вМЛС
1.2 Психологический анализ факторовсоциальной изоляции, оказывающих влияние на социальную адаптациюнесовершеннолетних осужденных в условиях лишения свободы
1.3 Психолого-педагогические проблемысоциальной адаптации несовершеннолетних осужденных в МЛС
Глава 2. Особенности технологийсоциальной работы и исправления несовершеннолетних осужденных из неполных семейи сирот
2.1 Индивидуально-личностныеособенности осужденных из неполных семей и сирот
2.2 Особенности организациисоциальной работы с осужденными из неполных семей и сирот в воспитательнойколонии
2.3 Психокоррекция нарушенийсоциальной адаптации осужденных из неполных семей и сирот
Заключение
Литература

Глава 1.Научно-теоретические концепции изучения личности несовершеннолетних осужденныхподростков
1.1 Социально-психологическиеособенности исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных вМЛС
Основнымсвязывающим звеном между заключенными и внешним миром являются его социальныесвязи.
Формамиподдержания cоциально полезных связей закономявляются переписка, отправление и получение денежных переводов, посылок,передач и бандеролей, телефонные переговоры, предоставление свиданий, отпуск запределы мест лишения свободы, вступление в брак, участие в гражданско-правовыхсделках. Некоторые способы связи прямо запрещены законом: нелегальная передачапредметов, писем и т. д., как правило, нелегально в зону передаются наркотики,алкогольные напитки, запрещенные предметы, а в СИЗО или из СИЗО — информация,направленная на воспрепятствование расследования по делу.
Так,до 1992 г. существовало ограничение на количество отправляемых из ИТУ писем (взависимости от вида учреждения и режима содержания), до 1995 г. была запрещена переписка лиц, содержащихся в СИЗО. В настоящее время количество писем,которые заключенные имеют право получать и отправлять, не ограничивается [6,c.145].
Заключенныеимеют право получать и отправлять денежные переводы родственникам и иным лицам.Поступающие денежные переводы зачисляются на их лицевые счета. Однакосуществуют ограничения как на размер суммы, которую в зависимости от видаучреждения или режима разрешено расходовать, так по категориям заключенных,которым разрешено расходовать деньги, полученные по переводам.
Прибывшиев учреждение должны быть ознакомлены с правилами поведения и правиламивнутреннего распорядка. В случае, если прибывший несовершеннолетний окажетсянеграмотным, ознакомление с правилами осуществляется в такой форме, котораяобеспечивает понимание сути.
Ввозможно короткий срок следует обеспечить первичное знакомство снесовершеннолетним, чтобы получить необходимую информацию, которая позволяетопределить наиболее подходящее место его учебы, труда, обитания.
Условия,в которых находятся несовершеннолетние, должны отвечать требованиям санитарии, гигиеныи уважения достоинства человека. Для несовершеннолетних очень важно, чтобыпомещения, в которых они находятся, были светлыми хорошо проветриваемыми идостаточными по площади. Несовершеннолетние должны иметь возможность длязанятий, соответствующих возрасту. Во время сна обеспечивается регулярноенаблюдение за всеми спальными помещениями.
Необходимотребовать, чтобы несовершеннолетние следили за чистотой своего тела, одежды иобуви. Для этого следует создавать соответствующие санитарно-гигиенические ибытовые условия. Это означает, что санитарные узлы должны быть достаточными длятого, чтобы каждый из подростков мог удовлетворить свои естественныепотребности, когда ему это необходимо, в условиях чистоты и пристойности [35, c.156.]
Вучреждении должно быть достаточное количество душевых и банных мест для того,чтобы каждый из осужденных мог ими воспользоваться сообразно с климатическимиусловиями и требованиями гигиены. Все места общего пользования должнысодержаться в чистоте и порядке. Персоналу необходимо следить за исправностьюпомещений и сантехники и за тем, чтобы там поддерживался порядок и чистота.
Каждыйиз обитателей учреждения должен иметь отдельную койку и индивидуальныепостельные принадлежности, регулярно обменивающиеся на чистые.
Необходимоследить, чтобы одежда, которую они носят, была в порядке, чистой и иметьнадлежащий вид. Если заключенные не носят своей собственной одежды, то онидолжны обеспечиваться комплектом одежды, соответствующей климатическимусловиям. В учреждении должны быть созданы условия для стирки и сушки своейодежды.
Пища,которую получают несовершеннолетние, должна быть достаточно питательна дляподдержания здоровья и сил, хорошо приготовлена и подана. Прием пищиосуществляется в часы, отведенные для этого правилами внутреннего распорядка.Питьевую воду следует предоставлять без ограничений в любое время.
В «Европейскихтюремных правилах» отмечается, что пища должна готовиться с учетомвозраста, состояния здоровья осужденных и, по возможности, религиозных иликультурных особенностей.
НастоящиеПравила применяются ко всем видам и формам исправительных учреждений, в которыхсодержатся несовершеннолетние, лишенные свободы. Части I, II, IV и V настоящих Правил применяются ко всем местам содержания подстражей и исправительным учреждениям, в которых содержатся несовершеннолетние,а часть III применяется только кнесовершеннолетним, находящимся под арестом или ожидающим суда [32,c.270].
Несовершеннолетние,находящиеся под арестом или в ожидании суда (дело которых не рассматривалось),считаются невиновными и должны иметь соответствующее обращение. Необходимоизбегать, насколько это возможно, содержания под стражей до суда и прибегать кнему только в исключительных случаях. В связи с этим следует всяческистремиться к применений альтернативных мер. В тех случаях, когда такая мера, какпревентивное содержание под стражей, все же применяется, суды по деламнесовершеннолетних и следственные органы должны уделять первоочередное вниманиемаксимально быстрому рассмотрению дел, с тем чтобы период содержания подарестом был как можно менее продолжительным. Несовершеннолетние, дела которыхеще не рассматривались в суде, должны содержаться отдельно от уже осужденныхнесовершеннолетних.
Условия,в которых содержатся под стражей несовершеннолетние, дела которых еще не былирассмотрены в суде, должны соответствовать указанным ниже нормам, а такжедругим конкретным положениям, которые необходимы и уместны, учитывая презумпциюневиновности, продолжительность такого содержания, правовой статуснесовершеннолетнего и особенности дела. К ним относятся следующие положения(хотя этот список ими не ограничивается):
а)несовершеннолетние должны иметь право на юридические консультации и иметьвозможность обращаться с просьбой о предоставлении бесплатной юридическойпомощи в тех случаях, когда такая помощь может быть предоставлена, а такжерегулярно общаться со своим адвокатом. При таком общении должны обеспечиватьсяневмешательство в личную жизнь и конфиденциальность;
b) когдаэто возможно, несовершеннолетним должны предоставляться возможности продолжатьзаниматься оплачиваемым трудом или продолжать свою учебу или профессиональнуюподготовку, но не следует требовать от них этого. Их труд, учеба или профессиональнаяподготовка не должны приводить к продлению срока содержания под стражей;
c) несовершеннолетнимдолжно быть разрешено получать и иметь при себе предметы, предназначенные длядосуга и отдыха, если это не противоречит интересам отправления правосудия.
Управлениеисправительными учреждениями для несовершеннолетних
Всеотчеты, включая материалы дела; результаты медицинских обследований и протоколыразбирательств дисциплинарных нарушений, а также все прочие документы,касающиеся формы и содержания воспитания, должны храниться в регулярнопополняемом новыми данными конфиденциальном личном деле, которое доступнотолько для уполномоченных лиц и которое классифицируется таким образом, чтобыобеспечивалась легкость его понимания. Когда это возможно, каждыйнесовершеннолетний должен иметь право оспорить любой отраженный в его деле фактили мнение, с тем, чтобы можно было исправить неточные, необоснованные илинесправедливые утверждения. Для осуществления этого права предусматриваютсяпроцедуры, допускающие ознакомление несовершеннолетнего или соответствующейнезависимой третьей стороны с этими материалами дела по их просьбе: Поосвобождении дела несовершеннолетних опечатываются и в установленное времяуничтожаются.
Ниодин несовершеннолетний не должен приниматься в исправительное учреждение безюридически действительного постановления судебной, административной или другойгосударственной власти. Данные о таком постановлении должны незамедлительновноситься в регистр. Ни один несовершеннолетний не должен содержаться висправительном учреждении, в котором такого регистра не имеется [15,c.46].
Вкаждом учреждении, где содержатся несовершеннолетние, в отношении каждогопринятого несовершеннолетнего должны вестись полные и точные записи, включающиеследующую информацию:
a) информацияо личности несовершеннолетнего;
b) факти причины заключения и основания для этого;
c) деньи час помещения, перевода и освобождения;
d) данные обуведомлении родителей или опекунов о каждом случае помещения, перевода илиосвобождения несовершеннолетнего, находившегося на их попечении во времязаключения;
e)данные об известных проблемах физического и психического здоровья, включаязлоупотребление наркотиками и алкоголем.
Вышеупомянутаяинформация, касающаяся помещения, места нахождения, перевода и освобождения,должна незамедлительно предоставляться родителям, опекунам или ближайшемуродственнику соответствующего несовершеннолетнего.
Вкратчайший срок после приема должны подготавливаться и представлятьсяадминистрации полные отчеты и соответствующая информация о положении и условияхсодержания каждого несовершеннолетнего.
Послепомещения в исправительное учреждение все несовершеннолетние должны получатьэкземпляр правил поведения в этом учреждении и письменное описание их прав и обязанностейна доступном им языке вместе с адресом органов, правомочных получать жалобы, а такжеадресом государственных или частных учреждений или организаций, оказывающихюридическую помощь. Для тех несовершеннолетних, которые являются неграмотнымиили не могут читать на соответствующем языке, такая информация доводится досведения в форме, обеспечивающей ее полное понимание.
Всемнесовершеннолетним разъясняются правила, регулирующие внутренний распорядокисправительного учреждения, цели и методы предоставляемого ухода,дисциплинарные требования и процедуры, иные разрешенные способы полученияинформации и подачи жалоб, а также все другие необходимые вопросы, позволяющиеим в полной мере понять свои права и обязанности в период содержания в исправительномучреждении.
Перевозканесовершеннолетних должна осуществляться за счет администрации в транспортныхсредствах с обеспечением необходимой вентиляции и освещенности, в условиях, нив какой форме не причиняющих им трудностей и не унижающих их достоинство,Несовершеннолетние не должны переводиться произвольно из одного учреждения вдругое.
Вкратчайший срок с момента поступления с каждым несовершеннолетним должно проводитьсясобеседование и должен подготавливаться психологический и социальный отчет, вкотором определяются любые факторы, имеющие отношение к конкретному виду иуровню ухода и конкретной программе, которая требуется для данногонесовершеннолетнего. Этот отчет наряду с докладом, подготовленным медицинскимработником, который провел обследование несовершеннолетнего по его поступлении,направляется директору для определения наиболее подходящего места для данногонесовершеннолетнего в рамках учреждения, а также конкретного вида и уровняухода и конкретной программы, которых следует придерживаться. Когда требуются специальныемеры реабилитационного характера и когда это позволяют сроки пребывания висправительном учреждении, квалифицированный персонал учреждения долженподготовить в письменном виде индивидуальный план мероприятий, конкретно указавих цели, сроки и средства, этапы и задержки, которые должны быть учтены в ходемероприятий, направленных на достижение этих целей [37,c.150].
Несовершеннолетниедолжны содержаться только в условиях, которые полностью учитывают их особыепотребности, статус и особые требования в соответствии с их возрастом,индивидуальностью, полом и видом правонарушения, а также психическим ифизическим состоянием и которые максимально защищают их от вредного влияния ипопадания в опасные ситуации. Основным критерием разделения несовершеннолетних,лишенных свободы, на различные категории должно быть обеспечение такого видаухода, который в наибольшей степени отвечает особым потребностям отдельных лици обеспечивает защиту их физической, психической и моральной целостности и благополучия,
Вовсех исправительных учреждениях несовершеннолетние должны содержаться отдельноот взрослых, если только они не являются членами одной семьи. В контролируемыхусловиях несовершеннолетние могут совместно с тщательно отобранными взрослымиучаствовать в специальной программе, оказывающей благоприятное воздействие наэтих несовершеннолетних.
Следуетсоздавать открытые исправительные учреждения для несовершеннолетних. Открытыеисправительные учреждения представляют собой учреждения, в которых меры безопасностиотсутствуют или ограничены. Число лиц, находящихся в каждом из такихучреждений, должно быть как можно меньшим. Число несовершеннолетних,содержащихся в закрытых исправительных учреждениях, должно быть небольшим,чтобы можно было применять индивидуальный подход в воспитании. Исправительныеучреждения для несовершеннолетних должны быть децентрализованными и иметьразмеры, облегчающие контакты между несовершеннолетними и их семьями. Следует создаватьнебольшие исправительные учреждения, являющиеся составной частью социальной,экономической и культурной среды общины.
Лишенныесвободы несовершеннолетние имеют право на условия и услуги, отвечающие всемтребованиям санитарии, гигиены и уважения достоинства человека.
Каждомунесовершеннолетнему предоставляется соответствующее медицинское обслуживаниекак профилактическое, так и лечебное, включая стоматологическое,офтальмологическое и психиатрическое медицинское обслуживание, а такжефармацевтические препараты и специальную диету в соответствии с медицинскимипоказаниями. Все вышеуказанные виды медицинского обслуживания, по возможности,предоставляются несовершеннолетним, находящимся в исправительных учреждениях,через соответствующие учреждения и службы здравоохранения, имеющиеся в общине, вкоторой находится данное исправительное учреждение, с тем, чтобы не допуститьих унижения и способствовать развитию у них чувства самоуважения и ихвовлечения в жизнь общества.
Каждыйнесовершеннолетний имеет право быть осмотренным врачом сразу же послепоступления в исправительное учреждение с целью регистрации любых признаковпредыдущего плохого обращения и определения любых физических или психическихотклонений, которые потребуют наблюдения у врача.
Медицинскиеуслуги, предоставляемые несовершеннолетним, должны иметь целью выявить и излечитьлюбое физическое или психическое заболевание, наркоманию или иное отклонение,которое может препятствовать вовлечению несовершеннолетнего в жизнь общества.Каждое исправительное учреждение для несовершеннолетних должно иметь непосредственныйдоступ к медицинским средствам и оборудованию, соответствующим числу ипотребностям содержащихся в них лиц, а также персонал, способный оказатьпрофилактический уход и неотложную медицинскую помощь. Каждыйнесовершеннолетний, который болен, жалуется на заболевание или проявляетсимптомы физических или психических затруднений, должен быть немедленноосмотрен медицинским работником.
Любоймедицинский работник, имеющий основания считать, что физическое или психическоесостояние несовершеннолетнего ухудшилось или ухудшится в результате продолжениязаключения, голодовки или каких-либо условий заключения, должен немедленносообщить об этом директору соответствующего исправительного учреждения инезависимым властям, ответственным за обеспечение благополучиянесовершеннолетнего.
Несовершеннолетний,страдающий психическим заболеванием, должен проходить лечение вспециализированном учреждении под независимым медицинским контролем. Посогласованию с соответствующими органами следует принимать меры по обеспечению,в случае необходимости, продолжения психиатрического лечения после освобождения[38,c.152].
Исправительныеучреждения для несовершеннолетних должны осуществлять программы по предупреждениюзлоупотребления наркотиками и реабилитации наркоманов под управлениемквалифицированных сотрудников. Эти программы должны учитывать возраст, пол идругие особенности несовершеннолетних, а для несовершеннолетних наркоманов иалкоголиков должны создаваться службы детоксификации, укомплектованныеподготовленным персоналом.
Лекарственныепрепараты должны применяться лишь для необходимого медицинского лечения и, помере возможности, после получения согласия несовершеннолетнего, ознакомленногосо связанными с этим обстоятельствами. Они, в частности, никогда не должны применятьсяв целях незаконного получения информации или признания, в качестве наказания илисредства сдерживания несовершеннолетнего. На несовершеннолетних никогда недолжны испытываться лекарственные препараты и методы лечения. Применение любоголекарственного средства должно всегда санкционироваться и осуществлятьсяквалифицированным медицинским персоналом.
Семьяили опекун несовершеннолетнего или любое другое лицо, указанноенесовершеннолетним, имеют право быть информированными о состоянии здоровьянесовершеннолетнего по их просьбе и в случае любых серьезных измененийсостояния здоровья несовершеннолетнего. Директор исправительного учреждениядолжен немедленно уведомлять семью или опекуна соответствующегонесовершеннолетнего или другое указанное лицо о смерти, о заболевании,требующем перевода несовершеннолетнего в медицинское учреждение, расположенноевне исправительного учреждения, или об условиях, обуславливающих необходимостьлечения в клинике на территории исправительного учреждения в течение более 48 часов.Уведомление также должно быть направлено консульским властям государства,гражданином которого является иностранец-несовершеннолетний преступник.
Вслучае смерти несовершеннолетнего в период лишений свободы ближайшийродственник должен иметь право ознакомиться со свидетельством о смерти,осмотреть тело и определить вид захоронения. После смерти несовершеннолетнего,последовавшей в период заключения, должно проводиться независимое расследованиепричин смерти, отчет о котором предоставляется для ознакомления ближайшемуродственнику. Такое расследование должно проводиться также в течение шестимесяцев со дня освобождения, если есть основания полагать, что причины смертиимеют отношение к периоду заключения.
Несовершеннолетнийв кратчайшие сроки должен быть информирован о смерти, серьезном заболевании илиранении любого ближайшего члена семьи и должен иметь право присутствовать напохоронах скончавшегося родственника или посетить тяжело больного родственника.
Следуетиспользовать все средства для обеспечения должной связи несовершеннолетних с внешниммиром, что является неотъемлемой частью права на справедливое и гуманноеобращение и имеет важнейшее значение для подготовки несовершеннолетних квозвращению в общество. Несовершеннолетним следует разрешать общаться с ихсемьями, друзьями и другими лицами или представителями имеющих надежнуюрепутацию организаций, покидать исправительное учреждение для посещения дома ивстречи с семьей и получать специальные разрешения на выход за пределыисправительного учреждения для учебы, профессиональной подготовки и другихважных целей. В том случае, когда несовершеннолетний отбывает наказание, время,проведенное вне исправительного учреждения, засчитывается в срок заключения.
Запрещаютсяиспользование средств физического сдерживания и применение силы для каких бы тони было целей. Средства физического сдерживания и применения силы могутиспользоваться лишь в исключительных случаях, когда все другие меры контроляисчерпаны и не дали результата, и лишь в той форме, как это непосредственноразрешается и обусловлено законом и постановлениями. Они не должны носитьхарактер унижения или глумления и должны использоваться в ограниченном объеме итолько в течение минимального необходимого периода времени. По приказу главыадминистрации к таким средствам можно прибегать в целях недопущения причинениянесовершеннолетним ущерба самому себе, другим лицам или серьезного ущербаимуществу. В таких случаях директор должен незамедлительно проконсультироватьсяс медицинским и другим соответствующим персоналом и доложить об этомвышестоящему административному органу [14,c.46].
Влюбом исправительном учреждении для несовершеннолетних ношение и применениеоружия персоналом должно быть запрещено.
Вседисциплинарные меры и процедуры должны обеспечивать интересы безопасности и сохраненияпорядка и соответствовать задачами сохранения неотъемлемого достоинства несовершеннолетнихи основной цели содержания в исправительном учреждении, а именно привитиючувства справедливости, самоуважения и уважения основных прав каждого человека.
Все дисциплинарныемеры, представляющие собой жестокое, негуманное или унижающее человеческоедостоинство обращение, включая телесные наказания, помещение в карцер, строгое илиодиночное заключение или любое наказание, которое может нанести ущербфизическому или психическому здоровью несовершеннолетнего, должны быть строго запрещены.Сокращение питания, ограничение или лишение контактов с семьей в каких бы то нибыло целях должны быть запрещены. Труд всегда должен рассматриваться как способвоспитания и как средство внушения несовершеннолетнему самоуважения приподготовке его к возвращению в общество и не должен применяться в качестведисциплинарной меры. Ни один несовершеннолетний не должен наказываться за однои то же дисциплинарное нарушение более одного раза. Коллективные наказания должныбыть запрещены.
Вположениях и инструкциях, принимаемых компетентными административными органами,должны — при полном учете основных особенностей, потребностей и правнесовершеннолетних — устанавливаться нормы, касающиеся таких аспектов, как:
a) поведение,представляющее собой дисциплинарное нарушение;
b) види продолжительность дисциплинарных санкций, которые могут налагаться;
c) инстанции,уполномоченные налагать такие санкции;
d) инстанции, уполномоченныерассматривать жалобы.
69. Докладыо плохом поведении должны немедленно предоставляться компетентным властям,которые должны безотлагательно принимать по ним решение. Компетентные властидолжны тщательно изучать каждый представленный на их рассмотрение случай,
Дисциплинарныесанкции в отношении несовершеннолетних могут применяться лишь в строгомсоответствии с положениями действующего закона или постановлений. Санкции вотношении какого-либо несовершеннолетнего могут применяться лишь после того,как он был информирован о предполагаемом его нарушении в совершенно понятнойдля него форме и при условии предоставления ему надлежащей возможности длязащиты, включая право на подачу апелляции в компетентный беспристрастный орган.Протоколы всех разбирательств дисциплинарных нарушений должны сохраняться [31,c.152].
Ниодин несовершеннолетний не должен выполнять функции, связанные с поддержаниемдисциплины, за исключением тех, которые связаны с осуществлением контроля законкретной деятельностью в социальной области, в области образования и спортаили в рамках программ самоуправления.
Квалифицированныеинспекторы или аналогичные им должным образом назначенные должностные лица, непринадлежащие к администрации учреждения, должны наделяться правом проведения инспекцийна регулярной основе и незапланированных инспекций по собственной инициативе ипри выполнении этих функций пользоваться полными гарантиями независимости. Инспекторыдолжны иметь неограниченный доступ ко всем лицам, работающим в любомучреждении, где несовершеннолетние лишены или могут быть лишены свободы, ко всемнесовершеннолетним и ко всем документам таких учреждений.
Квалифицированныймедицинской персонал, приданный органам инспекции или государственной службездравоохранения, должен принимать участие в инспекциях, давая оценку соблюдениюнорм, касающихся физического окружения, гигиены, условия содержания, питанияфизического воспитания и медицинского обслуживания, а также любому другомуаспекту работы учреждения, влияющему на физическое и психическое состояние несовершеннолетних.Каждый несовершеннолетний должен иметь право беседовать наедине с любыминспектором.
Послезавершения инспекции инспектор должен представить отчет о выводах. В отчетдолжна включаться оценка соблюдения исправительным учреждением настоящих правили соответствующих положений национального законодательства и рекомендации в отношениилюбых мер, которые, как считается, необходимы дня обеспечения их выполнения.Любые факты, установленные инспектором, который свидетельствует о нарушении юридическихположений, касающихся драв несовершеннолетних или порядка деятельностиисправительного учреждения для несовершеннолетних, должны сообщаться вкомпетентные органы для проведения расследования и судебного разбирательства.
Каждыйнесовершеннолетний должен иметь возможность обращаться с просьбой или жалобой кдиректору исправительного учреждения или его уполномоченному представителю.
Каждыйнесовершеннолетний должен иметь право обращаться с просьбой или жалобой,содержание которых не может быть изменено цензурой, к центральнойадминистрации, в судебный орган или к другим соответствующим властям черезустановленные каналы и быть незамедлительно информированным об их решении.
Следуетпринять меры по созданию независимой службы (омбудсмена) для получения ирасследования жалоб несовершеннолетних, лишенных свободы, и содействию ихсправедливому урегулированию.
Каждыйнесовершеннолетний должен иметь право обращаться при подаче жалобы с просьбой обоказании помощи, когда это возможно, со стороны членов семьи, юрисконсультов,групп по оказанию гуманитарной помощи и других лиц. Неграмотнымнесовершеннолетним должна оказываться помощь в тех случаях, когда они нуждаютсяв услугах государственных или частных учреждений и организаций, предоставляющихюридическую консультацию или имеющих право на рассмотрение жалоб.
Навсех несовершеннолетних должны распространяться мероприятия по оказанию импомощи при возвращении в общество, к семейной жизни, по их обучению илитрудоустройству после освобождения. С этой целью должны разрабатываться процедуры,включая досрочное освобождение, и организовываться специальные курсы [28,c.145].
Компетентныевласти должны предоставлять или обеспечивать услуги с целью оказания помощинесовершеннолетним для вовлечения их вновь в жизнь общества и борьбы спредубеждениями в отношении таких несовершеннолетних. Эти услуги должны,насколько это возможно, обеспечивать, чтобы несовершеннолетнему былипредоставлены надлежащее жилье, работа, одежда и достаточные средства дляпроживания после освобождения, с тем, чтобы содействовать успешнойреинтеграции. С представителями учреждений, предоставляющих такие услуги,должны проводиться консультации, и они должны иметь доступ к содержащимся висправительном учреждении несовершеннолетним с целью оказания им помощи в ихвозвращении в общество.
Персоналдолжен быть квалифицированным, и в его состав должно входить достаточное числотаких специалистов, как воспитатели, инструкторы производственного обучения,работники социальных служб, психиатры и психологи. Эти и другие специалисты должны,как правило, наниматься на постоянной основе. Это не должно исключатьиспользование специалистов, занятых неполный рабочий день или работающих надобровольной основе, в тех случаях, когда это целесообразно и полезно с точкизрения объема той помощи и уровня той подготовки, которые они могут обеспечить.Исправительные учреждения должны использовать все исправительные,воспитательные, моральные, духовные и другие возможности и формы помощи,которые представляются целесообразными и имеются в общине, и стремитьсяприменять их с учетом индивидуальных потребностей и проблем несовершеннолетних.
Администрациядолжна обеспечивать тщательный подбор и наем сотрудников всех уровней ипрофессий, поскольку надлежащее управление исправительными учреждениями зависитот их честности, гуманности, способности работать с несовершеннолетними, профессиональныхнавыков, а также личной пригодности к такой работе.
Длядостижения вышеуказанных целей персонал должен приниматься на работу в качествепрофессиональных сотрудников с надлежащим вознаграждением, чтобы привлечь исохранить на работе подходящих мужчин и женщин. Следует постоянно поощрять персоналисправительных учреждений для несовершеннолетних к гуманному, добросовестному иэффективному выполнению своих обязанностей, к тому, чтобы их поведение служилообразцом для несовершеннолетних и положительно ориентировало их на будущее.
Администрациядолжна устанавливать такие формы организации управления, которые облегчаютобщение между различными категориями персонала в каждом исправительномучреждении с целью обеспечения сотрудничества между различными службами понаблюдению за несовершеннолетними, а также между персоналом и администрацией с тем,чтобы персонал, находящийся в непосредственном контакте с несовершеннолетними, имелвозможность работать в условиях, благоприятствующих эффективному выполнению им своихобязанностей.
Персоналдолжен получать такую подготовку, которая позволила бы ему эффективно выполнятьсвои обязанности, включая, в частности, подготовку в области детскойпсихологии, благополучие ребенка и ознакомление с международными нормами вобласти прав человека и прав ребенка, в том числе с настоящими Правилами.Персонал должен поддерживать и совершенствовать свои знания и профессиональные навыкипутем посещения курсов профессиональной подготовки без отрыва от работы,которые должны организовываться через надлежащие периоды времени в течение всейего профессиональной деятельности.
Директорисправительного учреждения должен иметь квалификацию, соответствующуювозложенной на него задаче с точки зрения административных способностей,надлежащей подготовки и опыта, и должен выполнять свои обязанности в течениеполного рабочего дня.
Привыполнении своих обязанностей персонал исправительных учреждений должен уважатьи охранять человеческое достоинство и основные права всех несовершеннолетних. Вчастности:
a) ниодин сотрудник исправительных учреждений не может применять, провоцировать илидопускать какие-либо пытки или любое иное жестокое, бесчеловечное или унижающеедостоинство обращение или наказание ни под каким предлогом и ни при какихобстоятельствах;
b) весьперсонал должен решительно выступать против любых актов коррупции и бороться сними, незамедлительно сообщая о них компетентным властям;
с)весь персонал должен соблюдать настоящие Правила. Сотрудники, имеющие основанияполагать, что имело или может иметь место серьезное нарушение настоящих Правил,должны сообщать об этом в вышестоящие инстанции или органы, уполномоченныерассматривать и устранять недостатки;
d) весь персоналдолжен обеспечивать полную охрану физического и психического здоровья несовершеннолетних,включая защиту от физических, сексуальных злоупотреблений и эксплуатации и издевательствнад психикой человека и принимать, когда это требуется, немедленные меры дляобеспечения медицинского наблюдения;
e) весьперсонал должен уважать право несовершеннолетнего на личную жизнь, и вчастности сохранять конфиденциальный характер всех сведений, касающихсянесовершеннолетних или их семей, полученных при выполнении его профессиональныхфункций;
f) весь персоналдолжен стремиться свести к минимуму различия между жизнью внутриисправительного учреждения и вне его, которые могут сказаться на должномуважении к достоинству несовершеннолетних как людей.
Такимобразом, условия, в которых находятся несовершеннолетние, должны отвечать требованиямсанитарии, гигиены и уважения достоинства человека. Всем несовершеннолетнимразъясняются правила, регулирующие внутренний распорядок исправительного учреждения,цели и методы предоставляемого ухода, дисциплинарные требования и процедуры,иные разрешенные способы получения информации и подачи жалоб, а также вседругие необходимые вопросы, позволяющие им в полной мере понять свои права иобязанности в период содержания в исправительном учреждении.
Несовершеннолетние должнысодержаться только в условиях, которые полностью учитывают их особыепотребности, статус и особые требования в соответствии с их возрастом,индивидуальностью, полом и видом правонарушения, а также психическим ифизическим состоянием и которые максимально защищают их от вредного влияния ипопадания в опасные ситуации.
1.2 Психологическийанализ факторов социальной изоляции, оказывающих влияние на социальнуюадаптацию несовершеннолетних осужденных в условиях лишения свободы
Уровеньразвития социального организма определяется ролью, которую играет в немсоциальная работа, и статусом, который имеет социальный работник. В развитыхсоциальных системах политические и административные деятели обращаются запомощью к социальному работнику каждый раз, когда стоящая перед ними проблемане может быть эффективно разрешена политическими или административнымиметодами, но может стать предметом воздействия технологий социальной работы.Исходя изданного критерия, можно сказать, что социальная работа в пенитенциарныхучреждениях России сегодня находится еще только в начальной стадии развития. Взависимости от объекта социальной работы, его состояния, характера разрешаемойзадачи и политико-социального заказа приоритетными могут быть различныеэлементы социальной работы: социальное исследование, социальная защита,социальное обучение и развитием (социальная педагогика), развитиеинфраструктуры социальной работы, социальное прогнозирование и планирование ит. д.
Реальныеусловия социальной среды, негативно влияющие на развитие
Ø Значительнаяизолированность от внешнего мира, способствующая формированию безразличия, а вряде случаев — агрессивного неприятия окружающего мира
Ø Изолированностьот значительной части внешнего мира, провоцирующая озлобленность и недоверие кокружающим
Ø Изолированностьот значительной части внешнего мира, жесткая регламентация жизни, недостатоксвободного времени и возможностей для самореализации, безразличное отношение кжизни, преобладание внутренне не осмысленных негативных оценок [24,c.141].
Ø Направленностьобразовательных программ на их нейтрализацию, компенсацию и позитивноепреобразование
Ø Включениеосужденных в образовательную деятельность, реализующую «эффектсопричастности» окружающему миру и социуму.
Ø Создание вучебном процессе атмосферы глубокого базисного доверия педагогу.
Дляучреждений пенитенциарной системы очень важно то, что у отбывающих наказаниеформирование позиции «быть», кроме реальной ответственности за свои действия,внутренней уверенности в сделанных им выборах в любых сферах поведения идеятельности, означает открытие «окна в мир», в которое осужденный вбудущем должен быть готов выйти на равных с остальными людьми, живущими в этоммире.
Такаяпозиция, во-первых, предполагает необходимость формирования у обучающихсязаключенных стратегий «взвешенного» мышления, основанных напостепенном наращивании жизненной мудрости, опыта чужих и собственных ошибок.Во-вторых, эта позиция предполагает наращивание такого психологическогомеханизма регуляции поведения, как рефлексия, обеспечивающая человекупозитивное «раздвоение» (я — исполнитель, я — контролер) и дающаявозможность взглянуть на себя со стороны, чтобы адекватно и реалистично вестисебя в различных жизненных ситуациях. Все это формируется на основе понимания,что любая неадекватность и нереалистичность прогнозирования приводят к неудачами жизненным кризисам.
Еслипозиция «быть» означает реальный «прорыв» в окружающий мири участие во всем, что в нем происходит, на паритетных началах с другимилюдьми, то позиция «уметь» означает прежде всего стремление реальнообеспечить себе позицию «быть». Человек действительно может статьполноценным членом сообщества взрослых людей, реализующих свои жизненные планыи идеалы, если он будет уметь это делать. При этом «уметь» относитсяко всем сферам жизни человека и в основе этой позиции
Современныетенденции пенитенциарной педагогики связаны с разработкой методики воздействияна осужденных, гуманизацией этого процесса, специальной подготовкой кадров дляисправительных учреждений (педагогов, психологов, воспитателей, медиков),привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных,правозащитных, религиозных и других, для решения одной их основных задач УИС — исправления осужденных.
Многиеобразовательные учреждения при отсутствии технологии педагогического управлениясоциализацией осуществляют эту работу порой на интуитивном уровне.
Теоретическиенаучные разработки не дают готовых рецептов, каждое образовательное учреждениеработает в вопросе социальной адаптации осужденных в своих условиях и можетоказать содействие социализации, если соответствующим образом организует иструктурирует методические, управленческие, кадровые и другие ресурсы.
Педагогическаяработа в данном — случае располагает разнообразием социальных связей,благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания.
Во-первых,воспитание в образовательных учреждениях определяет то, как человек осваиваетсоциальные нормы поведения, а не антисоциальные нормативно-ценностные установкии поведенческие сценарии.
Во-вторых,здесь могут быть организованы все ведущие виды деятельности (коммуникативная,спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, образовательная и т. д.), атакже является нормой постоянный анализ проделанного и самоанализ. И, наконец,система образования имеет некоторые возможности предотвратить столкновениечеловека с теми или иными опасностями стихийной социализации, минимизировать иотчасти корректировать последствия случившихся столкновений, та есть уменьшитьриск превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
Особенностьпенитенциарной социальной работы заключается в том, что она больше, чем вседругие направления социальной работы в обществе, изолирована от этого обществаи регулируется уголовным и уголовно-исполнительным законодательством РФ, тогдакак все другие направления социальной работы опираются в основном награжданское и административное право [14,c165.]
Формированиепедагогических технологий в колониях должно проходить с учетом не только общихспецифических условий их деятельности, но и особенностей и сложившихся традицийкаждой отдельно взятой колонии. Потому создание универсальных пенитенциарныхметодик, одинаково приемлемых для всех без исключения учреждений в масштабахстраны, вряд ли целесообразно. Возможен, на наш взгляд, лишь перенос отдельныхэлементов таких технологий в условия конкретной колонии, что должен определятькаждый педагогический коллектив в отдельности, исходя из сложившейся спецификисвоей работы и особенностей контингента учащихся.
Эффективныйучебно-воспитательный процесс в современной колонии невозможен без созданиянеобходимой материально-технической базы. К сожалению, в последнее десятилетиепрошлого века, а также в первые годы нынешнего в большинстве колоний из-заотсутствия финансирования материально-техническая база морально и физическиустарела либо не была создана вовсе. И эта проблема не должна оставаться безвнимания.
Преждечем приступить к моделированию управляемого процесса социализации, необходимовыявить положительные тенденции и подходы, обеспечивающие его успешный ход,такие, как создание доброжелательной атмосферы, способствующей ориентацииосужденного на положительные поступки; создание условий для самоопределениякаждого через выявление его интересов и способностей, помощь в выборе путейсамопознания; построение гуманных отношений в коллективе; организация социальнозначимой деятельности, включение учащихся в различные сферы деятельности,создание условий для поиска полезных дел; развитие ценностных ориентации,превращение обобщенного социального опыта во внутренний мотив, побуждающий ксоциально ценной деятельности.
Такимобразом, оптимально подобранные условия, воздействующие на процесс социализацииосужденных, пошаговое, последовательное, претворение продуманной управленческоймодели, мониторинг результатов на каждом этапе, коррекция действий,согласованность со смежными службами и наблюдением за обучающимися далиположительный эффект. Представляется, что сегодня необходимо изменить самподход к управлению системой образования в учреждениях УИС. Формированиеготовности человека к жизни после отбывания наказания становится основнымпроцессом и объектом наблюдения управленцев.
Проведенныеисследования, изучение мотивации к самоизменению, уровня и качества оказываемыхуслуг позволяют выявить динамику и показатели процесса социализации, среди них:изменение отношения к образованию, себе и окружающим, формирование позитивногомировоззрения, критического отношения к содеянному.
Исправительныеучреждения для несовершеннолетних и условия в них должны соответствовать целиперевоспитания пребывающих в них несовершеннолетних при уделении должноговнимания потребности несовершеннолетних в уединении, эмоциональным стимулам, возможностямобщения со сверстниками и участию в занятиях спортом, физкультурой и проведениидосуга. Планировка и конструкция помещений, предназначенных длянесовершеннолетних, должны сводить к минимуму возможность возникновения пожараи обеспечивать безопасную эвакуацию помещений. Для обеспечения безопасностинесовершеннолетних устанавливается эффективная пожарная сигнализация иотрабатываются действия на случай пожара. Исправительные учреждения не должнырасполагаться в районах, известных как опасные для здоровья или связанные сдругими рисками.
Спальныепомещения, как правило, должны состоять из нескольких комнат для небольшихгрупп или отдельных комнат на одного человека в зависимости от местныхстандартов. Во время, предусмотренное для сна, производится регулярное ненавязчивоенаблюдение за всеми спальными помещениями, в том числе за индивидуальнымикомнатами и комнатами для групп, с целью обеспечения защиты каждогонесовершеннолетнего. Каждый несовершеннолетний в соответствии с местными илинациональными нормами должен обеспечиваться необходимыми постельными принадлежностями,которые должны выдаваться чистыми, поддерживаться в должном порядке и менятьсядостаточно часто, чтобы обеспечивалась их чистота [35,c.183].
Санитарныеузлы должны размещаться таким образом и в такой степени соответствовать установленнымнормам, чтобы каждый несовершеннолетний мог в любой момент справлять своиестественные потребности в уединении, чистоте и пристойных условиях.
Возможностьиметь личные вещи является одним из основных элементов права на личную жизнь иимеет важнейшее значение для психологического благополучия несовершеннолетнего.Необходимо полностью признавать и уважать право каждого несовершеннолетнегоиметь личные вещи и соответствующие условия для хранения этих вещей. Те личныевещи, которые несовершеннолетний не хочет оставлять у себя или которыеконфискуются, должны помещаться на хранение в надежное место. Их переченьподписывается несовершеннолетним. Следует принимать меры для хранения их вхорошем состоянии. Все такие вещи и деньги возвращаются несовершеннолетнему приосвобождении, за исключением тех случаев, когда ему было разрешеноизрасходовать эти деньги или выслать эти вещи за пределы исправительногоучреждения., Если обнаруживается, что несовершеннолетний получает или, имееткакие-то лекарственные препараты, вопрос о том, что следует с ними делать,решает медицинский работник.
Насколькоэто возможно, несовершеннолетние должны иметь право пользоваться своейсобственной одеждой. Исправительные учреждения должны обеспечивать, чтобы укаждого несовершеннолетнего была своя одежда, соответствующая климатическим исанитарно-гигиеническим условием и ни в коем случае не унижающая и неоскорбляющая его достоинство. Несовершеннолетним, выводимым из исправительногоучреждения или отпускаемым из него для любых целей, должно быть разрешеноносить свою собственную одежду.
Исправительноеучреждение должно обеспечить, чтобы каждый несовершеннолетний в обычное времяпринятия пищи получал должным образом приготовленную и поданную пищу, качествои количество которой отвечает диетическим и санитарно-гигиеническим нормам сучетом, насколько это возможно, его религиозных и культурных требований. Каждыйнесовершеннолетний должен обеспечиваться чистой питьевой водой в любое время.
Каждыйнесовершеннолетний в возрасте обязательного школьного обучения имеет право наполучение образования, соответствующего его потребностям и способностям иимеющего целью подготовить его к возвращению в общество. Такое образованиедолжно по возможности обеспечиваться за пределами исправительного учреждения вшколах общины, и в любом случае преподавание должно осуществлятьсяквалифицированными преподавателями по программам, увязанным с системойобразования соответствующей страны, с тем, чтобы после освобождениянесовершеннолетние могли беспрепятственно продолжить свое образование.Администрации исправительных учреждений следует уделять особое вниманиеобразованию несовершеннолетних иностранного происхождения илинесовершеннолетних, имеющих особые культурные или этнические потребности.Несовершеннолетние, которые являются неграмотными или испытывают особыетрудности при обучении, имеют право на специальное образование.
Несовершеннолетним,вышедшим из возраста обязательного школьного обучения и желающим продолжать своеобразование, следует предоставлять такую возможность и поощрять их к этому, приэтом следует делать все возможно для обеспечения им доступа к соответствующимпрограммам обучения.
Вдипломах или свидетельствах об образовании, выдаваемых несовершеннолетним,находившимся в исправительных учреждениях, не следует делать каких-либо пометоко том, что данный несовершеннолетний находился в исправительном учреждении [24,c.204]..
Каждоеисправительное учреждение должно обеспечивать доступ к библиотеке, имеющей всвоем фонде соответствующий подбор как учебных, так и развлекательных книг ипериодических изданий, предназначенных для несовершеннолетних;несовершеннолетние должны иметь полную возможность пользоваться этими книгами ипоощряться к этому.
Каждыйнесовершеннолетний должен иметь право на получение профессионального образованияпо специальностям, которые могут пригодиться для его будущего трудоустройства.
В пределах,позволяющих сделать соответствующий выбор профессии, и с учетом требований администрацииисправительного учреждения несовершеннолетним должна предоставлятьсявозможность выбирать виды работ, которые они желают выполнять.
Всенациональные и международные охранные нормы, применяемые в отношении детскоготруда и молодых рабочих, должны применяться в отношении несовершеннолетних,находящихся в условиях лишения свободы.
Всегда,когда это осуществимо, несовершеннолетним должна предоставляться возможностьдля выполнения оплачиваемой работы, по возможности в рамках местной общины, вдополнение к профессиональной подготовке, осуществляемой в целях улучшенияперспектив их подходящего трудоустройства по возвращении в свою общину. Видтакой работы должен позволять осуществлять соответствующую подготовкунесовершеннолетнего к профессиональной деятельности после освобождения.Организация и методы работы, предоставляемой в исправительных учреждениях,должны, насколько это возможно, соответствовать организации и методаманалогичных видов работ в. общине, с тем, чтобы несовершеннолетние моглиподготовиться к условиям нормальной трудовой деятельности.
Каждыйвыполняющий работу несовершеннолетний должен иметь право на справедливоевознаграждение. Интересы несовершеннолетних и их профессиональной подготовки недолжны ставиться в подчинение целям извлечения прибыли данным исправительнымучреждением или какой-либо третьей стороной. Часть заработканесовершеннолетнего, как правило, должна откладываться в виде сбережений,которые вручаются ему при освобождении. Несовершеннолетний должен иметь правопользоваться остающейся частью для покупки товаров для собственного потребленияили для возмещения ущерба жертвам совершенного им правонарушения или жепосылать эти средства своей семье или другим лицам за пределами исправительногоучреждения.
Каждыйнесовершеннолетний должен иметь право на достаточное свободное время для ежедневныхфизических упражнений, причем если позволяют погодные условия, то на открытомвоздухе и в течение этого времени, как правило, следует обеспечивать занятия соответствующимиоздоровительными или физическими упражнениями. Для этих мероприятий надлежит обеспечиватьсоответствующие помещения, принадлежности и оборудование. Каждыйнесовершеннолетний должен иметь дополнительное время для ежедневного досуга,часть которого следует отводить по желанию несовершеннолетнего на занятияискусством и ремеслами. Исправительному учреждению следует обеспечивать, чтобыкаждый несовершеннолетний был физически способен участвовать в предлагаемых емупрограммах физической подготовки. Для несовершеннолетних, нуждающихся в лечебнойфизкультуре и терапии, обеспечивается соответствующий курс под медицинскимнадзором.
Каждомунесовершеннолетнему следует разрешать удовлетворять свои потребности, связанныес религиозной и духовной жизнью, в частности, посещать службы и собрания,проводящиеся в данном исправительном учреждении, или же участвовать в службах всоответствии с обрядами его религии, а также пользоваться необходимыми книгамиили предметами религиозного культа и обучения в соответствии со своимвероисповеданием. Если в исправительном учреждении содержится достаточное числонесовершеннолетних, исповедующих какую-либо определенную религию, то следуетназначать или допускать в него одного или нескольких служителей культа этойрелигии для проведения регулярных служб и посещения несовершеннолетних по ихпросьбе в конфиденциальной обстановке в религиозных целях. Каждыйнесовершеннолетний должен иметь право на встречу с квалифицированнымпредставителем любой религии по своему выбору, а также право участвовать врелигиозных службах и свободно отказываться от религиозного обучения,религиозных наставлений или проповеди.
Каждыйнесовершеннолетний должен иметь право на регулярные и частые свидания, впринципе, раз в неделю и не менее раза в месяц, в условиях, учитывающихпотребность несовершеннолетнего в уединении, контактах и неограниченном общениисо своей семьей и защитником.
Каждыйнесовершеннолетний имеет право на переписку или телефонную связь с каким-либолицом по своему выбору при отсутствии правовых ограничений и получатьнеобходимую ему помощь для фактического осуществления этого права
Такимобразом, оптимально подобранные условия, воздействующие на процесс социализацииосужденных, пошаговое, последовательное, претворение продуманной управленческоймодели, мониторинг результатов на каждом этапе, коррекция действий,согласованность со смежными службами и наблюдением за обучающимися далиположительный эффект. Представляется, что сегодня необходимо изменить самподход к управлению системой образования в учреждениях УИС. Формирование готовностичеловека к жизни после отбывания наказания становится основным процессом иобъектом наблюдения управленцев.
1.3 Психолого-педагогическиепроблемы социальной адаптации несовершеннолетних осужденных в МЛС
Большинствопреступлений, совершенных несовершеннолетними, имеет возрастную мотивационнуюспецифику; эти правонарушения совершаются на почве озорства, ложно понятойромантики, стремления к самоутверждению, подражанию авторитетам.
В связи сэтим Пленум Верховного Суда обратил внимание судов на то, что отдельныедействия подростков, внешне схожие с кражей и другими преступлениями, по своейсубъективной стороне не образуют состава преступления, так как они носятхарактер озорства [54,c.183].
Психологическаяломка переходного возраста, несформированность устойчивых нравственных позиций,неправильная трактовка многих явлений, высокая подверженность групповымвоздействиям, импульсивность — такова поведенческая основа подростковоговозраста, которую нельзя не учитывать в следственно-судебной практике.
В то же времяследует иметь в виду, что 60 % преступников-рецидивистов свое первоепреступление совершили в подростковом возрасте.
Вчеловеческой жизни имеется ряд переломных этапов. Однако самым проблемным изних является этап отрочества, когда существо 14-16 лет уже не ребенок, но еще и не взрослый. Это возраст «социального импритинга» — повышениевнимательности ко всему тому, что делает человека взрослым.
Существуетряд поведенческих стереотипов, характерных для этого возрастного периода [23,c.165].
1.  Реакция оппозиции. Вызывается завышеннымипретензиями к деятельности и поведению подростка, излишними ограничениями,невнимание к его интересам со стороны окружающих взрослых. Эти реакциипроявляются в прогулах, бравировании опьяненным состоянием, побегах из дома,города и в антисоциальных действиях.
2.  Реакция имитации. Проявляется в подражанииопределенному лицу, чаще всего – отцу. Иногда образцом может стать иантисоциальный «герой». Известно, какое влияние оказывает наподростковую преступность возвеличивание «преступника-супермена».Распространившаяся в последнее время детективная «литература» можетоказать косвенное отрицательное влияние на самосознание подростка.
3.  Реакция отрицательнойимитации — поведение, нарочито противоположно направленное навязываемой «модели».
4.  Реакция компенсации — восполнение неудач водной области подчеркивается успехом в другой области. Неуспехи в учебе могуткомпенсироваться «взрослым» поведением.
5.  Реакция гиперкомпенсации— настойчивоестремление к успеху в нарочно трудной для себя области деятельности. Присущаяподростку робость может побудить его к отчаянному поведению. Крайнечувствительный и застенчивый подросток выбирает мужественный вид спорта (бокс,карате и т. п.).
6.  Реакция эмансипации — стремление высвободитьсяиз-под навязчивой опеки старших, самоутвердиться. Крайнее проявление —отрицание общепринятых ценностей, норм закона, бродяжничество.
7.  Реакция группирования — объединение в группысверстников. Подростковые группы отличаются одноплановостью, однороднойнаправленностью.
Все этиреакции, являясь социо-психологическими особенностями подросткового возраста,могут служить и основой для возникновения разнообразных нарушений поведения(А.Е.Личко).
Спецификасоциальной работы в учреждениях исправительной системы для несовершеннолетнихсостоит в следующем:
— онаведется внутри социальных организмов с высокой степенью закрытости иизолированности;
— ееобъектом являются лица с высоким индексом социального неблагополучия иповышенной стрессогенностью;
—социальная работа проводится в обстановке противоборства двух непримиримыхэтико-правовых концепций (назовем их менталитетом «тюремногоперсонала» и менталитетом «тюремного мира», при этом ихпредставители не рассматривают социальную работу как неотъемлемый и необходимыйэлемент тюремной жизни, часто не понимают ее значения и роли);
— социальнаяработа неразрывно связана с исполнением уголовного наказания, имея, по сути, теже конечные цели, что и этот социально-правовой институт;
— социальнаяработа в условиях пенитенциарной системы не должна прекращаться с окончаниемисполнения наказания, так как бывший заключенный нуждается в ресоциализации иадаптации к внешнему миру, его правилам и нормам; в отличие от другихсотрудников пенитенциарного персонала социальный работник объективно вынуждензанимать особое место; он является посредником не только между властью игражданином, но и между философией наказания и враждебной ей философиейпреступного мира, заставляя приверженцев этих философий искать социально приемлемыеточки соприкосновения.
Социальнаяработа занимает особое место среди других: видов воздействия на заключенных. Вст. 6 Исправительно-трудового кодекса перечислено шесть основных направленийисправления и перевоспитания заключенных:
— режимотбывания наказания, т. е. система правоограничений и дополнительныхобязанностей, возложенных на осужденного и направленных на достижение целейнаказания;
—общественно полезный труд как обязанность осужденного и право лица,содержащегося под стрижей;
—воспитательная работа (культурно-воспитательная, духовно-воспитательная работа,а также самовоспитание); общеобразовательная подготовка; профессиональнаяподготовка; оперативная работа, направленная на раскрытие совершенных ипредотвращение готовящихся преступлений. Каждое из этих направлений содержиткомпоненты социальной работы. Однако социальную работу необходимо рассматриватькак самостоятельную деятельность, которая не является средством исправления иперевоспитания заключенных, а обеспечивает успешное развитие этих процессов.
Такимобразом, социальную работу в пенитенциарных учреждениях следует рассматриватьне как часть какой-либо другой работы, а как самостоятельный вид деятельности,предусматривающий защиту интересов и прав наказуемого всеми разрешенными закономспособами. Однако при проведении социальной работы необходимо учитыватьинтересы иных видов деятельности и соотносить ее с определенной режимной,воспитательной, образовательной или иной нагрузкой.
Современнаяроссийская пенитенциарная система — это места предварительного заключения:
— изоляторывременного содержания (бывших КПЗ). В них содержатся люди, подозреваемые всовершении преступлений. Срок содержания — до 10, а по некоторым наиболееопасным видам преступлений,— до 30 суток;
—следственные изоляторы (СИЗО), предназначенные для содержания обвиняемых, в томчисле и тех, кто уже является подсудимым, а также осужденных, приговоры вотношении которых еще не вступили в законную силу. Кроме того, в пределах 7% отобщей численности содержащихся под стражей в СИЗО могут составлять лица,осужденные на срок до 3 лет за нетяжкие преступления;
— учреждения,исправляющие наказание:
— исправительно-трудовыеколонии (ИТК)— основной вид учреждений для лиц, лишенных свободы. ИТК делятсяна мужские (общего, строгого и особого), т. е. самого жесткого режима) иженские (общего и строгого режима);
—воспитательно-трудовые колонии (ВТК), предназначенные для содержаниянесовершеннолетних, совершивших преступления в возрасте от 14 до 18 лет (однакопо рекомендации администрации колонии определением" суда в интересахперевоспитания и исправления в ВТК могут быть оставлены осужденные в возрастедо 21 года). Существуют ВТК для мальчиков и для девочек. ВТК для мальчиковимеют 2 вида режима — общий и усиленный. На усиленный режим переводятсянесовершеннолетние, совершившие преступление либо неоднократные грубыенарушения в ВТК общего режима. Тюрьмы — учреждения с наиболее суровым режимомсодержания. В тюрьмах установлено два вида режима — общий и строгий — впределах одного учреждения;
—исправительно-трудовые колонии (поселения) — места исполнения более мягкогонаказания, чем лишение свободы. Они делятся на категории: для осужденных занеосторожные преступления; для лиц, осужденных за умышленные преступления, иосужденных не более чем на 5 лет; для лиц, твердо вставших на путь исправленияи переведенных из исправительно-трудовых учреждений (ИТУ) общего и строгогорежима.
Вбольшинстве западных стран пенитенциарная система состоит из закрытых, полузакрытых:и открытых тюрем. При этом то, что у нас называется видом режима, предусмотревно в рамках одного учреждения, более того, мужчины и женщины отбывают наказаниев изолированных секторах одного учреждения. Такая организация отбытия наказанияпозволяет экономить на перевозках и не удалять осужденного слишком далеко отсемьи и постоянного места жительства.
Уголовныйкодекс РФ предусматривает создание еще двух видов пенитенциарных учреждений вРоссии: арестных домов для исполнения ареста на срок от 1 до 6 месяцев; местотбытия ограничения свободы. Этими учреждениями ведает Главное управлениеисполнения наказания (ГУИН) — одно из 12 главных управлений в системе МВД.
Основнымизадачами социальной работы в учреждениях исправительной системы Россииявляются:
— развитиеи укрепление социально-полезных связей между заключенными и внешним миром;
—повышение и развитие социального статуса заключенного по месту предварительногозаключения или отбытия наказания, помощь в установлении социально-позитивныхгоризонтальных связей с другими лицами, помощи в изменении социального статуса;
— помощьв построении такого типа горизонтальных и вертикальных отношений, которые, содной стороны, соответствовали бы целям предварительного заключений под стражуили исполнения уголовного наказания, а с другой — влекли бы наименьшиефизиологические, психологические, этические и социальные издержки длянаказуемого;
— содействиев обеспечении приемлемых социально-бытовых условий предварительного заключенияи отбытия наказания;
—помощь в социальном развитии заключенного, включая повышение его социальнойкультуры, развитие социальных потребностей, изменение нормативно-ценностнойориентации, повышение уровня социального самоконтроля;
—содействие заключенным в получении помощи специалистов, в частности в областипсихологии, психиатрии и т.д.;
—организация и обеспечение социальной защиты тех категорий заключенных, которыенуждаются в ней (пенсионеры, инвалиды и т. д.);
— помощьзаключенным в поиске социально приемлемой для них среды, точки социальногоинтереса (работа, семья, религия, искусство и т. д.);
—помощь в разрешении и изображении конфликтных ситуаций;
— социальноеразвитие и прогноз развития учреждения;
— содействиесоциально-правовой защищенности персонала.
Этотперечень свидетельствует о том, что некоторые задачи свойственны толькосоциальной работе, другие являются пограничными между социальной работой иоперативной деятельностью, воспитательной и образовательной работой,психологией и психиатрией.
Основнымидокументами, в которых изложены правила, касающиеся условий содержаниянесовершеннолетних, являются «Минимальные стандартные правила обращения сзаключенными», «Европейские тюремные правила», «ПравилаООН, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы», «Минимальныестандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношениинесовершеннолетних» (Пекинские правила), ключевая идея которых заключаетсяв том, что несовершеннолетним в исправительных учреждениях должен бытьобеспечен уход, защита и вся необходимая помощь — социальная, психологическая,медицинская, физическая, а также помощь в области образования ипрофессиональной подготовки, которые им помогут потребоваться с учетом ихвозраста, пола и личности, а также интересов их полноценного развития. Условиясодержания несовершеннолетних в исправительных заведениях очень важны длясохранения здоровья, достоинства и обеспечения безопасности.
Вэтих документах обращается внимание на необходимость строгого учета всехнесовершеннолетних, которые прибывают в учреждение. Администрациипредписывается позаботится о том, чтобы уведомить родителей или опекунов оместе нахождения несовершеннолетнего.
Социальнаяработа в воспитательных колониях для несовершеннолетних является инструментомсохранения социально-полезных связей.
Приизучении детского коллектива, позиции каждого ребёнка полезные сведения можетдать метод социометрии. Однако необходимо иметь в виду, что это констатирующий,диагностический метод, который выявляет какую-то особенность отдельного ребёнкаили коллектива, но не играет активной педагогической роли.
Глубокоеи разностороннее изучение школьников, сопоставление полученных результатовпозволит наиболее правильно понять каждого из них и выбрать наиболеедейственные формы и методы индивидуального подхода.
Работашколы с педагогически запущенными детьми — это процесс, который должен отвечатьопределённым требованиям:
*единство целевых установок в деятельности всех участников процесса, связьцелей, задач перевоспитания с содержанием, средствами и методами воздействия наподростка;
*целесообразность перевоспитания в конкретных условиях (обоснованность,необходимость, эффективность педагогических мер);
*единство действий школы, семьи и общественности, координация работынаставников, сотрудников комиссии по делам несовершеннолетних и других воспитательныхучреждений.
Предупредитьошибки в работе с педагогически запущенными детьми поможет:
*конкретность воспитательной работы, чёткость в распределении обязанностей,планирование действий педагогов и школьников, личная ответственность каждоговоспитателя;
*координация воспитательной работы, направленной как на детей, так и на ихродителей;
*сочетание всех видов планирования (общее, классное, индивидуальное,перспективное, текущее; рабочее) и система контроля за осуществлением плана;
*максимальное привлечение к воспитательной работе (планированию, организации,проведению) самих детей.
Социально-психологическаядезадаптация — характеризует круг нарушений, которые могут возникнуть у ребёнкапод влиянием сложных социальных условий, обстоятельств его жизни и развития(фактическое или социальное сиротство, потеря одного или обоих родителей,развод или конфликты в семье, изменение места жительства или привычнойобстановки, длительная болезнь, физический недостаток и т.д.).
Такимобразом, социальную работу в пенитенциарных учреждениях следует рассматриватьне как часть какой-либо другой работы, а как самостоятельный вид деятельности,предусматривающий защиту интересов и прав наказуемого всеми разрешеннымизаконом способами. Однако при проведении социальной работы необходимо учитыватьинтересы иных видов деятельности и соотносить ее с определенной режимной,воспитательной, образовательной или иной нагрузкой.

Глава2. Особенности технологий социальной работы и исправления несовершеннолетнихосужденных из неполных семей и сирот
2.1Индивидуально-личностные особенности осужденных из неполных семей и сирот
Средипроблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования какинститута воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержкивоспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействиемнегативных экономических факторов.
Специфическийобраз жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательномпроцессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причинойнеполноценного неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьяхмальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствуетформированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевыхфункциях мужчины, мужа, отца. Поведение незамужней матери в семье во многомобусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализациювоспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает ихпредставления о ролевых функциях женщины, жены, матери.
Возможнымпоследствиям потери родителей в детстве и влиянию их смерти на «интимноеравновесие» в семье посвящены работы американского психолога Дж.Биртчнелла. Он считает, что смерть родителя изменяет ориентацию семьи в целом,пути ее развития, внутрисемейную ситуацию: может возникнуть более сильнаязависимость и привязанность к ребенку оставшегося родителя, что может повлечьза собой ненормальное развитие в будущем, когда он, став взрослым, не всостоянии оставить мать или отца ради создания собственной семьи [24,c.142].
А.Т.Бек и Г. Браун, изучив взаимосвязь между потерей родителя в детстве инарушением психического здоровья в зрелом возрасте, пришли к заключению, чтопоследующее развитие личности может быть детерминировано смертью близкогочеловека и вылиться в различные виды депрессии (невротическую, психотическую,психофизиологическую и др.). Некоторые авторы полагают, что существуетзависимость между утратой ребенком матери и последующим развитием у негоневрозов и психозов; они также склоняются к мысли о том, что причиной правонарушительногоповедения может стать подобная травма, полученная в раннем возрасте.
К.Деннехи попыталась обнаружить связь потери родителя в детском возрасте салкоголизмом и наркоманией у взрослых, а также с шизофренией. На основании своихисследований она установила, что возникновение депрессии связано у мужчин спотерей матери, а у женщин — с потерей отца. Среди мужчин и женщин, больныхшизофренией, больше таких, которые потеряли мать в возрасте до пяти лет, а длямужчин-шизофреников особенно специфична потеря отца в период от пяти до десятилет. Риск заболеть алкоголизмом связан у мужчин с потерей обоих родителей, а уженщин — с потерей только матери. Наркомания среди мужчин, как утверждает К.Деннехи, специфично связана с потерей отца, а среди женщин — со смертью матери.
Судяпо проведенным за рубежом исследованиям, потеря в детстве одного из родителейсущественно влияет на развитие личности ребенка и может обусловливатьразнообразные патологии у взрослого человека. Кроме того, многие авторыотмечают: отсутствие в семье представителя старшего поколения (бабушки, дедушки)затрудняет нормальное компенсаторное развитие ребенка после смерти одного изродителей.
Дети,воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношениймужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и наподготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оцениваетпоказатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериевэффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятиенравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этойсоставляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи сотсутствием одного родителя. В отцовских неполных семьях к перечисленным вышепроблемам добавляются отсутствие материнской ласки, без которой воспитаниедетей тоже не может быть полноценным [28,c.148].
Нельзяне затронуть и еще одну печальную сторону разводов: они превращают многих детейв полусирот. Ежегодно в России официально расторгается примерно полторамиллиона браков, т. е. раскол семьи переживают сотни тысяч детей. Развод, каксчитают психологи, — это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесиюодного или обоих партнеров, и особенно детей. Ситуация развода в семье наноситбольшой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может бытьразвода ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужими, еслиочень не захотят этого. Особенно болезненно реагируют на развод 5—7-летниедети, и прежде всего мальчики, девочки же особенно остро переживают разлуку сотцом в возрасте от двух до пяти лет.
Последствияразвода родителей могут отрицательно сказаться на всей последующей жизниребенка. «Битва» родителей в доразводный и послеразводный периодприводит к тому, что у 37,7% детей снижается успеваемость, у 19,6% страдаетдисциплина дома, 17,4% требуют особого внимания, 8,7% убегают из дома, у 6,5%возникают конфликты с друзьями.
Какутверждают медики, каждый пятый больной неврозом ребенок пережил в детстверазлуку с отцом.
Душевнаятравма, нанесенная ребенку разводом родителей, может по-особому проявиться вподростковом возрасте. Обращает на себя внимание жестокость подростков,выросших без отца. Отсутствие в семье образца мужского поведения приводит ктому, что лишенные положительных примеров мужского отношения к людям, мужскойлюбви к себе такие подростки не различают мужское и псевдомужское поведение.Стремление возвыситься за счет слабого, унизить зависимого — не что иное, какмаскировка своей несостоятельности. Таким образом, у подростков, выросших вразведенных семьях, наблюдается занижение самооценки. По данным психологов, умальчиков-подростков с высокой самооценкой отцы заботливы, пользуются ихдоверием и являются для своих детей авторитетом. Установлена определеннаявзаимосвязь изменения самооценки подростка с возрастом матери в период развода:у женщин, которым при расторжении брака было меньше 24 лет, только 22% детей подостижении 12—14 лет имели высокую самооценку, тогда как детям матерей,разведшихся в более старшем возрасте, такая самооценка свойственна уже в 42случаях из 100. Это приближается к статистическим данным в неразведенныхсемьях, где высокая самооценка у детей отмечена в 45%.
Семейнаяжизнь определяется не только индивидуальными характеристиками тех или иныхчленов семьи, но и социальными обстоятельствами, той средой, в которой живетсемья. Отец, оставивший семью, часто воспринимается ребенком как предатель.Поэтому вхождение ребенка в социальную среду усложняется и деформируется.Довольно часто дети из разведенных семей оказываются объектаминравственно-психологического давления со стороны детей из благополучных, полныхсемей, что ведет к формированию у них чувства неуверенности, а нередко иозлобленности, агрессивности. Формирование личности ребенка еще болееосложняется, если он был свидетелем или участником всех семейных конфликтов искандалов, которые привели его родителей к разводу. Таким образом, ребенок, содной стороны, подвергается социальной дискриминации, связанной с отсутствиемотца, а с другой — он продолжает любить обоих родителей, сохраняетпривязанность к отцу при враждебном отношении к нему матери. Из боязнирасстроить мать он вынужден скрывать свою привязанность к отцу и от этогострадает еще больше, чем от распада семьи.
Прежниймир ребенка, в котором он родился и жил до развода родителей, разрушился, иперед ним встает трудная задача: нужно выживать, приспосабливаясь к новымобстоятельствам. Не всегда это приспособление дается ребенку легко. Одно изсамых ближайших последствий послеразводного стресса для детей — нарушение ихадаптации к повседневной жизни. Об этом свидетельствуют результаты исследованиячешских психологов, которые выявили снижение адаптивности детей из разведенныхсемей по сравнению с детьми из полных, благополучных семей. Важным факторомснижения адаптивности, согласно полученным данным, являются интенсивные ипродолжительные разногласия, ссоры и конфликты в семье, свидетелем которых былребенок, и особенно настраивание ребенка одним из родителей против другого.Адаптивность ребенка снижается пропорционально продолжительности периода, втечение которого он живет в такой разрушающейся семье. Хуже всего былиадаптированы дети, оставшиеся с родителями после развода при их совместномпроживании в неразделенной квартире.
Некоторыеисследователи подчеркивают, что потеря отца как личности, представляющего длясына модель идентификации мужской роли, а для дочери — моделькомплементарности, неблагоприятно проявляется в некоторых адаптационныхзатруднениях в подростковом возрасте и позднее в собственном браке и впсихосексуальном развитии.
Девушки-подростки,лишившиеся в детские годы отца в связи с его уходом из семьи, сохраняли к немукритическое отношение: либо они чувствовали, что он их бросил, либо перенялиотрицательное отношение к нему от матери. Поэтому особенности их адаптации вомногом зависели от того, каким в их представлении остался отец.Неудовлетворенность и тревоги матери по поводу своей неудавшейся жизни могутвызвать у них желание искать безопасность рядом с мужчиной или же, наоборот,они будут искать возможность привлечь внимание и вызвать восхищение мужчин, с тем,чтобы потом демонстративно отвернуться от них. Подобными действиями девушкиподсознательно мстят мужчинам за свое обездоленное из-за ухода отца детство.
Ещесложнее процесс социальной адаптации происходит у тех детей, чьи родители послеразвода настойчиво пытаются устроить свою судьбу, забыв о чувствах ипривязанностях ребенка. Например, у мамы, с которой живет ребенок, частопоявляются новые претенденты на роль мужа. Некоторые из них поселяются вквартире, перестраивают на свой лад их семейный быт, требуют от ребенка определенногоотношения к себе, а потом уходят. Их место занимают другие, и все начинаетсясначала. Ребенок заброшен. Он чувствует себя никому не нужным. В таких условияхне исключено формирование личности человеконенавистника, для которого несуществует ни этических, ни нравственных правил в отношениях с другими людьми.Именно в детстве формируется либо исходно доверчивое отношение к миру и людям,либо ожидание неприятных переживаний, угрозы со стороны окружающего мира идругих людей. Исследования свидетельствуют о том, что чувства, которыесформировались в детстве, впоследствии нередко сопровождают человека в течениевсей жизни, придавая его отношениям с другими людьми особый стиль и особуюэмоциональную тональность.
Поданным медиков, ситуация развода родителей даже спустя 1—2 года может вызвать уподростка тяжелую форму невроза. Особенно драматичной эта ситуация может бытьдля девочек, если они привязаны к отцам и имеют много общего с ними.Возникающие реактивные наслоения нередко усугубляются беспокойством по поводувозможной потери матери, т. е. тревожным ожиданием одиночества и социальнойизоляции. Нередко девочки (и мальчики, похожие на отца) не отпускают мать отсебя, испытывая каждый раз острое чувство беспокойства при ее уходе. Имкажется, что мать может не вернуться, что с ней может что-либо случиться.Нарастает общая боязливость, усиливаются страхи, идущие из более раннеговозраста, и возможными диагнозами в этом случае станут невроз страха иистерический невроз, нередко перерастающие в старшем подростковом возрасте вневроз навязчивых состояний. При этом возникают различного рода ритуальные предохраненияот несчастья, навязчивые мысли о своей неспособности ни к чему, неуверенность всебе и постоянные страхи (фобии). К концу подросткового — началу юношескоговозраста начинает отчетливо проявляться депрессивная невротическая симптоматикапо типу сниженного фона настроения, чувства подавленности и безысходности,неверия в свои силы и возможности, мучительных переживаний по поводу кажущихсянеудач, проблем общения со сверстниками, разочарований в любви. Типично инарастание тревожной мнительности в виде постоянных опасений и сомнений,колебаний в принятии решения. В юношеском возрасте характерны навязчивые мыслии страхи, тревожно-депримированный фон настроения и характерологическиеизменения тормозного круга [19,c.241].
Еслидля родителей развод зачастую является закономерным следствием нарушениясемейных отношений, то для детей он чаще всего неожиданность, приводящая кзатяжному стрессу. Развод для взрослых — это болезненное, малоприятное, поройдраматическое переживание, на которое они идут по собственной воле и из лучшихпобуждений. Для ребенка расставание родителей — это трагедия, связанная сразрушением привычной среды обитания. И даже если они осознают, что папа и маманедовольны друг другом, им трудно это понять и принять, потому что они привыклиоценивать их со своей, детской позиции. Поэтому переживание детьми разрывародителей изменяется в диапазоне от вялой депрессии, апатии до резкогонегативизма и демонстрирования несогласия с мнением, решением родителей. Естьнекоторые различия в эмоциональных и поведенческих реакциях девочек имальчиков, связанных с их переживаниями ситуации развода родителей. Так,девочки чаще держат переживания в себе, и внешнее поведение их почти неменяется. Однако при этом могут проявиться такие признаки нарушения адаптации,как пониженная работоспособность, утомляемость, депрессия, отказ от общения,слезливость, раздражительность. Иногда подобные реакции направлены на то, чтобыпривлечь к себе внимание расстающихся родителей и, если не скрепить их узы, тохотя бы убедиться в том, что ее они не разлюбили. Одной из форм манипуляцииродителями могут быть жалобы на нездоровье. В то же время, отвлекаясь, девочкаможет спокойно играть во дворе с другими детьми, не испытывая каких-либонеудобств, забыв о том, что совсем недавно она жаловалась родителям на боль вноге или животе. Это не что иное, как стремление компенсировать недостатокродительского внимания и любви любыми возможными средствами.
Длямальчиков характерны более очевидные нарушения поведения, носящие иногда явно провокационныйхарактер. Это может быть воровство, сквернословие, побеги из дома. Еслиосновные переживания девочек в ситуации развода родителей — грусть и обида, тоу мальчиков — гнев и агрессивность. Переживания девочек доставляют беспокойствов первую очередь им самим, а проблемы мальчиков быстро начинают сказываться наокружающих.
Своюагрессивность мальчики могут выражать по-разному, выбирая ее объект взависимости от условий: демонстративно отказываются говорить с отцом, повышаютголос на мать, уходят из дому, не поставив никого в известность, переходят житьк друзьям или родственникам.
Чемстарше ребенок, тем сильнее проявляются в нем признаки пола и тем серьезнеемогут быть нарушения поведения, которые становятся заметными не только в семье,но и вне ее. Это может быть выражение агрессии в школе, на улице, неожиданныеслезы, конфликты, полная рассредоточенность внимания. Но чаще всего средствамипроработки семейных стрессов для девочек выступают нарушения здоровья (экземы,гастриты, заикания, навязчивые движения), для мальчиков — асоциальные формыповедения.
Несомненно,отсутствие мужчины в окружении ребенка является важным фактором, определяющимособенности процесса воспитания в разведенной семье. По мнению психологов, этозначимый, но не определяющий фактор. Чаще всего причиной отклонений впсихическом и личностном развитии ребенка является ошибочное поведение матери,поставленной в трудные условия и не сумевшей выбрать нужный курс. Поэтомуотсутствие отца является не столько причиной, сколько предпосылкой нарушенийразвития.
Такимобразом, распад семьи всегда болезненно переживается и взрослыми, и детьми.Будучи не в состоянии контролировать собственные переживания, взрослые меняютотношение к ребенку: кто-то видит в нем причину развала семьи и не стесняясьговорит об этом, кто-то (чаще всего мать) настраивает себя на то, чтобы всецелопосвятить свою жизнь воспитанию ребенка, кто-то узнает в нем ненавистные чертыбывшего супруга или, напротив, радуется их отсутствию. В любом из этих случаеввнутренняя дисгармония взрослого в послеразводном кризисе накладывает отпечатокна формирование личности ребенка, потому что дети во многом воспринимаютсобытия, ориентируясь на реакцию взрослых. Нередко взрослые используют детей вкачестве объекта разрядки своих отрицательных эмоций, распространяя на нихнегативные аспекты переживаемой ситуации. При этом родители упускают из виду,что ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разводнеизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Поэтомувзрослым необходимо учитывать те обстоятельства, которые сказываются напсихическом развитии ребенка в подобной ситуации.
Отсутствиев семье не просто отца, а прежде всего мужчины является важной предпосылкойотклонений в психическом развитии ребенка. Как считают психологи, дефицитмужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем:
■нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические,пространственные, аналитические способности ребенка за счет развития способностейвербальных;
■менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек;
■затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителямипротивоположного пола;
■становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, посколькуотсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери,вывести его в более широкий мир.
Помнению специалистов, отличительные особенности в развитии интеллектуальнойсферы ребенка из неполной семьи наиболее отчетливо начинают проявляться вшкольном возрасте, когда умственная деятельность становится наиболееинтенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка, его желанияучиться, интереса к учебе. Мужчины, как правило, имеют более высокиематематические способности, более развитые способности к пространственнойориентации, более склонны, размышляя над проблемой, раскладывать все по полочкам,часто имеют умелые руки, и вообще их ум направлен больше на вещи, чем на людей.
Женщиныже часто превосходят мужчин в том, что касается речевых навыков, у них большийсловарный запас по сравнению с мужчинами, они умеют оперировать понятиями,способны к быстрому интуитивному схватыванию ситуации в целом. Они обычно лучшеразбираются в людях, более тонко чувствуют нюансы межличностных отношений.Конечно, есть множество исключений, но это хотя и самые общие, но тем не менеереальные тенденции.
Дляполноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окруженииначиная с раннего детства встречались оба типа мышления: и мужской, и женский.Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано: с разводом, смертью,раздельным проживанием или частыми и длительными командировками, — отрицательносказывается на развитии математических способностей как мальчиков, так идевочек. По данным многочисленных исследований, способности к математике,особенно к геометрии, — качество, в наибольшей степени страдающее при дефицитемужского влияния. Математические способности — едва ли не самый чувствительный «орган»по отношению к дефициту мужского воспитания. Недоразвитость этих способностейне связана ни с материальными трудностями «безотцовой» семьи, ни сконфликтами, сопровождающими уход отца. В ее основе — отсутствие спецификиинтеллектуальной среды, создаваемой мужчиной. Женщины, чье детство прошло безмужского влияния, испытавшие в этот период дефицит мужского общения, часто всюжизнь страдают страхом перед математикой, необходимость произвести самыепростые математические действия (например, подсчитать сдачу в магазине)приводит их в замешательство.
Детивдов, лишенные контакта с мужчиной в семье, склонны испытывать страх переднезнакомым мужчиной и любое общение с ним рассматривают как потенциальноугрожающее. В ситуации развода эти дети в большинстве случаев продолжаютвстречаться с отцом хотя бы изредка, поддерживая в сознании его образ.Разведенная женщина (в отличие от вдовы) часто стремится сформировать у дочериотрицательное отношение к отцу, имеющееся у нее самой, а это может вызватькомпенсаторную реакцию противодействия, следствием чего и является чрезмернаяраскованность в общении с мужчинами.
Подобнойточки зрения придерживаются и другие психологи. Исследуя особенности полоролевогоповедения детей из неполных семей, они отмечают чрезмерную закомплексованностьтех из них, кто воспитывался либо овдовевшей матерью, либо матерью-одиночкой.
Итак,отсутствие в семье не просто отца, а прежде всего мужчины является важнойпредпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Ситуация развода всемье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и неможет быть развода ни с отцом, ни с матерью.
Такимобразом, дефицит мужского влияния в ходе взросления подростка существеннозатрудняет его развитие, социальную адаптацию, осложняет формирование у негонавыков межполового общения, что впоследствии негативно отразится на егосоциальной и семейной жизни.
2.2 Особенностиорганизации социальной работы с осужденными из неполных семей и сирот в воспитательнойколонии
Профилактика в педагогикерассматривается как особый вид социально-педагогической деятельности попредупреждению проблем в развитии и социальном становлении ребёнка. Взависимости от причин, нарушающих развитие ребёнка, выделяют несколько типовпрофилактических мероприятий: «нейтрализующие, компенсирующие, предупреждающиевозникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям, устраняющиеэти обстоятельства, контролирующие проводимую профилактическую работу и еёрезультаты». Основная цель профилактической работы — защита ребёнка, егожизни, достоинства, права на развитие в меняющихся условиях социальнойреальности.
В1999 году в России был принят Федеральный закон № 120 «Об основах системыпрофилактики безнадзорности и правонарушений», регламентирующий вопросыпомощи и поддержки детей, фактически формирующий общегосударственную технологиюработы с детьми группы риска. Именно в правовой сфере утверждена совокупностьправовых норм и процедур, определяющих возможности работы с детьми,оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Закон спроектирован с учётом принциповсистемности и представляет собой общегосударственную модель и технологиюпрофилактической работы с несовершеннолетними [14,c.145].
Одноиз основных противоречий в организации социально-педагогической поддержки детей— несовпадение проблемных полей социальной педагогики, её правовых норм ссуществующими технологиями. Утверждённые законодательством приоритетыпрофилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних не используютсяв педагогике в качестве легитимных инструментов. Это выражается впротиворечиях:
— между масштабностью профилактической работы с детьми группы риска и отсутствиемсбалансированного научно-педагогического обоснования и педагогическогоинструментария профилактической работы;
— между большим количеством исследований и размытостью содержания профилактики впроблемных полях медицины, педагогики, права и т.д.;
— между доминированием в законе и практике социально-правового адресного подходаи технологической непроработанностью педагогически выверенного индивидуальногоподхода в разрешении проблем ребёнка, оказавшегося в социально опасномположении, общей типизацией технологий профилактической работы с детьми.
Выявленныепротиворечия демонстрируют незавершённость педагогического обоснования правовыхнорм, действующих в отношении детей (и молодёжи), находящихся в социальноопасном положении. В связи с этим мы попробуем соотнести нормы, утверждённые ФЗ№ 120, с целями и приоритетами социально-педагогической технологии работы сдетьми группы риска.
Принципиальнымихарактеристиками этого закона являются его идейная, выраженная всоциально-педагогических категориях, функциональная направленность и точность враспределении полномочий и обязанностей субъектов системы профилактики.
Пожалуй,впервые после принятия в 1992 году ФЗ «Об образовании», поддержкаребёнка заняла доминирующее положение в сложной палитре государственных задач,представлена в виде спроектированной технологии индивидуальной профилактическойработы.
Собственно,изменился и сам баланс целей профилактики. Карательные, надзирающие функцииуступили место задачам защиты и восстановления прав и интересов детей и семей,оказавшихся в социально опасной ситуации. В качестве цели и результатагосударство и законодатель рассматривают формирование общегосударственнойсистемы защиты прав и интересов несовершеннолетних, предупреждения ихпротивоправного поведения. В соответствии со ст. 2 п. 1 основные задачипрофилактики сформулированы как:
— предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений иантиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин иусловий, способствующих этому;
— обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
— социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся всоциально опасном положении;
— выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершениепреступлений и антиобщественных действий.
Длятого чтобы решить вопрос: является ли государственный подход в организациипрофилактической работы с детьми группы риска завершённой социально-педагогическойтехнологией, необходимо выявить её ключевые компоненты, представленные вроссийском социальном законодательстве, а именно: определить объект применениятехнологии; вычленить реальные субъекты процесса применения технологии;выделить алгоритм, реализация которого обеспечивает достижение запланированногорезультата; определить параметры оценки ожидаемого результата.
Закон№ 120 в качестве объекта системы профилактики определяет несовершеннолетнегобезотносительно к его образовательному или социальному статусу. Закон такжепровозглашает идеологию защиты прав несовершеннолетнего в контексте задачпрофилактической работы. Именно поэтому законодателем определены специфическиепризнаки групп детей — объектов профилактической работы, а именно:
— безнадзорный-несовершеннолетний,контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения илиненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц;
— беспризорный-безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) местапребывания;
— несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, — лицо ввозрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности илибеспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизниили здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию,либо совершает правонарушение или антиобщественные действия;
— семья, находящаяся в социально опасном положении, — семья, имеющая детей,находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители илизаконные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по ихвоспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на ихповедение либо жестоко обращаются с ними.
Такимобразом, на законодательном уровне педагогические понятия «группа риска»,«дети, склонные к ПАВ», «несовершеннолетние правонарушители»и т.д. конкретизируются определениями «беспризорный», «безнадзорный»,«социально опасное положение». Эти определения становятсякритериальными признаками для включения ребёнка и его семьи в систему защитыправ.
Основнойинструмент системы профилактики безнадзорности и правонарушений —индивидуальная профилактическая работа. Технология индивидуальнойпрофилактической работы, которая может быть рассмотрена каксоциально-педагогическая технология, направлена на выведение несовершеннолетнихиз социально опасного положения.
Индивидуальнаяпрофилактическая работа — деятельность по своевременному выявлениюнесовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а такжепо их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершенияими правонарушений и антиобщественных действий. При этом профилактикабезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних рассматривается как системасоциальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление иустранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности,правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемыхв совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетнимии семьями, находящимися в социально опасном положении.
Введениеинститута индивидуальной профилактической работы — явление весьма актуальное исвоевременное, так как она однозначно защищает принципы индивидуального подходав решении проблем детей как компонент общегосударственной технологии [45,c.163].
Такимобразом, в профилактической работе произошла смена приоритетов. Наказание иответственное воздействие на несовершеннолетнего, совершившего противоправныедействия, уступили место социально-педагогической работе по выявлению ипредвосхищению причин и действий, которые могли бы квалифицироваться какпротивоправные, антиобщественные.
Индивидуальнаяпрофилактическая работа как социально-педагогическая технология может бытьреализована только профессионалом, чаще всего социальным педагогом, которыйвладеет функциональным алгоритмом и на основании этого алгоритма может оказатьадресную помощь конкретному ребёнку. Его деятельность является движущей силойвсей системы индивидуальной профилактической работы с ребёнком, оказавшимся всоциально опасном положении.
Такаяроль социального педагога не случайна. Институт социальных педагоговформируется преимущественно при учреждениях образования — школах и др. Системаобразования — единственная из всех структур профилактики, которая охватываетвсех детей в возрасте от 7 до 18 лет, осуществляет в отношении нихпедагогическую работу и функцию педагогического призора, имеет локальноетерриториальное закрепление, что позволяет осуществлять работу со всеми детьмина конкретной территории.
Цельдеятельности социального педагога — оказание своевременной и квалифицированнойпомощи детям и подросткам, попавшим в сложные социально-педагогические,семейные и прочие ситуации.
Деятельностьсоциального педагога направлена на решение двух главных задач:
— организация конструктивного результативного сотрудничества, взаимодействияразличных социальных институтов и структур общества в решении проблемнесовершеннолетних;
— создание локальных (индивидуальных и с учётом условий микросоциума),максимально возможных для каждого ребёнка условий его успешной социальнойадаптации, раскрытия творческого потенциала и успешного жизненного самоопределения.
Вдеятельности специалиста можно выделить следующий функциональный алгоритм:
1.Выявление детей и подростков, находящихся в социально опасном положении иформирование банка данных. Эта функция выделяется в профилактическойдеятельности как ключевая, так как позволяет решить задачу по организациивзаимодействия различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.
Инициативасоздания целостного банка данных принадлежит социальному педагогу иосуществляется им совместно с инспекторами отделения предупрежденияправонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами, с представителямиорганов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты,управления по делам ветеранов, пожилых людей и малоимущих граждан,здравоохранения и комиссиями по делам несовершеннолетних.
Приформировании банка данных уточняются такие позиции:
— каковы основания постановки ребёнка на учёт;
— какие структуры работают с несовершеннолетним;
— какая работа проводится для разрешения проблемы;
— чтоещё можно предпринять для разрешения данной проблемы.
2.Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков,включённых в банк данных и попадающих в сферу деятельности системыпрофилактики. Данная функция необходима для уточнения социально-психологическихособенностей ребёнка и параметров его проблемной ситуации. Специалист изучаетиндивидуальные особенности ребёнка и выявляет его интересы и потребности,трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяетих причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследуетусловия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребёнка.
3.Разработка индивидуальной программы улучшения жизненной ситуации ребёнка. Порезультатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы илисовокупности проблем и, опираясь на банк технологических подходов, подбираетпсихолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешениякак индивидуально, так и в группах.
Индивидуальныесоциально-педагогические программы разрабатываются для оказания своевременнойсоциально-педагогической помощи и поддержки ребёнку, находящемуся в социальноопасном положении. Групповые программы — для решения проблем определённойгруппы подростков, выявленных в ходе диагностики.
Индивидуальныепрограммы должны предусматривать вовлечение ребёнка и его окружения в процесспреодоления проблемной ситуации, создание условий для освоения ребёнкомпозитивного опыта разрешения проблем.
Реализацияиндивидуальных программ по улучшению жизненных ситуаций несовершеннолетних.Данная функция предполагает, что специалист как посредник между учащимся иобразовательным учреждением, семьёй, средой, специалистами различных социальныхслужб, ведомств и административных органов выступает одновременно в несколькихролях:
— распределяет (сообразно целям и задачам программы) участие
иответственность всех привлечённых к реализации программы сторон;
— способствует активизации и развитию личностных ресурсов ребёнка и его семьи,формирует и поддерживает мотивацию на преодоление возникших трудностей;
— организует и исполняет индивидуальные социально-педагогические программы,методы и формы работы с ребёнком и его окружением по улучшению труднойжизненной ситуации;
— осуществляетпредставительство и защиту прав ребёнка и семьи в учреждениях системыпрофилактики;
— содействует в получении ребёнком необходимых видов помощи и поддержки вразрешении трудной жизненной ситуации;
— отслеживает результаты и вносит корректировку в реализацию программы.
Ведущиеметоды реализации индивидуальных программ: социальный патронат, методбиографии, консультирование и т.д.
Основнойкритерий оценки эффективности индивидуальной профилактической работы —улучшение положения и качества жизни ребёнка, устранение источников неблагополучия,расширение возможностей защиты права на жизнь, на достойную жизнь, на здоровьеи образование.
Представленныевыдержки из текстов закона, анализ закона в целостности позволяют сказать, чтообщегосударственный подход не только не противоречит, но и совпадает сключевыми категориями и понятиями современной социально-педагогической наукикак области знания и сферы практики. С одной стороны, направления профилактики,выделенные законодателем, очень точно описывают содержание ведущей категориисоциальной педагогики — «социального воспитания».
Социальноевоспитание определяется М.А. Галагузовой как «педагогическиориентированная и целесообразная система помощи в образовании и воспитаниидетей, нуждающихся в ней в период их включения в социальную жизнь» [25,c.145].
Сдругой стороны, законодатель ввёл в употребление профессиональные понятия итермины педагогики, социальной педагогики и социальной работы в качестверабочего инструментария разрешения проблем детей и семей, оказавшихся всоциально-опасной ситуации. Индивидуальная профилактическая работа какразновидность профессиональной деятельности/направленной на оказание адреснойпомощи человеку в процессе выведения его из трудной жизненной ситуации идальнейшей социализации и самореализации в обществе, является разновидностьюсоциально-педагогических технологий.
Успециалистов сферы профилактики появился легитимный инструмент организациииндивидуального взаимодействия с несовершеннолетним, оказавшимся в проблемномполе.
Подтверждениеединства правового и социально-педагогического полей профилактикисвидетельствует о необходимости пересмотра стандарта подготовки специалиста —социального педагога в области право-обеспечения применяемых им технологий,приведения его функционала в соответствие с нормативными актами и положениями.Именно за счёт этого возможно целостное, педагогически обоснованное развитиесистемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Такимобразом, на законодательном уровне педагогические понятия «группа риска»,«дети, склонные к ПАВ», «несовершеннолетние правонарушители»и т.д. конкретизируются определениями «беспризорный», «безнадзорный»,«социально опасное положение». Эти определения становятсякритериальными признаками для включения ребёнка и его семьи в систему защиты прав.В профилактической работе произошла смена приоритетов. Наказание иответственное воздействие на несовершеннолетнего, совершившего противоправныедействия, уступили место социально-педагогической работе по выявлению ипредвосхищению причин и действий, которые могли бы квалифицироваться какпротивоправные, антиобщественные.
2.3 Психокоррекциянарушений социальной адаптации осужденных из неполных семей и сирот
ВРоссии на протяжении последних 10-15 лет отмечается тенденция к социальной инравственной деградации молодого поколения — рост подростковой и молодёжнойпреступности, наркозависимости, алкоголизма, проституции, заболеваний СПИДом идр. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, важно определить первопричинуасоциальных проявлений, создать перспективную концепцию воспитания исоциализации человека, разработать и реализовать с учётом этой концепциисистему социально-педагогической реабилитации несовершеннолетнихправонарушителей.
Врезультате проведённых в последние годы исследований определён основнойличностно-психологический фактор, обусловливающий предрасположенность людей касоциальному поведению, — это деформации в их мотивационной и смысловой сфере.Они выражаются в том, что у человека вытесняются базовые потребности в саморазвитии,самопознании, самоопределении и доминирующими становятся ложные — потребности в«острых ощущениях негативного свойства». А деформации в смысловойсфере проявляются в противопоставлении ценностей (познания, творчества,здоровья, счастья и др.), которые у воспитанного человека гармонично связанымежду собой. Деформации в побудительной (мотивационной и смысловой) сфере, всвою очередь, отрицательно сказываются на личностном развитии; социальномповедении, отношении к собственному здоровью и часто выражаются всамовредительстве и вредительстве другим людям.
Полученныеданные дают основания считать, что предрасположенность людей к асоциальномуповедению обусловлена главным образом их недостаточным или неправильнымвоспитанием в детстве, отрочестве и юности. В значительной мере это относится ктрадиционной школе, где, как правило, не занимаются воспитанием детей, апродолжают настойчиво формировать знания, умения и навыки. Такой подходпротиворечит базовым потребностям человека, поэтому деформирует его мотивационную,а затем и смысловую сферу. Важно также отметить, что в школе не мотивируютдетей вести культурный (здоровый) образ жизни. В содержании школьногообразования нет, по существу, самого главного предмета — «Культурыздоровья» [16,c.56].
Нелучше обстоит дело с воспитанием детей в современной семье. В так называемыхблагополучных семьях (где есть папа и мама, и ребёнок не испытывает ощутимыхматериальных трудностей) родители, как правило, стремятся воспитать своё чадо сзаранее заданными качествами — «подогнать его под собственные желания».Поэтому воспитание в такой семье мало чем отличается от традиционного обученияв школе, а значит, только усугубляет положение. О качестве же воспитания детейв неблагополучных (в том числе неполных) семьях вообще говорить не приходится.Даже если мать (как единственный родитель) будет «очень стараться», унеё мало что получится, так как основополагающая роль в воспитании ребёнка всемье принадлежит вовсе не женщине, а мужчине (отцу), о чём, к сожалению, знаютнемногие родители.
Такимобразом, процесс воспитания (социализации) личности человека (особенно вдетстве и отрочестве) часто не соответствует его потребностям, что приводит кформированию психопатологических наклонностей, вредных привычек, которыестановятся причиной асоциальных поступков. Соответственно, встаётпедагогическая задача перевоспитания и социализации личностей с отклоняющимсяповедением.
Осложности такой задачи свидетельствуют результаты проведённого намиобследования несовершеннолетних правонарушителей, отбывающих наказание вподростковой воспитательно-трудовой колонии. Среди них встречаются четыреличностно-психологических стереотипа:
♦стереотип преступника-рецидивиста (с выраженными психопатологическими чертами),склонного к продолжению преступной деятельности даже в условиях колонии (данныйстереотип обнаружен примерно у 20% несовершеннолетних правонарушителей,реабилитация которых практически невозможна);
♦стереотип усугубляющейся психической деградации личности (30%, реабилитациясильно затруднена);
♦приспособленческий стереотип личности, направленный на поддержание любымипутями благоприятного для себя психоэмоционального настроя, в том числе вколонии (40%, реабилитация затруднена);
♦стереотип личности, ориентированный преимущественно на творческое самовыражениеи семейные ценности (10%, возможна полная реабилитация).
Этиданные свидетельствуют о том, что у абсолютного большинства молодых людей,отбывающих наказание в колонии, проявляются неблагоприятные для их личностногоразвития наклонности, которые в будущем, к сожалению, могут толькоусугубляться. Соответственно, актуальной становится задача реабилитации тех изних, кто ещё не достиг «стадии преступника-рецидивиста» и способен (спомощью эффективной воспитательной программы) вернуться к нормальной жизни.
Внастоящее время складывается новый «потребностно-информационный»подход к воспитанию (социализации) личности. На этой новой педагогическойоснове, по нашему мнению, можно строить реабилитацию несовершеннолетнихправонарушителей, а в более широком плане — перевоспитание и социализациюподростков с отклоняющимся поведением, что даёт возможность сохранить и развитьих позитивные качества, а значит, приостановить рост преступлений рецидивов.
Потребностно-информационнаяконцепция воспитания (социализации) личности
Врамках «потребностно-информационного» подхода воспитаниерассматривается как процесс формирования побудительных (мотивационных исмысловых) основ исполняемой деятельности, что невозможно без учёта иудовлетворения актуализирующихся (доминирующих) у детей потребностей.
Четыреэтапа воспитания (социализации) личности соответствуют четырём видампотребностей, актуализирующимся в процессе роста и развития человека.
Первыйэтап — младенческий и преддошкольный возраст (от рождения до 3 лет). В этомвозрасте у детей доминируют витальные биологические (или соматические)потребности в самосохранении (в пище, сне, тепле и др.), в физическом (науровне органов чувств) ощущении себя и окружающего мира. Их удовлетворение взначительной степени зависит от того, как в этот период жизни ребёнка за нимухаживает мать. Забота о маленьком беспомощном ребёнке носит преимущественногигиенический характер.
Второйэтап — дошкольный и младший школьный возраст (3-10 лет). В этот период жизниактуализируются (становятся доминирующими) биологические (более высокогопорядка, чем витальные) потребности в игре и подражании (они составляют основудругой, ещё более сложной биологической потребности в физическом и психическомсаморазвитии), а также дополнительные потребности в свободе (автономии) ивооружённости (опытности, компетентности). Соответственно, основные средствавоспитания в этом возрастном периоде — примеры положительного поведения людей(или сказочных героев), вызывающие у них подражательные действия, а также игрыи творческие акты. Причём непременным условием правильного воспитания ребёнкадолжна быть свобода выбора им объекта подражания, игрового действия, вида исодержания творческой активности. Наблюдения показывают, что игровые итворческие занятия на данном этапе развития доставляют детям большоеудовлетворение (чего нельзя сказать о традиционных занятиях по формированиюнавыков и усвоению знаний).
Третийэтап — подростковый возраст (10-15 лет). В этом возрасте доминирующее значениесохраняют дополнительные потребности в свободе и вооружённости, а такжеактуализируются идеальные (или психические) потребности в самопознании и поискесмысла. Идеальные потребности тесно связаны между собой: только благодаряактивному самопознанию (познанию своих индивидуальных особенностей) уподростков формируется смысловая сфера (правильное понимание) собственнойжизнедеятельности. Удовлетворить идеальные потребности могут различные видыпродуктивной творческой деятельности (организованной на добровольной основе),общение с друзьями (вообще со сверстниками), различного рода испытания итестирования, позволяющие подросткам провести самоанализ и самооценку,определить свою «особенность», «уникальность» (непохожестьна других людей), а также смыслотворческие акты, направленные на понимание имисущности отдельных предметов, явлений и самой жизни.
Четвёртыйэтап — юный и зрелый возраст (15 лет и старше). В юношеском возрасте у человекаактуализируются социальные потребности в самовыражении, самоутверждении,самосовершенствовании, которые интегрируются в более сложную социальнуюпотребность в самоопределении. Социальные потребности остаются доминирующими учеловека и во взрослом состоянии (до тех пор, пока он занимается общественнополезной деятельностью). Социальные потребности «вырастают» изсоответствующих биологических потребностей: потребность в самовыражении — изпотребности в подражании, потребность в самоутверждении — из потребности вигре, потребность в самосовершенствовании — из потребности в саморазвитии. Всвою очередь, дополнительные потребности в этот период также преобразуются впотребности более высокого порядка: саморегуляции деятельности и креативности(творческой активности). Средства удовлетворения этих потребностей — различныевиды образовательной, культурной и практической деятельности, связанные ссамоопределением человека в профессии, браке, культурных увлечениях, другихсферах жизни. Чтобы процесс воспитания протекал нормально, деятельность должнастроиться на творческой основе, при обязательном праве человека на выборсодержания, способов реализации и оценки её результатов.
Кромеперечисленных социальных потребностей, осознаваемых человеком в качестве своихправ, в юношеском возрасте актуализируются и другие социальные потребности(потребности «для других»), которые воспринимаются им какобязанности. Среди последних с валеологической точки зрения наибольшее значениеимеют потребности, связанные с соблюдением нравственных норм поведения изаботой о здоровье окружающих людей. Формирование этих потребностей во многомзависит от реализации в подростковом и юношеском возрасте внутренних побужденийчеловека к самопознанию, смыслотворчеству, самовыражению и т.д. В процессеосознания своей ценности и индивидуальности, а также самоопределения исаморегуляции деятельности у него формируются такие важные человеческиесвойства, как сознательность и ответственность, которые обусловливают всё егоповедение [16,c.245].
Еслипри воспитании человека не учитываются (не удовлетворяются) его доминирующиепотребности, то происходит деформация его побудительной сферы, а значит, иличности. Соответственно, встаёт задача социально-педагогической реабилитации,сущность которой состоит в прохождении взрослеющим человеком основных этаповвоспитательного процесса заново — на значительно углублённой мотивационнойоснове.
«Потребностно- информационный» подход к воспитанию и перевоспитанию позволяетопределить основные этапы непрерывной социально-педагогической реабилитациинесовершеннолетних правонарушителей и подростков с отклоняющимся поведением.Непрерывность реабилитации обеспечивается за счёт восстановления и формированиямотивационной сферы воспитанников посредством удовлетворения (прежде всегопедагогическими средствами) их базовых потребностей: на первом этапе —витальных (соматических), на втором — идеальных (психических), а на третьем —социальных.
Этап«соматической» реабилитации
Продолжительностьэтапа — примерно 2 года. Его цель — нормализация функционального состоянияорганизма воспитанников путём удовлетворения материальными (трудовымифизическими) и гигиеническими средствами их витальных потребностей (а через это— смягчение у них внутрипсихических противоречий и предупреждение рецидивовотклоняющегося поведения).
Длядостижения цели необходимо:
♦вовлекать воспитанников в трудовую коллективную (доступную, социально значимую,формирующую ответственность) физическую деятельность, построенную всоответствии с «трудовым кодексом» (приёмом на работу, соблюдениемрежима труда и производственных отношений, мерами поощрения и социальнойзащиты, материальным вознаграждением и т.п.);
♦обеспечить их регулярным и здоровым питанием (частично за счёт заработанныхденег);
♦предоставить им возможность полноценно отдыхать (высыпаться ночью), заниматьсясамообразованием, соблюдать в полной мере личную гигиену, культурно проводитьсвободное время — прежде всего с членами своего трудового коллектива, чтоспособствует укреплению социальных отношений.
Дляпрактической реализации этапа «соматической» реабилитации нужносоздать реабилитационный центр с производственными мастерскими, собственнымпищеблоком (столовой), медицинским кабинетом, общежитием гостиничного типа,спортивным (тренажёрным) залом, кабинетом психологической разгрузки,библиотекой, кинозалом, учебным классом и другими подразделениями.
Соматическуюреабилитацию несовершеннолетних правонарушителей следует осуществлятьпосредством трудовой (физической) деятельности как наиболее доступной для нихформы социальной активности.
Решениеэтой задачи осуществляется поэтапно;
Первыйэтап — выявление трудовых стремлений («потребностного состояния»)воспитанников, выбор ими вида труда, переориентировка и структурирование ихтрудовой мотивации.
Отношениенесовершеннолетних правонарушителей к трудовой деятельности чаще всего носитпротиворечивый характер: одни из них хотят заняться каким-то видом труда, нопонимают что этот труд им не по силам; другие хотят трудиться, но их желаниеносит «размытый» характер (они мало что знают о видах трудовойдеятельности, не знают своих наклонностей и боятся показаться неумелыми). Приэтом все они не хотят трудиться принудительно — по указке взрослых.
Анализ«потребностного состояния» несовершеннолетних правонарушителей прощевсего осуществлять методом опроса (в устной или письменной форме) об ихувлечениях и «творческих» достижениях. Правда, в практическом планеэтот опрос мало что даёт. Но он имеет психологическое значение — направляетвнимание воспитанников на себя (собственные наклонности и способности), то естьактуализирует их потребности. Далее им необходимо предложить различные видытруда — от несложных технологических операций до сложных и творческих видовдеятельности (разработка настольных игр в конструкторском бюро СП, техническийконтроль готовой продукции, работа в столярном цехе и др.). Знакомство воспитанниковс разнообразием видов труда и собственный выбор активизируют их трудовуюмотивацию.
Второйэтап — формирование у воспитанников предметной трудовой мотивации.
Послевыбора вида (предмета) труда мастеру производства (совместно с психологом иливрачом-психотерапевтом) следует заняться усилением заинтересованностивоспитанников в выбранной трудовой деятельности (показать её привлекательныестороны, социальную значимость и возможность её исполнения).
Приоритетноеместо занимают мастерские по разработке и выпуску (комплектации и упаковке)детских настольных игр, поступающих в магазины города (этот вид трудовойдеятельности оказался наиболее востребованным подростками).Социально-педагогическая ценность выбранного производственного трудаобусловлена многими факторами. Во-первых, это коллективный труд, он сплачиваетвоспитанников и формирует у них ответственность. Во-вторых, он технологическинесложен, экономически выгоден, а главное — его конечный продукт (настольнаяигра) интересен подросткам в личностном плане (это формирует трудовуюмотивацию). Кроме того, этот вид труда носит характер законченногопроизводственного цикла, что позволяет воспитаннику увидеть и оценитьсобственный трудовой вклад, испытать чувства удовлетворения и социальнойзначимости. Наконец, хорошая работа материально вознаграждается — подросткиполучают заработную плату и премиальные (это воспитывает в нихсамостоятельность).
Третийэтап — усиление трудовой мотивации воспитанников. На этом этапе мастерупроизводства (в содружестве с психологами и педагогами вечерней школы) следуетактивно помогать подросткам приобретать конкретные трудовые навыки, расширятьсвои операционально-технические и личностные возможности, чтобы потомпродолжить (если появится мотивация) образование — сначала в общеобразовательнойшколе нового типа, а затем в профессиональном учебном заведении (по выбранномупрофилю).
Важнымпозитивным фактором восстановления личности подростков (на всех этапах ихтрудового воспитания) является их «полная занятость» и хорошеесоциально-гигиеническое обеспечение. Режим дня включает 5-6 -часовойпроизводственный труд, занятия в вечерней (пока ещё традиционной) школе,совместный досуг, трёхразовое полноценное питание. Подросткам предоставляютсякачественное медицинское обеспечение и психологическое сопровождение. Ребята,которые испытывают дискомфорт дома, могут жить в общежитии гостиничного типа.
Многолетнийопыт нашей работы показал, что благодаря включению подростков в трудовуюфизическую деятельность в их психике (прежде всего в побудительной сфере), атакже в социальном поведении происходят позитивные перемены (например, внеформальных отношениях они начинают отдавать предпочтение товарищам потрудовому коллективу, нежели «уличным друзьям»). А главное, многие изних (примерно 40%) проявляют желание продолжить образование вобщеобразовательной школе, профильном колледже или вузе.
Согласноразработанной концепции социально-педагогической реабилитации, завершаютначатое «дело» этапы «психической» и «социальной»реабилитации. На этих этапах главенствующей для несовершеннолетних должна статьуже не трудовая (физическая), а общеобразовательная деятельность,предпрофессиональная и профессиональная подготовка.
Этап«психической» реабилитации
Продолжительностьэтапа — 3 года. Цель — формирование способности подростков к регуляции своихпереживаний, мыслей и поступков. Итогом этого этапа должно стать улучшениепсихического статуса воспитанников в результате удовлетворения педагогическимисредствами их идеальных потребностей в самопознании и смыслотворчестве. Длядостижения цели необходимо:
♦вовлекать подростков в творческую (с учётом их наклонностей) коллективную илииндивидуальную деятельность;
♦дать им возможность получить (с учётом базовых потребностей) общее образование,в том числе по культуре здоровья (валеологии);
♦создать условия для полноценного отдыха, соблюдения личной гигиены,самообразования, культурного досуга.
Впрактическом плане это предполагает организацию учебного заведения нового типа,включающего в себя общеобразовательные классы, творческие (в том числе,производственные) мастерские, а также собственную столовую, медицинскийкабинет, общежитие (гостиницу), спортивный (тренажёрный) зал, кабинетпсихологической разгрузки, библиотеку, киноконцертный зал и другиеподразделения.
Этап«социальной» реабилитации
Продолжительностьэтапа — 3 года. Цель — подготовка юношей и девушек к профессиональнойдеятельности и семейной жизни посредством удовлетворения педагогическимисредствами их социальной потребности в самоопределении. Для достижения целинеобходимо:
♦предоставить юношам и девушкам выбор образовательных программ и видовтворческой (или практической) деятельности, связанных с будущей профессией;
♦обучение валеологическим основам семейной жизни (по экспериментальнопроверенной программе);
♦создать условия для полноценного отдыха, самообразования, соблюдения личнойгигиены, культурного досуга.
Впрактическом плане это предполагает организацию учебного комплексапредпрофессиональной и профессиональной подготовки, включающего «Школу самоопределения»и вуз (колледж) социально-педагогического (или индустриально-педагогического)профиля, собственную столовую, медицинский кабинет, общежитие (гостиницу),спортивный (тренажёрный) зал, кабинет психологической разгрузки, библиотеку,киноконцертный зал и другие подразделения.
Концепцияи структура современной школы
Школаработает в соответствии с государственными образовательными стандартами, нообучение в ней строится на основе учёта базовых потребностей учеников. Этообеспечивает интерес к обучению, активность, психический комфорт, качествознаний и воспитание чувства собственного достоинства, ответственности, долга,патриотизма и др.
Внутреннийраспорядок школы строится на дисциплине, которая формируется благодаряправильной организации образовательной деятельности школьников (то есть сучётом их базовых потребностей).
Важныйструктурный компонент школы — служба здоровья, которая призвана обеспечить:
♦сохранение и укрепление здоровья обучающихся благодаря физическому воспитанию,а также включению в учебный план самостоятельного предмета «культураздоровья (валеология)»;
♦разработку и реализацию «здоровьесберегающих» и «здоровьесозидающих»педагогических технологий;
♦создание и реализацию персональных оздоровительных программ;
♦гигиенические условия обучения, профилактику заболеваний и асоциальныхпоступков;
♦консультирование родителей по вопросам воспитания детей в семье.
Образованиев школе включает две ступени.
В «Школесамопознания» (5-8-е классы) созданы условия для осознания подросткамисвоей уникальности (особенности). Ученикам предлагается решение не частных(рутинных, навязанных учителем) задач (как это происходит в традиционнойшколе), а свободный творческий поиск, связанный с самопознанием и пониманиемсущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни. Главная задача «Школысамоопределения» (9-11-е классы) — помочь подросткам в профессиональномсамоопределении и подготовке (на основе качественных знаний) к продолжениюобразования.
Основныеэтапы создания школы. Этап подготовки (2-3 месяца): знакомство педагогов (вформе повышения квалификации) с концепцией школы; овладение существующими «здоровьесберегающими»и «здоровьесозидающими» педагогическими технологиями; разработка иапробация моделей уроков по различным предметным областям в соответствии сзаявленной концепцией и содержанием образования; подготовка учителей дляпреподавания новых и обновлённых курсов, для организации творческих мастерских.
Этапреализации (4 года): разработка методологии преподавания учебных дисциплин,обеспечивающей реализацию заявленной концепции; проведение образовательныхкурсов, открытых уроков, методических семинаров, научно-практическихконференций; подготовка к изданию методических рекомендаций «Школа новогопоколения: педагогическая теория, методика и практика»; дополнительноеобразование родителей школьников по программе «Семейная педагогика».
Такимобразом, процесс воспитания (социализации) личности человека (особенно вдетстве и отрочестве) часто не соответствует его потребностям, что приводит кформированию психопатологических наклонностей, вредных привычек, которыестановятся причиной асоциальных поступков. Соответственно, встаётпедагогическая задача перевоспитания и социализации личностей с отклоняющимсяповедением.

Заключение
Условия,в которых находятся несовершеннолетние, должны отвечать требованиям уважениядостоинства человека. Всем несовершеннолетним разъясняются правила,регулирующие внутренний распорядок исправительного учреждения, цели и методыпредоставляемого ухода, дисциплинарные требования и процедуры, иные разрешенныеспособы получения информации и подачи жалоб, а также все другие необходимыевопросы, позволяющие им в полной мере понять свои права и обязанности в периодсодержания в исправительном учреждении. Несовершеннолетние должны содержаться тольков условиях, которые полностью учитывают их особые потребности, статус и особые требованияв соответствии с их возрастом, индивидуальностью, полом и видом правонарушения,а также психическим и физическим состоянием и которые максимально защищают ихот вредного влияния и попадания в опасные ситуации.
Такимобразом, оптимально подобранные условия, воздействующие на процесс социализацииосужденных, пошаговое, последовательное, претворение продуманной управленческоймодели, мониторинг результатов на каждом этапе, коррекция действий,согласованность со смежными службами и наблюдением за обучающимися далиположительный эффект. Представляется, что сегодня необходимо изменить самподход к управлению системой образования в учреждениях УИС. Формированиеготовности человека к жизни после отбывания наказания становится основнымпроцессом и объектом наблюдения управленцев.
Социальнуюработу в пенитенциарных учреждениях следует рассматривать не как частькакой-либо другой работы, а как самостоятельный вид деятельности,предусматривающий защиту интересов и прав наказуемого всеми разрешеннымизаконом способами. Однако при проведении социальной работы необходимо учитыватьинтересы иных видов деятельности и соотносить ее с определенной режимной,воспитательной, образовательной или иной нагрузкой.
Отсутствиев семье не просто отца, а прежде всего мужчины является важной предпосылкойотклонений в психическом развитии ребенка. Ситуация развода в семье наноситбольшой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может бытьразвода ни с отцом, ни с матерью. Таким образом, дефицит мужского влияния входе взросления подростка существенно затрудняет его развитие, социальнуюадаптацию, осложняет формирование у него навыков межполового общения, чтовпоследствии негативно отразится на его социальной и семейной жизни.
Назаконодательном уровне педагогические понятия «группа риска», «дети,склонные к ПАВ», «несовершеннолетние правонарушители» и т.д.конкретизируются определениями «беспризорный», «безнадзорный»,«социально опасное положение». Эти определения становятсякритериальными признаками для включения ребёнка и его семьи в систему защитыправ. Таким образом, в профилактической работе произошла смена приоритетов.Наказание и ответственное воздействие на несовершеннолетнего, совершившегопротивоправные действия, уступили место социально-педагогической работе повыявлению и предвосхищению причин и действий, которые могли быквалифицироваться как противоправные, антиобщественные.
Такимобразом, процесс воспитания (социализации) личности человека (особенно вдетстве и отрочестве) часто не соответствует его потребностям, что приводит кформированию психопатологических наклонностей, вредных привычек, которыестановятся причиной асоциальных поступков. Соответственно, встаётпедагогическая задача перевоспитания и социализации личностей с отклоняющимсяповедением.

Список литературы
1.  Аистова Л.С. Квалификацияхулиганства: Учеб.-практ. пособие. СПб., 1998.-264 с.
2. АндрееваГ.М. Социальнаяпсихология. М., 2000.-326 с.
3. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е.Психология преступления и наказания. М.:ПЕНАТЕС-ПЕНАТЫ, 2000. -428 с
4. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990. —276 с.
5. Афанасьева Т.М.Семейные портреты. М.: Знание, 1985.- 226 с.
6. Базаров Р.А.Уголовно-правовая характеристика преступлений против жизни: Учеб. пособие.Челябинск, 1998.-347 с.
7.  Беляев В.Г. Применение уголовногозакона: Учеб. пособие. Волгоград, 1998.-248 с.
8. Безруких М. Я идругие, или Правила поведения для всех. М.: Маяк, 1991.- 348 с.
9. БожовичЛ.И. Личностьи ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.
10. БородицкийА.А. Некоторыеособенности чувства одиночества у подростков. Дипл. работа. — 2000.
11.  Бернер А.Ф. Учебник уголовного права. Части Общаяи Особенная. Т.1. Часть Общая. СПб., 1995.-326 с.
12. Бытко Ю.И.Преступление и преступность: Лекция. Саратов: Сарат. гос. акад. права,1999.-216 с.
13. Бытко Ю.И. Учениео рецидиве преступлений в российском уголовном праве: История и современность.Саратов, 1998.-224 с Бородицкий А.А. Некоторые особенности чувства одиночества у подростков.Дипл. работа. — 2000.
14. ВасильевВ.Л. Юридическаяпсихология. СПб.: Питер, 2001. -228 с.
15. Векленко С.В.Уголовно-правовые меры борьбы с хулиганством: Учеб.-практ. пособие. Омск: Омск.юрид. ин-т МВД РФ, 1998.-362 с.
16. Гаврилова Т.П. Овоспитании нравственных чувств. М., 1984.-348 с.
17. ДолгиноваО.Б. Одиночествои отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Дис. канд. психол. наук. — СПб. Нева, 1996.
18. Дымнова Т.И. Зависимость характеристиксупружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. 1998. №2.- с. 65-68.
19. ЕникеевМ.И. Основыобщей и юридической психологии: Учебник для вузов. М., 1996. -436 с.
20. ЕникеевМ.И. Юридическая психология. М.: Норма, 2003. -346 с.
21. КонИ.С. Психологиястаршеклассника. — М.: Просвещение. 1980. — 207 с.
22. Кудрявцев В.Н. О противоправности преступлений //Правоведение. 1999, № 1.
23. КрыськоВ.Г. Социальнаяпсихология: Схемы и комментарии. М., 2001.-326 с.
24. Захаров А.И.Происхождение детских неврозов и психотерапия. М. Медицина, 2000.-279 с.
25. ЛебедевИ.Б., Родин В.Ф., Цветков В.Л. Основы психологии для сотрудника правоохранительных органов:Учеб. пособие. М.: Щит-М, 2004.-459 с.
26. Лидерс А.Г. Три модуса групповой психологической работы с подростками// Журнал практического психолога. — 2000. — № 10-11. — С. 68-238 с.
27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.,1983.-358 с.
28. Малышева С.В. «Образ Я» и представление о сверстнике уподростков, переживающих одиночество. Автореф. канд. психол. наук. — М., 2003.– 265с.
29. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии.1992. № 1.
30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.,1998.-296 с.
31. ПирожковВ.Ф. Криминальнаяпсихология. М.: Ось-89, 1998. -338 с.
32. Подростокна перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально- психологическойадаптации подростков. — М.: Генезис, 1997. — 287 с.
33. Прикладнаяюридическаяпсихология: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. проф. А.М. Столяренко. М.,2001.-362 с.
34. Психология:Словарь. Подред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. -468 с.
35. Психологияипедагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.М. Николаенко М., 2001.-336 с.
36. Психологиядля юристов. М.: Омега –Л, 2005. -300 с.
37.  Психология личности:Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982.-337 с.
38. Практическая психология образования. \ Под ред. Дубровиной И.В,-М.: ТЦ «Сфера»,1997.-528 с.
39. Первин Л, Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М.,2000.-438 с.
40. Прохоров В.С. Преступление и ответственность. Л., 2000.-346Романов К. М. Практикум по общей психологии. – М., 2004.
41. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопр. психологии. 2002. №5-6.
42. Румянцева Т.Г.Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психологии.2001. № 1. с. 34.
43. Раттер М. Помощьтрудным детям. М.: Эксмо, 1999.-315 с.
44.  Ремшилдт X. Подростковый и юношескийвозраст. Проблемы становления личности. — М.: Мир, 1994. – 317 с.
45.  Романов В.В. Юридическая психология.М.: ЮРИСТЬ, 2006.-342 с.
46.  Рождественская Н.А. Как понять подростка. — М.: Знание, 1995. — 74 с
47.  Рыбалко Е.Ф. Практикум повозрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, — СПб, «Речь»,2002. -604 с.
48. Савельева С.А.Семья. Социально-психологические и этические проблемы.- М.: Маяк, 2005.-265 с.
49. Севрюков А.П. Личность преступника,осужденного за грабеж // Закон и право, 2001, N 5.
50. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и еепроявление у детей подросткового возраста // Метод. рекомендации. М., 1991.-356с.
51.  Социальная психология / Под ред. A.M. Столяренко. М.,2001.-354 с.
52. Трунов И. Грабеж в условиях бедствия //Домашний адвокат, 2004, № 23.
53.  Уголовное право России.Общая и Особенная части: Учебник для вузов / Под общ. ред. Н.Г. Кадникова. –М.: Книжный мир, 2006.-328 с.
54. Уголовное право Российской Федерации.Особенная часть: Учебник / Под ред. Л.В. Иногамовой-Хегай, А.И. Рарога, А.И.Чучаева.- изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА-М: КОНТРАКТ, 2006.-388 с. 12.
55. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.
56. Фрейд 3. Я и Оно. (Психология бессознательного). М., 1990.
57. Фурманов И.А. Агрессивность и ее проявление в детском возрасте.Минск, 1994.
58. Фурманов И.А. Детская агрессивность: аффективно-динамическийподход // Психология. 2005, № 5.
59. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособиедля психологов и педагогов. М., 2004. — 351 с.
60. Фромм А. Азбука для родителей. М., 2003.
61. ФилатовФ.Р. Общаяпсихология. Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-372с.
62. Юридическаяпсихология:Хрестоматия /Сост. В.В. Романов, Е.В. Романова. М., 2000.-462 с.