ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Федеральное государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Красноярский государственный университет им. В.П. Астафьева»
Институт дистанционного образования
Особенности формированияэмоционально-волевой сферы подростков
(курсовая работа)
Цитович Алексей Сергеевич
Научный руководитель:
Стюгин А.А.
Красноярск 2009
/>Содержание
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностейразвития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте
1.1 Виды и роль эмоций
1.1.1 Интерес
1.1.2 Радость
1.1.3 Удивление
1.1.4 Страдание
1.1.5 Гнев, отвращение, презрение
1.1.6 Страх
1.1.7 Стыд
1.2 Развитие эмоций у детей школьного возраста
1.3 Волевые функции и качества
1.4 Подростковый возраст
1.4.1 Особенности подросткового возраста
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развитияэмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте
2. Экспериментальное изучение особенностей развитияэмоционально-волевой сферы подростков
2.1 Экспресс-диагностика эмпатии
2.2 Общительный, замкнутый, эмоциональный, сдержанный — какой Вы?
2.3 Тест «Самооценка силыволи»
2.4 Метод наблюдения для оценки волевых качеств
2.3 Основные направления работы по формированиюэмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте
Заключение
Библиографический список
/>/>/>Введение
Проблемами подростковоговозраста занимались Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.С. Выготский,Т.В. Драгунова, М. Кае, А. Фрейд. Подростковый возраст характеризуется ими какпереходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение встановлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественноменяется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируютсянравственные представления. Актуальность проблемы исследования воли вподростковом возрасте определяется потребностями целого ряда общественныхинститутов, непосредственно включенных в процесс формирования и воспитаниячленов общества. Семья, школа, общество с каждым годом предъявляют кподрастающему поколению все более высокие морально-этические,социально-политические, идеологические требования.
Трудно представить себе — токоличество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающегоребенка и каждый раз изменяют мир его переживаний. Далеко не все дети владеютсвоими мыслями, чувствами и поступками.
Многие ученые, исследующиепсихологию подросткового возраста, обращают внимание на преобладание унесовершеннолетних эмоциональной сферы над волей, что проявляется, например, вэмоциональной неустойчивости, раздражительности и даже агрессивности. Посколькужизненный опыт подростков недостаточен, то им свойственно стремление ксамоутверждению, к показу своей самостоятельности. В кругу своих сверстниковони часто стремятся утвердить свое положение, показать себя людьми, знающимижизнь. Такое утверждение связано зачастую с подражанием асоциальным формамповедения (неприятие воспитательных мероприятий).
Для подростка воля как чертахарактера стоит на одном из первых мест. Волевые люди становятся для негоидеалом, на который он хотел бы походить. Однако как раз про подростков принятоговорить, что воля у них слабая.
У детей этого возраста оченьярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально болеепривлекательного поведения, за счет поведения необходимого, требуемого. Иначеговоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируютразумное решение.
Родители и учителя оказываютвлияние на формирование личности подростка и именно поэтому пристальноевнимание к вопросам формирования и воспитания воли в подростковом возрасте — важноеусловие эффективности индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе.
Поэтому, в этот трудный дляподростка период важна поддержка и понимание со стороны взрослых. Требуетсяперестраивать взаимоотношения с ним так, чтобы он мог продолжать гармоничноразвиваться. Эти отношения необходимо строить на основе личности подростка, таккак оно даст возможность предвидеть, как он поступит в той или иной ситуации,оно поможет установить подлинные причины тех или иных особенностей, и подскажет,что можно ожидать от него в будущем. Взрослые в результате такого изучениямогут вполне обоснованно и правильно установить, в каком направлении надо вестивоспитательную работу по дальнейшему формированию личности каждого школьника,какие стороны и черты личности школьника надо укреплять, развивать, формировать.Главнейшая задача учителя- направить активность каждого подростка в нужномнаправлении, на познание других людей, на общественно-полезную деятельность, насаморазвитие и самовоспитание. Изучение особенностей развития эмоционально — волевой сферы играет важную роль в воспитании подростка. Это определилоактуальность темы.
Целью данной работыявляется выявление особенностей эмоционально — волевой сферы в подростковомвозрасте.
Гипотеза: Гиперактивныйподросток в большей степени подвержен негативному влиянию, сильные эмоцииблокируют разумное решение.
Задачи исследования:
Теоретически изучить проблемуразвития эмоций и воли в подростковом возрасте;
Выявить особенности развитияэмоционально — волевой сферы в подростковом возрасте.
Объект данного исследования- дети подросткового возраста.
Предметом выступаютособенности развития эмоционально — волевой сферы подростка 14 — 15 лет.
Методы: опрос,анкетирование, наблюдение, самооценка.
Теоретическая и практическаязначимость: раскрыта важность формирования эмоционально — волевой сферы вподростковом возрасте, подобраны методики изучения эмоций и воли, выявленыособенности развития эмоционально — волевой сферы в подростковом возрасте.
/>/>Глава 1. Теоретические основы изучения особенностейразвития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте/>/>/>1.1 Виды и роль эмоций
Эмоции — особый класссубъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственныхпереживаний, ощущений приятного и неприятного, отношение человека к миру илюдям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоцийотносятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые«чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояниячеловека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональнымипереживаниями.
У человека главная функцияэмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем, друг друга,можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучшепреднастраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным,например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам,способны безошибочно воспринимать и оценивать выражение человеческого лица,определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль,страх, отвращение, удивление. [12]
Данный факт не толькоубедительно доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии налице, но и наличие генотипически обусловленной способности к их пониманию уживых существ.
Однако врожденными являютсядалеко на все эмоционально-экспрессивные выражения. Некоторые из них, как былоустановлено, приобретаются прижизненно в результате обучения и воспитания. Впервую очередь данный вывод относиться к жестам как способу культурнообусловленного внешнего выражения эмоциональных состояний и аффективных отношенийчеловека к чему-либо.
Жизнь без эмоций так женевозможна, как и без ощущений. Эмоции, как утверждал знаменитыйестествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, припомощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условийдля удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительныедвижения человека — мимика, жесты, пантомимика — выполняют функцию общения, т.е.сообщение человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому,что в данный момент происходит, а также функцию воздействия — оказанияопределенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально — выразительных движений. [12]
Мы нередко считаем, что эмоции ичувства — это одно и то же. Эмоции, в строгом значении слова, — этонепосредственное, временное переживание какого-либо чувства. Поэтому понятие«эмоция» уже, чем понятие «чувство».
В процессе эволюции эмоциивозникли как средство, позволяющее живым существам определять биологическуюзначимость состояний организма и внешних воздействий. Эмоции по происхождениюпредставляют собой форму видового опыта: ориентируясь на них, индивид совершаетнеобходимые действия (например, избегает опасности, продолжает род),целесообразность которых остается для него скрытой. Эмоции важны и дляприобретения индивидуального опыта. В этом случае эмоции вызываются ситуациямии сигналами, предшествующими прямым вызывающим эмоции воздействиям, чтопозволяет субъекту заблаговременно к ним подготовиться.
Являясь субъективной формойвыражения потребностей, эмоции предшествуют деятельности по их удовлетворению,побуждая и направляя её.
Эмоциональная жизнь человеканаполнена многообразным содержанием: эмоции выражают оценочное отношение котдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлениюдеятельности (например, страх, гнев), к конкретным достижениям в ней (радость,огорчение), к сложившимся или возможным ситуациям и т.п.
Отношение к отражаемым явлениямкак главное свойство эмоций представлено в их качественных характеристиках (кним относится знак — положительный/отрицательный — и модальность — удивление,радость, отвращение, негодование, тревога, печаль и т.д.), в динамикепротекания самих эмоций — длительность, интенсивность и др. — и их внешнеговыражения (эмоциональной экспрессии) — в мимике, речи, пантомимике [27].
У человека главная функцияэмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем, друг друга,можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучшепреднастраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным, например,является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способныбезошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определятьпо нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх,отвращение, удивление.
Второй важнейшей функцией эмоцийявляется экспрессивная и коммуникативная, она же является важнейшим факторомрегуляции процессов познания.
Эмоции выступают как внутреннийязык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностнойзначимости происходящего.
Часть эмоционально-экспрессивныхвыражений является врожденной, некоторые, как было установлено, приобретаютсяприжизненно в результате обучения и воспитания. В первую очередь данный выводотносится к жестам как способу культурно обусловленного внешнего выраженияэмоциональных состояний [13].
С точки зрения влияния надеятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стеническиеэмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека,побуждают его к поступкам, высказываниям. Под влияние таких эмоций индивидустановится трудно промолчать, остаться бездействующим, проявляется готовность«горы свернуть». И наоборот, иногда переживания вызывают своеобразнуюскованность, пассивность — тогда идет речь об астенических эмоциях [20].
Эмоции относительно слабопроявляются во внешнем поведении, иногда извне вообще незаметны дляпостороннего лица, если человек умеет хорошо скрывать свои чувства. Они,сопровождая то или иной поведенческий акт, даже не всегда осознаются, хотявсякое поведение связано с эмоциями, поскольку направлено на удовлетворениепотребности. Эмоциональный опыт человека гораздо шире, чем опыт егоиндивидуальных переживаний [13]. Эмоции человека проявляются во всех видахчеловеческой деятельности и особенно в художественном творчестве. Собственнаяэмоциональная сфера художника отражается в выборе сюжетов, в манере письма, вспособе разработки избранных тем и сюжетов. Все это вместе взятое составляетиндивидуальное своеобразие художника [13].
В своих исследованиях К.Е. Изардвыделил следующие основные, или, как он их называл, «фундаментальные»,эмоции, определяющие все основные: интерес, радость, удивление, страдание,гнев, отвращение, презрение, страх, стыд. Из соединения фундаментальных эмоцийвозникают комплексные эмоциональные состояния, такие как, например,тревожность, сочетающая в себе страх, гнев, вину и интерес. Каждая из указанныхэмоций лежит в основе целого спектра состояний, различающихся по степенивыраженности (например, радость, удовлетворение, восторг, ликование, экстаз и т.д.)[20]./>/>/>1.1.1 Интерес
Интерес — наиболее частоиспытываемая положительная эмоция. Он является исключительно важным видоммотивации в развитии знаний, навыков, интеллекта. Интерес — это единственнаямотивация, которая может поддерживать повседневную работу нормальным образом. Оннеобходим для творчества. Интерес может возбуждаться воображением и памятью вотсутствие внешней стимуляции. Распространенной причиной эмоции интересаявляются генерируемые индивидом воображаемые образы, связанные с достижениемцелей, которые ставит перед собой индивид.
С точки зрения внешнихпроявлений интерес трудно определить точно, поскольку выражения лица приинтересе не столь определенны, как при многих других эмоциях. Инстинктивным приэтом может являться легкое приподнимание или опускание бровей, небольшоерасширение или сужение век, легкий наклон головы к плечу. В целом заинтересованныйчеловек выглядит так, как будто он присматривается, или прислушивается. Человекобнаруживает признаки любопытства и захваченности, при интенсивном интересечеловеку свойственно воодушевление и оживление. Именно это оживлениеобеспечивает связь интереса с познавательной и двигательной активностью.
Значение эмоции интереса вэволюционном развитии цивилизации и в индивидуальном развитии индивида труднопереоценить. По мнению С.С. Томкинса «Без интереса развитие мышления иконцептуального аппарата было бы серьезно нарушено. Взаимоотношения междуинтересом и функциями мышления и памяти столь обширны, что отсутствиеаффективной поддержки со стороны интереса угрожает развитию интеллекта не вменьшей степени, чем разрушение ткани мозга. Чтобы думать нужно переживать,быть возбужденным, постоянно получать подкрепление. Нет ни одного навыка,которым можно было бы овладеть без устойчивого интереса» (Tomkins, 1962, р.343).
Интерес рассматривается как однаиз фундаментальных врожденных эмоций и считается доминирующей из всех эмоций унормального, здорового человека. Предполагается, что именно эмоция интересапостоянно присутствует в сознании и что именно она вместе с познавательнымиструктурами и ориентациями направляет восприятие, познание и действие. Насознательном уровне ключевыми детерминантами интереса являются новизна иизменение. Источником изменений и новизны могут быть как окружающая среда, таки воображение, память и мышление. Эмоция интереса поддерживает исследование,изучение и конструктивную деятельность, межличностные и семейные отношения,важен для развития умений и интеллекта индивида, играет ведущую роль в развитиии формировании личности [11]./>/>/>1.1.2 Радость
Радость — положительная эмоция,характеризующаяся ощущением уверенности, удовлетворенности и личной значимости.В связи с тем, что чувство радости гармонизирует состояние человека, насыщаяего самоудовлетворенностью, удовлетворенностью окружающим его миром имиросозданием в целом, эмоция эта, по объективным причинам, являетсяотносительно кратковременной, подверженной смене другими эмоциональнымисостояниями.
Выражение радости универсально,сопровождается характерным растягиванием и искривлением губ (улыбкой),мимическим сужением глаз с образованием лучистых морщинок.
Исследователи сходятся вомнении, что достаточно непросто говорить о причинах радости, поскольку еёпереживание необязательно следует из специфической ситуации или действия. Скорее,это побочный результат восприятия, мышления или действия. Радость можетвозникнуть на различной стадии работы, от удовлетворения достигнутымрезультатом, от физических упражнений, от удовлетворения физиологическихпотребностей, либо вследствие процессов, уменьшающих или нивелирующихотрицательные личностные состояния, при узнавании чего-то знакомого, во времямечтаний или других форм воображения и познания.
Радость имеет большое значение вжизнедеятельности человека, облегчая и усиливая социальные связи, тем самымувеличивая адаптационные характеристики личности, и обозначая освобождение отнегативной стимуляции и напряженных состояний. Испытываемая человеком, этаэмоция облегчает повседневную жизнь, повторяясь, радость привносит способностьсправляться с трудностями, достигать целей, способствует уверенности и, чтонемаловажно, успокаивает человека, снижая его напряженные состояния [11]./>/>/>1.1.3 Удивление
Удивление — не имеющая четковыраженного положительно положительного или отрицательного знака эмоциональнаяреакция на внезапно возникающие обстоятельства. Удивление тормозит всепредыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и можетпереходить в интерес [20].
Удивление порождается резкимувеличением нервной стимуляции, его внешней причиной является внезапное инеожиданное событие. Эта эмоция длится недолго, сопровождается ощущениемотсутствия мыслей и чувством неопределенности.
Внешнее выражение удивлениясопровождается поднятием бровей, морщинами на лбу, расширением и округлениемглаз, приоткрытием рта, устремлением тела вперед.
В строгом смысле удивление неявляется ни положительным, ни отрицательным. Но если человек относительно частоиспытывал приятное удивление, то он придет к его положительной оценке, еслиотносительно часто испытывал неприятное удивление, он может прийти к егоотрицательной оценке и хуже справляться с ситуациями, вызывающими это чувство. Впоследнем случае человек может стать боязливым и неэффективным в присутствиичего-либо нового и необычного, даже независимо от того, появилось этонеожиданно или нет.
Удивление является преходящимчувством. Оно быстро наступает и быстро проходит, не мотивируя поведение втечение длительного времени. Функция удивления состоит в подготовке индивида куспешным действиям в условиях нового внезапного события, в приспособлениинервной системы к внешним изменениям. С эволюционной точки зрения готовностьиметь дело с неожиданностями и умение ориентироваться в условиях внезапнопоявляющихся опасностей имеет неоценимое значение [11]./>/>/>1.1.4 Страдание
Страдание — важнаяфундаментальная, ярко отрицательная эмоция, играющая значительную роль вэволюции человека и продолжающая исполнять важные биологические ипсихологические функции.
Помимо собственно страданияисследователями отмечается уныние, как синоним, но с менее активно выраженнойэмоциональной окраской, горе, которое сводится главным образом к страданию,унынию, либо к их комбинации, и являющемуся, в основном, реакцией на потерю,депрессия, как сложный комплекс эмоций, в который наряду со страданием входятизменения в потребностных состояниях.
Страдание возникает какрезультат продолжительного воздействия чрезмерного уровня стимуляции.
Первой причиной страданияявляется акт рождения, физическое отделение ребенка от матери. Отчуждение,физическое или психологическое, остается на протяжении всей жизни одной изосновных и наиболее общих причин страдания.
Другой важной причиной страданияявляется неудача, как реальная, так и воображаемая. В данном случае причиныстрадания связаны с личностными установками.
Испытывая страдание, человекможет чувствовать одиночество, изолированность, оторванность, поражение ичувство отверженности, как истинное, так и воображаемое, а также недовольствособой и бессилие.
Ссылаясь на Томкинса, Изардприводит психологические функции страдания:
во первых, страдание сообщаетсамому человеку и его окружению, что ему плохо;
во-вторых, страдание побуждаетчеловека совершить определенные действия, уменьшающие страдания, устранить егопричину или изменить свое отношение к его причине;
в-третьих, страданиеобеспечивает негативную мотивацию, которая до некоторой степени являетсянеобходимой для побуждения человека решать проблемы. Хотя, если проблемамучительна, человек будет избегать её, а не преодолевать;
в-четвертых, страданиеспособствует сплочению людей внутри социальных групп.
Таким образом, страдание — наиболеераспространенная отрицательная эмоция, являющаяся доминирующей при горе идепрессии, могущая служить конструктивным целям, мотивируя активнуюдеятельность [11]./>/>/>1.1.5 Гнев, отвращение,презрение
Гнев, отвращение и презрение — различные фундаментальные эмоции. Они различны как по проявлениям, так ипереживаниям. Человек может чувствовать себя раздраженным при гневе, переживатьглубокое неудовольствие при отвращении и быть холодным и отстраненным припризрении. Однако в повседневной жизни гнев, отвращение и презрение кажутсячасто возникающими вместе. Ситуации, которые вызывают одну из этих эмоций,часто вызывают и другие.
Гнев. Одной изпричин гнева является чувство физического или психологического препятствия — физические помехи, правила, законы или собственная неспособность. Еслипрепятствия незначительны или неочевидны, непосредственная реакция может вгневе и не выражаться, однако что-то действительно мешает достижению страстножелаемой цели, гнев рано или поздно обязательно возникнет. Низкие уровни гневаможно подавлять в течение длительного времени, что сопряжено с известным вредомдля здоровья и с риском крайнего взрыва гнева. Другие причины гнева включают всебя личное оскорбление, прерывание ситуаций интереса или радости, обман,принуждение сделать что-то против желания. Эти причины вызывают гнев у многихлюдей, хотя существуют другие, индивидуальные и зависящие от уровня развитияпричины гнева.
Индивидуальные выражения гневамогут значительно варьировать, но на лице индивида в состоянии гнева почтивсегда можно видеть хотя бы некоторые из естественных компонентов егопроявления: движение мышц лба внутрь и вниз, нахмуренное и угрожающее выражениеглаз, фиксирующихся на объекте гнева, расширение ноздрей, поднятие крыльевноса, покраснение лица.
При гневе у человека напряженымышцы и горит лицо. Человек ощущает свою силу и хочет напасть на источник гнева.Чем сильнее гнев, тем более сильным и энергичным чувствует себя индивид, и тембольше потребность в физическом действии. Гнев заставляет испытывать сильноенапряжение и сопровождается сильным чувством импульсивности.
В эволюции человека гнев имелважное значение для выживания. Оно объясняется способностью мобилизоватьэнергию индивида и сделать его готовым к активной самозащите. При развитиицивилизации необходимость этой функции гнева стала столь редкой, чтобольшинством ученых она рассматривается как помеха, а не преимущество. Теперь,за исключением редких случаев, нападение в гневе почти всегда является нарушениемюридического и этического кодексов. В ряде случаев небольшой по интенсивности,регулируемый гнев может быть источником психологической силы (веры в себя),которая бывает, необходима в ряде жизненных ситуаций. Существуют данные,свидетельствующие, что невозможность или неспособность выразить соответствующимобразом справедливый гнев может мешать ясному мышлению, ухудшать отношения иприводить к психосоматическим расстройствам [11].
Отвращение. Этоотрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами,людьми, обстоятельствами и др.), соприкосновение с которыми (физическоевзаимодействие, коммуникация в общении и пр.) вступает в резкое противоречие с идеологическими,нравственными или эстетическими принципами или установками субъекта. [20]. Внекоторых отношениях отвращение тесно связано с гневом, однако оно обладаетрядом отличительных черт. Само по себе оно не так опасно, как гнев. Ощущениеотвращения подобно ощущению тошноты и скверного вкуса. Человек стремитьсяустранить объект отвращения или отстраниться от него. Если отвращениеинтенсивно, оно действительно может вызвать рвотный рефлекс.
Когда что-то вызываетотвращение, человек стремится устранить этот объект или изменить его такимобразом, чтобы он перестал вызывать отвращение. В процессе эволюции отвращение,вероятно, способствовало поддержанию санитарного состояния среды ипредотвращало употребление испорченной пищи и воды. Возможно, что отвращениеиграет важную роль в поддержании личной гигиены. Помимо этого отвращение можетбыть направлено на идею или личность, включая свою собственную. Отвращение,сопряженное с гневом может быть очень опасным, поскольку гнев может вызватьагрессивное поведение и нападение, а отвращение — желание физическогоизбавление от кого-либо или чего-либо. Отвращение, как и гнев, может бытьнаправлено на самого индивида, понижая самооценку и вызывая самоосуждение. Совокупностьгнева и отвращения в отношении себя, как правило, испытывают страдающиедепрессией [11].
Презрение. Этоотрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностныхвзаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов иповедения субъекта с аналогичными категориями, присущими объекту чувства. [20].Испытывающий эту эмоцию человек, как правило, приподнимает бровь, у неговытягивается лицо, приподнимается голова, как будто он смотрит сверху вниз. Втоже время субъект отстраняется, создает расстояние между собой и объектом чувств.Чувство презрения — это чувство превосходства над кем-либо, целой группой илипредметом. Презрение, как гнев и отвращение, является чувством враждебности. Человекнегативно относится к тому, в отношении кого (чего) он испытывает эту эмоцию.
В эволюции презрение моглоиграть конструктивную роль в развитии самообороны, однако когда презрениеобращено на других людей (или на себя) трудно обнаружить в этой эмоции что-либоположительное или адаптивное. Возможно, что презрение умеренной силы служитконструктивным целям, если оно направлено против объективно асоциальныхобъектов. Наряду с этим легко определить отрицательные функции этой эмоции. Презрение- основная эмоция во всех видах предрассудков. Из трех эмоций враждебности — гнева, отвращения и презрения — презрение является наиболее холодной эмоцией. Презрение- это отстраненное переживание, побуждающее к агрессии, проявляющееся ввысокомерии, хитрости и обмане [11].
Гнев, отвращение и презрение — эторазные эмоции, но в жизни они часто взаимодействуют. Любая комбинация этих трехэмоций составляет основной аффективный компонент враждебности. Управлениегневом, отвращением и презрением представляет собой значительные трудности. Нерегулируемоевлияние этих эмоций на мышление и деятельность может создать серьезные проблемыадаптации [11]./>/>/>1.1.6 Страх
Страх рано или поздно испытываютвсе люди. Связанные с ним переживания легко воспроизводятся и могут прорыватьсяв сознание во время сна. Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Интенсивныйстрах приводит даже к смерти. Но страх не является только злом. Он можетслужить предупреждающим сигналом и изменять направление мыслительных процессови поведение. С эволюционно — биологической точки зрения страх может усиливатьсоциальные связи, включать коллективную защиту.
В современных цивилизацияхсуществует все более возрастающее число объектов, событий, условий и ситуаций,которые пугают или могут быть пугающими. Понимание страха не избавляет отопасных или пугающих ситуаций, но оно может обеспечить дополнительную меруконтроля над этой эмоцией.
Причинами страха могут бытьсобытия, условия или ситуации, являющиеся сигналом опасности. Угроза может бытькак физической, так и психологической. Причиной страха может быть какприсутствие чего-то угрожающего, так и отсутствие чего-то, что объекта,обеспечивающего безопасность, например, мать для ребенка.
Иногда страх не связан с чем-токонкретным, такие страхи переживаются как беспредметные. Страх может вызыватьсястраданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этимичувствами. Из-за частой распространенности страдания связь его со страхомвызывает неврозы «тревожности».
Причины страха можно разделитьна 4 класса: внешние события или процессы, влечения и потребности, эмоции,когнитивные процессы субъекта. Причины, относящиеся к каждому из этих классов,могут быть как врожденные, так и приобретенные.
Страх является эмоцией большойсилы, которая оказывает заметное воздействие на восприятие, мышление иповедение индивида. По сравнению с другими эмоциями она оказывает наиболеесдерживающее влияние. При страхе ограничивается восприятие, человек становитсяфункционально невосприимчивым. Страх может замедлить мышление, сделать егоболее узким по объему. Он приводит к напряжению мускулов, а при ужасе субъектможет остолбенеть и стать совершенно неподвижным. Страх очень сильно сокращаетчисло степеней свободы в поведении.
Страх в зависимости от своейинтенсивности переживается как предчувствие, неуверенность, полнаянезащищенность. Появляется чувство недостаточной надежности, чувство опасностии надвигающегося несчастья. Человек ощущает угрозу своему существованию,которая может переживаться как угроза своему телу, своему психическому Я илитому и другому вместе. Страх занимает особое положение между первоначальныммоментом удивления и конечным специфически адаптивным поведение. Страх являетсясвоего рода нащупыванием в темноте, необходимым перед тем, как произойдетудовлетворительная оценка опасности. Это значит, что страх изначально связан счувством неуверенности в отношении истинной природы опасности и того, каксправиться с этой опасностью.
Напряженность имеет болеевысокое значение в ситуации страха по сравнению с другими эмоциональнымиситуациями. Таким образом, страх является наиболее опасной из всех эмоций. Прислабой и средней интенсивности от часто взаимодействует и с положительными и сотрицательными эмоциями. Страх возбуждается резким возрастанием частотынейронной импульсации. На нейрофизиологическом уровне страх имеет некоторыекомпоненты, общие с удивлением и возбуждением, во всяком случае, впервоначальных стадиях возникновения эмоционального процесса.
Существуют как врожденные (природные),так и приобретенные (культурные) причины или стимулы для страха. Порогвозникновения страха, так же как и пороги возникновения других фундаментальныхэмоций, находится под влиянием индивидуальных различий, имеющих биологическуюоснову, индивидуального опыта и общего социокультурного контекста происходящего.Врожденные пусковые механизмы или естественные причины страха включаютодиночество, незнакомость, высоту, неожиданное приближение, неожиданноеизменение стимула и боль. Широко распространенная боязнь животных, незнакомыхобъектов и незнакомых людей рассматриваются многими исследователями какпроизводные от естественных причин.
Многие из приобретенных илисоциокультурных факторов, которые вызывают страх или оказывают на него влияние,несут на себе отпечаток связи с врожденными или естественными причинами или ихнепосредственными производными. Страхи, вызываемые социокультурными причинами,могут быть приобретены в процессе травматического обусловливания или же путемподражания взрослому, который выступает в качестве модели страха. [9]
Причины страха также включаютнекоторые потребностные состояния, например, боль, и другие эмоции. Страх врезультате научения может вызвать любая эмоция. Страх может вызыватьсякогнитивными процессами, когнитивные конструкции представляют собой один изисточников беспредметного страха.
Ощущение страха можетварьировать от неприятного предчувствия до ужаса. При страхе человек чувствуетнеуверенность, незащищенность и нависшую угрозу.
Взаимодействие страха с другимиэмоциями может также оказывать большое влияние на личность и поведение. Взаимодействиемежду страхом и страданием может усилить проблемы, возникающие при формированииличности, и затормозить её развитие. Сильная связь между страхом и страданиемможет снизить способность человека сочувствовать страданию других людей.
Взаимодействие страха ипрезрения может привести к неверию в себя и даже боязни себя. Сильная связьмежду страхом и стыдом может привести к параноидальной шизофрении.
Существуют способы снижения иконтроля страха. Они основываются в основном на теории научения. [11]./>/>/>1.1.7 Стыд
Стыд — отрицательноеэмоциональное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственныхпомыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но исобственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике [9].
Дарвин и многие другиеисследователи стыда отмечали, что, стыдясь, человек испытывает повышенныечувства самосознания, самопонимания, самоконтроля. При стыде все сознаниечеловека заполняется им самим. Он осознает только себя или те черты, которыекажутся ему сейчас неадекватными, неприличными. Как будто что-то, скрываемое отпосторонних глаз, неожиданно оказалась выставленным на всеобщее обозрение. В тоже время чувствуется общая несостоятельность, некомпетентность. Люди забываютслова, делают неверные движения. Стыдящийся человек нередко заикается,становится неуклюжим, преувеличенно гримасничает. Возникает ощущение, чточеловек больше не может ни воспринимать, ни думать, ни действовать. Стыдясь,человек видит в других источник насмешки и презрения.
Некоторые исследователи считают,что только те препятствия вызывают стыд, которые предопределяют неудачу в отношенииЯ — идеала, стыд возникает только при наличии эмоционального контакта с другимчеловеком, чьи мнения и чувства значимы для индивида. Презрение, насмешка могутактивизировать чувство стыда. Дарвин считал, что стыд наиболее часто вызываетсякритикой, но может возникнуть и в ответ на похвалу.
Так же как и с остальнымиэмоциями. Для разных людей ситуации, вызывающие стыд, различны. То, чтовызывает у одного стыд, другого будоражит, третий сердится и становитсяагрессивным, у кого-то появится страх и сострадание. Даже один и тот же человекв одной ситуации лишь испытывает стыд, а при несколько изменившихся условияхдаст другую реакцию.
Так как эмоции — продуктэволюционно-биологического наследства, естественно сделать вывод о том, чтокаждая эмоция выполняет врожденно адаптивную функцию в развитии человечества. Приспособительнуюроль некоторых эмоций понять довольно легко, но роль стыда не так очевидна. Стыд,возможно, выполняет некоторые жизненно важные функции для индивида. Прежде всего,стыд делает человека сенситивным к чувствам и оценкам окружающих, чтонаправлено на сближение сообщества. Избегание стыда может быть довольно мощныммотивом поведения. Сила его определяется тем, насколько высоко человек ценитсвое достоинство и честь. Угроза стыда даже заставляет множество людейрисковать своей жизнью. Кроме того, причиной закрепления стыда в эволюции былаего роль в развитии навыков и умении, необходимых для выживания индивида иобщества. Во избежание стыда от осознания своей бесполезности индивид развиваетсвои способности. Индивиды с более высокими и разносторонними способностямисодействуют процветанию и усилению жизнеспособности общества. Увеличиваячувствительность индивида к мнениям и чувствам других, стыд способствуетсоциальной ответственности. Кроме того эмоция стыда играет роль в регуляциисексуальных отношений и в облегчении развития умения и компетентности.
Противоборство и победа надстыдом могут увеличивать чувство личностной идентичности и свободы. Для борьбысо стыдом люди используют защитные механизмы отрицания, подавления исамоутверждения. Часто переживаемый стыд может вести к страданию и депрессии.
Установки в отношении стыдаочень широко варьируются в разных культурах.
Должным образом преодоленныйстыд может играть положительную роль в саморазвитии и самоусовершенствовании. Посколькуон привлекает внимание к Я или некоторым аспектам Я, размышления по поводупереживания стыда могут увеличить самопознание Я [11]./>/>/>1.2 Развитие эмоций у детей школьноговозраста
Основные моменты развития чувствв школьном возрасте заключается в том, что: чувства становятся всё болеесознательными и мотивированными; происходит эволюция содержания чувств, обусловленная,как изменением образа жизни, так и характера деятельности школьника; меняетсяформа проявлений эмоций и чувств, их выражение в поведении, во внутренней жизнишкольника; возрастает значение формирующейся системы чувств и переживаний вразвитии личности школьника.
Разительные перемены впсихическом развитии ребёнка, происходящие в относительно короткий отрезоквремени, не является редким явлением. К такого рода переменам относитсяперестройка в отношении чувств, наблюдающаяся у семилетних детей. Школьникследит за своим внешним видом, соответствующим состоянием учебных пособий и«орудий» учебного труда; он озабочен тем, что нужно рано встать,чтобы не опоздать в школу. [1]
В период обучения познавательнаядеятельность учащихся, осуществляемая изо дня в день, является источникомразвития познавательных чувств и познавательных интересов. Формированиеморальных чувств школьника обусловлено его жизнью в классном коллективе.
Опыт нравственного поведениястановится определяющим фактором формирования моральных чувств.
Эстетические чувства школьникаразвиваются на материале уроков и вне их — во время экскурсий, туристическихпоходов, посещения музеев, концертов, просмотра спектаклей.
Учащийся школы очень энергичен,его энергия не поглощается без остатка учебной работой. Избыток энергиипроявляется в играх и различных занятиях ребенка.
Разнообразная по содержаниюдеятельность школьника порождает целую гамму обогащающих его чувств ипереживаний, является предпосылкой формирования на её основе склонностей испособностей.
Основные возрастные особенностиэмоциональных реакций, состояний и чувств школьника сводятся к следующим:
а) по сравнению с дошкольникамипонижается эмоциональная возбудимость, причём это происходит не в ущербсодержательной стороне эмоций и чувств;
б) начинает формироваться такоечувство, как чувство долга;
в) расширяется кругпредставлений и хороших знаний, и происходит соответствующий сдвиг в содержаниичувств — они вызываются не только непосредственном окружением;
г) повышается интерес кпредметному миру и к тем или иным видам деятельности. [18]
Типичным для детей подростковоговозраста является то, что с периодом полового созревания у них значительноповышается эмоциональная возбудимость, эмоциональная неустойчивость,импульсивность.
Характерным для подросткаявляется то, что он часто совершает действия и поступки под непосредственнымвлиянием чувств и переживании, захватывающих его полностью.
Возникающее у подростка половоевлечение выражается в возникновении интереса к представителям другого пола.
У некоторых школьников — подростков наблюдается «влюблённость -эмоциональный порыв, объектомкоторого становятся нередко взрослые люди.
На фоне возрастных особенностейэмоциональной сферы подростков выступает дифференциация чувств по всем ихпоказаниям: содержанию, глубине, полноте и формам их проявления.
Характеристика развития чувствподростка, по существу, не возможна без учёта весьма интенсивно происходящегоразвития самосознания подростка. Только при учёте этого исключительно важногомомента в развитии личности может быть понята роль переживаний в становлениисамосознания подростка. Это взаимосвязанные явления, и в этом не трудноубедится, обращаясь к фактам. [7]
Стремление подростка к острымпереживаниям, переживанию опасных ситуаций — это очень типично дляподросткового возраста. Не случайно они так тянутся к приключенческойлитературе и книгам о героях, читая которые, они сопереживают. Этосопереживание — так же существенное проявление эмоции и чувств подростка: сопереживаниеспособствует их дальнейшему развитию.
Увлечение подростков любимымигероями книг вызывает стремление подражать им. Увлечённость кем-то или чем-то — типичная черта типичного облика подростка. Причём эта увлечённость, очень яркоэмоционально окрашенная, нередко приводит к поступкам, не соответствующимвозможностям подростка и неразумным по существу. Эта же увлечённость (сплошь ирядом внешними качествами людей и внешними их проявлениями), часто являетсяоснованием для ошибочной оценки их личности. Эмоциональная обусловленность этихоценок, их субъективизм — часто наблюдающееся явление. [7]
У подростка отмечается такжеобострённая чувствами тревожность, требовательность к себе, не всегда, особеннопри отсутствии надлежащего влияния воспитателя, находящая нужное и полезноеприменение. Это проявляется в повышенной требовательности подростков к своимсверстникам.
Требовательность иимпульсивность проявляются как у мальчиков, так и у девочек подростковоговозраста и, следовательно, представляют собой их возрастные особенности, черты.Импульсивность, в частности, проявляется в том, что возникшие желанияреализуются, как правило, сразу, без всяких раздумий и задержек. Нередкоследствием этого являются ошибочные решения и поступки.
В период отрочества усиленноразвивается чувство товарищества, часто перерастающее в чувство дружбы,выражающееся в такой системе отношений, при которой все — радости и печали,успехи и неудачи, переживаются сообща.
Процесс становления системыотношений — отношений к себе самому, к миру, к людям, непосредственно выражающийсяв развивающихся чувствах, — охватывает не только подростковый, но и возрастранней юности.
Преемственность развития чувстви эмоций в пределах школьного возраста хорошо иллюстрируется развитием чувств уподростков и в юности. Но эта преемственность не исключает и своеобразияразвития эмоциональных проявлений личности в каждый возрастном период. [10]
Преемственность в развитиичувств выражается в том, что продолжается развитие всех видов чувств,продолжают действовать как решающий фактор эволюции чувств их воспитание, жизньи деятельность в коллективе, а также все возрастающая роль самовоспитания; наблюдаетсядифференциация чувств как в плане развития их содержания и форм проявления, таки их индивидуализации, т.е. их неповторимого своеобразия, достигающего наиболееяркого выражения у старшеклассников. [10]
Своеобразие развития чувств вподростковом возрасте представлено следующими сторонами и проявлениями:
а) особенно интенсивнымразвитием морально-этических и эстетических чувств;
б) усилением значения чувств ипереживанием в формировании убеждений;
в) формирование чувств вусловиях общественно полезного и производительного труда;
г) устойчивостью и глубинойчувств, принципиальностью отношений и оценок.
Формирование чувств, ихвоспитание — одна из самых сложных воспитательских задач. Равной по ее значениюявляется только одна задача — формирование убеждений.
Психология воспитания чувствразработана недостаточно, но положения, которые ориентируют воспитателя вподходе к решению этой задачи, ясны.
Здоровая, полнокровная в своёмсодержании жизнь ребёнка — основа основ формирования его чувств, являющимсяодним из очень сильных внутренних стимулов-мотивов его волевой деятельности. [18]
Формирование чувств, происходитв неразрывной связи с развитием личности, которая совершенствуется в процесседеятельности./>/>1.3 Волевые функции и качества
Не поддаваться эмоциям иконтролировать их, человеку помогает воля.
Воля обеспечивает выполнениедвух взаимосвязанных функций — побудительной и тормозной и в них себя проявляет.
Побудительная функцияобеспечивается активностью человека, которая порождает действие в силуспецифики внутренних состояний субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия(например: человек, нуждающийся в получении необходимой информации, окликаеттоварища, испытывая состояние раздражения, позволяет себе грубить окружающим и т.д.).
В отличие от волевого поведения,отличающегося непреднамеренностью, активность характеризуется произвольностью, т.е.обусловленностью действия сознательно поставленной целью. Активность может и небыть вызвана требованиями сиюминутной ситуации, стремлением приспособиться кней, действовать в границах заданного. Она характеризуется надситуативностью, т.е.выходом за пределы исходных целей, способностью человека подниматься надуровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные по отношению к исходнойзадаче (таков “риск ради риска», творческий порыв и т.д.). [8]
По мнению В.А. Ванникова, главнойпсихологической функцией воли является усиление мотивации и совершенствованиена этой основе сознательной регуляции действий. Реальным механизмом порождениядополнительного побуждения к действию является сознательное изменение смысладействия выполняющим его человеком. Смысл действия обычно связан с борьбоймотивов и меняется при определенных, преднамеренных умственных усилиях. [4]
Необходимость в волевом действиивозникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельностипоявилось препятствие. Волевой акт связан с его преодолением. Предварительно,однако, необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы.
Волевое действие всегда связанос сознанием цели деятельности, ее значимости, с подчинением этой целивыполняемых действий. Иногда возникает необходимость придать какой-либо целиособый смысл, и в этом случае участие воли в регуляции деятельности сводится ктому, чтобы отыскать соответствующий смысл, повышенную ценность даннойдеятельности. В ином случае необходимо бывает найти дополнительные стимулы длявыполнения, доведения до конца уже начатой деятельности, и тогда волеваясмыслообразующая функция связывается с процессом выполнения деятельности. Втретьем случае целью может явиться научение чему-либо, и волевой характерприобретают действия, связанные с учением.
Энергия и источник волевыхдействий всегда, так или иначе, связан с актуальными потребностями человека. Опираясьна них, человек придает сознательный смысл своим произвольным поступкам. В этомплане волевые действия не менее детерминированы, чем любые другие, только онисвязаны с сознанием, напряженной работой мышления и преодолением трудностей.
Волевая регуляция можетвключиться в деятельность на любом из этапов ее осуществления: инициациидеятельности, выбора средств и способов ее выполнения, следования намеченномуплану или отклонения от него, контроля исполнения. Особенность включенияволевой регуляции в начальный момент осуществления деятельности состоит в том,что человек, сознательно отказываясь от одних влечений, мотивов и целей,предпочитает другие и реализует их вопреки сиюминутным, непосредственнымпобуждениям. Воля в выборе действия проявляется в том, что, сознательноотказавшись от привычного способа решения задачи, индивид избирает иной, иногдаболее трудный, и старается не отступать от него. Наконец, волевая регуляцияконтроля исполнения действия состоит в том, что человек сознательно заставляетсебя тщательно проверять правильность выполненных действий тогда, когда сил ижелания делать это уже почти не осталось. Особые трудности в плане волевойрегуляции представляет для человека такая деятельность, где проблемы волевогоконтроля возникают на всем пути осуществления деятельности, с самого начала идо конца. [16]
Типичным случаем включения волив управление деятельностью является ситуация, связанная с борьбойтрудносовместимых мотивов, каждый из которых требует в один и тот же моментвремени выполнения различных действий. Тогда сознание и мышление человека,включаясь в волевую регуляцию его поведения, ищут дополнительные стимулы длятого, чтобы сделать одно из влечений более сильным, придать ему в сложившейсяобстановке больший смысл. Психологически это означает активный поиск связейцели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека,сознательное придание им гораздо большего значения, чем они имели вначале. [16]
Можно выделить следующиехарактерные особенности воли:
выносливость и настойчивостьволи, которые характеризуются тем, что энергичная деятельность охватываетдлительные периоды жизни человека, стремящегося к достижению поставленной цели.
принципиальнуюпоследовательность и постоянство воли, в противоположность непостоянству инепоследовательности. Принципиальная последовательность заключается в том, чтовсе действия человека вытекают из единого руководящего принципа его жизни,которому человек подчиняет все побочное и второстепенное
критичность воли, противополагаяее легкой внушаемости и склонности действовать необдуманно. Эта особенностьзаключается в глубокой продуманности и самокритической оценке всех своихдействий. Склонить такого человека к изменению взятой им линии поведения можнолишь путем обоснованной аргументации.
решительность, заключающуюся вотсутствии излишних колебаний при борьбе мотивов, в быстром принятии решений исмелом проведении их в жизнь.
Волю характеризуют по умениюподчинять свои личные, индивидуальные устремления воле коллектива, воле класса,к которому принадлежит человек.
Волевые качестваохватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремлениечеловека к достижению поставленных целей. Одним из существенных признаковволевого акта заключается в том, что он всегда связан с приложением усилий,принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов. По этомусущественному признаку волевое действие всегда можно отделить от остальных.
Воля предполагаетсамоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений,сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умениеподавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и импульсы. Навысших уровнях своего проявления воля предполагает опору на духовные цели инравственные ценности, на убеждения и идеалы. Еще один признак волевогодействия — это наличие продуманного плана его осуществления. Волевое действиеобычно сопровождается отсутствием эмоционального удовлетворения, но с успешнымзавершением волевого акта обычно связано моральное удовлетворение от того, чтоего удалось выполнить.
Нередко усилия воли направляютсячеловеком не столько на то, чтобы победить и овладеть обстоятельствами, сколькона то, чтобы преодолеть самого себя. Это особенно характерно для людейимпульсивного типа, неуравновешенных и эмоционально возбудимых, когда имприходиться действовать вопреки своим природным или характерологическим данным.
Развитие волевой регуляцииповедения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, сдругой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаютсяс того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоватьсяею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.
В младенчестве [13] проявлениеэмоций заключается в комплексе оживления. На втором месяце жизни младенецособым образом реагирует на людей, выделяя и отличая их от окружающихпредметов, его реакции на человека являются специфическими и почти всегда яркоэмоционально окрашенными. На улыбку матери в возрасте около 2-3 месяцевмладенец реагирует также улыбкой и общей активизацией движений. Это иназывается комплексом оживления. Первые элементы комплекса оживления появляютсяна втором месяце жизни. Это — замирание, сосредоточение, улыбка, причем все нивначале возникают как реакции на обращение взрослого к ребенку. На третьеммесяце жизни эти элементы объединяются в систему и появляются одновременно. Назаключительном этапе его развития комплекс оживления демонстрируется ребенкомвсякий раз, когда у ребенка появляется потребность общения со взрослым.
К трем — четырехмесячному возрасту,дети своим поведением отчетливо показывают, что они предпочитают видеть,слышать и общаться лишь со знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. Ввозрасте около восьми месяцев ребенок проявляет состояние видимогобеспокойства, когда в поле его зрения оказывается лицо незнакомого человека иликогда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже если в этот момент рядом сним находиться родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольнобыстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первогогода жизни. Наивысшего своего уровня эта тенденция возникновения страхадостигает примерно к 14 — 18 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается.
Первое проявление воли связано скризисом одного года. В этот период у ребенка возникают первые акты протеста,противопоставления себя другим, так называемые гипобулические реакции, вкоторых не дифференцируется воля и аффект (Л.С. Выготский) [12], которыеособенно выявляются, когда ребенку в чем-то отказано (кричит, падает на пол,отталкивает взрослых и т.п.). Как указывает В.И. Слободчиков [12], вмладенческом возрасте ребенок обособляется от взрослых (прежде всего от материкак эмоционального центра) настаивает на своей самости./>/>1.4 Подростковый возраст
Подростковый возраст — это самыйтрудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой периодстановления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, посколькуздесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки,отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрастестабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главныемотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлениемк личностному самосовершенствованию, — это самопознание, самовыражение исамоутверждение. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка посравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровеньсамосознания. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек,которым подвергается психология подростка (Л.С. Выготский) [12]./>/>1.4.1 Особенности подросткового возраста
Переход к подростковому возрастухарактеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитиеребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся уподростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательныхпроцессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход отдетства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться ипревращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизниребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников ивзрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чемразвлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видовдеятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения нажизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает,уже будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагаяспособностями, которые позволяют ему занять определенное место в системевзаимоотношений со сверстниками. [10]
Происходит формирование системыличностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка,сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей исамооценку. Старшие подростки начинают интересоваться разными профессиями, уних возникают профессионально ориентированные мечты, т.е. начинается процесспрофессионального самоопределения. Однако эта положительная возрастнаятенденция характерна далеко не для всех подростков. Многие из них и в болеепозднем возрасте не задумываются всерьез над своей будущей профессией.
В начале подросткового возрастау ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, детей ивзрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируясобытия, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым,требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то жевремя он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Чувствовзрослости — центральное и специфическое новообразование этого возраста (Л.С. Выготский)[12]. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видяпроявления этих качеств у старших людей, подросток часто некритически подражаетим. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того,что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, аболее серьезно и требовательно.
Итогом этих процессов становитсяукрепляющееся внутреннее стремление подростка поскорее стать взрослым, котороесоздаст совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностногопсихологического развития. Она требует и порождает изменение всей системыотношений подростка с окружающими людьми и с самим собой. [18]
В подростковом возрастеизменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Подражаниестановится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребностиинтеллектуального и личностного самосовершенствования ребенка. Новый этап вразвитии этой формы научения у подростков начинается с подражания внешниматрибутам взрослости. У девочек сюда входят мода в одежде, прически, украшения,косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т.п. Длямальчиков — подростков объектом подражания часто становится тот человек,который обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью,верностью дружбе. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны подростковмогут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не навзрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается.
В подростковом возрастепродолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. В отличие отпредыдущих возрастных этапов он так же как и подражание, меняет свою ориентациюи становится направленным на сознание человеком своих личностных особенностей. Совершенствованиесамосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманиемребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростковскладывается из ценимых ими достоинств других людей и ведет к применениюволевого усилия, направленного на саморазвитие.
В старшем подростковом возрастемногие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых волевыхкачеств личности. Объектом для подражания для них становятся товарищи, болеестаршие по возрасту, — юноши и взрослые мужчины. В компаниях с ними подростокпринимает участие в делах, требующих проявления воли.
Весьма распространенным средисовременных подростков способом развития у себя волевых качеств личностиявляются занятия видами спорта, связанными с большой физической нагрузкой ириском, такие, где требуются незаурядная сила и мужество. Волевые качестваличности, первоначально сформировавшиеся и закрепившиеся в ходе этих занятий,затем переходят на другие виды деятельности, в частности на профессиональнуюработу, определяя вместе с мотивацией достижения успехов ее практическиерезультаты.
Общая логика развития всехволевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлятьсобой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки доспособности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственноэтой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевыхкачеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошемузавидует тем, кто обладает этими качествами (10-11 лет). Затем подростокзаявляет о желании иметь такие качества у себя (11-12 лет) и, наконец,приступает к их самовоспитанию (12-13 лет). Наиболее активным периодом волевогосамовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.
Стремление к выработке у себяполезных качеств личности, характерных для взрослых людей одного с ними пола,свойственно не только мальчикам-подросткам, но и девочкам-подросткам. Однако вотличие от мальчиков выработка специфических качеств личности, аналогичныхволевым, у девочек идет по иному пути. Для них такими видами деятельности, вкоторых складываются и закрепляются соответствующие качества, чаще всегоявляются учение, различные виды занятий искусством, домоводство, а также спорт.
Описанные полоролевые различиямежду мальчиками и девочками способствуют тому, что у них вырабатываютсянастойчивость и работоспособность как раз в таких видах деятельности, которымиим придется заниматься, став взрослыми.
В подростковом возрастепроисходят существенные процессы, связанные с выбором будущей профессии, свыработкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности. Поэтомудетей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческаяактивность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться,причем делать все по-настоящему, профессионально, как взрослые. Это стимулируетподростков к выходу за пределы обычной школьной учебной программы в развитиисвоих знаний, умений и навыков. Потребность во всем, что для этого необходимо,подросток удовлетворяет сам, путем самообразования и самообслуживания, нередкос помощью своих друзей, которые увлечены таким же, как и он, делом. Многиеподростки сами стараются овладеть различными профессиональными умениями, причемпрофессионально ориентированное увлечение детей этого возраста может приобрестихарактер настоящей страсти, когда все остальное для ребенка отходит на второйплан и любимому делу он отдает все свое свободное время.
Выбор будущей профессииспособствует появлению новых мотивов учения, связанных с расширением знаний, сформированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интереснойработой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняетсясамообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения инавыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающихего людей, а также основанием для проявления интереса и подражания им. Этостановится возможным благодаря проявлениям волевого усилия. [7]
В этом возрасте создаютсянеплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости,предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных спроявлениям эмоционально — волевой сферы. Эти личностные качества могутразвиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлеченподросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд,игра.
Большие возможности дляускоренного развития деловых качеств детей-подростков открывает трудоваядеятельность, когда дети участвуют в ней на равных правах со взрослыми людьми. Этомогут быть школьные дела, участие в работе детских кооперативов, малых школьныхпредприятий и т.п. Важно, чтобы во всех этих случаях детям предоставлялсямаксимум самостоятельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любыепроявления детской инициативы, деловитости, предприимчивости, практическойсметки. [7]
Наряду с учением и трудом игра вэтом возрасте по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностногоразвития детей. Однако здесь речь уже идет не об играх-развлечениях, а оделовых играх, построенных по образцу тех, на которых учатся искусству управлениявзрослые люди. В этом возрасте возникает отчетливо выраженная потребностьправильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать иразвивать способности, доводя их до уровня, на котором они находится у взрослыхлюдей. В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников ивзрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этическогохарактера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями.
Формируются и новые критерииоценок личности и деятельности других людей. Это, с одной стороны, создаетвозможность для более точной и правильной оценки людей путем их сравнения другс другом, а с другой стороны, порождает определенные трудности, обусловленныенеумением подростков правильно воспринять взрослого, дать ему верную оценку.
В этом возрасте происходятположительные изменения в самовосприятии, в частности растет самоуважение иповышается оценка себя как личности.
По мере взросления первоначальноглобальные отрицательные самооценки подростков становятся болеедифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальныхситуациях, а затем и частные поступки.
В развитии рефлексии, т.е. способностиосознания подростками собственных достоинств и недостатков, наблюдаетсятенденция как бы противоположного характера. В начальный период подростничествадетьми осознаются в основном только их отдельные поступки в определенныхжизненных ситуациях, затем — черты характера и, наконец, глобальные личностныеособенности.
Установлено, что с возрастомменяется и восприятие подростками окружающих людей. Эталоны межличностноговосприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся всеболее обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это былов младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержаниеоценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, онистановятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными.
/>Вывод:
Можно сделать вывод по всейглаве
Наиболее актуальными дляразвития личности являются:
школьная тревожность, т.к большуючасть времени подросток проводит в школе;
социальные отношения, отношениясо сверстниками, т.к в этот период подростку присуща сильная потребность вобщении со сверстниками и именно сверстник становится образцом равнения;
развитие воли, т.к. в этомвозрасте происходит становление волевых качеств личности.
Следовательно, дальнейшееэкспериментальное изучение особенностей эмоционально-волевой сферы вподростковом возрасте будет осуществляться в данных направлениях.
/>/>Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развитияэмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте/>/>2. Экспериментальное изучение особенностей развитияэмоционально-волевой сферы подростков
Изучение особенностей развитияэмоционально — волевой сферы личности подростка было организовано в МОУ КомскойСОШ № 4 в 8 и 9 классах. Оба класса общеобразовательные. Возрастные рамкиобследуемых — 13 — 15 лет. В исследовании участвовало 26 подростков. Из них 5девочки и 21 мальчика.
В данной группе подростков былопроведено обследование эмоционально — волевой сферы. Целью исследования былоизучение особенностей развития эмоционально — волевой сферы подростка.
Задачей исследования былоизучение волевой активности, изучения уровня и характера тревожности, связаннойсо школой, изучение социально — психологической адаптированности.
Для осуществления исследованиябыли использованы следующие методики./>/>2.1 Экспресс-диагностика эмпатии
Эмпатия — эмоциональный откликчеловека на переживания других людей, проявляющийся как в сопереживании, так ив сочувствии. При сопереживании эмоциональный отклик идентичен тому, что и какпереживает конкретный человек; это возможно лишь при представлении себя наместе переживающего. При сочувствии эмоциональный отклик выражается лишь вучастливом отношении к переживающему человеку или страдающему животному. Переживаниясочувствующего человека и их проявления могут быть весьма разнообразны.
При оценке эмпатии какиндивидуально-психологической характеристики следует учитывать факторы, внаибольшей степени, влияющие на эмоциональную чувствительность и особенностиэмоционального реагирования, такие, как пол, возраст, эмоциональный опыт,социальные установки и т.п. Для эмпатии характерно то, что она может возникатьи проявляться с большей силой не только в отношении людей (животных), реальносуществующих, но и изображенных в художественных произведениях литературы,кино, театра, живописи, скульптуры.
Опросник содержит 6диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным,старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомымлюдям. В опроснике 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый долженоценить, в какой мере он с ним согласен или не согласен, используя 6 вариантовответов: «не знаю», «никогда или нет», «иногда»,«часто», «почти всегда», «всегда или да». Каждомуварианту ответа соответствует числовое значение: 0, 1, 2, 3, 4,5.
Испытуемый получает опросник иинструкцию следующего содержания: «Предлагаем оценить несколькоутверждений. Ваши ответы не будут расцениваться как хорошие или плохие, поэтомупросим проявить откровенность. Над утверждениями не следует долго раздумывать. Достоверныеответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав в опроснике утверждение, всоответствии с его номером отметьте в ответном листе ваше мнение под одной изшести градаций: „не знаю“, „никогда или нет“, „иногда“,»часто", «почти всегда», «всегда или да». Ни одноиз утверждений пропускать нельзя".
Обработку результатовисследования следует начинать с определения достоверности данных. Для этогонеобходимо подсчитать, сколько ответов определенного типа дано на указанныеномера утверждения опросника: «не знаю»: 2, 4, 16, 18, 33; «всегдаили да»: 2, 7, 11, 13, 16, 18, 23. Кроме того, следует выявить, сколькораз ответ типа «всегда или да» получен на оба утверждения в следующихпарах: 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, 34 и 36; сколько раз ответ типа«всегда или да» получен для одного из утверждений, а типа «никогдаили нет» для другого в следующих парах: 3 и 36, 1 и 3, 17 и 28. Послеэтого суммируются результаты отдельных подсчетов. Если общая сумма — 5 и более,то результат исследования недостоверен; при сумме равной 4 — результатсомнителен; если же сумма не более 3 — результат исследования может бытьпризнан достоверным.
Единичная униполярная шкалаинтервалов позволяет, пользуясь ключом-дешифратором, получить общуюхарактеристику эмпатии на основании данных, которые представляют вседиагностические шкалы и дают характеристику отдельных составляющих эмпатии.
С помощью таблицы, на основанииполученных балльных оценок, диагностируется уровень эмпатии по каждой изсоставляющих и в целом.
Ключ-дешифраторШкала Номер утверждения номер название 1 Эмпатия с родителями 10, 13, 16 2 Эмпатия с животными 19, 22, 25 3 Эмпатия со стариками 2, 5, 8 4 Эмпатия с детьми 26, 29, 35 5 Эмпатия с героями художественных произведений 9, 12, 15 6 Эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми 21, 24, 27
Опросник
Мне больше нравятся книги опутешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
2. Взрослых детей раздражаетзабота старших.
3. Мне нравится размышлять опричинах успехов и неудач других людей.
4. Среди всех музыкальныхпередач предпочитаю «Современные ритмы».
5. Чрезмерную раздражительностьи несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаютсягодами.
6. Больному человеку можнопомочь даже словом.
7. Посторонним людям не следуетвмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8. Старые люди, как правило,беспричинно обидчивы.
9. Когда я в детстве слушалгрустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
10. Раздраженное состояние моихродителей влияет на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике всвой адрес.
12. Мне больше нравитсярассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
13. Я всегда все родителямпрощал, если они были не правы.
14. Если лошадь плохо тянет еенужно хлестать.
15. Когда я читаю одраматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своимдетям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростковили взрослых, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимания наплохое настроение своих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю заповедением птиц и животных, откладывая другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызватьслезы только у несерьезных людей.
21. Мне нравится наблюдать завыражением лиц и поведением незнакомых людей.
22. В детстве я приводил домойбездомных собак и кошек.
23. Все люди необоснованноозлоблены.
24. Глядя на постороннегочеловека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
25. При виде покалеченногоживотного я стараюсь ему чем-нибудь помочь.
26. В детстве младшие повозрасту ходили за мной по пятам.
27. Человеку станет легче, есливнимательно выслушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие,я стараюсь не попадать в число свидетелей.
29. Младшим нравится, когда япредлагаю им свою идею, дело или развлечение.
30. Люди преувеличиваютспособность животных чувствовать настроение своего хозяина.
31. Из затруднительныхконфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на тоесть причины.
33. Молодежь должна всегдаудовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться,почему мои одноклассники иногда задумчивы.
35. Беспризорных домашнихживотных следует уничтожать.
36. Если мои друзья начинаютобсуждать со мной свои личные проблемы, я перевожу разговор на другую тему. № Мальчики Девочки 1 Эмпатия с родителями 6 3 2 Эмпатия с животными 10 3 Эмпатия со стариками 4 Эмпатия с детьми 2 2 5 Эмпатия с героями художественных произведений 6 Эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми 1 7 Недостоверный ответ 2
По таблице видно, чтобольшинство мальчишек проявляют эмпатию к животным, и родителям, а у девчонокэмпатия проявляется в основном к детям и родителям./>/>2.2 Общительный, замкнутый, эмоциональный, сдержанный — какойВы?
Опросник предназначен длядиагностики экстра-, интроверсии и нейротизма, включает также девять вопросов,составляющих «шкалу лжи». Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются водин балл.
Айзенк разработал два вариантаданного опросника (Аи В), что позволяет, например, проводить повторноеисследование после тех или иных экспериментальных процедур, исключиввозможность запоминания ранее данных ответов.
Инструкция. «Вампредлагается ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление вашегообычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайтепервый „естественный“ ответ, который придет вам в голову. Отвечайтебыстро и точно. Помните, что нет „хороших“ или „плохих“ ответов.Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его номеров знак + (да),если нет — знак — (нет)».
Текст опросника (вариант А)
Часто ли вы испытываете тягу кновым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытывать сильные ощущения?
Часто ли вы чувствуете, чтонуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить или посочувствовать?
Считаете ли вы себя беззаботнымчеловеком?
Очень ли трудно вам отказыватьсяот своих намерений?
Обдумываете ли вы свои дела неспеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?
Всегда ли вы сдерживаете своиобещания, даже если это вам невыгодно?
Часто ли у вас бывают спады иподъемы настроения?
Быстро ли вы обычно действуете иговорите, не тратите ли много времени на обдумывание?
Возникало ли у вас когда-нибудьчувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
Верно ли, что на спор вы способнырешиться на все?
Смущаетесь ли вы, когда хотитепознакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?
Бывает ли когда-нибудь, что,разозлившись, вы выходите] из себя?
Часто ли бывает, что выдействуете необдуманно, под влиянием момента?
Часто ли вас беспокоят мысли отом, что вам не следовало чего-либо делать или говорить?
Предпочитаете ли вы чтение книгвстречам с людьми?
Верно ли, что вас легко задеть?
Любите ли вы часто бывать вкомпании?
Бывают ли иногда у вас такиемысли, которыми вам не хотелось бы делиться с другими людьми?
Верно ли, что иногда вынастолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильнуювялость?
Стараетесь ли вы ограничить кругсвоих знакомых небольшим числом самых близких друзей?
Много ли вы мечтаете?
Когда на вас кричат, отвечаетели вы тем же?
Считаете ли вы все свои привычкихорошими?
Часто ли у вас появляетсячувство, что вы в чем-то виноваты?
Способны ли вы иногда дать волюсвоим чувствам и беззаботно развлечься с веселой компанией?
Можно ли сказать, что нервы увас часто бывают, натянуты до предела?
Слывете ли вы за человека живогои веселого?
После того как дело сделано,часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?
Чувствуете ли вы себянеспокойно, находясь в большой компании?
Бывает ли, что вы передаетеслухи?
Бывает ли, что вам не спитсяиз-за того, что в голову лезут разные мысли?
Что вы предпочитаете, еслихотите узнать что-либо: найти в книге или спросить у друзей?
Бывают ли у вас сильныесердцебиения?
Нравится ли вам работа,требующая сосредоточения?
Бывают ли у вас приступы дрожи?
Всегда ли вы говорите толькоправду?
Бывает ли вам неприятнонаходиться в компании, где все подшучивают друг над другом?
Раздражительны ли вы?
Нравится ли вам работа, требующаябыстрого действия?
Верно ли, что вам часто не даютпокоя мысли о разных неприятностях и «ужасах», которые могли быпроизойти, хотя все кончилось благополучно?
Верно ли, что вы неторопливы вдвижениях и несколько медлительны?
Опаздывали ли вы когда-нибудь наработу или на встречу с кем-либо?
Часто ли вам снятся кошмары?
Верно ли, что вы так любитепоговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новымчеловеком?
Беспокоят ли вас какие-нибудьболи?
Огорчились бы вы, если бы долгоне могли видеться со своими друзьями?
Можете ли вы назвать себянервным человеком?
Есть ли среди ваших знакомыхтакие, которые вам явно не нравятся?
Могли бы вы сказать, что выуверенный в себе человек?
Легко ли вас задевает критикаваших недостатков или вашей работы?
Трудно ли вам получить настоящееудовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа?
Беспокоит ли вас чувство, что вычем-то хуже других?
Сумели бы вы внести оживление вскучную компанию?
Бывает ли, что вы говорите овещах, в которых совсем не разбираетесь?
Беспокоитесь ли вы о своемздоровье?
Любите ли вы подшутить наддругими?
Страдаете ли вы бессонницей?
Ключ
Экстраверсия — интроверсия:
«да» (+): 1, 3, 8, 10,13,17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56; «нет» (-): 5, 15, 20, 29,32, 34, 37, 41, 51.
Нейротизм (эмоциональнаястабильность — эмоциональная нестабильность):
«да» (+): 2,4,7,9,11,14,16, 19, 21,23, 26, 28, 31, 33,35, 38,40,43,45,47,50,52,55,57.
«Шкала лжи»:
«да» (+): 6, 24, 36;
«нет» (-): 12,18,30,42,48,54.
Ответы, совпадающие с ключом,оцениваются в 1 балл. Средний балл по шкале экстра-, интроверсии: 11 — 12. Среднийбалл по шкале нейротизма: 12-13. Показатель по «шкале лжи», равный 4-5баллам, является критическим, он свидетельствует о тенденции отвечающего даватьна вопросы только «хорошие» ответы. Эмоциональная устойчивость Мальчики Девочки Сангвиник-экстраверт 8 2 Холерик-экстраверт 6 3 Флегматик — интраверт 2 Меланхолик — интраверт 2
По результатам опросника видно,что очень высокий уровень эмоциональной активности как у мальчиков, так и удевочек2.3 Тест «Самооценка силы воли»
Тест предназначен для обобщеннойхарактеристики проявления силы воли.
Инструкция: Наприведенные 15 вопросов можно ответить «Да» — 2 балла, «не знаю»или «бывает», «случается» — 1 балл, «Нет» — 0баллов.
Текст опросника.
В состоянии ли вы завершитьначатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, что время иобстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?
Преодолевали ли вы без особыхусилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное(например, пойти на дежурство в выходной день)?
Когда попадаете в конфликтнуюситуацию в школе или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько,чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?
Если вам предписана диета,сможете ли вы преодолеть все кулинарные соблазны?
Найдете ли вы силу утром встатьраньше обычного, как было запланировано вечером?
Останетесь ли вы на месте происшествия,чтобы дать свидетельские показания?
Быстро ли вы отвечаете на письма?
Если у вас вызывает страхпредстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ливы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменитьсвоего намерения?
Будете ли вы принимать оченьнеприятное лекарство, которое вам рекомендовал врач?
Сдержите ли вы данное сгорячаобещание, даже если его выполнение принесет вам немало хлопот, являетесь ли вычеловеком слова?
Без колебаний ли вы отправляетесьв поездку в незнакомый город, если это необходимо?
Строго ли вы придерживаетесьраспорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборкой и прочих дел?
Относитесь ли вы неодобрительнок библиотечным задолжникам?
Самая интересная телепередача незаставит вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли это?
Сможете ли вы прервать ссору изамолчать, какими бы обидными ни казались вам слова противоположной стороны?
Результаты:
Подсчитывается сумма набранныхбаллов:
0 — 12 баллов — сила воли слабая;
13 — 21 баллов — сила волисредняя;
22 — 30 баллов — сила волибольшая. Мальчики Девочки Очень слабо развито Слабо развито Сильно развито Очень слабо развито Слабо развито Сильно развито Общая оценка 31,57% 68,42% 0% 19,23% 76,92% 3,84% Дисциплинированность 26,31% 73,68% 0% 11,53% 80,76% 7,69% Самостоятельность 42,1% 57,89% 0% 23,07% 57,69% 19,23% Настойчивость 31,57% 68,42% 0% 23,07% 57,69% 19,23% Выдержка 31,57% 63,15% 5,26% 26,92% 38,46% 34,61% Организованность 63,15% 26,31% 10,51% 34,61% 46,14% 19,23% Решительность 10,51% 47,36% 42,1% 3,84% 69,23% 26,92% Инициативность 42,1% 57,89% 0% 30,76% 61,53% 7,69%
Наблюдение показало сильноеразличие в проявлении волевых качеств у мальчиков и девочек. В общей оценке,сильно развитой воли у мальчиков нет, а у девочек небольшой процент (3,84%).
Среди изучаемых подростков невыявлено мальчиков с сильно развитой дисциплинированностью, самостоятельностью,настойчивостью и инициативностью. У девочек сформированность данных качествсоставляет 7,69%, 19,23%, 19,23%, 7,69% соответственно.
При изучении выдержки замечено,что у мальчиков в большей части она слабо развита (94,72%). У девочек этахарактеристика отличается. Сильно развитую выдержку имеют 34,61% девочек.
Единственный фактор, по которомуу мальчиков выше показатели, это решительность. С сильно развитойрешительностью мальчиков почти вдвое больше чем девочек (мальчиков — 42,1%,девочек — 26,92%).
Самооценка подростком силыволи
Сила воли
слабая
Сила воли
средняя
Сила воли
сильная Мальчики 5,26% 89,48% 5,26% Девочки 7,69% 73,07% 19,24%
Результаты теста количественноотличаются от результатов наблюдения, но качественно нет. По результатамисследования у девочек сила воли более развитая, чем у мальчиков. С сильноразвитой силой воли девочек почти в 4 раза больше, чем мальчиков (девочки — 19,24%, мальчики — 5,26%). Практически у всех мальчиков сила воли находиться насреднем уровне развития (89,48%). Большая часть девочек также имеют среднююстепень развития силы воли. Однако проведенный эксперимент показал, что снизким уровнем волевого усилия девочек несколько больше, чем мальчиков.2.4 Метод наблюдения для оценки волевых качеств
Волевые качества оцениваликлассные руководители. Оценка волевых качеств производиться по пятибалльнойсистеме: 5 — волевое качество очень сильно развито, 4 — сильно развито, 3 — слабо развито, 2 — очень слабо развито, 1 — волевое качество не присуще данномусубъекту.
Признаки волевых качествшкольников:
Признаки дисциплинированности:
сознательное выполнениеустановленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей,своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т.д.);
добровольное выполнение правил,установленных коллективом;
недопущение проступков (уход безразрешения с занятий, неявка на субботник и т.д.);
соблюдение хорошего поведенияпри изменении обстановки.
Признаки самостоятельности:
выполнение субъектом посильнойдеятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний иподсказок выполнить учебное, трудовое задание и т.п.);
умение самому найти себе занятиеи организовать свое свою деятельность (приступить к подготовке уроков,обслужить себя, найти способ отдохнуть и т.д.);
умение отстоять свое мнение, непроявляя при этом упрямства, если не прав;
умение соблюдать выработанныепривычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.
Признаки настойчивости:
стремление постоянно доводитьначатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии вборьбе с трудностями;
умение продолжать деятельностьпри нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интереснойдеятельности;
умение проявлять упорство приизменившейся обстановке (смена коллектива, условий труда и т.д.).
Признаки выдержки:
проявление терпения вдеятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т.п.);
умение держать себя вконфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т.д.);
умение тормозить проявлениечувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т.д.);умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.
Признаки организованности:
соблюдение определенногопорядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги,рабочее место, предметы труда и развлечений и т.п.);
планирование своих действий иразумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки;умение вносить в свою деятельность определенную организацию при измененииобстановки.
Признаки решительности:
быстрое и обдуманное принятиерешений при выполнении того или другого действия или поступка;
выполнение принятого действиябез колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений взатрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;
проявление решительных действийв непривычной обстановке.
Признаки инициативности:
проявление субъектом творчества,выдумки, рационализации;
участие в осуществленииразумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;
активная поддержка коллектива вреализации намеченных планов;
стремление проявить инициативу внепривычной обстановке.
Таким образом, исследованиепоказало, что у мальчиков повышенная эмоциональная активность, социально-психологическаяадаптированность в норме, и недостаточно развитая сила воли. У девочек школьнаятревожность выше, чем у мальчиков, социально-психологическая адаптированность внорме, сила воли лучше развита, чем у мальчиков, но требует дальнейшегоразвития./>/>2.3 Основные направления работы по формированиюэмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте
В этом возрасте создаютсянекоторые условия для формирования организаторских способностей, деловитости,предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных свзаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контактыдоговориться о совместных делах, распределять между собой обязанности. Подобныеличностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности,в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповойоснове: учение, труд, игра.
С целью развития этих качеств,организации межличностного общения и совместного досуга к каждому праздникубыли проведены классные вечера. Очень важно, что организацию и разработку бралина себя сами школьники. Это способствует развитию трудолюбия, настойчивости,дисциплинированности и организованности. Также с этими целями учениками былавыпущена стенгазета. Предполагается, что газета будет выходить каждый месяц, ив ней будут освещена школьная жизнь. Общественно — полезная деятельностьявляется для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшиевозможности, стремление к самостоятельности. Удовлетворив потребность впризнании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своейиндивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения небрать, а давать» (Д.И. Фельдштейн). Педагогам надо иметь в виду, чточувство взрослости — это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому егонужно не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаимопонимание сподростками надо постепенно и разумно перестраивать, признавая их права наотносительно большую независимость и самостоятельность. Разумеется, все этодолжно быть в известных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отменеруководства и контроля, так как подросток очень нуждается в твердом ипостоянном руководстве со стороны взрослых. Подростков нужно освобождать отмелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливогоруководства — всего того, что в какой-то мере было бы оправдано по отношению кдошкольнику или младшему школьнику. Надо отказаться от злоупотребления тономкатегоричных распоряжений и приказов, безапелляционных требований. Речь идет необ отказе от твердых требований вообще, а об отказе от грубых и резких их форм,оскорбляющих чувство собственного достоинства, самоуважение подростка.
Основная тактика — подчеркнутоеуважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном,доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническаяреакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучшеобсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентироватьвнимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоциональногонапряжения.
Поведение подростка регулируетсяего самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми,поэтому нужно стараться поддерживать, опекать подростка, подчеркивать передгруппой положительные качества и проявления. Нужно помочь подростку разобратьсяв себе, подсказать, что в нем хорошего, чем он может быть полезен своимтоварищам, в чем может помочь им, подсказать ему пути преодоления недостатков. Необходимопомочь понять ребенку, как он выглядит в глазах других. Для этого был проведендиспут «Что значит быть взрослым?». Цель этого диспута: помочьучащимся взглянуть на себя, на свои поступки со стороны, критически оценитьсвое поведение, вскрыть отрицательные стороны своего характера, выяснитьистинные и мнимые ценности, помочь становлению личности, выбору правильнойжизненной позиции. Так как общественная оценка классного коллектива значит дляподростка больше, чем мнение учителей и родителей, и он обычно очень чуткореагирует на воздействие коллектива товарищей, то предъявлении требований черезколлектив — один из путей формирования личности подростка.
Т.к. развитие подросткапроисходит не только в школе, но и дома, то создание благоприятной эмоциональнойобстановки является условием правильного формирования эмоционально — волевойсферы подростка. Для этого родители должны знать психологические особенностисвоих детей. Было организовано психолого-педагогическое просвещение родителейчерез проведение классных собраний. Нами были предложены следующие темысобраний:
Психологические особенности вподростковом возрасте;
Становление эмоционально-волевойсферы в онтогенезе;
Эмоции и воля в структуреличности подростка;
Основные направления работы поформированию эмоционально-волевой сферы.
/>/>Заключение
Эмоциями (аффектами, душевнымиволнениями) называют такие состояния, как страх, гнев, тоска, радость, любовь,надежда, грусть, отвращение, гордость и т.п. Эмоции проявляются в определенныхпсихических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесныхявлениях. Как и ощущения, эмоции имеют положительный и отрицательныйчувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия.
Воля-потребность в преодолениипрепятствий; сознательная мобилизация личностью своих психических и физическихвозможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершенияцеленаправленных действий и поступков.
Эмоции и воля являются психологическимихарактеристиками личности и являются ее неотъемлемой частью. Появление эмоцийначинается в младенчестве и заключается в комплексе оживления. Первоепроявление воли связано с кризисом одного года. В этот период у ребенкавозникают первые акты протеста, противопоставление себя другим. В раннемвозрасте развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общенияребенка со взрослыми и сверстниками для того возраста характерны яркиеэмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Формированиеволи особенно ярко выражается в кризисе 3 лет. Негативизм, упрямство,строптивость, своеволие, своенравие, протест — бунт, обесценивание требованийвзрослого — основные показатели этого процесса.
В дошкольном возрасте происходитстановление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесносвязанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируетсясамосознание. Поступление ребенка в школу знаменует собой возникновение новыхусловий для его личностного роста. В этот период времени ведущей для ребенка становитсяучебная деятельность и начинают складываться многие деловые качества ребенка.
Окончательное развитиеэмоционально — волевой сферы происходит в подростковом возрасте. В данномвозрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностногоповедения. Главная черта, проявляющаяся в психологии подростка — это болеевысокий уровень самосознания.
В процессе исследования быливыделены особенности формирования эмоций и воли. Главным фактором становленияличности является чувство взрослости, как центральное новообразованиеподростничества. На основе, которого осуществляется развитие самосознания,выражающееся в критичности мышления, склонности к рефлексии, формированиюсамоанализа. Физиологически обусловленная повышенная возбудимость, частая сменанастроений, неуравновешенность и осуществление контроля над этими состояниямиприводит к заметному развитию волевых качеств. Успешное протекание ведущейдеятельности подросткового возраста: интимно-личностное общение со сверстникамии общественно-полезная деятельность на основе этого общения, вызываетпотребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.
Экспериментальное изучениеособенностей развития эмоций и воли, организованное в МОУ Комской СОШ №4 в 8 и 9классах, позволило выявить следующие особенности эмоционально-волевой сферыподростков:
У исследуемых подростков повышеннаявозбудимость эмоционального состояния. Это говорит о том, что эмоциональноестановление личности протекает естественным образом. Также естественным образомформируются отношения подростков с окружением и с самим собой. Выявлено, что наэтой стадии развития воля нуждается в специальном формировании. Поэтомупедагоги и родители должны уделять особое внимание процессу воспитанияподростков.
Необходимо создавать следующиеусловия: организация общественно-полезной деятельности подростков, организациямежличностного общения подростков, признание со стороны взрослых. Такженеобходима работа с родителями, чтобы процесс воспитания происходил не только вшколе, но и дома.
/>/>Библиографический список
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов. / Г.С. Абрамова;Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
2. Изард К.Е. Психология эмоций. / К.Е. Изард; — СПб.: Питер 2000.
3. Изард К.Е. Эмоции человека. / К.Е. Изард; — М.: издательство МГУ, 1980.
4. Ильин Е.П. Психология воли. / Е. П Ильин; — СПб.: Питер, 2000.
5. Ковалев А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев; — Просвещение, 1995.
6. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг: перевод с английского; — Питер,2001.
7. Колесов Д.П. Современный подросток. Взросление и пол.: Учебное пособие. /Д.П. Колесов. — М.: МПСИ Флинта,. 2003.
8. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание. / К.Н. Корнилов; — М.: Знание 1957.
9. Ковалева Л.Е. Формула эмоций.: Публицист. очерки / Л.Е. Ковалева; — М.: дет.лич. 1974.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17лет) [Текст]: Учебное пособие. -5-е изд. / И.Ю. Кулагина — М.: Изд-во УРАО,1999.
11. Кэррол Е. Изард. Эмоции человека. Пер. с английского — Москва,Издательство Московского Университета, 1980 г. Лун, А.Н. Эмоции и личность. / А.Н.Лун; — М.: Знание, 1982.
12. Немов Р.С. Общая психология.: Учебник для ср. проф. образования. / Р.С. Немов;- М.: Владос, 2003.
13. Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов / Р.С. Немов; М.: Владос,2001.
14. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования идиагностики. / А.К. Осницкий; — М.: Нальчик. Изд. центр «Альфа».
15. Первин Л.А. Психология личности: теория и исследование/ Л.А. Первин, О.П.Джон. — М.: Аспект Пресс, 2001.
16. Петровский А.В. О психологии личности. / А.В. Петровский; — М.: Знание,1971.
17. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие длявузов. — Практикум по психодиагностике. / А.А. Реан;
18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Ф. Райс; — 8-еиздание. — СПб.: Питер, 2000.
19. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. / С.П. Рубинштейн; — СПб.: Питер1999
20. Рогов Е.И. Эмоции и воля. — Москва, Владос, 2001 г
21. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. / Л.И. Рувинский;- М.: Знание, 1983.
22. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности./ Л.Н. Собчик; — СПб.: Речь, 2001.
23. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. / В.И. Селиванов; — М.: Знание, 1976, ХухлаеваО.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость
24. Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1995.
25. Ваш психологический портрет: популярные тесты. /. — Киров: Литературно — художественное изд-во Кировского отделения СФК, 1990.
26. Краткий психологический словарь. Под общей редакцией А.В. Петровского иМ.Г. Ярошевского. — Москва, Издательство политической литературы, 1985 г.
27. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер; — М.: Издательство МГУ, 1984.