Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростка

Федеральное агентство по образованию
Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального образования
Вятский государственныйгуманитарный университет
Математический факультет
Кафедра психологии
Выпускнаяквалификационная работа
Особенности развитияэмоционально-волевой сферы подростка.
Выполнил:
студент V курсаматематического факультета
Целоусова ОльгаСергеевна
Научный руководитель: 
Рецензент:
 
Допущена к защите в государственнойаттестационной комиссии
«___» __________2005 г.     Зав. кафедрой                                                     
«___»___________2005 г.     Деканфакультета                     В.И. Варанкина
Киров
2005

Содержание
Введение… 2
Глава 1.Теоретические основы изученияособенностей развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте… 5
1.1. Развитие эмоций иволи в онтогенезе… 5
1.2.Эмоции и воля вструктуре личности… 14
1.3 Формирование эмоций иволи в подростковом возрасте………………19
Глава 2.Экспериментальное изучениеособенностей развития эмоционально-волевой сферы в подростковомвозраст……………………………………….26
2.1. Организация изученияэмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте… 26
2.2. Особенности развитияэмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте… 43
2.3. Основные направленияработы по формированию эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте… 48
Заключение… 51
Списокиспользованной литературы…………………………………………...54   
Введение.
 
Проблемами росткового возрастазанимались Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.С. Выготский, Т.В.Драгунова, М. Кае, А. Фрейд. Подростковый возраст характеризуется ими какпереходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение встановлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественноменяется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируютсянравственные представления. Это трудный период психологического взросленияребёнка. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма уподростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженнаясамооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивостьнастроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные  переходы от веселья кунынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острымнедовольством собой.
В самосознании происходятзначительные изменения: появляется чувство взрослости – возникает страстноежелание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым.  Физическое возмужаниедает подростку ощущение зрелости, но в социальный статус его в школе и семье неменяется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности,что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. Врезультате  возникает кризис подросткового возраста. 
  Поэтому, в этот трудныйдля подростка период важна поддержка и понимание со стороны взрослых. Требуетсяперестраивать взаимоотношения с ним так, чтобы он мог продолжать гармоничноразвиваться. Эти отношения необходимо строить на основе личности подростка,т.к. оно даст возможность предвидеть, как он поступит в той или иной ситуации,оно поможет установить подлинные причины тех или иных особенностей,  иподскажет,  что можно ожидать от него в будущем. Взрослые в результате такогоизучения могут вполне обоснованно и правильно установить, в каком направлениинадо вести воспитательную работу по дальнейшему формированию личности каждогошкольника, какие стороны и черты личности школьника надо укреплять, развивать,формировать.  Главнейшая задача воспитателя – направить активность каждогоподростка в нужном направлении, на познание окружающего мира, в первую очередьдругих людей, на общественно-полезную деятельность, на саморазвитие исамовоспитание. Изучение особенностей развития эмоционально – волевой сферыиграет  важную роль в воспитании подростка. Это определило актуальность темы.
Целью данной  работы является выявлениеособенностей эмоционально – волевой сферы в подростковом возрасте.
Гипотеза: Изучение эмоционально – волевой сферыдолжно осуществляться:
· в условияхобразовательной среды;
· на основевыделенных основных компонентов эмоционально – волевой сферы в структуре личности;
· с учетомвозрастных особенностей школьников данного возраста.
Задачи  исследования:
1.  Теоретически изучить проблемуразвития эмоций и воли в подростковом возрасте;
2.  Обосновать основные направленияэкспериментального изучения развития эмоций и воли в подростковом возрасте;
3.  Выявить особенности развитияэмоционально – волевой сферы в подростковом возрасте.
Объект данного исследования — детиподросткового возраста.
Предметом выступают особенности развитияэмоционально – волевой сферы подростка 14 – 15 лет.
Методы: опрос, анкетирование, наблюдение,самооценка.
Теоретическая ипрактическая значимость:  раскрыта важность формирования эмоционально – волевой сферы вподростковом возрасте, подобраны методики изучения эмоций и воли, выявленыособенности развития эмоционально – волевой сферы в подростковом возрасте,разработаны рекомендации по созданию условий правильного формирования эмоций иволи.  
Глава1
Теоретическиеосновы изучения особенностей развития эмоционально – волевой сферы вподростковом возрасте.
1. Развитиеэмоций и воли в онтогенезе.
Эмоции – особый класс субъективных психологическихсостояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятногои  неприятного, отношение человека к миру и людям, процесс и результаты егопрактической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства,аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены вовсе психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаютсяэмоциональными переживаниями.
  У человека главнаяфункция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем другдруга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучшепреднастраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным,например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам,способны безошибочно воспринимать и оценивать выражение человеческого лица,определять по нему такие эмоциональные состояния, как  радость, гнев, печаль, страх,отвращение, удивление.
  Данный факт не толькоубедительно доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии налице, но и наличие генотипически обусловленной способности к их пониманию уживых существ.
  Однако, врожденнымиявляются далеко на все эмоционально-экспрессивные выражения. Некоторые из них,как было установлено, приобретаются прижизненно в результате обучения ивоспитания. В первую очередь данный вывод относиться к жестам как способукультурно обусловленного внешнего выражения эмоциональных состояний иаффективных отношений человека к чему – либо.
  Жизнь без эмоций так же невозможна, как и безощущений. Эмоции, как утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин,возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существаустанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных дляних потребностей. Эмоционально-выразительные движения человека – мимика, жесты,пантомимика – выполняют функцию общения, т.е. сообщение человеку информации о состоянииговорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а такжефункцию воздействия – оказания определенного влияния на того, кто являетсясубъектом восприятия эмоционально – выразительных движений. Не поддаватьсяэмоциям  и контролировать их, человеку помогает воля.
Волевые качестваохватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремлениечеловека к достижению поставленных целей. Одним из существенных признаковволевого акта заключается в том, что он всегда связан с приложением усилий,принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов. По этомусущественному признаку волевое действие всегда можно отделить от остальных.
  Воля предполагаетсамоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений,сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умениеподавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и импульсы. Навысших уровнях своего проявления воля предполагает опору на духовные цели инравственные ценности, на убеждения и идеалы. Еще один признак волевогодействия – это наличие продуманного плана его осуществления. Волевое действиеобычно сопровождается отсутствием эмоционального удовлетворения, но с успешнымзавершением волевого акта обычно связано моральное удовлетворение от того, чтоего удалось выполнить.
  Нередко усилия волинаправляются человеком не столько на то, чтобы победить и овладетьобстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя. Это особеннохарактерно для людей импульсивного типа, неуравновешенных и эмоциональновозбудимых, когда им приходиться  действовать вопреки своим природным илихарактерологическим данным.
Развитие волевойрегуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. Содной стороны – это преобразование непроизвольных психических процессов впроизвольные, с другой – обретение человеком контроля над своим поведением, стретьей – выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетическиначинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научаетсяпользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческойсаморегуляции.
В младенчестве [28]проявление эмоций заключается в  комплексе оживления. На втором месяце жизнимладенец особым образом реагирует на людей, выделяя и отличая их от окружающихпредметов, его реакции на человека являются специфическими и почти всегда яркоэмоционально окрашенными. На улыбку матери в возрасте около 2-3 месяцевмладенец реагирует также улыбкой и общей активизацией движений. Это и называетсякомплексом оживления.  Первые элементы комплекса оживления появляются на второммесяце жизни. Это – замирание, сосредоточение, улыбка, причем все ни вначалевозникают как реакции на обращение взрослого к ребенку. На третьем месяце жизниэти элементы объединяются в систему и появляются одновременно. Назаключительном этапе его развития комплекс оживления демонстрируется ребенкомвсякий раз, когда у ребенка появляется потребность общения со взрослым.
  К трем — четырехмесячному возрасту дети своим поведением отчетливо показывают, что онипредпочитают видеть, слышать и общаться лишь со знакомыми людьми, как правило,с членами семьи. В возрасте около восьми месяцев ребенок проявляет состояниевидимого беспокойства, когда в поле его зрения оказывается лицо незнакомогочеловека или когда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже если в этотмомент рядом с ним находиться родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомогоокружения довольно быстро прогрессирует,  начиная с восьмимесячного возраста идо конца первого года жизни. Наивысшего своего уровня эта тенденциявозникновения страха достигает примерно к 14 – 18 месяцам жизни, а затемпостепенно уменьшается.
 Первое проявление волисвязано с кризисом одного года. В этот период у ребенка возникают первые актыпротеста, противопоставления себя другим, так называемые гипобулическиереакции, в которых не дифференцируется воля и аффект (Л.С.Выготский) [27],которые особенно выявляются, когда ребенку в чем – то отказано (кричит, падаетна пол, отталкивает взрослых и т.п.). Как указывает В.И. Слободчиков [27], вмладенческом возрасте ребенок обособляется от взрослых (прежде всего от материкак эмоционального центра) настаивает на своей самости.
   Ранний возраст:
 Доминирующее в раннем возрастевосприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует только на то,что непосредственно воспринимает. Желания ребенканеустойчивы и быстро преходящи, он не мо­жет их контролировать и сдерживать;ограничивают их только на­казания и поощрения взрослых. Все желания обладаютодинако­вой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Выбрать,остановиться на чем-то одном ребенок еще не может — он не в состоянии принятьреше­ние.
Развитиеэмоционально — потребностной сферы зависит от харак­тера общения ребенка со взрослымии сверстниками. В соответствии с новым уровнем сознания  общение со взрослымиизменяется – начинает формироваться ситуативно–деловое, а к трем годам –внеситуативно-познавательное (М.И. Лисина) [28], что означает протеканиеобщения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связькоммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
На втором году жиз­ни при приближении сверстникаребенок ощущает беспокойство. К  третьему году он уже спокойно играет рядом сдругим ребенком, но моменты общей игры кратковременны. Ребенок раннеговозраста, общаясь с детьми, всегда ис­ходит из своих собственных желаний,совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимаетдругого ребенка, но и не умеет ему сопереживать. Эмоциональный ме­ханизмсопереживания (сочувствия в трудной ситуации и совмест­ной радости при удачеили в игре) появится позже, в дошкольном детстве.
Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции,связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце это­го периода, приприближении к кризису 3 лет, наблюдаются аф­фективные реакции на трудности, скоторыми сталкивается ребе­нок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но унего ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрос­лого — некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполневероятна эмоциональная вспышка. Причиной гнева или плача могут быть, помимо«неподдающихся» вещей, и отсутствие внимания к нему со стороны близкихвзрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех силстарается их вниманием завладеть; ревность к брату или сестре и т.п. Какизвестно, аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослыедостаточно спокойно на них реагируют, а по возмож­ности — вообще игнорируют. Впротивном случае, особое внима­ние взрослых действует как положительноеподкрепление.
Кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным детством –один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотрстарой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б.Эльконину [26].
Симптомы кризиса трех лет описал Л.С. Выготский [27] и назвалкризисом отношений. Он описывает 7 характеристик кризиса трех лет. Первая изних – негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, а натребование или просьбу  взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот,т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. То, что ребенок в три годаполучает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшегожелания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов,является важным завоеванием в его развитии.
Вторая характеристика кризиса трех лет – упрямство. Это реакцияребенка, который настаивает на чем – то не потому, что ему этого очень хочется,а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались.
В переходный период может появиться строптивость. Она направленапротив всей сложившейся в раннем детстве системы отношений.
Своеволие, своенравие. Оно связано с тенденцией к самостоятельности:ребенок хочет все делать и решать сам. Во время кризиса гипертрофированнаятенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватнавозможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми. Унекоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаяхговорят о протесте – бунте.
Кризис проявляется и в обесценивании требований взрослогообесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше.
К трем годам появляются личные действия и осознание себя какотдельного активного субъекта – «Я сам» — центральное новообразование этогопериода возникает эмоциональная завышенная самооценка. В три года поведениеребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую онпогружен, но и отношениями с другими людьми. Появляются поступки с проявлением«Я» ребенка.
 Дошкольный возраст:
 Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев [28], — это «периодпервоначального фактического склада личности». Именно в это время происходитстановление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесносвязанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируетсясамосознание.
Для дошкольного детства характерна  в целом  спокойнаяэмоциональность, отсутствие  сильных  аффективных вспышек и конфликтов понезначительным поводам. Это новый относительно стабильный эмоциональный фонопределяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представле­ний —более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятияв раннем детстве. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности,интенсивности эмоциональной жизни ребенка.
Действияребенка строятся на основе представлений о предмете, о желательном результате,о возможности его достичь в ближайшем будущем. Эмоции, связанные спредставлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка. Еще дотого как дошкольник начнет действовать, у него появ­ляется эмоциональный образ,отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Ребенок ужезаранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Если он предвидитрезультат,  не отвечающий принятым нормам воспитания, у него возникаеттревожность — эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные дляокружающих   действия.    Предвосхищение    полезного   результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых  связано  с   положительными  эмоциями,  дополнительно стимулирующими поведение.
В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системыотношений, новые виды деятельности. Появляются и новые мотивы, связанные сформирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования,соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, инекоторые другие
В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационнаясистема ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди нихвыделяются доминирующие мотивы – преобладающие в формирующейся мотивационнойиерархии. Это ведет к появлению волевых усилий для достижения поставленнойцели.
Кризис семи лет – это периодрождения социального «Я» ребенка (Л.И. Божович) [24]. Он связан с появлениемнового системного новообразования – «внутренней позиции», которая выражаетновый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Происходит кризис личности «Я»(соподчинение мотивов). Все, что имеет отношение к учебной деятельности,оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным.
Происходит смена основных переживаний: открывается сам фактпереживаний, возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях,переживания приобретают смысл.
Таким образом, кризиссеми лет представляет собой внутренние  эмоционально – волевые измененияребенка.
 Младший школьный возраст:
Поступление ребенка в школу знаменует собой  не только началоперехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновениеновых условий для личностного роста человека. В этот период времени ведущей дляребенка становится учебная деятельность, но и другие виды деятельности, вкоторые включен ребенок данного возраста, — игра, общение и труд влияют на еголичностное развитие. В данное время складываются многие деловые качестваребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте.
В младшем школьном возрасте закрепляется волевой мотив достиженияи становится устойчивой личностной чертой. Однако это происходит не сразу, алишь к концу младшего школьного возраста, примерно к III – IV классам. В началеобучения окончательно оформляются остальные личностные свойства, необходимыедля реализации этого мотива. Рассмотрим их.
Особенностью детей младшего школьного возраста являетсябезграничное доверие к взрослым. Это напрямую касается важного личностногоновообразования – самооценки. Она непосредственно зависит от характера оценок,даваемых взрослым ребенку. У младших школьников в отличие от дошкольников ужевстречаются адекватные, завышенные и заниженные самооценки.
Вторым важным моментом является сознательная постановка многимидетьми цели. Сознательный контроль ребенком собственных действий достигаеттакого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятогорешения, намерения,  поставленной цели. Принятая цель или возникшее намерениеуправляют поведением, не позволяя вниманию отвлекаться на посторонние дела.
Параллельно с волевой мотивацией достижения успехов и под еевлиянием в младшем школьном возрасте совершенствуются два других личностныхкачества ребенка: трудолюбие и самостоятельность. В качестве стимуловдеятельности  выступают те, которые порождают у младших школьниковположительные эмоции.
Подростковый возраст:
Подростковый возраст — это самый трудный и сложный из всехдетских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственныйпериод, по­скольку здесь складываются основы нравственности, формиру­ются социальные установки, отношения к себе, клюдям, к об­ществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностногоповедения. Глав­ные мотивационныелинии этого возрастного периода, связан­ные с активным стремлением кличностному самосовершенст­вованию, — этосамопознание, самовыражение и самоутверждение. Главная новая черта,появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьноговозраста, — это более высокий уровеньсамосознания. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек,которым подвергается психология подростка (Л.С. Выготский) [27].
2. Эмоции и воля вструктуре личности.
Личность чаще всего определяют как человека в совокупности  егосоциальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных неотносятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологическиобусловлены, никак не зависят от жиз­ни в обществе. Во многих определенияхличности подчеркивается,  что к числу личностных не относятся психологическиекачества человека, характеризующие его познавательные процессы илииндивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются вотношениях к людям, в обществе. В понятие «лич­ность» обычно включают такиесвойства, которые являются бо­лее или менее устойчивыми и свидетельствуют обиндивидуаль­ности человека, определяя его значимые для людей поступки.
Личность — это человек, взятый в системе такихего психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются вобщественных по природе связях и отношениях являются устойчивыми, определяютнравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.
Рассмотрим структуру личности. В нее обычновключаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции,мотивация, социальные установки. 
Эмоции, какими бы разными они ни казались,неотделимы  от личности. «То, что радует человека, что его интересует, повер­гаетв уныние, волнует, что представляется ему сметным, более всего характеризуетего сущность, его характер, индивидуальность»
С. Л. Рубинштейн [26] считал, что в эмоциональныхпроявлениях личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ееинтересы материального порядка и ее духовные, нравственные по­требности. Онобозначил их соответственно как органическую (аф­фективно-эмоциональную)чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие чувства. Каффективно-эмоциональ­ной чувствительности относятся, по его мнению, элементарныеудо­вольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлет­ворениеморганических потребностей. Предметные чувства связаны с обладаниемопределенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Этичувства соответственно их предметам подразделяются на материальные,интеллектуальные и эстетичес­кие. Они проявляются в восхищении однимипредметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим.Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру,людям, социальным событиям, нравственным категориям и ценностям. ,
Эмоции человека прежде всего связаны с его потребностями. Ониотражают состояние, процесс и результат удовлетворения по­требности. Эту мысльнеоднократно подчеркивали практически все без исключения исследователи эмоций,независимо от того, каких теорий они придерживались. По эмоциям, считали они,можно оп­ределенно судить о том, что в данный момент времени волнует че­ловека,т. е. о том, какие потребности и интересы являются для него актуальными.
Люди как личности в эмоциональном плане отличаются друг от другапо многим параметрам; эмоциональной возбудимости, длитель­ности и устойчивостивозникающих у них эмоциональных пережи­ваний, доминированию положительных(стенических) или отрица­тельных (астенических) эмоций. Но более всегоэмоциональная сфе­ра развитых личностей различается по силе и глубине чувств, атакже по их содержанию и предметной отнесенности. Это обстоятельство, вчастности, используется психологами при конструиро­вании тестов, предназначенныхдля изучения личности. По характеру эмоций, которые у человека вызываютпредставленные в тестах ситуации и предметы, события и люди, судят об ихличностных качествах.
 Навозникаю­щие эмоции большое влияние оказывают не только сопровождающий ихвегетативные реакции, но и внушение — пристрастная, субъективная интерпретациявероятных последствий воздействия на эмоции данного стимула. Черезпсихологический настрой, когнитивный фактор оказалось возможным в широкихпределах манипулировать эмо­циональными состояниями людей.
Вопрос о связи эмоций и мотивации (эмоциональных пережи­ваний исистемы актуальных потребностей человека) представляет­ся не таким простым,каким может показаться на первый взгляд. С одной стороны, простейшие видыэмоциональных переживаний вряд ли обладают для человека выраженной мотивирующейсилой. Они или непосредственно не влияют на поведение, не делают его целе­направленным,или вовсе его дезорганизуют (аффекты и стрессы). С другой стороны, такиеэмоции, как чувства, настроения, страсти, мотивируют поведение, не толькоактивизируя его, но направляя и поддерживая. Эмоция, выраженная в чувстве,желании, влечении или страсти, несомненно содержит в себе побуждение кдеятельности. Второй существенный момент, связанный с личностным аспек­том эмоций,заключается в том, что сама система и динамика ти­пичных эмоций характеризуетчеловека как личность. Особое значе­ние для такой характеристики имеет описаниечувств, типичных для человека. Чувства одновременно содержат в себе и выражаютотно­шение и побуждение человека, причем то и другое в глубоком чело­веческомчувстве обычно слито. Высшие чувства, кроме того, несут в себе нравственноеначало.
Одним из таких чувств является совесть. Онасвязана с нрав­ственной устойчивостью человека, его принятием на себя мораль­ныхобязательств перед другими людьми и неукоснительным следо­ванием им.Совестливый человек всегда последователен и устойчив в своем поведении, всегдасоотносит свои поступки и решения с духовными целями и ценностями, глубокопереживая случаи откло­нения от них не только в собственном поведении, но и вдействиях других людей. Такому человеку обычно стыдно за других людей, если онисебя ведут непорядочно.
Эмоции человека проявляются во всех видах человеческой де­ятельностии особенно в художественном творчестве. Собственная эмоциональная сферахудожника отражается в выборе сюжетов, в манере письма, в способе разработкиизбранных тем и сюжетов. Все это вместе взятое составляет индивидуальноесвоеобразие художника.
Эмоции входят  во  многие  психологически  сложные  состояния человека, выступая каких органическая часть. Такими комплексными состояниями, включающими мышление,отношение и эмоции являются юмор, ирония, сатира и сарказм, которые также можнотрактовать как виды творчества, если они приобретают художественную форму.
Кроме перечисленных сложных состояний и чувств, следует назвать ещетрагизм. Это эмоциональное состояние, возникающее при столкновении сил добра изла и победе зла над добром.
Последнее особое человеческое чувство, котороехарактеризует его как личность,— это любовь. О смысле этого чувства в его выс­шем,духовном понимании хорошо сказал Ф. Франкл [28]. Настоящая любовь, по егомнению, и представляет собой вступление во взаимо­отношения с другим человекомкак духовным существом. Любовь является вхождением в непосредственные отношенияс личностью любимого, с его своеобразием и неповторимостью.
Человек, который любит по-настоящему, меньше всего задумы­ваетсяо каких-то психических или физических характеристиках любимого. Он задумываетсяв основном о том, чем данный человек является для него в своей индивидуальнойнеповторимости. Этот человек для любящего никем не может быть замещен, каким бысо­вершенным сам по себе этот «дубликат» ни был.
Развиваются ли эмоции и чувства в течение жизни человека?Есть две разные точки зрения на этот вопрос. Одна утверждает, что эмоции немогут развиваться, поскольку они связаны с функ­ционированием организма и стакими его особенностями, которые являются врожденными. Другая точка зрениявыражает противопо­ложное мнение — о том, что эмоциональная сфера человека, каки многие другие присущие ему психологические явления, развива­ется.
На самом деле эти позиции вполне совместимы друг с дру­гом инеразрешимых противоречий между ними нет. Для того чтобы убедиться в этом,достаточно связать каждую из представленных точек зрения с разными классамиэмоциональных явлений. Эле­ментарные эмоции, выступающие как субъективныепроявления ор­ганических состояний, действительно изменяются мало. Не случай­ноэмоциональность относят к числу врожденных и жизненно устой­чивых личностныххарактеристик человека.
Но уже в отношении аффектов и тем более чувств такоеутверждение неверно. Все связываемые с ними качества говорят о том, что этиэмоции развиваются. Человек, кроме того, в состоянии сдерживать естественныепроявления аффектов и, следовательно, вполне обучаем и в этом плане. Аффект,например, может быть подавлен сознательным усилием воли, его энергия может бытьпереключена на другое, более полезное дело.
Совершенствование высших эмоций и чувств означает личностноеразвитие их обладателя. Такое развитие может идти в нескольких направлениях. Во– первых, в направлении, связанном с включением в сферу эмоциональныхпереживаний человека новых объектов, предметов, событий, людей. Во – вторых, полинии повышения уровня сознательного, волевого управления и контроля своихчувств со стороны человека. В – третьих, в направлении постепенного включения внравственную регуляцию более высоких ценностей и норм: совести, порядочности,долга, ответственности и т.п.
Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, чтоэмоции и воля являются психологическими характеристиками личности и являются еенеотъемлемой частью.
 
3.Формирование эмоций и воли в подростковом возрасте.
Переходк подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий,влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма,отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками,уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход отдетства к взрослости. Организм ребенканачинает быстро перестраивать­ся и превращаться в организм взрослого человека.Центр физи­ческой и духовной жизни ребенкаперемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников ивзрослых. От­ношения в группах сверстниковстроятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах,охватывающих широкий диапазон видовдеятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения нажизненно важные те­мы. Во все эти новые отношения с людьми подростоквступает, уже будучи интеллектуальнодостаточно развитым человеком и располагаяспособностями, которые позволяют ему занять оп­ределенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.
Происходит формированиесистемы личностных ценностей, ко­торые определяют содержаниедеятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения клюдям, оценки этих людей и самооценку. Старшие подросткиначинают интересо­ваться разными профессиями, у них возникаютпрофессионально ориентированные мечты, т.е. начинаетсяпроцесс профессио­нального самоопределения. Однако этаположительная возра­стная тенденция характерна далеко не для всехподростков. Многие из них и в более позднем возрасте не задумываются всерьезнад своей будущей профессией.
  В начале подросткового возраста у ребенкапоявляется и уси­ливается стремление быть похожим на старших,детей и взрос­лых, причем такое желание становится настолько сильным,что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начина­ет считать себя ужевзрослым, требуя соответственного обра­щенияс собой как со взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиямвзрослости. Чувство взрослости – центральное и специфическое новообразованиеэтого возраста (Л.С. Выготский) [27]. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старшихлюдей, подро­сток часто некритически подражает им. Собственное стремле­ние подростков к взрослости усиливается за счеттого, что и сами взрослые начинаютотноситься к подросткам уже не как к детям, а более серьезно итребовательно.
Итогом этих процессов становится укрепляющееся внутреннеестремление подростка поскорее стать взрослым, которое созда­ст совершенно новуювнешнюю и внутреннюю ситуацию лич­ностногопсихологического развития. Она требует и порождает изменение всей системы отношений подростка сокружающи­ми людьми и с самим собой.
В подростковом возрасте изменяются содержаниеи роль под­ражания в развитии личности. Подражаниестановится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребностиинтеллектуального и личностно­госамосовершенствования ребенка. Новый этап в развитии этой формы наученияу подростков начинается с подражания внеш­ним атрибутам взрослости.  У девочек сюда входят мода в одежде, прически,украшения, косметика, особый лексикон, манера по­ведения, способы отдыха, увлечения и т.п. Для мальчиков – подростковобъектом подражания часто становится тот человек, который обладаетсилой воли, выдержкой, смелостью, мужест­вом, выносливостью, верностью дружбе.Помимо взрослых образцами для подражания со стороныподростков могут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них,а не на взрослых в подростковой среде с возрастомувеличивается.
В подростковом возрасте продолжается процессформирова­ния и развития самосознанияребенка. В отличие от предыдущих возрастныхэтапов он так же как и подражание, меняет свою ориентацию и становитсянаправленным на сознание челове­комсвоих личностных особенностей. Совершенствование са­мосознания в подростковом возрасте характеризуетсяособен­ным вниманием ребенка ксобственным недостаткам. Желатель­ныйобраз «Я» у подростков  складывается из ценимых ими достоинств других людей и ведет к применению волевого усилия,направленного на саморазвитие.
В старшем подростковом возрасте многиемальчики начина­ют заниматься саморазвитием у себя необходимых волевых ка­честв личности. Объектом для подражания для нихстановятся товарищи, более старшие повозрасту, — юноши и взрослые мужчины.В компаниях с ними подросток принимает участие в делах, требующих проявления воли.
Весьма распространенным средисовременных подростков спо­собом развития у себя волевых качествличности являются занятия видами спорта, связанными с большойфизической нагрузкой и риском, такие, где требуются незауряднаясила и мужество. Волевые качества личности,первоначально сформировавшиеся и закрепив­шиеся в ходе этих занятий,затем переходят на другие виды деятель­ности, в частности напрофессиональную работу, определяя вместе с мотивацией достиженияуспехов ее практические результаты.
Общая логика развития всех волевых качеств можетбыть вы­ражена следующим образом: от уменияуправлять собой, концен­трироватьусилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлятьдеятельностью, добиваться в ней высоких результатов.Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими удругих людей, по-хоро­шему завидует тем, ктообладает этими качествами (10—11 лет). Затемподросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11—12 лет) и, наконец, приступает к ихсамовоспитанию (12—13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовос­питания у подростков считается возраст от 13 до 14лет.
Стремление к выработке усебя полезных качеств личности, характерных для взрослых людей одного с нимипола, свойст­венно не только мальчикам-подросткам, но идевочкам-подрост­кам. Однако в отличие от мальчиков выработкаспецифических качествличности, аналогичных волевым, у девочек идет по иному пути. Для них такими видами деятельности, в которых склады­ваются изакрепляются соответствующие качества, чаще всего являются учение, различные виды занятийискусством, домо­водство, а такжеспорт.
Описанные полоролевые различия междумальчиками и де­вочками способствуют тому, что у нихвырабатываются настой­чивость и работоспособность как раз в такихвидах деятельно­сти, которыми им придется заниматься, ставвзрослыми.
В подростковом возрастепроисходят существенные процессы, связанные с выбором будущей профессии, свыработкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности.Поэтому детейданного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность,они всегда стремятся узнать что-то новое,чему-либо научиться, причем делать все по-настоящему, профессионально, каквзрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьнойучебной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребностьво всем, что для этого необходимо, подростокудовлетворяет сам, путем самообразованияи самообслуживания, нередко с помощью своих друзей, которые увлечены таким же, как и он, делом. Многие подростки самистараются овладеть различнымипрофессиональными умениями, причем профессиональноориентированное увлечение детей этого воз­раста может приобрести характер настоящей страсти, когда все остальное для ребенка отходит на второй план илюбимому делу он отдает все своесвободное время.
Выбор будущей профессииспособствует появлению новых мотивов учения, связанныхс расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной рабо­той, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняетсясамообразованием, приобретая болееглубокий личностный смысл. Знания,умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подросткаокружающих его людей, а такжеоснованием для проявления интереса и подражания им. Это становится возможнымблагодаря проявлениям волевого усилия.
В этом возрасте создаютсянеплохие условия для формирования организаторскихспособностей, деловитости, предприимчивости, многих другихполезных личностных качеств, связанных с проявлениям эмоционально – волевой сферы. Этиличностные качества могут развиваться практически во всех сферахдеятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы нагруп­повой основе: учение, труд, игра.
Большие возможности дляускоренного развития дело­вых качеств детей-подростков открываеттрудовая деятельность, когда дети участвуют в ней на равных правахсо взрослыми людь­ми. Это могут быть школьные дела, участие вработе детских кооперативов, малых школьных предприятий и т.п. Важно, чтобы во всех этих случаях детям предоставлялся максимумсамостоя­тельности, чтобы взрослымизамечались и поддерживались любыепроявления детской инициативы, деловитости, предпри­имчивости, практической сметки.
Наряду с учением и трудом игра в этомвозрасте по-прежне­му несет в себе богатые возможности для личностного развитиядетей. Однако здесь речь уже идет не об играх-развлечениях, а оделовых играх, построенных по образцу тех, на которых учат­сяискусству управления взрослые люди. В этом возрасте возникаетотчет­ливо выраженная потребность правильно оценивать ииспользовать имеющиеся возможности, формировать и развиватьспособности, доводя их до уровня, на котором они находится у взрослыхлюдей. В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мне­ниюсверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемыморально-этического характера, связанные, в част­ности, с интимнымичеловеческими взаимоотношениями.
 Формируют­ся иновые критерии оценок личности и деятельности других людей.Это, с одной стороны, создает возможность для более точнойи правильной оценки людей путем их сравнения друг с другом, а с другой стороны,порождает определенные трудно­сти, обусловленные неумением подростковправильно воспри­нять взрослого, дать ему верную оценку.
В этом возрасте происходят положитель­ные изменения в самовосприятии, в частности растетса­моуважение и повышается оценкасебя как личности.
По мере взросленияпервоначально глобальные отрицатель­ные самооценки подростковстановятся более дифференциро­ванными, характеризующими поведение вотдельных социаль­ных ситуациях, а затем и частные поступки.
В развитии рефлексии, т.е.способности осознания подро­стками собственных достоинств инедостатков, наблюдается тен­денция как бы противоположного характера.В начальный пе­риод подростничества детьми осознаются восновном только их отдельные поступки в определенных жизненныхситуациях, за­тем— черты характера и, наконец, глобальные личностные осо­бенности.
Установлено, что с возрастом меняется ивосприятие подро­стками окружающих людей. Эталоны межличностного восприя­тия, которыми они пользуются, оценивая окружающихлюдей, становятся все болееобобщенными и соотносятся не с мнени­ямиотдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами.Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться иуглубляться, они становятся более тонкими и дифференциро­ванными, индивидуально различными.
Можно сделать вывод повсей главе:
Наиболее актуальными для развития личностиявляются:
1. школьнаятревожность, т.к. большую часть времени подросток проводит в школе;
2. социальныеотношения, отношения со сверстниками, т.к. в этот период подростку присуща сильная потребность вобщении со сверстниками и именно сверстник становится образцом равнения;
3. развитиеволи, т.к. в этом возрасте происходит становление волевых качеств личности.
Следовательно,  дальнейшее экспериментальное изучение особенностейэмоционально – волевой сферы в подростковом возрасте будет осуществляться вданных направлениях.Глава2
Экспериментальноеизучение особенностей развития эмоционально – волевой сферы в подростковомвозрасте
1. Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально – волевой сферы подростков.
Изучение особенностейразвития эмоционально – волевой сферы личности подростка было организовано всредней школе № 57 в 9г и 9е классах. Оба класса общеобразовательные.Возрастные рамки обследуемых – 13 – 15 лет. В исследовании участвовало 45подростков. Из них 26 девочек и 19 мальчиков. 
  В данной группе подростковбыло проведено обследование эмоционально – волевой сферы. Целью исследованиябыло изучение особенностей развития эмоционально – волевой сферы подростка.
  Задачей исследованиябыло изучение волевой активности, изучения уровня и характера тревожности,связанной со школой, изучение социально – психологической адаптированности.
   Для осуществленияисследования были использованы следующие методики:
I. Тестшкольной тревожности Филлипса.
Цель:  Изучение уровня ихарактера тревожности, связанной со школой.
Описание:Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут ипредлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить«Да» или «Нет».
Текстопросника
1. Трудноли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешьсяли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешьматериал?
3. Трудноли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снитьсяли тебе временами, что учитель в ярости от того, сто ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, чтокто – нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебехочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты непоймешь, что он говорит?
7. Сильно ли тыволнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли стобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупуюошибку?
9. Дрожат ли у тебяколени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твоиодноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, чтотебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебявопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли тыизбегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, неизбирают?
14. Бывает ливременами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебявозникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать того, чтохочешь ты?
16. Сильно ли тыволнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебеполучать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли тывременами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твоиодноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты насвоих одноклассников?
21. Выполнив задание,беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда тыработаешь в классе, уверен ли та, что все хорошо запомнишь?
23. Сниться ли тебеиногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли то, чтобольшинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешьли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будутсравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Частоли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишьсяли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешьли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, чтособирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когдаты получаешь хорошие отметки, думает ли кто — нибудь из твоих друзей, что тыхочешь выслужиться?
30. Хорошоли ты себя чувствуешь с теми из одноклассников, к которым ребята относятся сособым вниманием?
31.  Бываетли, что некоторые ребята в классе говорят что – то, что тебя задевает?
32. Какты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются сучебой?
33. Похожели на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Частоли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволенли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогаетли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновалоли тебя когда – нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешьсяли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешьли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Частоли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладаютли способные ученики какими – то особыми правами, которых нет у других ребят вклассе?
42. Злятсяли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволенли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошоли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеиваютли временами твои одноклассники твою внешность и твое поведение?
46. Думаешьли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Еслиты можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот – вотрасплачешься?
48. Когдавечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, чтобудет завтра в школе?
49. Работаянад трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи,которые хорошо знал раньше?
50. Дрожитли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешьли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается датьклассу задание?
52. Пугаетли тебя проверка твоих знаний в школе;
53. Когдаучитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх,что не справишься с ним?
54. Снилосьли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когдаучитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимаютего лучше, чем ты?
56. Беспокоишьсяли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когдаты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание надоске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов:
  При обработке результатов выделяют вопросы, ответы накоторые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – этопроявление тревожности. При обработке подсчитывается:
1.  Общее число несовпадений по всемутесту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка,если больше 75% от общего число вопросов теста – о высокой тревожности.
2.  Число несовпадений по каждому из 8факторов, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как впервом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояниешкольника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов(факторов) и их количеством.Факторы № вопросов 1. Общая тревожность в школе 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58                           S = 22 2. Переживание социального стресса
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
S = 11 3. Фрустрация потребности в достижении успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41. 43                     S = 13 4. Страх самовыражения
27, 31, 34, 37, 40, 45
S = 6 5. Страх ситуации проверки знаний
2, 7, 12, 16, 21, 26
S = 6 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
3, 8, 13, 17, 22
S = 5 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
9, 14, 18, 23, 28
S = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
S = 8
Ключ к вопросам:1. - 11. + 21. - 31. - 41. + 51. - 2. - 12. - 22. + 32. - 42. - 52. - 3. - 13. - 23. - 33. - 43. + 53. - 4. - 14. - 24. + 34. - 44. + 54. - 5. - 15. - 25. + 35. + 45. - 55. - 6. - 16. - 26. - 36. + 46. - 56. - 7. - 17. - 27. - 37. - 47. - 57. - 8. - 18. - 28. - 38. + 48. - 58. - 9. - 19. - 29. - 39. + 49. - 10. - 20. + 30. + 40. - 50. -
Результаты:
1. Число несовпадений знаков покаждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах:
2. Число несовпадений по каждомуизмерению для всего класса: — абсолютное значение - 
3. Количество учащихся, имеющихнесовпадений по определенному фактору  ³ 50 %  и  ³  75 % (для всех факторов).
4. Полная информация о каждомучащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждогосиндрома (фактора):
1.  Общее тревожность в школе – общееэмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения вжизнь школы.
2.  Переживаниесоциального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которогоразвиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3.  Фрустрация потребности в достиженииуспеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать своипотребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
4.  Страх самовыражения – негативныеэмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия,предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5.  Страх ситуации проверки знаний –негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно –публичной) знаний, достижений, возможностей.
6.  Страх несоответствовать ожиданиямокружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов,поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожиданиенегативных оценок.
7.  Низкая физиологическаясопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации,снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающиевероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный факторсреды.
8.  Проблемы и страхи в отношениях сучителями -  общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе,снижающий успешность обучения ребенка.
 II. Шкаласоциально – психологической адаптированности
Цель: Изучитьотношение человека с социальным окружением и с самим собой.
Описание: Шкала состоит из 92 суждения, из них36 соответствуют критериям социально – психологической адаптированностиличности (в каком — то смысле они совпадают с критериями личностной зрелости, вих числе – чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытостьреальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем истремление овладеть, справиться с ними и пр.).  Следующие 37 – критериямдезадаптированности (неприятие себя и других, наличие защитных «барьеров» восмыслении своего актуального опыта, кажущееся «решение» проблем, т.е. решениеих на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не вдействительности, негибкость психических процессов). 19 высказыванийнейтральны.
  Шкала предъявляется обследуемым в виде  спискавысказываний. Под каждым высказыванием нужно поставить цифру 1, 2, 3, 4, 5, 6или 7 – в зависимости от того, в какой степени оно характерно для обследуемого.
Значенияступеней шкалы:
Совершенно ко мне не относится – 1
  Не похоже на меня – 2 Пожалуй, не похоже на меня – 3
 Не знаю – 4
 Пожалуй, похоже на меня – 5
 Похоже на меня – 6
 Точно про меня – 7.  Шкала социально – психологической адаптированности
1.  Я испытываю внутреннюю неловкость,когда с кем — нибудь разговариваю.
2.  Мне не хочется, чтобы окружающиедогадывались, какой я, что у меня на душе, и я представляюсь перед ними, прячусвое лицо под маской.
3.  Я во всем люблю состязание,соревнование, борьбу.
4.  Я предъявляю к себе большиетребования.
5.  Я часто сам ругаю себя за то, чтоделаю.
6.  Я часто чувствую себя униженным.
7.  Я сомневаюсь в том, что могупонравиться кому – нибудь из девочек (мальчиков).
8. У меня теплые,хорошие отношения с окружающими.
9. Я сдержанный,замкнутый, держусь ото всех чуть в стороне.
10. Я сам виноват всвоих неудачах.
11. Я ответственныйчеловек. На меня можно положиться.
12. У меня чувствобезнадежности. Все напрасно.
13. Я во многом живувзглядами, правилами и убеждениями моих сверстников.
14. Я принимаюбольшую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди.
15. У меня ало своихсобственных убеждений и правил.
16. Я люблю мечтать –иногда прямо среди дня. Трудно возвращаться от мечты к действительности.
17. У меня такоечувство, будто я зол на весь мир: на всех нападаю, огрызаюсь, никому ни даюспуску. Трудно сдерживать себя в таких вещах.
18. Я умею управлятьсобой и своими поступками – заставлять себя, разрешать себе, запрещать.Самоконтроль для меня не проблема.
19. У меня частопортиться настроение: вдруг  находит уныние, хандра.
20. Меня не оченьволнует то, что касается других. Я сосредоточен на себе
21. Люди, какправило, нравятся мне.
22. Я легко,свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.
23. Если я оказываюсьсреди большого кол-ва людей, мне бывает немножко одиноко.
24. Мне сейчас оченьне по себе, хочется все бросить, куда – нибудь спрятаться.
25. Обычно я легколажу с окружающими.
26. Мои самые тяжелыебитвы – с самим собой.
27. В душе я оптимисти верю в лучшее.
28. Я не податливый,упрямый. Таких, как я, называют трудными людьми.
29. Я критичен клюдям и всегда сужу их, если, с моей точки зрения, они этого заслуживают.
30. Я чувствую себяне ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действоватьсамостоятельно.
31. Большинство тех,кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им.
32. У меня красиваяфигура, я привлекателен (привлекательна).
33. Я чувствуюбеспомощность. Мне нужно, что бы кто-нибудь был рядом.
34. Обычно я могупринять решение и твердо следовать ему.
35. Мои решения – немои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, онивсе же приняты под влиянием других людей.
36. Я часто испытываючувство вины – даже тогда, когда как будто ни в чем не виноват.
37. Я чувствуюантипатию, неприязнь к тому, что окружает меня.
38. Я доволен.
39. Я выбит из колеи:не могу собраться,  сосредоточиться, организовать себя.
40. Я чувствуювялость, апатию: все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным.
41. Я уравновешен,спокоен, у меня ровное настроение.
42. Я часто чувствуюсебя обиженным.
43. Я импульсивный:порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению.
44. Я не оченьдоверяю своим чувствам, они подводят меня иногда.
45. Это довольнотрудно – быть самим собой.
46. У меня на первомплане разум, а не чувство. Прежде чем что – либо сделать, я обдумываю своипоступки.
47. Мне кажется, явижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Словом, неотличаюсь реалистичностью.
48. Я терпим в своемотношении к людям и принимаю каждого таким, каков он есть.
49. Я стараюсь недумать о своих проблемах.
50. Я считаю себяинтересным человеком – заметным, привлекательным как личность.
51. Я стеснительный,легко тушуюсь.
52. Мне обязательнонужны какие-то напоминания, что бы довести дело до конца.
53. Я склонен бытьнастороже с теми, кто почему-то обходиться со мною более приятельски, чем яожидаю.
54. Я никто. Нетничего, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».
55. Я боюсь того, чтообо мне подумают другие.
56. Я честолюбивый. Яне равнодушен к успехам,  похвале.
57. Я презираю себясейчас.
58. Я деятелен,энергичен, у меня есть инициатива.
59. Мне не хватаетдуху встретить в лицо трудности или ситуацию, которая грозит осложнениями,неприятными переживаниями.
60. Я просто неуважаю себя.
61. Я по натуре вожаки умею влиять на других.
62. В целом я хорошоотношусь к себе.
63. Я настойчивый,напористый, уверенный в себе.
64. Я не люблю, когдау меня с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят статьокончательными.
65. Я долго не могупринять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности.
66. Я в какой торастерянности, у меня все спуталось, смешалось.
67. Я удовлетворенсобой.
68. Я неудачник. Мнене везет.
69. Я приятный,симпатичный, располагающий к себе человек.
70.  Я нравлюсь девочкам (мальчикам) какчеловек, как личность.
71.  Я стойкий женоненавистник. Презираювсякое общение с девчонками. (Я не люблю мальчишек. Презираю всякое общение сними.)
72.  Когда я должен что — то осуществить,меня охватывает страх перед провалом: а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня неполучится?
73.  Я чувствую внутреннее превосходствонад другими.
74. У меня легко,спокойно на душе. Нет ничего, что сильно бы тревожило меня.
75. Я умею упорноработать.
76. Я чувствую, чтоменяюсь, расту, взрослею. Мои чувства и отношения к окружающему становятсяболее зрелыми.
77. Я встревожен,обеспокоен, напряжен.
78. Чтобы заставитьменя что-либо сделать, надо как следует настоять, и я соглашусь.
79. Я чувствуюнеуверенность в себе.
80. Я часто бываювынужден защищать себя, строить доводы, которые меня оправдывают и делают моипоступки обоснованными.
81. Я уступчивый, податливый,мягкий в отношениях с другими.
82. Я умный.
83. Я безнадежен.Принимаю решение и тут же нарушаю. Презираю свое бессилие, а с собой поделатьничего не могу. У меня нет воли и нет воли ее вырабатывать.
84. Я стараюсьполагаться на собственные силы, не рассчитывая ни на чью помощь.
85. У меня ощущениескованности, внутренней несвободы.
86. Я отличаюсь отдругих.
87. Я не оченьнадежен, на меня нельзя положиться.
88. Мне все ясно всебе. Я себя хорошо понимаю.
89. Я общительный,открытый человек. Я легко схожусь с людьми.
90. Мои силы испособности вполне соответствуют тем задачам, которые ставит передо мной жизнь.Я со всем могу справиться.
91. Я ничего не стою.Меня даже не принимают всерьез. Ко мне в лучшем случае снисходительны, простотерпят меня.
92. Меня беспокоит,что девочки (мальчики) слишком занимают мои мысли.Обработкаи интерпретация результатов:
 Показателямиадаптированности (i(+)) служатвысказывания 4, 5, 10, 11, 14, 18, 21, 22, 25, 26, 28, 32, 33, 35, 39, 42, 44,47, 49, 51, 57, 59, 63, 64, 68, 70, 71, 74, 75, 76, 82, 84, 86, 88, 89, 90;показателями дезадаптированности (i(-)) – высказывания 2, 6, 7, 12, 15, 17, 24, 27, 31, 34, 36, 38, 40, 41, 45,46, 48, 50, 52,. 55, 56, 58, 60, 61, 65, 66, 67, 69, 72, 73, 77, 78, 80, 83,87, 91, 92.
Коэффициент социально –психологической адаптированности вычисляется по сумме позитивных высказываний,рассортированных школьниками на 5, 6, 7 – ю позиции шкалы, и негативных,попавших в позиции 1, 2, 3:
Ku= Ni+(5,6,7) + Ni-(1,2,3)Так какпозитивных суждений в шкале 37 и столько же негативных, то гипотетическаяоптимальная величина коэффициента – 74, минимальная – 0.
  В старшем подростковом и раннемюношеском возрасте (8 – 10 классы), для которых в наибольшей степенипредназначен данный инструмент, средние индексы располагаются  обычно впределах 39 — 44 баллов.
  Чтобы расширитьвозможности качественного анализа полученных данных, каждому высказываниюпридавался «вес», совпадающий с номером ступени (от 1 до 7), на которую онипопадали при сортировании их испытуемыми.
  С той же целью всевысказывания были сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериямадаптированности. Перечисляя эти факторы, в скобках назовем номера составляющихих суждений: 1) принятие себя (суждения 32, 33, 51, 63, 68, 70, 71, 76, 82, 86,88); 2) принятие других (8, 13, 21, 25, 49, 89); 3) эмоциональный комфорт(оптимизм, уравновешенность) (22, 28, 39, 42, 44, 74); 4) ожидание внутреннегоконтроля (ориентация на то, что достижение жизненных целей зависит от себясамого, акцентируются личная ответственность и компетентность) (4, 5, 10, 11,18, 26, 35, 47, 59, 64, 75, 84, 90); 5) доминирование (54, 57, 62); 6) «уход»от проблем (16, 17, 50, 60, 80).
Результаты:
1. Количество баллов по каждому фактору (в процентах:
2) Полная информация о каждомучащемся (по результатам теста).
III. Тест«Самооценка силы воли»
Тест предназначен дляобобщенной характеристики проявления силы воли.
Инструкция: На приведенные 15 вопросов можноответить «Да» — 2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» — 1 балл, «Нет» — 0 баллов.
Текстопросника
1.  Всостоянии ли вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимоот того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом сновавернуться к ней?
2.  Преодолевалили вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделатьчто-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день)?
3.  Когдапопадаете в конфликтную ситуацию в школе или в быту, в состоянии ли вы взятьсебя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?
4.  Есливам предписана диета, сможете ли вы преодолеть все кулинарные соблазны?
5.  Найдетели вы силу утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?
6.  Останетесьли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
7.  Быстроли вы отвечаете на письма?
8.  Еслиу вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебногокабинета, сумеете ли вы без особого труда преодолеть это чувство и в последниймомент не изменить своего намерения?
9.  Будетели вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам рекомендовал врач?
10. Сдержители вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет вам немалохлопот, являетесь ли вы человеком слова?
11. Безколебаний ли вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если этонеобходимо?
12. Строголи вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи,занятий, уборкой и прочих дел?
13. Относитесьли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?
14. Самаяинтересная телепередача не заставит вас отложить выполнение срочной и важнойработы. Так ли это?
15. Сможетели вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались вам словапротивоположной стороны?
Результаты:
Подсчитывается сумманабранных баллов:
· 0– 12  баллов – сила воли слабая;
· 13– 21 баллов – сила воли средняя;
· 22– 30 баллов – сила воли большая.
IV.  Метод наблюдения для оценки волевых качеств.
 Волевые качестваоценивали классные руководители. Оценка волевых качеств производиться попятибалльной системе: 5 – волевое качество очень сильно развито, 4 – сильноразвито, 3 – слабо развито, 2 – очень слабо развито, 1 – волевое качество неприсуще данному субъекту.
  
 
Признаки волевыхкачеств школьников:
Признакидисциплинированности:
· сознательноевыполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требованийучителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил вспорте и т.д.);
· добровольноевыполнение правил, установленных коллективом;
· недопущениепроступков (уход без разрешения с занятий, неявка на субботник и т.д.);
· соблюдениехорошего поведения при изменении обстановки.
Признакисамостоятельности:
· выполнениесубъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны(без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т.п.);
· умениесамому найти себе занятие и организовать свое свою деятельность (приступить кподготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т.д.);
· умениеотстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;
· умениесоблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условияхдеятельности.
Признакинастойчивости:
· стремлениепостоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель,не снижая энергии в борьбе с трудностями;
· умениепродолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновениидругой, более интересной деятельности;
· умениепроявлять упорство при изменившейся обстановке (смена коллектива, условий трудаи т.д.).
Признакивыдержки:
· проявлениетерпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи,неудачи и т.п.);
· умениедержать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении ит.д.);
· умениетормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большойрадости, негодовании и т.д.); умение контролировать свое поведение внепривычной обстановке.
Признакиорганизованности:
· соблюдениеопределенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядкекниги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т.п.);
· планированиесвоих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени сучетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организациюпри изменении обстановки.
Признакирешительности:
· быстроеи обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия илипоступка;
· выполнениепринятого действия без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности припринятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;
· проявлениерешительных действий в непривычной обстановке.
Признакиинициативности:
· проявлениесубъектом творчества, выдумки, рационализации;
· участиев осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;
· активнаяподдержка коллектива  в реализации намеченных планов;
· стремлениепроявить инициативу в непривычной обстановке.
2. Особенности развития эмоционально– волевой сферы подростка.
 
1. Тест школьнойтревожности Филлипса. Мальчики Девочки
Низкая тревож
ность
Повышен
ная тревож
ность
Высокая
тревож
ность
Низкая
тревож
ность
Повышенная тревож
ность
Высокая тревож
ность Школьно – социальная тревожность 100% 0% 0% 80,76% 19,24% 0% Тревожность в школе 94,73% 5,27% 0% 76,92% 19,23% 3,85% Страх ситуации проверки знаний 78,94% 10,53% 10,53% 61,53% 23,07% 15,4% Проблемы и страхи в отношениях с учителями 78,94% 21,06% 0% 80,76% 19,24% 0% Переживание социального стресса 94,73% 5,27% 0% 88,46% 11,54% 0% Фрустрация потребности в достижении успеха 73,68% 26,32% 0% 73,07% 22,93% 0% Страх самовыражения 89,47% 10,53% 0% 65,38% 15,38% 19,24% Страх несоответствовать ожиданиям окружающих 52,63% 31,57 15,8 73,07% 11,54% 15,39% Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 89,47% 13,16% 13,16% 69,23% 19,23% 11,54%
При проведении данногоисследования было выявлено, что у 100% мальчиков низкая школьно – социальнаятревожность,  у девочек же был выявлен небольшой процент  с повышеннойтревожностью, который составляет 19,24%. С высокой тревожностью подростковвыявлено не было.
 Рассматривая отдельные факторы,  внекоторых из них можно заметить отличия. У девочек выше тревожность в школе и страхперед ситуацией проверки знаний. Это связано с тем, что в этом возрасте удевочек стремление к учебной деятельности больше, чем у мальчиков. Так же удевочек ярче выражен страх самовыражения, т.к.  они уже физически повзрослели,в то время, как мальчики нет.
Если рассматривать страхнесоответствовать ожиданиям окружающих, то из полученных данных видно, что уполовины мальчиков наблюдается повышенная и высокая тревожность, в то время,как девочек с такой тревожностью всего примерно треть (26,93%).
  Делая вывод по проведенному тесту,можно сказать о повышенной тревожности девочек. Это объясняется тем, что кэтому возрасту  они имеют более высокий уровень развития в эмоционально –волевой сфере, в то время как физиологическая сопротивляемость стрессу у нихниже, чем у мальчиков.
2. Шкала социально –психологической адаптированности.
Общие показатели.Коэффициент
Низкий

Норма
39 — 44
высокий
 > 45 Мальчики 21,05% 5,26% 73,69% Девочки 15,38% 11,53% 73,09%
Распределяемость мальчиков и девочекна уровни социально – психологической адаптированности примерно одинакова. На низком уровне мальчиков несколько больше (мальчики – 21,05%, девочки – 15,38%).Можно сказать, что мальчики имеют  меньшее развитие  личностной зрелости, чемдевочки.
Отдельные факторы социально – психологическойадаптированности. Мальчики девочки
Низкий показатель

Норма
50 — 65 Высокий показатель      > 65
Низкий показатель

Норма
50 — 65 Высокий показатель      > 65 Принятие других 15,78% 42,1% 42,1% 11,53% 34,61% 53,84% Принятие себя 10,62% 42,1% 47,26% 3,84% 15,38% 80,76% Эмоциональный комфорт 21,05% 47,26% 31,57% 15,38% 34,61% 50% Ожидание внутреннего контроля 63,15% 31,57% 26,31% 15,38% 30,76% 53,84% Доминирование 42,1% 15,78 21,05% 34,61% 23,07% 42,30% «Уход от проблем» 5,26% 36,84% 57,89% 0% 34,61% 65,39%
В этом возрасте  подросткамсвойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию сосверстниками. Это подтверждается исследованием,  в  факторе «принятие других».Среди  мальчиков 84,22% с нормальным и высоким показателем. Среди девочек88,47% с такими – же показателями. Так как в группе сверстников   самооценкаподростка формируется за счет мнения сверстников, то принятие себя зависит отпринятия других. Чем выше показатели в графе «принятие других», тем вышепоказатели в графе «принятие себя». Принимающих себя мальчиков 89,38%, адевочек 96,16%. Изучаемые подростки показали высокий уровень принятия себя идругих. Это свидетельствует о сформированности способов адекватной оценки себяи окружающих
Чем подросток лучше принимаетдругих и себя, тем комфортней он себя чувствует. Эмоциональный комфортчувствуют 78,95% мальчиков и 84,62% девочек.
Изучение доминирования показали,что девочки более самостоятельные. Большая часть мальчиков нуждается в контролесо стороны, в то время, как таких девочек 15,38%. По последнему показателю и умальчиков и у девочек показатели не очень хорошие. Большинство подростков(мальчики – 57,89%, девочки – 65,39%) стараются уйти от проблем. Этообъясняется боязнью  принимать жизненно важные решения и несформированностьюсамостоятельности.
3. Методы изученияволевых качеств.
1. Психолого-педагогическое наблюдение силы воли у подростков Мальчики Девочки Очень слабо развито Слабо развито Сильно развито Очень слабо развито Слабо развито Сильно развито Общая оценка 31,57% 68,42% 0% 19,23% 76,92% 3,84% Дисциплинированность 26,31% 73,68% 0% 11,53% 80,76% 7,69% Самостоятельность 42,1% 57,89% 0% 23,07% 57,69% 19,23% Настойчивость 31,57% 68,42% 0% 23,07% 57,69% 19,23% Выдержка 31,57% 63,15% 5,26% 26,92% 38,46% 34,61% Организованность 63,15% 26,31% 10,51% 34,61% 46,14% 19,23% Решительность 10,51% 47,36% 42,1% 3,84% 69,23% 26,92% Инициативность 42,1% 57,89% 0% 30,76% 61,53% 7,69%
Наблюдение показалосильное различие в проявлении волевых качеств у мальчиков и девочек. В общейоценке, сильно развитой воли у мальчиков нет, а у девочек небольшой процент(3,84%).
Среди изучаемыхподростков не выявлено мальчиков с сильно развитой дисциплинированностью, самостоятельностью, настойчивостью и инициативностью. У девочек сформированность данных качествсоставляет  7,69%, 19,23%, 19,23%, 7,69% соответственно.
При изучении выдержкизамечено, что у мальчиков в большей части она слабо развита (94,72%). У девочекэта характеристика отличается.  Сильно развитую выдержку имеют 34,61% девочек.
Единственный фактор, покоторому у мальчиков выше показатели, это решительность. С сильно развитойрешительностью мальчиков почти вдвое больше чем девочек (мальчиков — 42,1%, девочек– 26,92%).
 2. Самооценкаподростком силы воли
Сила воли
слабая
Сила воли
средняя
Сила воли
сильная Мальчики 5,26% 89,48% 5,26% Девочки 7,69% 73,07% 19,24%
Результаты тестаколичественно отличаются от результатов наблюдения, но качественно нет. Порезультатам исследования  у девочек сила воли более развитая, чем у мальчиков.С сильно развитой силой воли девочек почти в 4 раза больше, чем мальчиков(девочки – 19,24%, мальчики – 5,26%). Практически у всех мальчиков сила волинаходиться на среднем уровне развития (89,48%). Большая часть девочек такжеимеют среднюю степень развития силы воли. Однако проведенный экспериментпоказал, что с низким уровнем волевого усилия девочек несколько больше, чеммальчиков.
 Таким образом,исследование показало, что у мальчиков низкая школьная тревожность,социально–психологическая адаптированность в норме, и недостаточно развитаясила воли. У девочек школьная тревожность выше, чем у мальчиков,социально-психологическая адаптированность  в норме, сила воли лучше развита,чем у мальчиков, но требует дальнейшего развития.
3. Основныенаправления работы по формированию эмоционально – волевой сферы в подростковомвозрасте.
В этом возрасте создаютсянекоторые условия для формирования организаторских способностей, деловитости,предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных свзаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контактыдоговориться о совместных делах, распределять между собой обязанности. Подобныеличностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности,в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповойоснове: учение, труд, игра.
С целью развития этих качеств,организации межличностного общения и совместного досуга к каждому праздникубыли проведены классные вечера. Очень важно, что организацию и разработку бралина себя сами школьники. Это способствует развитию трудолюбия, настойчивости,дисциплинированности и организованности. Также с этими целями  учениками былавыпущена стенгазета. Предполагается, что газета будет выходить каждый месяц, ив ней будут освещена школьная жизнь. Общественно – полезная деятельностьявляется для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшиевозможности, стремление к самостоятельности. Удовлетворив потребность впризнании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своейиндивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения небрать, а давать» (Д.И. Фельдштейн). Педагогам надо иметь в виду, что чувство взрослости– это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нужно не подавлять,а стараться ввести в правильное русло. Взаимопонимание с подростками надопостепенно и разумно перестраивать, признавая их права на относительно большуюнезависимость и самостоятельность. Разумеется, все это должно быть в известныхразумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене руководства и контроля,так как подросток очень нуждается  в твердом и постоянном руководстве состороны взрослых. Подростков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнегоконтроля, навязчивой  заботливости, назойливого руководства – всего того, чтов  какой-то мере было бы оправдано по отношению к дошкольнику или младшемушкольнику. Надо отказаться от злоупотребления тоном категоричных распоряжений иприказов, безапелляционных требований. Речь идет не об отказе от твердыхтребований вообще, а об отказе от грубых и резких их форм, оскорбляющих чувствособственного достоинства, самоуважение подростка.
Основная тактика — подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном,доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническаяреакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудитьпроблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать вниманиена проблеме и на возможности  решить ее без особого эмоционального напряжения.
       Поведение подростка регулируется его самооценкой,  а самооценка формируется входе общения с окружающими людьми, поэтому нужно стараться поддерживать,опекать подростка, подчеркивать перед группой положительные качества ипроявления. Нужно помочь подростку разобраться в себе, подсказать, что в немхорошего, чем он может быть полезен своим товарищам, в чем может помочь им,подсказать ему пути преодоления недостатков. Необходимо помочь понять ребенку,как он выглядит в глазах других. Для этого  был проведен диспут «Что значитбыть взрослым?». Цель этого диспута:  помочь учащимся взглянуть на себя, на свои поступки со стороны,критически оценить свое поведение, вскрыть отрицательные стороны своего характера, выяснить истинные и мнимыеценности, помочь становлению личности, выбору правильной жизненной позиции. Таккак общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чеммнение учителей и родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействиеколлектива товарищей, то предъявлении требований через коллектив – один изпутей формирования личности подростка.
Т.к.развитие  подростка происходит не только в школе, но и дома, то созданиеблагоприятной эмоциональной обстановки является условием правильногоформирования эмоционально – волевой сферы подростка. Для этого родители должнызнать психологические особенности своих детей. Было организованопсихолого-педагогическое просвещение родителей через проведение классныхсобраний. Нами были предложены следующие темы собраний:
· Психологическиеособенности в подростковом возрасте;
· Становлениеэмоционально-волевой сферы в онтогенезе;
· Эмоции и воля вструктуре личности подростка;
· Основныенаправления работы по формированию  эмоционально-волевой сферы.
Заключение.
Эмоциями(аффектами, душевными волнениями) называют такие состояния, как страх, гнев,тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость и т.п. Эмоциипроявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных посвоему опыту, и в телесных явлениях. Как и ощущения, эмоции имеют положительныйи отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия илинеудовольствия.
Воля – потребность впреодолении препятствий; сознательная мобилизация личностью своих психических ифизических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, длясовершения целенаправленных действий и поступков.
Эмоции и воля являютсяпсихологическими характеристиками личности и являются ее неотъемлемой частью.Появление эмоций начинается в младенчестве и заключается в комплексе оживления.Первое проявление воли связано с кризисом одного года. В этот период у ребенкавозникают первые акты протеста, противопоставление себя другим. В раннемвозрасте развитие эмоционально–потребностной сферы зависит от характера общенияребенка со взрослыми и сверстниками для того возраста характерны яркиеэмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка.Формирование воли особенно ярко выражается в кризисе 3 лет. Негативизм,упрямство, строптивость, своеволие, своенравие, протест – бунт, обесцениваниетребований взрослого – основные показатели этого процесса.
В дошкольном возрастепроисходит становление основных личностных механизмов и образований.Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы,формируется самосознание. Поступление ребенка в школу знаменует собойвозникновение новых условий для его личностного роста. В этот период времениведущей для ребенка  становится учебная деятельность и начинают складыватьсямногие деловые качества ребенка.
Окончательное развитиеэмоционально – волевой сферы происходит в подростковом возрасте. В данномвозрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностногоповедения. Главная черта, проявляющаяся в психологии подростка — это болеевысокий уровень самосознания.
В процессе исследования были выделены особенностиформирования эмоций и воли. Главным фактором становления личности являетсячувство взрослости, как центральное новообразование подростничества. На основекоторого осуществляется развитие самосознания, выражающееся в критичности мышления, склонности к рефлексии, формированию самоанализа. Физиологическиобусловленная повышенная возбудимость, частая смена настроений,неуравновешенность и осуществление контроля над этими состояниями приводит кзаметному развитию волевых качеств. Успешное протекание ведущей деятельностиподросткового возраста: интимно-личностное общение со сверстниками иобщественно-полезная деятельность на основе этого общения, вызывает потребностьв самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.
Экспериментальное изучение особенностей развитияэмоций и воли, организованное в средней школе №57 в 9е и 9г классах, позволиловыявить следующие особенности эмоционально-волевой сферы подростков:
У исследуемых подростков низкая школьная исоциальная тревожность. Это говорит о том, что эмоциональное становлениеличности протекает естественным образом. Также естественным образом формируютсяотношения подростков с окружением и с самим собой. Выявлено, что на этой стадииразвития  воля нуждается в специальном формировании. Поэтому педагоги иродители должны уделять особое  внимание процессу воспитания подростков.
Необходимо создавать следующие условия: организацияобщественно-полезной деятельности подростков, организация межличностногообщения подростков, признание со стороны взрослых. Также необходима работа сродителями, чтобы процесс воспитания происходил не только в школе, но и дома.
Библиографический список:
 
1.  Ковалев, А.Г. Психология личности./А.Г. Ковалев; — Просвещение, 1995.
2.  Крайг, Г. Психология развития./Г.Крайг: перевод с английского; — Питер, 2001.
3.  Личность и прогнозирование: межвуз.сборник. научных трудов/ Л.: ЛГПИ, 1985
4.  Миллер, С. Психология развития:методы исследования./ С.Миллер.; — СПб.: Питер.
5.  Первин, Л.А.Психология личности:теория и исследование/ Л.А. Первин, О.П. Джон. – М.: Аспект Пресс, 2001.
6.  Петровский, А.В. О психологииличности./ А.В. Петровский; — М.: Знание, 1971.
7.  Собчик, Л.Н. Стандартизированныймногофакторный метод исследования личности./ Л.Н. Собчик; — СПб.: Речь, 2001.
8.  Реан, А.А. Практическаяпсиходиагностика личности: учеб. пособие для вузов. – Практикум попсиходиагностике. / А.А. Реан;
9.  Колесов, Д.П. Современный подросток.Взросление и пол.: Учебное пособие./ Д.П. Колесов. – М.: МПСИ Флинта,… 2003.
10. Райс, Ф.Психология подросткового и юношеского возраста./ Ф. Райс; – 8-е издание. –СПб.: Питер, 2000.
11. Изард, К.Е.Психология эмоций./ К.Е. Изард; – СПб.: Питер 2000.
12.  Изард, К.Е.Эмоции человека./ К.Е. Изард; – М.: издательство МГУ, 1980.
13.  Ильин, Е.П.Психология воли./ Е.П Ильин; — СПб.: Питер, 2000.
14.  Ковалева, Л.Е.Формула эмоций.: Публицист. очерки / Л.Е. Ковалева; — М.: дет. лич. 1974.
15.  Корнилов, К.Н.Воля и ее воспитание./ К.Н. Корнилов; — М.: Знание 1957.
16.  Лун, А.Н. Эмоциии личность./ А.Н. Лун; — М.: Знание, 1982.
17.  Психологияэмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б.  Гиппенрейтер; — М.:  ИздательствоМГУ, 1984.
18.  Рувинский, Л.И.Самовоспитание чувств, интеллекта, воли./ Л.И. Рувинский; — М.: Знание, 1983.
19.  Селиванов, В.И.Воля и ее воспитание./  В.И. Селиванов; — М.: Знание, 1976,
20.  Вашпсихологический портрет: популярные тесты./. – Киров: Литературно –художественное изд-во Кировского отделения СФК, 1990.
21. Осницкий, А.К.Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики./ А.К.Осницкий; — М.: Нальчик. Изд. центр «Альфа».
22.  Альманахпсихологических тестов. – М.: КСП,1995.
23.  Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии./ С.П. Рубинштейн; — СПб.: Питер 1999.
24.  Абрамова Г.С.Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов./  Г.С. Абрамова; Екатеринбург:Деловая книга, 2002.
25.  Хухлаева, О.В.Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учебник для вузов / О.В.Хухлаева; — М.: Логос, 2003.
26.  Немов, Р.С.Абщая психология.: Учебник для ср. проф. образования. / Р.С. Немов; — М.:Владос, 2003.
27.  Немов, Р.С.Психология:  Учебник для пед. вузов / Р.С. Немов; М.: Владос, 2001.
   28. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие  ребенка от рождения до 17лет)[Текст]: Учебное пособие. –5-е изд. / И.Ю. Кулагина -  М.: Изд-во УРАО,1999.