Мнемические приемы как средство развития образной памяти младших школьников на уроках литературного чтения

Министерствообщего и профессионального образования РФ
Свердловский областной педагогическийколледж
СысолятинаТ.Ю.
Специальность:0312                                     “Начальные классы” Группа 31е
                                     
Мнемические приемы как средстворазвития образной памяти младших школьников на уроках литературного чтения
Дипломный проект
                                                                       Руководитель: Плотникова Е.В.Екатеринбург
2001
  
Оглавление
 Введение  …...........…. 3
Глава I. Теоретические основы развитияобразной памяти у младших     школьников. 
1.1.    Сущность, структура  и содержание образной памяти впсихолого-педагогической литературе. … 6
1.2.    .Учебная деятельность как условие развития образной памяти. Условияразвития образной памяти на уроках литературного чтения в младшем школьномвозрасте. … 15                          
        Глава II…Проектирование рабочей тетради “Запоминайка” по развитию образной памяти  уучащихся третьих классов на уроках литературного чтения.
2.1.Проектирование рабочей тетради поразвитию образной памяти для младших школьников. …...… 33
2.2.Рабочая тетрадь “Запоминайка” дляучащихся третьих
классов. ….… 37             
2.3.Результаты  апробации рабочейтетради по развитию образной памяти у младших школьников.  ….… .97
Заключение. ….… .98
Список использованнойлитературы.  … ..99
Введение Человек– это уникальное биопсихосоциальное существо, которое природа наделиланесвойственными для остальных живых организмов высшими психическими функциями,одной из которых является память.
Что же такое память? Этот вопрос интересовалдревних людей, и даже в двадцать первом веке не утихают споры по определениюпамяти. Аристотель утверждал, что память является результатом работы сердца, амозг служит лишь для охлаждения крови. Лишь в шестнадцатом веке фламандскийученый Андреас Везалий показал, что память связана с работой мозга. В настоящеевремя существует множество определений памяти. Например,  в словаре Уэбсертапамять трактуется как:
1.     Процесс воспроизведения или восстановления усвоенных и сохраненных в умезнаний и представлений, особенно посредством механизмов ассоциативногомышления.
      2.    Сумма усвоенной и сохраненной информации.
М.И. Еникеев и О.Л. Кочетков предлагают такое определение памяти как интегрированное психическое отражениепрошлого взаимодействия человека  с действительностью, информационный фонд егожизнедеятельности, а Л. Г. Воронин рассматривает память  с биологической точкизрения и определяет её как процесс изменения нервной ткани под влияниемдействия раздражителей, результатом которого становится сохранение изапечатление следов нервного возбуждения (под следами в данном случае понимаютопределенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах – нервныхклетках).
     В потоке современной жизнина каждого человека обрушивается  лавина информации, и нам приходится что-тозапоминать, а что-то “отбрасывать”. Но информации становится все больше ибольше, что служит причиной возникновения острых проблем (например, перегрузкаучащихся). Если взрослый человек испытывает затруднения в запоминании большогообъема информации, то младшему школьнику, у которого память находится наочередной стадии развития, запомнить объемную по содержанию информацию ещесложнее. Единственный выход из создавшейся ситуации – хорошее владениемнемическими приемами и тренировка памяти. Наиболее целесообразно, на нашвзгляд, развивать память на уроках литературного  чтения, так как в младшемшкольном возрасте восприятие окружающего мира продолжает быть эмоциональным,чувственным, и живое слово будет способствовать наилучшему усвоению мнемическихприемов. Работу по развитию памяти, безусловно, следует начинать с первогокласса, но так как у детей формируется определенные мнемические навыки лишь кначалу обучения в третьем классе, мы решили, что лучше всего обучать детейнепосредственно использованию различных мнемических приемов с третьегокласса.   Объектом нашего проекта является процесс развития образнойпамяти на уроках литературного чтения учащихся третьих классов, а предметом– система мнемических приемов по развитию образной памяти.
      Целью нашего проекта является созданиерабочей тетради по развитию образной памяти на уроках литературного чтения длятретьих классов   Соответственно, нашими задачами являются:
1.    Определениесущности, структуры,  содержания и условий развития образной памяти младших школьников.
2.   Систематизацияданных  по методике развития образной памяти на              урокахлитературного чтения.
3.   Конструированиерабочей тетради путём подбора  упражнений.
4.    Подбортекстов для рабочей тетради.
5.   Апробациярабочей тетради в процессе педагогической деятельности.
    Осуществление цели ивыполнение задач возможно благодаря методам работы, которые мы выбрали:
1.   Теоретическийанализ психолого-педагогической литературы.
2.   Обобщениепедагогического опыта.
3.    Наблюдение.
4.     Беседа.
Глава I.Теоретические основы развитияобразной памяти у младших  школьников
1.1.Сущность, структура  и содержание образной памяти в психолого-педагогическойлитературе
Миллионылет человек жил в условиях дикой природы. От состояния его сигнальной системы:зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния зависела сама жизнь. Ощущениепостоянной готовности к опасной ситуации организовало по-своему мышление,реакцию, внимание, память. Ведь это кладовая опыта, пережитого человеком ичем-то ему ценного. Ненужное забывалось быстро и без следа. Каким же образомвыработалась самая лучшая форма запоминания? Достаточно просто и привычно, ипотому наиболее экономно: память на звуки, запахи, цвета и так далее. Причем,память яркая, четкая – человек жил этим. Таким образом, в процессеестественного отбора у человека развилась образная память. Теперь такая памятьсохранилась лишь у дошкольников. Пользуясь образной памятью, человеквоспроизводит воспринимаемое им не словами, а образами, то есть продолжает ихвидеть и уже работает с ними как хочет: то ли списывает, то ли считывает. “Ну,допустим, — скажут скептики, — хорошая вещь ваша образная память. Но онаразвита и у животных. Человек стал превращаться в человека с развитием другоговида памяти – абстрактной, словесной. В совсем иных условиях. В словах можновыразить все то же и многое другое, чего не передашь в образах конкретногомира. Как передать без слов сложнейшие философские, моральные и другиекатегории? Зачем ворошить в человеке ожившее звериное, когда есть целая наука ословесной памяти мнемотехника?” Ну что можно на это ответить? Древние говорили:“Мысль изреченная есть ложь”. [23,4-9]
   Каждому знакомо состояниеозарения, когда кажется, что понимаешь все до таких глубин, твоей мыслидоступно все, такая резкость и ясность воображения… И как бледно и тускловыглядит все это, когда переводишь в слова. Вообразить вилку легко, а попробуйописать ее словами. Простота тут кажущаяся. Сначала надо воспринять, потомпонять, потом — подобрать слова. Не  всякий способен хорошо описать что-либо,но в воображении все гениальны. Сны всем снятся, а это ведь внутренниепроизведение искусства. А уж к описанию надо подбирать мнемотехнические опоры,которые позволят запомнить то, что не совсем понятно. Поэтому мнемонистывнедряют элементы образной памяти, говоря, что сначала необходимо понять смысл.Человек со словесной памятью попадает в заколдованный круг. Чтобы улучшатьпамять – надо все время специально учиться и тренироваться: для того, чтобыучиться – нужна память. Учтите, что вся эта нагрузка падает ни три процентамозга. Стоит ли удивляться, что уже к двадцати пяти годам словесная память переполняетсявоспринятой информацией – большей частью не нужной – и возможность запоминатьновое резко падает. А вместе с ней уходят уже бесполезные без памятиспособности.  Человек прекращает учиться. А безделье добивает даже то, что унего оставалось. Механизм образной памяти совершенно противоположен. Сначалачеловек воспринимает безразлично что (события, цифры, буквы, слова) путемупомянутого ранее озарения, переводимого не в малый круг знаний, выраженныйограниченным запасом слов, а в тот безграничный запас образов, которые щедропоставляет нам окружающий мир. Абстрактное (словесное) мышление это схема. Иобразы вставляются в нее. Как страницы в книгу. Они сохраняются столько,сколько необходимо. Когда нужно, они встают перед мысленным взором. А раз так,то наше абстрактное мышление свободно и может делать с перелистываемымиобразами что угодно: использовать при сдаче экзаменов, вносить поправки всхему, додумывать любые недостающие детали. Запоминаемые образы перед глазами,а перевести их можно в любой язык: русский, английский, немецкий, формулы,символы и так далее.
Что дает нам образная память? Ни для кого несекрет, что любой разговор на бытовую тему может длиться бесконечно. Любойнаучный – уже через пятнадцать минут упирается в тупик усталого внимания. Поэтомупервые ведутся где угодно, когда угодно, о чем угодно. Для вторых организуютсяспециальные семинары, симпозиумы, съезды. Определенный круг слов и понятийобъединяется вокруг определенной сферы профессиональной деятельности –относительно замкнутой части реального мира. Для того, чтобы подготовить детейк восприятию и занятиям, необходимо восстановить разрушенное школой детскоецелостное, яркое, образное восприятие мира. Его подменяют тусклыми,разжеванными до потери интереса, не прочувствованными кусками чужого опыта,громко именуемого “Педагогической программой подготовки к жизни”. Личностьподавляется, она в рабстве бесполезного хлама, заполняющего память. Способностиглушатся, так и не раскрывшись. Хорошо, если у ребенка возникает интерес к какому-либозанятию: детское восприятие возвращается. Почему же так? Немного теории. Мозгчеловека состоит из двух полушарий. Правое – образное полушарие, левое –словесное. Правое – это эмоции, левое – разум. Мозг привык запоминать всетаким, как есть – в многообразии цветов, звуков, запахов, других качеств.Восприняв что-то, он в правом полушарии составляет образ – модель, в левом –соответствующее ему слово. Восприятие, таким образом, не стирается. Онопорождает гениальные стихи, книги, картины, открытия. Это для него органично иестественно. Но наша цивилизация вторглась и сюда. Девяносто процентовинформации подается в усеченном виде – голос диктора, текст книги, обрывочныекартинки телевизора и так далее. В одном полушарии оно впечатывается. В другом– бесформенное пятно. Отсюда неконтролируемое забывание. Дефекты внимания,пробелы памяти. Именно из-за усеченной информации распадается детскоевосприятие. Образная память искусственно вызывает недостающие ощущения,дополняя усеченную информацию до полноценного образа, его вызвавшего. Включениевсех каналов восприятия отменяет принцип “Повторение – мать учения”. Повторениеразрушает то, что человек запомнил. Природа во второй раз не повторяет. А чтотакое мгновенное запоминание? Это адекватная реакция. Никаких стрессов,уверенность в себе, умственная работа становится творческой. От здоровойпсихики зависит и хорошее здоровье. Не тратишь время на зубрежку – оноосвобождается для более продуктивной деятельности. Сумел вообразить – значитпомнишь. Обучение теперь сводится к пониманию. Понял – представил. Представил –уже знаешь. Но на этом не исчерпываются полезные свойства образной памяти.Способность воспроизводить через любой промежуток времени, забывать по заказу,заниматься несколькими делами сразу без потери качества, восстанавливать любуюкартинку после беглого взгляда и так далее. То есть образная память возвращаетцелостное детское восприятие мира, восстанавливает естественную память, учиттворческому мышлению. Это более стойкая форма памяти, разрушить которую почтиневозможно, так как она исходит из интересов и профессиональных знаний самогочеловека и уже неотделима от его личности. Все, что он будет делать, послеприобретения, точнее возвращения, своей естественной гениальности, будет делатьее методами, неуклонно совершенствуя и систему и себя своей жизнью. Растетскорость самой работы. Кроме того, что снят стресс учебы, освобождено отзубрежки время и улучшилось здоровье, растет емкость оперативной памяти. Еслисловесная – это 7+(-) 2 бит/сек на один образ, то образная – 60+(-) 5 бит/сек.Бит информации – это однозначный вопрос с ответом “да” или “нет”. Если мозгсловесной памятью задает пять-девять таких вопросов в секунду, то образной55-65. кроме того, запомним, что человек даже в окружении книг может творческиработать только с тем, что держит в голове. Образная память – это библиотечкаминимум из 10-15 книг. Можно и больше. Это зависит от желания. Еще много вековназад людей волновал вопрос о том, что такое память. Эта высшая психическаяфункция являлась загадкой. В Древней Греции, например, даже существовала богиняпамяти – Мнемозина, а великий мыслитель древности Аристотель пыталсяпредположить, с чем связана работа памяти и предполагал, что работа памятисвязана с работой сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови. [20,6-8].
 В связи с тем, что существует множество аспектов упамяти, существует и множество подходов к изучению памяти. Классические подходыизучали явления репродуктивной памяти, (то есть такой, в которой представлентолько один член этой связи, а другого актуально нет), в основе которой лежали,связи между следообразованиями каких-то впечатлений, то есть представления. Этоподход немецкогопсихолога Германа Эббингауза, который положилначало экспериментальному исследованию памяти в конце прошлого века. Он исследовалколичественные характеристики заучивания, удержания и воспроизведения цепочекбессмысленных слогов (эту фамилию вы можете, соответственно, встретить и впсихолингвистических работах). По своим теоретическим воззрениям ГерманЭббингауз был ассоцианистом. Он, естественно, объяснял запоминаниевозникновением ассоциативных связей между впечатлениями. Близка к этой трактовке точказрения бихейвиористовТорндайк, Скиннер и др. Очень полезныв этой связи идеи и сведения, содержащиеся в книге ученика Скиннера Ч. Катанья.Они подчеркивали роль подкрепления в запоминании цепочки «стимул — реакция».Несомненно, в этом сказывалось положение бихейвиористово близости поведения человека и животных. Представители гештальтпсихологии(Вертхаймер, Коффка) подчеркивали роль структурирования материала призапоминании [6, 28-31]. Подходу Эббингауза противопоставлен другойподход, воспринимающий память как конструктивный процесс, в котором нерепродуцируется, а конструируется прошлое благодаря образованию сгустков исхем, происходящий под влиянием внутреннего опыта человека, его установок,настроений (предположительно, этот подход принадлежит немецкому психологуЭ.Бартлетту). Память рассматривается так же как процесс приобретенияспецифичного человеческого опыта.  Этот подход близок к подходу французскойсоциологической школы (социальная природа памяти человека: произвольная,опосредственная память — это изобретенное действие для борьбы с отсутствиемопределенных явлений, обстоятельств). При этом не отрицается и индивидуальнаяпамять. Есть также и деятельностный подход: эффективность нашей памяти зависитот актуальной деятельности и ее содержания, структуры, и мотивов лежащих в ееоснове (хотя это скорее теория деятельности, а не теория памяти) [21,78].Схожее место память занимает и в психоанализе: при исследовании структурысознания, мотивации была обнаружена связь этих процессов с явлениями памяти. В трактовке З. Фрейда подчеркивается рольличности в запоминании (напомним, что обращение к личности — важныйпрогрессивный момент теории З. Фрейда).Однако он считал, что запоминается лишь то, что соответствует подсознательным влечениямчеловека, а все, что не соответствует,вытесняется из памяти [10, 128-346].  Л.С.Выготский изучал социальную природу памяти. Он считал сущностью памятизапечатлевание с помощью знаков, выработанныхсоциумом. Идеи Выготского разрабатывали П.И. Зинченко, А.А.Смирнов, А.Р. Лурия и другие… В 60-х гг. была создана блоковаямодель памяти,согласно которой информация проходит обработку через ряд блоков и попадает вдолговременное хранилище.
 Сейчас наиболее распространенный подход впсихологии при исследованиях памяти — это когнитивный подход (вообще, большесфокусированный на познавательных процессах приобретения, воспроизведения иприменения знаний), в котором сконструировано множество моделей и теорийпамяти. Из них двумя наиболее крупными являются:
1.        Теории двойственности (множественности), рассматривающие структурыпамяти и их взаимодействия.
2. Теории поуровневойпереработки, рассматривающие взаимоотношения уровней переработки, в которомуровень переработки определяется задачами и целями субъекта. Эта теориянезависимым путем подошла к схожим с теорией деятельности положениям(зависимость памяти, особенно непроизвольной от содержания, структуры,мотивации деятельности). Например,  Леонтьев А.Н. определяет память каккогнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении изабывании приобретенного опыта   [16,.61-70] .
     В настоящее время, когдаученые собрали и обобщили данные о памяти, как о высшей психической функции,появилось множество определений. Например, в словаре Уэбсерта дано двавзаимодополняющих определения:
1)   Процессвоспроизведения или восстановления усвоенных и сохраненных в уме знаний ипредставлений, особенно посредством ассоциативного мышления.
2)   Суммаусвоенной и сохраненной информации [4, 59]
     Л.Г. Воронин рассматриваетпамять с биологической точки зрения и определяет ее как процесс изменениянервной ткани под влиянием действия раздражителей, результатом которогостановится сохранение и запечатление следов нервного возбуждения (под следами вданном случае понимают определенные электрохимические и биохимические измененияв нейронах – нервных клетках). Но мы хотим остановиться на определении, даннымКрутецким С.И.: память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись,хранение и извлечение информации.
     Свой взгляд на развитиеобразной памяти имеет Ипполитов Ф.В [12,16-18, 27]. Память – это высшаяпсихическая функция, данная только человеку, развитие которой начинается вместес развитием мозга еще на третьей неделе внутриутробного развития. Но она неявляется какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана сличностью, внутренним миром человека, его определениями, интересами. Поэтомуразвитие и совершенствование памяти происходит параллельно с развитием мышлениячеловека, а те или иные этапы развития памяти – это следствие измененияотношений человека с окружающим миром и людьми.
Интересно, чтоспособность к созданию мысленных образов начинает развиваться только по мереовладения языком. Совершенно ясно, что умение формировать зрительные образысвязаны со знанием окружающего мира. Маленький ребенок должен сначала познатьокружающую действительность, чтобы впоследствии получить возможностьвосстанавливать ее в виде мысленных картин. По мере развития ребенка память,продолжает совершенствоваться, позволяет ему узнавать все больше и большеинтересной новой информации, связать эту информацию со старым запасом знаний.Развитие памяти влечет за собой развитие мышления, речи, так как сопряжено сразвитием этих важнейших психических процессов. Память открывает маленькомучеловеку возможность познавать окружающий мир, без нее невозможно развитиеречи, а значит и мышления, поэтому она имеет принципиально большое значение дляпсихического развития ребенка.
Формыпроявления памяти чрезвычайно многообразны. По характеру психическойактивности, преобладающей в деятельности память подразделяется на такие виды,как:
1. двигательная;
2. образная;
3. эмоциональная;
4. смысловая;
Поцелеполаганию – произвольная и непроизвольная. По продолжительности закрепленияи сохранения материала:
1. мгновенная;
2. кратковременная;
3. долговременная;
4. оперативная;
5. генетическая;
6. промежуточная
По степениосмысленности память может быть механической и логической, а по использованиюспециальных средств – непосредственной и опосредованной.
Говоря краткои обобщённо, образная память – это запоминание наглядного, слышимого,ощущаемого.
В старинуговорили про “пять чувств человеческих” — зрение, слух, осязание, обоняние,вкус. Современная наука (сенсорная физиология анализаторов) числит уже не пять“библейских” чувств человека, а восемь анализаторов: зрение, слух, движения(кинестетика, моторный), тактильные (кожные) ощущения, вкус, обоняние. Причемстарое “осязание” распалось на два анализатора – кожный и моторный(кинестетический). Еще два новых анализатора, выделенных современной наукой –вестибулярный аппарат равновесия и положения в пространстве и интроцептивныйаппарат ощущений изнутри нашего тела. То, ради чего мы катаемся на каруселях,качелях, “американских горках” — взвинчивающее ощущение падения, полета,переворота в воздухе – это, преимущественно, ощущения, порожденные вестибулярнымаппаратом. Интроцептивные ощущения – это неприятные ощущения: тошнота, изжога,боль, которые запоминаются человеком. Зрительная и слуховая память – это теподвиды образной памяти, которые являются наиболее важными в учебнойдеятельности школьника.
В целом памятьдетей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это касается впервую очередь механической памяти, которая за первые три – четыре года ученияв школе прогрессирует достаточно быстро. В связи с возрастным относительнымпреобладанием первой сигнальной системы, у младших школьников более развитанаглядно-образная память, чем словесно-логическая. Опосредованная, логическаяпамять несколько отстает в своем развитии, так как в большинстве случаевребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходитсямеханической памятью. Дети лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют впамяти конкретные сведения,  факты, события, лица, предметы, чем определения,описания, объяснения. Основное направление развития образной памяти младшихшкольников под влиянием обучения – это возрастание роли мнемических приемов,которыми пользуются младшие школьники. Дети младшего школьного возраста лучшезапоминают материал, если перед ними находится наглядность, так как все ещепреобладает наглядно-образное мышление, поэтому наглядность в начальных классахимеет такое большое значение. В этом возрасте образная память продолжаетактивно развиваться, и данный возраст является сензитивным для развития итренировки образной памяти.
1.2. Учебная деятельность как условие развития образнойпамяти младших школьников
Для того,чтобы охарактеризовать учебную деятельность на уроках литературного чтения, намнадо сначала разобраться в том, что такое учебная деятельность. Обычно говорят,что это деятельность по усвоению знаний, но это недостаточная характеристика.Обухова А.Ф. считает, что учебная деятельность – это деятельность,непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленныхчеловечеством [19, 176], а Бардин К.В. предлагает называть учебной такую деятельность, целью которой является приобретение новых знаний [3, 23].Существует, также, определение, данное Р. С. Немовым [22, 178]: учебнаядеятельность – процесс приобретения человеком новых знаний, умений, навыков илиизменения старых. Но нам ближе определение, данное Бардиным К.В, так какдобывание знаний можно назвать учебной деятельностью только тогда, когдачеловек ставит себе сознательную цель – научиться чему-то, чего он раньше незнал или не умел. Учебная деятельность имеет определенную структуру:
Во-первых, этоучебная задача: то, чем отличается учебная деятельность от всякой другой, — задача научиться чему-то, чего человек сейчас не знает или не умеет.
Во-вторых,учебные действия: мало поставить перед собой задачу, надо еще организовать своюдеятельность для ее выполнения.
Наконец, втретьих, это контроль и самооценка, без них человек не знает, усвоено то, чтоподлежит усвоению, или нет.
Учебнаядеятельность не дана в готовом виде, когда ребенок приходит в школу, ее ещенет. Учебная деятельность должна быть сформирована и чрезвычайно сложнойпроблемой является умение учиться самому. В построении учебной деятельности изаключается задача начальной школы – прежде всего, ребенка надо научитьучиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенокприходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он долженвыполнять в школе. Мотив и содержание не соответствуют друг другу, поэтомумотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда и к началувторого класса. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что ребенок,усваивая знания, сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом измененийучебной деятельности становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий этудеятельность. Впервые субъект сам для себя выступает как самоизменяющийся.Учебная деятельность – это такая деятельность, которая поворачивает ребенка насамого себя, требует рефлексии, оценки того, “чем я был” и “чем я стал”.Процесс собственного изменения выделятся для самого субъекта как новый предмет.Самое главное в учебной деятельности – это поворот человека на самого себя:стал ли он изменяющимся субъектом каждый день, каждый час. Оценка собственныхизменений, рефлексия на себя – собственный предмет учебной деятельности. Именнопоэтому всякая учебная деятельности начинается с того, что ребенка оценивают.Деятельность, первоначально разделенная между участниками (учитель ученик),выступает сначала как основа для формирования интеллектуальной активности, азатем становится формой существования новой психической функции. По мнению Л.А. Цукермана, специфика учебного взаимодействия состоит в том, что появляетсяучебная инициатива школьника, который сам указывает взрослым на противоречиемежду условиями поставленной взрослыми задачи и теми способами действия,которыми располагает ребенок.
Как известно,в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игровая деятельность. Какже осуществляется переход от игровой к учебной деятельности? В дошкольномвозрасте возникает своеобразная форма учебной деятельности – учение вдидактической игре. В ней определяется отдельная учебная задача. Неправильнодумать, что игра в школьном возрасте полностью теряет свое значение, оносохраняется, но происходят значительные изменения в характере самой игровойдеятельности. При переходе от дошкольного возраста к младшему школьномувозрасту все большее значение приобретают игры с достижением известногорезультата (спорт, интеллектуальные игры). Значение игры долго недооценивалосьв психологии детей школьного возраста в связи с тем, что она носит скрытыйхарактер, происходит переход от игры в плане внешних действий к играм в планевоображения. В школьном возрасте меняется соотношение между этими двумядеятельностями: игра начинает подчиняться учебной деятельности, а учебнаядеятельность направлена на результат и на выделение способа его достижения [9,103]. На уроках литературы в начальных классах, в основном, отрабатываюттехнику чтения и главная задача учебной деятельности на уроках чтения –научиться быстро и выразительно читать. Для этого ученики сначала знакомятся сбуквами алфавита (букварный период), запоминают их, и, затем, непосредственнопереходят к чтению. На уроках чтения учебными действиями являются чтение,пересказ, рассказ, заучивание стихов наизусть и так далее, из которых,собственно, и складывается учебная деятельность. Левин А.В. считает, чтоучителю важно построить урок так, чтобы материал могли легко запомнить икинестетики, и аудиалы, и визуалы. В ходе учебной деятельности на уроках чтениядети осмысливают материал, анализируют его, синтезируют, сопоставляют,сравнивают с ранее прочитанным, пройденным материалом, и, тем самым, тренируютсвою образную память и логическое мышление, что очень важно для их умственногоразвития[14,37]
1.3.Условия развития образной памяти на уроках литературного чтения в младшемшкольном возрасте
Одним изважнейших предметов в младшей школе является чтение (литература). Когда ребенокприходит в первый класс, одной из самых сложных задач для него являетсяовладение быстрым, выразительным чтением. Сначала дети учатся читать, осваиваяазбуку, затем отрабатывают технику чтения. Именно на уроках чтения детисталкиваются наиболее часто с текстом и со стихами. И, на наш взгляд, именно поэтой причине уроки чтения наиболее всего подходят для развития образной памяти,умения работать с текстом и обучения мнемическим приемам. Кроме того, живоеслово русской поэзии и художественной литературы позволит осуществить данныйпроцесс легко, непринужденно и уроки литературы станут не только болееинтересными, но и более полезными, так как развитие образной памяти и обучениеправильной работе с текстом очень пригодится в дальнейшем. Ляудис В.Я. приводитслова  Фрэнсиса  Бэкона, который  говорил: “Одни книги мы вкушаем, другиепроглатываем и лишь очень немногие дегустируем и усваиваем”. Исследования,проведенные в институте Карнеги – Мелиона показали, что разница в школьныхуспехах учеников зависит не столько от показателя их IQ,сколько от стратегии обучения. Манера прочтения существенно влияет на то, какаядоля материала будет усвоена. Именно поэтому так важны педагогика и искусствопреподавания. Переход от теории к практике и освоение на опыте полученныхзнаний делает обучение более эффективным. Ляудис В.Я. рекомендует  вместе сучениками поразмышлять над фактами и данными и понять их суть, вместо того,чтобы их аккумулировать, что будет гораздо лучше. Современные исследованияпоказали, что гипотеза о том, что понимание служит одной из основ обучения ипамяти абсолютно верна. Без понимания смысла информации трудно ее запомнить. Помнению Ляудиса В.Я., для того, чтобы дети лучше запоминали текст, необходимопробуждать их ум к динамической деятельности:
1. Задавать им вопросы.
2. Упорядочить то, что почерпнулииз чтения.
3. Делать пуазы для размышленияоб основных идеях и творчески пересматривать содержание.
4. Комментировать прочитанныйтекст, мысленно дополнять его и развивать применительно к личным интересамдетей, лучше сразу же после чтения[24,15,16].
Д. Лаппсчитает, что культура основана на аккумулятивном процессе обучения. Встречаячто-то новое, человек записывает его в совокупность того, что известно.Зубрежка эффективна лишь на короткий срок, но она не выдерживает испытаниявременем. Лучшие ученики занимаются регулярно и углубленно. Они оставляют времядля фиксации в памяти информации. На взгляд Д.Лаппа, для того, чтобы дети лучшезапоминали материал уже на уроке, надо прежде всего добиться концентрациивнимания, устраняя отвлекающие факторы и помехи. На уроках литературы часто используетсяпересказ текста, поэтому, при обучении детей мнемическим приемам, Д.Лапппредлагает следующие способы запоминания текстов[23, 31-49].
I. Чтение с ответами на вопросы (Что? Где? Когда?)
Это оченьпростой метод, который помогает улавливать основные идеи всякого рода текстов,а также фильмов, пьес и так далее. Чтобы чтение сделать эффективным, попробуйтеответить на шесть простых вопросов: кто делает, что, когда, почему, где и как?При использовании этого метода не ускользает не один аспект какого-либособытия, явления, описанного в тексте.
II. Способ “Просмотр”
Этот способприменяется для быстрого развития способностей к учебе. Он противодействуетзабыванию, и, заостряя внимание обучаемого на сути, позволяет сразу выделитьосновные идеи и при повторном просмотре текста уже держать в уме егоструктурную композицию. Алгоритм запоминания:
1.    Бегло ознакомиться
2. Задаватьвопросы
3. Делатьотметки при чтении
4. Пересказатьсвоими словами
5. Просмотретьповторно
А.И. Липкина иМ.И. Оморокова  предлагают использовать для обучения детей другие способызапоминания: 
III. Способ “Суммирование”:
1. Игнорируйте маловажнуюинформацию (детям необходимо объяснять, какая информация является маловажной).
2. Пересказывайте текст своимисловами.
3. Выбирайте предложение, вкотором содержится основная мысль (или составьте его самостоятельно).
4. Объединяйте отдельные частитекста в единое целое.
    IV.Осмысленноечтение:
1. В общих чертах перескажитесодержание.
2. Возвращайтесь к неясным местампосле прочтения текста и перечитывайте их.
3. Извлекайте из памятиинформацию, дополняющую текст (личные ассоциации с другим материалом).
4. Достигайте полного понимания(задавайте вопросы, справляйтесь в словарях, обсуждайте с другими людьмиосновные мысли произведения с целью прояснить все темные места).
V. Активное восприятие:
1. Читайте текст активно (небездумно).
2. Пробуйте задавать себе вопросыдо, во время и после чтения.
3. Постоянно рисуйте в умекартины, отражающие содержание текста. Задавайте себе вопросы для вовлечения впроцесс восприятия эмоций и интеллекта.
4. Подумайте над наиболееинтересными местами и сделайте внутренние комментарии к ним, которые потомпригодятся при вспоминании.
VI. Формула ОВОД:
1. Основные мысли.
Прочитайте текст с цельювосприятия основных мыслей в их взаимосвязи. Если необходимо, подчеркнитеосновные мысли или выпишите их.
2. Внимательное чтение.
Прочитайте текст оченьвнимательно, но на этот раз в обратном порядке. Проверьте, правильно ли высвязали главные мысли с вторичными. Повторите по памяти текст как можноподробнее.
3. Обзор.
Бегло просмотрите текст еще раз,но в обратном порядке. Задайте вопросы по существующим пунктам.
4. Наводка.
Вспомните самое существенное,повторив по памяти текст для самого себя или лучше для кого-нибудь другого.Постарайтесь свести до минимума число повторных чтений, а еще лучше –постарайтесь вспомнить текст.
VII. Использование мысленных образов (новый подход причтении). Способ  “Кинокамера”.
Используявоображение, особенно зрительное, можно четко представлять себе то, о чемчитаете. Связывая возникающие образы в цепь и добавляя свои комментарии можнозначительно облегчить вспоминание прочитанного.
Суть способа:
Начните собразов, прямо обрисованных в тексте, чтобы потом перейти к передаваемым имиидеям. К смыслу – от формы к содержанию. Для облегчения можно вообразить себякинокамерой, снимающей на пленку все в виде зрительных образов.
1. Воплощайте текст в мысленныеобразы по мере его прочтения. Точнее фиксируйте в уме конкретные ситуации,эмоции и настроение, которые они вызывают.
2. Обращайте внимание напоследовательность возникающих при чтении картин, их сцепление между собой.Зримо воспроизведите их в уме в том порядке, в котором они появляются в тексте.Думайте об идеях, которые они иллюстрируют.
3. Организуйте идеи в целостнуюструктуру, исходя из последовательности образов. Каждый несет в себе одну илинесколько идей. Чтобы извлечь воплощенную в образе идею, достаточносформулировать ее одной фразой (например, название отрывка). Исследуйтепереходы от одних идей к другим.[15, 71-96]
   На уроках литературного чтенияочень часто ученикам предлагается выучить какое-либо стихотворение.Традиционный способ заучивания стихотворений – заучивание каждого четверостишияпо отдельности, а потом соединение их в единое целое. Но, в таком случае,ученик, рассказывая стихотворение, “запинается” между четверостишиями и неможет рассказать его в целом, без запинок. Запомнить стихи будет гораздо легче,если вместо текста запоминать мысленные образы, так как стихи построены изобразов и метафор, способствующих активации воображения. Розов А.И предлагаетследующие способы запоминания стихотворений:
    I.Способ“Фотоаппарат”:
1. Прочитайте стихотворение.
2. Переводите текст в образнуюформу:
а). Прочитайте вслух первую строкустихотворения, концентрируя внимание на содержащихся в ней образах.
б). Закройте глаза и попробуйтезримо представить смысл этой фразы в уме. Если возможно, вовлекайте наряду созрением и другие чувства.
в). Перейдите к следующей строфеи сделайте то же самое. Поступайте так со всеми строфами.
г). Ясно представьте себе картинуобразов, содержащихся в стихотворении. Проверьте, так ли это, читаястихотворение вслух, без остановки.
д). Попробуйте воссоздатьстихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и попытайтесьвоспроизвести образы, которые вам запомнились, опишите их словами, приходящимина ум.
е). Проверти себя, перечитываястихотворение вслух. Если надо, подправьте образы, перечитывая стихотворениеочень внимательно. Исправьте также последовательность, в которой у вас этиобразы возникают.
ж). Вслушивайтесь в звучаниеслов. Обращайте внимание на ритм и рифмы.
 3. Расскажите другу илиродственнику о стихотворении; сначала опишите и охарактеризуйте стихи, а потомподелитесь впечатлениями от самого текста.
Можнопредложить детям и другой способ запоминания стихов:
II. Способ “Повторение”:
1. Повторяйте каждую фразу неболее двух-трех раз. После длительного перерыва вновь повторите ее два-трираза.
2. Если стихотворение большое –заучите примерно половину, а потом – все остальное.
3. Если стих маленький, то лучшевсего постараться запомнить его целиком.[20, 27-39]
Так как внашем проекте речь идет о способах развития образной памяти младших школьниковна уроках литературного чтения, то целесообразно было бы перейти к рассмотрениюосновных способов развития образной памяти учеников начальной школы на урокахчтения. Методисты Адамович Е.А. и Яковлева В.И. рекомендуют использовать такиеосновные способы запоминания, как:
I.Способ “Планирование”.
Создание плана– одно из необходимых условий для успешного заполнения текста. И здесь тожесуществуют определённые правила:
1. Текст должен быть хорошопрочувствован и ясно осмыслен.
2. Нельзя перегружать планвторостепенными деталями, но необходимо более подробно представить в плане то,что запоминается хуже всего.
3. В плане обязательно должнабыть выражена главная мысль и основные идеи текста.
Данныеметодисты советуют при составлении с детьми плана прочитанного произведения,прежде всего, показать детям, что всякое произведение имеет логическуюпоследовательность изложения. Это важно и для понимания читаемого и дляуспешного запоминания. Но ребенок должен уметь правильно составить план, и этонужно достигать с помощью ряда соответствующих упражнений. Адамович Е.А. иЯковлева В.И. предъявляют следующие требования к текстам для подбора  такихупражнений:
1.     Тексты должны иметь  совершенно ясную и  простую структуру.
2. Изложениесобытий в тексте должно иметь чёткую логичную последовательность, так как  детямтрудно составить план по многим лирическим стихотворениям, к рассказу илистатье, где дается недостаточно четкое описание, где изложение событий идет нев простой последовательности. Отобрав подходящий текст, мы можем перейти кобучению ребенка правильно составлять план.
 По мнению данных методистов,следует смотивировать учащихся на выполнение упражнений по составлению плана нетолько на уроке, но и дома, при приготовлении домашнего задания,сконцентрировав внимание учащихся на том, что правильно составленный планпоможет им быстрее, легче и эффективнее запоминать и понимать необходимуюинформацию. Они считают, что учащимся полезно предложить ряд следующихупражнений:
1. Придумывание заголовков ккаждой части и картине текста (выполняя это упражнение, ребенок создаетзрительный образ данной части текста, находит основную мысль и на данной основеозаглавливает отрывок текста).
2. Нахождение в тексте частей поданным заголовкам (ребенок запоминает заголовки и находит в тексте предложения,соответствующие теме заголовка, выстраивая содержимое данной части текста влогическую цепочку, что облегчает запоминание).
3. Устное рисование картинок кчастям рассказа (это упражнение позволяет создать зрительный образ и рассказатьо том, что было представлено, способствует развитию образной памяти ивоображения).
4. Расположение картинок к текстув правильном порядке, в соответствии с последовательностью изложения (учащийсяпоступает по принципу киноленты – кадр за кадром). Можно разделить детей нагруппы и предложить каждой группе нарисовать на память к определенной частитекста с соответствующей последовательностью.
По мнениюАдамович Е.А. и Яковлевой В.И., очень важно учить детей выделить существеннуюинформацию и отбрасывать ненужную. В частности, при работе с картинками ктексту (устно) необходимо подвести детей к определенному количеству картинок,отражающих существенные детали текста, к правильному их отнесению к тому илииному отрывку, а работу над умением правильно составлять план и выделятьсущественную информацию следует начинать с первого класса, когда дети переходятот букваря к книге для чтения и начинают читать простые связные тексты.Методисты считают, что необходимо как можно раньше дать понять детям, что влюбом рассказе есть своя последовательность, которая должна сохраниться призапоминании. Нельзя пересказывать текст с конца, получится бессмыслица, и неследует пропускать существенное. Для этого предлагается использовать такойприем: пересказать какой-либо рассказ с конца или пропустить главное. На первомэтапе обучения составлению плана предлагается давать карточки с деформированнымтекстом (можно написать такой текст на доске),  попросить учеников разделитьтекст по картинкам, озаглавить картинки (или группы картинок), подобрать частитекста к данным заголовкам. Адамович Е.А. и Яковлева В.И. предлагают передсамостоятельной работой детей над текстом провести с ними такую работусамостоятельно два-три раза с целью выявления и предотвращения ошибок.Прекрасным средством для закрепления у детей понятия о существенных частяхтекста и умения выделять части прочитанного является картинный план, присоставлении которого,  намечая картинку, ученик ясно представляет еёсодержание; для этого учитель требует подробного ее описания. Нередкослучается, что ученик, рассказывая содержание воображение картинки, “рисуют” вней сразу несколько сюжетов, поэтому методисты советуют сказать детям, чтокартинки, в отличии от кино, могут изображать только один момент развитиясобытий. Составление картинного плана к стихотворению очень эффективно приработе по развитию образной памяти, так как художественное восприятиестановится намного ярче. Представляя себе картину, ребенок облекает в живыеобразы и содержание, и формальную сторону художественной речи.
II. Пересказ своими словами.
Очень важнонаучить детей пересказу своими словами и особенно творческому пересказу.Пересказывая своими словами, ребенок учится не только правильно говорить, но итренирует свою образную память. Лучше всего начинать обучение пересказу своимисловами с первого класса. Эффективным видом работы является пересказ от первогоили третьего лица (творческий пересказ). Он является более  сложным, но и болееинтересным, развивает образную память, воображение и является средствомпередачи описанных в рассказе событий от имени одного из действующихлиц[1,93-126].
III. Говоря о развитии образной памяти, не следует забывать ио самом первом, букварном, периоде обучения на уроках чтения. Практикапоказала, что часто трудности чтения и письма у детей связана с плохимзапоминанием букв.
Методист ЛевинА.В. предлагает специальные задания, способствующие запоминанию букв, которыеможно использовать на уроках чтения:
1. Задания на восстановлениебуквы или букв по данным элементам. Можно использовать полубуквы, или отдельныеэлементы букв. Так, по овалу – О – дети могут сначала составить буквы а, о,позже к ним добавятся в, б, д, ю, наконец ф. Задания могут быть усложнены засчет введения дополнительных условий. Например, назвать буквы, обозначающиегласные или согласные (звонкие, глухие) звуки, в которые входит элемент (...).В этом случае ученики, перебирая в голове буквы алфавита, которые они изучили,осуществляют их синтез по данному элементу и одновременно анализируют всоответствии с дополнительным условием. В качестве помощи при составлении букв,сделанных из картона.
2. Задания на вычленение букв издругих букв или рисунков. Например, какие буквы спрятались в буквах Б и Ж,какие буквы спрятались в рисунке.
3. Выкладывание букв пластилиномна бумажной основе; конструирование букв из картонных элементов, из проволоки.
4. Укладывание букв на ощупь(например, букв из магнитной азбуки).
5. Работа с алфавитом. Алфавитнапечатан или выписан в виде табличек с различным количеством строк и букв встроке:
а б в г д е ё ж
з и й к л м н о
п р с т у ф х ц
ч ш щ ъ ы ь э ю я
а б в г д е ё
ж з и й к л м
н о п р с т у
ф х ц ч ш щ ъ
ы ь э ю я
а б в г д
е ё ж з и
й к л м н
о п р с т
у ф х ц ч
ш щ ъ ы ь
э ю я
Замеряется скорость называнияучеником букв выборочно по строчкам; затем и по столбцам.
6. Привлечение для работы сизучаемым звуком близкого детям словаря: слышится ли этот звук в их именах,фамилиях, в названиях улиц, где они живут, в номере их дома, этажа, квартиры.
7. Использование игр “Умныйтелефон”, “Азбука” и другие.
8. Диктанты букв или слогов.
Таким образом,по мнению Левина А.В., организуя деятельность учащихся на уроке чтения, учительполучает возможность не только сделать урок интересным, но и оказатьсущественную помощь в учебе[14, 23, 27-38].
Мнемические приемы,правильно использованные учащимися, помогают существенно сократить времяприготовления домашних заданий, но только тогда, когда будут созданы хорошиеусловия для запоминания.
 Рыбников Н.А. в данном вопросепридерживается принципа природосообразности, то есть   для того, чтобы создатьхорошие условия для запоминания, надо вспомнить о человеческой природе:действовать добровольно человека толкает совокупность поощрений ивознаграждений – ведь любые предпринимаемые действия требуют усилий. Работа илиобучение кажутся легкими, если работать или учиться приятно. Это относится и кработе механизма памяти. В основе всякого усилия памяти лежит потребность илиинтерес, которые создают мотивацию, необходимую для привлечения внимания и дляконцентрации его на том, что нужно запомнить. Концентрация вниманияподдерживается самим вниманием и без нее никак нельзя гарантировать сохранениеследов в памяти. Степень этой концентрации играет важную роль в процессезапоминания. При этом очень важна еще и умственная работа. Последним условиемправильного функционирования памяти является достаточная структурнаяорганизация запоминаемого. Таким образом, механизм функционирования памяти вправильном направлении можно представить в виде цепочки последовательныхусловий для эффективного запоминания:
Потребность –мотивация – внимание (или интерес)- концентрация – организация.
Принципсмысловой оценки и практическое применение информации имеют решающее значениедля памяти в любом возрасте и в любом контексте. Дети испытывают множествозатруднений, вызываемыми как внешними, так и внутренними причинами. РыбниковН.А.[22,7], Д.Лапп [23,10-12], Розов А.И.[20, 16], Ляудис В.Я.[24, 8] иМальцева К.Б. [17, 31] приводят лишь некоторые из них:  
1. Более короткий, чем обычно,период концентрации внимания.
2. Рассеянность.
3. Поглощенность другим делом.
4. Неспособность к анализуинформации.
5. Возникновение отвлекающихфакторов или отклонение от темы.
6. Неспособность к спонтаннойорганизации мыслительного процесса.
7. Пассивность – неспособностьпомогать памяти мнемическими приемами.
8. Затруднения при созданиимысленных образов.
9. Затруднения при формированииассоциаций, относящихся к информации, которую необходимо запомнить.
10. Неумение точно оценить длясебя значение воспринимаемой информации.
11. Спешка.
12. Беспокойство, озабоченность.
13. Давление обстоятельств наребенка.
14. Прерывание запоминания.
15. Овладение эмоций (эйфория,возбуждение, депрессия).
16. Усталость, сонливость.
17. То, что надо запомнить, неимеет для ребенка значения и так далее.
Поэтому неследует в таких случаях требовать от ребенка слишком много. Можно толькопопытаться изменить ситуацию, то есть помочь  ребенку, создать условия длятого, чтобы он расслабился, помочь сконцентрировать его внимание на материале.Дети могут испытывать трудности из-за личных проблем. С точки зрения Д.Лаппа,беспокойство и депрессия – это две основные причины неудовлетворительной работыпамяти в любом возрасте. Они целиком овладевают вниманием человека, не даваявозможности сосредоточиться на чем-либо еще. В экстремальных эмоциональныхситуациях ум человека занят исключительно негативными мыслями и в нем неостается места для других мыслей, которые стимулировали бы работу памяти. Люди,находящиеся в подавленном состоянии, вспоминают и замечают лишь неприятныевещи. В результате, человек занимается самобичеванием, что приводит кблокировке памяти, так как неровное напряжение не способствует эффективнойработе памяти. Страх перед забыванием – это тоже одна из главных причин сбоев вработе памяти, которая часто встречается во время ответа на уроке. Ученикбоится того, что выученный текст или стихотворение “вылетит” у него из головы всамый неподходящий момент. Поэтому не стоит завышать планку и требовать отдетей очень быстрого запоминания, иначе они начнут заниматься самобичеванием, иполучится, скорее, отрицательный, а не положительный результат. Лучше провестина уроке физкультминутку, чем превратить его в нудное времяпрепровождение и длясебя, и для школьников[23, 11, 12]. Очень интересный прием расслабленияиспользовала педагог Рухтаева И.Л. на уроках литературы. Она предлагала классузакрыть глаза, положить голову на руки, и составляла юмористические рассказы,героями которых являлись школьники. И, по нашему мнению, этот прием будет иметьуспех и в начальных классах, так как после подобного перерыва в работеповышается настроение и ребенок чувствует себя отдохнувшим и полным энергии.Другой прием предлагает Розов А.И., хорошо подходящий для расслабления вдомашних условиях, пользованию которым, на наш взгляд, можно обучить детей. Онзаключается в следующем:
1. Расположиться так, как вамудобно.
2. Закройте глаза и начнитемедленно и глубоко дышать.
3. Представьте себе песчаныйморской пляж.
4. Попытайтесь ощутить теплопеска.
5. Представьте себе волны,накатывающиеся на берег.
6. Добейтесь того, чтобывоображаемые волны подкатывались к берегу очень медленно.
7. Попытайтесь представить плескводы.
Данный приемтребует всего пять- десять секунд и является очень эффективным. Профессор Эткинпо поводу расслабления говорил следующее: “Я открыл, что чем больше силюсьчто-то вспомнить, тем больше нуждаюсь в расслаблении, а вовсе не в концентрациивнимания, как это обычно думают. Вначале, конечно, необходимо сосредоточитьвнимание, но затем нужно расслабиться” [20, 23]. Не лучшим образом влияет напамять физическое утомление, которое, как и стресс, вызывает сонливость. Сзамедлением реакции снижается способность к суждению. Физическое утомлениеослабляет внимание. А если внимание не сосредоточено на нужном объекте, ононачинает распространяться на другие предметы. Таким образом, детали того, чтонужно запомнить, в памяти фиксируются хуже. Поэтому пытаться запомнитьчто-либо, будучи усталым, не рекомендуется, так как мозг не сможет качественнозаписать информацию. Лучше всего, прежде чем запоминать что-либо, отдохнуть, итолько потом приступать к занятиям. В связи с этим, следует сказать несколькослов и об условиях, в которых ребенок готовит домашние задания.
1. Дома не должно быть оченьшумно, но и не должно быть абсолютной (“мертвой”) тишины.
2. следует отдыхать несколькоминут после каждого выполненного задания.
3. Обстановка дома должна бытьспокойной.
Каждому учителюнеобходимо принять во внимание каждый из вышеперечисленных факторов, которые такили иначе влияют на работу памяти, с тем, чтобы как можно успешнее организоватьдеятельность учащихся и помочь отдельным ученикам справиться с трудностями,которые они испытывают при обучении [22, 9].
 
 
ГлаваII. Проектирование  рабочей тетради“Запоминайка” по развитию образной памяти  у учащихся третьих классов на урокахлитературного чтения2.1. Проектирование рабочей тетради по развитию образнойпамяти у младших школьников.
Мы создаём проект рабочейтетради. Но, не имея представлений о сути педагогического проектирования,довольно сложно проектировать саму педагогическую деятельность.  Педагогическоепроектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящейдеятельности учащихся и педагогов. Педагогическое проектирование является функциейлюбого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поисксодержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.
Проектироватьпедагогический процесс – значит создавать развивающие процессы, убиратьмешающие или негативные факторы, создавать им противодействующие (в рамкахнашего проекта – это создание процесса по развитию образной памяти младшихшкольников, условий для его успешного  осуществления, а также противодействиефакторам, препятствующим продуктивной деятельности учащихся на урокахлитературного чтения).   Педагогическое проектирование, если онопрофессионально, всегда связано со стремлением педагога организовать для своихучащихся такую среду обучения и внеучебной деятельности, в которой они полнеераскрывали бы свой внутренний мир, были бы свободны, раскованы, достигалиуспеха и чувствовали себя комфортно. Известно, что авторитарная педагогика,построенная на требованиях и запретах, сегодня заменяется  гуманистическимиметодами обучения и воспитания с демократическим содержанием и формамиорганизации. За период профессиональной деятельности педагога происходит сменадвух, а то и трех технологий (последовательно и непрерывно взаимосвязанныхмежду собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действийего участников). В дальнейшем это будет происходить еще чаще. Овладениепроектированием поможет педагогу не только изменить устаревшую технологию, нои, возможно, создать свою, новаторскую. Педагогическое проектирование, как мытолько что выяснили, состоит в том, чтобы создавать предположительные вариантыпредстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты. В  условиях нашегопроекта, предположительным вариантом предстоящей деятельности являлось созданиерабочей тетради “Запоминайка” по развитию образной памяти младших школьников науроках литературного чтения для третьих классов, а прогнозируемыми являютсярезультаты апробации рабочей тетради на уроках литературного чтения, выявленныев процессе наблюдения. Главное внимание педагога при этом приковывается кмеханизму создания и протекания тех или иных действий, процессов, систем.Проектирование начинается с раскрытия объекта данного процесса и одним из этихобъектов является педагогический процесс, который, в свою очередь, не прост иодномерен. Педагогический процесс как бы делится на педагогические ситуации,возникающие внутри него. Проектирование педагогических систем, процессов илиситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. Свершается она как рядпоследовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработкупредстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям.
Выделяются три этапапроектирования:
1. Моделирование.
Это разработка целей (общих идей)создания педагогических систем, процессов или ситуаций, и основных путей ихдостижения. В данном случае целью нашей деятельности является разработка моделирабочей тетради путём теоретического анализа психолого-педагогическойлитературы и обобщения педагогического опыта.
2. Проектирование.
Дальнейшая разработка созданноймодели и доведения ее до уровня практического использования. На данном этапе мысоздаём рабочую тетрадь по развитию образной памяти на уроках литературногочтения для третьих классов посредством подбора и компановки упражнений иапробируем её с целью выявления результатов учебного процесса за периодгосударственной практики  в процессе наблюдения.
3. Конструирование.
Дальнейшая детализация созданногопроекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальнымиучастниками воспитательных отношений. На данном этапе мы выявляем результатыапробации рабочей тетради и целесообразность её использования на урокахлитературного чтения.
Дадим краткуюхарактеристику этапам педагогического проектирования. Любая педагогическаядеятельность, как мы знаем, намечается с цели, которая заставляет задуматься отом, где и когда воспитанные у учащихся качества будут востребованы в нашихусловиях и как реализованы. Создание таких моделей – начало творчества любогопедагога. Совершение мысленных процедур возможно благодаря моделирующейспособности психики. Мозг – огромное моделирующее устройство, способное создатьсамые разнообразные модели педагогических систем, процессов, ситуаций. В нашупамять “заносятся” данные и способы оперирования ими. Всякая информацияпреобразует уже имеющуюся. Мозг постоянно строит и перестраивает свои модели.Но надо помнить, что закрепленная однажды модель может привести к появлениюстереотипов в работе педагога.
Следующий этап – созданиепроекта. На этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводитсядо уровня испытания для преобразования педагогической деятельности.
Конструирование учебной ипедагогической деятельности – это уже методическая задача.
Педагогическоепроектирование строится по определенным принципам:
1. Принцип человеческих приоритетовкак принцип ориентации на человека – участника педагогической системы илиситуаций, является главным.
Он строится на выполнении следующихправил:
а) Подчиняйте проектируемыепедагогические системы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам ивозможностям своих воспитанников.
б) В случае неприятия учащимися вашихпроектов, конструктов замените их другими.
в) Проектируя, оставляйте возможностьдля импровизации учащимся и себе.
2. Принцип саморазвития проектируемыхсистем, процессов, ситуаций означает создание их гибкими, динамичными,способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению илиупрощению.
3. Принцип саморазвития и реализацииосуществляется посредством выполнения таких правил:
а) Разрабатывайте модели, конструкты таким образом, чтобыих отдельные компоненты легко заменялись, подвергались моделированию,коррекции.
б) Делайте свои планы, программы,сценарии такими, чтобы их можно было часто использовать практически,приспосабливать к новым условиям.
в) Не останавливайтесь на одномпроекте, имейте в запасе еще один-два, тоже обеспечивающих достижение цели.
При проектированиипедагогического объекта необходимо соблюдать следующий порядок действий:
1. Подготовительная работа (анализобъекта, проектирование, теоретическое обеспечение, методическое обеспечение,пространственно-временное обеспечение, материально-техническое обеспечение иправовое обеспечение проектирования).
2. Разработка (выбор системообразующего фактора,установление связей и зависимостей компонентов, написание документа).
3. Проверка качества проекта(мысленное экспериментирование проекта, экспертная оценка проекта,корректировка, принятие решения об использовании проекта).
Безусловно,педагогическое проектирование – творческий процесс, который даст шанс длясамореализации любому педагогу. Насколько эффективным будет проект – зависит отпедагогического мастерства педагога, его знаний и умений.
Мы просмотрели многовсевозможных рабочих тетрадей и, в результате, выяснили, что не существуетрабочей тетради, направленной на развитие зрительной и слуховой образной памятии не существует рабочей тетради по литературному чтению для начальной школы,хотя, безусловно, в каждой из просмотренных нами встречаются подобные задания.Поэтому мы решили спроектировать и апробировать рабочую тетрадь по развитиюобразной памяти в третьем классе “Запоминайка” на уроках литературного чтения.
2.2.Рабочая тетрадь “Запоминайка” для учащихся третьих классов.
Пояснительнаязаписка
  Рабочая тетрадь “Запоминайка”предназначена для учащихся  третьих классов и создана на основе учебника“Родная речь” (ч.2. составители: Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.– М. 1998 г.). Цель тетради — создание условий для развития образной памятимладших школьников и формирование умения работать с информацией; подготовить кдальнейшему
обучению в среднем звене. Еёзадачи – ознакомить детей с различными способами запоминания текстов,стихотворений (“Планирование”, “Сжатый пересказ”, “Кинокамера”, “Суммирование”,“Просмотр”, “ОВОД”, “Что? Где? Когда?”, “Повторение”, “Фотоаппарат”); развитиеобразной памяти, творческого воображения и речи в процессе работы с тетрадью;воспитание осознания необходимости хорошего владения мнемическими приемами.
Основу тетради составляютзадания, обучающие использованию мнемотехнических приёмов. Тетрадь состоит изпяти разделов, в которые входят задания, позволяющие эффективно развиватьобразную память, творческое воображение и речь детей, способствующие серьёзнойподготовке к дальнейшему обучению в школе и становлению навыков и уменийрационального использования возможностей своей памяти. К каждому произведениюспециально подобраны упражнения блоками (в   каждом блоке комплекс упражнений)таким образом, чтобы учитель имел хорошую возможность осуществитьиндивидуальный подход к ребенку, предложить дополнительный материал для чтенияи работы с текстом; работа учеников простраивается так, что без знанийпредыдущей темы невозможно освоение новой, для более удобной работы с тетрадьютам, где необходимо, дана ссылка на соответствующий способ запоминания, сутькоторого необходимо разъяснить учащимся. Задания, предназначенные для обученияновому мнемическому приему, желательно выполнять по порядку, так как ихпоследовательность соответствует алгоритму нового способа запоминания.Предлагаемая тетрадь рассчитана на среднюю общеобразовательную школу испроектирована по принципу “от простого к сложному”, т.е. при обучениииспользованию нового мнемического приёма учитываются те знания, умения и навыки,которые нужны были при изучении предыдущего приёма. Первые четыре разделаявляются обучающими, а пятый – направлен на закрепление полученных знаний,умений и навыков и позволяет ученику окончательно определиться с наиболееудобным для него способом запоминания. По мере изучения темы количество заданийувеличивается, что позволяет распределить задание с учётом испытываемыхтрудностей того или иного ребёнка при научении использованию мнемотехническихприёмов. Кроме того, тетрадь способствует развитию читательской активностиучащихся, т.к. в задания включены стихотворения и рассказы других детскихписателей, некоторые из которых не включены в содержание данного учебника. Дляобеспечения  более эффективного процесса по развитию образной памяти, учителюнеобходимо создавать последовательные условия для успешного запоминания, аименно:
1.   Потребность.
2.   Мотивация.
3.        Внимание.
4.        Концентрация.
5.        Организация.
Эта последовательность заложена в основе тетради, чтопозволяет сделать деятельность учителя и учеников более продуктивной.
 Контроль подготовки ученика следует проводить в формеустного опроса, в письменной форме (проверка выполнения заданий в рабочейтетради) и в форме беседы по заданной теме.  Желаем удачи!
Министерствообщего  и профессионального  образования РФ
Свердловскийобластной педагогический колледж
 
Рабочая тетрадь “Запоминайка”
для учащихся третьего класса.
 
 
                                                                          Составители: Сысолятина Т.Ю.
 
 
Екатеринбург
2001
 
Содержание.
 
Раздел I.Уроки Запоминайки (часть 1)
Раздел II. Япомню чудное мгновение (часть 1)
Раздел III.Уроки Запоминайки (часть 2)
Раздел IV. Япомню чудное мгновение (часть 2)
Раздел  V. Чтомы делали – мы скажем,   что умеем – мы покажем …Привет!
Меня зовут Запоминайка! Что?Вы никогда ничего не слышали обо мне? Тогда нам срочно надо познакомитьсяпоближе! Я – рабочая тетрадь по чтению, не простая и не золотая, но, тем неменее, очень полезная Вам. Я научу Вас быстро запоминать тексты истихотворения. Не сомневаюсь, есть такие ребята, которые решат, что я им ненужна. Попробую Вас разубедить: в средней и старшей школе Вам придётся  учитьочень много предметов и, подружившись со мной, вы сможете учиться легко инепринуждённо. Ну как, я Вас убедила?
Отлично!Возьмёмся за работу прямо сейчас!
    
Раздел I: Уроки Запоминайки(часть 1)
1.          Прочитайте рассказ Шмелёва И.С. “Егорьев день”. Опишите Пахомыча (илиВаню).
Расскажите, какую иллюстрациювы бы нарисовали к этому произведению? Нарисуйте  Пахомыча или Ваню.      
Прочитайте рассказ“Мёртвая пустыня” (из повести Нимерович-Данченко В.В. “Господин пустыни”) ивыпишите значения непонятных слов.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Палевая пустыня с синимитенями от нанесённых самумом песчаных бугров… Все они, как волны в океане,гребнями в одну сторону. До боли всматриваешься в даль: не мелькнёт ли что, нескажется ли на этом мёртвом просторе, хотя бы случайно, жалкая крадущаясяжизнь. Нет, — всё кругом и впереди и позади недвижно… Опаловое небо слепит.Солнце заливает этот уголок Сахары таким палящим огнём, что вода сохнет, неуспев испариться.
Ещё час назад на западемерещился сквозь тени призрачными очертаниями чуть проступающий на этом знойномнебе дрожащий мираж Тафилета: четырёхугольные массивные профили его мечетей,тяжёлые белые куполы и бесчисленные ступени белых плоскокровельных домов. Нотеперь, когда, собирая последние силы, оглядываешься, — уж ничего там неразличаешь, кроме однообразных гребней песчаных волн. Хоть бы на одном из них закурилсядымком взрытый ветром песок!
Нет! Недвижима имолчалива пустыня, и если бы не звонки нашего маленького каравана и не тихаяпесня араба рядом, я бы думал, что всё замерло, ничто не дышит кругом
Представьте, что вы – главныйгерой рассказа, который побывал в Сахаре. Составьте описательный рассказ опустыне или о Тафилете.
2. Представьте, что вынаходитесь на пляже вместе с героями рассказа Набокова В.В. “Первая любовь”.Составьте описательный рассказ о Биарицце.Внимательно прочитайте рассказ “Бабочки”.Найдите в книгах цветное изображение Махаона и зарисуйте его в тетрадь, несрисовывая с книги.   
Внимательно прочитайте отрывок изповести Н. Ловцова “Полосатый Эргени” и составьте  описательный рассказ отигрёнке и его матери.
Нарисуйте на альбомном листеиллюстрацию к рассказу.
Тигрица мать.
Ночью, когда луна приветливо закивала тайге, тигрёноквыполз  к ручью, потягиваясь, выгнув дугой спину, и жалобно замяукал.
Прошло несколькотомительных минут. Тайга молча приняла его жалобу и ничего не ответила. Толькотёмные, причудливые тени, что легли на поверхность ручья, предостерегающе шевелились. Тигрёнок припал к воде красным языком, несколько раз булькнул иподнял морду… на конце чёрного и мокрого носа уселся комар; запустив оструюпику, он безжалостно колол его. Тигрёнок недовольно фыркнул, сунул морду втраву и снова жалобно проревел.
И вдруг совсем недалекокто-то ласково замурлыкал. Тигрёнок навострил уши, сделал несколько прыжков иоказался возле матери.
Тигрица беспокойнообнюхала сына от кончика носа до конца хвоста, лизнула его гладкую лоснящуюсяшерсть длинным, как лопасть весла, шершавым языком и тихо промурлыкала, словноуспокаивая сына. Повернувшись к тайге, она сделала три прыжка и недовольнооглянулась. Тигрёнок ловил в высокой густой траве лягушат. Он так увлёксяохотой, что и не заметил отсутствия матери. Тигрица вернулась и строгопроурчала. Тигрёнок прыгнул к ней, но по пути неосторожно задел сухой суклиственницы. Дерево резко хрустнуло. Тигрица нагнала своего сорванца и, схвативгромадными зубами за загривок, чуть сжала их. Тигрёнок обиженно пропищал,дёрнулся вперёд, но, сдержанный зубами матери, послушно поплёлся за ней.
Двигались они мягко,неслышно. Перелезая через поваленные стволы, проскальзывая через таёжныезаросли и перепрыгивая через рытвины и ручьи – тигры почти не производили шума.Их движения были мягки и настолько рассчитаны, что они в любую минуту моглизмеёй выгнуть своё тело и незаметно перелезть через поваленное дерево. А черезчащи, где другому зверю никогда бы не пробраться, они проскальзывали ползком ине делали никого шума.
3. Озаглавьте каждую изчетырёх частей фрагмента “Воспоминаний”   А.И. Цветаевой и напишите их втетрадь.
1.   _______________________________________________________
2.   _______________________________________________________
3.   _______________________________________________________
4.   _______________________________________________________
Зашифруйте любую часть в видепиктограммы (не используя буквы и цифры)
 
 Попробуйте пересказатьэту часть по пиктограмме.
Внимательно прочитайте рассказ “Пушок” Г. Скребицкого.
Пушок.
В доме у нас жил ёжик, он былручной. Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким.За это мы прозвали его Пушок.
Если Пушок был голоден, онгонялся за мной, как собака. При этом ёж пыхтел, фыркал и кусал меня за ноги,требуя еды.
Летом я брал Пушка с собойгулять в сад. Он бегал по дорожкам. Ловил лягушат, жуков, улиток и с аппетитомих съедал.
Когда наступила зима, я пересталбрать Пушка  на прогулки и держал его дома. Кормили мы теперь Пушка молоком,супом, мочёным хлебом. Наестся, бывало, ёжик, заберётся на печку, свернётсяклубочком и спит. А вечером вылезет и начнёт по комнатам бегать. Всю ночьлапками топает, всем спать мешает. Так он у нас в доме всю зиму прожил и ниразу на улице не побывал.
Но вот собрался я как-то насанках с горы покатиться, а товарищей во дворе нет. Я и решил взять с собойПушка. Достал коробочек, настелил туда сена, положил ежа и, чтобы ему теплейбыло, сверху тоже сеном накрыл. Коробочек поставил в сани и побежал к пруду,где мы всегда катались с горы. 
Я бежал во весь дух, воображаясебя конём, и вёз в санках Пушка.
Было очень хорошо: светилосолнце, мороз щипал уши, нос. Зато ветер совсем утих, так что дым издеревенских труб не клубился, а прямыми столбами упирался в небо.
Я смотрел на эти столбы, и мнеказалось, что это вовсе не дым, а с неба спускаются толстые синие верёвки ивнизу к ним привязаны за трубы маленькие игрушечные домики.
Накатался я досыта с горы,повёз санки домой.
Везу – вдруг на встречу ребята:бегут в деревню смотреть убитого волка. Его только что охотники привезли.
Я поскорее поставил санки всарай и тоже за ребятами в деревню помчался. Там мы пробыли до самого вечера.
О Пушке я вспомнил только надругой день. Очень испугался, не убежал ли он куда. Сразу бросился в сарай ксанкам. Гляжу – лежит мой Пушок, свернувшись, в ящичке и не двигается. Сколькоя его не тряс, ни тормошил, он даже не пошевелился. За ночь, видно, совсемзамёрз и умер.
Побежал я к ребятам, рассказало своём несчастье. Погоревали все вместе, да делать нечего, и решили похоронитьПушка в саду, закопать в снег в том самом ящике, в котором он умер.
Целую неделю мы жалели о бедномПушке. А потом мне подарили живого сыча – его поймали у нас в сарае. Он былдикий. Мы стали его приручать и забыли о Пушке.
Но вот наступила весна, датакая тёплая. Один раз утром отправился я в сад: там весной особенно хорошозяблики поют, солнце светит, кругом лужи огромные, как озёра. Пробираюсьосторожно по дорожке, чтобы не начерпать грязи в калоши. Вдруг впереди, в кучепрошлогодних листьев, что-то завозилось. Я остановился. Кто это – зверёк?Какой? Из-под тёмных листьев показалась знакомая мордочка, и чёрные глазкиглянули прямо на меня.
Не помня себя, я бросился кзверьку. Через секунду я уже держал в руках Пушка, а он обнюхивал мои пальцы,фыркал и тыкал мне в ладонь холодным носиком, требуя еды.
Тут же на земле валялсяоттаявший ящик с сеном, в котором Пушок благополучно проспал всю зиму. Я поднялящичек, посадил туда ежа и с торжеством принёс домой.
Поделите рассказ на части иозаглавьте каждую из них.
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      4. Найдите по заголовкам соответствующие частирассказа Б.К. Зайцева “Домашний Лар”.                   1.  />Необычный ребёнок2.  />Рождение очередногосына                
3.  />/>Несчастье                                              
4.  />Дама сердца                                       
5.  />Домашний Лар
6.  Чаепитие
Расставьте их в нужном порядке(укажите цифрой, каким по счету должен быть заголовок).
Зашифруйте в виде пиктограммылюбую из частей рассказа и перескажите её.
Нарисуйте на альбомном листеиллюстрацию к рассказу.
Кто-то перепутал предложения втексте. Укажите цифрами последовательность предложений.
1. Дети пообедали и вышли наулицу смотреть, не ведут ли корову.    2. Собрались Марья со старухой на базарпокупать корову. 3. Вдруг видят – по улице едет на телеге бабушка, а у заднегоколеса идёт пёстрая корова, за рога привязана, и идёт сзади мать, хворостинойподгоняет. 4. Соседку попросили с детьми побыть, а соседа дядю Захара с нимипоехать, выбирать корову. 5. Ждали они, ждали целый день. 6. Стали дети судить,какая будет корова – бурая или чёрная. 7. За версту ушли встречать корову, ужсмеркаться стало, вернулись назад. 8. Стали они говорить, как её кормить будут.
(израссказа Л.Н. Толстого “Корова”)
/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>   
5. Напишите, какие сказы П.П. Бажова вы знаете?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Составьте план к сказу “Серебряное копытце” и запишите его втетрадь.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перескажите сказ по плану (смотрите способ “Планирование”в  приложении).
 Прочитайте сказ по ролям.
Нарисуйте на альбомном листе иллюстрацию к любомупонравившемуся эпизоду сказа “Серебряное копытце”.
Найдите в библиотеке и прочитайте сказ П.П. Бажова“Хозяйка медной горы”.
Составьте план к сказу “Хозяйка медной горы”. Напишите напротив каждого названия отрывка основную мысль данной части сказа.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Какую иллюстрацию вы бы нарисовали  к сказу?
Нарисуйте любого из понравившихся героев сказов“Серебряное копытце” и “Хозяйка медной горы”.
/> 
6. Прочитайте  рассказ Б.С. Житкова “Как я ловилчеловечков”.
Составьте план.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Какой эпизод вам больше всех запомнился? Почему? Какуюиллюстрацию вы бы нарисовали к этому эпизоду?
Расскажите о главном герое рассказа от третьего лица.
Прочитайте небольшой текст и составьте описательныйрассказ о лисёнке.
Как-то раз пастухипоймали лисёнка и принесли его нам. Мы посадили зверька в пустой амбар.
Лисёнок был ещёмаленький, весь серый, мордочка тёмная, а хвост на конце беленький. Зверёкзабился в дальний угол амбара и испугано озирался по сторонам. От страха ондаже не кусался, когда мы его гладили, только прижимал уши и весь дрожал.
7. Напишите, почему К.Г.Паустовский назвал рассказ “Корзина с еловыми шишками” именно так?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выделите в каждом абзацеслова и предложения, раскрывающие главную мысль,  и запишите  их в тетрадьстолбиком.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Расскажите  о Дагни (иликомпозиторе) от первого лица.
Перескажите  рассказ, заменив прямую речь и диалог косвеннойречью.
Прочитайте внимательно рассказ Г.А. Скребицкого“Воришка”.
Воришка.
Однажды нам подарилимолодую белку. Она очень скоро стала совсем ручная, бегала по всем комнатам,лазила на шкафы, да так ловко – никогда ничего не уронит, не разобьёт.
В кабинете у отца наддиваном были прибиты огромные оленьи рога. Белка часто по ним лазила:заберётся, бывало, на рог  и сидит на нём, как на сучке дерева.
Нас, ребят, она оченьхорошо знала. Только войдёшь в комнату, белка прыг откуда-нибудь со шкафа наплечо. Это значит – она просит сахара или конфетку. Очень любила сладкое.
Конфеты и сахар у нас встоловой, в буфете, лежали. Их никогда не запирали, потому что мы, дети, безспроса ничего не брали.
Но вот завёт как-то маманас всех в столовую и показывает пустую вазочку:
-    Кто же это конфеты отсюда взял?
Мы глядим друг на другаи молчим – не знаем, кто из нас это сделал. Мама покачала головой и ничего несказала. А на следующий день сахар из буфета пропал, и опять никто не сознался,что взял. Тут уж  и отец рассердился, сказал, что всё теперь будет запирать, анам всю неделю сладкого не даст.
И белка заодно с намибез сладкого осталась. Вспрыгнет, бывало, на плечо, мордочкой о щёку трётся, заухо зубами дёргает – просит сахару. А где его взять?
Один раз сидел я послеобеда тихонько на диване в столовой и читал. Вдруг вижу: белка вскочила настол, схватила в зубы корочку хлеба – и на пол, а оттуда на шкаф.
“Постой, — думаю, — кудаэто она хлеб всё носит”. Подставил я стул, заглянул на шкаф. Вижу – стараямамина шляпа лежит. Приподнял я её – вот те раз: Чего-чего под нею только нет:и сахар, и конфеты, и хлеб и разные косточки.
Я – прямо к отцу,показываю: “Вот кто у нас воришка!”
А отец рассмеялся иговорит: — Как же это я раньше не догадался?! Ведь это наша белка себе на зимузапасы делает. Теперь осень, на воле все белки корм запасают, ну и наша неотстаёт.
После такого случаяперестали от нас запирать сладкое, только к буфету крючок приделали, чтобыбелка туда залезть не могла.
Но белка на этом неуспокоилась, всё продолжала запасы на зиму готовить. Найдёт корочку хлеба, орехили косточку – сейчас схватит, убежит и запрячет куда-нибудь.
А то ходили мы как-то влес за грибами. Пришли поздно вечером, усталые, поели – и скорее спать. Кошёлкус грибами на окне оставили; прохладно там, не испортятся  до утра.
Утром встаём – всякорзинка пустая. Куда же грибы делись? Вдруг отец из кабинета кричит, насзовёт.
Прибежали к нему, глядим– все оленьи рога над диваном грибами увешаны. И на крючке для полотенца и зазеркалом, и за картиной – всюду грибы. Это белка ранёхонько утром постаралась:развесила грибы на зиму посушить.
В лесу белки всегдаосенью грибы на сучьях сушат. Вот и наша поспешила. Видно, почуяла зиму.
Скоро и вправдунаступили холода. Белка всё старалась забраться куда-нибудь в уголок, где быпотеплее, а как-то раз она и вовсе пропала. Искали, искали её – нигде нет.Наверное, убежала в сад, а оттуда в лес. Жалко нам стало нашей белочки.
Собрались топить печку,закрыли отдушник, наложили дрова, подожгли. Вдруг в печке как завозится что-то,зашуршит! Мы отдушник поскорее открыли, а от туда белка пулей выскочила - прямо на шкаф.
А дым из печки в комнатутак и валит, в трубу ни как не идёт. Что там? Брат сделал из толстой проволокикрючок и просунул его через отдушину в трубу, чтобы узнать, нет ли там чего.
Глядим – тащит из трубыгалстук, мамину перчатку, даже бабушкину праздничную косынку там разыскал.
Всё это наша белка себедля гнезда в трубу затащила. Вот ведь какая! Хоть и в доме живёт, а лесныеповадки не оставляет. Такова уж, видно, их беличьянатура.                              
Подчеркните краснойпастой в каждом абзаце слова и предложения, раскрывающие главную мысль.Составьте сжатый пересказ (смотрите способ “Сжатый пересказ” в приложении).
8. Прочитайте рассказМ.М. Зощенко “Ёлка”. Расскажите о самом интересном Новом годе в своей жизни.
/>Расскажите от первого лицао Лёле, Миньке, их маме. Какой из эпизодов вам больше понравился? Почему?Зашифруйте его в  виде пиктограммы.
 
 
Подберите части рассказа кпредложенным заголовкам:
1.Ёлка                                                 3. Лёля и Минька
2.Подарки                                           4. Неприятное событие
Составьте план к рассказу“Ёлка”.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Составьте сжатый пересказ.
Прочитайте рассказ по ролям.
8.Почему, на ваш взгляд,А.П. Платонов назвал свой рассказ “Сухой хлеб” именно так? Напишите свойвариант названия рассказа.
_______________________________________________________________
Озаглавьте каждую частьрассказа и составьте сжатый пересказ к любой из трёх понравившихся частей.
Нарисуйте  иллюстрацию к рассказу “Сухой хлеб”.
Прочитайте сказку-быль Платонова“Неизвестный цветок”.
Неизвестный цветок.
  Жил на свете маленькийцветок. Никто и не знал, что он есть на земле. Он рос один на пустыре; коровы икозы не ходили туда, и дети из пионерского лагеря там никогда не играли. Напустыре трава не росла, а лежали одни старые серые камни, и меж ними была сухаямертвая глина. Лишь один ветер гулял по пустырю; как дедушка-сеятель, ветерносил семена и сеял их всюду – и в черную влажную землю, и на голый каменныйпустырь. В черной доброй земле из семян рождались цветы и травы, а в камне иглине семена умирали.
А однажды упало из ветра односемечко, и приютилось оно в ямке меж камней и глиной. Долго томилось этосемечко, а потом напилось росой, распалось, выпустило из себя тонкие волоскикорешка, впилось ими в камень и глину и стало расти.
Так начал жить на свететот маленький цветок. Нечем было ему питаться в камне и в глине; капли дождя,упавшие с неба, сходили по верху земли и не проникали до его корня, а цветоквсе жил и жил и рос помаленьку выше. Он поднимал листья против ветра, и ветерутихал возле цветка; из ветра упадали на глину пылинки, что принес ветер счерной тучной земли; и в тех пылинках находилась пища цветку, но пылинки былисухие. Чтобы смочить их, цветок всю ночь сторожил росу и собирал ее по каплямна свои листья. А когда листья тяжелели от росы, цветок опускал их, и росападала вниз; она увлажняла черные земляные пылинки, что принес ветер, иразъедала мертвую глину.
Днем цветок сторожилветер, а ночью – росу. Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть. Онвырастил свои листья большими, чтобы они могли останавливать ветер и собиратьросу. Однако трудно было цветку питаться из одних пылинок, что выпадали изветра, и еще собирать для них росу. Но он нуждался в жизни и превозмогалтерпеньем свою боль от голода и усталости. Лишь один раз в сутки цветокрадовался: когда первый луч утреннего солнца касался его утомленных листьев.
Если же ветер подолгу неприходил на пустырь, плохо тогда становилось маленькому цветку, и уже нехватало у него силы жить и расти.
Цветок, однако, не хотелжить печально; поэтому, когда ему бывало совсем горестно, он дремал. Все же онпостоянно старался расти, если даже корни его глодали голый камень и сухуюглину. В такое время листья его не могли напитаться полной силой и статьзелеными: одна жилка у них была синяя, другая – красная, третья – голубая илизолотого цвета. Это случалось оттого, что цветку недоставало еды, и мученье егообозначалось в листьях разными цветами. Сам цветок, однако, этого не знал: онведь был слепой и не видел себя, какой он есть.
В середине лета цветокраспустил венчик вверху. До этого он был похож на травку, а теперь сталнастоящим цветком. Венчик у него был составлен из лепестков простого светлогоцвета, ясного и сильного, как у звезды. И, как звезда, он светился живыммерцающим огнем, и его видно было даже в темную ночь. А когда ветер приходил напустырь, он всегда касался цветка и уносил его запах с собою.
И вот шла однажды поутрудевочка Даша мимо того пустыря. Она жила с подругами в пионерском лагере, анынче утром проснулась и заскучала по матери. Она написала матери письмо ипонесла письмо на станцию, чтобы оно скорее дошло. По дороге Даша целовалаконверт с письмом и завидовала ему, что он увидит мать скорее, чем она.
На краю пустыря Даша почувствовала благоухание. Онапоглядела вокруг. Вблизи никаких цветов не было, по тропинке росла однамаленькая травка, а пустырь был вовсе голый; но ветер шел с пустыря и приносилоттуда тихий запах, как зовущий голос маленькой неизвестной жизни. Дашавспомнила одну сказку, ее давно рассказывала ей мать. Мать говорила о цветке,который все грустил по своей матери – розе, но плакать он не мог, и только вблагоухании проходила его грусть.
“Может, это цветокскучает там по своей матери, как я?” – подумала Даша.
Она пошла в пустырь иувидела около камня тот маленький цветок. Даша никогда еще не видела такогоцветка ни в поле, ни в лесу, ни в книге на картинке, ни в ботаническом саду – нигде.Она села на землю возле цветка и спросила его:
– Отчего ты такой?
– Не знаю, – ответилцветок.
– А отчего ты на другихне похожий?
Цветок опять не знал, чтосказать. Но он впервые так близко слышал голос человека, впервые кто-то смотрелна него, и он не хотел обидеть Дашу молчанием.
– Оттого, что мне трудно,– ответил цветок.
– А как тебя зовут? –спросила Даша.
– Меня никто не зовет, –сказал маленький цветок, – я один живу.
Даша осмотрелась впустыре.
– Тут камень, тут глина! –сказала она. – Как же ты один живешь, как ты из глины вырос и не умер,маленький такой?
– Не знаю, – ответилцветок.
Даша склонилась к нему ипоцеловала его в светящуюся головку.
На другой день в гости кмаленькому цветку пришли все пионеры. Даша привела их, но еще задолго, недоходя до пустыря, она велела всем вздохнуть и сказала:
– Слышите, как хорошопахнет? Это он так дышит.
Пионеры долго стояливокруг маленького цветка и любовались им, как героем. Потом они обошли весьпустырь, измерили его шагами и сосчитали, сколько нужно привезти тачек снавозом и золою, чтобы удобрить мертвую глину.
Они хотели, чтобы и напустыре земля стала доброй. Тогда и маленький цветок, неизвестный по имени,отдохнет, а из семян его вырастут и не погибнут прекрасные дети, самые лучшие,сияющие светом цветы, которых нет нигде.
Четыре дня работалипионеры, удобряя землю на пустыре. А после того они ходили путешествовать вдругие поля и леса и больше на пустырь не приходили. Только Даша пришлаоднажды, чтобы проститься с маленьким цветком. Лето уже кончилось, пионерамнужно было уезжать домой, и они уехали.
А на другое лето Дашаопять приехала в тот же пионерский лагерь. Всю долгую зиму она помнила омаленьком, неизвестном по имени цветке. И она тотчас пошла на пустырь, чтобыпроведать его.
Даша увидела, что пустырьтеперь стал другой, он зарос теперь травами и цветами, и над ним летали птицы ибабочки. От цветов шло благоухание, такое же, как от маленькогоцветка-труженика.
Однако прошлогоднегоцветка, жившего меж камней и глиной, уже не было. Должно быть, он умер вминувшую осень. Новые цветы были тоже хорошие; они были только немного хуже,чем тот первый цветок. И Даше стало грустно, что нету прежнего цветка. Онапошла обратно и вдруг остановилась. Меж двумя тесными камнями вырос новыйцветок – такой же точно, как тот старый цвет, только немного лучше его и ещепрекраснее. Цветок этот рос из середины стеснившихся камней; он был живой итерпеливый, как его отец, и еще сильнее отца, потому что он жил в камне.
Даше показалось, чтоцветок тянется к ней, что он зовет ее к себе безмолвным голосом своегоблагоухания.Как вы думаете, эта сказка о цветке? Объясните,почему?
Придумайте другой конецдля этой сказки и запишите его.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какое имя вы бы дали цветку?Расскажите о нём от первого лица.
Напишите план ксказке-были.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Составьте сжатый пересказсказки.
 
II Раздел: Я помню чудноемгновение (часть 1) .
    9. Прочитайте выразительно стихотворение Пастернака Б.Л.“Золотая осень”.
Представьте, что вы вернулись с прогулки в осеннем лесу.Опишите его. Какие чувства вызывает у вас осенний лес?
Разделитесь на восемь команд инарисуйте к каждому четверостишию картинку. Расскажите стихотворение поцепочке.
 Выставьте картинки попорядку и попробуйте рассказать стихотворение наизусть, глядя на иллюстрации.
Расскажите любое стихотворение об осени.
10. Прочитайте стихотворениеКлычкова С.А. “Весна в лесу”.
Вспомните сезонные изменения в природе во время весны ипопробуйте сочинить стихотворение. Запишите его в тетрадь.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Зашифруйте в виде пиктограммы отрывок стихотворения “Весна” Хоринской Е.А.ВеснаИз-задальней горной кручи
Вышло солнце в ранний час.
Золотой весенний лучик
Залетел к нам прямо в класс.
Он скользит, скользит по партам,
По таблицам на стене
Он пришёл к нам вместе с мартом,
Чтоб напомнить о веснеОнсосульки только тронет –
Вниз сорвутся, зазвенев;
Он колхознику напомнит,
Что подходит скоро сев…
Попробуйте рассказать стихотворение, глядя напиктограмму.
/>
 
11. Внимательно прочитайте стихотворение С.А. Есенина “Задремализвёзды золотые…”
Расскажите, какую иллюстрациювы бы нарисовали к этому стихотворению?
Выучите стихотворение наизусть (смотри способ ”Повторение”в приложении).
Прочитайте стихотворение “Лебёдушка” С.А. Есенина.
Подберите отрывки к следующим заголовкам:
1.   Заря над лесным озером
2.   Лебёдушка с лебежатушками
3.   Прогулка с лебежатушками
4.   Орёл на охоте
5.   Нападение орла
6.   Печальный конец
Сделайте  книжку-раскладушку к этому стихотворению.
Выучите любой из понравившихся отрывков (способ “Повторение”).
Составьте сжатый пересказ стихотворения.
   12. Внимательно прочитайте стихотворение ПрокофьеваА.А. “Закат”.
Внимание! Конкурс насамую оригинальную иллюстрацию к стихотворению.
Прочитайте стихотворение “Я поднял дерево”… что вам большевсего запомнилось?
Расскажите от первого лица об авторе, о дереве.
Запишите в тетрадь основную мысль стихотворения.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Кто-то побывал у Запоминайки иперепутал строчки в стихотворении. Помогите ей разобраться и укажите цифрами вклеточках, на каком месте должна быть строчка.
Весенние рубашки
/>Наделилужайки
/>/>Белеют ромашки
На ткани зелёной
/>У ворота выткана
/>

Цветные рубашки:
/>Сплелись колокольчики
/>/>И жёлтые лютики
Кроеная смолка,
/>

Сшиты рубашки.
/>В синие пряжки…
/>Вышиты шёлком.
/>Лучами –
Не иглами
(О.И.Высотская)
13. Возьмите альбомный лист и поделите его на четыре части.В  каждой части нарисуйте иллюстрацию к одному из четверостиший стихотворенияД.Б. Кедрина “Бабье лето”.
Расскажите стихотворение по картинкам (попытайтесь нечитать его ещё раз).
Конкурспоэтов! Сочините стихотворение об осени. Победителей лучших трёх стихотворенийждут призы!
14.Найдите по заголовкам части стихотворения Б.А. Слуцкого “Лошади в океане” ирасставьте заголовки в нужном порядке (укажите цифрой).
Рыжий остров
“Глория”
Пробоина
Лошадиный груз
Не добрались…
Выучите стихотворение наизусть.Расскажите стихотворение по цепочке.
/>  15. Зашифруйте стихотворение А.В. Жигулина “О,Родина!”
Обменяйтесь тетрадями соседом и попытайтесь расшифроватьстихотворение, не повторяя его.
Нарисуйте иллюстрацию к стихотворению.
   16. Внимательно прочитайте стихотворение Рубцова Н.М.“Сентябрь”.
Нарисуйте на альбомном листе сентябрь (в виде живогосущества) и объясните, почему вы нарисовали именно такой рисунок.
Выучите стихотворение наизусть.
Раздел III: Уроки Запоминайки(часть 2).
    17. Внимательно прочитайтерассказ М.М. Пришвина “Выскочка” и представьте, что вы кинокамеры. Разделитерассказ на кадры так, чтобы каждому человеку достался свой кадр, и нарисуйтеиллюстрацию к данному сюжету.
Расставьте иллюстрации по порядку.
Перескажите рассказ по иллюстрациям (см. способ“Кинокамеры”)
    18. Почему Константин Георгиевич Паустовский назвалсвой рассказ “Скрипучие половицы” именно так?       Озаглавьте каждую часть и выпишите названия заголовков._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какую иллюстрацию вы  бынарисовали к каждой части?
Выпишите основную мысль каждой части.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
                                  
                                
             Зашифруйте основные мысли.
Кратко перескажите рассказ, глядя на пиктограмму.
Представьте, что Вы занимаетесь озвучиванием фильмов.Попытайтесь внимательно прочитать сказку и одновременно представить то, о чёмидёт речь.   
ВО ЛБУ СОЛНЦЕ, НА ЗАТЫЛКЕ МЕСЯЦ, ПО БОКАМ ЗВЕЗДЫ.
Внекотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, у него был сынИван-царевич — и красивый, и умный, и славный; об нем песни пели, об нем сказкисказывали, он красным девушкам во сне снился. Пришло ему желанье поглядеть набелый свет; берет он у царя-отца благословенье и позволенье и едет на всечетыре стороны, людей посмотреть, себя показать.
Долгоездил, много видел добра и худа и всякой всячины; наконец подъехал к палатамвысоким, каменным. Видит: на крылечке сидят три сестрицы-красавицы и междусобой разговаривают. Старшая говорит:
— Еслиб на мне женился Иван-царевич, я б ему напряла на рубашку тонкую, гладкую,какой во всем свете не спрядут.
Иван-царевичстал прислушиваться.
— Аесли б меня взял, — сказала средняя, — я б выткала ему кафтан из серебра, иззолота, и сиял бы он как Жар-птица.
— А яни прясть, ни ткать не умею, — говорила меньшая, — а если бы он меня полюбил, ябы родила ему сынов, что ни ясных соколов: во лбу солнце, а на затылке месяц,по бокам звезды.
Иван-царевичвсе слышал, все запомнил — вернулся к отцу и стал просить позволенья жениться.Отец согласился. Женился Иван-царевич на меньшей сестре и стал с неюжить-поживать душа в душу; а старшие сестры стали сердиться да завидоватьменьшей сестре, начали ей зло творить. Подкупили они нянюшек, мамушек и, когдау Ивана-царевича родился сын — а он ждал, что ему поднесут дитя с солнцем волбу, с месяцем на затылке, с звездами по бокам, — подали ему просто-напростокотенка. Сильно Иван-царевич огорчился, долго сердился, наконец, стал ожидатьдругого сына.
Те женянюшки, те же мамушки были с царевной, они опять украли ее настоящего ребенкас солнцем во лбу и подложили щенка.
Иван-царевичзаболел с горя-печали: очень ему хотелось поглядеть на хорошее детище. Началожидать третьего.
В третийраз ему показали простого ребенка, без звезд и месяца. Иван-царевич не стерпел,отказался от жены, приказал ее судить.
Собрались,съехались люди старшие — нет числа! Судят-рядят, придумывают-пригадывают, ипридумали: царевне отрубить голову.
— Нет,- сказал главный судья, — слушайте меня или нет, а моя вот речь: выколоть ейглаза, засмолить с ребенком в бочке и пустить в море; виновата — потонет, права- выплывет.
Выкололицаревне глаза, засмолили вместе с ребенком в бочку и бросили в море.
АИван-царевич женился на ее старшей сестре, на той самой, что детей его покралада спрятала подальше от царя в отцовском саду в беседке.
Таммальчики росли-подрастали, родимой матушки не видали, не знали; а она,горемычная, плавала по морю по океану с подкидышком, и рос этот подкидышек непо дням, а по часам; скоро пришел в смысл, стал разумен и говорит:
— Сударыня матушка! Когда б, по моему прошенью, мы пристали к берегу!
Бочкаостановилась.
— Сударыня матушка, когда б, по моему прошенью, наша бочка лопнула! Только онмолвил, бочка развалилась надвое, и они с матерью вышли на берег.
— Сударыня матушка! Какое веселое, славное место; жаль, что ты не видишь нисолнца, ни неба, ни травки-муравки. По моему прошенью, когда б здесь явиласьбанька!
Ту жминуту как из земли выросла баня: двери сами растворились, печи затопились, ивода закипела. Вошли они, взял он венчик и стал теплою водою промывать больныеглаза матери.
— Помоему прошенью, когда б матушка проглянула!
— Сынок! Я вижу, вижу, глаза открылись!
— По моемупрошенью, когда б, сударыня матушка, твоего батюшки дворец да к нам перешел и ссадом и с твоими детками.
Откудани взялся дворец, перед дворцом раскинулся сад, в саду на веточках птички поют,посреди беседка стоит, а в беседке три братца живут. Мальчик-подкидышек побежалк ним. Вошел, видит — накрыт стол, на столе три прибора. Возвратился онпоскорее домой и говорит:
— Дорогая сударыня матушка! Испеки ты мне три лепешечки на своем молоке.
Матьпослушала. Понес он три лепешечки, разложил на три тарелочки, а сам спрятался вуголок и ожидает: кто придет?
Вдругкомната осветилась — вошли три брата с солнцем, с месяцем, со звездами; сели застол, отведали лепешек и узнали родимой матери молоко.
— Ктонам принес эти лепешечки? Если б он показался и рассказал нам об нашей матушке,мы б его зацеловали, замиловали и в братья к себе приняли. Мальчик вышел иповел их к матери. Тут они обнимались, целовались и плакали. Хорошо им сталожить, было чем и добрых людей угостить. Один раз шли мимо нищие старцы; их зазвали,накормили, напоили и с хлебом-солью отпустили. Случилось, те же старцыпроходили мимо дворца Ивана-царевича; он стоял на крыльце и начал ихспрашивать:
— Нищиестарцы! Где вы были-побывали, что видали-повидали?
— А мытам были-побывали, то видали-повидали: где прежде был мох да болото, пень даколода, там теперь дворец — ни в сказке сказать, ни пером написать, там сад — во всем царстве не сыскать, там люди — в белом свете не видать! Там мыбыли-побывали, три родных братца нас угощали: во лбу у них солнце, на затылкемесяц, по бокам часты звезды, и живет с ними и любуется на них мать-царевнапрекрасная. Выслушал Иван-царевич и задумался… кольнуло его в грудь, забилосясердце; снял он свой верный меч, взял меткую стрелу, оседлал ретивого коня и, несказав жене «Прощай!», полетел во дворец — что ни в сказке сказать,ни пером написать.
Очутилсятам, глянул на детей, глянул на жену — узнал, и душа его просветлела!
В этовремя я там был, мед пил, все видел, всем было весело, горько только однойстаршей сестре.
19.Составьтесжатый пересказ, пользуясь мысленными “картинками”.
  . Перескажите своимисловами рассказ Е.И. Чарушина “Кабан” так, чтобы было смешно.
Заполнитетаблицу:Пункт плана Основная мысль
Постройте цепь развития событий.
/>/>/>/>/>1.______________________                                      2.                                                  _______________________                 
                                                       
/>3.______________________                           
/>/>                                       .                                     4.
/>/>/>                                            
5.______________________
  ______________________
20. Озаглавьте каждую часть рассказа В.П. Астафьева “Стрижонок Скрип”
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перескажите рассказ способом“Суммирования” (см. приложение).
 Нарисуйте   иллюстрацию  к любойпонравившейся части рассказа.
 21. Попробуйте прочитать “Сказку опотерянном времени” Е.Л. Шварца очень быстро (“по диагонали”).
Ответьте навопросы:
1)   В чёмзаключается основная мысль сказки?
2)   Почему всё времяопаздывавшие дети превратились именно в стариков?
3)   Что, кромеугрозы остаться стариками, заставило ребят поторопиться и успеть повернутьстрелки ходики назад?
4)   Почему такнеобходимо использовать время рационально? Чем это поможет пригодиться тебе вжизни?
5)   Почему“старикам” стало стыдно, когда школьники принялись уступать им место в трамвае?
6)   Всегда ли надоберечь время? Почему ты так думаешь?
Выпишите основнуюмысль сказки.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перескажитесказку своими словами и ещё раз прочитайте её, но уже внимательно, не спеша.
Вспомнитепоговорки, в которых говорится о времени.
22. Сравните  рассказ В.Ю.Драгунского “Англичанин Павля” со “Сказкой о потерянном времени”.
Перескажитерассказ, пользуясь при запоминании способом “Просмотр” (см. приложение) так, чтобыбыло смешно собеседникам.
Прочитайте рассказ “Что любит Мишка” и сравни главных героев.  Кто из них более симпатиченвам и почему?
Какие ещёрассказы В.Ю. Драгунского вы знаете? Перечислите:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  
23. Прочитайте рассказ В.В.Голявкина “Никакой я горчицы не ел”. Почему автор так назвал свой рассказ?
Выпишите основныемысли рассказа.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Прочитайте рассказ с конца. Краткоперескажите рассказ соседу по парте.
Перескажите рассказ Чехова“Размазня”, пользуясь способом запоминания “ОВОД” (см. в приложение).
Размазня.
На днях япригласил к себе в кабинет гувернантку моих детей, Юлию Васильевну. Нужно былопосчитаться.
-        Садитесь, Юлия Васильевна! – сказал я ей. – Давайте посчитаемся. Вамнаверное, нужны деньги, а вы такая церемонная, что сами не спросите… Ну-с…Договорились мы с вами по тридцати рублей в месяц…
-        По сорока…
-        Нет, по тридцати… У меня записано… Я всегда платил гувернанткам потридцати. Ну-с, прожили вы два месяца…
-        Два месяца и пять дней…
-        Ровно два месяца… У меня так записано. Следует, вам, значит, шестьдесятрублей…. Вычесть девять воскресений… Вы ведь не занимались с Колей повоскресениям, а гуляли только…да три праздника…
Юлия Васильевна вспыхнула изатеребила оборочку, но … ни слова!..
-        Три праздника…Долой, следовательно, двенадцать рублей… Четыре дня Колябыл болен и не было занятий… Вы занимались с одной только Варей… Три дня у васболели зубы, и моя жена позволила вам не заниматься после обеда… Двенадцать исемь – девятнадцать. Вычесть… остаётся… гм… сорок один рубль… Верно?
Левый глаз Юлии Васильевны покраснели наполнился влагой. Подбородок её задрожал. Она нервно закашляла,засморкалась, но – ни  слова!..
-        Под Новый год вы разбили чайную чашку с блюдечком. Долой два рубля…Чашка стоит дороже, она фамильная, но … бог с вами! Где, наше не пропадало?Потом-с, по вашему не досмотру Коля полез на дерево и порвал себе сюртучок…Долой десять… Горничная  тоже по вашему недосмотру украла у Вари ботинки. Выдолжны за всем смотреть. Вы жалование получаете. И так, значит долой ещё пять…Десятого января вы взяли у меня десять рублей…
-        Я не брала, — шепнула Юлия Васильевна.
-        Но у меня записано!
-        Ну, пусть… хорошо.
-        Из сорока одного вычесть двадцать семь – останется четырнадцать.
Оба глаза наполнились слезами…Надлинном хорошеньком носике выступил пот. Бедная девочка!
-                   Я только раз брала, — сказала она дрожащим голосом. – Я у вашей супругивзяла три рубля… Больше не брала…
-        Да? Ишь ведь, а у меня и не записано! Долой из четырнадцати три,остаётся одиннадцать… Вот ваши деньги, милейшая! Три… три… три… один и один…Получите-с!
И я подал ейодиннадцать рублей. Она взяла и дрожащими пальчиками сунула их в карман.
-        Спасибо, — прошептала она.
Я вскочил и заходил по комнате. Меняохватила злость.
-                   За что же спасибо? – спросил я.
-                   За деньги…
-        Но ведь я же вас обобрал, чёрт возьми, ограбил! Ведь я украл у вас! Зачто же спасибо?
-                   В других местах мне и вовсе не давали…
-                   Не давали? И не мудрено! Я пошутил над вами, жестокий урок дал вам… Яотдам вам все ваши восемьдесят! Вон они в конверте для вас приготовлены! Норазве можно быть такой кислятиной? От чего вы не протестуете? Чего молчите?Разве можно на этом свете не быть зубастой? Разве можно быть такой размазнёй?
Она мило улыбнулась, и я прочёл наеё лице: “Можно!”.
Я попросил у неё прощение зажестокий урок и отдал ей, к великому её удивлению, все восемьдесят. Она робкопоблагодарила меня и вышла… Я поглядел ей вслед и подумал: легко на этом светебыть сильным!
Раздел IV: Япомню чудное мгновенье (часть 2).
   24. Прочитайте стихотворение С.А.Есенина “Бабушкины сказки”.
Представьте, что вы находитесь тамвместе с другими детьми. Какой вы представляете бабушку, обстановку?
Разделитесь в команды по тричеловека и сделайте к стихотворению книжку-раскладушку (книжка должна состоятьиз восемнадцати картинок (по одной к каждой строчке).
Выучите стихотворение, пользуясьспособом “Фотоаппарат” (см. в приложении).
   25. Почему Н.С. Гумилёв в своёмстихотворении “Детство” говорит, что “людская кровь не святее изумрудного сокатрав”.
Составьте описательный рассказ олугах и перелесках, которые любил герой стихотворения.
ПомогитеЗапоминайке вернуть строки стихотворения С.А. Есенина на свои места.
Черёмуха
/>Кругом роса медвяная
/>/>Ей песенки поёт
Серебряный ручей
/>А рядом у проталинки,
/>

На солнышке горит
/>/>С весной расцвела
/>Сползает по коре.
В траве, между корней,
/>

И вкрадчиво под кручею
/>И ветки золотистые,
/>Под нею зелень пряная
/>Развесившись, стоит,
/>Черёмуха душистая,
/>А зелень золотистая
/>Все ветки обдаёт.
/>Черёмуха душистая
/>

Что кудри завила
/>Бежит, струится маленький
/>Сияет в серебре.
/>Ручей волной гремучею.
Прочитайте стихотворение ЦветаевойМ.И. “Бежит тропинка с бугорка”…
Как вы думаете, что такое детство?Ответьте на этот вопрос, составив небольшой рассказ о детстве. 
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Нарисуйте иллюстрацию кстихотворению “Бежит тропинка c бугорка”… на альбомномлисте.
Какие средства художественнойвыразительности использовала М. Цветаева в стихотворении “Красною кистью рябиназажглась…”
Почему стихотворение позволяет яснопредставить себе день её рождения?
Зарисуйте  ветку рябины:
/>

 
                        
 
   
Прочитайте стихотворение “За книгами”выразительно и по ролям.
Какую иллюстрацию можно нарисовать кданному стихотворению.
Выучите любым из двух понравившихсяспособов одно из стихотворений М.И. Цветаевой.Внимание! Конкурс!
Назовите как можно больше стихотворений о детстве иих авторов. Победителя ждёт приз!
  26. Прочитайте выразительно стихотворение Тугиновой В.М.Чем оно вам понравилось? Что запомнилось больше всего?
Расскажите о маме от третьего лица и о девочке от первоголица.
В чём заключается основная мысль стихотворения “Синицы”?запишите её в тетрадь:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Как вы думаете, это стихотворение о синицах? Объясните, почему?
Раскройте основную мысль стихотворения (объясните, как выеё понимаете).
Сочините стихотворение о своём детстве.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
29.  Выучите стихотворение “Хлеб”Н.М. Рубцова наизусть;
         Почему старушка сказала, чтохлеб себя несёт? Как вы понимаете эту фразу?
V. Раздел: Что мы делали – мы скажем,что умеем – мы покажем…
        29. Расскажите от первого лица о Гулливере, ободном из человечков, впервые увидевшего Гулливера.
Выпишите имена всех героев сказки
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
И ответьте  на вопросы:
Кто делает Что?
Когда?
Почему?
Где?
Как?
Перескажите отрывок из сказочной повести “ПутешествияГулливера”.
Прочитайте сказку братьев Гримм “Маленькие человечки”.
Маленькие человечки.
Жил на свете сапожник. Денег у негосовсем не было. И так он на конец обеднел, что остался у него только один кусоккожи на пару сапог. Выкроил он под вечер из этой кожи заготовки для сапог иподумал:
“Лягу спать, а утромвстану пораньше и сошью сапоги”.
Так он и сделал: лёг и уснул. А утромпроснулся, умылся и хотел садиться за работу – сапоги шить. Только смотрит, аработа его уже готова – сшиты сапоги.
Очень удивился сапожник.Он не знал даже, как такой случай можно объяснить.
Взял он сапоги и начал ихвнимательно рассматривать.
Как хорошо они были сработаны! Ниодного стежка не было неверного. Сразу было видно, что искусный мастер тесапоги шил. А скоро нашёлся и покупатель на сапоги. И так они ему понравились,что заплатил он за них большие деньги. Смог теперь сапожник купить себе кожи надве пары сапог. Скроил он вечером две пары сапог и думает:
“Лягу я сейчас спать, аутром встану пораньше и начну шить”.
Встал он утром, умылся,смотрит – готовы обе пары сапог. Покупатели опять скоро нашлись. Очень импонравились сапоги. Заплатили они сапожнику большие деньги, и смог он купитьсебе кожи на целых четыре пары сапог.
На другое утро и этичетыре пары были готовы.
И так пошло каждый день.Что скроит сапожник, то к утру уже бывает сшито.
Кончилась у сапожникабедная да голодная жизнь.
Однажды вечером скроилон, как всегда, сапоги, но перед сном вдруг говорит своей жене:
-         Слушай, жена, чтоесли сегодня ночью не ложиться спать, а посмотреть, кто это там сапоги шьёт?
Жена обрадовалась и сказала:
— Конечно, не будемложиться, давай посмотрим.     
Зажгла жена свечу настоле, потом спрятались они в углу под платьями и стали ждать.
И вот ровно в полночьпришли в комнату маленькие человечки. Сели они за сапожный стол, взяли своимималенькими пальчиками накроенную кожу и начали шить.
Они так проворно и быстротыкали шилом, тачали да постукивали молотками, что сапожник от изумления не моготвезти от них глаз. Они работали до тех пор, пока не сшили все сапоги. А когдапоследняя пара была готова, спрыгнули человечки со стола и сразу исчезли.
Утром жена сказала мужу:
-        Маленькиечеловечки сделали нас богатыми. Надо и нам сделать им что-нибудь хорошее.Приходят человечки к нам по ночам, одежды на них нет, и, наверно им оченьхолодно. Знаешь, что я придумала: сошью-ка я каждому из них курточку, рубашечкуи штанишки. А ты им сапожки смастери.
Выслушал её муж и говорит:
-  Хорошо ты придумала. То-то они,наверно, обрадуются?
И вот однажды вечером положили онисвои подарки на стол вместо выкроенной кожи, а сами опять спрятались в углу истали ждать маленьких человечков.
Ровно в полночь, каквсегда, пришли в комнату маленькие человечки. Они прыгнули на стол и хотелисразу же приняться за работу. Только смотрят – на столе вместо скроенной кожилежат красивые рубашки, костюмчики и стоят маленькие сапожки.
Сперва удивилисьмаленькие человечки, а потом очень обрадовались.
Быстро-быстро надели онисвои красивые костюмчики и сапожки, затанцевали и запели:
-  Хороши у нас наряды,
Значит, не о чём тужить!
Мы нарядам нашим рады
И сапоги не будем шить!
Долго пели, танцевали и прыгалималенькие человечки через стулья и скамейки. Потом они исчезли и больше уже неприходили шить сапоги. Но счастье и удача с тех пор не покидала сапожника вовсю его долгую жизнь.
Перескажите сказку,используя способ запоминания “Что? Где? Когда?” (см. в приложении).
  30. Составьте план к любому понравившемуся рассказу оприключениях Барона Мюнхгаузена из двух предложенных.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Напишите, о каких приключениях Барона Мюнхгаузена вы читали ещё?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Верните перепутанные части текста на свои места:
Сердитая барыня
(отрывок)
/>

В усадьбе жила барыня –до того сердитая, никому житья не было! Староста придёт спросить что – она егоне отпустит, пока не отхлещет. А мужикам-то житья не бывало никакого: драла,как собак.
/> 
А барыня проснулась рано утром у сапожника и кричит:
-         Слуги!
Сапожник сидит и шьёт:
-          Подымайся, баба,пора печь топить!
-          А ты кто такой?Подавай умываться!
-          Ах ты, барыня!Сама поди по воду: солнышко давно встало. – Вскочил со стула, сдёрнул ремень идавай её хлестать. – Ты нечто не знаешь своей должности? Ты должна вставать ипечь затоплять! И до того хлестал её, пока не устал. Барыня взмолилась. Побрелапо воду, потом за дровами, затопила печь, кое-чего сварила.
/>

   
Как узнал об этом солдат,переменил ночью барыню и сапожникову жену. Утром встаёт барыня тихонько,выходит из своей комнаты: “Что это, я в старом доме? откуда я взялась?”. Спросиласлужанок.
-  Служанки! Как же я сюда попала?
-    Ты, барыня, нигде и не бывала!
И с тех пор барынямягкая-мягкая сделалась. А сапожникова жена стала жить по старому.
/>

И так жила она двамесяца. За что ни возьмётся, ничего у неё не выходит, всё из рук валится: то щине доварит, то воду разольёт. Сапожник её не раз колотил. И сделалась барынядобрая, работящая.
/> 
Вот раз приходит солдатна побывку домой. Рассказали ему про барыню, он и говорит: “Я её проучу”.Настала ночь, барыня уснула. Велел солдат лошадей запрячь. Подъехал к усадьбе,тихонько вынес барыню и отвёз в избу сапожнику. А сапожникову жену отвёз вусадьбу.
/>

 
Пробудилась по утру женасапожника, видит – дом преотличный. Тотчас служанки к ней подбежали, подаютумываться. Умылась – подали полотенце, вытерлась. Подают самовар. Села она чайпить. Староста приходит к ней на цыпочках. Она взглянула на него, что за мужик?
-  Тебе, — говорит, — что надо?
-  Я, барыня, пришёл спросить, какойнаряд на сегодня дадите.
А она догадалась, какответить:
-  Нешто вы не знаете? Что вчера делали,то и сегодня делайте!
Староста вышел на кухню и говорит:
-  Сегодня барыня, добрая, просто отродутакая не бывала!
Живёт сапожникова жена вусадьбе месяц и другой, и так её расхвалили крестьяне – по всей округе нет лучшебарыни!
Озаглавьте каждую из частей.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  Перескажите рассказ, используяспособ запоминания “Что? Где? Когда?”
   31.Составьте сжатый  пересказ ксказке  Андерсена Г.Х. “Русалочка”.
Нарисуйте любого понравившегосягероя сказки на альбомном листе.   
Объясните,  почему он вампонравился?
Выпишите основную мысль сказки.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
/>Прочитайте отрывок изсказки “Снежная королева” Г.Х. Андерсена с конца.
Цветникженщины, которая умела колдовать.
Было ещё оченьрано. Герда поцеловала спящую бабушку, надела красные башмачки и побежалаодна-одинёшенька за город, прямо к реке.
-  Правда, что ты взяла моегоназванного братца? – спросила Герда. – Я подарю свои красные башмачки, если тывернёшь мне его!
И девочкепочудилось, что волны как-то странно кивают ей. Тогда она сняла свои красныебашмачки – самое драгоценное, что у неё было, и бросила в реку. Но они упали усамого берега, и волны сейчас же вынесли их обратно – река словно бы не хотелабрать у девочки её драгоценность, т.к. не могла вернуть её Кая. Девочка жеподумала, что кинула башмачки недостаточно далеко, влезла в лодку, качавшуюся втростнике, стала на самый краешек кормы и опять бросила башмачки в воду. Лодкане была привязана и от её толчка отошла от берега. Девочка хотела поскореевыпрыгнуть на берег, но, пока пробиралась с кормы на нос, лодка уже совсемотплыла и быстро неслась по течению.
Герда ужасно испугалась ипринялась плакать и кричать, но никто, кроме воробьев, не слышал ее. Воробьи жене могли перенести ее на сушу и только летели за ней вдоль берега и щебетали,словно желая ее утешить:
— Мы здесь! Мы здесь!
Лодку уносило все дальше.Герда сидела смирно, в одних чулках: красные башмачки ее плыли за лодкой, но немогли догнать ее.
«Может быть, реканесет меня к Каю?» — подумала Герда, повеселела, встала на ноги идолго-долго любовалась красивыми зелеными берегами.
Но вот она приплыла кбольшому вишневому саду, в котором ютился домик под соломенной крышей, скрасными и синими стеклами в окошках. У дверей стояли два деревянных солдата иотдавали честь всем, кто проплывал мимо. Герда закричала им — она приняла их заживых, но они, понятно, не ответили ей. Вот она подплыла к ним еще ближе, лодкаподошла чуть не к самому берегу, и девочка закричала еще громче. Из домикавышла старая-престарая старушка с клюкой, в большой соломенной шляпе,расписанной чудесными цветами.
— Ах ты, бедное дитятко!- сказала старушка. — И как это ты попала на такую большую быструю реку дазабралась так далеко?
С этими словами старушкавошла в воду, зацепила лодку клюкой, притянула к берегу и высадила Герду.
Герда быларада-радешенька, что очутилась наконец на суше, хоть и побаивалась незнакомойстарухи.
— Ну, пойдем, да расскажимне, кто ты и как сюда попала, — сказала старушка.
Герда стала рассказыватьей обо всем, а старушка покачивала головой и повторяла: «Гм! Гм!»Когда девочка кончила, она спросила старушку, не видала ли она Кая. Таответила, что он еще не проходил тут, но, верно, пройдет, так что горевать покане о чем, пусть Герда лучше отведает вишен да полюбуется цветами, что растут всаду: они красивее, чем в любой книжке с картинками, и все умеют рассказыватьсказки. Тут старушка взяла Герду за руку, увела к себе в домик и заперла дверьна ключ.
Окна были высоко от полаи все из разноцветных — красных, синих и желтых — стеклышек; от этого и самакомната была освещена каким-то удивительным радужным светом. На столе стоялакорзинка с чудесными вишнями, и Герда могла есть их сколько угодно. А пока онаела, старушка расчесывала ей волосы золотым гребешком. Волосы вились кудрями изолотым сиянием окружали милое, приветливое, круглое, словно роза, личикодевочки.
— Давно мне хотелосьиметь такую миленькую девочку! — сказала старушка. — Вот увидишь, как ладно мыс тобой заживем!
И она продолжаларасчесывать кудри девочки и чем дольше чесала, тем больше забывала Герда своегоназваного братца Кая — старушка умела колдовать. Только она была не злоюколдуньей и колдовала лишь изредка, для своего удовольствия; теперь же ей оченьзахотелось оставить у себя Герду. И вот она пошла в сад, дотронулась клюкой довсех розовых кустов, и те как стояли в полном цвету, так все и ушлиглубоко-глубоко в землю, и следа от них не осталось. Старушка боялась, чтоГерда при виде этих роз вспомнит о своих, а там и о Кае да и убежит от нее.
Потом старушка повелаГерду в цветник. Ах, какой аромат тут был, какая красота: самые разные цветы, ина каждое время года! Во всем свете не нашлось бы книжки с картинками пестрее,красивее этого цветника. Герда прыгала от радости и играла среди цветов, покасолнце не село за высокими вишневыми деревьями. Тогда ее уложили в чудесную постельс красными шелковыми перинками, набитыми голубыми фиалками. Девочка заснула, ией снились сны, какие видит разве королева в день своей свадьбы.
На другой день Гердеопять позволили играть в чудесном цветнике на солнце. Так прошло много дней.Герда знала теперь каждый цветок в саду, но как ни много их было, ей все жеказалось, что какого-то недостает, только какого? И вот раз она сидела ирассматривала соломенную шляпу старушки, расписанную цветами, и самым красивымиз них была роза — старушка забыла ее стереть, когда спровадила живые розы подземлю. Вот что значит рассеянность!
— Как! Тут нет роз? — сказала Герда и сейчас же побежала в сад, искала их, искала, да так и не нашла.
Тогда девочка опустиласьна землю и заплакала. Теплые слезы падали как раз на то место, где стоял преждеодин из розовых кустов, и как только они увлажнили землю, куст мгновенно выросиз нее, такой же цветущий, как прежде.
Обвила его ручонкамиГерда, принялась целовать розы и вспомнила о тех чудных розах, что цвели у неедома, а вместе с тем и о Кае.
— Как же я замешкалась! — сказала девочка. — Мне ведь надо искать Кая!.. Вы не знаете, где он? — спросилаона у роз. — Правда ли, что он умер и не вернется больше?
— Он не умер! — отвечалирозы. — Мы ведь были под землей, где лежат все умершие, но Кая меж ними небыло.
— Спасибо вам! — сказала Герда и пошла к другимцветам, заглядывала в их чашечки и спрашивала: — Вы не знаете, где Кай?
Но каждый цветок грелсяна солнышке и думал только о своей собственной сказке или истории. Много ихнаслушалась Герда, но ни один не сказал ни слова о Кае.
Тогда Герда пошла кодуванчику, сиявшему в блестящей зеленой траве.
— Ты, маленькое ясноесолнышко! — сказала ему Герда. — Скажи, не знаешь ли ты, где мне искать моегоназваного братца?
Одуванчик засиял еще ярчеи взглянул на девочку. Какую же песенку спел он ей? Увы! И в этой песенке нислова не говорилось о Кае!
— Был первый весеннийдень, солнце грело и так приветливо светило на маленький дворик. Лучи егоскользили по белой стене соседнего дома, и возле самой стены проглянул первыйжелтенький цветок, он сверкал на солнце, словно золотой. Во двор вышла посидетьстарая бабушка. Вот пришла из гостей ее внучка, бедная служанка, и поцеловаластарушку. Поцелуй девушки дороже золота — он идет прямо от сердца. Золото на еегубах, золото в сердце, золото и на небе в утренний час! Вот и все! — сказалодуванчик.
— Бедная моя бабушка! — вздохнула Герда. — Верно, она скучает обо мне и горюет, как горевала о Кае. Ноя скоро вернусь и его приведу с собой. Нечего больше и расспрашивать цветы — толку от них не добьешься, они знай твердят свое! — И она побежала в конецсада.
Дверь была заперта, ноГерда так долго шатала ржавый засов, что он поддался, дверь отворилась, идевочка так, босоножкой, и пустилась бежать по дороге. Раза три оглядываласьона назад, но никто не гнался за нею.
Наконец она устала,присела на камень и осмотрелась: лето уже прошло, на дворе стояла поздняяосень. Только в чудесном саду старушки, где вечно сияло солнышко и цвели цветывсех времен года, этого не было заметно.
— Господи! Как же язамешкалась! Ведь уж осень на дворе! Тут не до отдыха! — сказала Герда и опятьпустилась в путь.
Ах, как ныли ее бедныеусталые ножки! Как холодно, сыро было вокруг! Длинные листья на ивах совсем пожелтели,туман оседал на них крупными каплями и стекал на землю; листья так и сыпались.Один только терновник стоял весь покрытый вяжущими, терпкими ягодами. Какимсерым, унылым казался весь мир!
Подчеркнитецветной ручкой основные мысли.
Перескажите сказкусвоими словами.
32. Заполните таблицу:Приключения Тома Сойера Пункт плана Основная мысль 1 2 3 4 5 6 7 8
Перескажите рассказ, используя любойспособ запоминания.
Выучите стихотворение Е. Хоринской“В прощальный вечер”
                                               В прощальный вечер
               Клевером ицветами
Пахнет с дальних полей.
Тихо летит над нами
Лёгкий пух тополей. –
Вальса нежные звуки,
В зелени школьный зал,
Тёплые дружные руки,
Шумный прощальный бал…
Сколько песен пропето,
Сколько блестящих глаз!
Даже седой директор
С нами танцует вальс.
Близок рассвет лучистый,
И нам прощаться пора,
Будущие артисты,
Будущие мастера…
Перескажите рассказы “Святая ночь”или “В Назарете” любым понравившимся способом запоминания.
Заключение.
Ну вот, друг, тыи закрыл мою последнюю страницу. Я постаралась научить тебя быстро инепринуждённо запоминать тексты и стихи, а ты (надеюсь) с огромным интересом открывалсвои новые возможности и способности.
Память человека –очень уникальное и интересное явление природы, т.к. ни одно живое существо наЗемле не обладает такими способностями, как ты, твои друзья и все остальныелюди, населяющие нашу планету.
Надеюсь, чтосмогу пригодиться тебе в дальнейшей жизни ты никогда не пожалеешь, что когда-тов третьем классе работал со мной.
Удачи!
P.S. Буду искренне признательна, еслиты не закинешь меня в пыльный ящик, и будешь пользоваться моими уроками и придальнейшем обучении в школе и в вузе.
Литература:
1.   АндерсенГ.-Х. Дикие лебеди. Снежная королева. – М.,1986.
2.   Стихи.Рассказы. Сказки. / под. ред. Веселова Г.П. – М.,1985.
3.   ВысотскаяО.И. Над рекой над Окой. – М.,1987.
4.   ЛовцовН.С. Полосатый Эргени. -  М.,1991.
5.   ПлатоновА.П. Сухой хлеб. – М.,1978.
6.   СкребицкийС.А. Лесной голосок. – М.,1984.
7.   ТолстойЛ.Н. Рассказы о детях.  – М., 1988.
8.   ХоринскаяЕ.Е. Журавушка. – Сврд.,1984.
9.   Чехов А.П.Ну, Публика! – М.,1986.
Приложение.
Способызапоминания текстовНазвание способа Суть способа (как пользоваться) 1. Планирование
1.   Текст должен быть ясно осмыслен.
2.   Подели текст на части и назови каждую часть.
3.   Постарайся в названии выразить главную мысль (не перегружай план второстепенными деталями!)
4.   Постарайся уловить связь между главным и второстепенным в тексте.
5.   Перескажи текст. 2.Сжатый пересказ 
1.    Внимательно прочитай текст и раскрой смысл  названия текста.
2.    Выдели в каждом абзаце слова и предложения, раскрывающие главную мысль.
3.    Замени прямую речь и диалог косвенной речью.
4.    Продумай последовательность текста. 3. “Кинокамера”
1.    Прочитай текст внимательно, не пропуская ни малейшей детали.
2.    Превращай текст в мысленные иллюстрации по мере его прочтения.
3.    Обращай внимание на чувства, которые вызывают те или иные ситуации.
4.    Следи за последовательностью мысленных “картинок” и представляй их в том порядке, в котором они идут в тексте.
5.    Попытайся просмотреть мысленно сложившееся “кино” и перескажи текст.  4. “Суммирование”
1.    Бегло ознакомься с текстом (читай только те части текста, в которых содержатся основные мысли).
2.    Перескажи текст своими словами.
3.    Выбери предложение, в котором содержится основная мысль всего текста (или составь его самостоятельно).
4.   Объедини отдельные части текста в единое целое.  5. “Просмотр”
1.    Быстро прочитай текст.
2.    Ответь на вопросы, которые возникли у тебя при чтении.
3.    Пометь карандашом основные мысли.
4.    Перескажи текст своими словами.
5.    Просмотри текст повторно. 6. “ОВОД”
1.    Основные мысли (выпиши основные мысли).
2.    Внимательное чтение (прочитай текст внимательно, но в обратном порядке и повтори как можно подробнее текст по памяти).
3.    Обзор. Бегло просмотри текст ещё раз. Если возникли вопросы в процессе чтения – ответь на них.
4.    Доводка. Вспомни всё самое существенное и расскажи о тексте кому-нибудь; перескажи текст, не повторяя его повторно.  7. “Что? Где? Когда?“
1.          Определи количество героев или участников событий в тексте.
2.          Ответь на вопросы: Кто делает Что? Когда? Почему? Где? Как?
3.          Перескажи текст.
Способызапоминания стихов.Название способа Суть способа 1. Повторение
1.   Повторяй каждую фразу не более 2-3 раз. Через 30 мин. вновь повтори её 2-3 раза.
2.   Если стихотворение большое – заучи примерно половину, а потом – всё остальное.
3.   Если стих маленький (не больше трёх четверостиший), то лучше всего постараться запомнить его целиком. 2. “Фотоаппарат”
1.   Прочитай стихотворение.
2.   Переводи текст в мысленные “иллюстрации” (прочитай вслух первую строфу стихотворения и представь то, о чём говорится в этой строфе). Точно также поступи и с другими строфами.
3.   Ясно представь себе картину образов, содержащихся в стихотворении.
4.   Попробуй рассказать стихотворение, отталкиваясь от образов.
5.   Ещё раз прочитай выразительно стихотворение вслух.
6.   Расскажи кому-нибудь о стихотворении.
7.   Расскажи само стихотворение вслух.  
 
                            
 
2.3.Результаты  апробации рабочей тетради по развитию образной памяти у младшихшкольников.
Наша рабочая тетрадь былаапробирована в третьем классе в течение пяти недель, и, работая с ней, детидобились следующих  результатов:
1.   Научилисьболее продуктивно работать с текстом
2.   Научилисьболее рационально использовать возможности своей памяти
3.   Закрепилии усовершенствовали умение выделять основную мысль текста и отличать главное отвторостепенного.
Данная тетрадь способствует решениютаких проблем, как:
1.    Формированиенавыков  учебной деятельности
2.   Подготовкак  дальнейшему обучению посредством работы по овладению мнемическими приемами иумением работать с текстом.
Ученики с интересом работали сданной тетрадью, активно работали на уроках и были искренне заинтересованы вработе с данной тетрадью и в дальнейшем её использовании.
  
Заключение.
В рамках нашего проекта мырассматривали сущность памяти, её виды, обобщили данные по методике развитияпамяти и создали рабочую тетрадь по развитию памяти “Запоминайка” на урокахлитературного чтения для третьих классов. Просматривая и анализируяпсихолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу: в настоящее время несуществует единого подхода к определению памяти, что, возможно, приведёт кдальнейшим изменениям в методике развития памяти на уроках литературного чтенияв процессе дальнейших разработок, так как  разнообразие определений памятидоказывает, что данный психический процесс  до конца не изучен.
Работая с методической литературойпо развитию памяти на уроках литературного чтения, мы обобщили и систематизировалиданные и, в соответствии с этими данными, разработали комплекс упражнений поразвитию образной памяти с учётом психологических особенностей младшихшкольников.  Нам сложно сказать, насколько эффективным будет использованиенашей  рабочей тетради, так как мы столкнулись с такими фактами как отсутствиесовременных методических пособий (последнее отечественное издание вышло в 1967году)   и ограниченность сведений о развитии образной памяти младших школьниковна уроках литературного чтения. Но, тем не менее, в результате апробациивыяснилось, что наша тетрадь имеет свою актуальность, так как способствуетрешению таких задач, как:
1.  Формирование  учебнойдеятельности
2. Подготовка к  дальнейшемуобучению посредством работы по овладению мнемическими приемами и умениемработать с текстом,  
что и было подтверждено в отзыве нанаш проект руководителем педагогической практики.

Список  использованнойлитературы:
1. Адамович Е.А, Яковлева В.И. Чтениев начальных классах. – М.,  1967.
2. Безрукова В.С. Педагогика. –Екатеринбург, 1994.
3. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешноучился. – М., 1988. 
4. Бронский C. Н. Память и мышление. – М.,   1935.
5. Возрастные и индивидуальныеразличия памяти /под ред. Смирнова А.А. — М. 1967.
6. Вопросы психологии памяти /сборник/ под ред. АйзманК.Е. – М. 1958.
7. Самарское областное обществопсихологов. Общие представления о памяти//Вопросы психологии. -  2001.- 1.-с.28-31.
8.  Выготский Л.С. Память и ееразвитие в детском возрасте // Развитие высших психических функций. – М., 1960.
9. Зеньковский В.В. Психологиядетства- М., 1996.
10. Еникеев М.И., Кочетков Л.И. Общая, социальная июридическая психология: Краткий энциклопедический словарь – М., 1997.
11. Занков Л.В. Память школьника. –М., 1994.
12. Ипполитов Ф.В. Память и еевоспитание. // Память школьника. – М., 1978
13. Курова Н.Д. Риторическаядиагностика как средство развития речи учащихся 4 класса на уроках “речь икультура общения” – руководитель: Рожина Т.Е. / Екатеринбург, 2000.
14. Левин А.В. Развитие речи на урокахчтения. – М. 1967.
15. Липкина А.И., Оморокова М.М.Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. — М., 1967.
16. Леонтьев А.Н. Развтие памяти. –М., 1977
17. Мальцева К.Б. Развитие памятишкольника. – М., 1956.
18. Михаэлис О.Н. Сжатый пересказ какусловие развития связной речи младших школьников на уроках чтения. –руководитель: Рожина Т.Е. / Екатеринбург, 2000.
19. Обухова А.Ф. Детская психология:теории, факты, проблемы. — М., 1995.
20. Розов А.И. Память. – М., 1970.
21. Рубинштейн С.Л. Основы  общейпсихологии. – М., 1970.
22.Рыбников Н.А. Память. Еепедагогика и психология. – М., 1970.
23. Лапп Д. Улучшаем память – в любом возрасте. – М.,1993.
24.Ляудис В.Я. Память в процессеразвития. – М.,1976.