Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы проявлениядепрессивных состояний у подростков и их коррекция
1.1 Депрессия как эмоциональное состояние личности
1.2 Особенности проявления депрессивных состояний уподростков
1.3 Психологические подходы к диагностикеи коррекции депрессивных состояний у подростков
1.4 Когнитивные подходы к объяснению и коррекциидепрессивных состояний у подростков
1.5 Поведенческий подход к пониманию депрессии
1.6 Психоаналитическая теория депрессии
1.7 Семейная психокоррекция депрессивных состояний
Глава 2. Эмпирическое исследование депрессивных состояний уподростков
2.1 Диагностика депрессивных состояний у подростков
2.2 Использование опросника СПА(«Социально-психологическая адаптированность»)
2.3 Программа по коррекционнойработе с депрессивными подростками
2.4 Анализ коррекционной работы с депрессивными подростками
Заключение
Библиография
Введение
Эмоциональная сфера личностивсегда являлась предметом пристального внимания психологов. Исследованиями вэтой области занимались как отечественные, так и зарубежные ученые (Адлер А., ИзардК.Э., Павлов И.П., Сеченов И.М., Селье Г., Фрейд З., Юнг К., и др.). Ещеантичные философы отметили, что в радости человек совершенно другой, чем вгоре, и это касается не только его внешности, поведения, поступков, но ихарактера влияния на других людей. В ситуации угрозы, опасности, обидыпроисходят изменения в эмоциональной сфере личности, что является предпосылкойразвития стрессовых реакций, следствием которых являются тревожность,невротичность, депрессия.
Современный подросток живет вмире, сложном по своему содержанию и тенденциям развития. Эмоциональноенеблагополучие подростка — один из объектов пристального внимания: школьныхпсихологов, педагогов, родителей. Своевременная и качественная диагностикаподобного неблагополучия, адекватные коррекционные меры могут уменьшить рисквозникновения нежелательных тенденций в развитии личности. Одно из яркихпроявлений подобного неблагополучия — депрессивные состояния.
В 60-70 г. г. ХХ столетияподростковая депрессивность упоминалась лишь зарубежными исследователями итолько в клиническом смысле (Эйслер, 1958г., Оффер, 1969г., Раттер, 1976г.,Ковакс, 1984г). В 90-е г. г. ХХ века и в начале ХХIвека произошли серьезные изменения в исследовании депрессии у подростков. Взарубежной и отечественной науке наблюдается значительный рост интереса к этойпроблеме со стороны психологии — общей, педагогической, возрастной. Появилисьфундаментальные теоретические труды, крупномасштабные исследования (Коул, 1991г.,Ратерсон и Капалди, 1990г., Ковакс, 1992г., Хейманс, Подольский, 1996г) Депрессивныесостояния в подростковом возрасте встречаются относительно редко (5-6%), но этисостояния опасны по своим последствиям; они осложняют процесс взросления имогут приводит подростков к дезадаптации.
Поскольку депрессивные состоянияу подростков изучены недостаточно, это существенным образом ограничиваетвозможности психологов в отношении коррекционной работы. Следовательно,проблема данного исследования состоит в изучении специфики депрессивныхсостояний у подростков и нахождение оптимальных способов их коррекции.
Все это и обусловилоактуальность темы исследования.
При изучениипсихолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие междунеобходимостью формирования эмоционально устойчивой личности в подростковвозрасте отсутствием психологических подходов к диагностике и коррекциидепрессивных состояний у подростков.
Выявленное противоречиепозволило обозначить проблему исследования: изучение психологических подходов кдиагностике и коррекции депрессивных состояний у подростков.
Данная проблема позволиласформулировать тему исследования: «Коррекция депрессивных состояний уподростков».
Объект исследования: депрессивныесостояния у подростков.
Предмет исследования: психологическиеподходы к диагностике и коррекции депрессивных состояний у подростков.
Цель исследования: теоретическивыявить и путем опытно-экспериментальной работы проверить эффективностьпсихологических подходов к диагностике и коррекции депрессивных состояний уподростков.
Изучениепсихолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинутьследующую гипотезу: предполагается, что депрессивных состояний у подростковможно избежать, если своевременно применять психологические подходы кдиагностике и коррекции депрессивных состояний у подростков.
В соответствии с целью игипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие «депрессия»в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить особенностипроявления депрессивных состояний у подростков.
3. Определить психологическиеподходы к диагностике и коррекции депрессивных состояний у подростков.
4. Экспериментальным путемпроверить эффективность психологических подходов к диагностике и коррекциидепрессивных состояний у подростков.
Теоретико-методологическаяоснова исследования: психолого-педагогические исследования формированияличности в трудах Ю.Ф. Антропова, В.В. Бойко, Л.С. Выготский, концептуальныеположения коррекции депрессивных состояний С.П. Рубинштейна, Ю.В. Ковалева, О.Н.Золотухиной, Ю.Л. Ханина и других.
Для решения поставленных задач ипроверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретическойанализ психолого-педагогической литературы; изучение опыта работыобразовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; психолого-педагогическоенаблюдение; методы опроса: беседа, анкетирование: тестирование; экспериментальныеметоды исследования; математико-статистические методы исследования, позволившиедать количественный и качественный анализ полученных результатов.
Опытно-экспериментальная базаисследования: МОУ СОШ №7 города Тюмени. В эксперименте участвовали учащиеся 8 и9 классов.
Исследование проводилось в триэтапа.
Первый этап — постановочный (01.09.09- 01.10 09) — выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогическойлитературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задачисследования, постановка гипотезы.
Второй этап — собственно-исследовательский (02.10 09 — 02.11 09) — разработка комплексамероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов,проверка гипотезы.
Третий этап — интерпретационно-оформительский (03.11 09 — 03.12.09) — проведение контрольногоэксперимента, обработка и систематизация материала.
Научная новизна исследования: исследованиясостоит в том, что депрессивные состояния у подростков впервые рассматриваетсякак самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально обоснованы психологическиеподходы к диагностике и коррекции депрессивных состояний у подростков.
Практическая значимостьзаключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут бытьиспользованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.
Структура и объем работы: работасостоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка,включающего 39 наименований, приложения (5). Работа включает таблицы (5),иллюстрирована рисункам (3). Общий объем работы 53 страницы компьютерноготекста.
Глава 1. Психолого-педагогические основы проявлениядепрессивных состояний у подростков и их коррекция1.1 Депрессия как эмоциональное состояние личности
Депрессия — это аффективноесостояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменениямимотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения. Субъективночеловек испытывает, прежде всего, тяжелые, мучительные эмоции и переживания — подавленность,тоску, отчаяние. Различаются функциональные состояния депрессии возможные уздоровых людей в рамках нормального психического функционирования, ипатологическая депрессия, являющаяся одним из основных психиатрическихсиндромов. Использование в данной работе термина «депрессивное состояние»опирается на психологическую составляющую данного понятия Термин «депрессивноесостояние» относится к классу психических состояний, обладая необходимымидля этого психологическими характеристиками (психическое состояние — этопонятие, используемое для условного выделения в психике индивида относительностатичного момента) [7, с.156].
Депрессивное состояние включаетв себя две составляющие:
1) субъективное переживаниеотрицательного аффекта;
2) симптомы его выражения вповедении, мимике, жестах, определенных сдвигах во внутренней среде организма. Придепрессии как заболевании учитывается и третий компонент — патогенетическиемеханизмы, лежащие в основе заболевания, одно из проявлений которого — эмоциональныенарушения.
Депрессии всегда реализуются внеразрывном единстве психических и соматических изменений, имеющем определеннуюдинамику на разных этапах развития депрессивных состояний. Более того, в рядеслучаев сдвиги в соматической сфере организма могут опережатьпсихопатологическую симптоматику или же выступать на первый план в клиническойкартине депрессии. С точки зрения психологии, соматические изменения ирасстройства возникают вследствие психических нарушений, в том числе ивследствие депрессии. Депрессия как функциональное расстройство возникает врезультате определенных психических изменений.
По мнению известногопсихотерапевта Покрасса Михаила Львовича, депрессия — это проявление инеобходимый инструмент осознанной или неосознанной перестройки мотивационнойсистемы ценностей — инструмент выбора, механизм самостроительства илисаморазрушения. Депрессия возникает всякий раз, когда человек сталкивается сотсутствием условия, без которого для него невозможно удовлетворение егоценностей, сохранение целости «Я» или самой жизни, невозможноосуществление важной для него активности [2, с.86].
Депрессия, по мнениюамериканского психотерапевта Ш. Трикетт, часто является следствием тревоги. Всостоянии тревоги действия человека ускоряются, а при депрессии — наоборот,замедляются. Депрессия выступает вынужденным отдыхом организма после тревоги.
Ш. Трикетт подчеркивает, чтодепрессивное состояние в большей или меньшей степени действует на всегочеловека, перестраивает всю его структуру — начиная от мыслей, заканчивая егоповедением. Хотя эти изменения могут происходить постепенно, депрессивныйчеловек отличается от того, каким он был до начала депрессии. Возможно даже,что он становится собственной противоположностью [36, с.78].
Наиболее очевидный и типичныйпризнак депрессии — тоскливое настроение, а также переживание подавленности,одиночества или апатии. Человек в состоянии депрессии может плакать, дажетогда, когда казалось бы нет очевидного повода или, наоборот, утрачиваетспособность плакать при подлинно тяжелых событиях. Гнетущее ощущениеподавленности, опустошенности, полной безнадежности являются симптомамидепрессивных расстройств большинства людей. Мрачное расположение духа — непросто печаль, это мучительная душевная боль. Однако печаль отмечают у себя невсе страдающие депрессией. У детей и подростков состояние депрессии проявляетсячаще в форме не унылого настроения, а раздражительности. Молодые люди всостоянии депрессии в основном капризны, легко раздражаются и говорят ониглавным образом о собственном «уродстве», «глупости», освоей «бесполезности». Иные взрослые в состоянии депрессии такжебывают совсем не печальны, а брюзгливы, ворчливы и даже гневливы и враждебны. Пожилыеже чаще жалуются не на подавленное настроение, а на неприятные физическиеощущения и боли.
Курпатов А.В. считает, что вдепрессии многие замыкаются в себе, отгораживаются от других. Характерно, чточеловек в состоянии депрессии имеет весьма негативный взгляд на самого себя. Онубежден в собственной беспомощности и полном одиночестве на белом свете. Обвиняетсебя за самые тривиальные погрешности и недостатки. Для депрессивных людейхарактерен пессимистичный взгляд на себя, мир, собственное будущее. Депрессивныйчеловек теряет интерес к тому, что происходит вокруг, и зачастую не получает удовольствияот тех занятий, которые обычно его радовали. Он часто испытывает трудности впринятии, а также в выполнении уже принятых решений [1, с.286].
По мнению Ковалева Е.В., вовремя депрессии преобладают устойчиво-негативные, безнадежные мысли о будущем инастоящем. Они могут быть смешаны с раздумьями о смерти и самоубийстве. Человекв депрессии чувствует себя одиноким, неполноценным, безнадежным и бесполезным: онпессимистично настроен по отношению почти ко всему. До 80% всех депрессийпротекают с суицидальными тенденциями (мысли о самоубийстве и попытки свестисчеты с жизнью) [31, с.104].
Кроме того, по мнению Ш. Трикетт,человек в депрессии может испытывать трудности с сосредоточением, вниманием,памятью и принятием решений. Поэтому у людей старшего возраста потеряориентации, возникающая вследствие депрессии, может быть ошибочно принята застарческое слабоумие и помешательство. И как самое крайнее проявление, возможнанепоследовательность и хаотичность мыслей.
Чрезмерная тревога и ужас переднастоящими событиями также могут сопровождать депрессию: согласноисследованиям, более 60 процентов людей, страдающих депрессией, чувствуютсильную тревогу; у них может нарушиться обычный аппетит и сон. Большинствотеряет вес, но некоторые в результате своей болезни начинают есть еще больше, абывает, то объедаются, то вообще ничего не едят. Сон и усталость также являютсяосновными проблемами. Люди, страдающие депрессией, могут рано просыпаться,иногда не могут заснуть вообще или спят намного больше, чем обычно. Даже еслиони спят, то сон их, как правило, беспокойный, без сновидений, им труднозаснуть или их мучают кошмары, наполненные образами смерти, разрушения и тьмы. Следовательно,сон мало облегчает их всепоглощающее чувство усталости и у них наступаетистощение.
Кроме того, депрессию можетсопровождать потеря интереса к сексу. Для некоторых людей, страдающихдепрессией, необходимость половой близости переходит в ненасытный голод,который приводит к постоянной тревоге, что их оставят или отвергнут. Отвращениек себе и обесценивание себя, особенно если оно касается чувства неполноценностипо поводу своего тела, может стать средоточием депрессии [11, с.114].
Апатичность и неспособностьзакончить работу, а также трудности, возникающие при чтении и изучении, — все этосимптомы депрессии. М. Голант отмечает, что при депрессии "…каждый вздохможет сопровождаться глубокими стонами. Некоторые люди постоянно заливаютсяслезами или просто находятся на грани потери самообладания, плача по каждомумалейшему поводу. Одни сутулятся и еле волочат ноги, другие, наоборот,возбуждены и нервозны. Некоторые, страдающие депрессией, способныфункционировать, несмотря на свой недуг, тогда как другие не способны дажевыполнять простые повседневные дела, например, одеться, приготовить еду илипоесть, помыться или пойти на работу". Все эти симптомы взаимодействуютдруг с другом и накладываются друг на друга, а не действуют в одиночку. Одинсимптом может приводить к другому, и в итоге человек начинает «скатыватьсявниз». Справиться с этим в одиночку сложно, помощь специалиста способнапомочь человеку в этой ситуации.
Специалистов интересовали нетолько проявления депрессии, но и ее причины, среди которых А. Лоуэн выделяеттакую как преследование нереальных целей. Основными человеческими потребностями,кроме физиологических, являются любовь, самовыражение и свобода [20, с.95].
Преследуя наши иллюзии, мыставим перед собой нереальные цели, то есть те цеди, достижение которых, понашему убеждению, сделает нас свободными, и восстановит наше право насамовыражение. и даст нам способность любить. Причем нереальными являются несами цели, а вознаграждения, которые должны последовать после их достижения. Средицелей, которые многие преследуют, можно выделить следующие: богатство, успех ислава. Никакое количество денег не может обеспечить внутреннего удовлетворения,которое само по себе делает жизнь радостной и ценной. В большинстве случаевстремление приобрести богатство отклоняет энергию от деятельности болеетворческой, более самовыразительной и ведет к обнищанию духа.
Депрессия стала такимраспространенным явлением в наши дни, потому что мы живем в нереальности, ибольшая часть энергии уходит на преследование нереальных целей. Человек будетдо тех пор подвержен депрессии, пока будет искать источники для самореализациивне себя. Если он будет думать, что, имея все материальные преимущества,которыми обладают его соседи, станет более важным, будет в большей степеничеловеком, будет жить в мире с собой, то может горько разочароваться. А сразочарованием придет и депрессия.
Людей можно разделить на двекатегории: сосредоточенных на внешнем мире и его ценностях и живущих своимвнутренним миром. В широком смысле внутренне-ориентированный человек обладаетсильным и глубоким чувством самости. В отличии от человека внешнего мира егоповедение и взгляды мало подвержены влиянию постоянно меняющихся условийвнешнего окружения. Его личность имеет внутреннюю стабильность и порядок,находится на твердом фундаменте самоосознания и самопринятия. Он крепкодержится на ногах и знает, на чем он стоит. Все эти качества отсутствуют учеловека внешне-ориентированного, который в сильной зависимости от окружающих,особенно в своей эмоциональной сфере. Лишенный поддержки других он впадает вдепрессию. Еще одним различием между человеком внутреннего и внешнего мираявляется то, во что они верят. Человек, сосредоточенный на своем внутреннеммире, верит в себя. Человек, сосредоточенный на внешнем мире, верит в другихлюдей, поэтому он всегда рискует столкнуться с разочарованием [23, с.256].
Итак, при депрессии страдаютпрактически все сферы — эмоциональная, интеллектуальная, волевая и обязательномотивационная, что проявляется как субъективно в жалобах клиента, так иобъективно — в изменении поведения. Стойкое снижение настроения при депрессиисочетается с утратой интереса к тому, что раньше воспринималось какпривлекательное, приносящее удовлетворение или радость — различные формыдосуга, общения, чтение книг, хобби и пр.
Пропадет не только чувствоудовлетворения в результате такой деятельности, у страдающего депрессией нетмотивации, не возникает желание приступить к этой деятельности, а интерес ксамой деятельности сменяется равнодушием и раздражением, эти нарушениясоставляют один из главных диагностических признаков депрессии, которыйобозначается как «утрата интереса и удовольствия».
Таким образом, депрессия — этопсихическое расстройство, характеризующееся депрессивной триадой: снижениемнастроения, утратой способности переживать радость (ангедония), нарушениямимышления.
В следующем параграфе мырассмотрим особенности проявления депрессивных состояний у подростков.1.2 Особенности проявления депрессивных состояний уподростков
Подростковый период — такойпериод в жизни человека, во время которого происходит превращение ребенка вовзрослого человека. На протяжении относительно короткого периода временипроисходят радикальные физические и психические изменения, которые делаютвозможным выполнение задач, стоящих перед взрослым человеком — выполнение егосоциально-профессиональной функции и функции образования семьи.
Подростковый возрастхарактеризуется ярким протеканием эмоций, экзальтацией, демонстративностивнымповедением, резкой сменой различных состояний (Прихожан А.М., Толстых Н. Н,Фельдштейн Д.И., Кондратьев М.Ю. и др.). Причиной тому могут быть акцентуациихарактера (Личко А.Е.), среди которых у подростков часто проявляютсядемонстративная, гипертимная, циклотимная, лабильная. Так, циклотимная илабильная могут приводить к депрессии, чувству одиночества, незначимости,мыслям о смерти.
Классический депрессивныйсиндром характеризуется тоской, выступающей в сочетании с идеаторной и моторнойзаторможенностью, снижением жизненного тонуса, идеями самоуничижения илисамообвинения, а также разнообразными неприятными телесными ощущениями исоматовегетативными расстройствами. Депрессия у детей и подростков распознаютсяпорой с трудом. Это обусловлено, во-первых, тем, что депрессивная симптоматиканаслаивается на психологические особенности возраста и, во-вторых, нередкоимеет маскированные формы проявления [29, с.107].
Учитывая, что подростковыйвозраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляетсяв легкой возбудимости, изменчивости настроения, сочетании полярных качеств,выступающих попеременно, а также не забывая о том, что некоторые особенностиэмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных ифизиологических процессах, можно ожидать отображения специфики социальнойситуации развития и в специфике эмоционального развития, в возникновенииповышенной тревожности, агрессивности, депрессивности как реакции наневозможность реализовать себя, свое понимание отношений с людьми вдинамической, сложной и быстро меняющейся ситуации.
Ученые обращают внимание напроблему диагностики депрессии у подростков: подходит ли использованиекритериев, свойственных взрослым, для диагностики депрессии у подростков.
Проблема, с которой сталкиваютсяпри изучении подростковой депрессии, состоит в следующем: подходит лииспользование критериев, свойственных взрослым, для диагностики подростков.
Критика применения критериев длявзрослых при оценке депрессии у подростков имеет следующее обоснование. Во-первых,мало известно о валидности и надежности применения данных критериев поотношению к подросткам. Во-вторых, эти критерии уделяют мало вниманияизменениям детских симптомов в процессе развития индивида [30, с.69].
Не разрешен также вопрос о том,различаются ли специфические подгруппы симптомов депрессии и связанные с нейособенности в зависимости от возрастных групп. Результаты некоторыхисследований показали, например, наличие определенных симптомов, тесносвязанных с возрастом. Частота проявления ощущения безнадежности, психомоторныхреакций и иллюзий с возрастом увеличивается, тогда как низкая самооценка,соматические жалобы и галлюцинации проявляются реже. По контрасту депрессивноенастроение, низкая концентрация внимания и суицидальное поведение не имеютзначимой связи с возрастом.
Симптомы депрессивных подростковв значительно большей степени, чем у взрослых, зависят от возраста и стадииразвития, пола, семейного окружения и когнитивных возможностей. В связи с этимочень важным для диагностики является выделение симптомов, типичных длявозраста и стадии развития. В подростковом периоде отчетливее проявляетсядисгармоничность, замкнутость, мудрствование и резонерство. Но в то же время,депрессивные симптомы в подростковом возрасте и юности в большинстве случаевсходны с симптомами депрессии у взрослых. Отчаяние и чувство, что в создавшейсяситуации ничего не может измениться, ведут в этот период жизни к повышенномуриску суицида.
Исследователи, которыесравнивали депрессию среди подростков и взрослых, пришли к выводу, что,несмотря на небольшие различия в стадиях развития, симптомы остаются теми же. Кэтим различиям относятся жалобы подростков на повышенную сонливость, временнуюбессонницу и булимию. Подростки обнаруживают более неустойчивое протеканиедепрессии, характеризующееся серьезными межличностными проблемами, а такжесовершают больше суицидальных попыток, чем взрослые в депрессии [20, с.95].
Подростковую депрессию отличаетотсутствие равнодушия к радостям жизни, повышенная реакция на внешние ситуацииили источники стресса, раздражительность или отсутствие наркотической реакциина трехфазные антидепрессанты.
Большинство ученых, которыезанимаются исследованиями в области подростковой депрессии (Подольский А.,Идобаева О., Ковач М.) сходятся во мнении, что протекание депрессии уподростков более выражено, определенно, сложно.
Подростки предъявляют жалобынередко спонтанно на грусть, уныние, чувство скуки, нежелание ничего делать,что с их точки зрения «не совсем правильно». Снижение активности онипрямо связывают с понижением настроения, при этом относят к плохому настроениюи «никакое настроение». Если до возникновения депрессии подросткихорошо успевали в школе, то они нередко отмечают связь между затруднениями восмыслении материала и понижением настроения, особенно когда имеютсяограничения во времени, подчеркивает ухудшение состояния к вечеру, приподготовке домашних заданий.
Попытки развеять грусть, уныние,избавиться от скуки, заставляя себя делать что-нибудь полезное, чаще терпятнеудачу. Сон, как правило, нарушен за счет засыпания и недостаточной глубины,утренние подъемы затруднены, также как и посещение занятий [16, с.86].
Тревожный компонент расстройстване редко определяет активный поиск выхода из депрессивного состояния обычно засчет усиления активности по поиску помощи со стороны и не всегда родителей иродственников. Повышенное самомнение «я сам могу» часто определяетнаправление деятельности с выходом на сверхценные увлечения или группирования сподростками, отличающимися отклонениями в поведении, поэтому нередкиалкогольные эксцессы компании делинквентных подростков.
Усиление тревоги, особенно квечеру, часто сопровождается появлением страха за будущее, чувствабесперспективности жизни, возникновением суицидальных мыслей с попытками ихреализации. Утомляемость подростков заметна особенно во второй половине дня,они часто нуждаются в послеобеденном отдыхе, и, если пользуются им, чувствуютсебя значительно лучше. Согласно данным подростковой психиатрии средняя итяжелая формы депрессии в возрасте от 13-16 лет встречаются довольно редко, ноее симптомы могут представлять угрозу для жизни тех, кто оказался в такомсостоянии. Исследование подростковой депрессивности Коннелли в 1993 г. показали,что легкая депрессия встречается в среднем в 90% случаев, а средняя и тяжелаяформа депрессии встречается значительно реже, только в 10% случаев [22, с.72].
Различия в симптомах уиспытывающих проблемы подростков имеют связь с полом. Среди тех, кто испытывалдепрессию, девочек-подростков больше в два раза, чем представителей мужскогопола. Подростки-девочки, скорее загоняют свои проблемы внутрь и развиваютдепрессию. Хотя причины этого полового различия не ясны, психологи полагают,что они могут быть связаны со значительным снижением самоуважения. Это влияниеполоролевой социализации, которая сопровождает половое созревание. Давление состороны сверстников и средств массовой информации побуждает девушек стремитьсябыть более привлекательными и ценить отношения выше достижений. У девушекдепрессия часто сопровождается нарушениями пищевого поведения, такими каканорексия и булимия. Сочетание менее эффективных стилей совпадающего поведенияс более сложными проблемами, вызванными этим давлением, может увеличить этувероятность депрессий у девочек на пути от отрочества к юности и взрослости.
Подростки-мальчики, вероятнеевсего, втягиваются в антиобщественные формы поведения, такие как деликвентностьили употребление наркотиков. У мальчиков-подростков депрессия нередкосопровождается срывами. Депрессия в подростковом возрасте появляетсяодновременно с другими расстройствами в ответ на внутреннее и внешнеенапряжение.
Подольский А. отмечает, чтодепрессия и тревожные состояния, депрессия и поведенческие нарушения, включаяимпульсивное поведение, часто появляются вместе. Значительная доля тех, ктопокушается на самоубийство, переживают депрессию, по меньшей мере после своейпопытки. Депрессия, мысли о самоубийстве, и употребление наркотиков такжесвязаны между собой. У девушек недовольство своим телом может привести красстройствам пищевого поведения, а затем и к депрессии. Особую опасностьдепрессии всегда связывали с нездоровьем, — исходя из предположения, чтодепрессия делает человека уязвимым к болезни. Депрессия может вызвать и другиепроблемы, вследствие ее влияния на межличностные отношения. Вызываемоедепрессией обеднение общения может ухудшать отношения «родитель — ребенок»в отрочестве и влиять на романтические отношения [18, с.180].
Депрессия у подростков частосовмещается с булимией и анорексией. Анорексия и истощение настолько частосопровождают депрессию, что считаются одним из облигатных ее признаков ивключаются в качестве критериев диагностики депрессии практически во всеизвестные опросники.
Сами подростки на снижение массытела и утомляемость внимания не обращают.
Повышение аппетита, или булимия,у подростков также могут сопровождать депрессивные состояния, хотя этонаблюдается несколько реже.
Таким образом, депрессивныесостояния у подростков накладывают отпечаток на все стороны личности, приводятк отчуждению и одиночеству, что еще более усиливает состояние депрессии. Депрессивныесостояния приводят подростка к дезадаптации и своевременная коррекция данногоэмоционального неблагополучия позволит бескризисно преодолеть трудности,сопутствующие подростковому возрасту.
О психологических подходах кдиагностике и коррекции депрессивных состояний у подростков пойдет речь вследующем параграфе.1.3 Психологические подходы к диагностике икоррекции депрессивных состояний у подростков
Трудности диагностикидепрессивных явлений привели к осознанию специалистами необходимости учетапсихологических аспектов возникновения и развития данных явлений у подростков. Наосновании имеющихся в литературе данных можно выделить ряд направлений иподходов к исследованию психологического содержания депрессии, механизмов еевозникновения, путей ее коррекции и стабилизации. Это — психоаналитический,когнитивно-поведенческий, поведенческий, а также семейная и групповаяпсихокоррекция. Целью видов помощи, основанных на этих подходах, являетсяснятие психологических симптомов и улучшения состояния пациента. Методывключают психологические вмешательства, целью которых является изменениеповедения, мыслей или отношения пациентов, которые, предположительно, являютсяосновными причинами проблем. Краткосрочной целью является облегчение страданийподростка. Долгосрочной целью коррекции является ограничение функциональногоухудшения, произошедшего из-за проявления симптомов (например, слабыхмежличностных отношений, семейного конфликта, отказа ходить в школу), ипредотвращение хронического характера и возвратности депрессивных эпизодов [13,с.220].1.4 Когнитивные подходы к объяснению и коррекциидепрессивных состояний у подростков
Когнитивная модель депрессииосновывается на том положении, что ведущие симптомы депрессии, такие какпечаль, слабость или полная утрата мотивации, суицидальные желания, находятся взависимости от нарушения познавательных процессов. Выделяется комплекскогнитивных нарушений, ставший классическим: негативное видение окружающегомира и жизненных событий, отрицательное представление о себе и негативнаяоценка будущего, так называемая когнитивная депрессивная триада. Поданным А. Бек, когнитивные искажения при депрессии оказывают влияние напереработку информации. При этом отмечается, что депрессивные подростки делаютнеобоснованные выводы, игнорируют прошлый опыт, преувеличивая свою вину ипреуменьшая свои силы и достижения, что способствует созданию и закреплениюнегативных образов своего «Я». Основным в когнитивной теориидепрессии считается положение о том, что самоотчеты пациентов представляютскорее отражение их негативных установок, чем действительное положение вещей, т.е.реалистичность самокритики депрессивных пациентов, оказывается обманчивой, апроблемы человека в значительной степени проистекают из определенных искаженныхпредставлений о реальности, базирующихся на ошибочных предпосылках [12, с.532].
Определяющая характеристикакогнитивной коррекции в том, что она является прямым, структурированным, частократкосрочным видом коррекции и делает акцент на развитии познавательныхспособностей, что связано с поведенческими событиями и навыками решения проблем.Основная мыслительная конструкция такова — познавательные способности человекаобуславливают его чувства.
На занятиях психолог помогаетподростку выявлять у себя негативные мысли и давать реальную оценку положениювещей, психолог руководит подростком в прокладывании новых путей мышления, вотработке и закреплении новых форм реагирования на факты и события. Такоеобучение своего клиента большинство когнитивных психологов и рассматривают каккоррекционную программу, на которой психолог и клиент работают вместе — вместесоставляют список проблем и задач, вместе стремятся достичь намеченных целей.
Курс когнитивной коррекциидлится, как правило, не долго, он состоит всего из 12 — 16 занятий. Однако вслучае длительно протекающих форм депрессии лечение может растянутся от 6месяцев до 2 лет.
По исследованиям ученых,когнитивная психотерапия помогает примерно 50 процентам подростков.
1.5 Поведенческий подход к пониманию депрессии
Бихевиористы, обращаясь кпроблеме депрессии, больше внимания уделяли терапевтическим процедурам, нежелипостроению теоретической модели депрессии.
Форстер, рассматривая депрессиюна поведенческом уровне, считает, что она характеризуется утратой некоторыхнавыков адаптивного поведения и замещением их реакциями избегания, такими какжалобы, просьбы, плач и раздражительность. Депрессивный человек пытаетсяустранить неблагоприятную ситуацию при помощи жалоб и просьб [21, с.83].
Задача поведенческойпсихокоррекции, которую еще называют психологическим усовершенствованиемповедения, — помогать клиентам видоизменять те действия и поступки, которыеобостряют тяжесть течения депрессивных переживаний. По мнению поведенческихпсихологов, психотерапевтов, депрессивное состояние возникает тогда, когда отклиента требуется слишком много, а вознаграждение за это — несоразмерно мало. Вработе с подростками психолог для подкрепления положительных эмоций будетиспользовать принцип адекватного вознаграждения. Например, клиент — честолюбивый ученик, но в учебе идет позади тех, кто способнее его, и этослужит основой его переживаний, приводящих к депрессии. Задача поведенческогопсихолога — научить его держаться уверенно и быть довольным своими результатами.
При некоторых методахпсихокоррекционной работы психолог на занятиях с клиентом в основном слушает, ане говорит. В отличие от этого, поведенческий психолог выполняет более активнуюроль. Он строит для клиента индивидуальный коррекционный план и работает понему с учетом конкретного депрессивного состояния и того, чем оно вызвано.
1.6 Психоаналитическая теория депрессии
Психоаналитическая коррекцияосновывается на концепции, что на чувства и поведение человека сильное влияниеоказывают прошлый опыт и подсознательные желания и страхи. Согласно этойтеории, многие психические заболевания могут быть излечены путем изменениявзглядов больного на самого себя и на работу своего собственного сознания иэмоций. Этот вид работы очень привлекает пациентов, хотя и требует большеговремени, чем другие. Психоаналитическая коррекция не просто снимает симптомырасстройства, она ставит своей задачей изменить личность, характер человека,помочь ему научиться доверять другим, строить близкие отношения с людьми, лучшесправляться с трудностями, потерями и не лишать себя при этом широкого спектраэмоций.
Согласно психоаналитическойтеории, причиной депрессии может стать конфликт между подсознательными исознательными мыслями, убеждениями и желаниями человека. Беспокоящие подростковконфликт они стараются подавить и инстинктивно перемещают их из сознания вподсознание. Задача психоаналитической коррекции — поднять из глубинподсознания эти подавленные и нерешенные конфликты и перенести их в нашесознание с тем, чтобы встретить их лицом к лицу и избавиться от них.
Чтобы извлечь на светподавленные конфликты подростка, психоаналитик может воспользоваться одним изметодов психоанализа: свободные ассоциации, перенос, анализ сновидений и т.д. [26,с.286].
Недостатки психоаналитическойкоррекции заключаются в том, что она дорогостоящая и может занимать нескольколет. Процесс обследования затрагивает нередко болезненные и глубоко личныепереживания клиента. Это на какое-то время делает пациента тревожным ирасстроенным.
Межличностный подход кпсихотерапии и психокоррекции депрессивных состояний.
Межличностная психокоррекция — это метод, который ставит своей задачей изменить человеческие взаимоотношения,вносящие свою долю в причины депрессивных переживаний подростков. Согласнотеории, разработанной психиатром Джеральдом Клеманом и психологом МирнойВейсман, такие болезненные переживания вытекают из трудностей в личныхвзаимоотношениях людей.
Межличностный психолог пытаетсяулучшить представления больного о себе самом и его способностях к общению, чтов свою очередь должно оздоровить его отношения с людьми. На занятиях клиентузнает свои возможности строить и поддерживать здоровые отношения с другимилюдьми, справляться с новыми задачами, бедой и горем, требующими длительногонапряжения. С помощью специальных приемов подросток определяет вместе спсихологом круг его проблем во взаимоотношениях с людьми и старается улучшитьсоответствующие способности.1.7 Семейная психокоррекция депрессивных состояний
Задача семейной психокоррекции — ознакомить членов семьи подростка с его проблемой и показать им, как они могутпомочь. Семья служит мощным источником сил для подростка с депрессивнымрасстройством. Разногласия членов семьи, сложности в родственных отношениях илив общении приводят к появлению определенного типа пациентов, у которых семейныепроблемы выливаются в депрессию. Таким образом, терапевт рассматриваетподростковую депрессию, обращаясь к патологии в семейной системе. Семейнаякоррекция обычно является кратким, ориентированным на действия подходом, целькоторого состоит в снятии симптомов через изменение поведения членов семьи.
Групповая психокоррекциядепрессивных состояний.
Одной из основных целейгрупповой психокоррекции для решения почти любой психической проблемы являетсясоздание подростком условий для установления контакта с ровесниками, у которыхвозникают такие же трудности и которые могут поддержать друг друга и вместепрактиковаться в новых навыках в установлении межличностных отношений.
Цели групповой психокоррекциимогут включать [30, с.69]:
предоставление человекувозможности осознать, что его потребности похожи на потребности других людей,
выработку альтернативных решенийопределенных конфликтов,
обучение более эффективнымсоциальным навыкам,
повышение осведомленности опотребностях и чувствах других людей.
Многие группы, созданные дляподростков, страдающих депрессией, представляют собой группы тренингасоциальных навыков. Лечение здесь сосредоточено на установлении и практикесоциальных навыков, способных помочь в разрешении конфликта в отношениях ссемьей и друзьями. Внутри групповых занятий присутствующие часто проигрывают поролям различные ситуации общения, такие как прояснения проблемы, пониманиеточки зрения другого человека и выражения своих чувств. Другие группы могутбыть менее структурированы. Подростки в этих группах могут использовать занятиядля обсуждения проблем, которые они испытывают с семьей и друзьями. Другойотличительной чертой этих групп является то, что занятия во многих из нихограничены во времени, имеют четкие цели и программы рассчитанные наопределенный период времени.
Таким образом, рассмотревпсихолого-педагогические основы проявления депрессивных состояний у подросткови их коррекцию, мы пришли к выводам:
1. Депрессивные состояния вподростковом возрасте встречаются относительно редко, но эти состояния опасныпо своим последствиям и часто сочетаются с другими проблемами, такими какнарушение пищевого поведения, суицидальное поведение, нервно-психическоенапряжение. Подольский А. отмечает, что депрессия и тревожные состояния,депрессия и поведенческие нарушения, включая импульсивное поведение, частопоявляются вместе.
Депрессия накладывает отпечатокна все стороны личности: познавательную, поведенческую, эмоционально-волевую и т.п.
Депрессия в подростковомвозрасте не является нормальным кризисным проявлением и требует особогорассмотрения, для избежания ее дальнейшего развития и перехода в областьпсихопатологии.
2. Причины возникновениядепрессивных состояния могут быть самыми различными: от генетическойпредрасположенности до проявлений возрастных кризисов, среди которых наиболееостро протекает подростковый. Проблемы в ролевом переходе приводят к депрессии,а также депрессия способствует возникновению проблем в ролевом переходеподростка.
Депрессия обнаруживается чаще удевочек-подростков, чем у мальчиков.
3. Среди подходов к коррекциидепрессии выделяют следующие: психоаналитический, когнитивно-поведенческий,поведенческий, а также семейная и групповая психокоррекция. Наиболееэффективным, с нашей точки зрения, является комплексный подход, который и будетиспользоваться в практической работе, описание которой будет представлено далее.
Глава 2. Эмпирическое исследование депрессивныхсостояний у подростков2.1 Диагностика депрессивных состояний у подростков
Исследование наличиядепрессивных состояний у подростков проводилось в МОУ СОШ №7 города Тюмени. Испытуемымибыли учащиеся 8-9 классов, в количестве 62 человек, в возрасте 13-15 лет.
Этапы исследования:
1. Изучение депрессивныхсостояний у подростков с применением опросников CDI иСПА.
2. Проведение индивидуальнойстандартизированной беседы среди подростков с высокими показателями депрессии идезадаптации.
3. Применение теста Люшера, сцелью уточнения психологического диагноза.
Опросник CDI(«Описание детской депрессии») в изучении депрессивных состоянийу подростков.
Данная методика была выбрана,поскольку позволяет выявить состояние депрессии у подростков.
Цель: выявить депрессию уподростков и детей в возрасте от 13 до 15 лет.
Данный опросник специальноразработан М. Ковач для диагностики депрессии у детей и подростков. Охватываетосновные характеристики депрессии и учитывает психологические особенностиданной возрастной группы. Опросник CDI предназначен длясамостоятельного заполнения подростками и детьми, его использование не требуетмедицинской квалификации, т.к выявляет функциональное состояние депрессии уздоровых людей в рамках нормального психического функционирования.
Данный опросник состоит из 27триад высказываний. Испытуемому предлагается выбрать одно высказывание в каждойгруппе, в зависимости от того, как он себя чувствует себя в последнее время. Бланкопросника представлен в Приложении 1.
При обработке данных по каждомупункту в зависимости от пометки, сделанной испытуемым, выставляется балл от 0до 2.
Ключ: № выбор балл 1,3,4,6,9,12,14,17, 19, 20,22,23,26,27 1 2 1 3 2 2,5,7,8,10,11,13,15,16,18,21,24,25 1 2 2 1 3
Интерпретация:
0-10 — состояние без депрессии;
11-16 — легкое снижениенастроения;
17-19 — субдепрессия, илимаскированная депрессия;
20 — критическое число,рассматривается в качестве показателя для углубленного изучения ребенка илиподростка на предмет идентификации депрессивного заболевания.
В таблице №1 представленырезультаты по методике CDI М. Ковач. Данныесвидетельствуют о том, что депрессивное состояние присутствует у трехиспытуемых, что соответствует пяти процентам от общей группы испытуемых. Этоподтверждает данные ученых о том, что в подростковом возрасте встречаемостьдепрессивных состояний составляет пять-семь процентов.
На диаграмме № 1 в процентномсоотношении представлены результаты данного диагностического исследования. Этосвидетельствует о том, что почти половине подростков не свойственно состояниедепрессии, она выражена лишь у 5% испытуемых, но при этом 15% маскируют своеистинное состояние или не желают признавать у себя его наличие. Легкое снижениенастроения у трети подростков свидетельствует о начинающемся неблагополучии.
Таким образом, неблагополучиеэмоциональной сферы, маскированная депрессия и наличие депрессии у некоторыхподростков, что в совокупности составляет более 50% испытуемых, требует состороны психолога пристального внимания.
Поэтому автором исследованиябыла предпринята попытка разработки и проведения программы коррекциидепрессивных состояний у подростков.
Таблица 1. Данные по опроснику CDIъ № возраст пол CDI № № возраст пол CDI балл балл 1 Н.С. 14 М 18 32 И.Н. 14 Ж 18 2 Ж.Д. 14 М 14 33 Х.Л. 13 Ж 14 3 А.Д. 14 М 10 34 А.С. 14 М 10 4 А.Н. 14 М 10 35 А.М. 14 Ж 16 5 А.Я. 14 Ж 9 36 В.С. 13 Ж 18 6 Х.Д. 13 М 18 37 Г.С. 14 М 11 7 М.Н. 14 Ж 10 38 П.А. 14 М 10 8 З.С. 13 М 14 39 Т.К. 15 Ж 13 9 К.Р. 14 М 19 40 Я.М. 13 М 9 10 А.К. 13 М 15 41 С.О. 13 Ж 4 11 Б.Я. 13 Ж 19 42 Т.И. 14 М 17 12 О.М. 14 Ж 12 43 К.С. 14 Ж 15 13 А.К. 13 Ж 13 44 Т.А. 14 Ж 14 14 М.Е. 14 Ж 13 45 А.Д. 14 Ж 3 15 С.А. 13 Ж 4 46 Д.А. 15 М 2 16 Б.А. 14 Ж 4 47 О.С. 14 Ж 21 17 С.Ю. 13 Ж 10 48 Р.Л. 14 Ж 10 18 Б.А. 15 Ж 21 49 Б.И. 13 М 10 19 Р.С. 14 Ж 11 50 О.К. 13 Ж 9 20 М.Д. 14 Ж 14 51 И. К 14 Ж 8 21 К.М. 14 М 15 52 С.О. 13 Ж 4 22 С.А. 15 М 17 53 М.К. 15 Ж 10 23 К.М. 14 Ж 11 54 С.А. 14 М 11 24 С.К. 14 Ж 19 55 Л. А 13 М 6 25 М.С. 14 М 10 56 Ю.Н. 13 Ж 7 26 С.К. 13 Ж 12 57 А. Л 14 М 12 27 Г.М. 14 М 4 58 А.Р. 14 Ж 4 28 С.И. 14 М 6 59 О.Х. 14 Ж 9 29 Г.А. 13 Ж 8 60 М.Л. 15 Ж 10 30 И.А. 14 М 10 61 К.Л. 14 М 11 31 Я.Ю. 14 Ж 21 62 А.А. 14 Ж 6
Для наглядности представимданные опросника на рисунке 1.
/>
Рис.1 Данные опросника CDI2.2 Использование опросника СПА («Социально-психологическаяадаптированность»)
В данном психологическомисследовании был использован опросник СПА (К. Роджерс и Р. Даимонд, 1954г.,адаптирован Осницким А.К., 1998г), в целях подтверждения гипотезы о том, чтоиспытуемым, показавшим высокий балл по опроснику CDIсвойственен низкий уровень адаптивности Бланк опросника представлен вПриложении 2.
Цель: выявить уровеньадаптированности\ дезадаптированности в системе межличностных отношений и вкачестве оснований для дезадаптации предполагается ряд разнообразныхобстоятельств: низкий уровень самоприятия, низкий уровень приятия других,эмоциональный дискомфорт. Опросник состоит из 101 утверждения, в которыхсодержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мысляхпривычках, стиле поведения. Испытуемый должен соотнести каждое утверждение сосвоими привычками, со своим образом жизни и оценить его по 7-балльной шкале:
0 — это ко мне совершенно неотносится;
1 — это на меня похоже;
2 — сомневаюсь, что это можноотнести ко мне;
3 — не решаюсь отнести это ксебе;
4 — это на меня похоже, но нетуверенности;
5 — это на меня похоже;
6 — это точно про меня.
Данный опросник состоит из 8шкал, семь из которых включают по 2 подшкалы. № № Показатели Номера высказываний нормы 1 а Адаптивность 4,5,9,12,15, 19,22,23,26,27,29,33, 68 — 170 35,37,41,44,47,51,53,55,61,63,67, 72,74,75,78,80,88,91,94,96,97,98 б Дезадаптивность 2,6,7,13,16,18,25,28,32,36,38,40, 68 — 170 42,43,49,50,54,56,59,60,62,64,69, 71,73,76,77,83,84,86,90,95,99,100 2 а Лживость 34,45,48,81,89, 18 — 45 б 8,82,92,101 3 а Приятие себя 33,35,55,67,72,74,75,80,88,94,96 22 — 52 б Неприятие себя 7,59,62,65.90,95,99 14 — 35 4 а Приятие других 9,14,22,26,53,97 б Неприятие других 2,10,21,28,40,60,76 14-35 5 а Эмоциональный 23,29,30,41,44,47,78 14 — 35 комфорт б Эмоциональный 6,42,43,49,50,83,85 14 — 35 дискомфорт 6 а Внутренний 4,5,11,12,13, 19,27,37,51,63,68,79 26 — 65 контроль 91,98 б Внешний 25,36,52,57,70,71,73,77 18 — 45 контроль 7 а Доминирование 58,61,66 б Ведомость 16,32,38,69,84,87 8 Эскапизм 17,18,54,64,86
Показатели и ключи кинтерпретации.
Зона неопределенности винтерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в графенорма. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются какчрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоненеопределенности — как высокие.
В таблице № 2 отраженырезультаты опросника СПА, которые свидетельствуют о том, что испытуемые,имеющие балл по опроснику CDI от 17 до 21, имеют низкийуровень адаптивности, т.к средний балл адаптивности по данным 12 испытуемымсоставляет 41, а по всей группе испытуемых — 62.
В соответствии, с чем можносделать вывод о том, что уровень депрессии обратно пропорционален уровнюадаптивности.
Таблица 2. Результатыопросника СПА («Социально-психологическая адаптивность») № Ф.И. В. Шкала I Шкала II Шкала III Шкала IV Шкала V Шкала VI А Б А Б А Б А Б А Б А Б 1 Н.С. 14 90 119 17 26 18 24 21 35 26 40 18 24 2 Ж.Д. 14 110 69 20 7 19 5 26 15 28 19 35 28 3 А.Д. 14 115 50 26 4 16 11 31 14 30 12 31 17 4 А.Н. 14 109 44 27 4 20 6 25 6 37 7 34 19 5 А.Я. 14 120 52 30 7 25 5 24 9 31 17 34 16 6 Х.Д. 13 62 145 19 30 10 35 16 37 19 33 12 29 7 М.Н. 14 124 51 19 7 21 13 22 8 28 14 37 17 8 З.С. 13 121 40 21 7 22 3 25 6 27 13 34 18 9 К.Р. 14 96 125 19 1 10 10 26 4 24 12 33 12 10 А.К. 13 110 90 19 21 21 12 29 13 27 23 29 24 11 Б.Я. 13 100 130 20 32 15 29 18 30 11 32 11 29 12 О.М. 14 132 147 16 10 24 9 26 5 28 4 21 14 13 А.К. 13 130 82 21 11 26 18 34 19 29 15 28 18 14 М.Е. 14 121 89 27 13 27 18 31 8 35 30 31 22 15 С.А. 13 129 7 24 16 22 2 28 21 1 24 6 16 Б.А. 14 119 30 30 1 16 8 24 29 10 31 11 17 С.Ю. 13 105 38 36 3 24 9 26 2 27 17 35 16 18 Б.А. 15 81 150 21 40 21 34 14 38 16 43 25 24 19 Р.С. 14 100 50 41 6 27 10 25 11 27 9 26 13 20 М.Д. 14 118 87 18 17 26 24 31 17 37 20 17 9 21 К.М. 14 124 92 19 20 18 12 34 17 35 17 8 18 22 С.А. 15 92 110 20 15 19 28 21 23 12 23 19 24 23 К.М. 14 115 49 16 25 24 12 26 12 17 14 28 16 24 С.К. 14 90 129 18 7 14 19 13 29 9 29 24 24 25 М.С. 14 128 51 18 17 24 10 36 20 19 16 27 17 26 С.К. 13 135 43 27 18 26 12 24 16 28 14 26 6 27 Г.М. 14 131 30 31 6 28 5 29 10 25 10 28 12 28 С.И. 14 134 40 32 7 30 7 38 7 16 9 30 4 29 Г.А. 13 134 38 24 18 34 9 32 3 27 4 31 6 30 И.А. 14 144 53 25 20 26 15 30 11 30 11 30 11 31 Я.Ю. 14 91 148 26 37 13 37 20 35 16 40 11 35 32 И.Н. 14 86 130 20 28 16 30 27 22 19 34 14 30 33 Х.Л. 13 116 40 20 23 30 19 29 15 25 16 18 18 34 А.С. 14 100 115 21 4 29 10 25 5 24 20 17 18 35 А.М. 14 81 125 15 20 26 16 30 15 32 19 25 20 36 В.С. 13 114 100 11 26 13 25 20 30 10 21 24 24 37 Г.С. 14 120 80 19 15 33 4 26 14 20 14 28 19 38 П.А. 14 145 65 28 8 31 6 33 6 27 7 30 13 39 Т.К. 15 139 49 28 17 26 18 29 9 28 17 31 7 40 Я.М. 13 119 65 31 7 27 9 27 3 28 14 32 16 41 С.О. 13 139 49 15 1 28 14 28 15 31 16 31 18 42 Т.И. 14 61 70 14 21 9 10 25 17 20 18 30 14 43 К.С. 14 122 97 19 11 20 6 26 16 21 16 38 16 44 Т.А. 14 119 100 23 13 36 25 26 14 28 14 34 18 45 А.Д. 14 126 93 35 4 34 21 28 6 30 9 32 7 46 Д.А. 15 131 69 34 4 16 1 29 4 19 10 32 10 47 О.С. 14 101 130 8 42 18 35 17 29 10 12 20 26 48 Р.Л. 14 126 40 40 25 30 30 14 21 26 20 11 29 49 Б.И. 13 115 48 28 17 19 4 28 16 28 18 19 18 50 О.К. 13 121 87 15 8 24 2 29 17 24 14 16 15 51 И. К 14 124 92 28 14 26 16 28 11 28 11 21 20 52 С.О. 13 121 100 24 15 30 9 31 16 29 12 28 11 53 М.К. 15 139 40 26 7 21 10 18 11 19 8 29 15 54 С.А. 14 124 87 21 11 26 16 25 9 32 18 30 14 55 Л. А 13 128 80 35 4 27 17 26 3 33 20 31 16 56 Ю.Н. 13 130 48 23 11 21 9 29 7 30 12 35 17 57 А. Л 14 135 43 34 13 35 11 31 15 28 12 24 18 58 А.Р. 14 127 98 42 16 14 3 34 17 24 11 24 18 59 О.Х. 14 119 65 32 18 28 6 31 11 25 15 27 11 60 М.Л. 15 115 110 21 17 28 11 25 6 26 10 22 9 61 К.Л. 14 120 80 23 8 31 19 28 10 28 9 20 10 62 А.А. 14 126 86 24 7 35 17 29 12 27 13 21 9
Для подтверждения даннойзависимости, была проведена ранговая корреляция, с применением коэффициентаранговой корреляции по Спирмену. В приложении 3 приведена таблица, которая былаиспользована при данной статистической проверке данных. Гипотеза о том, чтомежду двумя наборами данных присутствует статистически достоверная зависимость,подтвердилась, т.к коэффициент корреляции отличен от нуля, и составляет — 0,532.Минус перед коэффициентом означает, что между двумя наборами данных существуетобратная зависимость: при увеличении одного, повышается, соответственно, второй.
Вычисления производились последующей формуле:
rsэмп= 1 — 6∑ (d2) /N(N2-1),
где d — разность между рангами двух наборов данных, N — количество испытуемых.
rsэмп= 1 — 6*60847/238266=-0,532
Так как остальные шкалыопросника СПА: самоприятие, приятие других, доминирование, эмоциональныйкомфорт, внутренний контроль выделены на основе факторного анализа, топроведение корреляционного анализа на выявление зависимости между CDI и данными шкалами, не столь важно.
Но из таблицы 2 видно, что уиспытуемых с низким показателем адаптивности (12 чел) присутствует тенденция книзкому уровню самоприятия, приятия других; им свойственна ведомость, внешнийконтроль. Это свидетельствует о дезадаптации, возможно в результате депрессии.
Таким образом, это явлениетребует пристального внимания психолога, а также будет учтено при разработкепрограммы коррекции депрессивных состояний у подростков.
Применение стандартизированнойбеседы и теста Люшера для подтверждения состояния депрессии у подростков.
Цели:
Получить дополнительные данные опсихо-эмоциональном состоянии подростков.
Подтвердить результатыдиагностического исследования.
Убедить подростков в необходимостигрупповой коррекции данного эмоционального состояния.
Она направлена на выявление уподростков депрессивного настроения, равнодушия к радостям жизни, переживаниюгоря, отсутствия реакции, бессонницы или гиперсомнии, деперсонализации, чувствачрезмерной вины.
На беседу были приглашены 12подростков, показавших высокие баллы по депрессии (17-21).
Для проведения беседы быларазработана анкета с бланком фиксации полученных результатов, который находитсяв Приложении 4.
Анализ беседы с двенадцатью подросткамипредставлен ниже, где видно, что 50% испытуемых имеют депрессию, а остальныеимеют тенденцию к ее обнаружению.
1. Часто ли ты испытываешьгрусть? Часто — 6 испытуемых, редко — 6, никогда — 0.
2. Часто ли тебе хочется плакать?Часто — 5, редко — 6, никогда — 1.
3. Чувствуешь ли ты себянесчастным? Да — 12, нет — 0.
4. Как долго это длится? Недавно- 7, давно — 5.
5. Чувствуешь ли ты себя, чтопросто не можешь так веселиться, как обычно? Часто? Часто — 5, редко — 4,никогда — 3.
6. Возможно, недавно ушел изжизни или уехал кто-то, кто был очень близок тебе? Да — 2, нет — 10.
7. Если тебе грустно, и вдругпроисходит что-то хорошее, тебе становиться лучше? Часто — 1, редко — 9,никогда — 1.
8. Трудно ли тебе засыпать? Да — 5, нет — 7.
9. Ты спишь больше, чем обычно? Да- 7, нет — 5.
10. Чувствуешь ли ты иногда,словно находишься вне самого себя, наблюдаешь за тем, как ты что-то делаешь илиговоришь, но не являешься частью этого? Часто? Часто — 8, редко — 3, никогда — 1.
11. Часто ли ты чувствуешь вину?Часто — 7, редко — 4, никогда — 1.
12. Часто ли ты думаешь о том,что тебе следует быть наказанным? Часто — 4, редко — 5, никогда — 3.
Восьмицветовой тест Люшера.
Цель: выявлениеэмоционально-характерологического базиса личности и тонких нюансов ее актуальногосостояния.
Тест Люшера относится ккатегории проективных методов и основан на предположении о том, чтопредпочтения одних цветов другим связаны с устойчивыми личностнымихарактеристиками испытуемого и особенностями его переживания актуальной ситуации.Основные преимущества данной методики: быстрота тестирования, простотапоставленной перед испытуемым задачи, полная закрытость от испытуемогопсихологического содержания, фиксируемого методикой, возможность многократногоповторного тестирования того же испытуемого, результат не зависит от точностисамооценки испытуемого и его способности к вербализации своих состояний.
Цветовой набор теста состоит изчетырех основных и четырех дополнительных цветов. Каждый цвет имеет свойпорядковый номер.
Основные цвета и ихсимволические значения:
№1 — синий цвет. Символизируетспокойствие, удовольствие, нежность и привязанность.
№2 — зеленый цвет. Символизируетнастойчивость, самоуверенность, упрямство, самоуважение.
№3 — красный цвет. Символизируетсилу воли, активность, агрессивность, наступательность, властность,сексуальность.
№4 — желтый цвет. Символизируетактивность, стремление к общению, Любознательность, оригинальность, веселость,честолюбие.
Дополнительные цвета и ихсимволические значения.
№5 — фиолетовый, №6 — коричневый, №7 — черный, №0 — серый. Эти цвета символизируют негативныетенденции: тревожность, стресс, страх, огорчение.
Процедура обследования.
Перемешайте цветные карточки иразложите окрашенной стороной вверх.
Инструкция: " Изпредложенных цветов выберите тот, который Вам больше всего нравится. При этомориентируйтесь на цвет как таковой, постарайтесь не связывать его с какими-либовещами — цветом машины, одежды, которая вам к лицу, косметики и прочим..."
Обработка данных.
В результате тестирования выделяемследующие позиции: оба самых симпатичных цвета получают "+", втораяпара — приятные цвета — "*", третья пара — безразличные цвета — "=", последняя пара — несимпатичные цвета — "-".
Результаты и интерпретациисмотрятся по таблицам по каждой паре цветов.
Таблица 3. Интерпретациярезультатов: № Фамилии Пол Возраст 1 С.Н. М 14 70365124 2 Р.К. М 14 6753241 3 Я.Б. Ж 13 76031524 4 А.Б. Ж 15 73516204 5 А.С. М 15 67035124 6 К.С. Ж 14 75063142 7 С.Я. Ж 14 50731264 8 Н.И. Ж 13 57136042 9 С.В. Ж 13 10267543 10 И.Т. М 14 67051423 11 С.О. Ж 14 7615432 12 Д.Х. М 13 67104253
В таблице 3 представленырезультаты теста Люшера, из которых видно, что все подростки находятся внегативном эмоциональном состоянии, и испытывают стремление к его ликвидации., т.ксчитается, что при нормальном психофизиологическом состоянии испытуемогоосновные цвета должны находиться на первых пяти местах, а дополнительные — напоследних. Также считается, что присутствие серого, коричневого или черного вначале цветового ряда означает негативное отношение к жизни.
Большинство испытуемыхстремиться либо к уединению, либо к спокойствию и разрешению всех проблем. Нуждаютсяв одобрении, признании и помощи со стороны окружающих. Результаты тестапозволяют принять решение о целях и задачах последующей коррекционной работы.
Далее представлены результаты попервому и последнему цвету по всем испытуемым.
+7-4 (С. Н.; Я. Б.; А. Б) — разочарование и боязнь, что определять какие-либо новые цели не имеет смысла,вызвали тревогу, ощущение пустоты и презрения к самому себе.
+0-1 (Р. К) — тревога ибеспокойное недовольство вызвали напряжение и стресс.
+6-4 (А. С) — разочарование истрах, что определять новые цели нет смысла, вызывают тревогу. Переживает отнедостатка близких и сочувственных отношений, от недопонимания. Пытается найтиспасение в стабильной обстановке.
+7-2 (К. С) — напряжение,вызванное обстоятельствами, которые выше его возможностей и сил, породилоощущение неполноценности.
+5-4 (С. Я) — упадок жизненныхсил сделал непереносимым дальнейший подъем активности. Хочет спастись бегствомв иллюзорный мир.
+5-2 (Н. И) — сильный стрессвызывают недовольство сложившимися обстоятельствами и эмоц. неудовлетворенность.
+1-3 (С. В); +6-3 (И. Т, Д. Х) — истощение жизненной энергии сделало невыносимым какой-либо дальнейший подъем икакие-либо требования к возможностям. Ощущение бессилия вызывает у негобеспокойство и причиняет острую боль.
+0-2 (С. О) — неудачная попыткаупрочить свое положение в соответствии с собственным высоким мнением о своихдостоинствах в сочетании с непрерывным усилием «показать себя», неимея к тому достаточных оснований, привели к стрессу.
Итак, из выше приведенныхинтерпретаций результатов видно, что все испытуемые находятся в негативномэмоциональном состоянии, проявляют тенденцию к его ликвидации, при помощиуединения, спокойной обстановки. Испытывают потребность в близких,доверительных отношениях, порой углубляясь в мир фантазий. Проявляютнедовольство собой, испытывают чувство собственной неполноценности.
Следовательно, по результатамбеседы и теста Люшера можно сделать вывод о том, что 12 подростков, показавшимвысокие баллы по CDI и СПА, действительно испытываютчувство эмоционального дискомфорта, что подтверждает результаты предыдущегодиагностического исследования.
В ходе проведениядиагностического исследования на предмет выявления депрессивного состояния у 62подростков в возрасте 13-15 лет были получены следующие результаты: у 3 человекобнаружено состояние депрессии, 9 испытуемых показали маскированную депрессию. Сданными подростками в количестве 12 человек было принято решение о проведениекоррекции депрессивных состояний.2.3 Программа по коррекционной работе сдепрессивными подростками
При выборе вида коррекцииучитывалось, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте являетсяобщение, и потому при работе с подростками, обнаружившими депрессию,предпочтение было отдано ее групповому варианту.
В процессе групповой работы наоснове принципа взаимодействия и совместной деятельности повышается уровеньпсихической активности — сначала в групповой ситуации, а затем и в реальнойжизни. Вырабатываются адекватные способы разрешения личных проблем, новыеспособы адекватного поведения и выражения чувств, т.е. расширяется диапазонсредств и способов саморегуляции поведения, развивается и смысловая структураличности. Одновременно с этим изменяется и сама структура общения. Сприобретением ощущения принадлежности к группе, а также идентификации себя сдругими подросток получает возможность установления реальных социальных связейи определения своего места в обществе.
В связи с этим принято решениеразработать коррекционную программу на основе социально-психологическоготренинга и тренинга личностного роста.
Цель коррекции: коррекциядепрессивных состояний у подростка.
Задачи коррекции:
Устранить симптомы депрессивногосостояния.
Сформировать навыкисаморегуляции.
Расширить знания участников очувствах и эмоциях, создать условия для развития способности безоценочного ихпринятия, сформировать умения управлять выражением своих чувств и эмоциональныхреакций.
Создать условия для личностногороста, создать условия для формирования у подростка стремления к самопознанию,погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем.
Способствовать формированиюнавыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить ккомпромиссному решению и пониманию других людей.
Способствовать осознанию своейжизненной перспективы, позитивных жизненных целей, путей и способов ихадекватного достижения.
Категория участников: коррекциярассчитана для подростков, лучше, если возраст участников превышает 11-12 лет.Дети младшего возраста еще не вступили в подростковый период поиска себя, и имсложно будет заниматься неактуальными для них темами.
Требования к проведению.
Состав групп: 10-15 человек;
Группа должна комплектоваться надобровольной основе;
Предпочтительно проводитьзанятия с разнополой группой, но достаточно допустимы и гомогенные группы;
Желательно включать в группуучастников с небольшой разницей в возрасте.
Место проведения: зал длягрупповой работы.
Форма проведения: групповыезанятия.
Рекомендуемая частота занятий — один раз в неделю.
Каждое занятие состоит из трехчастей:
1. Вводная часть (разминка).
2. Основная часть (рабочая).
3. Завершение.
Коррекционная работа рассчитанана 10 занятий по 2 академических часа (общая продолжительность 20 часов). Вводнаячасть и завершение обычно занимают примерно по четверти всего времени занятия. Околополовины времени чаще всего уделено собственно работе. Вводная часть занятиявключает в себя вопросы о состоянии участников и одно-два разминочныхупражнения. В начале каждого занятия психологу важно почувствовать группу,диагностировать состояние участников, чтобы скорректировать план работы напредстоящее занятие. В этом могут помочь вопросы к участникам: «Как высебя чувствуете?», «Что нового (хорошего, необычного) случилось заэто время?», «Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которыепроизошли между нашими встречами?», «Что запомнилось с предыдущегозанятия?» и т.п.
План групповой коррекциидепрессивных состояний у подростков приведен в приложении 5. Описаниеупражнений находится в Приложениях № 6,7,8.2.4 Анализ коррекционной работы с депрессивнымиподростками
Коррекционная работа проводиласьна базе МОУ СОШ №7 с двенадцатью подростками.
В ходе работы подросткипроявляли активность и заинтересованность.
После всех занятия проводилсядиагностический замер, с использованием тех же диагностических методик, что ивначале, для того, чтобы выяснить осуществился ли процесс коррекциидепрессивных состояний.
В таблице 4 представленырезультаты трех срезов, осуществленных в процессе коррекционной работы поопроснику CDI, из которой видно, что произошлиизменения, депрессия не обнаруживается. Для подтверждения данных результатовбыл использован критерий t-Стьюдента, которыйосновывается на статистической проверке достоверности различия среднихпоказателей по двум наборам данных. Далее приведена формула, по которойосуществлены вычисления:
/>t= |S2ср.1 — S2ср.2|/ √ (m21 + m22)
Таблица 4. Результаты трехдиагностических срезов по опроснику CDI№ Фамилии Пол Возраст 1-ый замер 2-ой замер 3-ий замер /> /> 1 С.Н. М 14 18 16 12 /> 2 Р.К. М 14 19 18 10 /> 3 Я.Б. Ж 13 19 15 4 /> 4 А.Б. Ж 15 21 18 9 /> 5 А. С М 15 17 15 11 /> 6 К.С. Ж 14 19 16 6 /> 7 С.Я. Ж 14 21 17 4 /> 8 Н.И. Ж 13 18 17 5 /> 9 С.В. Ж 13 18 16 2 /> 10 И.Т. М 14 17 15 9 /> 11 С.О. Ж 14 21 17 9 /> 12 Д.Х. М 13 18 14 1 />
Xср. =19
Xср. =16
Xср. =7 />
Выборочные средние величины,принадлежащие к двум совокупностям данных, статистически достоверно отличаются.
Выборочные средние величины,принадлежащие к двум совокупностям данных, статистически достоверно неотличаются.
Замер 1 и замер2.
S2ср.1= 1/12 ∑ (xк1 — xср.1)2 = 1/12 * 34 ≈ 2.8
S2ср.2 = 1/12 * 18 = 1.5
m21= S2ср.1/n1 = 2.8/12 ≈ 0.2
m22= S2ср.2/n2 = 1.5/12 ≈ 0.125
/>t = |2.8 — 1.5 | / √0.2 +0.125 = 1.3/0.6 ≈ 0.7
2. Замер 1 и замер 3.
S2ср.1= 2.8
S2ср.3= 1/12 * 146 ≈ 12
m21= 0.2
m23= 1
/>t = |2.8 — 12 | / √0.2 +1 = 9.2/1.09 ≈ 8.44
3. Замер 2 и замер 3.
S2ср.2= 1.5
S2ср.3= 1/12 * 146 ≈ 12
m22= 0.125
m23= 1
/>t= |1.5 — 12 | / √0.125 +1 = 10.5/0.6 ≈ 9.9
Из таблицы критических значенийдля критерия t-Стьюдента выяснили, что tкр. (0.05) ≥ 2.07, вследствие чего,выборочные средние величины по первому и по второму замерам статистическидостоверно не отличаются, а вот средние величины по второму и третьему замерам,а также по первому и третьему замерам статистически достоверно отличаются.
Следовательно, процесс коррекциибыл осуществлен, и поставленная цель была достигнута.
На рисунке 2 показана динамикаизменения уровня депрессии по группе. На рисунке 3 показана динамика измененияуровня адаптивности по группе.
Рис.2 Рис.3
/>/>
СПА шкала адаптивность
В таблице 5 представленырезультаты трех срезов, осуществленных в процессе коррекционной работы поопроснику СПА, по его шкале адаптивности, из которой видно, что произошлиизменения, уровень адаптивности повысился. Для подтверждения данных результатовбыл использован критерий t-Стьюдента, которыйосновывается на статистической проверке достоверности различия среднихпоказателей по двум наборам данных. Далее приведена формула, по которойосуществлены вычисления:
/>t = |S2ср.1 — S2ср.2| / √ (m21+ m22)
Гипотезы:
Hо: Выборочныесредние величины, принадлежащие к двум совокупностям данных, статистическидостоверно отличаются.
H1: Выборочныесредние величины, принадлежащие к двум совокупностям данных, статистическидостоверно не отличаются.
Таблица 5. Результатытрех диагностических срезов по опроснику СПА. № Фамилии Пол Возраст 1-ый замер 2-ой замер 3-ий замер а б и а б и а б и 1 С.Н. М 14 90 119 43 100 109 48 120 86 58 2 Р.К. М 14 96 125 43 105 104 50 115 90 56 3 Я.Б. Ж 13 100 130 43 110 119 48 124 100 55 4 А.Б. Ж 15 81 150 35 115 120 49 118 101 54 5 А.С. М 15 92 110 46 108 111 49 124 96 56 6 К.С. Ж 14 90 129 41 124 123 50 128 112 53 7 С.Я. Ж 14 91 148 38 112 122 48 118 98 55 8 Н.И. Ж 13 86 130 40 99 109 48 110 87 56 9 С.В. Ж 13 114 100 53 112 100 53 114 80 59 10 И.Т. М 14 61 70 47 98 72 58 116 72 62 11 С.О. Ж 14 101 130 44 116 123 49 116 109 52 12 Д.Х. М 15 62 145 30 100 118 46 120 100 60
Xср. =42
Xср. =50
Xср. =56
1. Замер 1 и замер 2.
S2ср.1= 32
S2ср.2= 9
m21= 2.7
m22= 0.75
/>t= |32 — 9 | / √2.7 + 0.75 = 23/1.86 ≈ 12.36
2. Замер 2 и замер 3.
S2ср.2= 9
S2ср.3= 8
m22= 0.75
m23= 0.66
/>t= |9 — 8 | / √0.75 + 0.66 = 1/1.187 ≈ 0.84
3. Замер 1 и замер 3.
S2ср.1= 32
S2ср.3= 8
m21= 2.7
m23= 0.66
/>t= |32 — 8 | / √2.7 + 0.66 = 24/1.83 ≈ 13
Из таблицы критических значенийдля критерия t-Стьюдента выяснили, что tкр. (0.05) ≥ 2.07, вследствие чего,выборочные средние величины по третьему и по второму замерам статистическидостоверно не отличаются, а вот средние величины по второму и первому замерам,а также по первому и третьему замерам статистически достоверно отличаются.
Следовательно, процесс коррекциибыл осуществлен, и поставленная цель была достигнута.
Таким образом, измерение на всехэтапах исследования показали, что процесс психологической коррекциидепрессивных состояний у подростков осуществлялся в полной мере. Показателидепрессии уменьшались. Следовательно, программа, разработанная нами дляисследования, оказалась эффективной для коррекции депрессивных состояний уподростков и может быть рекомендована для использования в работе с подростками,в соответствии с ее целями и назначением.
Заключение
Психическое неблагополучиеподростков, касающееся эмоциональной сферы, имеет далеко идущие последствия. Написаниеданной работы было определено следующей гипотезой: депрессивные состоянияподростка имеют определенные психологические особенности, своевременнаякоррекция которых позволяет повысить адаптивность подростков, и способствуетпрофилактике возможной дезадаптации.
Проведенный в первой главеданной работы анализ современного состояния проблемы позволил прийти к заключению,что, несмотря на большое внимание психологов и представителей смежныхспециальностей к проблеме депрессивности, используемый понятийный аппарат ещенедостаточно совершенен. Так, само понятие «депрессия» до настоящеговремени остается спорным и неоднозначным. Оно используется как характеристиканастроения, как название синдрома и как название отдельного заболевания. Темсамым именно взаимодействие медицинского и психологического знания становитсянеобходимым для практического решения проблемы диагностики и коррекцииэмоционального неблагополучия у подростков. При этом на первое место среди трехосновных групп депрессивных явлений выступает психологическое исследованиедепрессивных состояний, поскольку депрессия как заболевание в преобладающейстепени относится к юрисдикции медицины, а депрессивное настроение, какправило, — проявление различных психологических механизмов, связанных как соспецификой подросткового возраста, так и с индивидуально-типическимипсихологическими и психофизиологическими характеристиками подростков.
Именно депрессивные состояниякак тревожный сигнал эмоционального неблагополучия подростка, не всегда вызываяк себе достаточно внимательного отношения специалистов и родителей, и сталиобъектом нашего исследования.
На основании имеющихся влитературе данных мы выделили ряд направлений и подходов к исследованиюпсихологического содержания депрессии, механизмов ее возникновения и коррекции,в связи с тем, что процесс коррекции депрессивных состояний явился предметомданной работы.
Проведенный анализ литературыпоказал, что депрессивные состояния обнаруживают связь с теми характеристикамижизнедеятельности подростка, которые являются для него наиболее значимыми. Этоотносится к межличностным отношениям в семье и детско-родительским отношениям,комплексу отношений, в которые вступает подросток в процессе школьногообучения, к стрессогенным жизненным событиям. Рассмотрели пути и методыпсихологической коррекции депрессивных состояний в различных психологическихподходах.
В практической части даннойработы отражены результаты диагностического исследования и проведеннойкоррекционной работы.
Диагностика показала, что почтиполовине подростков не свойственно состояние депрессии, она выражена лишь у 5%испытуемых, но при этом 15% маскируют свое истинное состояние или не желаютпризнавать у себя его наличие. Легкое снижение настроения у трети подростковсвидетельствует о начинающемся неблагополучии.
Таким образом, неблагополучиеэмоциональной сферы, маскированная депрессия и наличие депрессии у некоторыхподростков, что в совокупности составляет более 50% испытуемых, требует состороны психолога пристального внимания. В ходе диагностики было выяснено, чтоподростки, показавшие высокие баллы по опроснику, направленному на выявлениедепрессии, проявляют тенденцию к дезадаптации, что было выяснено с помощьюопросника социально-психологической адаптивности. Для подтвержденияпроявившейся зависимости между уровнем депрессии и уровнем адаптивности былапроведена ранговая корреляция, с использованием коэффициента ранговойкорреляции по Спирмену. Зависимость оказалась статистически достоверной. Дляпроведения более качественной диагностики была использована специальноразработанная стандартизированная беседа, а также тест Люшера, результаты покоторым подтвердили ранее полученные данные.
При выборе вида коррекцииучитывалось, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте являетсяобщение, и потому при работе с подростками, обнаружившими депрессию,предпочтение было отдано ее групповому варианту. В процессе групповой работы наоснове принципа взаимодействия и совместной деятельности повышается уровеньпсихической активности — сначала в групповой ситуации, а затем и в реальнойжизни. Вырабатываются адекватные способы разрешения личных проблем, новыеспособы адекватного поведения и выражения чувств, т.е. расширяется диапазонсредств и способов саморегуляции поведения, развивается и смысловая структураличности. Одновременно с этим изменяется и сама структура общения. Сприобретением ощущения принадлежности к группе, а также идентификации себя сдругими подросток получает возможность установления реальных социальных связейи определения своего места в обществе.
В связи с этим наиболееэффективным, с нашей точки зрения, является комплексный подход к проблеме коррекциидепрессивных состояний. Комплексный подход — это совокупность всех путей иметодов коррекции депрессивных состояний, разработанных в различныхпсихологических теориях (психоанализ, когнитивная, поведенческая, групповаяпсихокоррекции, семейная психотерапия). Этот подход был успешно использован вданной работе.
Изменения, произошедшие в ходекоррекции, показали, что процесс психологической коррекции депрессивныхсостояний у подростков осуществлялся в полной мере. Показатели депрессииуменьшались, что подтверждала вторичная и третичная диагностика. С помощьюкритерия t-Стьюдента были статистически подтвержденырезультаты проведенной коррекции депрессивных состояний. Гипотезы о том, чтовыборочные средние величины статистически достоверно отличаются, подтвердились.Повторное применение опросника СПА показало, что вместе с повышениемадаптивности, повышался уровень самоприятия, приятия других. Следовательно,программа, разработанная нами, оказалась эффективной для коррекции депрессивныхсостояний у подростков и может быть рекомендована практическим психологам дляиспользования в работе с подростками, в соответствии с ее целями и назначением.
Таким образом, в ходеэмпирического исследования гипотеза данной работы подтвердилась.
Библиография
1. Антропов, Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков [Текст] / Ю.Ф.Антропов. — М.: Изд-во Медпрактика, 2000. — 224 с.
2. Баярд, Р. Волнение беспокойного подростка [Текст] / Р. Баярд, Д. Баярд.- М.: Просвещение, 1978. — 315 с.
3. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь [Текст]/В.В. Бойко. — СПб.: Союз, 2002. — 160 с.
4. Васильев, Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов [Текст] /Н.Н. Васильев. — СПб.: Речь, 2002. — 174 с.
5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. [Текст] / Л.С. Выготский. — М.:Педагогика, 1984. — Т.4.
6. Голант, М. Что делать, когда тот, кого вы любите в депрессии. Помогисебе — помоги другому [Текст] /М. Голант, С. Голант. — М.: Изд-во институтапсихотерапии. — 2001. — 175 с.
7. Депрессия // Под ред. Пери А., Руксталис М. и др. Пер. с англ. — М.,Мир, 2000. — 215 с.
8. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба [Текст] /И.В. Дубровина.- М.: Просвещение, 1997. — 315 с.
9. Зиновьев, С.В. Наследство Ниобы. Лики депрессии [Текст] /С.В. Зиновьев.- СПб.: Питер, 2002. — 128 с.
10. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] /К.Э. Изард. — СПб.: изд-во Питер,1999. — 464 с.
11. Ковалев, Ю.В. Депрессия, клинический аспект [Текст] /Ю.В. Ковалев, О.Н. Золотухина.- М.: Медицинская книга, 2001. — 144 с.
12. Колодзин, Б. Как жить после психической травмы [Текст] / Б. Колодзин. — М.:Геодезия, 1992. — 186 с.
13. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. — М.: Просвещение,1980. — 267 с.
14. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] /И.С. Кон. — М.: Просвещение,1989. — 324 с.
15. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности [Текст] /Л.М. Костина. — СПб.: Питер, 2002. — 198 с.
16. Кочубей, Б. Как лечить депрессию [Текст] / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семьяи школа. — 1988. — №8. — с.18-24
17. Крайг, Г. Психология развития [Текст] /Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000. — 992с.
18. Курпатов, А.В. Как избавиться от тревоги, депрессии, раздражительности [Текст]/ А.В. Курпатов. — СПб.: Питер, 2002. — 256 с.
19. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги [Текст] / Н.Д.Левитов // Вопросы психологии. — 1969. — №1. — с.24-28.
20. Лоуэн, А. Депрессия и тело [Текст] / А. Лоуэн. — М.: Просвещение, 2002.- 384 с.
21. Мафсон, Л. Подросток и депрессия. Межличностная психотерапия [Текст] /Л.Мафсон, Д. Моро. — М.: ЭКСМО, 2003. — 320 с.
22. Мэй, Р. Смысл тревоги [Текст] / Р. Мэй. — М.: Класс, 2001. — 384 с.
23. Немов, Р.С. Психология. Кн. №2 [Текст] / Р.С. Немов. — М.: ПросвещениеВладос, 1995.
24. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова.- М.: Просвещение, 1995. — 342 с.
25. Подольский, А.И. Диагностика подростковой депрессивности [Текст] / А.И. Подольский,О.А. Идобаева, П. Хейманс. — СПб.: Питер, 2004. — 202 с.
26. Покрасс, М.Л. Активная депрессия. Добрая сила тоски [Текст] /М.Л. Покрасс.- Самара, 2001. — 320 с.
27. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ Азарова Т.В.,Барчик О.И. и др. — СПб.: Питер, 2002. — 304 с.
28. Психологический словарь. / Общ. ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского,- М.: Просвещение, 1990. — 890 с.
29. Психология индивидуальных различий. Тексты \ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С.288-318.
30. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]/Е.И. Рогов. — М.: Просвещение, 1996. — 546 с.
31. Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии [Текст] /С.П. Рубинштейн. — СПб.:Питер Ком, 1999. — 720 с.
32. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / Сост. О.Ф. Дубровская.- М.: Когнито-центр, 2001. — 63 с.
33. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред.С.Ю. Головин. — Минск: Харвест,1997. — 897 с.
34. Снегирева, Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками истаршеклассниками [Текст] /Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. — 1985. — № 5.- с.13-17
35. Трикетт, Ш. Как победить депрессию и избавиться от тревоги [Текст] / Ш. Трикетт.- М.: ЭКСМО, 2002. — 160 с.
36. Ханин, Ю.Л. Исследование депрессии [Текст] / Ю.Л. Ханин // Вопросыпсихологии. — 1999. — №3. — с.34-36.
37. Холл, К. Теории личности [Текст] / К. Холл, Г. Линдсей. — М.: Просвещение,1993. — 876 с.
38. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени [Текст] / К. Хорни. — СПб.Питер, 2002. — 224 с.
39. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. — М.: Просвещение,1996. — 435 с.