Девиантноеповедение как проблема социальной работы
Содержание
Введение
1. Теоретические основы изучениядевиантного поведения подростков
1.1 Сущность и содержание понятиядевиантного поведения
1.2 Девиантное поведение каксоциальная проблема
2. Проблемадевиантного поведения в современном обществе
2.1 Факторы иусловия возникновения и проявления девиантного поведения в обществе
2.2 Цели, задачи и принципы работы слицами склонными к девиантному поведению в социальном учреждении
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования в настоящеевремя проявляется в повышенном интересе к проблеме девиантного поведения.Научное изучение отклонений осуществляется в социологии, психологии,криминологии, психопатологии. В стадии становления находится новая научнаядисциплина — психология девиантного поведения. Объяснить причины, условия ифакторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Еерассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, средикоторых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и оботклонениях от нее.
Социальная значимость работы состоитв следующем. Тревожным симптомом является рост числа подростков с девиантнымповедением, проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках,деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе,аддиктивных тенденциях. Наша задача – изучить причины возникновения такогофеномена как девиантное поведение, с тем, чтобы выработать наиболее эффективныеметоды помощи проблемным детям.
Эпоха перемен, современнаясоциально-экономическая ситуация резко обострили проблемы, связанные скоррекцией отклоняющегося, аномального поведения. Изменения, происходящие внашем обществе, практически разрушили ранее существовавшие представления онорме в поведении. При отсутствии внятных социальных перспектив это не может невлиять на физическое и душевное здоровье подростков и юношей. Конечно,российское общество не может долго оставаться в таком положении. Девиантноеповедение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные длястраны разрушительные тенденции.
Осмысление накопленного опыта и егосистематизация нашли отражение в трудах современных отечественныхисследователей Я.И. Гилинского, В.Н. Кудрявцева, Ц.П. Короленко, Т.А. Донских,Н.И. Озерецкий и зарубежных исследователей Г. Шнайдера, Айхорн К. Роджерс, А.Бандура и других.
Современные знания о девиантномпозволяют утверждать; что мы имеем дело с чрезвычайно сложной формойсоциального поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанныхфакторов. К сожалению, единая теория отклоняющегося поведения личности еще несоздана. В то же время обширные сведения по данному вопросу накоплены вразличных научных дисциплинах: социологии, медицина, биологии, психологии.Более того, в некоторых отраслях знания выделяются специальные подразделы,изучающие девиацию.
Отдельные подходы, уделяют вниманиепреимущественно какому – то одному аспекту проблемы, закономерно дополняют другдруга. Поэтому проблема изучения девиантного поведения отличается особойостротой.
Цель данной работы – раскрытьпроблему девиантного поведенияи описать эффективному преодолению и профилактикедевиантного поведения подростков.
Объект исследования: девиантноеповедение.
Предметом исследования являетсяпроцесс организации социальной работы по преодолению и профилактикедевиантного.
1. теоретическийанализ проблемы девиантного поведения в современном состоянии;
2. раскрытьдеятельность социального работника по преодолению и профилактике девиантногоповедения.
1. Теоретические основы изучениядевиантного поведения подростков
1.1 Сущность и содержание понятиядевиантного поведения
Рассматривая сущность какого-либопонятия или явления, необходимо иметь нечто похожее, чтобы определить отличия,выявить специфику искомого понятия. В отношении девиантного поведения такими близкимпо значению понятиями выступают агрессивное, делинквентное, зависимое,суицидальное поведение.
Рассмотрим отдельно каждое извышеназванных понятий. Проявление физической агрессии в подростковой средеможно оценивать с разных точек зрения: с одной стороны, как элемент процессасоциализации, адаптации к жизни в коллективе, а с другой — несомненно, какдевиацию, особенно если проявления агрессии осложнены склонностью подростка кдругим формам отклоняющегося поведения.
Агрессивное поведение — (от лат, aggressio — «нападение») — тенденция,проявляющаяся в реальном поведении или сфантазированная с целью подчинить себедругих, либо доминировать над ними [39, с. 14].
Целью агрессии могут быть: причинениестрадания жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии, какспособа достижения иной цели (инструментальная агрессия). Агрессия может бытьнаправлена на внешние объекты (люди, предметы) или на себя (тело, личность).
Условия формирования агрессии:
- внешниефизические и социальные условия;
- индивидуальные ивозрастные особенности;
- различныесемейные факторы (низкая степень сплочённости семьи, конфликтность,неадекватный стиль семейного воспитания) [3, с.42].
Проблема делинквентного(противоправного, антиобщественного) поведения, является центральной дляисследования большинства социальных наук, поскольку общественный порядок играетважную роль в развитии как государства в целом, так и каждого гражданина вотдельности.
Понятие делинквентное поведениепроисходит от латинского delinquens — «проступок, провинность». Под этим термином понимается противоправноеповедение личности — действия конкретной личности, отклоняющиеся отустановленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающиеблагополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые вкрайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение,квалифицируется как делинквентная личность (делинквент), а сами действия — делинктами [39, с.46].
Все правонарушения делятся напреступления и проступки
Подросткам и юношам в возрасте 14 — 18лет присуща как корыстная, так и насильственная мотивация противоправногоповедения. Корыстные правонарушения носят незавершённый детский характер,поскольку совершаются из-за озорства и любопытства, не мотивируемой агрессии.На сегодняшний день к подростковым и юношеским правонарушениям можно отнестиугон автотранспорта, завладение предметами молодёжной моды (радиоаппаратура,спортивный инвентарь, модная одежда, деньги, сладости, вино и др.).Насильственные правонарушения вызываются потребностями самоутверждения, стаднымчувством, ложно понятого долга перед своей компанией, недостатками воспитания(особенно в семьях, где нормой поведения было пьянство, грубость, жестокость).К типичным молодёжным насильственным правонарушениям можно отнести молодёжные«Разборки», которые сопровождаются бранью, насилием.
Тип правонарушителя (по А.И.Долговой):
— последовательно-криминогенные;
- ситуативно-криминогенные(нарушения из-за неблагоприятных ситуаций);
- ситуативный тип(незначительная выраженность негативного поведения).
Условия формирования:
- социальныефакторы (несовершенство законодательства, социальные катаклизмы, низкий уровеньжизни);
- семейные факторы(недостаток любви со стороны родителей, жестокость, острая психологическаятравма, недостаточность требовательности);
- возрастные ииндивидуальные особенности.
Зависимое поведение личностипредставляет собой серьёзную социальную проблему, поскольку в выраженной формеможет иметь такие негативные последствия, как утрата работоспособности,конфликты с окружающими, совершение преступлений. Кроме того, это наиболеераспространённый вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью [17,с.242].
Зависимое поведение — это одна изформ отклоняющегося поведения личности, которая связана со стремлениемполагаться на кого-то или на что-то в целях получения удовлетворения илиадаптации.
В специальной литературеупотребляется ещё одно название зависимого поведения — аддиктивное поведение. Впереводе с английского addiction — склонность, пагубная привычка.
В реальной жизни более распространенытакие объекты зависимости, как:
1) психоактивные вещества (легальныеи нелегальные наркотики);
2) алкоголь;
3) пища;
4) игры;
5) секс;
6) религия и религиозные культы.
В соответствии с перечисленнымиобъектами выделяют следующие формы зависимого поведения:
- химическаязависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственнаязависимость, алкогольная зависимость);
- нарушениепищевого поведения (переедание, голодание, отказ отеды);
- гэмблинг — игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры);
- сексуальныеаддикции (зоофилия, фетишизм, трансвестизм, эксбиционизм, некрофилия,садомазохизм, гомосексуализм, кровосмешение);
- религиозное деструктивноеповедение (религиозный фанатизм, вовлечённость в секту).
Условия формирования и причины(факторы) аддиктивного поведения:
- внешне социальныефакторы (технический прогресс в области пищевой промышленности илифармацевтической индустрии);
- влияниесубкультуры (подростковая группа, неформальное объединение, сексуальноеменьшинство или просто мужская компания);
- семейные факторы(психологическая травма в детском возрасте);
- индивидуальныеособенности конкретной личности (половая избирательность зависимого поведения);
- возрастныеособенности;
- бездуховность,отсутствие смысла жизни [22, с.33-34].Суицидальное поведение — этосаморазрушительное поведение, к которому, кроме того, можно отнести и такиеформы девиантного поведения, как злоупотребление алкоголем, употреблениенаркотиков, упорное нежелание лечиться, управление транспортом в нетрезвомвиде, самоистязание, сознательное участие в драках и войнах.
Типология суицидов:
- истинный суицид — направляется желанием умереть. Ему предшествует угнетённое настроение, депрессивноесостояние или простомысли об уходе из жизни;
- демонстративныйсуицид — не связан с желанием умереть, а является способом обратить внимание насвои проблемы, позвать на помощь, вести диалог. Смертельный исход являетсяследствием роковой случайности;
- скрытый суицид(косвенные самоубийцы)- вид суицидального поведения. В большей степени этоповедение нацелено на риск, на игру со смертью, чем на уход из жизни. Это ирискованная езда на автомобиле, и занятия экстремальными видами спорта илиопасным бизнесом, и добровольные поездки в горячие точки, и употребление сильныхнаркотиков, и самоизоляция.
Суицидальное поведение у подростковчасто объясняется отсутствием жизненного опыта и неумением определить жизненныеориентиры. Помимо этих причин существуют особые причины, среди которыхраспространены:
- потеря любимогочеловека из ближайшего окружения или высокомерно отвергнутое чувство любви;
- уязвленноечувство собственного достоинства;
- крайнеепереутомление;
- разрушениезащитных механизмов личности в результате алкогольного опьянения, употребленияпсихотропных свойств;
- токсикомания инаркомания;
- отождествлениемсебя с авторитетным человеком, совершившим самоубийство;
- состояниефрустрации или аффекта в форме острой агрессии, страха, когда человекутрачивает контроль над своим поведением [22, с.36].
Для установления причин суицидальногоповедения важное значение имеют их мотивы и поводы позволяющие судить оконкретных обстоятельствах, которые приводят к этому. Установить мотивы ипричины не всегда удаётся из-за недостатка сведений.
Социальная среда определяетсямикроклиматом в семье, в трудовом или учебном коллективе, состоянием социальнойсферы, соблюдением социальной справедливости, материальной обеспеченностью идругими объективными обстоятельствами влияющими на поведение человека, которыеон сам часто не в силах изменить.
Обобщая вышеизложенное, дадимопределение девиантного поведения. Девиантное поведение — это поступки,действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимсяв данном обществе нормам и ожиданиям; социальные явления, выражающиеся вотносительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, несоответствующих установленным в обществе критериям поведения.
1.2 Девиантное поведение как социальнаяпроблема
Ученые определяют девиантностьсоответствием или несоответствием социальным нормам-ожиданиям. Следовательно,девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данногообщества.
Под девиантным (лат. Deviatio –уклонение) поведением понимают социальное явление, выраженное в массовых формахчеловеческой деятельности, не соответствующих официально установленным илифактически сложившимся в данном обществе нормам.
Поскольку девиантное поведение сталоассоциироваться со многими негативными проявлениями (олицетворением «зла» врелигиозном мировоззрении, симптомом «болезни» с точки зрения медицины,«незаконным» в соответствии с правовыми нормами), возникла даже тенденциясчитать его «ненормальным». Поэтому следует подчеркнуть, что девиации какмутации в живой природе являются всеобщей формой, способом изменчивости,следовательно, жизнедеятельности и развития любой системы. Посколькуфункционирование социальных систем неразрывно связано с человеческойжизнедеятельностью, в которой социальные изменения реализуются также путемдевиантного поведения, отклонения в поведении естественны и необходимы. Онислужат расширению индивидуального опыта. Возникающее на основе этогоразнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состояниилюдей и их поведении является условием совершенствования общества,осуществления социального развития.
Поскольку социальная норма определяетисторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервалдопустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей,социальных групп, социальных организаций. В отличие от естественных нормфизических и биологических процессов социальные нормы складываются какрезультат адекватного или искаженного отражения в сознании и поступках людейобъективных закономерностей функционирования общества.
Социальные нормы служат средствомориентации социального поведения каждой личности или общности людей вопределенной ситуации и средством контроля за их поведением со стороныобщества. Социальные нормы (в отличие от других регуляторов общественногоповедения) характеризуются: единством предписывающего и оценочного моментов;наличием средств социальной оценки и контроля; наличием определенных социальныхсанкций; внешней формой выражения (например, юридические нормы проявляются вправовых актах, моральные — в общественном мнении, традициях, обычаях,религиозные — в священных писаниях и проповедях, эстетические — вхудожественных принципах, нормы общественных и государственных организаций иучреждений — в законах, уставах, положениях) [2].
В социальных нормах отражаетсясистема общественных отношений (производственных, юридических, управленческих,нравственных, идеологических), оказывающих решающее влияние на формированиеличности.
Тем не менее, социальные отклонениямогут иметь для общества различные значения. Позитивные служат средствомпрогрессивного развития системы, повышения уровня ее организованности,преодоления устаревших, консервативных или реакционных стандартов поведения.Они носят социально-творческий характер: научный, технический, художественный,общественно-политический. Негативные девиации дисфункциональны, дезорганизуютсистему, можно назвать социальной патологией: преступность, алкоголизм,наркомания, проституция, суицид.
Границы между позитивным и негативнымдевиантным поведением подвижны во времени и пространстве социумов. Кроме того,одновременно существуют различные «нормативные субкультуры» (от научныхсообществ и художественной «богемы» до сообществ наркоманов и преступников) [51].
Ряд ученых считает, что девиация — это граница между нормой и патологией,крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, не опираясь на знаниенорм. В медицине норма – это совершенно здоровый человек; в педагогике –успевающий по всем предметам ученик; в социальной жизни – отсутствиепреступлений. Труднее всего определить «психологическую норму» как совокупностьнеких свойств, присущих большинству людей, своеобразный эталон поведения.Поскольку определение норм в разных социальных средах имеет существенныеотличия, а нормы-идеалы, система основных ценностей носят общий характер, онитрудно применимы к конкретным социальным объектам.
Поэтому необходимо рассматривать норму в трех разных значениях:статистическую, функциональную (индивидуальную) и идеальную [14, с. 19]. Приэтом идеальная норма — это оптимальный способ существования личности воптимальных социальных условиях. Поскольку каждый индивид имеет собственныйспецифический путь развития, любое отклонение можно считать девиацией лишь всравнении с ним. Таким образом, функциональная (индивидуальная) норма принимаетво внимание единичность индивида, но не отражает неких свойств, присущихбольшинству людей, событий.
Статистическая норма, как самаябольшая частота появления определенного показателя, соответствует общемупредположению о том, что большинство людей относится к нормальным людям. Однакопри этом нормальными пришлось бы считать только обывателей, конформистов,причисляя к абнормальным людей с патологией, и даже сверходаренных. Имеющиеся возможныеотклонения от этой «среднестатистической нормы» расцениваются как вариантынормы, проявления особенностей характера, личности, как уникальный результатвзаимодействия индивидуальности и специфических особенностей ситуации. Ностатистическая норма не позволяет увидеть перспективы успешного обучения,социализации, дальнейшего психологического развития личности.
И все же наиболее приемлемым при разграничении нормы и девиации считаетсятак называемый статистически-адаптационный подход, при котором “норма”представляет собой:
1) что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы;
2) что-то наиболее приспособленное к окружающей среде.
Нормативность поведения личности может быть определена в соответствии ссоциально-психологическими нормативами общества и социокультурнымиособенностями конкретного района, региона. Известно, что в настоящее времятаких нормативов просто нет. Следует отметить, что время существования нормможет быть кратким, исчисляясь десятилетиями и даже годами, что происходит внастоящее время (динамическая норма как «живой процесс»). Сложность определениясвязана с недостаточностью информации о психологической норме, когда всовременном обществе распространяются нормы криминальной субкультуры [51].
Итак, норму в психологии можно рассматривать как эталон поведения,следование личности принятым в данном сообществе в конкретное времянравственным требованиям. В идеальной поведенческой норме гармоничная норма(адаптивность и самоактуализация) должна сочетаться с креативностью индивида.
Однакогармоничная норма не отражает устойчивых различий психологии людей разноговозраста, наиболее существенных и ценных сторон их жизнедеятельности.Следовательно, должны существовать еще и возрастные ее варианты, учитывающиеособенности времени и места проживания индивида, служащие ориентирами приразграничении нормы и девиации. В процессе оценки возрастной поведенческойнормы следует анализировать различные стили деятельности, которым долженсоответствовать человек определенного возраста: коммуникативный стиль; волевыехарактеристики; интеллектуальные, эмоциональные и психомоторные особенности;стиль устной и письменной речи. Но четкие возрастные критерии могут бытьвыделены лишь в соответствии с определенным подходом к норме и девиации.
Впсихологию из медицины пришел психиатрический подход, рассматривающий поведениес позиций поиска и обнаружения симптомов болезни, психопатологии. Норма приэтом — это отсутствие патологии, а отклоняющееся поведение подразумеваетналичие явной или скрытой психопатологии. В рамках психиатрического подходадевиантные формы поведения рассматриваются как доболезненные особенностиличности, способствующие формированию тех или иных психических расстройств изаболеваний.
Существуют и различные так называемыенормоцентрические подходы к оценке поведенческой нормы и девиации. Если вестественных науках ориентируются на «норму-точку» (например,нормальная температура тела человека — 36,7°), то в социальных науках«норма» — это интервал, оптимальная зона, в пределах которой системане переходит на патологический уровень.
В соответствии с социальным подходомк девиантному следует относить поведение, опасное для общества и окружающихлюдей. Однако не всегда солидарность людей — норма, а классовая борьба — отклонение от нее. Это — «норма-идеал», пришедшая из этики. Такимобразом, проблема нормы — междисциплинарная проблема, корни которой лежат вобщебиологических закономерностях психического развития человека ипсихосоциальных особенностях, а также в этико-философских нормах.
Отклоняющимся может быть принятоповедение, не соответствующее возрастным шаблонам и традициям, являющеесяследствием ряда причин. Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенкаопределенного хронологического возраста, позволяет рассматривать каждогоотдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся от основноготипа. С учетом стандарта — ребенка массового типа возрастного развития — Л.С.Выготский выделил отсталого ребенка, ребенка-примитива с задержкой развитиясоциокультурного происхождения и ребенка-дезорганизатора (как«трудного», так и одаренного). Подросток с девиантным поведением — это, как правило, ребенок-дезорганизатор.
Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи свнутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности,блокированием личностного роста и деградацией личности.
Если при определении нормы и девиации исходить из какого-то подхода взависимости от рамок культуры, в которой он проживает, нельзя однозначноопределить, что есть норма, а что девиация.
Феноменологический психологическийподход позволяет отметить, что в практике психологи нередко сталкиваются не сотклоняющимся, а с непринимаемым, отвергаемым, отклоняемым взрослымиповедением. Так, ярлык «девиантных» среди педагогов носят недисциплинированныедети, которые постоянно привлекают к себе внимание, доставляют наибольшеебеспокойство использованием нецензурной и жаргонной лексики, эпизодическимупотреблением алкоголя, табака, драками [31].
Следует подчеркнуть, что с позицийсамого подростка некие возрастные и личностные особенности позволяют считатьповедение, рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, «нормальными»игровыми ситуациями, которые отражают стремление к необычайным ситуациям,приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковаяактивность подростка служит расширению границ индивидуального опыта. В периодвзросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением[14].
Поэтому девиантом можно называть тогоподростка, кто “не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческойнормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение”, которое носитсоциально-негативный характер.
С определенными оговорками кдевиантам можно отнести и категорию одаренных, поскольку и те, и другие резковыделяются среди сверстников, как в реальной жизни, так и в образовательныхучреждениях среди объектов фронтальных педагогических воздействий. Существуетопределенная близость между творческой и девиантной личностью (особенно саддиктивным поведением). Это особый тип — «искатель возбуждения».Отличие заключается в том, что для подлинного творчества удовольствиесоставляет сам процесс творчества, а для девиантной разновидности поисковойактивности основной целью является результат — удовольствие.
Следует отметить подростка — «ботана» — своего рода фанатаучебы, зацикленность которого на учебной деятельности оказывается препятствиемна пути налаживания полноценного интимно-личностного общения со сверстниками. Сдругой стороны, такая моноканальная активность подростка не может быть оцененакак своего рода отклоняющееся поведение, т.к. носит просоциальнуюнаправленность.
Под социальными нормами понимаются обусловленные общественным бытиемтребования, предъявляемые обществом (классом, группой, коллективом) к поведениюличности в ее взаимоотношениях с теми или иными общностями и другими людьми, идеятельности социальных групп и общественных институтов. Каждая социальнаянорма разрешает, запрещает, обязывает или предполагает желательность тех илииных действий и поступков личности. Личность, строящая свой образ жизни иповедение в соответствии с требованиями социальных норм, считаетсянормотипической, полностью адаптированной (приспособленной) к социальнымусловиям. Сердцевиной социальных норм являются нормы нравственности и правовыенормы.
Кроме социальной нормы, вхарактеристике девиантного поведения выделяется также психическая нормаповедения, под которой специалисты понимают такое состояние психики, прикотором личность полностью отдает себе отчет в своих действиях и поступках.Психически нормальная личность — это вменяемая личность, несущаяответственность за все свои действия и поступки, не страдающая психическимиболезнями.
Поведение личности подростка и ее развитие, не отвечающее требованиямсоциальной и психической норм, являются социально отклоняющимся (девиантным)поведением, и его сущность заключается в неправильном осознании своего места иназначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правовогосознания, социальных установок и сформировавшихся привычек, в нарушениимозговой функции.
Таким образом, под девиантным поведением следует понимать системупоступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых, нравственных,эстетических норм, проявляющихся в виде несбалансированности психическихпроцессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации, в видеуклонения от нравственного контроля над собственным поведением.
2. Проблема девиантного поведения в современном обществе
2.1 Факторы и условия возникновения и проявления девиантногоповедения в обществе
Отклоняющееся поведение подростка как категория представляет собойвзаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализациювследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей егоиндивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием,предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативом.
Особого внимания заслуживает вопрос одетерминации отклоняющегося поведения. Под детерминацией понимаетсясовокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих илиподдерживающих отклоняющиеся поведение. Детерминирующие факторы действуют наразличных уровнях социальной организации, в которой личность является одной изподсистем [14, с.41]. Система «общество-личность» функционирует одновременно нанескольких уровнях:
▬геофизическом,
▬микросоциальном,
▬психофизиологическом.
В соответствии с выделенными уровнямиможно определить следующие группы факторов, детерминирующих отклоняющеесяповедение личности:
▬внешние условияфизической среды;
▬внешние социальныеусловия;
▬внутренниенаследственно-биологические и конституциональные предпосылки;
▬внутриличностныепричины и механизмы отклоняющегося поведения.
К внешним физическим условиямдевиантного поведения можно отнести такие факторы, как климатический,геофизический, экологический. Например, такие явления, как шум, теснота,геомагнитные колебания, которые могут стать неспецифическими причинамиагрессивного и другого нежелательного поведения. А благоприятные условиявнешней среды могут снижать вероятность девиации. Гораздо более важным фактором,действующим на поведение личности следует признать внешние социальные условия[30]. К ним относятся:
▬общественныепроцессы (социально-экономическая ситуация, государственная политика, традиции,мода, средстве массовой информации);
▬характеристикисоциальных групп, в которые включена личность (расовая и классоваяпринадлежность, этнические установки, субкультура, социальный статус,принадлежность к учебно-профессиональной группе, референтная группа);
▬микросоциальнаясреда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в ceмъе, личностиродителей характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья,другие значимые люди).
К категории детей с нарушениемповедения чаще всего относятся дети, оказавшиеся вне образования. К сожалению,по-прежнему во многих случаях образовательные стараются избавиться от «трудных»детей. Не снижается число правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, необучающимися в образовательных учреждениях и нигде не работающими. Группойриска являются также дети-сироты и дети, лишенные родительского попечения,которые наиболее склонны к бродяжничеству, подвержен стать жертвами насилия ипреступлений или быть вовлеченными в преступную деятельность.
В 2000 за совершение правонарушений ворганы внутренних дел было доставлено свыше 1,7 миллиона несовершеннолетних,162,6 тыс. – из них женского пола.
В 2001 г. на учете в подразделенияхпо делам несовершеннолетних органов внутренних дел состояло 41 тыс. детей иподростков (в том числе 54,1 тыс. девочек), из них 301,5 тыс. обучающиеся,воспитанники образовательных учреждений, 80,5 тыс. нигде не работающие и необучающихся, 88 тыс. – дети младше 14 лет.
Основную долю среди преступлений подростковсоставляли 61,3% — кражи, 7,8%– грабежи, 5,9%– хулиганство, 2,7%– разбои, 2,7%–угоны автомобилей, 2,0%– умышленное уничтожение или повреждение имущества,1,9%– вымогательство, 1,1%– убийство, умышленное причинение тяжкого вредаздоровью, 0,9%– мошенничество.
Отмечается высокая криминальнаяактивность детей в возрасте до 14 лет. Количество общественно опасных деяний,совершаемых несовершеннолетними, не достигшими возраста уголовнойответственности, практически не снижается. Ежегодно органами внутренних делосуществляется подготовка материалов направлении в специальныеучебновоспитательные учреждения закрытого типа в отношении 6-8 тыс.несовершеннолетних, а реальная потребность России в содержании, обучении ивоспитании детей и подростков, совершивших общественно опасные деяния,нуждающихся в особых условиях воспитания и требующих специальногопедагогического подхода, как минимум в 5 раз больше [18].
Не снижается криминальная активностьдевочек их число среди несовершеннолетних, совершивших преступления, за тригода увеличилось на 18,4% (в 1998 г. -'12,9 тыс., в 1999 г. — 15,1 тыс… 132000г. — 15,2 тыс.); доля девочек среди несовершеннолетних )частников преступныхдеяний остается достаточно стабильной (8,6%). Следует отметить, что рост числадевочек, состоящих на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних: в1998 г. — 52,6 тыс., в 1999 г. — 53 6 тыс. в, 2000 г. — 54,1 тыс.
По данным НИИ прокуратуры, студенты иучащиеся повысили свою криминальную активность в двух направлениях: во-первых внаркобизнесе, в котором с 1997 по 1999 г. стало участвовать в 3,3 раза большемолодых людей, а их удельный вес в общем числе таких преступников вырос с 1,9до 4,7%; во-вторых, при совершении тяжких, преимущественно насильственныхпреступлений: прирост числа учащихся, совершивших тяжкие преступления, с 1997по 1999 г. составил 39,4%, студентов — 72,2%.
Наиболее высоким удельный весучащихся сохраняется в числе вымогателей (в 1997 г. — 17,4%, в 1999 г. — 17,3%)и грабителей (соответственно 14,4и 12,5%).
Взрыв преступностинесовершеннолетних, который мы отмечали в начале 90-х гг. прошлого века,объясняет в какой-то мере сегодняшнюю ситуацию с увеличением роста преступности- молодые люди в возрасте 18-29 лет, вступившие на преступный путь в периодострой не стабильности в обществе, в эпоху глобальных перемен, сегоднянаходятся в расцвете своей преступной карьеры. Освоив в начале 90-х п. азыкриминальной азбуки — вымоглельство, грабежи, кражи, мелкое хулиганство и пр. — сегодня они совершают убийства, изнасилования, наносят тяжкие телесныепреступления, состоят в организованных преступных группах, в их «послужномсписке» наиболее жестокие насильственные преступления. Прирост особо тяжких итяжких преступлений происходит в значительной мере за счет лиц молодоговозраста; их удельный вес с 1997 по 2000 г. вырос с 15,3 до 16,4% [47].
Среди детей и подростков с нарушениемповедения значительное число — воспитанники государственных интернатныхучреждений. Ежегодно растет число самовольных уходов детей из детских домов ишкол-интернатов. Наиболее частыми причинами самовольных уходов детей являетсяневозможность проживания в них из-за жестокого обращения со стороныпедагогических кадров и других сотрудников. Большинство воспитанниковспециальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа (примерно 70%):оставляют несовершеннолетние в возрасте 13-15 лет, среди них 18 0/0дети — сиротыи дети, оставшиеся без попечения родителей.
Всего на учете в подразделениях поделам несовершеннолетних органов внутренних дел в 2000г. состояло 213 тыс.обучающихся общеобразовательных учреждений и 88,4 тыс.несовершеннолетних,обучающихся в других образовательных учреждениях. Среди задержанныхсотрудниками органов внутренних дел в 2000г. подростков было выявлено свыше 44тыс. не имеющих даже начального образования [18].
Таким образом, в последние годыувеличивается число несовершеннолетних: учащихся общеобразовательных школ (втом числе не посещающих школу), воспитанников детских домов и школинтернатов,приютов, задержанных органами внутренних дел за хулиганство, воровство,склонность к токсикомании, наркомании и совершению тяжких административныхправонарушений. Причины роста преступности среди несовершеннолетних во многомсвязаны с неблагополучием в семье, ослаблением воспитательной функции школы идетского дома, недостаточно эффективной работой по обеспечению занятостиподростков.
Отечественнаяпсихология, не отрицая влияния врожденных особенностей организма на свойстваличности, стоит на позициях того, что человек становится личностью по меревключения в окружающую жизнь. Личность формируется при участии и подвоздействием других людей, передающих накопленные ими знания и опыт; не путемпростого усвоения общественных отношений, а в результате сложноговзаимодействия внешних (социальных) и внутренних (психофизических) задатковразвития, представляет собой единство индивидуально-значимых исоциально-типических черт и качеств [31].
Современныйотечественный исследователь Ю.А. Клейберг на примере подростковой девиантностираскрывает девиантное поведение через отношение личности к культурным нормам.Отклоняющееся поведение — это «специфический способ изменения социальных норм иожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним» [17,с. 17]. Для этого используются особые приемы: сленг, символика, мода, манера,поступок. Девиантные действия подростков выступают как средство достижениязначимой цели, самоутверждения и разрядки.
Социологическиеи близкие к ним социально-психологические теории рассматривают девиантноеповедение как результат социальных процессов, сложных взаимоотношений междуобществом и конкретной личностью. С одной стороны, мы видим, что в самомобществе имеются серьезные причины для отклоняющегося поведения, напримерсоциальная дезорганизация и социальное неравенство. С другой стороны, мызакономерно приходим к пониманию роли индивидуальности конкретного человека впроцессе социализации его личности.
Социологическиетеории не объясняют, почему в одних и тех же социальных условиях различные людидемонстрируют принципиально разное поведение, например далеко не всепредставители беднейших слоев проявляют делинквентность и наоборот. Следуетпризнать, что социальные условия действительно определяют характер социальныхдевиаций (масштаб распространения данных явлений в обществе или социальнойгруппе). Но их оказывается явно недостаточно для объяснения причин и механизмовотклоняющегося поведения конкретной личности.
Всоциально-правовом подходе широко используется деление противоправных действийна насильственные и ненасильственные (или корыстные). В рамках клиническихисследований представляет интерес комплексная систематика правонарушений В.В.Ковалева, построенная по нескольким осям. На социально-психологической осиантидисциплинарное, антиобщественное, противоправное; наклинико-психопатологической — непатологические и патологические формы; наличностно-динамической — реакции, развитие, состояние. А.Г. Амбрумова и Л.Я. Жезловапредложили социально-психологическую шкалу правонарушений: антидисциплинарное,антисоциальное, делинквентное — преступное и аутоагрессивное поведение (следуетотметить, что данные авторы к делинквентному относят только преступноеповедение) [17, с. 115].
Длярешения таких вопросов, как определение степени выраженности делинквентности имеры воздействия на личность, важное значение также имеет систематизация типов правонарушителей.В 1932 г. Н.И. Озерецким была предложена актуальная и сегодня типологиянесовершеннолетних правонарушителей по степени выраженности и характеруличностных деформаций: случайные, привычные, стойкие и профессиональные правонарушители[17, с. 116].
Средиподростков, совершивших правонарушения А.И.Долгова, Е.Г. Горбатовская, В.А.Шумилкин [14, с 99] в свою очередь выделяют следующие три типа:
1)последовательно-криминогенный — криминогенный «вклад» личности в преступное поведениепри взаимодействии с социальной средой является решающим, преступление вытекаетиз привычного стиля поведения, оно обусловливается специфическими взглядами,установками и ценностями субъекта;
2)ситуативно-криминогенный — нарушение моральных норм, право нарушениенепреступного характера и само преступление в значительной степени обусловленынеблагоприятной ситуацией;
преступноеповедение может не соответствовать планам субъекта, быть с его точки зренияэксцессом; такие подростки совершают преступления часто в группе в состоянииалкогольного опьянения, не являясь инициаторами правонарушения;
3)ситуативный тип — незначительная выраженность негативного поведения; решающеевлияние ситуации, возникающей не по вине индивида; стиль жизни таких подростковхарактеризуется борьбой положительных и отрицательных влияний.
АналогичноВ.Н. Кудрявцев [19] говорит о профессиональных преступниках (лицах, регулярносовершающих преступления, живущих на доходы от них), ситуативных (действующих взависимости от обстановки), случайных (преступивших закон только однажды).
Делинквентноеповедение как форма девиантного поведения личности имеет ряд особенностей.
Во-первых,это один из наименее определенных видов отклоняющегося поведения личности.Например, круг деяний, признаваемых преступными, различен для разныхгосударств, в разное время. Сами законы неоднозначны, и в силу ихнесовершенства большая часть взрослого населения может быть подведена подкатегорию «преступников», например по таким статьям, как уклонение от уплаты налоговили причинение кому-либо физической боли.
Аналогичноэтому, все знают, что лгать нельзя. Но человек, говорящий правду всегда ивезде, невзирая на обстоятельства, будет выглядеть более неадекватным, чем тот,кто лжет уместно.
Во-вторых,делинквентное поведение регулируется преимущественно правовыми нормами — законами, нормативными актами, дисциплинарными правилами.
В-третьих,противоправное поведение признается одной из наиболее опасных форм девиаций,поскольку угрожает самим основам социального устройства — общественномупорядку.
В-четвертых,такое поведение личности активно осуждается и наказывается в любом обществе.Основной функцией любого государства является создание законов и осуществлениеконтроля за их исполнением, поэтому в отличие от иных видов девиаций,делинквентное поведение регулируется специальными социальными институтами:судами, следственными органами, местами лишения свободы.
Наконец,в — пятых, важно то, что противоправное поведение по своей сути означаетналичие конфликта между личностью и обществом — между индивидуальнымистремлениями и общественными интересами.
В.Н.Кудрявцев указывает на состояние отчуждения преступника от своей среды,возникающее уже в раннем возрасте. Так, 10 % агрессивных преступников считали,что мать их не любила в детстве (в «нормальной» выборке только 0,73 %).
Суммируялитературные данные, можно перечислить следующие микросоциальные факторы,вызывающие делинквентность:
▬ фрустрация детскойпотребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (например,чрезвычайно суровый отец или недостаточно заботливая мать), что в свою очередьвызывает ранние травматические переживания ребенка;
▬ физическая илипсихологическая жестокость или культ силы в семье (например, чрезмерное илипостоянное применение наказаний);
▬ недостаточное влияние отца(например, при его отсутствии), затрудняющее нормальное развитие моральногосознания;
▬ острая травма (болезнь,смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматическихобстоятельствах;
▬ потворствование ребенку ввыполнении его желаний; недостаточная требовательность родителей, ихнеспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиватьсяих выполнения;
▬ чрезмерная стимуляцияребенка — слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям исестрам [2, с.61];
▬ несогласованностьтребований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка невозникает четкого понимания норм поведения;
▬ смена родителей (опекунов);
▬ хронически выраженныеконфликты между родителями (особенно опасна ситуация, когда жестокий отецизбивает мать);
▬ нежелательные личностныеособенности родителей (например, сочетание нетребовательного отца ипотворствующей матери);
▬ усвоение ребенком черезнаучение в семье или в группе делинквентных ценностей (явных или скрытых).
Какправило, на первых порах, переживая фрустрацию, ребенок испытывает боль,которая при отсутствии понимания и смягчения переходит в разочарование излость. Агрессия привлекает внимание родителей, что само по себе важно дляребенка. Кроме того, используя агрессию, ребенок нередко добивается своихцелей, управляя окружающими. Постепенно агрессия и нарушение правил начинаютсистематически использоваться как способы получения желаемого результата.Делинквентное поведение закрепляется.
В.Н. Кудрявцевсчитает, что преступная карьера, как правило, начинается с плохой учебы иотчуждения от школы (негативно-враждебного отношения к ней). Затем происходитотчуждение от семьи на фоне семейных проблем и «непедагогических» методоввоспитания. Следующим шагом становится вхождение в преступную группировку исовершение преступления. На прохождение этого пути требуется в среднем 2 года.
Подетерминации можно выделить следующие группы подростков:
Первуюгруппу представляют подростки, у которых вследствие ряда причин оказываются неразвитыми высшие чувства (совесть, чувство долга, ответственность,привязанность к близким) или представления о добре и зле, что искажает ихэмоциональную реакцию на поступки.
Ковторой группе можно отнести подростков с гипертрофированными возрастнымиреакциями, что указывает на преходящий характер их оппозиционного иантисоциального поведения (при прочих благоприятных условиях).
Третьюгруппу составляют те, кто устойчиво воспроизводит делинквентное поведениесвоего непосредственного окружения и для кого такое поведение является привычнонормальным (с отрицательным образом самого себя, отсутствием навыковсамоконтроля, слабо развитой совестью, потребительским отношением к людям).
Кчетвертой группе относят подростков с психическими и невротическимирасстройствами (у них наряду с делинквентным поведением присутствуютболезненные симптомы или признаки интеллектуального недоразвития).
Наконец,выделяется пятая группа подростков, сознательно выбирающих делинквентноеповедение (не страдающих психическими расстройствами, обладающих достаточнымсамоконтролем и понимающих последствия своего выбора).
Многиеавторы также рассматривают мало мотивированные, нередко неожиданные дляокружающих жестокие убийства именно как проявление патологического поведения.Ю.Б. Можгинский [14, с. 106] указывает, что в случае подобных преступлений,совершенных подростком без признаков психического расстройства до убийства,прослеживаются две основные патологические тенденции: нарушение аффектов(депрессии, дистимии) и кризис личности (психопатическое развитие). Данныенарушения безусловно сочетаются с конкретным социально-психологическимконтекстом. Среди них автор называет конфликтную ситуацию, длительный стресс(затяжной конфликт в семье), влияние подростковой группы (групповых ценностей иправил), комплекс неполноценности, незначительную внешнюю угрозу.
Зависимоеповедение не обязательно приводит к заболеванию или смерти (как, например, вслучаях алкоголизма или наркомании), но закономерно вызывает личностные измененияи социальную дезадаптацию. Ц.П. Короленко и Т.А. Донских [18, с. 56] указываютна типичные социально-психологические изменения, сопровождающие формированиеаддикции. Первостепенное значение имеет формирование аддитивной установки — совокупности когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей,вызывающих аддиктивное отношение к жизни.
Аддиктивнаяустановка выражается в появлении сверхценного эмоционального отношения кобъекту аддикции (например, в беспокойстве о том, чтобы был постоянный запас сигарет,наркотика). Мысли и разговоры об объекте начинают преобладать. Усиливаетсямеханизм рационализации — интеллектуального оправдания аддикции «все курят»,«без алкоголя нельзя снять стресс», «кто пьет, того болезни не берут»). Приэтом формируется так называемое магическое мышление (в виде фантазий особственном могуществе или всемогуществе наркотика) и «мышление по желанию»,вследствие чего снижается критичность к негативным последствиям аддиктивногоповедения и аддиктивному окружению «все нормально»; «я могу себяконтролировать»; «все наркоманы — хорошие люди»).
Параллельнаразвивается недоверие ко всем «другим», в том числе специалистам, пытающимсяоказать аддикту медика-социальную помощь «они не могут меня понять, потому чтосами не знают, что это такое».
Аддиктивнаяустановка неизбежно приводит к тому, что объект зависимости становится цельюсуществования, а употребление — образом жизни. Жизненное пространство сужаетсядо ситуации получения объекта. Все остальное — прежние моральные ценности,интересы, отношения — перестает быть значимым. Желание «слиться» С объектомнастолько доминирует, что человек способен преодолеть любые преграды на пути кнему, проявляя незаурядную изобретательность и упорство. Неудивительно, чтоложь зачастую становится неизменным спутником зависимого поведения. Критичностьк себе и своему поведению существенно снижается, усиливается зашитно-агрессивноеповедение, нарастают признаки социальной дезадаптации.
Рассмотримболее детально «трудных» и педагогически запущенных подростков. Обратимся кхарактеристике «трудных».
Подростковый возраст является самымэкзистенциальным периодом в жизни человека. Бурные экзистенциальные измененияограничивают возможности выявления у подростка его сущностных характеристик Вподростковом возрасте более, чем когда-либо проявляется формула Ж.-П. Сартра:«существование предшествует сущности». Именно жизнь подростка доказывает, что«в человеке нет никаких предзаданных сущностей или «природы человека», котораябы определяла, что разовьется на ее основе в дальнейшем». В подростковый периодчеловека более всего можно описывать как существо постоянно становящееся,постоянно проявляющееся, постоянно возникающее. Именно в жизни подросткаособенно наглядно видно, что человек — это существо, активно творящее своебытие [22].
В каждом конкретном случаефеноменологического изучения жизни «трудного» подростка можнопроследить историю становления его «трудности». Большинство из нихстановятся таковыми, потому что их нелегко понять и тяжело жить с ними рядом. Особенностиэтих детей вызывают сначала непонимание, а затем неприятие со стороны взрослых.При этом родители часто считают, что их детей трудно любить именно потому, чтодети таковы, а не потому, что им самим трудно любить.
Родители «трудных» детей — это чаще всего взрослые, которые не взяли на себя труд понять своего ребенка.Исходя: из особенностей человеческой природы легче передать ответственность,чем ее принять, поэтому вместо суждения " нам трудно их понять"рождается суждение «они трудные». И ребенок растет в ситуацииотчуждения с собственными родителями, а определяющим в его становлении являетсято самое мнение взрослых о его «трудности». В результате, когда речьидет о «трудном» подростке, мы имеем дело с опытом жизни, наполненнымотчуждением родителей, всевозможными лишениями, насилием, скукой ибессмысленностью, а нередко и встречами со смертью. Этот опыт приниматьполноценно можно лишь с экзистенциальной точки зрения. Экзистенциальный взглядна этих подростков помогает понять их мир, услышать их [31].
Встреча с «трудным»подростком — непростая задача, так как у них почти нет опыта глубокогоконтакта. Чаще всего им чуждо стремление к эмоциональным привязанностям. У нихесть опыт одиночества в семье, манипулирования и агрессивности. Социально-исправительная,педагогическая, коррекционно-психологическая концепции основываются настремлении переделать «трудных» подростков. Их использованиесоблазнительно, так как дает взрослому ощущение безопасности при встрече сисковерканным миром ребенка. Обратной же стороной этой медали является то, чтоконтакт сразу же превращается в субьект-обьектный:, что в ситуации с«трудными» подростками, чрезвычайно чувствительными к отчуждению,равнозначно его разрушению. Взрослый, обращающийся с «трудным подростком»,как с объектом, сразу воспринимается им как манипулятор, а в худшем случае — икак агрессор. Если же взрослый действует, руководствуясь гуманистическимипредставлениями о человеческой природе, то очень скоро сам попадает на местообъекта, которого успешно манипулирует такой ребенок.
При работе, в основе которой лежитэкзистенциональная концепция, главным становится стремление к пониманию. Сменаотношения к подростку, как к «трудному» на отношение, когда «мне трудно егопонять» сама по себе терапевтична.
Лишь помня о том, что человеческаяприрода изначально нейтральна и в каждый момент человек совершает выбор — или всторону добра, или в сторону зла, можно выдержать встречу с „трудным“подростком.
Психология, основывающаяся наэкзистенциализме, отказалась от типологизаций, деление подростков на трудных илегких, как одна из типологизаций, опасно приписыванием конкретному человекусвойств группы и невниманием к тем проявлениям, которые кажутся нехарактерными.Подходя к конкретному подростку, как к одному из группы трудным, мы упрощаемсебе задачу встречи, но тем самым обедняем ее.
Экзистенциальное видение помогаетвзрослому, находящемуся рядом с „трудным“ подростком „удерживатьравновесие“ между двумя опасными крайностями: жалостливым»гуманизмом" и бездушной коррекцией. Экзистенциальная концепцияпредполагает, что ситуация «трудного» подростка будет рассматриватьсяне как проявление отклонения от нормы или патология, а как уникальная ситуация,в которой он в ограниченном экзистенциальными данностями пространстве совершаетсвободный личный выбор и несет за него ответственность.
Главным постулатом любого развитияявляется то, что лишение ребенка границ мешает его развитию. В ситуации с«трудным» подростками сложностей добавляет то, что они не знаютграниц, установленных с заботой о них и любви к ним. Опыт их жизни — это опытпочти безграничной свободы в семье и опыт ограничений без заботы, а зачастую ис насилием [12].
Поэтому установление границ у нихассоциируется с угрозой их безопасности, с неприятием и агрессией, направленнымив их адрес. Человек, устанавливающий границы неминуемо должен пройти длительныйпериод отвержении, агрессии со стороны подростков, прежде чем, быть может,произойдет разделение в их восприятии границы и угрозы, когда подpocтки смогутпочувствовать, что определенное, упорное отстаивание границ не являетсясинонимом враждебности по отношению к ним. Это, сложно, так как взрослыйподвергается провокационным выходкам подростков, цель которых доказать, чтонедоброжелателен, враждебен, опасен, а значит достоин агрессии. В этих условияхвстает трудная зaдaча: продолжать последовательно устанавливать границы и бытьодновременно заботливым и поддерживающим [15].
Если у обычных подростков в этотпериод более-менее одновременно появляется мужество для принятия собственныхрешений и способность к осознанию ответственности за них. «Трудные»подростки в своей жизни многократно принимают самостоятельные решения, многиеиз которых влекут за собой риск для жизни, но они не осознают направленностирешений на будущее и не готовы, не склонны, а, следовательно — избегаютпринимать ответственность за них и их авторство. Их избегание личнойответственности связано с негативной оценкой себя и своих действий и защитой отнее. Необходимо укрепить их веру в возможность изменений жизни к лучшему, ввозможность изменения себя. Подросткам необходимо получить опыт такихизменений, почувствовать, что лишь меняясь можно развиваться, что в неудачахтоже есть развития.
В современных условиях труднымиподростками называют тех детей, чье поведение резко отличается от общепринятыхнорм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к «трудным» относятдетей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.
Трудные дети часто ведут себя снапускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, уних отсутствует, уважительное отношение к учителям, авторитет сверстниковзавоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всегостановятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом.В таких случаях подросток «уходит» из школы, он сближается с другими«отверженными» [22].
Грубость, цинизм, бесшабашностьтрудных зачастую являются маскировкой чувства собственной неполноценности,ущемленности, жестокости. Одна из самых характерных особенностей трудных детей- психическая незрелость, отставание от возрастных норм.
Повышенная внушаемость, неумениесоотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышленияхарактеризует таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственныерешения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.
Одной из причин возникновения такогоповедения могут быть психические заболевания и пограничные состояния. Этомуспособствуют перенесенные нейроинфекции, травмы головы, частые и тяжелыезаболевания, ослабляющие организм.
В большинстве случаев медицинскоеобследование трудных детей замечает эти отклонения, а также начинающиесяхронические психические заболевания. Грани нормы и патологии не всегда легкоразличимы в подростковом возрасте.
Обобщаявышеизложенное можно сделать вывод, что среди факторов, влияющих на возникновениедевиантного поведения, социологи и психологи основной акцент делают назначимости социальной среды, в которой растет и развивается ребенок.
«Трудный подросток» — широкоиспользуемое в современной устной и письменной лексике понятие.Распространенность этого понятия нельзя считать случайностью, она заставляетзадуматься над тем, какое же содержание в него вкладывается, какие черты,особенности присущи подростку, называемому трудным [22]. Для этого необходимыдифференцированный подход, выделения отдельных качественно своеобразных черт иособенностей трудного подростка. Но их констатация малопродуктивна. Одной иззадач психологии является разработка методов их диагностики.
При изучении личности трудногоподростка или юноши недостаточно анализируются данные о его развитии в школьномпериоде, о его взглядах и поступках, в которых эти взгляды нашли своевоплощение, моральной атмосфере в семье, отношениях с одноклассниками, участиив неформальных группах. Мотивы социального поведения изучаются поверхностно,нередко игнорируются наиболее устойчивые индивидуальные черты и мотивыповедения подростка, При помощи специального аппарата диагностики необходимовыявить те черты трудных подростков, которые явились следствием их социальногоразвития. Важно установить взаимосвязь этих нравственно-психологических черттрудных подростков с криминогенной ситуацией, научиться диагностироватьвозможное возникновение преступного поведения, находить способы его коррекции.
Наряду с «трудными» подростками также выделяют и педагогически запущенных. Устойчивые отклонения от нормы внравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленныеотрицательным влияние среды и ошибками в воспитании. Педагогически запущенныйребенок является здоровым физически и психически, но не обладает необходимымизнаниями и умениями. Педагогическая запущенность развивается постепенно,проходя определённые стадии. Первая стадия (преимущественно в дошкольном возрасте)возникает в результате неправильного воспитания в семье (избыток и недостатокродительского внимания, конфликты между родителями, отсутствие полезногообщения, депривация), а также ошибки воспитательной работы в детском дошкольномучреждении. Вторая стадия (начальные классы) — следствие слабой психологическойи педагогической готовности к школьному обучению. На этой стадии у ребёнка,испытывающего трудности в учёбе и общении с одноклассниками, появляютсяначальные формы негативного отношения к окружающей жизни). 3-я и 4-я стадиинаиболее проявляются в подростковом возрасте. На 3-й стадии уже могутпроявляться асоциальные тенденции к отклоняющемуся поведению, а на 4-й — закрепляются антиобщественные формы поведения, которые могут перейти вправонарушения и преступления. Предупредить запущенность помогаетвоспитательная работа, основанная на личностном подходе и индивидуальномподходе к ребёнку, взаимодействие семьи и школы, создание условии,способствующих раскрытию способностей личности и признано её в коллективе. Дляпредупреждения запущенности необходимо правильно диагностировать причины имотивы поведения детей с учётом типичных признаков отклонений и выбратьоптимальную методику воспитания [54].
Запущенность педагогическая,устойчивые отношения от нормы в нравственном сознании и поведении детей иподростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании.Черты запущенности могут проявляться отчётливо, но могут и скрываться за внешнеблагополучным поведением. Педагогически запущенный ребёнок является психическинормальным и физически здоровым. но не обладает знаниями и умениями.необходимыми для нормальной жизнедеятельности.
Задача педагогов — ликвидироватьнеблагоприятные тенденции в развитии школьников на такой стадии, когда они ещёне приобрели устойчивый характер. Условно выделяют несколько стадий. Перваярассматривается как предрасполагающая (в основном соответствует дошкольномувозрасту). Она возникает в результате неправильного воспитания в семье (дефицитполезного общения с родителями, избыток или недостаток родительской заботы,ласки, конфликты между родителями, отсутствие единства требований к ребёнку,отсутствие ситуаций, воспитывающих чувство сострадания); из-за ошибоквоспитателей дет учреждения, приводящих к неблагоприятному положению ребёнка вколлективе; как результат депривации. Вторая стадия является следствием слабойпсихологической и педагогической готовности к школьному обучению дошкольников.
Система социальных мер на этой стадиидолжна быть направлена на создание нормальных условий воспитания дома и в дет.яслях и садах, на развитие внимания, мышления. индивидуальных психол. качеств.Большое значение имеет формирование у ребёнка эмоциональной устойчивости,способности к торможению своей деятельности в игре, при общении сосверстниками. Желательно овладение ребёнком первыми навыками чтения, счёта,труда, создание у него верного представления о школе и роли учителя.
К ошибкам воспитания относятсяобобщающие оценки качеств личности ребёнка по его отдельным поступкам.Переоценка или недооценка им своих способностей мешает правильно вести себя впериод начальной школы. Вторая стадия характеризуется появлением у младшихшкольников начальных форм негативного отношения к нормам и правилам жизни вколлективе. Основная причина — отсутствие успеха в деятельности, прежде всего вучебной, неудачи и трудности, испытываемые детьми на фоне благополучногоположения одноклассников, отрицательно сказываются на эмоциональномсамочувствии, положении в группе. Учащиеся стараются привлечь к себе вниманиенегативными способами плохим поведением, невыполнением домашних заданий. Дляпредупреждения педагогической запущенности на этом этапе необходимы совместныеусилия семьи и школы, направленные на стимулирование познавательнойдеятельности ребёнка, интереса к учению, организацию свободного времени.Большое значение имеет психол. поддержка учителя, гуманные, товарищескиевзаимоотношения в коллективе [54].
Иногда необходимо создание ситуацийуспеха, предусматривающих организацию условий, при которых ребёнок испытываетчувство удовлетворения от достигнутого. Полезно поощрять положит, чертыличности учащихся, не выставлять плохих отметок. Учитель должен избегатьпубличного осуждения поступков, травмирующего детскую психику.
Большими возможностями, препятствующимизапущенности, располагает семья: разумный режим, помощь в выполнении домашнихзаданий, совместные занятия с детьми. Важно, чтобы младшие школьники не былипредоставлены сами себе и не попадали бы под отрицательное влияние детей с ужесложившимися негативными качествами личности. Постоянная связь родителей сошколой, консультации при необходимости с медицинскими работниками помогаютраспознать отклонения в поведении школьников, обусловленные перегрузкой иутомлением, причинами неврогенного характера.
Третья и четвёртая стадиизапущенности наиболее часто проявляются в подростковом возрасте. Третья стадияхарактеризуется углублением негативного отношения к нормам и правилам жизни детскогоколлектива, проявлением асоциальных тенденций, отклоняющимся поведением.Отдельные поступки школьников, связанные с нарушением правил поведения, имеютпреимущественно ситуативный характер, то есть возникают в результатенеблагоприятного стечения обстоятельств (обида на несправедливость со сторонысверстников и воспитателей, неудачи в деятельности).
Подростки не только переживаютпоследствия своих действий, но и осознают их отрицательный характер, но ещё неумеют предвидеть нежелательный результаты. При слабости воспитательных мер начетвертой стадии, тенденции поведения закрепляются и проявляются в грубости,негативизме, недисциплинированности. Встречаются факты мелкого воровства,нападения на слабых, жестокости, злостного хулиганства, переходящие вправонарушения и преступления. Часто такое поведение сочетается с искажённыминравственными представлениями, когда грубость рассматривается как проявлениевзрослости, хулиганство — как независимость.
Подростки путаются оправдать своидействия, запущенность развивается в тех случаях, когда учащиеся не имеютдостаточных возможностей для самоутверждения в коллективах клacca, школы. Ихстремление выглядеть взрослыми, независимыми, пользоваться авторитетом средисверстников в сочетании с незрелостью суждений приобретает при неправильномпедагогическом руководстве гипертрофированно-уродливые формы.
Формализм во внеурочной работе,отсутствие полезного общения в коллективе, непонимание со стороны взрослых,одноклассников толкают учащихся на поиски контактов в уличных стихийныхобъединениях. Педагогически запущенные подростки особенно восприимчивы кнежелательному влиянию среды, часто подвержены алкоголизму, наркомании. Разрывмежду притязаниями подростка и его реальными возможностями может способствоватьвозникновению невротических состояний, осложняющих распознавание причин его поведения.
Признаки третьей и четвёртой стадийвстречаются и у старших школьников их поведение отличается большей скрытностью,умением закамуфлировать неблаговидныe поступки «правильными» словами
Смысл воспитательной работы семьи ишколы на этих стадиях заключается в том, чтобы проявить внимание к развитиюличности каждого подростка, создать условия, способствующие его потребности впризнании коллективом его личностных качеств, раскрытию потенциальныхвозможностей. Большую роль в этом процессе играют окружающая среда, организациядосуга, трудоустройства подростков и молодёжи в их свободное время.
В предупреждении и преодолениизапущенности необходима правильная диагностика причин и мотивов поступков,изучение типичных признаков отклонений, умение отделить случайные внешниепроявления от существенных изменений в сознании, чувствах и поведенииподростков, точный диагноз позволяет правильно выбрать оптимальную методикурабоы с запущенными детьми, обеспечивающую торможение отрицательных и усилениеположит, тенденций в его поведении.
2.2 Цели, задачи и принципы работы слицами склонными к девиантному поведению в социальном учреждении
Основными направлениями деятельностиспециалистов в учреждении социальной работы с лицами, склонными котклоняющемуся поведению, являются психодиагностика, психокоррекция,экспертиза, консультирование, просвещение, профилактика, координация,посредничество.
Целью работы является созданиеусловий для достижения позитивных поведенческих изменений личности,способствующих формированию социально-ценностных ориентации на основеличностной композиции социально-ценностных отношений.
Задачами работы с личностью, склоннойк отклоняющемуся поведению, выступают: устранение дефицита в поведенческихрепертуарах; усиление адаптивного поведения; ослабление или устранениенеадекватного поведения; устранение реакций тревоги; развитие умениярасслабляться; развитие способности самоутверждаться; развитие эффективныхсоциальных навыков; развитие способности к саморегулированию; формированиеличностной композиции социально-ценностных отношений.
Опираясь на цели и задачи, мы можемвыделить группу функций, реализация которых направлена на профилактикудевиантного поведения подростков.
1. Воспитательная — восстановлениеположительных качеств, которые преобладали у молодого человека до появления«девиантности», обращение к памяти подростка о его добрых делах.
2. Компенсаторная — формирование умолодого человека стремления компенсировать тот или иной социальный недостатокусилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов,которая позволит ему реализовать свои возможности, способности и, главное,потребность в самоутверждении.
3. Стимулирующая — активизацияположительной социально полезной предметно-практической деятельности молодогочеловека; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е.заинтересованного, эмоционального отношения к личности, ее поступкам.
4. Корректирующая — исправлениеотрицательных качеств личности молодого человека и применение разнообразныхметодов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностныхориентации, установок, поведения.
5. Регулирующая — это способвоздействия социальной группы (либо ее представителей) на личность, вызывающийизменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповойдеятельности в целом. По своим проявлениям регуляция развивается от уровнявзаимных влияний участников непосредственного межличностного общения до уровняактивной саморегуляции и самоконтроля.
6. Диагностическая — социальныепедагоги, психологи как бы ставят «социальный диагноз», изучают личностьвоспитуемого: его психологические и возрастные особенности, способности,состояние физического и нравственного здоровья; степень и направленностьвлияния микросферы; структуры учебного коллектива; характер групповоговзаимодействия.
7. Организаторская — организациясоциально значимой деятельности в открытой среде, включение в нее подростка вкачестве активного субъекта на основе личностной композициисоциально-ценностных отношений.
8. Координирующе-посредническая — координация усилий всех медицинских, культурных, спортивных, правовыхучреждений, общественных и благотворительных организаций, коллективов педагогови учащихся для совместного решения социального и профессионального становленияподростка для представления интересов подростков на разных уровнях.
9. Профилактическая — использованиевсех социально-правовых, юридических, психолого-педагогических механизмовпредупреждения и преодоления негативных явлений, способных оказатьантипедагогическое воздействие, обеспечение защиты прав подростков.
10. Организационно-коммуникативная — установление деловых и личностных контактов с педагогами, родителями напринципах взаимного уважения, доверия, сотрудничества.
11. Прогностическая — прогнозированиепроцесса развития личности подростка в период его взросления, обучения.
12. Конфликтно-защитная — предупреждение и разрешение конфликтов в коллективах учащихся, педагогов, всемьях.
13 Функция социально-психологическойподдержки — оказание помощи в решение проблем личностного характера, в снятиинервного напряжения состояния тревожности. Различного рода «комплексов» припосредстве всех психокоррекционных и других методов воздействия.
Мероприятия по коррекции ипрофилактике должны следовать основополагающим принципам:
1. Принцип добровольностиподразумевает, что достижение реальной эффективности при коррекцииотклоняющегося поведения или при проведении первичной и вторичной профилактикивозможно и допустимо лишь в случае добровольного согласия девианта на их проведение,мотивирования его на такую деятельность.
2. Он базируется на принципеосознанности, сутью которого является как признание человеком своего поведенияне соответствующим нормативному, так и стремление измениться. Принципосознанности подразумевается не только осознание необходимости поведенческойкоррекции, но и истинное осознание целей изменения. Девиант долженпредставлять, какого именно поведенческого статуса он стремится достичь.
3. Под принципом соответствия(адекватности) понимается выбор специалистом методик профилактики всоответствии с механизмами возникновения поведенческой девиации. В подбореметодик можно руководствоваться известными типами дивиантного поведения,которые отражают различные механизмы формирование отклоняющегося поведения. Девиантноеповедение подразумевает, как правило, педагогическое и социальное коррекционноевоздействие.
4. Принцип целесообразностирассматривает необходимость и обоснованность исправления поведенческой девиациисквозь призму возможных более грубых изменений поведения после терапии и всвязи с реальным вредом отклоняющегося поведения. Известно, что большинствоклинических форм отклоняющегося поведения отражают структуру девиантнойличности, и купирование одной девиации часто не приводит к гармонизации личности.Вслед за исчезновением у индивида одной разновидности девиантного поведенияпроисходит «заполнение пустоты» другой девиацией.
5. Принципы допустимости и гуманностибазируется на представлении о необходимости применения в процессе коррекциидевиантного поведения лишь тех методик, которые способствуют личностному ростучеловека, этически и эстетически обоснованы и не могут вызвать психическихрасстройств. Недопустимым следует признать применение манипулятивных методик,которые используются без ведома девианта или без полного осознания им путитерапевтического процесса.
6. Принцип гуманности базируется напризнании за человеком (девиантом) права на свободу выбора, права на уважение.Этот принцип (в соответствии с роджеровским подходом) проявляется в принятии социальнымпсихологом девианта как ценной и уникальной личности, принятии его проблем,сопереживании, эмпатии, искренности и позитивном непредвзятом взгляде наличность учащегося.
7. Принцип ориентации на позитив вповедении и характере ребенка. Этот известный принцип, который былсформулирован еще А.С. Макаренко, требует рассмотрения ребенка как главнойценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность.Социальный педагог должен видеть в ребенке, прежде всего лучшее.
8. Принцип социальной адекватностивоспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальнойситуации, в которой организуется воспитание учащейся молодежи, склонной кдевиациям. Реализация этого принципа возможна только на основе учетаразнообразного влияния социальной среды.
9. Принцип социального закаливанияучащейся молодежи, склонной к девиантному поведению, предполагает включениевоспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодолениянегативного воздействия социума, выработку определенных способов этогопреодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработкусоциального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
10. Принцип сочетания прямых ипараллельных социально-педагогических действий. Он оптимизирует процесс,мобилизует в нем социально-значимые силы, создает поле дополнительногопедагогического влияния, подключения воздействие студенческого коллектива, силуего общественного мнения.
11. Принцип единства диагностики икоррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Трудно подобратьнеобходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, еслинет объективных данных о подростке, о причинах и характере девиации,особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
12. Принцип индивидуализациивоспитания детей с девиантным поведением предполагает определениеиндивидуальной траектории социального развития каждой личности выделениеспециальных задач, соответствующих индивидуальным особенностям, как-то:выявление причин девиантности, определение особенностей включения учащейсямолодежи в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как вучебной, так и во внеучебной работе, представление возможности длясамореализации и самораскрытия.
Основными условиями эффективностиработы с подростками с девиантным поведением являются: деятельность по всемнаправлениям в работе с самим подростком с девиантным поведением, его семьей,учебным заведением, его социальным окружением, интеграция нравственного иправового аспектов; интеграция индивидуального и коллективного подхода ксоциально – психологической работе.
Заключение
Изменения, происходящие сегодня внашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблемадевиантного поведения. Причины отклонений в поведении человека возникают какрезультат политической, социально-экономической и экологической не стабильностиобщества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностныхориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствияконтроля за поведением, чрезмерной занятости родителей.
Обобщенные результаты позволилисформировать следующие выводы:
1. Что девиантное, или отклоняющееся,поведение — понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение отпринятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностныхвзаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамкахпсихического здоровья.
2. Отклоняющееся поведение как категорияпредставляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее егоразвитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средойособенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческимпротиводействием, предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативом.
3. В профилактики и преодолениидевиантного поведения необходима правильная диагностика причин и мотивовпоступков, изучение типичных признаков отклонений, умение отделить случайныевнешние проявления от существенных изменений в сознании, чувствах и поведенииучащихся точный диагноз позволяет правильно выбрать оптимальную методикуоказания социальной помощи детям с девиантныи поведением, обеспечивающуюторможение отрицательных и усиление положит, тенденций в его поведении.
Проведенное исследование выводит насна ряд актуальный проблем, требующих своего разрешения, в частности, необходимоболее детальное исследование в предупреждении и профилактике девиацийподростков в социальной сфере.
Список литературы
1. Аккерман Н.Роль семьи в проявлении расстройств у детей // Семейная психотерапия:Хрестоматия / Сост. Э.Г. Эйдимиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. – СПб.:Питер, 2000. – с. 287-307.
2. Айхорн А.«Трудный подросток». – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – с. 304.
3. Алфимова М.В.,трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Психология. – 2000. – с. 112-123.
4. Андреева Г.М.Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: АспектПресс, 2001. – с. 378.
5. БаенскаяЕ.Р.Ранние этапы аффективного развития в норме и патологии. — первое издание. — М: УРАО, 2001. – с. 88.
6. Бандура А.,Уолтрес Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейныхотношений. М., 1999.- (Основные направления психологии в классических трудах).
7. Воспитаниетрудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / [М.И.Рожков и др.]; под ред. М.И. Рожкова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.– с. 239. — (Коррекционная педагогика).
8. Девиантность исоциальный контроль в России (XIX – XXвв.):Тенденции и социологическое осмысление. – СПб., 2000. – с. 56-60.
9. Диагностика икоррекция социальной дезадаптации подростков: Пособие для психологов,педагогов, психосоциальных и социальных работников / Под ред. С.А. Беличевой. –М., 2000. – с. 287.
10. 3мановскаяЕ.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие длястуд. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – с. 288.
11. Зотова О.ИПроблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы социальнойрегуляции поведения. — М.: Наука, — с. 343-365.
12. Клейберг. Ю.А. Психология девиантногоповедения: Учебное – пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт — М», 2001.- с. 160.
13. Клемантович И. Современная семья:структура, специфика, воспитательные возможности / / Воспитание школьников. — 1998. — с. 2-5.
14. КороленкоЦ.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: (Деструктивное поведение всовременном мире). – Новосибирск, 1990. – с. 56.
15. Крайг Г.Психология развития. — СПб.: Питер, 2002. – с. 992: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
16. А.И.Кравченко, Социология: учебное пособие для студентов ВУЗов, — Екатеринбург:Деловая книга, 1998г. – с. 65.
17. КудрявцевВ.Н. Современные проблемы борьбы с преступностью в России // Вестник Российскойакадемии наук. – 1999. – Т. 69. — №9. – С. 790-797.
18. Львова М. В.Социально – психологические особенности профилактики девиантного поведенияподростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2000. — с. 94.
19. МосквичевВ.В. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальнойслужбы. — М.: Российский благотворительный фонд «НАН», 2000. – с. 148.
20. Немов Р.С.психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – КН. 2: Психология образования. – с.608.
21. Обухова Л. Ф.«Возрастная психология», Москва, Российское педагогическое агентство, 2000 г.
22. Основыгенетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальнойпсихологии. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Издано: 2005, Владос. – с. 367.
23. Педагогика. Новый курс: Учебник длястуд. пед. вузов: В 2 кн. – М.: гуминит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2:Процесс воспитания. – 256с.: ил.
24. ПережогинЛО., Девятова О.Е. Дети из социально-неблагополучных семей как объектпрофилактики злоупотребления ПАВ / / Профилактика злоупотребленияпсихоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью. МатериалыВсероссийской научно-практической конференции. — М., 2003. – с. 153-154.
25. Психологияподростка. Учебник. Под редакцией членакорреспондента РАО А.А. Реана — СПб.:«прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. – с. 480. — (Серия «Мэтры психологии»).
26. Разработкарегиональной системы профилактики злоупотребления психоактивными веществамидетьми и молодёжью. Управление социально-педагогической поддержки и реабилитациидетей. М., 2002 – с. 5-13.
27. Ранняяпрофилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой.- М., 2003. — с.115.
28. Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — М., 2003. –Кн.1. – с. 215.
29. Российскийстатистический ежегодник: Статистический сборник / Госкомстат России. – М.,2000. – с. 127.
30. Румянцева Т.ГПонятие агрессивности в соовременной зарубежной психологии / / Вопросыпсихологии. — 1991. — NQ 1. — с. 81-88.
31. Рычкова Н.А.Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика.Учебно-профилактическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д». 2000. – с. 96
32. Семенюк Л.М.Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подростковоговозраста./Методические рекомендации в помощь педагогам — практикам. — М.,1991.- С.16.
33. Смирнова Е.О,Хузеева Г Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности //Вопросы психологии, 2002. — NQ 1. — с. 17-26.
34. Собкин В.С.,Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявление девиации в подростковойсубкультуре. Вопросы психологии. 2004г. № 3 – с. 3-18.
35. Справка осостоянии преступности несовершеннолетних в Российской Федерации (2000г) //Официальные документы в образовании, 2001, N9 29. – с.30-35.
36. Степанов В.Г Психологиятрудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-еизд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. 336.
37. СтепановаО.В. Жестокое обращение с детыми в семье: причины и пути его предотвращения //Личность. Культура. Общество. 2000. т. 2, спец. выпуск. — с. 261-264.
38. Тагирова Г.С.Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. — М.:Педаг. общ-во России, 2003. – с. 128.
39. Торохтин В.С.Основы Психолого- педагогического обеспечения социальной работы с семьей. – М.,2000. – с. 340.
40. Шнейдер Л.Б.Основы семейной психологии: Учеб. пособие. – М.: Издательство Московскогопсихологи – социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. –с. 928. (Серия «Библиотека психолога»).
41. ЭйдемиллерЭ.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: ЗАО Изд. Питер.1999. – с. 35. Серия «Мастера психологии»
42. Ювенальныетехнологии. Практическое руководство по реализации территориальной модели реабилитационногопространства для несовершеннолетних группы риска. М., 2002. – с. 30-36.