Возрастные кризисы как закономерные этапы психологического развития

САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ ВОСТОЧНОГОИНСТИТУТА ЭКОНОМИКИ, ГУМАНИТАРНЫХ НАУК, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА
факультет психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ КАК  ЗАКОНОМЕРНЫЕ ЭТАПЫ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»
Ягунова М.А.
Самара, 2007

 СОДЕРЖАНИЕ
 
Введение. Понятие кризиса. Возрастной кризис
1. Детство
      Кризис новорожденного
      Младенчество
      Раннее детство
      Кризис трех лет
      Дошкольный  возраст
      Кризис семи лет (школьный ).
    2.  Школьный возраст
2.1.    Младший школьный возраст
2.2.     Подростковый период
2.3.   Кризис подросткового периода
   3. Юность
4. Молодость
5. Взрослость. Средний возраст
5.1. Кризис среднего возраста
6. Середина жизни.  Старость
    6.1.«Узелковый период». Кризис старости
Список использованной литературы

Введение.
Кризис, отгреческого krineo, буквально означает «разделение дорог». Понятие «кризис»означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт,важнейший момент в жизни или деятельности человека.
Кризис в жизниэто ситуация,  в которой человек сталкивается с невозможностью реализации внутреннейнеобходимости своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей) в виду возникновенияпрепятствий ( чаще всего внешних ), преодолеть которые, опираясь на свойпрошлый опыт, он не может. Человек привыкает к определенной форме своей жизни идеятельности: образу и состоянию тела, пище, одежде, более или менее комфортнымусловиям существования, счету в банке, автомобилю, жене, детям, социальномустатусу, смыслам и духовным ценностям. Кризисное состояние лишает его опоры. Однако наряду с отрицательными,  негативнымипроявлениями, кризис как ничто другое вычленяет, чточеловеческого остается от человека, что у него остается внутри, что в немукоренилось и крепко сидит, а что сразу разрушается, как только исчезнутвнешние атрибуты. Все внешнее выходит наружу впроцессе кризиса, и человек начинает осознавать его внешность. Если же он еще иотказывается от этой внешней шелухи, то происходит очищение сознания, глубинное понимание истинной ценности,  духовное  осознание себя. Поэтомупсихологический кризис – это физическое и психическое страдание, с однойстороны, и трансформация, развитие и личностный рост – с другой. Таким образом,источник кризиса психического развития лежит не в конфликте человека с внешнейсистемой отношений, а обусловлен внутренним конфликтом отношения реальной иидеальной формы. Именно это отношение и провоцирует сначала конфликт, затемпопытки его разрешения, а затем и переход в новую систему  сотрудничества, т.е. переход к новой ведущей деятельности.
Кризис — это не тупик, анекие противоречия, которые накапливаются у человека. Кризис в жизни — этовсегда неприятно. Будь то здоровье или семья, или работа, или дружескиеотношения. Человек выбивается из привычного ритма. Тем не менее есть ряд такназываемых «нормативных» кризисов, через которые человек проходит в течениевсей жизни: кризис новорожденного, одного года, трех,  семи,  переходноговозраста, кризис середины жизни в 35-45 лет, « узелковый период» …
Все жизненные кризисы подобныматрешке. Тяжело, когда человек не выходит из кризиса, а накапливает их. Все кризисы,по сути,  связаны с поиском смысла жизни и попытками ответить на вопросы типа«Зачем я живу? Для кого?», а  так же  проблема личной свободы, и борьбаза нее на всех этапах жизни.
Хотя у человека иесть внутренние резервы ( адаптационные свойства ) для того, чтобы решитьвозникающие трудности, зачастую эти защитные механизмы не справляются.
Рассматривая кризисы какзакономерность психического развития человека,  зная их периодичность и причинывозникновения, их можно по меньшей мере предсказать, а значит смягчитьнеизбежные, встроенные в природу человека и избежать тех, которые являютсярезультатом неправильного выбора самого человека .
Самой, пожалуй, важнойфункцией кризиса, является его влияние на развитие человека -  Л.С. Выготскийписал, что «если бы кризисы не были обнаружены экспериментально, их тем неменее следовало бы задать теоретически». Основанием для такого утверждения служит то, что процесс развития человека происходит «рывками», от одной стадиик другой, т. е. скорее революционным, чем эволюционным путем. В эти периоды вотносительно короткий срок происходят кардинальные изменения, сильно заметныеокружающим.

ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ
Понятие возрастных кризисовсвязано, как уже говорилось выше, с закономерностями психического развитиячеловека. Процесс познания мира человеком, физическое, интеллектуальное,духовное и психическое развитие начинается с момента  физического  рождения,продолжается на протяжении всей жизни и заканчивается с его смертью.
Термин « кризисывозрастные » был введен Л.С. Выготским, который определял их как целостноеизменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильныхпериодов и  рассматривал  это в качестве критериев возрастной периодизации,характерных для конкретного этапа развития. По Выготскому, возрастной кризисобусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильногопериода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития ивозникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Саммеханизм смены социальных ситуаций и есть  психологическое содержаниевозрастного кризиса. При возникновение нового в развитии обязателенодновременно и распад старого. Л.С. Выготский полагал такое разрушениенеобходимым .
 В современных исследованияхпринято опираться на следующую   возрастную периодизацию или этапы развития:
новорожденный (1-10 дней);
грудной возраст (10 дней — 1год);
раннее детство (1-3 года);
первое детство (4-7 лет);
второе детство (8-12 лет);
подростковый возраст (13-16лет);
 юношеский возраст (17-21год);
зрелый возраст (первыйпериод: 22-35 лет — мужчины, 21-35 лет — женщины;
второй период: 36-60 лет -мужчины,36-55 лет — женщины);
пожилой возраст (61-74 года — мужчины, 56-74 года — женщины);
старческий возраст (75-90 лет- мужчины и женщины);
долгожители  (90 лет истарше).
Однако, психическое развитиечеловека индивидуально, оно условно, и с трудом может укладываться в жесткиерамки периодизации, поэтому целесообразнее выделить несколько основных периодовпсихического развития и на основе их рассматривать такое понятие как возрастнойкризис.
1.        Детство, включая младенчество  (0-7 года)
2.        Школьный возраст ( 7 – 16 лет)
3.        Юность ( 16 -20 лет)
4.        Молодость ( 20-30 лет)
5.        Взрослость ( 30 -60 лет)
6.        Пожилой возраст и старость ( 60 — …… лет )
 1. Детство.
 
Основные возрастные кризисы происходят в период детства и подростковый период, это характеризуется тем, чтоименно на начальных годах жизни человек накапливает ведущие знания и восприятиясамого себя, которые являются базисом для его дальнейшего позиционирования себяв системе социального и личностного общения. В первое десятилетие жизни психикаребенка проходит такое «расстояние», с которым не сравнится ни один последующийвозраст. Именно в этот период организм ребенка интенсивно развивается и ростусопутствует созревание мозга и нервной системы, он развивается со стороныпсихических функций, общения, воли и чувств. Он начинает осознавать своюуникальность и проявлять себя как личность в ответственные моменты жизни.  Важнейшимфактором психического развития и становления как личности, восприятия себя идругих, понятие добра и зла, лжи и искренности, в период детства, формируетсяв результате взаимодействия с родителями и учителями.
« Все мы родом из детства»как говорил замечательный ученый, основоположник психоаналитического анализаЗ.Фрейд, имея в виду основные причины возникновения психических заболеваний,неврозов, отклонений у взрослого человека.  Поэтому наибольшее вниманиесовременности уделено именно детским кризисам.
1.1.    Кризис новорожденности
                                                                 Родясьна свет, мы плачем-
                                                                Грустнонам
                                                              К комедии дурацкой приступаться…
                                                                                      В. Шекспир
Само  понятие  « новорожденный»  таит  в  себе огромный смысл  – новый  и рожденный ( др. слав.   рож (рожь) – жизнь ), то есть новая жизнь! Новый человек приходит в эту жизнь,и в этот момент он сталкивается с самым главным кризисом своей жизни –рождением.  Ему приходится отказаться  от всего того, что у него есть — егопривычного и комфортного мира, и мало того, еще и знакомство с другим, страшным и неизвестным, происходит через преодоление жутких трудностей ипрепятствий – процесса рождения. Для организма новорожденного, процесс рождения- это тяжкое физическое испытание, которое истощает  его организм и являетсямощной стрессовой ситуацией.  Как трудно в этот момент маме, но какой ужас приэтом испытывает ребенок,  сложно представить, хотя  существуют теории, чтокаждый человек обладает воспоминанием об этом, которое хранится глубоко вбессознательном, и оказывает мощное влияние в дальнейшем на формированиипсихики.
Новорожденный изначальнобеспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиямсуществования, которые резко отличаются от существования в утробе матери.  Егожизнь зависит от того, как организм может адаптироваться к изменившимсяусловиям среды.
Многие психологисовременности  указывают на важность процесса рождения естественным путем, ведьименно этот кризис является самым главным звеном в психическом развитииребенка.
Официальная статистикадоказывает, что дети, рожденные естественным путем, быстрее и эффективнееадаптируются в социуме, чем так называемые «кесарята» — дети, появившиеся насвет в результате «кесарева  сечения», среди которых ярко выраженнойособенностью является интровертность.
Сегодня распространеномножество альтернативных вариантов рождения, направленных на возможное снижениепсихологического кризиса, такие как – роды в воде
 ( считается что человекрождаясь, попадает сразу в привычную стихию и  более комфортно переносит этоткризис ),  роды в стоячем положении ( женщина держится за специальнуюперекладину, тем самым увеличивается сила притяжения по сравнению сгоризонтальным положением во время родов )  и  т.  д.
Итак, человек появляется насвет с первым в жизни опытом ( скорее всего негативным) и этот опыт дает толчокк дальнейшему психическому развитию. Психическое развитие ребенка в периодмладенчества, начинается  с первого крика, хотя мнения на этот счет убольшинства ученых разделяются. Считается что первый крик – это не толькорезультат  спазма голосовой щели, который сопровождает дыхательные рефлексы, но и первое проявление отрицательной эмоции.  В первые дни жизни ребенок крикомотвечает на неприятные ощущения, связанные с потребностью в пище, сне, тепле.При нормальном воспитании, крик постепенно переходит в менее бурное выражениеотрицательной эмоции – плач. Плач  означает всякие рода страдания , физические или ( конечно позднее ) душеное горе. Несколько позже появляется улыбка,выражающая  положительные эмоции, которая обычно  либо при зрительномсосредоточении на предмете, либо в ответ на обращенные к нему ласковые слова иулыбку взрослого ( конец первого- начало второго месяца ). Можно сказать, что проявлениеулыбки у ребенка вызвана получением впечатлений, связанных со взрослым ипостепенно  вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, обращеннаяко взрослому, которая называется комплекс оживления.  Ребеноксосредотачивает взгляд на лице взрослого, улыбается ему, оживленно двигаетножками и ручками, издает звуки. Это все есть проявление появившейсяпотребности общения, первой социальной потребностью ребенка.
1.2. Младенчество.
В период младенчества ужеярко обнаруживается общая закономерность психического развития. Младенец очень зависим от взрослого, который удовлетворяет органические потребности ребенка –кормит, купает, переворачивает с одной стороны на другую. Также взрослыйудовлетворяет и растущую потребность в впечатлениях, от него исходят основныеосязательные и слуховые впечатления, ощущения  пространства, во времяпередвижения на руках взрослого, возможность видеть новые предметы, трогать их, затем и схватывать.
Эмоциональное  общение совзрослым сильно сказывается на настроении малыша,  к четырем-пяти месяцем онначинает различать своих — чужих,  знакомому взрослому радуется, улыбается, лепечет, незнакомый человек может вызвать сильный испуг.
При правильных методахвоспитания, общение постепенно перетекает в совместную деятельность взрослого и ребенка – взрослый вводит ребенка в предметный мир, наглядно демонстрируетспособы действия с предметом, помогает выполнить желаемое действие, направляядвижения малыша. Совместная деятельность определенным образом формирует положительныепривычки и умения правильно себя вести, посредством оценки со стороны взрослогоповедения ребенка – поощрение улыбкой, хмуря брови, грозя пальцем, если малышпоступает не так, как следует.  Большое значение в такой деятельности имеетспособность ребенка подражать действиям взрослого. Она открывает величайшиевозможности обучения – в семь-девять месяцев ребенок внимательно следит задвижениями и речью взрослого, пытается воспроизвести их (  чаще всего не сразу,а спустя некоторое время ). Во втором полугодии первого года жизни нормальноразвивающийся здоровый ребенок много и с удовольствием лепечет, подолгупроизносит различные слоги, пытается подражать слогам, произнесенным взрослым. Обычнок концу года  ребенок может произносить от 4 до 15 слов.
Зависимость ребенка отвзрослого приводит к тому, что отношение его к самому себе и к действительностивсегда преломляется сквозь призму отношений с другим человеком. Недостатоклюбви и внимания со стороны взрослого, негативно отражается на будущей самооценкеребенка, формируют комплекс «недолюбленности», верно и другое, переизбытоквнимания и постоянное «облизывание» малыша, приводит к тому, что в будущем онможет стать «зависимым» — от родителей ( в психологической практике частовстречаются случаи, когда взрослый мужчина не может создать семью, подсознательнонуждаясь в постоянной опеке мамы ) а так же как крайние варианты выражения –зависимость от   алкоголя и  наркотиков.
1.2.    Раннее детство
Психическое развитие ребенкав этом возрасте происходит не только усвоением разнообразных действий,  но иформированию качеств, необходимых для их выполнений.
Ребенок постепенно овладеваетсвойственными человеку формами поведения в обществе и проявляет внутренниечерты, которые  определяют его поступки.
По мнению Э.Эриксона, этомупериоду характерно  три линии развития, готовя, одновременно и его кризис:
1) ребенок становится болеенастойчивым и свободным в своих движениях и вследствие этого устанавливает более широкий и, по-существу, неограниченный для него радиус целей;
2) его чувство языкастановится настолько совершенным, что он начинает задавать бесконечные вопросыобо всем, часто не получая должного и  вразумительного ответа, что способствуетсовершенно неправильному толкованию многих понятий;
3) речь и развивающаясямоторика позволяют ребенку распространить свое воображение на такое большоеколичество ролей, что зачастую его пугает.
В этот период формируютсяпредпосылки мужской и женской инициативы, а так же  некий половой образ себя,который ярко выражен в игре; — у мальчика акцент выставлен на «делании», а удевочек – «ловлей» в виде или агрессивного захвата, или превращении себя впривлекательную и неотразимую особу.
Тогда как взрослый человек всвоем поведении руководствуется осознанными мотивами, личностной системойценностей, мотивы ребенка еще не осознаны и не имеют системы значимости,внутренний мир только начинает приобретать устойчивость и определенность.  Всвоих действия малыш в основном опирается на чувства и желания и в этот периодважно развитие таких чувств, которые побуждают учитывать интересы другихлюдей.  Примерно с полутора лет важнейшим источником чувств ребенка служитоценка его действий со стороны взрослых. Похвала,  одобрение окружающих,развивает такое чувство как гордость. В это же время появляетсяпритязаниенапризнание со стороны взрослого.
Выражается это обычно: «Смотри, как я умею!», « Смотри, как я делаю!».
Ребенок, стремясь заслужитьположительную оценку,  прививает себе привычку делать  правильно и хорошо и получаетпризнание со стороны взрослого и самого себя.   Чувство стыда появляетсяпозднее, чем чувство гордости и провоцируется неодобрением, порицанием состороны взрослого.
И все-таки, развитие самоуважения, чувства гордости и стыда у ребенка в этом возрасте, еще неозначает способность сознательно управлять своими поступками, ему еще трудноудержаться от немедленного удовлетворения возникшего желания, а тем болеевыполнить непривлекательное действие по предложению взрослого, но основныепредпосылки сознательного управления рождаются именно здесь.
Наряду с этим,  важнымфактором в развитии психики является идентификация с собственным именем. Можносказать, что имя, является основой личностного восприятия и заявления внешнемумиру, недаром первым вопросом, обращенным к ребенку, обычно бывает « Как тебязовут?».  Такая идентификация выражается в особом интересе к литературнымгероям и людям, носящим подобное имя. Постепенно появляется осознание себя какотдельного человека, выделение своего «Я». Сначала ребенок начинает говорить  осебе в третьем лице: «Ваня хочет!», однако очень скоро он открывает, что «Я»может относиться к нему самому. Это и есть начало формирования самосознания:«Я» начинает употребляться для обозначения самого себя среди других. Нередко, вэтот период ребенок беседует с собой, ругает, уговаривает, благодарит. Этопроисходит, как правило в период с двух  до трех лет.  К концу третьего года,под влиянием самостоятельности, происходит осознание присутствия у себяразличных желаний и действий, отличных от тех, которые «навязаны» взрослыми.Ребенок начинает говорить: «Дай мне», «Я хочу», он научается отделять себя отдругих людей, осознавать, что  он обладает волей, которой можетпользоваться. У ребенка появляется стремление к волеизъявлению, он стремится ксамостоятельности, к противопоставлению своих желаний желанием взрослых. Ончувствует, что способен управлять своими действиями и своим воображением,способен изменить мир. Именно в этот период и проявляется «кризис трех лет».
1.4. Кризис трех лет.
Кризис трех лет, как ужеписалось выше, возникает при появлении и проявлении «воли» ребенка. В этотпериод взаимоотношения  ребенка и взрослого оборачиваются тяжелым испытанием. Малыш начинает сравнивать себя со взрослыми  и  хочет пользоваться такими жеправами, выполнять такие же действия. Он  отстаивает свою независимость исамостоятельность в упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутивпрелесть и возбуждающую тревогу от собственного волеизъявления. Это настолькозахватывает его, что он начинает осознанно противиться воле взрослого, иоткрыто противопоставлять  свои желания его ожиданиям.
Важные симптомы кризиса трехлет ( Э. Келер):
 - негативизм.Выражен отказом подчиняться требованиям взрослых .
-упрямство.Происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с ней считались.Ребенок настаивает на своих требованиях и решениях.
— строптивость.Как правило, это протест против порядков, существующих в доме.
— своеволие. Ребеноксам хочет что-то делать, стремится к эмансипации от взрослого.
— обесцениваниевзрослых. Мама – «дура» .
— протест-бунт.Ребенок  находится в состоянии конфликта, войны  с окружающими.
— стремление кдеспотизму. ( встречается в семьях с единственным ребенком)
Все эти симптомы  развиваютсявнутри отношений взрослого и ребенка. Попытки общения с ребенком в рамкахсложившихся до этого отношений могут привести к поддержанию противостояния,упрямства и негативизма. Именно взрослый должен в каждом отдельном случае найтивыход из ситуации, в которой ребенок глубоко переживает свою обособленность отдругих. Ведь, настаивая на своем,  ребенок не только реализует своюсамостоятельность, но и впервые испытывает отторжение от других, которое онпровоцирует своим дурным поведением, или своей волей.
Данный период становитсярешающим для  установления соотношения между доброй волей и полным ненавистисамоутверждением, между кооперативностью и своеволием, самовыражением илисмиренной угодливостью. Но именно переживания кризиса обостряютчувствительность   ребенка к  чувствам и переживаниям других людей, учат нетолько навыкам позитивного общения, но и навыкам приемлемых форм обособлениясебя от окружающих. Учат умению общаться и сравнивать себя с другими людьми всоциальном пространстве, в котором приняты правила о правах и обязанностях,выраженные для детского сознания словами «можно» и «нельзя». Из этого периодаребенок должен выйти с чувством инициативы, как основным длядостоверного ощущения собственных амбиций и целей.
1.3.    Дошкольный возраст.
Основной характеристикой этогопериода является игра. Игра, как средство познания мира и себя, как очереднойэтап психического развития. По мнению Д.Б. Эльконина, игра есть деятельность, вкоторой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально, осваивает всюсистему человеческих отношений. Игра – это особая форма освоениядействительности путем ее воспроизведения, моделирования. Как показалиисследования Д.Б. Эльконина, игра возникает только на определенных этапахразвития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие всистеме общественного труда, когда возникает»пустой» промежуток времени, когданадо подождать, чтобы ребенок подрос.
Центром игры является роль,которую берет на себя ребенок. В детских садах можно видеть, что в игре детейприсутствуют все основные профессии, которые есть в окружающем мире. Взяв насебя роль взрослого человека, ребенок воспроизводит его деятельность оченьобобщенно, в символическом виде.   Д.Б. Эльконин писал, что символика игры даетвозможность смоделировать систему отношений между людьми, в игре происходитрождение смыслов человеческих действий – все делается  для другого человека,и в этом есть величайшее гуманистическое значение игры.
Нельзя не упомянуть значениесовместной игры – игры со сверстниками или взрослыми, во время совместной игры,моделируя различные ситуации, ребенок постепенно обучается тонкой  рефлексиина другого человека, которая в свою очередь имеет сильное влияние напсихическое развитие ребенка.
В  дошкольном периодеребенок, стремясь к реализации своего «Я», в общении с другими людьми широко иестественно пользуется идентификацией и обособлением.  Ребенкусвойственно со всей своей детской горячностью погружаться в общение, впереживание за другого, проецируя себя на место этого другого. Идентификация в формесочувствия  делает детей из пассивных слушателей ( чтение сказок, устныерассказы), в активные. Ребенок искренне сочувствует горю литературных героев, апри наличии страшных моментов, ужасается, требуя, чтобы книгу закрыли илипридумывает более благополучное развитие ситуации. Обособление же выражается встремлении подтвердить свою самостоятельность и, как  частное выражение –отчуждение в виде страхов. Недостаток любви приводит к ощущению одиночества и«покинутости», отчужденное отношение  близких порождает чувство отчужденностиот других и связанный с этим страх – состояние тревоги, беспокойства, сильногосмятения. Некоторые взрослые, для того, чтобы добиться послушания, прибегают кзапугиванию: «Веди себя тихо, не то бабайка заберет!» ( из собственного опыта),тем самым проявляя не только отчужденность, но и явную агрессию. Частоепереживание страха негативно влияет на физическое и психическое самочувствиеребенка. Однако принципиально различается страх за других, которыйявляется скорее вариантом сочувствия и способствует появлению такого качествакак сопереживание.
В этом же  периоде ребенокактивно овладевает речью как средством общения. С помощью речи, он учитсярассказывать о значимых для него событиях, делиться впечатлениями ипереживаниями. В своей речи, ребенок бессознательно перенимает стиль общения,принятый в семье, подражая родителям и близким людям. В своем ребенке каждаясемья получает слепок своих недостатков и эмоциональных проявлений. Развитиеречи у дошкольника идет в нескольких направлениях: — совершенствуется еепрактическое употребление,  речь становится основой перестройки психическихпроцессов и орудием мышления. Рост словарного запаса непосредственно зависит иотражает условия жизни и воспитания ребенка. Здесь наиболее заметны особенностииндивидуального психического развития. Для детей такого возраста  характерныэксперименты с рифмой, с суффиксами, со сменой смыслового значения слов.
В развитии детей в виде общенияс другими детьми ,  лежит такое стремление, как потребность быть признанным,но  реализации такой потребности могут сопутствовать и негативные образования,такие, как  ложь (намеренное искажение истины в корыстных целях )  изависть ( чувство досады, вызванное благополучием, успехом у другого ).Нереализованное  притязание на признание может спровоцировать ребенка на ложь,а так же ложь может возникать  как компенсация недостаточности волевогоповедения. В ситуации, когда ребенок должен решить для себя дилемму:удовлетворить собственные желания и стремления и пойти против воли взрослогоили выполнить его требование, сохранив с ним хорошие отношения, ребенокоткрывает для себя еще один выход – сделать по-своему и скрыть это. Зависть жевызывается тем, что ребенок может правильно позиционировать отношения сосверстниками и свое реальное место  в этих отношениях.
Промежуточный  кризис вдошкольный период связан  с посещением дошкольных учреждений типа детскогосада, в котором ребенок вынужден строить  взаимоотношения  со своимисверстниками. Общение со сверстниками – жесткая школа социальных отношений.Именно это общение требует высокого эмоционального напряжения. В общении сосверстниками очень быстро складываются отношения, в которых появляютсяпредпочитаемые и отвергаемые. В этом отношении основная ответственность ложитьсяна плечи воспитателя. Воспитатель должен быть доброжелательным, видеть инивелировать конфликтные ситуации, увлекать детей интересной деятельностью иигрой. От стиля общения, положения среди сверстников зависит, насколько ребенокчувствует себя  спокойным, удовлетворенным, это один из первых серьезных опытовсоциального взаимодействия на равных условиях, с себе подобными, и  именно здесьребенок учится применять на практике усваиваемые нормы поведения.
Особое место в общении детейначинают занимать отношения мальчиков и девочек. Стереотипы мужского и женскогоповедения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдениеповедения мужчин и женщин, мамы и папы, а так же через традиционные установки:«Ты же девочка, тебе нельзя драться!», «Не реви. Мальчики не плачут!».  Такимобразом осознание своего «Я», обязательно включает в себя осознание половойпринадлежности. В совместных играх и реальном общении дети усваивают не  толькосоциальные роли, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочек.Этому периоду характерно появление первых предпочтений, «влюбленностей» в особупротивоположного пола.
К концу дошкольного периодаребенок учится таким эмоциям и чувствам, которые помогают ему устанавливатьпродуктивные отношения со своими сверстниками и со взрослыми, у него начинаютформироваться основы ответственного отношения к результатам своих действий ипоступков. Ответственность пробуждает чувство долга. Эмоционально-положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры самосознаниянормально развивающегося ребенка, ориентирует его на соответствие этическомуэталону. Личная заинтересованность в уважении и признании окружающих приводит кпотребности соответствия нравственному эталону. Когда эти потребности обретаютличностный смысл, можно говорить об ответственности, как о черте личности. Еслиребенок до школы обладает чувством ответственности за самого себя, то с этимчувством он придет в класс и постепенно оно разрастется до « ответственность загруппу», «ответственность за класс».
 
1.4.    Кризис семи лет. Готовность кшколе.
 
Основным симптомом кризисасеми лет является потеря непосредственности.
Это обусловлено тем, что междужеланием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент –переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка,что оно может принести. Это внутренняя ориентация в том, какой смысл можетиметь осуществление деятельности, его положительные и негативные проявления,удовлетворение или неудовлетворение от него. Таким образом, в психическомразвитии ребенка впервые возникает эмоционально-смысловая основа поступка.Согласно взглядам  Д.Б.Эльконина, когда появляется ориентация на смыслпоступка, тогда можно говорить о переходе ребенка в новый возраст. Диагностикаэтого перехода является одной из самых актуальных проблем современнойвозрастной психологии. К этой проблеме непосредственно примыкает проблемаготовности ребенка к школе, его психическое и нравственное развитие.
В этот период характернымиособенностями поведения ребенка выступают, так называемое, «манерничанье» исимптом «горькой конфеты».  Манерничанье проявляется в том, что ребенокпостоянно что-то из себя «строит», играет придуманные им самим роли и образы,зачастую становится скрытным. Симптом «горькой конфеты» у ребенка обусловленжеланием скрыть внутреннее ( а порой и физическое)  ощущение боли и страха.  Ребенокначинает  замыкаться в себе и становится неуправляемым. Кризис требует переходак новой  социальной ситуации, нового содержания отношений, в том числе и сблизкими. Ребенок стремится осуществлять обязательную, общественно необходимуюи общественно полезную деятельность ( по Д.Б.Эльконину ) Эти тенденциивыражаются в стремлении скорее пойти в школу.
Проблема готовности к школедо сих пор не имеет четкого решения. Нередко ребенок приходит в школу с болеевысокими показателями развития, однако позже обнаруживается, что психическиребенок оказывается не готов. Переход к системе школьного обучения – этопереход от естественной, реактивной программы к упорядоченной программешкольных предметов, усвоению научных понятий ( Л.С.Выготсткий ). Однако в миресуществуют различные учреждения и программы, направленные на подготовку ребенкак школе, постепенный интеллектуальный и психический переход от стадии детства кболее ответственному и серьезному периоду – школьному.

2. Школьный возраст.
Это очень серьезный этап встановлении человека. Психика человека меняется кардинально, и за 10 школьныхлет, из меленького ребенка формируется взрослая личность. Этот этап невозможнорассматривать целиком, поэтому он разбивается на две составляющих – младшийшкольный возраст и подростковый период ( отрочество ).
       
2.1. Младший школьныйвозраст.
Ведущей деятельностью данногопериода становится учебная деятельность. Младший школьник приступает к усвоениючеловеческого опыта, представленного в форме научных знаний. Этот периодзанимает особое место в психологии ещё и потому, что является качественно новымэтапом психологического развития человека. Ведь в это время психическоеразвитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и,следовательно, определяется степенью включённости в него самого школьника". Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями,адаптация к школе требует немалых усилий от ребёнка. Происходит резкоеизменение режима всего дня. Учебная деятельность, став ведущей, ставит свой рядтребований к младшему школьнику. Ритм школьной жизни способствует развитиюнеобходимых для успешного обучения навыков и умений. Школьник теперь сам долженраспределять своё время, общается с большим количеством детей. Ребёнок меньшедвигается, но зато ему приходится выносить нагрузки, связанные с умственнойдеятельностью.
Два важныхновообразования младшего школьного периода — это личностная рефлексия ирефлексия интеллектуальная. Рефлексия (от лат «reflexio» — «обращение назад») — это процесс самопознания субъектом внутреннихпсихических актов и состояний.  Рефлексия в общей психологии — это познаниесубъектом внутренних психических актов и состояний. Личностная рефлексияпонимается как осознание действующим лицом того, как он воспринимаетсяпартнёром по общению. Когда человек анализирует себя и своё поведение вовзаимоотношениях с другими людьми и пытается представить, что о нём думаютокружающие, он, таким образом, приходит к некоторому познанию своего «я». Этоспособствует пониманию особенностей своего характера, как положительных, так инегативных. Такого рода самопознание играет существенную роль в процессесамовоспитания.
Отличие личностнойрефлексии от интеллектуальной заключается в том, что оценивание положенияпроисходит не на базе заданных (объективных, логических, общепризнанных и т.п.)оснований, а на оценке по собственным, часто глубоко субъективным критериям,которые могут иметь морально-нравственную, этическую, культурологическуюприроду.
Поэтому можносделать вывод, что процесс личностной рефлексии как одного из механизмовсаморазвития личности достаточно индивидуален.
Личностнаярефлексия как деятельность самопознания, как процесс получения явного знания осебе самом, ведёт к исследованию своего поведения, своих личностныхособенностей, отношений с людьми, своего поведения. В младшем школьномвозрасте, когда ряд факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется, глубинаи интенсивность рефлексии зависит от многих социальных (социальноепроисхождение и среда), индивидуально-типологических (степеньинтраверсии-экстраверсии) и биографических (условия семейного воспитания,отношения со сверстниками). Условиями для развития личностной рефлексии могутстать какие-то необычные или озадачивающие ситуации в общении, необходимостьпонять переживания другого человека.
В младшемшкольном возрасте личностная рефлексия как одно из новообразований данногопериода имеет ряд особенностей. Постепенно у учащихся появляется своя точказрения на всё, охватывающее их. Конечно, мнение окружающих влияет на самооценкумладших школьников. Обычно, отвечая на вопрос, что о них думают другие,учащиеся начальных классов концентрируют своё внимание на конкретных делах, илишь в средней школе дети начинают постигать особенности своего характера.Оценочные представления младших школьников достаточно ситуативны, и критерии ихоценок  относительны.
В школьные годыдети становятся способны не только запоминать информацию, но и размышлять отом, как они это делают. Интеллектуальная рефлексия — это осмысление ребёнкомсвоих действий, в процессе которого он осознаёт схемы и правила егодеятельности. Рефлексия как особый вид познавательной деятельности заключаетсяв уточнении и выяснении основания своих знаний, в раскрытии их сущности черезанализ и обобщение.
Интеллектуальнаярефлексия  определяется, как умение субъекта оценивать, выделять, анализироватьи соотносить с предметной ситуацией собственные действия. Основойинтеллектуальной рефлексии являются мыслительные операции: анализ, синтез,построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений, оценок, выводов.Также важными функциями интеллектуальной рефлексии являются критичностьанализа, логичность обоснования, обобщённость систематизация, составлениесобственных представлений, накопление опыта .
Рефлексия, помнению некоторых исследователей, неразрывно связанна с самооценкой,воображением и развитием речи. В теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина иВ.В. Давыдова,  учебная деятельность развивает у младших школьников способностьк рефлексии, являющейся одним из трех компонентов теоретического мышления(анализ, планирование, рефлексия). Г.А. Цукерман предлагает изучать рефлексиюкак способность человека определять границы своего знания и находить способыперехода этих границ. Выходить за границы наличной ситуации и собственныхвозможностей — главная функция рефлексии и обобщенная характеристика уменияучиться.
В современнойтеории учебной деятельности выделяют, как правило, три основные сферыпроявления рефлексии (деятельность и мышление; коммуникация и кооперация;самосознание). Механизм порождения рефлексии определяется как процесс осознанияоснований собственных действий и способности различения собственного знания инезнания.
Интеллектуальнаярефлексия неразрывно связанна со сферой общения. Предпосылки учебнойдеятельности складываются на основе игровой деятельности, где важную  рольиграет воображение, которое является в дошкольном периоде центральнымновообразованием. Благодаря игре, ребёнок овладевает навыками общения иприобретает рефлексивную позицию в общении. Поэтому рефлексия непосредственносвязанна с общением ребёнка с окружающими.
Недостаточноеразвитие рефлексии чаще всего связано с неполноценным развитием общения вдошкольном детстве, с бедным содержанием игрового взаимодействия детей и ихпредметной деятельности, и, как следствие, с недостатками в развитиивоображения .
Внутренний пландействий тесно связан с воображением. Условием для развития внутреннего планадействий является общение с людьми, в ходе которого происходит усвоениесоциального опыта и средств его осмысления. Как и любое психическое действие,становление внутреннего плана действий проходит в своём развитии несколькоэтапов. Сначала это внешнее, практическое действие с материальными предметами.Затем реальный предмет заменяется его схемой, изображением. На финальном этапепосле фазы проговаривания действия с предметом «про себя» следуетумственное действие, т. е. действием «в уме».
Нельзя неупомянуть о влиянии отметки на психику школьника. Отметка существенно осложняетжизнь ребенка. Начав понимать зависимость своего положения в классе от отметки,ребенок превращает ее в фетиш – в знак, который определяет его место в жизни.Поэтому низкая отметка  травмирует психику, создает комплексы неполноценности,а высокая отметка дает повод к зазнайству и высокомерию.
2.2. Подростковыйпериод.
В настоящее время имеетсянесколько определений рубежей подросткового периода. Например, Г. Гриммограничивает его возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а поДж. Биррену этот период охватывает 12-17 лет. В классификации Д.Б. Брамлийданный возраст ограничивается 11-15 годами. Но, наиболее адекватно очерченыграницы подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным,где акцент делается не на физическом развитии организма ( пубертатный период ),а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой иразвитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границы подростковогопериода  устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами. Специфическая особенность этогопериода состоит в том, что с одной стороны, по уровню характера психическогоразвития это типичная эпоха детства, с другой —  перед нами растущий человек, вусложненной деятельности которого четко намечается направленность на новыйхарактер общественных наблюдений. Он реально вступает в новые формывзаимосвязей, общения, пытается осознать их характер, самоопределится.Важнейший факт физического развития в подростковом возрасте — половоесозревание, начала функционирования половых желез. И хотя оно не являетсяединственным источником психологических особенностей данного возраста, оказываялишь опосредованное влияние на развитие личности через отношения ребенка кокружающему миру, но, тем не менее, мы не можем отрицать, что оно вносит многонового в жизни подростка. Половое созревание провоцирует  интенсивный ростскелета, достигающий 4-7 см. в год, который опережает развитие мускулатуры. Всеэто приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости.Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. Появляются вторичныеполовые признаки- внешние признаки полового созревания и тоже в разное время уразных детей. В связи с быстрым развитием возникают трудности функционированиясердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростковхарактерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызываютбыструю смену физического состояния и, соответственно, настроению. Вподростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Кэтому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться кфизическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме,переживать саму “гормональную бурю”. Эмоциональную нестабильность усиливаетсексуальные возбуждения, сопровождающие процесс сексуального созревания.Большинство мальчиков все в больше мере осознают истоки этого возбуждения. Удевочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывают такие жесильные сексуальные возбуждения, но большинство более неопределенные, связанныес удовлетворением других потребностей ( в привязанности, любви, поддержки,самоуважения ). По мнению западных психологов, подростки еще бисексуальны. Темне менее, в этот период половая идентификация достигает нового, более высокогоуровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности иженственности поведении и проявлении личностных свойств. Но ребенок можетсочетать в себе, как и традиционные женские так и традиционно мужские качества.
Благодаря бурному росту иперестройки организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своейвнешности. Формируется новый образ физического “Я”. Из-за егогипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности,действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений,неправильности черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес илихудоба- все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости,даже неврозу. Типичны случаи нервной анорексии: девочки, стремясь статьизящными, как фотомодель, соблюдают строгую диету, а затем совсем отказываютсяот пищи и доводят себя до полного физического истощения.
Одновременно с внешними,объективными проявлениями взрослости, возникает и отношение подростка к себе,как взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком.Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованиемподросткового возраста. Чувство взрослости особая форма самосознания; оно нежестко связано с процессом полового созревания. Как проявляется чувствовзрослости подростка? Прежде всего он претендует равноправие в отношениях совзрослыми и идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувство взрослостипроявляется и в стремлении к самостоятельности, желание оградить какие-тостороны своей жизни от вмешательства родителей. Кроме того, проявляютсясобственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаромотстаивает их, даже не смотря на неодобрение окружающих. Поскольку вподростковом возрасте все не стабильно, взгляды могут измениться через парунеделей, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь жеэмоциональным.
Чувство взрослости связано сэтическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время.Появляется моральный “кодекс”, предписывающий подросткам четкий стиль поведенияв дружеских отношениях со сверстниками. Наряду с чувством взрослости Д.Б.Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости — стремлениебыть, казаться и считаться взрослым. Подросток обладает сильными, иногдагипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении сосверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, встремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля и вразнообразных увлечениях неучебных занятиях. Эти потребности так яркопроявляются в поведении, что говорят о ”подростковых реакциях ”. Увлечениясильные, часто сменяющие друг друга, иногда “запойные” характерны дляподросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлеченийподобен детству  без игр. Ребенок сам выбирает себе занятия по душе, тем самым,удовлетворяя и потребность в самостоятельности, познавательную потребность, инекоторые другие. В подростковом возрасте не только бурно увлекаютсяразнообразными делами, но и столь же эмоционально общаются со сверстниками.Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение и нанеучебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этотпериод становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное иглубокое общение возможно при дружеских отношениях. Близкий друг для подростка,обычно его ровесник это своеобразный психотерапевт, умеющий выслушать ипосочувствовать, понимающий и принимающий его переживания и установки,помогающий преодолеть неуверенность в своих силах, поверить в себя. В этотвозрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно,что говорят о типично подростковой “реакции группирования”. Но особенно важнодля подростка иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьинормы поведения и оценки он ориентируется. Однако, нередко подросток чувствуетсебя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всехподростков принимают в группу, часть из них оказывается изолированной либонеуверенные в себе, замкнутые дети, либо излишне агрессивные и заносчивые.
Еще одна значимая сфераотношения подростков — отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями.Влияние родителей уже ограничено им не охватываются все сферы жизни ребенка,как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить.Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений смальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечением, молодежной модойи тому подобное. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальныхпроблем, нравственные оценки событий и поступков, зависит, в первую очередь, отпозиций родителей. В тоже время для подростков характерно стремление кэмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях,  в их любви и заботе, вих мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельным, равными с нимив правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период,зависит, главным образом, о стиля воспитания, сложившегося в семье, ивозможностей родителей перестроится — принять чувство взрослости своегоребенка. Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительскогоконтроля над поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контрольможет быть принципиально различным. Наиболее благоприятный стиль семейноговоспитания- демократичный, когда родители не ущемляют права ребенка, но одновременнотребуют выполнения обязанностей; контроль основан на теплых чувствах и разумнойзаботе. Гиперопека, как и вседозволенность, равнодушие или диктат- все этопрепятствует успешному развитию личности подростка. Конфликты возникают приотношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и принепоследовательности требований, когда от него ожидается, то детскоепослушание, то взрослая самостоятельность.
И, наконец, интеллектуальнаясфера в подростковом возрасте характеризуется дальнейшим развитием теоретическогорефлексивного мышления. Приобретенные в младшем школьном возрасте операциистановятся формально-логическими. Подросток, абстрагируясь от конкретногонаглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общихпосылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждаетгипотетико-дедуктивно. Подростки в этот период начинают рассуждать об идеалах,о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир.Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связны синтеллектуальным развитием. Подросток приобретает взрослую логику мышления. Вэто же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психическихфункций, как восприятие и память. Связано с общим интеллектуальным развитием иразвитие воображения.
Чувство взрослости становитсяцентральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концупериода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностномразвитии. После поисков себя, личностные нестабильности у него формируется “Я-концепция”- система внутренне согласованных представлений о себе, образов “Я”.Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затемпроисходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подростокоткрывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новымиотношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно.Подросток хочет понять, каков он есть на самом деле, и представляет себе, каким бы он хотел быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых онсмотрится как в зеркало, в поисках сходства и отчасти близкие взрослые.Подростковая рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают иисповедальность в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вестиименно в этот период, стихи и фантазии. Образы “Я”, которые создает в своемсознании подросток, разнообразны — они отражают все богатство его жизни.Физическое  “Я”, то есть представления о собственной внешней привлекательности,представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера,общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт“Я-концепции”- так называемое реальное “Я”. Для ребенка важно не только знать,какой он есть на самом деле, но и на сколько значимы его индивидуальныеособенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся,главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Подросток еще нецельная, зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетаниеразных образов “Я” негармоничны. Когда же образ “Я” достаточностабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка емупротиворечит, часто включаются механизмы психологической защиты. Допустим,мальчик, считающий себя смелым, струсил. Рассогласование его представлений осебе и реального поведения может вызвать такие болезненные переживания, чтоизбавляясь от них, он начинает убеждать всех, и прежде всего себя, что этотпоступок был разумным, его требовали обстоятельства, и поступить иначе было быглупо ( механизм рационализации); или признает, что он струсил, но ведь и всеего приятели трусы, каждый поступил так же на его месте ( механизм проекции) ит.д.
Помимо реального “Я”,“Я-концепция” включает в себя “Я-идеальное”. При высоком уровне притязания инедостаточном осознании своих возможностей идеальное “Я” может слишком сильноотличатся от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальнымобразом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, чтовнешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когдаидеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оностановится возможным в этот период, благодаря тому, что у подростковразвивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявитьнастойчивость, силу воли и терпения, чтобы медленно продвигаться к созданномуими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо.Вместо того, чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий.
В конце подростковоговозраста, на границе с ранней юностью, представления о себе обычностабилизируются и образуют целостную систему- “Я-концепцию”, что являетсяважнейшим этапом в развитии самосознания. Когда говорят, что ребенок взрослеет,имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей,причем как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко доистиной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективноне может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует наравные со взрослыми правами. Новая позиция проявляется в разных сферах, чащевсего во внешнем облике, в манерах.
Нельзя не отметить, чтовнешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений идаже конфликтов в семье. Родителей не устраивают ни молодежные мода, ни цены навещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, вто же время стремится внешне ничем не отличатся от сверстников. Он можетпереживать отсутствие куртки такой же как у всех в его компании как трагедию.Желание слиться с группой, ни чем не выделятся, желание, отвечающее потребностив безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты иназывают социальной мимикрией. Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми,иногда уродливыми, а образцы для подражания не лучшими, в принципе, ребенкуполезно пройти через такую школу новых отношений, научится брать на себяразнообразные роли. Но лишь небольшая часть подростков достигают высокогоуровня развития морального развития, немногие способны принять на себяответственность за благополучие других.
2.3. Кризис подростковоговозраста.
На образ физического “Я” исамосознания в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с позднимсозреванием оказываются наименее выгодным положением; акселерация создает болееблагоприятные возможности личностного развития. После относительно спокойногомладшего школьного возраста,  подростковый кажется бурным и сложным. Развитиена этом этапе действительно идет быстрыми темпами, особенно много измененийнаблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенностьподростка личностная нестабильность. Противоположные черты, стремление,тенденции, сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивостьхарактера и поведения взрослеющего ребенка. Анна Фрейд так описала этуподростковую особенность :”… подростки исключительно эгоистичны, считают себяцентром Вселенной и единственным предметом, достойным интересом, и в тожевремя, ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такуюпреданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношениялишь для того, чтобы оборвать их также внезапно, как и начали. С одной стороны,они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой- они охваченыстрастью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному имилидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны иматериалистичны и в тоже время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны,но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногдаих поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя, сами онинеимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самыммрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда, медлительныи апатичны”.
Многие подростки, подпадая под зависимость от физического со­стояния,начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятель­ности. Эти ощущениячасто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которойподростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние трудностивоспринимаются особенно трагически.
Подростковый возраст- период отчаянных попыток «пройти че­резвсе». При этом подросток по большей части начинает свой поход с табуированныхили прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства»пробуют алкоголь и наркотики. Если это делается не для пробы, а для куража,возникает физическая зависимость. Но и баловство, пробы могут привести кпсихологиче­ской зависимости, что проявляет себя в возникновении напряженно­сти,тревоги, раздражительности.
Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческимпорокам и слабостям и в результате быстро приобщаются к алкого­лю и наркотикам,превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предметсвоих потребностей. На этом фоне, рефлексируя на свое «падение», подростокнередко превраща­ет его в форму своего самоутверждения, заглушая внутреннеечувст­во потери себя, своего личного кризиса.
Подростки с большим любопытством относятся к сексуальнымотношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувствоответственности за себя и другого, прорывается готовность к сексуальнымконтактам с представителями противоположного, а иногда и своего пола. Высокаястепень напряжения до и после сексу­ального общения ложится сильнейшимиспытанием на психику. Первые сексуальные впечатления могут оказать влияние насферу сексуальной жизни взрослого человека. Поэтому важно, чтобы этивпечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сек­суальныхпартнеров. Многие подростки на почве неблагополучного опыта обретают неврозы, анекоторые — и венерические заболева­ния. Все эти формы новой жизни подростковложатся на психику тяжелым бременем. Напряженность от неопределенности жизни вновом качестве (курильщик, сексуальный партнер и др.) в результа­те потерисамоидентичности толкает многих подростков в состояние остро переживаемогокризиса.
Отдельно следует указать на отроческий кризис, связанный с ду­ховнымростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходитобъективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения сблизкими, сверстниками, учителями; расширяется поле деятельности и др.),наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлек­сияна внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. По­теря идентичности ссамим собой, несовпадение прежних представ­лений о себе с сегодняшним образом — вот основное содержание отроческих переживаний. Неудовлетворенность может бытьстоль сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающиемысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критическое отношение кэтим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка.
Многие подростки переживают кризис во внешних проявленияхнегативизма — бессмысленном противодействии другому, немоти­вированномпротивостоянии родителям, учителям.  Задача близких взрослых и психологов здесьоднозначна — необходимо включить­ся в проблемы отрока и постараться облегчитьего жизнь в этот период.
Не всякийподросток, однако, проходит столь тяжелое испытание душевным кризисом. А те,кто проходят, по большей части выбира­ются из него самостоятельно: близкиенередко не догадываются о душевных бурях своих дорогих чад

3.Юность
Юностьнаиболее воспеваемый период жизни – самое начало взрослой жизни. Ощущение того,что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться и искать с легкойдушой. Здесь детство остается в прошлом. Все психические функции в основномсформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов носятвсе более условный характер.
Кризис17 лет — рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни. Это стрессовыйпериод, в котором определяется дальнейшая профессиональная деятельность. Длятяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные страхи. Ответственностьза сделанный выбор, реальные достижения в это время — уже большой груз. Сюдаеще прибавляются страхи перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, переднеудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей — перед армией. Высокая тревожность ивыраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций(обострению гастрита, нейродермита, головных болей, давлению) и др. хроническихзаболеваний. Но если даже выпускник мало тревожен, и все складывается удачно,резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение сдругими людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуациятребует адаптации к ней. Помогают в этом уверенность в себе, чувствокомпетентности, поддержка семьи и другое, о чем будет сказано дальше.
Выпускникишколы, решившие работать или не поступившие в ВУЗ, сталкиваются с различнымитрудностями. Они не имеют ясной цели в своих поисках при выборе работы или же,если сделан выбор, трудно найти соответствующее место. Проблема самопрезентацииобостряется из-за отсутствия опыта, уверенности в себе или излишнего юношескогонапора. Самая большая трудность — это заработать на жизнь, достичь той материальнойнезависимости от родителей, к которой стремятся почти все в юношеском возрасте.Реальный заработок — необходимость, если в родительской семье нет достатка илисоздается собственная семья. Юные супруги сталкиваются с большими трудностями:они еще не вполне зрелые личности, не очень хорошо понимающие другого исклонные принимать легкую увлеченность за любовь, не достаточно ответственные,надеющиеся на помощь родителей, а не на себя.
Приусловии нахождения работы, человеку предстоит еще и адаптация на новом рабочем месте.Приобретение практических умений, приспособление к коллективу взрослых и новымтребованиям оказываются в разной степени трудными для юношей и девушек с разныминтеллектом и разными чертами характера.
Вэтом возрасте характерна и негативная составляющая возможности выбора. Юношаили девушка могут выбрать еще один путь: бегство в наркотики, религиозныесекты, нарциссическую погруженность в себя и т.д. Такой выбор может бытьследствием серии серьезных неудач или образовавшегося вакуума. На неправильныйпуть могут подтолкнуть скука, желание получить новые впечатления, забыть о«серой» жизни, нежелание трудиться.
Особойтемой в это период выступает армия. Многие современные люди испытывают страхперед службой, всячески стараясь избежать ее. Этому на самом деле есть причины.Жесткий режим, большая физическая нагрузка, беспрекословное подчинение старшимпо званию для многих становятся тяжелым испытанием. Накладывают свой отпечаток«горячие точки» и «дедовщина». Самосознание, мировоззрение,ценностные ориентации и другие личностные особенности, в том числе и психикатех, кто прошел через войну, потерял друзей, был ранен или пережил плен, кардинальноизменяются. Поэтому многим бывшим солдатам по возвращении к мирной жизнинеобходима психотерапевтическая помощь.
    При «дедовщине» устанавливаются иерархические отношения. Здесьглавным стимулом агрессии является желание испытать власть над людьми.Появляющееся чувство превосходства компенсирует сформировавшееся ранее чувствонеполноценности. Проходящие через «дедовщину» становятся либовзрослее и психологически сильнее, либо агрессивными и мстительными.

4. Молодость
Молодостьохватывает период жизни от окончания юности от 20-23 лет до примерно 30 лет,когда человек «более или менее утверждается во взрослой жизни»(А.В.Толстых). Верхняя граница молодости некоторыми авторами продлевается до 35лет. Молодость — время создания семьи, время освоения выбранной профессии,определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Молодость — пораоптимизма. Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы.В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности,наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаютсяи наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считаетсяоптимальным временем для самореализации.
Молодость- возраст любви. Для нее характерно оптимальное сочетание психологических,физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутникажизни и созданию семьи. Это возраст наибольшей половой активности, время, когдаорганизм женщины лучше приспособлен к рождению первого ребенка. Люди легчевсего знакомятся и адаптируются к условиям совместной жизни также в молодости.Люди, не создавшие семьи до 28-30 лет, в дальнейшем, как правило, сделать этоуже не в состоянии. Они привыкают жить в одиночестве, становятся излишнетребовательными к другому человеку, у них появляется ригидность привычек, частоделающих очень трудной совместную жизнь.
Большоепсихологическое значение имеет рождение детей. Меняется весь строй и укладсемейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспектыответственности друг перед другом и новая общая ответственность за судьбучеловека, которому они дали жизнь.
Выборспутника жизни и создание семьи — одна из сторон социальной ситуации развития вмолодости. Соответствующая этой ситуации деятельность является одной из главныхсторон жизни.
Вотличие от родительской любви, в любви между мужчиной и женщиной безусловностьсущностных отношений встречается крайне редко. Обязательно должны быть какие-тоочень значимые, важные стороны жизни, которые объединяли бы обоих. Любовьдолжна быть не только взаимной, но и равнозначной.  Любовь между мужчиной иженщиной означает гораздо больше, чем одна из — пусть чрезвычайно важных — сущностных связей с миром.
Известныйрусский философ В.С. Соловьев утверждал, что только эротическая любовьпозволяет человеку раскрыть свою индивидуальность, что непременным условиемобретения им своей сущностной целостности является единение с предназначеннойему половиной.
Мужчинаи женщина во взаимной любви становятся более завершенными, взаимно дополняютдруг друга. Другие сущностные связи с миром тоже завершают человека, но каждаяиз них раскрывает какую-то одну сторону его сущности. В любви же между мужчинойи женщиной раскрывается, находит свое отражение вся сущность каждого из них. Вэтой любви человек проявляется весь целиком.
Любовьмежду мужчиной и женщиной нельзя противопоставлять другим видам любви,поскольку она в определенном смысле синтезирует их, ее содержание определяетсяих наличием.
Любовьпо природе своей может быть только разделенной, она завершает человека, делаетего более целостным, более самим собой.
Э.Фромм говорит о причинах возникновения сильных взаимных чувств: «Тотальнаякоммерциализация общественного индивидуального сознания, примат материальныхценностей над духовными, современное развитие общества не дает возможностибольшинству людей развить индивидуальность, раскрыть свою сущность, реализоватьпотребность стать самим собой», т.е. влечение, влюбленность  - стремлениечеловека преодолеть свое одиночество, отчужденность от себя и от мира,стремление реализовать свою потребность любить.

 5. Взрослость. Средний возраст.
В этом возрасте, какправило, человек уже достигает того,  кчему осознанно стремился – у него четко сформировавшая система ценностей, естьопределенное социальное и семейного положения, он психически уравновешен… Новот доволен ли он своей жизнью, принесло ли ему  моральное удовлетворениедостижение целей, счастлив ли он, любит ли он своего( ю) супруга(у)!?  Человекначинает думать об этом, задавать себе вопросы, переживать эту ситуацию в своейжизни, так, постепенно он входит в кризис, который характерен для человека ввозрасте около 30-35 лет. 
5.1. Кризис среднеговозраста.
Кризис среднего возраста –самая странная и страшная пора в психическом развитии человека. Многие люди (особенно творческие ), не найдя в себе силы, и не обретя новый смысл жизни,просто уходят из нее. На этот период ( после подросткового)  приходитсянаибольшее число суицидов.
  Как уже говорилось выше, увзрослого человека начинают формироваться вопросы, на которые он не в состоянииответить, но которые сидят внутри и разрушают его. « В чем смысл моегосуществования!?», «Это то, чего я хотел!? Если да, то что же дальше!?» и т.д. Представленияо жизни, сложившиеся между двадцатью и тридцатью годами, не удовлетворяют его.Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек обнаруживает,что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его несовершенна,что много времени и сил потрачено впустую, что он мало сделал по сравнению стем, что мог бы сделать, и т. п. Иными словами, происходит переоценка ценностей,критический пересмотр своего «Я». Человек обнаруживает, что многое он уже неможет изменить в своей жизни, в себе: семью, профессию, привычный образ жизни.Самореализовав себя в период молодости, человек вдруг осознает, что, всущности, стоит перед той же задачей – поиска, самоопределения в новыхобстоятельствах жизни, с учетом реальных возможностей (в том числе ограничений,не замечавшихся им ранее). Этот кризис проявляет себя в ощущении необходимости«что-то предпринимать» и свидетельствует о том, что человек переходит на новуювозрастную ступень – возраст взрослости. «Кризис тридцати» – условное названиеэтого кризиса. Это состояние может наступить и раньше, и позднее, ощущениекризисного состояния может наступать на протяжении жизненного пути неоднократно(как и в детстве, отрочестве, юности), так как процесс развития идет поспирали, не останавливаясь.
Для мужчин в это времяхарактерны разводы, смена работы или изменение образа жизни, приобретениедорогих вещей ( автомобили, мотоциклы), частая смена сексуальных партнерш,причем прослеживается четкая ориентация на юный возраст последних., он, как быначинает добирать то, чего не смог получить в более раннем возрасте, реализуетсвои детские и юношеские потребности.
У женщин во время кризиса30-летия обычно меняются приоритеты, установленные в начале ранней взрослости.Женщин, ориентированных на замужество и воспитание детей, теперь в большейстепени начинают привлекать профессиональные цели. В то же время те, ктоотдавал свои силы работе, теперь, как правило, направляют их в лоно семьи ибрака.
Переживая этот кризисныймомент своей жизни, человек ищет возможность укрепления своей ниши во взрослойжизни, подтверждения своего статуса взрослого: он хочет иметь хорошую работу,он стремится к безопасности и стабильности. Человек еще уверен в том, чтовозможно полное воплощение надежд и чаяний, образующих «мечту», и усерднотрудится для этого.

6.Середина жизни. Старость.
 
Вначале пятого десятилетия жизни (может чуть раньше или поз­же) человек проходитчерез период критической самооценки и переоценки того, что было достигнуто вжизни к этому времен, анали­за аутентичности образа жизни: решаются проблемыморали; человек проходит через неудовлетворенность брачными отношения­ми,беспокойство о покидающих дом детях и недовольство уровнем служебного роста.Появляются первые признаки ухудшения здоровья, потери красоты и физическойформы, отчуждения в семье и в отношениях с повзрослевшими детьми, приходитопасение, что ничего лучшего не получится в жизни, в карьере, в любви.
Этотпсихологический феномен называют кризисом середины жизни (термин введенЛевинсоном). Люди критически переоценивают свою жизнь, анализируют ее. Оченьчасто эта переоценка приводит к пониманию того, что «жизнь прошла бессмысленнои время уже потеряно».
Кризиссреднего возраста связан со страхом старения и осознания того, что достигнутоеиногда значительно меньше, чем предполага­лось, и является недолгим пиковым периодом,за которым следует по­степенное уменьшение физической силы и остроты ума.Человеку при­суща преувеличенная озабоченность собственным существованием иотношениями с окружающими. Физические признаки старения ста­новятся всеочевиднее и переживаются индивидом как утрата красоты, привлекательности,физических сил и сексуальной энергии. Все это и на личностном и на социальномуровне оценивается негативно. Кроме того, у человека появляется и растетбеспокойство, что он может ока­заться на шаг позади нового поколения,получившего профессиональ­ную подготовку в соответствии с новыми стандартами,энергичного, обладающего новыми идеями и готовностью согласиться, по крайнеймере на первых порах, на значительно меньшую зарплату.
Врезультате доминирующими в общем фоне настроений становится депрессивныесостояния, чувство усталости от надоевшей действительности, от которых человеклибо прячется в мечтах, либо в реальных попытках «доказать свою молодость»через любовные интриги или взлет карьеры. В этот период человек пересматриваетсвою жизнь и задает себе вопрос, который иногда очень страшен, но всегдаприносит облегчение: «Кто я, отдельно от своей биографии и ролей, которые яисполняю?» Если он открывает, что жил, формируя и укрепляя ложное «я» – тогдаон открывает для себя возможность второго взросления. Этот кризис – возможностьпереопределения и переориентации личности, переходный ритуал между продолжениемподросткового периода на стадии «первой взрослости» и неизбежным наступлениемстарости и близости смерти. Те, кто сознательно проходят через этот кризис,ощущают, что их жизнь стала более значимой. Этот период открывает перспективуобретения нового взгляда на свое «я», которая, правда, зачастую связана свесьма болезненными ощущениями.
Кризис начинается с давлениясо стороны бессознательного. Ощущение «я», приобретенное человеком в результатесоциализации, вместе с сформировавшимся у него восприятием и совокупностьюкомплексов, вместе с его защитами своего внутреннего ребенка, начинает скрипетьи скрежетать в борьбе с самостью, которая ищет возможности для выражения. Доосознания наступившего кризиса человек направляет свои усилия на преодоление,игнорирование или избежание воздействия глубинного давления (например, спомощью алкоголя).
Оказавшись на подходе ккризису среднего возраста, человек обладает реалистическим мышлением, ониспытал столько разочарований и сердечной боли, что даже избегает проявлятькрупицы своей подростковой психологии.
Каждый человек в среднемвозрасте становится свидетелем исчезновения своих проекций, окончания надежд ипрекращения ожиданий; при этом он чувствует, что ему не хватает таланта,интеллекта и мужества. Исчезновение всех проекций приводит к ощущениюпредательства, неоправданных ожиданий, вакуума и потери смысла жизни. Тем неменее, психическая энергия, регрессивная в своем отношении к авторитету (родительскаяволя, родительские комплексы и социально-культурный конформизм), частоудерживает человека в сильной зависимости от этих комплексов и тем самымтормозит его личностное развитие, возможность стать индивидуальностью.
Ослабление проекций, а такжеисчезновение воплощенных в них надежд и ожиданий – еще один важный процесс наподступах к кризису «середины жизни». Наиболее распространенные иподвергающиеся в этот период пересмотру проекции – те, которые попадают накарьеру, а также в сферу супружеских и родительских отношений.
В это же время человекначинает осознавать, что с его телом происходят неизбежные физиологическиеизменения помимо его воли. Человек признает, что он смертен и ему обязательнопридет конец, при этом он не сможет завершить все, чего так страстно желал и кчему стремился. Происходит крушение надежд, связанных с инфантильнымипредставлении о своей будущей жизни (власти, богатстве, отношениями сокружающими).
Отчетливо ощущается стресс вбрачной жизни. Супруги, терпевшие друг друга ради детей или не обращавшиевнимания на серьезные про­блемы во взаимоотношениях, зачастую больше не желаютсмягчать свои разногласия. Следует также учесть, что сексуальная близость кэтому времени притупляется привычкой, ощутимым снижением физичес­кой формы, первымисимптомами ослабляющих организм болезней, наступлением климакса, глубокосидящим гневом на партнера и неясным чувством чего-то упущенного в жизни.Количество разводов среди состоящих в браке 15 и более лет постепенноувеличивается. Именно поэтому в среднем возрасте происходит, так называемая «третья волна» расторжения браков.
Великисоциальные и психологические трудности, с которыми сталкиваются разведенные. Кним относятся преодоление чувства краха, последовав­шего за продолжительнымпериодом личностных трат на другого; ут­рата привычного образа жизни ивероятная потеря друзей и родствен­ников, сохранивших лояльность к ставшемучужим партнеру.
Мужчинамлегче повторно вступить в брак, чем женщинам, и иног­да они женятся на женщинахзначительно моложе себя. В силу соци­ального осуждения браков, в которых женастарше мужа, женщины обнаруживают,что группаподходящих по возрасту и свободных мужчин относительно невелика. Кроме того, общениеи ухаживание особенно затруднительны, если в доме есть дети. Вновь образовавшиеся семьи сталкиваются с проблемами смешениядетей от двух и более предыду­щих браков,  распределения ролей приемных родителей и продолжаю­щегося влияния прежнего супруга. Еслиразвода удается избежать и брачнаяжизнь сохраняется, то остается проблема старения. Перспектива многолетней зависимости продолжаеттяготить, в то время как «пустое семейное гнездо» обещает новообретенную свободу.
Стрессы на этой почве в их совокупностиприводят к психологической и эмоциональной напряженности.
Изменяется также отношение кденьгам и богатству. Для многих женщин экономическая свобода означаетматериальную поддержку, которую они не получали. Для многих мужчин материальноеположение означает нескончаемые ограничения. Во время кризиса «середины жизни»происходит пересмотр и в этой сфере.
В протекании кризиса серединыжизни у мужчин и женщин обнаружены некоторые различия. Показано, что у женщинстадии жизненного цикла в большей мере структурированы не хронологическимвозрастом, а стадиями семейного цикла – брак, появление детей, оставлениевыросшими детьми родительской семьи.
Таким образом, в течениекризиса «середины жизни» возникает и затем возрастает необходимость поискасвоего пути, но на этом пути возникают серьезные препятствия. Симптомы,характерные для кризиса, – скука, смена места работы и/или партнера, заметныепроявления насилия, самоуничтожительные мысли и поступки, непостоянство вотношениях, депрессия, тревога и возрастающая навязчивость. За этими симптомамискрываются два факта: существование огромной внутренней силы, оказывающей оченьсильное давление изнутри, и повторение прежних паттернов поведения,сдерживающих эти внутренние импульсы, однако при этом возрастает сопутствующаяим тревога. Когда прежние стратегии все хуже и хуже помогают сдерживать возрастающеевнутренне давление, появляется резкий кризис в самосознании и самоощущении.
6.1. «Узелковый период»Кризис старости.
 
В преклонном возрасте(старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса. Первый из нихзаключается в переоценке собственного «Я» помимо его профессиональной роли,которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второйподкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, чтодает человеку возможность выработать у себя в этом плане необходимоеравнодушие. В результате третьего подкризиса у человека исчезаетсамоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти.
Бесспорно, проблема смерти являетсявсевозрастной. Тем не менее именно для пожилых и престарелых она не представляетсянадуман­ной,преждевременной, трансформируясь в проблему естественной смерти. Для них вопрособ отношении к смерти переводится из под­текста в контекст самой жизни. Наступаетвремя, когда в пространстве индивидуального бытия начинает отчетливо звучатьнапряженный диалог между жизнью и смертью, осознается трагизм временности.
Тем не менее старение, смертельные болезни иумирание воспри­нимаются не как составные части процесса жизни, а как полное пора­жениеи болезненное непонимание ограниченности возможно­стей управлятьприродой. С точки зрения философии прагматизма, подчеркивающей значение достижений иуспеха, умирающий являет­ся потерпевшим поражение.
Сейчас наша социальная структура, равно как ифилософия, рели­гия и медицина почти ничего не могут предложить для облегчения душевных мукумирающего. Пожилые и престарелые люди, как прави­ло, опасаются несамой смерти, а возможности лишенного всякого смыс­ла чисторастительного существования, а также страданий и мучений, причиняемыхболезнями. Можно констатировать наличие двух веду­щих установок в ихотношении к смерти: во-первых, нежелание обре­менять своих близких, во-вторых,стремление избежать мучительных страданий.  Этот период также называют«узелковым», потому что, не желая обременять своей старостью и смертью, многоепожилые люди начинают готовиться к смерти, собирать сопутствующие обряду вещи,откладывать деньги на проведение похорон. Поэтому многие, находясь в подобномположении, пере­живаютглубокий и всеохватывающий кризис, затрагивающий одно­временно биологические, эмоциональные, философские и духовные стороны жизни.
В научном  труде  «О смерти и умирании»  ЭлизабетКюблер-Росс подчеркивает важность открытого и честного общения сумирающими, готовность последнихобсуждать любые психологически близкие им темы. В ре­зультате подобногоподхода они могут научить остающихся в живых важнымвещам, относящимся не только к заключительным фазам жиз­ни, но и проблемам работы человеческого сознания,а также к некото­рым редким аспектамнашего существования вообще. Кроме того, дан­ный процесс обогатит его участников и, возможно, снизит уровень их тревоги относительно собственной смерти.
В связи с этим важным представляетсяосмысление социально-пси­хологических механизмов адаптации человека к феноменусмерти. Речь идет и о системе психологической защиты, определенных моделях сим­волического бессмертия, и о социальнойапробации смерти – культе предков,поминальных обрядах, похоронных и мемориальных службах и о просветительских программах пропедевтическогохарактера, в кото­рых феномен смертистановится темой раздумий и духовных поисков.
Культура сопереживания смерти другого человекавыступает неотъемлемойсоставляющей общей культуры как личности, так и об­щества в целом. Приэтом совершенно справедливо подчеркивается, что отношение к смерти служитэталоном, индикатором нравственно­го состояния общества, его цивилизованности.Важно создать не толь­ко условия для поддержания нормальной физиологическойжизнеспо­собности,но и предпосылки для оптимальной жизнедеятельности, удовлетворитьпотребность пожилых и престарелых людей в знаниях, культуре, искусстве,литературе, часто выходящих за пределы досягае­мости для старших поколений.
На современном этапе кризисная ситуация дляпожилых и престаре­лых людей обусловлена и усугубляется следующими обстоятельствами:
1.     Экономическийстатус данной социальной группы чрезвычайно низок, происходит процесс обнищания.
2.     Отсутствуетпродуманная система профессиональных маршрутов для лиц пенсионного возраста, сохранивших трудовую и соци­альную активность.
3.     Состояние здоровьялюдей данной возрастной категории обычно хуже,чем у молодых членов общества. Наличие хронических болезней вынуждает их чаше обращаться к медицинскойпомощи, а это, соответственно, ведетк дополнительным расходам. Практи­ческиотсутствует реабилитационная система.
4.     Нарастающаяновизна ситуации, постоянное возникновение но­вых, необычных реалий общественной жизнина финальном этапе онтогенетического развития человека порождает чувство тревоги, апокалипсические настроения,кризис социальной идентичности у пожилых и престарелых.
5.     Службыоказания социальной помощи находятся в зачаточном со­стоянии.

Итак, в данной работе былипредставлены особенности и характеристики  возрастных кризисов: их симптомы,психологическое содержание, динамика протекания, пути выхода их них. Такжерассмотрены особенности каждого из возрастных кризисов в как определенных «вех» в психическом развитии человека. Конечно, в этой сфере еще очень многонаправлений для дальнейших исследований. Проблема кризисов и выходов из них,на сегодняшний день – одна из самых перспективных и актуальных проблемпсихологии.

                  Списокиспользованной литературы:
1.        Л.Ф.Обухова «Возрастнаяпсихология» 2001
2.        Э. Эриксон «Идентичность. Юность икризис» 1996
3.        Г.С.Абрамова «Возрастнаяпсихология» 2003
4.        В.С. Мухина «Возрастнаяпсихология» 2000
5.        Е.И. Рогов «Общая психология» 1997
6.        К.Н. Поливанова Психологиявозрастных кризисов: учебное пособие для студентов педагогических вузов» 2000
7.        Д.Б.Эльконин «Избранныепсихологические труды» 1989
8.        Д.Холлис «Перевал в середине пути:кризис среднего возраста»2002
9.        Г. Крайг, Д.Бокум. «Психологияразвития» 2004
10.     Л.С. Выготский Собрание сочинений1981-1984
 
Источниквспомогательной литературы – Глобальная сеть Интернет .
2007