Влияниетемперамента учащихся на их профессиональный выбор
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализпроблемы профориентации учащихся и их профессионального выбора
1.1 Профориентация учащихся насовременном этапе
1.2 Профессионально значимыепсихофизиологические качества личности и их профессиональная обусловленность
1.3 Понятие «темперамент», его типы,теории темперамента
1.4 Учёт темперамента в деятельностии в выборе профессии
Глава 2. Экспериментальное изучениевлияния темперамента учащихся на их профессиональный выбор
2.1 Организация и проведениеисследования
2.2 Принципы исследования
2.3 Психодиагностические методики
2.4 Качественная и количественнаяобработка результатов
2.5 Рекомендации для педагогов ипсихологов по организации профориентационной работы в школе
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Актуальность. Момент,когда проблема выбора профессии начинает тревожить, знаменует социальную ипсихологическую зрелость подростка. Наука давно доказала, что подростки имеютогромные возможность и от их раскрытия во многом зависит будущее и каждого, иобщества и каждого человека, и общества в целом. В каждом учении живёт свой исследователь,свой изобретатель, который ждёт, когда создадутся условия для творческойдеятельности.
Творческий человек всюжизнь как бы уточняет для себя смыслы своего труда и жизни. Определив какой-тосмысл в трудовой деятельности, уважающий себя человек затем стремится найтиболее интересный и личностно значимый смысл, в итоге вся жизнь (в том числе итрудовая) превращается в непрерывный творческий «поисковый» процесс.
Однако сегодня, в эпохумассовой культуры и «эстетизированного» с помощью изощренной рекламы культапотребления, ценность самого труда всё больше уходит на второй план, а напервом месте для многих людей оказывается ценность получения благ иудовольствий для жизни. Особенно восприимчивы к такой смене ценностей молодыелюди, которые профессиональный труд рассматривают в лучшем случае лишь каксредство, источник получения возможностей (денег) для реализации потребительскихценностей и смыслов.
Но человек лишь тогдаможет ощущать прелесть жизни, когда он своими делами делает лучше(«прекраснее») окружающий мир, делает более счастливыми окружающих людей,испытывает удовлетворение от своей работы, имеет успех в своей деятельности.
На современном этапеопределены основные требования к общеобразовательной школе. Это: развитиеиндивидуальных способностей учащихся; расширение дифференцированного обучения всоответствии с их запросами и склонностями; развитие сети специализированныхшкол и классов с углубленным изучением различных предметов; обеспечениесоответствия уровня среднего образования требованиям научно-техническогопрогресса.
Реализация современныхтребований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительноактивизировала разработку научных и практических проблем профориентации.
Можно выделить ряднаправлений, способствующих решению практических вопросов профессиональногосамоопределения подрастающего поколения. К ним относятся:
- системапрофориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации вмире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;
- диагностическиеметодики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи ввыборе профессии (В.Д.Шадриков, Москва);
- теоретические иметодические основы профконсультации молодёжи (Воронин Н.П., Ярославль;Забродин Ю., Москва);
- банкпрофессиокарт (Е.А.Климов, Москва);
- системный подходк профориентации школьников (В.Ф.Сахаров, Киров; Н.К.Степаненков, Минск);
- общественно-значимыемотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре);
- особенностипрофориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, Ташкент);
- формированиеэлементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательномувыбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск);
- использованиеразличных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выборапрофессий, учебного заведения или специальности в конкретном заведении.
Понимаяважность и сложность формирования духовного мира и духовной культуры труженикалюбой отрасли народного хозяйства и промышленности, а также принимая вовнимание то, что при выборе профессии очень важно соответствие междупсихологические особенностями человека и соответствующими характеристикамипрофессии, мы выбрали для данной работы одну из исследуемых сторон профессиональнойориентации и сформулировали тему следующим образом: «Влияние темпераментаучащихся на их профессиональный выбор».
Противоречие: междуважностью правильного выбора профессии и низким уровнем профориентационнойработы в учебных заведениях.
Проблема. Каковы факторы,оказывающие влияние на выбор профессии и которые необходимо учитывать приорганизации профориентационной работы.
Объект. Профессиональныйвыбор и профессиональное самоопределение детей старшего школьного возраста.
Предмет. Темперамент какодин из факторов оказывающих влияние на выбор профессии.
Цель исследования.Выявление и экспериментальная проверка влияния темперамента детей старшегошкольного возраста на их профессиональный выбор.
Гипотеза. Учащиеся сразным темпераментом выбирают разные типы профессий и разные видыпрофессиональной деятельности.
Задачи.
1. В ходетеоретического анализа психологической и специальной литературы выявить иобосновать влияние темперамента на профессиональный выбор.
2. Установитьзависимость между определённым типом темперамента учащихся и выбираемыми имипрофессиями и видами профессиональной деятельности.
3. Разработатьрекомендации для педагогов и психологов по организации профориентационнойработы в учебных заведениях.
Новизна исследованиязаключается в том, что в нём выявлено влияние темперамента детей старшегошкольного возраста на их профессиональный выбор; установлена зависимость междуопределённым типом темперамента учащихся и выбираемыми ими профессиями и видамипрофессиональной деятельности; разработаны рекомендации для педагогов ипсихологов по организации профориентационной работы.
Методы исследования:теоретический анализ психологической, методической и специальной литературы;психодиагностический метод сбора информации; метод анкеты; математическиеметоды обработки данных.
Глава 1. Теоретическийанализ проблемы профориентации учащихся и их профессионального выбора
1.1 Профориентацияучащихся на современном этапе
Выбор профессии – важнейший этап в жизни любого человека. Неудачноепрофессиональное (а в более широком смысле – и трудовое) самоопределение инедостаточная самореализация могут стать причиной многих собственнопсихологических, жизненых, экзистенциальных (а может даже ипатопсихологических) проблем. Помочь школьникам в правильном профессиональномвыборе призвана профориентационная работа.
Профориентация (от фран. orientation – установка) – комплекс психолого-педагогическихи медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройствамолодёжи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимисяспособностями и с учётом потребности в специалистах народного хозяйства иобщества в целом. [6]
Сложились две формыпрофессиональной ориентации:
1) профориентация наузкой базе, состоящая в том, что в учебном заведении, готовящем специалистов,учащихся раскрывают все особенности предстоящей им деятельности, указываютоптимальные способы приобщения к данной профессии;
2) профориентация наширокой базе, состоящая в ознакомлении молодых людей, ещё не сделавших свойвыбор, с миром профессий.
Преждечем рассмотреть современный этап профориентации, нужно совершить небольшойэкскурс в историю.Развитие профориентации в России, СССР и РФ
Перваяслужба по «приисканию» работы в России появилась в 1897 г. (но только в годыПервой мировой войны подобные службы приобрели государственный статус). Уже визвестном «Кающемся энциклопедисте» (1900) был раздел, специально посвященныйвыбору профессии и даже выделены четыре типичных варианта выбора: 1) согласносемейным традициям (что было распространено в тогдашней патриархальной России);2) случайный, необдуманный выбор; 3) выбор по признанию; 4) выбор по расчёту. Вдореволюционной России издавались журналы, где была информация опрофессиональных учебных заведениях. («Студенческий альманах»,«Адрес-календарь» и др.)
Такимобразом, в эти годы вызревают социально-экономические, психолого-педагогическиеусловия для профориентации.
ВСоветской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентациибыли важнейшими темами марксистской идеологии. При Центральном институте труда(1921) была создана лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации. В 1922г. в Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро повыбору профессии. В 1927 г. при Ленинградском институте по изучению мозгаНаркомтруд профконсультации. За 1927-1928 гг. обследовано 2700 подростков, а запоследующие 5 лет – 7 млн. 600 тыс. человек. За период с 1930 по 1933 гг. постране открыто 47 бюро профконсультации. В школах вопросами профориентации(профотбора) занимались педагоги. В 30-е гг. стала разрабатываться системашкольной профориентации.
Впериод нэпа и в начале 30-х гг. профориентация активно развивалась.
Ноуже в 1936 г. вышло печально знаменитое постановление ЦК ВКП (б) «Опедологических извращениях в системе Наркомпроса». В 1937 г. – отмена трудовогообучения в школе и резкое свёртывание профориентационной работы. Таким образом,в период сталинского тоталитаризма профориентацию просто запретили.
Тольков конце 50-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьнойпрофориентации. В 60-е гг (в период хрущевской «оттепели») была организованагруппа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР; организованнаучно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации приАкадемии педагогических наук СССР – НИИ ТО и ПО АПН СССР.
Такимобразом, в период хрущевской «оттепели», т.е. в период возрождения некоторыхдемократических свобод в стране – явное возрождение профориентации. Ксожалению, из-за долгого перерыва в развитии профориентации профориентационныеразработки оставались ещё на довольно простом (и даже примитивном) уровне.
Вгоды брежневского правления (с середины 60-х гг. до середины 80-х гг.)профориентацию не запрещали, но уровень разработок ещё более понизился. Этобыло время, когда на официальном уровне призывали: «Всем классом на ферму.», «…на завод!», «… на комсомольскую стройку!». В таких призывах на первом местеоказывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства иобороноспособности страны. В итоге в этот период профориентация сталадеградировать.
Правда,уже в 1984 г. вышло постановление ЦК КПСС «Основные направления реформыобщеобразовательной и профессиональной школы», где особое место уделялосьразвитию трудового обучения и профориентации молодёжи. В период горбачевской«перестройки» в этом направлении было сделано довольно много:
- создано более 60 региональных центров профессиональной ориентациимолодёжи, а в районах – множество пунктов профконсультации;
- на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов;
- в школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии»;
- в итоге в 1986 г. была создана реальная государственная службапрофориентации молодёжи с перспективной дальнейшего совершенствования.
Насмену горбачевской «перестройке» пришла эпоха «демократических преобразований»,начавшаяся в августе 1991 г. За этот период также было сделано немало:
- в 1992 г. вышел Закон «Об образовании РФ» и сразу же резко сократилосьфинансирование школы и особенно профориентации;
- в 1991 г. вышел Закон «О занятости населения», где школьную профориентациюне запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости;
- к сожалению, школьная, профориентация была почти разрушена, чтоусугублялось неясностью с её подчинением;
- к счастью, отдельные местные начальники (власть) иногда поддерживалируководителей оставшихся центров профориентации молодёжи;
- один из примеров невнимания к школьной профориентации – Второй съездшкольных психологов в Перми в 1995 г., в программных материалах которого небыло ни одного упоминания о профориентации и профессиональном самоопределении;
- как это ни удивительно, но профориентация частично перекочевала и вкоммерческие структуры в виде «профотбора персонала». К сожалению, это такжесвидетельство некоторой примитивизации профориентационной работы.
- С окончанием «эпохи Ельцина» появились новые надежды на возрождениеотечественной профориентации. К 2000 г. в некоторых городах стали активнеепроводиться конференции по проблемам развития школьной профориентационнойслужбы и подготовке молодёжи к самоопределению в условиях переходного периода.
Такимобразом, проблема выбора профессии, профессионального самоопределения былаактуальна во все времена.
Современныйэтап профориентации
Системапрофориентации складывается из подсистемы, каждая из которых имеет свои задачи.В целом она выходит за рамки задач и возможностей школы и требует включениядругих её участников – профессионально-технические училищ, ВУЗов, техникумов,предприятий промышленности, сельского хозяйства, транспорта и связи.
Главнаязадача профоринетации – формирование профессионального призвания.
Призвание– свойство личности, в которое входят: интерес к определённой деятельности, стремлениевыполнять её, а также обоснованная самооценка субъекта к ней.
Впрофориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация,профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) ипрофконсультация.
Профориентация– очень объёмное понятие, например, можно сказать, что современное западноеобщество по сути своей профориентационно, так как с самого рождения ориентируетребёнка на «жизненный успех», на «успешную карьеру». Профориентацияпредполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии,комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультациякак индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.
Ипрофориентация и профконсультация – это «ориентирование» школьника, тогда какпрофессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием»учащихся, выступающего в роли субъекта самоопределения.
Подготовкак выбору профессии является неотъемлемой частью развития личности, ее следуетрассматривать в единстве и взаимосвязи с общим, нравственным, трудовым,интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности, тоесть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Правильный выборпрофессии является важнейшим условием целостного развития, личности. Именнотакие люди необходимы для решения задач ускорения социально-экономическогоразвития страны. Поэтому стратегической целю всей профориентационной работыявляется обеспечение оптимального сочетания интересов общества и отдельнойличности в выборе сферы трудовой деятельности.
Всодержание профориентационной работы в школе входит:
1. Сообщениеучащимся знаний о массовых профессиях и тех требованиях, которые онипредъявляют к личности.
2. Изучениеиндивидуальных потребностей и возможностей учащихся в целях формирования иразвития у них профессиональных интересов, склонностей и способностей.
3.Подведение учащихся вплотную к овладению определенной профессией.
4.Оказание помощи выпускникам в выборе профессиональной деятельности.
Процесспрофориентации школьников можно разделить на последовательно сменяющие другдруга этапы: ориентационно-подготовительный (1-4 классы), связанный свыработкой у школьников социальной позиции; ориентационно-побудительный (5-7классы), связанный с воспитанием у школьников интереса к рабочим профессиям;ориентационно-производительный (8-9 классы), имеющий целью формированиеиндивидуальных склонностей в профессиональной деятельности, повышение уровняпрофессионально-нравственного самосознания школьника; ориентационно-заключительный(9 класс) предполагает окончательное уточнением конкретировку путей реализациипрофессиональных намерений школьников, общественно одобрение сделанного выбора.
Сложилисьи приняты практикой основные принципы профориентации в школе. Основные изних:воспитывающийхарактер и политехническая направленность; формированиепрофессиональныхнамеренийсоответственно интересам и склонностямличности и потребностям конкретного экономического района в кадрах;взаимодействие школы, семьи и производства по формированию профессиональныхнамерений учащихся; комплексный характер профориентационной работы.
Сформированытребования системе профессиональной ориентации.
Во-первых,система должна обеспечить органическую связь целей, задач и содержания воспитательнойработы по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, а такжетехнологии средств методов осуществления этой работы.
Во-вторых,система должна обеспечивать связь не только между отдельными воспитательнымимероприятиями и видами деятельности учащихся одного класса, но также и всейшколы; связь не только между коллективными и групповыми методами работы, нотакже между коллективными формами и индивидуальной работой с каждым учащимся.
В-третьих,система должна обеспечивать четкую организацию всей профориентационной работы вшколе, а также в каждом классе в известной последовательности и завершенности.
В-четвертых,система профориентации должна включать повседневное и дифференцированноеруководство процессом формирования готовности учащихся к сознательному выборупрофессии. Это руководство может осуществляться со стороны учителей, классногоруководителя, администрации школы.
В.Ф.Сахаровымразработаны критерии эффективности профориентации. I критерий –общественный, когда имеет место все большее сближение между профессиональныминамерениями выпускников и потребностями данной территории в кадрах. II критерий –личный, все большее сближение между начальными профессиональными намерениямивыпускников и реальным выбором профессии по окончании школы. III критериемявляется производственная и общественная активность, овладение профессией,проявление творчества в производственной деятельности, участие врационализации, изобретательстве, общественной работе коллектива. IV и самый важныйкритерий – удовлетворение выбранной профессией, отсутствие смены профессии(текучесть), нахождение призвания.
Профориентационнаяподготовка в процессе обучения выступает как часть более общей системыпрофориентации школьников и должна, естественно, вписываться в нее.
Основанияпрофориентации школьников.
Первое.В связи сложившейся структурой занятости работоспособного населения иперспективой (10-15 лет) социально-экономического развития страны ориентациюмолодёжина рабочие профессии следует считать основнымнаправлениемвсей профориентационной работы.
Второе.Профориентация должнавключать в себя не только подготовку к выборупрофессии, но и сформированность профессионального самосознания, чтослужитосновой для будущей профессиональнойподготовки.
Третье.В связи с рядом объективных обстоятельств (рубеж выбора пути дальнейшегообразования, психологические особенности возраста и др.) основная работа попрофориентации школьников на рабочие профессии ложится на школу и УПК.
Четвертое.Учитывая особую важность работы по профориентации школьников, необходимо, чтобыона являлась частью всего учебно-воспитательного процесса в школе и УПК.
Пятое.В связи с тем, что характер и содержание труда рабочих определяется уровнемразвитиятехники и технологии, а физика является научной базой большинстватехнологических устройств, то ей в формировании профессионального самосознания,наряду со спецпредметами, принадлежит одно из ведущих мест.
Шестое.Главным объективным условием, определяющим направление и содержаниепрофориентационной работы, является конкретный перечень широкопрофильныхпрофессий, на которые следует ориентировать школьников. Он диктуется спецификойсоциально-производственных условий экономического региона, города, где находитсяшкола. Например, для Республики Татарстамтакими профессиями можносчитать: слесарь, станочник, электрик, маляр-штукатур, электросварщик,столяр-плотник, каменщик, швея, тракторист-машинист и т.д.
Выдвинутыепозиции есть ничто иной, как педагогическая интерпретация требований общества ксовременной системе профориентации.
Основныеметоды профориентации
Информационно-справочные,просветительские методы:
профессиограммы – краткие описания профессий(проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом «воспринимаются» многимишкольниками, поэтому важно искать болеекомпактныеи понятные формы описания профессий);
справочнаялитература (при условии достоверности такой справочной информации);
информационно-поисковыесистемы – ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы):«ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые и т.п.),компьютерезированные ИПС (банки информации в ЭВМ);
профессиональнаяреклама и агитация (при условии достоверности, оперативности ипривлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);
экскурсиишкольников на предприятия и в учебные заведения (при условии заблоговременногоподбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);
встречишкольников со специалистами по различным профессиям (при условии специальногоотбора и психолого-педагогической подготовке таких специалистов по профессии);
познавательныеи просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;
профориентационныеуроки со школьниками как система занятий;
учебныефильмы и видеофильмы (но это проблемно, т.к. показывать нечего);
использование СМИ может быть эффективным, но приобязательном учете их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией,требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения«производить впечатление» на самую разную аудиторию);
различные«ярмарки профессий» и их модификация.
Основныеметоды профессиональной психодиагностики
Беседы- интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);
Открытыебеседы — интервью (с возможностью отвлечения от заранее заготовленных вопросов.Такие беседы даюто клиенте информации больше, чем традиционноетестирование.);
Опросникипрофессиональной мотивации(для большинства это более важная диагностика, чемопределение способности к профессии);
Опросники профессиональных способностей (они оправдывают себяприменительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства жепрофессий «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности»);
«Личностные»опросники. По-настоящему личность нельзя «просчитать» (возникает масса проблем);
настоящий личностный тест — это поступок человекав ответственные моменты жизни; иногда о человеке можно многое сказать и по егоповедению в общественном транспорте; т.о., получается, что тест на «личность» — это, с одной стороны, поступок глобального масштаба, но, с другой стороны, этопроявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни, так что очень сложнооценить личность в обыденном режиме жизни;
Проективныеличностные тесты дополняют объем представлений о личности. Метод наблюдения — это один из основных научно-практических методов работы психолога (выделениечеткого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксациирезультатов, способов интерпретации результатов и др.);
Сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей итоварищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности,корректности такого опроса);
Психофизиологическиеобследования (в широкой практике имеют смысл для профессий с особыми условиямитруда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разныхвидов трудовой деятельности);
«Профессиональныепробы». Обычно требуют очень больших материальных затрат (создание мастерских,обеспечение «заинтересованности» фирм и организаций и т.п.) и, к сожалению, неочень подходят к условиям современной РФ;
Использованиеразличных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспектыпрофессиональной деятельности, что позволяет строить прогнозы относительнобудущего профессионального поведения участников этих процедур;
Исследованиеи наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, вслучаях, когда человека берут на работу с «испытательным сроком»);
Использование различных тренажеров, где не толькоотрабатываются трудовые навыки, но и изучается и прогнозируется сама готовностьосваивать новые профессиональные действия.
Мотивывыбора профессии и сущность профессионального самоопределения
Мотивы выбора профессии связаны с избирательнымотношением человека к отдельным видам профдеятельности. Они характеризуют причины,побуждающие человека выбрать ту или иную профессию. Эти мотивы необязательнодолжны осознаваться. «Вопрос о мотивах выбора профессии – это вопрос о том, чтоищет в профессии личность, какие жизненные планы Потребности, интересы инамерения пытается реализовать выбираемой сфере деятельности.»
ИващенкоН. Психология трудового воспитания. Минск 1998.
Внастоящее время исследования в данной области начинают широко использоватьпонятие «одаренность». Наиболее интенсивно исследования по профессиональнойодаренности велись в 1920-30 гг. в рамках психотехнического направления. Именнов этот период были сформулированы понятия умственной, технической, моторнойодаренности, обсуждались и другие виды одаренности в связи с выбором будущейпрофессии.
Другое понятие — «профессиональноесамоопределение личности» — характеризует сферу человека, точнее говоря, сферуего профессионального самоопределения, которое связано с динамикой самооценочных суждений. Определяя данное понятие, Т.Кудрявцев и В.Шегурова подчеркивают,что профессиональное самоопределение прежде всего – это устойчивоеположительное отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности.
Даваяобщую оценку месту и роли данного понятия в ходе исследования процессовпрофессионализации, отмеченные авторы пишут, что «профессиональноесамоопределение рассматривается, с одной стороны как «ядро», наиболее значимыйкомпонент профессионального развития человека, а с другой – как критерий одногоиз этапов этого процесса».
Проведенныйанализ позволяет взглянуть на профориентацию и психологические механизмы,которые она регулирует, с точки зрения профессионализации в целом.
Во-первых,очевидно, что ситуация профессионального выбора возникает на любом этапепрофессионального пути и не может быть связана только с периодом подростковоговозраста.
Во-вторых,ситуация профессионального выбора является мотиватором специфической активностиличности, в рамках которой эта ситуация может быть разрешена положительно; длятого что бы она была эффективной, человек должен обладать соответствующимизнаниями и умениями, способностями иметь желание эту активность проявить.
В-третьих,профориентация – это прогнозирование профпригодности человека к конкретнымвидам и формам профессиональной деятельности, т.е. здесь, в отличие от ситуациитрудового обучения и воспитания, в качестве ориентиров выступают не общие, аособенные и индивидуальные свойства трудовой деятельности.
В-четвертых,процесс профессионального самоопределения необходимо анализировать как науровне поиска соответствия между качествами личности, ее потребностями,содержанием профессиональной деятельности, так и на уровне наличия у человеказнаний умений и навыков, способностей, типологических особенностей личностинеобходимых для данного поиска.Противоречивый характер профессионального самоопределения на современном этапе
Несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация всовременных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования уучащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальнымособенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям ксовременному труженику. Существенным тормозом развития профориентации являетсято, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствуетиндивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию;используются в основном словесные,декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя вразличных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города ирайоны не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабоосуществляется подготовка квалифицированных специалистов — профориентаторов.Высокая экономическая конкуренция образовательных и работодательныхпредприятий, а так же банкротство, имеют способность сдерживать развитиепрофориентации.
Онизкой результативности профориентационной работы со школьникамисвидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределениемучащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемойпрофессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менееквалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнениявакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желаниемзаранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствиемтаковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья,характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данныепротиворечия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.
Но не менее значимы и противоречиясоциально-экономические: между возросшими требованиями к современномуспециалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основепредставлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадровогообеспечения; профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования иэкономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочиеместа с тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы идругих социальных институтов в специалистах–профориентаторах и отсутствиемстабильной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостью координациии интеграции профориентированных воздействий и решением её узковедомственнымипутями и средствами.
Анализнакопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленныхпротиворечий, путей их развития и решения позволяет следующим образомсформулировать определение профориентации: это многоаспектная, целостная системанаучно-практической деятельности общественных институтов, ответственных заподготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических,психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьниковпрофессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностямкаждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.
Системапрофориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовкишкольников, непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннееразвитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей,формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуетсярешением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределениеучащихся.
1.2Профессионально значимые психофизиалогические качества личности и ихпрофессиональная обусловленность
Момент,когда проблема выбора профессии начинает тревожить, знаменует, социальную ипсихологическую зрелость подростка. При выборе профессии очень важносоответствие между психологическими особенностями человека и соответствующимихарактеристиками профессии.
Преждечем выяснять какие «профессионально важные качества» личности необходимы привыборе профессии, попробуем изгнать психологическое понимание профессии ипознакомимся с разнообразным миром профессий.
Е.А.Климоввыделяет следующие значения понятия «профессия»:
1. Профессия как общность людей, занимающихся близкими проблемами и ведущихпримерно одинаковый образ жизни (известно, что профессия накладывает свой«отпечаток» на всю жизнь человека).
2. Профессия как область приложения сил связана с выделением (и уточнением)самого объекта и предмета профессиональной деятельности. Здесь решается вопрос,в каких сферах жизнедеятельности человек может реализовать себя какпрофессионал.
3. Профессия как деятельность и область проявления личности. Часто забываюто том, что профессиональная деятельность не просто позволяет «производить»какие-то товары или услуги, но прежде всего, но прежде всего, она позволяетчеловеку реализовывать свой творческий потенциал.
4. Профессия как реальность, творчески формируемая самим субъектом труда.Это означает, что даже культурно-историческая ситуация (эпоха) не являетсятотально доминирующей, поскольку многое зависит от конкретных специалистов.Именно они должны сами определять место своей профессии в общественной системе,а не просто выполнять работу «по инструкции».
Основныехарактеристики профессии:
- это ограниченный вид трудовой деятельности;
- это общественно полезная деятельность, предполагающая специальнуюподготовку;
- это деятельность, выполняемая за определённое вознаграждение, моральноеи материальное, дающее человеку возможность не только удовлетворять своинасущные потребности и являющееся условием его всестороннего развития;
- это деятельность, дающая человеку определённый социальный и общественныйстатус;
- наконец, можно вспомнить определение профессии, данное ещё в 1913 г.С.М.Богословским: «Профессия – есть деятельность, и деятельность такая,посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит емуглавным источником материальных средств к существованию», но при условии, чтоэта деятельность «признаётся за профессию личным самосознанием данного лица».Последнее обстоятельство позволяет понять самую главную психологическуюхарактеристику профессии – отношение к данной работе как к своей профессииконкретным работником.
Классификациипрофессий.
Ещё вПетровскую эпоху известный государственный деятель России В.Н.Татищевклассифицировал все «науки» (виды труда) по критерию «добра и зла длячеловека»:
1) «нужные» науки (экономика, медицина, право);
2) «полезные науки» (риторика, математика, «землемерие», механика);
3) «щегольские, или увеселяющие» (поэзия, танцевание, живопись);
4) «любительские, или тщетные» (астрономия, алхимия);
5) «вредительные» науки (колдовство, ворожба).
В20-е гг. XX столетия С.П.Струмилин предложилклассифицировать профессии по степени самостоятельности человека в труде:
1) автоматический рефлекторный труд (вертельщик ручки веялки);
2) полуавтоматический привычный труд (труд машинистки);
3) шаблонно-исполнительский труд – по указке (работа на станке, работасчетовода);
4) самостоятельный труд в пределах здания (инженер, врач, учитель);
5) свободный творческий труд (работа в области искусства, работа учённого,политического деятеля).
Зарубежом на сегодняшний день наиболее известна и популярна типологияДж.Голланда, основанная на сопоставлении типов личности и типовпрофессиональной среды. Выделяются следующие основные типы (типы личности итипы профессиональной среды):
1) реалистический тип (техника, мужские профессии);
2) интеллектуальный тип;
3) социальный;
4) конвенционный (знаковые системы, требующие структурированности);
5) предпринимательский;
6) артистический.
Предполагается,что определённому личностному типу должен соответствовать свой типпрофессиональной среды, что и обеспечивает более полноценную реализациюработника в своём труде.
Всовременной России наиболее известна «четырёхъярусная классификация профессии,предложеная Е.А.Климовым.
I ярус (по признаку различии их объектных систем):
1) человек – природа;
2) человек – техника;
3) человек – знаковая система;
4) человек – человек;
5) человек – художественный образ.
На II ярусе в пределах каждого типа профессий выделяются 3 классапо признаку – целей труда:
1) гностические (знание) – дегустатор, искусствовед, социолог;
2) преобразующие – токарь, учитель;
3) изыскательные – воспитатель, композитор.
На III ярусе каждый из предыдущих трёх классов разделяется на 4отдела по признаку – орудий труда:
1) профессии ручного труда – ветеринар, слесарь;
2) профессии машинно-ручного труда – токарь, водитель;
3) профессии с применением автоматных систем – авиадиспетчер;
4) профессии с преобладанием функциональных средств труда – актёр, акробат.
На IV ярусе – 4 группы по признаку – условий труда:
1) в помещениях с нормальным микроклиматом – бухгалтер;
2) на открытом воздухе – агроном;
3) в необычных условиях – водолаз;
4) в условиях повышенной ответственности – следователь.
Этаклассификация даёт обзорную схему мира профессий и составляет примерную формулуопределения профессии.
Мирпрофессий и специальностей многообразен. По данным справочников – от 7 до 35тыс. их наименований. И каждая профессия требует, чтобы у человекаприсутствовали так называемые «профессионально значимые качества личности».
Профессиональнозначимые психофизиологические качества личности
Знаетели вы:
происхождение термина «личность»? Насколько велико разнообразие работающихпредставлений личности и какова ценность каждого из них? Что имеется в виду,когда мы говорим о том, что человекпредставляет из себя «на самом деле»? Что ваша личность проявляется не только вобщении с другими людьми, но и в том, как вы думаете, ходите, пишите даженаедине с собой? Как проявления вашей личности зависят от непосредственнойсоциальной ситуации, в которой вы находитесь? Какое отношение к природеличности имеет, например, высказывание «это на нее не похоже»? Чтоподразумевается под «чистыми» личностными типами и почему они не существуют вприроде? Что означает утверждение, что каждый автор теории личности «кромсаетприроду как пожелает и только свой метод считает приемлемым» и насколько такоеобвинение в адрес теоретиков справедливо?
Сокращенное изложение глав из книги Креч Д. Кратчфилд П., Ливсон Н.Элементы психологии. Нью-Йорк, 1974.
Чтов точности означает термин «личность»? Источником возникновения термина«личность» было, вероятно, одно из наиболее ранних определений: личность естьвнешнее проявление индивидуальности –как человек воспринимаетсяокружающими и каконна них воздействует в римском театре маскаактера называлась «личина» — лицо обращенное к аудитории).
Изучениеличности всегда было и продолжает оставаться для психолога одной из самыхинтригующих и самых трудных проблем. Разнообразие определений обнаружено как впоздних исследованиях личности (1937г. Г.Олпорт насчитал 50 определенийличности, найденных в философии, теологии, юриспруденции, социологии ипсихологии), так и в более современных исследованиях (Л.Раппопорт, 1972).
Вотнекоторые примеры определений личности из приводимых Раппопортом:
«Под личностью понимается совокупность техотносительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его отдругих» (И.Сарнофф, 1962);
«Можноприйти к заключению, что личность – это комплексная гипотетическая конструкция,гипотетическая потому, что мы создаем ее на основании наблюдений за поведениеминдивида, комплексная в силу предложений о том, что она состоит из более мелкихсоставляющих-свойств, потребностей.Я, Эго, Суперэго и т. д.» (Е.Богман,Г.Уэлш 1964)
«Личностьможет быть определенакак комбинация всех относительно устойчивыхиндивидуальных различий, поддающихся измерению)» (Д. Бирн, 1966)
Использование множества разнообразных определенийрасширяет и углубляет наше понимание личности. Такой подход был назван Дж.Келли(1963) конструктивным альтернативизмом.
Дж.Уигтинси соавторы выделяют 3 основных подхода в изучении личности:
биологический, экспериментальный ипсихометрический. Таким образом, мы исходим из того, что личность есть синтезвсех характеристик индивида в уникальную структуру, которая определяется иизменяется в результате адаптации к постоянно меняющейся среде.
В психологиисуществуют разные определения личности, сформулированные различными научныминаправлениями, что каждая психологическая школа обосновывает свою структуруличности. Анализ литературы по данной теме доказывает, что основываясь напонимании личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности мыспроектировали четырехкомпонентную структуру личности.
Вфундаментальных трудах Л.Божович, В.Мерлина, К.Платонова убедительно показано,что системообразующим фактором личности является направленность. Направленностьхарактеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов.
Теоретический анализ позволил выделить компоненты профессиональнойнаправленности личности: мотивы (намерения интересы, склонности, идеалы) ценностныеориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, социальноеположение) профессиональную позицию (отношение к профессии, установка, ожиданиеи готовность к профессиональному развитию. На разных стадиях становления этикомпоненты имеют различное психологическое содержание, обусловленное характеромведущей деятельности.
Важнейшимисоставляющими психологической деятельности человека являются его качества, ихразвитие и интеграция в процессе профессионального становления приводят кформированию систем профессиональных качеств. Это сложный и динамическийпроцесс образования функциональных и операционных действий на основепсихологических свойств индивида. В процессе освоения и выполнения деятельностипсихологические качества постепенно профессионализуются, образуя самостоятельнуюподструктуру.
В.Д.Шадриковпод профессионально важными качествами понимает индивидуальные качествасубъекта деятельности, влияющие на эффективность и успешность деятельности. Кпрофессионально важным качествам он относит так же и способности.
Такимобразом, профессионально важные качества — это психологические качестваличности, определяющие продуктивность деятельности. Они многофункциональны ивместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств.
В самом общем случае можно выделить следующиепрофессионально важные качества: наблюдательность, образную, двигательную и другиевиды памяти, техническое мышление, пространственное воображение,внимательность, эмоциональную устойчивость, решительность, выносливость пластичность,настойчивость целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль и др.Профессиональной обусловленной подструктурой личности является профессиональнозначимые психофизиологические свойства. Развитие этих свойств происходит уже входе освоения деятельности. В процессе профессионализации одни психофизиологическиесвойства определяют развитие профессионально важных качеств, другие,профессионализируясь, приобретают самостоятельное значение. К этой подструктуреотносятся такие качества, как зрительная память глазомер, нейротизм,экстраверсия, реактивность, энергетизм и др.
Такимобразом можно привести перечень основных профессионально значимых качествличности (используемых при составлении аналогической профессиограммы)
1.Мышление, интеллект
1) продуктивное (творческое) –репродуктивное;
2) наглядно-образное;
3) наглядно-действенное;
4) словесно-логическое;
5) интуитивное — логическое;
6) общая эрудиция;
7) специальные (конкретные)знания и мыслительные умения.
2. Восприятие, пороги чувствительности
1) зрительное, цветоразличение;
2) слуховое;
3) тактильное;
4) кинетическое;
5) вкусовое;
6) межличностное, социальное.
3. Память
1) произвольная инепроизвольная;
2) долговременная,кратковременная;
3) логическая;
4) образная;
5) эмоциональная;
6) сенсомоторная (двигательная).
4. Внимание
1) произвольное;
2) устойчивое и неустойчивое.
5. Свойства нервной системы
1) сила;
2) подвижность;
3) уравновешенность;
4) лабильность и динамичность.
6. Коммуникативные характеристики
1) экстравертированность-интровертированность;
2) готовность к лидерству;
3) коммуникативные способности;
4) речь;
5) такт;
6) чувство юмора.
8. Мотивация
1) профессиональные интересы;
2) устойчивость мотивов;
3) согласованность мотивов.
9. Ценностно-нравственные характеристики
1) иерархия ценностей;
2) бескорыстие;
3) честность;
4) ответственность;
5) самокритичность.
10. Волевые характеристики
1) смелость, решительность;
2) целеустремлённость;
3) эмоциональная устойчивость;
4) склонность к риску.
11. Психофизиологические характеристики человека
1) физическая сила;
2) выносливость;
3) утомляемость.
Рассмотрим в качестве примерапсихофизиологические предпосылки деятельности педагога.
Ответ на вопрос, какие психофизиологическиепоказатели могут влиять на характер субъектной деятельности педагога может бытьдан на основе характеристик основных свойств темперамента в трактовке школыВ.С.Мерлина.
В качестве таких свойств, как известно выступают:сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности,темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость,экстраверсия или интроверсия.
Такими показателями могут быть такжеэмоциональная устойчивость или невротизм; аналитический или синтетический типвосприятия; поленезависимость или зависимость, определяющие когнитивный стиль,и, в целом, хотя и описательно, тип темперамента как проявление типа высшейнервной деятельности в поведении по показателям силы – слабости,уравновешенности – неуравновешенности, скорости уравновешивания процессоввозбуждения и торможения.
При этом отметим, что в трактовке Мерлинасвойства высшей нервной деятельности влияют прежде всего на стиль деятельности.
Правомерность установления такихфункционально-поведенческих связей подтверждается высказываниями К.Юнга онепосредственной связи интроверсии вообще, интроверсии мыслительного типа вчатности, и субъектных особенностей учителя, педагога.
Всё вышеизложенное в этом параграфе позволяетсделать вывод о том, что в профессиональном самоопределении личности наряду сдругими факторами имеет большое значение тип темперамента данной личности.
1.3 Понятие«темперамента», его типы, теории темперамента
Все людиотличаются особенностями своего поведения: одни подвижны, энергичны,эмоциональны, другие медлительны, спокойны, невозмутимы, кто-то замкнут,скрытен, печален.
В скоростивозникновения, глубине и силе чувств, в быстроте движений, общей подвижностичеловека находит выражение его темперамент-свойство личности, придающеесвоеобразную окраску всей деятельности и поведению людей.
Темперамент– это те врождённые особенности человека, которые обусловливают динамическиехарактеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональнойвозбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.
Психологивыделяют два основных показателя динамики психических процессов и поведения:активность и эмоциональность.Активность — это особенности темпа, ритмадеятельности, скорость и сила протекания психических процессов, степень подвижности,быстрота или замедленность реакций.Эмоциональность выражается вразличных переживаниях человека и характеризуется различной степенью, быстротойвозникновения и силой эмоций, эмоциональной впечатлительностью. С.Л. Рубинштейнподчеркивал, что для темперамента особенно существенны впечатлительностьчеловека и его импульсивность и что впечатлительность характеризуется силой иустойчивостью того воздействия, которое впечатление оказывает на человека, аимпульсивность — силой побуждения и скоростью перехода от побуждения кдействию.
Теории темперамента
Человечество издавна пыталось выделить типичныеособенности психического склада различных людей, свести их к малому числу обобщённыхпортретов-типов темперамента. Такого рода типологии были практически полезными,т.к. с их помощью можно было предсказать поведение людей с определённымтемпераментом в конкретных жизненных ситуациях.
Древнейшееописание темпераментов принадлежит «отцу» медицины Гиппократу. Он считал, чтотемперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей организмапреобладает; если преобладает кровь («сангвис» по-латыни), то темперамент будетсангвинический, т. е. энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легкопереносит жизненные трудности и неудачи. Если преобладает желчь («холе»), точеловек будет холериком — желчный, раздражительный, возбудимый, несдержанный,очень подвижный человек, с быстрой сменой настроения. Если преобладает слизь(«флегма»), то темперамент флегматичный — спокойный, медлительный,уравновешенный человек, медленно, с трудом переключающийся с одного видадеятельности на другой, плохо приспосабливающийся к новым условиям. Еслипреобладает черная желчь («мелана-холе»), то получается меланхолик — несколькоболезненно застенчивый и впечатлительный человек, склонный к грусти, робости,замкнутости; он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам.Указанный первоначальный подход к анализу темперамента называется гуморальнойтеорией темперамента.
Позже возникла конституционная теориятемперамента. Её предложил Кречмер на основе выделения четырех основных типовконституции телосложения (врожденные особенности телосложения человекапредопределяются динамикой внутриутробного развития младенца из трех зародышевыхслоев: внутренний, средний, внешний).1 тип телосложения — астеник(преимущественно шло развитие внешнего зародышевого слоя) — человек хрупкоготелосложения, с плоской грудной клеткой, узкими плечами, удлиненными и худымиконечностями, вытянутым лицом, но сильно развитой нервной системой, головныммозгом; 2 – пикник (преимущественно внутренний зародышевый слой) —человек малого или среднего роста, с выраженной жировой тканью, выпуклойгрудной клеткой, с большим животом, круглой головой на короткой шее; 3 — атлетик— средний зародышевый слой обусловливает развитие крепкого скелета, выраженноймускулатуры, пропорционального крепкого телосложения, широкого плечевого пояса;4 -дипластнк — человек с неправильным телосложением. С выделеннымитипами строения тела Кречмер соотнес определенные типы личности. Астеническоетелосложение имеет шизотимик, он замкнут, склонен к размышлениям, к абстракции,с трудом приспосабливается к окружению, чувствителен, раним. Среди шизотимиковКречмер выделил разновидности: «тонко чувствующие люди», идеалисты-мечтатели,холодные властные натуры и эгоисты, сухари и безвольные. У шизотимиковпроисходит колебание между чувствительностью и холодностью, междуобостренностью и тупостью чувства («обидит другого и при этом обидится сам»).
Ихможно подразделить на следующие группы: 1) чистые идеалисты и моралисты, 2)деспоты и фанатики, 3) люди холодного расчета.
Пикническоетелосложение имеетциклотимию, его эмоции колеблются между радостью ипечалью, он общителен, откровенен, добродушен, реалистичен во взглядах. Средициклотимиков Кречмер выделяет разновидности: веселые болтуны, спокойныеюмористы, сентиментальные тихони, беспечные любители жизни, активные практики.Среди циклотимиков можно выделить следующие типы исторических лидеров: 1) храбрыеборцы, народные герои, 2) живые организаторы крупного масштаба, 3) примиряющиеполитики.
Атлетическоетелосложение имеютискотимики, они бывают двух видов: энергичный,резкий, уверенный в себе, агрессивный либо маловпечатлительный, со сдержаннымижестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления. Кречмер соотносит типтелосложения с психическими заболеваниями, причем предполагает, что междунормальным человеком и психическим заболеванием нет резкой грани: биотипыиндивидуальности нормального человека (циклотимик, шизотимик) могут перерасти ваномалии характера (циклоид, шизоид), а затем и в психическое заболевание(маниакально-депрессивный психоз, шизофрения).
Наиболеепризнана психофизиологическая теория темперамента: темперамент зависит отврождённых свойств и типа нервной системы.Физиологические основы темперамента
И.П.Павлов, изучая работу больших полушарий головного мозга, установил, что всечерты темперамента зависят от особенностей высшей нервной деятельностичеловека. Он доказал, что у представителей различных темпераментов изменяютсятипологические различия силы, уравновешенности и подвижности процессоввозбуждения и торможения в коре головного мозга.
Силанервных процессов — это способность нервных клеток переносить сильноевозбуждение и длительное торможение, т.е. выносливость и работоспособностьнервных клеток. Сила нервного процесса выражается в соответствующей реакции насильные раздражители: сильные раздражения вызывают у сильной нервной системысильные процессы возбуждения, у слабой нервной системы — слабые процессывозбуждения и торможения.
Уравновешенность предполагаетпропорциональное соотношение данных нервных процессов. Преобладание процессоввозбуждения над торможением выражается в быстроте образования условныхрефлексов и медленном их угасании. Преобладание процессов торможения надвозбуждением определяется замедленным образованием условных рефлексов ибыстротой их угасания.
Подвижностьнервных процессов — это способность нервной системы быстро в ответ натребования условий внешней среды сменять процесс возбуждения процессом торможенияи наоборот.
Различныесоотношения указанных свойств нервных процессов были положены в основуопределениятипа высшей нервной деятельности.
Соотношениеэтих процессов представленона схеме: Типы высшей нервной деятельности
/>/>
/>Сильный Слабый
/>
/>Уравновешенный Неуравновешенный
/> Подвижный Инертный /> /> /> /> /> /> /> /> />
В зависимости от сочетания силы, подвижности иуравновешенности процессов возбуждения и торможения И.П. Павлов выделил четыретипа нервной системы, которые соответствуют четырем темпераментам:
1.Сангвиник — сильный, уравновешенный, подвижный.
2.Флегматик — сильный, уравновешенный, малоподвижный (инертный).
3.Холерик — сильный, но неуравновешенный, со слабыми по сравнению с возбуждениемтормозными процессами.
4.Меланхолик — слабые процессы возбуждения и торможения.
Всемы знаем, что люди отличаются друг от друга по темпераменту. Легко можноопределить темперамент своих друзей и знакомых, однако свой темпераментопределить значительно труднее. И это не случайно.
Далеконе все люди являются «чистыми» представителями основных темпераментов. В жизнисуществует много смешанных и промежуточных типов высшей нервной деятельности, аследовательно, темпераментов. В большинстве случаев встречается сочетаниеособенностей одного темперамента с чертами другого.Психологические характеристики темпераментов
Прежде чем перейти к рассмотрению различных видовтемперамента, нужно подчеркнуть, что нет лучших или худших темпераментов –каждый из них имеет свои положительные стороны, поэтому главные усилия должныбыть направлены не на переделку темперамента (что невозможно вследствиеврожденности темперамента), а на разумное использование его отрицательныхграней.
Психологическаяхарактеристика типов темперамента определяется следующими свойствами: сензитивностью,реактивностью, соотношением реактивности и активности, темпом реакций,пластичностью — ригидностью, экстраверсией — интроверсией, эмоциональной возбудимостью.
Рассмотримхарактеристики четырех типов темперамента.
Холерик— это человек, нервная система которого определяется преобладаниемвозбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, частонеобдуманно, не успевает затормозить, сдержать, проявляет нетерпение,порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность.Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность в смене егоактивности и бодрости: увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полнойотдачей работает, но сил ему хватает ненадолго, и, как только они истощаются,он дорабатывается до того, что ему все невмоготу. Появляется раздраженноесостояние, плохое настроение, упадок сил и вялость («все падает из рук»).Чередование положительных циклов подъема настроения и энергичности сотрицательными циклами спада, депрессии обусловливает неровность поведения исамочувствия, его повышенную подверженность к появлению невротических срывов иконфликтов с людьми.
Сангвиник — человек с сильной, уравновешенной, подвижной н/с, обладает быстройскоростью реакции, его поступки обдуманны, жизнерадостен, благодаря чему егохарактеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Подвижность егонервной системы обусловливает изменчивость чувств, привязанностей, интересов,взглядов, высокую приспосабливаемость к новым условиям. Это общительный человек.Легко сходится с новыми людьми, и поэтому у него широкий круг знакомств, хотяон и не отличается постоянством в общении и привязанности. Он продуктивныйдеятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т. е. при постоянномвозбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. Встрессовой ситуации проявляет «реакцию льва», т.е. активно, обдуманно защищаетсебя, борется за нормализацию обстановки.
Флегматик — человек ссильной, уравновешенной, но инертной н/с, вследствие чего реагирует медленно,неразговорчив, эмоции проявляются замедленно (трудно рассердить, развеселить);обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным ипродолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать внеожиданных новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, не способенотказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки,распорядок жизни, работу, новых друзей, трудно и замедленно приспосабливается кновым условиям. Настроение стабильное, ровное. И при серьезных неприятностяхфлегматик остается внешне спокойным.
Меланхолик — человек сослабой н/с, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабымраздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать «срыв», «стопор»,растерянность, «стресс кролика», поэтому в стрессовых ситуациях (экзамен,соревнования, опасность и т. п.) могут ухудшиться результаты деятельностимеланхолика по сравнению со спокойной привычной ситуацией. Повышенная чувствительностьприводит к быстрому утомлению и падению работоспособности (требуется болеедлительный отдых). Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Настроениеочень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешнесвои чувства, не рассказывает о своих переживаниях, хотя очень склоненотдаваться переживаниям, часто грустен, подавлен, не уверен в себе, тревожен, унего могут возникнуть невротические расстройства. Однако, обладая высокойчувствительностью н/с, они часто имеют выраженные художественные иинтеллектуальные способности.Свойства темперамента
Ксвойством темперамента можно отнести те отличительные индивидуальные признакичеловека, которые определяют собой динамические аспекты всех его видовдеятельности, характеризуют особенности протекания психических процессов, имеютболее или менее устойчивый характер, сохраняются в течении длительного времени,проявляясь вскоре после рождения.
Считают,что свойства темперамента определяются в основном свойствами нервной системычеловека.
Основнымипсихологическими свойствами темперамента являются:
1. Впечатлительность.
Темперамент человека проявляется прежде всего вего впечатлительности, характеризующейся силой и устойчивостью тоговоздействия, которое впечатление оказывает на человека.
Взависимости от особенностей темперамента впечатлительность у одних людей бываетболее, у других менее значительной.
Уодних воздействие (сильное или слабое), которое оказывает на них впечатление,распространяется с большой, у других – с очень малой скоростью в более глубокиеслои психики. Наконец у различных людей в зависимости от особенностей ихтемперамента бывает различна и устойчивость впечатления: у одних впечатление –даже сильное – оказывается очень нестойким, другие длительно не могут от негоосвободиться.
2.Импульсивность.
Другимцентральным выражением темперамента является импульсивность, котораяхарактеризуется силой побуждений, скоростью, с которой они овладевают моторнойсферой и переходят в действие, устойчивостью, с которой они сохраняют своюдейственную силу.
Импульсивность– та сторона темперамента, которой он связан со стремлением, с истоками воли, сдинамической силой потребностей как побуждений к деятельности, с быстротойперехода побуждений в действие.
Темпераментпроявляется особенно наглядно в силе, а также скорости, ритме и темпе психомоторикичеловека – в его практических действиях, речи, выразительных движениях.
Припервой же встрече мы часто сразу по этим внешним проявлениям получаем более илименее яркое впечатление о его темпераменте.
Холерическийтемперамент характеризуется сильной впечатлительностью и большойимпульсивностью; сангвинический темперамент – слабой впечатлительностью ибольшой импульсивностью; меланхолический темперамент – сильнойвпечатлительностью и малой импульсивностью; флегматический темперамент – слабойвпечатлительностью и малой импульсивностью.Темперамент и общение
Темперамент тесно связан с особенностями общения человека с окружающимилюдьми, а следовательно, в значительной степени определяет психологическуюсовместимость или несовместимость людей.
В.С. Мерлин, крупный отечественный психолог,специально изучающий динамические характеристики психики человека, писал:«Представьте себе две реки: одну спокойную, равнинную, другую — стремительную,горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет воды, у нее нет яркихвсплесков, бурных водопадов, ослепительных брызг. Течение второй — полнаяпротивоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит, клокочети, ударяясь о камни, превращается в клочья пены… Нечто подобное можнонаблюдать в динамике (особенности течения психической жизни разных людей)».Здесь представлено, что обе реки — бурная и спокойная — текут порознь,независимо друг от друга. Но в обычной, повседневной жизни — в семье, наработе, во время занятий в институте, в компании друзей и т.д. происходитслияние самых различных «потоков» психической жизни разных людей, порождающеевсплеск эмоций, водопады и водовороты в человеческих отношениях, посколькукаждый из «потоков» в общем русле стремится сохранить свою самоценность исамобытность. Отсюда ясно, насколько важно каждому из нас знать особенностисвоего темперамента и темпераментов других и учитывать слабые и сильные стороныдруг друга в процессе общения, взаимодействия и взаимоотношений.
Вмежличностных отношениях конфликты нередко возникают вследствие того, что людине учитывают особенности темперамента как своего, так и другого человека,такие, например, как импульсивность, медлительность, вспыльчивость, большаявпечатлительность, ранимость и др. Некоторые недостатки темперамента могут бытьнейтрализованы человеком в процессе его повседневной работы над собой;используя особенности своего темперамента, можно добиваться значительных успеховв деятельности и в совершенствовании собственной личности.
Темперамент и характер
Типтемперамента не может быть «хорошим» и «плохим». Темперамент придаетсвоеобразие поведению человека, но ни в коей мере не определяет ни мотивов, нипоступков, ни убеждений, ни моральных устоев личности. В одной изпсихологических книг описана очень выразительная жизненная ситуация,раскрывающая специфические особенности поведения представителей разныхтемпераментов.
Четыредруга опоздали в театр.
Холерик вступил в спорс билетером, пытаясь проникнуть в партер на свое место. Он уверяет, что часы втеатре спешат, что он никому не помешает, пытается оттеснить билетера ипроскочить на свое место.
Сангвиник сразу понял,что в партер не пустят, но на верхние ярусы пройти проще, и побежал вверх полестнице.
Флегматик, видя, что взал не пускают, подумал:«Первая картина спектакля всегда неинтересная.Схожупока вбуфет и подожду антракта».
Меланхолик: «Мне всегда невезет. В кои веки выбрался в театр, и то неудачно». И уехал домой.
Человекпроявляет одни и те же динамические особенности в разных ситуациях, нотемперамент влияет при этом лишь на форму проявления характера. Так,настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика — вглубокой сосредоточенности. Каждый темперамент имеет свои положительные иотрицательные стороны. Примеры ценных свойств холерика: страстность,активность, энергия; сангвиника — подвижность, живость, отзывчивость;меланхолика — глубина и устойчивость чувств, высокая чувствительность;флегматика — спокойствие, отсутствие торопливости.
Ноне всякий холерик энергичен и не всякий сангвиник отзывчив. Эти свойства надовырабатывать в себе, и темперамент лишь облегчает или затрудняет эту задачу.
Б.М.Теплов писал, что при любом темпераменте возникает опасность развитиянежелательных черт личности. Холерический темперамент может провоцироватьчеловека к несдержанности, резкости, склонности к постоянным «взрывам».Сангвинический темперамент может привести человека к легкомыслию, склонностиразбрасываться, недостаточной глубине и устойчивости. При меланхолическомтемпераменте у человека могут выработаться чрезмерная замкнутость, склонностьцеликом погружаться в собственные переживания, излишняя застенчивость.Флегматический темперамент может способствовать тому, что человек будет вялым,инертным, безразличным к происходящим вокруг него событиям.
Свойстватемперамента формируются в деятельности человека и во многом определяютсянаправленностью его личности. На основе каждого, темперамента могут бытьсформулированы ценные качества личности.
1.4 Учёт темпераментав деятельности и выборе профессии
Поскольку каждая деятельность предъявляет кпсихике человека и ее динамическим особенностям определенные требования, то неттемпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности.
Рольтемперамента в труде и учебе заключается в том, что от него зависит влияние надеятельность различных психических состояний, вызываемых неприятнойобстановкой, эмоциогеиными факторами, педагогическими воздействиями. Оттемперамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровеньнервно-психического напряжения (например, оценка деятельности, ожиданиеконтроля деятельности, ускорение темпа работы, дисциплинарные воздействия и т.п.).
Существуютчетыре пути приспособления темперамента к требованиям деятельности.
Первыйпуть — профессиональный отбор, одна из задач которого — не допуститьк данной деятельности лиц, которые не обладают необходимыми свойствамитемперамента. Данный путь реализуют лишь только при отборе на профессии,предъявляющие повышенные требования к свойствам личности.
Второйпуть приспособления темперамента к деятельности заключается виндивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы(индивидуальный подход).
Третийпуть заключается в преодолении отрицательного влияния темпераментапосредством формирования положительного отношения к деятельности исоответствующих мотивов.
Четвертый, основной инаиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиямдеятельности — формирование ее индивидуального стиля. Под индивидуальным стилемдеятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия,которая характерна для данного человека и целесообразна для достиженияуспешного результата.
Темперамент — это внешнеепроявление типа высшей нервной деятельности человека, и поэтому в результатевоспитания, самовоспитания это внешнее проявление может искажаться, изменяться,происходит «маскировка» истинного темперамента. Поэтому и редко встречаются«чистые» типы темперамента, но тем не менее преобладание той или иной тенденциивсегда проявляется в поведении человека.
Темпераментнакладывает отпечаток на способы поведения и общения, например, сангвиник почтивсегда инициатор в общении, он чувствует себя в компании незнакомых людейнепринужденно, новая необычная ситуация его только возбуждает, а меланхолика,напротив, пугает, смущает, он теряется в новой ситуации, среди новых людей.Флегматик также с трудом сходится с новыми людьми, свои чувства проявляет малои долго не замечает, что кто-то ищет повода познакомиться с ним. Он склоненлюбовные отношения начинать с дружбы и в конце концов влюбляется, но безмолниеносных метаморфоз, поскольку у него замедлен ритм чувств, а устойчивостьчувств делает его однолюбом. У холериков, сангвиников, напротив, любовьвозникает чаще с взрыва, первого взгляда, но не столь устойчива.
Продуктивностьработы человека тесно связана с особенностями его темперамента. Так, особаяподвижность сангвиника может принести дополнительный эффект, если работатребует от него частого перехода от одного рода занятий к другому,оперативности в принятии решений, а однообразие, регламентированностьдеятельности, напротив, приводит его к быстрому утомлению. Флегматики имеланхолики, наоборот, в условиях строгой регламентации и монотонного трудаобнаруживают большую продуктивность и сопротивляемость утомлению, чем холерикии сангвиники.
Глава 2.Экспериментальное изучение влияния темперамента учащихся на их профессиональный выбор
2.1 Организация ипроведение исследования
Экспериментальнаячасть нашего исследования проводилась с учениками 9 и 11 классовобщеобразовательной школы (выборка состояла из 21 человека).
Исследованиеосуществлялось в несколько этапов:
На первом этапеопределялся тип темперамента испытуемых.
На втором этапеосуществлялся выбор желаемой профессии и вида профессиональной деятельности.
На третьем этапеустанавливалось наличие связи между определённым типом темперамента испытуемыхи выбираемыми ими профессиями и видами профессиональной деятельности.
Наша гипотеза состояла вследующем: учащиеся с разным темпераментом выбирают определённый тип профессиии определённый вид профессиональной деятельности.
Исходя из этого мыпоставили в работе следующие задачи экспериментального исследования:
1. Определитьпреобладающий тип темперамента испытуемых (т.к. лица с чётко выраженными свойствами,относящимися только к одному типу темперамента, встречаются сравнительноредко).
2. Выяснить, какиепрофессии и виды деятельности предпочитают испытуемые.
3. Установитьналичие либо отсутствие связи между типом темперамента и предпочитаемой профессией,между типом темперамента и видом профессиональной деятельности.
4. Выявить приналичие этих связей их характер (профессии каких групп выбирают испытуемые сопределённым типом темперамента, и какой вид профессиональной деятельности).
Дляцели нашей работы мы использовали классификацию профессий, предложеннуюЕ.А.Климовым: человек-природа, человек-человек, человек-техника,человек-знаковая система, человек-художественный образ.
Под видамипрофессиональной деятельности мы рассматриваем два типа работы: в качестверуководителя либо в качестве исполнителя.
2.2 Принципыисследования
Наше экспериментальноеисследование осуществлялось с учётом следующих принципов:
- принципвозрастного, индивидуального и личностного подхода;
- принципгуманизма;
- принципэффективности и научности;
- принципыпрофориентации;
- этическийпринцип.
Принцип возрастного,индивидуального и личностного подхода подразумевает, что общие законы психического развитияпроявляются у каждого молодого человека и подростка индивидуально, включая закономерныеи особенные черты.
Принцип гуманизма заключается в требовании неневредить. Психолог должен чувствовать особую ответственность и не торопиться,главное – разобраться в истинных причинах поведения молодого человека.
Принцип эффективностии научностиподразумевает изучение психологического развития его механизмов изакономерностей в понятиях именно возрастной психологии. Внутренний мирподростка развивается по своим законам, которые и должен постичь исследователь.Поэтому, прежде чем приступить к изучению этого мира, необходимо овладетьспециальными психологическими знаниями, понятиями.
Принципыпрофориентации:
- формирование профессиональных намерений соответственно интересам исклонностям личности и потребностям конкретного экономического района в кадрах;
- комплексныйхарактер профориентационной работы.Этический принцип
Учёный-психологпри проведении исследований не должен использовать методы, технику, процедуры,ущемляющие достоинство личности испытуемых, их интересы; ему следует строгособлюдать гарантии конфиденциальности-неразглашения сообщенных респондентамисведений следует информировать испытуемых о целях проводимого исследования.Давая рекомендации, основанные на полученных результатах, психолог не имеетморального права слагать с себя ответственность за последствия их внедрения вобщественную практику.
2.3Психодиагностические методики
В нашем экспериментальномисследовании применялись методики, направленные на диагностику профессиональнойнаправленности и диагностику профессиональной направленности и диагностикуиндивидуальных особенностей личности (диагностика темперамента и лидерскихспособностей).
1. Тест-опросникГ.Айзенка подростковый.
Диагностика темперамента.[21]
Это один из самыхизвестных тестов. На его создание ушло несколько десятков лет. Сегодня в миренасчитывается несколько тысяч исследований, посвящённых адаптации ииспользованию этого опросника.
Цель опросника: выявитьособенности темперамента подростка.
Инструкция: Вампредлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения, если Вы отвечаетена вопрос утвердительно, то поставьте знак «+», если отрицательно, то знак «-».
Интерпретируя результатыопросника, Айзенк выделил два параметра индивидуальности человека:
экстраверсию-интроверсиюи эмоциональную устойчивость (стабильность) – эмоциональную неустойчивость,нестабильность (нейротизм).
Часть вопросовопределяют, насколько вы искренни в ответах.
Экстраверты – люди, ориентированные наокружающий мир, активные, открытые в эмоциональных проявлениях, любящиедвижения и риск. Для них характерна импульсивность, гибкость поведения,общительность и социальная адаптированность. Обычно это активные, шумные люди,«душа компании», заводилы, отличные бизнесмены и организаторы, обладают внешнимобаянием, прямолинейны в суждениях. Хорошо справляются с работой, требующейбыстрого принятия решения.
Интроверты – люди, для которых наибольшийинтерес представляют явления собственного внутреннего мира. Они склонны к размышлениям,самоанализу, необщительны, замкнуты и испытывают затруднения в социальнойадаптации и часто социально пассивны. Они более осторожны, аккуратны ипедантичны, лучше справляются с монотонной работой.
С помощью опросникаопределяют тип темперамента. Изображают координаты и откладывают баллы (от 0 до24) по осям устойчивость – нейротизм и интроверсия-экстраверсия. Сочетаниехарактеристик указывает на тип темперамента. В верхней правой части(неустойчивые экстраверты) разместятся холерики; в левой нижней – флегматики ив левой верхней – меланхолики.Нейротизм (эмоциональная неустойчивость) 24 Меланхолик Холерик 13
/>0 Интроверсия 12 13 Экстраверсия 24 12 Флегматик Сангвиник Эмоциональная устойчивость /> /> /> /> /> /> /> />
Данные представлены вприложении (таб. 1)
2. Опросник определенияпреобладающего типа темперамента [21]
Людям чаще свойственнысмешанные типы темперамента, характеризующиеся наличием свойств, характерныхдля разных типов темперамента с преобладанием одного из них.
Мыиспользовали данный опросник с целью уточнения полученных данных предыдцщегоопросника Айзенка.
После ответов на вопросыподсчитывается количество плюсов по каждой карточке отдельно. Затем вычисляютпроцент положительных ответов по каждому типу темперамента:
/> /> /> />
где Х, С, Ф, М – типытемперамента; А1, А2, А3, А4 –число положительных ответов по карточкам;
А – общее числоположительных ответов по четырём карточкам.
В конечном виде формулатемперамента» приобретает примерно такой вид:
Т = 35% Х + 30% С + 14% Ф+ 21% М
Это значит, что данныйтемперамент на 35% — холерический, 30% — сангвинический, 14% — флегматический и21% — меланхолический.
2.Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) разработанный Е.А.Климовым. [21]
Климов разделил всепрофессии на 5 основных типов.Человек — человек
Профессии: официант,продавец, врач, секретарь, педагог, воспитатель.
Качества: общительность,эмоциональная устойчивость, организаторские способности.
Человек — техника
Профессии: автослесарь,станочник, электрик, токарь, радиомеханик, инженер-технолог.
Качества: способности кфизике, технический склад мышления, склонность к практическому труду.
Человек – знаковаясистема
Профессии: экономист,чертёжник, наборщик, программист, бухгалтер, учёный-теоретик.
Качества: способность калгебре, абстрактное мышление, устойчивость внимания, усидчивость.
Человек –художественный образ
Профессии: актёр,художник, швея-модельер, маляр, композитор, писатель.
Качества:наглядно-обрезное представление, яркое воображение, склонность к творчеству.Человек – природа
Профессии: лесник,животновод, агроном, фельдшер, геолог.
Качества:наблюдательность, устойчивость внимания, потребность в двигательной активности.
Подсчитываютколичество плюсов в каждом из 5 столбов. Максимальные суммы плюсов в тех илииных столбцах указывают на преобладание склонностей к тем или иным областямпрофессиональной деятельности.
Результатыпредставлены в приложении (рис.1)
4. Анкетадля школьников
1. Твои планы послеокончания школы:
· поступить в ВУЗ;
· поступить втехникум;
· поступить в ПТУ;
· устроиться наработу;
· пока не решил.
2. Выбрал ли тыпрофессию:
· да;
· нет;
· затрудняюсьответить.
3. Кем бы ты хотелработать:
· руководителем;
· исполнителем;
· затрудняюсьответить.
4. Какие сложностимогут возникнуть при получении профессии, которую ты выбрал (поступлении винститут):
· отсутствиенеобходимых знаний и способностей;
· материальныетрудности;
· проблемы создоровьем;
· затрудняюсьответить.
Результатыв приложении (рис.2)
5. Методика «Лидер» [44]
Этаметодика предназначена для того, чтобы оценить способность человека бытьлидером. Данное качество немаловажно для руководителя, поскольку он должен бытьлидером в трудовом коллективе.
После ответа на вопросы,в соответствии с ключом определяется сумма баллов.
Если сумма баллов меньше25, то качества лидера выражены слабо, если сумма баллов в пределах от 26 до35, то качества лидера выражены средне, если сумма баллов от 36 до 40, толидерские качества выражены сильно, если больше, чем 40, то данный человек, каклидер, склонен к диктату.
Данные опроса – вприложении (таб.2)
2.4 Качественная иколичественная обработка результатов
В результате качественнойобработки результатов были определены типы темперамента испытуемых,предпочитаемые ими профессии и виды профессиональной деятельности.
Количественные данныеиспользовались для статистической обработки.
Исходя из гипотезы мыдолжны установить наличие либо отсутствие связи между определённым типовтемперамента испытуемых и выбираемыми ими профессиями и видами профессиональнойдеятельности.
1. Для установлениясвязи между типом темперамента и типом выбираемой профессии воспользуемсякритерием тенденции L Пейджа.
Выборка: 9человек (9 кл.)
Таблица 1. Распределениебаллов при ответе на вопросы ДДО
Номер и
темперамент испытуемого
Ч.-Ч.
Ч.-Т.
Ч.-П.
Ч.-З.
Ч.-Х.
баллы
ранг
баллы
ранг
баллы
ранг
баллы
ранг
баллы
ранг 1 Х 8 5 4 3,5 1 1 4 3,5 3 2 2 С 9 5 2 2 1 1 4 3,5 4 3,5 3 Ф 2 1,5 3 3 8 5 2 1,5 5 4 4 Х 2 2 8 5 1 1 6 4 3 3 5 С 5 4 4 3 2 1 6 5 3 2 6 С 1 1 7 4 2 2,5 2 2,5 8 5 7 М 2 1,5 2 1,5 6 5 5 3,5 5 3,5 8 Ф 2 2 4 3 1 1 8 5 5 4 9 Ф 1 1 4 3 6 4,5 6 4,5 3 2 Суммы 23 28 22 33 29
1. Сумма ранговсоставляет:
23+28+22+33+29=135
2. Расчётная сумма:
/>
n=9, с=5
/>
Реально полученная ирасчетная суммы совпадают, можно двигаться дальше.
3. Сформулируем гипотезы.
Но: Различия вбаллах, которые испытуемые получили при ответе на вопросы, являются случайными.
Н1: Различия вбаллах, которые испытуемые получили при ответе на вопросы, не являютсяслучайными.
4. Определимэмпирическое значение L поформуле:
L=/>
Lэмп=(22.1)+(23.2)+(28.3)+(29.4)+(33.5)=433
5. Определим потаблице Lкр. для n=9, с=5
Lкр.=/>
6. Сравним Lкр и Lэмп
Lэмп > Lкр (р/>0,05)
Ответ: Ноотклоняется. Принимается Н1.
Аналогично для II выборки – 12 человек (11 кл)
Таблица 2 Распределение баллов при ответе на вопросыДДО
Номер и
темперамент испытуемого
Ч.-Ч.
Ч.-Т.
Ч.-П.
Ч.-З.
Ч.-Х.
баллы
ранг
баллы
ранг
баллы
ранг
баллы
ранг
баллы
ранг 1 Х 8 5 5 4 1 1 3 2,5 3 2,5 2 М 2 1 3 2,5 5 4 3 2,5 7 5 3 С 7 4 8 5 1 1 2 2,5 2 2,5 4 Х 5 4 7 5 2 1,5 4 3 2 1,5 5 С 7 5 3 2,5 1 1 3 2,5 6 4 6 Х 6 4,5 4 3 6 4,5 1 1 3 2 7 М 1 1 2 2 8 5 3 3 6 4 8 М 5 4 3 2 4 3 6 5 2 1 9 Ф 5 4 2 1 3 2,5 3 2,5 7 5 10 Х 4 3 5 4 2 2 8 5 1 1 11 С 4 3 5 4 2 1,5 7 5 2 1,5 12 Ф 8 5 6 4 2 2 4 3 1 Суммы 43,5 39 29 37,5 31
1. Сумма ранговсоставляет 180
2. Расчётная сумма:
/>
Реально полученная ирасчётная сумма совпадают.
3. Используемпредыдущие гипотезы.
4. Определимэмпирическое значение L
Lэмп=(29.1)+(31.2)+(37,5.3)+(39.4)+(43,5.5)=577
5. Определим по таблице Lкр для n=12,с=5
Lэмп > Lкр (р/>0,05)
Ответ: Ноотклоняется, Принимается Н1.
Вывод: Для обоих выборокразличия в баллах, которые испытуемые получили при ответе на вопросы, неявляются случайными. Следовательно, мы с достоверностью 0,05 можем утверждать оналичие связи между темпераментом испытуемого и выбираемой им профессии.
Чтобы определить характерэтого влияния, построим графики выбора профессии испытуемыми с разным типомтемперамента. (Приложение рис. 3)
Рассмотрев графики, можносделать следующий вывод:
профессии типа Ч.-П.выбирают в основном меланхолики и флегматики, они же выбирают и профессии типаЧ.-З., Ч.-Х.
Сангвиники и холерикипредпочитают в основном профессии типа Ч.-Ч., Ч.-Т., Ч.-З.
2. Для установления связимежду типом темперамента и видом профессиональной деятельности(исполнитель-руководитель) воспользуемся коэффициентом ранговой корреляцииСпирмена.
Но т.к. Айзенк выделилдва параметра темперамента: экстраверсию-интроверсию и эмоциональнуюустойчивость-неустойчивость, то устанавливать связь будем отдельно для каждогопараметра.
Выборка состоит из 18человек, т.к. у 3 испытуемых по шкале искренности показатели больше нормы.
Таблица 3 Баллы по шкале экстраверсия-интроверсия ибаллы лидерской способности
№
Экстраверсия-интроверсия
Ранг
Лид. спос.
Ранг
d
d2
И1 20 13,5 41 17 — 3,5 12,25
И2 22 17 28 8 9 81
И3 2 2,5 29 9 — 6,5 42,25
И4 18 10 36 13 — 3 9
И5 20 13,5 34 11 2,5 6,25
И6 2 2,5 10 4 — 1,5 2,25
И7 4 4,5 38 15,5 — 11 121
И8 9 7 8 2,5 4,5 20,25
И9 20 13,5 36 13 0,5 0,25
И10 4 4,5 30 10 — 5,5 30,25
И11 18 10 4 1 9 81
И12 22 17 36 13 4 16
И13 20 13,5 38 15,5 — 2 4
И14 1 1 24 6 — 5 25
И15 7 6 8 2,5 3,5 12,25
И16 18 10 20 5 5 25
И17 22 17 42 18 — 1 1
И18 10 8 25 7 1 1 Сумма 490
1. Сформулируемгипотезы.
Но: Корреляциямежду баллами по шкале экстраверсия-интроверсия и баллами лидерской способностине отличается от нуля.
Н1: Корреляциямежду баллами по шкале экстраверсия-интроверсия и баллами лидерской способностизначимо отличается от нуля.
2. Поскольку в обоихсопоставляемых ранговых рядах присутствуют группы одинаковых рангов, токоэффициент ранговой корреляции подсчитывается по формуле.
/>
3. />
/>
4. />
5. Определим критическиезначения rs при N=18 по таблице.
/>
6. Сравним rэмп и rкр
rэмп > rкр (р/>0,05)
0,48 > 0,47 (р/>0,05)
Ответ: Ноотклоняется. Принимается Н1.
Таблица 4 Баллы по шкале эмоциональнаяустойчивость-неустойчивость и баллы лидерской способности
№
Экстраверсия-интроверсия
Ранг
Лид. спос.
Ранг
d
d2
И1 14 11 41 17 6 36
И2 11 8 28 8
И3 12 10 29 9 1 1
И4 8 3 36 13 — 10 100
И5 10 4 34 11 — 7 49
И6 22 16 10 4 14 196
И7 10 4 38 15,5 — 11,5 132,25
И8 11 8 8 2,5 5,5 30,25
И9 16 12 36 13 — 1 1
И10 22 16 30 10 6 36
И11 2 1 4 1
И12 18 13 36 13
И13 19 14 38 15,5 — 1,5 2,25
И14 22 16 24 6 10 100
И15 11 8 8 2,5 5,5 30,25
И16 24 18 20 5 13 169
И17 10 4 42 18 — 14 196
И18 7 2 25 7 — 5 25 Сумма 1077
1. Сформулируемгипотезы
Но: Корреляциямежду баллами по шкале эмоциональная устойчивость-неустойчивость и балламилидерской способности не отличается от нуля.
Н1: Корреляциямежду баллами по шкале эмоциональная устойчивость-неустойчивость и балламилидерской способности значимо отличается от нуля.
2. />
3. Та = 4,5
Тв = 3
4. />
5. />
6. Сравним rэмп и rкр
rэмп
- 0,122
- 0,122
Ответ: Нопринимается.
Вывод: В первом случаекорреляция отлична от нуля, во втором – близка к нулю. Это значит, чтосуществует связь между экстравертами-интравертами и лидерами, но отсутствуетсвязь между лидерскими способностями и эмоциональностью испытуемых.
Построим графики выборавида профессиональной деятельности (руководитель-исполнитель) испытуемыми сразным типом темперамента (Приложение рис.4). На основе графиков сделаем вывод:выбирают руководящую деятельность испытуемые с сангвиническим и холерическимтипом темперамента, тогда как флегматики и меланхолики избегают бытьруководителем.
2.5 Рекомендации дляпедагогов и психологов по организации профриентационной работы
В результатетеоретического анализа и экспериментальным путём мы доказали, что при выборепрофессии важно учитывать психофизиологические особенности личности, в томчисле и тип темперамента. Психологи и педагоги не должны забывать об этом приорганизации профориентационной работы.
Взрослый должен сообщитьмолодому человеку, что при выборе профессии можно действовать двумя способами:
1. Не выбиратьпрофессии, к которым не подходят имеющиеся у него свойства темперамента.
2. Приспособитьтемперамент к требованиям профессии:
- индивидуализацияпредъявляемых к человеку условий и способов работы;
- предложениеотрицательного влияния темперамента посредством формирования положительногоотношения к деятельности;
- формированиеиндивидуального стиля деятельности.
Чтобы помочь в этомподростку психолог должен использовать методы морально-эмоциональной поддержки:
- группы общения(создание благоприятной атмосферы взаимодействия);
- тренинги общения(позволяют освоить некоторые коммуникативные навыки поведения);
- сложные методыиндивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия идр.); позволяют лучше осознать смысл выбираемой деятельности или смысл самогопроцесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением;
- профориентационныеи профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга(здесь психологам полезно посоветовать подросткам с разными типами темперамента«примерить» на себя одну и ту же «профессию);
- «праздникитруда», повышающие престиж конкретных профессий.
Заключение
В работерассматривались понятия «темперамент», «профориентация», «профессия»,«профессия»; классификация профессий; психофизиологические качества личности.
Обобщаявесь изложенный в первой главе материал, удалось прийти к следующим основнымвыводам.
1. Выбор профессии – важнейший этап в жизни любого человека. Неудачноепрофессиональное самоопределение и недостаточная самореализация могут статьпричиной многих собственно психологических, жизненных проблем. Помочьшкольниками в правильном профессиональном выборе призвана профориентационнаяработа. Проблема выбора профессии была актуальна во все времена (и в России, ив СССР, и в РФ)
2. На современном этапе главная задача профориентации – формированиепрофессионального призвания.
Впрофориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация,профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация.
Профориентация– сложная система, имеющая свои этапы, цели, задачи, принципы, методы.
3. При выборе профессии очень важно соответствие между психологическимиособенностями человека и соответствующими характеристиками профессии.
Профессия –это общественно полезная деятельность, предполагающая специальную подготовку,которая выполняется за определённое вознаграждение и которая даёт человекуопределённый социальный и общественный статус.
Мирпрофессий многообразен: от 7 до 35 тыс. их наименований.
4. Каждая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые«профессионально значимые качества личности». Сюда относятся ипсихофизиологические качества личности, которые фиксируются в аналитическойпрофессиограмме. Среди них важное место занимает темперамент.
5. Темперамент – это те врождённые особенности человека, которыеобусловливают особенности приспособления к окружающей среде.
ЕщёГиппократ выделил 4 типа темперамента: сангвиник (преобладает кровь), холерик(желчь), флегматик (слизь), меланхолик (чёрная желчь).
И.П.Павловоткрыл физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимостьтемперамента от типа нервной системы.
Необходимоучитывать роль темперамента в деятельности: в труде, в учёбе, в общении, ввыборе профессии.
Дальнейшееисследование было направлено на обоснование предложения о том, что учащиеся сразным темперамента выбирают разные типы профессий и разные видыпрофессиональной деятельности.
Врезультате теоретического анализа литературы и экспериментальным путём былодоказано, во-первых, влияние темперамента на выбор определённого типапрофессии, а, во-вторых, влияние темперамента на выбор вида профессиональнойдеятельности (руководитель-исполнитель).
На основеполученных экспериментальных данных были сделаны выводы о том, что профессиитипа «Ч.-П.» выбирают часто меланхолики и флегматики, они же выбирают профессиитипа Ч.-З., Ч.-Х.
Асангвиники и холерики – профессии типа Ч.-Ч., Ч.-Т., Ч.-З.
Руководящуюдеятельность выбирают сангвиники и холерики, тогда как меланхолики и флегматикиизбегают быть руководителем.
Таковыосновные выводы исследования.
Библиография
1. Аверин В.А. Психология личности. – С.-П.: Издательство Михайлова В,2001.-191 с.
2. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. – М.: МГУ,1984. – 141С.
3. Бачин В.А. Духовная культура личности. – М.: Политиздат, 1986. – 208С.
4. Выпускник перед выбором пути: социально-нравственный облик. Под ред.Бабосова, Минск: Народная Асвета, 1988. – 240С.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический проект, 2003. –186С.
6. Йовайма Л.А. Проблемы профориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983.– 200С.
7. Калаев А.В. Новые технологии воспитания. – Казань: Дом печати, 1998. –257С.
8. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, — М.:Просвещение, 1980. – 205С.
9. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры,упражнения. – С.-П.: Речь, 2002. – 460С.
10. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования. – К.:200. – 120С.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1999. – 175С.
12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. – М.: Воронеж, 1997. –258С.
13. Минскин Е.М. От игр к знаниям: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.– 305С.
14. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. – 456С.
15. Немировский В.Г. Социология личности. – Красноярск, 1989. – 502С.
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое обществоРоссии. 200. – 448С.
17. Профориентация молодёжи. – М.: Высшая школа, 1978. – 305С.
18. Профориентация старших школьников в процессе трудового обучения. М.:Просвещение, 1972. – 340С.
19. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М.: Просвещение, 1991. – 180С.
20. Психология: Учебник для технических вузов /Под ред. Дружинина В.Н. –С.-П.: Питер, 2000. – 525С.
21. Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В2т. – М.: Владос, 2002.– Т.2. – 248С.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С.-П.: Питер, 2000.-720С.
23. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – Самара:Бахрах-М, 2000.-656С.
24. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – С.-П.:Речь, 2003. – 350С.
25. Социальная служба школы: назначение, функции, проблемы, Вопросысоциологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. Вып.2 /под ред.проф. Ростовцева А.Н.
26. Сохань Л.В. Разумная организация жизни личности. – Киев, 1989. – 109С.
27. Столяренко Л.Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах.– Ростов-наДону: Феникс, 2003. – 448С.
28. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера. – Киев, Избранныепроизведёния в 5 томах, т.5, 1980. – 418С.
29. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. – М.:Полииздат, 1990. – 308С.
30. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. –М.: Академия, 2002. – 128С.
31. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и ихпедагогов. – Москва-Рига, 1995. –302С.
32. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. –М.: Владос. 2001. – 368С.
33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. – М.:Владос, 2001. – 512С.
34. Аболин Л.М., Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности всо-бытийной деятельности. К: Карпол, 2002. – 228С.
35. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. – М.: Аспект Пресс,2001. – 320С.
36. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология.– М.: Юридическая литература, 1997. – 608С.
37. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование будущего: глобальные проблемы –локальные решения. Методическое пособие. – Рязань, 1999. – 304С.
38. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. –Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 408С.
39. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. К.М.Гуревича,Е.М.Борисовой. – М.: УРАО, 2000. – 304С.
40. Психологическое обследование младших школьников /Венгер А.Л., ЦукерманГ.А. – М.: Владом-Пресс, 2001. –160С.
41. Психолого-педагогическая диагностика /Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. –М.: Академия, 2003. – 320С.
42. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогическихучебных заведений: В 3 кн. – М.: Владос, 2000. – Кн.1-608С.
43. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2000. – Кн.2. – 609С.
44. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2000. – Кн.3. – 608С.
45. Журнал. Воспитание школьников. Щуркова Н. Новые формы воспитательнойработы, ;4, 5, 6 за 1994 г.
46. Журнал. Педагогика /Газман О.С. Ответственность школы за воспитаниедетей №4 за 1997 г.
47. Журнал. Педагогика /Гликман Н.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.
48. Журнал. Педагогика /Коротков В.М. Воспитательные аспекты педагогическогопроектирования №5 за 1997 г.
49. Журнал. Педагогика /Лихачев Б.М. Основные категории педагогики. №1 за1999 г.
50. Журнал. Педагогика /Сурова Л.В. Куда нам плыть? №3 за 1998 г.