Влияние родительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ. 2
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы влиянияродительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольноговозраста. 5
1.1 Основные подходы к изучению нравственной сферы взарубежной и отечественной психологии. 5
1.2 Особенности нравственного развития детей старшегодошкольного возраста  11
1.3 Факторы, влияющие на нравственное развитие детейстаршего дошкольного возраста  14
1.4 Понятие «родительский контроль»: формы, уровни,функции, основные проявления  16
1.5 Влияние родительского контроля на нравственную сферудетей старшего дошкольного возраста. 30
ГЛАВА 2. Практическое исследование влияния уровняродительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольноговозраста. 35
2.1 Программа исследования. 35
2.2 Анализ и интерпритация результатов исследования. 37
Выводы… 46
Заключение. 48
Список литературы… 51
ВВЕДЕНИЕ
Семья– первый коллектив, который дает человекупредставления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надосебя вести. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этихпредставлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которыерегулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения ипоручения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосферавырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла,допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. (Николаенко В.М.,Залесов Г.М., Сермяжко Е.И. и др.) Семьяформирует личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностныеориентации и стандарты поведения. Родители используют те методы и средствавоспитания, которые помогают внедрить в сознание ребенка определенную системунорм, приобщить его к определенным ценностям. (Суоми И.П.) Наличие в семье сложного обогащающего образца, каковымвыступают родители, значительно облегчает нормальное психическое и нравственноеразвитие ребенка, позволяет ему наиболее полно проявить и реализовать своиэмоциональные и интеллектуальные возможности.
Дляполноценного развития личности ребенка в семье должны складыватьсяблагоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семьедетско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикойродительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку,радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите ибезопасности. С другой – родительское отношение характеризуетсятребовательностью и родительским контролем. Тем самым родители, являясь самымиглавными людьми в жизни своих детей, напрямую способствуют формированию тех иличерт характера, качеств личности, способностей. Дети, реагируя на прямые иневысказанные требования и ожидания родителей, стараются быть как можно лучше,удовлетворяя эти требования.
Однакородители далеко не всегда осознают, как они влияют на развитие ребенка, наформирование его личности, на развитие его способностей.
Исходяиз вышесказанного, мы посчитали нужным исследовать влияние родительскогоконтроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста.
ОБЪЕКТОМИССЛЕДОВАНИЯ явились дети старшегодошкольного возраста и их родители.
ПРЕДМЕТОМИССЛЕДОВАНИЯ в данном случае выступили:
-  тип и уровень родительского контроля;
-  эмоциональный, когнитивный и поведенческий компонентынравственного развития детей старшего дошкольного возраста.
ЦЕЛЬИССЛЕДОВАНИЯ: изучить влияниеродительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольноговозраста.
Такимобразом, наша ГИПОТЕЗА состоит из двух частей:
1.        уровень и тип родительский контрольвлияет на нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста;
2.        уровень родительского контроля оказываетбольшее влияние на развитие когнитивного компонента, чем на эмоциональный иповеденческий компоненты нравственного сознания детей старшего дошкольноговозраста, а тип контроля, в большей мере, влияет на развитие эмоциональногокомпонента, чем на когнитивный и поведенческий компоненты нравственногосознания детей старшего дошкольного возраста.
Мысчитаем необходимым решение следующих ЗАДАЧ:
-   изучение педагогической ипсихологической литературы по данной теме;
-   составление программыисследования, направленной на осуществление цели курсовой работы, и еереализация;
-   сбор эмпирических данных, количественныйи качественный анализ полученных данных, их интерпретация и формулировкавыводов;
-   составление рекомендаций дляродителей с целью повышения степени эмоциональной близости в отношениях сдетьми и оптимизации влияния контроля на нравственное развитие детей.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯБАЗА: ДОУ № 107. Количество детейстаршего дошкольного возраста, принимавших участие в эксперименте – 40 человек,количество родителей – 40 человек.
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы влияния родительскогоконтроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста 1.1 Основные подходы к изучению нравственной сферы взарубежной и отечественной психологии
Нравственность — совокупность норм, определяющих поведение человека.
Нравственность – это ценностная структура сознания,общественно необходимый способ регуляции действий человека во всех сферахжизни; это система принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу иобществу. [33]
Нравственность – это характеристика психологическойструктуры личности (отвергающей или принимающей эти требования, осознающей ихнеобходимость и испытывающей внутреннюю потребность в исполнении моральныхнорм, следовании им) (Знаков, 1993, с. 35).
Нравственность является важным способом социальнойрегуляции, выступает как общественная форма отношений между людьми, как то, чтоостается в межчеловеческих отношениях, если вычесть из них предметнообусловленное содержание. (Слепухина Г.В.)
Взападной психологии (К. Гиллиган, Л. Колберг, М. Блэтт, Э. Хиггинс и др.) наиболеезначимыми в области исследования нравственного развития являются работы,выполненные в рамках когнитивной психологии. Традиционный когнитивный подходакцентирует внимание на когнитивных аспектах морального сознания; моральноемышление, моральные суждения выступают здесь мерилом нравственного развития. [11]
Одноиз направлений данного подхода определяется К. Гиллиганом как нормативныйкогнитивный подход. В рамках этого направления выделились два основополагающихпринципа-ценности, которые используются при принятии решения, – принципсправедливости (Л. Колберг) и принцип заботы (К. Гиллиган).
Существенныйвклад в изучение нравственного развития ребенка внес Л. Колберг, разработавшийкогнитивно-эволюционный подход к нравственному развитию детей. В основе теорииЛ. Колберга лежит идея Ж. Пиаже о существовании тесной взаимосвязи междустадиями умственного развития и этапами нравственного становления ребенка. Всистеме Л. Колберга выделено шесть эволюционных ступеней, сгруппированных в триморальных уровня:
Уровень1. Доконвенциональная мораль (преднравственный уровень с 4 до 10 лет). Поступкиопределяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей непринимается в расчет [11]:
Стадия1. Ориентация на наказание ипокорность – суждение выносится в зависимости от того вознаграждения илинаказания, которое может повлечь за собой данный поступок.
Стадия2. Наивно-определяющий гедонизм, т.е. направленность на достижение наслаждения – суждение о поступке выносится всоответствии с той пользой, которую из него можно извлечь.
Уровень2. Конвенциональная мораль (с 10 до 13 лет). Человек придерживается условнойроли, ориентируясь на принципы других людей:
Стадия3. Мораль сохранения добрых взаимоотношений– суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей илинет.
Стадия4. Мораль поддержания авторитета – суждениевыносится в соответствии с установленным порядком, уважением к власти ипредписанными ею законами.
Уровень3. Постконвенциональная мораль высоких нравственных принципов (с 13 лет).Истинная нравственность, по Колбергу, достигается только на этом уровнеразвития. Человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, чтопредполагает и высокий уровень рассудочной деятельности:
Стадия5. Мораль ориентации на общественныйдоговор – оправдание поступка основывается на уважении демократически принятогорешения или вообще на уважении прав человека.
Стадия6. Мораль индивидуальных принциповсовести – поступок классифицируется как правильный, если он продиктовансовестью (независимо от его законности или мнения других людей).
Л.Колберг и его последователи сделали ряд важных выводов, касающихсянравственного развития детей.
1.Развитие нравственных суждений детей поддается воздействию со стороны взрослых,в том числе педагогов. Движение от одной ступени к другой, более высокой,естественным путем происходит в течение нескольких лет, но этот процесс можетбыть ускорен.
2.При благоприятных условиях нравственное развитие детей принимает необратимыйхарактер, т. е. моральная деградация становится невозможной.
3. Эффективный нравственный рост детей обеспечиваетсярядом обстоятельств:
1)        наличием ситуаций моральноговыбора,
2)        сменой социальных ролей,
3)        использованием на практикеприобретенных морально-этических знаний и нравственных убеждений.
Воснове другого подхода к периодизации морального развития лежит эмпатийнаяориентация на нужды и потребности, чувства и переживания другого человека.Определяя его как эмпатийный подход, К. Гиллиган во главу угла выдвигаетпринцип заботы о других людях, основанный на сочувствии и сопереживании. [11]
Центральнымпонятием интегративной теории морального развития Э. Хиггинса является понятиеответственности, представление о которой и определяет содержаниеальтруистического поведения. Автор выделяет четыре стадии развитияпредставлений об ответственности, которые включают, как когнитивный, так иэмоциональный компоненты и совмещают принципы заботы и справедливости.
Прирассмотрении проблемы нравственного развития личности особый интереспредставляют взгляды отечественных психологов (Л.С. Выготский, В.М. Мясищев,Л.И. Божович, Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. и др.) [11]
Л.С.Выготский утверждает, что результат нравственного развития еще до его началасуществует в окружающей социальной среде в виде некоторой идеальной формы. Всоответствие с этим социальная среда понимается не только как условиенравственного развития личности, но и как его источник, а само нравственноеразвитие осуществляется в процессе усвоения этих образцов. Оно предполагаетпоследовательное усвоение образцов, представленных в нравственных нормах,принципах, идеалах, традициях, в соответствующем поведении конкретных людей, ихкачествах, в персонажах литературных произведений и т.д.
Важнойтеоретической основой разработки психологических аспектов нравственногоразвития личности выступает теория отношений В.М. Мясищева. Согласно даннойтеории, личность, включенная в систему общественных отношений, объективированныхв виде господствующих в ее окружении отношений к природе, общественной и личнойсобственности, к людям, труду, постепенно усваивает их, и они становятсясобственными отношениями личности к той действительности, с которой онавзаимодействует.
Рассматривая проблему нравственного формированияличности, Л.И. Божович доказывает, что оно не является изолированным процессом,а связано с социальным и психическим развитием. По мнению автора, существуютдве точки зрения на процесс формирования нравственных норм поведения, который понимается,во-первых, как результат интериоризации внешне заданных форм мышления иповедения и их превращения во внутренние психические процессы; во-вторых, какпоследовательное (закономерное) превращение одних качественно своеобразных формнравственного развития в другие, более совершенные. [3]
Механизм становления личностных ценностейрассматривается через понятие интериоризации личностью социальных ценностей.Д.А. Леонтьев отмечает, что не все социальные ценности, осознаваемые и дажепринимаемые человеком в качестве таковых, реально становятся его личностнымиценностями. Необходимым условием такой трансформации является практическоевключение субъекта в коллективную деятельность, направленную на реализациюсоответствующей ценности. Промежуточным звеном, опосредующим этот процесс,выступает система ценностей референтной для индивида группы.
Вкачестве показателей нравственной зрелости отечественными психологамивыделяются:
-     готовность самостоятельно решатьситуацию нравственного выбора, принимать ответственность за свое решение;
-     устойчивость нравственных качеств,что проявляется в возможности переноса сформированных в определенных жизненныхситуациях нравственных взглядов, отношений и способов поведения в новые, ранеене имевшие места в жизни человека, ситуации;
-     проявление сдержанности вситуациях, когда человек негативно реагирует на нравственно значимые для негособытия;
-     возникновение нравственногоконфликта как следствия осознания нравственной несостоятельности отдельныхвзглядов, поступков, действий.
Такимобразом, взгляды на проблему нравственного развития отечественных психологовопираются на представление о том, что оно не является изолированным процессом,а органично включено в целостное психическое и социальное развитие личности.
Нравственномусознанию, как и сознанию в целом, присущ ряд общих функций: познавательная, оценочная,регулятивная и другие. [11] Познавательная функция предполагаетпознавание не объективных характеристик, а смысла явлений в результатепрактического освоения. Благодаря этой функции, этические знания, принципы,нормы, помогают сформировать модель нравственного поведения. Оценочнаяфункция оценивает с позиции добра и зла освоения человекомдействительности. Предметом оценки являются поступки, отношения, намерения,мотивы, моральные воззрения и личностные качества. Регулятивная функциярегулирует поведение людей в соответствии с требованиями морали. По своемуобъему и многогранности воздействия на личность мораль шире права. Своирегулятивные возможности она осуществляет при помощи норм-ориентиров,норм-требований, норм-запретов, норм-рамок, норм-ограничений, а такженорм-образцов.
Важнейшейособенностью нравственности является финальность нравственных ценностей иимперативность нравственных регулятивов. Это значит, что принципынравственности самоценны. «Зачем нам стремиться к нравственным ценностям?»,«Почему мы должны соблюдать нормы нравственности?» — нельзя ответить иначе, какпризнать, что цель, ради которой мы следуем нравственным принципам, состоит втом, чтобы следовать им. Здесь нет тавтологии. Следование нравственнымпринципам — это самоцель, т. е. высшая, «финальная» цель, и нет никаких другихцелей, которые мы хотели бы достичь, следуя им. [11]
Дошкольныйвозраст характеризуется как возраст, в котором происходит «утерянепосредственности», возраст интенсивного освоения детьми культурных норм,различных культурно-опосредствованных способов деятельности и поведения(Выготский Л.С., 1984; Леонтьев А.Н., 1983; Эльконин Д.Б., 2004), которыестановятся своеобразной системой мер, эталонов, ценностей (Запорожец А.В.,1986). Вместе с тем регуляция деятельности и поведения культурно-выработанныминормами, правилами и требованиями зависит не только от того, знает ли ихребенок, но и от того, как ребенок к ним относится (Запорожец А.В., 1986;Леонтьев А.Н., 1983; Смирнова Е.О., 1998; Субботский Е.В., 1983 и др.).
1.2 Особенности нравственного развития детей старшегодошкольного возраста
Старшийдошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этотпериод жизни начинают формироваться новые психологические механизмыдеятельности и поведения.[19]
В этомвозрасте закладываются основы будущей личности:
ü   формируется устойчивая структурамотивов;
ü   зарождаются новые социальныепотребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнятьважные для других, «взрослые» дела, быть«взрослым»; потребность в признании сверстников: у старшихдошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и вто же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым,лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленнымиправилами и этическими нормами и т.д.);
ü   возникает новый (опосредованный) типмотивации – основа произвольного поведения;
ü   ребенок усваивает определеннуюсистему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, внекоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания ипоступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо»(хочется посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшимбратом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит вобязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).
В старшемдошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии — способности анализироватьсвою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями иоценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возрастастановится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видахдеятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычныхвидах деятельности их самооценка завышенная.[19]
Вэтот период ребенок постигает мир человеческих отношений, открывает законы, покоторым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь статьвзрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правиламповедения. В результате к концу дошкольного возраста происходит переход отэмоционально непосредственных к опосредованным нравственным критериям иотношениям [29;32].
Усвоениенравственных ценностей представляет собой процесс образования в сознанииребенка их структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: всеболее глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону иэмоциональное к ним отношение. (Якобсон С.Г.) В дошкольном возрастеосуществляется переход от непосредственного эмоционального отношения котношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок поведения вразличных ситуациях и которые начинают регулировать и подчинять себе самуэмоциональную сферу. Усвоение нравственных понятий и представлений в ихпервичной форме создает возможность более глубокого проникновения в мирвзрослых и способствует переходу ребенка на новый уровень развития. Егопоступки, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками носят уже ненепосредственно эмоциональный характер, а начинают опосредоваться ирегулироваться моральными нормами. (Люблинская А.А.)
В старшемдошкольном возрасте, как и на протяжении всего дошкольного возраста, у детейпродолжают складываться этические эталоны-образцы, которые содержат более илименее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении вжизненных ситуациях. Ребенок соотносит свое поведение не только с конкретнымвзрослым, но и с обобщенным представлением. То есть внешний образец поведениявзрослого переходит во внутренний план, расширяя возможности нравственногоразвития личности. У старшего дошкольника формируются обобщенные представленияо дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Ребенок демонстрирует попыткисовершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональнуюнаправленность на окружающих.
Однаконравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинаютруководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованиювзрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Усвоив норму,ребенок прежде всего начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть иоценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем самимсобой. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь коценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит к реальнойсамооценке.
У старшихдошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральныйпоступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависитот внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка.
В 5-7 летребенок понимает общественный смысл нравственной нормы, осознает ее объективнуюнеобходимость для регуляции взаимоотношений между людьми.
Дети старшегодошкольного возраста употребляют в речи слова, обозначающие нравственныекачества и их антиподы (добрый, драчун, жадина, честный, ябеда и пр.), носвязывают их с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняетсяконкретной образностью детского мышления. (Урунтаева Г.А.)
В старшемдошкольном возрасте развитие моральных оценок неразрывно связано с тем, каквзрослый оценивает поступки детей. Так, легче понимаются и оцениваются текачества, которые взрослый чаще выделяет и оценивает.
Итак,основными особенностями нравственного развития детей в дошкольном возрастеявляется то, что:
— у детейскладываются первые моральные суждения и оценки; первоначальное пониманиеобщественного смысла нравственной нормы;
— возрастаетдейственность нравственных представлений;
— возникаетсознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоватьсянравственной нормой. (Урунтаева Г.А.)
 1.3 Факторы, влияющие на нравственное развитие детей старшегодошкольного возраста
Факторы, влияющие на становление детской психикиподразделяются на объективные (макросоциальные, микросоциальные исоматопсихические факторы) и субъективные (составляют внутреннюю логикуразвития, точнее — саморазвития ребенка, и включают специфику развитияпотребностно-мотивационной сферы, особенности формирования его сознания исамосознания, его поведенческого стиля).
Наибольшее влияние оказывают микросоциальные факторы –это взаимоотношения в семье, в детском саду.
Семьязакладывает фундамент становления нравственной позиции ребёнка. Благодаряпостоянству, длительности, эмоциональной окрашенности воспитательныхвоздействий, их разнообразию, своевременному использованию механизмаподкрепления. Поэтому все отклонения в семейном нравственном воспитании ребёнкамогут серьёзно осложнить его дальнейшую жизнь, когда он столкнётся с инымиморальными ценностями и требованиями. (Каплан А.И.)
Большуюроль в семейном воспитании играет авторитет родителей. Без родительскогоавторитета воспитание невозможно. Главным основанием родительского авторитетаможет быть работа родителей, их гражданское лицо, поведение. Авторитет – этовлияние какого-либо лица, основанное на знаниях, нравственных достоинствах ижизненном опыте. (Дядюнова И.А. – Воспитание маленького гражданина)
Бытьавторитетным родителем – значит притягивать ребёнка силой обаяния своейличности, руководить и помогать там, где необходимо.
Чащевсего авторитетом семьи является глава семейства — это отец, которыйнепосредственно должен владеть нравственно-этической зрелостью, умениемобщаться с детьми. Именно в общении с детьми родитель обязан способствоватьразвитию их индивидуальности, а не подгонять индивидуальность под шаблон.
Авторитетродителей не является единственным фактором в становлении нравственностиличности, наряду с ним можно выделить также и общеобразовательную ипедагогическую подготовленность родителей. Концепция семейной педагогики – этосоздание системы воспитания, обеспечивающей всестороннее и гармоничное развитиеличности. Только такое семейное воспитание может сделать ребёнка счастливым.(Кукушкин В.С.)
Какправило, семья должна оказывать на ребёнка только положительное влияние, но этобывает не всегда. Бывают случаи и отрицательного воздействия на ребёнка, этоконфликтная сторона семьи, куда входят постоянные ссоры, скандалы между членамисемьи конфликтная сторона семьи нередко приводит к отрицательным последствиям вразвитии личности. (Зверева О.Л., Ганичева А.Н.)
Такимобразом, можно сделать вывод, что нравственная основа личности формируется вусловиях того нравственного пространства, в котором живёт личность, сюдавходят: общение с товарищами, общение и отношение в садике и на улице. Но самымважным пространством в жизни ребёнка является семья, главным воспитателями вкоторой являются родители. Поэтому наша работа посвящена исследованию того, каквзрослый влияет на становление детской психики, а именно изучение влияния нанравственное развитие ребенка такого компонента воспитания, как родительскийконтроль.
1.4 Понятие «родительский контроль»: формы, уровни, функции,основные проявления
Воспитание — целенаправленное формирование личности в целяхподготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии ссоциокультурными нормативными моделями; это процесс систематического ицеленаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурнойдеятельности. [5]
Воспитаниев значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагаетопределенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечныхцелей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.
Целямивоспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведениемспециально организованных воспитательных действий и акций. А главной цельювоспитания является формирование и развитие ребенка как личности с темикачествами, которые необходимы ей для жизни в обществе, т.е. управлениепроцессом социализации ребенка. Контроль выступает как целенаправленноеруководство родителем жизнью ребенка. Следует различать два основных подхода,определяющих положения родителя и ребенка в этом процессе. Первый,традиционный, в котором ребёнок предстает как объект воспитания, находящийся вподчинении у воспитателя, занимающего руководящую позицию, и определяющего всецели и ценности воспитания. Второй подход, в котором ребенок являетсяактивнымсубъектом воспитательного процесса. В этом случае детско-родительскоевзаимодействие приобретает личностно-ориентированный, субъектный, диалогическийхарактер. (Карабанова О.А.) Исходя из этого, можно сказать, что родители,воспитывая ребенка, придерживаются определенных принципов и стереотипов,которые складываются в определенный стиль семейного воспитания.
Стильсемейного воспитания – это способ управления человеческим поведением, типичнаядля родителя система приемов воздействия на ребенка (Сермяжко Е.И.);совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка по всемнаправлениям его жизнедеятельности (Шнейдер Л.Б.); типичную стратегию поведенияродителей с детьми (Целуйко В.М.); наиболее характерные способы отношенийродителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогическоговоздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения ивзаимодействия. (Минияров В.М.) Стиль семейного воспитания определяетсяродительскими ценностными ориентациями, установками, характеристикамисоциальной среды, в которой живет семья, эмоциональным отношением к ребенку,особенностями восприятия ребенка родителями и способами поведения с ним.Родительское воспитание представляет собой единство трех основных компонентов –отношения к ребенку, представлений о нем и способов воздействия (контроль,наказания и т. д.), характера обращения с ребенком. Это один из важнейшихфакторов формирования личности ребенка. В основе того или иного стиля семейноговоспитания находится определенное родительское отношение к ребенку.
Родительскоеотношение — это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку,поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностейвосприятия и понимания индивидуально-психологических особенностей ребенка егопоступков. (Варга А.Я. и Столин В.В.)
Понятиеродительское отношение указывает на взаимосвязь и взаимозависимость родителя иребенка, включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательноепредставление о ребенке, которое определяет особенности родительскоговосприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимыродительского отношения, но отличаются степенью осознанности.
Родительскаяпозиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами,намерениями; установка — менее однозначна. В родительской позиции выделяютсядве важнейшие переменные — эмоциональное принятие и контроль. Их сочетаниемногое определяет в том, как строится поведение взрослых и какиепсихологические свойства формируются у ребенка. Позиция формируется на основеболее широкой системы жизненных ценностей взрослого и того, какое место в нейзанимает воспитательный процесс. Под родительскими установками же понимаетсясистема, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку,восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.[18]
Родительскоеотношение — относительно устойчивоеявление, включающее в себя альтернативные элементы эмоционально-ценностногоотношения и способного изменяться в определённых пределах. Родительскоеотношение реализуется в поддержании контакта с ребёнком, формах контроля,воспитании взаимоотношениями. (Овчарова Р.В.) По утверждению Варга А.Я. типродительского отношения и соотношение его структурных компонентов определяетсяне только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка.
Такимобразом, воспитание как сложный процесс формирования личности ребенка влияет навсе сферы ее психического развития. Следовательно, родительский контроль,являясь наиболее важной составляющей воспитания, оказывает особое влияние надетское развитие. Рассмотрим более подробно понятие родительского контроля.
Понятие«родительский контроль» имеет отношение к выраженности у родителейзапретительных тенденций, выражающиеся в требованиях подчинения правилам,выполнения детьми своих обязанностей; это попытка влиять на деятельностьребенка. (Андреева Т.В.); чем выше этот показатель, тем больше ребенкаограничивают в праве следования собственным побуждениям, активно добиваются отнего подчинения правилам и следят за тем, чтобы дети полностью выполняли своиобязанности. В противоположность этому, в семьях, с низкой степеньювыраженности родительского контроля, к детям предъявляют меньше требований,налагают меньше ограничений на их поведение и выражение ими эмоций. (КузьмишинаТ.Л.)
МаккобиЕ.Е. включила в родительский контроль следущие компоненты [1]:
1.        ограничительность – установлениеграниц детской агрессии;
2.        требовательность – ожиданиевысокого уровня ответственности у детей;
3.        строгость – принуждение детей кчему-либо;
4.        навязчивость – влияние на планы иотношения детей;
5.        произвольное проявление власти.
Контрольявляется важнейшим компонентом процесса воспитания в семье и, как системародительской дисциплины, включает (Карабанова О.А.):
ü   систему требований и запретов;
ü   способ контроля исполнения требований и запретов;
ü   систему санкций (наказания и поощрения);
ü   родительский мониторинг.
Систематребований и запретов, как составляющая родительского контроля, конкретизируютсоциальные ожидания в отношении уровня достижений ребенка, его поведения идеятельности, преломленные через систему ценностей и целей воспитания егородителей, и являются важным и совершенно необходимым компонентом воспитания,выполняющим ряд следующих важных функций:
1)        объективируют реальные целивоспитания ребенка;
2)        представляет собой образцы иправила социально желательного поведения и деятельности ребенка;
3)        создают условия для формирования способностиребенка произвольно регулировать свою деятельность и общение в соответствии сзаданными нормами и правилами;
4)        обеспечивают развитиесаморегуляции и самодисциплины;
5)        позволяют структурировать иорганизовать среду, обеспечивая безопасное, т.е. прогнозируемое и поддающеесяразумному контролю со стороны ребенка, пространство жизнидеятельности.
Требованияконкретизируют позитивные ожидания, предъявляемые к ребенку, т.е. описание тогоповедения и тех результатов и достижений, которые хочет видеть родитель.Запреты определяют негативные ожидания, т.е. нежелательное для родителейповедение ребенка. Требования задают положительный социальный эталон поступкови качеств, стимулируют мотивацию достижений и активность ребенка. Запреты,напротив, ограничивают активность, приводят к формированию зависимости,пассивности, безынициативности ребенка, стимулируют развитие мотивацииизбегания неудач и блокируют формирование мотивации достижений. (КарабановаО.А.)
Родительскиетребования могут быть разделены на: требования-обязанности, т.е. то, чторебенок должен делать самостоятельно (самообслуживание), и требования-запреты– т.е. то, что ему делать нельзя.
Э.Г, Эйдемиллери В.Юстицкис описали следующие разнополярные системы требований-обязанностей. [30]
Чрезмерностьтребований-обязанностей — требованияк ребенку очень велики, не соответствуют его возможностям, что увеличивает рискпсихической травматизации ребенка.
Недостаточностьтребованиий-обязанностей – ребенокимеет минимальное количество обязанностей в семье, и родители нередко сетуют,что ребенка трудно привлечь к какому-то делу по дому.
Требования-запретыопределяют степень самостоятельности ребенка, возможность самому выбиратьспособ поведения. Выделяют аналогичные две формы: чрезмерность инедостаточность. Чрезмерность проявляется в том, что ребенку «ничего нельзя».Недостаточность заключается в том, что ребенку «все можно», а если и существуюткакие-либо запреты, ребенок их легко нарушает.
Основнымпринципом введения ограничений для родителей должно стать стремление сократитьих до минимума. Однако существуют запреты, избежать которых невозможно. Помимовнешнего ограничения их содержание включает и сущностную сторону – социальноодобряемую и поощряемую ценность, определяющую отношения человека с миром людейи миром предметов.
Основныенеобходимые запреты касаются:
ü   здоровья ребенка (запрет на действия, которые здоровьюи жизни самого ребенка);
ü   физической и личностной безопасности окружающих людей(запрет на действия, которые составляют угрозу жизни, здоровью и противоречитнорме уважения личности другого человека);
ü   сохранности материальных, культурных и духовныхценностей (запрет на деструктивные, разрушающие действия в отношении природнойи культурной среды).
Важноезначение имеет форма презентации ребенку требований и запретов. По этомупризнаку требования к ребенку можно разделить на императивные и оптативные. Императивныетребования предъявляются в категоричной, обязывающей форме (приказ,распоряжение, указание, угроза, поучение).Оптативные требования выражаетжелательность выполнения ребенком тех или иных действий (совет, предложение,просьба).
Длятого, чтобы требования и запреты действительно были приняты ребенком ивыполнялись, родителю необходимо руководствоваться определенными правилами (КарабановаО.А.) :
ü   запреты должны носить всеобщий характер, иметь равнуюи незыблемую обязательность для всех, исключать двойственность понятия.
ü   запреты должны предъявляться в безличной форме.Следует избегать императивной формы их предъявления; «Ты-высказываний»;формулировок, оскорбляющих и унижающих личность ребенка.
ü   запреты должны быть предъявлены в вербальной(словесной) форме, ясной и понятной для ребенка.
ü   предъявление и обсуждение запретов должноосуществляться до нарушения правил, а не в его момент.
Сотрудничестворебенка со взрослым, обеспечивающее организацию необходимых условий для того,чтобы требования были приняты, осмысленны и выполнены ребенком, являетсяоптимальной формой профилактики нарушения родительских требований.
Всистему санкций входят поощрения и наказания. Психологическое значение и смыслпоощрений и наказаний состоит в предоставлении ребенку обратной связи осоответствии его поведения и поступков социальным ожиданиям и принятым вобществе нормам и правилам. Функция поощрений и наказаний состоит в регуляцииповедения ребенка посредством положительного или отрицательного подкрепленияего действий.
Многиеавторы (Р. Кэмпбелл, Х. Джайнотт, Й. Раншбург, П. Поппер, Д. Нельсен, Л. Лот,С. Глен, С. Спиваковская и др.) выделяют следующие виды наказаний: физическиенаказания, вербальная агрессия, аффективное воздействие на ребенка, лишениеродительской любви, ограничение активности ребенка, лишение благ и привелегий,инициирование чувства вины, принуждение к действию, наказание естественными последствиями,отложенный конфликт, блокирование нежелательного действия, логическоеобъяснение и обоснование.
Рассмотримкратко каждый из перечисленных видов наказаний. (Карабанова О.А.)
Физическиенаказания (вариант физическойагрессии) – намеренное причинение вреда, нанесение физического ипсихологического ущерба ребенку, унижение личности ребенка. Данный видпредставляет реальную угрозу жизни и здоровью ребенка и является абсолютнонедопустимым. Применение физических наказаний ведет к формированию морали «власти,силы и принуждения», развитию безынициативности, покорности, зависимости,тревожности, лжи, агрессивности.
Вербальнаяагрессия может проявляться вразличных формах: порицаниях, упреках, ворчливости, осуждении, прямой икосвенной негативной оценке личности ребенка. Основное негативное последствие –нарушение личностного развития, связанное с формированием у ребенка низкогосамопринятия и самооценки, тревожности, неуверенности в себе, зависти,скрытности. Следует иметь в виду, что все высказывания родителяинтерпретируется ребенком как информация о себе (какой я есть); о родителе(какой человек отец/мать); об отношении родителя к ребенку («любит – нелюбит»).
Аффективноевоздействие – это гнев, ярость, крик,как крайняя форма эмоционального воздействия на ребенка. Использование такоговида наказания приводит к потере ребенком чувствительности, способности кэмпатии, рождает чувства страха.
Лишениеродительской любви. Родитель в случаенепослушания ребенка демонстрирует в открытой форме свое отвержение: «Я тебябольше не люблю», «Ты мне не нужен». Это может выражаться в избегании контактовс ребенком, в стремлении уйти, покинуть помещение, в котором находится ребенок.Данный вид наказания неприемлем в большинстве случаев, т.к. вызывает у ребенкапереживание эмоционального отвержения, страх, тревогу, потерю чувствабезопасности. Однако, в некоторых случаях подобная форма воздействияоказывается весьма эффективной, если ребенок понимает, что родительский гневнаправлен не на личность, а на конкретный поступок ребенка. В этом случаеродитель использует технику «Я-сообщений» («Мне очень неприятен твой поступок,мне обидно»). (Гордон,1997)
Ограничениеактивности ребенка предполагаетдействия родителя, ограничивающие возможности деятельности и занятий ребенка: поставитв «угол», запереть в комнате, лишить прогулки, запретить играть и т.п.Ограничение активности ребенка вызывает чувство обиды, переживаниебеспомощности и зависимости от взрослого, провоцирует развитие пассивности илибезынициативности, либо негативизма и протестных реакций.
Лишениеблаг и привилегий. Этот вид наказанийвключает введение временного запрета на права, которыми уже обладал ребенок(лишение материальных благ, сладкого, просмотра передач, отказ в покупкеигрушек и т.п.) Действенность такого наказания определяется степенью значимостидля ребенка того блага и той привилегии, которой он лишается вследствиепроступка. Отрицательные стороны такого вида обусловлены жестко заданнойпозицией власти и доминирования родителя.
Инициированиечувства вины – представляет собойвнушение ребенку представления, что он совершил недостойный в моральномотношении поступок, с целью вызвать у него переживание чувства вины и стыда.Инициирование чувства вины может быть оправдано, когда система моральных норм иправил ребенком еще не присвоена. Но и здесь важно не допустить чрезмерногопереживания вины, чтобы не привести к формированию наказующего самосознания инизкого самопринятия и самоуважения. Если система нравственных норм итребований присвоена ребенком, а чувство вины возникает уже в дошкольномвозрасте, данный вид наказания может быть вреден и опасен.
Принуждениек действию. Родитель любыми способамизаставляют ребенка совершить желаемое действие, не объясняя при этом причин ине обосновывая необходимости его совершения. В этом случае для личностногоразвития ребенка возможны два негативных следствия – формирование негативизма вотношении родителей и социальных требований и стандартов вообще или пассивнаяпокорность и подчинение власти. Также это отрицательно влияет на развитие егосамостоятельности и способности к саморегуляции.
Наказаниеестественными последствиямиосновывается на личном опыте ребенка. В случае причинения какого-либо ущербаребенок обязан сам справиться с ситуацией (разбил – убрал, получил двойку –исправил и т.п.) Этот вид наказания представляется весьма эффективным,поскольку помогает найти конструктивный выход из ситуации ущерба. Наказаниеестественными последствиями «дозируется» в зависимости от возраста ребенка иего компетентности.
Отложенныйконфликт предполагает наличие паузымежду проступком ребенка и ответной реакции взрослого. Это может быть полезно,когда родитель чувствует, что в силу негативного эмоционального состояния оннеспособен контролировать ситуацию.
Блокированиенежелательного действия необходимо вситуации, когда поведение ребенка представляет угрозу для него самого,окружающих людей, для сохранности материальных и духовных ценностей. Важнонемедленно прервать действие ребенка. Если ситуация высокоаффективно заряжена,нужно подождать с объяснениями и анализом ситуации до момента аффективной«разрядки».
Логическоеобъяснение и обоснование. Этот методвключает предупреждение ребенка о возможных последствиях его действий длядругих людей и направлен на организацию ориентировки ребенка в последствиях егопоступка для окружающих. Такой вид воспитательной работы благоприятствуетморальному развитию ребенка.
Длятого, чтобы наказание было продуктивным, необходимо соблюдать ряд рекомендаций:а) соотнести наказание с возрастом ребенка и тяжестью проступка; б) наказаниене должно быть отложенным, т.к. отложенное наказание порождает страх, тревогу,депрессию; в) нельзя наказывать будучи в состоянии аффекта; г) родители недолжны объединяться единым фронтом против ребенка; д) не стоит делать проступокребенка достоянием общественности, обсуждать его с друзьями и знакомыми.
Средипоощрений авторы выделяют следующие виды: похвала, ласка, совместнаядеятельность, материальное поощрение, разрешение активности с расширением правребенка. (Карабанова О.А.)
Похвала – самый популярный метод поощрения. В похвале следуетразличать два аспекта: то, что родители говорят ребенку, и те выводы, которыеделает из похвалы он сам. Необходимо стремиться к тому, чтобы похвала содержаламаксимально развернутое и обоснованное описание поступка ребенка, в которомнадо выделить и вынести на передний план позитивные моменты. Если ребенкаслишком много хвалят, он может стать крайне зависимым от похвалы – нет своегомнения, постоянная опора на взрослых. Сравнительная похвала ставит на ступенькуниже лица, с которым его сравнивают, что порождает конкуренцию, зависть,ревность в отношениях со сверстниками.
Ласка представляет собой эмоциональный позитивный контактребенка с родителем в вербальной и невербальной (перцептивной, тактильной)форме. Ребенок понимает, что родитель доволен его поведением. Это повышаетуверенность в себе, чувство безопасности и принятия, самооценку и самоуважение.
Совместнаядеятельность включает в себя такиеспособы поощрения, как совместная игра с ребенком, предложение принять участиев привлекательном общем занятии. Это очень продуктивный вид поощрения. Практикасовместной деятельности должна стать непременным компонентом повседневной жизниребенка.
Материальноепоощрение (подарки, награды). Такиепоощрения не следует связывать с конкретными достижениями ребенка, послушанием,выполнением требований взрослых, иначе это может привести к формированиюпрагматического отношения ребенка к выполнению требований и запретов взрослых.Подарки должны выступать как подтверждение его значимости и выражение любви ипринятия его родителем.
Разрешениеактивности с расширением прав ребенка. Такое поощрение не должно быть следствием произвола и решение взрослого,облегченного родительской властью, но признанием высокого уровня компетентностиребенка, доказанной его поступками и достижениями.
Поощренийв воспитании ребенка должно быть больше, чем наказаний. Они должны бытьадекватно психологически встроены в воспитательную схему родителей: с однойстороны, поощрение должно быть связано с поступком ребенка, а с другой – нельзяиспользовать награды, подарки, ласку и т.п. только как подкрепления. Поощрениядолжны создавать особую атмосферу стимулирования ребенка к самостоятельности итворчеству, принятия ребенка и подтверждения его значимости и самоценности какличности. (Карабанова О.А.)
Эффективныйконтроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемомтребований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью.[26;27] Родительский контроль может быть представлен вдвухполюсной системе: автономия – контроль. Любое конкретное поведениеродителей занимает место между двумя крайними точками: от предоставления полнойавтономии до абсолютного подчинения воле родителей.
А.И.Захаров[10] выделяет три вида родительскогоконтроля: разрешающий, умеренный и чрезмерный.
Приразрешающем контроле наблюдается отсутствие запретов и предписаний,начиная от малой степени попустительства вплоть до полной неспособностиродителей совладать с чувствами детей. Допускаются полная активность исамостоятельность ребенка, отсутствуют порицания и наказания. Родители потакаюткапризам детей.
Отсутствиеконтроля имеет две формы: гипопротекция и потворствующая гиперпротекция. [30] Гипопротекция – форма отсутствия контроля, прикотором наблюдается недостаток опеки и контроля, приводящий, иногда, к полнойбезнадзорности; часто сочетается с отвержением ребенка и представляет собойчрезвычайно неблагополучный для ребенка тип родительского отношения. Форма, прикоторой наблюдается недостаток контроля и требований,- это потворствующаягиперпротекция, или воспитание ребенка по типу «кумир семьи», чтовыражается в потакании всем желаниям ребенка, чрезмерном покровительстве иобожании.[30] При этом у ребенка формируетсяследующая внутренняя позиция: «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». Врезультате чего у ребенка непомерно высокий уровень притязаний и в то же времянедостаточно эффективная волевая регуляция собственного поведения.
Умеренныйтип контроля сочетает как твердостьродителей, не перерастающую в излишнюю принципиальность и настойчивость, так иопределенную ситуативную уступчивость в отношении желаний и требований детей. [10]
Чрезмерныйконтроль проявляется в стремленииродителей следить за каждым шагом ребенка. Он распространяется на эмоциональнуюи двигательную активность детей, на непосредственность в выражении чувств,приготовление уроков и «свободное» времяпрепровождение, которое в данном случаезначительно сокращается.[10] Нередко контроль носит характертотальных, прямо или косвенно подразумеваемых запретов, когда запрещается безразрешения делать что-либо или даже выражать свои желания. Обилие контроляхарактерно для доминирующей гиперпротекции, при которой обостренное внимание изабота сочетаются с обилием ограничений и запретов. [30]
Чрезмерныйконтроль часто приобретает форму авторитарного, который может быть обозначенследующими фразами: «Делай так, потому что я сказал», «Не делай этого» и т.п.По мнению А.И.Захарова, доминантность в отношении с детьми приводит кбезоговорочному признанию взрослыми истинности любой своей точки зрения,категоричности суждений, приказному, повелевающему тону, навязыванию мнений иготовых решений, стремлению к строгой дисциплине и ограничениюсамостоятельности, использованию принуждения, физического наказания. Кредотаких родителей — «Я не успокоюсь, пока не заставлю его сделать все, чегохочу». [10] Строгие родители предписываютдетям множество требований и запретов, часто противоречащих друг другу, держатих под пристальным надзором, устанавливают нормы поведения, которым детиобязаны следовать.
Выделяюттри уровня родительского контроля: низкий, средний и высокий. И в зависимостиот уровня родительского контроля в воспитании, выделяют следующие стилисемейного воспитания (Г. Крайг) [13]:
Авторитетныйстиль предполагаетвысокий уровень родительского контроля, поощрение растущей автономии своихдетей, теплые отношения с детьми. Как результат – дети социально адаптированы,уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой. Решенияродителей не кажутся произвольными и несправедливыми для детей, поэтому онилегко соглашаются с ними. Баумринд Д. в своих работах называет такой стиль модельюавторитетного родительского контроля и отмечает, что дети при такомповедении родителей уверены в себе, обладают высокой самооценкой, у них развитсамоконтроль и социальные навыки. [30]
Авторитарныйстиль (властнаямодель по Баумринд Д.) — характеризуется высоким контролем: родители ждутнеукоснительного выполнения своих требований, отношения с детьми холодные иотстраненные. Родители мало общаются с детьми, устанавливают жесткие требованияи правила, не допускают их обсуждения, не побуждают детей выражать свое мнение.Дети замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки вбольшинстве своем – пассивны и зависимы, мальчики – неуправляемы и агрессивны.
Либеральныйстиль предполагаетнизкий уровень контроля и теплые отношения: родители слабо или совсем нерегламентируют поведение ребенка, хотя они открыты для общения с детьми, нодоминирующее направление коммуникации — от ребенка к родителям. По мнениюБаумринд Д., которая называла такой стиль моделью гармоничного поведенияродителей, либеральные родители так увлекаются демонстрацией «безусловнойлюбви», что перестают выполнять непосредственно родительские функции, вчастности, устанавливать запреты для своих детей. Дети склонны к непослушанию иагрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе, внекоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми.
Индифферентныйстиль (по МаккобиЕ.Е. и Мартин Дж.) – с низким уровнем контроля и холодными отношениями:родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям,закрыты для общения. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенокпроявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.
Такимобразом, мы можем сделать вывод, что родительский контроль, проявляясь в разныхстилях семейного воспитания, в форме предъявляемых ребенку требований, встрогости наказаний и в типах отношений с ребенком, влияет на развитие личностиребенка, на формирование образа «Я», на его отношение к самому себе иокружающим.1.5 Влияние родительского контроля на нравственную сферудетей старшего дошкольного возраста
Рассмотримнекоторые положения о влиянии родительского контроля на нравственноестановление личности ребенка.
Родительскийавторитаризм приводит к отсутствию эмпатии, формированию низкой самооценкиребенка, его ориентации на внешние требования и стандарты. Дефицит практикисамостоятельного поиска и принятия решения приводит к формированию зависимостиребенка от взрослого, к инфантилизации и инвалидизации ребенка. Клиническаяпрактика показывает, что пациенты с наиболее тяжелыми психосоматическимирасстройствами отмечают чрезмерную склонность своих родителей к дисциплинарнымтребованиям, соединенную с отсутствием любви и жестким критицизмом. (Lazarus,1971) [24]
Дж.Болдуин показал, как влияют на личность ребенка демократический иконтролирующий стили родительского воспитания. Демократический стильопределяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения междуродителями и детьми, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетомих мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, веройв успех самостоятельной деятельности ребенка, ограничением собственнойсубъективности в видении ребенка. Контролирующий стиль предполагает введениезначительных ограничений на поведение детей, четкое и ясное разъяснение ребенкусмысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводудисциплинарных мер. [27]
Оказалось,что в семьях с демократическим стилем воспитания дети обладали умеренновыраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролироватьдругих детей, но с трудом поддавались внешнему контролю. Они отличались хорошимфизическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контактысо сверстниками, но им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия. Детиродителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы,не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. Присмешанном стиле воспитания детям были присущи внушаемость, послушание,эмоциональная чувствительность, отсутствие любознательности, оригинальностимышления, бедная фантазия.
БаумриндД. в цикле исследований попыталась вычленить совокупность детских черт,связанных с фактором родительского контроля. Были выделены 3 группы детей [27]:
Компетентные- с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитымсамоконтролем поведения, умением устанавливать дружеские отношения сосверстниками, стремлением к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.
Избегающие- с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контактысо сверстниками.
Незрелые- неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа вофрустрационных ситуациях.
Авторвыделила также четыре параметра родительского поведения, отвечающие заописанные паттерны детских черт.
1.Родительский контроль. При высоком балле по этому параметру родители стараютсяоказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своихтребований, последовательны в них. Контролирующие действия родителей направленына модификацию у детей проявлений зависимости, агрессивности на развитиеигрового поведения детей, а также на более успешное усвоение родительскихстандартов и норм.
2.Родительские требования. Побуждают развитие у детей зрелости; родителистараются, чтобы дети развивали свои интеллектуальные, эмоциональные икоммуникативные способности, настаивают на необходимости и праве детей нанезависимость и самостоятельность.
3.Способы общения с детьми в ходе воспитательного воздействия. Родители с высокимбаллом по этому показателю стремятся добиться послушания с помощью убеждения,обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми,выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко иоднозначно свои требования и недовольство или раздражение, но чаще прибегают ккосвенным способам воздействия – жалобам, крику, ругани.
4.Эмоциональная поддержка. Родители способны выражать сочувствие, любовь и теплоеотношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на физическое идуховное развитие детей.
Комплексчерт компетентных родителей соответствует наличию в родительских отношенияхчетырех измерений — контроля, требовательности к социальной зрелости, общения иэмоциональной поддержки. При этом адекватный контроль предполагает сочетаниеэмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью,непротиворечивостью и последовательностью их предъявления ребенку.
Шобен(Shoben E.J., 1949) нашел, что дети с проблемным поведением имеютродителей, которые поддерживают строгую дисциплину и требуют от детейпослушания. Уотсон (Watson G.A., 1933) исследовал детей, у которых были любящие, нострогие родители и сравнивал их с другой группой детей, родители которых любилидетей и многое им разрешали. Он показал, что предоставление ребенку большейсвободы позитивно коррелирует с инициативностью и независимостью детей, ихдружелюбием по отношению к людям, лучшей социализацией и кооперацией, высокимуровнем спонтанности, оригинальности и креативности. Исследования Радке (Radke,1969) показали, что дошкольники из семей с ограничивающим, авторитарным стилемвоспитания менее живые, более пассивные и незаметные, менее популярны средисверстников. Кроме того, агрессивный воспитательный стиль с применением принуждениясвязан с низкой социальной компетентностью и отвержением со сторонысверстников. Вербальные и физические наказания ребенка провоцируют агрессивноеповедение детей, что может служить причиной отвержения со стороны сверстников.[24]
Детиавторитарных родителей имеют тенденцию усваивать авторитарный стиль общения ивоспроизводить его в собственных семьях. В дальнейшем такие дети склонны кустановлению большой социальной дистанции с людьми, к формированию ролевых, ане межличностных отношений.(Hart I., 1957) [24]
Такимобразом, в рассмотренных нами положениях некоторых ученых-психологов (Столин В.В., Варга А.Я., Захаров А.И., Савина Е.А.,Андреева Т.В., Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. и др.) изучалось влияниеродительского кон роля и отношения на эмоциональную, когнитивную и нравственнуюсферы детей. Однако нет достаточного исследования влияния родительскогоконтроля на компоненты нравственного сознания детей: когнитивный, эмоциональныйи поведенческий. Поэтому мы решили исследовать проблему влияния уровня и типародительского контроля на развитие когнитивного, эмоционального иповеденческого компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольноговозраста.
ГЛАВА 2. Практическое исследование влияния уровняродительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольноговозраста 2.1 Программа исследования
Эксперимент поисследованию влияния уровня и типа родительского контроля на нравственную сферудетей старшего дошкольного возраста проводился в дошкольном образовательномучреждении №107 г.Сыктывкара. Испытуемые – дети старшего дошкольного возраста(5-7 лет) и их родители. Количество детей старшего дошкольного возраста,участвовавших в исследовании – 40 человек, количество родителей, участвовавшихв исследовании – 40 человек.
Цель исследования:изучить влияние уровня и типа родительского контроля на нравственную сферудетей старшего дошкольного возраста.
Этапы исследования:
1 этап. Изучить уровень итип родительского контроля, в соответствии с чем будут сформированыэкспериментальные группы детей старшего дошкольного возраста.
2 этап. Исследованиевлияния уровня и типа родительского контроля на когнитивный, эмоциональный иповеденческий компоненты нравственного сознания детей старшего дошкольноговозраста, сопоставить влияние уровня и типа родительского контроля на развитиеданных компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста.
3 этап. Составлениерекомендаций для родителей с целью повышения степени эмоциональной близости вотношениях с детьми и оптимизации влияния контроля на нравственное развитиедетей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1)        определитьуровень и тип родительского контроля у родителей, воспитывающих детей старшегодошкольного возраста;
2)        исследоватькогнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты нравственного сознаниядетей экспериментальных групп;
3)        сравнить влияниеуровня и типа родительского контроля на развитие когнитивного, эмоционального иповеденческого компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольноговозраста;
4)        сформулироватьрекомендации для родителей с целью повышения степени эмоциональной близости вотношениях с детьми и оптимизации влияния контроля на нравственное развитиедетей.
Для решения поставленных задачнами были использованы следующие методики.
Для определения уровня итипа родительского контроля была использована
1. Методика МарковскойИ.М. «Взаимодействие родитель – ребенок». [Олифирович Н.И., Зинкевич –Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб.: Речь, 2006.– 360 с.]
Цель – исследовать уровняи типа родительского контроля у матерей, воспитывающих детей старшегодошкольного возраста.
Для исследованиякогнитивного компонента нравственного сознания детей старшего дошкольноговозраста использовались[Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастнойпсихологии. – СПб.: Речь, 2008. – 704 с.]:
2. Метод «Беседа», цельюкоторого является изучение представлений детей о нравственных качествах.
3. Методика «Закончиисторию», целью которого является изучение осознания детьми нравственных норм.
Для исследованияэмоционального компонента нравственного сознания использовалась методика:
4. «Сюжетные картинки» [ГоловейЛ.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2008. –704 с.]
Цель– изучение эмоционального отношения к нравственным нормам.
Для исследованияповеденческого компонента нравственного сознания использовалась методика:
5. Методика «Сделаемвместе» [Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.:Речь, 2008. – 704 с.]
Цель – выявление иоценивание уровня развития нравственной направленности личности ребенка,появляющейся во взаимодействии со сверстником.2.2 Анализ и интерпритациярезультатов исследования
Исходя из результатовисследования уровня и типа … матерей, дети были распределены на восемьэкспериментальных групп:
I. Дети, матери которых демонстрируют низкийуровень контроля;
II. Дети, матери которых демонстрируютвысокий уровень контроля;
III.Дети, матери которых проявляют типконтроля эмоциональная дистанция;
IV. Дети, матери которых проявляюттакой тип контроля как эмоциональная близость;
V. Дети, матери которых демонстрируютв воспитании сочетание низкого уровня контроля с типом контроля эмоциональнаядистанция;
VI. Дети, матери которых демонстрируютв воспитании сочетание низкого уровня контроля с типом контроля эмоциональнаяблизость;
VII. Дети, матери которых демонстрируютв воспитании сочетание высокого уровня контроля с типом контроля эмоциональнаядистанция;
VIII. Дети, матери которых демонстрируютв воспитании сочетание высокого уровня контроля с типом контроля эмоциональнаяблизость.

Таблица 1
Результатыраспределения по уровню развития когнитивного компонента нравственного сознаниядетей экспериментальных групп. (%)Экспериментальные группы 4 – 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет 1
5
74
21 2
10
66
24 3
10
70
20 4
75
25 5
10
70
20 6
78
22 7
10
70
20 8
73
27
Результаты таблицы 1,дают представление об уровне развития когнитивного компонента детей, а именнопредставлений детей о нравственных качествах.
В группы №1 и №2 вошлидети, уровень развития когнитивного компонента которых равен 4 – 5 годам, когдаразвиваются представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости наоснове анализа повседневных ситуаций и литературных произведений, то есть нижеуровня, соответствующего их возрасту (5 – 7 лет). В группе №1 количество этихдетей составляет 5%, а в группе №2 – 10%. Следовательно, высокий уровень родительскогоконтроля, характерного для семей экспериментальной группы №2, влияет надальнейшее развитие уровня когнитивного компонента нравственного сознания.Родители, устанавливая жесткие рамки, предъявляя ребенку высокие требования,ограничивают его в проявлении эмоций, в высказывании своих мнений, тем самым,не дают ребенку развиваться. Однако обратим внимание на то, что в группе №1детей с развитием 5 – 6 лет больше, чем в группе №2, а детей 6 – 7 лет в группе№2 незначительно, но больше, чем в группе №1. То есть в этом случае высокийродительский контроль положительно влияет на развитие когнитивного компонента.
Рассмотрим влияние типовконтроля: эмоциональная дистанция и близость (экспериментальные группы №3 и №4соответственно). В группе №3 70% составляют дети, уровень когнитивногокомпонента которых соответствует 5 – 6 годам, когда развиваютсяобобщенные представления о правдивости, смелости, скромности, вежливости,трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах, а в группе №4это количество равно 75%. Дети с уровнем когнитивного компонента 6 – 7 летнегоребенка, когда дальше продолжают развиваться обобщенные представления одоброте, честности, справедливости, дружбе, складывается отрицательноеотношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость,себялюбие, трусость, леность, в группе №3 составляют 20%, и в группе №4 – 25%.Также важно отметить, что в группе №3 выделяются дети с уровнем когнитивногокомпонента, соответствующим возрасту 4 – 5 лет (10%). Можно сделать вывод, чтотакой тип контроля как эмоциональная близость положительно влияет на развитиекогнитивного компонента. Родители поддерживают теплые отношения с ребенком истимулируют его рост как физический, так и духовный, нравственный, и, темсамым, уровень развития когнитивного компонента нравственного сознания детейэтой группы соответствует их возрасту.
Обратим внимание наэкспериментальные группы №5, 6, 7 и 8, где исследуем влияние сочетания уровня итипа родительского контроля на данный компонент нравственного сознания.
В группах №5 и 7 равноеколичество детей, по своему уровню когнитивного компонента соответствующих 5 –6 и 6 – 7 годам, также в этих группах выделяются дети с низким уровнемкогнитивного компонента, не соответствующим их возрасту (10% в обеих группах).Делаем вывод о том, уровень родительского контроля не оказывает особого влиянияна развитие когнитивного компонента. Однако его сочетание с эмоциональнойдистанцией, так или иначе, затормаживает развитие нравственного сознанияребенка, а именно когнитивного компонента, так как родители детей данных групппредъявляют разные требования, либо высокие (группа №7), либо низкие, либо непредъявляют их совсем (группа №5). А в сочетании с эмоциональной дистанцией этоеще более усугубляет ситуацию. В результате, в одном случае (группа №5) детипредоставлены самим себе, а в другом случае (группа №7) дети замкнуты в себе,запуганы родительской требовательностью и холодностью по отношению к ним.
Иначе в группах №6 и 8.Уровень когнитивного компонента детей данных групп соответствует их возрасту,то есть сочетание высокого и низкого уровня контроля с эмоциональной близостьюблаготворно влияют на развитие ребенка. Но прослеживается и другая тенденция. Вгруппе №6 дети с уровнем когнитивного компонента, соответствующим 5 – 6 годамсоставляют 78%, а 6 – 7 годам – 22%. В группе же №8 дети с уровнем 5 – 6летнего ребенка составляют 73%, а 6 – 7 летнего – 27%. То есть для детей даннойгруппы в их семьях сформировались более благоприятные условия для развитиякогнитивного компонента. Следовательно, сочетание высокого уровня родительскогоконтроля с эмоциональной близостью наиболее благоприятно для развитияпредставлений детей о нравственных качествах.
Сравним группы №5 и 6(сочетания автономности с эмоциональной дистанцией и близостью соответственно).Из таблицы сразу видно, что сочетание контроля с эмоциональной близостью лучшевлияет на развитие представлений ребенка о нравственных качествах. Аналогично ив группах №7 и 8. Следовательно, наиболее благоприятное влияние на развитиепредставлений детей о нравственных качествах оказывает сочетание высокого уровняродительского контроля с эмоциональной близостью, и тип контроля эмоциональнаяблизость.

Таблица 2
Результатыраспределения по уровню осознания нравственных норм детей экспериментальныхгрупп.Экспериментальные группы (№) Результаты (баллы, %) 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 1
52
47 2
47
52 3
70
30 4
30
70 5
70
30 6
33
67 7
70
30 8
27
73
Результаты талицы 2дают представление о сформированности осознания детьми нравственных норм.
Сравним группы №1 и 2.Как видно, дети в группе №2 в большем своем количестве (52%) заработали 2 баллапо результатам методики, в отличие от группы №1. И средний балл этой группывыше, чем у первой. Значит, высокий уровень контроля способствует осознаниюдетьми нравственных норм. Это можно объяснить тем, что родители, предъявляяребенку требования, наказывая за ошибки и поощряя за хорошие поступки, помогаютребенку осознать нравственную норму, понять, как хорошо поступать, а как плохо.
В группах №3 и 4, врамках которых рассматриваются типы родительского контроля, прослеживаетсяследующее: 2 балла в группе №3 получило лишь 30% детей, а в группе №4 – 70%.Следовательно, эмоциональная близость с ребенком больше способствует осознаниюребенком нравственных норм.
Сравним группы посочетанию уровня и типа контроля. В группах №5 и 7 результаты одинаковые: 1балл получило 70% детей, 2 балла – 30%. Отличий между группами нет, и уровеньконтроля не влияет на развитие осознания детьми нравственных норм. Но, так как70% детей в обеих группах могут лишь определить поступок как плохой илихороший, можно сделать вывод, что в сочетании с эмоциональной дистанциейродительский контроль в самом жестком проявлении или при полном отсутствиивлияет на развитие осознания ребенком норм нравственности.
В группах №6 и 8 дети,заработавшие 2 балла по результатам исследования, составили 67% и 73%соответственно. То есть из этих двух сочетаний уровня и типа родительскогоконтроля более благоприятным для ребенка является сочетание высокого уровняконтроля с эмоциональной близостью.
Рассмотрим группы №5 и 6.Из таблицы 2 понятно, что эмоциональная близость в сочетании савтономностью более благоприятно, чем сочетание эмоциональной дистанции савтономностью, так как количество детей заполучивших 2 балла в группе №6 – 67%,а в группе №5 – всего 30%. Аналогично и в группах №7 и 8.
Таким образом, можносделать вывод, что наиболее благоприятно на развитие уровня когнитивногокомпонента влияет высокий уровень родительского контроля и тип контроля — эмоциональная близость, а также их сочетание. Высокий уровень контроляпозволяет направлять развитие ребенка в правильное русло, а эмоциональнаяблизость – поддерживать теплые отношения с ребенком, что и помогает ребенкупознать и осознать нравственные нормы.
 
Таблица 3
Результатыраспределения по уровню развития эмоционального компонента нравственногосознания детей экспериментальных групп.Экспериментальные группы (№) Результаты (баллы, %) 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 1
32
47
21 2
29
66
5 3
50
50 4
10
65
25 5
50
50 6
12
44
44 7
50
50 8
9
82
9
Таблица 3 показывает уровень развитияэмоционального компонента нравственного сознания, то есть эмоциональногоотношения детей к нравственным нормам.
Сравнивая группы №1 и 2,получаем следующие результаты: большее влияние на развитие данного компонентаоказывает автономность (то есть низкий уровень контроля). Это обусловлено тем,что при высоком уровне родительского контроля дети могут быть замкнутыми имогут совсем не проявлять эмоций. А дети, которым предоставляют автономностьдействий (при условии, что автономность не переходит в безнадзорность), большепроявляют свои эмоции, объясняя нравственные поступки.
Далее исследуем группы №3и 4. Из результатов видно, что лучшие показатели у детей группы №4, которыевоспитываются в условиях эмоциональной близости с родителями. Это еще разподтверждает, что проявление родителями любви к своему ребенку, поддержаниеблизких доверительных отношений с ним помогает нравственно расти малышу.
При сопоставлениирезультатов экспериментальных групп №6 и №8 получается, что больше всего наразвитие эмоционального компонента нравственного сознания влияет сочетаниенизкого уровня контроля с эмоциональной близостью. Наибольшее количество детейс результатом 3 балла относятся именно к группе №6 (44%).
Таким образом, порезультатам проведения данной методики можно сделать вывод о том, что положительновлияет на развитие эмоционального компонента низкий уровень контроля, нонаиболее благоприятно влияет тип контроля – эмоциональная близость. И это неслучайно, ведь при низком уровне контроля родители не ограничивают ребенка впроявлении эмоций, а при эмоциональной близости родителя с ребенком взрослыйпередает малышу свои эмоции, свою любовь, ласку, доброту, что и отражается вповедении ребенка.
Таблица 4
Результатыисследования поведенческого компонента нравственного сознания детейэкспериментальных групп.Экспериментальные группы (№) Средний балл Отрицательная нравственная направленность Положительная нравственная направленность Общительность ребенка Заинтересованность в деятельности 1 0,58 5,8 5,9 5,1 2 0,6 5,09 5,3 4,9 3 0,8 5,3 5,75 4,85 4 0,5 5,35 5,5 5,2 5 0,4 5,8 5,9 5,2 6 0,7 5,8 6 5,2 7 1,1 4,8 5,6 4,5 8 0,27 5,36 5,09 5,36
В таблице 4приведены средние баллы по результатам исследования поведенческого компонентанравственного сознания детей экспериментальных групп, а именно составляющих(симптомокомплексов) данного компонента: отрицательной и положительнойнравственной направленности, общительности ребенка и его заинтересованности вдеятельности. Каждый ребенок при исследовании отрицательной направленностимаксимально мог набрать – 10 баллов, а при положительной направленности – 8баллов.
Рассматриваяотрицательную и положительную нравственную направленность, видим, что врезультатах экспериментальных групп особых отличий не наблюдается.Следовательно, можно сделать вывод о том, что ни уровень родительскогоконтроля, ни тип, ни сочетания уровня и типа контроля не оказываютзначительного влияния на данные показатели. Можно лишь отметить, что привысоком родительском контроле в сочетании с эмоциональной дистанцией дети болееагрессивны. Самый высокий балл отрицательной направленности и самый низкий баллположительной направленности именно в экспериментальной группе №7, где инаблюдается сочетание высокого уровня контроля с эмоциональной дистанцией.Можно также выделить экспериментальную группу №8, где высокий уровеньродительского контроля сочетается с эмоциональной близостью. В этой группесамый низкий балл отрицательной направленности – 0,27, что говорит оположительном влиянии данного сочетания на направленность ребенка.
Рассмотримрезультаты исследования общительности ребенка и его заинтересованности вдеятельности. Максимальный балл по этому показателю, который мог получитькаждый ребенок, составляет: общительность – 12 баллов, заинтересованность вдеятельности – 6 баллов.
Результатыэкспериментальных групп по данным показателям показывают, что уровеньродительского контроля и тип контроля оказывают незначительное влияния наразвитие у детей общительности и заинтересованности в деятельности. Отметимлишь, что в группе №6 самый высокий балл общительности. Это говорит о том, присочетании автономности с эмоциональной близостью дети более общительны, болеераскрепощено ведут себя, более уверенны в себе.
Вгруппе №8 самый высокий балл заинтересованности в деятельности. Отсюда следует,что заинтересованность в деятельности лучше при высоком уровне контроля всочетании с эмоциональной близостью.
Такимобразом, проанализировав все параметры поведенческого компонента нравственногосознания, можно сделать вывод, что наиболее благоприятное влияние на развитиеданного компонента нравственного сознания оказывает высокий уровеньродительского контроля в сочетании с эмоциональной близостью. Однако, дляразвития общительности ребенка более благоприятно сочетание низкого уровняконтроля (автономность) и эмоциональной близости.
Выводы
1.Уровень родительского контроля оказывает влияние на развитие когнитивного иэмоционального компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольноговозраста, но на развитие поведенческого компонента уровень родительскогоконтроля не влияет. Детям свойственен более высокий уровень развития когнитивногокомпонента, воспитывающимся в условиях высокого контроля со стороны матерей,чем детям, воспитывающимся в условиях низкого уровня контроля. В свою очередь,детям, воспитывающимся в условиях низкого уровня контроля со стороны матери, болеесвойственен высокий уровень развития эмоционального компонента, чем детям,воспитывающимся в условиях высокого родительского контроля.
2.Тип родительского контроля оказывает влияние на развитие когнитивного иэмоционального компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольноговозраста. На развитие поведенческого компонента тип контроля значительноговлияния не оказывает. Дети, воспитывающиеся в условиях эмоциональной близости вотношениях с родителями, демонстрируют более высокие показатели развития когнитивногои эмоционального компонента нравственного сознания детей старшего дошкольноговозраста, чем дети, воспитывающиеся в условиях эмоциональной дистанции вотношениях с родителями.
3.Уровень и тип родительского контроля оказывает слабое влияние на развитиеповеденческого компонента нравственного сознания детей старшего дошкольноговозраста.
4.Тип родительского контроля оказывает более существенное влияние на когнитивный иэмоциональный компоненты нравственного развития детей старшего дошкольноговозраста, чем уровень родительского контроля на развитие данных компонентов.
 5.Влияние уровня и типа родительского контроля на когнитивный, эмоциональный иповеденческий компоненты нравственного сознания детей старшего дошкольноговозраста определяется их сочетанием. На развитие поведенческого компонентасочетания уровня и типа родительского контроля не оказывают значительноговлияния. Детям, матери которых демонстрируют в воспитании сочетания высокогоуровня контроля и эмоциональной близости, свойственен высокий уровень развития когнитивногокомпонента, чем детям, матери которых демонстрируют высокий уровень контроля, идетям, матери которых демонстрируют тип контроля эмоциональная близость. В своюочередь, дети, воспитывающиеся в условиях низкого уровня родительского контроляв сочетании с эмоциональной близостью, показывают более высокий уровеньразвития эмоционального компонента, нежели дети, воспитывающиеся в условияхнизкого контроля, и дети, воспитывающиеся в условиях эмоциональной близости сродителями.
Заключение
Вданной работе было проведено исследование влияния уровня и типа родительскогоконтроля на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты нравственногосознания детей старшего дошкольного возраста.
Былисопоставлены между собой влияние уровней родительского контроля с влияниемтипов контроля, а также сочетаний уровня и типа родительского контроля наразвитие компонентов нравственного сознания детей старшего дошкольноговозраста.
Такимобразом, наша гипотеза, состоящая из двух частей:
1.        родительский контроль влияет нанравственное развитие детей старшего дошкольного возраста;
2.        уровень родительского контроля, вбольшей мере, оказывает влияние на развитие когнитивного компонента, чем наэмоциональный и поведенческий компоненты нравственного сознания детей старшегодошкольного возраста. А тип контроля, в большей мере, влияет на развитиеэмоционального компонента, чем на когнитивный и поведенческий компонентынравственного сознания детей старшего дошкольного возраста,
частичноподтвердилась.
Исходяиз результатов нашей работы и сформулированных нами выводов, были составленырекомендации для родителей в целях повышения степени эмоциональной близости вотношениях с детьми и улучшения влияния родительского контроля на нравственноеразвитие детей.
Родителямс высокой эмоциональной дистанцией в отношениях с ребенком можно также предложитьследующие рекомендации:
1.        Больше времени проводить с детьми,играть вместе с ними, тем самым родители узнают своих детей ближе, узнают егоинтересы, смогут лучше понимать его;
2.        Больше общаться с детьми на любыетемы. Не отталкивать их, когда они спрашивают вас о чем-то, пусть даже этивопросы кажутся глупыми. Нужно спокойно ответить на них, объяснить ребенку,почему именно так, а не иначе. Ведь дети познают мир через призму отношенийвзрослых к этому миру;
3.        Нельзя забывать хвалить ребенка захорошие поступки;
4.        Предъявлять и обсуждать требованияи запреты нужно до нарушения правил, а не в его момент, и нельзя при этомоскорблять и унижать ребенка – это его еще больше травмирует;
5.        Нужно проявлять уважение кличности ребенка, учитывать его потребности и желания, не насмехаться над ним;
6.        Важно самим родителям подаватьправильный пример, ведь именно родителям ребенок подражает в первую очередь.
Такжедля положительного нравственного развития и развития ребенка в целом оченьважна радостная атмосфера в семье, полная любви и безопасности, тогда он будетгармонично развиваться как физически, так и духовно. Родителям необходимо быть всегда в теплыхдоверительных отношениях с ребенком, пытатьсякак можно меньше критиковать своих детей, наказывать их и проявлять своенедовольство, а больше старатьсяпринимать его таким, какой он есть и мягко направлять его развитие в правильномнаправлении.
Родителямдля улучшения влияния уровня контроля на нравственное развитие ребенка можнопосоветовать следующее:
1.        Нельзя завышать требования изапреты. Они должны соответствовать возрасту и возможностям ребенка;
2.        Число требований не должно бытьбесконечным;
3.        Требования должны быть четкосформулированы и предъявлены ребенку в доступной и понятной ему форме;
4.        Наказание нужно направлять на сампоступок, а не на личность ребенка;
5.        После порицания необходимообязательно дать образец правильного поведения, а не уходить от ребенка, думая,что ему бесполезно что-то объяснять и т.д.
Соблюдениеданных рекомендаций приведет к повышению эмоциональной близости в отношенияхродителей и детей, и также будет способствовать развитию когнитивного,эмоционального и поведенческого компонента нравственного сознания детейстаршего дошкольного возраста.
Список литературы
1.      Архиреева Т. В. Родительскиепозиции как условия отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. – М.,1990.- С.19.
2.      Бодалев А.А. Личность и общение. –М.,1983.
3.      Божович Т.А. Личность и ее формированиев детском возрасте. – М.,1968.
4.      Варга А.Я. Системная семейнаяпсихотерапия. – СПб.: Когито-центр, 2009.
5.      Воспитание // Советскийэнциклопедический словарь.4-е изд. – М.: Советская Энциклопедия, 1987. – С.248.
6.      Выготский Л.С. Детская психология.Собрание сочинений – М.,1982.
7.      Джайнотт Х. Родители и дети //Знание. — 1996. — №4. – с. 17 — 29.
8.      Евдокимова Е.С. Педагогическаяподдержка в воспитании дошкольника. – М: Сфера, 2005. – С. 96.
9.      Ефимкина Р.П. Детская психология:методические указания. – М., Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ,1995.
10.   Захаров А. И. Неврозы у детей иподростков. – Л., 1988.
11.   История отечественной и мировойпсихологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидетьбудущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IVмосковские встречи», 26—29 июня 2006 г.//Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А.Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006 – С.308-314 и 321-327 (http://www.psyche.ru/)
12.   Каган В. Е. Тоталитарное сознаниеи ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992 – № 1-2. – С. 14-21.
13.   Крайг Г. Психология развития. –СПб.: Питер, 2000.
14.   Кузьмишина Т.Л. Семейноевоспитание: родительские запреты и требования.– М.: МОСУ, 2006.
15.   Кэмпбелл Р. Как на самом деле любитьдетей. Не только любовь. – М.: Знание,1992. – С.190.
16.   Межличностные отношения ребенка отрождения до семи лет. // Под ред. Е. О. Смирновой. – М., 2001. – С.240.
17.   Обухова Л.Ф. Детская психология:теории, факты, проблемы. – М., 1995. – С.360.
18.   Овчарова Р.В. Психологическоесопровождение родительства. – М.: Изд-во Института Психотерапии. 2003. — 319 с.
19.    Основы психологии //Ред.-сост.Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
20.   Пезешкиан Н. Позитивная семейнаяпсихотерапия: семья как психотерапевт. – М., 1993. – С.380.
21.    Петровский А. В. Дети и тактикасемейного воспитания. – М.: Знание. 1981.
22.   Популярная психология дляродителей. // Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1989. – С.380.
23.   Психология детей дошкольноговозраста. //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. – М.,1964.
24.   Родители и дети: Психологиявзаимоотношений. // Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. – М.:Когито-Центр, 2003;
25.   Сатир В. Психотерапия семьи. –СПб., 2000. – С.283.
26.   Столин В. В. Самосознание личности.– М.: Наука, 1983.
27.   Столин В.В.,Соколова Е.Т., Варга А.Я.Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей кактеоретическая основа консультативной практики // Семья в психологическойконсультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989. – С. 16–37.
28.   Целуйко В.М. Вы и ваши дети.Психология семьи. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – С.448.
29.   Шетинина А.М. Восприятие ипонимание дошкольниками эмоционального состояния человека. – Л., 1984;
30.   Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психологияи психотерапия семьи. – СПб., 1999.
31.   Эльконин Д.Б. Детская психология.– М.,1960.
32.   Якобсон С.Г. Психологическиепроблемы этического развития. – М.,1984.
33.   http://ru.m.wikipedia.org/