Влияние полных и неполных семей на развитие ребенка

Влияниеполных и неполных семей на развитие ребенка

СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………………….…3
I глава. Влияние семьи на развитиеребенка …………………………………. 6
Раздел 1. Понятие «семья» впсихологии ……………………………………… 6
1.1.                   Семья как система………………………………………………… 6
1.2.                   Семья как малаягруппа …………………………………………. 7
1.3.                   Семья какперсональная микросфера развития ребенка ……… 8
Выводы по первому разделу………………………………………………… ..10
Раздел 2. Ребенок в семье…………………………………………………...… 11
2.1. Стили родительского поведения………………………………………… 11
2.2. Братья и сестры ………………………………………………………..……16
2.3. Бабушки и дедушки……………………………………………………… 19
2.4. Взаимоотношения родителей идетей …………………………………… 19
2.5. Жестокое обращение с детьми…………………………………….……. 21
2.6. Объяснения жестокого обращения сдетьми …………………………… 24
2.7. Дисциплина и саморегуляция…………………………………………… 26
2.8. Влияние родителей на успех вшколе …………………………………… 27
Выводы по второму разделу………………………………………………..… 29
Раздел 3. Изменяющаяся природа семьи.……………………………………… 30
3.1. Семья и стресс……………………………………………………………… 30
3.2. Неполные семьи: факторы риска ивозможности …………………..… 30
3.3. Дети развода……………………………………………………………… 33
3.4. Воссозданные семьи……………………………………………………… 37
Выводы по третьему разделу …………………..………………………………40
II глава. Исследовательская работа………………….………………………. 42
Раздел 1. Материалы и методыисследования ……………………………… 42
1.1.     Описание групп……………………………………………….………… 42
1.2.     Описание методик…………………………………………..…………. 42
Раздел 2. Результаты исследования иих анализ …………………………… 48
2.1. Анализ опроса ………………………………………..…………….…….49
2.2. Результаты исследования семейныхотношений по кинетическому рисунку семьи …………………………………………………………………. 50
2.3. Результаты исследования пометодике Рене Жиля ………………….… 52
2.4. Результаты исследованияродителей по методике PARI ……….………58
Заключение ………………………………………………………………..……66
Выводы ……………………………………………………………………..……70
Список использованной литературы…………………………………….…… 71

Введение
Семья – древнейшийинститут человеческого общества – прошла сложный путь развития. От родоплеменныхформ общежития через «большую» семью, включающую в себя несколько поколений,живших в тесном контакте, к нуклеарной, «ядерной» семье, состоящей только изродителей и детей. [31; стр.35]
С.Л. Рубинштейн сказал:«Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческойжизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его человеческихотношений к другим людям; то, чего оно стоит, целиком определяется тем, к какимчеловеческим отношениям человек стремится, какие отношения к людям, к другомучеловеку он способен устанавливать. Психологический анализ человеческой жизни,направленный на раскрытие отношений к другим людям, составляет ядро подлиннойпсихологии». [29; стр.15]
Целью данной работыявляется исследование особенностей восприятия семьи детьми 9-10 лет из полных инеполных семей. Как изменяется и развивается личность ребенка в младшемшкольном возрасте? Фрейд называл этот период латентной стадией. Он считал, чтодля большинства детей возраст от 6 до 12 лет – время, когда их ревность изависть (а также сексуальные импульсы) отступают на задний план. Поэтомубольшинство детей могут перенаправлять свою эмоциональную энергию на отношениясо сверстниками, творчество и выполнение обязанностей в школе или обществе.
Эриксон пришел к убеждению,что центральным событием младшего школьного возраста является психосоциальныйконфликт – трудолюбие против чувства неполноценности. В этом возрастезначительная часть времени и энергии детей направляется на приобретение новыхзнаний и навыков. В тех случаях, когда дети в состоянии добиться успеха, онивключают трудолюбие в свой образ «Я», — они понимают, что усердная работаприводит к достижению желаемых результатов, и продолжают попытки освоитьокружающую среду. И наоборот, дети, не успевающие в школе, могут чувствоватьсебя неполноценными по сравнению со сверстниками. Это чувство неполноценностиможет продолжать оказывать негативное воздействие на личность человека напротяжении всей жизни, если позже оно не компенсируется продолжительным успехомв других видах деятельности, являющихся ценными в его собственных глазах и вглазах окружающих, таких как спорт, музыка или искусство. [14; стр.128]
Школы играют определяющуюроль в развитии детей. Именно здесь ребенок проверяет свои интеллектуальные,физические, социальные и эмоциональные данные и получает возможностьопределить, насколько он соответствует стандартам, установленным родителями,учителями и обществом в целом. В школе дети приобретают уверенность в своейспособности овладевать знаниями о мире. Дети, как правило, учатся хорошо, еслиродители оказывают им поддержку и помогают своими советами. [20; стр.104]
Перед нами ставятсяследующие задачи:
1)              Исследоватьотношение к своей семье у детей из полных и неполных семей с помощью опроса ипроектированных методик и установить различия между обеими группами семей;
2)              Выяснить уровеньсоциальных контактов у детей из обеих групп семей с помощью опроса ипроектированных методик, установить различия между ними;
3)              Провестиисследование отношений родителей к детям с помощью методики внутрисемейныхотношений и выделить различия между родителями из полных и неполных семей;
4)              Основываясь наполученных данных, установить особенности восприятия собственной семьи у детейиз полных и неполных семей.
Мы выдвигаем следующуюгипотезу: уровень восприятия своей семьи ребенком из неполной семьи являетсяниже, чем уровень восприятия ребенком из полной семьи, так как, на наш взгляд,дети из неполных семей получают любовь и внимание только со стороны одногородителя.
Актуальность даннойработы заключается в том, что в нашей стране, да и во всем мире, количествонеполных семей достаточно велико. Существует множество причин, по которым людиразводятся и снова вступают в повторный брак или так и остаются независимыми отсупружеских обязательств. В любом случае структура семьи, ее изменения сильновлияют на развитие ребенка. С одной стороны, семья воспитывает: здесь ребенокполучает азы человеческой культуры – физической, интеллектуальной,экономической, нравственной, эстетической… Однако, с другой стороны, воспитание– процесс целенаправленного взаимодействия на развитие личности человекасогласно идеалам и задачам, сложившимся в обществе. Вот почему однозначно:гражданин общества начинается в семье.

Iглава
Влияниесемьи на развитие ребенка
 
Раздел 1.Понятие «семья» в психологии
 
1.1.    Семья каксистема
Семья — важнейший из феноменов,сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния наличность, ее сложность, многогранность и проблематичность обусловливают большоеколичество различных подходов к изучению семьи, а также определений, встречаю­щихсяв научной литературе. Предметом изучения становится семья как социальныйинститут, малая группа и система взаимоотношений.
Согласно определению изфилософского словаря: «Семья — это ячейка (малая социальная группа) общества,важ­нейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе иродственных связях, т. е. на многосторонних отношениях между мужем и женой,родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущимивместе и ведущими общее хозяйство». [27; стр.326]
Следуя за этимопределением, можно сделать вывод, что семья — это сложное многоаспектноеобразование, в кото­ром явствуют 4 характеристики:
1.   Семья — ячейка (малая социальнаягруппа) общества.
2.   Семья — важнейшая форма организацииличного быта.
3.   Семья — супружеский союз.
4.   Семья — многосторонние отношениясупругов с родственниками: родителями, братьями и сестрами, дедушками ибабушками и т. д., живущими вместе и ведущими общее хозяйство.
Жизнь семьидетерминирована условиями развития конкретного общества. Эти условия определяютфункции семьи и обобщены в юридических и моральных нормах, а это, в своюочередь, сказывается на семейных позициях и ролях и преломляется в особенностяхвзаимоотношений в семье.
В терминах общей теории систем,разработанной Людвигом ван Берталанфи, «семья не есть простая сумма членов этойсемьи, это, прежде всего, определенная сеть взаимоотношений между всеми членамисемьи. Для того чтобы понять состояние семьи, необходимо нечто большее, чемпростой анализ состояния каждого отдельного члена семьи. Для этого необходимопроанализировать всю семейную систему как целое».
По определению В. В. Столина,семья — это «открытая система, подверженная внешним воздействиям», и, по егоутверждению, она «должна учитывать в своем строении всю совокупность различныхвлияний и добиваться некоторого внутреннего равновесия». [27; стр. 327]
1.2.     Семья какмалая группа
 
Специфическиеособенности, присущие каждой семье, отражаются, прежде всего, в основных сферахее жизнедеятельности, находящихся под постоянным влиянием различных факторовсоциума. В свою очередь, они проявляются в отношениях между членами семьи.По-своему сказываются они и на эффективности профессиональной деятельностикаждого из них. [26; стр.17]
Семья как малаясоциальная группа имеет ряд психологических особенностей, характерных толькодля нее:
–    наличие не одной,а ряда общесемейных целей, которые могут изменяться в процессе развития семьи;
–    частичноеразличие в интересах и установках членов семьи;
–    наличиесупружеской пары, взаимоотношения в которой в значительной мере определяютхарактер взаимодействия в семье;
–    включенность внее представителей разных поколений и гораздо больший срок близкого знакомствамежду ее членами, чем в других группах;
–    отсутствие всемье связи совместной деятельностью, как в других группах;
–    многосторонностьи значимость семейных отношений, их взаимосвязь;
–    особаяоткрытость, уязвимость членов семьи.
–    поверхностный,или межличностный, уровень (отражает эмоциональную привлекательность членовсемьи, пси­хологическую совместимость);
–    уровень отношенийчленов семьи к ее функциям, целям и перспективам (представляетценностно-ориентационное единство семьи);
–    уровень выявлениясущности сплоченности семьи (показывает устойчивость семьи к деструктивным,разрушающим ее воздействиям).
Важнейшими критериями оценки уровня сплоченности семьиявляются:
• степень единствадеятельности (согласованность, сотрудничество, творческое отношение);
• нравственно-психологическоеединство (соответствие личных и семейных устремлений, совпадение взглядов,сходство норм и ценностей);
• уровень развитияличностных качеств супругов (контактность, стрессоустойчивость);
• содержаниесоциально-психологического климата (преобладающие настроения, степеньуступчивости друг другу, доверия и благожелательности, наличие внимания изаботы друг о друге).
1.3.     Семья какперсональная микросфера развития ребенка
Семья является центром развития, особенно пока ребенок ещемал. Она оказывает огромное воздействие на то, каким он станет в будущем, наего место в обществе. Действительно, тип семьи, в которой рождается ребенок,может драматически повлиять на его ожидания, роли, убеждения и взаимоотношения,а также на дальнейший приобретаемый им жизненный опыт, на физическое,когнитивное, эмоциональное и социальное развитие.
Способы и характер взаимодействия людей в семьях оказываютглубокое и динамичное воздействие на развитие. Каждый член семьи может игратьспецифическую роль в интеракциях с другими ее членами. Каждый член семьи можетнаходиться в альянсе с некоторыми родственниками, а не со всеми. Например, двесестры могут часто ополчаться против своего брата. Сеть взаимоотношений иожиданий внутри семьи является главным фактором, влияющим на социальное,эмоциональное и когнитивное развитие ребенка.
Дети одной семьи зачастую приобретают множество одинаковыхпереживаний и одинаковый опыт, например, чрезмерную строгость родителей илиценности, разделяемые в общине, поселке или среди соседей. И все же, помимоэтого, у каждого ребенка есть набор уникальных переживаний и отношений. [19;стр.102]
Важнейшая функция семьи – удовлетворение потребностейчеловека. Потребность предполагает отсутствие или нехватку чего-то нужного дляравновесия и развития. Традиционно под потребностью понимается субъективноесостояние, отвечающее объективной нужде в чем-то, что человеку не принадлежит, нонеобходимо для его существования и развития, и выступающее источником егоактивности.
Гармоничное развитие личности ребенка возможно при сохранениии укреплении его здоровья, определяемого как состояние физического,психического и социального благополучия. Ключевым будет понятие психическогоздоровья, включающее благополучие ребенка в эмоциональной и познавательнойсфере, развитии характера и формировании личности, нервно-психическом состояниидетей. [30; стр.54]
 

Выводы по первому разделу
Семья является частью более широкой социальной сети иподвержена воздействию различных сил со стороны среды, в которой онасуществует, и со стороны людей, с которыми приходится иметь дело. Анализ причинсоциального и психологического благополучия или неблагополучия семьи требуетизучения не только личностных качеств членов семьи, но и факторов социальногоокружения, правил и норм поведения, оказывающих решающее влияние на всюсемейную систему. [31; стр.128]
В каждой семье детей учат, как жить в обществе, как бытьдисциплинированными, каким образом строить свои отношения с противоположнымполом, как обращаться с деньгами, с кем дружить, как устаивать свои дела, какследует относиться к несправедливости и другим негативным явлениям, не редко имдиктуют, каким должно быть жизненное кредо. Познание мира для детей сводится ктому, что они узнали от старших и что им помогли увидеть. [1; стр.10]
Как одну из важнейших функций семьи мы рассматриваемблагополучие ребенка в семье, создание условий для воспитания здоровойличности. Для этого необходимо учитывать:
1.  Ребенок – непросто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяетсвое поведение, отношение к семье и к себе самому. В определенной мере ребенок– воспитатель себя.
2.  Дети вследствиесвоего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают иоценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания ипомочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами.
3.  На детей влияютне только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но вравной или даже большей степени все особенности поведения родителей. [28;стр.75]

Раздел 2. Ребенок в семье
 
2.1. Стили родительского поведения.
 
Напроцесс развития ребенка оказывает влияние множество семейных факторов: стилиродительского поведения, количество детей в семье и возрастная разница междуними, характер детских взаимоотношений, применяемые дисциплинарные воздействия.Кроме того, социальное научение зависит во многом от структуры и условий жизнисемьи: полная семья или нет; все ли ее члены работают; проживают ли вместе ссемьей бабушка, дедушка или кто-то из родственников; проживание в удобном домеили перенаселенной городской квартире.
Каждаясемья уникальна так же, как уникален каждый отдельный индивид. Родителипользуются определенными приемами воспитания в зависимости от ситуации, самогоребенка, его поведения в данный момент, принадлежности к определенной культуре.В идеале они должны создавать разумные ограничения автономии ребенка,настойчиво передавать ему свои ценности, способствовать развитию самоконтроля,действуя при этом очень осторожно, чтобы не пресекать любопытство, инициативу ирастущее чувство компетентности ребенка. Определяющими измерениямиродительского поведения являются контроль и теплота.
Термином родительский контроль обозначают степеньвыраженности у родителей запретительных тенденций. Запрещающие родителиограничивают свободу своих детей; они активно насаждают правила и следят затем, чтобы ребенок им подчинялся и выполнял свои обязанности. Впротивоположность этому родители, для которых запретительные тенденции нехарактерны, в гораздо меньшей степени контролируют детей, предъявляют к нимменьше требований, налагают меньше ограничений на их поведение и выражаемые имиэмоции. Термином родительская теплота обозначается количество любви иодобрения, демонстрируемое родителями. Мать и отец, с теплотой и заботойотносящиеся к своим детям, часто улыбаются им, хвалят их и поддерживают. Онистараются не критиковать и не наказывать детей, а также воздерживаются отдемонстрации своего неодобрения. Жестокие родители, напротив, критикуют,наказывают и игнорируют своих детей, редко проявляя свою любовь или одобрение.Родительский контроль и родительская теплота влияют на проявление детьмиагрессии и просоциального поведения, на формирование их Я-концепции,интернализацию нравственных ценностей, а также на развитие социальных навыков.[4; стр.97]
А. Болдуин выделил 2 стиля родительского воспитания:демократический и контролирующий.
Демократический стиль характеризуется следующим параметрами:высокая степень вербального общения, включенность детей в обсуждение семейныхпроблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь,стремление к снижению субъективности в видении ребенка.
Контролирующий предполагает существенные ограниченияповедения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми поповоду дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений.Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляютсяребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые иобоснованные. [31; стр.539]
Четыре стиля родительского поведения. Дайана Бомриндиспользовала для классификации стилей родительского поведения три из­мерения.Она выделила три его различных стиля: авторитетный, авторитарный и либеральный.Чтобы продемонстрировать полную картину, мы добавим к ним еще один стильвоспитания — индифферентный.
Авторитетные родители соединяют высокую степень контроля степлотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей. Хотя такиеродители и налагают определенные ограничения на поведение детей, они объясняютим смысл и причины таких действий. Их решения и поступки не кажутсяпроизвольными или несправедливыми, и поэтому ребенок легко соглашается с ними.Авторитетные родители готовы выслушать возражения своих детей и уступить, когдаэто целесообразно. Например, если девочка хочет дольше обычного задержаться вгостях, авторитетные родители, скорее всего, поинтересуются причинами такойпросьбы и сопутствующими обстоятельствами (например, у кого из своих друзей оназадержится, будут ли их родители дома), а также тем, не помешает ли этовыполнению ее обязанностей (таких, как уроки или дела по дому). Если проблем невозникает, они могут позволить небольшое отклонение от правила.
Авторитарные родители тщательно контролируют поведение своих детейи обычно проявляют мало теплоты к ним. Они жестко придерживаются правил. Втолько что описанной ситуации их ответом на просьбу дочери был бы, скореевсего, отказ, сопровождаемый такими утверждениями, как: «Правила есть правила»или «Я так сказал!» Если ребенок начинает спорить или настаивать на выполне­ниипросьбы, родители могут рассердиться и прибегнуть к наказанию, возможнофизическому. Они отдают команды и ожидают, когда все будет выполнено; такиеотец и мать избегают долгих объяснений со своими детьми. Авторитарные родителиведут себя так, словно установленные ими правила высечены на камне и не могутменяться ни при каких обстоятельствах. Все стремления ребенка к автономии вэтом случае могут оказаться для него крайне фрустрирующими.
Либеральные родители проявляют много теплоты и осуществляютнезначительный контроль над своими детьми, устанавливая мало ограничений в ихпове­дении либо совсем не делая этого. Вопрос о том, можно ли ребенкузадержаться в гостях дольше обычного, скорее всего, вообще не возникнет, таккак в такой семье нет установленного времени для возвращения домой, как иотхода ко сну, а от детей не требуют, чтобы они информировали родителей о своемместонахождении. Вместо того чтобы спросить у своих родителей позволениязадержаться дольше положенного времени в гостях, девочка могла просто сообщитьим о своих планах или объяснить им все по возвращении домой. При таком избыткесвободы она практически лишена руководства с их стороны. Если поступки детейвыводят из равновесия, сердят либеральных отца и мать, они, как правило,стараются пода­вить свои чувства. По мнению Бомринд часто такие родители такжелают продемонстрировать своим детям безусловную любовь и принятие, чтоперестают выполнять непосредственные родительские функции, напримерустанавливать им необходимые ограничения.
Индифферентные родители не устанавливают границ и неотличаются проявлениями теплоты и одобрения, возможно потому, что им нет деладо своих детей или их собственная жизнь переполнена стрессом и проблемами и уних не остается энергии для обеспечения поддержки и осуществления руководствасвоими детьми.
/>Воздействие стилей родительскогоповедения на ребенка. Дети авторитарных родителей отличаются замкнутостью и робостью,почти или совсем не стремятся к независимости, обычно угрюмы, непритязательны ираздражительны. В подростковом возрасте они, особенно мальчики, могутчрезвычайно бурно реагировать на запрещающее и карающее окружение, в котором ихрастили, становясь иногда непослушными и агрессивными.
Хотя чрезмерное попустительство со стороны родителейпротивоположно гипертрофированным запретительным тенденциям, оно не обязательноприводит к противоположным результатам: дети либеральных родителей также могутбыть непослушными и агрессивными. Кроме того, они склонны потакать своим слабостям,импульсивны и часто не умеют вести себя на людях. Иногда такой ребенок становитсяактивным, решительным и творческим человеком.
Было обнаружено, что дети авторитетных родителей адаптированылучше других. По сравнению с остальными такой ребенок более уверен в себе,полностью себя контролирует и социально компетентен. Со временем у этих детейразвивается высокая самооценка, а в школе они учатся гораздо лучше, чем те, ктовоспитывался родителями с другими стилями поведения.
Наиболее неблагоприятная ситуация у детей индифферентныхродителей. Когда попустительство сопровождается открытой неприязнью иотсутствием теплоты, ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своимсамым разрушительным импульсам.
«Традиционные родители». В полных семьях родители иногдапридержива­ются различных стилей поведения. Например, при так называемомтрадиционном стиле воспитания родители исполняют роли, закрепленные давнейтрадицией за мужчиной и женщиной. Отец может быть достаточно авторитарным, а мать— заботливая и разрешающая. Здесь влияние одного родителя уравновешиваетсявлиянием другого. [10; стр.400]
Переговоры и разделяемые цели. У родителей по сравнению сдетьми, безусловно, больше возможностей контролировать обстановку в доме.Однако именно характер взаимодействия между ними влияет на климат семейнойжизни. В некоторых семьях родители стремятся держать все под контролем, для другиххарактерна другая крайность: всем верховодят дети.
В идеале ни родители, ни дети не занимают в домедоминирующего положения. Маккоби в своем исследовании сосредоточивает вниманиена анализе их взаимодействия в семье. По мере того как дети становятся старше,родители должны вступать с ними в переговоры для принятия решений и определенияправил. Вместо того чтобы просто установить правила и требовать их соблюдения,лучше помочь ребенку выработать свой собственный способ осмысления проблем инаучить его законам искусства общения с другими. Эти действия необходимоосуществлять в теплой, поддерживающей атмосфере. Таким образом, семейныеотношения развиваются; по мере взросления дети приобретают навыки самоконтроля,чувство ответственности за свое поведение.
В ходе длительного диалога и взаимодействия родители иребенок достигают согласия в отношении того, что Маккоби назвала разделяемымицелями. Таким образом, в семье создается гармоничная атмосфера, позволяющаянаходить решения без борьбы за власть. Члены семьи, в которой достигнутооптимальное сочетание свободы и контроля, обычно очень привязаны друг к другу,отношения между ними стабильные, удовлетворяющие всех. В семьях, где не удаетсядостичь разделяемых целей, предметом переговоров становится буквально все: отобсуждения того, что приготовить на ужин, до выбора места для проведенияочередного отпуска. Несмотря на потребность в постоянных дискуссиях, такойстиль отношений в семье может быть также весьма эффективным.
Если либо родители, либо дети занимают господствующееположение, процесс переговоров усложняется, атмосфера в семье становитсянестабильной. Младшие школьники, родители которых следят за каждым их шагом,вскоре начинают все свои усилия направлять лишь на то, чтобы избежать контроля.Они стараются как можно меньше времени проводить дома. С другой стороны, если всемье главенствует мнение ребенка, родители могут стараться по возможностиизбегать взаимодействия с ним. Обе эти крайности ослабляют процесссоциализации, осложняя детям совершение перехода от родительской опеки кнезависимости и установлению дружеских отношений со сверстниками. [10; стр.408]
2.2. Братья и сестры
Между братьями и/или сестрами образуются значимые идолговременные привязанности, начинающиеся в младенчестве, хотя часто младшиедети более привязаны к старшим, чем те к ним. Младенцы нередко сильнопривязываются к старшим сиблингам и бывают очень расстроены, когда их с нимиразлучают даже на ночь.
Нередко старшие дети являются для младших образцом дляподражания в социальном плане. Глядя на своих старших братьев и сестер, детиучатся тому, как надо делиться, сотрудничать, помогать другим и сопереживать.Они усваивают соответствующие половые роли, семейные традиции и ценности. Внекоторых культурах старший ребенок в семье берет на себя основные заботы омладшем. Во многих семьях позитивные аспекты исполняемых старшими братьями исестрами ролей — помощь, защита и поддержка сохраняются на протяжении всейжизни. [12; стр.100]
Существуют два негативных момента взаимоотношений между ними:соперничество сиблингов и детронизация (умаление роли) старшего ребенка послерождения младшего. Очевидно, что рождение второго ребенка сильно сказывается напервом или старшем. У родителей остается меньше времени и сил на старшегоребенка, они уделяют ему меньше внимания. Их позиции в ходе этих перемен влияютна степень выраженности раздоров, борьбы и соперничества между сиблингами.Например, если отец и мать стараются возложить часть обязанностей по уходу зановорожденным на старшего ребенка, между сиблингами, а также между ним иродителями устанавливаются отношения союзничества. Мать, отец и старший ребенокмогут называть родившегося младенца «нашим малышом». В целом, если родителиоставляют специальное время и для первенца, он, скорее всего, не будетчувствовать себя заброшенным. [30; стр.236]
Джуди Данн описывает пять основных направлений, по которым различаютсяотношения между детьми в одной семье: соперничество, привязанность,безопасность, близость (в том числе откровенность и шутливые отношения), общиефантазии.
Одна из причин, в силу которых ребенок отличается от своихбратьев и сестер, заключается в том, что детям необходимо определить и упрочитьсвою неповторимую идентичность. Так, если старший ребенок серьезен и прилежен,то младший может стать шумливым и непоседливым. Девочка, у которой четыресестры и ни одного брата, может отвоевать себе нишу в семейной жизни, принявмаскулинную роль. Другая причина связана с уникальностью личного опыта вотличие от общих для братьев и сестер жизненных ситуаций. Несмотря на то, чтодети из одной семьи участвуют в одних и тех же событиях, живут в одном и том жедоме с теми же родителями, у каждого ребенка есть множество личных переживаний,которые неведомы остальным. Вот что говорит по этому поводу Роберт Пломин:«Членов одной семьи скорее объединяет ДНК, чем общий опыт. Значимые средовыеэффекты специфичны для каждого ребенка». [30; стр.310]
Какая-то часть личного опыта связана с порядком рождения.Например; первенец может получить больше тепла и внимания по сравнению сдругими братьями и сестрами. Другая его часть, связанная с болезнью,изменениями рода занятий и финансового положения семьи, переменами в отношенияхсо сверстниками в школе, не имеет никакого отношения к порядку рождения. Несмотряна то что порядок рождения не оказывает достаточно ясного, постоянного ипредсказуемого воздействия на личность, во многих исследованиях обнаружено еговлияние на интеллект и достижения ребенка, и здесь первенцы имеют явное преимуществоперед остальными сиблингами в семье. В среднем старшие дети имеют более высокийкоэффициент интеллекта, а в школе и в последующей карьере достигают гораздолучших результатов. Столь же высокие достижения могут быть у единственногоребенка в семье. Однако у таких детей коэффициент интеллекта в среднем немногониже, чем у первенцев из семей, где есть два или три ребенка. Одним из объясненийтакого результата может быть то, что единственные дети никогда не имеливозможности играть роль учителя для своих младших братьев и сестер, способствующуюинтеллектуальному развитию.
Однако различия в коэффициенте интеллекта, в основе которыхлежит порядок рождения, выражены лишь в виде слабой тенденции. Гораздо болеезначительные и стойкие различия проявляются, когда исследователи учитывают размерсемьи. Чем больше детей в семье, тем ниже коэффициент их интеллекта и тем режеони заканчивают высшие учебные заведения. Такое соотношение сохраняется дажепри контроле других факторов, таких как структура семьи и ее доход. Отметим,однако, что структура семьи (полная семья или нет) и ее доход влияют накоэффициент интеллекта и достижения детей даже в большей степени, чем порядокрождения или их количество.
Старшие братья и/или сестры являются важными моделями,поведению которых подражают младшие. Исследователи полагают, что если умальчика есть старший брат или у девочки — старшая сестра, они проявляют болеетипичное для своего пола поведение, чем те, чей пол не совпадает с поломстарших детей в семье. Кроме того, сила влияния такого фактора, как «статуссиблинга», зависит от разницы в возрасте между детьми. Чем ближе они повозрасту, тем интенсивнее бывают их отношения. [30; стр.312]
2.3. Бабушки и дедушки
Бабушки и дедушки навещают своих взрослых детей и внуков,причем нередко каждую неделю. В семьях, где оба родителя работают, дедушки ибабушки нередко становятся основными лицами, заботящимися о ребенке. Рольбабушек и дедушек может быть особенно важна в случае неполных семей. Их рольвелика и в случае, когда мать вынуждена работать (такова ситуация в каждойвторой семье с детьми до 3 лет).
Функции дедушек и бабушек обычно отличаются от родительских.У них устанавливаются несколько иные отношения привязанности с внуками ивнучками. Родители родителей чаще выражают одобрение, сочувствие и симпатии,оказывают поддержку и реже наказывают внуков. Иногда эти отношения отличаютсябольшей раскованностью и большей долей игрового компонента. У дедушек сбабушками хватает времени, чтобы рассказывать ребенку истории о тех временах,когда они сами или их родители были маленькими. Это способствует формированию уребенка чувства семейной идентичности и передаче ему традиций Получается, чтосегодняшние бабушки и дедушки часто оказываются в положении, когда имнеобходимо выдерживать баланс между множеством ролей и, возможно, ролевыхконфликтов. Обычно, когда у человека только рождается внук, он все ещепродолжает работать или состоять в браке. Кроме того, у них могут быть еще живыродители, и им, в таком случае, необходимо распределять себя между заботой освоих родителях и о внуках. [14; стр.291]
2.4. Взаимоотношения родителей идетей
 
Несмотря на то, что дети значительное количество временипроводят в школе, семья обычно продолжает играть ведущую роль в процессе ихсоциализации. В то же время их растущие когнитивные способности позволяют имусваивать все более тонкие социальные понятия и правила как черезцеленаправленное научение, так и посредством наблюдения за поведениемокружающих.
Родители теперь меньше озабочены приучением детей ксамостоятельности, поиском домашних дел, которые можно им поручить; их большезаботят учебные навыки и достижения ребенка. В младшем школьном возрастеповедение детей требует более тонкого руководства, однако контроль родителейпродолжает сохранять свою важность. Наблюдение означает знание того, где сейчаснаходится ребенок и чем он занимается, а также то, что он занят подобающей емудеятельностью; это касается как социальной приемлемости его действий, так иучебы, домашней работы и иных обязанностей. Исследователи отмечают, что дети,находящиеся под постоянным наблюдением родителей, получают более высокиеоценки, чем те, за которыми наблюдают меньше.
Оптимальное родительское поведение. Современные исследованияуказывают на единственно важную цель родителей — способствовать развитию усвоих детей саморегулируемого поведения, по сути, их способностиконтролировать, направлять свои действия и удовлетворять требования,предъявляемые к ним родными и обществом. Дисциплинарные меры, основанные наавторитете родителей, более эффективны в развитии саморегуляции у детей, чемостальные. Когда родители прибегают к словесным аргументам и предложениям,ребенок склонен договариваться с ними, вместо того чтобы выказывать открытоенеповиновение.
Аргументы родителей обычно касаются просоциального поведенияи соблюдения, социальных правил. У родителей, напоминающих своим детям овозможных последствиях их действий для других людей, ребенок, как правило,пользуется большей популярностью и обладает интернализованными моральныминормами. И наоборот, когда родители избирают силовые методы социализации (как вслучае авторитарного родительского поведения), ребенок с трудом развивает интернализованныенормы и механизмы контроля независимо от культуральных различий. Исследованияпостоянно показывают, что дети, исполняющие требования взрослых в ихприсутствии, но не делающие этого, когда они отсутствуют, чаще имели родителей,склонных скорее к принуждению чем к убеждению. [29; стр.318]
Родители чаще добиваются успеха в развитии у детейсаморегулируемого поведения, если постепенно увеличивают степень их участия впринятии семейных решений. В серии исследований, посвященных родительскомудиалогу и методам воспитания, Элеонор Маккоби пришла к выводу, что дети лучшевсего адаптированы в тех случаях, когда родители в своем поведениидемонстрируют то, что она назвала сорегулированием. Такие родители привлекаютдетей к сотрудничеству и разделяют с ними ответственность. Они учитываютнедалекое будущее, когда их дети, став подростками, начнут приниматьбольшинство решений самостоятельно. Готовясь к этому, родители уже сейчасстараются чаще обсуждать с детьми различные проблемы и вести с ними беседы. Онисознают, что создают структуру для ответственного принятия решений.
Особенно полезным для понимания того, что собой представляетоптимальное родительское поведение, является понятие создания поддерживающихструктур. Знакомство с миром людей происходит у детей в сложных социальныхситуациях под руководством родителей или других более опытных партнеров. [10;стр.469]
2.5. Жестокое обращение с детьми
Одним из наиболее тяжелых и разрушительных примеров отношений«родитель—ребенок» является жестокое обращение с детьми. Независимо от возрастаребенка жестокий родитель разрушает ожидания любви, доверия и привязанности,которые столь существенны для развития здоровой личности и социальногоразвития. В результате часто возникают серьезные проблемы.
Может оказаться сложно провести грань между жестокимобращением с детьми и приемлемым наказанием частично потому, что это различиезначительно меняется в зависимости от общественных и культуральных стандартов.[26; стр.145]
Физическое насилие дети чаще всего испытывают со стороныродителей, как отцов, так и матерей. Однако, если говорить о насилии наддетьми, когда его виновниками являются посторонние люди, то в этом случаеколичество мужчин превышает количество женщин в 4 раза. Доля мужчин —сексуальных насильников еще выше — около 95%. Сексуальное насилие надмаленькими девочками редко осуществляется их собственными отцами. Отчимы в 5раз чаще сексуально используют приемных дочерей, чем их биологические отцы. Сексуальномунасилию чаще подвергаются девочки, а физическому — мальчики. Маленьким детямнаносятся более серьезные повреждения, чем старшим; около половины случаев,повлекших тяжелые травмы или смерть, происходит с детьми в возрасте до 3 лет.Из тех, кто выживает, многие страдают органическими повреждениями головного мозга,что потенциально оказывает разрушительное действие практически на все сферыразвития и функционирования, особенно если травма была нанесена в течение младенчестваили возраста около 2 лет.
Психологическое насилие. Жестокое физическое обращение с детьмивсегда сопровождается психологическими составляющими, которые могут наноситьболее губительный вред, чем сами физические действия.
Психологическое насилие настолько распространено, что малокто вырастает, не испытав на себе той или иной его формы. Однако, к счастью, вбольшинстве случаев оно не является достаточно интенсивным или частым, чтобыоказать вред, имеющий пролонгированные последствия.
Формы психологически жестокого обращения с детьми
Отвержение
Активный отказ в удовлетворении просьб или потребностейребенка способом, предполагающим наличие сильной антипатии к ребенку.
Отрицание эмоциональной ответственности
Пассивное лишение любви, включающее такие поведенческиепроявления, как холодность или оставление без ответа попыток ребенкапообщаться.
Принижение
Публичное унижение ребенка или обзывание его такими словами,как «дебил», «тупица». Частое выражение сомнения в интеллектуальныхвозможностях, проявление неуважения к ребенку понижают его самооценку.
Терроризирование
О наличии терроризирования говорят, когда ребенка вынуждаютбыть свидетелем жестокого обращения с тем, кого он любит или когда жестокообращаются с ним самим. Регулярное нанесение побоев или запугивание, такое как:«Сейчас я тебе все кости переломаю», также относится к понятию «терроризирование».Более мягкая его форма имеет место, когда родитель оставляет нашалившегоребенка на улице.
Изоляция
Примером изоляции может быть ситуация, когда ребенку непозволяют играть с друзьями или принимать участие в семейных мероприятиях.Некоторые формы изоляции, такие как запирание ребенка в туалете, могут являтьсятерроризированием.
Злоупотребление (эксплуатация)
Злоупотребление невинностью или слабостью ребенка. Наиболееочевидный пример эксплуатации — сексуальное насилие.
Последствия жестокого обращения с детьми. Сексуальное и иноефизическое насилие в течение длительного времени вредит эмоциональномублагополучию детей. Результатом его воздействия может стать заниженнаясамооценка ребенка, и в будущем ему будет трудно довериться кому-нибудь из страхазлоупотребления и боли. Таким образом, дети, перенесшие жестокое обращение,обычно попадают в изоляцию и могут демонстрировать достаточно- агрессивноеповедение, если кто-то пытается приблизиться к ним. Кроме того, такие детиобычно имеют больше проблем со школой, чем те, кто воспитывался в семьях,свободных от насилия. Подростки и взрослые, перенесшие в детстве жестокоеобращение, подвержены повышенному риску психологических проблем, в том числедепрессии, алкоголизму и зависимости от психоактивных веществ. Также среди нихчаще встречаются люди, совершающие суицидные попытки.
Дети, испытавшие жестокое обращение, также испытывают сложностис контролированием своих эмоций и поведения, склонны к меньшей социальной компетентности,чем те, кто не имел такого опыта. При проведении лонгитюдного исследования выборки5-летних детей, перенесших физическое насилие, было обнаружено, что они былименее популярными и более социально отвергаемыми, чем их обычные сверстники;причем количество проблем, связанных со сверстниками, повышалось в течение всехпяти лет, когда проводилось исследование.
Дети, перенесшие жестокое обращение, находятся в системенарушенных отношений, их социализация осуществляется через негативный опыт приотсутствии поддержки. Они часто усваивают пренебрежение, манипуляцию и другиепроблемные модели поведения в качестве способов избежания жестокого обращения;могут научиться эксплуатировать, унижать и терроризировать. Кроме того, у такихдетей возможно формирование ожиданий, согласно которым все межличностные отношенияявляются болезненными. Такие ожидания имеют устойчивые долговременныепоследствия. [10; стр.424]
2.6. Объяснения жестокого обращения сдетьми
Исторически исследования насилия над детьми можно отнести ктрем основным парадигмам: психиатрической, социологической и ситуационной.
Психиатрическое объяснение. Психиатрическая модельконцентрирует внимание на личностной и семейной биографии родителей. Основнаяидея данного подхода состоит в том, что жестокие родители нездоровы и имтребуется психиатрическое лечение, хотя исследователи не обнаружилиопределенных личностных или иных черт, «отвечающих» за жестокое обращение сребенком. Такие родители могут иметь любую профессию и занимать любое положениев обществе.
Однако одним объединяющим их фактом является то, что многиежестокие родители сами переносили насилие, когда были детьми. Хотя остаетсянеясным, как жестокое отношение к детям передается от одного поколения кдругому, одно вполне вероятное объяснение заключается в том, что взрослые, перенесшиев детстве насилие, усваивают паттерн жестокого родительского поведения,наблюдая за ролевыми моделями — своими родителями, точно так же, как в течениедетства усваиваются приемлемые модели поведения. Например, их в свое времяродители могли научить, что такие потребности, как зависимость или автономия,являются неприемлемыми, что плач или просьба о помощи бесполезны и неодобряемы. Для более полного понимания проблемы представьте ребенка, которыйпришел в отчаяние, когда отец перестал бить его. Он спросил социальногоработника: «Почему папа перестал любить меня?» Можно предположить, что детиусваивают такие уроки в раннем возрасте и в дальнейшем, когда они становятсяродителями, применяют то, чему их научили, к своим собственным детям.
Социологическое объяснение. Насилие, демонстрируемое потелевизору, является примером того, что это — приемлемый способ решенияконфликтов. Важно и то, что когда физическая жестокость имеет место вотношениях супругов, вероятно ее проявление и к детям. Жестокое обращение сдетьми также связано с повсеместным распространением физических наказаний ввиде средства установления дисциплины.
Еще одним фактором риска является безработица. В периодывысокого уровня безработицы повышается количество насилия мужчин над женщинамии детьми. Отцы или матери, внезапно потерявшие работу, могут начать жестокообращаться со своим ребенком. Помимо финансовых проблем безработица снижаетсоциальный статус и самооценку родителей. Безработный отец может попытатьсякомпенсировать потерю общественного положения утверждением своего авторитета вдоме посредством физического превосходства.
Еще одна общая характеристика семей, в которых происходитнасилие над детьми, — социальная изоляция. Такие родители часто изолированы отродственников, друзей и других систем поддержки. Они испытывают трудности сустановлением дружеских отношений и редко принадлежат к общественныморганизациям. Таким образом, возможна ситуация, когда у них не окажется никого,к кому можно при необходимости обратиться за помощью, и они начнут изливатьсвою фрустрацию на детей.
Ситуационное объяснение. Подобно социологической, ситуативнаямодель обращается к факторам окружающей среды. Однако акцент здесь делается навзаимодействиях членов семьи и на признании ребенка активным участником этогопроцесса. Когда мы изучаем роль ребенка в семьях, где появляется насилие, мыобнаруживаем, что родители обычно выбирают для жестокого обращения одного издетей. Наиболее часто это младенец и очень маленький ребенок. Особенно большаявероятность стать объектом насилия у тех, кто обладает физическими нарушениямилибо психическими расстройствами, а также тяжелым характером.
Хотя каждый из подходов проливает свет на возможные причиныжестокого обращения с детьми, никто не может сказать, как остановить егопроявления. Программы по предотвращению насилия над детьми заняты тем, чтопредоставляют родителям социальную поддержку и учат их наиболее эффективнымдисциплинарным методам воспитания. Несмотря на то, что эти программы обычноснижают уровень жестокости, приблизительно один из четырех их участниковпродолжает жестоко обращаться со своими детьми. Иногда единственнойальтернативой являются уголовное преследование жестоких родителей и лишение ихродительских прав. [10; стр.428]
2.7. Дисциплина и саморегуляция
В течение 50-х и вначале 60-х годов XX века в литературе,посвященной воспитанию детей, встречались предостережения против применениястрогих, подавляющих волю детей воспитательных мер; родителей пугали тем, чтоони подавляют эмоции ребенка и превращают его в тревожного, подавленного,невротичного человека. В педагогической литературе 70-х и 80-х годов, напротив,указывалось на то, что детям необходим определенный внешний социальныйконтроль, последовательность и твердость в требованиях родителей для того,чтобы они могли чувствовать себя спокойно и уверенно.
В течение 90-х годов сохранялась тенденция к более строгомуродительскому контролю. Конечно, потребность детей в любви и одобрении такжепризнается. Родителям советуют:
1.      Культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы ивзаимной поддержки. Привязанность, как всякое социальное поведение, нуждается вответном чувстве. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у них лучшеразвиты самоконтроль и просоциальное поведение.
2.      Сосредоточить усилия на поддержке желательногоповедения, а не на искоренении нежелательного. Подавать детям пример,поддерживать и вознаграждать просоциальное поведение детей (помощь, заботу одругих).
3.      Предъявлять детям разумные ожидания и требования,настаивать на их выполнении. Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и бытьпоследовательными.
4.      Избегать неоправданного применения силы и угроз дляконтроля над поведением ребенка. Их использование способствует формированию унего аналогичного поведения, может стать причиной появления в его характеретаких неприятных черт, как злоба, жестокость и упрямство.
5.      Помочь ребенку учиться владеть собой и развиватьчувство контроля над обстоятельствами.
6.      Использовать индуктивный метод (объяснение,убеждение) для того, чтобы помочь детям понять правила поведения в обществе.
Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков ио том, какие чувства их действия могут вызвать у окружающих. Кроме того, у нихвсегда должна быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями иобъяснить им причины своих поступков: это помогает детям развить чувствоответственности за свое поведение. В целом контроль ребенка над собственнымповедением будет зависеть не только от руководства и теплоты родителей, но и оттого, насколько он ориентируется в ситуации. [19; стр.118]
2.8. Влияние родителей на успех вшколе
Роль родителей в создании условий и стимулировании развитияопределенных навыков, помогающих детям преуспевать в учении, чрезвычайно важна.Исследователям давно известно, что следующие факторы, относящиеся кродительскому поведению, связаны с успехом детей в школе.
1.             Родителипреуспевающих детей имеют реалистические представления об их текущихдостижениях, но при этом верят, что в будущем они обязательно преуспеют в своейкарьере. Такие родители помогают ребенку развивать уверенность в себе, поощряяк выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома.
2.             Отношенияродителей и детей отличаются теплотой и любовью. Используемые родителями методыконтроля и поддержания дисциплины характерны скорее для авторитетного, чем дляавторитарного стиля поведения. Дети знают границы дозволенного, но при этомчувствуют себя в безопасности и знают о том, что они желанны и любимы.
3.             И, наверное, наиболее,важная переменная: родители постоянно общаются с детьми. Они читают им книги,внимательно выслушивают их и регулярно разговаривают с ними. Родителиподдерживают интерес детей к познанию и исследованию и сами служат ролевымимоделями.
Необходимо добавить, что объяснение родителями пользы приготовленияуроков и их настаивание на этом также являются важными факторами успеха детей вшколе.
Дети, чьи мать и отец уделяют слишком много внимания детскимразвлечениям, играм и материальным проблемам, как правило, учатся хуже тех, чьиродители высоко ценят знания и образованность. [20; стр.109]
Выводы по второму разделу
Взаимодействие родительских контроля и теплоты определяютчетыре стиля родительского поведения: авторитетный, авторитарный, либеральный(снисходительный) и индифферентный; каждый оказывает значимо различающиесяэффекты на детей.
И физически, и психологически жестокое обращениеразрушительно действует на ребенка, может иметь продолжительные последствия.
Исторически подходы к воспитанию менялись; рекомендуемыйсейчас подход – состояние теплоты, акцентирование желательных форм поведениявместо борьбы с нежелательными, последовательность требований, сведение кминимуму применения силы, помощь ребенку в обретении умения контролировать себяи использование индукции.
Связь между родителями и детьми относится к наиболее сильнымчеловеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен оноставаться в тесной зависимости от материнского организма. Человеческая жизнь,как говорил выдающийся психолог А.Н.Леонтьев, это разъятое, разделенноесуществование, главным признаком которого является потребность сближения сдругим человеческим существом. [8; стр.84]
«Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость,впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение вдуховный мир другого человека, – писал В.А.Сухомлинский, – все это постигается,прежде всего, в семье». [23; стр.17]
«Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру,чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовьк детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям», – писал А.И. Захаров.[9; стр.4]

Раздел 3. Изменяющаяся природа семьи.
 
3.1. Семья и стресс.
При рассмотрении изменяющейся природы семьи необходимо особоевнимание обратить на стресс, переживаемый и родителями, и их детьми. Многиежизненные ситуации, такие как бедность, развод родителей, переезд в другойгород, серьезные болезни или тяжелые травмы, а также рост в условиях, опасныхдля жизни, являются постоянными источниками стрессов для детей и других членових семей. Какие факторы детерминируют способность ребенка конструктивносправляться с этими стрессами? Одним из таких факторов является количествострессовых ситуаций в его жизни. Ребенку (или взрослому), который может успешносправиться с одной стрессовой ситуацией, может не хватить сил, когда несколькотаких ситуаций обрушиваются на него одновременно. Вторым фактором являетсявосприятие или понимание определенного события. Например, первый день в школе — это важное событие в жизни ребенка. Детям с адекватными ожиданиями и пониманиемтакого события как знака своего взросления будет легче справиться с этой новойв их жизни ситуацией.
Результаты исследований показывают, что сплоченные, легкоприспосабливающиеся к новым обстоятельствам семьи, склонные к открытости вобщении и обладающие хорошими навыками решения проблем, лучше переносятстрессовые события. Также являются ценными системы общественной поддержки:соседи, родственники, друзья или группы взаимопомощи. [5; стр.22]
3.2. Неполные семьи: факторы риска ивозможности
Дети, растущие в бедной семье, где главой является мать,подвержены риску во многих отношениях. Отсутствие отца снижает как ихсоциальный, так и экономический статус. Женщины, возглавляющие такие семьи,нередко отличаются психологической неуравновешенностью вследствие постоянногонапряжения и непрекращающейся борьбы за существование. Многие из них страдаютдепрессией и невротической тревогой, что мешает им быть внимательными изаботливыми матерями.
Дети, растущие в таких семьях, могут испытывать разного родазатруднения, которые сказываются как на психологической зрелости, так и на ихумственном развитии. В результате они, как правило, реже, чем другие дети,повышают свой социально-экономический статус, когда становятся взрослыми.Многие из них повторяют путь родителей и оказываются родителями-одиночками.Таким образом, эти проблемы передаются следующему поколению. [14; стр.287]
Исследователями предпринимались попытки определить факторы,способствующие разрыву замкнутого круга депрессии и безысходности, характерныхдля семей с низким доходом и неполных семей. Они обнаружили, что в случае,когда работающие матери в неполных семьях имели работу, которая им нравилась,их дети отличались более высоким уровнем самоуважения и более сильным чувствомсемейного единства и солидарности по сравнению с теми, чьи матери не работалилибо работа вызывала у них сильную неприязнь. Работающие матери-одиночкиоказывают особенно сильное влияние на своих дочерей, которые придают большоезначение личной и материальной независимости, престижу семьи и отличаются вшколе более высокой успеваемостью, чем дочери неработающих матерей из полныхсемей.
Особенно трудно приходится тому родителю, который воспитываетдетей один. Подавляющее большинство таких родителей составляют работающиематери. В середине 1970-х годов у каждого седьмого ребенка часть детствапроходила без отца. С той поры число семей с родителем-одиночкой увеличивалосьв 10 раз быстрее, чем количество семей с двумя родителями. Эта тенденция особеннохарактерна для молодых женщин. Наибольшее количество разрывов отношенийприходится на первые 7 лет брака, а средняя продолжительность совместнойсупружеской жизни у разведенных пар составляет около 7,2 года. Хотя разводыимеют место у людей любого возраста, наиболее вероятны они у молодых взрослых.[10; стр.471]
Семьи матерей-одиночек. Что стоит за стремительно растущимколичеством семей, возглавляемых матерями-одиночками? Существует целый рядфакторов. В 60-х и 70-х годах XX века это было связано с увеличением числаразводов, сопровождавшихся традицией вверять заботу о детях матери. Еще одинсильный прирост числа неполных семей произошел в связи с увеличением числаматерей, никогда не состоявших в браке.
Ученые уже давно подчеркнули, что важным фактором этихперемен является улучшение социальных и экономических условий жизни женщин. Онисделали вывод, что лучшие шансы найти работу и повышение статусаматерей-одиночек позволяют им и их детям существовать без мужей и отцов, покрайней мере в течение какого-то периода времени. Действительно, для рядаматерей-одиночек подобная ситуация является лишь временной, поскольку многиеснова выходят замуж. Но немало и таких родителей, для которых выбор остатьсяодинокими является вполне реальным.      
Расширенные семьи наиболее часто включают а себя одного изродителей одинокой матери, а также других членов семьи и людей, не состоящих сней в прямом родстве. Таким образом, эти семьи являются источником дополнительныхфинансовых, психологических и социальных ресурсов для матери-одиночки, и онаможет чувствовать себя не столь одинокой или перегруженной заботой о ребенке.Кроме того, если другие члены семьи участвуют в домашнем хозяйстве, на плечиматери ложится меньше рутинной работы по дому.
Семьи отцов-одиночек. Хотя по сих пор не так много отцовостается опекунами своих детей после развода, их число постепенноувеличивается.
Отцы-одиночки во многом сталкиваются с теми же проблемами,что и одинокие матери. Однако их финансовое положение обычно более прочное.Одно из исследований отцов-одиночек показало, что многие из них до разводапринимали самое активное участие в воспитании своих детей.
Большинство отцов-одиночек сохраняют тесные эмоциональныеконтакты со своими детьми, отдают много сил и средств заботе о них и очень переживают,если им не удается удовлетворить их запросы или проводить с ними достаточновремени. Родительский опыт, однако, не всегда подготавливает их к темтрудностям, с которыми они встречаются, когда им приходится работать иодновременно с этим воспитывать детей. Многие отцы-одиночки испытывают те жечувства одиночества и подавленности, что и одинокие матери. Одиноким отцам, также как и матерям-одиночкам, бывает трудно сохранить круг своих друзей иполучить иную эмоциональную поддержку. [10; стр.474]        
Семь указаний одинокому родителю
1.      Принятие ответственности и всех возникающих проблем.Это требует позитивной установки и ясного ощущения, что решение может бытьнайдено.
2.      Признание приоритета родительской роли. Родители,добивающиеся успеха в воспитании, готовы охотно пожертвовать своим временем,деньгами и энергией для удовлетворения потребностей своих детей.
3. Соблюдение твердой, но не ставящей во главу угла наказаниедисциплины.
4. Стремление к большей открытости в общении с детьми.Повышение доверия между членами семьи и открытое выражение своих чувств.
5.      Поощрение индивидуальности в рамках функционированиясемьи как целого.
6.      Признание необходимости заботы о себе. Родителидолжны уделять себе достаточно внимания, чтобы быть в состоянии помогать детям.       
7. Внимание к ритуалам и традициям, в том числе соблюдениережима дня, традиции отмечать праздники и проводить другие семейныемероприятия. [8; стр.203]
3.3. Дети развода
Психологические последствия развода. Распад семьи имеет длядетей много последствий. На развитие ребенка оказывают влияние оба родителя, аразвод означает, что контакт с ними обоими уже не будет одинаково частым. Крометого, до развода родителей дети в течение долгого времени живут в напряжении.Возможно, они уже слышали слово «развод», произносимое (порой – весьма громко)в их доме в течение многих месяцев или даже лет и сопровождаемое плачем,криками и, возможно, драками. Когда отношения между родителями нарушаются, дажеочень маленькие дети понимают это. Дети хотят знать, что случится с ними послеразвода родителей.
Когда один из родителей наконец покидает семью, дети могутбояться того, что другой родитель тоже оставит их. Ребенок может чувствоватьпечаль, смятение, гнев или тревогу. Он может стать подавленным или начатьдемонстрировать разрушительное поведение в школе или дома. Многим детям(особенно маленьким) кажется, что это они виноваты в разводе родителей и еслибы они вели себя лучше, то, возможно, папа и мама не расстались. Иногда онипытаются вновь соединить родителей, стараясь вести себя безупречно либопогружаясь в фантазии об их примирении. Многие родители еще больше усложняютситуацию тем, что вначале не уверены в окончательности развода и, возможно,делают неудачные попытки опять соединиться, рождая, таким образом, в детяхложные надежды.
Во время и после развода отношения ребенка с обоимиродителями изменяются. Дети иногда становятся непослушными и несговорчивыми, ав подростковом возрасте могут эмоционально отдалиться от семьи. Им частоприходится выслушивать взаимные обвинения родителей. Дети могут оказаться в центребитвы за то, с кем они должны остаться после развода, и каждый из родителейпытается привлечь ребенка на свою сторону. Порой родители соревнуются за любовьдетей и стараются подкупить их подарками или позволяют делать то, чего неразрешает противоположная сторона. После развода родители часто находятся всостояние сильного стресса и бывают неспособными проявлять по отношению к детямдостаточно душевного тепла и осуществлять за ними необходимый контроль. Нередкоони бывают менее внимательны к ребенку, непоследовательны в требованияхдисциплины, малообщительны и равнодушны к его проблемам. Кроме того, порой детиболезненно реагируют на попытки родителей найти себе нового партнера. Например,оставшийся с матерью мальчик иногда принимает роль «главы семьи» и можетпочувствовать угрозу, когда на сцене появится «соперник». [28; стр.265]
Среди наиболее важных факторов, определяющих реакцию детей наразвод родителей, выделяются следующие.
1.      Враждебность, которой сопровождается развод. Привысоком уровне враждебности и гнева, сопровождающими развод, детям труднееприспособиться к создавшейся ситуации. Конфликт между родителями является основнойпричиной снижения у них чувства собственного благополучия. Когда родители ссорятся,у детей развиваются страхи и раздражительность. Они становятся особенноуязвимы, когда их принуждают принять ту или иную сторону. Затяжные судебныебаталии за родительские права, скандалы при дележе имущества, решении вопросово режиме свиданий с ребенком уходящего из семьи родителя и о материальнойподдержке еще более осложняют ситуацию как для взрослых, так и для детей.
2.      Количество перемен, совершившихся в образе жизниребенка. Если ребенок продолжает жить в том же доме, посещать ту же школу ивокруг него остались те же друзья, к которым он привык, то последствия развода переживаютсяим легче. И наоборот, если повседневная жизнь ребенка претерпевает большиеизменения и теперь ему приходится жить то в одном доме, то в другом,расставаться со старыми друзьями, переходить в новую школу, его уверенность всебе и ощущение порядка в жизни с большой степенью вероятности подвергаютсяпотрясению. Чем больше изменений претерпевает жизнь ребенка, особенно сразупосле развода, тем труднее ему приспособиться к новым условиям.
3.      Характер отношений родителей с детьми. Любовь иподдержка, которые проявляют оба родителя, существенно помогают ребенку.Некоторые исследователи наблюдали, что характер продолжающихся отношений между родителеми ребенком гораздо важнее, чем присутствие обоих родителей дома. На самом деле,иногда развод является более позитивным вариантом для ребенка, чем совместноепроживание с обоими родителями, которые постоянно спорят и борются друг сдругом. [6; стр.188]
Последствия развода, проявляющиеся в повседневной жизни.Сразу после развода родителей дети, особенно в возрасте от 5 до 7 лет, часто кажутсясбитыми с толку, растерянными. Они проявляютпризнаки неустойчивого поведения дома, а также в школе. Их повседневная жизньпретерпевает серьезные изменения, и их понимание социального мира нарушается.Привычный образ семейной жизни развалился на глазах. Если в прошлом этот мирбыл предсказуем: каждый вечер все возвращались с работы, садились ужинать, аровно в 9 часов ребенка уклады­вали спать, то теперь все изменилось. Поэтомудети часто проверяют, насколько справедливы эти привычные правила, чтобыувидеть, остался ли мир таким, каким он был прежде. От своей матери ребенокможет услышать: «Я знаю, не очень-то хо­рошо, что папа больше не приходитдомой. Но это не значит, что ты не должен ло­житься спать в 9 часов. Тебе всеравно завтра нужно рано вставать и идти в школу. И отдых тебе все так женеобходим».
Для многих детей негативные эффекты развода и последующаядемонстрация ими негативных моделей поведения минимальны и являются относительновременными. Однако, другие дети испытывают проблемы и в социальной, и вэмоциональной, и в учебной сфере. Даже у тех из них, кто вначале, казалось, хорошосправлялся с последствиями развода, серьезные проблемы с адаптацией иногдавозникают позже, при вступлении, в подростковый возраст, в начале достиженияполовой зрелости. «По сравнению со своими сверстниками из полных семейподростки из разведенных семей с удвоенной или даже утроенной вероятностьюмогут бросить школу, забеременеть или начать демонстрировать асоциальное иделинквентное поведение. Подобные проблемы могут оставаться актуальными и впериод ранней взрослости.
Однако, для детей, забираемых из домов, среда которыхотличается разрушительностью и жестокостью, это часто является благоприятнымсобытием. В долговременной перспективе большинство детей оказываются достаточножизнестойкими и адаптивными, чтобы справиться с разводом родителей. И опять же,в значительной степени это зависит от того, как именно разъезжаются родители ичто они делают после этого. [7; стр.26]
3.4. Воссозданные семьи
Когда разведенные или овдовевшие люди, имеющие детей,вступают в повторный брак, образуются воссозданные, или смешанные, семьи, такжеизвестные как семьи с детьми от предыдущего брака. У членов таких семейвозникают дополнительные проблемы, связанные с приспособлением к ролям мачехи,отчима, пасынка или падчерицы. Будучи неподготовленными к этим новым ролям ипочти не получая поддержки со стороны социального окружения, мачехи и отчимычасто обнаруживают, что не могли себе даже представить, насколько труднодостичь удовлетворительных отношений в семье. Однако удачный повторный бракможет снизить стресс у взрослых, особенно у родителей, на чьем попеченииостались дети. Разведенный родитель может получить желанное облегчение, имеяпартнера, который, готов разделить, финансовую ответственность, домашние дела,принятие решений по воспитанию детей. Однако мужчины, вступающие в повторныйбрак, могут столкнуться с дополнительными трудностями, если две семьи ожидаютот них финансовой поддержки.      
Научение жизни в смешанной семье. Ожидание того, чтосмешанная семья будет являться простым продолжением первичной, совершеннонереалистично и неизбежно приводит к фрустрации и разочарованию. Как нероднымродителям, так и их пасынкам и падчерицам необходимо время, чтобы установить контактдруг с другом: узнать характер и проверить, верные ли выводы они сделали. Сэтой целью отчимы и мачехи должны попытаться занять в жизни детей место, отличающеесяот места родного отца или матери. Если они попытаются конкурировать с роднымродителем ребенка, их может постигнуть неудача. [13; стр.14]
Отвечая на вопрос о том, что вызывает наибольшие трудности вотношениях между неродными родителями и их пасынками и падчерицами, большинствомачех и отчимов упомянули дисциплину, приспособление к привычкам и личнымособенностям детей и получение признания с их стороны. Приспосабливаясь, кновым ролям, мачехи часто сталкиваются с большим количеством проблем, чемотчимы. Им приходится преодолевать, огромные трудности, чтобы достичь успеха,частично в связи с наличием стереотипа «злой мачехи», а также из-за того, чтоженщины проводят с детьми больше времени, чем мужчины.
Существует распространенное стереотипное представление и опасынке или падчерице. Считается, что таким ребенком пренебрегают, нередкожестоко с ним обращаются и, несомненно, любят меньше, чем «своего». Опросы, какв целом населения, так и специалистов, оказывающих помощь смешанным семьям,показывают, что эти стереотипы распространены довольно широко. Такие сказки,как «Золушка», «Гензель и Гретель», «12 месяцев» представляют собойконцентрированное выражение некоторых из этих стереотипов. Однако такие стереотипыв реальной жизни в основном не находят подтверждения. В случае, когдадействительно наблюдается подобная ситуация (что бывает нечасто), не всегдаследует винить неродного родителя. Часто дети сами могут препятствовать налаживаниюотношений. Если они так и не приняли развод или потерю своего биологическогородителя или сохраняют идеализированные представления об отсутствующих отце илиматери, когда в процессе горького и скандального развода ими пользовались какпешками, дети могут отвергать любовь мачехи или отчима, делая невозможнойсемейную гармонию.
Затраты времени на развитие взаимного доверия, привязанности,чувства близости и уважения к точке зрения ребенка часто окупаются формированиемвполне приемлемых отношений. Девочкам, как правило, труднее сформировать хорошиеотношения с отчимом, чем мальчикам. Возможно, это происходит из-за того, чтообычно после развода у девочки складываются более тесные отношения с матерью иона рассматривает появление отчима как вторжение. С другой стороны, у мальчиковпосле развода часто бывают неспокойные, конфликтные отношения с мачехами.
Несмотря на то что неродные родители редко занимают в жизниребенка место идеализированного биологического родителя, им часто удаетсясоздать семейную обстановку любви, заботы и безопасности, иногда болееудовлетворительную, чем напряженная атмосфера семьи перед разводом. Фактическибольшинство отчимов, мачех и их пасынков и падчериц постепенно успешноприспосабливаются к жизни в новой семье. Вероятность такого приспособления вышев тех смешанных семьях, которые создают новую социальную единицу, расширяющуюспектр свойств биологической семьи детей, чтобы включить новые отношения истили общения, способы воспитания, методы решения проблем. [13; стр.18]
Выводы по третьему разделу
К сожалению, за последние годы повысилось число женщин,рожающих ребенка и не состоящих при этом в браке; также стало обычным явлениемвоспитание ребенка одним из родителей. Присутствие в неполной семьеродственников, помогающих заботиться о ребенке, уменьшает вероятностьпотенциальных негативных воздействий на родителя и ребенка.
Многие браки заканчиваются разводом. Часто от этого страдаютдети, отказывающиеся принять факт окончательного разрыва отношений их родителейи демонстрирующие негативные виды поведения.
Многие разведенные люди вступают в повторный брак и формируютвосстановленные (смешанные) семьи; дети могут реагировать на присутствие отчимаили мачехи как позитивно, так и негативно. [15; Кн.2, стр.438]
В нашей стране, согласно новейшим исследованиям, основнымипричинами разводов являются следующие (в процентах к числу опрошенных людейразного возраста):
–         материальные,бытовые проблемы – 55;
–         пьянство одногоиз супругов – 39;
–         ослаблениеценности семьи – 27;
–         супружескаяневерность – 19;
–         психологическаянесовместимость – 17;
–         однообразие искука семейной жизни – 12;
–         новая любовь –11;
–         отсутствие детей– 7;
–         другое – 2. [31;стр.730]
Трудности, поджидающие супругов в связи с разводом, оченьзависят от возраста детей. Если дети еще маленькие (не старше 2 – 3 лет),прошлая жизнь не окажет на них такого сильного влияния, какое она оказывает наболее старших. Дети в возрасте 3,5 – 6 лет переносят развод родителей оченьтравматично, они не способны понять всего происходящего и нередко обвиняют вовсем себя. Ребенок 6 – 10 лет, родители которого развелись, может испытывать кним злость, агрессию, долго не проходящую обиду. В 10 – 11 лет у детей нередковозникает реакция заброшенности и тотальной злобы на весь мир.
Ребенок должен неоднократно убедиться в том, что егопо-прежнему любят оба родителя. Нужно сохранить для детей возможностьпочувствовать себя личностью и создать условия, при которых могут развитьсявзаимное доверие и любовь. [11; стр.177]

IIглава
Исследовательская работа
 
Раздел 1. Материалы и методыисследования
 
1.1. Описание групп
С целью проведения исследования было сформировано 2 группы(по 20 человек; в каждой группе 10 девочек и 10 мальчиков) детей из полных инеполных семей в возрасте 9-10 лет, учащихся 3-4-х классов специализированнойшколы №69 с углубленным изучением английского языка.
В исследовании так же приняли участие их родители: в полныхсемьях – 18 женщин и 2 мужчин, в неполных семьях – 19 женщин и 1 мужчина.
1.2. Описание методик
Для исследования восприятия семьи детьми из полных и неполныхсемей использовались следующие методики:
1)  метод опроса;
2)  формализованнаяанкета;
3)  кинетическийрисунок семьи;
4)  методика РенеЖиля.
Для исследования родительско-детских отношений родителямпредлагалась методика PARIЕ. Шеффер и Р. Белла.
1)        Метод опроса.Ребенку предлагалось ответить на вопросы, выразив тем самым свои чувства,отношения к окружающим его людям: родственникам и друзьям. Бланк для опросанаходится в приложении №1. [24; стр.142]
2)        Формализованнаяанкета заполнялась на каждого ребенка при активном участии классногоруководителя. В анкете представлена информация о семье ребенка, особенностяхповедения его в школе, успеваемости, взаимоотношениях с одноклассниками. Бланкформализованной анкеты находится в приложении №2.
3)        Кинетическийрисунок семьи.
Историческая справка. Считают, что идея использования рисункасемьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей,среди которых упоминают работу В. Хьюиса, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса,С. Кауфмана.
Бернс и Кауфман определили свою методику «Кинетическийрисунок семьи» как «новый инструмент для понимания детей, особенно трудныхдетей». [17; стр.25]
Дается следующая инструкция:
«Нарисуй на картинке всех членов твоей семьи, включая тебя,делающего что-нибудь. Постарайся рисовать целых людей, не мультяшек и не людей,состоящих из палочек. Помни: изображай каждого делающим что-нибудь, какое-либодействие».
Этот акцент на «делании» показывает изменения в отличии от«Рисуночного теста семьи» Халса. [2; стр.12]
«Кинетический рисунок семьи» — относительно молодая методика,датируемая лишь 1970 годом.
Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейныхотношений.
Задача: на основе выполнения изображения оценить особенностивосприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Материал: для работы необходимо использовать лист белойбумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик.
В ходе тестирования отмечаются последовательность рисованиядеталей, паузы более 15 секунд, стирание деталей, непроизвольные комментарииребенка, эмоциональные реакции и их связь с изображением. Бланк обработки тестанаходится в приложении №3. [24; стр.131]
Эта методика доступна и удобна в применении в условияхпсихологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выборатактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекциинарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективнойоценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другимичленами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бываетвысказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смыслизображенного, чем вербальный язык. [18; стр.37]
Вследствие привлекательности и естественности задания этаметодика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога сребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особеннопродуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьномвозрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способностиребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции,способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, т. е. от тех особенностейпсихической деятельности, которые существенны при выполнении заданий,основанных на вербальной технике. [24; стр.133]
4) Методика Рене Жиля.
Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и еговосприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методикаРене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленностиребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
Методика является визуально-вербальной, состоит из 42картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий.Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненныхситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что отнего ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки,слушает или читает вопросы и отвечает.
Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей,либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе.Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовыхзаданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причемнекоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методикапозволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим еголюдям (к семейному окружению) и явлениям. [16; стр.418]
Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля отдругих проективных тестов, не только делают ее более легкой дляиспытуемого-ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализациии квантификации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективнаяметодика межличностных отношений позволяет представить результатыпсихологического обследования по ряду переменных и количественно. [25; стр.136]
Психологический материал, характеризующий систему личностныхотношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.
1)      Переменный, характеризующий конкретно-личностныеотношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, осетраи др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.
2)      Переменные, характеризующие самого ребенка ипроявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремлениек доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы выделяют 12признаков:
отношение к матери,
отношение к отцу,
отношение к матери и отцу как семейной чете,
отношение к братьям и сестрам,
отношение к бабушке и дедушке,
отношение к другу,
отношение к учителю,
любознательность, стремление к доминированию,
общительность, отгороженность, адекватность.
Отношение к определенному лицу выражается количеством выборовданного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявлениесоответствующего отношения.
Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных,она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами.В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструментглубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений истатистической обработки. [16; стр.419]
В процессе обработки данных этой методики нами были внесеныизменения в «ключе»:
1) в шкале «отношение к матери» включить в состав заданийзадание №5, так как ребенок может отмечать «во главе стола» свою мать (см.задание №5);
2) в шкале «закрытость, отгороженность» включить в составзаданий задание №18, так как он также отражает отношение ребенка к миру, людям.
Проведенные исследования свидетельствуют о значительнойдиагностической ценности данных, получаемых с помощью теста Рене Жиля. [3;стр.205]
Методика PARI (Parental attitude research instrument) предназначенадля изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонамсемейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е. С. Шеффер иР. К. Белл. Методика адаптирована российским психологом Т. В. Нещерт.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающихся разныхсторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаковописывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детскихотношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: 1 — эмоциональный оптимальныйконтакт; 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком; 3 -излишняяконцентрация на ребенке. [31; стр.757]
Выделены следующие признаки:
1)        Вербализация;
2)        Чрезмерная забота
3)        Зависимость отсемьи;
4)        Подавление воли;
5)        Ощущениесамопожертвования;
6)        Опасение обидеть;
7)        Семейныеконфликты;
8)        Раздражительность;
9)        Излишняястрогость;
10)     Исключениевнесемейных влияний;
11)     Сверхавторитетродителей;
12)     Подавлениеагрессивности;
13)     Неудовлетворенностьролью хозяйки;
14)     Партнерскиеотношения;
15)     Развитиеактивности ребенка;
16)     Уклонение отконфликта;
17)     Безучастностьмужа;
18)     Подавлениесексуальности;
19)     Доминированиематери;
20)     Чрезвычайноевмешательство в мир ребенка;
21)     Уравнениеотношения;
22)     Стремлениеускорить развитие ребенка;
23)     Несамостоятельностьматери. [16; стр.451]
Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенныхс точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методикасостоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности,и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичногосогласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе»методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Такимобразом, максимальная выраженность признака 20, минимальная 5. [16; стр.438]Опросный лист находится в приложении №4.
Валидизация теста проводилась по коэффициенту синхроннойнадежности с помощью критерия Кронбаха (альфа). Данный показатель отражает однородность,внутреннее постоянство или устойчивость по отдельным шкалам теста. Анализ коэффициентапригодности теста атрибутивного стиля установил высокий результат, АльфаКронбаха = 0,943. [22; стр.398]
Бурлачук Л.Ф. указывает на высокую информативность теста прианализе семейных конфликтов, воспитательных проблем, при невротическихрасстройствах и нарушениях поведения в случае развода в семье, при проблемах собучением в школе. Опросник находит применение и в клинической практике. [3;стр.289]

Раздел 2. Результаты исследования и иханализ
Изучение общих данных, касающихся детей из полных и неполныхсемей, позволило установить ряд отличий между группами испытуемых (см. таблица1). Так, выяснилось, что дети из полных семей отличаются более высокой школьнойуспеваемостью (учатся на «отлично» в 10% и «хорошо» в 50% случаев, тогда какдети из неполных семей -соответственно в 5% и 40% случаев).
Почти одинаковое количество полных семей с 1 ребенком (45%) и2 детьми (40%), число многодетных семей, где 3 детей, составляет 15%. Совсемдругая ситуация наблюдается в неполных семьях, где преобладают семьи с 2 детьми(50%). Семей с 1 ребенком – 25%, многодетных также 25%, причем 2 матери с 4детьми. В неполных семьях у родителей – 45% высшее образование и 45% среднееспециальное, а в полных семьях преобладает высшее образование (60%).
В обеих группах семей преобладает возраст родителей — от 30до 40 лет.
Таблица 1. Общие данные о группах испытуемых из полных инеполных семейПоказатели Полная семья Неполная семья 1. Уровень успеваемости «отлично» 10% 5% «хорошо» 50% 40% «удовлетворительно» 35% 45% «неудовлетворительно» 5% 10% 2. Количество детей в семье 1 45% 25% 2 40% 50% 3 15% 15% 4 — 10% 3. Образование родителей высшее 60% 45% среднее специальное 40% 45% среднее — 10% 4. Возраст родителей до 30 лет 25% 10% 30-40 лет 60% 65% старше 40 лет 15% 25%
2.1. Анализ опроса
В обеих группах семей доминирует потребность и теплоеотношение к матери («с моей мамой», «позову на помощь маму»).
В полных семьях отношение к отцу формальное («с мамой илипапой», «с мамой, папой, бабушкой,…»), в неполных семьях – отстраненное. Вгруппе полных семей присутствует положительное отношение к родительской чете(«с папой и мамой», «с родителями»), в неполных семьях – в меньшей степенивыражено, более неопределенно («с семьей»).
Отношение к сиблингам в обеих группах различное («пойду сбратом», «не будет играть сестра»).
Отношение к бабушке в неполных семьях различное («сбабушкой», «дома останется бабушка»), в полных – отстраненное.
В неполных семьях дедушка иногда упоминается («с бабушкой идедушкой»), в полных семьях – вообще отсутствует.
В группе неполных семей также доминирует потребность вдружбе, друзьях («с другом», «с Никитой», «с лучшими подругами»), в полныхсемьях эта потребность менее выражена («с родителями и другом»).
В обеих группах семей наименее выражена крайняя степеньпотребности в уединении – «на острове с животными: собакой, жирафами,обезьянами», «на острове с едой».
2.2. Результаты исследования семейныхотношений по кинетическому рисунку семьи (КРС)
Сравнивая рисунки детей из полных и неполных семей, можносделать следующие выводы:
1)        в неполных семьяхдети испытывают чувство отверженности себя в семье на 25% выше, чем ихсверстники в полных семьях;
2)        в 22% рисунковотсутствует мать, тем самым ребенок из неполной семьи выражает своеамбивалентное отношение к ней, в то время как в полных семьях мать присутствуетво всех рисунках;
3)        различноеотношение к братьям и сестрам, и малая значимость бабушек и дедушек, особенно вполных семьях;
4)        дети из неполныхсемей в 20% выражают свою потребность в отцовской любви, внимании;
5)        в полных семьях удетей больше энтузиазма (30%), чем у их сверстников из неполных семей (10%);
6)        потребность вобщении выражена у 15% детей из полных семей, в неполных – она вообщеотсутствует;
7)        нарушениявнутрисемейных контактов наблюдается у 25% детей из неполных семей, несколькониже этот показатель в полных семьях – 10%;
8)        в неполных семьяхбольше выражена замкнутость, импульсивность, агрессия, чем в полных семьях всреднем на 10-15%;
9)        в 20% рисунковдети из полных семей идентифицируют себя с мамой в зависимости от пола, внеполных семьях этот показатель ниже – 10%;
10)     в группе детей изполных семей преобладает высокая самооценка (25%), а у детей из неполных семей– низкая самооценка (35%).
Данные по различиям в двух группах представлены в таблице №2
Таблица 2. Процентныесоотношения наиболее распространенных элементов кинетического рисунка семьи вгруппах испытуемыхЭлемент в рисунке Дети из полных семей Дети из неполных семей Интерпретация 1. Отсутствие ребенка 10% 35% Чувство отверженности в семье 2. Отсутствие родственников: Амбивалентное, конфликтное отношение к этому человеку или его малая значимость для ребенка матери ― 22% отца 15% 80% сестры 29% 67% брата 67% 50% бабушки 100% 80% дедушки 100% 80% 3. Присутствие отца 85% 20% Для неполных семей: недостаток отцовского внимания, восприятие своей семьи недостаточной, ущербной 4. Присутствие животных 10% 5% Недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле 5. Пуговицы, серьги, пряжки 15% 10% Зависимость 6. Линия основы (земля) 15% 10% Незащищенность 7. Деревья (ветви вверх) 30% 10% Жизненная энергия, энтузиазм 8. Название рисунка 15% ― Экстраверсия, потребность в общении 9. Члены семьи находятся в разных комнатах или отделены линиями 10% 25% Серьезные нарушения внутрисемейных контактов 10. Отсутствие ног 10% 20% Робость, замкнутость 11. Глаза без зрачков 5% 20% Импульсивность 12. Отсутствие лица 10% 10% Нарушение в сфере общения (высокая импульсивность) 13. Острые ногти, рога 10% 30% Агрессия 14. Все члены семьи или ребенок и родственник нарисованы одинаково 20% 10% Ребенок идентифицирует себя с родителями, сплоченность, принадлежность к семье 15. Штриховка 15% 30% Тревожность
16. Расположение рисунка:
 - вверху
 - внизу
25%
20%
10%
35%
Высокая самооценка
Низкая самооценка 17. Рисунок уменьшен 10% 15% Низкая самооценка, депрессия 18. Стирание 5% 10% Эмоциональная напряженность 19. Схематическое изображение 10% 5% Отсутствие эмоциональной привязанности в семье
2.3. Результаты исследования пометодике Рене Жиля
Исследуя межличностные отношения детей из полных и неполныхсемей, мы установили: 1-7 шкалы – конкретно-личностное отношение ребенка кокружению, 8-12 шкалы – характеризуют самого ребенка.
Отношение к определенному лицу выражается количеством выборовданного лица, исходя из максимального числа заданий (например, в 1 шкале – 21задание, а в 9 – 4 задания), направленных на выявление соответствующегоотношения.
В отношении ребенка к окружающим в полных семьях доминируютотношения к матери (61,9%), к родительской чете (51%), а затем к отцу (41%); внеполных семьях – отношение к матери (55,7%), к сиблингам (35%), а затем к отцу(29,8%).
В обеих группах детей менее выражено отношение к бабушке идедушке: в полных семьях – 25%, в неполных – 24,3%.
В характеристике самого ребенка в полных семьях преобладаетлюбопытство (83%), в неполных – социальная адекватность поведения (70,5%).Наименее выражена в обеих группах закрытость.
В целом, в неполных семьях показатели по одиннадцати шкаламниже по сравнению с показателями детей из полных семей, но показатель по шкалезакрытости, отгороженности в неполных семьях выше на 9%.
Данные приведены в таблице №3.
Таблица 3. Процентноесоотношение результатов исследования по методике Рене Жиля у детей из полных инеполных семей.№ шкал Название шкал Дети из полных семей Дети из неполных семей 1 Отношение к матери 61,9% 55,7% 2 Отношение к отцу 41,0% 29,8% 3 Отношение к матери и отцу как к родительской чете 51,0% 29,5% 4 Отношение к братьям и сестрам 40,5% 35,0% 5 Отношение к бабушке и дедушке 25,0% 24,3% 6 Отношение к другу 33,3% 29,5% 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 31,0% 28,3% 8 Любознательность 83,0% 65,0% 9 Доминантность 57,5% 40,0% 10 Общительность 75,0% 65,0% 11 Закрытость, отгороженность 15,0% 24,1% 12 Социальная адекватность поведения 73,0% 70,5%
Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих кдвум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средниезначения статистически достоверно друг от друга, используем t-критерий Стьюдента. [21; стр.310]
По таблице критических значений t-критерий Стьюдента для заданного числа степеней свободы ивероятностей допустимых ошибок находим нужное табличное значение t. [15; Кн.3; стр.569]
Получаем: 1) по отношению к родительской чете (t = 3,63) и любознательности (t = 3,83) мы обеспечиваем точностьрасчетов, равных 99,9% и выше, или ошибку, меньшую чем 0,01%;
2) по отношению к отцу (t = 2,74) – точность расчетов составляет 99%, или ошибка,меньшая 0,1%;
3) по доминантности (t = 2) и закрытости (t = 2,16) – точность расчетов равна 95% и допускаем ошибку, не превышающую5%.
По отношению к матери (t = 1,59), братьям и сестрам (t = 1,43) и общительности (t = 1,48) есть тенденция.
Полученные данные представлены в таблице №4.
Таблица 4. Результатыисследования межличностных отношений у детей из полных и неполных семей пометодике Рене Жиля.
№
шкал Название шкал Дети из полных семей Дети из неполных семей t – критерий Стьюдента 1 Отношение к матери 13,0±0,52 11,7±0,64 1,59 2 Отношение к отцу 8,2±0,38 6,0±0,73 2,74* 3 Отношение к матери и отцу как к родительской чете 5,1±0,3 3,0±0,56 3,36** 4 Отношение к братьям и сестрам 8,1±0,19 7,0±0,74 1,43 5 Отношение к бабушке и дедушке 3,8±0,45 3,7±0,56 0,14 6 Отношение к другу 6,7±0,54 5,9±0,54 0,99 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 4,7±0,18 4,3±0,47 0,80 8 Любознательность 8,3±0,27 6,5±0,38 3,83*** 9 Доминантность 2,3±0,18 1,8±0,17 2,0* 10 Общительность 3,0±0,15 2,6±0,22 1,48 11 Закрытость, отгороженность 2,4±0,34 3,9±0,58 2,16* 12 Социальная адекватность поведения 7,3±0,43 7,1±0,44 0,4
Далее мы решили подробнее исследовать отношение детей к своимродителям, используя данные, полученные с помощью методики Рене Жиля.
Выявили, что у 70% детей из полных семей преобладаетотношение к матери, в неполных – у 35%. Только у 5% детей из полных семейпреобладает отношение к отцу, в неполных – отсутствует, более того, у 20% — полное игнорирование отца. Одинаковое отношении к обоим родителям в неполныхсемьях выражено в 45%, в полных – этот показатель ниже (25%).
По отношению к родительской чете в полных семьях доминируетсредняя оценка (60%), в неполных – средняя и низкая оценки (по 35%) и в 20% — игнорирование.
Результаты приведены в таблице №5.
Таблица №5. Особенности отношения детей к родителям.
№
шкал Название шкал Дети из полных семей Дети из неполных семей t – критерий Стьюдента 1 Отношение к матери 13,0±0,52 11,7±0,64 1,59 2 Отношение к отцу 8,2±0,38 6,0±0,73 2,74* 3 Отношение к матери и отцу как к родительской чете 5,1±0,3 3,0±0,56 3,36** 4 Отношение к братьям и сестрам 8,1±0,19 7,0±0,74 1,43 5 Отношение к бабушке и дедушке 3,8±0,45 3,7±0,56 0,14 6 Отношение к другу 6,7±0,54 5,9±0,54 0,99 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 4,7±0,18 4,3±0,47 0,80 8 Любознательность 8,3±0,27 6,5±0,38 3,83*** 9 Доминантность 2,3±0,18 1,8±0,17 2,0* 10 Общительность 3,0±0,15 2,6±0,22 1,48 11 Закрытость, отгороженность 2,4±0,34 3,9±0,58 2,16* 12 Социальная адекватность поведения 7,3±0,43 7,1±0,44 0,4
Благодаря полученным данным об отношении детей к каждомучлену семьи, можем представить отношение детей ко всей своей семье (Диаграмма№1).
Отношение к матери у детей из полных семей выше на 6%, чем уих сверстников из неполных семей. Отличны так же показатели в отношении к отцу– разница составляет 11%.
Особенно большое различие между группами детей в отношении кматери и отцу как родительской чете – в полных семьях (51%) и в неполных семьях(30%). Некоторые различия наблюдаются у детей из полных и неполных семей вотношении к сиблингам – 41% и 35% соответственно. Одинаковое отношение кбабушкам и дедушкам в обеих группах детей – 25% и 24%.
Выявлены различия в признаках, характеризующих самогоребенка: любознательность, доминантность, общительность (Диаграмма №2).

Диаграмма №2. Уровни социальных характеристик детей из полныхи неполных семей.
/>
Наибольшие различия наблюдаются в группах детей междупризнаками любознательности (83% и 65%) и доминантности (57,5% и 40%) в пользудетей из полных семей. На 10% дети из полных семей более общительны, чем иходноклассники из неполных семей.
Установлены различия в показателях признака отношение кматери в зависимости от количества детей в семье (рис. 1)

Рис. 1. Динамика признака отношения к матери
/>
В полных семьях средний показатель отношения к материуменьшается в зависимости от количества детей в семье – с 13,7 до 11,3. Внеполных семьях наблюдаются изменения этого показателя: в семьях, где одинребенок отношение к матери выше (14,2), чем в полных семьях с одним ребенком(13,7). В неполных семьях с 2 детьми отношение к маме резко снижается до 10,4;затем значение матери увеличивается в семье, где 3-е детей (13). Но вмногодетных семьях с 4 детьми показатель отношения к матери снова снижается до10. Уменьшение данного показателя объясняется тем, что помимо отношения сматерью развиваются и отношения с братьями и сестрами, увеличивается числоконтактов с окружающими.
В обеих группах детей отношение к бабушке различное.Используя полученные данные в результате опроса и методики Рене Жиля, можноутверждать, что в неполных семьях бабушка живет с внуками в 50%, а в полныхэтот показатель ниже (35%), соответственно в 65% бабушка живет отдельно. Всвязи с этим выявлены различия по признаку отношения к бабушке в зависимости оттого, проживает она совместно с детьми или же отдельно (Диаграмма №3).
Диаграмма №3. Отношение к бабушке детей из полных и неполныхсемей.
/>
В неполных семьях, где бабушка живет с внуками, отношение кней выше (5,2), чем в полных семьях (4,7) – в неполных семьях более тесноеобщение с бабушкой. В случае, если бабушка живет отдельно в обеих группах семейнаблюдается снижение показателей: в полных семьях до 3,2; в неполных до 2,1.
2.4. Результаты исследованийродителей по методике PARI
 
Анализ данных методики изучения внутрисемейных отношенийустановил, что в родительском воспитании доминируют такие признаки:
1)        в полных семьях –уравнение отношений между родителями и ребенком (89,8%) и развитие активностиребенка (85,5%);
2)        в неполных семьях– сверхавторитет родителей (87,8%) и уравнение отношения (87,5%).
Наименее выраженными признаками стали:
1)        в полных семьях –подавление сексуальности (61,8%) и уклонение от конфликта (60,3%);
2)        в неполных семьях– семейные конфликты (64,8%) и уклонение от конфликта (61,8%).
В неполных семьях наблюдается большая осторожность семьи,исключение в ней семейных влияний (81,5%) по сравнению с полными семьями(73,8%).
В неполных семьях агрессивность детей подавляется чаще(74,5%), чем в полных семьях (67,8%).
В обеих группах семей родители проявляют почти в одинаковойстепени подавление сексуальности и стремление ускорить развитие ребенка, однаков неполных семьях эти показатели на 6-8% выше.
В неполных семьях родители больше побуждают детей к словеснымпроявлениям, вербализации (85,8%), чем в полных семьях (81%).
В обеих группах семей уравнение отношений преобладает надчрезмерным вмешательством в мир ребенка, однако, по сравнению с полными семьями(77,5%), вмешательство в мир ребенка в неполных семьях выше (85%). Данныеприведены в таблице №6.
Таблица 6. Процентноесоотношение результатов исследования родительско-детских отношений по методике PARI№ Название признака Родители из полных семей Родители из неполных семей 1 Вербализация 81,0% 85,8% 2 Чрезмерная забота 73,0% 72,3% 3 Зависимость от семьи 68,8% 70,8% 4 Подавление воли 73,5% 75,5% 5 Ощущение самопожертвования 73,5% 80,8% 6 Опасение обидеть 76,0% 78,5% 7 Семейные конфликты 66,3% 64,8% 8 Раздражительность 73,8% 72,3% 9 Излишняя строгость 63,5% 65,5% 10 Исключение вне-семейных влияний 73,8% 81,5% 11 Сверх-авторитет родителей 80,5% 87,8% 12 Подавление агрессивности 67,8% 74,5% 13 Неудовлетворенность ролью хозяйки 62,8% 67,3% 14 Партнерские отношения 72,3% 73,5% 15 Развитие активности ребенка 85,5% 86,8% 16 Уклонение от конфликта 60,3% 61,8% 17 Безучастность мужа 68,5% 71,0% 18 Подавление сексуальности 61,8% 70,0% 19 Доминирование матери 71,5% 69,3% 20 Чрезмерное вмешательство в мир ребенка 77,5% 85,0% 21 Уравнение отношений 89,8% 87,5% 22 Стремление ускорить развитие ребенка 62,8% 68,5% 23 Несамостоятельность матери 79,3% 77,8%
Используя статистический анализ, проверим, отличаются лисредние значения статистически достоверно друг от друга. По таблице критическихзначений t-критерия Стьюдента находим нужноетабличное значение t и сравнивая сним вычисленное значение t.
Получаем: 1) в признаках ощущение самопожертвования (t = 2,42) и сверхавторитета родителей(t = 2,23). Вычисленные значения t больше табличного (t = 2,02). Следовательно, можносделать вывод о том, что сравниваемые средние значения из двух выборокдействительно статистически достоверно различаются с вероятностью допустимойошибки, меньшей 0,05. Мы обеспечиваем по обоим признакам точность расчетовболее 95% и допускаем ошибку меньше 5%.
2) По 6 признакам: вербализация (t = 1,38), стремление ускорить развитие ребенка (t = 1,4), подавление сексуальности (t = 1,56), подавление агрессивности (t = 1,8), чрезмерное вмешательство вмир ребенка (t = 1,8) и исключение внесемейныхвлияний (t = 1,96) наблюдается тенденция.
Результаты представлены в таблице №7.

Таблица 7. Результатыисследования родительско-детских отношений в полных и неполных семьях пометодике PARI (средние показатели в баллах)№ Название признака Родители из полных семей Родители из неполных семей t – критерий Стьюдента 1 Вербализация 16,2±0,45 17,2±0,52 1,38 2 Чрезмерная забота 14,6±0,70 14,5±0,78 0,14 3 Зависимость от семьи 13,8±0,57 14,2±0,54 0,51 4 Подавление воли 14,7±0,48 15,1±0,50 0,58 5 Ощущение самопожертвования 14,7±0,49 16,2±0,60 2,42* 6 Опасение обидеть 15,2±0,56 15,7±0,57 0,63 7 Семейные конфликты 13,3±0,44 12,3±0,48 0,46 8 Раздражительность 14,8±0,51 14,5±0,73 0,34 9 Излишняя строгость 12,7±0,27 13,1±0,58 0,63 10 Исключение вне-семейных влияний 14,8±0,60 16,3±0,52 1,96 11 Сверх-авторитет родителей 16,1±0,48 17,6±0,44 2,25* 12 Подавление агрессивности 13,6±0,49 14,9±0,57 1,8 13 Неудовлетворенность ролью хозяйки 12,6±0,52 13,5±0,83 0,92 14 Партнерские отношения 14,5±0,47 14,7±0,51 0,36 15 Развитие активности ребенка 17,1±0,44 17,4±0,60 0,34 16 Уклонение от конфликта 12,1±0,36 12,4±0,77 0,35 17 Безучастность мужа 13,7±0,51 14,2±0,67 0,6 18 Подавление сексуальности 12,4±0,71 14,0±0,79 1,56 19 Доминирование матери 14,3±0,77 13,9±0,80 0,36 20 Чрезмерное вмешательство в мир ребенка 15,50±0,63 17,0±0,66 1,8 21 Уравнение отношений 18,0±0,43 17,5±0,48 0,7 22 Стремление ускорить развитие ребенка 12,6±0,46 13,7±0,68 1,4 23 Несамостоятельность матери 15,9±0,61 15,6±0,67 0,37
Примечание: * t≥2,0(р
** t≥2,5(р
*** t≥3,0(р
В методику включены признаки отношений, обеспечивающиевоспитание детей (Диаграмма №4).

Диаграмма №4. Педагогические проявления родителей.
/>
В неполных семьях показатели отношений, обеспечивающиевоспитание детей на 7,25% выше, чем в полных семьях.
Следующим этапом нашего исследования было изучениеособенностей трех основных стилей семейного воспитания: авторитетный(оптимальный эмоциональный контакт), снисходительный (излишняя концентрация наребенке) и авторитарный (излишняя эмоциональная дистанция с ребенком).
I.                                 Оптимальныйэмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1,14, 15, 21).
II.                                Излишняяэмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера – 8, 9,16).
III.                              Излишняяконцентрация на ребенке (описывается 8 признаков, их номера – 2, 4, 6, 10, 12,18, 20, 22).
Результаты исследования приведены в диаграмме №5.

Диаграмма №5. Распределение основных стилей воспитания.
/>
В обеих группах семей родители отдают предпочтение авторитетномустилю воспитания (82,2% и 83,4%), в меньшей степени используется авторитарныйстиль (65,9% и 66,5%). наибольшее различие между группами наблюдается вприменении снисходительного стиля воспитания детей: в полных семьях – 70,8%, внеполных – 75,7%.
Выявлены различия в показателях признака чрезмерного вмешательствав мир ребенка в зависимости от образования родителей. Данные приведены в рис 2.

Рис.2. Уровень вмешательства в мир ребенка в зависимости отобразования родителей.
/>
В обеих группах семей, где родители имеют среднее илисреднеспециальное образование, показатели чрезмерного вмешательства в мирребенка выше (83 – 100%), чем у родителей, имеющих высшее образование (73,75 –80%).
Выявлены различия в показателях признака уравнения отношениймежду родителями и ребенком в зависимости от возраста родителей. Данныепредставлены в рис. 3.

Рис. 3. Уравнение отношений в семье в зависимости от возрастародителей
/>
В обеих группах семей показатели меняются в зависимости отвозраста родителей. В полных семьях высший уровень уравнения отношений с детьминаблюдается у родителей в возрасте до 45 лет (20), в неполных семьях – уродителей до 30 лет (19).
В меньшей степени уравнивают отношения между собой и ребенкомродители: в полных семьях – старше 45 лет (17) и в неполных – также старше 45лет, но показатель несколько ниже (15). В целом, в полных семьях наблюдаетсяповышение показателей у родителей до 30 – 45 лет, затем резкое снижение уродителей старше 45 лет. В неполных семьях показатель постоянно меняется: топовышается, то снижается на 1-2,5 балла.
Установлены различия в показателях чрезмерной заботы взависимости от количества детей в семье. Данные представлены в рис. 4.

Рис. 4. Уровень чрезмерной заботы родителей из полных инеполных семей.
/>
В полных семьях наблюдается стабильное повышение чрезмернойзаботы с увеличением количества детей в семье (13,1 – 15,7). В неполных семьях– постоянное изменение этого признака: более высоки показатели в семьях с 2детьми (15,3), более низкие – в семьях, где воспитывается 3 детей (12).
Сравним результаты исследования на рис. 4 с рис. 1(корреляция между отношением ребенка к матери и числом детей в семье),полученным при исследовании детей по методике Рене Жиля. Мы видим, что междуэтими рисунками существует обратно пропорциональная связь, как в полных, так инеполных семьях: если показатель отношения к матери увеличивается, тообязательно уменьшается показатель чрезмерной заботы у матери, и наоборот.

Заключение
Семья – это ячейка общества, важнейшая форма организацииличного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. намногосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями исестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.[27; стр.326]
Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии,но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем укаждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности.
В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многомдетерминируется такими факторами, как семейные ценности и стиль воспитания.[31; стр.538]
Установки, ценности и ожидания детей связаны с тем, какоевоспитание они получили. Например, методы воспитания детей в семьях, где обародителя являются источниками семейного дохода, очевидно, подвержены влиянию ихсоциального окружения, их убеждений и ценностей. Если мать в многодетной семьеработает, забота о младших детях часто ложится на плечи старших. Дети в такихсемьях могут приобретать социальные роли, ценности и умения в большей мере от сиблингов,нежели от родителей. В идеале старшие дети научаются заботливому,ответственному поведению. У младших детей появляется сильная привязанность ксвоим братьям и сестрам и чувство уверенности при общении со сверстниками.Семейные связи и привязанности обычно в таких случаях усиливаются. [4; стр.92]
Семьи вырабатывают свою собственную идентичность и моделивоспитания детей в результате взаимодействия исторического контекста, в которомони находятся, формирующих их культурных контекстов и меняющихся стадийразвития их членов. Форма и функция семьи обусловлены социокультурнымитребованиями. Изменение требований приводит к трансформации семьи, позволяющейадаптироваться ей к новым условиям. [4; стр.94]
Повышается число женщин, рожающих ребенка и не состоящих приэтом в браке. Высокий процент браков заканчивается разводом. Стало обычнымявлением воспитание ребенка одним из родителей. Это негативно влияет наразвитие ребенка, формирование его личности, создание отношений спротивоположным полом, полноценной жизни в обществе.
Целью данной работы являлось исследовать особенностивосприятия семьи детьми из полных и неполных семей. Для этого было сформировано2 группы детей (по 20 человек) из полных и неполных семей. В каждой группе – 10девочек и 10 мальчиков в возрасте 9-10 лет, учащихся 3-4 классовспециализированной школы №69 с углубленным изучением английского языка.
Также было сформировано 2 группы их родителей (по 20человек): их полных семей приняли участие в исследовании 18 женщин и 2 мужчин,из неполных – 19 женщин и 1 мужчина.
В обеих группах родителей преобладает возраст 30-40 лет.
Для проведения исследования использовались следующиеметодики:
1) для детей: а) метод опроса;
 б) формализованная анкета;
 в) кинетический рисунок семьи;
 г) методика Рене Жиля.
2) для родителей: а) методика PARI
Изучение общих данных, полученных с помощью формализованнойанкеты при активном участии классных руководителей, позволило установить рядотличий между группами испытуемых. Выяснилось, что дети из полных семей отличаютсяболее высокой школьной успеваемостью – учатся на «отлично» в 10% и «хорошо» в50% случаев, тогда как дети из неполных семей – соответственно в 5% и 40%случаев.
В полных семьях преобладают семьи с 1 ребенком (45%), а внеполных – с 2 детьми (50%). Число полных многодетных семей составляет 15%, внеполных – выше, 25%.
В группах родителей наблюдаются различия в уровнеобразования: в полных семьях 60% родителей имеют высшее образование, в неполныхсемьях – 45% родителей с высшим образованием. Возможно, уровень образованияродителей влияет на степень требований к учебе, предъявляемых родителями ксвоим детям.
По результатам исследования с помощью опроса и кинетическогорисунка семьи видно, что независимо от состава семьи, дети испытывают большуюпотребность в матери, хотя дети из неполных семей в 20% случаев выражают такжепотребность в отце.
Отношение к родным братьям и сестрам в обеих группах семейразное – от выражения любви («с моей любимой сестрой») и до полного отстранения(«брат не будет играть с нами»). Возможно, это связано с ревностью,соперничеством между сиблингами, разницей в возрасте между детьми.
По результатам исследования с помощью методики Рене Жиляотношение к отцу в группах детей отличается: в полных семьях – 51%, в неполных– 30%. Отмечается различное отношение детей к бабушке и дедушке, хотя внеполных семьях, где живет бабушка, отношение к ней выше, проявляется большаяпривязанность, чем у детей из полных семей. Это объясняется тем, что бабушка внеполной семье играет более активную роль в воспитании внуков, чем бабушка вполной семье, где, в основном, воспитанием занимаются родители.
Отношение к другу (подруге) различное – если ребенок замкнут,он выбирает 1 друга, а общение с остальными носит формальный характер.
Дети из полных семей проявляют более высокую степеньобщительности, любознательности, а также их показатели доминирования выше, чему детей из неполных семей. В полных семьях дети обладают большим энтузиазмом,потребностью в общении.
Отмечается более высокий уровень закрытости, отгороженности удетей из неполных семей.
По результатам исследования родительско-детских отношений спомощью методики PARI видно, что вобеих группах семей родители отдают предпочтение авторитетному стилювоспитания, в меньшей мере применяется авторитарный стиль.
Родители из неполных семей показали высокую степень ощущениясамопожертвования и сверхавторитет родителей, а также чрезмерное вмешательствов мир ребенка. В полных семьях на первое место ставится уравнение отношениймежду родителями и ребенком, в неполных семьях этот показатель несколько ниже.В обеих группах семей низкие показатели по признаку уклонения от конфликта.
Для неполных семей характерны более высокие показатели висключении внесемейных влияний, подавлении агрессивности, сексуальности и стремленииускорить развитие ребенка.
В обеих группах семей отмечено, что выбранный стильвоспитания детей зависит от возраста, образования и от количества детей всемье.
Сравнивая данные методик Рене Жиля и PARI, выяснили, что в обеих группах семей наблюдаетсяобратно пропорциональная связь между признаками отношения к матери (методикаР.Жиля) и чрезмерной заботы матери о детях (методика PARI) в зависимости от числа детей: если показательотношения к матери увеличивается, то обязательно снижается показательчрезмерной заботы, и наоборот.
Выдвинутая гипотеза о том, что восприятие своей семьи детьмииз неполных семей ниже, чем их сверстников из полных семей, подтвердилась.
Рекомендуется дальнейшее исследование этой темы, изучениеличностных особенностей детей и их родителей.

Выводы
Учитывая все полученные данные, можно подвести итоги:
1)              для детей изнеполных семей характерны низкая самооценка, высокая степень импульсивности,закрытость, ощущение свей семьи недостаточной, ущербной, в некоторой степенипроявляется агрессия по отношению к окружающим;
2)              для детей изполных семей характерны более высокая самооценка, любознательность, стремлениек общению, лидерству;
3)              в неполных семьяхродители проявляют сверхавторитет, подавляют сексуальность и стремятся ускоритьразвитие своего ребенка;
4)              в полных семьяхродители проявляют большую уверенность, стабильность в воспитании детей,полагаясь не только на себя, но и на супруга.

Список использованной литературы
1.  Азаров Ю.П.«Семейная педагогика» — М., 1985.
2.  Бернс Р.С.,Кауфман С.Х. «Кинетический рисунок семьи» — М., Смысл, 2003.
3.  Бурлачук Л.Ф.,Морозов С.Н. «Словарь-справочник по психодиагностике» — СПб.: Питер, 2003.
4.  Гиппенрейтер Ю.Б.«Общаться с ребенком. Как?» — М., 1995.
5.  Дальто Ф. «Настороне ребенка» — СПб., 1997.
6.  Джайнотт Х.Дж.«Родители и дети» — М., 1986.
7.  Дружинин В.Н.«Психология семьи» — Екатеринбург, 2000.
8.  Карабанова О.А.«Психология семейных отношений» — Самара, 2001.
9.  Кон И.С. «Ребеноки общество» — М., 1988.
10.Крайг Г., Бокум Д. «Психология развития» — СПб.: Питер, 2006.
11.Лийк К. «Влияние домашней среды на развитие ребенка» — Таллинн, 1986.
12.Лисина М.И. «Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного имладшего школьного возраста» — М.,1980.
13.Лофас Ж. «Повторный брак: дети и родители» — СПб.: 1996.
14.Мухина В.С. «Возрастная психология» — М., 1997.
15.Немов Р.С. «Психология»: Кн. 2 и 3. – М.: «Владос», 2000.
16.«Практическая психодиагностика: методики и тесты» — Под ред.Д.Я.Райгородского. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002.
17.«Проективная психология» — М.: Апрель Пресс, 2000.
18.«Психологические тесты» — М.: ЭКСМО, 2004.
19.«Психология детства» — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
20.Самоукина Н.В. «Практический психолог в школе» — М.: Изд-во Ин-та психотерапии,2003.
21.Сидоренко Е.В. «Методы математической обработки в психологии» — СПб.,2001.
22.«Современная энциклопедия психологических тестов» — Донецк: ПКФ «БАО»,2004.
23.Сухомлинский В.А. «О воспитании» — Изд-во «Политическая литература» — М.,1985.
24.Тейлор К. «Психологические тесты и упражнения для детей» — М.: АпрельПресс, 2002.
25.«Тестирование детей» — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
26.Торохтий В.С. «Психология социальной работы с семьей» — М., 1996.
27.«Философский словарь» — Под ред. И.П.Фролова. – М., 1980.
28.Фридман Л.М. «Психология детей и подростков» — М.: Изд-во Ин-тапсихотерапии, 2004.
29.«Хрестоматия по возрастной психологии» — Под ред. Д.И.Фельдштейна. –М.,1996.
30.Цельмер З. «Искусство быть вместе. Психология семейных отношений» — М.,1994.
31.Шнейдер Л.Б. «Основы семейной психологии» — М.: Изд-во Московскогопсихолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.