Влияние личностных особенностей девятиклассников на формирование их профессиональных интересов

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1 г.о. НовокуйбышевскСамарская область

Психология
Влияние личностных особенностей девятиклассников на формированиеих профессиональных интересов
 
 
 
Автор:Сенина А.,
ученица10 «А» класса
МОУгимназии №1
Руководитель:Якунина
ОльгаНиколаевна
 
г.о. Новокуйбышевск 2007г.

Содержание
Введение
Глава 1
1.1 Теоретические аспекты понятия«интересы»
1.2 Теоретические аспекты понятия«профессиональные интересы»
1.3 Этапы развития человека как субъекта. профессиональной деятельности
1.4 Связь личностных особенностей с профессиональнымиинтересами в зарубежных исследованиях
1.4.1 Связьличностных особенностей с профессиональными интересами в отечественныхисследованиях
Глава 2
2.1. Методы исследования. Объект исследования
2.2бсуждение результатов
2.2.1 Диагностические характеристикивыборки
2.2.2 Взаимосвязь характерологическихособенностей личности с ее профессиональнымиинтересами
2.2.3 Связь между характерологическимиособенностями и профессиональным типом личности
2.2.4. Связь между условием притязаний, самооценкой ипрофессиональными интересами
2.2.5. Влияние уровня притязаний и самооценки напрестижность профессионального выбора
2.2.6. Влияние социальногостатуса учащегося на престижность его профессионального выбора.
Заключение
Библиография
 
Введение
Каждый годперед выпускниками школ встает задача профессионального выбора. От успешногорешения этой задачи во многом зависит будущее нынешнего школьника.
От чего же зависитпрофессиональный выбор? Это могут быть внутренние и внешние факторы. К внешнимфакторам можно отнести влияние друзей, учителей, родителей, а также условиятруда будущей профессии, ее престижность, перспективность и т.п. К внутреннимфакторам относят интересы и склонности личности, ее способности, цели,направленность.
Из всегоперечня факторов выберем для рассмотрения профессиональные интересы, так какони очень важны для профессионального выбора.
Действительно,интерес к труду – важнейшее условие выбора профессии. Об этом красноречивосвидетельствуют многие исследования. Так, в исследованиях показано, что средимолодых рабочих, намеревающихся менять профессию, очень мало таких, кто избралпрофессию, руководствуясь осознанным интересом к содержанию труда. Отмечено,что интерес к содержанию труда является ведущим мотивом выбора профессии ушкольников.
Роль интереса- важнейшее условие выбора профессии. Интерес к профессии – необходимое условиеэффективного труда. Наряду с природной одаренностью для эффективного трударешающее значение имеет интерес работника к данной профессии.
Рассмотримпрофессиональные интересы в их взаимосвязи с личностными особенностямиучащихся.
Можнопредположить, что такая связь существует. Очевидно, что для того, чтобы человеквыбрал профессию, связанную, например, с техникой, нужно, чтобы он обладалопределенными личностными качествами, к примеру, имел реалистические взгляды намир, был уверен в себе, эмоционально стабилен. Гипотеза: личностныеособенности учащихся оказывают влияние на формирование их профессиональныхинтересов.
Целью данной работы является выявлениевзаимосвязи между личностными особенностями учащихся и их профессиональнымиинтересами.
Для этогонеобходимо решение следующих задач:
1)    Изучитьлитературу по данному вопросу;
2)    Подобратьметодики, позволяющих выделить предмет исследования;
3)    Провестиэкспериментальное исследование, результаты которого могли бы установить наличие(или отсутствие) данной связи.
Объектом исследования являетсягруппа учащихся 9-х классов средней школы. Предметом исследования являютсяпрофессиональные интересы учащихся и их личностные особенности.
Методы исследования:
-          дифференциально-диагностический опросник Климова;
-          опросник Голланда;
-          социометрическое исследование;
-          методика Дембо –Рубинштейн.
Глава 11.1 Теоретические аспектыпонятия «интересы»
 
Изучение литературы, в первую очередь, позволит определить понятия«интерес» и «профессиональный интерес».
Рассмотрим подробнее первое понятие – «интерес».
Согласно мнению американского философа Р.В.Перри, интерес – этохарактеристика «моторно-аффективной жизни, состояние, акт, позиция, влечение…».Перри понимает интерес в широком смысле: «Интерес является объединяющимпонятием, которое дает общее значение инстинкту, побуждению, чувству,удовольствию и боли, эмоциям и другим отделам моторно-аффективной жизни». Подпонятие интереса ученый подводит и волевые, и эмоциональные проявленияиндивида. По его мнению, связь между интересом и его объектом определяетсяструктурой самого интереса. Интерес состоит из руководящего, иррациональногоэлемента и служебного, рационального. Руководящая часть интереса – «управляющаясклонность», служебная часть – это знание, которое трактуется как «ожидание».«Управляющая склонность» может выступать в виде инстинкта, привычки или эмоции.Знание в интересе – это приписываемое его объекту качество, которое отвечает«руководящей склонности».
В работах других ученых интерес рассматривается и как особое, избирательноеотношение человека к деятельности, и как мотив действия идеятельности, и как стимул деятельности, а в связи с этим – и как средствообучения. В конечном же итоге интерес в структуре личности выступает какважная форма ее направленности, выражающаяся в активном отношении к миру, влюбознательности и пытливости.
Для анализа интереса необходимо найти такие единицы, которые быхарактеризовали это понятие, четко и ясно увидеть его основное ядро.По-видимому, разноречивые определения интереса можно обобщить, если расчленитьего на основные единицы и показать его разновидности, выделить в них то общее,что позволяет считать их (разновидности) интересом.
Интерес, по своим физиологическим основам ближе стоит к рефлексу цели,чем к исследовательскому рефлексу, так как имеет направленность, устремленностьличности. Границы интереса простираются лишь до того момента, где начинаетсядействие. Интерес – психическое состояние, содержащее лишь тенденцию кдеятельности, но не ее самое. Интерес поддерживает деятельность, но не содержитее в себе. Он возникает вследствие воздействия объекта, вызывающегоположительное отношение, именно поэтому он содержит в себе и побуждение кдеятельности и сопровождает, поддерживает эту деятельность.
Можно выделить два вида интереса: первый – ситуативный, реактивный,эпизодический – примыкает непосредственно к переживанию своего отношения (вданный момент) к предмету; второй – личностный, инициативный, стойкий – связанс характеристикой личности, ее направленностью.
Важно дифференцировать интерес от сходных состояний и видов отношений(потребность, мотив, склонность). Без этого уточнения невозможно нивоспитывать, ни развивать интерес, ни управлять его изменением в процессегенетического и функционального развития.
Потребность как нужда в чем-либо недостающем, отсутствующем,необходимом для поддержания жизни и деятельности может быть удовлетворенаразличными предметами, после чего она исчерпывается. В последующем могутвозникнуть новые потребности, но данная потребность удовлетворена.
Необходимо различать интерес и мотив. Мотив можно понимать какпобуждение; под мотивом учения понимать ту отдаленную цель, ради которойчеловек действует, ради которой достигает знания, умения, навыков. Мотивомстарательного учения, добросовестного приготовления урока может быть отметка,похвала, поощрение педагога или родителей, поступление на работу, возможностьпоступить в ВУЗ и т.п. Мотивом учения может быть и та польза, которую подростокхочет приносить в будущем, и та позиция в школе, в другом учебном заведении илив жизни, которая может быть создана успешным учением и пониманием долгаучащегося как гражданина. Однако эти мотивы нельзя назвать интересом; но если,помимо всех этих мотивов деятельности, подростка побуждает сама деятельность ковладению знаниями или трудом, то можно говорить об интересе какэмоционально-познавательном отношении.
По мнению Леонтьева А.Н., побуждает не субъективное чувство радости ине переживание удовлетворения, а сама объективная деятельность (сам объективныйпредмет привлекает ребенка и побуждает его к познанию). Следовательно, интересне есть мотив в полной мере, хотя и входит в состав последнего: не интереспобуждает, а мотив деятельности. Иными словами, интерес входит в характеристикумотива деятельности как один из самых существенных его компонентов.
При наличии интереса к деятельности ее мотив (познание и овладение)совпадает с целью – познать и овладеть этой деятельностью.
Рассмотрим понятие «склонность», тесно связанное с понятием«интерес».
Склонности играют важную роль в жизни, практической деятельностичеловека.
Рубинштейн С.Л., Ковалев А.Г. и Мясищев В.Н., Лейтес Н.С. и другиепсихологи и педагоги под термином «склонность» понимают «направленность кдеятельности» (Рубинштейн С.Л.), «потребность в определенной деятельности»(Мясищев В.Н.), «стремление заниматься какой-нибудь деятельностью, потребностьв этом» (Лейтес Н.С.) и т.д. Все эти определения отражают лишь отдельныепризнаки сложного психологического явления – склонности.
Американскими учеными сделана попытка определить структуру склонностей,их роль в развитии личности. В качестве примера можно рассмотреть теориюсклонностей Р.Каттеля.
Склонность индивидуума, по Каттелю, есть «психическая структура».Различаются «общие склонности», которые свойственны всем индивидуумам,подвергавшимся социальным влияниям, и «уникальные склонности», характеризующиеопределенную индивидуальность. Индивидуальные склонности Каттель, в своюочередь, подразделяет на относительно уникальные и абсолютно уникальные,которых не имеется ни у кого другого.
Склонности Каттель подразделяет также по признаку модальности, которойони выражаются. Если они приводят индивидуума в действие в направлениидостижения определенной цели, то их называют «динамическими склонностями», еслиже они касаются эффективности, с которой индивидуум достигает желаемой цели, тоих называют «склонностями-способностями» и, наконец, они могут быть связаны сосферой энергичности, эмоциональности – это «темпераментальные склонности».
Динамическим склонностям Каттель придает более важное практическоезначение, чем остальным.
Интерес и склонности многими авторами рассматриваются как понятияидентичные. Так, в частности, Невский И.А., специально исследовавший данныйвопрос, пишет, что «склонность понимается как качество личности, складывающеесяв процессе воспитания и развития и сочетающее в себе устойчивый интерес копределенной области знаний, устойчивое эмоционально окрашенное стремление кдеятельности в соответствующей этому интересу области, с более или менееразвитыми способностями, умениями и навыками, обеспечивающими успешноетворческое выполнение данной деятельности».
Специфические особенности склонности:
А) склонность как побуждение к деятельности всегда соответствуетсодержанию этой деятельности;
Б) склонность постоянно побуждает к постановке все новых и новых целей,усиливает общую работоспособность в деятельности и снимает утомляемость;
В) деятельность по склонности всегда личностно зависима, занимаетважное место в жизни человека, перестраивает сознание личности.
Исследователь Лейтес Н.С. считает, что «подлинная склонность означаетрасположенность и к самому процессу деятельности». Орлов А.Б. отмечает:«Непосредственной, ближайшей общей предпосылкой, фундаментов для развитиясклонностей являются развитые познавательные интересы».
Содержательная взаимосвязь интересов и склонностей подростковнаблюдается только в том случае, когда интересы приобретают характерустойчивых, стержневых. Так считает Щукина Г.И., которая пишет; «Из стержневогоинтереса уже с младшего подросткового возраста может вырастать и укрепляться соответствующаясклонность…». «Познавательный интерес может приобрести характер склонности,если человек усиленно и постоянно занимается определенным видом деятельности,предпочитает этот вид деятельности другим, если, наконец, он связывает с неюжизненные планы».
Таким образом, развитие направленности идет, по мнению Орлова А.Б., полинии «влечение ® интерес ® склонность».
Преемственность развития интересов и склонностей можно схематическиизобразить следующим образом:
возникновение интереса ®накопление отвечающих интересу знаний, умений, навыков ® развитие соответствующих способностей ® успешность в соответствующей деятельности ® развитие склонности к ней ® эмоциональная привлекательностьдеятельности ® подчинение всех поступкови помыслов личности данной склонности ®призвание.
Интерес и склонность являются стержнем (осью) направленности личности.Щукина Г.И. отмечает, что «познавательный интерес и склонность – важнейшаясторона не только познавательной, практической (трудовой), но и общейнаправленности личности учащихся, так как они характеризуют ее стремления,идеалы». По мнению Колесника А.С., «интерес и склонность выступают главнойпредпосылкой и причиной самообразования, и самообразование – жизненным способомудовлетворения интересов и склонностей».
Таким образом, самообразование представляется фактором, объединяющимобщественные мотивы с мотивами познавательного интереса. Это еще разподчеркивает важность интереса и склонностей в направленности личности.
ВЫВОД: Интерес можно рассматривать как один из компонентовструктуры личности, определяющий ее направленность. Интерес необходимо отличатьот потребности, мотива, склонности.1.2 Теоретические аспектыпонятия «профессиональные интересы»
 
За определение понятия «профессиональный интерес» можно взятьформулировку Кревневича В.В.: «Под профессиональным интересом, — писал он, — мыпонимаем окрашенное положительным эмоциональным тоном отношение человека копределенной профессии, заключающееся в выделении ее из ряда других истремлении больше узнать о ней» (9).
Интерес и склонность к профессии рассматриваются как две стороны одногоцелого многими специалистами. Такое единство поддерживается рядом психологов,педагогов и физиологов, подчеркивающих психофизиологическое единство сознания итрудовой деятельности, работы мозга и мышц.
Интерес и склонность к профессиям лежит в основе формированияобщетрудовых и профессиональных способностей. Профессиональный интерес исклонность выступают одновременно и как цель воспитания учащихся, и каксредство превращения труда в потребность жизни. «Человек сначала работает,чтобы есть, затем ест, чтобы работать, сначала трудится, чтобы жить, затем житьради труда – «главной цели его жизни», — писал Рубинштейн С.Л..
Основываясь на работах Павлова И.П., Ухтомского А.А., Анохина П.К.,Неймана Дж., Эшби У. И др., можно считать, что общей основой интереса(склонности) и внимания служит ориентировочный рефлекс. Но сам по себе этотнейрофизиологический механизм недостаточен для объяснения особых высших свойствинтереса и склонности к профессии. Есть основание утверждать, что специфическойосновой профессионального интереса, склонности является доминанта речевого идвигательного (моторного) профессионального стереотипа.
Интерес и склонность к профессии как динамическая категория проходитследующие основные этапы развития: ориентационный этап, этап профессиональногостановления, далее – профессиональной адаптации и активной творческойдеятельности.
Основными приемами развития профессионального интереса и склонностейявляются: хорошее представление учащимися перспективы развития изучаемойпрофессии, объекта, их роли в решении народно-хозяйственной задачи; построениепроцесса обучения на основе проблемного метода; обучение рациональным приемамучебной работы; обязательное и постоянное включение подростков в практическуюпрофессиональную деятельность.
Осознанный интерес к профессии может иметь место там и тогда, где икогда личность осознает свои индивидуальные особенности и их соответствиесодержанию, специфике профессионального труда. Все это дает основаниерассматривать в качестве предмета профессионального интереса не толькосодержание, но и специфику профессии.
Однако специфика профессии выступает в качестве предметапрофессионального интереса прежде всего на этапе выбора профессии, то естьзадача формирования интереса к профессии должна решаться на этапе школьноготрудового обучения, воспитания, в процессе профессиональной ориентации. Впроцессе профессионального обучения, трудовой деятельности предмет интереса отспецифики перемещается на содержание профессионального труда, подростка всеболее увлекает сам процесс трудовой деятельности.
Рассмотрим, к примеру, взаимосвязь интереса к техническим профессиям спреобладанием у школьника соответствующего типа мышления.
Интерес к подобным профессиям возникает чаще всего у подростков наоснове развитого технического мышления, под которым понимается мыслительнаядеятельность, предполагающая направленность субъекта на приобретениеопределенных технических знаний и умений, применение их в процессе решениятехнических задач, создания и обслуживания разнообразной техники итехнологических процессов.
Техническое мышление и интерес к профессии связаны между собой функциональнокак направленность личности на процесс определенной технико-технологическойдеятельности. Именно поэтому интерес к профессии развивает техническоемышление, а оно, включая его (интерес), формирует профессиональные интересы исклонности личности. Следовательно, в морфологическом плане они являются аспектамидруг друга, а в генетическом – как этап формирования уровня развития.
Можно выделить три уровня развития интереса и профессии.
Первый уровень – агрегативный, когда интерес к профессии преимущественнооснован на привлекательности внешних сторон профессионального труда. Интерес наэтом этапе как бы зарождается, он диффузный, не локализован на специфическомвиде труда. Подростки не имеют опыта профессиональной деятельности,систематизированных профессиональных знаний о данном виде труда,профессиональные функции работника ими еще не полностью конкретизированы.
Второй уровень развития – эсенциональный (сущностный). Интерес кпрофессии опирается на систематизированные знания о содержании труда (предметы,средства, результаты и процесс труда). Подростки ознакомлены с организациейтого или иного вида труда, имеют первоначальный опыт работы.
Третий уровень развития профессионального интереса – когда интерес кпрофессии перестает в общую профессиональную направленность личности.Профессиональный интерес на этом этапе – это взгляд на содержание своего трудас позиций творчества на основе имеющегося трудового опыта (который являетсянеобходимым условием развития интереса к профессии, так как позволяет видетьэкономические, технологические, эстетические и другие стороны будущегоквалифицированного труда, создает способность его творческого преобразования).
Говоря об условиях развития профессиональных интересов, можновоспользоваться списком условий, выявленных в исследованиях Голомштока А.Е. Кним относятся следующие:
1.        Упрочение и специализация определенных познавательных интересов;построение занятий по схеме постоянного усложнения заданий и введения в ихсистему проблемных вопросов;
2.        Целенаправленное последовательное ознакомление учащихся с кругомпрофессий с учетом направленности их познавательной деятельности;
3.        Организация самостоятельного углубленного изучения профессий учащимися;
4.        Активизация к самопознанию и, следовательно, к пробе сил.
ВЫВОД: Профессиональный интерес (склонность) – это положительноеэмоциональное отношение к профессии. Это динамическая категория: она проходитсвои этапы развития, а также уровни развития.1.3 Этапы развития человекакак субъекта. профессиональной деятельности
 
Для уяснения некоторых особенностей учащихся на стадии их подготовки ктруду и выбору профессии, проектирования своего жизненного пути можнорассмотреть краткий обзор развития человека как субъекта профессиональнойдеятельности, сделанный академиком Климовым Е.А.
Стадия предыгры («эпоха раннего детства» по переорганизации ЭльконинаД.Б.) – от рождения приблизительно до 3 лет (т.е. около 5 % всего цикларазвития субъекта деятельности – от рождения до пенсионного возраста). В этовремя ребенок, общаясь со взрослыми, овладевает функциями восприятия,движениями, речью, усваивает некоторые манипулятивные действия, простейшиеправила поведения и моральные оценки.
На стадии игры («период дошкольного детства») – от 3 до 6 – 8лет (примерно 7 % цикла развития субъекта деятельности) – ребенок овладевает«основными смыслами» человеческой деятельности, межчеловеческими отношениями идействиями в системе игр, организуемых в той или иной степени взрослыми, атакже в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование) и в ходевыполнения отдельных трудовых и учебных заданий. В это время на основе развитияречи появляется и развивается способность мысленно предвосхищать, планироватьпрактические действия, поведение. Появляются и развиваются соподчинениемотивов, способность к волевым усилиям, направленным на достижениепривлекательных целей, и к самооценке. Происходит дальнейшее усвоение правилповедения, моральных норм; на основе типичных форм реагирования ребенканачинает складываться индивидуальный стиль деятельности. Уже в играхпроявляется то, что ребенок хочет быть кем-то. Он узнает, что для этого надоучиться; активно развиваются знания о труде взрослых. Если позаботиться о том,чтобы дети усвоили мысленную схему анализа труда (например, последовательностьего рассмотрения: замысел, материал, инструмент, действия, результат), тошестилетки часто подходят к характеристике труда почти как взрослые.
Стадия овладения учебной деятельностью («период младшегошкольного детства») – от 6 – 8 до 11 – 12 лет (около 7 % цикла). Здесьинтенсивно развиваются способности самоконтроля, самооценки, самоанализа,произвольной регуляции деятельности; способность преднамеренно действовать «просебя», «в уме» (т.е. воображение, планирование). Осваиваются новые социальныетребования и межчеловеческие отношения, связанные с режимом школы, свключенностью в системы «учитель – ученик», «ученик – соученик», «ученикмладшего класса – ученик старшего класса». Происходит дальнейшее усвоение нормповедения – уже в виде не разрозненных фрагментов, а четко сформулированной иразвернутой системы обобщенных требований. Все активнее формируются навыкиобщественного взаимодействия младших школьников – октябрят, а затем пионеров.Воспитываются чувство личной и коллективной ответственности, понятие и чувстводолга, другие морально-политические понятия и чувства (коллективизм,интернационализм).
Наряду с учением значительную роль в формировании младшего школьникакак субъекта деятельности играет труд. Важно отметить, что и в процессе собственноучебной деятельности формируются известные компоненты профессиональнойпригодности или их предпосылки, качества, которые в трудовых ситуациях окажутсяпрофессионально ценными (например, способность работать по заданию ивнимательность).
Стадия оптации (подготовки к жизни, труду, сознательного иответственного планирования и выбора профессионального пути) – это период,приблизительно соответствующий «эпохе подростничества» (приблизительно потому,что часть подростков уже с 14 лет переходит в систему профессиональногообучения, а некоторые делают это после окончания 11 класса). Это интервал от 11– 12 до 14 – 16 лет (8 % цикла). В этот период происходит овладение системойсоциально значимых (для мира «взрослых») ценностных представлений и идеалов (мысленныхобразцов построения жизни, профессионального пути); активное и действенноеусвоение системы «взрослых» отношений со сверстниками и старшими; активныйсамоанализ и соотнесение своей личности с «миром взрослых»; попытки реальногопланирования своего будущего. Особенно интенсивно и активно формируются в этотпериод моральные понятия, знания о людях и обществе, о профессиях, то естьосновы общей и профессиональной направленности личности. Обостряютсяпереживания, связанные со стремлением подростков стать взрослее, подчеркнутьсвое отличие от «маленьких».
Собственно учебная деятельность в том виде, в каком она традиционнопредлагается в школе, отступает в сознании подростка на второй план посравнению с активной деятельностью по освоению «мира взрослых» (в меру того,как его понимает подросток). Приобретение знаний и навыков идет активно и внешколы, самостоятельно – иной раз безотносительно к собственно школьнымценностям и вопреки ожиданиям родителей и педагогов. Подросток может быть,например, поглощен «оживлением» старого велосипедного мотора, который онприкрепляет к им же модифицированным останкам велосипеда и с треском носится наизготовленной таким образом «машине». При этом он очень многое узнает осоответствующих двигателях, топливе, маслах, технических узлах и механизмах,многому научается. Правда, все это не нужно с точки зрения очередной темы,изучаемой в школе, и тот же подросток может выглядеть на уроках слабым,отсталым, «запущенным» учеником. Все это способно сильно сдерживать инициативу,маскировать творческий склад ума.
Данный период характеризуется все более активными попыткамисамосовершенствования, самовоспитания, самообразования, самоорганизации,стремлением подготовить себя к будущему (опять-таки в соответствии с тем, какпонимает подросток все эти цели). Интенсивно развивается способность осознатьоперации мышления и применять их. Завершается стадия оптации формированиемреалистического и достаточно четкого представления о той профессиональнойобщности, в которой мыслит себя в перспективе подрастающий человек. Оформляютсяпрофессиональные планы, сознательно и самостоятельно принимаются достаточноопределенные и твердые решения. Всего этого не было на предшествующих стадиях,и это можно считать специфическим новообразованием в сознании подростка.
На стадии профессиональной подготовки – от 14 – 16 до 18 – 23 лет(около 7 % цикла) – осваивается система основных ценностных представлений, характеризующихданную профессиональную общность, происходит овладение знаниями, умениями,навыками, важными для успешного профессионального старта, для будущейпрофессиональной деятельности, образуются комплекты профессионально важныхличных качеств – формируется профессиональная пригодность.
Стадия развития профессионала продолжается от 18 – 23 лет до пенсионноговозраста, занимая около двух третей цикла развития субъекта профессиональнойдеятельности. Это время межчеловеческих отношений в данной профессиональнойобщности и дальнейшее развитие, формирование всех элементов структуры субъектадеятельности.
Таким образом, изменения, характеризующие ход профессиональногостановления подрастающего человека, сложны, многоплановы, имеют свою структуру,которую можно представить следующим образом:
1.        Становление необходимой для данного этапа информированности о существенныхсторонах, обстоятельствах и основаниях выбора профессионального пути;формирование ориентировочной основы действий, необходимых для решения задачвыбора профессии;
2.        Формирование склонностей действенных интересов, преобладающих формактивности, способствующих успеху и обусловливающих эмоциональную удовлетворенностьне только результатом, но и самим процессом профессиональной деятельности;
3.        Появление качественно новых синтезов способностей и операциональныхвозможностей;
4.        Возникновение специфических взаимоотношений с родителями, связанных собсуждением проблем своего профессионального будущего;
5.        Изменение взаимоотношений со сверстниками, старшими и младшимитоварищами, связанное с обдумыванием подростком своего профессиональногобудущего (одни отношения отмирают, другие возникают вновь или упрочиваются;
6.        Установление специфических деловых взаимоотношений с людьми,представляющими интересы общества, профессионального образования (с учителями,методистами, профконсультантами, профессионалами);
7.        Образование качественно новых синтезов в самосознании (в образе «я» исамооценке), в частности формирование того или иного уровня притязаний вотношении будущего профессионального статуса, будущего продвижения идостижений;
8.        Построение личных профессиональных планов как образов с их регулирующейфункцией в отношении профессионального пути.1.4 Связь личностных особенностей спрофессиональными интересами в зарубежных исследованиях
После определения понятий «интерес» и «профессиональный интерес»перейдем к рассмотрению влияния личностных особенностей на профессиональныеинтересы.
В зарубежных исследованиях измерение интересов началось с относительноузких и весьма конкретных задач изучения личности. Первые опросники интересовбыли ориентированы, главным образом, на предсказание, возьмется ли индивид закакую-либо конкретную работу или откажется от нее. При столь скромном началетесты интересов постепенно заняли значительное место в разработке теорииличности. Толчком к их развитию послужили несколько источников.
Факторный анализ заданий в вопросниках интересов впервые выявилвзаимосвязь интересов с другими важными областями поведения личности.Показатели по таким опросникам интересов, как опросники Стронга и Кьюдера, изучалисьна предмет их корреляции и наличия общих факторов с показателями опросников,построенных на данных об индивиде, форму для изучения личности, дополнительныйконтрольный перечень, тест изучения ценностей и шкалу догматизма Рокича. В этихисследованиях была установлена существенная связь между отдельными широкимиэмоциональными и установочными факторами, с одной стороны, и профессиональнымиинтересами – с другой.
Сравнительные исследования отдельных различающихся своим поведениемгрупп испытуемых также выявили значительное соответствие междупрофессиональными интересами и другими аспектами личности. Например, рядобследований старшеклассников, учащихся колледжей, промышленных рабочих илюдей, страдающих нервно-психическими расстройствами, показали, что предрасположенностьк несчастным случаям заметно коррелирует с показателями по некоторымпрофессиональным шкалам. Точно также обследование групп пациентов с различнымипсихическими заболеваниями, в том числе невротиков и алкоголиков, выявили покаждой группе преобладание определенных структур профессиональных интересов.
Более подробная оценка личности испытуемых, получивших высокиепоказатели по различным шкалам профессиональных интересов, давалась приобследовании 100 офицеров ВВС, проводившемся калифорнийским университетом.Каждому испытуемому предъявлялась батарея тестов и каждый из них проходилинтенсивное оценочное обследование при помощью интервью и других методикнаблюдения. На основе полученной информации 8 психологов-клиницистов описалииспытуемых в соответствии с 76 личностными факторами. Корреляция оцененных такимобразом свойств личности с каждым из ключевых профессиональных признаковвыявила ряд статистически значимых отношений. В качестве примера нижеприводятся обобщенные описания личности испытуемых, получивших высокиепоказатели по двум профессиональным шкалам.
Получивший высокие показатели по ключевому математическому признаку:недооценивает самого себя, интересуется философскими проблемами, склонен ксамоанализу, социально неустойчив, не уверен в собственных способностях,сострадателен, слабо реагирует на стресс, не склонен к личным контактам, каклидер бесполезен, скромен, не агрессивен, или социально не влиятелен.
Получивший высокие показатели по ключевому признаку продавцовнедвижимого имущества: снисходителен к себе, хитер, циничен, склонен ксоглашательству, агрессивен, умеет быть убедительным, любит быть на виду, можетвызвать у других ненависть к себе, не сострадателен, философскими проблемами неинтересуется, не сомневается в собственных способностях, достаточно высокооценивает себя.
Уже стало общепризнанным, что выбор профессии часто отражает основныеэмоциональные потребности индивида и что профессиональные установки являютсяосновным аспектом общих жизненных установок. При выборе профессии индивид вкакой-то степени выбирает наиболее близкие ему по духу способы регуляцииповедения, образ жизни и роли. Вот почему измерение профессиональных интересов,или более специально, идентификация тех профессиональных групп, интересы иустановки которых наиболее близки индивиду, становится центральным моментом впонимании различных личностей. Непосредственное изучение характеристик занятыхв разных профессиях личностей помогает накопить необходимый для осуществленияэтого подхода фактический материал.
Подобный подход к оценке личности хорошо поясняют работы Дж.Голланда.Дж.Голланд является сторонником отношения к профессиональным предпочтениям какк выбору образа жизни, выбору, отражающему представления индивида о самом себеи его основные личностные характеристики. Каждый профессиональный раздел Дж.Голланда соответствует типу или группе признаков личностных качеств. Данныйиндивид может быть описан на основе одного или более преобладающих типов.Профессиональным разделам соответствуют такие модели окружения, описываемые втерминах различных профессиональных сред. Подобные описания включают не толькофизические характеристики и требования работы, но также и типы людей, скоторыми индивид работает. По Голланду, индивид ищет окружение, наиболее близкоеего личностному типу, и если он его находит, то это повышает удовлетворенностьработой, его стабильность и достижения.
С иных позиций подходит к изучению интересов Л.Тайлер. Онарассматривает их как способ идентификации выборов, которые индивид делает на разныхэтапах своей жизни. Эти выборы не только отражают тип личности, но ипредсказывают, кем вероятнее всего станет индивид. Как только какой-то выборсделан – выбор друзей, развлечений, учебных предметов, работы и т.п. –последующий опыт индивида направляется по определенному пути, в каждый моментвыбора альтернативные пути развития исключаются. Высокие показатели попрофессиональной шкале означают, что структура свойств личности, определяющаяпринятие или отказ от различных жизненных возможностей, подобна структуревыбора, характерной для людей определенной профессии. В таком случае вполневозможно предсказать, основываясь на таком показателе тот способ, которыминдивид осуществит свой выбор на последующих жизненных перепутьях.
Таким образом, зарубежными исследователями выявлена взаимосвязь междуличностными особенностями человека и его профессиональными интересами.
 1.4.1 Связьличностных особенностей с профессиональными интересами в отечественныхисследованиях
В отечественной экспериментальной литературе исследования, посвященныепроблемам интересов и профессиональных интересов, привлекали многих психологов.
Так, в середине 70–х годов в Тюмени Шавиром П.А. и его коллегами былипредприняты попытки соотнести наиболее выраженные интересы и профессиональныенамерения учащихся 7 – 10 классов.
При всей своей взаимосвязи эти особенности личности генетическинеоднородны. Если с интересами связана первоначальная реактивность личности навнешние воздействия, ее непосредственная избирательность и активность, топрофессиональные намерения есть итог более длительного и многостороннегоразвития личности.
В исследовании использовались следующие методики Климова Е.А.:
картаинтересов;
переченьвидов деятельности и профессий;
уточняющаябеседа.
Исследование подтвердило ожидаемую экспериментаторами тенденциювзаимосвязи профессиональных намерений и выраженных интересов учащихся. Каковже характер этой связи? Профессиональные интересы иногда рассматриваются какпростая разновидность выраженных интересов школьника. При таком пониманииоказывается снятым вопрос о роли непосредственных интересов в возникновенииинтереса к профессии.
По имеющимся данным, психологическая основа для пробужденияпрофессионального интереса чаще всего уже имеется до осознания последнего.Внешние факторы могут вызвать интерес к профессии, лишь преломившись черезвнутренние, психологические условия. К ним, в первую очередь, относятсложившуюся к этому времени у школьника потребность в определенном характерепереживания. Эта потребность проявляет себя в роли непосредственных интересов.Специфика интереса состоит в том, что интерес выражает потребность не столько вобъекте, в овладении им, сколько в тех переживаниях, которые он вызывает.Именно эта особенность определяет избирательный характер реагирования человекана внешние воздействия.
Материалы исследования показали, что осознанию учащимися своегоинтереса к техническим профессиям, как правило, предшествовал интерес к чтениюпопулярных материалов о достижениях техники. Эти учащиеся охотно рассматривалиразличные механизмы, собирали и ремонтировали их, делали модели самолетов,кораблей и так далее, с интересом разбирались в технических чертежах либо дажепытались проектировать их. Точно также профессиональный интерес к биологии имелсвоими предпосылками соответствующие читательские интересы, учащиеся любиливыращивать растения и животных, наблюдать за их ростом или даже проводить опытынад ними.
Таким образом, уже сложившиеся непосредственные интересы образуют тупсихологическую «почву», падая на которую внешние воздействия могут дать свои«всходы». Формирующийся профессиональный интерес не рядоположеннепосредственным интересам. Он надстраивается над ними, испытывая влияниеразличных соотношений учебных, прикладных, читательских, художественных,игровых, спортивных интересов.
Среди широкого круга мотивов выбора профессии непосредственные интересыи связанный с ними профессиональный интерес занимают особое место. Онинаправляют поиск жизненного призвания, играя чаще всего роль ведущего мотива.Вместе с тем, в ходе исследования выявилась возможность расхождения междувыраженными интересами школьника и его профессиональными намерениями. Этосвидетельствует о том, что преобладающие интересы могут утрачивать эту роль.Иерархия мотивов выбора может существенно изменяться в процессе развитияличности.
Для того, чтобы получить представление об основных мотивах, влияющих наформирование профессионального намерения, исследователи проанализировалипроблемы, возникающие у учащихся в связи с предстоящим жизненнымсамоопределением. Анализ этих проблем позволил разделить их на три основныегруппы.
К первой группе были отнесены вопросы, направленные на осознаниеобщественного и личностного смысла намеченного пути. Это размышления о престижеданной профессии, ее перспективности и общественной значимости, о творческомхарактере труда. Возникновение этих вопросов свидетельствует о том, что нарядус непосредственно действующими мотивами (интересы и склонности) появилисьмотивы, которые можно назвать смыслообразующими.
Вторая группа проблем, встающих перед учащимися в процессе формированияпрофессиональных намерений, связана с осознанием своего соответствия избираемойпрофессии. Здесь были зафиксированы следующие вопросы:
А) решение вопроса о том, какой же интерес (из несколькихпреобладающих) «настоящий»;
Б) соответствие способностей требованиям профессии;
В) соответствие состояния здоровья требованиям профессии;
Г) соответствие характера требованиям профессии;
Д) соответствие условий труда некоторым привычкам.
Интерес к этому кругу вопросов заметно повышается к 10 классу.
В третью группу проблем, встающих перед учащимися в процессеформирования профессиональных намерений, включаются вопросы, возникающие присоотнесении своих желаний и возможностей с объективными факторами: а) трудноститрудоустройства; б) уровень материального и бытового обеспечения; в) осознаниетрудностей поступления в высшее учебное заведение.
Степень актуальности и действенности каждой из трех групп рассмотренныхмотивов в каждом отдельном случае определяется как содержанием мотива, так ииндивидуальными особенностями школьника, особенностями восприятия и оценкивстающих перед ним проблем. Таким образом, выбор профессии осуществляется наоснове сложного взаимодействия психологических факторов, относительнаязначимость которых в общей системе мотивов может быть различной. По полученнымданным, из всех основных факторов (профессиональный интерес, ценностныеориентации и связанное с ними переживание своего гражданского долга, мотивысобственной пригодности, осознание объективных трудностей реализации своихпланов) в значительной части случаев доминирующим мотивом являетсяпрофессиональный интерес. Однако такое доминирование возникает лишь тогда,когда профессиональный интерес имеет в своей основе более общий интерес котрасли науки или деятельности. Во всех случаях, когда профессиональный интересосновывается на более общем интересе к отрасли науки или деятельности,привлекательным и значимым для человека становится специфическое содержание профессии,поскольку она могла более правильно и глубоко отразиться в его сознании. Приотсутствии данного условия профессиональный интерес становится менееустойчивым, а преобладание побочных мотивов приводит к случайному выборупрофессии.
Итак, в исследовании отчетливо выявлена ведущая роль устойчивогопрофессионального интереса в системе психологических факторов выбора профессии.Преобладание данного мотива особенно заметно на более раннем этапе формированияпрофессиональных намерений (28).
В 80-х годах Федоровым В.Д. и его коллегами было проведеноисследование, целью которого было выявление структуры интересов впрофессиональном самоопределении личности. Данная группа психологов считала,что широко известные диагностические методики устанавливают связь профессиональныхинтересов с познавательными (Голомшток А.И., Климов Е.А.). Однако толькоориентация на выявление структуры всех интересов личности может дать полнуюхарактеристику профессионального самоопределения.
В основе проведенного исследования лежит концепция структурнойзависимости интересов, их переплетения.
Рефлексивный характер управления процессом профессиональногосамоопределения требует раскрытия особенностей структуры интересов – значимыхмотивов выбора. В первую очередь – центральных интересов, определяющих развитиеличности, интересов, которые осознаются раньше других мотивов и выступаютпредпосылкой развития профессионально значимых качеств личности.
С помощью пилотажного исследования жизненно важных интересов учеников9-х классов был определен диапазон «базовых интересов». Это позволилосгруппировать интересы по их возможной взаимозависимости. Каждый «базовый»интерес был представлен по всей полноте возможной взаимозависимости синтересами к путешествиям, музыке, моде, гетерогенной дружбе и общению,самопознанию, истории, естествознанию, технике, спорту и др.
Анализ результатов показал, что самая большая группа связейпредставлена интересом к путешествиям как стремлению выйти из привычного круга.Это стремление «к приучению жизненного пространства» и определению себя в немявляется одним из центральных интересов подростков этого возраста. Большоечисло связей получил интерес к моральным проблемам личной и общественной жизни.В нем четко выражены связи с гетерогенной дружбой, литературой, кино, политикой.Внутренняя стимуляция поведения начинает играть заметную роль врефлексивно-одиночной позиции личности.
Направленность на внешний мир ярко выражена в структуре интересов кмоде, музыке, межполовому общению. Интерес к общественной жизни ограничен историей,публицистикой и политическим информированием, не затрагивает экономических исоциальных проблем. Среди «периферийных» интересов находятся спорт, техника,самообразование, естествознание, классическое искусство и др.
Основные интересы имеют преимущественно внешнюю направленность,отмечается тенденция к интеграции интересов вокруг 2-3 центральных.Общекультурные интересы развиты слабо. Почти все интересы возникли подвнешкольным влиянием. Профессиональная информированность не оказала заметноговлияния на их формирование.
Полученные результаты свидетельствуют о необходимости повышения общейкультуры, так как интерес к профессии зарождается на основе широких культурныхинтересов.
Исследование показало, что специфика внутреннего выбора отражена вструктуре интересов личности, что проявляется во взаимосвязи общекультурных,познавательных и полученных на основе профессиональных интересах. Особую роль вэтом играют центральные интересы.
Влияние характерологических особенностей личности на динамикупрофессионального самоопределения пытались определить в своем исследованииКудрявцев Т.В. и Сухарев А.В. Психологами использовались следующие методики:опросник Кеттела и дифференциально-диагностический опросник Климова Е.А. Былиполучены результаты, свидетельствующие о наличии связи междухарактерологическими особенностями личности и ее профессиональнымипредпочтениями.
Так, у учащихся, которые сделали выбор в пользу профессий типа «Человек– человек» обнаружились: большая потребность в общении (А), более выраженная конкретностьмышления (В), лучшая работа в группе (Q2), большаянапряженность в группе с относительно низким порогом фрустрации (Q4).
У учащихся, сделавших выбор в пользу профессий типа «Человек – техника»были выявлены: высокая стойкость аффекта и ригидное поведение (А),реалистичность и независимость (I), большаярадикальность и склонность к экспериментам (Q1), лучшаяиндивидуальная работа.
Учащиеся, выбравшиеся профессии типа «Человек – художественный образ»обладали эмоциональной лабильностью и потребностью в общении (А), большейспособностью к обучаемости и абстрагированию (В), большей импульсивностью (F), эмоциональной чувствительностью и сензитивностью(I), большей уравновешенностью (Q4).
У учащихся, которые сделали выбор в пользу профессий типа «Человек –знак» были обнаружены: большая ригидность поведения и стойкость аффекта (А),реалистичность и независимость (I), интенсивностьвоображения(М).
Наконец, учащиеся, сделавшие выбор в пользу профессий типа «Человек –природа» обладали сензитивностью, высокой эмоциональной чувствительностью(I), большая уравновешенностью.
Вывод. Таким образом, результаты исследования подтвердилиналичие связи между характерологическими особенностями личности и еепрофессиональными предпочтениями.
Изучение литературы подтвердило сформулированную в начале работы гипотезуо том, что личностные особенности оказывают влияние на профессиональныеинтересы человека.
Далее это влияние хорошо было бы выявить в собственномэкспериментальном исследовании.
Глава 2
 2.1. Методы исследования. Объект исследования
В проведенном исследовании мы надеялись установить взаимосвязь междухарактерологическими особенностями личности и ее профессиональнымипредпочтениями, а также ее профессиональным типом. Кроме того, выяснить влияниесоциального статуса и самооценки учащегося на престижность егопрофессионального выбора.
Для выделения характерологических особенностей учащихся был использован16-факторный опросник Кеттела, состоящий из 105 вопросов и предназначающийсядля работы с подростками. Данный опросник позволил выделить и оценитьразвитость следующих личностных качеств, составляющих 16 факторов:
Фактор А – «замкнутость – общительность»;
Фактор В – «интеллект»;
Фактор С – «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость»;
Фактор Е – «подчиненность – доминантность»;
Фактор F – «сдержанность – экпрессивность»;
Фактор G – «подверженность чувствам – высокаянормативность поведения»;
Фактор Н – «робость – смелость»;
Фактор I – «жесткость – чувствительность»;
Фактор L – «доверчивость – подозрительность»;
Фактор М – «практичность – развитое воображение»;
Фактор N – «прямолинейность – дипломатичность»;
Фактор О – «уверенность в себе – тревожность»;
Фактор Q1 – «консерватизм – радикализм»;
Фактор Q2 — «конформизм – нонконформизм»;
Фактор Q3 – «низкий самоконтроль – высокийсамоконтроль»;
Фактор Q4 — «расслабленность – напряженность»
И дополнительный фактор МД – «адекватность самооценки».
Для выявления профессиональных интересов и склонностей был использован дифференциально-диагностическийопросник Климова.
В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессийна 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человекв процессе труда.
Первую группу составляют профессии типа «Человек – природа», гдеобъектом труда являются живые организмы, растения, животные и биологическиепроцессы. Сюда входят такие профессии, как агроном, зоотехник, ветеринар,садовод, лесник и т.д.
Основой второго типа являются отношения «Человек – техника», объектомтруда служат технические системы, машины, аппараты и установки, материалы иэнергия. Такими профессиями являются: радиомеханик, токарь, слесарь, шофер,тракторист, инженер и т.п.
Третью группу образуют профессии типа «Человек – человек», где объектомтруда являются люди, группы, коллективы. Специальности – сфера обслуживания,медицина, педагогика, юриспруденция и т.д.
Четвертую группу составляют профессии типа «Человек – знаковаясистема». Объектами являются условные знаки, шифры, коды, таблицы. В этойобласти работают корректоры, программисты, машинистки, статистики, экономисты ит.п.
Пятую группу образуют профессии типа «Человек – художественный образ».Объектом труда этих специальностей служат художественные образы, их роли,элементы и особенности. Это такие специальности, как ювелир, фотограф,музыкант, художник, искусствовед, писатель, артист и т.д..
Опросник Климова содержит 20 пар вопросов, результаты ответов накоторые и будут характеризовать область профессиональных интересов исклонностей испытуемых.
Для оценки профессионального личностного типа была использована методикаГолланда. Голланд разработал методику для определения социальнойнаправленности личности. Он выделял 6 типов:
Реалистическийтип – несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный,занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдаетпредпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Рекомендуемыепрофессии: механик, электрик, инженер, агроном и т.д.
Интеллектуальныйтип – несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Развитоабстрактное мышление. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности.Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик и т.п.
Социальныйтип – обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Стремятся поучать ивоспитывать, психологически настроены на человека, гуманны. Проблемы решают,опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладают хорошими вербальнымиспособностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи,психологи и т.п.).
Конвенциальныйтип – предпочитает четко структурированную деятельность. Стереотипны,конкретны, практичны. Слабо развиты организаторские способности, преобладаютматематические. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.
Предприимчивыйтип – избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм,импульсивность, любит приключения. Доминантны, любят признание, любятруководить. Обладают хорошими вербальными способностями. Предпочтительнаследующая деятельность: журналист, артист, телеоператор, директор, дипломат ит.п.
Артистическийтип – опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд нажизнь. Независим в решениях, оригинален. Развиты моторные и вербальныеспособности. Характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «я».Предпочитает творческие занятия; музыку, рисование, литературное творчество ит.п..
Тест Голланда содержит 42 пары профессий, из каждой пары нужно указатьодну, предпочитаемую.
Социальный статус личности определялся с помощью социометрическогоисследования групп учащихся.
Учащимся была предложена анкета, содержащая следующие вопросы:
Кого изчленов вашего класса вы хотели бы видеть в составе новой группы (не более 5человек)?
Кого изчленов вашего класса вы не хотели бы видеть в составе новой группы (не более 5человек)?
Число выборов, полученное каждым учащимся, измеряет егосоциометрический статус.
После применения методов статистического анализа были полученыследующие результаты: учащиеся 9 «А» класса имели высокий статус, если ониполучали 13 выборов и больше, средний статус – от 12 выборов до 4, низкийстатус – от 3 выборов и меньше; учащиеся 9 «Б» класса имели высокий статус,если они получали 15 выборов и более, средний статус — от 14 выборов до 5 инизкий статус – от 4 и меньше.
Самооценка и притязания учащихся определялись с помощью методикиДембо – Рубинштейн, модифицированной А.М.Прихожан.
Учащимся предлагалось отметить на каждой из семи шкал («Здоровье»,«Ум», «Характер», «Авторитет у сверстников», «Умелые руки», «Внешность»,«Уверенность в себе») уровень своей самооценки в настоящий момент, а также тотуровень, который нужно достигнуть, чтобы быть удовлетворенным собой,почувствовать гордость за себя.
По каждой из шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определялся:
А) уровень притязаний в отношении данного качества (по расстоянию в ммот нижней точки шкалы до поставленного учащимся знака);
Б) высота самооценки (от нижней точки до поставленного знака);
В) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой(разность между соответствующими величинами).
Далее определялась средняя мера каждого из показателей у учащегося. Еехарактеризует среднее арифметическое каждого из показателей по всеманализируемым шкалам.
Кроме того, каждому учащемуся было предложено составить список из 5престижных и 5 не престижных, по его мнению, профессий, а также написать двепрофессии, которые он выбрал для своего будущего.
Описание выборки.
В исследовании принимали участие 52 учащихся 9-х классов средней школы№ 14 г. Новокуйбышевска: 27 учащихся из 9 «Б» класса и 25 учащихся из 9 «А»класса. Из них 29 девушек и 23 юноши.
2.2 бсуждениерезультатов2.2.1 Диагностическиехарактеристики выборки
Данные о группе, полученные в результате исследования самооценки, можнопредставить таблицей. Уровень притязаний Уровень самооценки Степень расхождения
Очень
Высок. Высок. Средн. Низкий Очень высок. Высок. Средн. Низкий Высок. Средн. Низкая 9 «А»
7
28 %
10
40 %
8
32 %
-
0 %
3
12 %
17
68 %
5
20 %
-
0 %
7
28 %
16
64 %
2
8 % 9 «Б»
11
41 %
11
41 %
5
18 %
-
0 %
9
33 %
14
52 %
3
11 %
1
4 %
7
26 %
18
67 %
2
7 % Все
18
35 %
21
40 %
13
25 %
-
0 %
12
23 %
31
60 %
8
15
1
2
14
27
34
65
4
8
Результаты социометрического исследования представим следующейтаблицей:
Высокий
статус Средний статус
Низкий
статус 9 «А» 8 % 36 % 56 % 100 % 9 «Б» 0 % 44 % 56 % 100 % Все 4 % 40 % 56 % 100 %
Из 52 человек престижные профессии выбрали для себя 28 человек, впользу не престижных профессий не было сделано ни одного выбора.
Наиболее престижными у учащихся считаются следующие профессии:У девушек (из 29 человек) У юношей (из 23 человек) Юрист (22 выбора) Юрист (18) Менеджер (11) Бизнесмен (9) Экономист (8) Адвокат (8) Дизайнер (8) Автомеханик (7) Бухгалтер (7) Журналист (6) Психолог (6) Адвокат (6)
Наименее престижны:У девушек: У юношей: Дворник (23) Дворник (19) Уборщица (15) Уборщик (10) Учитель (14) Сантехник (8) Продавец (7) Учитель (7) Лифтер (7) Слесарь (6)
Для выявления взаимосвязи между личностными особенностями учащихся и ихпрофессиональными интересами были подсчитаны коэффициенты корреляции междукаждым фактором Кэттела и каждым из полученных показателей по другим методикам(см. Приложение, таблица 1)
В работе обсуждаются только значимые корреляции при a=0,05.2.2.2 Взаимосвязьхарактерологических особенностей личности с ее профессиональными интересами
Анализ коэффициентов корреляций позволил выявить следующие факты: (см.Приложение. Таблица 2).
Для учащихся, сделавших выбор в пользу профессий типа «человек –человек» характерна эмоциональная неустойчивость (С): подверженностьчувствам, переменчивость интересов и настроения (r = — 0.372при a = 0,05).
Если учащимися был сделан выбор в пользу профессий типа «человек –знак», то для них была характерна дипломатичность (N):расчетливость, проницательность, разумный подход к событиям и людям (r = 0,3103 при a =0,05).
Для учащихся, выбравших профессиональную деятельность типа «человек– художественный образ» характерна эмоциональная устойчивость (С):выдержанность, работоспособность, реалистичность настроения, постоянствоинтересов (r = 0,3469 при a = 0,05); чувствительность (I):мягкость, уступчивость, развитая эмпатия (r = 0,5893при a = 0,05); прямолинейность (N): наивность, непосредственность поведения (r = — 0,456 при a =0,05).
Учащиеся, отдавшие предпочтения профессиям типа «человек – техника»,обладали дипломатичностью (N): расчетливостью,проницательностью(r = 0,3845 при a = 0,05); жесткостью (I):уверенностью в себе, черствостью по отношению к окружающим (r=- 0,637 при a = 0,05); а такжеподверженностью чувствам(G): склонностью кнепостоянству, подверженностью влиянию случая и обстоятельств (r = — 0,308 при a =0,05).
Существенной корреляции между характерологическими особенностямиличности и профессиональными предпочтениями типа «человек – природа» небыло выявлено.
ВЫВОД: анализ полученных результатов позволяет говорить о наличиивзаимосвязи характерологических особенностей личности с ее профессиональнымиинтересами. А именно, для учащихся, сделавших выбор в пользу профессий типа«человек – человек» характерна эмоциональная неустойчивость. Если учащимся былсделан выбор в пользу профессий типа «человек – знак», то для них былахарактерна дипломатичность. Если выбор делали в пользу профессий типа «человек– художественный образ», то таким учащимся свойственна эмоциональнаяустойчивость, чувствительность, прямолинейность. Если учащиеся делали выбор впользу профессий типа «человек – техника», то для них были свойственныдипломатичность, жесткость, подверженность чувствам.2.2.3 Связь междухарактерологическими особенностями и профессиональным типом личности
Анализ коэффициентов корреляции позволил выявить следующие факты (см.Приложение. Таблица 2).
Если у учащихся превалировал реалистический тип личности (R), то им была свойственна дипломатичность(N):расчетливость, проницательность, разумный подход к событиям и людям (r = 0,3686 при a =0,05); а также жесткость (I): уверенность в себе,черствость по отношению к окружающим (r = — 0,591 при a = 0,05).
Если у учащихся преобладал исследовательский тип личности (Is), то учащиеся отличались радикализмом (Q1):наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, склонностью кэкспериментированию, недоверием авторитетам (r = 0,3542при a = 0,05).
Если было выявлено преобладание артистического типа (Ar), то учащиеся отличались радикализмом (Q1):наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления (r= 0,03046 при a = 0,05);чувствительностью (I): мягкостью, уступчивостью,наличием эмпатии (r = 0,3929 при a = 0,05); а также прямолинейностью (N): наивностью, непосредственностью поведения (r = — 0,356 при a =0,05).
Учащиеся, относящиеся к социальному типу личности (S), обнаружили доминантность (Е): властность, независимость,самоуверенность (r = 0,3182 при a = 0,05); вместе с тем чувствительность (I):мягкость, наличие эмпатии (r = 0,3001 при a = 0,05); напряженность в группе с относительнонизким порогом фрустрации (Q4) (r= 0,2859 при a = 0,05).
Для учащихся с выраженным предприимчивым типом (Ер) характернасклонность переоценивать себя (МД) (r = 0,3248 при a = 0,05); жесткость (I): уверенность всебе, черствость по отношению к окружающим (r = — 0,376при a = 0,05); консерватизм (Q1): устойчивость по отношению к традиционным трудностям,верность принципам (r = — 0,358 при a = 0,05).
И, наконец, у учащихся конвенциального типа (Со) обнаружилосьразвитое воображение (М): значительный творческий потенциал, ориентация навнутренний мир, затруднительность групповой деятельности (r= 0,3488 при a = 0,05).
ВЫВОД: анализ полученных результатов подтверждает наличие корреляциихарактерологических особенностей личности с профессиональным типом личности. Аименно, учащиеся реалистического типа обладают дипломатичностью и жестокостью;учащиеся исследовательского типа – радикализмом; учащиеся артистического типа –радикализмом, чувствительностью, прямолинейностью; учащиеся социального типа –доминантностью, чувствительностью, напряженностью; учащиеся предприимчивоготипа – склонностью переоценивать себя, жесткостью и консерватизмом; учащиесяконвенционного типа – развитым воображением.2.2.4. Связь между условием притязаний, самооценкойи профессиональными интересами
Анализ коэффициентов корреляций позволил выявить следующие факты (см. Приложение.Таблица 4).
Для учащихся, сделавших выбор в пользу профессий типа «человек –природа» свойственна меньшая степень расхождения между уровнями притязаний исамооценки по шкале «Здоровье» (r= — 032 при a= 0,05).
Учащимся, сделавшим выбор в пользу профессий типа «человек –художественный образ» был свойственен низкий уровень притязаний по шкале«Здоровье» (r = — 0,281 при a = 0,05).
Учащихся, сделавших выбор в пользу профессий типа «человек – техника»отличали большая степень расхождений между уровнями притязаний и самооценки пошкале «Ум» (r = 0,286 при a = 0,05), высокий уровень притязаний по шкале «Здоровье» (r = 0,309 при a =0,05) и высокие уровни притязаний и самооценки по шкале «Умелые руки» (r = 0,281 и r = 0,254 при a = 0,05).
Если у учащихся превалировал реалистический тип личности (R), то у них чаще обнаруживались высокий уровень притязанийпо шкале «Здоровье» (r = 0,262 при a = 0,05), большая степень расхождения междууровнями притязаний и самооценкой по шкале «Ум» (r =0,281 при a = 0,05), меньшая степеньрасхождения между уровнями притязаний и самооценкой по шкале «Уверенность всебе» (r = — 0,28 при a= 0,05).
Если у учащихся был более выражен исследовательский тип личности(Is), то чаще они обладали низкими уровнями самооценкипо шкалам «Авторитет у сверстников» и «Внешность» (r =- 0,30 и r = — 0,294 при a= 0,05).
Учащихся социального типа личности (S)отличали низкие уровни притязаний по шкалам «Здоровье» и «Умелые руки» (r = — 0,234 и r = — 0,282 при a = 0,05), а также меньшая степеньрасхождения между уровнями притязаний и самооценки по шкале «Ум» (r = — 0,35 при a =0,05).
Учащихся предприимчивого типа личности (Ер) отмечали высокиеуровни самооценки по шкалам «Авторитет у сверстников» и «Внешность» (r = 0,31 и r = 0,31 при a = 0,05), высокие уровни притязаний исамооценки по шкале «Умелые руки» (r = 0,367 и r = 0,505 при a =0,05), а также меньшая степень расхождений уровней притязаний и самооценки пошкале «Внешность» (r = — 0,299 при a = 0,05).
При анализе коэффициентов корреляции для средних значений уровнейпритязания и самооценки и степени расхождения этих уровней были полученыследующие факты.
Если учащиеся выбирали профессии типа «человек – человек», то чаще уних обнаруживалась большая степень расхождения между уровнями притязаний исамооценки (r = 0,324 при a = 0,05).
У учащихся предприимчивого типа личности (Ер) чаще встречалисьвысокие уровни притязаний и самооценки (r = 0,287 и r = 0,351 при a =0,05), а также большая степень расхождений между уровнями (r= 0,36 при a = 0,05). ВЫВОД: анализполученных результатов позволяет говорить о наличии влияния уровня притязаний исамооценки на профессиональные интересы учащихся.2.2.5. Влияние уровня притязаний и самооценки напрестижность профессионального выбора
Для анализа результатов поместим их в таблицу.
Уровень
Притязаний, % Уровень самооценки, % Степень расхождений, %
Сочетание параметров, говорящих о норм. личн. развитии,
%
Сочетание параметров, говорящих о неблагопр. личн. развитии,
% Очень высокий Высокий Средний Низкий Очень высокий Высокий Средний Низкий Сильная Умерен-ная Слабая Выб-рали прес-тижн.проф. 36 39 25 18 64 18 18 75 7 68 4 Не выб-рали 33 42 25 29 54 13 4 38 54 8 46 8
Рассмотрим случаи значительного влияния уровня притязаний и самооценкина престижность профессионального выбора. Для этого найдем отношение количествапроцентов учащихся, выбравших престижную профессию, к количеству процентовучащихся, не выбравших престижную профессию с различными параметрами.
29: 18 » 1,6
Это означает, что учащиеся с очень высоким уровнем самооценки в 1,6раза реже выбирали престижную профессию.
38: 18 » 2,1
Это означает, что учащиеся с сильной степенью расхождения уровнейпритязания и самооценки в 2,1 раза реже выбирали престижную профессию.
75: 54 » 1,4
Это говорит о том, что чаще в 1,4 раза выбирали престижную профессиюучащиеся с умеренной степенью расхождения между уровнями притязаний исамооценки.
О влиянии сочетания параметров на престижность выбора можно судить последующему отношению:
68: 46 » 1,5
То есть в 1, 5 раза чаще выбирали престижную профессию учащиеся сблагоприятными результатами личностного развития (случаи сочетания среднего,высокого или очень высокого уровня притязаний со средним или высоким уровнемсамооценки при умеренном расхождении этих уровней и сочетания высокой и оченьвысокой самооценки с очень высоким уровнем притязаний при умеренном расхожденииэтих уровней).
ВЫВОД: Анализ результатов показал, что престижную профессию чащевыбирали учащиеся с умеренной степенью расхождения между уровнями притязаний исамооценки и учащиеся с благоприятными результатами личностного развития.
Реже выбирали престижную профессию учащиеся с высоким уровнемсамооценки и учащиеся с сильной степенью расхождения между уровнями притязанийи самооценки.
Таким образом, проведенное экспериментальное исследование позволилообнаружить влияние личностных особенностей учащихся на их профессиональныеинтересы. Тем самым была подтверждена гипотеза, выдвинутая в начале работы.
 2.2.6. Влияние социального статуса учащегося напрестижность его профессионального выбора.
 
Для сравнения результатов поместим их в таблицу. Высокий статус, % Средний статус, % Низкий статус, % 9 «А» Выбрали престижную профессию 47 53 100 % Не выбрали 33 67 100 % 9 «Б» Выбрали престижную профессию 33 67 100 % Не выбрали 50 50 100 % Всего Выбрали престижную профессию 43 57 100 % Не выбрали 8 38 54 100 %
Рассмотрим отношение количества процентов учащихся, выбравшихпрестижную профессию, к количеству процентов учащихся, не выбравших престижнуюпрофессию с низким, средним и высоким социальным статусом.
57: 54 » 1,06; 43: 38 » 1,13;0: 8 »0
Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, чтосоциальный статус не оказывает существенного влияния на престижностьпрофессионального выбора.
Заключение
 
Анализ литературы по вопросам профессиональных интересов, а такжепроведенное экспериментальное исследование подтвердили гипотезу, выдвинутую вначале работы о том, что личностные особенности оказывают влияние напрофессиональные интересы учащихся 9-х классов.
Так, в результате проведенного исследования были установлены следующиефакты.
1)        Характерологические особенности личности оказывают влияние на еепрофессиональные интересы. Так, учащиеся, делавшие выбор в пользу профессийтипа «человек – человек» отличались эмоциональной неустойчивостью. Дляучащихся, сделавших выбор в пользу профессий типа «человек – знак», былахарактерна дипломатичность. Учащимся, выбравшим тип «человек – художественныйобраз» свойственны эмоциональная устойчивость, чувствительность,прямолинейность. Если учащиеся выбирали тип «человек – техника», то ониотличались дипломатичностью, жесткостью, подверженностью чувствам.
2)        Характерологические особенности личности оказывают влияние напрофессиональный тип личности. Так, учащиеся реалистического типа обладаютдипломатичностью и жесткостью; учащиеся исследовательского типа – радикализмом;учащиеся артистического типа – радикализмом, чувствительностью, прямолинейностью;учащиеся социального типа – доминантностью, чувствительностью, напряженностью;учащиеся предприимчивого типа – склонностью переоценивать себя, жесткостью иконсерватизмом; учащиеся конвенциального типа – развитым воображением.
3)        На профессиональные интересы оказывают влияние и уровень притязаний, исамооценка учащихся. Так, если учащиеся делали выбор в пользу профессий типа«человек –человек», то им была свойственна большая степень расхождения междууровнями притязаний и самооценки. У учащихся предприимчивого типа личности чащевстречались высокие уровни притязаний и самооценки, а также большая степеньрасхождений между уровнями.
4)        Уровень притязаний и самооценка учащихся оказывают влияние и напрестижность профессионального выбора.
Так, было установлено, что престижную профессию чаще выбирали учащиесяс умеренной степенью расхождения между уровнями притязаний и самооценки иучащиеся с благоприятными результатами личностного развития.
5)        Социальный статус учащихся не оказывает существенного влияния напрестижность профессионального выбора.
Подтверждение гипотезы свидетельствует о том, что цель работыдостигнута.
Практическая значимость работы состоит в том, что данные, полученные врезультате выполненного исследования можно использовать при проведениипрофконсультаций.
К новизне работы можно отнести составленный список престижных и непрестижных профессий для девятиклассников на данном временном этапе.
Библиография
 
1.  Климов А.Е.«Жизненное самоопределение». – Москва 1996 г.
2.  Овчарова Р.В.«Справочная книга школьного психолога». – Москва, 1996 г.
3.  Прихожан А.М.,Толстых Н.Н. «Психологическая помощь в воспитании детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей». – Москва, 1998 г.
4.  «Рабочая книгапрактического психолога», под редакцией Шиманской Э.О. и др. – Москва, 1996 г.
5.  Рубинштейн«Основы общей психологии». – Москва, 2002 г., стр. 283.
6.  Сейтешев А.П.«Профессиональная направленность личности». – Алма-Ата, 2003 г.
7.  Титма Х.М.«Выбор профессии как социальная проблема». – Москва, 2005 г.
8.  Федоров В.Д.«Структура интересов в профессиональном самоопределении личности» в брошюре«Психолого-педагогические проблемы профориентационной работы». – Сыктывкар,2004 г.
9.  Шавир П.А.«Психология профессионального самоопределения в ранней юности». – Тюмень, 1999г.
10.  Щукина Г.И.«Проблема познавательного интереса в педагогике». – Москва, 2003 г., стр. 218.
11.  Щукина Г.И. «Квопросу о месте познавательного интереса в направленности школьника – подростка».– Санкт-Петербург, 1998 г., стр. 186.

Приложения
 
Характеристики обследованных старшеклассников
Кэттел
Таблица 1№ п/п A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 МД 1. 7 4 9 3 7 10 8 8 8 6 5 3 5 7 8 8 2 2. 9 2 8 6 10 6 11 3 6 8 10 12 3 7 6 4 6 3. 8 3 9 5 6 6 5 6 5 9 7 5 6 6 8 7 4. 11 6 10 5 12 8 3 4 6 6 11 6 10 6 2 10 5. 4 3 8 7 3 6 8 6 8 4 6 6 6 8 5 5 6 6. 10 5 10 2 6 10 6 2 3 5 5 10 6 10 6 2 6 7. 7 1 8 4 4 8 7 5 4 5 11 9 10 4 8 4 8 8. 7 4 9 5 7 5 8 5 8 10 11 4 7 5 4 7 9. 6 4 8 5 6 5 4 2 4 8 10 10 3 6 4 4 6 10. 7 2 7 7 3 4 3 7 6 6 9 5 5 6 6 2 7 11. 12 6 9 4 6 9 12 7 2 9 6 8 4 6 8 6 9 12. 6 3 6 4 7 10 8 2 5 6 10 6 4 6 7 6 7 13. 8 5 6 4 8 11 9 4 5 6 12 8 6 8 8 6 8 14. 9 5 9 4 8 6 6 7 5 6 6 5 10 5 4 3 5 15. 7 4 8 6 3 10 6 3 6 7 7 4 4 6 6 7 9 16. 11 4 6 5 3 9 4 7 6 8 9 5 5 9 6 2 5 17. 7 3 7 4 8 11 9 3 6 6 12 8 6 8 9 8 8 18. 7 4 9 5 7 3 8 2 6 5 9 5 4 6 4 6 7 19. 10 4 9 5 6 10 7 7 2 8 4 4 4 5 11 2 8 20. 8 3 9 4 9 6 11 4 6 8 2 5 8 5 3 7 6 21. 11 2 8 8 4 6 8 8 6 8 8 8 5 4 5 2 8 22. 9 4 12 6 8 10 7 10 4 6 4 4 4 4 8 6 10 23. 5 5 10 2 3 10 8 1 5 10 10 5 3 10 8 1 8 24. 8 1 7 5 7 8 6 8 5 8 4 5 5 8 7 8 8 25. 2 3 8 7 3 7 9 7 7 5 7 7 7 10 6 6 8 26. 10 5 9 6 5 9 7 3 4 7 3 6 10 7 7 5 6 27. 3 3 5 4 4 9 9 4 6 4 11 9 7 7 10 6 7 28. 10 4 10 5 6 7 10 6 6 8 2 2 6 6 3 4 6 29. 9 4 9 8 5 8 6 7 6 7 8 7 4 7 3 4 6 30. 3 5 10 4 10 10 7 4 6 12 6 4 8 8 4 6 4 31. 7 5 2 9 6 7 7 4 8 4 7 4 5 8 4 6 2 32. 8 5 8 4 5 8 7 6 6 10 8 10 7 4 8 4 4 33. 7 4 7 7 2 10 7 9 4 9 6 6 11 6 6 3 4 34. 6 3 8 5 8 8 10 7 2 7 4 6 8 8 4 4 4 35. 12 5 9 2 6 7 7 7 7 4 1 6 7 8 6 1 6 36. 10 3 11 6 4 6 11 3 5 9 3 2 6 6 1 6 6 37. 6 6 2 10 8 6 10 4 4 3 10 9 7 10 6 2 38. 11 6 7 6 10 8 7 6 5 6 4 4 4 4 5 2 4 39. 11 6 10 8 6 11 8 4 5 6 8 4 8 6 5 6 40. 10 7 8 10 4 2 7 2 8 10 2 5 10 6 8 41. 4 4 8 5 8 10 5 2 8 8 8 7 4 6 6 6 4 42. 8 6 8 7 6 7 8 9 6 7 5 12 7 9 10 6 8 43. 6 3 6 4 10 9 2 4 6 6 9 4 7 8 7 2 8 44. 8 6 12 6 10 9 10 10 4 7 1 2 10 8 4 4 8 45. 10 5 9 4 8 12 10 8 4 6 2 6 10 8 8 6 2 46. 9 3 7 7 6 8 5 1 8 6 10 6 5 8 10 7 7 47. 10 4 12 4 10 6 8 8 4 9 5 7 6 8 4 6 4 48. 7 3 10 6 2 8 8 5 4 9 8 12 3 8 6 6 2 49. 6 2 8 6 3 10 8 5 5 8 4 8 5 8 7 8 10 50. 8 5 8 6 4 12 6 10 4 8 4 6 9 8 8 5 10 51. 7 4 8 6 4 12 8 7 2 9 2 10 8 6 6 6 6 52. 11 4 9 8 6 12 9 9 8 10 6 9 7 6 6 2 6
Таблица 2
№
п/п ДДО Голланд Статус Престиж Ч З П Х Т R Is Ar S Ep Co Вы От Пр
  1. 4 4 4 8 2 7 12 7 7 7 11 + 2. 6 3 2 4 5 5 4 10 4 12 7 11 3. 4 5 1 2 8 4 9 5 6 11 7 1 + 4. 4 6 3 1 6 6 5 7 3 9 12 3 4 5. 5 6 7 2 1 10 10 10 7 4 7 6. 6 5 3 6 7 6 6 6 12 5 5 2 7. 4 3 6 2 5 6 9 9 5 9 10 5 8. 4 1 4 4 7 8 5 7 3 13 6 12 2 9. 4 2 4 5 5 5 4 6 5 14 8 2 1 + 10. 5 5 2 8 4 8 8 3 10 9 8 1 11. 8 3 2 5 2 3 5 6 9 12 7 8 4 12. 8 2 5 4 1 5 3 5 13 7 6 3 7 13. 4 6 2 2 6 2 5 7 8 9 8 2 3 + 14. 7 3 2 6 2 4 10 13 2 4 6 10 1 + 15. 3 5 2 4 6 6 7 10 7 7 5 1 12 + 16. 8 1 4 3 4 4 6 9 10 10 3 4 10 17. 7 5 2 5 1 6 3 7 10 10 6 1 7 18. 6 5 1 2 6 6 6 6 4 12 8 7 3 19. 5 1 6 7 1 3 12 7 9 5 6 3 8 20. 7 4 6 3 4 4 9 11 7 7 9 3 21. 6 3 7 4 5 6 6 13 6 6 6 2 22. 4 3 6 7 1 3 9 14 8 7 6 1 + 23. 3 6 1 2 8 5 9 5 3 10 10 3 2 + 24. 5 4 5 6 3 4 6 10 10 9 3 9 + 25. 5 4 2 6 3 6 8 8 9 6 5 2 26. 5 2 7 1 5 6 6 8 4 12 6 11 2 27. 6 5 2 7 6 9 8 2 11 6 1 14 28. 4 1 4 7 4 3 6 8 12 8 5 4 + 29. 6 2 3 7 2 4 3 14 9 6 6 3 + 30. 4 5 3 2 6 7 9 6 4 9 7 2 7 + 31. 6 5 1 1 7 7 7 5 6 7 10 5 4 + 32. 5 5 5 5 5 9 9 5 5 9 1 4 33. 8 5 2 5 2 8 8 13 4 7 2 5 + 34. 4 6 5 3 2 3 6 6 9 9 9 3 7 35. 6 1 3 6 4 5 5 14 5 9 4 2 5 + 36. 6 1 4 5 4 5 4 8 11 6 8 8 + 37. 8 2 6 1 3 3 9 9 12 4 5 3 3 38. 8 2 1 4 5 6 3 9 6 14 4 2 6 + 39. 6 2 3 6 3 3 6 12 7 10 4 8 2 + 40. 4 7 1 3 5 10 7 5 7 8 5 4 1 + 41. 5 2 5 2 6 8 6 8 4 8 8 1 + 42. 4 4 7 5 3 8 6 8 9 8 3 1 + 43. 7 3 4 3 3 5 9 9 6 7 6 10 2 + 44. 5 1 5 7 2 3 4 8 8 11 8 18 45. 6 4 8 2 2 13 8 8 4 7 4 2 + 46. 5 4 1 4 6 6 4 6 9 10 7 3 1 47. 6 3 3 6 2 2 5 10 9 9 7 4 2 + 48. 3 6 3 6 2 4 5 10 9 5 9 4 + 49. 5 4 5 3 3 3 6 10 6 10 7 18 + 50. 6 3 2 8 1 2 7 13 8 4 8 2 1 + 51. 4 3 2 8 3 3 6 11 11 8 3 3 9 + 52. 3 7 6 2 2 3 10 7 5 7 10 13
Таблица 3
№
п/п
Престижные
профессии Не престижные профессии
Выбираемая
Профессия 1.
Журналист, менеджер, врач, психолог, программист Дворник, сантехник, учитель, лифтер, шахтер
Психолог 2. Бизнесмен, адвокат, юрист, директор предпр. Дворник, проститутка, водопроводчик, сантехник Автомеханик 3.
Инженер-техник, автоме-ханик, адвокат, юрист, коммерсант Слесарь, проститутка, сварщик, сантехник, судья
Автомеханик,
автослесарь 4. Юрист, судья, бизнесмен, адвокат, директор предп. Слесарь, дворник, водопроводчик, сантехник, вахтер Бухгалтер 5. Адвокат, переводчик, врач, косметолог, модельер Уборщица, дворник, каменщик Медсестра, парикмахер 6. Банкир, адвокат, юрист, фотомодель, директор предп. Дворник, слесарь, токарь, швея Сварщик, автослесарь 7. Бизнесмен, хирург, администратор Дворник, продавец, медсестра Повар 8. Менеджер, банкир, юрист, киллер, бизнесмен Дворник, проститутка, милиционер Сварщик 9.
Автомеханик, сварщик, киллер, милиционер Мусорщик, социолог, учитель
Автомеханик, автослесарь 10.
Юрист, автомеханик,
Киллер, бизнесмен, стоматолог Часовщик, милиционер, дворник, сантехник Водитель, автослесарь 11. Юрист, менеджер, киллер, экономист, директор предп. Дворник, слесарь, механик, техничка Учитель мл. классов, психолог 12. Учитель, адвокат, лингвист Дворник, маляр, каменщик, уборщик Соц. работник 13.
Секретарь, повар, юрист, бухгалтер, лингвист Дворник, маляр, каменщик, уборщик
Повар-кондитер, соц.педагог 14.
Оператор ЭВМ, ди-джей, журналист, программист Социолог, бухгалтер, сан-техник, дворник, шахтер
Журналист 15.
Автомеханик, автокранов-щик, менеджер, юрист, водитель дальних рейсов Учитель, шахтер, дворник, архитектор, каменщик
Автомеханик 16. Хирург, бизнесмен, бухгалтер, юрист, судья Дворник, уборщик, учитель, мусорщик Дантист, врач 17. Бизнесмен, адвокат, директор предп. Дворник, техничка, гардеробщик Психолог, бухгалтер 18. Юрист, адвокат, музы-кант, космонавт, администратор Уборщица, водопроводчик, медсестра, учитель Автомеханик 19. Хирург, журналист, прог-раммист, телеведущий, массажист Сварщик, дворник, технич-ка, воспитатель, сантехник Ветеринар, парикмахер 20. Юрист, киллер, адвокат Проститутка, дворник, сантехник, техничка, посудомойка Учитель музыки 21. Юрист, бухгалтер, виза-жист, менеджер, программист Дворник, шахтер, вахтер, библиотекарь, продавец Журналист, психолог 22.
Юрист, психолог, лабо-рант, парикмахер, косметолог Маляр, сантехник, лифтер, шахтер, ж/дорожник
Косметолог, дерматолог 23.
Юрист, бизнесмен, авто-механик Сварщик, учитель, дворник, уборщица
Автомеханик 24.
Юрист, массажист, бухгалтер, парикмахер, шахтер Уборщица
Кулинар, парикмахер 25. Инженер, переводчик, адвокат, врач, психолог Медсестра, уборщица, дворник, слесарь, механик Модельер одежды 26. Киллер, адвокат Дворник, мусорщик, проститутка Ди-джей, космонавт 27. Механик, электрик, юрист, архитектор Каменщик, сварщик, дворник, водопроводчик Инженер КИП 28.
Косметолог, психолог,
Юрист, модельер, стилист Учитель, лифтер, дворник, уборщица, маляр
Косметолог, психолог 29.
Экономист, юрист, врач, менеджер, дизайнер Уборщица, продавец, учитель, водитель, шахтер
Экономист, врач 30.
Техник, юрист, автомеха-ник, банкир, программист Маляр, дворник, стилист, уборщик, сантехник
Техник, программист 31.
Социолог, дизайнер, ме-неджер, юрист, экономист Дворник, уборщица, лифтер, учитель, повар
Экономист 32. Юрист, бухгалтер Дворник, сторож, продавец, почтальон Швея-закройщица, тренер 33.
Юрист, социолог, эконо-мист, бухгалтер, менеджер Уборщица, моряк, учитель, продавец
Врач,
социолог 34. Юрист, менеджер, бизнес-мен, экономист, дизайнер Почтальон, учитель, лифтер, актер, продавец Психолог 35.
Юрист, экономист, менеджер, дизайнер, стилист Дворник, техничка, санитарка, учитель, врач
Юрист, психолог 36.
Косметолог, журналист, дизайнер, юрист, бизнесмен Дворник, лифтер, учитель, воспитатель, уборщица
Косметолог, журналист 37. Дизайнер, юрист, стилист, дипломат Дворник, слесарь, электрик, каменщик, уборщик
Врач,
соц. работник 38.
Бизнесмен, стилист, визажист, тур. Агент Маляр, слесарь, сантехник, дворник, тракторист
Менеджер,
тур. Агент 39.
Экономист, хирург, ди-зайнер, юрист, дипломат Плотник, уборщик, пастух, дворник, сантехник,
Тренер,
хирург 40.
Юрист, экономист, космонавт, автомеханик Уборщик, сантехник, дворник, пастух, маляр
Экономист, программист 41.
Юрист, экономист, косметолог Учитель, дворник, маляр
Экономист, бухгалтер 42.
Юрист, менеджер, психолог, дизайнер Учитель, дворник, повар, уборщица, соц. работник,
Юрист,
бухгалтер 43.
Юрист, менеджер, политик экономист, массажист, Слесарь, дворник, токарь, милиционер, уборщица
Врач,
юрист 44. Юрист, экономист, дизай-нер, модельер, бизнесмен Уборщица, лифтер, дворник, учитель, актер Организатор культ.дос. Деят., журналист 45.
Учитель, врач, юрист, психолог, дизайнер Уборщица, рабочий, продавец, водитель
Учитель, ветер.врач 46. Бизнесмен, адвокат, модельер, политик Дворник, уборщик, плотник, маляр Механик 47.
Журналист, экономист, менеджер, юрист, бизнесмен Лифтер, дворник, учитель, уборщица, гардеробщик
Журналист, режиссер 48.
Юрист, социолог, бухгалтер, менеджер Уборщица, соц.работник, учитель, повар, дворник
Дизайнер, бухгалтер 49.
Юрист, эколог, адвокат, менеджер, штурман Учитель, воспитатель, продавец
Штурман,
юрист 50.
Юрист, бухгалтер, социолог, менеджер, секретарь-референт Уборщица, дворник, воспитатель, повар, медсестра
Учитель мл. классов, социолог 51.
Юрист, экономист, переводчик, дизайнер, визажист Дворник, уборщик, врач, учитель, плотник
Дизайнер-модельер,учитель труда 52. Переводчик, юрист, журналист, модельер, адвокат Дворник, учитель, воспитатель, продавец, медсестра Экономист, бухгалтер
Таблица 4
Показателиуровней притязаний, самооценки и степени расхождения между уровнями
№
п/п «Здо-ровье» «Ум» «Харак-тер» «Авто-ритет у сверст-ников» «Умелые руки» «Внеш-ность» «Уверен-ность в себе» Средн. Балл 1.
95
90
5
75
65
10
90
90
70
70
80
70
10
80
70
10
80
70
10
79
73
6 2.
100
80
20
400
48
52
100
90
10
98
98
98
98
98
98
98
98
99
88
11 3.
90
45
45
75
55
20
90
75
15
100
70
30
100
95
5
80
65
15
75
75
87
73
14 4.
98
88
10
82
60
22
75
75
92
55
37
100
94
6
89
89
75
75
86
75
11 5.
80
60
20
80
70
10
80
60
20
80
60
20
90
50
40
90
70
20
80
60
20
83
62
21 6.
85
85
75
60
15
70
70
100
100
80
70
10
75
75
72
72
79
75
4 7.
100
80
20
100
75
25
75
45
30
100
60
40
90
55
35
95
75
20
75
48
27
89
60
29 8.
100
75
25
100
80
20
25
100
-75
50
100
-50
100
100
50
100
-50
100
100
71
97
-26 9.
100
100
100
50
50
100
90
10
100
100
100
100
90
90
90
90
97
87
10 10.
95
45
50
80
45
35
55
15
40
45
25
20
95
55
40
95
45
50
75
65
10
74
42
32 11.
75
60
15
96
90
6
90
70
20
95
55
40
80
60
20
95
60
35
85
55
30
90
65
25 12.
100
65
35
65
50
15
50
50
85
85
55
55
85
85
90
50
40
72
63
9 13.
90
35
55
75
65
10
30
30
90
40
50
90
90
98
48
50
80
50
30
77
62
15 14.
85
66
19
88
72
16
96
79
17
93
74
19
80
64
16
88
74
14
90
70
20
89
72
17 15.
98
58
40
85
58
27
98
85
13
95
80
15
95
50
45
95
70
25
98
95
3
94
73
21 16.
95
75
20
100
80
20
100
90
10
100
90
10
90
80
10
100
80
20
100
85
15
98
84
14 17.
100
20
80
100
75
25
100
35
65
100
50
50
100
70
30
100
60
40
100
70
30
100
60
40 18.
96
80
16
78
48
30
95
85
10
77
63
14
97
81
16
78
76
2
79
67
12
84
70
14 19.
87
73
14
95
55
40
80
50
30
80
65
15
93
80
13
90
80
10
86
56
30
87
64
23 20.
80
50
30
100
70
30
90
60
30
95
95
65
55
10
100
65
35
100
95
5
92
73
19 21.
92
92
76
58
18
95
80
15
85
55
30
70
60
10
70
70
95
85
10
82
68
14 22.
94
84
10
97
87
10
98
88
10
95
90
5
95
85
10
97
93
4
98
98
97
90
7 23.
95
90
5
100
70
30
84
80
4
90
80
10
98
90
8
80
75
5
98
95
3
92
82
10 24.
65
55
10
50
45
5
65
55
10
70
55
15
60
-
70
-
65
55
10
63
53
10 25.
70
52
18
85
52
33
55
48
7
70
52
18
52
52
70
60
10
80
48
32
69
52
17 26.
95
70
25
95
70
25
85
70
15
95
75
20
95
80
15
95
85
10
95
85
10
93
78
15 27.
95
45
50
95
45
50
95
70
25
80
65
15
80
75
5
95
55
40
95
40
55
90
58
32 28.
65
55
10
75
65
10
75
60
15
80
70
10
75
65
10
90
55
35
95
70
25
68
64
4 29.
85
65
20
95
60
35
100
75
25
85
70
15
90
80
10
100
70
30
100
65
35
95
70
25 30.
100
75
25
80
70
10
60
60
90
60
30
50
50
100
60
40
100
100
80
67
13 31.
95
70
25
95
75
20
80
52
28
80
52
28
90
65
25
80
60
20
90
80
10
86
64
22 32.
100
75
25
80
55
25
75
50
25
65
45
20
80
65
15
65
45
20
80
40
40
74
50
24 33.
95
50
45
95
55
40
85
75
10
75
30
45
85
60
25
75
50
25
100
90
10
86
60
26 34.
70
65
5
60
60
60
60
80
70
10
60
55
5
75
50
25
90
90
71
64
7 35.
90
65
25
100
75
25
85
70
15
85
55
30
95
75
20
80
40
40
90
70
20
73
64
9 36.
90
70
20
90
75
15
75
60
15
90
75
15
65
60
5
100
60
40
90
70
20
85
67
18 37.
90
70
20
90
70
20
80
60
20
80
60
20
90
60
30
80
50
30
90
60
30
85
60
25 38.
100
40
60
95
70
25
75
75
98
80
18
97
55
42
96
70
26
96
90
6
93
73
20 39.
60
60
70
50
20
80
75
5
65
65
100
95
5
80
50
30
95
70
25
82
68
14 40.
90
80
10
90
70
20
90
85
5
65
65
75
55
20
100
75
25
90
40
50
85
65
20 41.
60
30
30
80
45
35
65
30
35
70
45
25
80
55
25
70
45
25
80
48
32
74
45
29 42.
100
90
10
100
90
10
100
50
50
50
80
-30
100
90
10
100
95
5
100
55
45
92
77
15 43.
85
45
40
85
45
40
85
50
35
90
50
40
100
50
50
88
70
18
90
40
50
90
52
38 44.
90
80
10
90
85
5
80
60
20
90
85
5
85
80
5
65
50
15
95
85
10
84
74
10 45.
93
83
10
65
60
5
67
50
17
75
70
5
80
60
20
75
65
10
70
50
20
72
59
13 46.
100
90
10
90
70
20
80
70
10
85
80
5
97
83
14
94
87
7
100
96
4
91
81
10 47.
90
80
10
84
82
2
90
60
30
80
75
5
95
95
98
65
33
98
70
28
91
75
16 48.
85
65
20
60
55
5
80
75
5
75
50
25
60
50
10
80
75
5
70
50
20
71
59
12 49.
100
100
100
55
45
100
100
100
50
50
100
60
40
100
50
50
100
100
100
69
31 50.
75
45
30
95
75
20
90
70
20
80
57
23
90
50
40
85
55
30
90
55
35
88
60
28 51.
70
55
15
75
65
10
65
60
5
70
50
20
90
80
10
60
50
10
70
55
15
72
60
12 52.
85
62
23
85
67
18
77
50
27
75
65
10
75
70
5
80
55
25
86
66
20
80
62
18
Таблица 5
Данные социометрического исследования1 - + - - + - + + + - 10 2 + + - - + - + - + - 10 3 + - + + + + - 7 4 + + + + - - - + - 9 5 + + + + + 5 6 + - - + + + - + - 9 7 + + + - + - - + - 9 8 + - + - + + - + - 9 9 + + + + - - - + - 9 10 + + - - + - + - - + 10 11 - + + + - - + + - - 10 12 - + + - + + - - - + 10 13 + + - + + - - + + 9 14 + + - - - - + + + - 10 15 + - - - - + - + + + 10 16 + - + - + + - + 8 17 + - - + - 5 18 + + - + + - - + - 9 19 + + - + - - - + + + 10 20 + + + - - - - + + - 10 21 + - - + + - - + + - 10 22 + + - - + + + - 8 23 + - - + + - + + - - 10 24 + - - + + - - + + 9 25 + - - + + - - - + + 10 26 + + + + - + - - 8 27 + - - - - + + + - + 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 + 11 11 1 3 - 5 - 12 2 8 8 3 2 10 1 4 1 7 3 9 6 6 3 3 2 11 1 - - - - 4 7 2 5 2 1 1 4 7 3 1 12 10 7 3 8 3 2 1 2 9 - 2 14 28 - + - + + + + - 8 29 - + - + - + + + - 9 30 - + + + + - + - 8 31 + - + + + + - 7 32 - - + - + - - + + + 10 33 - - - + + + - + - + 10 34 + - - + - + + + 8 35 + - + + - + 6 36 + - - - + + + - + 9 37 + + - 3 38 - 1 39 + - - + + + - - - + 10 40 + - + + + - - + 8 41 + - + + - - + 7 42 + - + - + + 6 43 + - - + + + - - - 9 44 + - + - + + + + 8 45 + - + + - + - - + 9 46 + + - - + - + + - - 10 47 + - + - + + + - 8 48 - + + + + 5 49 - - + - - + + + + - 10 50 + + - + + 5 51 - + - - + + - + - + 10 52 + - + - + + - + 8 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 + 4 3 2 5 1 2 3 2 8 3 2 8 4 1 3 10 18 4 3 4 4 2 3 13 - 7 4 4 5 7 5 3 6 2 1 1 2 2 1 2 18 1 9
Таблица 7
Таблица значимых корреляций показателей для обеих групп зд1 зд3 ум3 ав2 ав3 р1 р2 р3 ув3 вн2 вн3 ср1 ср2 ср3
Ч
З
П
Х
Т
-0,32
-0,282
0,309 0,286 0,281 0,254 0,324
R
Is
Ar
S
Ep
Co
0,262 0,281 — 0,28
-0,30 — 0,294
-0234 — 0,35 — 0,282
0,31 0,367 0,505 0,310 –0,299 0,287 0,351 0,36
a0,050,279
a0,010,361
a0,001 0,443
ВЫДЕЛЕНИЕ ПОДГРУПП
 
Для более достоверноговыделения подгрупп используем методы статистического анализа. Верхние и нижниекритические границы рассчитаем для каждого класса по формуле:
Х = `М ± t`d,
где `М – среднее количество выборов, приходящеесяна 1 человека;
`d — среднее отклонение; t– табличное значение.
1)    9«А» класс. Количество участников в группе N = 25. Всего сделали 192 выбора (b) `М = å b (N – 1) = 192 / 24 = 8
`p = M / (N –1) = 8/24 = 0,33; `q = 1 — `p = 1 – 0,33 = 0,67.
(`p – оценка вероятности быть выбранным в данной группе; `q –оказаться отвергнутым).
/>/>/>/>/>`d = Ö (N – 1)* `p * `q = Ö 24 * 0,33 * 0,67 » 2,3
(`d — отклонение количества полученных выборовот среднего числа).
а3 = ½`р — `q ½/ `d = ½0,33 – 0,67½ / 2,3 » 0,14
(а3 – коэффициент асимметричности).
По таблице значений t для а3 » 0,1 находим, что t = 1,7 (t – поправочный коэффициент,учитывающий отклонение эмпирического распределения от теоретического).
Находим критические границы:
Хв = `М + t * `d = 8 + 1,7 * 2,3 » 12
Хп = `М — t * `d = 8 — 1,7 * 2,3 » 4
Таким образом, учащиеся 9 «А» класса имеют высокий статус,если они получили 13 выборов и больше; средний статус – от 12 выборов до 4;низкий статус – от 3 выборов и меньше.
2)    9«Б» класс. Количество участников в группе N = 27. Всего сделали 243 выбора.
М = å b (N – 1) = 243 / 26 » 9,34
`p = M / (N – 1) = 9,34 / 26 = 0,36;
`q = 1 — `p = 1 – 0,36 = 0,64.
/>/>`d = Ö (N – 1)* `p * `q = Ö 26 * 0,36 * 0,64 » 2,45
а3 = ½`р — `q ½/ `d = ½0,36 –0,64½ / 2,45 » 0,11
По таблице t = 1,7
тогда Хв = `М + t * `d = 9,34 + 1,7 * 2,45 » 14
Хп = `М — t * `d = 9,34 — 1,7 * 2,45 » 5
Таким образом, учащиеся 9 «Б» класса имеют высокий статус,если они получили 15 выборов и более; средний статус – от 14 выборов до 5;низкий статус – от 4 выборов и меньше.