Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников

МОСКОВСКАЯ ОТКРЫТАЯ СОЦИАЛЬНАЯАКАДЕМИЯСоциально-психологический факультет
Кафедра социальной психологии ипедагогики
ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ДИПЛОМНАЯ РАБОТАВзаимосвязь свойств ТЕМПЕРАМЕНТа И МЕЖЛИЧНОСТНЫх ОТНОШЕНИй
В ГРУППЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Лагуткиной Лилии Борисовны
Научный руководитель кандидат
психологических наук, профессор
Никиреев Е.М.
г Москва 2010
 

СОДЕРЖАНИЕ
 
Введение
Глава 1. Теоретический анализпроблемы взаимосвязи темперамента и межличностных отношений в группе
1.1 Современное состояние проблемыизучения межличностных отношений в группе
1.2 Проблема темперамента в психологии
1.3 Психологические особенности учащихсямладшего школьного возраста
Глава 2. Организация и методыисследования
2.1 Методика исследованиямежличностных отношений в группе (Дж.Морено, социометрия)
2.2 Методика диагностикиэкстраверсии-интроверсии и нейротизма учащихся младшего школьного возраста(Г.Ю.Айзенк)
Глава 3. Результаты исследованиятемперамента и межличностных отношений в группе младших школьников
3.1 Анализ результатовэкспериментального исследования межличностных отношений учащихся младшихклассов по социометрической методике
3.2 Анализ результатов исследованиясвойств темперамента
3.3 Анализ результатов исследованиявзаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

ВВЕДЕНИЕ
 
Психикакаждого человека уникальна. Ее неповторимость связана как с особенностямибиологического и физиологического строения и развития организма, так и сединственной в своем роде композицией социальных связей и контактов. Кбиологически обусловленным подструктурам личности относится, прежде всего,темперамент. Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психическиеразличия между людьми — различия по глубине, интенсивности, устойчивостиэмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другиединамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведенияи деятельности. Тем не менее, темперамент и сегодня остается во многом спорнойи нерешенной проблемой. Однако при всем разнообразии подходов к проблеме ученыеи практики признают, что темперамент — биологический фундамент, на которомформируется личность как социальное существо. Темперамент отражает динамическиеаспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойстватемперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическимиособенностями человека. Наиболее специфическая особенность темпераментазаключается в том, что различные свойства темперамента данного человека неслучайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуяопределенную организацию, структуру, характеризующую тип темперамента. Крометого, свойства темперамента связанны не только между собой, но и с другимисвойствами личности и межличностных отношений в различныхсоциально-психологических группах.
Многое вформировании межличностных отношений младших школьников связано со способностьюпроявить индивидуально-психологические характеристики, к которым относятсяпсихические процессы, свойства личности, в том числе и свойства темперамента.Индивидуально-психологические характеристики значимы для формированиямежличностных отношений в группах разных школьных возрастов, и в младшемшкольном возрасте в частности.
Это было доказано втрудах таких авторов, как Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Т.А.Репина, М.И.Лисина,С.Ф.Устименко, К.Н.Волков, Я.Л.Коломинский, А.Н.Сизанов и др. Таким образом,несмотря на большое количество исследований, проводимых, как в нашей стране,так и за рубежом, по проблеме изучения психологических причин, влияющих намежличностные отношения в группе сверстников, эта тема не до конца изучена итребует дальнейшего не только теоретического, но и экспериментального исследования.
Цельисследования: изучениесвойств темперамента и межличностных отношений в группе сверстников.
Объект исследования: учащиеся младшего школьноговозраста.
Предмет исследования: выявление взаимосвязи междусвойствами темперамента и особенностями межличностных отношений в группе сверстниковмладшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: при различных уровнях экстраверсии-интроверсии и нейротизма изменяется характер межличностных отношений в группесверстников младших школьников.
Задачи исследования:
1. Провести анализнаучной литературы по проблеме межличностных отношений младших школьников исвойств темперамента.
2. Исследоватьиндивидуально-типологические особенности личности и уровень нейротизма младшихшкольников.
3. Изучить особенностимежличностных отношений в группе младших школьников.
4. Выявить взаимосвязьмежду экстраверсией-интроверсией и межличностными отношениями в группе младшихшкольников.
5. Разработатьпсихолого-педагогические рекомендации по коррекции межличностных отношениймладших школьников.
Методики.
1. Социометрия (Дж.Морено).
2.Методика диагностики темперамента ( Г.Ю.Айзенк).
3.Количественный и качественный анализ (статистические
коэффициенты).
Работасостоит из трех глав, введения, заключения с выводами,
рекомендаций,списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретический анализ проблемывзаимосвязи темперамента и межличностных отношений в группе
 
1.1 Современное состояние проблемы изучения межличностных отношений в группе
 
В качестве объектавоспитательного воздействия обычно выступает не столько отдельный ребенок,сколько различные группы ребят, объединенных по разнообразным признакам (спедагогическим коллективом, семьей, родительским комитетом и т.д.). Человек какличность формируется в группе, является непосредственным и опосредованнымвыразителем внутригрупповых отношений. Значимость группы для личности преждевсего в том, что группа — это определенная система деятельности, заданная ееместом в системе общественного распределения труда. Группа сама выступаетсубъектом определенного вида деятельности и через нее включена во всю системуобщественных отношений. В связи с этим группа выступает как наиболее полноеотражение коренных особенностей социального строя, в рамках которого онаобразована и функционирует.
В социальной психологиисуществуют разные подходы к классификации групп, будучи в той или иной мереусловными, все они пытаются представить виды групп как результат их внутреннегоразвития, наметить ступени формирования группы-коллектива.
Всякий коллективпредставляет собой малую группу, но не всякая группа может быть признанаколлективом. Чтобы стать коллективом, группе надо пройти непростой путьразвития от «группы-ассоциации» (или «диффузной группы») до группы-коллектива,а воспитание коллектива представляет собой управление этим процессом [50, 67].
Группа, коллективзанимают существеннейшее место в процессе развития личности. Человек становитсяличностью в обществе других людей, он не может жить без общества себе подобных.В процессе развития, общения личность изменяется, совершенствуется. Не случайноЛ.Н. Толстой писал, что «человек немыслим вне общества».
Мы постоянно находимсясреди людей; очень близких, родных — дома, в кругу друзей хорошо знакомых илимало знакомых — на работе, учебе, в гостях, в различного рода клубах, кружках исекциях; совсем незнакомых — на улице, в автобусе и трамвае, театре и кино, вмузее и магазине, в столовой и ресторане, в больнице и доме отдыха, в ателье ив химчистке, на катке и на пляже, в поезде и самолете — везде и всегда. ЕщеМарк Аврелий говорил: «Если бы ты хотел этого, ты не можешь отделить твою жизньот человечества. Ты живешь в нем, им и для него. Мы все сотворены длявзаимодействия, как ноги, руки, глаза». Лишение возможности общаться с другимилюдьми — одиночное заключение — во всех странах считается самым суровым (послесмертной казни) наказанием.
Исследования психиатровпоказывают, к каким глубоким личностным расстройствам ведет лишениеэмоциональных контактов, особенно в раннем детстве. В одном исследованииустановлено: «Восстановление прерванных эмоциональных контактов возможно неболее четырех раз, после чего ребенок перестает стремиться к такого родаконтактам, и в общем, остается к ним равнодушным… вырастая, он оказывается„бездушным", бессовестным в том смысле, что отношения с другими людьмистроит только лишь на холодном, сухом расчете» [34, 120].
В эмоциональных контактахс другими людьми у человека вырабатывается ощущение собственного достоинства,чувство защищенности, формируется уважение к людям, понимание их желаний,мыслей, чувств.
Взаимоотношенияколлектива и личности сложные. С одной стороны, коллектив, безусловно, влияетна личность, он в состоянии не только формировать, но и перестраивать,перевоспитывать ее. С другой стороны, личность влияет на коллектив: каждыйчеловек привносит в коллектив свой ум, эмоциональность, характер, способности.
Коллектив создается неради коллектива, его значение в том, что он дает возможность личностиреализовать свою индивидуальность и творческий потенциал в совместнойдеятельности с другими членами коллектива, направленной на достижение цели,значимой как для личности, так для коллектива и общества в целом.
Человек в группе,коллективе вступает в отношения двоякого рода: деловые (официальные) и личные(неофициальные). Деловые и личные отношения составляют систему межличностныхотношений. Взаимоотношения между людьми на работе (учебе) подчинены двум видамправил: нормам юридическим (формальным) и нормам моральным (неформальным).
Администраторы(руководители, начальники) склонны ценить первые, сотрудники — вторые правила.А как должно быть? Обе крайние позиции ущербны. При выполнении любой работыприсутствуют и единые правила, и человеческие отношения. Иногда неформальныегруппы несут в себе некоторое социальное зло: круговая порука, преступный сговорс целью хищений и злоупотреблений. Однако все неформальные нормы, связи игруппы ставить под подозрение нельзя. Неофициальные контакты между совместноработающими людьми естественны и неизбежны. Формальные и неформальные отношениятесно переплетены. От того, насколько это понимает руководитель, в значительнойстепени зависит психологический климат в любом трудовом коллективе. Уровеньуправленческой культуры включает не только умение рационально организовыватьработу, но и культуру межличностного общения. Безличность в отношениях сподчиненными — «психологическая глухота» руководителя.
Итак, что определяетпсихологический климат в коллективе?
1. Тип межличностныхотношений — соотношение демократизма (коллегиальность в обсуждении и решениивопросов) и авторитарности (господство воли руководителя при решении всехвопросов). Тип отношений определяет и стиль отношений в коллективе (группе) — от максимально личностно насыщенного до предельно обезличенного, формального,бюрократического. Исследования стиля руководства зародились в США в школе КуртаЛевина. Под стилем понималась та сторона взаимодействия лидера с группой,которая преимущественно связана с принятием решений и инструктированием.Решающим и единственным параметром стиля считалась степень разделенияруководителем этих функций с членами группы. К. Левин и его сотрудники выделилитри стиля: демократический, авторитарный и нейтральный (попустительский,либеральный). Многие авторы стремятся расширить традиционную схему стилей засчет введения в нее большего числа разновидностей стиля руководства, соотносяих с характеристиками групповой эффективности и подчеркивая необходимостьумения руководителя использовать различные стили руководства в зависимости отконкретной обстановки.
2. Степень личнойнезависимости каждого члена коллектива, т.е. широта сферы, в пределах которойсотрудник (работник) имеет возможность действовать и принимать решениясамостоятельно.
3. Взаимопомощь идоброжелательность в отношениях.
4. Степень терпимости кразным точках зрения и мнениям по вопросам служебного, а тем болеенепроизводственного характера.
5. Справедливость игибкость реально применяемой шкалы поощрения и порицания.
6. Сознаниесправедливости оценки нашего вклада, уверенность, что с нашим мнением считаютсяпри решении производственных вопросов служат стимулом трудовой деятельности испособствуют созданию благоприятного психологического климата. Административныесанкции являются антистимулами.
7. Умение руководителявыявлять, развивать и использовать индивидуальные способности каждого человека,его заинтересованность. Умение доверять людям, контролировать не по мелочам, апо конечным результатам, попусту не дергать и не нервировать их — это умениесоздать «командный дух».
Взаимоотношения людей вгруппах в значительной степени зависят от того, как они воспринимают другдруга.
Мы уже знаем, чтовосприятие — это не пассивное отражение реальности, а активный творческийпроцесс. Личностные особенности воспринимающего оказывают на восприятиесущественное влияние. Учеными выделены некоторые типичные искаженияпредставлений о другом человеке, которые они назвали психологическимиэффектами. Эти психологические эффекты могут в той или иной степени влиять наход общения. Вот некоторые из них.
«Эффект ореола» — влияниеобщего впечатления о другом человеке на восприятие и оценку частных свойств еголичности. Первые впечатления создают определенный ореол — положительную илиотрицательную установку на человека. В дальнейшем происходит подстраиваниеновой информации об этом человеке к первоначальной: то, что противоречит первойинформации, может отсеиваться как малозначительное или вовсе не замечаться, ато, что с ним согласуется, — приобретать безусловную достоверность и тем самымподкреплять первое впечатление. Иными словами, если первое общее впечатление очеловеке благоприятное, то его положительные качества переоцениваются, а отрицательныелибо приуменьшаются, либо так или иначе оправдываются. И наоборот, при первомнеблагоприятном впечатлении о человеке его благородные поступки не замечаютсяили истолковываются как очень корыстные. Человек вольно или невольно«деформирует» информацию под влиянием установки. Так, если приятный в целом намчеловек иногда любит присочинить что-либо, мы его оправдываем: у него богатаяфантазия, у него плохо с памятью, он немного рассеян. Если это делаетнеприятный человек, то он лжец, вечно обманывает, ему нельзя верить и пр.
У учителя нередкопроявляется подобная установка по отношению к ученику: «хорошему» ученикунередко за посредственный ответ ставится «4», а «плохому» ученику за отличныйили хороший ответ — «3». Под влиянием «эффекта ореола» учитель может проглядетьу проблемного ребенка рождающееся желание начать учиться и хорошо себя вести, азначит, и не сможет ему вовремя помочь. А ребенку самому справиться с собойтрудно, и он может снова совершить какой-нибудь проступок, подтвердив тем самым«правоту» отношения к нему учителя.
Преодолеть предвзятость истереотипы в отношениях к людям непросто. А.А. Бодалев, автор книги «Восприятиечеловека человеком», осуществил следующий опыт. Двум группам людей показывалиодну и ту же фотографию и просили описать человека, который был запечатлен наснимке. В одной группе было сказано, что они увидят портрет героя, а в другойпредупредили, что они увидят изображение преступника. Выяснилось, что многиеиспытуемые находятся во власти установки. Вот словесный портрет, данныйчеловеком, который считал, что перед ним изображение героя: «Молодой человеклет 25-30. Лицо волевое, мужественное, с правильными чертами лица. Взгляд оченьвыразительный. Волосы всклокочены, небрит, ворот рубашки расстегнут. Видимо,это герой какой-то схватки, хотя у него и не военная форма». Испытуемый, которыйсчитал, что перед ним портрет преступника, дает такое словесное описание: «Этотзверюга понять что-то хочет, умно смотрит и без отрыва. Стандартный подбородок,мешки под глазами, фигура массивная, стареющая, брошена вперед».
«Эффект бумеранга».Информация, которая человеку неприятна или передается тем, кто ему неприятен,может не только не переубедить его, а, напротив, еще больше укрепить в его«заблуждении». Так, девушка, встретив неприятную ей знакомую и услышав от нее,что ее новое платье не очень хорошо смотрится, утверждается в мысли о том, чтоплатье прекрасное, а знакомая так говорит «от злости», «от зависти» илиотчего-нибудь еще.
«Эффект края» (на негообратил внимание немецкий ученый Эббингауз) — ряд последовательнопредоставляемой информации, когда крайние звенья — первая и последняяинформация — запоминаются лучше и оказываются значимее, чем та, что в середине.В применении к общению это означает: по отношению к незнакомому человекунаиболее существенными и особенно весомыми являются первые впечатления, а поотношению к знакомому — последние новости. Этот эффект следует особенно учитыватьучителю: первое впечатление, которое он произведет на детей, в значительнойстепени определит их последующие взаимоотношения.
«Эффектснисходительности» — щедрая, иногда излишняя благожелательность при восприятиии оценивании другого человека. Этот эффект чаще всего наблюдается у тех, ктополучает постоянную эмоциональную поддержку со стороны других людей, кто нетревожен, внутренне уверен в себе. Если человек не уверен в себе и с трудомсохраняет приемлемое о себе представление, он бессознательно стремитсяпринизить других, чтобы в собственных глазах казаться выше.
Марк Твен писал:«Избегайте тех, кто старается подорвать вашу веру в себя. Эта черта свойственнамелким людям. Великий человек, наоборот, внушает вам чувство, что и вы можетестать великим».
Способность правильнопонимать другого человека иногда связывают с так называемой эмпатией. Эмпатия — это способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в еговнутренний мир, принять его со всеми мыслями и чувствами. По словам американскогопсихолога Карла Роджерса, «быть в состоянии эмпатии означает восприниматьвнутренний мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков.Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения „как будто". Такощущаешь радость или боль другого, как он их ощущает, и воспринимаешь ихпричины, как он их воспринимает… Быть эмпатичным трудно. Это означает бытьответственным, активным, сильным и в то же время — тонким и чутким».
Укажем еще на одну ошибкувосприятия другого человека — «эффект контраста», или склонность подчеркивать удругих противоположные себе черты. Например, застенчивым людям все остальныекажутся более раскованными и легкими в общении, чем это есть на самом деле.
Таким образом, восприятиедругого человека всегда связано с эмоциональным переживанием складывающихсявзаимоотношений. И представление каждого человека о самом себе поддерживаетсяпреимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждый участникпервичной группы оценивает других и оценивается ими. Поэтому отношения междучленами группы или коллектива не одинаковы: может возникнуть обоюдная илиодносторонняя привязанность или неприязнь, а также равнодушие. Все этоопределяет положение члена коллектива в системе межличностных взаимоотношений.Одни люди пользуются большей популярностью, авторитетом, чем другие. Первые сбольшим желанием и чаще избираются для контактов.
Положение человека вгруппе зависит от его характера, поведения, способностей и умений. Так,популярность связана с такими свойствами личности, как общительность,сочувствие, спокойствие и доброжелательность, большой кругозор и желаниепомочь. Непопулярность вызывается эгоизмом, лживостью, заносчивостью,поверхностью знаний в профессиональной области, скрытностью, плохим умениемобщаться.
Положение человека вгруппе зависит не только от его свойств, но и от того, как их оценивают вданном коллективе. То, что в одной группе может быть важным и ценным, в другой- иметь противоположную ценность. Так, в одном классе может сложиться культзнаний, в другом — культ озорства. Те виды поведения, которые признаются вгруппе как ценные, могут изменить личностные черты человека в положительную илиотрицательную сторону.
Кроме того, в каждойгруппе существует превалирующая эмоциональная атмосфера, от которой во многомзависят самочувствие человека и его поступки. Атмосфера может бытьсочувствующей или ненавистной, мрачной, равнодушной, творческой, занудной ит.п. в зависимости от сложившихся межличностных отношений.
Положение человека,особенно человека школьного возраста, в группе, коллективе влияет на егоповедение, психологическое благополучие, развитие нравственных,интеллектуальных, волевых качеств.
По экспериментальнымданным, в группе обычно наиболее популярны 3-4 человека, примерно столько женепопулярных или изолированных, отверженных. В соответствии с этим условновыделяются лидеры, или «звезды», активно общающиеся, или «компанейские»,изолированные и отвергнутые члены группы.
Положение ребенка вмежличностных отношениях группы можно определить путем наблюдения, котороепокажет, кто постоянно действует активно, способствует общей деятельности, акто остается в стороне. Однако наблюдение не поможет выяснить отношений междувсеми членами группы и определить положение каждого в ряду популярности. Кроменаблюдения при изучении этого вопроса применяются различного рода беседы, эксперименты.Для более точного изучения положения используют такие психологические процедуры,которые называются социометрией. Измерение состоит в суммировании мнений иоценок всех членов группы.
Одним из социометрическихметодов является метод выбора, предложенный американским психологом Дж. Морено.Этот метод позволяет определить реальное место человека в деловых и личныхотношениях, установить степень популярности членов коллектива, группы, выявитьсуществование дружеских групп, а также причины их образования и распада. Методвыбора применяется тогда, когда члены группы, коллектива знают друг друга. Ониотвечают на вопросы о желаемых совместных делах или других действиях с членамигруппы. Задаваемые вопросы называются критериями выбора, которые могут бытьсильными или слабыми. Например, вопрос «с кем бы ты хотел работать?» — сильныйкритерий, а вопрос «кого бы пригласил на экскурсию?» — слабый. Может бытьотрицательный выбор — ответ на вопрос, «с кем бы ты не хотел сидеть на однойпарте?». Таким образом, выбор может быть взаимным — отрицательным или положительными безответным [43, 78].
/>
Рис. 1.1. Варианты выбора
Результатысоциометрических тестов можно представить в виде таблицы (социограммы).
Метод выбора партнерапозволяет оперативно получить довольно объективные и точные данныемежличностных отношений внутри любой группы и может быть использован в практическихцелях.
Например, мы получилитакую картинку:
/>
Рис. 1.2. Метод выборапартнера
Лидеры в группе самыеавторитетные и популярные, с ними все хотят общаться, они эмоциональноблагополучны, уверены в себе. У компанейских средняя популярность, они активныеучастники всех мероприятий, находятся в неплохих контактах с лидером, ихдружеское объединение создает им ощущение защищенности и эмоциональногоблагополучия. Изолированные не очень уверенно чувствуют себя в классе,отношение к ним довольно безразличное, к ним не испытывают ни особой симпатии,ни особой неприязни. У отвергнутых неблагополучное положение в группе, с ниминикто не хочет действовать сообща, не хочет общаться. Каковы же причиныизолированности?
1. Безразличиеотвергаемых школьников к учебе. Безразличие к собственным успехам сочетается сбезразличием к удачам и неуспехам одноклассников.
2. Неинтересность их вобщении. Они сами избегают дружбы с детьми, не прилагают усилий к общению,склонны к уединению. Они неинтересны сверстникам для совместных игр, встреч.Сюда же можно отнести и так называемых «неудобных» детей, тех, кто постояннонедоволен, критикует всех и вся.
3. Отвергаемость иизолированность нередко зависят не только от нежелания, но и от неуменияналаживать контакты с одноклассниками.
Понятно, что учителюочень важно знать положение ребенка в системе межличностных отношений класса,для того чтобы помочь ему занять в этой системе достойное место. Последнееявится основным условием его успехов в учебе и личностного роста.
Необходимо особоотметить, что результаты взаимных выборов нельзя объявлять. Это должны знатьтолько психолог и педагог для разработки стратегии и тактикипсихолого-педагогической работы с ребенком и с классом как формирующимся коллективом.
Выбор, отношение к нему — очень сложная и значимая проблема для каждого человека — большого и маленького.Ведь даже если нас поздравляют с праздником, днем рождения, удачей в каком-тоделе, значит, люди выбрали нас как значимых для них, поэтому они помнят о нас,хотят нам доставить радость. Особенно это важно для детей. Сердце ребенкатрепещет от предвкушения того, что его поздравят с Новым годом, с днем рожденияеще с чем-нибудь, значимым для него. Социометрический метод выбора подскажетпедагогу, на кого следует обратить особо пристальное внимание и не допуститьразочарования детей. Конечно, этот метод — только точка отсчета для началауглубленной работы с детьми, как и всякий метод.
Таким образом, человек немыслим без общества.Изучение межличностных отношений в коллективе дает нам полную картинувзаимоотношений детей в группе сверстников, их реальное положение среди них.
1.2Проблема темперамента в психологии
 
Проблема, о которойпойдет речь в данной главе, занимает человечество уже более 25 столетий.Интерес к ней связан с очевидностью индивидуальных различий между людьми.Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана как сособенностями биологического и физиологического строения и развития организма,так и с единственной в своем роде композицией социальных связей и контактов. Кбиологическим обусловленным подструктурам личности относится, прежде всего,темперамент. Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психическиеразличия между людьми — различия по глубине, интенсивности, устойчивостиэмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другиединамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведенияи деятельности. Тем не менее, темперамент и сегодня остается во многом спорнойи нерешенной проблемой. Однако при всем разнообразии подходов к проблеме ученыеи практики признают, что темперамент — биологический фундамент, на котором формируетсяличность как социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения,преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболееустойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностямичеловека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в том,что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаютсядруг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определеннуюорганизацию, структуру, характеризующую тип темперамента.
Итак, под темпераментомследует понимать индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющиединамику психической деятельности человека, которые, одинаково проявляясь вразнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов,остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют типтемперамента.
Прежде чем перейти крассмотрению различных видов и особенностей темперамента, следует сразуоговориться, что нет лучших и худших темпераментов — каждый из них имеет своиположительные стороны, и поэтому главные усилия должны быть направлены не на егоисправление, а на разумное использование в конкретной деятельности егодостоинств. Человек издавна делал попытки выделить и осознать типичныеособенности психического склада различных людей, пытаясь свести все ихмногообразие к малому числу обобщенных портретов. Из истории учений о типахтемперамента. Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врачГиппократ (V в. до н.э.). Он утверждал, что людиразличаются соотношением 4 основных «соков организма» — крови, флегмы, желтойжелчи и черной желчи, — входящих в его состав. Исходя из его учения, самыйзнаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н.э.) разработал первуютипологию темпераментов, которую он изложил в известном трактате «De temperamentum» (лат. temperamentum — «соразмерность», «правильная мера»). Согласно его учениютип темперамента зависит от преобладания в организме одного из соков. Им быливыделены темпераменты, которые и в наше время пользуются широкой известностью:сангвиника (от лат. sanguis— «кровь»), флегматика(от герч. phlegma — «флегма»), холерика (от греч. chole — «желчь») и меланхолика (от греч. melas chole — «черная желчь»). Эта фантастическая концепция имелаогромное влияние на ученых на протяжении многих столетий. Я.Стреляу пишет: «Овлиянии, которое оказало учение древних врачей и философов на дальнейшееразвитие типологии темпераментов, можно судить, хотя бы по тому, что досередины XVIII в. почти все исследователи виделианатомо-физиологические основы темперамента в строении и функционированиинервной системы» [Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.,1982. С. 20].
Сдревнейших времен исследователи, наблюдая значительное разнообразие поведения,совпадающее с различиями в телосложении и физиологических функциях, пытались ихупорядочивать, каким-то образом их группировать. Так возникли самые различныетипологии темпераментов. Наибольший интерес представляют те из них, в которыхсвойства темперамента, понимаемые как наследственные или врожденные,связывались с индивидуальными различиями в особенностях телосложения. Этитипологии получили название конституционных типологий. Так, наибольшеераспространение получила типология, предложенная Э.Кречмером, который в 1921 г. опубликовал свою знаменитую работу «Строение тела и характер». Главная его идея заключается втом, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психическиеособенности. Им было проведено множество измерений частей тела, что позволилоему выделить 4 конституциональных типа:
1.Лептосоматик — характеризуется хрупкимтелосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой. Плечи узкие, нижниеконечности — длинные и худые.
2.Пикник — человек с выраженной жировойтканью, чрезмерно тучный, характеризуется малым или средним ростом,расплывшимся туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее.
3.Атлетик —человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, характерен высокий илисредний рост, широкие плечи, узкие бедра.
4.Диспластик —люди с бесформенным, неправильным строением. Индивиды этого типахарактеризуются различными деформациями телосложения (например, чрезмерныйрост, непропорциональное телосложение).
Сназванными типами строения тела Кречмер соотносит 3 выделенных им типатемперамента, которые он называет: шизотимик, иксотимик и циклотимик. Шизотимикимеет астеническое телосложение, он замкнут, склонен к колебаниям эмоций,упрям, малоподатлив к изменению установок и взглядов, с трудом приспосабливаетсяк окружению. В.отличие от него иксотимик обладает атлетическим телосложением.Это спокойный, маловпечатлительный человек со сдержанными жестами и мимикой, сневысокой гибкостью мышления, часто мелочный. Пикническое телосложение имеетциклотимик, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактируетс людьми и реалистичен во взглядах.
ТеорияЭ.Кречмера была очень распространена в Европе, а в США приобрела популярностьконцепция темперамента У.Шелдона, сформулированная в 40-х годах нашегостолетия. В основе взглядов Шелдона также лежит предположение о том, что тело итемперамент — это 2 параметра человека, связанных между собой. Структура телаопределяет темперамент, который является его функцией. У.Шелдон исходил изгипотезы о существовании основных типов телосложения, описывая, которые он заимствовалтермины из эмбриологии. Им были выделены 3 типа: 1) эндоморфный (изэндодермы образуются преимущественно внутренние органы), 2) мезоморфный (измезодермы образуется мышечная ткань); 3) эктоморфный (из эктедермы развиваетсякожа и нервная ткань). При этом людям с эндоморфным типом свойственноотносительно слабое телосложение с избытком жировой ткани; мезоморфному типусвойственно иметь стройное и крепкое тело, большую физическую устойчивость исилу; а эктоморфному — хрупкий организм, плоскую грудную клетку, длинные тонкиеконечности со слабой мускулатурой. По У.Шелдону, этим типам телосложенийсоответствуют определенные типы темпераментов, названные им в зависимости отфункций определенных органов тела: висце-ротония (лат. viscera — «внутренности»), соматотония (греч. soma — «тело») и церебротония (лат. cerebrum — «мозг»). Лиц с преобладаниемвисцеротонии У.Шелдон называет висце-ротониками, и далее, соответственно,соматотониками и це-ребротониками и считает, что каждый человек обладает всеминазванными группами свойств. Однако различия между людьми определяютсяпреобладанием тех или иных свойств. Для примера приводим известную таблицу типовтемперамента, разработанную У.Шелдоном.
Впсихологической науке большинство конституциональных концепций стало объектомострой критики. Основной недостаток подобных теорий состоит в том, что в нихнедооценивается, а иногда просто открыто игнорируется роль среды и социальныхусловий в формировании психических свойств индивида. Так, критикуяконституционные теории, Я.Стреляу пишет: «… упоминаемые У.Шелдоном такиесвойства темперамента, как, например, социализация пищевой потребности, любовьк компаниям и дружеским излияниям, терпимость и отсутствие сострадания, нельзясчитать наследственными свойствами того же порядка, что и телосложение. Какизвестно, такие свойства, возникая на основе определенныханатомофизиологических особенностей индивида, формируются под воздействиемвоспитания и общественной среды...» [Стреляу Я. Роль темперамента в психическомразвитии. М., 1982. С. 37]. Такие обобщенные портреты с глубокой древностиназывали типами темпераментов. Такого рода типологии были практическиполезными, так как с их помощью можно было предсказывать поведение людей сопределенным темпераментом в конкретных жизненных ситуациях.
Теория связи некоторыхобщих свойств нервных процессов с типами темперамента была предложенаИ.П.Павловым и получила развитие и экспериментальное подтверждение в работахего последователей.
Выделенные И.П.Павловымтипы нервной системы не только по количеству, но и по основным характеристикамсоответствуют 4 классическим типам темперамента:
сильный, уравновешенный,подвижный — сангвиник;
сильный, уравновешенный,инертный — флегматик;
сильный, неуравновешенныйтип с преобладанием возбуждения — холерик; слабый тип — меланхолик.
Итак, И.П.Павлов понималтип нервной системы как врожденный, относительно слабо подверженный изменениямпод воздействием окружения и воспитания. По мнению И.П.Павлова, свойстванервной системы образуют физиологическую основу темперамента, который являетсяпсихическим проявлением общего типа нервной системы. Типы нервной системы,установленные в исследованиях на животных, И.П.Павлов предложил распространитьи на людей.
Однако нашему наблюдениюдоступны не физиологические процессы, поддающиеся исследованию только влаборатории, а поведение, конкретная деятельность. Согласно И.П.Павлову, именноте аспекты поведения, в которых проявляются свойства нервных клеток, составляюттемперамент. Тип нервной системы — это понятие, которым оперирует физиолог,психолог же пользуется термином темперамент. В сущности, однако, это аспектыодного и того же явления, рассматриваемого, с одной стороны, с точки зренияфизиологии, а с другой — с точки зрения поведения. Именно в этом смысле можновслед за И.П.Павловым сказать, что темперамент человека есть не что иное, какпсихическое проявление типа высшей нервной системы.
Типология И.П.Павловастала источником огромного числа опытов и исследований в этой области. Многиефизиологи и психологи, продолжая работу И.П.Павлова, проводили дальнейшиеисследования на животных, распространяя их на другие виды: мышей, крыс.
В 50-е годы былипредприняты лабораторные исследования поведения взрослых людей. В результатеэтих исследований, проводившихся под руководством сначала В.М.Теплова, а затем— В.Д.Небылицына, типология И.П.Павлова была дополнена новыми элементами, былиразработаны многочисленные приемы исследования свойств нервной системы учеловека, экспериментально выделены и описаны еще 2 свойства нервных процессов:лабильность и динамичность. Лабильность нервной системы проявляется в скоростивозникновения и прекращения нервных процессов. Сущность динамичности нервныхпроцессов составляют легкость и быстрота образования положительных(динамичность возбуждения) и тормозных (динамичность торможения) условныхрефлексов.
В настоящее время в наукенакоплено множество фактов о свойствах нервной системы и по мере их накопленияисследователи придают все меньшее значение типам нервной системы, тем более ихмагическому числу (4), фигурирующему почти во всех работах И.П.Павлова о темпераменте.Прежде всего, подчеркивается значение исследований отдельных фундаментальныхсвойств нервной системы, в то время как проблема разделения на типы отступаетна второй план. Поскольку типы образуются из комбинаций указанных свойств, лишьболее глубокое познание последних может обеспечить понимание и осуществление правильнойтипологии.
Однако несомненно, чтокаждый человек имеет вполне определенный тип нервной системы, проявлениякоторого, т.е. особенности темперамента, составляют важную сторонуиндивидуально психологических различий.
Итак, под темпераментомследует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющиединамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются вразнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов,остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуюттип темперамента. Конкретные проявления типа темперамента многообразны. Они нетолько заметны во внешней манере поведения, но словно пронизывают все стороныпсихики, существенно проявляясь в познавательной деятельности, сфере чувств,побуждениях и действиях человека, а также в характере умственной работы,особенностях речи и т.п.
В настоящее время наукарасполагает достаточным количеством фактов, чтобы дать полную психологическуюхарактеристику всех типов темперамента по определенной стройной программе.Однако для составления психологических характеристик традиционных 4 типовобычно выделяются следующие основные свойства темперамента:
Сензитивностьопределяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая длявозникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скоростьвозникновения этой реакции.
Реактивность характеризуетсястепенью непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействияодинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, резкий тон — даже звук).
Активностьсвидетельствует о том, насколько интенсивно (энергично) человек воздействует навнешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей (настойчивость,целенаправленность, сосредоточение внимания).
Соотношение реактивностии активности определяет, от чего в большей степени зависит деятельностьчеловека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (настроения,случайные события) или от целей, намерений, убеждений.
Пластичность и ригидностьсвидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешнимвоздействиям (пластичность) или насколько инертно и косно его поведение.
Темп реакцийхарактеризует скорость протекания различных психических реакций и процессов,темп речи, динамика жестов, быстрота ума.
Экстраверсия, интроверсияопределяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека —от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или отобразов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт).
Эмоциональнаявозбудимость характеризуется тем, насколько слабое воздействие необходимо длявозникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает.
Учитывая всеперечисленные свойства, Я.Стреляу дает следующие психологические характеристикиосновных классических типов темперамента:
Сангвиник. Человек сповышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у негоуравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает еговнимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. Понезначительному поводу он громко хохочет, а несущественный факт может сильноего рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предметуили человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечаеточень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью ибудучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое делои может долго работать, не утомляясь. Способен быстро сосредоточиться,дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств инепроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума,находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокаяпластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов истремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новымтребованиям и обстановке. Без усилий не только переключается с одной работы надругую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, он вбольшей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образыи представления о прошлом и будущем, экстраверт.
Холерик. Как и сангвиникотличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но ухолерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан,несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен, чемсангвиник. Отсюда — большая устойчивость стремлений и интересов, большаянастойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорее экстраверт.
Флегматик обладаетвысокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малойчувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить — когдавокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При большихнеприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движенияневыразительны и замедленны, также, как речь. Он ненаходчив, с трудомпереключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраиваетнавыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличаетсятерпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится сновыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт.
Меланхолик. Человек свысокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительностьпри большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызватьу него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движенияего невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе,робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен,ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присуще легкоотвлекаемое и неустойчивое внимание, и замедленный темп всех психическихпроцессов. Большинство меланхоликов — интроверты.
Можно считать уже твердоустановленным, что тип темперамента у человека — врожденный, а от каких именносвойств его врожденной организации он зависит, еще до конца не выяснено.

1.3 Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста
 
Глубокиеизменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника,свидетельствуют о широких возможностях развития ребёнка на данном возрастномэтапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуетсяпотенциал развития ребёнка как активного субъекта, познающего окружающий мир исамого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.
Младшийшкольный возраст является сензитивным для:
• Формированиямотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
• Развитияпродуктивных приёмов и навыков учебной работы, умения учиться;
• Раскрытияиндивидуальных особенностей и способностей;
• Раскрытиянавыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
• Становленияадекватной самооценки, развития самокритичности по отношению к себе иокружающим;
• Усвоениясоциальных норм, нравственного развития;
• Развитиянавыков общения со сверстниками, установления дружеских контактов [25, 264].
Важнейшиеновообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуютсяинтеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности вэтом процессе не исключают того, что младший школьник активно включён и вдругие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятияспортом, искусством и т.д.), в ходе которых совершенствуются и закрепляютсяновые достижения ребёнка.
Младшийшкольный возраст-это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому такважен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастномэтапе. Если в этом возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не обретётумения учиться, не научиться дружить, не обретёт уверенность в себе, в своих способностяхи возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода)будет значительно труднее и потребует неизмеримо высоких душевных и физическихзатрат.
Правда,забегая вперёд, можно сказать, что большинство этих позитивных достижений (впервую очередь тех, которые с особой заботой культивируются взрослыми в детяхэтого возраста: организованность, самоконтроль, заинтересованное отношение кучению и пр.) внешне могут быть утеряны ребёнком на пике глобальной перестройкиподросткового возраста. Но без них сама эта перестройка носила бы качественно инойхарактер, поскольку не имела бы необходимых оснований. Чем больше позитивных приобретенийбудет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностямиподросткового возраста [30, 28].
Что же характеризуетособенности психического, личностного развития школьников на стыке этихвозрастов?
В отечественнойпсихологии специфика каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрываетсячерез анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития,характеристику основных возрастных новообразований [42, 32].
Каждаястадия психического развития, по А.Н.Леонтьеву, характеризуется «изменениемместа, занимаемого ребёнком в системе общественных отношений» [26, 47],«определённым, ведущим на данном этапе отношением ребёнка к действительности,определённым ведущим типом его деятельности» [26, 64] под ведущей деятельностьюпонимается «такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшиеизменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнкана данной стадии» [41, 98]. Следовательно, ведущая деятельность ребёнкахарактеризуется тремя признаками:
Во-первых,это деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируютсядругие, новые виды деятельности;
Во-вторых,это деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психическиепроцессы;
В-третьих,это деятельность, от которой главным образом зависят наблюдаемые в данныйпериод развития основные психологические изменения личности ребёнка [26, 72]. Вэтот период происходят существенные изменения в психике ребёнка. Усвоение новыхзнаний, новых представлений об окружающем мире перестраивают сложившиеся ранееу детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитиютеоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах. Благодаряразвитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психическихпроцессов, т.е. по словам Д.Б.Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятиедумающим» [41, 75]. Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы всвязи с развитием теоретического мышления составляет основное содержаниеумственного развития в младшем школьном возрасте.
Напротяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый типотношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенноутрачивается, всё больше значения для ребёнка начинают приобретать сверстники,возрастает роль детского сообщества.
Такимобразом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
• Качественноновый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
• Рефлексия,анализ, внутренний план действий;
• Развитиенового познавательного отношения к действительности;
• Ориентацияна группу сверстников [40, 115].
Центральноеи важнейшее, по мнению целого ряда авторов, психологическое новообразование — это так называемое «чувство взрослости». Это чувство можно реализовать в трёх основныхмоментах:
1. Новаяличностная позиция по отношению к учебной деятельности. Дальнейшая образовательнаядеятельность будет успешной при условии, что школьник станет субъектомсобственной учебной деятельности: примет и поймёт смысл учения для себя,научится осознанно осуществлять волевые учебные усилия, целенаправленноформировать и регулировать учебные приоритеты, заниматься самообразованием идр. ведущим учебным мотивом в этом случае станет для пятиклассника мотивсобственно познавательный.
2. Новаяличностная позиция по отношению к школе (как среде жизнедеятельности и системезначимых отношений) и педагогам. Новое отношение к школе — это ответственнаяосознанная позиция школьника, позиция субъекта внутришкольных отношений, вопределенном смысле — их творца. Другое отношение к педагогам заключается впереходе от чисто ролевых, конформных со стороны ребенка отношений к отношенияммежличностным. Школьнику предстоит занять самостоятельную во многомравноправную позицию и научиться сочетать ее с уважением к мнению старшего.
3. Новаяличностная позиция по отношению к сверстникам (одноклассникам, прежде всего).Внутригрупповая жизнь класса начинает формироваться и развиваться автономно отвлияния взрослых, от ребенка потребуется определенная социальная зрелость,конструктивность во взаимоотношениях для того, чтобы занять в новоммикро-сообществе устраивающее его статусное положение, наладить устойчивыеэмоциональные связи со сверстниками [8, 318].
К 3 (4)классу сверстник, общение с ним начинают определять многие стороны личностногоразвития ребенка. В этом возрасте появляются притязания детей на определенноеположение в системе и деловых, и личных взаимоотношений класса, формируетсядостаточно устойчивый статус ученика в этой системе, причем, как показываютмногие исследования, в дальнейшем в большей степени имеет тенденцию сохранятьсяименно неблагополучный статус. Поэтому на эмоциональное самочувствие ребенкавсе в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения стоварищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями. Существенныеизменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников другк другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентированы восновном нормами «взрослой морали», т.е. успешностью в учёбе, выполнениемтребований взрослых, то к концу этого возраста и, особенно к началу следующего напервый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные скачествами «настоящего товарища» [19, 116].
Содержаниетех норм, нравственных качеств, которыми характеризуется «хороший ученик» и«хороший товарищ», конечно, не может и не должно полностью совпадать, ведь они отражаютразличные сферы жизнедеятельности школьников. Однако возможное расхождениемежду этими двумя системами требований совершенно необязательно должно иметьхарактер оппозиции. Вместе с тем ребёнок иногда оказывается в ситуации выборамежду позицией «хорошего ученика» и позицией товарища. Например, «хорошийученик» не списывает, делает все задания самостоятельно, и это не мешает емубыть хорошим другом. Но может ли «хороший ученик» оставаться и соответственно настоящимдругом, если он не дает другому списать или, тем более сообщает учителю о таких«провинностях» своих одноклассников? Достаточно часто мнение учителя в подобныхслучаях, т.е. так называемая «взрослая мораль», не совпадает с представлениямидетей о том, как именно будет поступать школьник.
Приоптимальном направлении развития школьников эти две системы требований — кпозиции ученика и к позиции субъекта общения -не должны противопоставляться, новыступать в единстве, в противном же случае вероятность появления конфликтов ис учителями, и со сверстниками достаточно велика.
Существенноменяется характер самооценки школьников этого возраста. Привычные в младшихклассах ситуации, когда самооценка «инспирировалась» учителем на основаниирезультатов учебы, подвергаются корректировке и переоценке другими детьми, приэтом во внимание принимаются не учебные характеристики, качества, проявляющиесяв общении [36, 275].
Можноговорить о возникновении в этот переходный период кризиса самооценки: от 3 (4)к 5 классу резко возрастает количество негативных самооценок, равновесие междунегативными и позитивными самооценками нарушается в пользу первых. Недовольствособой у детей этого возраста распространяется не только на относительно новуюсферу их жизнедеятельности — общение с одноклассниками, но и на учебнуюдеятельность, такую, казалось бы, уже «освоенную» область. Обострениекритического отношения к себе актуализирует у младших подростков потребность вобщей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми[20, 438].
Итак, вэтот переходный период, как и на любой ступени возрастного развития школьников,проявляется потребность и необходимость в общей положительной оценке себя вцелом, вне зависимости от конкретных результатов, что чрезвычайно важно именнодля определения круга проблем работы школьного психолога с детьми данноговозраста. Конечно, человек на протяжении всей своей жизни нуждается в принятии егодругими, в позитивных оценках, но, естественно, в детском возрасте этапотребность выражена сильнее. В данном же случае речь идёт о её обострении, иэта потребность становится основой благоприятного личностного развитияшкольников в дальнейшем.
К концумладшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы и такие новообразования:произвольность, способность к саморегуляции. Чаще всего учебные трудности детейв средней школе, особенно в 5 классе, вызываются именно недостаточным уровнемих развития. Конечно, такие сложные системные образования, как рефлексия,саморегуляция, произвольность, проходят в это время только начальный этапформирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяются не толькона ситуации, связанные с выполнением учебной деятельности, но и на другие сферыжизнедеятельности ребёнка. Однако переход от саморегуляции, произвольногоповедения, проявляющегося преимущественно в учебных ситуациях, к такимситуациям общения, которые требуют решения нравственных коллизий самимребёнком, моральной саморегуляции поведения, происходит именно на переходе отдетства к отрочеству.
 

Глава 2. Организация и методы исследования
 
2.1Методика исследования межличностных отношений в группе (Дж.Морено, социометрия)
 
Исходяиз поставленных целей и задач, нами были подобраны следующие методики:
1.Социометрия.
2.Методика диагностики темперамента Айзенка.
Для диагностикимежличностных отношений в коллективе младших школьников на этапе формирующегоэксперимента нами использован метод социометрии.
Социометрия — метод, разработанный Дж. Морено.Эта методика позволяет сделать моментальный тест на выявление внутреннихвзаимоотношений в коллективе, и в дальнейшем использовать полученные данные дляработы по повышению сплоченности [36].
Цель исследования:
диагностика эмоциональныхсвязей, взаимных симпатий между членами группы;
измерение сплоченности иразобщенности (конфликтности) между членами группы;
выявление авторитета вгруппе по признакам симпатии и антипатии (лидер, звезды, отвергнутые);
обнаружениевнутригрупповых отношений, сплоченных образований в группе.
Социометрическоеисследование проводилось с группой детей младшего школьного возраста МОУ НОШ № 14 г. Новый Уренгой в количестве 40 человек в возрасте 9-10 лет (4-А и 4-Б классы). Каждому из нихбыло предложено сделать 2 выбора по 2 человека на каждый выбор. Ответызаносились детьми в социометрическую карточку.
Когда социометрическиекарточки были заполнены и собраны, была проведена математическая обработкаданных и составлена социоматрица (см. таблицу в прил. 1).
Анализ социоматрицы покаждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе.
Основное достоинствосоциоматрицы – возможность представить выборы в числовом виде, что в своюочередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданныхвыборов, установить порядок влияний в группе. Определение показателя групповойсплоченности
Коэффициент групповойсплоченности = Сумма количества взаимовыборов / Сумма количества выборов х 100%
Коэффициент групповойсплоченности в данном коллективе составил 0,067 или 6,7 %
Более подробный отчёт поисследованию, индексы сплоченности в коллективе представлены в приложении.
 
2.2Методика диагностики экстраверсии-интроверсии и нейротизма учащихся младшегошкольного возраста (Г.Ю. Айзенк)
 
Автордвухфакторной модели личности Г.Ю. Айзенк в качестве показателей основныхсвойств личности использовал экстраверсии -интроверсию и нейротизм Ганс Айзенкизучал работы К. Юнга, Р. Вудвортса, И.П. Павлова, Э. Кречмера и других известныхпсихологов, психиатров и физиологов. Он предложил три базисных измерений личности:
Нейротизм- характеризует эмоциональную устойчивость/неустойчивость (стабильность/нестабильность).Высокие показатели по нейротизму выражается в нервозности, неустойчивости,слабой адаптации, склонности к быстрой смене настроений, сильными реакциями поотношению к вызывающим их стимулам. Низкие показатели по нейротизму выражаетсяв сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности вобычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией,отсутствием большой напряженности, беспокойства.
Экстра/интроверсия
Психотизмпоказатель склонности к асоциальному поведению, вычурности, неадекватностиэмоциональных реакций, высокой конфликтности, эгоцентричности. Люди с высокойстепенью выраженности психотизма эгоцентричны, импульсивны, равнодушны кдругим, склонны противиться общественным устоям. Они часто бывают беспокойными,трудно контактируют с людьми и не встречают у них понимания, намереннопричиняют другим неприятности. Результатом комбинации высокого и низкого уровняинтроверсии и экстраверсии с высоким либо низким уровнем стабильности инейротизма — стали четыре типа темперамента, описанные Айзенком (рис. 2.1).
 
Интроверсия
Экстраверсия
Высокий уровень неротизма
Меланхолик
Легко поддающийся переменам настроения
тревожный
рассудительный
пессимистичный
замкнутый
необщительный
тихий
Холерик
ранимый
беспокойный
возбудимый
непостоянный
импульсивный
оптимистичный
активный
Низкий уровень неротизма
Флегматик
спокойный, уравновешенный
надежный
контролируемый
миролюбивый
внимательный
заботливый
пассивный
Сангвиник
беззаботный
веселый
покладистый
отзывчивый
разговорчивый
дружелюбный
общительный
Рис.2.1. Категории людей, описанные Айзенком

Г.Айзенкдавал характеристики «чистых» типов темперамента (то есть в крайнихугловых положениях квадранта). В разных условиях, в разных ситуациях респондентможет проявлять и те и другие характеристики.
Цель:Опросник предназначен для изучения индивидуально-психологических черт личностис целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качествесущественных компонентов личности: нейротизма, экстра-, интроверсии и психотизма.
Назначение:Для диагностики нейротизма,экстраверсии и интроверсии.
Структура: Опросник имеет две параллельные,эквивалентные формы: А (Прил. 2) и В (Прил. 3), которые могут применяться какодновременно (для большей достоверности результатов), так и раздельно, синтервалом во времени (с целью получения результатов исследования в динамике).Каждая из них содержит по 57 вопросов. Имеется три шкалы: экстраверсии — интроверсии, нейротизма, и шкала лжи.
Инструкция:детям будетпредложен ряд вопросов об особенностях поведения в различных условиях иситуациях. Нет ответов хороших или плохих. На вопросы следует отвечатьпоочередно, не возвращаясь к предыдущим ответам. Работайте быстро, незатрачивая слишком много времени на обдумывание ответа. Наиболее важна перваяреакция. На вопросы отвечайте только «да» или «нет». Анонимностьответов гарантируется. Ответы нужно записывать на специальном бланке (Прил.4),где каждому ответу на вопрос соответствует клетка с указанием номера вопроса.Пропускать вопроса не нужно. Время между вопросами 1 —1,5 секунды. Материал иоборудование: тест-опросник Г.Айзенка состоящий из 57 вопросов, бланк дляответов, ручка или карандаш.
Обработкарезультатов: После тогокак испытуемые ответили на все вопросы, им предлагается подсчитать количествобаллов по каждой школе. Для этого используют ключ и при каждом совпаденииответа с ключом начисляется по одному баллу.
Ключ:
Шкала Экстраверсия— Интроверсия
«да»:1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.
«нет»:5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
Шкала Нейротизм
«да»:2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50,52, 55, 57.
«Шкалалжи»:
«да»(+): 6, 24, 36;
«нет»(-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Ответы,совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл.
Прианализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров. Экстраверсия:больше 19 — яркий экстраверт, больше 15 – экстраверт, 12 — среднее значение,меньше 9 — интроверт, меньше 5 — глубокий интроверт. Нейротизм: больше 19 — очень высокий уровень нейротизма, больше 14 — высокий уровень нейротизма, 9 — 13 — среднее значение, меньше 7 — низкий уровень нейротизма. Ложь: больше 4 — неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративностиповедения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение, меньше 4 — норма.
Итак,выбранные методики полностью соответствуют целям и задачам исследования.

Глава 3. Результаты исследования темперамента и меличностныхотношений в группе младших Школьников
 
3.1 Анализрезультатов экспериментального исследования межличностных отношений учащихсямладших классов по социометрической методике
 
Социометрическоеисследование проводилось с группой учащихся младшего школьного возраста МОУ НОШ№ 14 г. Новый Уренгой в количестве 40 человек в возрасте 9-10 лет (4-А и 4-Бклассы). В соответствии с указанной методикой статус ребенка определяетсячислом полученных им выборов. Испытуемые могут быть отнесены в зависимости отэтого к одной из 4-х статусных категорий: 1 – «звезды»- 5 и более выборов, 2 –«предпочитаемые» — 3-4 выбора, 3 – «принятые» — 1-2 выбора, 4 – «не принятые» — 0 выборов.
Первая и вторая статуснаягруппы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем сказать, насколькоблагоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенокжеланен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему одноклассникисимпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональномклимате группы для каждого ученика: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.
Проведённое исследованиепоказало, что в 4-А классе 20, 6 % учащихся, набравших 5 и более выборов, можноотнести к статусной группе «звёзды», в 4-Б статус «звёзд» имеют 17,8 %учащихся. Если большинство членов класса оказывается в благоприятных (1 и 2)статусных категориях, то УБВ является высоким, при одинаковом соотношении — средним,при преобладании в классе детей с неблагоприятным статусом — низким, означающимнеблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, ихнеудовлетворенность в общении, признании сверстниками.
Коэффициент взаимности(КВ) выражает характер отношений, существующий в группе.
Он может быть показателемдействительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но можетсвидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки. Повеличине показателя КВ можно отнести группу к одному из 4-х уровней взаимности:1 — КВ = 15-20% (низкий), 2 — КВ = 21-30% (средний), 3 — КВ = 31-40% (высокий),4 — КВ = 40% и выше (сверхвысокий);
г) индекс изолированности(ИИ).
Класс можно считатьблагополучным, если в нём нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менееблагополучным, если ИИ = 15-25% — неблагополучным.
Уровень благополучиявзаимоотношений (УБВ) — 61% в 4-А и 54% в 4-Б классе. Мы получили низкийуровень благополучия взаимоотношений, так как в классе большее количество детейимеет неблагоприятный статус (3 и 4 статус являются неблагоприятными).
Коэффициент взаимности(КВ) — индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений,существующих в классе. КВ — 28% в 4-А и 30% в 4-Б, из чего следует, что данныеклассы относится ко 2-ому уровню взаимности (средний уровень). Значениекоэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимныхвыборов дает нам представление о характере отношений, существующих в классе, тоесть свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по 3 — 2человека.
Индекс изолированности(ИИ) в 4-А классе — 4%, т.е. данный класс можно считать благополучным,статусную категорию «не принятые» имеет один ребенок, тогда как в 4-Б классеиндекс изолированности равен 10%, статусную категорию «не принятые» имеют 3учащихся, можно считать менее благополучным.
 
3.2 Анализ результатовисследования свойств темперамента
 
Таблица3.1. Характеристика психологического типа учащихся школы № 14 г.Новый Уренгой(4-А и 4-Б классы)Психологический тип количество учащихся Удельный вес, % Экстраверт, постоянно стремящийся к доминированию в общении 10 25 Эмоционально неустойчивый интроверт (меланхолик) 5 12,5 Эмоционально устойчивый экстраверт (сангвиник) 15 37,5 Эмоционально устойчивый интроверт, необщительный (необщительный флегматик) 2 5 Эмоционально устойчивый интроверт, довольно общительный (общительный флегматик) 1 2,5 Эмоционально неустойчивый экстраверт (холерик) 7 17,5 ИТОГО 40 100
/>
Данныетабл. 3.1. графически (рис. 3.1).
Такимобразом, испытуемых младшего школьного возраста школы № 14 г. Новый Уренгой (4-А и 4-Б классы), можно охарактеризовать следующим образом:
— эмоционально неустойчивый экстраверт (холерик), 7 человек (17,5%);
— эмоционально устойчивыйэкстраверт (сангвиник), 15 человек (37,5%);
— экстраверт, постоянно стремящийся к доминированию в общении, 10 человек (25%);
— эмоционально устойчивый интроверт, довольно общительный (общительный флегматик),1 человек (2,5%);
— эмоционально устойчивый интроверт, необщительный (необщительный флегматик), 2 человека(5%);
— эмоционально неустойчивый интроверт (меланхолик) 5 человек (12,5%).
Дляанализа данных, представленных выше в табл.3.3, составим сводную таблицу суказанием критических уровней интроверсии и экстраверсии.
Таблица3.3. Результаты критических уровней экстраверсии и интроверсии учащихсямладшего школьного возраста школы № 14 г. Новый Уренгой (4-А и 4-Б классы)Количественный показатель Уровень экстраверсии-интроверсии Количество учащихся согласно уровню экстраверсии-интроверсии 0-6 высокая интроверсия 5 06-12 средняя интроверсия 4 13-18 средняя экстраверсия 19 19-24 высокая экстраверсия 12
Следовательно,можно сказать, что 12 человек имеют высокие значения, 19 человек – средниезначения по шкале экстраверсии. По шкале интроверсии 4 человека имеют – средниезначения, и 5 человек – высокие значения, по шкале интроверсия, следовательно,они принадлежат к интровертам.
Впроцессе исследования свойств темперамента по опроснику Айзенка, были полученырезультаты по шкалам экстраверсии и нейротизма.

/>
Рис 3.2Графическое изображение данных таблицы 3.3.
Согласнонаправленности поставленной цели дипломной работы, считается целесообразнымрассчитать удельный вес каждого психологического типа в соответствии сполученными ранее результатами. Оформим таблично полученные данные (табл. 3.4).
Таблица3.4 Уровни экстраверсии и интроверсии учащихся школы № 14 г. Новый Уренгой (4-Аи 4-Б классы)№ п\п Уровень экстра\интроверсии Количество учащихся согласно уровню экстроверсии\интроверсии Удельный вес, % 1 Высокая интроверсия 5 12,5 2 Средняя интроверсия 4 10 3 Средняя экстраверсия 19 47,5 4 Высокая экстраверсия 12 30 ИТОГО 40 100
/>
Изобразимданные табл. 3.4., графически (рис. 3.3).

Врезультате получены следующие данные: 30% испытуемых – экстраверты,общительные, обращены к внешнему миру; 47,5% – амбиверты, общаются, когданужно; 22,5% – интроверты, замкнуты внутри себя.
Далеепроведём анализ такого показателя как нейротизм (табл. 3.5). Напомним, чтонейротизм характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость(эмоциональная стабильность или нестабильность).
Нейротизмусоответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми,изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность,впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личностьхарактеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим ихстимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятныхстрессовых ситуациях может развиться невроз.
Таблица3.5 Уровни нейротизма учащихся школы № 14 г. Новый Уренгой (4-А и 4-Б классы)№ п\п Уровень нейротизма Количество учащихся согласно уровню нейротизма Удельный вес, % 1 низкий уровень (стабильный) 8 20 2 среднее значение нейротизма 23 57,5 3 высокий уровень 7 17,5 4 очень высокий уровень 2 5 ИТОГО 40 100
/>
Графическоеизображение данных таблицы 3.5 (рис.3.4).

Такимобразом, из представленных рисунков видно, что в школе № 14 г. Новый Уренгой (среди учащихся младшего школьного возраста), преобладают дети с сангвиническимтипом темперамента. В процентном соотношении ситуация выглядит следующимобразом: по уровню экстраверсии и интроверсии преобладают значения среднейэкстраверсии – 47,5%; по уровню нейротизма, так же преобладают средние значения– 57,5%, что дает право утверждать о наибольшем уровне сангвиников ванализируемых классах школы № 14 г. Новый Уренгой. Следующий тип темперамента,преобладающий в указанных значениях, относится к холерическому типутемперамента. Здесь ситуация сложилась следующим образом: по уровнюэкстраверсии и интроверсии — значения высокой экстраверсии составляет 30%; поуровню нейротизма — значение низкого уровня нейротизма, т.е. стабильный уровеньсоставляет 20%.
 
3.3 Анализ результатовисследования взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений вгруппе младших школьников
 
Всоответствии с выдвинутой гипотезой о существовании взаимосвязи междуэкстраверсией – интроверсией и межличностными отношениями в классном коллективебыла проведена математическая обработка полученных данных по формуле ранговойкорреляции Спирмена.
Таблица 3.6. Показателикоэффициента корреляции между экстраверсией — интроверсией и межличностнымиотношениями
№
п/п
№
класса Экстраверсия — интроверсия Эмоциональная стабильность – нестабильность. 1 4 «А» 0,557** 0,834** 2 4 «Б» 0,408* 0,824** 3 Показатель по выборке 0,483** 0,829**

Примечание: *р
Изтабл.3.6. видно, что по всем показателям получен высокий уровень корреляции.Наибольший коэффициент корреляции выявлен в 4 «А» классе (0.834**), затем в 4 «Б»классе ( 0,824**), в 4 «А» классе (0,557**), в 4 «Б» классе (0,408*). Этосвидетельствует о том, что взаимосвязь между экстраверсией – интроверсией имежличностными отношениями существует.
Данные,представленные в табл.3.7. свидетельствуют о том, что наибольший показательзначимой корреляции наблюдается между «выбираемые» и флегматиком (r = 0.69**).Это связано с тем, что меланхолики неуверенны в себе, не энергичны, ненастойчивы. В игре со сверстниками -младшими школьниками, они не внимательны, уних замедленный темп психических процессов.
Таблица 3.7. Значимыекорреляции между типами темперамента и межличностными отношениями в классах
Статусная группа/типы темперамента
Звезды
Предпочитаемые
Выбираемые
Изолированные
Сангвиник 0,59**
Холерик 0,61**
Флегматик 0,69**
Меланхолик 0,54**
Особенностисангвиника значительно связаны с таким статусов личности в группе как «звезды»(r = 0.59**). Это яркие личности. Они живо, энергично откликаются на все,обладают живой мимикой и выразительными движениями. Способны быстрососредотачиваться.
Выявленнаяв ходе эксперимента взаимосвязь холерик и «предпочитаемые» (r = 0.61**).Холерики не такие яркие, как сангвиники, но тоже занимают высокое положение вклассе. Младшие школьники с этим типом темперамента не сдержаны, не терпеливы,вспыльчивы. Возможно холериков не поставили в статус «звезд» из-за ихчрезмерной неуравновешенности и не сдержанности, что не всем нравится.
Значительнаякорреляция получена между флегматиками и таким статусом в группе как«изолированные» (r = 0.69 **). Эти школьники находятся в «золотой» середине, ихтрудно рассмешить и трудно опечалить. У них бедная мимика, движения не выразительные,замедленные, также как и речь. При всем этом они более работоспособны посравнению с другими типами темперамента.
Выявленазначимая связь(r = 0.54**) между меланхоликами и «изолированные». Эти учащиесяслабые во всех отношениях: и по возбуждению и по торможению. Они могут долго невозбуждаться или потом долго не тормозиться в своём поведении. К тому же они,как и флегматики более ригидны, испытывают затруднения, связанные с изменениямиусловий жизни и деятельности. Вместе с тем они более эмоциональны, болеечувствительны к переживаниям своим и окружающих людей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современной психологической литературе достаточно многоговорится о проблеме межличностных отношений младших школьников, о ихвзаимосвязи с такими характеристиками темперамента как экстраверсия –интроверсия. В данной работе нам предстояло ответить на вопрос о том,существует ли взаимосвязь между экстраверсией – интроверсией и межличностнымиотношениями в группе подростков.
Результаты нашего исследования подтверждают взаимосвязьэкстраверсии — интроверсии и статусного положения ученика в коллективе.
Вученическом коллективе средней общеобразовательной школе учащиеся с I и IIстатусным положением чаще имеют экстравертированный тип темперамента с высокимуровнем эмоциональной стабильностью.
В нашейвыборке наибольшее число учащихся с типом темперамента «сангвиник» и оченьмалое количество «меланхоликов». По статусу личности в классе большенаблюдается «оттесненных» и очень мало «отвергнутых».
Спомощью корреляционного анализа была установлена взаимосвязи междуэкстраверсией – инверсией и статусным положением ребёнка.
Существуетсвязь между типами темперамента и статусом личности в классе. Наибольшая взаимосвязьполучена между меланхоликом и отвергнутыми. Холерик тесно коррелирует с«предпочитаемыми». Сангвиник значительно связан со «звездами», а флегматиквзаимосвязан с «изолированными» и «оттесняемыми».
Таким образом,проведённое исследование подтвердило нашу гипотезу.
Выводы
Вмладшем школьном возрасте ребенок начинает понимать, что он представляет собойнекую индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям.Появляется новый коллектив, с которым возникают новые социальные связи. Этисвязи образуются на основе разнообразных видов общения, а также на основе типовтемперамента.
1)Анализ психолого-педагогической литературы говорит о том, что под темпераментомследует понимать индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющиединамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются вразнообразной деятельности, не зависимо от ее содержания, целей, мотивов,остается постоянным в зрелом возрасте и взаимосвязи характеризует типтемперамента.
2)Значимость группы для личности, прежде всего в том, что группа – этоопределенная система деятельности, заданная ее местом в системе общественных отношений.
3) Нашеэкспериментальное исследование показало, что у учащихся изучаемых классов ярковыражена следующая иерархия типов темперамента: сангвиник (56%); холерик(20,9%); флегматик (15,8%); меланхолик (10,7%).
4) Средимладших школьников, из нашей выборки больше всего «выбираемых (50,7%);«отвергаемых» (6,3%); «изолированных» (6,9%).
5) Результатыматематической обработки количественных данных нашего исследования показали,что существует значимая положительная корреляция между экстраверсией –интроверсией и статусом личности в ученическом классе. Наибольшая взаимосвязьполучена между меланхоликом и «отвергнутыми» (r = 0.69**), холериком и«предпочитаемыми» (r = 0.61**), сангвиником и «звездами» (r = 0.53**),флегматиками и «выбираемыми» (r = 0.48**), флегматиком и «изолированными» (r =0.54**).
Такимобразом, проведённое исследование позволяет предложить некоторые практическиерекомендации педагогам, директорам школ, родителям учащихся.
Рекомендации
Таким образом,проведённое исследование позволяет предложить некоторые практическиерекомендации педагогам, директорам школ, родителям учащихся. См. Приложение 3.
1)Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учениковк самостоятельности, независимости, желанием проявить инициативу исамодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, некомандовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическоевоздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. Приотрицательном воздействии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути.Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые надо решить, ставили самиребята, и к этому их надо готовить. Выбирать посильные цели, видимые и понятныекаждому члену коллектива.
2)Коллектив — динамичная система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет.Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным.Педагог, начиная как единоличный организатор коллектива на первой стадии егоразвития, постепенно меняет тактику управления, развивает демократию,самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллективавступает в отношения сотрудничества с учениками.
3)Показатель правильного руководства — наличие в коллективе общего мнения по всемвопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимыхкачеств: пережить все ситуации каждый учащийся не может, опыт товарища,коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линиюобщественного поведения.
4) Однаиз причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений— неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные ивременные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то онивыполняются формально либо совсем не выполняются. Вот почему в разработкеиндивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, нои от возможностей и интересов и типов темперамента самих учащихся. Тогдаположение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.
5)Положение ученика в коллективе зависит не только от особенностей темпераменташкольника, но и от норм принятых в коллективе отношений. Один и тот же ученик водном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом — внеблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы,переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получитьболее высокий статус.
6) Наположение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности вколлективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своейкомпетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свойпрестиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится о разнообразиихарактера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников вновые отношения.

ЛИТЕРАТУРА
 
1.        Аверин В.А.Психология детей и подростков. Учеб.пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1998. – 379 с.
2.        Алешина Ю.Е. Циклразвития семьи: Исследования и проблемы // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. –2007. – № 2.
3.        Анастази А.,Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2007. – 688 с.
4.        Бандура А.,Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейныхотношений. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО – Пресс, 1999. – 512 с.
5.        Берковиц Л.Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб.: Питер, 2008.
6.        Бодалев А.А.Психологическая диагностика. – М.: Академия, 2009. – 132 с.
7.        Бурлачук Л.Ф.,Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 2009.– 528 с.
8.        Бэрон Р.,Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 2009. – 352 с.
9.        Бютнер К. Жить сагрессивными детьми: Пер. с нем. – М.: Педагогика, 2004. – 144 с.
10.      Гиппенрейтер Ю.Б.Общаться с ребенком. Как? – М.: МАСС МЕДИА, 2005.
11.      Захаров А.И.Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с.
12.      Зимняя И.А.Педагогическая психология. — М.: Логос, 2009. — 384 с.
13.      Зоуир А.АлиРашид. Кроскультурное изучение агрессивного поведения у подростков России иЙемена: Автореф. канд. дисс. – СПб., 2009.
14.      Как помочьребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В.Антоновой. – М., 2005.
15.      Ковалев П.А.Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственнойагрессивности и агрессивного поведения: Автореф. Канд. Дисс. – СПб., 2006.
16.      Кон И. С.Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 2009. – 255 с.
17.      Крайг Г.Психология развития. – СПб.: Питер, 2010.
18.      Кузнецова Л.Н.Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности //Начальная школа,2001. — № 5. – С. 78-79.
19.      Кулагина И.Ю. Возрастнаяпсихология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. — М.:УРАО, 1997. — 176 с.
20.      Немов Р.С.Психология: Учеб. для студентов пед. вузов. В 3 кн. Кн. 2. – М.: ВЛАДОС, 2009.
21.      Обозов Н.Н.Межличностные отношения. — Л.: Изд-во МГУ, 2001. — 151 с.
22.      Общаяпсиходиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: МГУ, 2007. —303 с.
23.      Овчарова Р.В.Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480 с.
24.      Осницкий А.К.Проблемы субъективной активности //Вопросы психологии. – 2006. — № 1.
25.      Особенностиагрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики: методическиерекомендации // Под ред. Н.В. Аликиной. — Киев, 2001.
26.      Поливанова К.Н.Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. – 2006.- №1. – С. 20-33.
27.      Практикум пообщей экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д.Балин,В.К. Гайда, В.К.Гербачевский и др. // Под общ. ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева.– СПб.: Питер, 2010. – 560 с.
28.      Практикум попсиходиагностике: Психодиагностические материалы.- М., 2008. — 141 с.
29.      Практическаяпсихология для педагогов и родителей /Под ред. М.К.Тутушкиной. – СПб.:Дидактика Плюс, 2010. – 351 с.
30.      ПрихожанА.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. — М.: Знание, 2000. — 45 с.
31.      Психическоесостояние и эффективность деятельности. – М., 1983.
32.      Психодиагностика:теория и практика /Общ. ред. Н.Ф.Талызиной. – М., 2008. – 207 с.
33.      Психологическаядиагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М.Гуревича. – М., 2001. – 232с.
34.      Психологическиетесты /Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: Владос, 2001. – Т.1. – 312 с.
35.      Психологияформирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. – 365с.
36.      Психологиячеловека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм – Еврознак, 2002. – 656 с.
37.      Психология.Учебник /Под общ. ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 672 с.
38.      Райс Ф.Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000.
39.      Реан А.А.Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности//Ананьевские чтения. – СПб., 2007.
40.      Реан А.А.Аутоагрессивный паттерн личности //Ананьевские чтения-98. – СПб., 2008.
41.      Ремшмидт Х.Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 2004. –320 с.
42.      Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
43.      Самоукина Н. В.Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. —Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. — 208 с.
44.      Семенюк Л.М.Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.– М., 2006.
45.      Слободская Е.Р.Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей//Вопросыпсихологии. — 2005. -№6. -С. 104-112.
46.      Столяренко Л.Д.Основы психологии: Практикум. – Р.-н/Д.: Феникс, 2001. – 704 с.
47.      Уманский Л.И.Некоторые типологические различия в игровых действиях детей //Доклады АПНРСФСР. -2001. — № 3. -С. 61-64.
48.      Фашберг С. Укаждого ребенка свой темперамент и характер //Дошкольное воспитание. — 2005. — № 2. — С. 57-62.
49.      Фельдштейн Д.И.Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Вопросы психологии. – 2008. — № 6. – С. 12-21.
50.      Фельдштейн Д.И.Психология современного подростка. — М. Академия, 2007.
51.      Фонтана Д. Вашребенок растет. – В 2 книгах. – Пер. с англ. Н.Гладышевой и С.Мурина. – М.:Новости, 2004. – 400 с.
52.      Формированиеличности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Подредакцией Дубровиной И.В. — М. Педагогика, 2007.
53.      Фрейд А.Психология «Я» и защитные механизмы.— М., 2003.
54.      Фридман Л.Ф.,Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Совершенство, 2008. –432 с.
55.      Худик В.А.Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношескомвозрасте. – Киев, 2003. – 144 с.
56.      Чиркова Т. Учетиндивидуально-психологических особенностей детей //Дошкольное воспитание. -2006.- № 5. — С. 38-42.
57.      Чудновский В.Э. Оспецифике типологических особенностей у детей дошкольного возраста//Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. — М., 2007.- T.V. — С. 58-73.
58.      Шипунова Т.В.Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности // Социс, 2002. — №5. – С. 95-98.
59.      Шумилин Е.А.Психологические особенности личности старшеклассника. — М.: Педагогика, 2003.
60.      Щербаков Н. Ю. Опонятиях индивидуальности и индивидуализации // Человек: индивидуальность, творчество,жизненный путь. — СПб., 2008.
61.      Энциклопедияпсихологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. – М.: ООО«Издательство АСТ», 2007. – 304 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ1
Социометрическаякарточка
Ф.И._________________________
Школа___ Класс ______
Датаисследования_______________Критерии Выборы 1. Кого бы ты хотел пригласить к себе на день рождения? 2. Кого бы ты не пригласил к себе на день рождения? 3. С кем бы участвовал в школьном мероприятии? 4. Кого бы ты не взял для участия в мероприятии?