Курсовая работа
«Взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений сналичием у ребенка психосоматических»
Хабаровск 2009
Содержание
Введение
Глава 1 Теоретический анализ проблемы детско-родительскихотношений и их роль в развитии психосоматическихзаболеваний детей
1.1 Детско-родительские отношения: дефиниции,классификации, роль в развитии личности ребенка
1.2 Влияние детско-родительских отношений на наличие уребенка психосоматических заболеваний
Глава 2 Экспериментальное изучение исследования взаимосвязимежду особенностями детско-родительских отношений и наличием у ребенкасоматических заболеваний
2.1 Организация и этапы проведения экспериментальногоисследования
Выводы по II главе
Вывод
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Развитие личности получает своеначало в семье. Семья на ранних этапах жизни является единственной, а позднееодной из наиболее важных социальных групп для индивида. Семья являетсяпервичным и необходимым условием формирования эмоционально стабильной,жизнеспособной, творчески ориентированной личности, поскольку базовые структурыпсихики человека формируются преимущественно на довербальном этапе, впренатальный и постнатальный периоды, когда ребенок находится в полнойзависимости от родителей и требует условий, соответствующих его базовымпотребностям. Ребенок, в условиях адекватно функционирующей семьи, оптимальноудовлетворяет витальные потребности, он высокоадаптивен, имеет комплиментарныеобразцы отца и матери, позволяющие сделать правильный брачный выбор ивоспроизвести адекватные родительские отношения в своей семье [44, 16 с.].
Нарушение структуры, а,следовательно, полноты функционирования семьи влечет за собой ограничение иискажение развития личности детей. У них оказывается сниженной способность кпродуктивному социальному взаимодействию, в том числе к семейному образу жизни,вследствие нивелирования эволюционно дифференцированных взаимодополняющих качествмужчины и женщины, реализующихся во всем многообразии их полоролевоговзаимодействия в семейных отношениях и передающихся из поколения в поколение. Нарушениеусловий развития ребенка, эмоциональная депривация и фрустрация потребностейприводят к задержке развития, а в особо тяжелых случаях — к формированиюотрицательных эмоциональных установок и разрушительных тенденций, которыеначинают доминировать и мотивируют дезаптивные, деструктивные формы поведения. Вдальнейшем асоциальные, невротические формы поведения, неспособностьадаптироваться к требованиям окружения приводят к дезадаптации и в семейнойжизни. У человека могут проявляться особенности поведения, свойственныевозрасту той стадии, на которой произошла задержка развития. Это мешаетчеловеку адаптироваться к наличным условиям, поскольку субъективная реальностьего жизни доминирует в силу того, что бессознательное направляет жизненнуюэнергию на то, чтобы привлечь внимание к комплексам человека, требующим своейразрядки. Более того, выявлено, что структурный дисбаланс в семье отражается ина структуре семей последующих поколений, на стабильности браков, на стилемежличностного взаимодействия и адаптивных возможностях человека [44, 17 с.].
Теоретическая значимостьисследования содержится в социально-психологическом анализе детско-родительскихвзаимоотношений.
Цель работы: Изучениевлияния детско-родительских отношений на формирование у детей психосоматическихзаболеваний.
Задачи исследования:
Осуществить теоретический анализпроблемы влияния детско-родительских отношений на развитие психосоматическихзаболеваний у детей.
Экспериментальное изучениевзаимосвязи детско-родительских отношений с наличием у ребенкапсихосоматических заболеваний.
Объект исследования: особенностидетско-родительских отношений.
Предмет исследования: влияниедетско-родительских отношений на возникновение психосоматических заболеваний уребенка.
Гипотеза: предполагаем,что неадекватный стиль родительского воспитания приводит к возникновениюпсихосоматических заболеваний у ребенка.
Методологической основойисследования является: учение об отношении семьи как социальной и культурнойсреды на развитие личности; положение о педагогизации семейно-бытовой среды; положениео саморегуляции сущности личности ребенка.
Методы исследования: анализпсихолого-педагогических исследований, посвященных роли семьи в развитииребенка; наблюдение, беседа, тестирование, опрос.
Глава 1 Теоретический анализ проблемыдетско-родительских отношений и их роль в развитии психосоматических заболеванийдетей
1.1 Детско-родительские отношения: дефиниции,классификации, роль в развитии личности ребенка
Понятийный аппаратдетско-родительских отношений достаточно широк и многозначен: родительскиеустановки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типыродительского отношения; типы отношений «мать-ребенок»; типыпозитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; чертыпатогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные ролиребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.
Оптимальная родительская позициядолжна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценкеособенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать егоиндивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего онхочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей исклонностей — важнейшее условие успешности развития.
Гибкость родительской позициирассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способоввоздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различнымиизменениями условий жизни семьи. «Закостенелая», инфантилизирующаяпозиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста вответ на любые требования. Прогностичность позиции выражается в ее ориентациина «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; этоопережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода кребенку с учетом перспектив его развития.
Чаще всего впсихолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительскогоотношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплотыродителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение,холодность) и степень контроля за его поведением (высокая — с большимколичеством ограничений, запрещений; низкая — с минимальными запретительнымитенденциями).
В жизни каждого человека естьодин важный этап, определяющий всю его дальнейшую судьбу. Это этап раннегодетства, от рождения до 5-7 лет. На этом этапе главным воспитателем ребёнкаявляется семья: родители, братья и сёстры, дедушки и бабушки. Именно на этомэтапе, в семье, закладываются основы воспитания и то, что сделали родители допяти лет, это по мнению А.С. Макаренко, 90% всего воспитательного процесса [44,9 с.].
Для ребёнка раннего возрастаглавным источником информации о себе и о других являются взрослые люди, которыев буквальном смысле слова определяют, кто он такой. «Родители называютребёнка, дают ему собственное имя, приучают откликаться на него, организуя темсамым систему его реакции. Они помогают ему осознавать как то, что принадлежитему (части его тела), так и его собственную принадлежность — половую, семейнуюи т.д. Оценивая поступки ребёнка, они вырабатывают у него определённоеэмоциональное отношение к себе, чувство собственной ценности. От эмоциональногоклимата первых месяцев и даже дней жизни, — заключает известный философ ипсихолог И.С. Кон — во многом зависит будущий характер взрослого».
Понятие родительское отношениеимеет общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимостьродителей и ребенка. Отец и мать по-разному проявляют любовь по отношению кдетям. Материнская любовь чаще всего носит безусловный характер. Отцовскаялюбовь, особенно по отношению к сыну, порой носит условный характер: «Ялюблю тебя тогда, когда ты оправдываешь мои ожидания, выполняешь мои требования».
Родительское отношение имеетнаиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимостьродителя и ребенка. Родительское отношение включает в себясубъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, котороеопределяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком,характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительскогоотношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятияродительская позиция и родительская установка используются как синонимыродительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительскаяпозиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами,намерениями; установка — менее однозначна.
Характер и степень влияния наребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самогородителя как субъекта взаимодействия: его пол (тот же, что и у ребенка, илипротивоположный); возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель,родитель позднего ребенка); темперамент и особенности характера родителя (активный,нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);религиозность; национально-культурная принадлежность (европейская, английская,немецкая, японская, американская и другие модели воспитания); социальноеположение; профессиональная принадлежность; уровень общей и педагогическойкультуры.
Извращенная ролевая структурасемьи, где мать излишне мужественна — недостаточно эмоционально отзывчива и категорична,а отец — «женственен», мягок, раним, не способен управлять ситуацией,предоставляет ребенку искаженные образцы для идентификации.
Стиль родительского воспитания,как социально-психологическое понятие, обозначает совокупность способов иприемов общения по отношению к партнеру. Различают общий, характерный иконкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступаютнаправленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационнаятенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметрыситуации общения.
Родительский стиль — этообобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данногородителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [40, 101 c.].
В.С. Мухина описала несколькостилей воспитания.
Либеральный стиль предполагаетвседозволенность в отношениях с детьми. Источником является чрезмернаяродительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными.
Демократический стильхарактеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования,прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельностьсуждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумнопослушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Онивидят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желаниявоспитать детей такими, какими являются сами.
Авторитарный стиль. Посложившимся стереотипам продолжает предъявлять подростку те же жесткиетребования, что и в детстве. Обычно, если это было принято ранее, здесьпродолжают применять и физические наказания. В авторитарной семье подросток также одинок, несчастен и неуверен в себе, как и в детстве. Однако тенденцииразвития его характера уже отчетливо вырисовываются: он становится носителемавторитарного способа взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрируетуниженную неадекватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокаяневротизация неуверенного в себе подростка. Авторитарная семья так же можетограничить возможности подростка в развитии.
Попустительский стиль. Втакой семье продолжает господствовать принцип вседозволенности: ребенок ужедавно манипулирует родителями. Эгоизм и сопутствующая ему конфликтность — основныехарактеристики характера детей из таких семей. Здесь ребенок несчастлив вдвойне:сам по себе возраст — уже кризис личностного развития + еще недостатки,сформированные в его личностной позиции отношениями вседозволенности, что емуникогда не предложит действительная жизнь. Подросток из семьи с попустительскимстилем отношения к нему обычно не усваивает позитивных форм общения: адекватнаялояльность ему не известна. Он опирается на те способы воздействия на других,которые успешно питали его эгоизм все годы жизни в семье, — агрессию (котораявыражается в необоснованной нетерпимой требовательности и нигилизме). Попустительскаясемья лишает подростка возможности осознать закономерности общественныхотношений и делает его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими [44,353 с.].
Авторитетный стильродительскогоповедения по Бомринд — образ действия родителей, отличающийся твердым контролемза детьми и в то же время поощрением общения и обсуждения в кругу семьи правилповедения, установленных для ребенка. Решения и действия родителей не кажутсяпроизвольными или несправедливыми для детей, и потому они легко соглашаются сними. Таким образом, высокий уровень контроля сочетается с теплыми отношениямив семье. Бомринд отмечала, что дети превосходно адаптированы, уверены в себе, уних развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе иобладают высокой самооценкой.
Индифферентный стильродительскогоповедения по Маккоби и Мартин, отличается низким контролем за поведением детейи отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними. Родители, которымсвойственен индифферентный стиль поведения, не устанавливают ограничений длясвоих детей либо вследствие недостатка интереса и внимания к детям, либовследствие того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил навоспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как уотвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает оттого, чтобы дать волюсвоим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентномуповедению [44, 221 с.].
Описанные стили отношений к ребенкудемонстрируют лишь тенденции условий развития личности в отрочестве. Реальнаяжизнь может быть мягче, благополучнее, но и жестче, ужаснее, непостижимее. Всемье может быть одновременно множество разнообразных стилей общения,обусловленных неоднородностью культурных уровней ее членов (дедушек, бабушек,родителей, и др. родственников).
Наиболее чувствительными квоздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образованияличности ребенка — его представление о себе, самоотношение, образ себя. Посколькуполнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то егопредставление о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношениемродителей к ребенку, их восприятием и пониманием его, с характером родительскихустановок и качеством привязанности как матери к ребенку, так и ребенка кматери.
Чаще всего впсихолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительскогоотношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплотыродителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение,холодность) и степень контроля за его поведением (высокая — с большимколичеством ограничений, запрещений; низкая — с минимальными запретительнымитенденциями).
Наиболее активно проблема связистилей воспитания, нарушений родительского отношения и отклонений в психическомразвитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций. А.И.Захаров определил ряд параметров воспитательного процесса:
1. Интенсивность эмоциональногоконтакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие,непринятие.
2. Параметр контроля: разрешительный,допускающий, ситуативный, ограничительный.
3. Последовательность — непоследовательность.
4. Аффективная устойчивость — неустойчивость.
5. Тревожность — нетревожность.
Различные сочетания этихпараметров воспитания соотносятся г различными видами неврозов у детей.
Например, ограничительство,аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенканевроза страха. Сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность- к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство — к неврозунавязчивых состояний.
Исследовали вид негармоничногостиля семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующаягиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержениеребенка, жестокое обращение, гипопротекция.
Учитывая взаимозависимостьотношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. Помнению А.С. Спиваковской, роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничнойсемье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняязастывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения.
При нарушениях семейной среды,семейной атмосферы классифицируются с точки зрения удовлетворения важнейшие, помнению 3. Матейчека, человеческие потребности — в активном контакте со средой ив активном контроле внешней действительности. Окружение в крайних вариантахможет быть излишне устойчивым либо предельно изменчивым; при этом параметрыконтроля варьируют от обособленности до зависимости.
1. Ультраустойчивая,эмоционально безучастная среда формирует социальную гипоактивность: пассивность,незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.
2. Изменчивая эмоциональнобезучастная среда провоцирует гиперактивность: беспокойство,несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития.
3. Ультраустойчивая среда всочетании с эмоциональной зависимостью влечет за собой избирательнуюгиперактивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческихпровокаций.
4. Изменчивая среда,эмоциональная зависимость развивают общую социальную гиперактивность,поверхностность контактов и чувств ребенка.
Подобная модель социальной средыиспользуется для интерпретации нарушений воспитания в детских домах и в семьях[44, 100 с.].
Американский психолог, детскийврач и философ Б. Спок обнаружил зависимость детских преступлений от условийжизни ребёнка в семье. Изучение малолетних преступников показало, чтопреобладающее большинство их страдало в детстве от недостатка любви, а не отнедостатка наказаний. Ребёнок, пишет Б. Спок, которому не хватает родительскойлюбви и ласки в раннем возрасте, вырастает холодным и неотзывчивым. Вотсутствии любви и ласки в ранние годы жизни ребёнка он видел одну из причиндетских преступлений.
В раннем детстве необыкновеннолегко формируется речь, так легко, что иногда создаётся впечатление спонтанногоразвития. По мере взросления человека такая способность, выполнив своюжизненную функцию — овладение формами языка и мышления, затем резко идет наубыль [44, 10 с.].
Имеются все основания считать,что не только речь, но и культурные привычки (чтение газет, приветствие старшихпри встрече и др.) также вырабатываются в основном в раннем детстве. Нашикультурные привычки, как правило, — усовершенствованные копии привычекродителей, воспринятых нами в самом раннем детстве.
В конечном итоге можно суверенностью утверждать, что в раннем возрасте закладываются все свойстваличности. Разумеется, потом эти свойства разовьются в общении со сверстниками,с учителями, с миром духовных ценностей, культуры. В первые же, ранние годыродители, и прежде всего мать, для каждого ребенка — это и его здоровье, и егоуниверситет. От того, какими будут первые университеты ребенка, зависит нетолько дальнейшая жизнь человека, но в какой-то мере и судьба общества.
Изучение социальных условийжизни выдающихся людей — деятелей искусства, ученых, инженеров и т.д. — свидетельствует о том, что в большинстве случаев они воспитывались вблагоприятных семейных условиях, что большинство из них — дети из высшихсоциальных слоев и, что лишь небольшая их часть — дети рабочих и крестьян [44,11 с.].
Решающее влияние семьи наличность человека объясняется специфическими особенностями этоговоспитательного института. К существенным особенностям семейного воспитанияследует отнести следующие:
1. Воспитательное воздействиесемьи человек ощущает, испытывает со дня своего рождения. Раннее же детство,как уже отмечалось, имеет первостепенное значение в развитии человека. Именно всемье в дошкольные годы создаётся сердцевина человеческой личности, еёфундамент. Именно в это время начинают вызревать свойства психики человека,основы его отношения к жизни.
2. Семейному воспитаниюсвойственна непрерывность, продолжительность и многообразие влияния на детейлюдей разного пола и возраста, жизненного опыта. Семья — это первая, «стартовая»группа, в которую попадает ребёнок, самая длительная по времени существования исамая значимая для ребёнка микросредовая ситуация, что обусловливает исвоеобразие процесса воспитания личности в ней.
3. Семья — основа естественноговоспитания. Семейные отношения людей являются первыми и наиболее естественнымиотношениями. Эти отношения базируются на интимности и эмоциональности. Эмоциональнаянасыщенность взаимоотношений взрослых и детей в семье есть важнейший фактор,формирующий эмоционально — мотивационную среду детей, их отношение к жизни,людям [44, 14 с.].
Важное место в этих интимно-эмоциональныхотношениях семьи занимает родительская любовь и ласка к детям. Родительскуюлюбовь никакой другой любовью заменить нельзя. И сколько бы не говорили и неписали, что педагоги должны любить детей родительской любовью, такого бытьникогда не может, так как любовь взрослых к детям по своему происхождению естьпроизводное от родительской любви.
4. В отличие от школьноговоспитания, объектом которого является фактически детская группа, семейноевоспитание всегда личностно ориентированно, обращено непосредственно кконкретной личности. Родители в сравнении с педагогами имеют значительно большевозможностей для глубокого и систематического изучения и учета индивидуальностиребенка и более вдумчивого наблюдения за развитием интересов, способностей,потребностей, чувств, характера ребенка. И, кроме того, каждая семьяпредставляет собой неповторимость микросредовых условий, индивидуальностиродителей и это накладывает неизгладимый отпечаток на духовный, нравственныйоблик, взгляды, интересы, потребности личности.
5. Педагогическая позицияродителей, в отличие от школьных учителей скрыта. В семье ребенок не чувствуетсебя педагогическим объектом, здесь он является равноправным членом коллектива.Взаимная любовь и забота, взаимная ответственность и требовательность друг кдругу, поддержка ребенка в сложных жизненных ситуациях, подлинно духовныйконтакт родителей и детей — характерные черты семейного коллектива. В нем нетразграничения его членов на воспитателей и воспитанников, в нем осуществляетсявзаимное воспитательное воздействие, дети признаются соавторами,соорганизаторами воспитательного процесса. И хотя родители, безусловно,выполняют воспитательные функции, дети этого не замечают, не ощущают: для нихродители, прежде всего самые дорогие и близкие люди. Незаметность, скрытностьпедагогической позиции родителей обеспечивают высокую эффективностьвоспитательного процесса.
6. Представляя собой малуюгруппу социальной структуры общества, семья наиболее соответствует требованиюпостепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения егокругозора и опыта.
7. В семейном воспитании, вотличие от школьного, преобладает дело, а не слово. В семье есть все условиядля включения ребенка в различные виды деятельности: трудовую, физическую,эстетическую и т.д. Это очень важно, так как именно в этих видах деятельностиразвивается, формируется и воспитывается личность [44, 16 с.].
Современные родители должныобладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастныеособенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективногостиля его индивидуального воспитания. Чем более ориентированы родители напредоставление возможности выбора ребенку, понимают и чувствуют, чего хочетребенок (поддержка его автономности), чем больше они уделяют ему внимания, атакже чем более четко описывают свои требования, сдерживают обещания (структурированностьотношений), тем более психологически благополучен ребенок [44, 29 с.].
Немаловажным фактором, влияющимна развитие ребенка, является порядок его появления в семье. З. Фрейд былпервым, кто заметил, что позиция ребенка среди сестер и братьев имеет важнейшеезначение во всей его последующей жизни.
Первый ребенок чаще всеговызывает у родителей трепетную любовь и восхищение. На нем концентрируетсявнимание всей семьи. Старший ребенок сначала воспитывается как единственный. Первенцы,как правило, больше ориентированы на успех и достижения. С другой стороны,такой ребенок более зависим от родителей, социально изолирован. Большое влияниена развитие личности первого ребенка оказывает рождение второго. Когда в семьепоявляется новорожденный, даже те дети, которые с нетерпением ждали его, могутчувствовать себя забытыми и отверженными. Вторые дети обычно более дружелюбны,лучше умеют общаться, так как много времени проводят со старшими братьями илисестрами. Родители более спокойно относятся ко вторым, третьим детям, потомучто ими уже освоена роль родителей. Младшие дети более творческие исамостоятельные, но под покровительством и защитой старших у них можетсложиться заниженная самооценка и чувство неполноценности. Самое сложноеположение у среднего ребенка. Оказавшись между старшим и младшим, средние детичаще других чувствуют себя отвергнутыми, одинокими [44, 18 с.].
В исследовании М.В. Покатаевой выявлено,что качество привязанности ребенка к матери, сформированное в раннем возрасте,определенным образом влияет на образ себя ребенка в более старшем возрасте (младшийподросток). Под влиянием качества привязанности ребенка к матери складываютсяопределенные взаимоотношения ребенка с ней, которые, в свою очередь, влияют наформирование представления ребенка о себе и на характер взаимодействия сдругими членами семьи. Ненадежная привязанность ребенка к матери, возникшая враннем детстве, неблагоприятно сказывается на образе себя ребенка — младшегоподростка (тревожность, страхи, неудовлетворенность своим положением,отсутствие уверенности в себе и безопасного доверия к окружающему миру) [44,19 с.].
Первые пять лет жизни играютопределяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и чертженственности у девочки. Идеальный вариант воспитания, когда мать в своемповедении демонстрирует чисто женские черты — мягкость, терпимость, доброту,способность к эмоциональной поддержке и сопереживанию, а отец — такие черты какэнергичность, уверенность в себе, силу, ум, деловитость. Дети в такой семьелегко осваивают модели мужского и женского поведения. Девочки, лишившиеся отцав детские годы, проявляют неуверенность в общении с мужчинами.
Личность самих родителей каксубъектов воспитания является наиболее значимым фактором, влияющим напсихическое развитие ребенка. Влияние родителей (чаще матери) на психическоеразвитие ребенка пристально изучается, начиная с 20-х г. ХХ века. Родительскаялюбовь имеет врожденные биологические компоненты, но в целом родительскоеотношение к ребенку представляет собой культурно-исторический феномен,исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественныхнорм и ценностей [44,20 с.].
В зарубежной психологии проблемавлияния типа воспитания на образ Я ребенка наиболее подробно исследовалась Р. Бернсом.В своей работе «Развитие Я-концепции и воспитание» он рассматриваетразличные подходы к решению этого вопроса и анализирует, при каких условияхсемейного воспитания у ребенка формируется та или иная самооценка. Многиепсихологи рассматривали связь влияния семьи на формирование у ребенкапозитивного самовосприятия — фундамента развития личности. Внимания заслуживаетисследование Д. Куперсмита, который сделал вывод о том, что основнойпредпосылкой формирования у ребенка высокой самооценки являетсядисциплинирующее начало в семейном воспитании. Также он считает важными такиедетерминанты, как внутренняя установка матери на принятие ребенка и уровень еесобственной самооценки.
Д. Сирс выдвинул гипотезу о том,что установка родителей, благодаря которой ребенок чувствует, что его любят,принимают в семье, относятся к нему с уважением, порождает у него аналогичнуюсамоустановку, приводящую к ощущению собственной ценности и успешности. Авторомисследования было обнаружено, что самооценка ребенка зависит преимущественно отхарактера его отношений с родителями одного с ним пола. У мальчиков,испытывающих недостаток в отцовской любви, больше развито чувство неуверенностии незащищенности, они хуже адаптируются в социальной среде, чем девочки изподобных семей. Благоприятное воздействие на «Я-концепцию» ребенкаоказывает активная забота о нем матери, незамедлительная помощь в любойситуации, установление определенных норм, регулирующих его поведение. Наосновании приведенных фактов можно сделать вывод о том, что типвзаимоотношений, которые складываются в семье между ребенком и родителями,является важным фактором развития «Я-концепция».
Р. Бернс объясняет это двумяпричинами.
Во-первых, основа «Я-концепции»закладывается в раннем детстве, когда главным значимым другим являетсяродитель, взаимодействие с которым обеспечивает обратную связь, необходимую длявозникновения и развития представлений о себе.
Во-вторых, ребенок в этомвозрасте во многом зависит от родителей, и, следовательно, они имеют уникальнуювозможность влиять на развитие его личности [44, 25 с.].
Большую роль в судьбе человекаиграет «родительское программирование», считает американскийпсихотерапевт Э. Берн. Описывая различные варианты воздействия семьи, отдельныхее членов на личность ребенка, Берн использует понятие-метафору «сценарий»- это своего рода бессознательное принятие ребенком предписывающего образабудущей взрослой судьбы победителя или побежденного. Истоки многих жизненныхсценариев, по Э. Берну, лежат даже не в родительской семье, а в более раннихпоколениях. Не останавливаясь на деталях механизма раннего программированияжизненного сценария, подчеркнем, что при исследовании проблемы семейноговоспитания должны учитываться не только непосредственные воздействия наребенка, но и более общие представления его о своих близких и родных.
В отечественной психологии этупроблему рассматривали М.И. Лисина и А.И. Захаров.
М.И. Лисина предполагала, чтоисточник искажений и отклонений в представлении ребенка о самом себе кроется вего взаимоотношениях с близкими взрослыми. А.И. Захаров считает, чтонеблагоприятные типы воспитания могут способствовать развитию напряженной инеустойчивой внутренней позиции ребенка, которая приводит к появлению у негоневротических ситуаций. Неблагоприятные типы воспитания способствуютвозникновению отклонений и нарушений в психике ребенка, формированию у негонеадекватного, диффузного образа Я [44, 24 с.].
Влияние семьи на личность можетбыть как положительным, так и отрицательным. Все зависит от типа семьи, отналичия или отсутствия в ней тех или иных условий, необходимых для правильноговоспитания. Ребенок ощущает себя центром происходящего, не может взглянуть насебя со стороны. Центрированность детей проявляется и в том, что происходящеевокруг они воспринимают как относящееся к ним самим. Иногда эта особенностьстает причиной возникновения психосоматических заболеваний ребенка, связанных ссемьей. В ситуации развода, когда взрослые прямо или косвенно поддерживаютискаженную интерпретацию ребенка, он может прийти к выводу, что отец ушел изсемьи из-за его плохого поведения. Возникшее чувство вины впоследствии можетпривести к самым разнообразным отклонениям в развитии личности. Из изложенноговыше можно заключить, что как положительное, так и отрицательное влияние семьина личность превышает влияние всех других факторов.
1.2 Влияние детско-родительских отношений наналичие у ребенка психосоматических заболеваний
Появление термина «психосоматический»,согласно литературе, относится к 1818 г. по Хайнроту, а термина «соматопсихический»- к 1822 г. — Якоби, но сами вопросы соотношения соматического (телесного) ипсихического (духовного) являются одними из древнейших в философии, психологии,медицине [44, 265 с.].
Психосоматические заболевания — этофизические заболевания или нарушения, причиной возникновения которых являетсяаффективное напряжение (конфликты, недовольство, душевные страдания и др.). Психосоматическиереакции могут возникать не только в ответ на психические эмоциональныевоздействия, но и на прямое действие раздражителей (например, вид лимона). Представления,воображение также могут оказывать влияние на соматическое состояние человек [42,68 с.].
В современной медицине разделпсихосоматики представляют клинические, психологические, эпидемиологические илабораторные исследования, которые освещают роль стресса в этиопатогенезесоматических заболеваний, связь патохарактерологических и поведенческих особенностейс чувствительностью или устойчивостью к определенным соматическим заболеваниям,зависимость реакции на болезнь (поведения в болезни) от типа личностногосклада, влияние некоторых методов лечения (хирургические вмешательства,гемодиализ и т.п.) на психическое состояние.
Отношение к психосоматике каксамостоятельной области медицины до сих пор весьма неоднозначно. Эта наука — оченьплохо изученный мир явлений, вызывающих особый, исключительный интерес напротяжении длительного периода времени, потому что с незапамятных временвлияние нервной системы и личности человека на течение и развитие заболеванияимело огромное значение. Развитие этого направления позволит повыситьэффективность лечения путем рациональной организации лечебного процесса. Первыеисследования в данном направлении дали обнадеживающие результаты. Но, ксожалению, работ в этой области крайне мало [40, 4 с.].
Психосоматические расстройствасоставляют значительную часть «болезней цивилизации» и на протяжениипоследнего века являлись объектом интенсивных исследований в рамках такназываемой психосоматической медицины, ввиду возрастающей роли их в общейзаболеваемости населения.
Двумя основными группамипсихосоматических расстройств являются «большие» психосоматическиезаболевания, к которым относят ишемическую болезнь сердца, гипертоническуюболезнь, язвенную болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, бронхиальнуюастму и некоторые другие, и «малые» психосоматические расстройства — невротическиенарушения внутренних органов, или так называемые «органные неврозы». Невсе авторы склонны относить «органные неврозы» к собственнопсихосоматической патологии. Франкл полагал, что соматическим заболеваниям,вызванным психическими причинами, следует противопоставлять психогенныезаболевания (неврозы) как психически обусловленные [44, 265 с.].
Причины психосоматическихнарушений делят на внешние по отношению к организму — экзогенные и внутренние — эндогенные. К экзогенным болезнетворным агентам относят инфекции, интоксикации,травматические повреждения мозга, церебральные опухоли, психогении, соматогении.Эндогенные причины связаны с наследственностью, конституциональнымиособенностями человека, возрастными сдвигами. Разделением этиологическихфакторов на экзогенные и эндогенные широко пользуется практическая психиатрия; этиологическийпринцип является решающим в создании классификации психосоматическихзаболеваний. Теоретически же деление вредоносных факторов на экзогенные иэндогенные неправомерно [40, 35 с.].
Психопатологический полиморфизмпсихосоматических расстройств находит отражение в их положении в современныхклассификациях психических заболеваний. В МКБ-10 психосоматические расстройствамогут классифицироваться в разных разделах: «Органические, включаясимптоматические, психические расстройства» (рубрики F04-F07,соответствующие реакциям экзогенного типа K. Bonhoffer), «Невротические,связанные со стрессом и соматоформные расстройства» (рубрики F44.4-F44.7,соответствующие психогениям, и F45 — соматоформные расстройства), а также«Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями ифизическими факторами» (рубрики F50-F53).
А.Г. Малкина-Пых даетопределение причин патогенеза психосоматических расстройств:
1. Неспецифическойнаследственной и врожденной отягощенностью соматическими нарушениями идефектами;
2. Наследственнымпредрасположением к психосоматическим расстройствам;
3. Нейродинамическими сдвигами (нарушениямидеятельности ЦНС);
4. Личностными особенностями;
5. Психическим и физическимсостоянием во время действия психотравмирующих событий;
6. Фоном неблагоприятныхсемейных и других социальных факторов;
7. Особенностямипсихотравмирующих событий.
Перечисленные факторы не толькоучаствуют в происхождении психосоматических расстройств, но и делают индивидауязвимым к психоэмоциональным стрессам, затрудняют психологическую ибиологическую защиту, облегчают возникновение и утяжеляют течение соматическихнарушений [35, 19с.].
Исходя из структурыпсихосоматических соотношений целесообразно выделить 4 группы состояний:
Соматизированные психические (соматоформные)реакции, формирующиеся при невротических или конституциональныхрасстройствах (неврозы, невропатии).
Психогенные реакции (нозогении),возникающие в связи с соматическим заболеванием (последнее выступает вкачестве психотравмирующего события) и относящиеся к группе реактивныхсостояний.
При психогенных заболеваниях (сюдаотносят истерию, ипохондрию, булимию) наблюдаются относительно выраженные нарушенияфункций органов и систем.
Реакции по типу симптоматическойлабильности— психогенно провоцированная манифестация либо экзацербациясоматического заболевания (психосоматические заболевания в традиционном ихпонимании).
У детей выделяют полокализационному принципу расстройства с неврологическими проявлениями (сюдаотносят нарушения сна и судороги), отклоняющееся пищевое поведение (анорексия,рвота, геофагия, копрофагия, трихофагия, т.е. поедание земли, кала и волос,извращенный аппетит). Также выделяются расстройства пищеварения в первыеполгода жизни: запоры, понос, колиты, раздражимость ободочной кишки. К нимприсоединяют также заболевания дыхательных путей: спастический плач, астму,поражения носоглотки, болезненные отиты, бронхиты, рецидивирующие пневмопатии. Изкожных заболеваний выделяются экзема, крапивница, алопеция, псориаз. Все этизаболевания относятся к психосоматическим расстройствам. Наряду с этим выделяюткак психосоматические такие синдромы как аллергические заболевания, истощение,задержка роста и т.д. [2, 37 с.].
Реакции экзогенного типа (соматогении),манифестирующие вследствие воздействия соматической вредности напсихическую сферу и относящиеся к категории симптоматических психозов, т.е.к категории экзогенных психических нарушений [35, 3 с.].
Для понимания психосоматическогоявления необходимо учитывать взаимообратимость чистых динамик и вещественныхдинамик. Многие заболевания, особенно опухоли, имеют психическое происхождение.Менегетти дает определение психики как динамической реальности, котораяуправляет любой человеческой органикой в ее волевом, биодинамическом, химическоми материальном аспектах [40, 88 с.].
В.В. Ковалев выделил периодсоматовегетативного реагирования — в возрасте от 0 до 3-х лет все психическиерасстройства выступают в виде соматовегетативных проявлений. С 4-х до 7 летпсихические расстройства проявляются в виде двигательных, моторных нарушений. Впоследующем с 5 до 10 лет — отмечаются аффективные и с 11 до 17 лет — эмоционально-идеаторные проявления психических расстройств. Определенное местов патогенезе психосоматических расстройств занимает такое явление какалекситимия — недостаточность вербализации, как следствие эмоциональныхнарушений. Депрессия, по сути, сопровождается замедленностью мышления [2, 32 с.].
Менегетти пишет, что вопределенном возрасте (до 4-5 лет) ребенок формируется под воздействием выборовили действий, осуществляемых бессознательным того взрослого, к которому оннаиболее сильно привязан. То есть, ребенок конкретизирует себя в зависимости оттого типа симбиоза, в который вступает его собственное бессознательное совзрослым.
Соматические и психическиепроявления различаются по скорости действия: соматическая — наиболее медленная.Поэтому органическое заболевание с этой точки зрения представляет собой формуприспособления. В любом случае соматизация — это всегда результат инфантильнойреакции «Я»: первичное положение сохраняется не пoтoмy, чтo действиеневозможно, а лишь потому, что «Я» в состоянии комплексуальной защитызаставляет рациональную часть молчать; а поскольку «Я» владеетвластью именно на нем лежит ответственность за отказ от воплощения в реальности.Шизофрения и неврозы всегда альтернативны функциональному или органическомуневрозу, и поэтому иногда лучше воздержаться от оперирования язвы, ибо еслидействительная причина ее возникновения не установлена и не понята, это можетпривести к более сильной разрядке в каком-либо другом месте.
На второй стадии невроз можетнакапливаться за счет потерь или отказов «Я», что изменяет скоростьвремени динамики психосоматического преобразования [40, 99 с.].
Можно указать на следующий факт:первые признаки болезни субъекта проявляются либо в характере, либо всоматизации уже в возрасте до шести-семи лет...
Любая болезнь подразумеваетвнутрипсихическую конфликтность невротического характера, приспособление илиинфантильное стремление облегчить ситуацию [40, 100 с.].
В итоге если субъект сознательноили бессознательно не принимает меры по решению проблемы, происходитсоматизация. До тех пор, пока индивид не решается на это, все, что ему неудается пережить в сознательной форме, переживается им в форме патологической [40,101 с.].
При бронхиальной астме,первичных хронических заболеваниях суставов, которые почти всегда являютсянеким противодействием собственной агрессивности; гипертрофия щитовиднойжелезы, постепенно развивающаяся гипертония, юношески грудная жаба,вегетативная дистония и все остальные феномены этого типа относятся к областинарушения психосоматической функциональности и излечиваются только с помощьюонтотерапевтического искусства. Если патологический симптом наблюдается наорганическом уровне, то речь идет о вторичном вытеснении, поскольку первичноевытеснение было предопределено той формой, которую мы определяли как разум, акогда ее оказывалось недостаточно, то прибегали к органической букве, к органическомуспособу выражения [40, 109 с.].
Личность больного туберкулезомне соответствует какому-то единому типу, однако она имеет один общий признак: большуюранимость ко всякому отнятию любви, потребность остаться вблизи матери, в узкойзоне безопасности, в центре которой находится мать. Есть тип, который открытопроявляет свою потребность в любви; другие же хотят любой ценой избавиться отэтой пассивной безопасности, в которой они в то же время имеют такую жебоязливую потребность. Kissen, Le Shan описали в качестве бросающейсяв глаза особенности личности туберкулезных больных «необычайнуюпотребность в симпатии» [35, 936 с.].
Исследователи установили, чтонарушение взаимоотношений в семье ведет к развитию психосоматическихзаболеваний ребенка.
Губачев Ю.М., Иовлев Б.Д., КарвасарскийБ.Д. и др. проводя исследования неврозов, реактивных состояний, психопатическихразвитий и других нервно-психических расстройств, в этиологии которых значительнуюроль играет психотравмирующее переживание, позволяют очертить круг такихсостояний. Это состояния неудовлетворенности, тоски, подавленности (субдепрессивныесостояния), тревоги, страха, беспокойства, неуверенности, беспомощности (состоянияфобического круга), эмоциональная напряженность, а также сложные совокупностисостояний, возникающих при наличии внутреннего конфликта, столкновения индивидас непомерными препятствиями и трудностями [44, 18 с.].
Психическое здоровье личностиребенка складывается при родовом стрессе.
Современные исследования вобласти психологии и психиатрии, проведенные такими исследователями, как ОттоРанк, Абрахам Маслоу, Станислав Гроф и др., доказали связь между развитиемразличных психических расстройств и психосоматических заболеваний и стрессом,пережитым во время рождения. В результате благополучных физиологических родов уребенка формируются адекватные модели поведения, положительные установки поотношению к окружающему миру, чувство удовлетворения и полноценности. В этомслучае сформировавшиеся перинатальные матрицы будут отражать психоэмоциональнуюи поведенческую норму. Вмешательства в ход родов и отклонения от их нормальноготечения привносят в эту картину «титанической борьбы, ощущениясправедливой победы и обретения счастья» целый ряд негативных моментов. Причемхарактер негативных переживаний ребенка тесно связан с фазой родов и характеромвмешательства в их ход. Если такие установки возникли, то впоследствии, вслучае активизации соответствующей бессознательной информации, они послужат длявозникновения тех или иных заболеваний и психических расстройств, которые могутпроявиться в любом возрасте вплоть до старости.
Federn говорит об очевидностиграницы соматического Я, которая должна оставаться интактной, чтобы внешний мироставался очевидным. “Мы обладаем… постоянным чувством очевидности внешнегомира, возникающего вследствие того, что импульсы из внешнего мира проходятчерез границу соматического Я с особым качеством ощущений и чувствасоматического Я. Ребенок, однако, в самом раннем периоде жизни вынужденопираться на мать как на вспомогательное Я, которая во взаимодействии сребенком формирует его соматические границы адекватным реагированием на егопотребности.
Самость развивается по образцуее первых объектных отношений. Объект, который до того был составной частью Я,формируется вначале как частичный объект из еще не структурированного Я. Путь кобретению себя или автономии Я является одновременно нарцисстическим ипривязанным к объектам. По Spitz он тянется от соматического Я к восприятиюне-Я, к первобытной самости и далее к нахождению идентичности [1, 115 с.].
Этот двусторонний процессразвития Я в особенности существенен для рассмотрения психосоматическойсимптоматики, поскольку объектные отношения психосоматически реагирующегочеловека застревают на первичной нарцисстической стадии. У психосоматическогобольного формируется позднее как частичный объект психосоматический симптом,который до того был интегрирован в его еще не структурированном соматическом Я,и заполняет дыру в Я.
Психотически реагирующий пациентстановится свободным от психотической реакции на время соматическогозаболевания. На это обстоятельство среди других указывали уже С. G. Jung иDreyfuss. Психосоматическое заболевание приобретается, прежде всего, в связи сбессознательной динамикой в семейной группе. Психосоматически больной человек имеетопределенное значение в поддержании гомеостаза семьи [1, 118 с.].
Аммон различал первичные ивторичные психосоматические заболевания. При первичных функциях Я затронутыочень ранние и тяжелые заболевания Я, например, нарушения речи, походки,питания, зрения и слуха. Симптомы при этом фиксированы и малоподвижны, онификсированы в целостном соматическом процессе. При вторичном психосоматическомзаболевании достигается ступень формирования символов на уровне органного языка.Оно увязано с ситуацией и подлежит, скорее, смещению симптомов, причемболезненный процесс может принимать деструктивные формы на службе враждебногосверх — Я.
В анализе психосоматическихреагирующих пациентов выявляется, что мать, воспринимает телесные проявления, вособенности пол, соматические потребности ребенка, как нарцистическую обиду и лишьпроявление соматического заболевания ребенка позволяет матери подтвердитьвосприятие себя как хорошей и совершенной матери [1, 119 с.].
Когда выздоровевший ребеноквновь теряет внимание матери, испытанное им во время болезни, он вновь боретсяза него с помощью смены симптомов или рецидива старого заболевания.
Mitscherlich высказал в связи сэтой концепцией интересную мысль, что психосоматические заболевания являютсярезультатом двухфазной защиты от инстинктивных потребностей. Последующеевытеснение в соматику происходит, когда психические защитные операции Япрорываются по внутренним или внешним причинам в форме невротических симптомови психическое совладание с конфликтом не становится более возможным [1, 109 с.].
Роль родительского отношения ввозникновении нарушений психического развития ребенка.
Эйдемиллер, Юстицкис описываютобщение с ребенком по типу двойной связи, отсутствие логичности в поведенииродителя способствуют прогрессированию нарушений мышления ребенка.
Установлена связь между стилемродительского отношения и развитием определенных типов акцентуаций и психопатий.Например, потворствующая гиперпротекция содействует развитию истеройдных игипертимных черт характера, доминирующая гиперпротекция усиливает астеническиечерты характера ребенка, эмоциональное отвержение способствует акцентуации поэпилептоидному типу, повышенная моральная ответственность стимулирует развитиепсихастенического характера, безнадзорность усиливает гипертимность и неустойчивоеповедение подростка. Клинические наблюдения показывают, что излишнее строгоеили даже деспотичное воспитание развивает у детей такие черты характера, какнеуверенность, застенчивость, пугливость, зависимость и, реже, возбудимость иагрессивность. Чрезмерное внимание и удовлетворение всех желаний ребенкаприводит к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом и отсутствиемсамоконтроля. Отсутствие воспитания как такового ведет к возбудимости,асоциальному типу поведения.
Матери детей, которыевпоследствии заболевают неврозами, отличаются гиперсоциальной направленностьюличности (в виде гипертрофированного чувства долга, обязательности), повышеннойпринципиальностью, трудностями в установлении компромиссов. С одной стороны,эти матери опекают и тревожатся, а с другой — поступают излишне правильно,например, стремятся излишне пунктуально выдерживать режим дня, частоморализируют. Существенно, что мать не может обеспечить приемлемого и, главное,устойчивого эмоционального контакта в то время, когда ребенок наиболеенуждается в нем. В этом случае типичной будет ситуация, когда нежность и любовьматери заменяются строгостью, отзывчивость — недоверием, терпение — раздражительностью.
А.И. Захаров показал, чтосамосознание таких родителей может быть основано на инфантильной идентификациисебя с собственными родителями или одним из них. Противоречия, возникающиевследствие неосознанной идентификации с родителями и реальной неспособностивоплотить в себе родительские черты, приводят к невротизации личности ипоследующему неврозу у детей. А.И. Захаров считает, что в трех поколенияхпроисходит уменьшение выраженности характерологических изменений, в наибольшеймере представленных в прародительской семье, и увеличение невротических, эмоциональныхв своей основе и психогенных по происхождению изменений личности.
В.И. Гарбузов выделил 4 типанеправильного воспитания, которые приводят к неврозу у ребенка.
1. Неприятие, эмоциональноеотвержение сочетается с жестким контролем, регламентацией жизни ребенка,которому навязывают единственно правильный тип поведения.
2. Тревожно-мнительноевоспитание, которое выражается в тревожно-мнительной концентрации родителей насостоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, ожиданииуспехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. Данная аномалиявключает элемент гиперсоциальности, но не престижной, не тщеславной, атревожной. Ребенок тревожно, мнительно воспринимает естественные трудности,отношения со сверстниками. Для этих детей характерны, по мнению В.И. Гарбузова,тревожность и мнительность на всю жизнь, нервность или даже невроз.
3. Непонимание своеобразиядетей, возрастных особенностей формирования их личности, неблагоприятноевоздействие резкого обращения, чрезмерного давления и семейных конфликтов.
4. Неблагоприятные личностныехарактеристики родителя, такие, как гиперсоциальность, тревожность в отношенияхс детьми.
5. Базисные характеристикивоспитания, такие, как забота, любовь родителей к детям, контроль за детьми,обучение, интенсивность воспитательных мероприятий и время, затрачиваемое навоспитание.
А.Я. Варга выявила, что родителимогут бессознательно фиксировать и закреплять невротическую форму энуреза уребенка. Такие родители сочетают две формы отношений — инфантилизацию исоциальную инвалидизацию ребенка. Для инфантилизирующих родителей детствопредставляется более комфортным состоянием, чем взрослость. Социальнаяинвалидизация — это приписывание ребенку личной несостоятельности. Родителипредставляют ребенка маленьким несмышленышем, который не может быть полноценнымчленом социальной группы, они пессимистично оценивают его будущее. Обращение сребенком как с маленьким неудачником дает ему своеобразное «разрешение»болеть энурезом. Маленький (это идет от мамы) может позволить себе недержаниемочи, а неудачник (это идет от папы) — не может от этого избавиться. Энурезребенка играет «положительную» роль в установлении внутрисемейногоравновесия.
Родительская гиперопека можетприводить к развитию у ребенка обсессивно-компульсивного или фобическогоневроза. Сверхкритичный родитель редко или никогда не удовлетворен детскимповедением или качеством выполнения им какой-либо деятельности. Ребенка редкохвалят и поощряют за какую-либо деятельность, и он отвечает родительским ожиданиям.Ребенок боится совершить ошибку, сделать что-то неверно. Постоянноеоттормаживание своих реакций ведет к развитию у ребенкаобсессивно-компульсивного расстройства.
Тесная связь между родителями (чащевсего матерью) и ребенком может стать причиной школьной фобии. Симбиотическиеотношения с матерью не дают ребенку возможности свободно развиваться иотделиться от матери. Чрезмерная опека, запрет на критику ребенка даже длясамой себя, часто испытываемое чувство вины — характерные черты таких матерей. Нередкоребенок более значим для женщины, чем муж, который часто играет пассивную рольв семье и мало занимается вопросами воспитания.
Существуют значительные различияв стиле поведения матерей, имеющих детей, заболевших неврозом,психосоматическим заболеванием, хроническим соматическим заболеванием. Материдетей-невротиков характеризуются общим негативным отношением к материнскойроли, низким уровнем эмпатии. Их непосредственное взаимодействие с ребенкомносит негативный характер: они чаще выражают недовольство, чем похвалу ипоощрение. Матери детей-психосоматиков отличаются положительным отношением кматеринской роли. Еще до рождения ребенка они связывали с его появлениембольшие надежды, предполагая, что ребенок добьется в жизни того, что не удалосьим (гиперсоциализирующая установка). Этим матерям свойственны низкий уровеньэмпатии, властность, доминантность и эгоцентризм. Матери детей с хроническимсоматическим заболеванием обладают общей положительной установкой по отношениюк материнству, кооперативностью в общении с ребенком и высоким уровнем эмпатии [42,3 с.].
Фурманов И.А. описывает влияниестилей семейного воспитания на психологическое состояние детей.
1. Стиль семейного воспитаниякак непосредственно, так и опосредованно влияет на направленность и особенности(тип) агрессивности и негативизма.
2. Существует взаимосвязь стилейсемейного воспитания (авторитарной, требовательной, ограничивающей,снисходительной, гиперпротекции; скрытой, жестокой, жесткой гиперпротекцией; требовательного,попустительского, сверхзаботливого обращения) с агрессивностью и негативизмомдетей подросткового и юношеского возраста.
3. Установлено, чтоагрессивность характерна для детей подросткового и юношеского возраста,воспитывающихся в семьях с требовательным обращением (мальчики), авторитарнойгиперпротекцией и гипопротекции с жестоким обращением (девочки), а также вусловиях требовательной либо ограничивающей гиперпротекции (юноши) и повышеннойморальной ответственности (девушки).
4. Определено, что такие стилисемейного воспитания как эмоциональное отвержение, попустительское обращение,авторитарная гиперпротекция, жестокая гипопротекция в зависимости от пола ивозраста детей могут опосредованно способствовать образованию невротических,психотических, депрессивных тенденций, их различных комбинаций, а такжесостояния психической неуравновешенности в целом, которые детерминируют высокийуровень общей агрессивности.
5. Было замечено, чтоагрессивность деструктивной направленности присуща детям из семей со скрытойгипопротекцией (мальчики), потворствующей гипопротекцией (девочки),доминирующей гиперпротекцией, либо жестокой гипопротекцией (юноши) иснисходительной гиперпротекцией (девушки).
6. Деструктивная агрессивностьможет возникать вследствие негативных эмоциональных состояний в результатевоспитания ребенка в условиях требовательного обращения (симбиоз невротическихи депрессивных тенденций), потворствующей гиперпротекции («мимозоподобность»),применение чрезмерно строгих наказаний (депрессивное состояние) или полного ихотсутствие (высокий психотизм).
7. Обнаружено, что агрессивностьасоциальной направленности формируется в семьях с эмоциональным отвержением (мальчики),авторитарной гиперпротекцией, либо гипопротекцией (девочки и девушки),требовательной или ограничивающей гиперпротекцией (юноши).
8. Асоциальная агрессивностьможет опосредованно возникать в результате воздействия негативных эмоциональныхсостояний, формирующихся вследствие жесткого обращения (невротические симптомыу девочек), эмоционального отвержения (депрессивные симптомы у девочек и юношей),жестокого обращения (депрессивные симптомы у девочек, психотические иневротические тенденции у юношей), сверхзаботливого обращения (депрессивность уюношей), авторитарной гиперпротекции (невротические и депрессивные симптомы удевушек) и жестокой гипопротекции (психотическое состояние у девушек).
9. Склонность к проявлениюфизической агрессии выявлена у детей подросткового возраста, в семьях которыхпреобладает требовательная гиперпротекция (мальчики) и жестокая гипопротекция,а также снисходительная, либо требовательная гиперпротекция у юношей и скрытаягипопротекция у девушек.
10. Высокий уровень вербальнойагрессии обнаруживается в семьях девочек подросткового возраста,воспитывающихся в условиях потворствующих гиперпротекции либо гипопротекции, атакже юношей при требовательной (непосредственно), авторитарной иснисходительной (опосредованно) гиперпротекции. Подобных зависимостей приобследовании подростков и девушек установлено не было.
11. Наклонность к косвенной агрессииотмечается у детей подросткового возраста при воспитании в семьях с повышеннойморальной ответственностью (мальчики) и авторитарной гиперпротекцией и жесткойгипопротекцией (девочки), а также в условиях требовательного обращения у юношей.У девушек достоверных коэффициентов корреляции уровня агрессии и стилясемейного воспитания не обнаружено.
12. Определено, чтонегативистические тенденции характерны для девочек из семей с жестокимобращением и для девушек при таких стилях воспитания как потворствующаягиперпротекция и гипопротекция. Опосредовало условия воспитания в семьях сповышенной моральной ответственностью связаны с высоким уровнем негативизма умальчиков, в то время как у юношей такие взаимосвязи полностью отсутствуют [40,111с.].
Основная патогенная роль настрояродителей заключается в недоверии к возможностям ребенка, его опытуформирования «я», что приводит к непринятию его индивидуальности,несоответствию требований и ожиданий родителей реальным возможностям детей, ихвозрастным потребностям, наиболее адекватному для них ритму и темпупсихического развития. Недоверие к формирующемуся опыту детей, непринятие ихиндивидуальности и несоответствие воспитания возрастным возможностям ипотребностям развития вместе с конфликтными отношениями в семье представляютсобой главные психотравмирующие аспекты существования детей в семье.
Навязывание родителями своейхарактерологически и невротически измененной «я-концепции» ивозникающий вследствие этого внутренний конфликт у детей составляет сущность психогенногомеханизма происхождения их невроза, когда они воспринимают навязываемый опыткак неестественный для них, несовместимый с возможностями и потребностямиразвития и отличающийся от норм общения, принятых среди сверстников, т.е. от«я-образа» — представления о себе, с точки зрения других. Навязанныйи тем более внушенный опыт не может быть отторгнут усилием воли. Его можнопережить или переболеть им, когда он, подобно инородному телу, может бытьотторгнут посредством невроза, выражением чего является аффект — эмоциональноерасстройство [7, 451 с.].
Из выше изложенного можносделать вывод, что изменения личности у родителей предшествует развитие неврозау детей. Конфликтные отношения в семье неблагоприятно отражаются на воспитанииребенка. Эгоцентризм, затрудняющий принятие ребенка и его индивидуальности иэмпатический контакт с ним в дальнейшем; тревожность, лежащая в основегиперопеки; внутренняя конфликтность, осложняющая отношения в семье; а такжеизлишняя принципиальность, ведет к негибкости и чрезмерному контролю вотношениях с детьми. Главный патогенный аспект отношения родителей — непроизвольноеиспользование детей для разрешения своих личностных проблем и кризисныхситуаций в семье. В результате невроз как болезненно-защитная формареагирования на аффективно переживаемые и неразрешимые проблемы развития,выражения и признания своего «я» снижает творческий, эмпатическийпотенциал личности, осложняет адаптацию среди сверстников и затрудняетдальнейшее принятие ролей.
Глава 2 Экспериментальное изучение исследованиявзаимосвязи между особенностями детско-родительских отношений и наличием уребенка соматических заболеваний
2.1 Организация и этапы проведенияэкспериментального исследования
При изучении проблемы семейноговзаимоотношения с конкретными индивидами необходимо, с одной стороны, сравнитьэтот процесс с условно нормативными, с другой — исследовать влияние воспитанияна «Я концепцию» ребенка и состояние его здоровья. Проследитьсемейные взаимоотношения во всей полноте невозможно. Ведь жизнь — это не жесткообусловленная последовательность действий и форм поведения, реализация которыхс необходимостью приводит к определенной цели. У каждого учащегося естьсформированные черты характера, личностные установки и принципыжизнедеятельности. В обществе и его частях (в семье, ближайшем окружении) такжесуществуют определенные схемы, включающие критерии поведения (в виде приемлемыхграниц), норм и ценностей, обязательные для человека определенного возраста,способы и формы достижения социально приветствуемых результатов. В процессевзаимоотношений все эти моменты находятся в постоянном сложнейшемвзаимодействии, результаты которого интегрируются в представлениях ребенка осебе и своей семье. Неопределенность взаимоотношений выступает как материалпроективного, задаваемого самой жизнью теста, выполнение которого (т.е. реальноеотношение) обнаруживает особенности и некоторые детерминанты процесса воспитания,а также личностные качества его участников.
В исследовании участвовали учащиеся10-го класса в количестве 19 человек. Семейные взаимоотношения и личностныекачества детей выявлялись путем опросов, бесед, тестирования, экспериментальногоисследования. Для проведения исследования были использованы методики: «Детско-родительскиеотношения в подростковом возрасте» (А.Я. Варга, В.В. Столин), самоотношениеподростков по тест — опроснику (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин), диагностикагендерных различий и потенциалов девиантного поведения с помощьюмногофакторного личностного опросника — FPI, экспресс — диагностика гендерных стереотипов. Проводился сравнительный анализ по методикемежличностных отношений (Т. Лири), исследовались медицинские карты учащихся.
По сравнительному анализу всехметодик и амбулаторных карт здоровья детей необходимо было определить влияние семейныхвзаимоотношений на психосоматическое состояние ребенка. С помощью сравнительнойхарактеристики данных обоих родителей по методике «Детско-родительскиеотношения в подростковом возрасте» (В.В. Столин, А.Я. Варга) было определенотри группы семейных взаимоотношений: группа А — гармоничные взаимоотношения всемье (8 чел), группа Б — амбивалентные взаимоотношения в семье (7 чел) игруппа В — не гармоничные взаимоотношения в семье (4 чел). По остальным методикамопределяли уровень эмоционального состояния, межличностное взаимоотношение исамоотношение ребенка. В настоящем исследовании предпринята попытка выявитьотношение родителей к своим детям, специфическое именно для этого возрастногопериода и исследовать влияние взаимоотношений на психосоматическое состояниеребенка. Это возможно, как мы полагаем, лишь при сопоставлении с результатамиисследования.
Результаты оценивались последующим формальным критериям: приближенные к критериям нормы и отклоненные отнормы.
Таблица № 1. Результатыметодики «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте». Шкалы Группа А Группа Б Группа В мать отец мать отец мать отец 1. Принятие 28,5 29 23,7 20 20,5 17 2. Эмпатия 26,5 27 21,7 17,3 14,5 13 3. Эмоц. — я дистанция 19 15,5 17,7 15,3 16 17 4. Сотрудничество 23,6 24 18,7 15,7 15 13 5. Принятие решений 24 28 20 19,7 15,5 15,5 6. Конфликтность 5 4 7,3 8 11 11 7. Поощр. автономности 27,4 27,5 21,8 21,6 22 21 8. Требовательность 17,6 14,5 19,4 14,7 20,4 21 9. Мониторинг 22,6 23,5 21,7 16 15 15 10. Контроль 17,6 16 19,4 10,3 14,5 15 11. Авторитарность 10,1 7 15,4 11,7 15 16,5 12. Оказан. поощрений 13,4 13,5 11,7 8,7 10 8 13. Реализ. наказаний 5,1 3,5 8 7,3 8 8 14. Непосл. родителя 13,9 8,5 15,6 14,3 17,5 16,5 15. Неуверен. родителя 15 9 15,1 11,3 15 13,5 16. Удовл. потр. ребенка 27,9 27,5 21,7 19 20,5 18,5 17. Неадекв. образа реб. 11,2 9 13,3 13 17,5 19 18. Вражд. к супругу 4,6 3 5,3 7,7 5,5 5,5 19. Доброж. к супругу 11,1 8,5 8,6 8 6,5 6,5 20. Удовл. отношениями 25,5 24,5 20,7 21,7 10 10
По семейным отношениям мы видим,что в первой группе преобладает демократический стиль воспитания. Отцы вбольшей мере стремятся проявлять любовь и внимание к детям. Они стремятся лучшепонимать чувства и состояние ребенка, но при этом эмоциональная связь у матерейс подростком проявляется лучше. При низкой интенсивности конфликтов родителистремятся сообща и равноправно выполнять общие задания передаваяответственность подростку. При пониженной декларации требований у отцов вышеосведомленность о делах и интересах подростка. При низкой авторитарностиродители хорошо контролируют своих детей, качественно оказывают оценочныевоздействия. Изменчивость и непостоянство воспитательных приемов, сомнение вверности воспитательных усилий у отцов проявляется в наименьшей степени, онинаиболее стремятся удовлетворять материальные потребности и внимание ребенка. Уродителей хорошая доброжелательность к друг другу. Подростки удовлетворенныотношениями с родителями.
Во второй группе родители меньшепроявляют любовь и внимание к детям, выполняют с ребенком совместные задания. Отцы,в отличие от матерей, хуже понимают чувства и состояние ребенка, проявляютэмоциональное отношение, требовательность, контроль. При этом уровень авторитарностии конфликтов у родителей не интенсивный. Они проявляют постоянство ввоспитательных приемах, совместно принимают решения, передают ответственностьподростку, поощряют его материальные потребности, интересуются его делами иувлечениями. При пониженной доброжелательности супругов подросткивзаимоотношениями с родителями удовлетворены.
В третьей группе мы видим, чтоотношения родителей с ребенком в семье имеют деструктивный характер. Взаимоотношенияродителей более конфликтные. Родители недостаточно проявляют внимание и любовьк своим детям, стремятся к пониманию их душевного состояния на эмоциональномуровне. Плохо выполняют с ними совместные задания. При повышенной конфликтностиродителей на ребенка оказывается давление, возлагается ответственность. Менееудовлетворяются потребности во внимании и информации ребенка. Матери хужеконтролируют подростков, интересуются их делами. При постоянстве воспитательныхприемов требовательность, реализация наказания и авторитарность родителей непревышает нормы. Отцы менее поощряют ребенка. Супруги менее доброжелательныдруг к другу. Взаимоотношениями с родителями подростки удовлетворены плохо.
Таблица №2. Результатыметодики «Гендерные различия и потенциалы девиантного поведения» по опросникуFPI.Шкалы Группа А Группа Б Группа В 1. Невротичность 4,2 6,2 7 2. Спонтанная агрессивность 4,7 6,7 5 3. Депрессивность 5,5 6,5 6,5 4. Раздражительность 5,8 6,8 7,5 5. Общительность 5,5 5,7 5,5 6. Уравновешенность 6,2 5,7 3,5 7. Реактивная агрессивность 6,5 7 6,5 8. Застенчивость 3,8 5 6 9. Открытость 6,8 8,3 8,5 10. Экстраверсия — интроверсия 7,5 7,2 5 11. Эмоциональная лабильность 5,3 6,2 7,5 12. Маскулинизм — феминизм 4,5 5,5 3,5
Ниже 4 баллов — низкие параметрысостояния. Выше 6 баллов — высокие параметры состояния.
В первой группе у подростковпроявляется экстравертированный тип личности. Уровень невротизации не превышаетнормы. Они более гармоничны и уравновешенны по своему внутреннему состоянию. Хорошореагируют на стрессовые ситуации, наиболее уравновешенны. Но при этом можетпроявляться агрессивное отношение к социальному окружению со стремлением кдоминированию, что является социально приемлемым поведением. Привзаимоотношении с окружающими открыты и самокритичны. Проявляются андрогинныестереотипы поведения.
Во второй группе результатынесколько отличаются. У подростков проявляются невротичные признаки,депрессивность. Более проявляется агрессивность по отношению к окружающим,стремление к доминированию, раздражительность, но при этом они социально активны,устойчивы к стрессу всегда стремятся к доверительно-откровенному взаимодействиюпри высоком уровне самокритичности. Экстравертированный тип личности сандрогинными стереотипами поведения.
В третьей группе у детей наблюдается наибольший уровеньневротизации личности. Проявляется депрессивный синдром, неустойчивоэмоциональное состояние, частые колебания настроения, повышенная возбудимость,раздражительность, недостаточная саморегуляция. Проявляются агрессивныепризнаки поведения. При этом они более застенчивы, наиболее стремятся коткрытому взаимоотношению с окружающими людьми. Психическая деятельностьпротекает преимущественно по женскому типу.
Таблица № 3. Результаты по методике«Диагностика самоотношения» (В.В. Столин) (в %)
Шкалы
Группа А
Группа Б
Группа В
1. Собственно «Я»
89,5
85,2
90,7
2. Самоуважение
77
73,2
75,7
3. Аутосимпатия
75,3
68
62,2
4. Ожид. отнош. от других
64,8
70,4
72,2
5. Самоинтерес
72,9
71,1
85,7
6. Самоуверенность
62,3
75,3
65,5
7. Отношение других
46,8
56,4
65,7
8. Самопринятие
70,9
73,5
60,7
9. Саморуководство
68,8
67,9
79,7
10. Самообвинение
26,9
51,6
60,8
11. Самоинтерес
90
75,2
100
12. Самопонимание
71,7
64,7
63,5
В первой группе мы видим, что подростки осознают и имеютпредставление о своих выраженных чертах характера. Они уверенны в свои силах испособностях. Более уважительно относятся к своим достоинствам и недостаткам,симпатизируют личностным качествам. По сравнению с другими группами менеерефлексичны в отношениях с другими людьми. Проявляется интерес к личностнымчертам характера, менее самоуверенны. Принимают себя такими какие они есть. Внутреннееуправляют своим поведением, действуя скорее на основе собственных убеждений иценностей, чем на основе социальных норм или группового давления. Наименеепроходит процесс самообвинения. Наиболее стремятся понять свои чувства иощущения.
Во второй группе результаты подростков несколько отличаются.По сравнению с первой группой менее проявляется личностное самоотношение,уважение личностных качеств, симпатия, интерес к себе. Более рефлексивны привзаимоотношениях с окружающими. При этом наиболее высокая самоуверенность,принятие своих достоинств и недостатков. Менее контролируют свое поведение,понимают что с ними происходит. Более происходит самообвинение подростков.
В третьей группе подростки наиболее стремятся к познаниюструктуры самосознания. По сравнению с первой группой менее самоуважительны,симпатизируют себе. При этом наиболее проявляется рефлексия, самоинтерес. Посравнению со второй группой менее самоуверенны. В наименьшей степени происходитпроцесс самопринятия, самопонимания. Подростки наиболее контролируют своеповедение при повышенном самообвинении. Подростки в отличии от остальных хужепонимают душевное состояние.
Таблица № 4. Результатыметодики «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири). Шкалы Группа А Группа Б Группа В 1. Авторитарный 9 9,7 9,5 2. Эгоистичный 5,7 7 6,5 3. Агрессивный 4 5,7 7 4. Подозрительный 6,5 6,7 7,5 5. Подчиняемый 5,7 3,5 3,5 6. Зависимый 8 6,2 9,2 7. Дружелюбный 11,2 7,5 8 8. Альтруистический 9,5 7,2 8,5
У подростков первой группыпроявляются качества доминантного, энергичного, компетентного, авторитетноголидера. При этом они менее эгоистичны, ориентированны на себя, склонны ксоперничеству, упрямы, упорны, настойчивы и энергичны. Менее критичны поотношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям. В тоже время посравнению с другими группами наиболее проявляются качества скромности, робости,уступчивости, эмоциональной сдержанности, способность подчиняться, выполнятьсвои обязанности. Присущи черты конформности, мягкости, ожидание помощи исоветов, доверчивость, склонность к восхищению окружающими, вежливость. Подросткинаиболее стремятся проявлять дружелюбность и любезность со всеми, ориентацию напринятие и социальное одобрение, могут стремиться удовлетворять требованиявсех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремиться к целяммикрогрупп, иметь развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоциональнуюлабильность. Проявляют стремление к гиперответственности, могут приносить вжертву свои интересы, стремиться помогать и сострадать всем, проявлятьнавязчивость в своей помощи и активность по отношению к окружающим, приниматьна себя ответственность за других.
Подростки второй группы наиболеестремятся проявлять лидерские качества при эгоистических чертах характера. Менеечем у подростков третьей группы проявляется упорство, настойчивость иэнергичность, а также критичность к окружающим людям. По сравнению с первойгруппой они менее скромны, уступчивы, проявляют желание подчиняться, выполнятьсвои обязанности. По сравнению остальными группами наименее проявляетсяконформность, мягкость, ожидание помощи и советов, проявляется доверчивость,склонность к восхищению окружающими; они менее склонны к сотрудничеству,кооперации и компромиссности, менее стремятся находить согласие с окружающимилюдьми, следовать условностям, проявляют инициативность в достижении целей группы,стремятся быть в центре внимания, проявляют общительность; менее проявляетсяответственность по отношению к людям, деликатность, сострадание, симпатия,умение подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстность.
В третьей группе подростки такжестремятся к лидерскому доминированию. Менее чем во второй группе проявляютсяэгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству. Наиболеечем в остальных группах проявляется упрямство, упорство, настойчивость иэнергичность. Более проявляется критичность к социальным явлениям и окружающимлюдям. При этом меньше чем в первой группе проявляется скромность, робость,эмоциональная сдержанность, способность подчиняться, менее проявляетсяотсутствие собственного мнения, послушное выполнение обязанностей. Менеепроявляется склонность к сотрудничеству, кооперации, гибкость и компромиссностьпри решении проблем, согласованность с мнением окружающих, сознательнаяконформность, следование условностям, правилам и принципам " хорошего тона"в отношениях с людьми, стремление помогать, чувствовать себя в центре внимания,стремление в признании и любви, общительность, проявление теплоты и дружелюбияв отношениях. Они стремятся проявлять ответственность по отношению к людям,деликатность, мягкость, доброту, сострадание, симпатию, заботу, ласку,проявляют бескорыстность и отзывчивость. Наиболее чем в остальных групппроявляется послушание, боязливость, беспомощность, слабо проявляетсясопротивление, искренне считают, что другие всегда правы.
По экспресс — диагностике гендерныхстереотипов в трех группах проявляются преимущественно андрогинные стереотипы поведения.
Выводы по II главе
В результате проведенногоэмпирического исследования нами были распределены три группы. В ходеисследования они показали, что родительские отношения в первой группе болеегармоничны и согласованны. Родители проявляют интерес и заинтересованность вжизни подростка. Проявляют эмоциональные отношения при общении с ним. Контролируюти поощряют его поведение. Подростки в свою очередь очень ценят и уважаютотношения с обоими родителями, проявляя при этом более близкие и теплыеотношения к матери.
При этих взаимоотношениях уподростков проявляется гармоничное и уравновешенное психическое состояние, ониоткрыты и самокритичны в отношениях с окружающими. Проявляют уверенность в свои силах и способностях. Уважительноотносятся к своимидостоинствами и недостатками, симпатизируют личностным качествам. По сравнениюс другими группами менее рефлексивны в отношениях с другими людьми. Наименеепроходит процесс самообвинения. Наиболее стремятся понять свои чувства и ощущения.
Проявляются лидерские качества,при этом они менее эгоистичны, упрямы, критичны к окружающим людям. Посравнению с другими группами наиболее проявляются качества скромности,способность подчиняться. Присущи черты конформности, доверчивости, проявляютстремление к гиперответственности. Наиболее стремятся проявлять дружелюбность илюбезность со всеми.
В группе Б родители меньшепроявляют любовь и внимание к детям, выполняют с ребенком совместные задания. Отцы,в отличие от матерей, хуже понимают чувства и состояние ребенка, проявляютэмоциональное отношение, требовательность и контроль. При этом уровеньавторитарности и конфликтов у родителей не интенсивный. Они проявляютпостоянство в воспитательных приемах, совместно принимают решения, передаютответственность подростку, поощряют его материальные потребности, интересуютсяего делами и увлечениями. При пониженной доброжелательности супругов подросткивзаимоотношениями с родителями удовлетворены.
При этих отношениях подросткихуже идут на контакт с отцами. По сравнению с первой группой взаимоотношения сматерью менее интенсивное, но отношения с обоими родителям они также ценят иуважают.
У подростков проявляютсяневротичные признаки, депрессивность. Более проявляется агрессивность поотношению к социальному окружению, стремление к доминированию,раздражительность, но при этом они социально активны, устойчивы к стрессувсегда стремятся к доверительно-откровенному взаимодействию при высоком уровнесамокритичности.
По сравнению с первой группой менее проявляется личностноесамоотношение, уважение личностных качеств, симпатия, интерес к себе. Болеерефлексивны при взаимоотношениях с окружающими. При этом наиболее высокаясамоуверенность, принятие своих достоинств и недостатков. Менее контролируютсвое поведение, понимают что с ними происходит. Более происходит обвинение себя.
В межличностных отношениях детинаиболее стремятся проявлять лидерские качества при эгоистических чертаххарактера. Менее чем у подростков третьей группы проявляется упорство,настойчивость и энергичность, а также критичность к окружающим людям. Посравнению с первой группой они менее скромны, уступчивы, проявляют желаниеподчиняться, выполнять свои обязанности. По сравнению с остальными группаминаименее проявляется конформность, мягкость, ожидание помощи и советов. Онименее склонны к сотрудничеству, кооперации и компромиссности, менее стремятсянаходить согласие с окружающими людьми, проявляют инициативность в достижениицелей группы, стремятся быть в центре внимания, проявляют общительность. Менеепроявляется ответственность по отношению к людям, деликатность, сострадание,симпатия, умение подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстность.
В группе В взаимоотношенияродителей с подростками более конфликтные. Родители недостаточно проявляютвнимание и любовь к своим детям, на эмоциональном уровне плохо стремятся кпониманию их душевного состояния. Не достаточно активно выполняют совместныезадания. При повышенной конфликтности родителей на ребенка оказываетсядавление, возлагается ответственность. Менее удовлетворяются потребности вовнимании и информации ребенка. Матери хуже контролируют подростков, проявляютинтерес к их делами и увлечениям. Родители проявляют постоянство ввоспитательных приемах, требовательности, реализации наказания. Авторитарностьпри этом не превышается. Отцы менее поощряют ребенка. Супруги менеедоброжелательны друг к другу. Взаимоотношениями с родителями подростки при этомудовлетворены плохо. Они менее дружелюбны с ними. С матерями общаются меньше. Сотцами идут на контакт еще неохотнее. Подростки стремятся к взаимоотношению сдрузьями, проявляя при этом высокую любознательность, но меньшую общительность.
При таких семейных взаимоотношениях у подростков проявляетсянедостаточная саморегуляция, депрессивный синдром. При неустойчивомэмоциональном состоянии частые колебания настроения, повышенная возбудимость,раздражительность. Проявляются агрессивные признаки поведения. При этом ониболее застенчивы, наиболее стремятся к открытому взаимоотношению с окружающимилюдьми. Психическая деятельность протекает преимущественно по женскому типу.
По сравнению с первой группой менее самоуважительны,симпатизируют себе. При этом наиболее проявляется рефлексия, самоинтерес. Посравнению со второй группой менее самоуверенны. В наименьшей степени происходитпроцесс самопринятия, самопонимания. Подростки наиболее контролируют своеповедение при повышенном самообвинении.
В межличностных отношенияхподросткистремятся к лидерскому доминированию. Менее чем во второй группепроявляются эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.Наиболее чем в остальных группах проявляется упрямство, упорство, настойчивостьи энергичность. Более проявляется критичность к социальным явлениям иокружающим людям. При этом меньше чем в первой группе проявляется скромность,робость, эмоциональная сдержанность, способность подчиняться, менее проявляетсяотсутствие собственного мнения, послушное выполнение обязанностей. Менеепроявляется склонность к сотрудничеству, кооперации, гибкость и компромиссностьпри решении проблем, сознательная конформность. В тоже время проявляютстремление к ответственности по отношению к людям, деликатность, мягкость,доброту, сострадание, симпатию, заботу, ласку, бескорыстность и отзывчивость. Наиболеечем в остальных групп проявляется послушание, боязливость, беспомощность, слабопроявляется сопротивление, искренне считают, что другие всегда правы.
Из медицинских карт мы выяснили,что около 70% детей являются носителями туберкулезной инфекции.
По психосоматическому состояниюподростков мы видим, что дети группы В более невротичны, раздражительны ипредрасположены к соматическими заболеваниям. По сравнительной характеристике психосоматическоесостояние детей в группе А лучше чем в остальных группах. У них более низкийуровень невротизации, предрасположенность к соматическим заболеваниям.
Дети группы Б более проявляют спонтаннуюи реактивную агрессивность.
Вывод
Таким образом анализтеоретических и практических источников по проблеме показал, чтовзаимоотношение родителей с ребенком напрямую отражается на егопсихосоматическом состоянии. Практически все учащиеся желают иметь более тесныевзаимоотношения с родителями, но в силу «переходного возраста» (становленияличностных факторов подростков, формирования «Я концепции») они внедостаточной мере контактируют со своими родителями. Переходный возраст оченьсложен не только для детей, но и для родителей. Им сложно понять чувства своихдетей. Они не могут должным образом сориентироваться в конфликтной ситуации ипоэтому вместо сотрудничества с ребенком выбираются другие пути выхода извозникшей проблемы. Несмотря на высокую невротичность в группе негармоничныхвзаимоотношений у детей довольно высокое самоотношение, общительность илюбознательность, что говорит о хорошей саморегуляции подростков. По соматическомусостоянию у детей очень высокий процент туб. инфицирования. По теоретическимисточникам мы определили, что это проявляется от недостаточного внимания илюбви матери к своему ребенку. Недовольство ребенка взаимоотношениямиродителей, невнимательное отношение родителей к ребенку все это оказывает влияниена проявление невротических симптомов у подростков. Родители зачастую не отдаютсебе отчет, что дети могут по своему реагировать на ситуации в семье. Еслипосле ссоры родители через некоторое время могут забыть о конфликте, то уребенка этот конфликт может оставить глубокую душевную травму котораявпоследствии может проявиться в психосоматическом заболевании.
Заключение
Важнейшей особенностью личностив юношестве является быстрое развитие самосознания посредством рефлексииподростка на себя и других. Чем лучшее образование и воспитание получилподросток в детстве, тем богаче его рефлексия. Это занятие при живости умаможетпродуцировать важные для подростка откровения общеморальногопорядка и относительно своей собственной персоны. Как указывалось выше, вотрочестве формируется стремление быть исчитаться взрослым. Этостремление является одной из форм проявления самосознания подростка. Чувствовзрослости у подростка специфическое новообразование самосознания, стержневаяособенность личности, ее структурный центр. Это чувство выражает новуюжизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру, определяет специфическоенаправление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений иаффективных реакций. Специфическая социальная активность проявляется в большейвосприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которыесуществуют в мире взрослых.
Как показали практика и научныеисследования, в поведении подростков, в их отношении к нравственным икультурным ценностям, в общении со сверстниками и взрослыми довольно зримоотражаются семейная микросфера, ее положительные и отрицательные стороны, еедостоинства и недостатки, которые в ходе их развития опосредуются влияниемсоциальной среды, коллективом класса, стихийной группы.
Семейное общение в подростковомвозрасте имеет одну особенность: оно носит противоречивый характер. Подростки,с одной стороны, стремятся к общению со взрослыми, в том числе с родителями, ас другой — у них наблюдается снижение интереса к семейному общению, уменьшениеего удельного веса при всевозрастающей роли семьи в жизни подростка.
В результате теоретического и практическогоисследования мы пришли к следующим выводам:
1. Неадекватное отношениеродителей к ребенку приводит к эмоциональному психологическому дискомфорту,возникновению психосоматических заболеваний.
2. Уровень личностного ростаподростка зависит от психологического климата семьи и состояния атмосферы.
3. Манера и характер отношений исемейного общения, становятся той базой, на основе которой строятся взаимоотношениясо сверстниками и взрослыми в образовательном процессе и оказывает влияние на самоопределениеличностной структуры подростка.
Главное психологическоеприобретение юности — открытие своего внутреннего мира. У него формируетсяполная структура самосознания. Это проявляется в стремлении быть самим собой, восознании жизненных планов и перспектив, осознании уровня притязаний, вразвитии личностной рефлексии [3, 101 с.].
Список использованной литературы
1. Аммон, Г.В. Динамическая психиатрия / Г.В. Аммон. — М.: изд. Психоневрологическогоинст. им. В.М. Бехтерева, 1995. — 320 с.
2. Антропов, Ю.Ф. Психосоматические расстройства: курс лекций / Ю.Ф. Антропов,2001. — 58 с.
3. Адлер, А.А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. Пер. сангл. А.А. Валеева, Р.А. Валеевой. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 448с.
4. Бочанова, Е.В. Психосоматические заболевания: полный справочник / подред. Ю.Ю. Елисеева. — М.: Эксмо, 2003. — 605 с.
5. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Волкова,А.Н. Методические приемы диагностики супружеских отношений / А.Н. Волкова, Т.М.Трапезникова вопр. психол. — 1985. — № 5. — С.110-116 с.
6. Коржова, В.Н. Учебное пособие / В.Н. Коржова — М.: Российскоепедагогическое агентство, 1998. — 263 с.
7. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии — 2-е изд. / Р.М. Грановская.- М.: Изд. Ленинградский университет, 1988. — 560 с. И.В.
8. Гребенников, Д.Н. Воспитательный климат семьи / Д.Н. Гребенников — М.: Знание,1976. — 40 с.
9. Губачев, Ю.М. Клинико-физиологические основы психосоматическихсоотношений / Ю.М. Губачев, Е.М. Сгабровский-Л.: Медицина, 1981. — 216 с.
10. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и пато генез/ А.И. Захаров. Л.: Медицина, 1988. — 244 с.
11. Захаров, А.И. Предпосылки патогенетически обоснованной семейнойпсихотерапии детей с невротическими расстройствами/ А.И. Захаров, — Л., 1978. — 75-86 с.
12. Зейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник, — М.: МГУ, 1986, — 288с.
13. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия: учеб. для вузов / Б.Д. Карвасарский, Изд.2-е,перераб. — СПб.: Питер, 2002. — 672 с.
14. Карпова, Э.Б. Разработка и клиническая апробация методики исследованиясистемы отношений у больных хроническими соматическими заболеваниями / Э.Б. Карпова,:Автореф. дис. канд. мед. наук. — Л., 1985. — 22 с.
15. Келам, А.Л. Причины конфликтных ситуаций в семье (по материаламТаллинской семейной консультации) // А.Л. Келам, И.В. Эббер — Вильнюс, 1985. — 66с.
16. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей иподростков / В.В. Ковалев, — М.: Медицина, 1985. — 288 с.
17. Костерева, В.Я. О роли семейных конфликтов в формировании внутреннейкартины болезни у больных шизофренией / В.Я. Костерева, — Л.: 1978. — 38 с.
18. Куприянов, С.Ю. Семейная психотерапия больных бронхиальной астмой / С.Ю.Куприянов, Сб. науч. тр. Под ред. В.К. Мягер, В.П. Козлова, Н.В. Семеновой — Тянь-Шанской,- Л., 1983. — 84 с.
19. Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А. Добровольская. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 320 с.
20. Левкович, В.П. Социально-психологический подход к изучению супружескихконфликтов / В.П. Левкович, О.Э. Зуськова Психол. журн. — 1985. — 137 с.
21. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко,- Л.: Медицина, 1983. — 256 с.
22. Менегетти, А.А. Клиническая онтопсихология / А.А. Менегетти. Пер. с итал.- М.: Славянская ассоциация онтопсихологии, 1997. — 320 с.
23. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд. / В.С. Мухина. — М.: Издательскийцентр «Академия», 1999. — 456 с.
24. Малкина — Пых, И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога/ И.Г.Малкина — Пых. — М.: Изд. Эксмо, 2005. — 992 с.
25. Мишина, Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений приневрозах / Т.М. Мишина, Под ред. В.К. Мягер и Р.А. Зачепицкого. — Л., 1978. — 20с.
26. Мягер, В.К. Теоретические предпосылки семейной психотерапии/ Мягер, В.К.- Л., 1978. — 184 с.
27. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев — Л.: Изд. ЛГУ, I960. — 426с.
28. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов — Л.: Изд. ЛГУ, 1979.- 151 с.
29. Обозова, А.Я. Психологические проблемы службы семьи и брака / Обозова, А.Я.- Л., 1984. — 180 с.
30. Абрамова, Е.И. Психология семейных отношений с основами семейногоконсультирования / Е.И. Абрамова, Е.И. Абрамова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова; подред. Е.П. Силяевой. — М.: Изд. «Академия», 2002. — 192 с.
31. Пушкина, Т.П. Медицинская психология / Т.П. Пушкина, сост. — Новосибирск:Научно-учебный центр психологии Н Г У, 1996. — 208 с.
32. Савинова, Е.А. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Е.А. Савинова,Е.О. Смирнова. — М.: «Когито — центр», 2003. — 206 с.
33. Сермяжко, Е.И. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко — М.:Могилев: МГУ им.А. А. Кулешова, 2003. — 101 с.
34. Смулевич, А.Б. Психосоматические расстройства / А.Б. Смулевич — Л.: Изд.,2003. — 19 с.
35. Струковская, М.В. Психосоматические расстройства/ М.В. Струковская — М.:Медицина, 1986. — 384 с.
36. Свядощ, А.М. Неврозы / А.М. Свядощ — М.: Медицина, 1982. — 367 с.
37. Смехов, В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтногообщения в семье / В.А. Смехов Вопр. психол. №4 1985. — 92 с.
38. Ушаков, Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства / Г.К. Ушаков — М: Медицина 2-е изд., 1087. — 304 с.
39. Фурманов, И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушенийповедения у детей подросткового и юношеского возраста / И.А. Фурманов. — Мн.: НИО,1997. — 198 с.
40. Хоментаускас, Г.Т. Использование детского рисунка для исследованиявнутрисемейных отношений / Г.Т. Хоментаускас. Вопр. психол. № 1., 1986. — 170 с.
41. Цареградская, Ж.В. Ребенок от зачатия до года / Ж.В. Цареградская. — М.:Астрель: ACT, 2005. — 281 с.
42. Шутценбергер, А.А. Синдром предков / А.А. Шутценбергер. — М.: Издательствоинститута психотерапии, 2001. — 208 с.
43. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий.- Ленинград " Медицина" Ленинградское отделение, 1990. — 189 с.
44. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия при психопатиях, акцентуацияххарактера, неврозах и неврозоподобных состояниях: Методические рекомендации / Э.Г.Эйдемиллер. — М.: 1980. — 27 с.
45. Эйдемиллер, Э.Г. Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений всемьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами инсврозо-подобными состояниями: Методические рекомендации/ Э.Г. Эйдемиллер,Юстицкий В.В. — Л., 1987. — 26 с.
46. Юстицкий, В.В. Роль неосознаваемых психологических механизмов вформировании отношений родителей к детям / В.В. Юстицкий, — Вильнюс: 1977. — 164с.
47. Ясперс, К.В. Общая психопатология / К.В. Ясперс. Пер. Л.О. Акопян. — М.:Практика, 1997. — 1053 с.