Формирование знаний о растениях посредством ухода за ними у детей пятого года жизни

Выпускнаяквалификационная работа
 
Тема:«Формирование знаний о растениях посредством ухода за ними у детей пятого годажизни»
 

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основыформирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детейсреднего дошкольного возраста.
1.1 Психолого-педагогические подходык проблеме формирования знаний о растениях у детей среднего дошкольноговозраста.
1.2 Пути и средстваформирования знаний о комнатных растениях у детей среднего дошкольноговозраста.
1.3 Содержание иметодика формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними удетей среднего дошкольного возраста.
Глава 2. Опытно-экспериментальнаяработа по формированию знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними.
2.1 Констатирующий этап эксперимента.
2.2 Методика формирования знаний окомнатных растениях в процессе ухода за ними у детей пятого года жизни.
2.3 Контрольный этап эксперимента
Заключение
Приложение
Список литературы

Введение
Всовременном мире проблемы окружающей среды приобрели первостепенное значение. Насущнойзадачей стало принятие мер по защите окружающей среды от загрязнения,разрушения, сохранения всего разнообразия живых существ, сбережения генофондапланеты.
Внашей стране это Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» и Постановление«Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учрежденияхРоссийской Федерации» (30.03. 1998. №4/1-6). Таким образом, экологическоеобразование постепенно становится важнейшим направлением в работе дошкольногоучреждения. В этих документах подчеркивается роль знаний, как основы будущегомировоззрения личности.
И.П.Подласыйдал такое определение знаниям – это отражение человеком объективнойдеятельности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки;коллективный опыт человечества, результат познания объективной деятельности.
Проблемаформирования знаний рассматривается в трудах таких педагогов как: А.В.Запорожец,Д.Б.Эльконин, Н.Н.Поддьяков, А.П.Усова, Л.А.Венгер.
Впедагогической литературе раскрываются различные подходы к формированию знанийв дошкольном возрасте. Так, например, в работах А.П.Усовой представлена рользнаний как основной формы обучения дошкольников и пути формирования знаний.
Л.В.Венгеррассматривал знания, как средство развития подсознательных способностей.Н.Н.Поддьяков подчеркивал необходимость формирования системы знаний. В целом,все ученые сходятся в одном, знания- это необходимый компонент в формированииполноценной личности ребенка.
Исходнымзвеном воспитания осознанного правильного отношения дошкольников к природе,являются конкретные знания, отражающие ведущие закономерности живой природы:многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения роста иразвития. Возможность усвоения таких знаний детьми среднего возраста раскрытытакими психолого-педагогическими исследователями как П.Г.Саморукова,И.А.Федотова, Н.Н.Кондратьева, С.Н.Николаева. Спецификой системы знаний являетсяее построение на конкретном ограниченном по объему материале, который доступеннаблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Возможностьтаких знаний обоснована работами детских психологов А.Е.Запорожца, Н.Н.Поддьякова.
Экологическиезнания – это знания, которые помогают сформировать у детей определенноеотношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активнуюпозицию, познавательный опыт в целом. Экологические знания становятся основойэкологического воспитания.
Знаниярассматриваются как аспект умственного воспитания. По мнению С.К.Козловой,умственное воспитание – это планомерное, целенаправленное воздействие взрослыхна умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых дляразностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование наэтой основе познавательных процессов, умение принять усвоение знаний вдеятельности.
Помнению Л.С. Выготского, у дошкольников формируются знания только в процессеактивной деятельности, которым является труд. В энциклопедическом словарепонятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека,направленная на видоизменение и приспособление предметов для удовлетворениясвоих потребностей».
Необходимостьтрудового воспитания обосновали следующие педагоги: Р.С. Буре в книге «Учитедетей трудиться», где рассматриваются разновидности коллективного труда; В.И.Логиноваразработала методику моделирования трудовых процессов для детей; В.Г.Нечаеварассматривала основные направления в трудовом воспитании детей дошкольноговозраста, раскрыла некоторые особенности труда, определила методы руководстватрудом дошкольников. М.М.Марковская выделила знания о комнатных растениях,которые должны быть сформированы у детей пятого года жизни: « дети должны знатьназвание 4-5 растений, называть их части (стебель, ветки, листья, цветы), уметьболее точно и подробно описывать растения, отмечать форму листьев»; детей нужнонаучить выполнять следующие операции по уходу за комнатными растениями:поливать их водой комнатной температуры, знать какое растение нуждается вполиве, а какое нет, протирать пыль; дать понятие о факторах развития растений:свет, тепло, влага, уход за ними человека.
С.Н.Николаевавыделяет экологическое значение труда, определяет условия активного взаимодействияс природой. Все это позволяет приобрести детям необходимые знания об окружающеммире и, в том числе, о комнатных растениях.
Дошкольныйвозраст – это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включаетсяв труд взрослых. Поэтому именно этот возраст является наиболее благоприятнымдля приучения детей к труду и формированию знаний о комнатных растениях.
Впоследние годы в практике пользуются новыми программами, где определен кругзнаний детей о природе. Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» являетсясоставляющей познавательного развития детей, в рамках которого им даютинформацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение кокружающему миру; в программе «Детство», раздел «Ребенок открывает для себя мирприроды» представляет знакомство детей с самыми разными явлениями из жизнирастений; «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакциейМ.А.Васильевой определяет объем, содержание и требование к знаниям детей оприроде (растительном и животном мире).
Однако,наблюдения показывают, что дети пятого года жизни в достаточной мере имеют лишьзнания о животных, тогда как знания о растениях поверхностны, недостаточноосознаны. Это происходит из-за фрагментарности, отсутствия системного подхода кформированию у детей знаний о растениях, что подтверждается анализом плановвоспитательно-образовательной работой в ДОУ, где занятия по экологическомуобразованию планируются в среднем 1-2 раза в месяц, причем из них занятие поознакомлению с растениями всего одно в 2 месяца.
Комнатныерастения: из них надо выбрать растения, похожие на дерево, траву или куст.Неприхотливые, цветущие, желательно с одноцветными цветами (примула, бегония, герань,бальзамин, кливия), с широкими плоскими листьями (фикус), контрастными листьями(традесканция, драцена).
Этивиды комнатных растений украшают детский сад и в то же время очень удобны дляосуществления образовательных и воспитательных задач. С помощью комнатныхрастений проводятся занятия по ознакомлению детей с растениями, прививаюттрудовые навыки по уходу за ними.
Врезультате полипрограммирования и возникает практика отбора содержания знаний,поэтому данная проблема является актуальной. Исходя из актуальности, былвыделен методологический аппарат.
Методологическийаппарат:
Тема: «Формирование знаний о растенияхпосредством ухода за ними у детей пятого года жизни».
Объектисследования:умственное воспитание детей пятого года жизни.
Предметисследования:педагогические условия формирования знаний о комнатных растениях в процессе уходаза ними у детей пятого года жизни.
Цельисследования: выделитьи опытно-экспериментальным путем проверить условия, способствующие формированиюзнаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей пятого годажизни.

Задачиисследования:
1. Наоснове анализа психолого-педагогической литературы выявить условия формированиязнаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей пятого годажизни.
2. Подобратьдиагностический инструментарий для выявления уровня знаний о комнатныхрастениях в процессе ухода за ними у детей пятого года жизни.
3. Раскрытьи опытно-экспериментальным путем апробировать методику формирования знаний окомнатных растениях в процессе ухода за ними у детей пятого года жизни.
4. Провестиколичественный и качественный анализ полученных результатов.
Методикаисследования:наблюдения, беседы, педагогический эксперимент, количественный и качественныйанализ полученных результатов.

Глава 1. Теоретические основыформирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детейсреднего дошкольного возраста
 
1.1 Психолого-педагогическиеподходы к проблеме формирования знаний о растениях у детей дошкольного возраста
Дети пятого года жизни получают знания в общении совзрослыми и сверстниками, через книги и телевидение, в формирующейся учебнойдеятельности. Знания формируются как в стихийном познании природы, так и впроцессе направленного умственного воспитания. Знания являются результатомумственного воспитания. Знания — это отражение человеком объективнойдеятельности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки;коллективный опыт человечества, результат познания объекта и деятельности(И.П.Подласый). Знания - результат познания, научные познания, научныесведенья; совокупность сведений в какой-нибудь области (С.И.Ожигов).
Как показал ряд педагогических и психологическихисследований, дошкольное детство нельзя рассматривать как период накоплениялишь отдельных конкретныхпредставлений о вещах. На протяжении этогопериода наблюдаются существенные сдвиги в умственном развитии, формируютсяобщие представления и понятия, складываются важные мыслительные операции— умениеанализировать, сравнивать, обобщать.
Знания рассматриваются как аспект умственногоразвития. Знания ребенок приобретает в процессе учебной деятельности.
Умственное воспитание – это специально организованныйпедагогический процесс, направленный на формирование у дошкольников системыэлементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, а так же наразвитие способностей детей. Глубокому изучению формирования знаний посвятилсвои работы Л.С.Выготский. Благодаря этим исследованиям стало возможнокомплексное изучение интеллекта на всех его уровнях, что позволяетразносторонне воздействовать на умственное развитие (12).
Умственное развитие — это количественные и качественныеизменения, происходящие в мыслительной деятельности ребёнка в связи с возрастом,обогащением опыта и под влияние воспитательных воздействий. Вклад в развитиеумственного воспитания внесли такие ученые, как Н.Н.Поддьяков, А.Н.Леонтьев,А.В.Запорожец. Результаты этих исследований показывают, что возможностиумственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем этопредполагалось ранее.
Детский сад - первое самое ответственное звенов общей системе народного образования. В дошкольном возрасте закладываетсяфундамент представлений и понятий детей, который обеспечивает успешноеумственное развитие его. В ряде психологических исследований установлено, чтотемп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению сболее поздними возрастными периодами (А, В, Запорожец, Л.А.Венгер, В.С.Мухина).
Важная и наиболее сложная проблема умственногоразвития дошкольников — формирование у них активности и самостоятельностимыслительной деятельности. В процессе умственного развития ребёнка тесновзаимодействуют три основные формы мышления: наглядно — действенная, наглядно — образная и логическая. Тесная взаимосвязь этих мышлений позволяет говорить обобщих закономерностях развития мыслительной деятельности у дошкольников. Вместес тем каждая форма характеризуется своими особыми средствами и способамиосуществления и выполняет специфические функции в общем процессе умственногоразвития детей.
Умственное развитие ребенка происходит как в процессесистемного обучения на занятиях в детском саду, так и в процессе повседневнойжизни ребенка.
Важную роль при этом играет систематическиосуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания. Умственноевоспитание выступает как формирование у детей определенного объема знаний обокружающих предметах и явлениях (общественной жизни, живой и неживой природе) испособов мыслительной деятельности — умения наблюдать, анализировать,сравнивать, делать простые обобщения.
Успешность умственного развития зависит от характераусваиваемых знаний, а также от методов обучения. Впервые она была представленав работах Л.С.Выготского (12). Методы обучения рассматриваются как способыработы педагога с детьми с целью приобретения последними знаний, умений,навыков, формирования мировоззрения и развития способностей. В обучениипознавательная деятельность детей тесно связана с практической деятельностью,имеющей образовательное и воспитательное значение.
Обучение - процесс целенаправленной передачиобщественно- исторического опыта, организация формирования знаний,умений, навыков (58). Обучение представляет собой общение между теми, ктообладает знаниями, определённым опытом, и теми, кто их усваивает(А.Н.Леонтьев). Обучение затрагивает всю жизнедеятельность обучаемого:обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности,эмоционально- оценочного отношения к миру, к самому себе (И.Я.Лернер,М.Н.Скаткин). Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольногообучения внесли Е.Н.Водовозова, П.Ф.Лесгафт, Е.И.Флерина. Они тесно связывалидошкольное обучение с ознакомлением с окружающей жизнью, подчеркивали особуюроль природоведческих знаний в содержании образовательной работы.
Сложность исследования проблемы обучения и развитияобусловлена недостаточной разработанностью, как понятия «обучение», так ипонятия «развитие». В ряде исследований основные закономерности обучениявыводятся из особенностей познавательной деятельности детей (А.П.Усова).Действительно, при поверхностном анализе процесса обучения на первый планвыступает тот неоспоримый факт, что обучение должно строиться с учетом личногоуровня развития ребенка. В противном случае он не усвоит новые знания, новыеспособы мыслительной деятельности. Однако, важно подчеркнуть, что личныйуровень познавательной деятельности детей является результатом стихийных формпредшествующего обучения.
Умственное воспитание вооружает обучаемых системойзнаний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываютсяосновы научного мировоззрения. Мировоззрение — это система взглядовчеловека на природу, общество, труд. Мировоззрение — могучее орудие втворческой, преобразующей деятельности человека. Оно предполагает глубокоепонимание явлений природы и общественной жизни, формирование умений сознательнообъяснять эти явления и определять свое отношение к ним.
Исследования А.В.Запорожца, Н.Н.Поддьякова,П.Г.Саморуковой выявили, что наиболее высокого уровня умственного развитияможно добиться в том случае, если давать детям не разрозненные сведения, асистематизированный круг знаний, отражающих существенные связи и зависимости втой или иной области действительности (связь между ростом растений и условиямиих существования). Условия систематизированных знаний развивают у ребенкаумение вычленять основные стороны действительности и увязать их в целостноезнание о мире, создают важные предпосылки для владения такими формамитеоретического мышления, которые особенно ценны при современных требованиях к обучениюв детском саду (В.В.Давыдова, Л.Ф.Обухова) (22).
Наиболее заметные сдвиги в умственном развитии детейпроисходят в процессе обучения на занятиях, которые в связи с этимрассматриваются как главный фактор умственного воспитания. Этот факт имелподтверждение в ряде научно-экспериментальных работ (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,М.Ф.Талызина, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, Н.А.Менчинская).
В педагогике многие авторы занимались вопросамиумственного развития: Л.В.Выготский, Л.В.Занков, Д.Н.Богоявленский,Н.А.Менчинская. Л.В.Занков отмечал, что для умственного развития важно не тольконакопление фондов знаний, но и своего рода умственных приемов, операций, хорошо«отработанных» и прочно закрепленных, которые можно отнести к интеллектуальнымумениям. Он считал, что общее развитие отличается от умственного тем, чтоохватывает не только познавательные процессы, но так же волю и чувства.Л.С.Выготский подчеркивал, что центральный вопрос умственного развития — формированиеосознанности и произвольности. Свое положение о том, что обучение должно идтивпереди развития, он подкрепляет идеей, имеющей практическое значение, о «зонеближайшего развития», на которую должен ориентироваться педагог.
Д.Б.Эльконин, исследуя значимость и роль содержаниязнаний в умственном развитии ребенка, создает обоснованную характеристикукритериев его отбора. В содержание обучения должны входить не только научныеопределения и факты, но и рассуждения, доказательства, аргументы, позволяющиеодновременно с овладением знаний формировать способы познавательнойдеятельности для получения этих знаний.
Знания — продукт определённых познавательныхдействий ребёнка. При формировании новых знаний необходима организация новыхпознавательных действий детей. На основе этих положений в дидактике разработаноопределение методов обучения. Методы обучения рассматриваются как способыработы педагога и руководимых им детей с целью приобретения детьми знаний,умений и навыков, формирования мировоззрения и развития способностей. В обученииимеет место познавательная и связанная с ней практическая деятельность детей,имеющая образовательное и воспитательное значение.
В целом, проблема методов обучения получила запоследние годы существенное развитие. При разработке этой проблемы дошкольныенаучные работники опирались на теоретические исследования ведущих педагогов Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, И.Я.Лернера, Г.И.Щукина.
Большой интерес представляют исследованияЮ.К.Бабанского. Он выделял три основные группы обучения:
1)  стимулирование имотивация учебно-познавательной деятельности детей;
2)  организация иосуществление учебно-познавательных действий;
3)  контроль и самоконтрольэффективности учебно-познавательной деятельности.
Данная группа методов имеет различные, конкретныеформы проявления в зависимости от возрастной специфики обучаемых детей (6).
В дошкольном возрасте основным мотивом обученияявляется познавательный интерес. Именно наличие у детей познавательногоинтереса к обучению повышает эффективность этого процесса и вместе с темнасыщает его положительными эмоциями.
Познавательный интерес проявляется в постоянноактивном стремлении человека к познанию, к открытию, к получению новых, полныхи глубоких знаний. Познавательные интересы имеют особое значение в развитиидетей, главным содержанием жизни которых является обучение. Устойчивыйпознавательный интерес активно содействует глубокому усвоению знаний,формированию научного мировоззрения, убеждённости.
В ряде случаев получены сведения о том, чтопознавательная деятельность тесно связана с практической, преобразующейдеятельностью самих детей, и в значительной мере определяются ею. Усвоенные спомощью взрослого способы практического преобразования предметов выступают какмощный инструмент познания окружающего мира вещей. Особое значение данныеспособы имеют для обнаружения скрытых, непосредственно не воспринимаемыхсторон, свойств, связей предметов (Г.И.Минская, Е.Е.Лысенко, Е.И.Корзайова).
Исходным звеном формирования знаний о растенияхявляется система конкретных знаний, отражающих ведущие закономерности живойприроды: многообразие видов, их приспособленности к среде обитания, изменения впроцессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения такихзнаний детьми среднего дошкольного возраста доказана психолого-педагогическимиисследователями: П.Г.Саморуковой, И.А.Комаровой, И.А.Федотовой, Н.Н.Кондратьевой,Е.Ф.Терентъевой.
Спецификой системы знаний является ее построение наконкретно-ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей,познанию наглядно-образного мышления. В целом, все ученые сходятся в одном:знания - необходимый компонент формирования полноценной личности ребенка(С.Н.Николаева).
Ознакомление с природой занимает особое место вумственном воспитании детей. Большая часть знаний, которыми дети овладевают вдетском саду — это конкретные сведения и факты из области живой инеживой природы. Однако, решающими для умственного развития являются обобщённыезнания, усваиваемы в ряде научно-экспериментальных работ (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.Ф. Талызина, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Н.А. Менчинская).
Введение в детские сады систематического обучения назанятиях явилось важным этапом развития дошкольного воспитания в нашей стране.Занятия являются основной формой обучения в детском саду. Именно на занятияхпроцесс обучения может быть построен в соответствии со всеми основнымитребованиями дидактики.
Эффективность умственного воспитания, прежде всего,зависит от содержания занятий, от того, какие знания, в какой системе ипоследовательности необходимо дать детям дошкольного возраста.
Опираясь на первоначальный опыт и личные впечатлениядетей, педагог, прежде всего, пополняет их представления конкретнымисущественными сведениями. Они необходимы для формирования у дошкольниковотчётливого разностороннего, обобщённого знания о познаваемом явлении. Дляэтого педагог старается в первую очередь заполнить существенные пробелы взнаниях детей, помогает увидеть главное в наблюдаемом явлении, заставляетвнимательнее всмотреться в действия человека, чтобы понять их назначение.
В ходе обучения ребёнок овладевает знаниямипостепенно, поэтапно. Условно можно выделить несколько таких этапов. Каждомуэтапу соответствует определённый уровень знаний и возможностей ребёнка восмыслении природных явлений, а также определённая направленностьпедагогического руководства умственной деятельностью дошкольников.
На первом этапе происходит количественное накоплениеконкретных сведений о конкретном явлении. Задача педагога — управлятьпроцессом ознакомления детей с определёнными явлениями таким образом, чтобы ониусваивали наиболее существенные его признаки, чтобы представления складывалисьу детей отчётливо, неискажённо.
На втором этапе под руководством воспитателяпродолжается увеличение общего объёма конкретных признаков и одновременноопыта, которое, взаимодействуя с вновь усваиваемыми знаниями, обусловливаетпорождение новых, неожиданных знаний, выступающих в виде догадок,предположений. Эти знания не всегда отчётливы, однако, они дают тот материал,который является основой активной мыслительной деятельности детей, наопределённом этапе которой ребёнок приходит к достаточно ясным суждениям.
Отбор сведений о природе осуществляется с учётом ихвоспитательного характера, научной достоверности, конкретности и доступностидетям дошкольного возраста.
Содержание знаний, усваиваемых детьми, должно бытьвоспитывающим (С.А.Козлова «Педагогика», стр. 204).
У детей формируют элементарные, но научно достоверныезнания о явлениях природы, подчёркивающие их взаимозависимость и материальностьмира, роль человека в природе.
Знания должны быть доступными всем дошкольникам; ониусложняются от группы к группе, становятся более детализированными и в то жевремя более обобщёнными. Знания должны быть конкретными.
Овладение ребёнком определёнными знаниями, его подъёмна новую ступень умственного развития позволяет ему осмыслить новые, ещё несовсем ясные горизонты знаний. У него возникают неясные контуры новых связей иотношений в той или иной области действительности, т.е. одновременно возникаютнеясные знания, догадки, вопросы.
Содержание и структура усваиваемых знаний формируютпознавательные способности и мышление воспитанников. Освоение способовумственной деятельности осуществляется лишь в процессе усвоения и применениязнаний.
Наиболее заметные сдвиги в умственном развитии детейпроисходят в процессе обучения на занятиях, которые в связи с этим рассматриваютсякак главный фактор умственного воспитания, начинается систематизацияпредставлений детей об отдельных сторонах явлений природы. Складываютсянебольшие упорядоченные «островки» знаний, и в первую очередь там, гдеотчётливо выделены и осмыслены существенные признаки явления, установленныесвязи.
В дальнейшем всё большее количество сторон явленияприобретают для ребёнка отчётливость, между ними устанавливаются определенныевзаимосвязи, и знания выстраиваются в единую, связную систему. У ребёнка образуетсяцелостное представление о явлении. На установлении с детьми связей и отношениймежду всеми сторонами явления и должно быть сосредоточено главным образомвнимание педагога. В результате у дошкольников складываются одновременно идифференцированные, и обобщённые представления о явлении.
Переход от одного этапа к другому происходит в ходецеленаправленного педагогического руководства процессом детского познания.Соблюдение определённой последовательности в формировании представлений детей орастениях делает этот процесс более управляемым, а складывающиеся у детейзнания — более отчётливыми, полными и упорядоченными.
В тоже время при знакомстве дошкольников с растениямиследует учитывать как своеобразие познаваемого объекта, так и познавательныевозможности и особенности (возрастные и индивидуальные) самих детей.
В дошкольном возрасте необходимо учить детей различатьи называть наиболее типичные, часто встречающиеся в данной местности деревья,кустарники, травянистые растения. Воспитанников детского сада знакомят и скомнатными растениями, учат узнавать, различать и называть наиболее яркие,часто встречающиеся из них (34).
В дошкольном возрасте детям доступны знания опотребностях растений: для жизни, роста и развития растения нуждаются в свете,тепле, влаге, почвенном питании. Ребята учатся различать части растений (лист,стебель, корень, цветок), узнают о функциях некоторых из них. Очень важно датьвоспитанникам элементарные знания об охране растений.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавалибольшое значение природе, как средству воспитания детей. Я.А. Коменский видел вприроде источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д.Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им всёдоступное и полезное для умственного и словесного развития.
Идеи К.Д.Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудахЕ.Н. Водовозовой, Е.И.Тихеевой, которые уделяли много внимания природе, каксредству воспитания детей дошкольного возраста.        Общим для периода 1950-1970-х годов стал вывод о том, что дети дошкольного возраста в условияхорганизованного взрослым педагогического процесса с успехом усваиваютразнообразные знания о природе, эти знания развивают детей в умственном плане,а при эмоциональной их подаче становятся основой положительного отношения кприроде.
В начале 1970-х годов начали проводитьсяпедагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядротеоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитаниядошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академиейпедагогических наук. Детские психологи (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.) провозглашалинеобходимость:
·     усложнениясодержания обучения – привнесения в него теоретических знаний, отражающихзакономерности окружающей деятельности;
·     построения системызнаний, усвоение которых обеспечило бы эффективное умственное развитие ребенка.
В дошкольной педагогике начались исследования поотбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущиезакономерности живой (И.А.Хайдурова, С.Н.Николаева, Е.Ф.Терентъева и др.) инеживой (И.С.Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе,в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизньлюбого организма, а именно, зависимость существования растений и животных отвнешней среды. Эти работы положили началоэкологическому подходу вознакомлении детей с природой (42).
 
1.2 Пути и средства формированиязнаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни
Процесс формирования знаний происходит как в стихийнойформе, так и в процессе целенаправленного обучения.
Обучение - процесс целенаправленной передачиисторического опыта, организации формирования знаний, умений и навыков (А.П.Усова).
В обучении используются наглядные, словесные, игровые,практические методы. Методы обучения рассматриваются как способы работыпедагога с детьми с целью приобретения последними знаний, умений, навыков,формирования мировоззрения и развития способностей. В обучении познавательнаядеятельность детей тесно связана с практической деятельностью, имеющейобразовательное и воспитательное значение.
Суть обучения заключается не только в том, как доноситдо детей новые знания педагог, но и в том, какова деятельность самих детей — носит ли она чисто познавательный характер или действия ребёнкапрактические (Л.С. Выготский).
Экологические знания - это знания, которыепомогают сформировать у детей определённое отношение к природе, экологическиграмотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию, познавательныйопыт в целом.
Экологические знания становятся основой экологическоговоспитания. Экологическое воспитание тесно связано с развитием эмоций ребёнка,умением сочувствовать, удивляться, заботиться о живых организмах, умениемвидеть красоту окружающего мира.
Важным педагогическим условием формирования знаний орастениях является использование наблюдения, так как оно повышаетинтерес к природе, создаёт условия для применения знаний, в новой ситуациистимулирует развитие наблюдательности и познавательной активности дошкольников.
Наблюдению, как важному методу познания природы,придавали очень большое значение. В 50-70-е годы проводились исследования,которые позволили вскрыть особенности познания дошкольниками природы черезнаблюдение (Э.И.Залкинд, А.Н.Васильева, П.Г. Саморукова). Авторы показали, чтоправильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечиваетформирование и развитие у детей отчётливых представлений о растениях, деревьях,кустарниках.
Целенаправленные наблюдения дают возможностьсформировать не только конкретные, но и обобщённые представления, научить детейориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений.
Видный отечественный психолог С.Л.Рубинштейнрассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которогопроисходит развитие мыслительной деятельности (23).
В исследованиях утверждается, что наблюдение -это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные имыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороныличности ребёнка.
Включение разнообразных органов чувств в процесснаблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдениенеобходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученныезнания хорошо усваивались. Так как наблюдение требует сосредоточенностипроизвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объёму исодержанию.
Для успешного достижения поставленной цели воспитательпродумывает и использует специальные приёмы, организующие активное восприятиедетей: задаёт вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой,устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.
Познание дошкольниками явлений природы возможно нетолько посредством наблюдений - большую помощь в этом может оказать моделирующаядеятельность.
Модель - это предметное, графическое илидейственное изображение чего-либо, а процесс создания модели называетсямоделирующей деятельностью.
Моделирование рассматривается как совместнаядеятельность воспитателя и детей по построению моделей. Цель моделирования -обеспечитьуспешное усвоение детьми знаний об особенностях растений, их структуре.
Моделирование основано на принципе замещения реальныхобъектов предметами, схематическими изображениями, знаками.
Обучение детей моделированию должно быть связанно сиспользованием обследовательских действий. Важно учить детей планомерно вестианализ и сравнение объектов природы. Например, при сравнении двух растений -учить вначале обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затемстебля, корня.
С дошкольниками можно создавать и использоватьразличные модели. Важнейшими из них являются календари природы, календаринаблюдений за ростом и развитием растения. Календарь интересно рассматриватьдетям, потому что они сами рисовали, сами трудились.
Знакомя детей с природой, педагог используетразнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины,репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели,диафильмы.
Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять иуточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятияприродных явлений. Этот материал позволяет дать детям представление о длительнопротекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений).
Большое значение имеет иллюстративно-наглядныйматериал в формировании эстетического восприятия природы, в обогащенииэстетических впечатлений и чувств.
В ознакомлении детей с природой широко используютсяразнообразные игры. В практике дошкольного воспитания применяются двегруппы игр — игры с готовым содержанием и правилами и творческие игры.
Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовоесодержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиесяу них представления о растениях. Игры дают возможность детям оперировать самимипредметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков,обобщать и классифицировать.
Предметные игры - это игры с использованиемразличных предметов природы (листья, семена, цветы). В предметных играхуточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах икачествах тех или иных объектов природы.
Настольно-печатные игры - это игры типалото, домино, разрезные и парные картинки. В этих играх уточняются,систематизируются и классифицируются знания детей о растениях.
Словесные игры - это игры, содержанием которыхявляются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся онидля закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов.
Творческие игры природоведческого содержания — этоте, в которых дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий иповседневной жизни. Самостоятельный характер творческих игр не даёт возможностивоспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам иумениям, но они помогают выявить степень усвоения детьми тех или иных знаний, отношений.Воспитатель должен приглядываться к творческим играм, чтобы в дальнейшемучесть, какие знания достаточно усвоены детьми, какие следует уточнить,расширить.
Для того чтобы знания детей о растениях были осознаны,в детском саду используются несложныеопыты. Опыт — это наблюдение,которое проводится в специально организованных условиях. Опыты способствуютформированию у детей познавательного интереса к растениям, развиваютнаблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрываетсяпричина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям.Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.
Также воспитатель использует рассказы оприроде. Основная цель этого метода - создать у детей точное, конкретноепредставление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте. Рассказдолжен привлекать внимание детей, давать пищу для размышления, будить ихвоображение, чувства.
Чтение художественного произведения для детей дошкольного возрастапомогает воспитателю обогащать их знаниями, учить их глубже всматриваться вокружающий мир, искать ответы на многие вопросы.
Чтение художественной литературы может сопровождатьнаблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, атакже выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.
После чтения художественных произведений организуетсябеседа об одной или нескольких прочитанных книгах. Цель беседы — помочьдетям глубже узнать растения, обобщить и систематизировать знания опрочитанном.
Беседа используется воспитателями с разнымидидактическими целями: для создания интереса к предстоящей деятельности (переднаблюдением, экскурсией, просмотром кинофильма); для уточнения, углубления,обобщения и систематизации знаний детей о растениях.
В каждой беседе решается задача развития речи детей. Взависимости от дидактических целей беседы о природе принято делить на следующиевиды:
·  установочная беседа помогает воспитателю собратьвнимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализироватьимеющийся опыт, для того чтобы установить связь между знаниями, полученнымиранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением и т.д.;
·  эвристическая беседа предполагает установлениепричин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Она направлена науглубление знаний о взаимосвязях, существующих в природе, самостоятельноерешение детьми познавательных задач;
·  итоговая беседа используется для обобщения исистематизации знаний детей о растениях. Итоговая беседа проводится по меренакопления детьми представлений о растениях и только при условии, если этипредставления усвоены всеми детьми. В ходе такой беседы задаются различныевопросы: репродуктивные и поисковые. Используется сравнение по признакамразличия и сходства. Можно опираться на опыт детей.

1.3 Содержание и методикаформирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детейсреднего дошкольного возраста
Помнению Л.С.Выготского у дошкольников формируются знания только в процессеактивной деятельности, которой является труд (9).
Особоезначение труда видел К.Д.Ушинский. Он писал: «Тело, сердце и ум человекатребуют труда и это требование так настоятельно, что, если, почему бы то нибыло, у человека не окажется своего личного труда в жизни, тогда он теряетнастоящую дорогу. Но воспитание не только должно внушать воспитаннику уважениеи любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду».
Известныйсоветский педагог В.С.Сухомлинский писал: «Труд становится великим воспитанием,когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы итоварищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующуюрадость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту вокружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателяматериальных благ, без которых не возможно жить человеку».
Труд– целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение природыдля удовлетворения своих потребностей.
Однимиз средств формирования знаний о комнатных растениях у детей среднегодошкольного возраста является трудовая деятельность, а именно деятельностьдетей в процессе ухода за растениями (33).
Трудовоевоспитание — целенаправленный процесс формирования знаний о труде взрослых ивоспитание уважения к людям труда, обучение простейшим трудовым навыкам ивоспитание интересов к труду, воспитание трудолюбия и самостоятельности,воспитание умения трудиться в коллективе.
Впроцессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают заростом и изменениями растений, рассматривают их, знакомясь с условиями ихобитания. У них развивается любознательность, познавательный интерес. Трудстановится важным средством умственного развития детей (В.Г.Нечаева).
Трудв природе предусматривает участие детей в уходе за растениями. Особое значениеэтот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережногоотношения ко всему живому, любви к родной природе. Для детей средней группы вуголке природы помещаются растения, требующие новых приемов ухода. В процессетруда воспитатель продолжает учить детей отмечать сходство и различия междурастениями по форме, величине, окраске листьев и цветов, формировать интерес илюбовь к растениям, умение замечать изменения в их развитии. Это расширяет ихпредставление о живых растениях, вызывает живой интерес к ним.
Косновным приемам, применяемым в трудовом обучении детей, относится ознакомлениес трудом взрослых, пример самого воспитателя, поручение детям различныхтрудовых операций и проверка их выполнения, оценка проделанной работывоспитанниками и всей группой.
Разнообразныйтруд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннемуразвитию. В процессе труда воспитывается любовь к природе, бережное отношение кней. У детей развивается интерес к трудовой деятельности, сознательное,ответственное отношение к ней. В коллективе детей приучают трудиться сообща,помогать друг другу.
Трудв природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей,создает благоприятные условия для решения сенсорного воспитания. Трудясь вприроде, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектовприроды, усваивают способы установления этих связей. Дети на практикеустанавливают зависимость состояния растений от удовлетворения их потребностей,узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей изависимостей способствует формированию правильного отношения детей к труду:труд становится осмысленным и целенаправленным (С.Н.Николаева. Программа «Юныйэколог»).
Посравнению с предыдущим возрастом значительно усложняется организацияколлективного труда. Здесь имеет место общий труд и труд совместный. Приорганизации общего труда дети подразделятся на подгруппы. Каждая подгруппавыполняет то или иное поручение, а результат получается один. Например,коллективная уборка в уголке природы. Имеет место и более сложный видколлективного труда – труд совместный. Такая форма организации труда создаетобъективные условия для возникновения отношений, обусловленных самой структуройорганизации.
Поорганизации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиваться назвенья, распределить обязанности между звеньями и внутри звена, подобратьинвентарь для работы. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает им помощь,дает советы и указания. В процессе руководства трудом детям ставится задачаразвития контроля и самоконтроля, умение соотносить свои действия с указаниямивоспитателя. Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется покачеству. Воспитатель вместе со всеми детьми оценивает работу с точки зрениявыполнения задания.
Особенностьюруководства трудом в средней группе является то, что воспитатель обсуждает сдетьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает детей не тольковидеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовыхопераций, заранее распределять обязанности, готовить весь необходимыйинвентарь.
С.Н.Николаеварекомендует организовывать экологический подход к проведению труда в природе.Это заключается в том, что его надо рассматривать как процесс создания условийдля живых существ – обитателей детского учреждения. В процессе труда вниманиедолжно быть направлено на растения, за которыми осуществляется уход: ихсостояние и самочувствие, условия, в которых они находятся в данной момент.Труд в природе – это прежде всего гуманное отношение ко всему живому, чтоокружает ребенка, это понимание благоприятного или неблагоприятного состоянияобитателей уголка природы, это – сочувствие и жалость, это – желание, чтобы имбыло хорошо. И только во вторую очередь труд в природе – это правильныедействия и операции с правильными условиями и оборудованием (46).
Экологическийподход к организации детского труда по уходу за комнатными объектами – этодемонстрация и осознание посреднической роли человека в существовании всех тех,кого он решил выращивать. Человек и его труд – средообразующий фактор в жизни,необходимо, чтобы это понимали воспитатели и формировали такое же понимание удетей.
Ворганизации любого труда в природе необходимо четко выделить три этапа:
1. осмотр– наблюдение живых объектов, выявление их состояния и самочувствия, недостающихусловий для полноценной жизни и необходимых трудовых операций;
2. трудоваядеятельность в том наборе и объеме, которое были определены при осмотре;
3. заключительноенаблюдение, позволяющее оценить полноценность среды обитания для живыхобъектов.
Смыслначального наблюдения – вызвать необходимость трудовых условий. Смыслзавершающего наблюдения – дать ребенку почувствовать удовлетворение, получитьположительные эмоции от проделанной работы.
Уголокприроды необходим в детском саду, поскольку дети постоянно наблюдают закомнатными растениями, и это дает ребенку более яркие представления, чемкнижки, картинки и рассказ взрослых.
Всредней группе детского сада дети уже имеют некоторые знания, навыки по уходуза комнатными растениями, осознают свои обязанности. П.Г.Саморукова рекомендуетвоспитателю иметь возможность с середины года приучать их к самостоятельномувыполнению трудовых обязанностей. Они могут договориться, кто за какимиобъектами будет ухаживать. Педагог в этом случае «подсказывает» детям выборобъектов, следит за тем, чтобы они бережно обращались с растениями, работалиаккуратно, дружно и доводили начатое дело до конца.
Следуеттак поставить работу, чтобы дети сообщали воспитателю об её окончании и просилипроверить сделанное. Вначале ребенок оценивается в конце каждого дня. Детирассказывают всей группе, как они ухаживают за растениями, что нового,интересного заметили. Поэтому целесообразно периодически производить осмотруголка природы со всеми детьми. Это вызывает еще больший интерес к работе,повышает ответственность детей за выполнение своих обязанностей. При оценке работыследует подчеркнуть хорошее состояние растений с тем, чтобы доставить детямудовольствие и радость от результатов своей работы.
Времяот времени дети привыкают к коллективной уборке уголка природы: они моюткомнатные растения, протирают полки на которых стоят растения. Здесь оченьважно так распределить поручения, чтобы дети могли окончить работу одинаково,важно поддерживать у них согласованность в работе, правильные взаимоотношения.
Вуголке природы надо подобрать растения, которые были бы интересны детям.Растения должны быть похожи на дерево и кусты (герань и бальзамин),неприхотливыми, ярко цветущими (кливия, примула), с широким плотными листьями(фикус, герань). Воспитателю, безусловно, нужно знать особенности каждогорастения, которые находятся в группе.
Приопределении необходимости полива у детей должен быть «избирательный подход» крастениям при обследовании. Если у растения земля светлая, сухая на ощупь, тооно нуждается в поливе; у другого темная, влажная – оно не требует полива.Детей этого возраста продолжают обучать поливке растений в связи с переходом назимний режим и в соответствии с биологическими особенностями растений.Правилами полива растений дети могут пользоваться в соответствии с полученнымизнаниями, каждый раз обдумывая, что и как делать.
Помере необходимости дети рыхлят почву у комнатных растений, определяяпотребность в этом по трещинам на земле, по стеканию воды во время поливки.Если корни растений расположены близко к поверхности земли, например как убегонии, рыхлить землю надо особенно осторожно. Дети помогают воспитателюподкармливать растения, убеждаясь при этом в том, что растения, которыеподкармливают, цветут гораздо дольше и красивее, чем те, которые неподкармливали.
Детиусваивают новые и закрепляют усвоенные ранее приемы содержания растений вчистоте. Они учатся протирать «варежкой» пыль с листьев растений так, чтобы неповредить растения. Детям объясняют, что растениям нужно тепло, свет и вода.Если растение особенно светолюбивы (бегония, фикус, примула), а есть тенелюбивые(бегония-Рекс, кливия).
Длятого, чтобы дети понимали необходимость ухода за объектами уголка природы,воспитатель предлагает им решить, что надо делать, для чего, как все делать поправилам, и проверять, как каждый ребенок выполняет все процессы (рыхлит землю,поливает, моет листья), при этом от детей требуется бережное отношение крастениям.
Приподборе обитателей уголка живой природы следует учитывать ряд требований, чтопоможет избежать ошибок и обеспечит эффективность воспитательного и образовательноговоздействия труда и наблюдений детей. Вот эти требования:
1.  Растения должны быть типичными длятой или иной систематической или экологической группы. Это дает возможностьпознакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни,характерными для большой группы растений.
2.  Растения должны быть внешне яркими,привлекательными, способными вызывать и удерживать еще не очень устойчивоевнимание детей дошкольного возраста.
3.  Необходимо иметь несколькоэкземпляров одного вида растений. Это дает возможность детям увидеть в объектахне только общие, но и индивидуальные признаки, подводит ребят к пониманиюразнообразия и неповторимости живых организмов.
4.  Растения должны быть абсолютнобезопасны для здоровья детей.
5.  Уголок природы – место труда инаблюдения детей. Уход за его обитателями по качеству, характеру труда,затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста(при помощи воспитателя). Поэтому подбираются неприхотливые растения, нетребующие для своего содержания сложного оборудования.
6.  Необходимо учитывать возможностинормальной жизнедеятельности, роста и развития растений в условиях помещениядошкольного учреждения с его повышенной температурой, сухостью, наличием шума ит.д.
Знаниядетей средней группы о комнатных растениях получают существенные дополнения.Дети узнают о том, что растениям для роста и развития нуждаются в тепле, свете,влаге и человеческом уходе. Если чего-то не хватает, то это может привести кгибели растения. Детям следует объяснить, разные растения нуждаются в разномколичестве света, влаги: одни хорошо растут при ярком освещении, другие- втени; одни нуждаются в частом поливе, другие надо поливать редко.
Такимобразом, труд является одним из средств формирования знаний о комнатныхрастениях у детей пятого года жизни. Для того, чтобы дети трудились судовольствием и без принуждения, воспитатель должен правильно организовыватьтрудовую деятельность, соблюдая педагогические требования.

Глава 2. опытно-экспериментальнаяработа по формированию знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни
 
2.1 Констатирующий этап
Дляподтверждения теоретического положения, что при определенных педагогическихусловиях, труд оказывает влияние на формирование знаний о комнатных растениях удетей пятого года жизни, было проведена опытно-экспериментальная работа сдетьми среднего дошкольного возраста МДОУ №167 города Тулы.
Опытно-экспериментальнаяработа проводилась с подгруппой детей -12 детей. Диагностика выявления знаний окомнатных растениях у детей пятого года жизни осуществлялась при различныхусловиях: в свободное от занятий время в 1-ю и 2-ю половину дня. Выбираяусловия проведения – учитывалось сложность заданий, индивидуальные особенностидетей, количество участников и использование материала диагностики.
Проведениедиагностики с использованием игровых заданий и упражнений для отборанеобходимого материала и иллюстраций, осуществлялось за столами.
Этаработа проводилась в три взаимосвязанных этапа:
1.     Констатирующий;
2.     Формирующий;
3.     Контрольный.
Проанализировавпсихолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме формированиязнаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними (в процессеэкспериментирования у детей пятого года жизни, был произведен констатирующий этапэксперимента).
Цельконстатирующего этапа эксперимента – выявить уровень знаний детей среднегодошкольного возраста о комнатных растениях.
Задачиконстатирующего эксперимента:
1.    подобрать диагностическийинструментарий, позволяющий определить уровень сформированности знаний окомнатных растениях у детей среднего дошкольного возраста.
2.    Организовать обследование детей поуровням сформированности знаний о комнатных растениях у детей среднегодошкольного возраста.
3.    Проанализировать полученные результатыобследования и сделать выводы.
Критерииоценки знаний были заимствованы из исследований П.Г.Саморуковой иЛ.М.Маневцевой. На основе их исследований были выявлены следующие критерии:Критерии Показатели 1. Полнота знаний Количество знаний о комнатных растениях. 2. Глубина знаний
1. Установление связей между происхождением растений и биологическими потребностями (в свете, тепле и влаге).
2. Соотношение связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. 3. Осознанность знаний
1. Понимание сущности и специфики ухода за комнатными растениями.
2. Наличие понимания специфики ухода за комнатными растениями в объяснительной речи ребенка.
Наоснове критериев и показателей была составлена таблица «Уровнейсформированности знаний о комнатных растениях». Критерии оценки 1 уровень 2 уровень 3 уровень Полнота знаний Ребенок знает название 6-7 растений, находящихся в группе (герань душистая, бегония, пятнистая крапчатая, фикус, кливия, бальзамин султанский, примула); их части (стебель, лист, цветок, корень). Может подробно описывать растения, отмечать расположение листьев (их форму цвет и поверхность), а также особенности строения стебля и цветов. Ребенок знает не все растения, которые находятся в группе, затрудняется в определении частей растений. Испытывает затруднение в определении растений, определении расположения листьев, а также особенностей строения стебля и цветов. Ребенок не знает название растений, находящиеся в группе, не всегда выделяет части растения. Не умеет описывать растения, не всегда получается отметить расположение листьев, а также особенностей строения стебля и цветов. Глубина знаний Ребенок устанавливает связь между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге; между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние комнатного растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года. Ребенок затрудняется в установлении связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Также затрудняется в установлении связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года. Ребенок не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Не всегда устанавливает связи между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года. Осознанность знаний Ребенок объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, способен к обобщению (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие). Ребенок не всегда объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, испытывает затруднения в обобщении растений (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие). Ребенок не объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не всегда отвечает на заданные вопросы, не приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, не знает какие комнатные растения: влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие.

Длявыявления уровней знаний детей о комнатных растениях были использованы методикиСаморуковой П.Г., Маневцевой Л.М. и комплексная методика Смирновой В.В.«Тропинка в природу».
Длявыявления полноты знаний была проведена индивидуальная беседа по рассматриваниюкомнатных растений.
Цель:выявить объем знаний детей о комнатных растениях и способах ухода за ними.
Условияобследования: беседа проводилась в уголке природы, вне занятий во вторуюполовину дня.
Оборудование:растения — натуральные объекты.
Ходобследования: беседа проводилась индивидуально по следующим вопросам.
·   Что это?
·   Назови это растение?
·   Где растет это растение?
·   Что нужно делать, чтобы растениехорошо росло?
·   А за всеми комнатными растениями?
·   Покажи герань?
·   Покажи где у растения ствол?
·   Какого цвета у герани ствол?
·   Покажи где у растения листья?
·   Какой они формы, цвета?
·   Покажи где у герани цветы?
·   Герань любит свет?
·   Это растение нужно много воды илимало?
(Данныевопросы задавались по каждому растению, находившемуся в уголке природы.)
Длявыявления глубины знаний была предложена дидактическая игра «Собери растение,называя его части».
Цель:выявить умение устанавливать связь между происхождением растений ибиологическими потребностями (в свете, тепле и влаге); выявить знания обособенностях внешнего строения комнатных растений.
Условияпроведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторуюполовину дня с подгруппой детей.
Оборудование:Дидактическая игра «Собери растение, называя его части».
Ходобследования: каждому ребенку раздается конверт с разрезными картинками, накоторых изображены части растения. Дается задание собрать картинку. Во времядидактической игры задается следующие вопросы:
·     Что это за частьрастения?
·     Почему частирастения следует расположить именно так, а не по-другому?
·     Зачем растениюлистья, стебель, цветы?
·     Почему одномурастению нужно больше воды, а другому меньше?
·     Зачем опрыскиваютрастения?
·     Как называютсяваши растения?
Длявыявления осознанности знаний использовались диагностическая Карта№3 изисследований Смирновой В.В., Балуевой Н.И., Парфеновой Г.Ш. «Тропинка вприроду».
Цель:выявить знания детей о понимании ухода за комнатными растениями в процессеобъяснительной речи ребенка.
Условияпроведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторуюполовину дня с подгруппой детей.
Оборудование:дидактическая игра «Что перепутал художник?».
Ходобследования: каждому ребенку раздавались карточки с картинкой. Предлагалосьрассмотреть карточку, найти что художник нарисовал неправильно и рассказать,что не правильно и как должно быть на самом деле.
Послепроведения констатирующего этапа эксперимента был проведен качественный иколичественный анализ результатов и определены уровни сформированности знаний окомнатных растениях у детей пятого года жизни.
Качественныйанализ результатов.Дети Полнота Глубина Осознанность Уровень 1. Аня К. Знает не все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, не уверено отвечала на заданные вопросы. Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась при ответе на вопрос «Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому?» знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. В знаниях имеются пробелы, затрудняются в выборе трудовых операций, не уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.
II
(средний) 2. Валера С. Знает все растения, которые находятся в уголке природы их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы. Устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, помогает другим детям. Прочно владеет знаниями, правильно выполняет задание. В задании первый нашел ошибки и рассказал, что нужно исправить.
I
(уровень) 3. Егор С. Не знает растения, которые находятся в группе, не узнает растений по внешнему виду, почти ни на один вопрос не ответил. Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялся отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. В знаниях имеются пробелы, не уверен в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки, но не сумел рассказать, что нужно изменить.
III
(уровень) 4. Полина А. Знает все растения, которые находятся в группе, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы. Устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, активна в работе. Первая собрала картинку. Владеет хорошими знаниями о комнатных растениях, правильно выполняет задание.
I
(уровень) 5. Лиза П. Знает одно растение (герань), которые находятся в группе, остальные не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы. Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании правильно нашла одну ошибку, но не сумела рассказать, что нужно изменить.
III
(уровень) 6. Настя Л. Не знает комнатные растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы. Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Изредка отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании с трудом нашла ошибки и не сумела рассказать, что нужно изменить.
III
(уровень) 7. Андрей Г. Знает не все растения, которые находятся в группе, затрудняется в узнавании растений по внешнему виду, не уверено отвечала на заданные вопросы. Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Затрудняются в выборе трудовых операций, не уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказала, что нужно изменить.
II
(средний) 8. Армен А. Не знает растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, почти не отвечает на вопросы. Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Не уверено отвечает на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, что ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Не уверен в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании не нашел ни одну ошибку и не сумел рассказать, что нужно изменить.
III
(уровень) 9. Полина Т. Знает не все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы. Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась при ответах. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. В знаниях имеются пробелы, затрудняются в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.
II
(средний) 10. Матвей Н. Знает не все растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, не уверено отвечала на заданные вопросы. Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Затрудняются в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказала, что нужно изменить.
II
(средний) 11. Ариша Р. Знает большинство растения, которые находятся в группе, имеет небольшие затруднения в узнавании растений по внешнему виду, правильно отвечает на заданные вопросы. Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Почти на все вопросы ответила правильно. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Затрудняются в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.
II
(средний) 12. Саша В. Знает большинство растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы. Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Затрудняются в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказала, что нужно изменить.
II
(средний)
Порезультатам соотношения детей к конкретному уровню сформированности знаний окомнатных растениях можно сделать количественный анализ:I уровень (высокий) II уровень (средний) III уровень (низкий)
Полина А.
Валера С.
Аня К.
Андрей Г.
Полина Т.
Матвей Н.
Ариша Р.
Саша В.
Егор С.
Лиза П.
Настя Л.
Армен А.
Такимобразом, используемые на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работыдиагностические методы позволили получить определенные представления обимеющихся у детей знаниях и определить их уровень, выявить имеющиеся проблемы,неточности. Необходимо в дальнейшем на формирующем этапе расширить и уточнитьзнания детей о комнатных растениях (о частях растений и их названии, факторах,влияющих на рост и развитие растений, о влиянии труда на растения), дополнитьимеющие знания. Познакомить детей с естественной средой произрастания этихрастений и на этой основе подобрать трудовые операции по уходу за комнатнымирастениями.
2.2Формирование знаний о комнатныхрастениях в процессе ухода за ними у детей пятого года жизни. Формирующий этап.
Результатыконстатирующего этапа эксперимента показали, что знания детей о комнатныхрастениях нуждаются в углублении, уточнении и систематизации. Поэтому цельюформирующего эксперимента является уточнение и расширение знаний о комнатныхрастениях в процессе ухода за ними у детей пятого года жизни.
Задачиформирующего эксперимента:
1.        Организоватьопытно-экспериментальную работу по формированию знаний о комнатных растениях усредних дошкольников в процессе ухода за ними.
2.        Сделать выводы порезультатам проведенной работы.
Формирующийэта опытно-экспериментальной работы строился с учетом следующих принципов:
1.        Постепенногоусложнения содержания знаний.
2.        Введениепедагогических условий.
3.        Активность детей.
4.        Создание ситуацииуспеха.
5.        Учетиндивидуальных особенностей.
Формирующийэтап представляет собой отбор педагогических условий, направленных наформирование знаний о комнатных растениях.
Педагогическиеусловия – это система факторов, обеспечивающих педагогический процесс. ПодласыйИ.П. выделил несколько групп педагогических условий: дидактические,гностические, организационные, социологические, психологические.
Такдидактические условия были включены в занятия познавательного цикла, на которыхзнакомили детей с комнатными растениями, определяли содержание, объем знаний.На занятиях познавате6льного цикла целесообразно использовались следующиеметоды:
— сюрпризные моменты;
— наблюдение за комнатными растениями;
— художественное слово;
— опытническая деятельность;
— фиксация наблюдений.
Дляуспешного овладения знаниями о комнатных растениях создавались психологическиеусловия, которые были направлены на поддержание интереса у детей с комнатнымирастениями с помощью: сюрпризных моментов, бесед, дидактических игр. С помощьюорганизационных условий у детей стимулировалась познавательная активность, формировалисьпознавательные интересы.
Необходимовоспитывать у детей интерес к комнатным растениям. Развивать желание ухаживатьза ними. Для этого необходимо создавать гностические условия, включающие:наблюдение, показ иллюстраций, дидактические игры.
Воснову формирующего этапа положены методики Николаевой С.Н., Саморуковай П.Г.,Марковской М.М… в их методиках предполагается проведение трудовой деятельностина занятиях и в повседневной жизни. Это позволяет выстроить комплекс занятий,который способствует лучшему усвоению знаний.
Вметодики Марковской М.М. по формированию знаний о комнатных растениях и впроцессе ухода за ними определено содержание знаний, выделено влияние труда нарост и развитие растений. Даны последовательные трудовые операции по уходу закомнатными растениями: полив, опрыскивание, мытье растений, начало обучениярыхлению.
Вметодике Николаевой С.Н. выделяется роль труда, как условие созданияэкологически-развивающей среды.
СаморуковаП.Г. раскрывает способы организации труда при формировании знаний о комнатныхрастениях и методику формирования знаний в процессе ухода за ними.
ИвановаА.И. рекомендует вводить элементы опытнической деятельности.
Используяданные положения и содержание, был составлен перспективный план формирующегоэксперимента:
Сроки Форма работы Педагогическая работа в уголке природы, книжном уголке. Октябрь-Ноябрь
Регулярное наблюдение за погодой и состояниями комнатных растений;
Занятие «Знакомство с новыми растениями»;
Рассматривание альбома «Паспортизация комнатных растений»; проведение дидактических игр «Собери растения», «Отгадай загадки» Выделение мини-среды в уголке природы и ее преобразования; внесение иллюстраций комнатных растений и правильного ухода за ними, альбома «Паспортизация комнатных растений», дидактические игры «Собери растение», «Отгадай загадки» Декабрь-Январь В первую половину дня проводились наблюдения за комнатными растениями, и поручения детям по уходу за растениями. Раз в 2 неделю проводился коллективный труд в уголке природы. Вне занятий в первую и во вторую половину дня проводились: занятие «Уход за комнатными растениями», опят « Потребность растений во влаге», опыт «Необходимость света для роста и развития растений», дидактическая игра «Путаница». Регулярное наблюдение за растениями и организация индивидуальных поручений в уголке природы; внесение новых атрибут для ухода за комнатными растениями (Леечки, фартуки, рукавички, пульверизаторы…); внесение дидактической игры «Путаница» Февраль-Март В первую половину дня проводились наблюдения за комнатными растениями, и поручения детям по уходу за растениями. Раз в 2 неделю проводился коллективный труд в уголке природы. Проведение дидактических игр, организация сюжетно-ролевой игры «Магазин цветов». Регулярное наблюдение за растениями и организация индивидуальных поручений в уголке природы; Внесение дидактических игр: «Собери растение», «Как растет растение»; атрибут для сюжетно-ролевой игры «Магазин цветов».

Этопозволило в организованной форме уточнить, расширить знания о комнатныхрастениях, сформировать навыки познавательной деятельности.
Всеработу на формирующем разбили на три этапа:
Iэтап: Подготовительный.
Воснову деления на блоки положены механизмы усвоения знаний от простого ксложному, от знакомого к незнакомому.
Цельюподготовительного этапа является – апробировать педагогические условияформирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детейпятого года жизни.
Задачи:
1.        Отобрать содержаниезнаний для формирующего этапа.
2.        Пополнить,уточнить знания о комнатных растениях.
3.        Расширитьразвивающую мини-среду (добавить новые комнатные растения бегония-Рекс иампельное растение – комнатный виноград).
Вгрупповой комнате была выделена мини-среда для ухода за растениями на основеуголка природы: проанализированы растения уголка природы и оборудование поуходу за комнатными растениями. В группе находились следующие растения:бегония, примула, герань душистая, бальзамин, кливия, фикус. Были добавленыбегония – Рекс и ампельное растение – комнатный виноград. Пополненооборудование по уходу за растениями: сшиты новые варежки для протирания пыли слистьев и фартуки, внесены новые яркие рейки, пульверизаторы, альбом«Паспортизация комнатных растений», тазики. Добавила в уголок природы раскраски«комнатные растения нашей группы».
Сгруппироваларастения по следующим признакам:
1.        Растения имеющиеклассическую строение стебель, листы, цветы. (Герань душистая, зональная,бальзамин, бегония-крапчатая).
2.        Имеющие ампельноестроение. (Традесканция и комнатный виноград).
3.        Сделала условныеобозначения в виде пластмассовых палочек:
— синяя палочка обозначает растения, нуждающиеся в обильном поливе (герань,бальзамин, традесканция);
— желтая палочка обозначает растения, нуждающиеся в умеренном поливе (кливия,комнатный виноград, бегония).
Педагогическаяработа на подготовительном этапе делилась на два блока:
1блок: «Знакомые – незнакомые».
Цель:уточнить знания у детей о внешнем виде комнатных растений, их названия, местепроизрастания, способа ухода за ними.
Этотблок включал следующие виды педагогической деятельности:
·          Занятие«Знакомство с комнатными растениями».
·          Рассматриваниеальбома Паспортизация комнатных растений».
·          Дидактическаяигра «Отгадай загадки».
Занятие«Знакомство с комнатными растениями» проходило в первую половину дня.
Цель:уточнить и систематизировать знания детей о комнатных растениях. Программноесодержание: учить более полно описывать растения, отличая существенные признакивнешнего вида; закреплять название растений, которые находятся в группе;познакомить детей с новыми комнатными растениями: бегонией-Рекс и комнатнымвиноградом; поддерживать интерес детей к комнатным растениям.
Подготовкак занятию: отобрать растения для рассматривания, знакомые поставить на стол,незнакомые (бегония-Рекс и комнатный виноград) спрятать на подоконнике.
Назанятии использовались следующие приемы:
— сопоставление, сравнение (Что стоит на моем столе? Как называются эти комнатныерастения? Какова их величина? Какие у них листья по форме, размеру, цвету иповерхности? Есть ли растений цветки и какие они?)
— побуждала детей к активной умственной деятельности с помощью поисковых вопросов(на что похож лист этого растения, чем отличаются эти растения?)
— сюрпризный момент: внесение и рассматривание новых растений.
— детям предлагается решить проблемные ситуации. (Что необходимо для того, чтобыновые растения у нас чувствовали себя хорошо? Какую палочку поставим синюю илижелтую? Если я растение поливаю обильно, то ставим синюю палочку, а еслиумеренно – желтую. Давай те найдем место для новых растений.)
— сдетьми проводится дидактическая игра «Чего не стало?»
— подведение итогов занятия, дается оценка каждому ребенку.
Рассматриваниеальбома «Паспортизация комнатных растений».
Проводилосьс подгруппой детей в свободное от занятия время во вторую половину дня.
Цель:уточнить и систематизировать знания детей о комнатных растениях.
Вместес детьми в уголке природы мы рассматривали альбом: повторяли названия комнатныхрастений, строении (стебель, лист, цветок), уточняли какие растениявлаголюбивые, а какие любят умеренный полив, какие светолюбивые, а какиепредпочитают тень.
Дидактическаяигра «Отгадай загадки».
Цель:учить детей по описанию отгадывать комнатное растение.
Играпроводилась с подгруппой детей в уголке природы, в свободное от занятий времяво вторую половину дня. Растения стояли на своих обычных местах. Детямпредлагалось послушать загадку, найти загаданное растение и назвать его. Призатруднении детей применялись наводящие вопросы и подсказки. За правильныйответ детям давались фишки, которые в конце подсчитывались. Победителю давалсяприз в виде медальки.
2блок:«Зеленая анатомия».
Цель:уточнить знание детей о частях комнатных растений, о факторах их роста иразвития.
этотблок включает следующие виды педагогической деятельности:
·     Дидактическуюигру «Путаница»;
·     Занятие «Уход закомнатными растениями»;
·     Опыт «Потребностьрастений во влаге»;
·     Опыт«Необходимость света для роста и развития растений».
Дидактическаяигра «Путаница»
Цель:уточнить знания детей о частях растений.
Припроведении игры использовались следующие приемы:
-детямпредлагалось рассмотреть предложенные картинки;
-сопоставить(какие картинка должны следовать за предыдущей?)
-предлагалисьпоисковые вопросы (соедини части растений, почему так, а не по-другому?)
-детям,которые затруднялись, была представлена помощь в виде наводящих вопросов.
— оценить каждого ребенка.
Занятие«Уход за комнатными растениями».
Цель:уточнить знания детей о приемах ухода за комнатными растениям и ихпоследовательностью.
Подготовкак занятию: растения, нуждающиеся в уходе, миски с водой, пульверизатор, лейка,клеенку – на каждый стол; у каждого ребенка: фартук и рукавичка; недалеко отстолов размещаются большой таз, лейка и мягкая кисти.
Назанятии использовались следующие приемы:
— детьми предлагалось в форме индивидуальных поручений расставить растения,рассмотреть инвентарь для ухода.
— вспомнили с детьми порядок и приемы ухода и их значение. (Как надо мытьрастение с крупными листьями, а как с мелкими, а зачем мы ухаживаем зарастениями? Зачем нужны пульверизаторы, варежки, кисточки?)
-задавалисьпоисковые вопросы по следующим трудовым операциям: притирание листьев, мытьерастений (чем протирают крупные листья? Что нужно делать, чтобы земля неразмывалась, при мытье растений? как протирают пыль с растений с опушеннымилистьями?)
— активная деятельность детей. (Дети протерли листья, опрыснули их, а растения смелкими листьями вымыли в тазу из большой лейки и удалили мягкой кистью пыль срастений).
— вместе со всеми детьми поставили чистые растения в уголок природы, убралиинвентарь на место.
— вуголке природы провели оценку проделанной работы.
Опыт:«Потребность растений во влаге».
Цель:выявить потребность растений во влаге.
Передвыходными днями, в пятницу, организовалось рассматривания герани душистой вхорошем состоянии. Опыт по выявлению потребности растений во влаге проводился свлаголюбивым растением. Вместе с детьми выяснили, как чувствует себя растение,какие у него листья, какой стебель, упругий или нет. Затем зарисовали гераньдушистую с сочными зелеными листьями и стеблем на плакате.
Повторноенаблюдение проводилось через три дня после перерыва в поливе растения и припоявлении у него признаков неудовлетворенной потребности во влаге. (Проводилосьутром).
Предлагалосьдетям посмотреть на герань душистую. У детей спрашивали, как себя чувствуетрастение, как дети узнали, что ему плохо, какими у него стали листья. Ребятасравнили состояние листьев растения с рисунком (на 1-м этапе опыта). У детейспрашивалось, почему листья у него опустились, стали мягкими. Предлагалосьпотрогать земля в горшке. Дети высказывали предложения о том, чего не хватаетрастению. Выслушивались все мнения детей, задавался вопрос «Можно проверитьдействительно ли герани душистой не хватает воды?» одному ребенку предлагалосьобильно полить растение. Зарисовали на плакате поникший цветок и отметили, чтоего полили.
Предлагалосьребятам понаблюдать за ним в течение дня. В тот же день, вечером, при появлениипризнаков «оживления» герани душистой был проведен заключительный этап опыта.Дети вспоминали, как чувствовал себя цветок утром, рассматривали плакат сзарисовкой и задавались вопросы: «какие у растения были листья? Что мы сделали,чтобы помочь растению?». Затем организовалось заключительное рассматриваниегерани душистой по следующим вопросам: какими стали листья и стебель? Почему?Чего не хватало нашему растению? Как вы узнали? Как помочь растению, если емуне хватает воды? Зарисовали полную герань душистую на плакате.
Взаключении детям предлагалось придумать название получившемуся плакату. «Как мыпомогли растению».
Опыт:«Необходимость света для роста и развития растений».
Цель:подвести детей к выводу о необходимости света для роста и развития растений.
Дляопыта было выбрано растение герань зональская. Это растение разместили вгрупповой комнате, подальше от источника света, таким образом, чтобы свет падална нее с одной стороны. Через несколько дней, было проведено наблюдение и былозамечено, что растение постепенно наклоняется в сторону света, образуя с почвойострый угол. После наблюдения, карандашом было помечена сторона горшка, вкоторую наклонялось растение. Затем герань развернули на 180 градусов ипродолжили наблюдение. В скорее было замечено, что растение выпрямилось ипостепенно наклонялось в противоположную сторону. Данный опят позволил сделатьвыводы: растению необходим свет и растения могут двигаться и поворачиваться ксвету.
2этап: Основной.
Цель:расширить, уточнить и обогатить знания детей о комнатных растениях по средствамухода за ними.
Вэтот этап входят: труд в уголке природы, организованный в следующих формах.
Индивидуальныепоручения.
-длядетей низкого уровня организовывалось: полив и удаление пыли с комнатныхрастений. В зависимости от поставленной цели.
-длядетей среднего уровня работа организовывалась ситуативно (помочь детям с низкимуровнем, помыть растения с мелкими листьями, протереть растения от пыли).
-длядетей высокого уровня организовывались усложненные задания (мытье растений,помощь воспитатель в пересадке растений, рыхление).
Коллективныйтруд.
Включаетв себя мытье растений и притирание растений от пыли.
Содержаниеиндивидуальных поручений.
Цель:осмотри уголок природы и найди те растения, которые нуждаются в помощи.
Индивидуальныепоручения были организованы в виде игры «Айболит». Детям на низком уровне былопредложено стать врачами. Вместо белого халата врача детям раздавались фартуки,а вместо таблеток предлагалось лейка с водой, пульверизатор, рукавичка дляудаления пыли. При этом существенно повысилась ответственность детей за жизньобитателей уголка природы, улучшилось качество ухода за ними.
Втруде закреплялись знания детей, полученные на занятиях по обучению способам уходаза растениями. Также совершались следующие трудовые операции:
1.Полив.
Цель:удовлетворить потребность растений в воде.
Предметтруда: растение, требующие полива(поникшие листья, неупругий стебель, горшоклегкий).
Использовалисьтакие инструменты и материалы: лейка с водой, отстоявшейся 1-2 дня, клеенчатыефартуки, тазик для слива воды с поддона, если это было необходимо.
Детямс низким и средним уровнем предлагалось определить растение, нуждающееся вполиве, надеть фартук. Затем поливали растения, следя, чтобы вода не попала нанадземную часть растения и не оголяла корни. Когда появлялась вода на поддоне,заканчивали полив. После дети наливали в пустые лейки воду.
Результат:упругое, зеленое, здоровое растение
2.Мытье растений.
Цель:удовлетворить потребность растений в воздухе.
Предметтруда: запыленное растение.
Инструментыи материалы: тазик с водой, клеенка для накрывание земли, мягкая кисточка,рукавичка.
Еслиу растения крупные, плотные, кожистые листья, то для удаления пылииспользовались рукавички. Воспитатель набирал в таз воду и ставил возлерастения, дети предлагалось надеть рукавичку на правую руку, намочить ее, отжавлишнюю воду, в левую руку взять лист, а правой рукой аккуратно стереть пыль снего. После удаления пыли, дети прополаскивали рукавичку и вешали сушить.
Еслиу растения мелкие тонкие литья, использовался душ. Дети находили такоезапыленное растение, воспитатель ставил его в ванну, закрывали землю в горшкепленкой. Полив растение под душем, ему давали немного обсохнуть и ставили напрежнее место, сняв пленку.
Еслиу растений опущенные листья, его обрабатывали мягкой кисточкой, затем убираликисточку на место.
Результат:растение чистое, здоровое, ухоженное.
3.Рыхление.
Привлекалисьдети высокого уровня, а дети, находившиеся на среднем и низком уровнях,наблюдали за работой воспитателя и детей.
Цель:улучшить поступление воздуха и воды к корням растения.
Предметтруда: растения, нуждающиеся в рыхлении земли.
Инструментыи материалы: тугие палочки для рыхления, лейка с водой.
Детивместе с воспитателем осматривали растения и определяли, какие нуждаются врыхлении. Когда определили растение, брали лейку с водой и поливали его, покавода хорошо промочит землю. После этого воспитатель начинал показывать, какправильно рыхлить. (Начиная от края горшка к середине, не тревожа верхнюю частьрастения и корни. Стараясь возле стебля рыхлить неглубоко.) после рыхленияпалочки промывали под водой и вытирали их тряпочками, затем ставили на место.
Результат:растение упругое, зеленое, здоровое.
Коллективныйтруд был направлен на удаление пыли и опрыскивание растений.
Цель:сформировать умение выбрать способ удаление пыли с растений, ориентируясь нахарактер поверхности листьев, их величину, прочность и количество. Закреплятьзнание о трудовом процессе.
Коллективныйтруд был организован во вторую половину дня. Заранее были подготовлены: тазы,лейки с водой, кисточки, клеенки для укрывания почвы от размывания, фартуки,рукавички.
Переддетьми поставили цель труда: «сегодня мы будем очищать растения от пыли». Удетей спрашивалось, а зачем это необходимо делать? После этого с детьмиобследовали растения группы и отбирали те, которые по внешнему виду нуждались вуходе. Вспомнили с детьми, как правильно выбрать способ удаления пыли с разныхрастений, от чего будет зависеть выбор. Затем детей разделили на звенья:
1звено дети находившиеся на низком уровне. Они ухаживали за фикусом, кливией,бегонией пятнистой крапчатой.
2звено дети находившиеся на среднем уровне. Они ухаживали за примулой, геранью,бальзамином.
3звено находились дети на высоком уровне. Вместе с воспитателем мыли растениепод душем.
Детямпредлагалось выбрать себе растение, за котором хотели поухаживать, отобратьнеобходимое для работы инструменты и приступить к работе. В конце труда воспитательобратил внимание детей, что растение стали красивее и ми легче дышится.
3этап: Заключительный.
Цель:закрепить знание детей об уходе за комнатными растениями.
Наэтом этапе проводились следующие игры:
— «Собери растение, выбери предмет и уход за ним»;
— «Как растет растение»;
— «Магазин цветов».
Дидактическаяигра «Собери растение, выбери предмет и уход за ним» проводилась с подгруппойдетей во второй половине дня.
Цель:правильно собрать растение, назвать его части.
Детямраздавались конверты с разрезными картинками, нужно было собрать в единое целоеи назвать растение и его части. Предлагалось выбрать предмет и то, что любитрастение (свет, воду).
Вдидактической игре «Как помочь растению» — детям раздавались картинки, гдерастение были с увядшими и поникшими листьями. Затем предлагалось оказатьпомощь – дорисовать, что не хватает растению. В конце игры детям присваивалисьзвания: «Знаток природы».
Такжес детьми была разучена новая сюжетно-ролевая игра «Магазин цветов».
Цель:обобщить знание детей о комнатных растениях.
Дидактическаязадача: закрепить знания детей о названиях комнатных растений и строении. Очастях растения, уходе за ними, в зависимости от биологических потребностей.
Кпроведению игры, дети уже имели достаточные знания о видах комнатных растений.Они с удовольствием выполняли роли покупателей и продавца-консультанта. Каквариант покупатель подробно описывал продавцу то растение, которое он хочеткупить. Продавцу нужно узнать растение, называть его и выдавать покупку,напоминая способы ухода.
(ЕгорС., Лиза П., Настя Л., Армен А. – выступали в роли покупателей; Аня К., АндрейГ., Полина Т., Матвей Н., Ариша Р., Саша В. – в основном придерживались ролипокупателей.)
Всяпроведенная экспериментальная работа формирующего этапа была направлена наформирование знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детейпятого года жизни. Результаты, полученные в ходе формирующего этапа работы,позволяют сделать следующие выводы: возрос интерес детей к растениям,увеличилась самостоятельность и активность детей в процессе ухода за комнатнымирастениями.
2.3 Результат опытно-экспериментальнойработы. Контрольный этап
Длятого, чтобы подтвердить влияние комплекса эксперимента знаний о комнатныхрастениях у детей пятого года жизни был проведен контрольный этапопытно-экспериментальной работы.
Цель:выявить сформированность знаний о комнатных растениях.
Наконтрольном этапе решались следующие задачи:
1.     Сравнитьрезультаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальнойработы.
2.     Провестикачественный и количественный анализы результатов работы.
3.     Выявить динамикуроста знаний у детей пятого года жизни.
Наконтрольном этапе опытно-экспериментальной работы использовалась та жеметодика, что и на констатирующем этапе, а именно П.Г. Саморуковой, Л.М.Маневцевой.
Длявыявления динамики роста знаний о комнатных растениях на данном этапеиспользовались следующие методы: для выявления полноты знаний проводилисьиндивидуальные беседы по картинкам.
Цель:выявить знание детей о названиях комнатных растений и способах ухода за ними.
Условияобследования: беседа проводилась в уголке природы, вне занятий во вторуюполовину дня.
Оборудование:картинки «Комнатные растения».
Ходобследования: беседа проводилась индивидуально по следующим вопросам.
·     Что это?
·     Назови эторастение?
·     Где растет эторастение?
·     Что нужно делать,чтобы растение хорошо росло?
·     А за всемикомнатными растениями?
·     Покажи герань?
·     Покажи где урастения ствол?
·     Какого цвета угерани ствол?
·     Покажи где урастения листья?
·     Какой они формы,цвета?
·     Покажи где угерани цветы?
·     Герань любитсвет?
·     Это растениенужно много воды или мало?
(Данныевопросы задавались по каждому растению, находившемуся в уголке природы.)
Длявыявления глубины знаний была предложена дидактическая игра «Собери растение, называя его части».
Цель:выявить знания об особенностях внешнего строения комнатных растений.
Условияпроведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторуюполовину дня с подгруппой детей.
Оборудование:Дидактическая игра «Собери растение, называя его части».
Ходобследования: каждому ребенку раздается конверт с разрезными картинками, накоторых изображены части растения. Дается задание собрать картинку. Во времядидактической игры задается следующие вопросы:
·     Что это за частьрастения?
·     Почему частирастения следует расположить именно так, а не по-другому?
·     Зачем растениюлистья, стебель, цветы?
·     Почему одномурастению нужно больше воды, а другому меньше?
·     Зачем опрыскиваютрастения?
·     Как называются ваширастения?
Длявыявления осознанности знаний использовались диагностическая Карта№3 из исследованийСмирновой В.В., Балуевой Н.И., Парфеновой Г.Ш. «Тропинка в природу».
Цель:выявить знания детей о понимании ухода за комнатными растениями в процессе объяснительнойречи ребенка.
Условияпроведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторуюполовину дня с подгруппой детей.
Оборудование:дидактическая игра «Что перепутал художник?».
Ходобследования: каждому ребенку раздавались карточки с картинкой. Предлагалосьрассмотреть карточку, найти что художник нарисовал неправильно и рассказать,что не правильно и как должно быть на самом деле.
Послепроведения контрольного этапа эксперимента был проведен качественный иколичественный анализ результатов и определены уровни сформированности знаний окомнатных растениях у детей пятого года жизни.
Качественныйанализ результатов.Дети: Полнота Глубина Осознанность Уровни до после 1.Аня К. Знает все растения, которые находятся в группе, узнает растения по внешнему виду, уверено отвечала на заданные вопросы. Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Отвечает на вопросы уверено, знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Не затрудняется в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.
II
(средний)
I
(высокий) 2.Валера С. Знает все растения, которые находятся в уголке природы их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы. Устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, помогает другим детям. Прочно владеет знаниями, правильно выполняет задание. В задании первый нашел ошибки и рассказал, что нужно исправить.
I
(уровень)
I
(уровень) 3.Егор С. Знает почти все растения, которые находятся в группе, не все растений узнает по внешнему виду, старается отвечать на вопросы . Испытывает небольшие затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечать на заданные вопросы, знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. В знаниях имеются пробелы, не уверен в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки, постарался рассказать, что нужно изменить.
III
(уровень)
II
(средний) 4.Полина А. Знает все растения, которые находятся в группе, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы. Устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, активна в работе. Первая собрала картинку. Владеет хорошими знаниями о комнатных растениях, правильно выполняет задание.
I
(высокий)
I
(высокий) 5.Лиза П. Знает почти все растение, которые находятся в группе, почти все узнает по внешнему виду, не уверенно отвечает на вопросы. Имеются небольшие затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на заданные вопросы, знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Уверена в выборе трудовых операций, сомневается при ответе на вопросы, в задании правильно нашла ошибки, постаралась рассказать, что нужно изменить.
III
(низкий)
II
(средний 6.Настя Л. Не знает комнатные растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы. Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Изредка отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании с трудом нашла ошибки и не сумела рассказать, что нужно изменить.
III
(низкий)
III
(низкий) 7.Андрей Г. Знает все растения, которые находятся в группе, узнает растения по внешнему виду, уверено отвечала на заданные вопросы. Устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверено отвечает на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Владеет хорошими знаниями о комнатных растениях, правильно выполняет задание.
II
(средний)
I
(высокий 8.Армен А. Знает растения, которые находятся в группе, узнает по внешнему виду, сомневаясь отвечает на заданные вопросы. Старается устанавливать связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Сомневается при ответе на заданные вопросы, знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, что ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Уверен в выборе трудовых операций, Сомневается при ответе на вопросы, в задании нашел одну ошибку и постарался рассказать, что нужно изменить.
III
(уровень)
II
(средний 9.Полина Т. Знает все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы. Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается при ответах. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. В знаниях имеются небольшие затруднения в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.
II
(средний)
II
(средний 10.Матвей Н. Знает все растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, уверено отвечала на заданные вопросы. Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Затрудняются в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказала, что нужно изменить.
II
(средний)
II
(средний 11.Ариша Р. Знает растения, которые находятся в группе, имеет небольшие затруднения в узнавании растений по внешнему виду, правильно отвечает на заданные вопросы. Затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Почти на все вопросы ответила правильно. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Затрудняются в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.
II
(средний)
II
(средний 12.Саша В. Знает большинство растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы. Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. Затрудняются в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказала, что нужно изменить.
II
(средний)
II
(средний
Качественныйанализ результатов показал, что произошло некоторое повышение уровней знаний окомнатных растениях у детей пятого года жизни. Это обусловливалось правильноподобранными методиками исходя из индивидуального развития детей. Всехисследуемых детей можно разделить на три уровня в соответствии с имеющимися уних знаниями о комнатных растениях.

Количественныйанализ результатов: I уровень (высокий) II уровень (средний) III уровень (низкий)
Полина А.
Валера С.
Аня К.
Андрей Г.
Полина Т.
Матвей Н.
Ариша Р.
Саша В.
Егор С.
Лиза П.
Армен А.
Армен А.
Настя Л.
Порезультатам соотношения детей к конкретному уровню сформированности знаний окомнатных растений получены следующие данные.
I уровень(высокий) – 4 человека.
II уровень(средний) – 7 детей
III уровень(низкий ) – 1 ребенок
Проведениетрудовых операций доказывают эффективность опытно-экспериментальной деятельностидля формирования знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни ицелесообразность использования данного метода в практике дошкольногоучреждения, с целью повышения качества педагогического процесса винтеллектуальном развитии детей.

Заключение
Проанализоравпсихолого-педагогическую и методическую литературу, было установлено,что в дошкольном возрасте возможно формирование знаний о комнатных растениях,так как это наиболее сензитивный период в умственном развитии дошкольников.
Проблемаформирования знаний рассматривается в трудах таких педагогов какА.В.Запорожеца, Л.А.Венгера, Ю.К.Бабанского, Н.Н.Поддьякого.
Впедагогической литературе раскрываются различные подходы к формированию знанийв дошкольном возрасте. Так, например, в работах А.В.Запорожеца, Н.Н.Поддьякого,А.П.Усовой раскрываются подходысистемных знаний, при чем такой системы,в которой существенную роль играют общие знания.
Проблемеформирования знаний в процессе ухода за растениями просвещены работы такихпедагогов как П.Г.Саморуковой, Л.М.Маневцевой., С.Н.Николаевой, М.М.Марковской.данные исследователи подчеркивали, что в процессе ухода за растениямипроисходит формирование основ экологических знаний. Комнатные растения являютсяприродной средой дошкольников, оказывает влияние на их эмоциональное состояние.Уход за растениями является практической деятельностью, которая формируетпервые естественно-научные знания о комнатных растениях (о родине,внешнем виде, влиянии света, тепла, влаги).
Впрактике детского сада наблюдается информационный подход к передаче знанийдошкольникам. По мнению Л.С.Выготского только в практической деятельностиформируются точные, четкие знания. Поэтому проблема формирования знаний окомнатных растениях в процессе ухода за ними является актуальной. В результатечего была выбрана тема исследования. К среднему дошкольному возрасту у детейимеются знания и представления о природе. В частности «Программа воспитания иобучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, определяет объем знанийсредних дошкольников о комнатных растениях. Дети должны иметь представлениячастях растений, о их потребностях (в воде, свете, тепле), о правильных приемахухаживания за ними.
Результатконстатирующего эксперимента показал следующие6 знания детей не достаточнополны и четкие, разрознены и недостаточно обобщены. Все это подтверждается внаблюдениях за работой детей в уголке природы.
Полученныеданные подчеркивают необходимость корректировки, пополнения, обобщения исистематизации знаний детей.
Всюработу по усвоению детьми знаний о комнатных растениях в процессе ухода нимиразбили на три этапа:
I.       Подготовительныйэтап.
Здесьбыл составлен перспективный план работы, пополнен уголок природы. Былипроведены: занятия, дидактические игры опыты, которые позволили уточнить,пополнить и расширить знания детей о комнатных растениях.
II.     Основной этап.
Детина практике применяли полученные знания, во время индивидуальных поручений иколлективного труда в уголке природы.
III.    Заключительныеэтап.
Здесьбыли проведены дидактические игры: Собери растение, выбери предмет и уход заним»; «Как растет растение»; «Магазин цветов».
Проанализировавдинамику роста знаний, было установлено качественные изменения в каждом уровне.Знания стали более отчетливыми, прочными, дети устанавливали связи междупроисхождением растений и биологическими потребностями, ответственно относятсяк поручениям в уголке природы.
Успехипродвижения были налицо, дети стали более наблюдательными могли рассказать опотребностях того или иного растения, сравнить их по строению и др.
Такжеувеличилось количество детей достигших высокого уровня знаний, другиеподтянулись до среднего уровня. На низком уровне остался ребенок, который небыл вовлечен в системную, целенаправленную работу, в связи с редким посещениемдетского сада.
Такимобразом, можно сделать выводы, сто при использовании следующих условийповышается эффективность формирования знаний о комнатных растениях:
1.  наличие разнообразия комнатныхрастений, в соответствии их возрасту детей;
2.  наличие экологических знаний иинтереса у самого воспитателя;
3.  проведение трудовой деятельности, какна занятиях так и в повседневной жизни, с использование эффективных методовобучения;
4.  мотивированная оценка трудавоспитателей;
5.  использование знаний о комнатных растенияхв других видах деятельности.