Зміст
статевий підліток соціальний емпатія учень
Вступ
Розділ 1. Теоретичі основи розробки технології роботисоціального педагога з формування статевої культури підлітків
1.1 Сутність та особливості процесу статевого виховання підлітків в умовахшколи
1.2 Теоретичний аналіз існуючих технологій роботи з формування статевої культурипідлітків у школі
Розділ 2. Технологія та методика роботи соціальногопедагога з формування статевої культури школярів старшого підліткового віку вумовах школи
2.1 Проектування технології формування статевої культури підлітків в умовах школи «Якобрати безпечний спосіб поведінки»
2.2 Методики соціально-педагогічної діяльності зформування статевої культури підлітків у школі, що забезпечать реалізаціюрозробленої технології «Як обрати безпечний спосіб поведінки»
Розділ 3. Експериментальне дослідження ефективностірозробленої технології «Як обрати безпечний спосіб поведінки» вумовах школи
3.1 Загальні питання організації експериментального дослідження
3.2 Визначення початкового рівня самооцінки, емпатіїучнів
3.3 Формувальний експеримент дослідження впливу розробленоїтехнології «Як обрати безпечний спосіб поведінки» на старших підлітківв умовах школи
3.4 Підсумки експериментального дослідження та аналізотриманих результатів
Загальні висновки
Список літератури
Вступ
Благополуччямолодої людини залежить від того, наскільки добре вона буде усвідомлювативажливість дотримання соціальних норм буття в суспільстві, прагнутиме будуватигармонійні відносини з оточуючими. У підлітковому віці особливо актуальними єпроблеми міжособистісних взаємин, питання самовизначення, в тому числі істатеворольового. Значущість проблеми на сьогодні поглиблюється тим, що всистемі цінностей і смисложиттєвих орієнтирів суспільної свідомостівідбуваються істотні зміни.
Сучаснідослідники (Д.В. Логвінова, С.В. Харченко та інші) розглядають проблемустатеворольового становлення старших підлітків, доводячи важливість іактуальність даного питання. Адже у підлітковому віці необхідно навчитисьаналізувати власні бажання та почуття і бажання та почуття інших людей з тим,щоб не обманутись самому і не обманути інших.
Велике значенняна формування психологічної статі дитини і засвоєння нею соціальних норм,зокрема у виконання сімейних ролей, має сім’я, адже побічні ефекти виникаютьчастіше там, де статеве виховання або ігнорується, або з причин, інодіоб’єктивних, відтісняється на задній план. А з наслідками ми вже стикаємося упідлітковому віці. Тому, саме у цьому віці необхідно особливу увагу приділятистатевому вихованню, адже у цей час відбувається підготовка до сімейного життя.Але, на жаль, в Україні уже не рідкість сім’ї групи ризику в яких дітилишаються без нагляду, виховуються в антисоціальному, кримінальному середовищі.За даними соціологічного дослідження, до 25% сімей взагалі не в змозі позитивносоціалізувати дітей, а до 15% — формують правопорушників [23, с.86-89]. Та навіть серед, на перший погляд,благополучних сімей у дітей-підлітків спостерігається недостатня обізнаність упитаннях статевого виховання, вони мають спотворене розуміння любові, таємницішлюбу.
Аналізлітературних джерел таких авторів, як Звоницький Е.В., Непочаткова Е.І., ШутаєвІ. виділяють низку проблем:
- небажана вагітність, щоспричинює ріст абортів;
- ріст кількості неповнихсімей, розлучень (особливо серед молоді), шлюбів без любові;
- загальне падіннянароджуваності в Україні.
Отже, можнастверджувати, що на сучасному етапі сімейне виховання переживає кризу, якапов’язана з економічними та політичними труднощами, безробіттям, виїздом закордон, що зумовлюють появу дитячої бездоглядності, алкоголізму, наркоманії,проституції і падінню загалом культури, статевої зокрема.
Актуальністьпроблеми зумовлюється і тим, що поняття «моральність», особливо устатеворольовому напрямі, дуже обезцінилось. Ігноруються народні традиції,моральні норми, християнська поведінка. Дуже поширеним стає поняття «вільналюбов», що призводить до того, що молодь втрачає такі важливі поняття яквірність, цнотливість тощо.
Вплив держави єнеоднозначним. З одного боку розроблено і затверджено ряд заходів дляполіпшення демографічної ситуації в країні: «Стратегія демографічногорозвитку в період до 2015 року»; план заходів щодо реалізації стратегіїдемографічного розвитку в період до 2015 року; державна програма «Репродуктивнездоров’я нації» на період до 2015 року; державна програма розвиткуфізичної культури і спорту на 2007 – 2011 роки. А з іншого – негативний впливЗМІ (телебачення, журнали демонструють чудові фотокартки і слайди гарного,привабливого тіла на знімках, але побутове життя приховують), типу поселення, атакож відсутність певних етнокультурних традицій зумовлює появу протиріч впроцесі соціалізації молоді і зумовлює ряд проблем у молодіжному середовищі.
Отже, данаситуація, яка склалася у нашій країні вимагає докладання зусиль з усіх сторін:держави, суспільства, сім’ї і кожної окремої людини. Тому сьогодні важливоволодіти різними методиками статевого виховання не лише батькам, але й іншимсуб’єктам мікросоціуму (вчителям, вихователям тощо), щоб ефективно впливати наформування статевої культури підлітків Вплинувши на свідомість підростаючогопокоління, його цінності, духовність ми зможемо попередити виникнення вищезазначених проблем. Виходячи з цього ми вважаємо, що одним із важливихнапрямків соціалізації підлітків, підготовки їх до виконання нових соціальнихролей у майбутній демократичній сім’ї — робота соціального педагога постатевому вихованню – вихованню відповідального та усвідомленого батьківства.
Саме тому метоюданого дослідження є теоретичне обґрунтування і розробка технології впливу напідлітків щодо формування їхньої статевої культури в умовах школи.
Об’єктомдослідження є процес статевого виховання підлітків в умовах школи. Предметомдослідження – технологія роботи з формування статевої культури підлітків ушколі.
Завданнядослідження:
1. Вивчитисутність та особливості процесу статевого виховання підлітків в умовах школи.
2. Проаналізуватиіснуючі технології, методики, засоби з формування статевої культури у старшомупідлітковому віці.
3. Розробититехнологію роботи з формування статевої культури у старшому підлітковому віціта методику її проведення.
4. Провестиекспериментальне дослідження технології з формування статевої культури в умовахшколи.
Гіпотеза – якщопроцес статевого виховання школярів старшого підліткового віку організувати задопомогою розробленої технології, яка передбачає наявність таких етапів: діагностувальний — ми визначмо рівень самооцінки, емоційної емпатії підлітків, а такожрівень їхньої статевої відповідальності та свідомості; формувальний під часякого ми сприятимемо розвитку статевої культури підлітків за допомогою ігор,дискусій, бесід, інформування батьків через проведення батьківських зборів(щодо ролі статевої культури статевого виховання у сім’ї), а також контрольнийетап на якому ми підведемо підсумки проведеної роботи, то у них відбудутьсяпозитивні зміни щодо ціннісних настановлень, відношення до себе і сприятиме вцілому підвищенню рівня статевої культури та формування усвідомленого тавідповідального ставлення до представників протилежної статі.
Практичнезначення даної роботи полягає в тому, що розроблену технологію можнавикористовувати у практичній діяльності соціального педагога, практичногопсихолога, класного керівника при роботі зі школярами старшого підлітковоговіку щодо формування статевої культури. Результати, отримані під часексперименту, можна використовувати спираючись на них при подальшомудослідженні статевого виховання старших підлітків.
Матеріали даногодослідження можуть бути використані студентами педагогічних вузів з метоюорганізації позакласних виховних заходів під час проходження педагогічноїпрактики.
Розділ 1.Теоретичні основи розробки технології роботи соціального педагога з формуваннястатевої культури підлітків
1.1 Сутність та особливості процесустатевого виховання підлітків в умовах школи
Визначення змістусоціально-педагогічної діяльності у школі у сфері даної проблеми вимагаєвизначення понять, таких як старші підлітки, статеве виховання.
Аналіз літератури[1; 14] з питання визначення змісту поняття «статеве виховання»доводить, що воно є досить поширеним. Так, З.А. Шкіряк-Нижник і Е.І. Непочатоварозглядають статеве виховання як у широкому так і в більш звуженому розумінні.Звернемо увагу на останнє, де статеве виховання визначається, як «процессистематичного усвідомленого впливу на психічний та фізичний розвиток дитини зметою оптимізації розвитку її особистості, її діяльності, зв’язаної ізвзаєминами різних статей» [1, с.26]. Отже, статеве виховання необмежується віковими рамками, але тривати довгий час, що дозволить реалізацію(як було вище зазначено) саме систематичного впливу.
«Словник-довідникменеджерів освіти, соціальних педагогів та працівників соціально-педагогічнихслужб, консультацій» визначає термін статеве виховання як «системузаходів педагогічного впливу на дітей та підлітків з метою створення в нихправильного уявлення про суть взаємовідносин статей і виховання норм поведінкив статевому житті» [15, с.90]. Тобто має формуватися правильне уявленняпро взаємовідносини статей.
Отже, аналіз таузагальнення сучасної науково-педагогічної літератури [1, с.14] доводить довисновку, що статеве виховання – це процес систематичного усвідомленого впливусистеми педагогічних заходів на психічний та фізичний розвиток дітей та підлітківз метою створення у них правильного уявлення про суть взаємовідносин статей івиховання у них, відповідно їх статі, норм поведінки.
Підлітковий вік –самий важкий і складний із усіх дитячих віків. Його ще називають перехіднимвіком, тому що протягом цього часу відбувається певний перехід від дитинства додорослості, від незрілості до зрілості. За М.А.Галагузовою виділено особливостіпідліткового віку: емоційна незрілість, недостатньо розвинуте умінняконтролювати власну поведінку, співставляти бажання і можливості в задоволеннісвоїх потреб, підвищена впливовість, бажання самоствердитися і стати дорослим [23,с.214].
У підлітківпроявляється емоційне прагнення пізнання оточуючої дійсності, потреба у дружбіна основі спільних інтересів і захоплень. Підліток – особистість, яказнаходиться на особливій стадії формування її найважливіших рис і якостей.
Виходячи з цьогодане дослідження буде здійснюватися у профілактичному напрямі, тому важливовизначити поняття «профілактика».
Профілактика (заМ.А.Галагузовою) – це «сукупність державних, суспільних, соціально-медичнихі організаційно-виховних заходів, спрямованих на попередження, усування абонейтралізацію основних причин та умов, які викликають різного роду соціальнівідхилення у поведінці підлітка» [23, с.294]. Хоча сам термін «профілактика»зазвичай асоціюється із запланованим попередженням будь-якої неблагополучноїподії, тобто з ліквідацією причин, які здатні викликати небажані наслідки.
А.М.Галагузовавиділяє декілька профілактичних підходів:
· інформаційний;
· соціально-профілактичний;
· медико-біологічний;
· соціально-педагогічний;
· із застосуванням санкцій.
Розглянемосоціально-педагогічний підхід. Його сутність полягає у відновленні або корекціїякостей особистості підлітка, особливо моральних і вольових якостей особистості[23, с.297]. Даний профілактичний підхід ми надалі будемо використовувати прирозробці технології роботи з підлітами по формуванню статевої культури в умовахшколи.
Нажаль, процесстатевого виховання підлітків саме в умовах школи не достатньо розглянуто. Незазначено на яких уроках чи позаурочних заходах необхідно приділяти увагу цьомупитанню. Тому виходячи із особливостей процесу статевого виховання школярівстаршого підліткового віку, враховуючи спрямованість профілактичної роботи, миза допомогою розробленої технології будемо формувати у підлітків позитивніціннісні орієнтації у процесі соціально-педагогічної і корекційної роботи вумовах школи.
1.1. Теоретичнийаналіз існуючих технологій роботи з формування статевої культури підлітків ушколі.
Вище зазначенийаналіз літератури дозволяє визначити основні напрями формування статевоїкультури підлітків — профілактика і корекція. Виходячи із особливостей процесустатевого виховання школярів старшого підліткового віку за допомогою технологіїможна формувати у підлітків позитивні ціннісні орієнтації у процесісоціально-педагогічної і корекційної роботи.
Вивченнялітератури з визначення терміну «соціальна технологія» дає підставустверджувати, що єдиного підходу не має. Колектив авторів (Б.Н.Алмазов,М.А.Бєляєва, Н.Н.Безсонова та інші) надає три визначення соціальної технології[16, с.8-9]:
· це конкретний спосібздійснення людської діяльності по досягненню суспільно значущих цілей;
· це конкретна програмадіяльності по вирішенню (керуванню, реалізацією) соціальної проблеми;
· це спеціально розробленапрограма дослідження соціальної проблеми.
Згідно «Короткогоенциклопедичного словника» (у якому також надано декілька визначеньтерміну) соціальна технологія це:
· упорядкована сукупність процедурта операцій, за допомогою яких реалізують певний соціальний проект абоконкретну ціле раціональну ідею перетворення (реорганізації, модернізації абовдосконалення) соціальної реальності.
· цілеспрямована діяльністьвнаслідок якої реалізують поставлену мету і змінюють об’єкт діяльності.
· це спосіб реалізаціїконкретного складного процесу шляхом розчленування його на систему послідовнихвзаємопов’язаних процедур і операцій, які виконують одночасно, або способомрозв’язання практичних завдань, що виступає як система пізнавальних процедур іпрактичних дій, спрямованих на зміну соціальних об’єктів відповідно до заданихцілей [25, с.469-470].
В.І. Курбатоввиділяє окремо соціально-психологічні технології, як «систему процедур, воснові яких лежить вплив на деякі сторони психічної реальності людини задопомогою особливих методів». Він зазначає, що мова іде про методи, якібудуть використовуватись у малій соціальній групі і через групу. При цьомугрупи можуть бути як природними (сім’я, клас), так і лабораторними, спеціальностворені для корекційно-розвиваючих цілей [22, с. 306].
Отже, підсоціальною технологією ми будемо розуміти – конкретний цілеспрямований спосібреалізації складного процесу шляхом поділу його на систему простих послідовнихі взаємопов’язаних процедур і операцій, які виконуються одночасно з метоюперетворення соціальної реальності відповідно до заданих цілей.
Ковальов С.В.,Розуміхина Г.П., Равич Р.М. пропонують різні методики щодо виховання статевоїкультури через ряд занять [8, с.57-73], які включають анкети (для дівчат,хлопців), тест «Чи готові ви до батьківства?», ситуаційно-рольовіігри (наприклад, «Зумій сказати „Ні!“), психологічний практикум „Захистисвою точку зору“, бесіду „Вибери життя“ тощо.
На формуваннястатевої культури школярів старшого підліткового віку в умовах школи зверталиувагу ряд авторів. Д.В.Логвінова і С.В.Харченко розробили тренінг „Сприяннястатеворольовому становленню старших підлітків“ [14]. Він передбачає своєюметою – гармонізацію становлення особистості старшого підлітка в межахгендерного підходу. Велику увагу приділено самопрезентації, формуваннюсамостійного критичного погляду та інше. Вітюк О.Ю. розглядала питання впливувідношення до себе на відношення до інших [3]. Малічева Н.Д., Трухан Н.Г. та інші автори розробили програму, якаохоплює теми, що хвилюють кожного підлітка (дружба, закоханість, дошлюбністосунки, безпечна поведінка, етика стосунків тощо) [27]. Дана методика єнайбільш цікавою і тому ми будемо її використовувати при розробці своєїтехнології.
Також ґрунтовнимиі цікавими є лекції священика Ілії Шугаєва, де він розглядає взаємовідносинидівчини з парубком з духовної точки зору, розповідає про таїнство шлюбу,зачаття та інше [30]. Але деякі настанови нав’язують власну думку автора.
Вивчаючи технологіїроботи з формування статевої культури, ми не можемо обмежуватися лише роботою зпідлітками. Тому ми звернули увагу і на технології роботи з середовищем у якомувони виховуються. Дру і Кіт Кунс разом із Скотом Стемпленом пропонуютьтехнологію роботи з сімейними парами з метою зміцнення шлюбу, а також розвиткувідносин подружжя з іншими сімейними парами [7]. Діти беруть приклад із своїхбатьків, і поки не будуть вирішені їх проблеми, дітям-підліткам важко будевиробити свою активну життєву позицію у цьому напрямку.
Отже робота зпідлітками у напрямку статевого виховання вимагає особливого підходу. Підліткиповинні не тільки отримувати знання, а й глибоко їх усвідомлювати, лише тодівони будуть використовувати їх у власному житті. Їм необхідно допомогтивиробити активну життєву позицію, формування власної точки зору. Теоретичнийаналіз існуючих технологій роботи з формування статевої культури підлітків вумовах школи дозволив визначити сутність методів спрямованих на вирішенняданого питання, побачити недостатню розглянутість середовища у якомувідбувається даний процес, тобто в умовах школи.
Розділ 2.Технологія та методика роботи соціального педагога з формування статевоїкультури школярів старшого підліткового віку
2.1 Проектуваннятехнології формування статевої культури підлітків в умовах школи „Якобрати безпечний спосіб поведінки“
На основівивчення та аналізу технологій роботи з формування статевої культури підлітківнами була розроблена модель взаємодії соціального педагога із старшими підліткамиу школі. Її основним спрямуванням є статеве виховання.
Статевевиховання, точніше духовно-статеве виховання, не можна вважати успішним, якщодівчата і юнаки, що ростуть у сім’ї, не зрозуміють, що обов’язки дружини ічоловіка, матері і батька є для жінки та чоловіка одним з основних у житті. Це– сполучна ланка у їх стосунках. Підготувати дівчат та юнаків до щасливого,міцного шлюбу, метою якого є задоволення взаємних духовних інтересів тафізіологічної статевої потреби, народження і виховання здорової дитини,зміцнення гармонії внутрішньо-сімейних стосунків – одне з головних завданьдуховно-статевого виховання [1, с.33].
Враховуючи вищезазначене ми розробили технологію, яка має три етапи: діагностичний, формуючийта контрольний. Кожний етап забезпечений відповідним методичним матеріалом.
Важливу роль вуправлінні своєю поведінкою відіграє самооцінка, визначення свого рівнядомагань, забезпечує впевненість у собі, та успішність своїх дій. Процес її неє кінцевим, оскільки особистість постійно розвивається. Цілісна самооцінкаформується на основі самооцінок окремих сторін її психічного світу. Церезультат самопізнання та самовідношення індивіда. Основна її функція впсихічному житті особистості полягає в тому, що вона виступає необхідноювнутрішньою умовою регуляції поведінки та діяльності [3, с.56]. У підлітковомувіці самооцінка особливо впливає на подальше формування міжособистіснихвідносин з однолітками, побудову відносин з протилежною статтю. Саме томувважаємо доцільним на початковому етапі визначити рівень самооцінки.
На жаль, сьогоднівелика кількість молодих людей не навчані любити. Любити взагалі – батьків,старців, дітей, хворих, слабких, немічних тощо. Вступаючи у шлюб ніби то полюбові, вони не вміють цінувати її, не розуміють поняття турбота, увага,самопожертва. Часто молоді люди звикли думати лише про себе, ігнорувати думки,звички, смаки, бажання і настрій дружини та чоловіка. А навчати терпимості,турботі, ласці, витримці, увазі необхідно з дитинства [30]. Тому доречним у формуванні статевої культури підлітків є виявленнярівня і розвитку емпатії.
Виходячи з вищезазначеного, ми на діагностичному етапі будемо виявляти рівень самооцінки йемпатії підлітків, щоб надалі будувати взаємодію з ними спрямовану на розвитокданих показників.
Формуючий етаппередбачатиме за своєю глобальністю три напрями: робота зі старшими підліткамив умовах школи:
1). Робота унапрямі розвитку емпатіїї та самооцінки (у сфері формування статевої культури)передбачає ряд зустрічей з підлітками. На даному етапі головне допомогтипідліткам виробити активну відповідальну позицію до своєї долі, свого життя,побачити роль самооцінки на вибір поведінки. Важливо розглянути питанняпротиріччя між фізіологічним та духовним дозріванням особистості, доцільнозупинитись на ролі здорового способу життя в цей період, на негативному впливівживання шкідливих речовин.
2). Робота збатьками учнів. У випадку виявлення під час діагностування проблем увзаємовідносинах дітей з батьками у сім’ї (щодо статевого виховання) необхіднопровести індивідуальні та групові зустрічі різних спеціалістів (медиків,психологів) та класного керівника з батьками.
3). Налагодження,при необхідності, взаємозв’язку між школою, сім’єю та Центром допомоги вагітним(профілактичний та реабілітаційний напрям). При виявленні насилля у сім’їпідключити відповідні правоохоронні органи.
Ефективністьрозробленої технології спрямованої на розвиток статевої культури старшихпідлітків в умовах школи ми перевіримо на контрольному етапі за допомогоюпроведення діагностик, які були використані на першому — діагностичному етапі,тобто виявлення рівня самооцінки та емпатії.
2.2 Методикисоціально-педагогічної діяльності з формування статевої культури підлітків ушколі, що забезпечать реалізацію розробленої технології „Як обрати безпечнийспосіб поведінки“
Роботасоціального педагога у напрямі розвитку емпатіїї та самооцінки (у сферіформування статевої культури) передбачає ряд зустрічей з підлітками. Першузустріч бажано починати із ознайомлення їх з таким соціальним процесом, якформування людини як особистості, від чого він залежить і його роль в життілюдини. Адже перш ніж вести розмову про власне тіло, необхідно потурбуватисяпро власну душу – про свій внутрішній духовний світ. На даному етапі головнедопомогти підліткам виробити активну відповідальну позицію до своєї долі, свогожиття, побачити роль самооцінки на вибір поведінки.
Щоб визначитись впитаннях статевого життя, підліткам необхідно навчитись аналізувати власнібажання і почуття та почуття інших людей з тим, щоб не обманутись самому і необманути інших. Важливо розглянути питання соціальної цінності життя людини(піднімаючи проблему абортів), толерантного відношення один до одного. Доцільнозупинитись на ролі здорового способу життя в цей період, на негативному впливівживання шкідливих речовин. Таким чином, ми будемо намагатися допомогтипідліткам у вирішенні тих складних проблем, з якими вони живуть і виховати уних особисту відповідальність за власні вчинки.
Розділ 3.Експериментальне дослідження ефективності розробленої технології „якобрати безпечний спосіб поведінки“ в умовах школи
3.1 Загальніпитання організації експериментального дослідження
Об’єктом нашого дослідженнястав процес статевого виховання старших підлітків в умовах школи. Предметом –технологія роботи з формування статевої культури підлітків у школі.
Приступаючи доекспериментального дослідження, ми ставили перед собою такі завдання:
1. Вивестизалежність між рівнем самооцінки та рівнем емпатії; між рівнем обізнаностіпідлітків у сфері інтимного життя з різних джерел (батьки, преса, кіно тощо) тарівнем відповідального ставлення до нього.
2. Проаналізуватиміру зсуву показників рівня самооцінки та емпатії за період проведенняексперименту.
3. Оцінитиефективність розробленої технології спрямованої на розвиток статевої культуристарших підлітків в умовах школи.
Для вирішення цихзавдань ми розробили технологію експериментального дослідження, яке включалатри етапи:
· Констатувальний етаппроведений з метою визначення рівня самооцінки, емпатії та рівняблагополучності взаємовідносин у сім’ї (стосовно питаньстатевого виховання).
· Формувальний етап, якийбезпосередньо був спрямований на підвищення рівня самооцінки, емпатії, рівняусвідомленого та відповідального ставлення до статевого життя (зокрема йогоможливих наслідків) за допомогою анкет, дискусій, ігор, різних вправ в умовахшколи.
· Перевірка ефективностірозробленої технології та підібраних у ній методик на останньому етапідослідження – контрольному.
Дослідженняпроводилось протягом місяця.На початку нами було проведено пілотажнийексперимент задля уточнення окремих елементів розробленої технології, більшдетального формулювання гіпотези. Подальше експериментальне дослідження мипроводили на базі Харківської загальноосвітньої школи № 134. В експериментібрали участь 18 осіб дев’ятого класу (дев’ять дівчат і дев’ять юнаків). Заняття були спрямованіна формування навичок безпечної поведінки з протилежною статтю у старшихпідлітків через розвиток самооцінки та підвищення рівня емпатії.
З досвіду мивикористовували такі методики як „Діагностика самооцінки психічних станів“(по Г.Айзенку, редагована), „Емоційна емпатія“ ( Бойко В.В.), „Сонечко(Куций А.М.)“. Розглянуто було програми „Формування навичок безпечноїповедінки у старших підлітків“, „Фортеця“, тренінг „Сприяннястатеворольовому становленню старших підлітків“. На їх основі булорозроблено власну технологію, яка носила соціально-педагогічний аспект – „Якобрати безпечний спосіб поведінки“.
3.2 Визначенняпочаткового рівня самооцінки, емпатії учнів
На першому етапіекспериментального дослідження ми використали два тести та власну розробленуанкету. Тест виявлення рівня самооцінки у осіб, які брали участь у експериментібув спрямований на визначення даного рівня та рівня налаштованості на успіх.Результати були такими: із 18 чоловік – 4 підлітки мають завищену самооцінку(1, 3, 7, 12), 3 особи – низьку (2, 5, 11). За допомогою методики „Емоційнаемпатія“ В.В.Бойко нам вдалось виявити рівень чуйності школярів допереживань інших осіб. Було встановлено, що емпатія низька у трьох респондентів(3, 7, 12), у п’яти –середній рівень(1, 2, 6, 9, 11), інші мають високі показники.
Виходячи зотриманих даних можемо стверджувати, що переважно емпатія низька у того хто маєзавищену самооцінку.
За допомогою розробленоїанкети „Юнаки та дівчата“, направленої на виявлення рівняблагополучності взаємовідносин у сім’ї, свідомого ставлення підлітків достатевого життя, ми отримали наступні результати:
1. Вісім (3, 4,5, 6, 7, 12, 14, 16) осіб з вісімнадцяти отримують інформацію про статеве життята народження дітей у сім’ї, інші – від ровесників, зі спеціальної літератури.Батьки, на жаль, не є першими і всесторонніми інформаторами з цих питань. Тому,вважаю, обрана проблема дійсно є актуальною і вимагає роботи соціальногопедагога у цьому напрямі у школі.
2. На запитання: „Чидопускаєте ви статеве життя до шлюбу“ — 6 відповіли негативно. Серед нихпереважають підлітки, які отримують інформацію про статеве життя у сім’ї (1, 5,6, 7, 9, 13, ).
3. Середній вік зякого, на думку підлітків, варто розпочинати статеве життя 15 – 16 років(мінімальний вік зазначений 13 років, максимальний — 23).
Окремо питаннябуло задано хлопцям „Якщо ваша подруга завагітніє?“ що ти обереш.Троє визнають батьківство, троє одружаться, бо кохають, і троє – за аборт (4,9, 14).
Спираючись наотримані результати ми визначили перспективні напрями роботи: безпосереднявзаємодія з підлітками та робота з батьками через класного керівника, психологашколи. Необхідності залучення інших спеціалістів та соціальних служб не буловиявлено.
3.3 Формувальнийексперимент дослідження впливу розробленої технології „Як обрати безпечнийспосіб поведінки“ на старших підлітків в умовах школи
На першому етапіформуючого експерименту ми розпочали взаємодію з підлітками. При плануваннігрупових занять ми дотримувалися загальноприйнятих принципів: побудова занятьза зразком рішення певної заданої задачі, урахування та опір на знання учнів,співпраця з підлітками.
На першій зустрічіми за головну мету мали знайомство з школярами 9-Б класу, обговорення загальноїмети наших занять, виявлення їх початкового рівня самооцінки та емпатіїї. Вонивиявили зацікавленість до піднятого питання — статева культура особистості.
Наступна нашазустріч була спрямована на формування активної, відповідальної позиці їїпідлітка до своєї долі та свого життя, формування ціннісного ставлення до себета оточуючих. Зазначивши унікальність, неповторність кожної людини на землі мизапропонували їм із аркушів (без допомоги ножиць) виготовити „ЧоловічківБінго“, котрі надалі ми розміщували на плакаті зі зображеною планетою. Цимми намагалися підкреслити неповторність та унікальність кожного учасникаексперименту, допомогти їм зрозуміти важливість їх існування у цьому світі.Прагнули до формування у них усвідомлення необхідності поваги, любові до себета до оточуючих людей.
Надалі буларозглянута тема „Ризикована поведінка“. За допомогою мозкового штурмунам вдалося заповнити на дошці відповідну таблицю, у якій ми визначили основніпричини, очікувані та отримані результати паління, вживання алкоголю,наркотиків та інтимних стосунків. На основі розглянутого ми провелипсихологічний практикум „Вільна любов: за і проти“.
На одному із занятьми надали підліткам інформацію про розвиток дитини до народження, особливуувагу приділяючи формуванню ціннісного та відповідального ставлення до йогожиття та своєї поведінки.
Сприяючи розвиткуемпатіїї та толерантності ми провели рольову гру „Кому необхіднодопомогти?“, у якій прийшли до висновку, що усі люди дорогоцінні незалежновони хворі чи здорові і права — засуджувати чи позбавляти їх життя, ніхто з насне має. На останній зустрічі ми влаштували солодкий стіл за яким обговорюваливраження від отриманої інформації, а також найцікавіші для них моменти нашогоспілкування.
3.4 Підсумки експериментальногодослідження та аналіз отриманих результатів
Контрольний етапдослідження дав змогу нам побачити результати впливу на статеву культурушколярів старшого підліткового віку (9 класу) за допомогою розвитку емпатіїї тасамооцінки. За отриманими показниками: рівень емпатіїї зріс у двох учнів, якімали низькі показники (3, 7); у трьох (2, 5, 11) підвищились рівні показниківсамооцінки. Зріс середній вік з якого підлітки вважають доречним розпочинатистатеве життя з 15 (16) до 17 років. Респондент 18 змінив свою думку щодостатевого життя до шлюбу (став проти), у нього зріс показник шлюбного віку.Респонденти 4 та 12 змінили своє ставлення до аборту, виступили за збереженняжиття дитини.
Отже, нами булодоведено таке припущення: якщо у процес формування статевої культури старшихпідлітків ввести методики підвищення самооцінки, то відповідно підвищатьсяпоказники впевненості у собі, та успішності своїх дій, зросте необхіднавнутрішня регуляція поведінки та діяльності. Методики спрямовані на розвитокемпатії сприятимуть розумінню важливості розвитку навичок терплячості, турботи,ласки, витримки, уваги необхідних підліткам як майбутнім чоловікам та дружинам,батькам.
Матеріалиекспериментального дослідження дозволяють стверджувати, що підібрані тазапропоновані методики є ефективними у роботі зі школярами старшогопідліткового віку.
Загальні висновки
У результатіпроведеного дослідження нами отримані дані, які дають підставу стверджувати:
1. Актуальністьпроблеми формування статевої культури школярів старшого підліткового вікузумовлено об’єктивними факторами (вплив суспільства, ЗМІ, друзів, сім’ї тощо) тасуб’єктивними (ступінь самовизначеності особистості; рівень знань про наслідки невідповідальногоставлення до статевого життя тощо).
2.Соціально-педагогічна діяльність з формування статевої культури старшихпідлітків має бути спрямована на попередження негативних наслідків ранніх статевих відносин, на активнеформування особистості, її ціннісних орієнтацій, за якими вони будуватимутьсвоє майбутнє життя. Розроблена технологія включає три етапи: діагностувальний,формувальний, контрольний та реалізується через комплекс заходів спрямованих наформування правильного уявлення про суть взаємовідносин статей і виховання уних, відповідно їх статі, норм поведінки.
3. Дану проблемурозглядали та вивчали Д.В.Логвінова, С.В.Харченко, які увагу приділилигармонізації становлення особистості старших підлітків; священник Ілія Шугаєвосвітив дане питання з духовної точки зору; Дру і Кіт Кунс та Скот Стемплензапропонували роботу з налагодження стосунків у сім’ї з батьками та інші. Наоснові вивченої літератури ми визначили основні напрями роботи (взаємодія зпідлітками, з батьками, налагодження взаємозв’язку з ЦСССДМ) та ефективніметоди взаємодії з підлітками (рольові ігри, дискусії, аналіз конкретнихситуацій тощо).
4. Результатиекспериментального досліження дозволяють стверджувати, що підібрані тазапропоновані методики є ефективними у роботі зі школярами старшогопідліткового віку.
Дана роботадозволяє визначити, ефективні методи роботи з підлітками в умовах школи — групові дискусії, тематичні та рольові ігри, мозковий штурм, аналіз таобговорення отриманих результатів анкет. Не ефективні – ігри, які не пов’язаніз темою, методи пов’язані з рванням паперу. Досить важливо враховуватикількість учасників, їх стать та відносини у групі.
Список літератури
1. АккерманнМихаэль. Я не позволюего убить. – Черкассы: в-во „Смирна“, 2000. – 53 с.
2. Американскаяпара: новые проблемы, новые подходы, Карстенин Лорен. – Харьков, 2005. – 216 с.
3. ВітюкО.Ю.Міжособистісна атракція як основа рівня самооцінки особистості // Практичнапсихологія та соціальна робота №8, 2007. – с.55.
4. ВоронцоваТ.В., Пономаренко В.С. Основи здоров’я. 5 клас: Посібник для вчителів. – К.: Алатон, 2005. – 264 с.
5. Гэри Чепмэн.Пять языков любви. – Львов: Издательский центр „Світ“, 2003. – 108 с.
6. ДмитренкоТ.О., Яресько К.В. Методологічні основи соціальної педагогіки. – Харків: Крок,2003. – 32 с.
7. Дру Кунс,Кит Кунс, Скотт Стемплом. Созидая единство в браке (материалы для семейныхпар). – Киев: Велес, 2006. – 66 с.
8. Запобіганняі протидія насильству в сім’ї:Методичні рекомендації для соціальних працівників. – К.: ДЦССМ, 2004. – 192 с.
9. ЗвоницькийЕ.В. Пастки для кожного. (Паління. Алкоголізм. Наркоманія. СНІД. Статевівідносини). – Б. „Везелиця“, 2002. – 36 с., іл. (Учбово-методичневидання).
10. Ильин Е.П. Эмоциии чувства. – СПб.: Питер, 2002. – 752 с.: ил. – (Серия „Мастра психологии“).
11. Кругликов Р.И.,Майзелис И.Я. Алкоголизм и потомство. — М.: Наука, 1987. — 128 с. 12 ил. (Серия»Трезвость – норма жизни").
12. Крепость.Руководство для наставника. – К., 2006. – 42 с.
13. Линда Кокрен.Прощена и свободна. – Санкт-Петербург, 2001. – 86с.
14. Логвінова Д.В., Харченко С.В.Тренінг сприяння статеворольовому становленню старших підлітків // Практичнапсихологія та соціальна робота №7, 2007. – с.25.
15. Марков М.Технология и эффективность социального управления. – М., 1982.
16. Методикаи технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А,Галагузвой, Л.В, Мардажаева / – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 192 с.
17. МеланиДобсон и Тоша Вильямс. Не быть одинокой. — С.-Пб. Миссия Руфь, 2005. – 296 с.
18. Мы можемлюбить их обоих. Аборт: вопросы и ответы. Джон и Барбара Уиллке. – М., 2003. –380 с.
19. М.Мюллер,Д. Лангрен. Настоящая любовь ждет. – Минск, 2003. – 64 с.
20. Открытаямаска (Театральные сценарии и постановки). – Киев: «Молодежь для Христа»Украина, 2002. – 272с.
21. ПотаповаА.В. Поговорим откровенно: Кн. Для сред. шк. возраста / Худож. В.Г. Серцова. –К. Вэсэлка, 1988. – 232 с.
22. ПриходькоМ.І, Приходько О.М., Селіверстова Н.І, Туська О.В. Словник-довідник менеджерівосвіти, соціальних педагогів та працівників соц.-пед. служб, консультацій. –Запоріжжя: «Поліграф», 1999. – 132с.
23. Социальнаяпедагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит.Изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
24. Соціальнаробота в Україні: Навч. посібник / І.Д. Звєрєва, О.В. Безпалько, С.Я. Харченкота ін.; за заг. ред.: І.Д. Звєрєвої, Г.М. Мектіонової. – К.: ценр навчальноїлітератури, 2004. – 256 с.
25. Соціальнаробота: Короткий енциклопедичний словник. – К.: ДЦССМ, 2002. – 536 с. //Соціальна робота. Книга 4.
26. Терлецька Л.Г.Основи психодіагностики.Навчальний посібник. – К.: Главник, 2006. – 144 с.
27. Формуваннянавичок безпечної поведінки у старших підлітків. Причини та шляхи вирішенняпроблем, що викликані кризовими явищами в підлітковому середовищі:Навчально-методичний посібник / Н.Д. Малічєва, Н.Г. Трухан, С.Я. Янакі, Т.О.Франко, О.В.Козловська-Слуцька. – К.: Всеукраїнський культурно-просвітницькийцентр «Нове життя», 2005. – 94 с.
28. Формуванняхарактеру через систему духовних цінностей (матеріали для виховної роботи). –Рівне, 2005. – 112 с.
29. Шкіряк-НижникЗ.А., Непочаткова Е.І. Дівчинка – дівчина – жінка – мати. – К.: Т-во «Знання»УРСР.,1989.– 48с.
30. Шугаев И. Подготовка к семейной жизни. Избранник один на всю жизнь. // Воспитаниешкольников № 1-10, 2006.