Теория и методика преподавания БЖД

1.        Перечислитеосновные документы планирования по курсу «ОБЖ». Составьте переченьнормативно-правовой документации по ОБЖ, регламентирующий деятельностьпедагога-организатора в области безопасности жизнедеятельности.
Достижениевысоких результатов в подготовке обучающихся по Основам безопасностижизнедеятельности во многом зависит от качества планирования учебного процесса,которое должно обеспечивать логическую последовательность и обоснованную связьпри изучении тем, а также наращивание знаний, навыков и умений обучаемых повсем годам обучения.
Правильноепланирование обеспечивает: необходимое направление, структуру и качествообучения, рациональное распределение времени на темы учебного материала,логичную организацию формирования навыков и умений, продуманное использованиеучебной и учебно-методической литературы, технических средств обучения иоборудования.
При планировании учебного процесса изучаются действующие нормативно-правовыеакты: Конституцию Российской Федерации, федеральные законы «Об образовании», «Обезопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуацийприродного и техногенного характера», «О пожарной безопасности», «Обезопасности дорожного движения», «Об экологической безопасности», «О борьбе стерроризмом», «О радиационной безопасности населения», «Осанитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне»,«О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащего», «Обальтернативной гражданской службе», основы законодательства РоссийскойФедерации об охране здоровья граждан, Концепция национальной безопасностиРоссийской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области безопасности;  анализируютсядействующие образовательные программы и учебные издания; изучаются методическаялитература, наглядные и учебные пособия, различные справочные и статистическиеданные, а также ведомственные рекомендации по тематике ОБЖ. Наряду страдиционными источниками информации следует активно использовать глобальнуюинформационную сеть Интернет.
Различают следующие документы планирования учебно-воспитательногопроцесса по курсу ОБЖ:
¾       план мероприятийшколы по курсу ОБЖ на учеб­ный год;
¾       план-графикраспределения учебного материала по курсу ОБЖ на учебный год;
¾       тематическийпоурочный план на четверть;
¾       план урока ОБЖ.
Приорганизации изучения учебного предмета ОБЖ, выборе учебников иучебно-методических комплектов, а также составлении поурочного планированиярекомендуется руководствоваться следующими документами:
¾       Государственныйстандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательныйминимум содержания основных образовательных программ общего образования,максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускниковобразовательных учреждений, а также основные требования к обеспечениюобразовательного процесса;
¾       Временныетребования к обязательному минимуму содержания основного общего образования поОБЖ;
¾       Обязательныйминимум содержания среднего (полного) общего образования по ОБЖ;
¾       стандартосновного общего образования по ОБЖ;
¾       стандарт среднего(полного) общего образования по ОБЖ на базовом уровне;
¾       стандарт среднего(полного) общего образования по ОБЖ на профильном уровне;
¾       примерныепрограммы по ОБЖ для основного общего образования.
2.        Раскроитесвязь школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с другимидисциплинами.
Межпредметныесвязи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционныхпроцессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Они являются важнымусловием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников,играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовкиучащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундаментдля комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальнойдействительности.
В связи сэтим содержание всех предметов общего образования должно быть привязано кприоритету жизнедеятельности. При этом изложения вопросов, относя­щихся кбезопасности челове­ка, только россыпью по раз­личным предметам недоста­точно.Главные проблемы современности — бе­зопасность глобальная, нацио­нальная,личная — должны быть представлены учащимся взаимосвязанными, в комплек­се.
Однакодидактическая и методическая структуры интеграционных процессов в обученииосновам безопасности до настоящего времени не исследованы. В практике обучениясуществует скорее тенденция к такой интеграции, проявляющаяся в эпизодических,преимущественно стихийных и случайных межпредметных связях.
Далее представлена схе­ма возможногоосвещения про­блем безопасности в структуре школьного образования.

Проблемы безопасности
Предметы общего (полного) образования
ОБЖ (основные разделы)
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Экономика
Биология
Физика
Химия
Экология
Культурология
Технология
Физкультура
Природные катастрофы * * * * *
Проблемы глобальной безопасности
Природа и безопасность биосферы * * * *
Эпидемии * * *
Пределы роста, устойчивое развитие * * * * * * * *
Самоуничтожение технологиями геологической мощности (ошибка, военный конфликт, терроризм) * * * * * * * * * *
Природные катаклизмы * * * * * *
Проблемы национальной безопасности.
Основы военной службы
Агрессия соседей (военная, экономическая, информационная) * * * * * * * * * * *
Социальная нестабильность (экономическое отставание, политическая, застой культуры) * * * * * * *
Экологические бедствия (загрязнения, разрушение природной среды, техногенные катасрофы) * * * *
Демографические бедствия (перенаселенность, вырождение) * * * *
Неблагоприятные природные условия * *
Основы ЗОЖ.
Безопасность и защита в ОС и ЧС.
Основы мед. знаний.
Чрезвычайные ситуации (природные, социальные, техногенные) * * * * * * *
Точками отме­ченывопросы, которые целесо­образно затронуть в имеющих­ся курсах. Показано, какобоб­щение всех проблем безопасно­сти может быть сделано в кур­се ОБЖ.
3.        Одной изсоставляющих критериев работы учителя является анализ и опенка уроков.  Предложитесхему анализа урока из 10 пунктов.
Основной иведущей формой обучения является урок. По своей сущности и назначению урокпредставляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучения —воспитательного коллективно-индивидуального взаимодействия учителя и учащихся,в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков,развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.
Современный урок– это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому дляповышения качества обучения необходим анализ урока. Способствуя улучшениюпроцесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение преждевсего для самого учителя, дающего урок.
В ходеанализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны,осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупностьсобственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическомпреломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками.
Процессанализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя,его деятельность на конкретном уроке, организаторские, коммуникативные,познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми преподаваемогоматериала, выработке необходимых умений и навыков, учет этнографических,образовательных особенностей учеников, социальных норм и ценностей класса,преобладающей атмосферы общения, статуса отдельных учеников, опора назакономерности общения в системах «учитель-ученик»,«ученик-ученик», «учитель-ученики», обусловленныеспецификой учебного предмета.
Сам по себеанализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителяаналитические способности, развивает интерес и определяет необходимостьизучения проблем обучения и воспитания.
Для анализаурока по курсу ОБЖ можно предложить следующую схему:
1.        Анализ целейурока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательнойцелей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока всистеме уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведениеидей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.
2.        Анализ структурыи организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманностьвыбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязьэтапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними.Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполненияучителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя иучащихся.
3.        Анализ содержанияурока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ.Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемогоматериала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока.Генерализация основных идей урока (темы, курса). Реализация развивающихвозможностей урока в плане формирования активной учебной деятельностисамостоятельного мышления, познавательных интересов. Выделение главной идеинового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.
4.        Организациясамостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, видысамостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровняподготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоениянового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение(организация, формы, приемы, объем).
5.        Анализ методикипроведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов,приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала,поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствиеметодического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся,разнообразие приемов и методов применяемых учителем. Эмоциональность подачиматериала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактическогораздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженностии педагогической техники учителя.
6.        Анализ работы иповедение учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание.Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разныхэтапах урока. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетаниеколлективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемыподдержания дисциплины.
7.        Культура общенияучителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта,оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детскомколлективе.
8.        Качество знаний,умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленятьведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях,приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическиминавыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки.Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающийстимулирующий характер.
9.        Анализ домашнегозадания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы,выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнегозадания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность).Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.
10.      Недостатки урока.Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.
11.      Общие выводы ипредложения.
 
4.        Раскройтетребования к построению учебника «Основы безопасности жизнедеятельности».
Самым важными наиболее распространенным средством обучения в школе является учебник. Учебник– учебная книга, содержащая систематическое изложение учебного предмета или егочасти в соответствии с программой, и официально утвержденная в качествеучебника.
Учебникиграет главную роль в обучении ОБЖ, связан со всеми другими учебно-нагляднымипособиями и оказывает большое влияние на содержание и построение всех средствобучения. Являясь центральным связующим звеном системы изучения ОБЖ, учебник вполной мере отражает содержание знаний, которые должны усвоить учащиеся, в немопределены их глубина и объем, а также содержание умений и навыков.
В настоящеевремя к учебнику ОБЖ предъявляются следующие требования:
1.        Информация,передаваемая с помощью учебника должна быть научно достоверной, соответствоватьсовременному состоянию науки БЖД.
2.        Научный материалв учебнике должен развертываться с учетом таких принципов дидактики, каксистематичность, последовательность, наглядность, сознательность, связь спрактикой.
3.        Учебник долженформировать достаточно детализированное и в тоже время условное представление обезопасности жизнедеятельности.
4.        В учебнике должнобыть использовано проблемное изложение материала, соблюдено оптимальноесоотношение между научностью и доступностью.
5.        В учебнике долженбыть сбалансирован теоретический и практический материал, показано, какполученные знания могут быть использованы на практике.
6.        Изложение иорганизация методического материала учебника должно иметьличностно-ориентированный характер.
7.        Содержание, объеми глубина заложенной в учебнике информации должны соответствовать содержаниюпрограммы.
8.        Учебник долженопределять систему и объем знаний, подлежащих обязательному усвоениюобучающимися, а также содержать систему заданий и упражнений, обеспечивающихформирование у учащихся необходимые умения и навыки.
9.        Знания в учебникедолжны быть представлены в определенной логической системе, удовлетворяющейпринципам преемственности и последовательности.
10.      Для осуществленияпринципа систематичности обучения необходимо изложение в учебнике научныхфактов, гипотез, теорий в определенной логической системе, определения спомощью учебника обоснованной последовательности овладения умениями и навыками.
11.      Учебник долженсоответствовать возрастным особенностям и уровню подготовка обучающихся.
12.      Учебник долженбыть доступен для обучающегося конкретного возраста, соответствоватьдостигнутому уровню знаний, умений и навыков, сформированных у обучающегося кмоменту использования учебника.
13.      Учебник долженбыть пригоден к применению современных методов и организационных форм обучения.
14.      При создании икомпоновке различного материала учебника следует выделить следующие подходы:
¾       коммуникативность,позволяющую организовать диалог обучающегося с книгой;
¾       комплиментарность,т. е. возможность дополнительной поддержки учебника средствами обучения;
¾       моделирование,т.е. построение модели как средства получения необходимого знания об изучаемомобъекте или явлении;
¾       автономность,позволяющую рассматривать учебник как автономную систему.
15.      Структурнымикомпонентами учебника должны быть текст (основной, дополнительный,пояснительный) и внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, аппараторганизации усвоения, аппарат ориентировки).
16.      Текст учебникадолжен быть написан понятным языком с учетом детской психологии.
17.      В учебнике кромеосновного текста следует использовать аппарат ориентировки, который долженсодержать: оглавление, сигналы-символы, справочные материалы, алфавитный,именной и тематический указатели, памятки, пояснения, комментарии, указания,планы, подписи к иллюстрациям.
18.      В учебникеследует использовать аппарат организации усвоения, который должен содержатьназвания глав, параграфов, выводы, вопросы и задания после параграфа.
19.      В учебнике должныприводиться задания, материалы и инструкции для самостоятельных работ ипрактических занятий, для наблюдений и опытов, задачи и вопросы для проверкизнаний и осуществления обратной связи, упражнения для закрепления знаний инавыков: это
¾       Контрольныезадания по темам;
¾       Проверочныезадания для воспроизведения текущего изучаемого материала;
¾       Заданиятворческого характера на применение новых знаний;
¾       Задания длянаблюдения;
¾       Задания дляпроведения практических и лабораторных работ;
¾       Задания разногоуровня трудности;
¾       Задания и ссылкина ранее изученный материал, а также компоненты, направленные на установлениевнутри- и межпредметных связей.
20.      При подбореиллюстративного материала учебника следует выделить следующие подходы:
¾       информационно-содержательный;
¾       структурно-компонентный;
¾       преемственность,предусматривающую подбор иллюстраций, их форму и качество в зависимости отуровня подготовки и возрастных особенностей учащихся;
¾       композиционный,определяющий наиболее совершенные формы предъявления информации.
21.      При необходимостив учебнике используют приложения. К ним предъявляются требования, аналогичныетребованиям к самому учебнику.
5.        Осветитеобязательный минимум содержания учебников для 1-4 классов по курсу «ОБЖ».
Определениесодержания и распределение тематики ОБЖ по ступеням и учебным годам общегообразования определяется в соответствии с Обязательным минимумом содержанияначального обще­го, основного общего и среднего (полного) об­щего образованияпо ОБЖ и должно соответствовать возрастным особенностям и возможностямобучающихся по освоению материала с учетом региональных и местных особенностей,а также особенностей уровней безопасности. Минимальное содержание об­щегообразования ориентирует на количество времени, которое необходимо выделить наизу­чение вопросов безопасности жизнедеятельнос­ти в начальной, основной исредней (полной) об­щеобразовательной школе, является основанием для разработкипримерных и авторских про­грамм, учебников и методических пособий, материаловитоговой аттестации выпускников, про­грамм подготовки, переподготовки иповышения квалификации педагогических кадров. Оно предусматривает три уровняобучения:
а) первыйуровень (1–4 классы) – безопасность школьника;
б) второйуровень (5–9 классы) – безопасность личности;
в) третийуровень (10–11 классы) – безопасность жизнедеятельности личности, общества игосударства.
Преподавание основ безопасностижизнедея­тельности на каждой ступени общеобразователь­ной школы имеет своиособенности.
В начальнойшколе особенностью является то, что у младших школьников формируется понятий­наябаза об опасных и чрезвычайных ситуациях и вырабатываются навыки безопасногоповеде­ния дома, на улице, на водоемах, противопожар­ной безопасности, личнойгигиены, а также не­обходимые навыки по гражданской обороне. Происходитформирование у младших школьников системных знаний о здоровом образе жизни иличной гигиене, об угрозах и опасностях в сфере жизнедеятельности школьника,приемах и правилах самозащиты и поиска своевременной помощи со стороны взрослых(в том числе по телефону), об обеспечении безопасности собственных действий ипредотвращения опасных ситуаций и конфликтов дома, в школе, на улице, вобщественных местах, на водоемах, при пожаре, а также умений и навыков оказанияпростейшей медицинской помощи.
Федеральныйкомпонент государственного стандарта начального общего образованияпредусматривает изучение на первом уровне отдельных элементов основбезопасности жизнедеятельности в интегрированном учебном предмете «Окружающий мир».
Целесообразноиспользовать авторскую программу по курсу ОБЖ для 1–4 классовобщеобразовательных учреждений автора А.Т. Смирнова и др. (изд-во«Просвещение»), учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» автора В.В.Полякова (изд-во «Дрофа»), альбомы-задачники «Жизнь без опасности» автора Л.П.Анастасовой и др. (изд-во «Вентана-Граф»), рабочие тетради «Безопасноеповедение» автора А.В. Гостюшина (изд-во «Открытый мир»), дополнительныепособия из серии «Азбука безопасности» автора А. Иванова (изд-во «АСТ-Пресс»).
6.        Осветитеобязательный минимум содержания учебников для 5-9 классов по курсу «ОБЖ».
Определениесодержания и распределение тематики ОБЖ по ступеням и учебным годам общегообразования определяется в соответствии с Обязательным минимумом содержанияначального обще­го, основного общего и среднего (полного) об­щего образованияпо ОБЖ и должно соответствовать возрастным особенностям и возможностямобучающихся по освоению материала с учетом региональных и местных особенностей,а также особенностей уровней безопасности. Минимальное содержание об­щегообразования ориентирует на количество времени, которое необходимо выделить наизу­чение вопросов безопасности жизнедеятельнос­ти в начальной, основной исредней (полной) об­щеобразовательной школе, является основанием для разработкипримерных и авторских про­грамм, учебников и методических пособий, материаловитоговой аттестации выпускников, про­грамм подготовки, переподготовки иповышения квалификации педагогических кадров. Оно предусматривает три уровняобучения:
а) первыйуровень (1–4 классы) – безопасность школьника;
б) второйуровень (5–9 классы) – безопасность личности;
в) третийуровень (10–11 классы) – безопасность жизнедеятельности личности, общества игосударства.
Преподавание основ безопасностижизнедея­тельности на каждой ступени общеобразователь­ной школы имеет своиособенности.
Особое беспокойство вызываетпреподавание «Основ безопасности жизнедеятельности» в основной школе, гдедолжны системно закладываться основы культуры безопасности личности. Причины втом, что предмет ОБЖ самостоятельно на этой ступени преподается не во всехшколах.
В тоже времяОбязательным минимумом содержания основного общего образования по ОБЖ на этомуровне предусмотрено изучение следующих тематических направлений:
¾       безопасность вбытовой (городской) среде (безопасность в населенном пункте, безопасное участиев дорожном движении, безопасность на транспорте, безопасность в быту);
¾       пожарнаябезопасность и правила поведения при пожаре;
¾       безопасность вприродной среде (безопасность при вынужденном автономном существовании,безопасность при смене климатогеографических условий, безопасность на воде);
¾       безопасность всоциальной среде (безопасность в криминогенных ситуациях, безопасность притеррористических актах);
¾       безопасность вчрезвычайных ситуациях (безопасность в чрезвычайных ситуациях природногохарактера, безопасность в чрезвычайных ситуациях техногенного характера);
¾       основы здоровогообраза жизни (факторы, укрепляющие здоровье, факторы, разрушающие здоровьечеловека).

7.        Осветитеобязательный минимум содержания учебников для 10-11 классов по курсу «ОБЖ».
Определениесодержания и распределение тематики ОБЖ по ступеням и учебным годам общегообразования определяется в соответствии с Обязательным минимумом содержанияначального обще­го, основного общего и среднего (полного) об­щего образованияпо ОБЖ и должно соответствовать возрастным особенностям и возможностямобучающихся по освоению материала с учетом региональных и местных особенностей,а также особенностей уровней безопасности. Минимальное содержание об­щегообразования ориентирует на количество времени, которое необходимо выделить наизу­чение вопросов безопасности жизнедеятельнос­ти в начальной, основной исредней (полной) об­щеобразовательной школе, является основанием для разработкипримерных и авторских про­грамм, учебников и методических пособий, материаловитоговой аттестации выпускников, про­грамм подготовки, переподготовки иповышения квалификации педагогических кадров. Оно предусматривает три уровняобучения:
а) первыйуровень (1–4 классы) – безопасность школьника;
б) второйуровень (5–9 классы) – безопасность личности;
в) третийуровень (10–11 классы) – безопасность жизнедеятельности личности, общества игосударства.
Преподавание основ безопасностижизнедея­тельности на каждой ступени общеобразователь­ной школы имеет своиособенности.
Всоответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) об­щегообразования по ОБЖ на этом уровне более детальному изучению подлежат следующиеобразовательные направления:
¾       основы здоровогообраза жизни (факторы, укрепляющие здоровье; факторы, разрушающие здоровьечеловека);
¾       безопасность всоциальной среде (безопасность при террористических актах, безопасность привозникновении региональных и локальных вооруженных конфликтов и массовыхбеспорядков);
¾       безопасность привозникновении чрезвычайных ситуаций военного характера;
¾       пожарнаябезопасность и правила поведения при пожаре;
¾       основныенаправления деятельности государственных организаций по защите населения итерриторий от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
¾       мероприятия позащите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
¾       государственныеслужбы по охране здоровья и обеспечению безопасности граждан;
¾       правовые основыорганизации обеспечения безопасности и защиты населения;
¾       вопросыгосударственного и военного строительства Российской Федерации (военные,политические и экономические основы военной доктрины Российской Федерации,Вооруженные силы России в структуре государственных институтов);
¾       военно-историческаяподготовка (военные реформы в истории Российского государства, дни воинскойславы в истории России);
¾       военно-правоваяподготовка (правовые основы защиты государства и военной службы, воинскаяобязанность и подготовка граждан к военной службе, правовой статусвоеннослужащего, прохождение военной службы, воинская дисциплина);
¾       государственная ивоенная символика Вооруженных сил Российской Федерации (символика Вооруженныхсил Российской Федерации, ритуалы Вооруженных сил Российской Федерации).
 

8.        Перечислитетребования к оборудованию и оснащению кабинета ОБЖ. Назовите критерии выборанаглядных и технических средств обучения для урока ОБЖ.
Государственныйстандарт по основам безопасности жизнедеятельности предполагает приоритетдеятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкогокомплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности,формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетентности. Материально-техническоеобеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решенияэтих задач. В связи с этим разработаны «Требования к оснащению образовательногопроцесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федеральногокомпонента государственного стандарта общего образования по курсу Основыбезопасности жизнедеятельности».
Требованиявключают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные,создание которых необходимо для обеспечения ввода стандарта. В перечняхобъектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в составтребований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общаяноменклатура объектов, которые должны быть представлены в кабинете ОБЖ. Этовызвано тем, что в современных условиях происходит перестройкапроизводственного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы,существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий,вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носителиинформации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числетексты источников, комплекты иллюстраций,  схемы, таблицы, диаграммы все чащеразмещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляетсявозможность их сетевого распространения и формирования на базе учебногокабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми,поскольку их использование призвано обеспечить не только преподаваниеконкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий дляформирования и развития умений и навыков учащихся.
Указанныетребования к оснащению кабинета ОБЖ выполняют функцию ориентира в созданиицелостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований куровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленныхстандартом. Они исходят из задач комплексного использованияматериально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных формучебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видамработы, усиления аналитического компонента учебной деятельности, формированиякоммуникативной культуры учащихся и развития умений работы с различнымиисточниками и типами информации.
Всоответствии с указанными требованиями помещение кабинета Основ безопасностижизнедеятельности должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологическихправил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02). Оно должно быть оснащено типовымоборудованием, в т. ч. специализированной учебной мебелью и техническимисредствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовкиучащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий дляиспользования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (вт.ч. для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных,сетевого обмена информацией, использования различных форм презентациирезультатов познавательной деятельности). 
Требованияпредусматривают следующее оснащение кабинета ОБЖ:
¾       библиотечный фонд(тексты стандартов, законодательные акты, учебники и учебные пособия, научная,научно-популярная  литература, справочные пособия (энциклопедии иэнциклопедические словари), методические пособия для учителя (рекомендации кпроведению уроков и т.п.);
¾       печатные пособия(организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации, текст Военнойприсяги, ордена России;
¾       информационно-коммуникативныесредства (мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основнымразделам ОБЖ, электронные библиотеки по ОБЖ, электронная база данных длясоздания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочныхматериалов для организации фронтальной и индивидуальной работы и т.п.);
¾       экранно-звуковыепособия (видеофильмы по разделам курса ОБЖ, аудиозаписи и фонохрестоматии повсеобщей истории и истории России, слайды (диапозитивы) по тематике курса ОБЖ ит.п.);
¾       техническиесредства обучения (телевизор, видеомагнитофон, аудио-центр, мультимедийныйкомпьютер и т.д.);
¾       учебно-практическоеи учебно-лабораторное оборудование (бытовой дозиметр, войсковой приборхимической разведки (ВПХР), компас и т.п.);
¾       модели (макетпростейшего укрытия в разрезе, макет убежища в разрезе, тренажер для оказанияпервой помощи);
¾       специализированнаяучебная мебель.
9.        Урокявляется основной формой проведения занятий по курсу ОБЖ в школе. Какие типыуроков вы знаете? От чего зависит выбор типа урока?
Присистематизации уроков разные авторы берут за основу различные признаки урока(применяемые на уроке методы, способы организации деятельности, основные этапыурока, цели и пр.). М.И.Махмутов предлагает типологию уроков по целиорганизации занятий, детерминированной общепедагогической целью, характеромсодержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. На этомосновании все уроки можно разделить на следующие типы:
1 тип — урокизучения нового материала;
2 тип — урокприменения и совершенствования знаний, умений;
3 тип — урокобобщения и систематизации знаний;
4 тип — урокконтроля и коррекции знаний, умений и навыков;
5 тип — комбинированный урок;
I.         Урок изучения ипервичного закрепления новых знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия,исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум. Цель — изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей иотношений в объектах изучения.
Организацияначала урока:
¾       Проверкадомашнего задания
¾       Подготовкаучащихся к усвоению
¾       Изучение новогоматериала
¾       Первичная проверкаусвоения знаний
¾       Первичноезакрепление знаний
¾       Контроль исамопроверка знаний
¾       Подведение итоговурока
¾       Информация одомашнем задании
II.        Урок закреплениязнаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа,собеседование, консультация. Цель — вторичное осмысление уже известных знаний,выработка умений и навыков по их применению.
III.      Логика процессазакрепления знаний:
¾       Актуализацияопорных знаний и их коррекция.
¾       Определениеграниц (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можноопределить, где применить?
¾       Пробноеприменение знаний
¾       Упражнения пообразцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применениязнаний.
¾       Упражнения спереносом знаний в новые условия.
IV.      Урок комплексногоприменения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа,семинар. Цель — усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания,умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
V.       Логика — процессакомплексного применения ЗУН:
¾       Актуализация ЗУН,необходимых для творческого применения знаний.
¾       Обобщение исистематизация знаний и способов деятельности.
¾       Усвоение образцакомплексного применения ЗУН.
¾       Применениеобобщенных ЗУН в новых условиях.
¾       Контроль и самоконтрользнаний, умений и навыков.
VI.      Урок обобщения исистематизации знаний. Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.Цель — усвоение знаний в системе.
Обобщениеединичных знаний в систему.
¾       Подготовкаучащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.
¾       Вооружениеучащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом:таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами,фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения — включение части вцелое.
¾       Обобщениеединичных знаний в систему (самими учащимися)
¾       Подведениеитогов. Обобщение единичных знаний учителем.
VII.   Урок контроля, оценки и коррекциизнаний учащихся. Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественныйсмотр знаний. Цель — определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний,умений, навыков. В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежитдеятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий засчет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях:
¾       Уровень осознанновоспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил,воспроизвел.
¾       Уровеньготовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял,запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужноузнать образец.
¾       Уровеньготовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2уровне и научился переносить в новые условия.
VIII Комбинированный урок
1.Организационный этап
2. Этаппроверки домашнего задания
3. Этапвсесторонней проверки знаний
4. Этапподготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
5. Этапусвоения новых знаний
6. Этапзакрепления знаний
7. Этапинформации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению
Возможны другие типы уроков в зависимости от частно-дидактических задач.Особенность урока как формы обучения состоит в том, что существует возможностьпреобразования его в другие, близкие, смежные, формы.

10.      Составьтеобщую схему методов обучения, используемых на уроках ОБЖ.
Метод обучения — это система регулятивных принципов и правил организациипедагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемаядля определенного круга задач обучения, развития и воспитания.
Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественнуюхарактеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.
1.        По источникампередачи и характеру восприятия информации — система традиционных методов(Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский): словесные методы (рассказ,беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические(лабораторные работы, сочинения и пр.).
2.        По характерувзаимной деятельности учителя и учащихся — система методов обучения И.Я.Лернера- М.Н.Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, методпроблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод,исследовательский метод.
3.        По основнымкомпонентам деятельности учителя — система методов Ю.К. Бабанского, включающаятри большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществленияучебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные ипроблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы подруководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения(методы формирования интереса — познавательные игры, анализ жизненных ситуаций,создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении- разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявлениепедагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный иписьменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинныйпрограммированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий иитоговый).
4.        По сочетаниювнешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося — система методовМ.И. Махмутова включает систему методов проблемно-развивающего обучения(монологический, показательный, диалогический, эвристический,исследовательский, алгоритмический и программированный).
Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации методаобучения, оптимального для данных условий его применения, составляют важнейшуюсторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание.Исследования Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова и др. показали, что при выборе исочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:
1)        соответствиецелям и задачам обучения и развития;
2)        соответствиесодержанию темы урока;
3)        соответствиереальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим),уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностямкласса;
4)        соответствиеимеющимся условиям и отведенному для обучения времени;
5)        соответствиевозможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующимопытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогическойподготовки.
Цель урока всегда соотносится с возможностями средств ее достижения, а кним относятся содержание и методы обучения. Но при разном содержании методымогут быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все названныекритерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материалаи выявление его доступности для усвоения учащимися. Поэтому особенностиучебного материала (его трудность, сложность, противоречивость, соотношениеопорных и новых понятий) соотносятся с возрастными особенностями школьников.
 
11.      Сформулируйтеметодические рекомендации по оцениванию учащихся на уроках ОБЖ.
Одной из составляющихобразовательного процесса по курсу ОБЖ является система оценивания ирегистрации достижений учащихся. Именно она является наиболее основнымсредством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи, а такженаиболее ясно воплощает в себе принципы, которые положены в основуобразовательного процесса в целом. При этом под системой оценивания понимаетсяне только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, вкоторые отметки принято выставлять, но и в целом механизм осуществленияконтрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями поповоду успешности образовательного процесса по предмету, равно как иосуществления самостоятельного определения таковой учащимся. В общем, системаоценивания и самооценивания – это естественный механизм саморегуляцииобразовательного процесса по курсу ОБЖ, что определяет его исключительнуюважность.
Системаоценивания выполняет три функции:
1.        Нормативнаяфункция, которая включаетв себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного учащегосяотносительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступиливсе правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончанияим учебного заведения, а с другой стороны — административное отслеживаниеуспеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки икачества работы учителя.
2.        Информативно-диагностическаяфункция, включающаяосновополагающие моменты содержательной связи между всеми участникамиобразовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, атакже педагогическую рефлексию учителей.
3.        Карательно-поощрительнаяфункция, связанная смотивацией деятельности учащихся.
Опираясь на перечисленные функции, Положениеоб аттестации обучающихся можно сформулировать следующие требования к системеоценивания учащихся:
¾         системаоценивания должна давать возможность определить, насколько успешно усвоен тотили иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, тоесть, другими словами, — возможность сверить достигнутый учащимся уровень сопределенным минимумом требований, заложенных в учебный курс ОБЖ. При этомпредставляется целесообразным брать за точку отсчета именно обязательныйминимум, поскольку лишь он может быть более или менее четко определен.
¾         системаоценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленностикаждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательнойдеятельности (усвоение информации, обработка информации, творческоепредставление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет получить болеерельефную картину успехов и неудач учащихся на пути получения образования. Приэтом желательно, чтобы фиксация данной информации была стандартизирована и нетребовала от преподавателя больших затрат времени, т. е. не была вербальной.Иначе затраты времени на ее реализацию рискуют превысить все разумно допустимыепределы, что на практике будет означать, скорее всего, выборочное отслеживаниетакой информации применительно лишь к избранным учащимся.
¾         в механизмевыставления отметок была должна быть заложена возможность адекватнойинтерпретации заложенной в них информации, для чего система оценивания должна бытьсовершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок,а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. В противном случае,на первый план вместо информативно-диагностической выходиткарательно-поощрительная функция оценивания.
¾         в системуоценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающийсамооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с нимв ходе учебного процесса. При этом учащийся, производящий самооценивание,должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкойучителя. Собственно, полная прозрачность системы оценивания уже являетсяфактором, подталкивающим к самооцениванию, но это, конечно, только одно изусловий.
¾         системаоценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт междуучителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрациейи педагогическим коллективом школы. Без такой связи едва ли возможен системныйподход к формированию учебного процесса, а значит и обеспечение егоцелостности.
¾         системаоценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу. Другими словами,невозможно эффективное существование на различных уроках систем оценивания,основанных на разных принципах. Различия принципиального характера в системеоценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак немежду группами предметов.
¾         системаоценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнееотноситься к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций. Какпредставляется, основной путь для достижения этого — внедрение в сознание всехучастников учебного процесса отношения к системе оценивания как к инструменту,необходимому для успешного получения образования, для осуществления обратной связии не более того.
Ориентация образовательного процессасовременной школы на личностное развитие, создание условий для самореализации исамопознания учащихся предполагает выполнение следующих методическихрекомендаций по оценке образовательных достижений современных школьников вкурсе ОБЖ:
¾         отказ отпреимущественной ориентации контрольных проверок на оценку результатовзазубривания, на проверку алгоритмических знаний, переход к оценке уровнявладения компетентностями, к интегральным многомерным оценкам, характеризующимспособность учащихся к безопасной жизнедеятельности;
¾         ориентация не наабсолютные, фиксированные оценки, а на относительные показатели детскойуспешности, на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственнымивчерашними достижениями;
¾         дифференциацияоценивания по видам работы, само- и взаимооценивание, максимальная объективацияоценивания, открытость критериев для учащихся. Отказ от привычной ориентации на«среднего ученика» и переход к индивидуализированным методам, формам и средствамконтроля;
¾         изменениепрактики разовых выборочных проверок на отслеживание динамики измененияличностных достижений каждого ученика, на оценку комплекса работ, выполненныхза определенный период.
 
12.      Сформулируйтетребования к организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучениякурса ОБЖ.
По определению Б. П. Есипова, самостоятельнаяработа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участияучителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; приэтом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели,проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своихумственных и физических (или тех и других вместе) действий.
Л. В. Жарова формулирует следующиехарактеристики самостоятельной деятельности учащихся:
¾       активноеотношение ученика и наличие цели предстоящей работы;
¾       наличиеопределенной мотивации и осознании значимости выполняемой работы;
¾       большаяконцентрация внимания, напряженная сосредоточенность и активная мыслительнаядеятельность;
¾       самостоятельныепредметные действия, которые ученик выполняет без помощи учителя;
¾       процессысаморегуляции, одним из характерных проявлений которых является самоконтроль;
¾       самостоятельнаядеятельность всегда завершается каким-либо результатом.
Организуявыполнение самостоятельной работы, преподаватель приучает детей к определённомупорядку, к рациональному и эффективному использованию времени, отведенного длявыполнения, к четкому, аккуратному выполнению; к умению сосредоточенности исистематичности; к умению преодолевать трудности, доводить начатое дело доконца, держать в порядке, удобном для использования необходимые учебныепособия.
Приорганизации самостоятельной работы преподавателю необходимо учитыватьследующее: уровень общеучебных умений и навыков учащихся; уровень навыковсамостоятельной деятельности; возрастные и индивидуальные особенности детей.
Целью самостоятельной работы в курсе ОБЖ является именно самостоятельное получение теоретических знаний при пользовании различными источни­ками информации. Основные требования к организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучения курса ОБЖ таковы:
¾       содержание ихарактер ее определяется задачами конкретного урока и целью изучения всей темы,при этом содержание должно быть посильным, а характер деятельностиразнообразным, чтобы в усвоении материала принимали участие разные видывосприятия и памяти (слуховая, зрительная, двигательная);
¾       важнопредусматривать в содержании самостоятельной работы постепенное наращиваниетрудностей;
¾       содержаниезаданий должно быть доступно учащимся. Это означает, что формулировка заданиячетка, лаконична, понятна ребенку; характер задания предполагает, что учениквладеет необходимыми для его выполнения исполнительскими операциями, умениями инавыками;
¾       самостоятельнойработе должна предшествовать тщательная подготовка, в которую входитразъяснение цели задания, способов и приемов его выполнения, последовательностидействий, приемов поэтапного самоконтроля; каждому новому для ученика заданиюобязательно предшествует отработка под руководством учителя умений и навыков,постепенно расширяющихся и усложняющихся;
¾       самостоятельнаяработа по курсу ОБЖ, кроме работ контрольного характера, требуетнепосредственного или опосредованного (с помощью памяток, указаний,предписаний) руководства.
¾       самостоятельнаяработа завершается проверкой правильности ее выполнения путем самоконтроля,контроля другим учеником (взаимоконтроля) или контроля учителем.
Планируясамостоятельную работу, учитель определяет:
¾       на каком этапеурока в каждом из классов самостоятельная работа наиболее целесообразна;
¾       что можнотребовать от учащихся на данном уровне овладения материалом;
¾       какими должныбыть характер и форма задания;
¾       какие трудностимогут возникнуть у школьника, и как их можно преодолеть;
¾       каковапродолжительность работы;
¾       каков способпроверки ее выполнения.
13.      Раскройтедидактические требования к современному курсу ОБЖ
Основной иведущей формой обучения является урок. По своей сущности и назначению урокпредставляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучения —воспитательного коллективно-индивидуального взаимодействия учителя и учащихся,в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков,развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.
В. Н. Комароввыделяет следующие дидактические требования к современному уроку ОБЖ:
¾       четкоеформулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, ихсвязь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общейсистеме уроков;
¾       определениеоптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы ицелями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
¾       прогнозированиеуровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков,как на уроке, так и на отдельных его этапах;
¾       выбор наиболеерациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроляоптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающийпознавательную активность, сочетание различных форм коллективной ииндивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в ученииучащихся;
¾       реализация науроке всех принципов дидактики: научности, систематичности ипоследовательности, сознательности и активности, связи теории с практикой,наглядности и др.;
¾       создание условийуспешного учения учащихся.
К каждомуэтапу урока также предъявляются соответствующие дидактические задачи:
ЭТАПЫ
Дидактические задачи
Показатели реального результата решения задачи Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. Проверка выполнения домашнего задания. Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов. Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей. Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
14.      Охарактеризуйтеспецифику нетрадиционных уроков. Обоснуйте их педагогическую ценность дляличностного развития учащихся разного возраста.
Урок — гибкая форма организацииобучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которымиспользуются необходимые методы и приемы обучения.
На уроке организуется фронтальная,коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведенияурока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихсяудовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, еслиученик постоянно включается в однообразную по структуре и методикедеятельность. Рамки традиционного урока становятся тесными, поэтому рождаютсяновые формы организации обучения.
Нетрадиционный урок — одна из такихформ организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционныхформ обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьноеобучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такиезанятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.
Нетрадиционные уроки направлены напривлечение ребят к самостоятельной познавательной деятельности, формированиеличностного интереса к решению каких-либо познавательных задач, возможностиприменения детьми полученных знаний. Целью нетрадиционных уроков является,участие в усвоении знаний, умений, навыков всех психических процессов (речь,память, воображение и т.д.). Для повышения познавательной активности учащихся,преподавателю ОБЖ предлагается множество видов нетрадиционных уроков, которыеон может использовать в своей преподавательской деятельности.
К характерным особенностямпроблемного урока относится выдвижение в ходе него спорных положений, различныхвариантов решения той или иной задачи, а также вовлечение школьников в активноеобсуждение поставленных проблем и принятие совместных решений. Последнеепредставляется крайне важным. Задача проблемного урока – отвлечь учащихся отмеханического конспектирования излагаемого материала и привлечь их к активнойпознавательной деятельности. Поэтому целесообразно, чтобы поставленные впроцессе урока проблемные вопросы не объяснялись тут же самими преподавателями,а их решение определялось в процессе обсуждения, и к выводам каждый ученикпришёл самостоятельно. Целесообразно также, чтобы даже в недостаточно чёткомрешении ребенка преподаватель находил рациональное звено, акцентировал на нёмвнимание и, тем самым, поощрял обучаемого к дальнейшей активности. Успешностьдостижения цели проблемного урока обеспечивается совместными усилиямипреподавателя и учащихся. Основная цель учителя состоит не столько в передачеинформации, сколько в формировании познавательного интереса к содержаниюучебного предмета. Успешность достижения цели проблемного урока обеспечиваетсявзаимодействием преподавателя и учеников.
Урок – визуализация является результатом новогоиспользования принципа наглядности. Он способствует созданию проблемнойситуации, разрешение которой в отличие от проблемного урока, где используютсявопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания илиразвертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности.Задача преподавателя использовать такие формы наглядности, которые бы не толькодополняли словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чембольше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительнойактивности учащихся.
Подготовка данного урокапреподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебнуюинформацию по теме учебного занятия в визуальную форму для представленияученикам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки,чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и дите, у которых в связи сэтим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровеньактивности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.
Урок-беседа, или «диалог саудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формойактивного вовлечения учащихся в учебный процесс. Этот урок предполагаетнепосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество урока-беседысостоит в том, что он позволяет привлекать внимание учащихся к наиболее важнымвопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала сучетом особенностей учеников.Урок-дискуссия. В отличие от урока-беседыздесь преподаватель при изложении учебного материала не только используетответы учащихся на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями винтервалах между логическими разделами.
Урок сразбором конкретных ситуаций. Данный урок по форме похож на урок-дискуссию,однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию.Обычно, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи,диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержатьдостаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.
Использованиенетрадиционных уроков позволяет:
1)      подчинить процесс обученияуправляющему воздействию преподавателя;
2)      обеспечить активное участие вучебной работе как подготовленных учеников, так и не подготовленных;
3)      установить непрерывныйконтроль за процессом усвоения учебного материала.
15.      Предложитеприемы активизации учебной деятельности школьников стар­ших классов приизучении темы «Организационная структура Вооруженных сил России».
Основная задача  форм и методов  активного обучения состоит в том, чтобыформировать сознательное отношение к способам деятельности, схемам, организациимышления и деятельности (что и обеспечивает активность человека в любойжизненной ситуации).
На мойвзгляд, наиболее полно реализовать эту задачу при изучении темы«Организационная структура Вооруженных сил России» позволяет такая формаактивного обучения, как коллективная мыслительная деятельность (КМД)
Основнаяидея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме коллективной мыслительнойдеятельности, состоит в том, что обучение ведется в активном взаимодействииобучаемых с педагогом и между собой с того уровня (развитиепотребностей-способностей), на котором находится обучение.
 Технологияколлективной мыслительной деятельности – подвижная динамическая система,обеспечивающая непрерывное, дозированное управление взаимодействием педагога — обучаемых, с целью развития у них потребностей-способностей.
При этом урокначинается с формулирования проблемы. Я обращаюсь к учащимся: “Вы решили статьвоенным” или “Юноши пойдут служить в Вооруженные Силы” перед вами сразу жевстает вопрос — Что же такое Вооруженные Силы России? Учащиеся начинают поочереди отвечать, высказывать свою точку зрения, я задаю встречные вопросы,возникает обсуждение, в итоге приходим  к выводу, что имеем смутное представлениео ВС России, и поэтому данную тему нам необходимо более подробно изучить. Затемя снова обращаюсь к учащимся с вопросом: “Для того,  чтобы иметь полное ичеткое представление о ВС России, какие вопросы в данной теме мы должны с вамирассмотреть?” Учащиеся называют по очереди различные варианты, я их всезаписываю на доске, а затем после общего обсуждения оставляю на доске только тевопросы, которые действительно необходимо рассмотреть:
1.        Основные понятияи определения ВС.
2.        История созданияВС  РФ.
3.        Организационнаяструктура ВС.
4.        Функции иосновные задачи современных ВС РФ.
5.        Перспективыразвития ВС.
6.        Другие войска, ихсостав и предназначение.
При этомпроисходит актуализация внутренних противоречий учащихся, перевод их в общуюпроблему, определяется  зона поиска, происходит “запрашивание” содержанияобучаемыми.
Следующийэтап урока включает в себя самоопределение творческих групп, коррекциюколлективных целей, принятие решения, составление и реализацию программыколлективной деятельности, выработку личных и групповых позиций, общественногомнения о работе каждого и группы в целом.
На этом этапеобучаемые, разделенные на творческие микрогруппы (5-7 человек),вторично, уже самостоятельно, через общение в микрогруппах, актуализируют(уточняют, проясняют) свою внутреннюю цель, осознавая поставленную педагогомучебную проблему, вырабатывают способ совместной деятельности для ее решения. Впроцессе поиска (реализации цели) вырабатывают и отстаивают свои позиции приобщем решении учебной проблемы.
Обсуждая врежиме коллективной мыслительной деятельности учебную проблему, слушателитворческой группы упражняются в демократическом типе общественных отношений: вравноправном сотрудничестве, выработке собственной позиции и т.д. Для этогособлюдается ряд новых правил взаимодействия: необходимость выслушивать ипонимать другого, доброжелательность, терпимость, уважение к иному мнению,четкая формулировка своей позиции с обязательной ее аргументацией, в случаенесогласия — аргументированная оппозиция. Можно ошибаться — это естественно впроцессе поиска, важно  увидеть и исправить ошибку. Прав тот, кто умеетграмотно увидеть и исправить ошибку. Прав тот, кто умеет грамотно научнообосновать позицию.
При изучениивопроса “Организационная структура Вооруженных Сил России”,  послепостановки проблемной задачи (понять и схематично изобразить структуру ВСРФ)  для ее решения  учебная группа делится на четыре микрогруппы икаждой  микрогруппе выдается свое задание:
         I.            Ракетные войскастратегического назначения.
        II.            Сухопутныевойска.
      III.            Военно-воздушныеСилы.
      IV.            Военно- морскойФлот
Причем общийплан ответа представлен на доске:
1.        Название (данноговида ВС)
2.        Назначение ......
3.        Организационныйсостав .....
4.        Рода войск (сил)......
5.        Вооружение .....
Каждой группевыдается раздаточный материал. В качестве раздаточного материала я используюстатьи из журналов “Основы безопасности жизни”, “Военные знания”, а такжерефераты предыдущих учащихся, схемы, плакаты и учебники. Изучая поставленныйвопрос, учащиеся делают записи в своих рабочих тетрадях. Время выполнениязадания строго ограниченно.
Послевыполнения задания микрогруппами, происходит ответ микрогруппы. Формы ответамогут быть различными. Например, от каждой группы выступает один докладчик. Приответе он использует схемы, плакаты, записи на доске и при этом отвечает навопросы всей учебной группы, своя же микрогруппа ему в этом помогает. Я же, какпедагог, своевременно направляю, выделяю, конкретизирую  и дополняюнекоторые вопросы в виде обсуждения их со всей учебной группой. При ответедокладчика все остальные члены группы делают записи в своих тетрадях. Послевыступления всех четырех докладчиков, для обобщения полученных знаний и осознания их, я совместно с учащимися, зарисовываю на доске систематизирующуюсхему “Структура ВСРФ”.
16.      Составьтеразвернутый план-конспект проведения урока но теме: «Военно-профессиональнаяориентация учащихся»
Учебныевопросы.
1. Как статьофицером Российской армии?
Цель. Поокончании изучения темы учащиеся должны;
а) знать овидах воинской деятельности и их особенностях, о правилах приема граждан ввоенные образовательные учреждения профессионального образования.
Урок поучебному вопросу:
Основныекачества военнослужащего, позволяющие ему с честью и достоинством носить воинскоезвание — защитник Отечества: любовь к Родине, ее истории, культуре, традициям,народу, высокая воинская дисциплина, преданность Отечеству, верность воинскомудолгу и военной присяге, готовность в любую минуту встать на защиту свободы инезависимости конституционного строя в России.
Системапрофориентации школьников – это организованная, управляемая деятельностьразличных государственных и общественных организаций, учреждений и школы, атакже семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального исоциального самоопределения школьников в интересах личности и общества.Предварительная профессиональная диагностика, направлена на выявление интересови способностей личности к той или иной профессии, на выбор лиц, которые снаибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнятьсвязанные с нею трудовые обязанности.
Профиливоенно-профессиональной деятельности:
Исходя изсодержания задач, решаемых офицерами, можно выделить следующие профили ихвоенно-профессиональной деятельности:
¾       командный;
¾       операторский;
¾       инженерный;
¾       оперативно-штабной;
¾       обеспечивающий.
Командное илиорганизаторское направление деятельности офицера – самое ответственное,определяющее успех действий подразделения, как в процессе боевой подготовки,так и в условиях реального боя.
Главнаяобязанность командира – умело руководить подчиненными в любой ситуации. Крометого, командир не только организует боевую подготовку личного состава, но и сампроводит занятия, непосредственно учит и воспитывает подчиненных.Следовательно, он должен быть еще и педагогом.
Опытпоказывает, что хорошему руководителю, командиру присущи такие качества, какумение создать благоприятный психологический климат в коллективе, способностьлегко сходиться с людьми, эмоциональная уравновешенность, уметь находитьправильное решение, уверенность в себе, энергичность, инициативность. Емудолжны быть свойственны также психологическая избирательность, практический ум,психологический такт, энергичность, требовательность, критичность, склонность корганизаторской деятельности.
Операторскаядеятельность связана с непосредственным управлением сложными техническимисистемами. К числу важнейших функций офицера-оператора относится прием ипереработка информации. Он должен достаточно быстро и точно восприниматьпоказания приборов, оценивать их значение и соответствующим образом реагироватьна них.
Инженерныйпрофиль офицерской деятельности связан с конструированием, введением вдействие, обслуживанием и эксплуатацией, устранением временных неисправностей икапитальным ремонтом имеющихся в армии и на флоте современной боевой техники,вооружения, сложнейших автоматизированных систем управления. В целом отвоенного инженера требуются широкая общенаучная подготовка, знание физики,механики, радиоэлектроники, вычислительной техники, хорошее владениематематическим аппаратом, аналитическое мышление. При этом любой офицеринженерного профиля, как правило, имеет подчиненных и, значит, должен умелоруководить людьми, грамотно осуществлять их обучение и воспитание.
Деятельностьофицеров оперативно-штабного направления связана с обработкой больших объемовразнородной информации и принятием ответственных решений, существенно влияющихна эффективность управления войсками. Специалистам данного профиля приходитсяпроводить стратегический анализ информации и мгновенно “считать” вариантыдействий в условиях быстро меняющейся обстановки. Они должны обладатьаналитическим умом, хорошей памятью, логическим мышлением, большойответственностью, аккуратностью и пунктуальностью
Обеспечивающаядеятельность – профиль офицеров медицинской, вещевой, продовольственной,финансовой и других служб. Им, наряду с высоким профессионализмом, должны бытьприсущи высокие нравственные качества: чуткость к людям, бескорыстие,требовательность, внутренний самоконтроль и т.п.
Многое долженуметь и знать офицер, чтобы успешно решать возложенные на него ответственные инелегкие задачи. Поэтому тем, кто собирается выбирать профессию военного, надозаранее и целенаправленно готовит себя к этому: развивать волевые,организаторские качества, успешно овладевать основами военной службы, развиватьфизическую выносливость. Хорошая всесторонняя подготовка поможет достичьнамеченной цели.
Диагностическиематериалы.
1. Методикаоценки коммуникативных и организаторских склонностей.
2.Дифференциально – диагностический опросник.
Контрольныевопросы
Какимипоказателями определяют способности личности?
Какие типытемперамента личности вы знаете?
 
17.      Вы — учитель 11 класса. Учащиеся умеют работать в группах; анализировать информацию;проявляют самостоятельность. Какую технологию проведения урока вы предпочтете ипочему?
В предлагаемом классе я быиспользовала технологию анализа конкретной ситуации. Приорганизации ситуационного обучения предполагается, что учащиеся приобретают и пополняютзнания за счет анализа ошибок и нарушений других людей, попадавших в различногорода экстремальные ситуации. Конечная цель ситуационного обучения — приучитьчеловека к си­стеме аналитического поведения в окружающей среде: предвидениеопасных ситуаций, оценка и прогнозирование их развития, принятие целесообразныхрешений и действия с целью предупреждения воз­никновения экстремальнойситуации или смягчения тяжести ее последствий.
Поиск сюжета — один из первых этаповв подготовительной работе преподавателя.Сюжет — это основа будущего содержания занятияс использованием АКС. Выбор сюжета диктуется темой занятия.
Сюжет долженбыть правдоподобным и доступным пониманию учащихся, включать в себя конфликт,проблему или задачу, решение которой потребует усилий. Он должен бытьпоучительным, не оставляющим ребят равнодушными ни с этической, ни спрактичес­кой точек зрения.
Источникамисюжетов учебных ситуаций могут служить: публи­кации в газетах и журналах,рассказы и описания очевидцев каких-либо событий, произведения искусства(фильмы, романы, повести, очерки и т. д.).
Найденнаяситуация нуждается в соответствующей обработке, которая сводится к следующимоперациям:
¾       описание ситуациипредельно ясным, простым языком (стилистическая обработка);
¾       описание   плана   занятия,   постановка   задачи   учащимся   и   ее
обоснование(методическая обработка);
¾       перепечатка текста на машинке, скрепление листов и помещение
вотдельные папки (техническая обработка).
Когда сюжетнайден и обработан, необходимо сформулировать вопросы-задания учащимся.
Примерыпостановки задач и вопросов к учебным ситуациям независимо от их содержания:
¾       Как   вы   оцениваете   то,   что   произошло   в   предложенной  вам ситуации?Насколько она типична? Приходилось ли вам сталкиваться с подобными явлениями?
¾       Какие ошибки икем были допущены в данной ситуации? В чем причинаэтих ошибок?
¾       Какие нормы, правила, законы нарушены? Какими нормативными актамидолжны были бы руководствоваться участники данной
ситуации?
¾       Что посоветовали бы вы участникам ситуации, если бы оказались еесвидетелями? Кому и как следовало бы поступить? Как
отреагировать? Какоепринять решение?
¾       Какие решения, действия, шаги предприняли бы вы в данных обстоятельствах,если бы оказались непосредственным участником описываемых событий? Обоснуйте своидействия с точки зрения   закона,   нравственных   норм,   элементарной  логики   и здравого смысла. Определите минимум знаний, которые необхо­димы дляоптимального поведения в данной ситуации.
¾       Предложите  систему мероприятий,  которые  предупредили  бы возникновениеподобных ситуаций. Обоснуйте свое предложение.
Эффективностьработы над конкретной ситуацией во многом зависит и от избранного способа еепредъявления учащимся. Выбор способа в свою очередь определяется двумя факторами:содержани­ем события (не всякий сюжет может быть передан любым желаемым способом) итехническими возможностями самой школы.
Наиболеераспространенный способ — письменное описание события. Обычно текст сценарияучебной ситуации не превышает 1—2 страниц машинописного текста.
В практике применения метода АКСиспользуются и другие приемы, способыпредъявления ситуации: видеозапись какого-либо реального события; эпизоды художественных и документальных фильмов; сюжетные слайды, диапозитивы, рисунки,отражающие состояние какого-либофакта или процесса; рассказ очевидца (на занятие приглашается свидетель или участник анализируемого собы­тия); игровой метод (проигрывание ситуациинепосредственно в аудитории) и т. д.
Наиболееудачным следует считать вариант, при котором необ­ходимаяинформация передается несколькими способами одновре­менно,например: устное сообщение, письменная (графическая) характеристика,кинодокумент и т. п.
Структурно занятиес использованием технологии АКС может состо­ять из следующих этапов:
¾       этап непосредственной подготовки обучаемых к занятию (объяв­ление темы,постановка цели и задач, доведение порядка работы);
¾       этап изучения ситуации (групповая или индивидуальная работа над ситуацией);
¾       этап проведениягрупповой дискуссии;
¾       этап подведения итогов занятия.
Методическиправильно построенный анализ ситуаций позволяет учащимся приобретать знания,обогащаться опытом безопасной деятельности, учиться избегать ошибок и неверныхрешений в экстремальных ситуациях, сознательно влиять на события в окружа­ющей их среде.
 
18.      Составьтеплан-конспект урока с применением активных методов обучения.
По определению Б. П. Лихачева,активные методы обучения– это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждаютих к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладенияматериалом, когда активен не только преподаватель, но и школьники.
Для использования в курсе ОБЖ я бырекомендовала проведение уроков с применением метода коллективной мыслительнойдеятельности,  в основе которого лежит диалогическое общение, один учащийсявысказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее. Известно, что диалогтребует постоянного умственного напряжения, мыслительной активности. Даннаяформа учит школьников внимательно слушать выступления других, формируетаналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критическиоценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы.
В качестве примера можно преложитьпроведение следующего урока.
Тема 5: Основные мероприятия ГО по защитенаселения от последствий ЧС  мирного и военного времени.        
Урок 2: Средства защиты органов дыхания.
Цели урока:
1.        Образовательная –изучить с обучаемыми основные средства индивидуальной защиты, их предназначениеи правила пользования.
2.        Воспитательная — прививать чувства взаимопомощи, корректности и доброжелательности.
3.        Развивающая — развивать рефлексивные способности.
Тип урока: Урок изучения нового материала сэлементами практических действий.
Вид урока: Урок с элементами технологииколлективной мыслительной деятельности.
Средства обучения:
1.        Вата, марля(100х50 см.), ножницы, игла, нитки.
2.        Противогазы:ГП-7, ИП-4М.
3.        Респиратор: Р-2.
1.        Комплект плакатов№3 “Новейшие средства защиты органов дыхания”.
4.        Литература потеме.
Ход урока
1. Организационнаячасть:   (1мин.)
¾       Проверить явкуучащихся на уроке (с помощью дежурного).
¾       Проверить внешнийвид учащихся и их готовность к занятию.
2. Исполнительныйэтап:    (36 мин.)
ПЕРВЫЙ ТАКТ. ВВОД В ПРОБЛЕМНУЮСИТУАЦИЮ.  (5 мин.)
а) Диагностика по раннее изученномуматериалу.
Метод: устный фронтальный опрос.
На предыдущем занятии мы с вамирассмотрели способы оповещения населения при различных ЧС. Давайте вспомним,как происходит оповещение населения при возникновении ЧС:
¾       Назвать единыйсигнал опасности.(“Внимание всем!”)
¾       Какими способамион подается? (радио, телевидение, звуковые и световые сигналы, сирены ГО,  гудкина заводах,  колокольный звон, школьные звонки).
¾       С какой целью онподается? (Для привлечения внимания перед подачей речевой информации).
б) Организация условий для созданияпроблемной ситуации.
Виды примерных речевых сообщений мы свами подробно разобрали на предыдущем занятии. Например, при угрозерадиоактивного заражения диктор сообщает: “Внимание! Внимание! Говоритуправление ГО ЧС. Граждане! Возникла угроза радиоактивного заражения. Приведитев готовность средства защиты органов дыхания и держите их постоянно при себе.По нашей команде или при необходимости наденьте их ...”
Ответьте мне на вопрос: “Что такоесредства защиты органов дыхания?”
В зависимости от глубины ответовучащихся, подбираю вопросы с целью сформировать у них убеждения, в том, что ихзнания недостаточны по теме СЗОД. (Например, “Что такое противогаз?”, “Гдевзять ватно-марлевую повязку?”, “Как правильно надеть противогаз?”)
Отсюда — задача преподавателя:сформировать потребность учащихся в этих знаниях. Одновременно это являетсялогическим подведением к теме урока.
в) Организация понимания изучаемогоматериала.
Объявляю тему урока и записываю ее надоске: “Средства защиты органов дыхания. (СЗОД)”, (учащиеся записывают тему втетрадях).
Организую запрос потребностейучащихся в знаниях по изучаемой теме. (Как вы считаете, какие вопросы в даннойтеме мы должны с вами рассмотреть?). Записываю все предложения учащихся надоске. Селекция потребностей учащихся методом обсуждения. Цель — выделитьдействительно важные проблемы:
1.        Назначение СЗОД.
2.        Виды и принцыпдействия СЗОД.
3.        Правила надеванияСЗОД.
Данные вопросы оставляю на доске.
КМД-1. Метод — беседа.
Задаю вопрос: “Каково назначениеСЗОД?”. После ответов учащихся и общего обсуждения подвожу итог: “НазначеиеСЗОД — для защиты от попадания внутрь организма радиоактивных, отравляющих ибактериальных средств”. (Учащиеся делают запись в тетрадях).
Логический переход.
Зная для чего предназначены СЗОД,давайте теперь рассмотрим их виды.
ВТОРОЙ ТАКТ. РАБОТА ПО ТВОРЧЕСКИММИКРОГРУППАМ
КМД — 2. (10мин.)    
Группа делится на четыре микрогруппы.Сообщаю микрогруппам задание: “Изучить раздаточный материал и затем рассказатьо данном СЗОД”. Используя принципы вынужденной активности, задаю порядок работымикрогрупп:
¾       выбор“координатора действий”;
¾       отвечающихназначает “координатор”;
¾       действия членовмикрогруппы оценивает “координатор”, действия координатора — преподаватель;
¾       организацияработы микрогруппы так, чтобы активно участвовали  все.
“Координаторы действий” путемжеребьевки получают задание и раздаточный материал, автоматически определяетсяочередность ответа микрогруппы.№ гр. Задание
Средства обучения
(Раздаточный материал) 1 Простейшие средства защиты Вата, марля (50х100), ножницы, рисунок ВМТ, учеб. пособие “Это должен знать и уметь каждый” (стр.22-23). 2 Респираторы Респиратор Р-2, плакат “Респираторы противопылевые”, учебник НВП (стр. 265). 3 Фильтрующие противогазы Противогазы: ГП-7, ГП-5, ГП-4у, плакат “Фильтрующие противогазы”, рисунок  противогаза ГП-7, учебник ОБЖ (стр.48). 4 Изолирующие противогазы Противогаз ИП-4м, плакат “изолирующие противогазы”, «Защита населения” (стр.213), реферат.
 Алгоритм ответа записан надоске:
1.        Назначение ...
2.        Устройство(Порядок изготовления — для гр. №1).
3.        Правиланадевания.
Время на подготовку ответа строгоограниченно.    (9 мин.)
ТРЕТИЙ ТАКТ. ОТВЕТ МИКРОГРУПП.    (16 мин.)
Отвечают от каждой микрогруппы по 3человека (по одному на каждый вопрос), используя плакаты, рисунки, макеты,записи на доске и т.д. Члены микрогруппы могут делать дополнения, уточнения походу ответа. Остальные учащиеся делают записи в своих рабочих тетрадях, задаютуточняющие вопросы.
Время на ответ микрогруппы строгоограниченно.  (4 мин.)
3. Подведениеитогов.     (7 мин.)        
Обобщение и систематизация полученныхзнаний.  (6 мин.)
Для закрепления и обобщения полученныхзнаний давайте классификацию СЗОД, которые мы сегодня с вами рассмотрели,запишем в виде схемы (учащиеся зарисовывают схему в тетрадях).
Выставление оценок и подведениеитогов.     (1 мин.)
4. Выдача домашнегозадания.     (1мин.)
Зарисовать в тетрадях и подписатьустройство гражданского противогаза
ГП-7В.
 
19.      Составьтеплан проведения экскурсии. Укажите дидактические требования к ее проведению
Учебная экскурсия – сложная вметодическом и организационном отношении форма занятий с учащимися, требующаятщательной подготовки учителя и учащихся.
Методика организации и проведенияучебных экскурсий довольно полно раскрыта в работах Герасимовой Т.П., НиконовойМ.А., Чернова Е.А, Бибик А.Е. и др.
Изучение литературы показало, чтоорганизация каждой экскурсии включает в себя три этапа:
¾       Подготовка к нейучителя и учащихся
¾       Проведениеэкскурсии
¾       Оформлениеполученного материала
Подготовка учителя к проведениюучебной экскурсии в природу включает:
¾       Формулировку целии задачи экскурсии
¾       Выбор маршрута,ознакомление с ним на местности, изучение природы района экскурсии и егодостопримечательностей
¾       Определениеколичества и местоположения остановок во время экскурсии, составлениеиндивидуальных и бригадных домашних заданий
¾       Отбор содержанияи методов подготовки учащихся к экскурсии
¾       Определениевозможностей использования материалов экскурсии на уроках географии.
Формируя цель и задачи экскурсии,учитель исходит, прежде всего, из требований школьной программы по географии.Необходимо учитывать время проведения экскурсии, так как этим определяетсяподготовленность учащихся к самостоятельной работе при выполнении практическихзаданий, а также возможность сбора краеведческого материала для тем курса,подлежащих изучению в дальнейшем.
Для проведения экскурсии выбираетсярайон, расположенный вблизи школы и знакомый учащимся. Район должен отвечатьследующим требованиям:
1.        Бытьразнообразным в физико-географическом отношении и в то же время типичным дляприродной зоны, в которой живут учащиеся.
2.        Иметь доступныйдля изучения пересечённый рельеф, хорошие обнажения горных пород, разнообразныйпочвенно-растительный покров и наличие водных объектов (источников, рек).
3.        Должен бытьвполне доступен для прохождения (исключаются труднопроходимые болота, не обеспеченныепереправой глубокие реки, осыпи, обрывы и прочие объекты, опасные для здоровьяи жизни учащихся).
В случае отсутствия подобного районавблизи школы выбирают место более удалённое, но с минимальной затратой временина проезд.
Знакомясь с маршрутом на местности,учитель уточняет географическое положение остановок, содержание объяснений изаданий учащимся, форму и объём записей, а также выполняет эскизы рисунков,которые должны будут сделать школьники. Необходимо также заранее выбратьоптимальный вариант расстановки бригад.
На экскурсии надо стремиться к тому,чтобы как можно меньше рассказывать и как можно больше показывать, заставлятьдетей мыслить и делать соответствующие выводы. Таким образом, экскурсия станетновой формой работы со школьниками.
Когда выбранная территория и объектына ней с позиции требований программы оценены, что будет изучаться обзорно, ачто детально, к выходу в поле готовятся учащиеся. Успех планируемой учебнойэкскурсии во многом зависит от готовности школьников к ней.
Подготовка учащихся к учебнымэкскурсиям предполагает, прежде всего, повторение знаний, которые учащиесядолжны применить на экскурсии. Необходимость опорных знаний – непременная основаусвоения нового материала на экскурсии в полевых условиях.
К организации учебных экскурсийпредъявляется некоторые общие требования:
¾       Прохождениеучащимися медицинского осмотра (заключение может подписать только врач).
¾       Соблюдениеустановленных требований при формировании групп.
¾       Наличиедокументации на проведение походов и экскурсий (маршрутный лист, экспедиционноеудостоверение или путёвка, маршрутная книжка).
¾       Оформлениеприказа по школе об организации похода, путешествия (назначение руководителей изаместителей, утверждение плана, маршрута и сметы путешествия).
¾       Инструктированиепо мерам безопасности руководителей и учеников похода, путешествия.
¾       Оснащение группмедицинскими аптечками.
¾       Организацияконтроля администрации школы за ходом походов и экскурсий.
¾       Соблюдение мербезопасности при купании.
Каждое задание экскурсии выполняетсяучащимися индивидуально.
На последней остановке маршрутаподводятся итоги экскурсии.

20.      Разработайтеплан проведения мероприятия «День зашиты детей».
«День защиты детей» являетсяобъектовой тренировкой по гражданской обороне. Проводится в конце апреля — начале мая с целью закрепления учащимися практических навыков и углублениязнаний по правилам поведения в чрезвычайных ситуациях. Система мероприятий «Днязащиты детей» способствует лучшему фор­мированию у учащихся навыков распознанияи оценки опасных и вредных факторов среды обитания человека, нахождения способазащиты от них, безопасного поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуацияхдома, на улице, на природе, оказанию самопомощи и взаимопомощи.
Эффективность проведения „Днязащиты детей“ во многом зависит от заблаговременной подготовки (за 1,5-2месяца), тщательного и продуманного планирования, правильного распределенияобязанностей между организаторами „Дня защиты детей“, четкогоруководства и качества разработки документов на его проведение.
Обязательно составляется Планподготовки и проведения «Дня защиты детей», который подписывается начальникомштаба ГО, преподавателем ОБЖ и утверждается директором школы – начальником ГО.Можно предложить следующий план подготовки и проведения «Дня защиты детей»:
Проводимые мероприятия
Кто проводит
Подготовительный период
Изучение с администрацией школы, учителями младших классов и классными руководителями нормативных документов Министерства образования Российской Федерации, районного отдела образования и штаба ГО по вопросам подготовки учащихся по программе «Основы безопасности жизнедеятельности» и задачи планов ГО на мирное и военное время.
директор-
начальник ГО (НГО) школы,
начальник штаба ГО (НШГО) школы Рассмотреть на служебном совещании при директоре вопросы: «О состоянии ГО в школе и задачах педколлектива по подготовке и проведению «Дня защиты детей».
директор-
НГО школы Определение состава участников, привлекаемых для подготовки и проведения «Дня защиты детей». директор, НШГО школы пр-орг. ОБЖ, учитель физкультуры Инструктивно-методическое занятие членов общественной комиссии и подкомиссий (жюри) по изучению положения, судейской документации и различных вариантов проведения мероприятий «Дня защиты детей». Корректировка плана проведения дня. директор, НШГО школы, пр-орг. ОБЖ, учитель физкультуры Отработка порядка и последовательности (сценария) «Дня защиты детей» с его организаторами, членами общешкольной комиссии и подкомиссии.
директор,
ответственные за проведение дня Организация и осуществление контроля за качеством занятий и тренировок по программе ОБЖ в 3-7-8 и 9-10-11 классах в период подготовки к «Дню защиты детей». НШГО школы Завершение подготовки педагогического состава и технического персонала по основным темам программы ГО. НШГО школы Организация и проведение занятий с лицами, назначенными на пункт выдачи противогазов. НШГО школы Подготовка имущества ГО, которое будет использоваться при проведении «Дня защиты детей». НШГО школы Изготовление простейших средств защиты органов дыхания, заготовка материала для проведения практических мероприятий. классные руководители Организация и проверка средств противопожарной защиты (ППЗ), Разработка судейских документов для членов жюри и классных руководителей по проведению соревнований по ГО.
Связаться со штабом ГО района, ГАИ, ОППН, ОППНЖ тех. без. Свердл. ж/д.,
областным мед. центр. профилактики,
экологическим центром, службой противопожарной защиты с целью привлечения их к проведению мероприятий в ходе «Дня защиты детей». НШГО школы
Приобрести и доставить в школу, организовать демонстрацию кинофильмов по темам:
-«Человек в экстремальных ситуациях»;
-«Действия человека в условиях заражения»;
-«Коллективные средства защиты»;
-«Оказание первой медицинской помощи пострадавшим». НШГО школы
Объявить конкурс на лучшую стенную газету на тему:
-«Окружающая природа и человек»;
-«Экологические проблемы»;
-«Чрезвычайные ситуации и что мы знаем о них». классные руководители
В школьной библиотеке организовать выставку книг, брошюр, альбомов по тематике:
-«Природа и человек»;
-«Чрезвычайные ситуации и что мы знаем о них»;
-«ГО в современной печати». зав. библиотекой В школе на 1 этаже подготовить уголок ГО. НШГО школы
Совершенствовать учебно-материальную базу ГО школы:
-привести в порядок классы для проведения занятий;
-подготовить для соревнования спортивный зал, учебный городок;
-привести в порядок и проверить исправность технологических средств обучения. НШГО школы
Проведение «Дня защиты детей»
Сбор руководящего и начальствующего состава ГО, заслушивание доклада начальника ГО, директора школы о выполнении учебного плана курса «Основы безопасности жизнедеятельности», о готовности к проведению мероприятий, предусмотренных планом «Дня защиты детей». Выступление агитбригады школы Открытие «Дня защиты детей», проведение общешкольной линейки с участием учащихся, преподавателей школ, штаба ГО района, отдела образований района и привлеченных для проведения мероприятий. директор школы Открытые уроки по программе ОБЖ 2 кл.: «Знай и соблюдай правила дорожного движения» преподаватели 2 кл.: «Домашние животные и безопасность при общении с ними» преподаватели 3 кл.: «Основные средства защиты органов дыхания» преподаватели 3 кл.: «Водоемы нашей местности, правила купания в них и меры безопасности. Основные подручные средства защиты в воде.» преподаватели 5 кл.: Поле чудес «Знай и соблюдай правила дорожного движения» преподаватели 6 кл.: «Правила поведения человека при попадании в условия автономии в природе» классный руководитель 6 кл.: «Автономное существование человека в природных условиях» (Игра-путешествие) преподаватели 6 кл.: «Влияние смены климато-географических условий на организм человека» преподаватели 6 кл.: «Оказание первой медицинской помощи в природных условиях» преподаватели 6 кл.: «Правила и способы укладки, разведения костров. Способы добычи огня.» преподаватели 7 кл.: Практическое занятие. Оказание первой медицинской помощи пострадавшим в ЧС. «Скорее скорой». преподаватели 7 кл.: «Чрезвычайные ситуации криминального характера», «Последствия нарушения ТБ на ж/д транспорте». преподаватели 8 кл.: «Действия населения при химических опасных явлениях». преподаватели 8 кл.: Военизированная эстафета. преподаватели 9 кл.: «Приборы РХР и их применение». преподаватели 10 кл.: «Основные мероприятия по защите населения от последствий ЧС мирного и военного времени». преподаватели
Действия учащихся и педколлектива при сигнале:
-«Внимание всем!»
-«Пожарная опасность»
Эвакуация педколлектива и учащихся на спортивную плащадку.
НГО школы
НГО школы
Подведение итогов
Сбор педагогического состава для подведения итогов «Дня защиты детей»
директор школы,
заместитель Заслушивание ответственных должностных лиц. Обсуждение итогов «Дня защиты детей».
директор школы,
заместитель Определение победителей проводимых мероприятий директор школы Объявление приказа директора школы об итогах «Дня защиты детей» на построении школы НШГО школы Вручение призов, памятных подарков победителям соревнований директор школы
21.      Разработайтеигру для учащихся 8 класса по теме «Обеспечение безопасности учащихся вповседневной жизни»
Цели:
обобщить знания учащихся по правиламповедения в повседневной жизни, научить предотвращать эти ситуации.        
Предварительная подготовка:
Команды заранее выбирают себеназвание и капитана.
Дети разучивают частушки, готовятинсценировку стихотворения.
Конкурсные задания помещаются налепестках “Цветика семицветика” так, чтобы участники их не видели.
Конкурс начинается с представлениякоманд-участниц. Первым начинает открывать лепестки с заданием капитан тойкоманды, которая первой отгадает загадку.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Вот мы и познакомились с командами. Асейчас давайте, определим, какой конкурс будет первым. Для этого мне нужныкапитаны команд. Kтo из вас первым отгадает загадку, тот и сорвет с волшебногоцветка лепесток.
Загадка.
Чтo на свете всего дороже? (Здоровье)
Да, сегодня речь пойдёт о здоровье, иобо всём, чтo так или иначе с ним связано; о профилактике несчастных случаев вповседневной жизни. Итак, наш конкурс объявляю открытым!
Безопасность дома.
Командам раздаются рисунки, накоторых изображена общая комната в квартире.
Задание: в течение 3 минут отыскатьна рисунке комнаты все случаи нарушения правил безопасности.
Ответы.
1. Включенный утюг без присмотра.
2. Белье висит очень близко кобогревателю
З. Лампа накрыта тканью.
4. Спички близко к огню.
5. Кабель поврежден.
6. Розетка перегружена.
7. Кабель проходит под ковром.
Не всякий встречный друг сердечный.
Игра “Крестики-нолики”
А сейчас мы вспомним как надо вестисебя с незнакомыми людьми. На доске игровое поле. Игрок достает и читаетвопрос. Если он правильно ответил на вопрос, то ставит свой знак в клеточку, аесли неправильно — знак противника.
Разыгрывается право первого хода.
Вопросы для игрового поля.
1. На улице к тебе обратилсянезнакомец и сказал, что твоя мама прислала его за тобой. Как ты поступишь?
2. Если к тебе обратился незнакомыйчеловек, как ты будешь с ним разговаривать?
З. Если около тебя затормозиламашина, и тебя приглашают поехать на съемки какого-либо фильма. Твои действия.
4. Если незнакомый человек взял тебяза руку и пытается увести с собой, что ты будешь делать?
5. 0пиши как выглядят современныезлодеи.
6. Назовите самые опасные места водворе.
7. Если к тебе подошли незнакомцы испрашивают, как найти улицу или дом, что ты будешь делать?
8. Звонят в дверь и говорят“Телеграмма. Нужно расписаться”. Что ты сделаешь?
9. Вам кажется, что кто-то идет завами следом. Как вы поступите?
Ребята, вы знаете, что незнакомцымогут подстерегать вас не только на улице, но и дома, когда вы остаетесь одни.Вот какой случай произошел однажды с мальчиком Димой, когда он остался одиндома.
Инсценировка стихотворения Е.Тамбовцевой “Находчивый Дима”
Литературная викторина.
Ребята, вы знаете много сказок:авторских и русских народных. Но сейчас вам надо вспомнить сказки, гденарушение ОБЖ привело к печальным последствиям. Объяснить почему. На этозадание командам дается 2 минуты, после чего капитаны отвечают.
Ответы.
1. “Колобок” (доверие к незнакомцам)
2. “Волк и семеро козлят” (неоткрытый дверь чужим)
З. “Снежная королева” (нельзя цеплятьсани за впереди идущий транспорт)
4. “Сестрица Аленушка и братецИвaнyшка” (слушай старших)
5. “Гуси-лебеди” (слушай старших)
Дополнительные вопросы.
1. Какой сказочный персонаж нарушилсразу 2 заповеди ОБЖ, о которых ему, кстати, напоминала мама: идти по знакомойтропинке, никуда не сворачивать; не вступать в разговоры с посторонними.
2. Кто из сказочных героев совершилсразу несколько ошибок, невозможных для разведчиков и знатоков ОБЖ: зашел вчужой дом, сидел там, ел из чужой посуды, спал на чужой постели?
3. Какой сказочный герой свернул спрямой дороги в школу и остался необразованным?
Музыкальная викторина.
Ребята, сейчас вы будете слушатьотрывки из популярных детских песен, после чего я вам задам вопрос, на которыйвы должны ответить. Отвечает та команда, которая первой найдет ответ.
1. “Кручу педали, кручу”
Какие правила для велосипедистов надопомнить, чтобы прогулка на велосипеде была безопасной?
2. “Очкарито”
О каком опасном занятии говорится вэтой песне?
3. “Дождя не боимся”
Всегда ли прогулка под дождем бываеттакой безопасной и веселой?
4. “Крылатые качели”
Какие меры надо предпринять, чтобысделать это занятие безопасным?
5. “Дорогою добра”
Какое наставление дают вам авторыэтой песни?
Оказание первой медицинской помощи.
Случаются такие ситуации, когдачеловеку срочно надо оказать медицинскую помощь, от этого зависит состояние егоздоровья в настоящем и будущем. Мы сможем это сделать? Конечно, окажем первуюмедицинскую помощь. Пострадавшие — члены команды.
Каждой команде выдается “Аптечка”:бинт, вата, йод, кипячёная вода, ножницы. За 1 минуту участники должны оказатьпострадавшему помощь. Жюри осматривает пострадавшего и подводит итог.
На реке родной не будь дурной.
На столе в беспорядке лежат: лыжнаяпалка, солнцезащитные очки, веревка, зонт, деревянная палка, маска и трубка дляплавания, грелка, надувной круг.
— Какие вещи вы взяли бы с собой припереходе через реку по льду?
Представитель от каждой командыдолжен выбрать только один предмет и объяснить почему.
Волшебное письмо.
Ребята, а можно написать правилабезопасного поведения, не используя букв? Как? (Нарисовать)
Представьте себе, что к вам приехалииностранные друзья, которые не говорят на русском языке. Они хотят прогулятьсяпо лесу. Познакомьте их без слов с правилами поведения в лесу.
Для этого каждая команда должна за 3минуты нарисовать на листе бумаги 1 знак, предупреждающий о правилах поведенияв лесу. Самое важное, на ваш взгляд правило.
Пока жюри подводит итоги, дети,давайте вместе расшифруем выражение: из каждого слова берем только тот слог,который указан в коде, а затем все полученные результаты складываем в слова:
творог, ящик 1-1
берег, зола, пастух, крайность 1-1-1-2
+ в
натворил 2
+ их
руины, закладках 1-3
Твоя безопасность в твоих руках.
Жюри подводит итоги. Церемониянаграждения.
А в заключение нашей конкурснойпрограммы частушки  
Самое главное, ребята, чтобы выпоняли, что многие несчастные случаи можно предотвратить, соблюдая самыеэлементарные правила безопасности.
СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!
 
22.      Разработайтевиды домашних заданий для учащихся 9 класса по теме: «Первая медицинская помощь».
В ходе изучения темы «Перваямедицинская помощь» в 9-м классе преподаватель решает следующие задачи:
¾       Обобщить знанияобучающихся о видах травм, закрепить приемы оказания первой  медицинскойпомощи.
¾       Развиватьсамостоятельность, критичность и остроту мышления, умение вступать иподдерживать диалог.
¾       Воспитыватьличность безопасного типа.
После изучения темы учащиеся должнызнать, что такое травма, классификацию травм; должны уметь оказать первуюмедицинскую помощь.
В качестве домашнего задания учащимсяобычно предлагается изучение соответствующих параграфов учебников. Дляактивизации познавательного процесса я могла бы предложить учащимся составитьтаблицу с классификацией травм по поражающему фактору, по локализации,распространенности, степени тяжести. Также можно предложить написание докладовпо теме.
Также можно дать следующее домашнеезадание: покажите свои записи родителям и узнайте, может быть, они знают ещекакие-нибудь способы первой медицинской помощи. И тогда на следующем уроке выподелитесь с нами теми способыми, которые узнаете у своих родителей.
 

23.      Разработайтеплен-конспект похода с учащимися 10 класса по теме: «Автономное существование вприроде».
 
Учебные вопросы.
1.        Основные причинывынужденного автономного существования.
2.        Первоочередныедействия потерпевших бедствие.
3.        Основные способыориентирования и движения по азимуту.
4.        Сооружениевременного убежища.
5.        Добывание огня иразведение костра.
6.        Обеспечение водойи питанием.
Цель. По окончании похода учащиеся должны:
а.        знать причинывынужденного автономного су­ществования и первоочередные действия потерпев­шихбедствие;
б.        овладеть навыкамибезопасного поведения в слу­чае аварии транспортных средств;
в.        овладеть навыкамив подготовке и проведе­нии туристического похода, безопасного поведения придвижении по маршруту и в условиях вынужден­ного автономного существования.
Основное содержание похода.
Теоретическая часть. Понятие о выживании и авто­номномсуществовании, их примеры. Основные причи­ны вынужденного автономногосуществования в при­родных условиях: чрезвычайные ситуации природногохарактера, экстремальные ситуации в условиях при­родной среды, аварийныеситуации в условиях природ­ной среды. Условия, определяющие успех выживания.
Первоочередные действия потерпевших бедствие приаварии транспортных средств. Основные правила принятия решения оставаться наместе аварии в ожи­дании помощи. Основные правила принятия решения об уходе сместа аварии.
Основные способы ориенти­рования по компасу, понебесным светилам, по местным признакам. Метод движения по азимуту. Поня­тие обистинном и магнитном азимутах. Сущность движения по азимуту.
Сооружение временного убежища. Факторы, вли­яющие навыбор типа укрытия. Типы укрытий. Есте­ственные природные укрытия. Простейшиеукрытия. Навесы и шалаши. Приподнятые укрытия на заболоченном или сыром месте.Зимние укрытия.
Правила добывания огня. Выбор места для разведе­ниякостра. Порядок разведения костра. Типы костров и их назначение. Способыдобывания огня при от­сутствии спичек.
Обеспечение водой. Опасность обезвоживания орга­низма.Добывание воды при отсутствии водоемов. Очистка, фильтрование и обеззараживаниеводы в природных условиях.
Обеспечение питанием. Источники пищи в условияхвыживания. Дикорастущие съедобные растения, водо­росли, грибы. Пища животногопроисхождения. Пра­вила безопасного употребления растительной пищи.
Практическая часть. Отработка практических дей­ствийпотерпевших бедствие при условной аварии транспортного средства (машина, речноесудно, самолет).
Отработка действий на месте аварии до прибытия помощи.Отработка действий при уходе с места аварии.
Отработка способов ориенти­рования. Определение сторонгоризонта по Солнцу. Определение местного полудня. Определение сторон горизонтапо Солнцу и часам. Определение сторон го­ризонта по Полярной звезде и Луне.
Отработка метода движения по магнитному азиму­ту сиспользованием вспомогательных и промежуточ­ных ориентиров.
Отработка способов сооружения простейших укры­тий(шалашей и навесов).
Отработка способов разведения костров различного типа:сигнальных, пламенных, жаровых. Отработка способов добывания огня приотсутствии спичек (при помощи увеличительного стекла, при помощи кремня и кускаметалла, путем трения).
Отработка способов добывания, очистки и обеззара­живанияводы.
Заключение. Повторение основных моментов и про­верка,как понята тема.
Контрольные вопросы.
1.        Назовите основныепринципы вынужденного автономного существования в природных условиях.
2.        Приведите примеры(из жизни, книг или фильмов) оживания людей в природной среде.
3.        Какие качествапомогают выжить людям, попавшим в беду?
4.        Какиепервоочередные действия необходимо предпринять потерпевшим бедствие в безлюднойместности?
5.        В каких случаяхпринимают решение оставаться на месте?
6.        В каких случаяхпринимают решение об уходе с места аварии?
7.        Назовите способыориентирования на местности, помогающие определить стороны горизонта.
8.        Какими способамиможно определить стороны горизонта по небесным светилам?
9.        Какими способамиможно определить стороны горизонта по местным признакам?
10.      Какие данныенужны для движения по азимуту?  Как определить направление на предмет позаданному азимуту?
11.      Какими способамиможно определить пройденное расстояние?
12.      Для чегонеобходимо оборудование временного жилища при выживании? Ка­кие факторы влияютна выбор типа временного укры­тия?
13.      Какие функциивыполняет костер? Как вы­брать место для костра и правильно развести его?
14.      Какими способамиможно добыть огонь при отсут­ствии спичек?
15.      Объясните, почемупища и вода яв­ляются важным фактором при длительном пребывании в условияхавтономного существования.
16.      Какими способамиможно добывать воду в условиях при­родной среды? Назовите способыобеззараживания и очистки воды в полевых условиях.
 
24.      Разработайтеплан-конспект урока по теме «Пожарная безопасность» для ка­детского класса (6класс).
Цели:
познакомить детей с профессией пожарного, как одной измужественных и героических;
показать как положительную, так и отрицательную рольогня в жизни человека;
воспитывать людей, ориентированных на лучшиенравственные качества: мужество, находчивость, самоотверженность, скромность.
Оборудование:
выставка книг, проектор, компьютер, огнетушитель;
для конкурсов: мешочек с мелкими различнымипредметами, платок (завязать глаза), телефон;
для сценки: утюг, зеркальце, вещи.
Выставка книг:
С. Маршак “Кошкин дом”, “Пожар”, “Рассказ о неизвестномгерое”;
Л. Толстой “Пожарные собаки”, “Пожар”;
Б. Житков “Пожар в море”, “Дым”, “Пожар”;
Е. Пермяк “Как огонь воду замуж взял”.

Ход урока
Показ презентации№ п/п Учебный вопрос Время Содержание вопроса 1. Вступление 5
Добрый день, ребята!
Тема сегодняшнего урока: «Пожарная безопасность».
Пожар — это бедствие. Огнем уничтожаются материальные ценности, нанося ущерб личной и государственной собственности, гибнут люди. Характерными причинами возникновения пожаров в жилом частном фонде являются:
¾         неосторожность при курении,
¾         неосторожность при обращении с огнем,
¾         нарушение правил эксплуатации эл.приборов и эл.проводники,
¾         неосторожность при эксплуатации отопительных приборов,
¾         шалость детей с огнем
¾         нетрезвое состояние граждан, которое часто приводит к пожару и гибели виновных лиц. 2. От чего и в каких домах чаще всего происходят пожары 5
На протяжении многих веков истории развития человечества с того момента как люди научились добывать огонь, он служил людям добрую службу. С его помощью они разжигали жилища, готовили пищу, а затем, с помощью огня научились добывать и перерабатывать полезные ископаемые: руду, металлы, нефть, горючее. Научились делать двигатели и машины, им стало подвластно пространство. И во всем этом человечеству неоценимую помощь оказывает огонь. То есть огонь, когда находится под контролем человека, служит людям добрую и нужную службу, облегчая и делая комфортней их жизнь и трудовую деятельность.
Но когда огонь выходит из-под контроля человека, то это уже бедствие, которое называется — пожар.
Так от чего же происходят пожары? Пожары в частном жилом фонде, как правило, происходят там, где нарушаются элементарные правила пожарной безопасности. Часто нарушителями этих правил являются лица, ведущие аморальный образ жизни (алкоголики, лица, употребляющие наркотические и психотропные вещества), малоимущие граждане, а также дети, которые устраивают опасные игры и забавы с огнем с огнем: играют со спичками, стреляют из самодельных пугачей, разводят костры, пускают ракеты, некоторые курят тайком от взрослых. 3.
Правила пожарной безопасности в индивидуальных (частных) жилых домах.
Правила пожарной безопасности в жилых муниципальных домах 5
Согласно правил пожарной безопасности ответственность за пожарную безопасность в жилых домах возлагается на домовладельцев, а также на квартиросъемщиков, которые должны знать, что:
¾         нельзя пользоваться эл. проводами и электрическими шнурами с поврежденной изоляцией,
¾         не пользоваться электроутюгами, электроплитками, электрочайниками и другими электронагревательными приборами, не имеющими устройств тепловой защиты, без подставок из негорючих теплоизоляционных материалов,
¾         монтаж электрических сетей должны производить квалифицированные специалисты,
¾         уходя из дома, выключать свет, не оставлять включенными в электросеть телевизоры, радиоприемники бытовые эл. нагревательные приборы,
¾         перед началом отопительного сезона проверить и отремонтировать все печи,
¾         производить очистку дымовых печей перед началом отопительного сезона и не реже 1-го раза в 3-и месяца,
¾         прибить около каждой печи предтопочный металлический лист размером не менее 70×50 см.,
¾         не допускать провисание эл. проводов,
¾         не завязывать эл. провода не оттягивать эл. лампы с помощью веревок и ниток, на подвешивать обожуры и люстры на эл. провода,
¾         не забывать выключать свет после посещения надворных построек (подвалов).
ЗАПРЕЩАЕТСЯ
¾         оставлять без присмотра топящие печи, включенные эл. приборы, керосинки, керогазы и т. д.,
¾         применять для розжиги печей ЛВЖ и ГЖ,
¾         применять для топки печей дрова, длина которых превышает размеры топливника, топить печи с открытыми дверцами,
¾         не допускать использование плавких некалиброванных вставок аппаратах защиты от перегрузок и короткого замыкания,
¾         не допускать перекаливания печей, а также сушить дрова, одежду и другие горючие материалы на печах и вблизи них,
¾         не допускать сваливать золу и шлак в не отведенных для этого местах,
¾         не допускать использование эл. проводки с поврежденной изоляцией,
¾         поручать детям разжигать, печи, включать эл. нагревательные приборы,
¾         эксплуатировать не исправные печи, имеющие трещины, неисправные дверцы,
¾         эксплуатировать печи с не выдержанными расстояниями разделок и отступок до деревянных конструкций стен, перегородок и перекрытий.
Согласно привил пожарной безопасности, ответственность за пожарную безопасность в жилых муниципальных домах возлагается на руководителей ДЭУ, домовладельцев, а также на квартиросъемщиков, которые должны знать, что:
¾         нельзя пользоваться эл. проводами и эл. шнурами с поврежденной изоляцией,
¾         не пользоваться электроутюгами, электроплитками, электрочайниками и другими электронагревательными приборами не имеющими устройств тепловой защиты, без подставок из негорючих теплоизоляционных материалов,
¾         монтаж электрических сетей должны производить квалифицированные специалисты,
¾         уходя из дома, выключать свет, не оставлять включенными в электросеть телевизоры, радиоприемники бытовые эл. нагревательные приборы,
¾         не допускать провисание эл. проводов,
¾         не завязывать эл. провода не оттягивать эл. лампы с помощью веревок и ниток, на подвешивать обожуры и люстры на эл. провода,
¾         не забывать выключать свет после посещения надворных построек (подвалов).
ЗАПРЕЩАЕТСЯ
¾         оставлять без присмотра топящие печи, включенные эл. приборы, керосинки, керогазы и т. д.,
¾         использование некалиброванных плавких вставок в аппаратах защиты от перегрузок и короткого замыкания,
¾         не допускать разжигания мусора и других отходов в подъездах и мусоропроводах жилого дома,
¾         не соблюдение в зданиях повышенной этажности установленного противопожарного режима (не забывать эвакуационные двери и люки на балконах и лоджиях, а также содержать в исправном состоянии устройства, входящие в систему противопожарной защиты,
¾         устраивать в лестничных клетках и коридорах кладовые, чуланы, а также хранить под маршами и на площадках лестниц сгораемые материалы и бытовой мусор,
¾         хранить легковоспламеняющиеся и горючие жидкости, огнеопасные материалы и вещества в подвалах, коридоров, лестничных клетках, на чердаках, балконах и лоджиях,
¾         курить и пользоваться открытым огнем в подвалах, чердаках, хоз. постройках, сараях и в других местах хранения горючих материалов,
¾         содержать в исправном состоянии электропроводку, электронагревательные приборы, приборы отопления и соблюдения меры предосторожности при их эксплуатации, не допускать игр детей с огнем,
¾         не допускать использование эл. проводки с поврежденной изоляцией,
¾         применять для розжиги печей ЛВЖ и ГЖ,
¾         поручать детям разжигать, печи, включать эл. нагревательные приборы,
¾         эксплуатировать не исправные печи имеющие трещины, неисправные дверцы,
¾         эксплуатировать печи с не выдержанными расстояниями разделок и отступок до деревянных конструкций стен, перегородок и перекрытий,
¾         не загромождать лестницы, холлы, коридоры общего пользования о подходы к средствам пожаротушения. 4 Что делать если в доме случился пожар 5
¾         Почувствовав запах дыма, сразу спускайтесь на пол, на корточки, чтобы оказаться ниже границы дыма.
¾         Добравшись до двери, сразу не открывайте ее, а осторожно прикоснитесь к двери и ручке. Если они горячие — за стеной пожар.
¾         Если дверь не горячая, немного приоткройте ее, чтобы поток воздуха не разжег пламя. Убедившись, что пожара нет, перебирайтесь в это помещение.
¾         По дороге разбудите всех находящихся в доме. Если дома нет взрослых, по возможности помогите младшим братьям и сестрам.
¾         На четвереньках двигайтесь к выходу, всегда закрывая за собой дверь.
¾         Оказавшись на улице, — немедленно звоните «01» 98-50-01 в пожарную охрану, зовите на помощь соседей.
¾         Хорошо если вы встретите пожарную машину и покажите ей дорогу к горящему дому.
¾         Если путь выхода из дома отрезан, не открывайте двери комнаты, а заткните щели вокруг нее бельем, полотенцем или одеждой, желательно мокрыми.
¾         Приоткройте окна и громко кричите «Пожар».
¾         Если окно не открывается, разбейте его утюгом или обутой ногой.
¾         Дожидаясь пожарных, дышите через носовой платок или рубашку, лучше всего, намочив их. 5 Если на вас загорелась одежда 5
Если на вас загорелась одежда, нельзя бежать — пламя разгорится еще сильнее. Постарайтесь быстро сбросить горящую одежду. Вам повезло, если рядом любая лужа или сугроб, — ныряйте туда. Если их нет, падайте на землю и катайтесь, пока не собьете пламя.
Последняя возможность — накинуть на себя любую плотную ткань (пальто, одеяло и пр.), оставив при этом голову открытой. Не пытайтесь снимать одежду с обожженных участков тела до обращения к врачу.
Первым делом подставьте обожженное место под струю холодной воды.
Когда боль утихнет, наложите чистую сухую повязку. Ни в коем случае не смазывайте ожог ни жиром, ни спиртом, ни маслом, ни кремом. До приезда врача дайте пострадавшему любое обезболивающее средство, напоите теплым чаем и укройте потеплее. При шоке срочно дайте 20 капель настойки валерианы.
При серьезных ожогах ваша помощь пострадавшему — завернуть его в чистую ткань и отправить в травм. пункт. 6 Если горит телевизор 5
Первым делом выдерните вилку из розетки или обесточьте дом или квартиру через электрощит.
Горячий телевизор выделяет множество токсических веществ, поэтому сразу же выведите всех из помещения, в первую очередь детей и стариков. Накройте телевизор любой плотной тканью, чтобы прекратить доступ воздуха. Если это не поможет, через отверстие в задней стенке залейте телевизор водой, при этом старайтесь находиться сбоку: может взорваться кинескоп.
Если вы не справитесь с ситуацией, покиньте дом или квартиру и вызовите пожарных. Только проверьте, закрыты ли все окна и форточки, иначе доступ свежего воздуха прибавит силы огню. 7 Заключение 5 В заключении напоминаю вам народную мудрость: «Вор ворует — стены оставляет, а пожар — ничего». Надеюсь, что вы запомните правила пожарной безопасности. И у вас все будет хорошо.
Контрольные вопросы.
Домашнее задание.

25.      Разработайтеплан подготовки и проведения соревнования «Школа безопасности»
Основной целью соревнования „Школабезопасности“ является формирование у обучающихся сознательного иответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности, практических навыков и умений поведения  в экстремальных ситуациях,  стремлениек здоровому образу жизни,  совершенствование морально-психологическогосостояния и физического  развития подрастающего поколения.
Задачи соревнования „Школа безопасности“:
пропаганда и популяризация среди молодежи здорового ибезопасного образа жизни;
проверка уровня и качества практической  подготовки учащихся  по программе курса „Основы безопасности жизнедеятельности“;
совершенствование и выработка новых форм и методовподготовки молодежи к безопасному поведению в экстремальных ситуациях,  пооказанию само- и взаимопомощи;  развития их заинтересованности в предотвращениивозможных чрезвычайных ситуаций.
Соревнования проходят в форме контрольного маршрута свыполнением специальных заданий, предусмотренных курсом ОБЖ. Прохождение этаповпредполагает преодоление их в экстремальной обстановке и проводится в формевыполнения нормативов, т.е. лучший результат определяется по наименьшемувремени, затраченному на выполнение задания, с учётом штрафов за неправильныедействия.
Дата проведения соревнования „Школабезопасности“ приурочивается к проведению «Дня защиты детей».
Команды должны иметь спортивную форму одежды и эмблемукоманды и специальное снаряжение.
Соревнования могут включать:
преодоление полосы выживания;
ориентирование по солнцу и на местности по заданномунаправлению. Определение времени с помощью компаса.  Определение высоты объектаи ширины реки;
организацию бивуака, разведение костра, кипячениеводы;
изображение схемы маршрута;
действия в чрезвычайной ситуации техногенногохарактера (радиационная, химическая авария). Определение радиоактивногоисточника,  преодоление   зоны   заражения.   Пользование   средствамииндивидуальной защиты;
решение пожарно-тактической задачи по тушению пожара;
действия в чрезвычайной ситуации природного характера;
проведение спасательных работ на воде, переправа наплавсредствах;
действия  в  чрезвычайной  ситуации криминальногохарактера;
оказание само-  и  взаимопомощи.  Оказание  доврачебной   помощи пострадавшему   в   чрезвычайной   ситуации  природного (на  воде)  и техногенного характера. Транспортировка пострадавшего;
передвижение в  населенном  пункте с соблюдениемправил дорожного
движения;
элементы туристской подготовки.  Переправа по веревкес перилами. Укладка  бревна  и  переправа  по нему.  Преодоление болота покочкам. Преодоление болота с помощью жердей.
Соревнования являются   командными,   проводятся  на контрольном маршруте,  составленном в соответствии с содержанием  программы курса „Основы безопасности жизнедеятельности“.
В соревновании „Школа безопасности“принимают участие команды учащихся 8 – 11 классов. В составе каждой команды 4человека (из них одна девушка).  Главная  судейская  коллегия  вправе до началасоревнований менять состав и последовательность прохождения этапов.
При прохождении командой этапов соревнования вмешательство в  ее действия со стороны руководителя (тренера) не допускается.
Победитель соревнования „Школа безопасности“определяется по наименьшей сумме штрафных баллов,  набранных  командой на всехэтапах контрольного маршрута.  На каждом этапе вводится контрольное время.
При превышении   контрольного   времени    на   этапе    команде засчитывается  непрохождение  этапа и она занимает место послекоманд, прошедших все этапы без превышения контрольного времени.
В случае равенства суммы штрафных  баллов преимущество  получает команда,  имеющая лучший результат на наиболее сложныхэтапах.
26.  Охарактеризуйтеспецифику лекционно-семинарской формы обучения старшеклассников.
 
Лекционно-семинарская форма обучения — необходимаяорганизационная форма занятий, развивающая умственные способностистаршеклассников, активизирующая их мышление и познавательные способности,прививающая интерес к дисциплине, формирующая умения и навыки рациональногоучебного труда и творческого подхода к изучению дисциплины.
Основная цель школьных лекций и семинаров – обучающая.Эти формы учебных занятий очень сложны, вариативны и комплексны. Влекционно-семинарской системе для организации учебной работы используются урокипяти типов:
уроки-лекции – первоначальное сообщение учащимсязнаний;
уроки-семинары – овладение знаниями и умениями;
практические занятия (лабораторные работы) –формирование практических умений или решение задач;
зачеты – применение знаний учащимися и контроль состороны учителя за степенью овладения ими;
уроки с отчетами о творческих заданиях – применениезнаний и умений на наиболее высоком уровне их формирования.
Общее для всех этих типов уроков заключается в том, что на процессобучения учащихся отводится больше времени, чем на опрос: лишь, после того какучитель устанавливает, что знания учащимися приобретены, а умения сформированы,можно проверить качество овладения ими. Так, общие теоретические вопросы каждойучебной темы раскрываются в форме учебных лекций, в которые включаются вопросыне одного, а нескольких уроков. Таким образом, общие вопросы группируются,создавая их «блок». Иногда вопросы одной темы рассматриваются в несколькихлекциях с разных точек зрения. Лекции могут идти подряд, но чаще они чередуютсяс уроками других типов: семинары, конференции. Лекционно-семинарская системапредполагает определенный уровень развития общеучебных и предметных умений инавыков, поэтому ее использование в старших классах невозможно безподготовительной работы.
27 Опишите методику использования компьютерных технологий впроцессе обучения ОЬЖ.
Как показывают многочисленные исследования, использование современныхинформационных технологий позволяет значительно увеличить внимание,запоминаемость в процессе усвоения нового знания при значительном сокращениидлительности процесса передачи знания от учителя ученику. Интегральный эффектиспользования информационных технологий может повысить эффективность учебногопроцесса почти на порядок. Реальная эффективность является результатомиспользуемых способов, приемов, методов.
Способы использования ПК в курсе ОБЖ:
¾       Использованиекомпьютера для показа иллюстративного материала по теме урока. Компьютериспользуется в качестве диапроектора для показа заранее отсканированныхфотографий, репродукций, рисунков, схем, рисунков средствами графическихредакторов. Необходимое оборудование и программное обеспечение: 1 компьютер +телевизор или проектор, графический редактор.
¾       Использованиекомпьютера для показа видеоматериалов по теме урока. Компьютер используется вкачестве видеомагнитофона для показа заранее подготовленных роликов.Необходимое оборудование и программное обеспечение: 1 мультимедийный компьютер+ телевизор или проектор, специальные программы для просмотра видеороликов.
¾       Использованиекомпьютера для работы со специальными программами обучения по курсу ОБЖ,например, пройди препятствия, действия в ЧС и т.п. Необходимое оборудование ипрограммное обеспечение: компьютерный класс + специальное программноеобеспечение.
¾       Использованиекомпьютера для работы с интерактивными обучающими программами с объяснениемтеоретического материала, разбором типовых задач, набором заданий, правильноевыполнение которых позволяет выходить на контрольное тестирование, неправильное– предлагает повторить неусвоенную часть теоретического материала и повторитьвыполнение заданий.  Необходимое оборудование и программное обеспечение: 1компьютер при индивидуальной работе или компьютерный класс + специальнаяобучающая программа.
¾       Использованиекомпьютера для индивидуальной работы ученика с обучающей программой илиэлектронным учебником по теме урока ~ репетитор. Возможно использование длявосстановления пропущенного материала, решения задач в опережающем режиме. Необходимое оборудование и программное обеспечение: 1 компьютер +программа-репетитор или электронный учебник.
¾       Использованиекомпьютера для моделирования ситуаций по сценарию урока, например,моделирование ЧС, выбор системы мер по ликвидации ЧС и последствия примененияэтих мер («что будет, если»). Необходимое оборудование и программноеобеспечение: компьютерный класс + специальная программа по моделированиюситуаций.
¾       Использованиекомпьютера для работы  в виртуальной лаборатории – специальные обучающиепрограммы для проведения опытов. Необходимое оборудование и программное обеспечение: компьютерный класс + специальная программа.
¾       Использованиекомпьютера для работы в локальной сети или выхода в Internet (имитация выхода)для поиска информации по теме урока, общения в сети, работа с библиотеками ибазами данных. Необходимое оборудование и программное обеспечение:компьютерный класс + выход в Internet.
¾       Использованиекомпьютера для дистанционного обучения. Работа возможна в двух режимах:
–      мы даемдистанционный урок;
–      мы присутствуемна виртуальном уроке.
Необходимое оборудование и программное обеспечение: компьютерный класс +специальное оборудование для видеоконференций + выход в Internet.
¾       Использованиекомпьютера для контрольного тестирования по темам уроков. Необходимоеоборудование и программное обеспечение: компьютерный класс + специальнаятестовая оболочка.
28.      Раскройтеметодику использования технологии модульного обучения в рамках школьного курсаОБЖ
Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебнойинформации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными,логически завершенными учебными блоками (модулями).
Привлекательность технологии модульного обучения объясняется ееориентированностью на развитие учебной и познавательной деятельности обучающихся, повышение мотивации к учению, уровня самозанятости на уроке,индивидуальный подход к обучению.
Основными мотивами внедрения в образовательный процесс модульнойтехнологии являются:
¾       гарантированностьдостижения результатов обучения;
¾       возможностьработать обучающихся в группах, в парах;
¾       паритетноеотношение учителя и ученика;
¾       возможностьобучения с товарищами;
¾       возможностьработать в индивидуальном темпе;
¾       знание конечныхрезультатов  обучения;
¾       контроль впроцессе освоения учебного материала.
 Принципиальное отличие модульного обучения состоит в том, чтоматериал разбивается на отдельные модули, каждый из которых является не толькоисточником информации, но и методом для ее усвоения.
Модуль — это завершенная часть курса (темы, разделов), котораязаканчивается контролем. Модуль может состоять из подмодулей (пакетов обучающихмодулей), подмодули состоят  - из более мелких единиц учебных элементов(УЭ).
 Каждый учебный элемент состоит из:
¾       четкосформулированной цели обучения;
¾       практическогозадания для отработки умений и навыков в ходе усвоения учебного материала;
¾       учебногоматериала;
¾       проверки усвоенияразработанной строго в соответствии с целями обучения.
Это означает:
¾       в модуле излагается  принципиально  важное содержание учебной информации;
¾       даетсяразъяснение к этой информации;
¾       определяютсяусловия погружения в информацию;
¾       приводятсятеоретические задания и рекомендации к ним;
¾       указаныпрактические задания.
Модуль, выступая средством модульного обучения, включает в себя банкинформации, методическое руководство по достижению дидактических целей, целевойплан действий.
Информационная часть модуля представляет собой функциональный блок,непосредственно связанный с последующим действием, где полученные знания илиумения должны быть востребованы.
Технологическая часть модуля — это методика и соответствующиерекомендации по усвоению информационной части.
Исследователи рекомендуют начинать каждый пятый модуль с входногоконтроля знаний и умений (для определения уровня готовности обучаемых кпредстоящей самостоятельной работе). Модуль всегда должен заканчиватьсяконтрольной проверкой знаний. Контролем промежуточным и входным проверяетсяуровень усвоения знаний и выработка умений в рамках одного модуля илинескольких модулей. Затем соответствующая доработка —  корректировка,установка на следующий «виток», то есть последующий модуль.
Важный критерий построения модуля — структурирование деятельностиобучаемых  через следующие этапы усвоения знаний:
— восприятие;
— понимание;
— осмысление;
— запоминание;
— применение;
— систематизация.
Его сущность состоит в том, что обучающийся самостоятельно (снаправляющей помощью педагога), достигает конкретных целейучебно-познавательной деятельности в процессе индивидуальной работы с модулем.
Каждый модуль имеет свою структуру. Известно несколько типов модулей:
1.        Познавательные.При работе с таким модулем главной целью является объем информации по изучаемойтеме.
2.        Операционные.Главное здесь формирование и развитие способов деятельности.
3.        Смешанные. Притаком типе модулей используются элементы первых двух типов.
В курсе ОБЖ построение модулей осуществляется по смешанному типу.
Модуль вначале предполагает теоретическую подготовку обучающегося, в ходекоторой формируются знания, а затем лабораторно-практический блок которыйдополняет теоретический блок и непосредственно связан с его содержанием.Проведение уроков по данной технологии способствует приобретению обучающимисяуверенности в своих возможностях, исчезновению боязни получениянеудовлетворительной оценки; овладению (особенно при работе в парах или малыхгруппах) организационными и коммуникативными навыками, постепенному вовлечениюв учебную деятельность даже отстающих студентов.
 При использовании модульной технологии обучения в функциипреподавателя входит обеспечение всех участников обучения дидактическимматериалом. Каждый обучающийся должен иметь перед собой алгоритмическоепредписание, учебный материал и контрольный лист. Преподаватель составляетмодуль, как раньше составлял конспект урока. Но, так как теперь его основныефункции управляющие, то приходится теперь затрачивать время на организациюсамостоятельной деятельности учащихся и собственной консультирующей работе.
При анализе работы группы на уроке  преподаватель проверяетконтрольные задания, проводит рефлексию и работает с оценочными листами.Нововведением является рефлексия. Обучающиеся должны оценить свою работу науроке, определить, что эта работа им дала.
При изучении курса ОБЖ по модульной системе необходимы условия:
¾       Четкаяорганизация учебного процесса.
¾       Постановка целейи задач обучения всего блока.
¾       Сочетаниесловесных и наглядных методов.
¾       Широкоевовлечение обучаемых в различные виды самостоятельной деятельности.
¾       Комбинированный  способ   контроля:  письменный   ответ,   устное изложение,взаимоконтроль.
¾       Верапреподавателя в способности обучаемого.
 
29       Предложитесценарий внеурочного мероприятия по ОБЖ по теме «Стихийные бедствия ибезопасность человека».Викторина „Свояигра“
«СИНИЙ РАУНД».
1. Тема: Фольклор, продолжи вторуючасть пословицы и поговорки:
10- Пришлабеда -…
20- Искрутуши до пожара, беду …..
30- Не знаяброду,
40-Перемелется … 50- Ученье-свет, а …
Тема: Сказочные вопросы.
10- О какойчрезвычайной природной ситуации рассказывается в сказке «Волшебник изумрудногогорода?
20 — Какойобычный предмет в быту заменял героям русских сказок и карту, и компас.
30 — ПочемуГассан Абдурахман ибн-Хаттаб на 3733 год жизни носил только тапочки?
40- Какоесобытие сближает зайчика с сереньким козликом ?
50- Убивцелую семью – супругов и их многочисленных детей, — он спас свою семью изаслужил любовь читателей. Кто он, этот симпатичный убийца?
Тема: Животные и наблюдения:
10- О какойпогоде предупреждает кошка, сворачиваясь во сне в клубок?
20-Австралийская фирма «Холден» филиал « Дженерал моторс» создало манекенживотного, распространенного на Зеленом континенте, по вине которого происходитбольшое количество аварий.
30- Наострове Ява растет цветок, королевская примула, почему ее называют « цветкомземлетрясения».? 40- В какую сторону пингвины вытягивают свои клювы передбурей?
50- Понаблюдениям сибиряков, этот зверек клокочет перед ненастьем. Его названиепроизошло от этого ненастья?
Тема: Чрезвычайные ситуации природного характера в произведенияхискусства.
10- Назовитекартину И.К. Айвазовского, где изображено природное опасное явление?
20- На этойкартине И.И. Левитана изображено опасное стихийное бедствие, котороеповторяется каждой весной. Как называется картина? Что за бедствие?
30- Какназывается картина К.Брюллова, где изображена опасная чрезвычайная ситуация,которая произошла в 79 году? 40- Маковский написал картину, на которойизображены дети, бегущие от этого природного явления. Как называется картина?
50- Какоепроизведение А.С. Пушкина посвящено крупному стихийному бедствию?
Тема: Термины:
10- Смещениемасс горных пород по склону под воздействием собственного веса и дополнительнойнагрузки вследствие подмыва склона.
20-Отрыв икатастрофическое падение масс горных пород, их опрокидывание, дробление искатывание на крутых и обрывистых склонах.
30-Областьсильного атмосферного возмущения с пониженным давлением в центре. 40- Прибор,который записывает движение грунта при землетрясении.
50-Какназывают кубинцы вытянутые в изогнутую трубку вихри ?
«КРАСНЫЙ РАУНД».
Тема: Известные люди:
20 –Метеорологи часто вспоминают имя этого английского контр- адмирала, кто он и закакие заслуги он обязан воспоминаниям о нем ?
40- Создательшкалы магнитуды землетрясений?
60- Создательшкалы интенсивности землетрясений?
80- Ктовпервые обратил внимание в 1755 году на волновые колебания тротуара и егонаблюдения положили начало науке – сейсмологии. 100- Этот китаец в 132 годусоздал первый сейсмограф. Кто он?
Тема: Города и страны, географические точки.
20- В какойстране было самое катастрофическое землетрясение?
40- В опасныйдля горожан день они бегали с подушками на головах. В каком городе этопроисходило?
60- Гденаходится Международная служба предупреждения о цунами?
80- Где наземном шаре в обозримом времени не шел, не идет и никогда не пойдет дождь?
100 — В 525году до н.э. во время песчаной бури погибло пятидесятитысячное войскоперсидского царя Камбиза. Где это происходило?
Тема: Чрезвычайные ситуации природного характера.
20- Подкаждым креслом у члена нижней палаты японского парламента лежит деревяннаякоробка размером 30х 30 х30 см, чтобы в случае необходимости быстро надеть наголову. Как называется этот случай.
40- Как звалибога, в честь которого назван один из островов в Средиземном море,образовавшийся из застывшей лавы?
60-В 1445году в городе Москве сами собой зазвонили колокола, и жители решили, что пришелконец света. Что же это было на самом деле?
80-Калифорнийский биолог Д.Беркленд ежедневно анализирует количество объявлений опропажах и находках собак, кошек и прочей живности. Если оно превышает норму,то он бьет тревогу, и, как, правило он не ошибается.О чем он предупреждает?
100 – В 1923году близ Токио на пляже один ихтиолог увидел «усатую треску», которая водитсятолько в очень глубоких местах. О чем свидетельствовал этот факт?
Тема: Защита и безопасность.
20- Капитан икоманда, находящиеся на корабле в заливе, получили сообщение, что надвигаетсяцунами, как должен поступить капитан?
40- Какимдвум пассажирам — животным, согласно правилам международных перевозок нельзянаходиться в одном ряду кресел салона самолета?
60- « Противгор могут быть только». Что может устоять против гор ?
80-Жесточайший ураган 1854 года, погубивший груженный золотом корабль « Черныйпринц», послужил причиной возникновения новой науки, которая могла быпредотвратить эту катастрофу. Какая наука должна быть благодарна этому событию?
100- На крышеодного из небоскребов Торонто оборудовали стадион для занятий бегом трусцой,Почему его не сделали на уровне земли?
ФИНАЛЬНЫЙ РАУНД: «Своя игра». Игроки делают ставки на карточке ипередают наблюдателю.
Ведущий: Ещев прошлом веке в Альпах людей, засыпанных снегом, помогали обнаруживать большиесильные собаки, названные в честь высокогорного монастыря, где их разводили.Близ Парижа на специальном собачьем кладбище установлен памятник этой собаке покличке Барри, который спас 40 человек. Что это за порода крупных добродушныхсобак?
Ответы:   Пословицы и поговорки:  Сказочные вопросы: 10 –…отворяй ворота.  10- О смерче. 20- …беду отведи до удара.  20- клубок ниток. 30- … не суйся в воду.  30- у него были мозоли. 40- …мука будет.  40- они оба погибли на прогулке. 50-… а неученье – тьма  50- Мангуст Рики-Тики-Тави
Животные и наблюдения: 
Термины. 10- о холодной погоде.  10-оползень 20-кенгуру.  20-обвал. 30-он рассветает накануне извержения вулкана.   30-циклон. 40 – откуда должна прийти буря.  40-сейсмограф. 50- бурундук.  50-«коровий хвост».
 
Чрезвычайные ситуации в произведениях искусства.
Ч.С. природного характера: 
Ч.С. природного характера: 10 – девятый вал.  20-землетрясение. 20- « Весна. Большая вода»-половодье.  40-Вулканус, оВулкано. 30-«Последний день Помпеи».  60-Землетрясение. 40-« Дети, бегущие от грозы».  80-О землетрясение. 50-«Медный всадник» — наводнение.  100-О землетрясение.
«Красный раунд»: Известные люди.  
Города и страны и географические точки: 20-Бофорт  20- в Китае. 40-Рихтер.  40- в Помпеи. 60-Меркалли.  60-В г.Гонолулу (Гавайские о-ва). 80-Джон Уинтроп.  80- На полюсах. 100- Чжан Хэн.  100- В пустыне Сахара.
Защита и безопасность:
20- Уходить в океан.
40-Кошка и собака.
60-Горы.
80-Метеорология.
100-На верху воздух чище.
Финальный раунд: Ответ: сенбернар.
Объявляетсяпобедитель, проходит награждение.
 
27.      Раскройтеметодику проведения занятий по разделу ОБЖ «ЧС социального характера» напримере темы: «Как не стать жертвой преступления».
Методика проведения занятий поразделу ОБЖ «ЧС социального характера» предполагает. Прежде всего, активизациюпознавательной деятельности учащихся. Проследим данную методику на примере темы«Как не стать жертвой преступления».
Цели урока:
¾       Выявить опасныеместа для человека; учить предвидеть опасность, избегать её, при необходимостидействовать – решительно и чётко; воспитывать ответственность за свою жизнь;
¾       Обсудить сучащимися проблему личной безопасности человека;
¾       Развивать у ребятспособность к размышлению, умению делать выводы.
Ход урока:
1.        Организационныймомент.
2.        Сообщение темы ицелей урока.
          Сегодня мы побываем  внескольких опасных местах: в своей квартире, в доме и в ближайших окрестностях.
          Мы должны учитьсяпредвидеть опасность, уметь избегать её, при необходимости действовать –решительно и чётко, должны отвечать за свою жизнь.
3.        Введение в тему.
¾       Как вы понимаетевыражение «быть ответственным за своё дело»?
¾       Предполагает лиответственное поведение, умение отвечать за себя самого, свою безопасность и забезопасность других?
¾       Можно лисогласиться с мнением, что ответственность  — это добровольно взятое на себяобязательство за последствие действий и поступков?
¾       Существует лиопасность для вашего здоровья при общении с незнакомыми людьми?
¾       Жертвой какихпреступлений могут стать дети?
4.        Решениепроблемного вопроса.
          Как должны поступать мальчикии девочки, чтобы не стать жертвами преступления?
5.        Работа в группах.
Ребята распределяются на 4 группы.Каждая группа получает свой конверт, на котором стоит большой вопросительныйзнак. Ситуации могут быть следующими:
¾                 Тыостаёшься один дома.
¾                 Тыиграешь во дворе.
¾                 Тывозвращаешься из школы и заходишь в подъезд дома.
¾                 Тыидёшь по улице.
Анализ первой ситуации.
¾                 Какнадо поступить, если кто-то звонит в дверь?
¾                 Нужноли открывать дверь, если за дверью ты слышишь знакомый голос?
¾                 Какнужно поступить, если слышишь за дверью незнакомый голос?
¾                 Какпоступить, если человек представляется милиционером, работником телефоннойслужбы, водопроводчиком?
¾                 Какойномер телефона нужно набрать в трудной ситуации? (-01-, -02-, -03-)
¾                 Как поступить,если кто-то ломает дверь или копается в замке?
Анализ сказки  и инсценировка эпизодаиз сказки «Волк и семеро козлят»
Анализ второй ситуации.
¾                 Гденадо хранить ключи от квартиры?
¾                 Можноли демонстрировать кому-нибудь свои ключи?
¾                 Можноли пускать в дом малознакомого человека, даже если он общается или общалсяранее с твоими родителями?
¾                 Можноли рассказывать малознакомым людям, что есть в твоей квартире?
Анализ третьей ситуации.
¾                 Какпоступить, если за тобой в подъезд заходит подозрительный человек?
¾                 Нужноли подходить к своей квартире, если перед ней на площадке стоят незнакомыелюди?
¾                 Какпозвать на помощь?
¾                 Куданужно бежать, если тебя  кто-то преследует?(Бежать на улицу и кричать «пожар»).
¾                 Какпоступить, если подозрительный человек стоит возле подъезда?
¾                 Какойдорогой можно возвращаться домой?
Анализ четвёртой ситуации.
¾       Когда ты идёшь поулице, ты можешь попасть в следующие ситуации:
А. К тебе подъезжает машина, иводитель просит показать, как проехать к какому-нибудь учреждению на этойулице;
Б. Тебя приглашают покататься;
В. Тебя обещают отвезти к родителям,которые, якобы, прислали за тобой машину (родителям и ребёнку необходимо иметьпароль семьи);
Г. Тебя пытаются силой посадить вмашину;
Д. Тебя обнимают и гладят незнакомыелюди.
          Как ты будешь себя вести вданных ситуациях?
          Нужно ли об этом рассказатьродителям?
6.        Азбукабезопасности.             
Дети читают стихи.
Дверь незнакомцам не открывай,
Словам и подаркам не доверяй,
Скажи: «Скоро мама с работы придёт,
Сама, если надо вам дверь отопрёт!»
Играй во дворе возле дома,
Играй на знакомой площадке.
Но стройка и улица – не для игры!
И правило это для всей детворы!
Ключи от квартиры с собой я ношу,
И дверь мне открыть никого не прошу,
Свой ключ никому не доверяю,
     
Мама все мои секреты знает
И всегда мне во всём помогает.
Если что-нибудь случится вдруг,
Мама – самый верный друг!
Угощают часто нас,
Только помни каждый раз:
Бери угощения лишь у знакомых,
А не у чужих, с виду скромных идобрых.
Ведь он  стережёт мои двери!
7.        Работа в группах.
Придумайте и нарисуйте условные знакик правилам безопасности.
Выставка нарисованных детьми условныхзнаков.
8.        Итог урока.
Сформулируйте и назовите правилочетырёх «НЕ», которые полицейские многих стран специально придумали для ребят.
А теперь прочитайте их хором с доски:
Никогда НЕ разговаривай снезнакомцем.
Никогда НЕ садись в машину кнезнакомцу.
НЕ играй по дороге из школы домой.
НЕ играй с наступлением темноты.
Никогда не забывайте правила четырёх«НЕ». Ответственное поведение позволит не навредить вашей безопасности издоровью, а также здоровью и безопасности других.