УДК371.11:373.5:376.1-056.45
Сумськийдержавний педагогічний університет
СУЧАСНІТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ УПРАВЛІНСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКА НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ ПОРОБОТІ
ЗОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ
Анотація
Встатті розглянуті сучасні тенденції розвитку управлінської діяльності керівниканавчального закладу по роботі з обдарованими дітьми
Постановкапроблеми
Національнадоктрина розвитку освіти наголошує на необхідності створення умов розвитку ісаморозвитку кожної особистості, виявлення обдарованих дітей і максимальнесприяння їхньому розвитку. Це, у свою чергу, вимагає пошуку нових підходів,форм та змісту педагогічної діяльності, що можливе при здійсненні якісно новоїуправлінської діяльності. Однією з проблем, яка недостатньо розкрита втеоретичному плані є здійснення управлінського впливу на роботу з обдарованимидітьми з боку керівників навчальних закладів. Виникає потреба у визначеннінових пріоритетів та сучасних тенденцій розвитку управлінської діяльності керівниказагальноосвітнього навчального закладу по роботі з обдарованими дітьми [9].
Аналізактуальних досліджень. Дослідження сучасних науковцівпроблем управлінської діяльності керівника навчального закладу ґрунтуються наметодології педагогічного менеджменту (В.І. Маслов [5] та ін.), менеджментівнутрішкільного управління (Ю.К. Конаржевський [4]), інноваційного менеджменту(П.Н. Завлін, А.І. Пригожий, Р.А. Фатхутдінов, Л.В. Михайлик [6], та ін.),педагогічній інновації (Л.М. Ващенко [1], Л.І. Даниленко [7], В.Ф. Паламарчук,В.Н. Сластьонін та ін.). Проте наукові дослідження в галузі управлінської діяльностікерівника навчального закладу по роботі з обдарованими дітьми не доситьґрунтовні і потребують подальшого вивчення.
Метастатті: на основі стислого аналізу науково-теоретичної та навчально-методичноїлітератури визначити й узагальнити сучасні тенденцій розвитку управлінськоїдіяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу по роботі зобдарованими дітьми.
Викладосновного матеріалу. В наш час окреслилися принципово нові риси світовоїцивілізації, пов'язані з особливостями функціонування постіндустріальнихсуспільств, інформаційних технологій, процесів глобалізації. Найбільшого успіхудосягатимуть держави, які мають висококваліфіковані кадри у високотехнологічнихгалузях виробництва. Тому проблема обдарованості, творчості, інтелекту виходитьна передній план у державній політиці, визначаючи пошук, навчання і вихованняобдарованих дітей та молоді, стимулювання творчої праці, захист талантів.Розбудова державності в Україні зумовила нові напрямки в розвитку освіти.З'явилася нагальна потреба суспільства у творчих, діяльних, обдарованих,інтелектуально, творчо і духовно розвинених громадянах.
ЗаконУкраїни «Про освіту» передбачає з метою розвитку здібностей, обдарувань італанту дітей створення профільних класів (з поглибленим вивченням окремихпредметів або початкової допрофесійної підготовки), спеціалізованих шкіл,гімназій, ліцеїв, колегіумів, навчально-виховних колективів, об'єднань.Найбільш обдарованим дітям держава надає підтримку і заохочує їх (виділяєстипендії, направляє на навчання і стажування до провідних вітчизняних ізарубіжних освітніх центрів). Обдарованідіти – діти, в яких у ранньому віці виявляються здібності до виконання певнихвидів діяльності. Обдаровані діти вирізняються серед однолітків яскравовираженими можливостями в досягненні результатів на якісно вищому рівні, якийперевищує певний умовний «середній» рівень. їх успіхи не є випадковими, авиявляються постійно [2].
Обдарованідіти характеризуються порівняно високим розвитком мислення, тривкимзапам'ятовуванням навчального матеріалу, розвинутими навичками самоконтролю внавчальній діяльності, високою працездатністю тощо, їм властива висока розумоваактивність, підвищена схильність до розумової діяльності, неординарність,свобода самовияву, багатство уяви, сформованість різних видів пам'яті,швидкість реакції, вміння піддавати сумніву і науковому осмисленню певні явища,стереотипи, догми. Вони завжди виявляють уважність, зібраність, готовність донапруженої праці, що переростає в працелюбність, в потребу працювати безустанно,без відпочинку. Мислення їх відзначається високою оперативністю тапродуктивністю. Коло їх пізнавальних інтересів не обмежується однією проблемою,постійно розширюється, що є стимулом розумової активності. Тому обдарованідіти, виконуючи роботу більшу за обсягом та інтенсивністю, повинні матисприятливі морально-психологічні умови для активної навчальної діяльності.
Роботаз обдарованими дітьми вимагає належної змістової наповненості занять,зорієнтованості на новизну інформації та різноманітні види пошуковоїаполітичної, розвиваючої, творчої діяльності. Вона під силувисококваліфікованим, небайдужим до свого предмета вчителям. Формами роботиможуть бути групові та індивідуальні заняття на уроках і в позаурочний час,факультативи. Взаємодія з обдарованими дітьми повинна базуватися з урахуваннямтаких психолого-педагогічних принципів як формування взаємин на основі творчоїспівпраці; організація навчання на основі особистісної зацікавленості учня,його індивідуальних інтересів і здібностей (сприяє формуванню пізнавальноїсуб'єктивної активності дитини на основі його внутрішніх уподобань);превалювання ідеї подолання труднощів, досягнення мети в спільній діяльностіпедагога та учнів, самостійній роботі учнів (сприяє вихованню сильних натур,здатних виявити наполегливість, дисциплінованість); вільний вибір форм,напрямів, методів діяльності (сприяє розвитку творчого мислення, вміннякритично оцінювати свої можливості й прагнення самостійно вирішувати всескладніші завдання); розвиток системного, інтуїтивного мислення, вміння«згортати» і деталізувати інформацію (дисциплінує розум учня, формує творче,нешаблонне мислення); гуманістичний, суб'єктивний підхід до виховання(передбачає абсолютне визнання гідності особистості, її права на вибір, власнудумку, самостійний вчинок); створення нового педагогічного середовища(будується на основі співдружності педагогів, колег, однодумців у творчомувихованні дітей) [2]. Втілення цих принципів у життя потребує від керівниканавчального закладу творчого підходу управлінської діяльності до організаціїнавчання як інтегрованого процесу.
Керівникнавчального закладу організовує планування змісту і забезпеченнянавчально-виховного процесу та несе за нього відповідальність. До йогообов'язків належить також піклування про здоров'я, безпеку учнів, про створенняумов для позакласної та позашкільної роботи. Керівник навчального закладунаділений адміністративною владою, і від уміння користуватися нею залежить йогоавторитет. Він не може бути консервативним виконавцем інструкцій, а мусить бутитворчим керівником. Важливо, щоб він був наділений такими рисами, якдемократизм, вимогливість, самовимогливість, чесність, відвертість,дипломатичність, мобільність, чуття нового тощо. Керівник навчального закладукерує роботою своїх заступників, узгоджує спільну діяльність адміністраціїзакладу з громадськими організаціями, вчителів та учнів, відповідає закомплектування класів і працевлаштування випускників. Один з найголовнішихнапрямів його роботи — добір і розстановка педагогічних кадрів. У сфері йогокомпетенції організація роботи ради навчального закладу, педагогічної ради,батьківського комітету, батьківського всеобучу, загальне керівництво методичноюроботою, навчально-виховним процесом, координація позакласної роботи вчителів.Директор несе відповідальність за організацію роботи з охорони праці і технікибезпеки, забезпечення гігієни праці учнів і вчителів.
Особливостіуправлінської діяльності керівника навчального закладу при роботі зобдарованими дітьми в наш час полягають в зміні підходів при оцінюваннідіяльності всього закладу. Це означає створення навчальним закладом власноїсистеми діагностики й оцінювання своєї діяльності, орієнтацію на оцінювання зарезультатами навчання учнів, вивчення рівня розвитку особистості дитини, оцінюваннярезультатів діяльності окремих педагогів. Демократизація управління, в своючергу, передбачає створення належних умов для реалізації мети навчальногозакладу, пріоритетність вирішення питань макротехнології (цілісної системироботи навчального закладу і внутрішнього управління) над мікротехнологіями(методиками проведення педрад, нарад, аналізу окремих уроків, написаннянаказів, складання графіків тощо) [3].
Управлінськадіяльність керівника навчального закладу по роботі з обдарованими дітьмипередбачає контроль кадрової ситуації в закладі, що виявляється у наявності взакладі психологів, звільнених класних керівників, заступників керівників шкілз експериментальної або науково-методичної роботи, працівників вузів. Цевимагає вирішення нових управлінських завдань, виникнення нових управлінськихвідносин, зв'язків, створення сприятливого психологічного клімату в колективі,атмосфери творчого пошуку, взаємодопомоги, зацікавленості роботою.
Управлінськадіяльність керівника навчального закладу по роботі з обдарованими дітьмисьогодні визначає і зміну методологічних засад управління. На передній планвисуваються системний підхід, моделювання цілісних педагогічних тауправлінських структур, розробка технологій прискореного розвитку. Це стимулюєвикористання діалогічних форм взаємодії, впровадження способів самоорганізації,децентралізації управління тощо. Головним у змісті управлінської діяльності пороботі з обдарованими дітьми стає вироблення цілісної системи діяльностінавчального закладу, яка б відповідала вимогам часу і створювала передумови дляцілеспрямованого розвитку учнів.
Змістдіяльності керівника навчального закладу по роботі з обдарованими дітьмивимагає й оновлення форм управління. Пріоритетними стаютьдорадчо-адміністративні форми управління, які поділяють на: колегіальні(рішення ради навчального закладу, педагогічної ради, зборів трудовогоколективу, наради при директорові, методичної ради, профспілкових зборів, радизасновників); колективні (резолюції чи рішення, консультантів, учнівської, батьківськоїради, зборів творчих учителів); індивідуальні (висновки, поради під час бесіди,спостереження, анкетування, інтерв'ювання).
Висновки
Взаємодіяз обдарованими дітьми повинна базуватися з урахуванням такихпсихолого-педагогічних принципів як формування взаємин на основі творчоїспівпраці; організація навчання на основі особистісної зацікавленості учня,його індивідуальних інтересів і здібностей та ін. Втілення цих принципів ужиття потребує від керівника навчального закладу творчого підходу управлінськоїдіяльності до організації навчання як інтегрованого процесу. Характерноюособливістю управлінської діяльності керівника навчального закладу по роботі зобдарованими дітьми на сучасному етапі є сукупність традиційних та новихкерівних функцій. Робота з обдарованими дітьми має свої педагогічні,психологічні й управлінські особливості, які потребують більш фундаментальногодослідження та обґрунтування.
керівник навчальний заклад управління
ЛІТЕРАТУРА
1. ВащенкоЛ. М. Проектування інноваційно-розвиваючого середовища в освіті / Л. М. Ващенко/ Неперерв. проф. освгга: теорія і практика. – 2002. – Вип. 3. – С. 20-27.
2. Голуб Т. Виховуємообдарованих дітей (Батьківський катехізис, або Закони розумно-організованоговиховання школярів) Завуч. – 2004. – № 22. – С.47-53.
3. Козлова І. Керівникнавчального закладу. Яким він повинен бути? /Освіта України. – 2006. – № 35. –С. 3-5.
4. КонаржевськийЮ. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управлениешколой. / Ю. А. Конаржевський. – М.: Педагогика, 2006. – 247 с.
5. МасловВ.И. Концептуальные установки менеджмента в образовании / Менеджмент в России иза рубежом. – 2007. – №1. – С. 4-7.
6. Михайлик Л. В. Інноваційнийменеджмент у сучасній школі / Управління школою. – 2005. – №7. – С. 19-21.
7. Освітній менеджмент:Навчальний посібник / За ред. Л. Даниленко, Л. Карамушки. – К.: Шкільний світ, 2003.– 400 с.
8. ХуторскойА. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.:ИМГУ, 2006. – 416 с.