Современные образовательные программы по физическому воспитанию в деятельности детского образовательного учреждения

Введение
 
Положениедетей в России в начале 21 века вызывает большую тревогу. Увеличилоськоличество детей, остающихся фактически без родительского присмотра. Детскийсад дает возможность семье работать и жить нормально. Массовое закрытие детскихсадов — это реальный социальный взрыв, осложнение жизни миллионов родителей,имеющих детей дошкольного возраста.
Для многихродителей основным аргументом в пользу посещения их ребенком детского садаявляется то обстоятельство, что детский сад сегодня дает бесплатное непрерывноеобразование, качественную подготовку к школе, так как в нем есть необходимыедля этого специалисты и профессиональные педагоги.
В дошкольномучреждении закладываются основы здорового образа жизни, поскольку здесь созданыусловия, необходимые для физического, умственного, духовного, нравственного исоциального развития детей.
Современнаясистема отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма,вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребностиобщества и личности, характеризуется возникновением новых видоввоспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразиемпедагогических услуг.
Средифакторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важнаяроль принадлежит образовательной программе. Она является ориентиром творческойдеятельности воспитателей: определяет содержание образовательного процесса вДОУ, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепциюдошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным (комплекснаяпрограмма) или одному (нескольким) направлениям (специализированная,парциальная программа) развития ребенка. В соответствии с направленностью иуровнем реализации программы устанавливаются вид и категория ДОУ.
Современная дифференциациядошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительнуювариативность в использовании программ и педагогических технологий присоблюдении единства магистральных целей и задач дошкольного образования
Основныепрограммы дошкольного образования определяют содержание дошкольной ступениобразования, его уровень и направленность, исходя из приоритетных целей изадач. Они гарантируют необходимый и достаточный для всестороннего развитияребенка уровень образования.
Целостностьобразовательного процесса может достигаться не только путем использования однойосновной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбораспециализированных (парциальных) программ, каждая из которых включает одно илинесколько направлений развития ребенка. Синтез парциальных программ являетсяделом чрезвычайно сложным и ответственность за качество такого синтеза целикомложится на педагогический коллектив ДОУ. Главное требование к комбинированиюпрограмм — единство подходов (концепции, принципы) к воспитанию, обучению иразвитию детей, которые лежат в их основе, а также учет суммарной умственной ифизической нагрузок на ребенка в целях охраны его здоровья.
Основныепрограммы (комплексная, набор парциальных) определяют особенности организациижизни детей в контексте обеспечения всех ее сторон и с учетом использованияследующих форм детской деятельности: занятия как специально организованнаяформа обучения; нерегламентированные виды деятельности; свободное время втечение дня.
Одно изглавных требований к основным программам (комплексная, набор парциальных) — соблюдение преемственности с программами начального общего образования. Крометого, в них должны содержаться показатели уровней развития детей на разныхвозрастных этапах дошкольного детства.
Анализсовременной ситуации показывает, что наряду с недостаточной информированностьюо современном видовом разнообразии программ (знание терминов и определений)педагоги ДОУ испытывают значительные трудности в отборе самих программ, невсегда учитывают, как избранные ими программы соотносятся со спецификойобразовательного процесса и кадровым потенциалом ДОУ, а также не всегдаучитывают совместимость программ.
Качестводошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализмапедагогов, осознанного выбора и компетентной реализации образовательныхпрограмм. В этой связи становится очевидным, как важно обеспечить правильныйвыбор и баланс различных программ с ориентацией на создание условий длянаиболее полного, разностороннего развития способностей и интересов ребенкадошкольного возраста.
Исходнымориентиром при выборе любой образовательной программы (основной,дополнительной) следует считать наличие в ней условий, необходимых дляреализации конституционного права каждого ребенка на охрану жизни и здоровья,получение гуманистического по своему характеру образования, на бережноеотношение к индивидуальности ребенка» а также адекватность содержанияобразования возрастным возможностям и психофизиологическим особенностям детей.
Объектом исследования являетсятеоретические основы содержания дошкольного образования.
Предметисследования — современные образовательные программы по физическому воспитаниюв деятельности ДОУ.
Гипотеза: предполагаем, чтоприоритетное направление работы на основе современных образовательных программпо физическому воспитанию в ДОУ будет способствовать повышению показателейздоровья и уровня физической подготовленности дошкольников.
Цельисследования: дать анализ использования современных образовательных программпо физическому воспитанию в деятельности ДОУ г. Нижнекамска.
Насегодняшний день разработано множество программ по физической культуре вдошкольных учреждениях, в том числе авторских и каждое из них имеет своиособенности. Согласно этому можно определить следующие задачи научногоисследования:
1. Изучитьсостояние вопроса по литературным источникам.
2. Выяснить иохарактеризовать современные требования, предъявляемые к программе пофизической культуре в ДОУ.
3. Изучитьпередовой педагогический опыт, а исследовании программ по физическому воспитаниюв дошкольных образовательных учреждениях г. Нижнекамска и сделать сравнительныйанализ.
Для решенияпоставленных задач были выбраны следующие методы исследования:
1. Методполучения ретроспективной информации. Среди этих методов были использованы следующие:
• анализлитературных источников;
• анализдокументов, материалов.
2. Методотбора текущей информации. Среди разнообразия этих методов был использованметод педагогического анализа и оценки, а так же обобщение педагогическогоопыта.
3. Беседа и опрос.
Выпускнаяквалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения и приложения. В1 рассматривается содержание образования как многофункциональной системы, во 2раскрывается проблема педагогической теории воспитания и развития ребенкадошкольного возраста, в 3 главе представлен анализ использования программ пофизическому воспитанию в ДОУ г. Нижнекамска

Глава 1.Теоретические основы содержания образования в Российской Федерации и РеспубликеТатарстан
 
1.1     Образованиекак многоаспектный феномен
Образование —это способ вхождения человека в мир науки и культуры. В процессе образованиячеловек осваивает культурные ценности. Культура выступает предпосылкой ирезультатом образования человека. Овладевая культурой, человек не толькоадаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становитсяспособным к активной деятельности, позволяющей выходить за пределы заданного,развивать собственную субъективность и приумножать потенциал мировойцивилизации. Образование является необходимым и важным фактором развития, какэкономики, политики, культуры, так и всего общества. В свою очередь образованиеразвивается под влиянием потребностей общества, т.к. оно всегда выполняетважнейшие общественные функции. От образования зависит действенность всех социально-экономическихи других процессов развития общества, наращивание интеллектуального, духовного,социокультурного потенциала страны. Культура и образование выступают в качествеведущих факторов общественного прогресса и развития цивилизации.[16]
Образование,являясь социокультурным феноменом, выполняет ряд функций. Н.В. Бордовская иА.А. Реан выделяют следующие социокультурные функции образования:
v  одиниз оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки икультуры. Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования, стремясь воспитатьгражданина мира и всей планеты. Интенсивно развивается мировое образовательноепространство. Поэтому в мировом сообществе высказываются требованияформирования глобальной стратегии образования человека независимо от места илистраны его проживания, типа и уровня получения образования и т.д.;[4,56]
v  способсоциализации личности и преемственности поколений. В условиях радикальногоизменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и бытиялюдей в целом образование позволяет удерживать процесс воспроизводства ипередачи исторического и социального опыта, одновременно закрепляя в сознаниимолодого поколения новые политические и экономические реалии, новые ориентиры общественногои культурного развития. Именно образование выполняет стабилизирующую функцию испособствует адаптации человека к новым жизненным условиям;
v  механизмформирования общественной и духовной жизни человека, а также массовогодуховного сознания. Образовательные и воспитательные учреждения концентрируютвысшие образцы социально-культурной деятельности человека определенной эпохи.Поэтому социальная ценность образования определяется значимостью образованногочеловека в обществе. Гуманистическая ценность образования заключается ввозможности развития познавательных и духовных потребностей человека. Вцелостной системе образования всех видов и уровней происходит накопление иразвитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала страны;[4,56]
v  процесстрансляции культурно-оформленных образцов поведения и деятельности, а такжеустоявшихся форм общественной жизни. В процессе обучения и воспитания человек осваиваетсоциокультурные нормы, имеющие культурно-историческое значение для развитияцивилизации. Осваиваются нормы морали и нравственного поведения человека всоциальной группе и на производстве, в семье и общественных местах, а такжеправила общения, межличностных и деловых контактов.[4,57]
v  способразвития региональных систем и национальных традиций. Специфика населенияотдельных районов обуславливает характер педагогических задач. Молодежь включаетсяв духовную жизнь города или учитываются запросы разных социокультурных групп населения;[4,57]
v  социальныйинститут, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности ицели развития общества. Социальные институты осуществляют целенаправленнуюподготовку молодого поколения к самостоятельной жизни в современном обществе;
v  активныйускоритель культурных перемен и преобразований в общественной жизни и отдельномчеловеке.[4,58]
Такимобразом, образование выполняет ряд функций, важнейшая из которых социокультурная.
1.2 Образованиекак система и как педагогический процесс
Образованиекак система— это совокупность преемственных образовательных программ и государственныхобразовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений,органов управления образованием. Современная система образования нашей страныстроится на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», принятого в1992 г. (существенные поправки в 1него внесены в 1996году). [18]
Законопределил следующие принципы государственной политикив областиобразования:
v  гуманистическийхарактер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровьячеловека, сбодного развития личности, воспитания гражданственственности и любвик Родине;
v  единствофедерального культурного и образовательного пространства, защита системойобразования национальных культур и региональных культурных традиций в условияхмногонационального государства;
v  общедоступностьобразования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развитияи подготовки обучающихся, воспитанников;
v  светскийхарактер образования в государственных муниципальных образовательныхучреждениях;
v  свободаи плюрализм в образовании;
v  демократический,государственно-общественный характер управления образованием, автономностьобразовательных учреждений.[4,60]
К компетенциигосударственных органов управления системой образования относятся:
v  разработкаобразовательных программ и стандартов; стандарты определяют обязательныйминимум содержания основных образовательных программ, максимальный объемучебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников;[16]
v  аккредитацияи аттестация учреждений и преподавателей;
v  формированиеобразовательной инфраструктуры;
v  формированиеи прогнозирование развития сети образовательных учреждений;
v  контрольза исполнением законодательства РФ в бюджетной и финансовой сфере в системеобразования.
Длясовременного состояния управления системой образования характерен процессдецентрализации. Он состоит в том, что федеральные органы разрабатывают стратегическиенаправления развития, а региональные и местные органы решают конкретныеорганизационные, финансовые, кадровые и материальные проблемы.[18]
Наряду сгосударственными создаются общественные органы управления системой образования,состоящие из представителей учительского и ученического коллективов, родителейи общественности.
Образование —это педагогический процесс движения к заданной цели путемсубъективно-объективных действий обучающих и обучаемых. Становление человекакак личности, его формирование в соответствии с общественным идеалом немыслимовне педагогического процесса (как синоним употребляется понятие «образовательныйпроцесс»).[4,63]
Педагогическийпроцесс - это специально организованное взаимодействие педагогов ивоспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных иразвивающих задач. То есть под педагогическим процессом понимают целостный процессосуществления воспитания в широком смысле путем обеспечения единства обучения ивоспитания в его узком специальном смысле.[18]
По своейсущности педагогический процесс — это процесс социальный. Социальный заказобщества выражается в главной цели педагогического процесса — обеспечениивсесторонней подготовки людей к успешному решению возложенных на них задач. Впедагогическом процессе происходит передача и активное усвоение социальногоопыта, осуществляется это посредством целенаправленно организуемой деятельности(учебно-познавательной, игровой, производственной,художественно-творческой и др.), общения воспитателей и воспитуемых,систематического влияния на сознание, волю и эмоции последних. Определяющимикомпонентами педагогического провеса являются обучение и воспитание, которыеведут к утренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитияличности. В свою очередь процессы обучения и воспитания состоят изопределенных, взаимосвязанных процессов: обучение — из преподавания и учения, воспитание— из воспитательных взаимодействий и возникающего при этом процессасамовоспитания.[16] Основными функциями педагогического процесса являются:
v  информационная(просвещение воспитанников), воспитательная (личностное изменение воспитания);
v  развивающая(всестороннее развитие воспитанников);
v  аксиологическая(ценностная ориентация воспитанников, формирование их отношений к предметам иявлениям);
v  социально-адаптационная(приспособление воспитанников к жизни в реальных условиях).[16]
Структурупедагогического процесса рассматривают с позиций: субъектного состава (состава участниковпедагогического процесса) и процессуального состава. Субъектами педагогическогопроцесса являются воспитанники и воспитатели, состав которых отличается большимразнообразием: воспитанники (от дошкольников до пожилых и старых людей);воспитатели (от родителей, педагогов-профессионалов до средств массовойинформации, обычаев, религии, языка, природы и т.д.). Взаимодействие субъектовпедагогического процесса имеет своей конечной целью освоение воспитанникамимногообразного опыта, накопленного человечеством.[18]
Впроцессуальной структуре педагогического процесса выделяют следующиекомпоненты:
v  целевой(определениецелей обучения и воспитания; цель, понимаемая как многоуровневое явление,выступает системообразующим фактором педагогического процесса);
v  содержательный(разработкасодержания образования, отражающего смысл, который вкладывается как в общуюцель, так и в каждую конкретную задачу);
v  операционно-деятельностный(процедурыпо обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса, деятельностьпедагогов и воспитуемых в соответствии с определенными принципами,использование средств, форм, методов работы для достижения цели);[4,67]
v  эмоционально-мотивационный(формированиеи развитие положительных мотивов деятельности воспитателей и воспитанников,установление позитивных эмоциональных отношений между участниками процесса);
v  контрольно-оценочный(контроль заходом) и результатам педагогического процесса на всех уровнях, оценка исамооценка формирования личностных качеств);[4,67]
v  результативный(эффективностьпротекания педагогического процесса, достигнутые сдвиги в соответствии споставленной целью).
Педагогическомупроцессу свойственно движение, преодоление противоречий, образование новогокачества.[16]
В любомпедагогическом процессе выделяют этапы, т.е. определенную последовательностьего развития.
Главнымиэтапами педагогического процесса являются следующие:
v  подготовка(подготовительный);
v  осуществление(основной);
v  анализрезультатов (заключительный).
Такимобразом, педагогический процесс — не просто совокупность субъектного ипроцессуального состава, это сложная, динамично развивающаяся, целостнаясистема, обладающая новыми качественными характеристиками, не содержащимися вобразующих ее компонентах. Целостному педагогическому процессу присущевнутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническоевзаимодействие.
 
1.3Основные направления реформирования современного образования
В настоящеевремя в России, как и в других странах мирового сообщества, в целях обновленияи развития образования проводится его реформирование.[4,73]
Основныминаправлениями реформирования современного образования являются следующие:
v  гуманизацияобразования;
v  ориентацияна непрерывность обучения;
v  междисциплинарнаяинтеграция в технологии образования;
v  переходот преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения свключением элементов проблемности, научного поиска, широким использованиемрезервов самостоятельной работы обучающихся;
v  переносакцента с обучающей деятельности преподавания познавательную деятельностьученика;[4,75]
v  переходот жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способоворганизации учебно-познавательного процесса и управления этим процессом к развивающим,активизирующим, интенсифицирующим;
v  ориентацияна развивающие и гражданские функции образования. В проекте развития российскойшколы подчеркивается, что отдельный и особо важный вопрос — воспитание гражданственности,самостоятельности, личной ответственности, понимания ценности служения обществу,солидарности при решении проблем построения демократического общества.[18]
Такимобразом, можно отметить, что складывающиеся в российском образовательном пространственаправления реформирования современного образования, отражают общие мировые тенденции.
1.4История возникновения программ
Воспитание иобучение в детском саду, осуществляется в соответствии с программой —государственным документом, определяющим цели, задачи и содержаниевоспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении. В нейпредусмотрена задача всестороннего воспитания дошкольников в соответствии с ихвозрастными и индивидуальными особенностями.[27,278]
Жизнь детей вдетском саду, построенная в соответствии с требованиями программы, создаетблагоприятные условия для удовлетворения потребности общения со сверстниками,развития познавательной деятельности, физического, нравственного иэстетического развития.[3,8]
Программавоспитания в детском саду синтезирует все новое в развитии теории и практикидошкольного воспитания, убедительно показывая огромное значение данноговозрастного этапа в физическом и духовном развитии человека. Основы ее единыдля всех союзных республик нашей страны. В каждой союзной республике созданасвоя программа, учитывающая местную специфику (родной язык, национальныетрадиции и др.).
Вкапиталистических странах нет единой системы общественного дошкольноговоспитания и дошкольные учреждения, как правило, не включаются в системународного образования.[27,280]
Основнаячасть детских учреждений принадлежит частным лицам, поэтому нет и единойпрограммы воспитания в детском саду. Имеющиеся программы, их содержание инаправленность носят различный характер, выражая, разнообразные политические ипедагогические взгляды их авторов.
Программавоспитания совершенствовалась вместе с развитием общественного дошкольноговоспитания. Основные указания по организации, содержанию и методам работыдошкольных учреждений были разработаны дошкольным отделом Наркомпроса в 1919 г.в специальной «Инструкции по ведению очага и детского сада». Для улучшениякачества дошкольного воспитания большое значение имело создание научнообоснованной программы работы детского сада. Поиски наиболее совершенных форм исодержания программы шли непрерывно. За годы Советской власти был создан рядпроектов соответствующих программ и программно-методических документов. Каждыйпрограммный документ возникал на определенном историческом этапе и отражалсуществующий уровень развития теории и практики дошкольного воспитания.[2,126]
Первый проектПрограммы был выпущен Народным комиссариатом просвещения РСФСР в 1932 г. Этотдокумент состоял из разделов, соответствующих видам детской деятельности:общественно-политическое воспитание, трудовое воспитание,музыкально-двигательное воспитание, изобразительная деятельность, математика,грамота. В нем была сделана попытка определить задачи и объем работы с детьми вдетском саду. Появление «Программы» способствовало упорядочению работыдошкольных учреждений, большей направленности и обогащению содержаниядеятельности педагогов-воспитателей.[3,8]
В 1934 г.издается усовершенствованная «Программа воспитания». В ней больше внимания былоуделено вопросам организации и содержания многогранной жизни детей в детскомсаду. «Программа» включала следующие разделы: общественное воспитание,физическое воспитание, рисование, лепка, трудовые занятия, развитие речи,занятия с книгой, картиной, начатки знаний о природе, развитие первоначальныхматематических представлений, занятия грамотой.[27,280] Вместе с тем она имеласущественные недостатки: был включен сложный познавательный материал, неучитывались возрастные особенности детей, недооценивалась руководящая рольвоспитателя в организации педагогического процесса.
В связи сПостановлением ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов»от 4 июля 1936 г. возникла необходимость в создании нового программногодокумента по дошкольному воспитанию. В 1938 г. было издано «Руководство длявоспитателя детского сада». В нем правильно освещались задачи воспитания детейдошкольного возраста.[27,281]Более четко говорилось о всестороннем развитииличности, учете возрастных особенностей детей. Но все же «Руководство» имеломного недостатков, на которые в свое время указала Н. К. Крупская: «Мнекажется, данная программа очень далекаот жизни, оченьискусственна, обходит ряд трудных вопросов, и потому благие пожелания еесоставителей об общественном воспитании, о коммунистическом воспитании повисаютв воздухе».[27,281]
«Руководство»по-прежнему определяло содержание работы с детьми не по возрастным группам, апо отдельным разделам воспитания. Это затрудняло воспитателя в отборепрограммного материала для работы с детьми того или иного возраста. Многиевопросы физического, умственного, нравственного воспитания не нашли в«Руководстве» должного отражения. Не было научно обоснованного раскрытиявопросов обучения детей дошкольного возраста. Недостаточно освещалась и работас родителями.[3,9]
В 1953 г. всвязи с введением обучения в детском саду в целях повышения качестваучебно-воспитательной работы и подготовки детей к школе «Руководство» былопереработано. В программе было достаточно четко выделено образовательноесодержание, которое дети должны были усваивать на организованных занятиях прируководящей роли воспитателя.
ЦК КПСС иСовет Министров СССР, учитывая достигнутый уровень развития науки о воспитаниидетей раннего и дошкольного возраста, а также большой практический опыт, в мае1959 г. приняли постановление «О мерах по дальнейшему развитию детскихдошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детейдошкольного возраста». В постановлении предусматривалось, в частности,объединение с учетом местных условий и возможностей двух типов детскихучреждений — яслей и детских садов — в единое дошкольное учреждение (ясли-сад)и разработка единой программы воспитания детей преддошкольного и дошкольноговозраста.[27,283]Создание программы было поручено Академии педагогических наукРСФСР совместно с Академией медицинских наук СССР.
В основунового документа легли данные дошкольной педагогики, детской психологии исмежных наук о развитии ребенка в сочетании с обобщением лучшего опытакоммунистического воспитания детей дошкольного возраста.
Единаяпрограмма воспитательно-образовательной работы с детьми от раннего возраста допоступления в школу, подготовленная большим коллективом авторов и утвержденнаяМинистерством просвещения РСФСР, была впервые опубликована в 1962 г.[27,283]
Программабыла нацелена на ликвидацию межвозрастной разобщенности в воспитательномпроцессе; в большей мере, чем в предыдущих программно-методических документах,в ней отражены вопросы обучения детей дошкольного возраста. Представленный вразделе «Обучение на занятиях» программный материал создал благоприятныеусловия для осуществления системности в обучении, полноценного усвоения детьмиобразовательного минимума, понимания доступных им взаимосвязей предметов и явлений окружающейдействительности. «Программа» предусматривала также формирование определенныхзнаний, умений и навыков, положительных привычек поведения, нравственныхкачеств, необходимых для всестороннего развития личности ребенка.[3,9]Онавключает режим занятий, отдыха, развлечения, сна, питания, прогулок.Руководствуясь программой воспитания в детском саду, воспитатель должен былобеспечить решение разносторонних задач воспитания ребенка-дошкольника в играх,развлечениях и труде, в обучении и быту.
В 1969 г.была выпущена усовершенствованная программа воспитания в детском саду,созданная на основе использования научных исследований и лучшего опыта работы иучитывающая требования, связанные с переходом школы на новые программыначального обучения. В последующие годы эта программа неоднократно переиздаваласьс некоторыми изменениями.[27,284]
В связи среформой общеобразовательной и профессиональной школы Институтом дошкольноговоспитания АПН СССР была создана «Типовая программа воспитания и обучения вдетском саду», утвержденная Министерством просвещения СССР.
С 1962 годапо 1989 год программа переиздавалась 9 раз.[3,10]
В 1984 годубыла издана «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду»,разработанная НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, Министерством просвещенияСССР и Управлением по дошкольному воспитанию. Была усилена оздоровительнаянаправленность программы. Уделялось внимание осуществлению мер по охраненервной системы детей, предупреждению утомления и травматизма. В разделе«Забота о здоровье и физическом развитии» описывались оздоровительно-закаливающиепроцедуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия и особенности формированиянавыков личной гигиены. На основе содержания этой программы в 1985 году быларазработана для РСФСР и опубликована «Программа воспитания и обучения в детскомсаду» под редакцией М.А. Васильевой.[2,129]
По решениюМинистерства просвещения СССР, комитета по физической культуре и спорту приСовете Министров СССР в 1984 году была издана «Типовая Программа по физическойкультуре в детском саду». В 1995 году такую же программу разработалаЛаборатория физического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Впрограмме были определены формы работы по физическому воспитанию, примерноеколичество часов, отводимых на организованную двигательную деятельность детейдля всех возрастных групп. В программе были представлены специальные упражнениядля развития двигательных качеств, формирования правильной осанки,предупреждения плоскостопия.[3,10] Содержание двигательного режима подлежалокоррекции в соответствии с особенностями климатических условий разных регионовстраны.
Вывод:программа прошла сложнейший путь, в котором претерпела большие изменения.
В 2004 году «Программаобучения и воспитания в детском саду» была переиздана под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С Комаровой.
Такимобразом, образование можно рассматривать с различных сторон и какмногоаспектный феномен, и как систему, и как педагогический процесс. Насовременном этапе образование продолжает меняться, совершенствоваться, этомуспособствуют различные реформы. Но во всем этом изобилии современных взглядовнельзя забывать об истории, в которой закладывается начало начал.

Глава 2. Проблемапрограммности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественнойпедагогике и практике
2.1Современные педагогические теории воспитания и развития ребенка дошкольного возраста
Педагогическаятеория рассматривается как система знаний, описывающая и объясняющая строгоочерченный круг педагогических явлений.[2,176]Ее структурными элементамиявляются идеи (исходные положения), понятия; законы и закономерности, принципы,правила, рекомендации. Педагогические теории подразделяются на глобальные ичастные, порождаемые запросами реальной образовательной действительности.Глобальные теории делятся на теории воспитания и теории обучения (Б.И.Коротяев, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.). Однаиз их центральных проблем — рассмотрение соотношения обучения, воспитания иразвития ребенка-дошкольника. К концу 30-х гг. XX в. сложились три основныетеории, посвященные этому вопросу.[2,176]
Первая теориярассматриваетразвитие ребенка как независимый от обучения и воспитания процесс (А. Гезелл,3. Фрейд, Ж. Пиаже и др.). Ей соответствует дидактический принцип доступности,согласно которому детей можно учить лишь тому, что они могут понять, для чего уних уже созрели познавательные способности. Эта теория не признает развивающегообучения. Главное в ней — спонтанность развития, независимость от взрослого иего роли.[21,8]
Вторая теориябазируетсяна взаимосвязи развития и обучения (Т.С. Костюк, НА. Менчинская и др.).Согласно ей, развитие определяется некоторыми внутренними факторами и вместе стем обучением и воспитанием, конкретный характер которых зависит от реальногоуровня развития человека. Развитие и обучение практически отождествлены другдругу.
Согласнотретьей теории, развитие ребенка опосредованно его обучением и воспитанием (Л.С.Выготский). Взрослый, опираясь на зону ближайшего развития, забегает немноговперед, опережая развитие ребенка.[2,177] Он ведет за собой детское развитие,которое вызывает к жизни целый ряд таких процессов, которые вне обучения вообщебыли бы невозможны. Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент впроцессе развития у ребенка не природных, а культурно-историческихособенностей. Данные идеи были конкретизированы предметным содержанием вработах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Л.А.Венгера и др.
На этой базебыло обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии, но выявленыпсихолого-педагогические условия развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин, В. В. Давыдов).[18]
Педагогическаятеория развивающего обученияпредполагает максимальный уровень, быстрыйтемп обучения, непрерывное повторение учебного материала в новых условиях,воспитание у детей положительной мотивации учения и познания, гуманизациювзаимоотношений педагогов и детей.
Педагогическаятеория развивающего обучения нашла отражение в современной практике дошкольногообразования (Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, А.П. Усова, В.А.Петровский. З.А. Михайлова, В.Т. Кудрявцев и др.).
Идеяразвивающего обучения реализуется в программах «Истоки», «Развитие», «Золотойключик», «Детство», «Из детства — в отрочество», «Школа 2100».
Приоритетомдеятельности дошкольной ступени, согласно данной теории, становится развитиевоображения и творческих способностей детей. Для этого педагоги должныиспользовать игры, конструирование, чтение сказок, самостоятельноесочинительство, символическое замещение, моделирование, экспериментирование(А.А. Агаева, О.М. Дьяченко, А.З. Зак, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддьяков, Т.И.Ерофеева и др.).[2,178]
Вместе с темнельзя игнорировать возрастные периоды детского развития. Как отмечает Е.О.Смирнова, «в своем стремлении «идти в ногу со временем» и «неотставать от жизни» педагоги и родители нередко начинают форсировать темпыдетского развития. Под видом модернизации образования маленьких детей в детскомсаду вводятся риторика, естествознание, физика, компьютеризация и пр.».[17,56]
Педагогическиетеории должны учитывать пути развития детей. Акселерация — искусственноеускорение развития зачастую принимает форму симплификации, т.е. чрезмерногоупрощения и обеднения (А.В. Запорожец). Развитие ребенка в этом случаеотождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. Альтернативойакселерации А.В. Запорожец считал амплификацию детского развития, т.е. егообогащение за счет максимально полного проживания возраста. Подлиннымиисточниками развития должны стать специфические виды детской деятельности.Именно в них формируются такие базовые качества личности, как творческаяактивность, инициативность, компетентность, ответственность, уверенность всебе, доверие и уважение к окружающим.[2,179]
Развитиеребенка должно ориентироваться на максимальную реализацию всех егопотенциальных возможностей. Знания, умения, навыки рассматриваются не каксамоцель, а как средство полноценного развития личности ребенка. В общении идеятельности взрослый встает на позицию сотрудничества, партнерства. Приоритетамидолжны стать интересы ребенка и перспективы его дальнейшего развития как членаобщества. Таким образом, современное дошкольное образование в целом может бытьназвано развивающим (В.Т. Кудрявцев), а дошкольная педагогика — педагогикойразвития.[21,10]
В светепедагогической антропологии воспитание понимается как создание условий дляразвития детей. Точкой отсчета в них становится личность ребенка как субъекта,который нуждается в помощи и поддержке взрослого.
Впедагогических теориях дается классификация воспитания по содержанию.Традиционный подход включает умственное, нравственное, эстетическое, трудовоевоспитание. Ставится вопрос о необходимости расширения содержания воспитания засчет полового, правового, экологического, этнокультурного и др.
Психоаналитическиетеориирассматриваютразвитие потребностно-мотивационной сферы и формирование поло-ролевогоповедения (3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, Э. Берн, А. Адлер и др.). В нихподнимается вопрос о тендерном воспитании и психосоциальном развитии (отношенияребенка с близкими людьми).[2,179]
Теорияпривязанности, в которой центральное место занимают первые отношения ребенка сблизкими взрослыми (авторы Дж. Боулби, Мария Эйнсворт). В американской иевропейской педагогической психологии появляется все больше исследований, вкоторых показывается и доказывается решающее влияние взаимной привязанностиребенка и матери на самые разные аспекты жизни ребенка: успешность адаптации ксоциальной среде, отношение к сверстникам и т.д.[17,59]
Бихевиористскаятеориярассматриваетразвитие личности через научение ее способам поведения: человек учится всюжизнь, он такой, каким научился быть (автор Дж. Уотсон). Научение черезподражание является главным способом приобретения новых форм поведения (А.Бандура, Р. Сире, Б. Скиннер и др.). Слабая сторона этой теории состоит впереоценке сознания человека, его воли и собственной активности.
Гуманистическиетеориипредполагаютличностный рост, саморазвитие, самоактивизацию, самореализацию (К. Роджерс, АМаслоу, Ш. Бюлер). Сюда можно отнести личностно-ориентированную педагогику,«воспитание в духе мира», педагогику С. Френе и др.[17,60]
Деятельностныйподход, широко используемый в нашей стране, предполагает развитие личностив деятельности и благодаря ей (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, АН. Леонтьев).
Такимобразом, современные научные исследования, обогащающие педагогическую теорию,выявляют позитивную тенденцию сближения разных видов деятельности, средств,форм на интересном для детей содержании и концентрацию на нем.[2,180] Дети осваиваютразличные разделы программы параллельно, что позволяет добиться необходимогообразовательного эффекта и сэкономить время для организации игровой исамостоятельной деятельности.
2.2Переход к вариативности программного обеспечения работы в дошкольныхучреждениях
В параграфе 1статьи 32 Закона РФ «Об образовании» указано, что образовательное учреждениесамостоятельно в осуществлении законодательством РФ, Типовым положением обобразовательном учреждении соответствующего типа и вида и уставом образовательногоучреждения. [22,6]
Концепциядошкольного воспитания излагала систему взглядов на педагогическое явление —основные идеи и главные направления перестройки системы образования ивоспитания дошкольников, но не содержала конкретных программ реализации этихидей.
В 1991 годубыло утверждено «Временное положение о дошкольном учреждении». В нем вчастности отмечалось, что единая программа неизбежно приводила к единообразиюформ, содержания и методов педагогического процесса без учета индивидуальныхособенностей детей; был отменен порядок действия Программы как обязательногоединого документа.[10,3]
Сегодня ДОУРоссии работают по программам, созданным научными коллективами ипедагогами-исследователями (Закон РФ «Об образовании», 1991 г.). В 1995 г., постановлением Правительства РФ было утверждено «Типовое положение о дошкольномобразовательном учреждении», в котором отмечалось, что дошкольное учреждениеимеет право самостоятельно выбирать программы из комплекса вариативных программи технологий, рекомендованными органами управления образованием, вноситьизменения в них, а также разрабатывать собственные (авторские) программы.[25,17]Этот пункт закона конкретизируется в письме Минобразования РФ от02.06.98 № 89-34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учрежденияна выбор программ и педагогических технологий». Также в 1995 г. былоподготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательныхпрограмм для ДОУ РФ». В этом документе указаны основные требования и принципы,которым должны отвечать программы. Таким образом, в условиях модернизацииобразования плюрализм (многообразие) программ рассматривается как важнейшееусловие соблюдения Закона РФ «Об образовании». [7,8]
Толькореализация принципов образования дифференциации и вариативности его содержанияможет обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательныезапросы каждой семьи, уровень и направленность работы ДОУ, способствоватьразвитию инициативы и творчества воспитателей. Современные программыклассифицируются на вариативные и альтернативные; базовые, федеральные,региональные, муниципальные; основные и дополнительные; примерные; комплексныеи парциальные программы. Вариативные программы могут быть основными идополнительными.[10,4]
Основныепрограммы.Содержаниеосновной программы отвечает требованиям комплексности, т.е. включает всеосновные направления развития личности ребенка: физическое,познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, исодействует формированию разносторонних способностей ребенка (умственных,коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих), становлениюспецифических видов детской деятельности (предметной, игровой,театрализованной, изобразительной, музыкальной, конструирования и др.). Такимобразом, основная программа определяет весь спектр общеразвивающих (в том числекоррекционных) задачи все содержательные аспекты образовательной деятельностиДОУ в рамках реализации основных образовательных услуг.[7,9]
В рамкахреализации основной образовательной деятельности ДОУ могут применяться специализированныепрограммы
Дополнительныепрограммы дошкольного образования. На основании п. 6 ст. 14 Закона РФ «Об образовании»образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачамиможет наряду с основными реализовывать дополнительные образовательные программыи оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих егостатус основных образовательных программ.[10,5]
Предоставлениедополнительных образовательных услуг (платных, бесплатных) и реализациядополнительных образовательных программ осуществляется только по желаниюродителей (их законных представителей) на договорной основе с ними.Использование дополнительных программ дошкольного образования (далее —дополнительные программы) стало возможным с развитием новых гибких формобразования дошкольников в творческих студиях, кружках, секциях и т.п.,организуемых как в дошкольном учреждении, так и за его пределами. В рядетерриторий Российской Федерации (Краснодарский, Ставропольский края,Архангельская, Вологодская, Нижегородская, Ростовская области и др.)использование дополнительных программ позволило выстроить целостнуюпрофориентированную систему образования детей с детского сада до вуза.[25,18]
К дополнительнымотносятсяобразовательные программы различной направленности: художественно-эстетическогоцикла, этнокультурные, культурологические, интеллектуально-развивающие,коммуникативно-речевые, экологические, физкультурно-оздоровительные, различнойкоррекционной
направленностии др. В отдельных случаях в качестве дополнительных могут использоватьсяпарциальные программы дошкольного образования.[25,18]
Дополнительныеобразовательные программы не могут реализовываться взамен или в рамках основнойобразовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализациюосновных образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневногосна, основных занятий, игр). Количество и длительность занятий, проводимых врамках оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется СанПиН2.4.1.1249-03, а общее время занятий по основным и дополнительным программам недолжно существенно превышать допустимый объем недельной нагрузки с учетомвозраста детей.[25,19]
Такимобразом, переход к вариативности программного обеспечения делает виды услуг вДОУ очень разнообразной..
2.3 Анализкомплексных программ
 
2.3.1Программа «Детство»
Авторскийколлектив: Н.А. Ноткина, Т.И.Бабаева.
Раздел:«Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными».
«Детство» —программа с ярко выраженной гуманистической направленностью. Развитие ребенкапонимается как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутреннихпротиворечий. Авторы исходят из того, что характер детской деятельности иособенности взаимоотношений детей с окружающими обусловливают естественноевозникновение и вызревание перспективных психологических новообразований впознавательной и мотивационно-эмоциональной сферах. Накопление ребенком ценногоопыта познания, деятельности, творчества, постижение своих возможностей,самопознание способствуют раскрытию богатейшего возрастного потенциаладошкольников.[17,98]
Программа«Детство» — результат деятельности научного коллектива РГПУ им. А.И. Герцена.Это программа обогащенного развития дошкольников, обеспечивающая единый процесссоциализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своихпотребностей, возможностей и способностей. Внимание педагогов акцентируется наприобщении детей к добру, красоте, ненасилию, так как дошкольный возраст —период пробуждения у ребенка своей сопричастности к миру, желания совершатьдобрые дела и поступки.[20]
Осуществлениезадачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формированиеоснов двигательной и гигиенической культуры является базой для реализации программы.[3,13]
Основнойинтерес в программе представляет раздел «Растим детей здоровыми, крепкими,жизнерадостными» начинается с физиолого-психолого-педагогической характеристикидетей дошкольного возраста и состоит из двух частей:
1)           Освоениеоснов гигиенической культуры (для детей 3—4 года
2)           жизни),приобщение к гигиенической культуре (для детей
3)           5-7года жизни).           
Овладениеосновами двигательной культуры (.3-4 года), приобщение к двигательной культуре(5-7 лет).[3,13]
Первая частьвключаетпредставления о навыках самообслуживания и практические умения, которые должныосвоить дети в процессе умывания, одевания, приема пищи, ухода за вещами иигрушками.
Во второйчастипредставлены задачи физического воспитания детей дошкольноговозраста; перечень общеразвивающих и спортивных упражнений, ритмичных движений;содержание физических упражнений (строевые упражнения, основные движения, игры,спортивные упражнения).[12,12]
Степеньусвоения программы определяется в каждой возрастной группе по уровнюсформированности представлений и практических умений в области гигиеническойкультуры и уровню сформированности двигательной культуры.
Отличительнойособенностьюпрограммы является то, что в ней выделены три уровня усвоениядетьми содержания программы. Это позволит педагогу дифференцировать нагрузкудля детей с низким, средним и высоким уровнем физической подготовленности.[3,13]
В программепредусмотрено валеологическое просвещение дошкольников посредством формированияу них представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической идвигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, офункционировании организма и правилах заботы о нем, о правилах безопасногоповедения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, о способах оказанияэлементарной помощи и самопомощи. В соответствии с содержанием программыстаршие дошкольники смогут активно приобщаться к нормам здорового образа жизни.Для детей 6, 7-го года жизни запланирован цикл занятий «Помощники, которыевсегда с тобой». На них дети получат ценные сведения о своем организме ипрактические умения по уходу за ним.[12,13]
Программаимеет четкую структуру, подробно и глубоко описана каждая часть раздела.Например, воспитатель, работая по этой программе в младшей группе, с детьми3-го года жизни, сможет познакомиться с краткой характеристикой этого возраста.Содержание ее позволит педагогу четко выделить главные моменты в развитии ивоспитании детей — необходимость уделять внимание психическому самочувствиюребенка,необходимость овладения ребенком основами гигиенической и двигательнойкультурык концу 3-го года жизни.[3,14]
Из раздела«Освоение основ гигиенической культуры» педагогу становится ясно, какие представлениянадо сформировать у ребенка: ребенок должен «… на картинках и в жизниузнавать процессы умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения. Правильноназывать эти процессы...», какие практические уменияважно сформироватьу детей (в процессе умывания, приема пищи, одевания и др.) и как закрепить этиуменияв игре— «В игре отражать процессы умывания, одевания,еды: кормить, купать, одевать… в играх-демонстрациях с игрушками,показываемыми воспитателем, помогать кукле правильно одеваться...».[12,14]
Содержаниераздела «Овладение основами двигательной культуры» позволит воспитателюпознакомиться:
v  с задачамив работе с детьми («вызывать эмоциональный отклик и желание участвовать вподвижных играх и игровых упражнениях; учить детей активно выполнять упражнениявместе с воспитателем; приучать детей в движении реагировать на сигналы»);[3,14]
v  с перечнемфизических упражненийдля освоения детьми (строевые и общеразвивающиеупражнения, основные движения, подвижные игры);
v  с перечнемфизических упражнений, которые необходимы для детей в течение года:разные виды построения («в круг, парами, в колонну...»); исходные положения;виды ходьбы («ходьба «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, междупредметами, по дорожке (ширина 20 см, длина2—3 м...»), виды бега, прыжков;катание, бросание и ловля; ползание и лазание; подвижные игры; двигательные умения(«Строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление привыполнении упражнений, активно включаться в выполнение упражнений...»);[3,14]
v  с уровнямиусвоения программы: низкий («Движения ребенка — импульсивные,напряженные, скованные… реакция на сигнал замедленная… В играх иупражнениях малая активность...»), средний, высокий;
v  с минимальнымирезультатами(«бег на 10 м — 10,2 сек.; прыжок в длину с места — 30см»).
С цельюоказания помощи воспитателям ДОУ в практическом освоении программы развития ивоспитания детей, коллектив кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герценаразработал методическое пособие — «План-программа образовательно-воспитательнойработы в детском саду».[3,15]В соответствии с требованиями программы в пособии длякаждой возрастной группы поквартально определены педагогические задачи, подлежащиеосвоению детьми, и содержание программы, обеспечивающее решение этихзадач посредством подвижных игр (на лугу, в лесу, у водоема, на площадке),игр-забав, физкультурных праздников, спортивных упражнений. Также в данномприложении для каждой возрастной группы представлены игровые упражнения дляпальчиковой гимнастики.[12,15]
В дополнениек программе «Детство» издана парциальная программа по танцевально-игровой гимнастике«Са-Фи — Дансе».
Также дляпедагогов, работающих по этой программе, изданы методические пособия,содержание которых поможет формировать у детей представления о здоровом образежизни.
Такимобразом, впрограмме предусмотрено валеологическое просвещение дошкольников посредствомформирования у них представления о здоровом образе жизни, о здоровье исредствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем.
2.3.2 Программа«Радуга»
Автор: Л.Д.Гусарова
Разделы:«Формируем привычку к здоровому образу жизни», «Физическая культура».
Это перваяинновационная программа дошкольного образования, получившая рекомендациюМинистерства образования, и разработана сотрудниками лаборатории дошкольноговоспитания Института общего образования под руководством Т.Н. Дороновой. Она рассчитанана работу с детьми от двух до семи лет и охватывает все сферы жизнедеятельностидетей.[17,102]
Одной изосновных задач программы является «сохранение и укрепление здоровья детей,формирование у них привычки к здоровому образу жизни».[3,16]
Большоевнимание уделяется особенностям организации оздоровительных мероприятий врежиме дня. Для этого в программе каждой возрастной группы запланированыразделы: «Как формировать привычку к здоровому образу жизни»(I младшаягруппа), «Формируем привычку к здоровому образу жизни»(II младшая и средняягруппы), «Формирование привычки к здоровому образу жизни — важнейшая задачавоспитания»(старшая группа).[3,17]
Цель данныхразделовзаключается в раскрытии основных анатомо-физиологических особенностейдетей, условий здорового образа жизни (режим дня, организация сна,бодрствования, прогулки, питания) и правил формирования полезных привычек, навыковсамообслуживания.
Раздел«Физическая культура» в соответствии с каждой возрастной группой имеет разноеназвание и структуру. Так, в разделе «Закладываемосновы физическойкультуры» для I младшей группы перечисляются формы физкультурных занятий,условия для реализации детских движений, порядок освоения азов «двигательнойазбуки».[5,143]
Для II младшейгруппы в этом разделе представлены способы организации диагностики физическогоразвития дошкольников, комплексы физкультурно-оздоровительных мероприятий вгруппе, виды основных движений и элементы техники основных движений, которымидолжен овладеть ребенок, особенности развития физических качеств у детей.
Раздел «Формируемкультуру движений»для средней группы включает принципы формированиянавыков физической культуры, требования, предъявляемые ксанитарно-гигиеническим нормам помещения, одежде, физической нагрузке длядетей.[6,76]
В аналогичномразделе для детей старшей группы представлены: перечень двигательных навыков,правила организации физических упражнений, особенности организации прогулок(длительность, назначение и этапы прогулки, требования к одежде детей всоответствии со временем года), организация и особенности проведения утреннейгимнастики и гимнастики после сна.
Осуществлятьфизическое развитие и воспитание детей подготовительной группы предлагается наоснове имеющихся рекомендаций в предыдущих возрастных группах. Поэтому разделпо физическому воспитанию детей 7-го года жизни отсутствует.[3,17]
Успешноерешение поставленных задач возможно при условии комплексного использования всехсредств физического воспитания.[9,95]
Многиепедагоги-практики, работая по этой программе, сталкиваются с трудностями. И этовполне закономерно, поскольку в ней не выдержана четкая структура разделовфизического воспитания дошкольников для каждой возрастной группы. [8,45]Так,характеристика показателей физического развития представлена в программах II младшейи средней групп в разделе «Формируем привычку к здоровому образу жизни», впрограмме для старшей группы эта информация находится в разделе «Физическаякультура», а в программе для I младшей группы характеристика данных показателейполностью отсутствует. Кроме того, непоследовательно описывается организациябодрствования детей (прогулок, гигиенических процедур). Подробно эта информацияописывается в программах I младшей, II младшей и старшей групп, а в программесредней группы содержание по этому направлению не представлено.
Опять же недля всех возрастных групп раскрываются особенности режима дня (распорядок дня,суточный режим, принципы построения). Эта информация описана только впрограммах I младшей группы (подраздел «Как организовать режим дня») и II младшейгруппы (подраздел «Как построить суточный режим »).[3,18]
Требования,предъявляемые к оформлению групповой комнаты, санитарно-гигиеническиетребования к мебели, игрушкам, оборудованию, освещению, отоплению, одеждедетей, к территории детского сада, раскрываются в программах II младшей группы(подраздел «Ребенок и внешний мир») и ст. группы (подраздел «Организация жизнигруппы»), а в программах остальных возрастных групп (I младшей и средней группы),эта информация отсутствует.[6,78]
Организацияпитания дошкольников подробно раскрывается в программах I младшей группы(подраздел «Еда»), II младшей и средней групп (подраздел «Питание»).[3,18]
В нихперечисляются: знания и умения, которые следует сформировать у детей, основныемоменты, на которые нужно обращать внимание воспитателю в процессе питаниядошкольников, ежедневный рацион питания и другие. Однако в программе старшейгруппы информация об организации питания представлена достаточно скупо.
 
2.3.3Программа «Истоки»
Автор: М.А.Рунова.
Раздел:«Физическое развитие».
В отличие отпрограмм «Детство» и «Радуга» программа «Истоки» уделяет внимание воспитанию иразвитию детей младенческого возраста (от рождения до 1 года). Содержаниепрограммы ориентировано на детей раннего (от 1 года до 3 лет) и дошкольного(младший — 3-5; старший — 5-7) возраста.[1]
Программаимеет четкую структуру — каждое направление (ведущая деятельность, социальное,познавательное, эстетическое, физическое) представлено в двух блоках: базис(характеристикавозрастных возможностей психического развития, задачи развития, показателиразвития, базисные характеристики личности) и вариант его реализации(раздел«Содержание и условия педагогической работы»).[3,18]
В программепредставлены два раздела: «Физическое развитие»и «Здоровье».
В разделе «Физическоеразвитие» заложены начала здорового образа жизни, основы физическойкультуры, определяются особенности воспитания у детей потребности в физическомсовершенствовании и в движении на основе «мышечной радости». В соответствии ссодержанием этого раздела предлагается развивать у детей способность адекватнореагировать на изменения окружающей среды и формировать представления о своемтеле.[20,83]
Для каждоговозрастного периода в разделе «Физическое развитие» представлены характеристикивозрастных возможностей и задачи физического развития детей. Также в данномразделе раскрывается содержание педагогической работы с детьми:
v  упражненияобщеразвивающего воздействия (движение го
v  ловы,положение и движение рук, ног, туловища);
v  упражненияв основных движениях (ходьба, бег, лазание, прыжки, катание, бросание и ловля);
v  подвижныеигры и игровые упражнения;
v  спортивныеигры (городки, баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис);
v  ритмичныедвижения (танцевальные);[3,19]
v  упражненияв организационных действиях (построения, перестроения, нахождение места,повороты);
v  упражненияв передвижении с техническими средствами (катание на санках, лыжах, велосипеде,на роликовых коньках, самокатах);
v  упражнениядля освоения движений в водной среде.[3,19]
Предлагаетсяпримерный двигательный режим для детей каждого возраста.
Также вразделе «Физическое развитие» определены показатели развития дошкольников,позволяющие судить об особенностях психофизического развития детей, в частностиэмоциональном состоянии и поведении, показатели физического, функциональногоразвития и физической подготовленности.[1,17]
В разделе «Здоровье»отражены современные представления о здоровье ребенка. Здоровьерассматривается и как одно из условий, определяющих возможность полноценногофизического и психического развития ребенка, и как результат процессанормального хода развития ребенка. В этом разделе характеризуются режим дня,организация сна и питания, гигиенические условия и закаливающие процедуры,культурно-гигенические навыки. Для детей старшего дошкольного возрастапредставлена характеристика их психического здоровья, также раскрываютсяусловия, способствующие укреплению психического здоровья детей и основныепричины детских стрессовых состояний.[20,84]
Кроме этого,в разделе уделяется внимание охране жизни и здоровья детей, поэтому выделенподраздел «Безопасность», в котором перечисляются правила организации жизнидетей в ДОУ и семье, перечень правил поведения, с которыми нужно познакомитьдетей (поведение на улице, в транспорте, в общении с незнакомыми людьми,правила обращения с живой и неживой природой и т.д.).[3,20]
Такимобразом, программа «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детствакак уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущегоразвития человека.
2.3.4Программа «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С Комаровой
В программепредусматривается охрана и укрепление здоровья ребенка, совершенствованиефункций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса кразличным доступным видам двигательной деятельности, формирование положительныхнравственно-волевых черт личности.[3,11]
Программаотражает направленность воспитания и обучения на всестороннее развитие личностиребенка, его познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторныхспособностей. В основе программы лежат принцип развивающего обучения иположение Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет»за собой развитие. При этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формойразвития ребенка» (В.В. Давыдов). Развитие в рамках данной программы —результат успешного воспитания и обучения детей. Программа учитывает принципкультуросо-образности, реализующей учет национальных ценностей и традиций вобразовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоциональноговоспитания, рассматривает образование как процесс приобщения ребенка к основнымкомпонентам человеческой культуры. [20,97]
Программасоставлена по возрастным группам и охватывает ранний возраст (от рождения до2-х лет), младший дошкольный возраст (от 2-х до 4-х лет), средний возраст (до 5лет), старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).[3,11]
Для каждойвозрастной группы четко обозначены задачи физического воспитания, определенпримерный режим дня в холодный и теплый период, в который могут вноситьсяизменения в зависимости от местных условий. Подробно представлены разделы«Физкультурно-оздоровительная работа» и «Воспитание культурно-гигиеническихнавыков».[3,12] В соответствии с содержанием этих разделов в детском садудолжно быть предусмотрено создание благоприятных санитарно-гигиеническихусловий, обеспечение заботливого ухода за детьми, пребывание их на свежем воздухе,проведение утренней гимнастики и закаливающих мероприятий, воспитание у детейкультурно-гигиенических навыков и правильной осанки.[22,8]
Раздел«Обучение на занятиях» включает в себя подраздел «Физическая культура». В немподробно описаны задачи для развития двигательных умений и навыков, представленперечень основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений, подвижныхигр. В программе предусмотрено последовательное обучение детей двигательнымумениям и навыкам, воспитание физических качеств, развитие координациидвижений, пространственной ориентировки, равновесия, формирование способностиоценивать качество выполнения движений и знаний о правилах подвижных игр.[3,12]
Сложностьпрограммного материала постепенно нарастает от одной возрастной группы кдругой. Для каждой возрастной группы излагается как новый учебный материал, таки материал для повторения и совершенствования, освоенных детьми двигательныхумений и навыков.
В концераздела «Физическая культура» приведен перечень двигательных умений, которыепредполагается сформировать к концу года у детей дошкольного возраста.Завершают содержание программы для каждой возрастной группы сценарии праздникови развлечений.
Методическиерекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» помогаютпедагогическим работникам осуществлять воспитательно-образовательный процесс вдошкольном учреждении. В этом пособии даны подробные рекомендации по реализациирежима дня, обеспечению полноценного развития ребенка, с чередованиемумственных и физических нагрузок, по формированию у детейкультурно-гигиенических навыков, описаны методы проведения занятий пофизической культуре: утренней гимнастики, физкультминуток, физкультурныхдосугов и праздников, также рассказано об организации самостоятельной деятельностидетей. Подробно представлена методика обучения детей строевым и общеразвивающимупражнениям, основным движениям, спортивным упражнениям и играм.[22,7]
Несмотря нато, что программа имеет четкую структуру и подробное содержание, с позицийсовременного периода она имеет ряд недостатков: физкультурные занятия подчиненыжесткой методике проведения, показатели физической подготовленности неучитывают уровни физического развития и состояние здоровья детей.[24,15]
Такимобразом, программа построена с учетом возрастных психофизиологическихособенностей детей раннего и дошкольного возраста и охватывает все традиционновыделяемые стороны развития ребенка.
2.4Характеристика и анализ парциальных программ по физическому воспитанию
 
2.4.1 Программыфизкультурно-оздоровительного направления
Программа«Физическая культура – дошкольникам»
Автор: Л.Д.Глазырина.
Цель программы—оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательноенаправление физического воспитания, учитывая индивидуальные возможностиразвития ребенка во все периоды дошкольного детства.[9,57]
Задачипрограммыимеют следующие направления:
v  оздоровительное—обеспечение качественной работы дошкольных учреждений по укреплению здоровьядетей;
v  воспитательное— обеспечение социального формирования личности ребенка, развитие еготворческих сил и способностей;
v  образовательное—обеспечение усвоения систематизированных знаний, формирование двигательныхумений и навыков, развитие двигательных способностей.[3,23]
Триосновополагающих принципа, по мнению автора, регламентируют деятельностьпедагога ДОУ в физическом воспитании детей:
v  принципфасцинации(от англ. fascination) — специально организованное вербальноевоздействие — умение очаровать ребенка своим внешним видом, им самим, друг другом,проявлять интерес к окружающим предметам, действиям с ними, физическимупражнениям и движениям).
v  принципсинкретичности(от греч. syncretism’s — соединение, объединение) направлен наустановление в двигательной сфере синкретических связей, с помощью которыхребенок постигает для себя значение и физических упражнений, природу ихвнедрения);
v  принциптворческой направленности— самостоятельное создание ребенком новыхдвижений на основе его двигательного опыта.[3,23]
Авторакцентирует внимание на том, что физическое совершенствование детей возможнолишь при правильном подборе физических упражнений, соответствии методикизанятий возрасту ребенка и квалифицированной работе персонала.[20]
Программа« Здоровье».
Автор: В.Г.Алямовская.
Программапредставляет собой комплексную систему воспитания физически здорового,разносторонне развитого, инициативного, раскрепощенного ребенка-дошкольника.[3,29]
Программавключает четыре направления. В основе каждого направления лежит свояпрограмма:
1)        Физическоездоровье — программа «Группы здоровья».
2)        Психологическоеблагополучие — программа «Комфорт».
3)        Духовноездоровье — программы «Город мастеров», «Школа
4)        маленькогопредпринимателя».
5)        Нравственноездоровье — программы «Этикет», «Личность».[3,29]
Созданию программы«Группы здоровья» способствовало исследование, в результате котороговыяснилось, что общепринятая программа физического воспитания не реализуетпотребность детей в движении.
В частности,было установлено, что система закаливания не учитывала условий детского сада итребовала большой предварительной работы; однообразные физкультурные занятия,подчиненные жесткой методике проведения, не развивали у детей интерес к спорту,не стимулировали развитие способностей; нормативы физической подготовки неучитывали степень физического развития и состояние здоровья детей; наблюдалсятакже усредненный подход к системе физического воспитания в целом.[9,72]
В противовесэтому автор стремилась разработать такую систему физического воспитания,которая бы не заорганизовывала детей, а решала бы вопросы психологическогоблагополучия, нравственного воспитания, имела связь с другими видамидеятельности и просто нравилась детям.
Программа«Театр физического воспитания для дошкольников».
Автор: Н.Н.Ефименко.
Отличительнойчертойпрограммыявляется новый подход к физическому воспитанию — с новой идеологией,философией, методикой.
Театр — этоигровая по форме, новая система физического оздоровления, коррекции,профилактики и творческого самовыражения детей. [3,32]
Авторвидоизменил общепринятую структуру основных движений, учитывая, что ни одногоэтапа двигательного развития новорожденного игнорировать нельзя, поскольку вПрироде нет ничего «лишнего», а предыдущий вид движений предопределяетпоследующий. В соответствии с этим выделены основные двигательные режимы:плавательный, лежачий, ползательный, сидячий, стоячий, ходьбовой, лазательный,беговой, прыжковый. [3,33]
В программеизменена традиционная структура основных движений. Упражнения в положении сидяпредлагается считать полноценным основным движением, таким же, как ходьба, бег.Упражнения в лазании выделены в отдельный раздел и не объединены с упражнениямив ползании, поскольку Н.Н. Ефименко считает методически неверно объединятьпростые «пресмыкающиеся» виды движений (ползание) со зрелыми, более сложными«очеловеченными» движениями (лазание). [9,109]
Из перечняосновных движений изъято упражнение в равновесии, поскольку оно, по мнениюавтора, считается двигательным качеством, а не основным движением. Упражнения вметании заменены на более естественные и нужные предметно-манипулятивныедействия (поглаживание и ощупывание различных предметов, захватывание,«роняние», поднимание, рассыпание, перекладывание предметов и т.д.).
Такимобразом, программы физкультурно-оздоровительного направления ориентированы наинструкторов по физической культуре, воспитателей, руководителей ДОУ.
2.4.2 Программывалеологического направления
Программа«Здоровье с детства»
Автор: Т.С.Казаковцева.
Цельпрограммы— разностороннее и гармоническое развитие ребенка, обеспечение егополноценного здоровья, развитие разнообразных двигательных и физическихкачеств, формирование убеждений и привычки к здоровому образу жизни на основевалеологических знаний. [3,40]
В программевыделены следующие психологические возрасты: младший (3—5 лет) и старший (5—7лет) дошкольный возраст. Соответственно в программе выделены два раздела:
1)        «Раститьздоровым»— для детей младшего дошкольного возраста. Цель — обеспечитьохрану и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие иформирование разнообразных движений ребенка, формирование привычек, полезныхдля здоровья.
2)        «Учусьбыть здоровым»— для детей старшего дошкольного возраста. Цель — укрепитьздоровье ребенка, обеспечить полноценное физическое развитие и физическуюподготовленность, формируя потребность в физическом совершенстве, формироватьпривычки и потребность в здоровом образе жизни. [3,41]
В началекаждого раздела определены задачи физического воспитания детей (оздоровительнойи образовательной направленности) и подробно описаны шесть подразделов.[9,245]
В I разделе —«Я — человек »представлены четыре направления работы: диагностиказдоровья и физического развития ребенка; определение типологическихособенностей здоровья и уровня нервно-психического развития ребенка;исследование физической подготовленности дошкольников; изучение тем по разделу«Я — человек». [3,41]
Во II разделе— «Правила гигиены»описаны следующие направления: характеристика режимадня в летнее и зимнее время; особенности формирования гигиенических привычек;организация и проведение закаливания (рекомендуемая температура, переченьодежды для детей в соответствии с временем года, закаливающие мероприятия);организация питания дошкольников (общие рекомендации питания в зимний и летнийпериоды); перечень профилактических мероприятий, упражнений для укреплениясистем организма (сердечно-сосудистой, нервной, пищеварительной, дыхательной,упражнения для укрепления различных групп мышц, упражнения для формированияизгибов позвоночника и сводов стопы, для тренировки мышечного аппарата глаза),психогигиенических мероприятий (задания с использованием элементов аутогеннойтренировки). И к каждому направлению прилагается перечень тем для ознакомленияс названием и значением всех этих мероприятий. [3,42]
В III разделе— «Движения»представлены задачи, направленные на развитие движенийдошкольников; перечень представлений о физических упражнениях, которыенеобходимо сформировать у детей; характеристика двигательного режима в летний изимний периоды; перечень двигательных умений и навыков, упражнений для развитияфизических качеств, контрольных упражнений для оценки физическойподготовленности детей, упражнений для формирования осанки и сводов стопы;перечень тем для ознакомления детей с физическими упражнениями. [20,69]
В IV раздел —«Вредные привычки»включены задачи, направленные на формирование у детейотрицательного эмоционально-оценочного отношения к вредным привычкам.
В V разделе —«Береги себя»представлены задачи, которые направлены на ознакомлениедетей с действиями, помогающими в критических ситуациях, с мерами оказанияпервой медицинской помощи.
В VI разделе— «Я — хороший человек»перечислены задачи, направленные на формированиекультуры поведения и общения детей друг с другом и с взрослыми. [3,42]
Программаимеет четкую структуру, и каждый раздел программы подробно описан. Определенызадачи физического воспитания. Подробно представлены в таблицах данныефизического развития и физиометрические показатели, тесты для оценки резервныхвозможностей и физической подготовленности дошкольников помогут педагогуосуществлять диагностику физического развития и физической подготовленностидетей.
Программа«Здравствуй!».
Автор: М.Л.Лазарев.
Цельпрограммы— помочь педагогам и родителям организовать с детьми дошкольноговозраста оздоровительную работу, направленную на формирование у них мотивацииздоровья, поведенческих навыков здорового образа жизни. [3,42]
Программабыла апробирована автором в течение 1995—1996 гг. в средней группе ДОУ № 1738Северо-Западного округа г. Москвы.
Программапостроена на идеях науки о здоровье — валеологии. Ее материал включает в себяне только оздоровительные, но и познавательные элементы, способствующиевоспитанию личности ребенка. [9,178]
Стержнемявляется курс духовного здоровья, который включает народные праздники, активноеслушание классической музыки, активное проживание музыкальных образовательныхциклов.
В программереализуется известный в отечественной психологии личностно-деятельностныйподход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).
Программасостоит из четырех частей.
Часть I. Теориявалеологии:
v  теоретическоеобоснование программы;
v  концепцияоткрытой школы здоровья;
v  этапыреализации программы формирования здоровья детей в детском саду;
v  методмузыкальной психорегуляции дыхания. [3,43]
Часть II. Практикавалеологии:
v  медико-педагогическоеобследование детей;
v  конспектыоздоровительных занятий.
Часть III. Музыкальнаявалеология: музыкальная психология, история, география, математика. Наматериале этой части происходит психофизический тренинг ребенка.
Часть IV. «Моякнига здоровья»:
v  рисункио здоровье;         
v  диагностиказдоровья;
v  приключениеюных учителей здоровья. [3,45]
В первойчасти программы («Теория валеологии»)автор предлагает принципиальноотличать медицинский и валеологический подходы к здоровью. Соединяя медицину ивалеологию, автор выделяет новую-науку — санологию (от лат. sano — лечу иsanitas — здоровье) — это наука о законах формирования, сохранения и коррекцииздоровья человека. В этой части программы автор представляет определенияпонятий: превентология, валеология, педагогическая, медицинская, социальная,экологическая валеология, здравосозидание. Автором создана эмблема здоровья —восточный знак гармонии энергии, который трансформирован в музыкальный знак.
Во второйчасти программы («Практика валеологии»)подробно представленаинтегрированная диагностика: психологическая, дыхательная и двигательная. Здесьописываются диагностические задачи и правила проведения диагностики. Длякаждого ребенка предлагается заполнять карту здоровья, карту домашнейдиагностики, карту, позволяющую оценить эффективность оздоровительных занятий.
На материале третьейчасти программы («Музыкальная валеология»)происходит психофизическийтренинг ребенка. На стержень эмоционально-дыхательного музыкального тренингананизывается программа интеллектуального и физического развития ребенка. Даннаячасть состоит из пяти разделов, в каждом из которых представлены ноты и словапесен.
Программа«Здоровье» является одной из парциальных программ, которая имеет приложение — «Моякнига здоровья».Это приложение является четвертой частью программы.[9,182]
Такимобразом, программы валеологического направления несут в себе важную информацию,как для детей, так и для взрослых которые их окружают.
2.4.3 Узкоспециализированныепрограммы
Программа«Старт».
Авторы: Л.В.Яковлева, Р.А. Юдина, Л.К.Михайлова.
Цельпрограммы— помочь детям проявить собственные потенциальные возможности,выразить свое «я» в движении. [3,47]
В процессеорганизации физического воспитания комплексный подход осуществляют:врач-ортопед, медицинская сестра, заведующая ДОУ, воспитатель.
Отличительнаяособенностьпрограммы заключается в том, что программный материал распределенне по возрастным группам, а по конкретным направлениям. [20,93]
Содержаниепрограммывключает методику обследования двигательных качеств детей; задачисовместной работы воспитателя и инструктора по физической культуре; особенностиорганизации физкультурных занятий в дошкольном учреждении; методику обучениядошкольников акробатическим упражнениям, упражнениям в равновесии, лазанью поканату, на гимнастической стенке; конспекты физкультурных занятий на воздухе ив зале для каждой возрастной группы; комплексы оздоровительной гимнастики;содержание развивающей среды для игровой деятельности. Следует отметить, чтопредлагаемые программой акробатические упражнения (стойка на голове, кувырок сразбега, кувырок с прыжком, назад, техника выполнения движений на козле)слишком трудны для всех детей, поэтому их рационально включать в работуспортивной секции. [9,82]
Содержаниепрограммы излагалось на страницах журнала «Дошкольное воспитание» № 1-12 1996,№ 7 1997. [3,47]
Программаориентирована на инструктора по физическому воспитанию ДОУ.
Оздоровительно-развивающаяпрограмма по танцевально-игровой гимнастике «Са-Фи-Дансе».
Авторы: Ж.Е.Фирилева, Е.Г. Сайкина.
Цельпрограммы— содействие всестороннему развитию личности дошкольникасредствами танцевально-игровой гимнастики. [3,47]
Программаобучения рассчитана на 4 года обучения для детей от 3 до 7 лет.
Основныезадачи программы:
1. Укреплениездоровья:
v  способствоватьоптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;
v  формироватьправильную осанку;
v  содействоватьпрофилактике плоскостопия;
v  содействоватьразвитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения,сердечно-сосудистой и нервной систем организма. [3,48]
Совершенствованиепсихомоторных способностей дошкольников:
v  развиватьмышечную силу, гибкость, выносливость, проприоцептивную чувствительность,скоростно-силовые и координационные способности;
v  содействоватьразвитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умениясогласовывать движения с музыкой;
v  формироватьнавыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальныхдвижений;
v  развиватьручную умелость и мелкую моторику. [9,99]
Развитиетворческих и созидательных способностей:
v  развиватьмышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширятькругозор;
v  формироватьнавыки самостоятельного выражения движений под музыку;
v  воспитыватьумение эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях;
v  развиватьлидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия. [3,48]
Основнымиразделами программы являются:
1.Танцевально-ритмическаягимнастика:
v  игроритмика(упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры);
v  игрогимнастика(строевые, общеразвивающие и акробатические упражнения, укрепление осанки, атакже упражнения на расслабление мышц и дыхательные);
v  игротанцы(элементы хореографических упражнений, танцевальные шаги и танцевальные формы —историко-бытовой, бальный, современный и ритмический танцы); [20,45]
Нетрадиционныевиды упражнений:
v танцевально-ритмическаягимнастика (специальные композиции и комплексы упражнений);
v игропластика (элементыдревних гимнастических движений и упражнения стретчинга);
v пальчиковая гимнастика(игры пальчиками, сопровождающиеся стихами и речитативами, по сказкам ирассказам, игры-потешки);
v игровой самомассаж (упражненияс поглаживанием и растиранием отдельных частей тела в игровой форме);
v музыкально-подражательныеигры (подвижные и образные игры для строевых и общеразвивающих упражнений, игрыдля определения темпа, динамики, характера музыки);
v игры-путешествия (илисюжетные занятия). [3,48]
2.Креативнаягимнастика(нестандартные упражнения, специальные задания,музыкально-творческие игры).
Все разделыпрограммы объединяет игровой метод проведения занятий. С помощью него учебно-воспитательныйпроцесс приобретает привлекательную форму, облегчает процесс запоминания иосвоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятия, способствует развитиюмышления, воображения и творческих способностей ребенка. [20,51]
В программеотражены требования, предъявляемые к занимающимся, по освоению знаний, умений инавыков. Работать по этой программе педагогу будет легко, так как в нейподробно представлена методика проведения уроков по танцевально-игровойгимнастике. Авторы описали, как построить урок, как организовать проведениеурока и какова методика на этапах обучения. [3,49]
Для каждогогода обучения представлены подробные конспекты уроков и сюжетных уроков. Каждыйурок проводится в сопровождении рассказов и речитативов. Для организациисюжетных занятий авторы предлагают использовать эмблемы, жетоны, отличительныезнаки, маршрутные листы, указательные карты, экраны соревнований, отличительныезнаки.
Программаориентирована на инструктора по физическому воспитанию ДОУ, на педагоговучреждений дополнительного образования. [9,102]

Социальнооздоровительная технология «Здоровый дошкольник».
Автор: Ю.Ф.Змановский.
Социально-оздоровительнаятехнология включает в себя авторскую программу «Здоровый дошкольник»,исследовательские методики, программу родительского университета,методологические разработки инноваторов (проект «Новое поколение»). [3,50]
Программа«Здоровый дошкольник» посвящена проблемам воспитательно-оздоровительной работыв дошкольных учреждениях. [3,50]
Основныеотличительные особенности программы:
1)        Комплексныйподход, включающий различные компоненты, совокупность которых объединена впонятии «здоровый образ жизни» ребенка. Реализация программы носитпреимущественно индивидуально-дифференцированный характер.
2)        Наличиефизиологического обоснования в каждом разделе программы наряду с учетомзакономерностей возрастной психологии, педагогической психологии и спортивноймедицины.
3)        Даннаяпрограмма может применяться в любом ДОУ благодаря простоте большинстварекомендуемых средств и методов, отсутствию необходимости в приобретениидорогостоящей аппаратуры, необязательности высокого уровня профессиональнойподготовки персонала, но при обязательном добросовестном выполнениирекомендаций.
4)        Вряде разделов программы предусмотрен учет климатогеографических и экологическихособенностей региона.
В программедано комплексное «физиологическое» определение здоровья ребенка какдинамического и вместе с тем устойчивого к патологическим (болезнетворным) иэкстремальным воздействиям состояния детского организма. [9,43]
Программасостоит из шести разделов.
В первомразделеопределяются исходные показатели состояния здоровья и психическогоразвития детей. В диагностический комплекс включена оценка уровня двигательнойподготовленности и физического развития, учет поведенческих, личностныххарактеристик и проявлений биоритмологического профиля, определение группздоровья. [20,74]
Во второмразделепредставлена рациональная организация двигательной деятельности.Принципиальным отличием от существующих рекомендаций по развитию моторики детейдошкольного возраста является преобладание циклических упражнений (прежде всегобеговых упражнений) и их комбинаций (бег, прыжки, марш, метание мяча, плавание,лыжи, велосипед и т.п.). В этом разделе представлены основные требования кзанятиям, способы организации детей на занятии, вариативное содержание занятий,включающее несколько подвижных игр, спортивных и танцевальных упражнений. [3,50]
В третьемразделеописана система эффективного закаливания детей. Обязательнымиусловиями его являются: правильное использование теплозащищающих свойств одеждыи регулирование температуры воздуха в помещениях, хождение босиком. Кнетрадиционным методам закаливания относятся: контрастные воздушные ванны иконтрастный душ; к традиционным — обтирание, обливание, полоскание горла,разные виды массажа, различные методики обучения дыханию. [9,45]
Комплекспсихогигиенических и психопрофилактических средств и методов, используемых вДОУ определен в четвертом разделе. Здесь указываются основные задачи иобязанности педагогов-психогигиенистов, психокоррекционные средства и методы —индивидуальные беседы с детьми, игры (подвижные с преобладанием циклическихупражнений, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, режиссерские), диагностика икоррекция нервно-психической сферы детей с помощью рисования («нарисуй семью» ит.д.), восприятие картин выдающихся художников и классической музыки, обучениестарших дошкольников элементам аутогенной тренировки и психическойсаморегуляции. [3,51]
В пятомразделепредставлены основы рационального питания дошкольников. Здесьизлагаются «золотые» правила приготовления пищи, одобренные Всемирнойорганизацией здравоохранения.
В шестомразделеприведен перечень условий для оздоровительных режимов. Сюдавходят: индивидуально-дифференцированный подход к детям в соответствии сбиологическими ритмами, организация режима с учетом сезонных особенностей,оптимальные двигательные и умственные нагрузки, преобладание положительныхэмоций. [3,52]
В подразделахпрограммы освещаются проблемы медицинской экологии (влияние внешнесредовыхфакторов на здоровье человека, формирование начал «экологического сознания») ипсихолого-педагогические аспекты сексуального развития и здоровья детей. [20,78]
Необходимоотметить, что количество программ для ДОУ с каждым годом увеличивается, однаконемногие из них по своему содержанию и структуре соответствуют должному уровню.

Глава 3.Анализ использования вариативных программв деятельности дошкольных учрежденийгорода Нижнекамска
3.1 Анализоздоровительной работы детских садов № 87 и №23
ДОУ№87, города Нижнекамск.
Муниципальноеобразовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида с группами длядетей с нарушениями опорно-двигательного аппарата №87» г. Нижнекамска былоткрыт в 1997 году.
ДОУрасположено в типовом двухэтажном здании. В настоящее время функционирует 12групп:
1 младшаягруппа – 2;
2 младшаягруппа – 2, 1 с нарушениями ОДА.
Средняягруппа – 2, 1 с нарушениями ОДА.
Старшаягруппа – 1, 1 с нарушениями ОДА.
Подготовительнаяк школе группа – 1, 1 с нарушениями ОДА.
Режим работыДОУ: 12 часов.
Детский садработает 5 дней в неделю, суббота и воскресенье – выходные дни.
В ДОУ сдетьми работают:
v  врач-ортопед;
v  инструкторпо лечебной физкультуре;
v  инструкторпо плаванию;
v  медсестра-массажист;
v  музыкальныеруководители;
v  логопед;
v  воспитательпо обучению татарскому языку;
v  педагог-психолог.
Учитываяположения о Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь на государственныестандарты и базисную программу развития ребенка-дошкольника «Радуга», а такжеисходя из специфики работы ДОУ №87, педагогический коллектив основной цельюсвоей работы видит формирование у детей положительного отношения к получениюзнаний как главному условию личностного роста.
В ДОУ ведетсяработа, направленная на формирование основ здорового образа жизни у детейдошкольного возраста. В этой работе не последнюю роль занимает наличиекабинетов и залов. В ДОУ функционирует физкультурный зал, зал лечебнойфизкультуры, бассейн, сауна, кабинет массажа, физиопроцедурный кабинет, кабинетпарафинолечения, малый тренажерный зал и галокамера. Также для развитияполноценной личности в ДОУ есть кабинет по обучению татарскому языку илогопедический кабинет. Для обсуждения дальнейших планов, реализациюпоставленных задач, педсоветы и многое другое используется методическийкабинет.
Методическойтемой данного детского сада является «Формирование основ здорового образа жизниу детей дошкольного возраста».
В детскомсаду ежегодно проводиться обследование всех детей. Результаты этого обследованиеразмещают на стендах. (См. приложение №1,№2,№3)
В ДОУ оформленамодель организации работы по формированию представлений и навыков здоровогообраза жизни. (См. приложение №4)
Педагогинаходятся в постоянном поиске новых форм и методов образовательного процесса.Педагогический коллектив ДОУ в основном стабильный, инициативный. ДОУобеспечивает психологический комфорт воспитателям и педагогам, создаетатмосферу педагогического оптимизма, ориентацию на успех, стремление создатьвсе условия для сохранения и укрепления здоровья.
Физические иоздоровительные мероприятия осуществляются под руководством заведующейГинатуллиной Рамзии Салиховны, также непосредственное участие принимают старшаямедсестра Гирфанова Зульфия Мирсаетовна и руководитель по физической культуреГусева Людмила Николаевна. Стаж Зульфии Мирсаетовны составляет более 20 лет,образование высшее. У Людмилы Николаевны стаж сравнительно небольшой 3 года, образованиевысшее педагогическое.
Оздоровительноенаправление, выбранное детским садом №87 поставило перед ними необходимостьиспользования современных программ по физическому воспитанию.
Образовательныйпроцесс в детском саду ведется по программе Т.Н. Дороновой «Радуга»; Р.Б. Стеркина,Н.Н Авдеева, Д.Л. Князева «Программа по ОБЖ»; программа О.В.Козыревой «Лечебнаяфизкультура для дошкольников». В 2008-2009 учебном году началось внедрение программыМ.Л.Лазарева «Здравствуй».
Отличительнойособенностью программы «Радуга» является то, что в ней уделяется большоевнимание организации оздоровительных мероприятий в режиме дня. В таких разделахкак «Формирование привычки к здоровому образу жизни – важнейшая задачавоспитания» раскрывается условия здорового образа жизни и правила формированияполезных привычек.
Работа пофизическому воспитанию в ДОУ №87 строится на основе диагностики, которуюпроводит инструктор по физкультуре с участием медицинских и педагогическихработников. Результаты заносятся в карту развития ребёнка, и используетсяспециалистами при планировании работы с детьми. Результаты работы обсуждаютсяна медико-педагогических совещаниях и отражаются в тетрадях здоровья,оформленных в каждой группе.
Медико-педагогическийконтроль за организацией физического воспитания в детском саду осуществляютзаведующая ДОУ, медсестра, врач, закреплённый поликлиникой, старшийвоспитатель. Данные оформляются в специальном журнале с указанием выводов ипредложений.
Данныеконтроля и мониторинга показывают высокий уровень профессиональной компетенциипедагогов.О значительном потенциале воспитателей свидетельствуеткатегорийный уровень педагогов: высшая категория – 4 человека, первая категория– 7 человек, вторая категория – 9 человек.
В ходемониторинга проведено анкетирование среди родителей: «Какое место занимаетфизкультура в вашей семье» с целью выявления и распространения лучшегоопыта, нахождения существующих проблем и их причин. На основе этого выработанамодель стратегии и тактики работы педагогов с родителями.
Для созданияцелостной системы здоровьесбережения детей очень важным является организациядвигательной развивающей среды в дошкольном учреждении. Анализ созданныхусловий показал, что во всяком саду имеются необходимые условия для повышениядвигательной активности детей, а так же для их расслабления и отдыха.
Оборудованфизкультурный зал со спортивным комплексом, где представлено разнообразноефизкультурное оборудование, а так же пособия, изготовленные своими руками,которые повышают интерес к физической культуре.
Уделяетсябольшое внимание организации физкультурно-оздоровительной работы на свежемвоздухе. На участке ДОУ имеется спортивная площадка.
Длясовершенствования навыков, полученных на физкультурных занятиях, в группахсозданы физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей,их интересы. Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, дляподвижных игр и упражнений общеразвивающего воздействия. Воспитатели проявляюттворчество и изобретательность в изготовлении пособий из бросового материаладля пополнения физкультурных уголков. Мелкое физкультурное оборудованиеразмещено так, что оно доступно для детей.
Основныекомпоненты здорового начала — покой и движение — должны правильно сочетаться врежиме дошкольного учреждения. Поэтому важным было создание в группах уголковрелаксации. Здесь дети могут посмотреть фотографии, просто полежать на мягкихкрасивых подушках, ковриках. Ведь психическое здоровье детей не менее важно,чем физическое. Для решения этой проблемы в детском саду работает солеваякомната, где дети дышат солевыми парами и таким образом оздоравливаются.
Дляпроведения профилактических мероприятий в ДОУ №87 имеется медицинский кабинетсо специальным оборудованием: кварцевые лампы, маячный кварц, бактерицидныелампы, тепловлажный ингалятор, работает физиотерапевтический кабинет.
Такимобразом, можно сказать, оздоровительная среда ДОУ является естественнойкомфортабельной обстановкой, рационально организованной и насыщеннойразнообразным оборудованием и материалами.
Важнымкомпонентом стратегии является изучение современных нормативных документов,регламентирующих деятельность МОУ по здоровьесбережению.
Основнаяцель, которуюставит перед собой коллектив ДОУ — это сохранение и укрепление здоровья детей,улучшение их двигательного статуса с учётом индивидуальных возможностей испособностей; формирование у родителей, педагогов, воспитанниковответственности в деле сохранения собственного здоровья. Притворяя эту цельколлективом ДОУ в 2008-2009 учебном году на базе старшей группы №10 началосьвнедрение инновационной программы Л.М. Лазарева «Здравствуй». В программереализуется известный в отечественной психологии личностно0деятельный подход(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). На занятиях по данной программе происходитзнакомство детей с юными учителями здоровья («Яник», «Еник»), происходитпсихофизический тренинг ребенка. На основе этой программы педагогическимколлективом ДОУ №87 были разработаны принципы реализации оздоровительнойпрограммы:
v  принципактивности, сознательности — участие всего коллектива в поиске новых эффективныхметодов и целенаправленной деятельности по оздоровлению детей;
v  принципадресованности и преемственности — поддержание связей между возрастнымикатегориями, учёт разноуровневого развития и состояния здоровья;
v  принципрезультативности и гарантированности — реализация прав детей на получениепомощи и поддержки, гарантия положительного результата;
v  подходк организму ребенка, как целостной саморегулирующей системе органов и тканей;
v  лечениене болезни, а больного организма — направленность на естественную помощьорганизму ребенка в налаживании физиологически нормального течения обмена веществ,работы органов и тканей;
v  оздоровлениедетей за счет поднятия и укрепления неспецифического иммунитета, естественныхфакторов защиты организма.
В процесседеятельности коллектив ДОУ стремится решить следующие задачи:
1.        Посредствомконкретной практической деятельности педагогов создать условия для развития у детейсистемного мировоззрения, реальной компетентности, образованности, готовности косознанному выбору своих поступков и ответственности за них перед собой.
2.        Определитьмодель двигательного режима детей в ДОУ, комплексно подходить к отбору программногосодержания и методики проведения занятий по физической культуре. Также приемовруководств организованной и самостоятельной деятельностью детей.
3.        Организоватьпрофилактическую, оздоровительную и лечебную работу, обеспечить рациональноепитание.
4.        Воспитаниеустойчивого интереса у детей к спорту физической культуре, расширениетворческого потенциала родителей в процессе работы с педагогами ДОУ.
Наиболееэффективные формы оздоровления, используемые в ДОУ являются:
v  приемдетей на прогулочных площадках;
v  оздоровительныйбег;
v  утренняягимнастика;
v  полосканиеносоглотки раствором морской соли и отварами трав;
v  питьеотваров трав и сухофруктов;
v  физминутки,динамические паузы;
v  обеспечениеусловий для реализации двигательной активности детей в течение дня;
v  сон сэлементами музыкотерапии;
v  дыхательнаягимнастика (босиком в помещении с контрастом температуры воздуха);
v  физкультурныезанятия, прогулки, походы;
v  совместныедосуги с родителями;
v  спортивныепраздники и развлечения;
v  сбалансированное,витаминизированное питание в соотношение белков, жиров и растительной пищи.
Реализацияоздоровительной деятельной деятельности МОУ — это четкая интеграцияпрофилактического и организационного направления, педагогического и физическиформирующего воздействия на ребенка специфическими и неспецифическимисредствами, целостной организацией педагогического процесса.
Профилактическоенаправлениевключает в себя обеспечение благоприятного течения адаптации черезсистему мероприятий, выполнение сангигиенического режима, проведениесоциальных, санитарных и специальных мер по профилактике и распространениюинфекционных заболеваний.
Организационноенаправление ориентированона организацию здоровьесберегающей среды в ДОУ, определение показателейфизического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективныхкритериев здоровья методами диагностики, составление индивидуальных плановоздоровления, изучение передового педагогического, медицинского и социальногоопыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий иметодик, систематическое повышение квалификации педагогических и медицинскихкадров, пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей,сотрудников.
На повышениядвигательного статуса детей оказывает большое влияние двигательный режим. Всяфизкультурно-оздоровительная работа в детском саду строится с учётом структурыусовершенствованного двигательного режима для детей младшего и среднего,старшего дошкольного возраста.
Организованнойформой в этом двигательном режиме являются физкультурные занятия. Припроведении занятий инструктор по физкультуре использует как традиционные, так инетрадиционные формы занятий: сюжетные, тренировочные, контрольные,комплексные, игры-эстафеты, на спортивных тренажёрах и др. Процесс обучения назанятиях носит дифференцированный, вариативный характер. Используется принципчередования активной деятельности с упражнениями на дыхание, релаксацию.
Педагоги ДОУпонимают, что здоровье детей в немалой степени зависит от наличия факторабезопасного существования. Поэтому воспитатели огромное внимание уделяютвнедрению технологии «Основы безопасности жизнедеятельности детейдошкольного возраста». Наиболее проработанным направлением даннойпрограммы у нас являются вопросы обеспечения безопасности детей в ситуацияхдорожного движения.
ДОУ разработанасистема оздоровительной работыпо следующим направлениям:
v психологическоесопровождение развития;
v разнообразные видыорганизации режима двигательной активности ребёнка;
v система работы с детьми поформированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни;
v организация питания;
v оздоровительное илечебно-профилактическое сопровождение.
Большую рольв оздоровлении детей играют прогулки и походы, которые проводят воспитатели. Взимний период проводятся лыжные прогулки, катание с горы на санках за пределамиучастка детского сада. С большим удовольствием в таких прогулках участвуют иродители, которые не прочь продемонстрировать свои умения. Для повышениявыносливости проводится продолжительный бег в медленном темпе, бег трусцой.
В ДОУпродумана система всесторонней методической работы по совершенствованиюмастерства воспитателей. Она направлена на профессиональное адаптирование,становление, развитие и саморазвитие воспитателей. Система методической работыдетского сада включает разные виды деятельности, ориентированные на осознание,апробацию и творческую интерпретацию инновационных программ и технологий.
Одним извидов деятельности ДОУ является проведение педагогических совещаний, на которыхвоспитатели и специалисты имеют возможность не только узнать о деятельностиколлег, но и систематизировать знания, осмыслить собственные подходы к работе.
Ежегодно одноиз педагогических совещаний посвящено физкультурно-оздоровительной работе вдетском саду. Так, вопросы организации активного отдыха детей были рассмотренына тематическом педсовете «Совершенствование физкультурно-оздоровительнойработы», где педагоги продемонстрировали умение составлять нетрадиционныекомплексы утренней гимнастики, программу Дня здоровья. Был проведен конкурс на лучшееоформление детских спортуголков во всех группах ДОУ. Также детский сад №87принимал участие в городском конкурсе среди дошкольных учреждений на лучшееоформление спортзала.
Высокойактивности педагогов на педагогических совещаниях способствуют консультации,семинары-практикумы, лектории, проводимые старшим воспитателем и педагогами.
В Концепциидошкольного воспитания подчёркивается: «Семья и детский сад вхронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчаетнепрерывность воспитания и обучения детей. Важнейшим условием преемственностиявляется установление доверительного делового контакта между семьёй и детскимсадом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей ипедагогов.
В совместнойработе детского сада и семьи широко используется консультации для родителей,родительские собрания, беседы, тематические выставки, смотры-конкурсы (поделокиз бросового материала, рисунков), анкетирование. Родители учатся ближе видетьсложный многогранный процесс воспитания ребёнка.
Удачнопроходят спортивные досуги с родителями „Папа, мама, я — спортивнаясемья“, „Семейные старты“. Кроме того, для родителей организуютсяДни открытых дверей, когда они могут посетить любое мероприятие.
Широкоиспользуется информация в родительских уголках, в папках-передвижках(»Движение — основа здоровья", «Как проводить закаливаниеребенка дома», «Основы здорового питания» и т.д.).
Такимобразом, проводимая физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ позволяетпривлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма втечение всего пребывания в дошкольном учреждении.
Детипоказывают высокий уровень двигательной активности.
ДОУ №23, г.Нижнекамск.
Муниципальноедошкольное образовательное учреждение детский сад №23 г. Нижнекамска был открытв 1975 году. Приоритетным направлением является «Интеллектуальное исоциально-личностное развитие дошкольников».
ДОУрасположено в типовом двухэтажном здании. В настоящее время функционирует 9групп:
1 младшаягруппа – 2;
2 младшаягруппа – 2;
Средняягруппа – 2;
Старшаягруппа – 1;
Подготовительнаяк школе группа – 2.
Режим работыДОУ: 12 часов.
Детский садработает 5 дней в неделю, суббота и воскресенье – выходные дни.
В ДОУ сдетьми работают:
v  музыкальныеруководители;
v  воспитательпо обучению татарскому языку;
v  педагог-психолог;
v  инструкторпо физической культуре.
ДОУ работаетпо программе « Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакциейМ.А Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С Комаровой. Занятия по математике проходят попрограмме «Школа 2100».
Программ пооздоровлению детей в ДОУ нет.
Дляреализации оздоровительной работы в ДОУ есть спортивный зал с современнымоборудованием, фитобар, сауна. Сауна является платной услугой.
В каждойгруппе у детей есть халаты и тапочки для посещения сауны.
В ДОУпедагогический коллектив всячески способствует укреплению жизни и здоровьядетей. По этой направленности ведется такая работа как закаливание,релаксационные гимнастики, развлечения на свежем воздухе и т.д.
Коллектив ДОУработает в тесном контакте с другими детскими садами. В ДОУ проводятся открытыезанятия, семинары для воспитателей, методистов.
Работапедагогического коллектива характеризуется целостностью и предусматриваетвзаимосвязь между различными видами деятельности.
Физкультурныеи оздоровительные мероприятия осуществляются под руководством заведующей НасифуллинойАльбины Альбертовны. Контроль за состоянием здоровья ведет старшая медсестраШагитова Асия Салиховна; за состоянием физического развития следит инструкторпо физической культуре Хамидуллина Лилия Бареевна. У Асии Салиховны стаж работысоставляет более 20 лет, имеет высшее педагогическое образование. ЛилияБареевна является молодым специалистом, ее стаж около 3 лет, образование:средне-специальное.
Участокдетского сада озеленен, оснащен игровым оборудованием, имеется спортивнаяплощадка.
При анализеоздоровительной работы ДОУ №23 нами были использованы методы опроса, беседы своспитателями, изучение и организация методического и материального обеспеченияпедагогического процесса ДОУ.
В настоящеевремя одной из основных задач, стоящих перед педагогами, является необходимостьактивной разработки и использования здоровьесберегающих технологий впедагогическом процессе ДОУ, стимулирующих приобретение опыта, ценностногоотношения к своему здоровью уже в дошкольные годы.
В основуработы ДОУ №23 легли следующие задачи:
1.Совершенствованиесистемы физического воспитания детей, улучшение физической и умственнойработоспособности, эмоционального благополучия, воспитание привычки к здоровомуобразу жизни.
2.Осуществлениевоспитательно-образовательного процесса как интеллектуально-личностногоразвития дошкольников на основе современных программ и технологий.Содействовать совершенствованию речевых коммуникаций ребенка.
3.Систематизироватьработу по обогащению детей знаниями об истории и культуре родного края в целяхформирования у детей национальной гордости и самосознания. Совершенствоватьработу по повышению роли духовно-нравственного воспитания детей.
4.Способствоватьпреемственности в работе с семьей и детским садом и школой. Повышениепедагогической культуры.
Реализуемаяна основе этих задач система физического воспитания в детском саду позволитсущественно повысить двигательную активность и интерес детей к физкультурнымзанятиям, без ущерба их здоровью.
В ДОУработают достаточно высококвалифицированные кадры: высшая категория- 3; перваякатегория – 7; вторая категория – 9 человек. (См. приложение №7,8)
Ведется всесторонняяметодическая работа по совершенствованию мастерства воспитателей в сочетании с контролемнад организацией педагогического процесса. Он включает в себя:
1.        Медицинскоеи психологическое обследование состояния здоровья и физического развития детей,определение на его основе мер по улучшению данной работы.
2.        Медико-педагогическоенаблюдение за методикой физического воспитания, за физиологической реакциейдетей, соответствием нагрузки их возрастным и индивидуальным возможностям.
3.        Санитарно-педагогическийнадзор за местами, где проводятся физкультурные занятия и закаливающиепроцедуры; за гигиеническим состоянием оборудования, пособий, одежды и обуви занимающихсядетей.
4.        Правильнойорганизацией режима дня.
Лечебно-оздоровительнаяи профилактическая работа проводится в три этапа:
1.        Профилактическиеи общеукрепляющие мероприятия: витамино- терапия, обогащение 3 блюда витаминомС, в раннем возрасте даются адаптогены, орошение зева настоем лекарственныхтрав, ароматизация и аэроионизация помещений.
2.        Специальныефизиотерапевтические процедуры: ингаляции с настоем трав, тубус-кварц, массажгрудной клетки (по назначению педиатра). Нетрадиционные закаливающиемероприятия: в раннем возрасте — ходьба по ребристой доске, резиновому коврику,топтание на йодно-солевом коврике, воздушные ванны до и после сна; в дошкольном- закаливание воздушно-контрастным методом, с обязательным сочетаниемупражнений для всех групп мышц затем дыхательные упражнения и точечный массаж.
3.        Реабилитационный.Детям,переболевшим острыми инфек-ционными заболеваниями и состоящим на диспансерномучете, по назначению узких специалистов, проводится долечивание: массажминдалин, соллюкс, ингаляции, УФО зева и носа, инъекции.
Диспансерныеи вновь принятые дети своевременно осматриваются педиатром детского сада,который дает рекомендации и назначения по режиму, оздоровлению, закаливанию ипитанию.
Физическоевоспитание в детском саду проводится в различных формах: физкультурные занятия,занятия в бассейне, физкультурные минутки, утренняя гимнастика, спортивныеигры, досуги, праздники и развлечения.
Физическомуразвитию также способствует проводимая работа: по выполнению санитарных требованийк помещению, участку, оборудованию; охране жизни и деятельности;санитарно-просветительская работа с сотрудниками и родителями; воспитание удетей потребности в здоровом образе жизни; привитие стойкихкультурно-гигиенических навыков; обучение уходу за своим телом; формированиепредставлений об окружающей среде; формирование привычки ежедневныхфизкультурных упражнений.
Участиеродителей в жизни детей не только дома, но и в детском саду помогает в работе.Для них проводятся консультации, семинары, открытые физкультурные иоздоровительные мероприятия, тематические групповые родительские собрания. Онипривлекаются к участию в различных спортивных мероприятиях, досугах.
Анализируяработу по физическому воспитанию и оздоровлению, следует отметить и негативныемоменты:
v  педагогаминедостаточно проводится работа по формированию двигательной активности детей назанятиях;
v  невсегда систематически проводятся спортивные досуги;
v  вДОУ, к сожалению, нет кабинета физиотерапевтических процедур.
v  вотдельных группах детского сада отсутствует система в проведении закаливающихпроцедур: закаливание проводится от случая к случаю, отсутствует контроль состороны медицинского персонала за организацией проведения закаливания.
3.2 Оценкаэффективности оздоровительной работы детского сада
К критериямэффективности оздоровительных мероприятий проводимых в ДОУ являются показателиздоровья детей.
В детскихсадах №87 и № 23 показатели пропусков одним ребенком за 3 года примерноодинаковые; но в ДОУ №87 этот показатель несколько выше:Детский сад 2006 год 2007 год 2008 год №87 6,5 4,2 6,7 №23 6,8 5,7 6,9
Анализ детейимеющих различные группы здоровья за год выявил, что в ДОУ №87 прослеживаетсятенденция уменьшения количества детей, имеющих 1 группу здоровья и увеличениеколичества детей со 2, 3 и 4 группой здоровья. В ДОУ №23 также не наблюдаетсяположительная динамика перехода детей из 3 во 2, из 2 в 1. В ДОУ №87 количестводетей с 4 группой здоровья выше, чем в ДОУ №23. Это можно объяснить тем, чтоДОУ №87 компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательногоаппарата и постоянным притоком детей имеющих нарушения соответствующие 4 группездоровья.
ДОУ №87Группы здоровья 2006 год 2007 год 2008 год 1 26 30 20 2 178 173 196 3 11 14 16 4 2 5 8 5 - - -
ДОУ №23Группы здоровья 2006 год 2007 год 2008 год 1 2 3 2 2 170 174 153 3 5 3 6 4 - 2 1 5 - - -
Анализируяпредставленные данные об индексе здоровья ДОУ №87и №23 можно сказать следующее:в ДОУ №87 и №23 прослеживается стойкая тенденция повышения индекса, однакоиндекс здоровья детей в ДОУ №87 выше, чем в ДОУ №23.Детский сад 2006 год 2007 год 2008 год №87 47,5 50 50 №23 22 22,5 29,6
Анализпоказателей диагностики физической подготовленности дошкольников за 2008-2009учебный год позволяет сделать вывод о том, что данные показатели в ДОУ №87, чемв ДОУ №23.