ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОУ СПО «ТОТЕСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙКОЛЛЕДЖ»
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГОДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, СКЛОННЫХ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
Выпускная квалификационная работа
специальность 050711 Социальнаяпедагогика
Тотьма 2010г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯНАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА,СКЛОННЫХ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДНИЮ
1.1 Формирование делинквентногоповедения у воспитанников детского дома подросткового возраста какпедагогическая проблема
1.2Особенности подросткового возраста и условия жизнедеятельности в детском домекак предпосылки формирования делинквентного поведения
1.3Формирование навыков волевой регуляции у воспитанников детского домаподросткового возраста, склонных к делинквентному поведению
ГЛАВА 2.ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ УВОСПИТАННИКОВ ТОТЕМСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, СКЛОННЫХ КДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
2.1Организация исследования
2.2 Программаформирования навыков волевой регуляции у воспитанников Тотемского детского домаподросткового возраста, склонных к делинквентному поведению
2.3 Анализрезультатов и выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях вряд ли может существовать общество, вкотором все его члены вели бы себя в соответствии с общими нормативнымитребованиями. Когда человек нарушает нормы, правила поведения, законы, то егоповедение в зависимости от характера нарушения называется делинквентным,отклоняющимся, криминальным, уголовным и т.д. Такие отклонения отличаются большимразнообразием: от пропусков школьных занятий до кражи, разбоя, убийства.
Отклонение или несоблюдение этих норм является социальнымотклонением или девиацией. Делинквентное поведение является одной из наиболееважных проблем любого социального общества. Оно всегда было, есть и будетприсутствовать в человеческом обществе. И как бы мы не хотели от этогоизбавиться, всегда будут существовать люди, называемые девиантами, то есть те,которые не могут или не хотят жить по правилам и нормам, принятым в томобществе, в котором они живут.
Особо пристальныйинтерес в научных исследованиях уделяется подростковой делинквентностивоспитанников детского дома. Рост числа правонарушений, совершаемых молодымилюдьми в несовершеннолетнем возрасте, увеличение удельного веса тяжкихнасильственных преступлений в их составе представляют собой угрозу обществу.Изучению подлежат причины, вызывающие правонарушения, условия, способствующиеих распространению, особенности личности делинквента (правонарушителя),специфика его социализации, делинквентные субкультуры, вопросы профилактики ипредупреждения правонарушений и ряд других проблем.
Как отмечаетсяспециалистами в социально-психологической литературе, предназначенной дляподготовки социальных педагогов, учителей, воспитателей, психологов, вопросыформирования волевых качеств, управления собой и своим поведением, становлениеволевой регуляции освещены незначительно. В источниках приводятся либо общиеформулы воспитания воли в целом, либо детальное описание формирования отдельныхкомпонентов воли. Несмотря на это, необходимо отметить, что проблеме волевойрегуляции, а также саморегуляции поведения посвящено много работ (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, Т.И. Шульга и др.). Однако работ, посвященныхисследованию волевой регуляции поведения у подростков, характеризующихсяделинквентностью, недостаточно. Современные исследования данной проблемыпредставлены рядом авторов: Елена Валерьевна Змановская, Роберт Кинг Мертон,Юрий Олегович Падий, Майкл Раттер, Давид Иосифович Фельдштейн, АлексейНиколаевич Леонтьев.
Объект исследования: делинквентноеповедение подростков.
Предмет исследования: влияние сформированностинавыков волевой регуляции на проявление делинквентного поведения у подростков,воспитывающихся в детском доме.
Цель:изучение социально-педагогической деятельности по формированию навыков волевойрегуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных кделинквентному поведению.
Задачи:
· проанализировать научно-педагогическуюи методическую литературу по проблемам противоправного поведения воспитанниковдетского дома;
· изучитьформирование делинквентного поведения у воспитанников детского домаподросткового возраста; охарактеризовать особенности подросткового возраста иусловия жизнедеятельности в детском доме как предпосылки формированияделинквентного поведения;
· разработать иреализовать программу формирования навыков волевой регуляции у воспитанниковдетского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению.
· разработатьрекомендации по дальнейшей реализации программы для субъектов процессасоциализации в МОУ «Тотемский детский дом» по формированию навыков волевойрегуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных кделинквентному поведению.
Гипотеза:сформированность навыков волевой регуляции снижает риск проявленийделинквентного поведения.
Проблема:социальные требования к ребенку предъявляются в период раннего детства, еслиэти требования в дальнейшем соблюдаются, то формируется эмоционально-волевойконтроль. Отсутствие такового ведет к различным проявлениям девиации, в т.ч. и кделинквентному поведению. И как следствие возникает вопрос о том, как научитьподростка соблюдать социальные нормы и сформировать навыки волевой регуляции.
Практическаязначимость: работа предназначена для социальных педагогов, работающих с даннойкатегорией и студентов, занимающихся исследованием делинквентного поведения.
Методы работы:
а) теоретические:
— анализ специальной и научно-методической литературы;
— обобщение опытасоциального педагога.
б)эмпирические:
— методикадиагностики склонности к отклоняющемуся поведению.
Работа состоит из введения, двухглав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
ГЛАВА 1.ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМАПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, СКЛОННЫХ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДНИЮ
1.1Формирование делинквентного поведения у воспитанников детского домаподросткового возраста как социально-педагогическая проблема
Понятие делинквентности было введенов науку в 1950-х г.г. А. Коэном, который разработал теорию делинквентных (отлат. Delinquens — преступник, правонарушитель)субкультур. Коэн считал, что аномия ведет к фрустрации и необходимости поискановых форм поведения. В готовом виде эти формы уже имеются в делинквентнойсубкультуре, ориентированной на успех. Однако в этой субкультуре совсем иные,чем в «большом» обществе, критерии успеха — мелкие кражи, агрессивность,вандализм в ней являются нормальными средствами достижения самоуважения иуважения со стороны других.
Э. Дюркгейм определял делинквентноеповедение (от лат.Delictum — проступок, англ. – delinquency — правонарушение, провинность) какантиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках(действиях или бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так иобществу в целом [23].
В современной западной (англоязычной)литературе часто термин «делинквентность» используется в сочетании с понятием«юношеский» и означает действия, совершаемые молодежью в нарушение каких-либозаконов. В отечественной научной литературе делинквентное поведение обычнорассматривается в качестве социальной активности, связанной с нарушением норм,влекущих за собой уголовное наказание. Поэтому основным критериемделинквентного поведения выступают уголовные правонарушения.
Делинквентное поведение – один извидов девиантного поведения.
Девиантное поведение(франц. deviation от лат. deviare — сбиваться с пути) — совершение поступков,которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. Косновным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, преступность,алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. По мнениюЭ.Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает припроисходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля.
Типы девиации – особыегруппы, отличающиеся своеобразием отклонения. Такие группы выделяются по разнымоснованиям:
— по направленности:позитивные (героизм), безразличные (коллекционирование), негативные;
— по мотивации:корыстные, агрессивные;
— по субъекту: индивиды,социальные группы, социальные организации;
— по масштабностипроявления: индивидуальные, групповые;
— по ориентации:экстраверты – направленные на других людей ( семейные ссоры, насильственные преступленияи пр. ); интроверты — направленные на себя ( пьянство, суицид, наркомания ипр.);
— по форме проявления:хулиганство, агрессия, воровство, алкоголизм и пр.
Состояние сферыобразования, как в современной России, так и в мире, во многом зависит отинтенсивности девиационных процессов в обществе. Сам термин «девиантность»вошел в научно – практический оборот сравнительно недавно, хотя он напрямуюсвязан с такими понятиями как «аномия», «социальная патология», «депривация» идр.
Самой тяжелой и болезненнойпроблемой современности стало быстрое распространение самых тяжелых формдевиации школьного возраста, причем начиная с ранних возрастов (7–8 лет):наркомании и токсикомании, алкоголизма, преступности, проституции,немотивированной агрессии.
Согласно Роберту Мертону(1971) некоторым людям трудно отречься от делинквентного поведения потому, чтов нынешнем обществе потребления подавляющее большинство любой ценой стремится кдоходу, потреблению и успеху. Поэтому людям, выброшенным обществом, так или иначеотодвинутым в сторону, очень тяжело достичь всех желаемых целей легальнымпутем. В связи с этим они настроены или вынуждены пытаться достичь успехакриминальным образом. Такие люди совершают растраты, обманывают, воруют илиграбят, короче добывают себе все то, что не могут заполучить законным путем[2].
Делинквентная «карьера»осуществляется в следующей последовательности:
1. Первичное, случайносовершенное преступление (делинквентность)
2. Наказание
3. Вторичнаяделинквентность
4. Более тяжкое наказание
5. Более серьезноеделинквентное поведение.
Согласно Паулю Рейвальдуобщество само, как это ни парадоксально, посредством неоправданных действий ичересчур серьезных наказаний, воспитывает преступников, от которых хотело быизбавиться. Такой ход мысли многим покажется не столь уж очевидным, посколькупри оценке соотношений между индивидуальными делинквентными личностями ипреследующим их обществом задействованы личные защитные механизмы. Этопроективные процессы, состоящие в том, что криминальные компоненты любогочеловека проецируются на людей, реально совершающих те или иные преступления, икоторые вследствие этого кажутся еще более криминальными, нежели являютсятаковыми на самом деле. Поэтому наказания часто бывают строже, чем человек тогореально заслужил. Можно даже допустить, что наказание представляет собойбессознательное заменяющее удовлетворение личных агрессивно — криминальныхимпульсов.
Люди с делинквентнымповедением не в состоянии решить свои внутренние конфликты с помощьюневротических защитных механизмов. Однако они не разрушают свой контакт среальностью, как шизофренические больные, которые отстраняются и уходят в мириллюзий. Чтобы выстоять перед невыносимым внутренним напряжением, они неприбегают и к помощи телесных заболеваний. И тем не менее они порывают среальностью и спасаются от внутренней действительности тем, что предпринимаютзапрещенные действия, преследуемые государством и наказуемые по закону.
Попадающие в детские домадети, как правило, уже имеют какие-либо отклонения в физическом и психическомразвитии. У них наблюдается задержка умственного развития, нарушение половойидентификации, склонность к аддиктивному и делинквентному поведению.
Вследствие отсутствиялюбви и заботы, родительского тепла у детей формируются такие качества, какжестокость, равнодушие, они часто конфликтует со своими сверстниками, обижаютмалышей.
Отчуждение от людей онисчитают нормой, отсюда их «право» на нарушение общественных устоев. В школе ониотрицательно относятся к одноклассникам из семей [4].
Социальному педагогуприходится сталкиваться достаточно часто с подростками – правонарушителями ипроводить как профилактическую, так и реабилитационную работу.
К проявлениям девиантного поведенияотносят устойчивые отклонения корыстной, агрессивной ориентации исоциально-пассивного типа [8].
Социальные отклонения корыстной направленности– это правонарушения, проступки, связанные со стремлением получитьматериальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляции,протекция и т.п.). Среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонениямогут проявляться как в виде преступных уголовно наказуемых действий, так и ввиде проступков и аморального поведения.
Социальные отклонения агрессивнойориентации выражаются в действиях, направленных против личности (оскорбления,хулиганство, побои, изнасилования, убийства).
Среди асоциальных проявленийцелесообразно выделять так называемый докриминогенныи уровень, когданесовершеннолетний еще не стал субъектом преступления и его социальныеотклонения находят выражение в мелких проступках, нарушениях норм морали иправил поведения в общественных местах [29].
Преступноеповедение подростков не соответствуют закономерностям «взрослого»отклоняющегося поведения, что объясняется наличием у молодых людей специфическойсистемы ценностей, противостоящей официально одобряемым или общепризнаннымнормам поведения.
Молодежь,не отрицая самого факта содеянного, не признает свою вину или нарушает правовойзапрет, который в принципе не отвергает. Она бессознательно стремится, как бырасширить в отношении себя действие смягчающих обстоятельств, оправдать своидействия, даже внести в них элемент рациональности. Большинство опрошенных подростковвидят причину своего преступления во внешних обстоятельствах, четвертая частьубеждена: в аналогичной ситуации каждый совершил бы подобное [21].
Итак, делинквентное поведение — это поведение индивида илигруппы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего этинормы ими нарушаются. Делинквентное поведение — следствие неудачного процессасоциализации личности: в результате нарушения процессов идентификации ииндивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние«социальной дезорганизации», когда культурные нормы, ценности исоциальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу, чтонаиболее ярко выражено в условиях проживания в детских домах. Такое состояниеназывается аномией и является основной причиной делинквентного поведения.
1.2Особенности подросткового возраста и условий жизнедеятельности в детском домекак предпосылки формирования делинквентного поведения
Подростковый возраст — это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшегоокружения сказывается с огромной силой.
Поведение подростка — внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезныенарушения поведения нередко связанные с отклонениями в этом процессе. Нередкоэмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным.
У подавляющегобольшинства воспитанников детского дома подросткового возраста положительныесамооценки превалируют над отрицательными, причем с возрастом эта тенденцияусиливается — самокритика, недовольство собой помогают преодолевать замеченныенедостатки и тем самым повышать самоуважение. Однако у некоторых подростковэтого не происходит, и они постоянно чувствуют себя неудачниками. Их негативноесамовосприятие складывается из трех различных, но взаимосвязанных видов опыта.
Во-первых, они считают,что не имеют личностно-ценных качеств или не могут совершить личностно-ценныедействия и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершаютотрицательные действия.
Во-вторых, они считают,что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятсяотрицательно.
В-третьих, они не обладаютили не умеют эффективно использовать механизмы психологической защиты,позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективногоопыта.
Потребность всамоуважении у воспитанников детского дома особенно сильна, но поскольку она неудовлетворяется социально приемлемыми способами, то они обращаются к девиантнымформам поведения [24].
Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же времястремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертойподростковых групп в детских домах является конформность — склонность человекак усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность.Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности вбезопасности, психологи рассматривают как механизмпсихологической защиты и называют социальной мимикрией [7].
Последствия социальногосиротства для детей крайне тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни –это глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье и психику,приобретенные еще до официальной констатации потери семьи. Отягощеннаянаследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являютсяпричинами различных отклонений в развитии детей, оставшихся без попеченияродителей. Для воспитанников детских домов свойственны такие проблемы, какпсихологические, социальные и педагогические.
Проблемы психологическогохарактера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, раннейдепривацией неформального общения со взрослыми. По мнению А.М. Прихожан,симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможныхнарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки нормальнойэмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности[11].
У оторванного отродителей и помещенного в условия детского дома ребенка снижается общийпсихический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженноенастроение. У детей отпадает один из важнейших источников постоянногонакопления опыта и знаний, они не усваивают многообразие межличностныхотношений. Психологи отмечают также, что регламентация поведения детей вусловиях учреждения и введение дисциплинарных правил сдерживают естественнуюактивность ребенка.
Как отмечает В.С. Мухинаосновные причины отклоняющегося поведения детей в том, что у них не реализуется«потребность в любви и признании, что приводит к деформации детской личности».В силу неправильно формирующего опыта общения дети зачастую занимают поотношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Нереализованность потребностейв родительской любви и признании ведет к формированию отклоняющихся формповедения, приводит к эмоциональному напряжению и фрустрации.
Особенности развитияпознавательной, личностной, эмоционально-волевой сфер в раннем детстве удошкольников и детей младшего школьного возраста имеют фундаментальноезначение. Подростковый возраст как бы накапливает и усугубляет все недостаткивнесемейного формирования, выступая как квинтэссенция и отражение генезисаличности вне системы детско-родительских связей [7].
Проблемы педагогическогохарактера наиболее часто связаны с социально-педагогической запущенностью.Основными причинами проблемного поведения воспитанников детского домаподросткового возраста является неспособность справится с учебной нагрузкой,неуспеваемость в школе; конфликты с педагогами, со сверстниками ведут кпрогулам и непосещаемости школьных занятий. У них, как правило, бедныйсловарный запас, заниженное притязание в сфере образования, отсутствие илинеопределенность жизненных и профессиональных перспектив.
Проблемы социальногохарактера проистекают из социального статуса ребенка. Для поступающих в детскиедома детей и подростков характерна нарушенная социализация. Ограничениясоциальной активности ребенка, недостаточное включение его в различные видыдеятельности не способствуют усвоению им социальных норм и социального опыта. Визменившихся социально-экономических условиях воспитанники детских домовоказались не готовы самостоятельно решать проблемы трудоустройства, дальнейшегополучения образования и иных жизненных ситуаций.
По данным психологов, для подростков в начале переходноговозраста характерно снижение самооценки, отрицательное отношение к своимкачествам, причем именно к тем, которые кажутся наиболее важными. Подросткиделаются застенчивыми, растет убеждение, что воспитатели, учителя и товарищихуже к ним относятся. Источник подобных трудностей – в сложности ипротиворечиях процессов формирования Я – образа [1].
Личность асоциальноготипа аккумулирует в себе негативные социальные влияния, испытываемые в процессесоциализации. Отрицательные влияния, испытываемые индивидом со стороныближайшего окружения, следует разделить на прямые и косвенные десоциализирующиевлияния.
По данным ООН, около 30 %всех молодых людей принимают участие в противоправных действиях, а 5% — совершают преступления – это так называемые трудные подростки, или, иначепедагогически запущенные подростки «группы риска». Несовершеннолетниеправонарушители физически здоровы, но не воспитаны и не обучены, они отстают отсвоих сверстников в учебе, т.к. у них не развиты память, мышление и воображение.
Подростки не любяттрудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, делаюттолько то, что им интересно. В школе воспитанники детского дома нарушаютдисциплину, не хотят учиться, конфликтуют с учителями и сверстниками, своспитателями, иногда бросают школу, считают себя неудачниками. Также подросткибродяжничают, пьют, употребляют наркотики, нарушают законы. Алкоголизм приводитк воровству и тюрьме, пропаганда секса – к подростковой беременности [28].
Контингент трудныхподростков неоднороден. Можно разделить его на 3 группы:
1) Психическинеустойчивые воспитанники детского дома, которые по физическому и половомуразвитию отстают от сверстников. Они внушаемы, безответственны, их интересынеустойчивы, эмоции поверхностны. В школе такие учащиеся паясничают,демонстративно не подчиняются, прогуливают занятия.
2) Подростки сускоренным половым развитием и с повышенной аффективностью, возбудимостью,агрессивностью.
3) Подростки срасторможенностью влечений: им свойственны гиперсексуальность, бродяжничество,употребление наркотиков [5].
Состояние и тенденцииподростковых правонарушений — один из важнейших индикаторов нравственного здоровьяи положения подрастающего поколения в обществе. Показатели официальнойстатистики дают основание полагать, что подростки с большим трудом адаптируютсяк новым социально-экономическим условиям. С каждым годом увеличиваетсяколичество правонарушений, совершенных несовершеннолетними. В 2000 годупоказатель преступности подростков составлял 208,3 тыс. правонарушении. Анализстатистических данных официальной статистики за 2000-2003 г.г. позволяет говорить о наметившейся в последние годы тенденции ослабления общей криминальнойактивности несовершеннолетних. Однако одновременный рост количестванесовершеннолетних участников уголовно наказуемых деяний, увеличение групповыхправонарушений несовершеннолетних, усиление элементов их устойчивости иорганизованности, возрастание криминализации младшей подростковой среды непозволяет говорить о положительных тенденциях в детской и подростковойпреступности. Криминализация подростковой среды происходит на фоне такихнегативных и потенциально опасных для генофонда страны явлений, как алкоголизм,наркомания, беспризорность, проституция [18].
Назовемосновные причины подростковых правонарушений:
1) Чрезмерно высокие(нереалистические) притязания на содержание и сроки удовлетворения простейшихпотребностей.
2) Несформированностьпредставлений о своем будущем, непродуманность вариантов возможных событий,неопределенные смутные образы будущего.
3) Неудовлетворенностьпотребности в признании, похвале в данной группе (детском доме, школе), и всвязи с этим психологический уход в другие группы. Если эти группыдоброкачественны, развитие идет нормально, а если в них культивируетсяантиобщественная мораль, то два выхода: либо подросток находит в себе силыпорвать с новой группой, либо начинает уподобляться ее членам и «увязает» вдивиантной активности.
4) Смутные, нечеткопроговариваемые представления о моральных принципах, требованиях, нормах,образцах. Неразвитость моральных переживаний и чувств. Неумение применить общиенравственные идеи к частным случаям жизни.
5) Недостаточнаясформированность, непродуманность образа «Я».
6) Недостаточнаясформированность высших (духовных) потребностей при относительном преобладаниисравнительно элементарных.
Формированию отклоняющегося поведенияу подростка в значительной мере способствуют различные стрессовые ситуации:
- смерть любимого человека;
- расставание с родителями илиопекунами;
- различные формы насилия (унижение,оскорбление);
- ребенок — жертва сексуального насилия[13].
Длительная разлука с матерью и семьейнегативно влияют на психическое и физическое развитие детей. Депривационнаясимптоматика у детей-сирот включает в себя всю шкалу психических отклонений: отлегких особенностей психического реагирования до грубых нарушений развитияинтеллекта и характера [14].
Семья,являясь важнейшим условием нормального развития, в случае девиантной заботыстановится главным источником различных отклонений в развитии. Алкоголизацияродителей, насилие и травматический опыт приводят к возникновению у детейразличных психических расстройств: от депрессивных и тревожных до более тяжелыхличностных. Однако нужно помнить, что детские дома, как правило, не создаютнеобходимых условий для компенсации пережитых травм, потому что не даюттравмированному ребенку модели надежного и стабильного мира с возможностьюпостоянной привязанности. Правонарушения несовершеннолетних предстают какнормальная реакция на ненормальные для ребенка условия, в которых они оказалисьи в то же время как язык общения с социумом, когда другие приемлемые способыобщения исчерпали себя или недоступны [11].
Такимобразом, в подростковом возрасте для детей семья является референтной группой,оказывающих влияние на формирование нравственных ценностей, установок,мировоззрения. У детей, проживающих в детском доме такая референтная группа отсутствуети на первое место выходят сверстники. Поступившие в детские дома дети – это, вбольшинстве своем, дети из неблагополучных семей, с искаженным восприятиемморальных ценностей. Поэтому между сверстниками, в закрытой группе в детскомдоме, передается полученный отрицательный социальный опыт.
1.3 Формирование навыков волевой регуляции у воспитанниковдетского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению
Воля есть сознательное регулирование человеком своегоповедения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешнихпрепятствий. Воля как характеристика сознания и деятельности появилась вместе свозникновением общества, трудовой деятельности. Воля является важнымкомпонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами иэмоциональными процессами.
Воля нужна при выборе цели, принятии решения, приосуществлении действия, преодолении препятствий. Преодоление препятствийтребует волевого усилия — особого состояния нервно-психического напряжения,мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воляпроявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тотпоступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретнойситуации.
Необходимость сильной воли возрастает при наличии: 1) трудныхситуаций «трудного мира» и 2) сложного, противоречивого внутреннего мира всамом человеке [10].
Волевые действия, как и вся психическая деятельность, связаныс функционированием мозга. Важную роль при осуществлении волевых действийвыполняют лобные доли мозга, в которых, как показали исследования, происходитсличение достигнутого каждый раз результата с предварительно составленнойпрограммой цели. Поражение лобных долей приводит к абулии — болезненномубезволию [6].
Результаты любого волевого действия имеют для человека дваследствия: первое — это достижение конкретной цели; второе связано с тем, чточеловек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущееотносительно способов достижения цели, затраченных усилий [7].
Под волевой регуляцией понимают намеренно осуществляемыйконтроль побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости ивыполняемому человеком по своему решению. При необходимости торможенияжелательного, но социально не одобряемого действия имеют в виду не регуляциюпобуждения к действию, а регуляцию действия воздержания [18].
Волевая регуляция всвоих наиболее развитых формах означает подключение незначимого илималозначимого, но обязательного для исполнения действия, к смысловой сфереличности. Волевое действие означает превращение прагматического действия впоступок вследствие его присоединения к моральным мотивам и ценностям [23].
Проблема волевой регуляции личности тесно связана с вопросомо волевых качествах человека. Под волевыми качествами понимают такиеособенности волевой активности человека, которые способствуют преодолениювнешних и внутренних трудностей и при определенных обстоятельствах и условияхпроявляются как устойчивые личностные черты.
Наиболее важными волевыми свойствами являются — целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность, смелость и др.[6].
Исследование Ю.О. Падия опиралось на представление о волевойрегуляции как о намеренной регуляции побуждения к действию, которое принято человекомк исполнению, но не обеспечено мотивационным побуждением для начала илипродолжения. Основным механизмом воли, по мнению В.А.Иванникова, являетсяизменение имеющегося или создание нового смысла действия [16].
Исследования воли представляют прямой интерес в планеприложения психологических знаний к практике воспитательной работы.Формирование необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированиюповедения является составной частью воспитания личности, действующей на основесознательных побуждений. Теоретическое значение изучения проблем воли состоит втом, что оно дает возможность глубже понять человека как саморегулирующуюсясистему, исследовать механизмы его сознательной деятельности.
Если принимать эту позицию, то волевая регуляция оказываетсясвязанной со смысловой сферой личности. Исходя из этого, можно ожидать, что чемосмысленней жизнь человека, тем выше степень развития волевой регуляции, в тойже мере это относится и к волевым качествам личности. Осмысленность жизнипонимается в данном контексте как переживание личностью целенаправленности,значимости своей жизни, что предполагает наличие идеалов, ценностей иосознанных мотивов, которыми руководствуется человек в своем поведении. Притакой постановке вопроса не имеет значения, каковы ценности, мотивы, которымируководствуется личность, хотя обычно акцент делался на том, что волеваярегуляция нужна там, где возникает необходимость следовать социально одобряемыммотивам вопреки собственным побуждениям, но возможно, что успешность волевойрегуляции зависит не от количества смыслов или ценностей, а от их качества,веса. Очень небольшое число ценностей может быть настолько значимо длячеловека, что его будет достаточно для эффективной волевой регуляции в тойпредметной области, которой соответствуют данные ценности [14].
Для обоснования выдвинутой гипотезы было проведеноисследование по сопоставлению оценок степени развития волевой регуляции споказателями осмысленности жизни. Для участия в исследовании были выбраныучащиеся 11 классов, т.к. необходимость самоопределения ставить перед молодымилюдьми задачу на осознание своих смыслообразующих мотивов, требует участияволевой регуляции.
Полученные результаты подтвердили гипотезу Ю.О. Падия о том,что в основе волевой регуляции лежит осмысленность жизни. Это позволяетпредположить, что воспитание воли нельзя свести к формированию отдельныхволевых качеств или свойств личности как целостной системы смысловой регуляциидеятельности и поведения, и тогда объектом воспитания становятся смысловые образованияличности [22].
Авторская программа по развитию навыков волевой регуляции унесовершеннолетних правонарушителей с акцентуированными чертами характера былаапробирована М. Басиным и А. Поповым в 2003/04 учебном году в областнойспециализированной школе закрытого типа для мальчиков-подростков. В рамкахданной работы специалисты коснулись одной из непростых проблем – воспитания иперевоспитания подростков с девиантным поведением.
Исследования показали, что истоки педагогической трудности,учебных неуспехов и аномального поведения ребят лежат в их педагогической исоциальной запущенности, различных отклонениях в состоянии психического ифизического здоровья. Большинство воспитанников школы – из «трудных» илинеполных семей или из детских домов.
В поведении исследуемых подростков преобладает эгоцентризм,приоритет исполнения собственных желаний, отсутствует стремление идти накомпромисс, договариваться со сверстниками и взрослыми. Часто способы, которымитакие дети добиваются своих целей, идут вразрез с интересами общества, егонормами. То есть в психологическом плане это зачастую подростки сакцентуированными чертами характера и выраженными нарушениями или отклонениямив деятельности механизмов волевой регуляции, прежде всего антисоциальногохарактера.
В результате проведенных исследований специалисты выявили рядособенностей, характерных для подростков. Среди них:
— нарушения в мотивационно – смысловом компоненте общения сдругими людьми, неадекватные образ «Я» и самооценка, низкий уровень развитиярефлексии, эгоцентризм, депривированность ведущих потребностей;
— наличие явных и скрытых акцентуаций характерапреимущественно гипертимного (48%), возбудимого (39%) и неустойчивого (36%)типов;
— повышенная конфликтность, агрессивность, тревожность,нарушения эмоционального равновесия;
— низкий уровень самоконтроля, социальной компетентности,притязательности, социально положительных амбиций [14].
При создании и реализации программы специалисты ставили передсобой следующие цели:
1. Формирование у воспитанников навыков волевой регуляции.
2. Развитие навыков социальной компетентности в общении.
3. Развитие рефлексии, навыков саморегуляции и релаксации[17].
Поставленным целям соответствовали и конкретные задачипрограммы:
1. Научить подростков взаимодействовать друг с другом,строить бесконфликтные отношения, сформировать готовность к дружбе, умениедоверять окружающим.
2. Активизировать и скорректировать умение устанавливать иподдерживать контакты с другими, показывать свои чувства и видеть, как другиереагируют на твои чувства.
3. Показать адекватные способы снятия психологического ифизического напряжения, сформировать умение справляться со своими негативнымиэмоциями и актуализировать приятные чувства.
4. Формировать волевые качества путем создания трудных ситуаций,требующих их преодоления и затрагивающих возможность пересмотра и изменениясвоей деятельности и поведения [2].
Волевая регуляция подростков с делинквентным поведением неотличается по структуре от таковой у обычных подростков. Отличия выявлены в проявленииотдельных звеньев или компонентов волевой регуляции. Волевая регуляцияподростков с делинквентным поведением в большей степени приближена кхарактеристике волевой регуляции младших школьников, в которой наиболееразвитым является мотивационно-побудительное звено [27].
Были проведены исследования по теме «Качества личности» своспитанниками детских домов. Были выделены две основные субкатегории:нравственные качества (добрый, трудолюбивый, врун, грубый) иэмоционально-волевые качества (сдержанный, организованный, упорный, безвольный,разболтанный). Качества, попадающие в каждую из субкатегорий, былидополнительно разделены на положительные и отрицательные (см. Приложение 1).
Полученные материалысвидетельствуют о том, что, если воспитанники интерната, описывая себя,указывают преимущественно на свои нравственные качества, то учащиеся массовойшколы – на эмоционально-волевые. Число положительных нравственных качеств вобеих выборках примерно одинаково, однако подростки из интерната приписываютсебе значимо больше отрицательных нравственных качеств [19].
Наблюдения за реальнымповедением подростков из интерната свидетельствую о том, что у них многопроблем, связанных с недостаточным развитием эмоционально-волевых качеств: оничасто бывают несдержанными, раздражительными, не могут заставить себя выполнитькакое-либо дело без нажима со стороны взрослых. Однако эти явные особенности ихличности и поведения не находят отражения в их «образе Я». У подростков измассовой школы также есть много проблем, связанных с недостаточным развитиемэмоционально-волевой сферы личности, но в отличии от воспитанников интернатаони включают эти проблемы в свой «образ Я».
Эти данные говорят о том,что для подростков из интерната центральным является общение (ведь нравственныекачества регулируют в первую очередь общение с другими людьми, с социумом вцелом), для школьников овладение собственным поведением и собственнойличностью. И в этом смысле школьников, растущих в семье, можно считать болеезрелыми. Если раньше при коррекции девиантного и делинквентного поведения можнобыло рассчитывать на мощную социальную регуляцию, на поддержку общества, то визменившихся экономических и социально-культурных условиях подросток можетположиться в основном только на себя. В этой ситуации коррекция делинквентногоповедения путем совершенствования структуры волевой регуляции приобретаетособую значимость. Большинство воспитанников детского дома уже обладаютнегативным социальным опытом. Общение между детьми происходит в основном внутридетского дома и в это время происходит передача данного опыта. Не обладаянавыками волевой регуляции, подросток очень подвержен воздействию со стороны,восприятию негативного влияния компании. Следовательно, развитие навыковволевой регуляции необходимо для формирования у ребенка умения устоять, неподдаться отрицательному воздействию, умению вовремя ответить «нет», что ведетза собой снижение склонности к делинквентному поведению. Формирование волевыхкачеств и способности к волевому регулированию поведения является составнойчастью воспитания и социализации личности.
ГЛАВА 2.ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ УВОСПИТАННИКОВ ТОТЕМСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, СКЛОННЫХ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУПОВЕДЕНИЮ
2.1 Организация проведенияисследования
Цель:изучение социально-педагогической деятельности по формированию навыков волевойрегуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных кделинквентному поведению, осуществляемую в МОУ «Тотемский детский дом»
Задачи:
1) Выявить контингентдетей из воспитанников детского дома, склонных к делинквентному поведению;
2) Разработать программупо формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского домаподросткового возраста, склонных к делинквентному поведению;
3) Проанализировать формыи методы работы социального педагога по формированию навыков волевой регуляциив МОУ «Тотемский детский дом»;
4) Разработатьрекомендации по дальнейшей реализации программы для субъектовучебно-воспитательного процесса по формированию навыков волевой регуляции увоспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентномуповедению
Этапы работы:
1. Формированиевыборки;
2. Первичнаядиагностика склонности к отклоняющемуся поведению;
3. Разработка и реализацияпрограммы по формированию навыков волевой регуляции;
4. Повторнаядиагностика склонности к отклоняющемуся поведению;
5. Сравнительныйанализ первичных и повторных данных;
6. Разработкарекомендаций для субъектов учебно-воспитательного процесса в МОУ «Тотемскийдетский дом».
База исследования:Муниципальное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихсябез попечения родителей «Тотемский детский дом».
Учреждение создано 1августа 1999 года по решению комиссии при Главе Тотемского районногосамоуправления, где содержатся и воспитываются дети от 2 до 18 лет. Учредителемучреждения выступает Управление образования Тотемского муниципального района.Учреждение расположено в трех километрах от города Тотьма, в деревне Варницы.Количество воспитанников: 32 человека (см. Приложение 2).
Выборка: 16 воспитанниковдетского дома в возрасте от 10 до 16 лет, 11 детей мужского пола и 5 женского,склонных к делинквентному поведению (совершившие административные и уголовныеправонарушения, нарушения Устава МОУ «Тотемский детский дом»).
Диагностическийинструментарий: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.Является универсальной методикой выявления предрасположенности к тем или инымвидам девиации в поведении подростков. Разработана Вологодским центромгуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 г. (см. Приложение 3).
2.2 Программа поформированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детскийдом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению
Для формирования навыковволевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подростковоговозраста, склонных к делинквентному поведению была разработана «Программа поформированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детскийдом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению», в ходеапробации которой также была проанализирована и описанасоциально-педагогическая деятельность в данном направлении (см. Приложение 4).
2.3 Анализ результатов ивыводы
I) Анализ первичной диагностикисклонности к отклоняющемуся поведению
Дата проведения: октябрь2009 года
Количество воспитанников:16 человек, из них 11 мальчиков и 5 девочек.
Возраст: 10-16 лет
Цель диагностики:выявление предрасположенности к делинквентному поведению и уровняэмоционально-волевого контроля
Результаты первичнойдиагностики склонности к отклоняющемуся поведению показывают следующее:
Таблица 1 Сводная таблицаданных№ Ф.И. Шкала 1 Шкала 2 Шкала 3 Шкала 4 Шкала 5 Шкала 6 Шкала 7 1 Бон. Б. 3 8 8 12 13 7 10 2 Бр. Д. 5 9 3 6 7 5 8 3 Выд. В. 6 11 8 12 16 8 11 4 Ел. Е. 6 3 2 7 3 2 5 Кер. И. 6 9 5 10 9 3 7 6 Кер. А. 8 3 2 4 1 2 7 Кок. Н. 7 6 8 11 8 10 7 8 Кол. В. 10 11 14 15 9 11 9 Кол. М. 3 5 2 7 12 10 2 10 Крас. И. 2 9 7 7 13 11 8 11 Пан. О. 1 7 12 18 16 11 13 12 Поп. А. 3 7 8 4 8 7 10 13 Св. А. 8 3 1 5 1 1 14 Ст. В. 12 13 17 20 12 12 15 Ст. И. 5 4 4 6 6 2 4 16 Тр. А. 9 3 3 3 2 Нормы 2, 27 7, 73 9, 23 10, 36 12, 47 8, 04 7, 17
/>
Рис.1 Результатыпервичной диагностики склонности к отклоняющемуся поведению
Таким образом, у половиныдиагностируемых воспитанников (8 — 50%) благоприятные тестовые итоги.
1) Превышения по шкалеустановки на социально желательные ответы имеют 8 человек, что составляет 50%от общего числа воспитанников
2) Отклонения по шкале склонностик преодолению норм и правил наблюдаются у 6 человек, 37%
3) Склонности каддиктивному поведению проявляется у 3 человек, что от общего числавоспитанников составляет 20%
4) Нарушения по шкалесклонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению наблюдается у 5человек, 31%
5) Склонности к агрессиии насилию проявляется у 5 человек, 31%
6) Нарушения в волевомконтроле эмоциональных реакций имеют 6 человек, 37%
7) Отклонения по шкале склонностик делинквентному поведению проявляются у 7 человек, что в процентномсоотношении составляет 43%
Из вышеперечисленных данныхможно сделать вывод о том, что половина диагностируемых воспитанников склонна кдевиантному поведению и нуждается в коррекции поведения. Большой процентвоспитанников с нарушениями в волевом контроле эмоциональных реакций (37%) ипревышением по шкале склонности к делинквентному поведению (43%), что обуславливаетнеобходимость специальной социально-педагогической работы с ними, в частности, созданияпрограммы по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ«Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентномуповедению.
Данная программареализовывалась в течении 6 месяцев, каждую неделю проводились занятия по 45минут. В ее реализации принимали участие воспитатели, педагог-психолог,социальный педагог и члены администрации МОУ «Тотемский детский дом».
II) Анализ повторной диагностикисклонности к отклоняющемуся поведению
Дата проведения: февраль2010 года
Количество воспитанников:16 человек, из них 11 мальчиков и 5 девочек
Возраст: 10-16 лет
Цель диагностики:выявление результативности апробации программы по формированию навыков волевойрегуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста,склонных к делинквентному поведению.
Результаты повторнойдиагностики склонности к отклоняющемуся поведению показывают следующее:
Таблица 2 Сводная таблицаданных№ Ф.И. Шкала 1 Шкала 2 Шкала 3 Шкала 4 Шкала 5 Шкала 6 Шкала 7 1 Бон. Б. 2 8 8 12 13 7 9 2 Бр. Д. 5 9 3 6 7 5 8 3 Выд. В. 3 11 6 12 16 8 11 4 Ел. Е. 3 3 2 4 7 2 1 5 Кер. И. 6 6 4 6 9 3 7 6 Кер. А. 8 3 4 8 8 7 2 7 Кок. Н. 7 6 8 11 8 7 7 8 Кол. В. 2 9 10 14 15 9 10 9 Кол. М. 1 6 5 9 12 8 2 10 Крас. И. 2 9 8 6 13 10 8 11 Пан. О. 7 12 18 16 11 11 12 Поп. А. 2 5 8 3 7 7 9 13 Св. А. 8 6 4 1 5 1 1 14 Ст. В. 11 13 16 20 11 13 15 Ст. И. 4 4 3 7 6 5 4 16 Тр. А. 7 3 2 3 7 2 Нормы 2, 27 7, 73 9, 23 10, 36 12, 47 8, 04 7, 17
/>
Рис. 2 Результатыповторной диагностики склонности к отклоняющемуся поведению
Таким образом, у 9диагностируемых воспитанников благоприятные тестовые итоги, 56%
1) Установки на социальножелательные ответы проявляется у 5 человек, 31%
2) Отклонения по шкале склонностик преодолению норм и правил наблюдается у 5 человек, что составляет 31%
3) Превышения по шкалесклонности к аддиктивному поведению проявляется у 3 человек, 18%
4) Отклонения по шкалесклонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению наблюдается у 5человек, что от общего числа диагностируемых составляет 31%
5) Отклонения по шкалесклонности к агрессии и насилию имеют 4 человека, 25%
6) Нарушения в волевомконтроле эмоциональных реакций наблюдаются у 4 человек, 25%
7) Отклонения по шкалесклонности к делинквентному поведению имеют 7 человек, что в процентномсоотношении составляет 43%
Таким образом, послереализации программы количество воспитанников с нарушениями в волевом контролеэмоциональных реакций снизилось на 12%, а количество воспитанников сотклонениями по шкале склонности к делинквентному поведению в процентномсоотношении осталось на прежнем уровне.
Приведем сравнительныеданные:
Таблица 3 Сводная таблицаданныхФ.И. Результаты Шкалы 1 2 3 4 5 6 7 Бон. Б. Первоначальные 3 8 8 12 13 7 10 Итоговые 2 8 8 12 13 7 9 Бр. Д. Первоначальные 5 9 3 6 7 5 8 Итоговые 5 9 3 6 7 5 8 Выд. В. Первоначальные 6 11 8 12 16 8 11 Итоговые 3 11 6 12 16 8 11 Ел. Е. Первоначальные 6 3 2 7 3 2 Итоговые 3 3 2 4 7 2 1 Кер. И. Первоначальные 6 9 5 10 9 3 7 Итоговые 6 6 4 6 9 3 7 Кер. А. Первоначальные 8 3 2 4 1 2 Итоговые 8 3 4 8 8 7 2 Кок. Н. Первоначальные 7 6 8 11 8 10 7 Итоговые 7 6 8 11 8 7 7 Кол. В. Первоначальные 10 11 14 15 9 11 Итоговые 2 9 10 14 15 9 10 Кол. М. Первоначальные 3 5 2 7 12 10 2 Итоговые 1 6 5 9 12 8 2 Крас. И. Первоначальные 2 9 7 7 13 11 8 Итоговые 2 9 8 6 13 10 8 Пан. О. Первоначальные 1 7 12 18 16 11 13 Итоговые 7 12 18 16 11 11 Поп. А. Первоначальные 3 7 8 4 8 7 10 Итоговые 2 5 8 3 7 7 9 Св. А. Первоначальные 8 3 1 5 1 1 Итоговые 8 6 4 1 5 3 1 Ст. В. Первоначальные 12 13 17 20 12 12 Итоговые 11 13 16 20 11 13 Ст. И. Первоначальные 5 4 4 6 6 2 4 Итоговые 4 4 3 7 6 5 4 Тр. А. Первоначальные 9 3 3 3 2 Итоговые 7 3 2 3 7 2
/>
Рис. 3 Сравнительныеданные первичной и повторной диагностики склонности к отклоняющемуся поведению
По результатампроведенной программы по формированию навыков волевой регуляции у воспитанниковМОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентномуповедению следует вывод о том, что проведенная работа оказалась действенной. Нот.к. результат не полностью соответствует желаемому, то необходимо продолжитьработу по данным направлениям.
Для повышения результативностиработы нами были разработаны рекомендации для субъектов учебно-воспитательногопроцесса в МОУ «Тотемский детский дом»:
1. Воспитателям:
ü В работе использовать педагогическиеситуации;
ü Эффективно подключать воспитанников вподготовку к различным мероприятиям;
ü Давать совместные заданиявоспитаннику со склонностью к делинквентному поведению и воспитаннику безданной склонности;
ü Включать в общую деятельность всехчленов данной группы подросткового возраста.
2. Социальному педагогу:
ü Организовывать профилактическуюработу с более раннего возраста воспитанников;
ü Систематически использовать правовыеи ролевые игры;
ü Подключать в разработку сценариев кмероприятиям других специалистов и воспитанников;
ü Работу основывать назаинтересованности воспитанников;
ü В работе использовать новые формы иметоды для повышения интереса воспитанников.
3. Педагогу-психологу:
ü Систематически проводитьиндивидуальные беседы с воспитанниками;
ü Организовывать занятия по коррекцииповедения с воспитанниками, склонными к делинквентному поведению.
Гипотеза подтвердиласьчастично. По результатам исследования у воспитанников детского дома увеличилсяуровень волевого контроля на 12%, т.е. повысился барьер к восприятиюотрицательного воздействия. Но несмотря на это, уровень склонности кделинквентному поведению снизился незначительно.
III) Социально-педагогическаядеятельность по формированию навыков волевой регуляции
Социальный педагог МОУ«Тотемский детский дом» проводит систематическую и планомерную работу поформированию навыков волевой регуляции:
v Ежегодно выявляется контингентвоспитанников, склонных к делинквентному поведению, регулярно прослеживаетсяуспеваемость и посещаемость школьных занятий;
v Реализуются программы профилактикидевиантного поведения и формирования положительного отношения к здоровомуобразу жизни;
v Проводится индивидуальная и групповаяработа с воспитанниками подросткового возраста;
v Организуются и осуществляются такиеформы работы как психолого-медико-педагогический консилиум и совет попрофилактике правонарушений и безнадзорности;
v Еженедельно проводятся занятия вкружке «Подросток и закон».
Следовательно, можносделать вывод о том, что социально-педагогическая деятельность по формированиюнавыков волевой регуляции, осуществляемая в МОУ «Тотемский детский дом»,достаточно насыщена, структурирована и систематична.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Делинквентное поведение — это поведение индивида или группы,которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы иминарушаются. Делинквентное поведение — следствие неудачного процессасоциализации личности: в результате нарушения процессов идентификации ииндивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние«социальной дезорганизации», когда культурные нормы, ценности исоциальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу, чтонаиболее ярко выражено в условиях проживания в детских домах. Такое состояниеназывается аномией и является основной причиной отклоняющегося поведения.
Вподростковом возрасте для детей семья является референтной группой, оказывающейвлияние на формирование нравственных ценностей, установок, мировоззрения. Удетей, проживающих в детском доме, такая референтная группа отсутствует и напервое место выходят сверстники. Поступившие в детские дома дети – это, вбольшинстве своем, дети из неблагополучных семей, с искаженным восприятиемморальных ценностей. Поэтому между сверстниками, в закрытой группе в детскомдоме, передается полученный отрицательный социальный опыт.
Большинство воспитанников детского дома уже обладаютнегативным социальным опытом. Общение между детьми происходит в основном внутридетского дома и в это время происходит передача данного опыта. Не обладаянавыками волевой регуляции, подросток очень подвержен воздействию со стороны,восприятию негативного влияния компании. Следовательно, развитие навыковволевой регуляции необходимо для формирования у ребенка умения устоять, неподдаться отрицательному воздействию, умению вовремя ответить «нет», что ведетза собой снижение склонности к делинквентному поведению. Формирование волевыхкачеств и способности к волевому регулированию поведения является составнойчастью воспитания и социализации личности.
Для формирования навыковволевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подростковоговозраста, склонных к делинквентному поведению была разработана «Программа поформированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детскийдом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению», в ходеапробации которой также была проанализирована и описанасоциально-педагогическая деятельность в данном направлении.
По результатампроведенной программы по формированию навыков волевой регуляции у воспитанниковМОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентномуповедению следует вывод о том, что проведенная работа оказалась действенной. Нот.к. результат не полностью соответствует желаемому, то необходимо продолжитьработу по данным направлениям.
Выдвинутая нами гипотезаподтвердилась частично. По результатам исследования у воспитанников детскогодома увеличился уровень волевого контроля на 12%, т.е. повысился барьер квосприятию отрицательного воздействия. Но, несмотря на это, уровень склонностик делинквентному поведению снизился незначительно.
Социально-педагогическаядеятельность по формированию навыков волевой регуляции, осуществляемая в МОУ«Тотемский детский дом», достаточно насыщена, структурирована и систематична.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ
1. Барлас Т.В. Популярная психология: отконфликтов к приобретению «Я».- М.: «Академия», 1997.
2. Басин М. Формирование навыков волевойрегуляции у девиантных подростков / М. Басин, А. Попов //Социальнаяпедагогика.- 2004.-№3
3. Беличева С.А. Психосоциальнаякоррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением.- М.:Социальное здоровье России, 1999.
4. Василькова Ю.В. Методика и опытработы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. – М., Издательский центр «Академия», 2001.
5. Васильева Ю.В. Методика и опыт работысоциального педагога.- М.: Академия, 2002.
6. Волевая регуляция личности.
http://www.ido.edu.ru/psychology_of_person/12.html
7. Волевая регуляция поведения.- www.4medic.ru/page-id-522.html
8. Змановская Е.В. Девиантология.Психология отклоняющегося поведения/ 2-е издание.- М.: Академия, 2004.
9. Климов Е.А. Психология.- М.: Культураи спорт, ЮНИТИ, 1997.
10. Краснова В.Г.Педагогические аспекты в социальной работе.- Волгоград: Изд-во Волгоградскогогос. ун-та,2004.
11. Кузнецова В.Н.Социология молодежи.- М.: Гордарики, 2005.
12. Ляпина Е.Ю.Профилактика социально опасного поведения школьников.- Волгоград: Учитель,2001.
13. Олиференко Л.Я.Социально – педагогическая поддержка детей группы риска Л.Я. Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф. Дементьева.- М.: Академия, 2004.
14. Ослон В.Н.Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. — М.: Генезис,2006.
15. Петрусь Н.Я.Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия / Педагогика.-2007.-№3.
16. Подольский А.Диагностика подростковой депрессивности / А. Подольский, П. Хейманс.- Санкт –Петербург: серия «Учебное пособие», 2004.
17. Прихожан А.М.,Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2005.
18. Работасоциального работника с детьми с противоправным поведением.- http: // www.5ballov.ru/referats/preview/39498
19. Савина Н.Н.Проблемы подростковой преступности в России/ Педагогика.- 2007.-№1.
20. Сидорова Л.К.организация и содержание работы с детьми — сиротами и детьми, оставшимися безпопечения родителей.- М.: Айрис-пресс, 2004
21. Словарь по социальной педагогике: уч.Пособие для студ. высш. учеб. заведений. Авт.- сост. Л.В. Мардахаев.- М.:Академия, 2002.
22. Смысловая сфераи волевая регуляция личности.- www.psyhologi.ru
23. Содержаниепрофилактической работы социальных педагогов с несовершеннолетнимиправонарушителями.- http.//www.fooder.ru/page2/ vospdelikvizd_29/html
24. Социальнаяпедагогика / под ред. М.А. Галагузовой.- М.: Владос, 2003.
25. Технологиисоциальной работы в различных сферах жизнедеятельности /под ред. проф. П.Д.Павленка.- М.: Дашков и К°, 2006.
26. Технологиясоциальной работы/ под ред. И.Г. Зайнышева.– М.: ВЛАДОС, 2002.
27. Формированиеволевой регуляции у девиантных подростков.- bankrabot.com/work/work_74522.html?similar=1
28. Холостова Е.И.Социальная работа с дезадаптированными детьми.- М.: Дашков и К°, 2007.
29. Шакурова М.В.Методика и технология работы социального педагога.- М.: Академия, 2007.
30. Шишковец Т.А.Справочник социального педагога.- М.: ВАКО, 2005.
Приложение 1
Доля различных группкачеств в общей совокупности качеств личности, приписываемых себе подростками,% Группы качеств Знак Группы подростков Интернат, класс Массовая школа, класс 7 8 всего 7 8 всего Нравственные + 17 13 15 22 28 24 - 51 60 56 13 10 12 Эмоционально — волевые + 10 4 7 26 9 18 - 8 6 7 33 39 37
Приложение 2
Социальный паспорт МОУ«Тотемского детского дома»
I. Учреждение создано 1 августа 1999года по решению комиссии при Главе Тотемского районного самоуправления, гдесодержатся и воспитываются дети от 2 до 18 лет. Учредителем учреждениявыступает Управление образования Тотемского муниципального района. Учреждениерасположено в трех километрах от города Тотьма, в деревне Варницы.
Количество воспитанников:32 человека.
Из них:
• детей – сирот –4 человека;
• детей, родителикоторых лишены родительских прав – 28 человек;
• детей, родителикоторых ограничены в родительских правах – 6 человек;
• детей изнеполных семей (одинокая мать) – 7 человек;
• дети измногодетных семей (3 и более детей) – 15 человек;
• детей,находящихся на полном государственном обеспечении – 32 человека;
• детей,получающих пенсию по потере кормильца – 14 человек;
• детей,получающих алименты – 11 человек;
• Детей, состоящихна учете в ПДН — 3 человека;
Состав по классам:
Дошкольников – 5 человек;
Младшие школьники(1 – 4классы) – 2 человека;
Старшие школьники (5 – 11классы) – 19 человек.
II. Структура учреждения
Адрес: 161300,Вологодская область, Тотемский район, д. Варницы, ул. Воскресенская, д. 21,тел. 2 – 15 – 89.
Границы микрорайона:детский дом расположен на территории МО «Пятовское».
Тип застройки: типовоездание, по проекту рассчитано на 30 человек.
Режим работы детскогодома: круглосуточный.
Материально-техническаябаза
МОУ «Тотемский детскийдом» находится в приспособленном кирпичном 2-х этажном здании, с 1980 годаэксплуатации.
Материально-техническоеобеспечение:
1)Вид учебных помещений:
Ø комната длязанятий;
Ø спальни.
2)Оборудование:
Ø компьютеры;
Ø принтеры;
Ø ксерокс;
Ø музыкальныйцентр;
Ø телевизор;
Ø DVD-плеер;
Ø спортивныйтренажер;
Ø швейная машина;
Ø оверлог;
Ø факс.
Социально-бытовоеобеспечение:
Ø медицинскийкабинет;
Ø процедурныйкабинет;
Ø изолятор;
Ø столовая;
Ø кухня;
Ø душевая;
Ø банно-прачечныйкомплекс;
Ø биде;
Ø туалеты;
Ø холл;
Ø музыкальный зал;
Ø спальныепомещения;
Ø кабинетдиректора;
Ø кабинетспециалистов;
Ø бухгалтерия;
Ø кабинетвоспитателей;
Ø библиотека;
Ø кастелянская;
Ø кладовая;
Ø швейныемастерские;
Ø кабинет длякружковой работы.
Ø спортивнаяплощадка.
Пущено в эксплуатациюдополнительное здание общей площадью 72 кв. м., в котором будет располагатьсяслужба содействия устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей в семьи граждан:
Ø кабинетпедагога-психолога;
Ø кабинет логопеда;
Ø кабинетметодистов;
Ø актовый зал;
Ø туалет.
Имеются 2 участкаплощадью 1,02 га для посадки картофеля, овощей, разбит фруктово-ягодный сад.Имеется загородный домик в д. Манылово, Маныловского с/с, автомобиль «Газель»(выпуск 2007 года) и автомобиль УАЗ (выпуск 1999 года).
III. Основные направления деятельности.
Деятельность Учреждениянаправлена на реализацию основных целей воспитания и содержания детей-сирот идетей, оставшихся без попечения родителей:
1. Созданиеблагоприятных условий, способствующих всестороннему развитию личности.
2. Обучение ивоспитание детей в интересах личности, общества и государства.
3. Обеспечениеохраны здоровья воспитанников.
4. Обеспечениесоциальной защиты, медико–психолого-педагогической реабилитации.
5. Создание условийдля трудового воспитания и образования на основе интеграции Учреждения ссоциумом.
IV. Характеристика педагогическогоколлектива.
Состав администрации:
• директордетского дома (Свиридова Н.Т.);
• заместительдиректора по учебно-воспитательной работе (Абанина О.А.);
• заместительдиректора по административно-хозяйственной части;
• главныйбухгалтер детского дома.
Ведущие специалисты:
• социальныйпедагог;
• педагог-психолог;
• педагогдополнительного образования;
• логопед;
• библиотекарь;
• музыкальныйруководитель;
• инструктор пофизическому воспитанию;
• врач-педиатр;
• 4 медицинскиесестры;
• руководителькружка;
• педагогдополнительного образования.
Количество воспитателей –12 человек.
Образование:
• высшее – 9человек;
• среднееспециальное – 13 человек.
Категория:
• высшая – 8человек;
• 1-я категория –11 человек;
• 2-я категория –3 человека.
V. Проблемы учреждения:
1. большоеколичество детей подросткового возраста;
2. количествомальчиков превышает количество девочек;
3. открытие службысодействия устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей всемьи граждан.
VI. Перспективы развития учреждения:
1) адаптациявоспитанников;
2) всестороннееразвитие личности воспитанников;
3) социальная защитадетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Приложение 3
Методика диагностикисклонности к отклоняющемуся поведению
Предлагаемая методикадиагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированнымтест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности)подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросникпредставляет собой набор специализированных психодиагностических шкал,направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных формотклоняющегося поведения.
1. Я предпочитаюодежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что яоткладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотнозаписался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
4. Бывает, чтоиногда я ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто вдетстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться вжизни.
6. Я бы взялся заопасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
7. Иногда я ощущаютакое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда бывает,что я немного хвастаюсь.
9. Если бы мнепришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.
10. Я ценю в людяхосторожность и осмотрительность.
11. Только слабые итрусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел быработу, связанную с переменами и путешествиями.
13. Я всегда говорютолько правду.
14. Если человек вмеру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психикувещества – это вполне нормально.
15. Даже если язлюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мнебы понравилось охотиться на львов.
17. Если меняобидели, то я обязательно должен отмстить.
18. Человек должениметь право выпивать столько, сколько он хочет.
19. Если мой приятельопаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычнозатрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожуулицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
22. Некоторые правилаи запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое)влечение.
23. Я иногда неслушаюсь родителей.
24. Если при покупкеавтомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберубезопасность.
25. Я думаю, что мнепонравилось бы заниматься боксом.
26. Если бы я могсвободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываюпотребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так ихочется сделать себе больно.
29. Мое отношение кжизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30. Я всегда покупаюбилеты в общественном транспорте.
31. Среди моихзнакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
32. Я всегда выполняюобещания, даже если мне это невыгодно.
33. Бывает, что мнетак и хочется выругаться.
34. Правы люди,которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что яслучайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удаетсязаставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в нашевремя проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.
38. Бывает, чтоиногда я говорю неправду.
39. Терпеть больназло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусьс человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родилсяв давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другоговыхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи,когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того,что я немного выпил.
44. Одежда должна спервого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильменет ни одной приличной драки – это плохое кино.
46. Когда людистремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.
47. Иногда я скучаюна уроках.
48. Если меня кто-тослучайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
49. Если человекраздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.
50. Во времяпутешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
51. Мне быпонравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел заруль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
53. Когда я читаюдетектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54. Иногда я простоне могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсьизбегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсьиз-за мелочей.
57. Когда мневозражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне большенравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
59. Чтобы получитьудовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
60. Мне нравитсябывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает,когда девушки курят.
62. Мне нравитсясостояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63. Бывало, что уменя возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета втрудную минуту меня успокаивает.
65. Мне легкозаставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
66. Я смог бы своейрукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
67. Удовольствие –это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
68. Я хотел быпоучаствовать в автомобильных гонках.
69. Когда у меняплохое настроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у менябывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
71. Я могу вспомнитьслучаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь иломал ее.
72. Я всегда требую,чтобы окружающие уважали мои права.
73. Мне понравилосьбы прыгать с парашютом.
74. Вредноевоздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Я редко даюсдачи, даже если кто-то ударит меня.
76. Я не получаюудовольствия от ощущения риска.
77. Когда человек впылу спора прибегает к «сильным» выражениям это нормально.
78. Я часто не могусдержать свои чувства.
79. Бывало, что яопаздывал на уроки.
80. Мне нравятсякомпании, где все подшучивают друг над другом.
81. Секс должензанимать в жизни молодежи одно из главных мест.
82. Часто я не могуудержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
83. Иногда случалось,что я не выполнял домашнее задание.
84. Я часто совершаюпоступки под влиянием минутного настроения.
85. Мне кажется, чтоя не способен ударить человека.
86. Люди справедливовозмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
87. Бывает, что мнеприходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
88. Наивные простакисами заслуживают того, чтобы их обманывали.
89. Иногда я бываютак раздражен, что стучу по столу кулаком.
90. Тольконеожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящемупроявить себя.
91. Я бы попробовалкакое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредитмоему здоровью и не повлечет наказания.
92. Когда я стою намосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
93. Всякая грязь меняпугает или вызывает сильное отвращение.
94. Когда я злюсь, томне хочется кого-нибудь ударить.
95. Я считаю, чтолюди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
96. Я мог бы на спорвлезь на высокую фабричную трубу.
97. Временами я немогу справиться с желанием причинить боль другим людям.
98. Я мог бы посленебольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
Ключ
Шкала установки насоциально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23(нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83(нет), 87 (нет).
Шкала склонности кпреодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41(да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86(нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).
Шкала склонности каддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да),34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64(да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
Шкала склонности ксамоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12(да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да),58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98(да).
Шкала склонности кагрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25(да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да),66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94(да), 97 (да).
Шкала волевого контроляэмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56(да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
Шкала склонности к делинквентномуповедению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44(да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да),74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).
Обработка результатовтеста
Каждому ответу всоответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкалеподсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. Приотклонении индивидуальных результатов исследуемого от среднего суммарного балапо шкале больше чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику можносчитать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл исследуемого меньшесреднего на 1S, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное. Крометого, если известна принадлежность исследуемого к «делинквентной»популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать стестовыми нормами, которые рассчитаны для «делинквентной» выборки.
Тестовые нормы
«Нормальная» выборка «Делинквентная» выборка
М S М S
1 2,27 2,06 2,49 2,13
2 7,73 2,88 10,27 2,42
3 9,23 4,59 15,97 3,04
4 10,36 3,41 10,98 2,76
5 12,47 4,23 14,64 3,94
6 8,04 3,29 9,37 3,01
7 7,17 4,05 14,38 3,22
Приложение 4
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙОБЛАСТИ ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Программа по формированиюнавыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом»подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению
Автор – составитель:
студентка 411 группы
Ерыкалова Ольга
специальность 050711
Тотьма 2010
Пояснительная записка
Традиционные подходы корганизации жизни, воспитания и обучения детей – сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей, в детских домах не удовлетворяют изменившиеся условияжизни в обществе. Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ о выпускникахдетских домов, 10% из них приходит к суициду, 40% — попадают в разрядалкоголиков и наркоманов; 40% — становятся преступниками; и только 10%адаптируются в обществе.
/>
Во многом это объясняетсятем, что дети, лишенные постоянного контакта с родителями, развиваютсянеблагополучно. Как показывают исследования педагогов и психологов, по общемупсихическому и физическому развитию, такие дети значительно отличаются от своихсверстников, растущих в семьях. У них, как правило, замедлен темп психическогоразвития, ниже интеллектуальный уровень, беднее эмоциональная сфера. Навыкисаморегуляции и правильного поведения формируются некачественно и в наиболеепозднем возрасте. Эти негативные явления возникают как результат сенсорной,эмоциональной, психической депривации, которая характерна для детей,воспитывающихся вне семьи. Психическая депривация деформирует личность ребенкаи создает много вариативных препятствий на пути социализации, интеграции вобществе.
В МОУ «Тотемский детскийдом» отлажена система работы по профилактике правонарушений. Ежегодносоставляется план работы, проходят заседания совета профилактики, но существуютпроблемы: 3 воспитанника состоят на учете в Районной комиссии по деламнесовершеннолетних и защите их прав Тотемского муниципального района, 7 детейсостоят на учете внутри учреждения. Все это свидетельствует о том, что системапомощи данной категории детей требует качественных изменений, совершенствованияформ и методов работы. А так как несформированность эмоционально–волевой сферыявляется одной из основных причин проявлений делинквентного поведения, тосозрела необходимость создания программы по формированию навыков волевойрегуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста.
Цель программы:формирование навыков волевой регуляции.
Задачи программы:
1) Повысить общийуровень правовой культуры;
2) Развиватьсоциально важные качества (ответственность, коммуникабельность);
3) Формировать увоспитанников умения, навыки и привычки правосознательного поведения.
Объект:воспитанники МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонные кделинквентному поведению.
Предмет:процесс формирования навыков волевой регуляции.
Диагностический инструментарий:методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.
Принципы работы:
ü Принципактивности;
ü Принцип единствацели и содержания;
ü Принципответственности;
ü Принципсистемности;
ü Принципкомплексного подхода.
Основной формой осуществленияпрограммы является групповая работа.
Основными методами работыявляются: тестирование, анализ, организация деятельности, инструктирование,тренинг, консультирование, правовая игра, ролевая игра.
Данная программа можетбыть успешно реализована, если будут выполняться следующие правила:
— Правилопозитивного настроя (любое взаимодействие следует начинать с себя, особенноесли оно связано со стремлением изменить поведение другого человека);
— Правилодоверенности во взаимодействии;
— Правилосубъективности взаимодействия (помочь ребенку можно лишь в том случае, когда онбудет не объектом воздействия, а субъектом собственной жизни);
— Правилопричинности (необходимо разобраться с причинами отклоняющегося поведения);
— Правилопоследовательности во взаимоотношениях;
— Правилопозитивности взаимодействия;
— Правилопривлекательной альтернативы;
— Правило разумногокомпромисса;
— Правило гибкостив работе;
— Правилосистемности;
— Правилопревентивности (легче предупредить, чем исправить).
Критерии эффективностиКритерии эффективности Диагностическое средство Склонность к делинквентному поведению Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению Уровень волевого контроля эмоциональных реакций Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению
Тезаурус
1) Делинквентноеповедение – антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное вего поступках (действии или бездействии), наносящих вред, как отдельнымгражданам, так и обществу в целом.
2) Девиантноеповедение – система поступков или отдельные поступки человека в зависимости отего возраста, наносящие характер отклонения от принятых в обществе норм.
3) Проступок –виновно совершенное противоправное деяние, не являющееся преступлением ивлекущее за собой меры административного взыскания.
4) Преступление –виновно совершенное, общественно опасное деяние, запрещенное УК РФ под угрозойнаказания.
5) Правонарушение –действие или бездействие, нарушающее норму права.
6) Норма права – этообщеобязательное, создаваемое и охраняемое государством правило поведениячеловека в обществе.
7) Закон –нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти, вустановленном Конституцией РФ порядке.
8) Воля –сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанноес преодолением внутренних и внешних препятствий.
9) Навык – этоспособ выполнения действий и операций, ставших в результате многократныхупражнений автоматизированным.
10)Эмоционально-волевая саморегуляция – система приемов последовательногосамовоздействия личности в целях повышения эмоционально-волевой устойчивости вэкстремальных ситуациях.
Содержание программыНазвание занятия Цель Сроки выполнения Ответственные БЛОК №1 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ Методика склонности к отклоняющемуся поведению Выявление склонности к отклоняющемуся поведению Октябрь 2009 года Ерыкалова О.Н. БЛОК №2 МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРОФИЛАКТИКУ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ Совет профилактики Профилактика отклоняющегося поведения Январь 2009 года Социальный педагог, директор Тотемского детского дома Психолого-медико-педагогический консилиум Выявление особенностей воспитанников психологического, медицинского и педагогического планов и дальнейшая разработка индивидуального плана работы Январь 2009 года Социальный педагог, директор Тотемского детского дома Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Профилактика девиантного поведения Декабрь 2009 года Председатель комиссии Беседы на административном уровне Профилактика девиантного поведения Ноябрь 2009 года Директор Тотемского детского дома Индивидуальные беседы Выявление проблем и интересов воспитанников Октябрь 2009 – январь 2010 Ерыкалова О.Н. Заседания педагогического совета Профилактика правонарушений Ноябрь 2009 года Директор Тотемского детского дома Консультация для педагогического коллектива «Влияние типа нервной деятельности детей на их взаимоотношения со взрослыми» Развитие умения анализировать и систематизировать педагогические воздействия в зависимости от типа темперамента детей. Февраль 2010 года Ерыкалова О.Н. Правовая игра «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних» Знакомство с УК РФ и АК РФ, повышение правосознания Октябрь 2009 года Ерыкалова О.Н. БЛОК №3 МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ Тренинговое занятие «Наша команда» Создание положительного эмоционального настроя на дальнейшую работу, сплочение группы Октябрь 2009 года Ерыкалова О.Н.
Групповая дискуссия с элементами тренинга
«Не говори «да», если хочешь сказать «нет»» Формирование умения говорить «нет» Январь 2010 года Ерыкалова О.Н. Тренинговое занятие «Противостояние влиянию» Формирование умения противостоять нежелательному влиянию Январь 2010 года Ерыкалова О.Н.
Тренинговое занятие
«Обвинители» и «защитники» Формирование навыков волевой регуляции Октябрь 2009 года Ерыкалова О.Н. Тренинговое занятие «Самоконтроль» Тренировка умения произвольно регулировать свое состояние в различных ситуациях Январь 2010 года Ерыкалова О.Н. Ролевая игра «Суд» Формирование умений, навыков, привычек правового поведения Январь 2010 года Ерыкалова О.Н. Игра-викторина «Вредным привычкам скажем «нет»» Знакомство с пагубностью вредных привычек Январь 2010 года Ерыкалова О.Н. Цикл тренинговых занятий «Я и Я» (4) Выработка навыков самонаблюдения, помощь подростку в овладении элементарными приемами самопознания Декабрь 2009 года Психолог Час общения «Вирус сквернословия» Воспитание негативного отношения к сквернословию Декабрь 2009 года Психолог Профориентационное занятие «Я и мое будущее» Ориентация воспитанников на выбор профессии Январь 2010 года Ерыкалова О.Н. Тренинговое занятие «Неагрессивное настаивание на своем» Обучение подростков неагрессивно настаивать на своем Февраль 2010 года Ерыкалова О.Н. Тренинговое занятие «Заключительное» Подведение итогов групповой работы Февраль 2010 года Ерыкалова О.Н.
Ожидаемый результат
Мы ожидаем, что послереализации данной программы у воспитанников Тотемского детского дома произойдетповышение уровня волевого контроля эмоциональных реакций и снижение уровняпроявления делинквентного поведения.
НАША КОМАНДА
Цель: созданиеположительного эмоционального настроя на дальнейшую работу.
Задачи:
1) познакомиться сучастниками;
2) сформироватьпредставление о том, что такое тренинг и каковы правила участия в нем;
3) повеситьсплоченность группы.
Форма: тренинговоезанятие.
Время проведения: 45 мин.
Количество участников: 16человек.
Оборудование: секундомер,карандаши, листы формата А4 по числу участников.
Литература: Грецов А.Тренинг уверенного поведения.- СПб.: Питер, 2008
План
1) ритуал приветствия;
2) основная часть;
3) ритуал прощания.
Ход занятияЭтапы, время Содержание Ритуал приветствия, 5 минут Участникам предлагается в течение 2 минут свободно передвигаться по помещению и успеть за это время поприветствовать как можно большее количество человек. Делать это нужно не произнося ни слова, а любыми другими способами: кивком головы, рукопожатием, объятием и т.д. при этом каждый способ участник вправе использовать только один раз, для каждого следующего приветствия нужно придумать новый способ. Основная часть, 35 минут
Упражнение «Бегущие движения»
Необходимо встать в круг. Участник, начинающий упражнение, говорит группе свое имя и сопровождает его каким-либо несложным движением, выражающим его эмоциональное состояние. Его сосед справа повторяет имя и движение предыдущего участника, после чего произносит собственное имя и демонстрирует свое движение. Третий участник повторяет имена и движения двух предыдущих, после чего добавляет свои и т.д.
Обсуждение: как можно узнать эмоциональное состояние человека в данный момент по тому как он представился, какое движение продемонстрировал?
Упражнение «Разборка имени»
Участникам предлагается записать по буквам свое имя и подобрать начинающееся на каждую из этих букв слова, характеризующие их. На размышления дается 5 минут. Потом каждый называет свое имя и те характеристики, которые ему удалось придумать.
Обсуждение: что, по Вашему мнению, было самым сложным в данном упражнении? Какие характеристики Вы бы себе добавили?
Упражнение «Шарфик»
Участникам необходимо встать в круг. Руки сцепить сзади. Первому участнику нашею вешается шарфик, ему необходимо без помощи рук, передать шарфик соседу справа. Время выполнения 3 минуты.
Осуждение: как Вы считаете, почему не удалось выполнить данное упражнение или что помогло с ним справиться? Ритуал прощания, 5 минут То же самое, что и в ритуале приветствия, только с прощанием.
САМОАНАЛИЗ
С целью созданияположительного эмоционального настроя на дальнейшую работу было решено провестимероприятие на сплочение данной группы. Все упражнения для данного занятияподбирались в соответствии с возрастными и психологическими особенностямидетей. Большинство упражнений было на движение, что очень понравиласьмальчикам. Мне очень импонирует то, как воспитанники восприняли меня на данноммероприятии. Я уверена, что вызвала у них симпатию, а это мне поможет вдальнейшей работе.
АДМИНИСТРАТИВНАЯ ИУГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Задачи:
1. Познакомитьподростков с АК РФ и УК РФ.
2. Формирование навыкованализа законодательных документов.
3. Воспитаниеправовой культуры детей.
Форма: правовая игра.
Оборудование: ватман,административный и уголовный кодексы, листы с понятиями и изречениями.
Литература: 1) А.Б.Драхлер «Граждановедение», Я.В. Соколов «Граждановедение».
2) Правовые классные часыв 5-7 классах / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. стр. 352.
План:
1. Организационныймомент.
2. Основная часть.
3. Заключительнаячасть.
Ход работыЭтапы работы, время Содержание
Орг. момент, 5мин
Основная часть35 мин
Заключительная часть, 5 мин
+
+
-
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
+
-
+
-
+
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
+
-
+
+
-
+
-
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
+
+
-
+
-
+
-
+
+
Дорогие ребята, сегодня мы продолжаем занятия на кружке «Подросток и закон».
А теперь давайте отгадаем кроссворд:
По горизонтали:
1) Нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти, в установленном Конституцией РФ порядке.
Закон
2) Законодательный акт, в котором объединены и систематизированы нормы права, регулирующие определенную область общественных отношений (семейные, гражданские, дисциплинарные, уголовные).
Кодекс
3) Виновно совершенное противоправное деяние, не являющееся преступлением и влекущее за собой меры административного дисциплинарного взыскания.
Проступок
4) Виновно совершенное, общественно опасное деяние, запрещенное УК РФ под угрозой наказания.
Преступление
По вертикали:
1) Действие или бездействие, нарушающее норму права (норма права – это общеобязательное, создаваемое и охраняемое государством правило поведения человека в обществе).
Правонарушение
2) Лицо, не достигшее 18 лет.
Несовершеннолетний
Молодцы! Кроссворд отгадали на отлично.
А какие виды кодексов вы знаете?
Административный, уголовный, семейный, налоговый.
Сегодня конкретнее мы будем говорить об АК РФ и УК РФ. Каждый из нас несёт ответственность за административные и уголовные наказания. Давайте обратимся к этим понятиям.
Административная ответственность – это самостоятельный вид юридической ответственности, которая заключается в том, что орган управления или должностное лицо в право применить к лицу совершившему административное правонарушение, меры административного взыскания.
Уголовная ответственность – Это вид юридической ответственности который налагается за совершение преступления, отличается от других видов юридической ответственности повышенной степени тяжести и всегда исходит от государства в лице суда.
(выдача листов с понятиями)
Теперь попробуйте сформулировать тему сегодняшнего занятия (формулировка)
(Деление на 2 команды: рассчитывание «Закон» и «Порядок»)
А сейчас вы должны перечислить административные наказания, которые могут применяться к несовершеннолетним. (выдаём административный кодекс)
(перечисляют)
А теперь скажите, может ли попасть под статью 3.2 настоящего Кодекса шестнадцатилетний школьник за нижеперечисленное правонарушение? Какое наказание можно определить за следующий проступок подростка:
(1 команда) Ученик разбил стекло в школе;
(2 команда) Курение в здании школы.
(возможные рассуждения воспитанников)
Мы должны всегда помнить об административном правонарушении, чтобы не совершать необдуманные проступки.
К административной ответственности можете привлекаться и вы, и взрослые за совершённые проступки.
А теперь давайте обратимся к уголовному кодексу РФ статья 88 «Виды наказаний, назначаемые несовершеннолетним». (выдаются кодексы)
Сейчас каждая команда проиграет ситуацию, задача противоположной команды оценить и предложить варианты как избежать подобных ситуаций.
(1 команда)
Совершение противоправных действий во время конфликтных ситуаций, когда подросток просто не оценил последствий своих действий. Два семиклассника повздорили на школьной перемене, один из них сильно толкнул другого. В результате толчка семиклассник локтем случайно выбил большое витринное стекло в фойе школы.
(2 команда)
Попадание под влияние криминальных группировок. Семиклассник Антон был очень подвижным парнем. Родители были постоянно заняты на работе, дома сидеть – скучно. Вот и познакомился Антон с «крутыми» ребятами, которых многие взрослые побаивались в их живом массиве. Антону стало нравиться, что у него появилась «крыша» — новые друзья его сейчас защищали везде и во всем. Но не прошло и недели, как молодые люди предложили Антону совершить кражу магнитофона: « Ты ещё малолетка тебе ещё ничего не будет, а нам по зарез нужен крутой магнитофон». Отказываться было неудобно, да и хотелось « пацанам» доказать, что он, Антон, уже далеко не «малолетка». Кража произошла, а уже к вечеру Антон был задержан милиционерами.
( проигрывание ситуации)
А теперь на основании того, что вы узнали, мы с вами заполним таблицу.
Из перечисленных действий, вы должны будите отнести: какое относится к административному, а какое к уголовному наказанию.
1.Нецензурная брань
АН
2.Изнасилование
УН
1.Рисование на стенах
АН
2.Контрабанда
УН
1.Безбилетный проезд на общественном транспорте
наказание
АН
2.Распитие спиртных напитков в общественных местах
АН
1.Кража государственного имущества
УН
2.Изготовление и ношение холодного или огнестрельного оружия
УН
1.Нанесение тяжких телесных повреждений
УН
2.Кража личного имущества граждан
УН
1.Ловля рыбы на удочку в запрещённом мест
АН
2.Подкладывание на железнодорожный путь предметов, которые могут помешать движению поезда
АН
1.Переход улицы в неположенном месте
АН
2.Уклонение от уплаты налогов
УН
В окончании нашей игры давайте обратимся к изречениям великих мудрых людей.
Каждый для себя выберите одно из них и поясните, почему оно вам понравилось.
1. Не быть подчиненным никакому закону – значит быть лишённым самой спасительной защиты, ибо законы должны нас защищать не только от других, но и от себя самих.
Г.Гейне
2. Если нам дорога наша собственная репутация, имейте дело лишь с людьми, обладающими достойными качествами, ибо лучше быть одному, чем в дурной компании Д.Вашингтон
3. Одни преступления открывают путь другим Сенека
4. Страшные преступления влекут за собой страшные последствия А.И. Герцен
5. Раскаиваться хорошо, но не делать зла ещё лучше
Г.Флобер (размышления воспитанников)
Всем большое спасибо за участие!
САМОАНАЛИЗ
Я проводила правовую игру«Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних». Сценарийразрабатывался с учетом возрастных особенностей детей. Проводить этомероприятие было легко, т.к. ответственность лежала не только на мне, но и намоих одногрупницах. Воспитанники вели себя не наилучшим образом. Они постоянноругались между собой, кричали, ни как не могли спокойно усидеть на одном месте.Очень много времени тратилось на то, чтобы их хоть как-нибудь успокоить. И мнекажется, что главной причиной этого послужили серьезность и сложность заданий,которые мы включили в сценарий. Но очень радовали некоторые мальчики, которыеактивно участвовали, не стеснялись выступать перед девочками и нами. Благодаряих активности и нашему упорству удалось довести мероприятие до конца. Оченьприятно было слышать от некоторых детей то, что они узнают какую-то информациювпервые. Это означает, что мы, в плане правовой культуры, увеличили кругозордетей, ввели в их лексикон несколько новых понятий. Хотя можно сказать о том,что дети очень серьезно подготовлены в сфере права, это показывает та легкость,с которой они отгадали кроссворд. Всех поставленных целей удалось достичь и яосталась удовлетворена проведенной игрой.
НЕ ГОВОРИ «ДА», ЕСЛИХОЧЕШЬ СКАЗАТЬ «НЕТ»
Цель: формирование уменияговорить «нет».
Задачи:
1) обучить умениюговорить «нет»;
2) формироватьумение правильно находить выход из различных ситуаций;
3) воспитыватьчувство собственного достоинства и формирование умения его отстаивать.
Форма: групповаядискуссия с элементами тренинга.
Время проведения: 45 мин.
Количество участников: 16человек.
Литература: Журнал«Классный руководитель» №2, 2006.
План
1) введение, ритуалприветствия;
2) основная часть;
3) заключение, подведениеитогов.
Ход занятияЭтапы, время Содержание 1) Введение, ритуал приветствия, 5 минут
Человек живет в мире стереотипов – и это неплохо они помогают экономить массу времени. Они же и мешают, обедняя наши эмоции. Например, приветствие. Как мы здороваемся с близкими людьми? Обычное «Привет», обычное «Как дела?», реже рукопожатие, а поцелуй или объятья – в самых исключительных случаях.
А теперь давайте попробуем испытать новые эмоции, поприветствовать друг друга нетрадиционно. Предлагаю несколько вариантов:
Ø ладонями, только их тыльной стороной;
Ø плечами, касаясь левым плечом правого плеча друга;
Ø лбами, но только очень осторожно, чтобы без синяков.
Какие эмоции Вы испытывали? 2) Основная часть, 35 минут
Давайте умножим эту радость, сделав друг другу подарки. Эти подарки, конечно же, будут не реальными, а гипотетическими. Главное – от всей души. Итак, «Я хочу подарить тебе…) Закончите эту фразу, обращаясь к соседу справа. Не надо спрашивать, какой подарок он хотел бы получить, попробуйте догадаться об этом сами. А получивший подарок должен высказать свое отношение к нему.
Приятно и получать подарки, и дарить радость друг другу. Привыкая к такому общению, мы чаще всего с готовностью откликаемся на просьбу друга помочь ему в чем-то. Чаще всего эти просьбы нас абсолютно не затрудняют, не утруждают и мы соглашаемся с готовностью. Но вот друг попросил о чем-то в очередной раз, а нам захотелось сказать «нет», но, побоявшись его обидеть, мы согласились. В другой раз, в третий… И вдруг вы ловите себя на мысли, что совсем разучились произносить это коротенькое слово. И вы еще не осознаете, к каким последствиям это может привести.
Вы должны уметь постоять за свои интересы, просто сказав «нет». Если вы не можете произнести это слово тогда, когда захотите произнести его, вы теряете контроль над своей жизнью. Вы начинаете совершать поступки, при которых перестаете себя уважать. Это отвлекает вас от того, что вы желаете сделать. Вы настолько отягощены деланием того, что не желаете делать, что у вас не остается ни сил, ни времени, делать то, что вы желаете делать.
Постоянно позволяя себя эксплуатировать, вы копите обиду на людей. Иногда после очередного «да» вы взрываетесь, но взрыв этот вызван не конкретным «да», а сотнями предыдущих.
И сегодня на нашем занятии мы попробуем осознать, в какай форме можно сформулировать отказ и как сказать человеку «нет», когда вы этого захотите.
Я зачитаю описание нескольких ситуаций и задам вопросы к каждой из них, а вы напишите свой ответ. Он должен быть метким и кратким, но особенно важно, чтобы он начинался со слова «нет». Результаты потом обсудим.
ü Одноклассник просит одолжить мелочь на булочку. Но он вечно просит об этом и ни когда не возвращает деньги. «У меня нет мелочи. Дай 50 копеек». Как отказать ему?
ü Вы дежурите по классу вместе со своим другом. Он просит тебя поднять бумажки и вытереть доску – его срочно позвал учитель. Казалось бы, нет проблем. Но он всю четверть увиливает от дежурства под самыми благовидными предлогами. Как сформулировать отказ?
ü Друг один раз попросил вас помочь сделать упражнение по английскому. Вам было некогда долго ему объяснять – и вы просто выполнили за него упражнение. Теперь он ежедневно приходит к вам с такой просьбой. Как в очередной раз отказать ему?
Обсуждаем результаты, отмечаем достоинства и недостатки формулировок. В зависимости от того, по какой причине вы хотите отказаться: по причине других планов, по причине того, что «на вас постоянно выезжают», по причине того, что вы хотите отказать именно этому человеку или по причине того, что для вас в принципе невозможно выполнить просьбу, вы можете воспользоваться некоторыми готовыми ответами применительно к конкретной ситуации.
Запомните несколько форм отказа:
Ø Нет, я не могу сделать это. У меня на этот день другие планы.
Ø Нет, сегодня мне не хочется, я бы предпочел…
Ø Нет, для меня это невозможно, попроси кого то другого.
Ø Нет, это не входит в круг моих обязанностей.
Ø Нет, курить я не буду – не хочу, чтобы от меня был запах грязной пепельницы.
Ø Нет, я слишком себя уважаю, чтобы опускаться до Давайте попробуем прорепетировать формулировки отказа. Ситуации будут разные: от простых до сложных. Итак… (выдаются карточки)
Ø Подруга просит одолжить на дискотеку новое платье. Оно ей очень к лицу, и ей обязательно нужно хорошо выглядеть, чтобы понравиться мальчику. У нее в руках просто ее судьба. Как вы откажете?
Ø Летом в лагере вы научились неплохо танцевать и хотите на дискотеке продемонстрировать это. Но вам кажется, что девчонки начнут смеяться над вами. Вы делитесь сомнениями с одноклассниками и они предлагают выпить немного вина – ну просто, чтобы расслабиться, чтобы ни почем были все насмешливые взгляды. Как вы сформулируете отказ?
Вы, конечно же, можете вспомнить ни одну подобную ситуацию. Разделитесь по группам и предложите друг другу подобные задания. (выполняют задание)
А сейчас давайте инсценируем ситуацию, с которой я уверенна вам приходилось сталкиваться. Для этого вам необходимо разделиться на пары. (происходит деление)
Один из пары должен уговорить другого сходить с ним выпить. Он может применять всевозможные уговоры. Другой же обязан отказываться. Давайте посмотрим кто из вас самый стойкий.
(выполняют задание) 3) Заключение, подведение итогов, 5 минут Итак, надеюсь, что на сегодняшнем занятии вы убедились, что коротенькое слово «нет» может решить важные для вас проблемы. Всем большое спасибо, до свидания!
САМОАНАЛИЗ
Мероприятие «Не говори«да» если хочешь сказать «нет»» играет весомую роль в формировании навыковволевой регуляции, а точнее в формировании умения говорить «нет». Поэтому яочень старалась провести его правильно. На данном занятии достичь цели и решитьзадачи удалось во многом благодаря воспитанникам. Они активно участвовали,отвечали на вопросы, оживленно обсуждали предложенные ситуации. Единственнымнедостатком в проведении данного мероприятия могу считать то, что я неправильнорассчитала время. Со всеми заданиями дети справились очень быстро.
ПРОТИВОСТОЯНИЕ ВЛЯНИЮ
Цель: формирование уменияпротивостоять нежелательному влиянию.
Задачи:
1. научить распознаватьсам факт манипулятивного влияния, планомерно отстаивать свои интересы, не идяна поводу у манипулятора;
2. развить умениесохранять эмоциональное спокойствие, невозмутимость в подобных ситуациях;
3. воспитать чувствоуверенности в ситуациях манипуляции.
Форма: тренинговоезанятие
Время проведения: 45 мин.
Количество участников: 16человек.
Оборудование: стулья
Литература: Грецов А.Тренинг уверенного поведения.- СПб.: Питер, 2008
План
1) введение, ритуалприветствия;
2) основная часть;
3) заключение, подведениеитогов.
Ход занятияЭтапы, время Содержание Ритуал приветствия, 5 мин. Для начала давайте поздороваемся. Сейчас сидя в кругу, возьмитесь за руки. Соседу справа по очереди говорим такие слова: «Привет, я рад встрече с тобой!» (здороваются) Основная часть, 35 мин
Упражнение «Лабиринт»
Из стульев на полу изображается лабиринт. Участники разбиваются на пары. Один из каждой пары проходит лабиринт с закрытыми глазами, а второй руководит его движениями. Потом они меняются ролями.
Обсуждение: что каждому участнику оказалось проще – быть исполнителем или руководителем, с чем это связано? Какие эмоции возникали в том и другом случае? Что препятствовало взаимопониманию и что его облегчало? Кому из участников и насколько привычна и комфортна ситуация, когда окружающие оказывают влияние? А когда он сам влияет на других?
Упражнение «Волк и семеро козлят»
Игра основана на сюжете одноименной народной сказки. Семеро участников-добровольцев берут на себя роли козлят. Их задача не пускать к себе в «домик» (который можно соорудить из стульев) «серых волков», но пустить «маму-козу», «тетю-козу» и прочих представителей козьего племени. Между всеми остальными участниками роли распределяются так, чтобы половина из них оказались «серыми волками», а половина различными родственниками «козлят» (которые не знают кому досталась какая из ролей). Потом все эти участники поочередно подходят к «домику козлят» и в течении минуты пытаются убедить, что они их родственники и их нужно пустить в «дом». «Козлята» совещаются и принимают решение – пустить очередного персонажа или нет. Когда все попробовали свои силы, игра завершается и каждый кто был за пределом «домика» говорит кем же он был на самом деле. После можно сосчитать сколько раз «козлята» были бы съедены, пустив в «дом» «волка», а сколько родственников они сами оставили на улице на съедение волкам.
Обсуждение: чем руководствовались «козлята», принимая решения о том, кому можно поверить, а кто пытается ввести их в заблуждение? Что важнее всего для тех, кто пытался убедить «козлят» в в чистоте своих намерений, чтобы им поверили?
Упражнение «Два подсказчика»
Водящему завязывают глаза и прячут в помещении какой-нибудь предмет, который ему необходимо найти. В этом ему помогают два участника, которые знают, где спрятан предмет, и говорят ему куда нужно двигаться. Один из них действительно помогает, направляя водящего в верном направлении, а второй, наоборот, всячески стремится сбить с пути, послать по ложному следу. Водящий, естественно, не знает, кто из двоих ему действительно помогает, а кто мешает. Его задача разобраться в этом самостоятельно и в итоге найти спрятанный предмет. Остальные участники в это время находятся в роли наблюдателей, их задача – постараться заметить, как во внешности водящего проявляется то, в какой момент какому из подсказчиков он доверяет.
Обсуждение: какие эмоции возникали у каждого из участников в ходе игры? По каким признакам водящий судил, кто из партнеров дает достоверную информацию, а кто сбивает его с толку? Оказалось ли верным первое впечатление на этот счет и приходилось ли его менять по ходу игры?
Упражнение «Таможня»
Три-четыре добровольца берут на себя роли таможенников. Их задача – выявить среди остальных участников путем расспросов и наблюдения тех, кто транспортирует «запрещенные предметы). Половине из остальных выдаются, например спичечные коробки, которые и будут являть собой запрещенные предметы. После этого каждый участник поочередно подходит к «таможне», там ему могут задавать любые вопросы для выявления того имеется ли у него «запрещенный груз» (обыск не проводится). Когда все участники пройдут, «таможенники совещаются и выносят свой вердикт – кто, с их точки зрения, «контрабандист». После этого участники, у которых на самом деле был «запрещенный груз», демонстрируют его, что позволяет оценить точность предположений «таможенников». Ритуал прощания, 5 мин.
А сейчас нам необходимо попрощаться. Давайте опять возьмемся за руки и соседу справа произнесем следующие слова: «До свиданья, я рад, что ты сегодня был рядом со мной» (прощаются)
Всем большое спасибо!
САМОАНАЛИЗ
Занятие «Противостояниевлиянию» было одно из самых подвижных и веселых. Воспитанники сразу жевключились в игру. Со всеми предложенными заданиями и упражнениями справлялисьвеликолепно. Я до сих пор не могу привыкнуть к тому насколько же эти дети,каждый со своей историей и непростой судьбой, «легки на подъем», активны. Ясчитаю, что после данного занятия между нами укрепился контакт. Воспитанникиначали мне доверять и прислушиваться. После занятия мы социальным педагогомразговаривали и я была очень обрадована тому, что узнала как на моем занятиинаконец то смогли помириться брат с сестрой. Я считаю, что выводы, которыевоспитанники сделали для себя после данного мероприятия, пригодятся им вдальнейшей жизни.
«ОБВИНИТЕЛИ» И«ЗАЩИТНИКИ»
Цель: формированиенавыков волевой регуляции.
Задачи:
F научить корректнокритиковать и правильно воспринимать критику, аргументировать собственную точкузрения;
F формироватьумение правильно находить выход из конфликтных ситуаций;
F воспитыватьчувство собственного достоинства и формирование умения его отстаивать.
Форма: тренинговоезанятие.
Время проведения: 45 мин.
Количес. – 368 с.
План
1) ритуал приветствия;
2) основная часть;
3) ритуал прощания.
Ход занятияЭтапы, время Содержание занятия Ритуал приветствия, 5 мин. Для начала давайте поздороваемся. Сейчас сидя в кругу, возьмитесь за руки. Соседу справа по очереди говорим такие слова: «Привет, я рад встрече с тобой!» (здороваются) Основная часть, 35 мин.
Все ли мы умеем корректно критиковать, обвинять и принимать критику? А умеем ли мы защищаться, не используя «сильных» слов и кулаков? Попробуем выяснить это опытным путем. Ну, прежде всего, давайте выберем «обвиняемого». Потом вы все будете им по очереди. Пожалуйста, первый «обвиняемый» займите свое место в центре круга. Все остальные кто сидит слева от «обвиняемого» будут его обвинять, кто сидит справа будет его защищать. Послушайте условия. Функция «обвинителей» — выделить негативную черту «обвиняемого» и описать ситуацию ее проявления в группе. Просто оценочные высказывания, например «высокомерный», без ситуации проявления данной черты, не допускаются. Функция «защитников» — найти объяснение проявлению данной черты и дать другую, позитивную, характеристику «обвиняемому». Например, «он проявил себя таким образом потому, что его достоинства действительно не оценили» — сказал «защитник», и продолжить обвинения, найти другие зацепки. Высказывания говорятся в лицо «обвиняемому», он должен видеть кто говорит. Участники адресуют свои обвинения не вообще, а непосредственно к данному человеку, описывая конкретную ситуацию проявления этой черты. После каждого тура слово дается обвиняемому. Он сам высказывается по поводу услышанного, выражая свое эмоциональное отношение к ситуации, сам отвечает на обвинения.
(проигрывают)
А теперь давайте проанализируем, ответив на ряд вопросов:
— кто по вашему мнению лучше всего парировал обвинения и почему?
(анализируют)
— кто по вашему мнению лучше всего защищал и обвинял?
(отвечают)
— какие эмоции вы испытывали, находясь в роли «обвиняемого»?
(рассказывают о своих ощущениях)
— какие знания вы унесете с собой с этого занятия?
(отвечают) Ритуал прощания, 5 мин.
А сейчас нам необходимо попрощаться. Давайте опять возьмемся за руки и соседу справа произнесем следующие слова: «До свиданья, я рад, что ты сегодня был рядом со мной».
(прощаются)
Всем большое спасибо!
САМОАНАЛИЗ
Я проводила тренинговоезанятие ««Обвинители» и «защитники»». При написании сценария стараласьучитывать возраст детей. Время было рассчитано правильно. Дети с интересомвыполняли задания, активно участвовали. Лишь некоторые проявляли чрезмернуюактивность: нарушали тишину, смеялись, переспрашивали по несколько раз задание.Но в итоге мое терпение победило и дети стали очень хорошо заниматься. Былочрезвычайно трудно заставить кого-то выйти первым. Мальчики очень стеснялись исмущались, выказывали свое недовольство, но и среди них нашлись смелые. По ходупроведения тренинга возникали конфликты между детьми, но содержанием это вполнепредусматривается. Одна из задач и заключается в том, чтобы научить детейсамостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, искать наиболее эффективныеспособы разрешения конфликта. Я осталась вполне довольна и своей работой иработой воспитанников. Мероприятие проходило живо. Поставленные задачи удалосьвыполнить.
САМОКОНТРОЛЬ
Цель: тренировка уменияпроизвольно регулировать свое состояние в различных ситуациях.
Задачи:
ü научить контролировать внешние,поведенческие проявления и отслеживать свое внутреннее психологическоесостояние;
ü сформировать умение произвольнорегулировать свое поведение;
ü развитие внутреннего чувства времени.
Форма: тренинговоезанятие.
Время проведения: 45 мин.
Количество участников: 16человек.
Оборудование: секундомер
Литература: Грецов А.Тренинг уверенного поведения.- СПб.: Питер, 2008
План
1) ритуал приветствия;
2) основная часть;
3) ритуал прощания.
Ход занятияЭтапы, время Содержание занятия Ритуал приветствия, 5 мин. Для начала давайте поздороваемся. Сейчас сидя в кругу, возьмитесь за руки. Соседу справа по очереди говорим такие слова: «Привет, я рад встрече с тобой!» (здороваются) Основная часть, 35 мин.
УПРАЖНЕНИЕ «ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ»
Участники разбиваются на пары. Один из партнеров начинает выполнять под музыку любые спонтанные движения. Задача другого партнера – выполнять те движения, которые, с его точки зрения, противоположны первым. Через 1.5 — 3 минуты участники меняются ролями, и игра повторяется.
УПРАЖНЕНИЕ «НЕ СМЕЯТЬСЯ»
Участники коллективно совершают какие-либо действия, которые незамедлительно вызывают смех у большей части из них. Например, следующие:
/> По хлопку ведущего все участники подносят руки к лицу, делают «длинный нос» и хором говорят: «Я Буратино!». Это повторяется с интервалами 2 – 3 секунды.
/> Все участники движутся по кругу, приседая, опираясь руками на колени, каждый из них по очереди говорит: «Я луноход!».
/> Водящий поочередно задает участникам вопросы любого содержания, а те должны отвечать на них словом «колбаска». («Что у тебя надето поверх рубашки?» — «Колбаска!» и т.п.).
/> Участники сидят в кругу, и каждый из них щекочет локоть соседа, находящегося по правую руку от него.
Задача – выполнять подобные действия, сохраняя абсолютно серьезное выражение лица, и ни в коем случае не смеяться. Кто улыбнется или засмеется – выбывает из игры. Побеждают те участники, которые остаются в игре дольше всех.
УПРАЖНЕНИЕ «СЯДЬТЕ ТАК, КАК…»
Участникам предлагают сесть таким образом, чтобы изобразить своим видом различные ситуации, например следующие.
© Школьник, получивший двойку за контрольную.
© Бизнесмен, подписавший контракт, на очень большую сумму.
© Фигурист, упавший в финальном выступлении и из-за этого оставшийся без медали.
© Футболист – нападающий, забивший в матче решающий гол.
© Котенок, только что нагадивший хозяйке на кровать.
© Спортсмен, возвращающийся домой с олимпийской медалью.
УПРАЖНЕНИЕ «ЧТЕНИЕ С ЭХОМ»
Участники сидят в кругу. Одному из них, водящему, дают какой-либо текст и просят негромко читать его, обращаясь к соседу справа. Чтение должно быть небыстрым, размеренным, с небольшими паузами после каждого произнесенного слова. Находящемуся справа соседу надо как можно быстрее повторять каждое слово, которое он услышал, сидящему по правую руку от него следующему участнику, тот – следующему и т.д., пока каждое слово не пройдет полный круг и не будет сказано водящему, который в это время записывает данный текст на листок. Ритуал прощания, 5 мин.
А сейчас нам необходимо попрощаться. Давайте опять возьмемся за руки и соседу справа произнесем следующие слова: «До свиданья, я рад, что ты сегодня был рядом со мной» (прощаются)
Всем большое спасибо!
САМОАНАЛИЗ
Данное мероприятиепроводилось с целью тренировки умения произвольно регулировать свое состояние вразличных ситуациях. Все упражнения и задания подбирались в соответствии свозрастными и психологическими особенностями воспитанников. Время былорассчитано правильно. Дети проявляли активность. Самой большой наградой за мойтруд было сегодня то, что после мероприятия ко мне подошли девочки и сказали,что на моих занятиях им действительно интересно. Я сделала для себя вывод отом, что если воспитанникам интересно, значит и запомнится надолго.
«НЕАГРЕССИВНОЕНАСТАИВАНИЕ НА СВОЕМ МНЕНИИ
Цель: обучение подростковнеагрессивно настаивать на своем мнении
Задачи:
© Идентифицировать тактики убеждения;
© Формировании вербальных иневербальных навыков настаивания на своем;
© Воспитание чувства толерантности.
Форма: тренинговоезанятие.
Время проведения: 60 мин.
Количество участников: 16человек.
Оборудование: большойлист бумаги, фломастеры
Литература: Елена Гедзь,Нина Серденко. Профилактика девиантного поведения подростков. Психологическийтренинг внутригруппового взаимодействия // Школьный психолог.-2004.-№29
План
1. вводная часть;
2. мозговой штурм;
3. основная часть;
4. заключительнаячасть
Ход занятияЭтапы, время Содержание Вводная часть, 5 мин Ведущий. Есть множество ситуаций, в которых трудно честно и открыто выражать свои чувства и настаивать на своих правах, когда они нарушаются. На этом занятии вы научитесь, как эффективно справляться с такими ситуациями, то есть постараетесь неагрессивно настаивать на своем. Мозговой штурм, 15 мин
I. Мозговой штурм
Перечислить общеизвестные ситуации, когда людям трудно неагрессивно настаивать на своем.
Например: сказать «нет» другу; выразить мнение, не совпадающее с мнением другого; попросить снисхождения для себя, попросить об одолжении; сказать человеку, что в нем есть что-то, что сводит вас с ума; высказать претензии; вернуть обратно некачественный товар, купленный вами; сказать продавцу, что он вас обсчитал; сказать учителю или родителю, что он поступил нечестно. Основная часть, 35 мин
II. Виды поведения и их причины
Ведущий. На приведенные выше ситуации можно реагировать тремя разными способами. Первый – быть пассивным, то есть никак не реагировать. Такое пассивное поведение предполагает избегание конфронтации, игнорирование ситуации или предоставление активности другому человеку. Второй – агрессивное поведение. Это включает атаку на другого человека, чрезмерное реагирование. Третий – неагрессивное настаивание на своем, которое предполагает умение постоять за свои права, честно и открыто выразить себя, свое отношение и быть ответственным за свое поведение.
Существуют разные причины того, почему люди иногда не настаивают на своих правах и не выражают свои чувства. Например: не хотят начинать спор или ссору; не хотят устраивать сцен; бояться, что будут выглядеть глупо; не хотят оказаться замешанными в драку; не хотят оскорбить другого человека; рационализируют, говоря, что на самом деле это не так уж важно, чтобы вокруг этого создавать проблему.
III. Выгоды неагрессивного настаивания на своем
Спросить детей, какие преимущества, по их мнению, можно получить, умея неагрессивно настаивать на своем. Выписать это на лист.
Примеры ряда преимуществ: личное удовлетворение; повышение вероятности того, что вы получите то, что хотите; возрастающая самооценка; повышение чувства контроля за своей жизнью; понижение тревоги из-за межличностных конфликтов; повышение способности стоять за свои права и не допускать, чтобы люди брали над вами верх; уважение и симпатия со стороны окружающих.
IV. Упражнения для выработки вербальных навыков неагрессивного настаивания на своем
Ведущий. Первая важная область неагрессивного настаивания на своем включает обучение умению сказать «нет» или стоять на своем, когда что-то требуют или просят.
Умение сказать «нет» включает 3 компонента:
a) Скажите о вашей позиции;
b) Назовите причины или суждения в пользу этой позиции;
c) Признайте позицию и чувства другого человека.
Другая область неагрессивного настаивания на своем включает умения попросить об одолжении или настаивать на своих правах:
a. Скажите о том, что ситуация или проблема должна быть изменена;
b. Потребуйте, чтобы ситуация была изменена или проблема разрешена.
Последний навык включает умение выражать чувства, как положительные, так и отрицательные. Например: «Ты мне нравишься на самом деле», «Я на тебя очень зол», «Я ценю, что ты это сказал», «Это меня на самом деле злит» и т.д. Я – высказыванья отражают неагрессивное настаиванье на своем: я чувствую; я хочу; мне не нравиться; я могу; я согласен.
А теперь давайте разыграем сценки, иллюстрирующие вербальный навык неагрессивного настаиванья на своем.
V. Упражнения по выработке невербальных навыков настаивания на своем
Ведущий. Идентифицируйте и поупражняйтесь в следующих невербальных навыках неагрессивного настаиванья на своем, предполагающих как словесное высказыванье, так и соответствующее невербальное сопровождение: громкость голоса, поток произносимых слов; контакт глаз; выражение лица; положение тела (позы); дистанция.
Попросить подростков разыграть ситуации, приведенные выше, но на этот раз сконцентрироваться на невербальных компонентах. Заключительная часть, 5 мин
Выводы
Неагрессивное настаивание на своем служит вашим интересам, отстаивает ваши права, позволяет открыто и честно выражать себя и при этом не задевает прав других людей.
Оно повышает вероятность получения того, что вам в жизни надо и приносит личное удовлетворение.
Неагрессивное настаивание на своем включает невербальные и вербальные компоненты и может быть сформировано путем упражнений.
САМОАНАЛИЗ
Занятие «Неагрессивноенастаивание на своем» проводилось с целью показать воспитанникам детского доманеагрессивные формы поведения в различных ситуациях. Данное мероприятиепроходило с элементами дискуссии (кстати, заранее не запланированной). Детидискутировали, спорили, выражали по ходу занятия свои точки зрения, а это, ясчитаю, повышает эффективность проделанной работы. В конце мероприятия былапроведена рефлексия, причем дети сами помогли мне подвести итог.
«АЗБУКА ПРОФЕССИЙ»
Цель: создание условийдля сознательного выбора профессии; формирование установки на необходимостьпрофессионального самоопределения
Задачи:
4) Способствоватьуглублению знаний о мире профессий
5) Формировать увоспитанников готовность к более качественному построению личногопрофессионального плана;
6) Развиватькоммуникативные способности
Форма:
Время проведения: 45 мин.
Количество участников: 16человек.
Оборудование: карточки
Литература:
План
1) Вступление
2) Упражнение «Один деньиз жизни…»
3) Викторина «Азбукапрофессий»
4) Презентация профессии
6) Заключение, рефлексия
Ход занятияЭтапы, время Содержание Вступление, 5 мин
Сегодня наше занятие мы посвятим такой важной проблеме, как выбор профессии. Ребята, скажите, пожалуйста, на данный момент кто-нибудь из вас уже определился с выбором своей будущей профессии? Или определил для себя какие-либо сферы профессиональной деятельности? (отвечают)
А есть среди вас те, кто даже не задумывался над этим вопросом? (отвечают)
Очень хорошо, когда вас тревожит проблема выбора профессии. Например, если ты с детства мечтал стать врачом и до сих пор не сомневаешься в правильности своего выбора – у тебя нет проблем, ты — счастливчик. Потому что многие ребята совершенно не представляют себе, «кем быть» и куда поступать и поступать ли вообще, когда прозвенит долгожданный последний школьный звонок. Упражнение «Один день из жизни…», 10 мин
Цель упражнения- повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.
Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть.
Общая инструкция: «Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о рабочем дне специалиста. Это будет рассказ только из существительных. К примеру, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок – завтрак – звонок – урок – двоечники – и т.д., выясним, способны ли мы к коллективному творчеству. Ведь в игре существует серьезная опасность каким-то одним словом испортить весь рассказ. Важное условие: прежде, чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком». Викторина «Азбука профессий», 10 мин Сейчас мы посмотрим на сколько хорошо вы ориентируетесь в мире профессий. Тот у кого будет больше всего жетонов, получает различные звания. Презентация профессии, 15
Сейчас я попрошу вас разделиться на команды. Каждая команда выбирает профессию и характеризует ее по схеме. После схемы еще два задания:
1) Нарисовать 6 предметов, которыми пользуется представитель этой профессии.
2) Перечислите требования этой профессии к людям (профессионально важные качества). Время на подготовку 5-7 минут.
(представление презентаций) Заключение, рефлексия, 5 мин
Какие бы вы напутствия от себя дали будущим выпускникам? (отвечают)
Всем большое спасибо за участие. До свидания!
САМОАНАЛИЗ
Профориентационноезанятие «Азбука профессий» проходила 20 января. Целью данного занятия являлось:создание условий для сознательного выбора профессии; формирование установки нанеобходимость профессионального самоопределения. При выборе упражненийучитывался интеллектуальный уровень развития воспитанников и их возрастныеособенности. В мероприятии участвовало 16 человек, поэтому было очень сложно ихорганизовать и настроить на дальнейшую работу. Время занятия было рассчитаноправильно. Задания, которые предлагались детям были не из простых, поэтомуактивно себя проявляли только самые смелые, но и остальным удалось выразитьсебя в последнем творческом задании. В конце профориентационного занятия былоуделено время рефлексии. Мне очень импонировало то, как воспитанники честно, нестесняясь, выражали свои эмоции и мысли. Считаю, что поставленные цели удалосьдостичь и я осталось удовлетворена проведенным мероприятием.
ВРЕДНЫМ ПРИВЫЧКАМ СКАЖЕМ«НЕТ»
Цель: профилактикасклонности к вредным привычкам
Задачи:
1. познакомить спагубностью вредных привычек
2. сформироватьнегативное отношение к вредным привычкам
3. развивать чувствоответственности за собственные поступки
Форма: игра-викторина
Время проведения: 45минут
Количество участников: 15человек
Оборудование: компьютер,мультимедиа проектор, карточки с вопросами
Литература: Еременко Н.И.Профилактика вредных привычек. 5-11 классы. – Изд. 2-е, доп.- М.: Глобус, 2008
План
1. вводная часть
2. основная часть
3. заключительнаячасть
Ход занятияЭтапы, время проведения Содержание Вводная часть, 5 минут +
Здравствуйте! Сегодня мы с вами поговорим о вредных привычках и поиграем на знание данной темы. Для начала я хочу процитировать вам одну фразу: «Проще отказаться один раз, чем потом пытаться сделать это всю жизнь !» (1 СЛАЙД)
Это относится ко всем вредным привычкам, т.к. многие из них затягивают и со временем становятся уже хроническими заболеваниями. Основная часть, 35 минут
+
-
+
-
+
-
+
-
+
Прежде чем мы начнем играть, давайте поговорим о том, какими бывают привычки и как можно не стать их рабами.
И так, что же такое привычка (2 СЛАЙД). Привычка – это действие, которое со временем становится
автоматическим.
Привычки бывают полезными и вредными. Какие полезные привычки вы знаете:
Чистить зубы по утрам.
Правильно. А вредные?
Курение, алкоголь, наркомания.
Абсолютно верно, молодцы! Давайте дадим понятие этим трем вредным привычкам: (3 СЛАЙД)
• Курение табака — вредная привычка, отрицательно влияющая на здоровье курильщика и окружающих его людей, способствующая развитию болезней сердца, сосудов, желудка, легких.
• Наркомания – болезнь, характеризующаяся непреодолимым влечением к наркотикам, приводящая к тяжелым нарушениям функций организма.
• Алкоголизм – хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением спиртных напитков, приводящее к психическим и физическим расстройствам.
Были опрошены дети вашего возраста, их спрашивали о том, почему они начали курить и употреблять алкоголь: (4 СЛАЙД) 10% из них ответили, что все это делают; 8% захотели стать взрослее, 37% стало интересно, 4 % честно признались, что не смогли отказаться и 37% начали курить и пить просто так.
Во множестве случаев мы начинаем приобщаться к вредным привычкам под групповым давлением. Давайте посмотрим его виды: (5 СЛАЙД)
ü Призыв «Делай как мы»
ü Шантаж
ü Уговоры
ü Насмешки
ü Угрозы
ü Подкуп
ü Обман
Как же нам не попасть под негативное влияние своих знакомых и друзей. Давайте запомним 6 способов сказать «нет»: (6 СЛАЙД)
v Говори: «Нет, спасибо».
v Повтори несколько раз свой отказ
v Объясни причину отказа
v Уйди
v Смени тему разговора
v Избегай критических ситуаций
Надеюсь, вы их запомните и они пригодятся вам в будущем.
(7 СЛАЙД) А сейчас перейдем к игре – викторине «Вредным привычкам скажем «нет»». В игре будут участвовать 4 команды. Для того чтобы нам разделиться каждый из вас по порядку называет по одному слову из фразы: «вредным привычкам скажем «нет»».
(ДЕЛЕНИЕ НА КОМАНДЫ)
А сейчас вам необходимо посоветоваться всей командой и выбрать название, соответствующее теме.
(ОЗВУЧИВАЮТ НАЗВАНИЯ)
(8 СЛАЙД) Правила игры очень просты. Перед вами расположены сектора с баллами, которые можно заработать, ответив на вопрос правильно. На раздумья отводится пол минуты
По очереди команды выбирают сектор и количество баллов. Я задаю вопрос, если вы отвечаете правильно, то количество баллов, выбранное вами, засчитывается на ваш счет, если неправильно, то отнимается. Следить за данным процессом будет жюри в лице Елены Вениаминовны.
В секторах таится аукцион – три вопроса сразу и «кот в мешке», который необходимо передать другой команде.
Итак, начнем!
Сектора Не курить! Алкоголь – яд! Наркотикам – нет! СПИД – болезнь века 20 20 20 20 40 40 40 40 60 60 60 60 80 80 80 80 100 100 100 100 120 120 120 120
Тема «Не курить»
20 баллов
Каков главный яд табака?
Никотин
40 баллов
В Ницце юноши устроили состязание на выносливость к табаку. Молодого человека, выкурившего табака больше, чем другие ждал специальный приз. Но победитель не получил его. Почему?
Он умер, выкурив 60 сигарет
60 баллов
Что происходит с зубами человека при курении и при воздействии каких именно веществ?
Под воздействием клейких смол зубы человека желтеют
80 баллов
Что такое пассивное курение
Пребывание в накуренном помещении не менее вредно, чем само курение
100 баллов
Чем грозит курение молодому растущему организму?
Ведет к остановке роста, исхуданию и гибели клеток
120 баллов (Кот в мешке)
При курении часть гемоглобина крови соединяется с этим ядовитым газом. Назовите его.
Угарный газ.
Тема «Алкоголь – яд»
20 баллов
Какое заболевание желудка возникает при употреблении алкоголя?
Гастрит, язва и рак желудка
40 баллов
Какой вред наносит своему будущему ребенку пьющая беременная женщина?
Алкоголь может привести к появлению физических уродств и вызвать нарушение психики ребенка
60 баллов (Аукцион)
1) Какое воздействие оказывает алкоголь на зрение подростка?
Тяжелое поражение зрительных нервов, ведущее к потере зрения
2) Почему некоторые люди не могут отказаться от спиртного?
Алкоголь способствует привыканию, как наркотик
3) Какие клетки являются самыми чувствительными к алкоголю?
Нервные
80 баллов
Вредное действие алкоголя на организм продолжается после его употребления в течение какого времени?
2 суток
100 баллов
Что происходит в коре головного мозга пьющего человека?
В коре головного мозга происходит склейка красных кровяных телец и создаются условия, при которых нейроны гибнут. После приема спиртного в коре головного мозга остается кладбище нервных клеток, которые как известно не восстанавливаются.
120 баллов
При какой концентрации алкоголя в крови может наступить смерть?
0,7%
Тема «Наркотикам – нет!»
20 баллов
С какой болезнью тесно связаны наркотики?
СПИД
40 баллов
Почему опасно даже разовое употребление наркотика?
Возникает психологическая зависимость
60 баллов
Что привело к первой вспышке злоупотребления наркотиками в Европе?
Как это ни покажется странным, но именно попытка избавиться от алкоголизма
80 баллов
Каково поведения наркомана после принятия наркотика?
Сама наркотическая эйфория длится не более 1-5 минут. А остальные 1-3 часа человек находится в заторможенном состоянии.
100 баллов
Сколько лет в среднем живет человек после того как стал наркоманом?
5 лет
120 баллов
Что добавляют торговцы в наркотики для увеличения прибыли?
Муку, мел, стиральный порошок
Тема «СПИД – болезнь века»
20 баллов
Что же такое СПИД?
Синдром приобретенного иммунного дефицита
40 баллов
Что происходит с иммунной системой человека, болеющего СПИДом?
При СПИДе иммунная система подавляется и теряет способность сопротивляться различным инфекциям
60 баллов
Куда должен попасть вирус СПИДа, чтобы жить?
В кровь
80 баллов
Назовите пути передачи вируса
Внутривенно, от беременной женщины к ребенку, половым путем
100 баллов
Что повреждает вирус СПИДа?
Он попадает в кровь и повреждает лимфоциты, которые являются важным звеном защитной (иммунной) системы организма.
120 баллов
Какие первые признаки заболевания СПИДом и как быстро они развиваются?
В течении нескольких лет единственным признаком болезни может быть увеличение лимфатических узлов. Заключительная часть, 5 минут
+
-
+
-
+
Пока Елена Вениаминовна подсчитывает результаты, каждой команде необходимо придумать 2 совета, который бы вы дали своему лучшему другу или подруге, что бы они оставались здоровыми и никогда не попали под отрицательное влияние вредных привычек.
(ОЗВУЧИВАЮТ СОВЕТЫ)
А теперь дадим слово Елене Вениаминовне. Кто же интересно победил в сегодняшней игре?
(ОБЪЯВЛЯЮТСЯ РЕЗУЛЬТАТЫ)
Надеюсь, каждый из вас выберет тот путь, на котором нет места таким страшным словам – как наркомания, алкоголизм и курение. Всем большое спасибо. До свидания!
САМОАНАЛИЗ
Игра-викторина «Вреднымпривычкам скажем «нет!» проходила 22 января. Целью данного занятия являлосьзнакомство детей с негативным влиянием вредных привычек на организм человека иинтеграцию в обществе. При написании сценария учитывался возраст детей и ихпсихологические особенности. В начале занятия было очень сложно организоватьвоспитанников, но как только произошло деление на четыре команды, они успокоилисьи стали активно участвовать. В вопросах использовались интересные факты, окоторых дети раньше не знали. Это и заставило их так сильно увлечьсявикториной. Мероприятие проходило живо. Считаю, что все поставленные цели быливыполнены. Я осталась довольна своей работой и работой воспитанников.
СУД
Цель: повышение правовойграмотности подростков, формирование устойчивой гражданской позиции
Задачи:
1) обучить навыкамотстаивания собственной позиции;
2) развить логическоемышление;
3) воспитать чувство долгаи ответственности за свои поступки
Форма: ролевая игра
Литература: Абрамова Г.С.Деловые игры: теория и организация-Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
Ситуация: 18 октября 2008года в РОВД города Стеклянска от гражданина Педалькина Петра Ивановича поступилозаявление, о том, что его сына Педалькина Юрия Петровича, 14 лет, накануне 17октября, вечером подкараулили в подъезде собственного дома и избили, онпоступил в больницу с сотрясением головного мозга, с многочисленными гематомамии ссадинами, на данный момент он находится в больнице. После проведенияоперативных действий органами милиции были сделаны следующие выводы:потерпевший опознал в лице нападавшего своего одноклассника Савельева ОлегаНиколаевича и подтвердил тот факт, что именно он нанес ему телесныеповреждения, также свидетели подтвердили то, что у них складывалисьнеприязненные отношения.
Ход игры
Порядок проведениязаседания:
1. Представлениеучастников;
2. Оглашениеобвинения;
3. Допросподсудимого;
4. Допроспотерпевшего;
5. Заслушивание показанийсвидетелей;
6. Прения сторон;
7. Последнее словоподсудимого;
8. Вынесениеприговора присяжными;
9. Оглашениеприговора судьей
Сценарий игры
1) Секретарь: Прошу всехвстать! Суд идет
Судья: Объявляетсяслушание дела по обвинению Савельева Олега Николаевича по статье … причинениесредней тяжести вреда здоровью в отношении Педалькина Юрия Петровича,объявляется состав суда – судья: Васильков Сергей Дмитриевич, государственныйобвинитель: Тимошкин Василий Семенович, адвокат: Князев Андрей Борисович, секретарьсудебного заседания: Третьякова Наталья Романовна. Для оглашения обвинительногоприговора, слово предоставляется гос. обвинителю: Тимошкину Василию Семеновичу.
2) Государственныйобвинитель: 18 октября 2008 года в РОВД города Стеклянска от гражданинаПедалькина Петра Ивановича поступило заявление, о том, что его сына ПедалькинаЮрия Петровича, 14 лет накануне 17 октября, вечером подкараулили в подъездесобственного дома и избили, он поступил в больницу с сотрясением головногомозга, с многочисленными гематомами и ссадинами, на данный момент он находитсяв больнице. После проведения оперативных действий органами милиции были сделаныследующие выводы: потерпевший опознал в лице нападавшего своего одноклассникаСавельева Олега Николаевича и подтвердил тот факт, что именно он нанес емутелесные повреждения, также свидетели подтвердили то, что у них складывалисьнеприязненные отношения.
3) Судья: Согласны ли выподсудимый с обвинением?
Подсудимый: …
4) Судья: Словопредоставляется подсудимому.
Подсудимый: …
Судья: Словопредоставляется потерпевшему
Потерпевший: …
5) Допрос свидетелей
Секретарь: В залсудебного заседания приглашается Панфилов Вадим Петрович
Свидетель: …
Секретарь: В залсудебного заседания приглашается Педалькин Петр Иванович
Свидетель: …
Секретарь: В залсудебного заседания приглашается Савельева Евдокия Никаноровна (мамаподсудимого)
Свидетель: …
Секретарь: В залсудебного заседания приглашается Юркина Любовь Матвеевна (одноклассница)
Свидетель: …
Секретарь: В залсудебного заседания приглашается Максимова Ольга Леопольдовна (соседка)
Свидетель: …
6) Судья: Судебноеследствие считаем законченным, приступаем к прениям сторон, слово в пренияхпредоставляется государственному обвинителю.
Государственныйобвинитель: …
Адвокат: …
7) Судья: Последнее словопредоставляется подсудимому.
Подсудимый: …
8) Судья: присяжныезаседатели удаляются для вынесения приговора
Присяжные:…
9) Судья: рассмотрев всеобстоятельства дела, …
САМОАНАЛИЗ
Данное мероприятиеявлялось самым занимательным. Проходило оно с целью повышения правовойграмотности подростков, формирования устойчивой гражданской позиции. Моейглавной задачей сегодня было организовать воспитанников и настроить их наработу. В начале мероприятия дети стеснялись проявлять свои актерские способности,но потом настолько сильно вжились в роль, что невозможно было их остановить.Они хотели проиграть еще какую-нибудь ситуацию, убедительно просили. Но ксожалению, времени у нас не оставалось. И я подала детям идею: пусть сегоднявечером придумают ситуацию и проиграют ее перед воспитателями.
Время было рассчитаноправильно, организованность на высоком уровне. Мероприятие проходило живо,поэтому считаю, что поставленных целей удалось достичь.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Цель: подведение итоговгрупповой работы
Задачи:
/> Получить обратнуюсвязь от участников
/> Создатьпозитивную атмосферу прощания
Форма: тренинговоезанятие.
Время проведения: 45 мин.
Количество участников: 16человек.
Оборудование: плотныелисты цветной бумаги, карандаши, ручки, фломастеры.
Литература: Елена Гедзь,Нина Серденко. Профилактика девиантного поведения подростков. Психологическийтренинг внутригруппового взаимодействия // Школьный психолог.-2004.-№29
План
4. вводная часть
5. основная часть
6. заключительнаячасть
Ход занятияЭтапы, время проведения Содержание Вводная часть, 5 минут Сегодня с вами мы подведем итоги нашей деятельности. Я прошу углубленно взглянуть в свой внутренний мир и подумать что же вы приобрели для себя полезного и нового из наших занятий. Основная часть, 35 минут
УПРАЖНЕНИЕ 1
Каждый ребенок складывает лист бумаги пополам, как поздравительную открытку, кладет на внешнюю сторону открытки свою ладонь, обводит ее карандашом и пишет внутри «руки» свое имя. (Рука является символом открытости для других). Затем подросток передает свою открытку соседу слева, который должен написать что-нибудь внутри. Карточки передаются до тех пор, пока каждый не напишет по предложению остальным.
УПРАЖНЕНИЕ 2
Раздать подросткам по листу бумаги и фломастеру. Попросить их написать свои инициалы в правом верхнем углу. Ведущий также подписывает свой листок. Каждый ребенок пишет короткую строчку, с которой будет начинаться поэма. Дальше каждый участник передает свой листок соседу слева, и тот дописывает свою строчку, продолжающую поэму. После того как каждый напишет по одной строчке на всех листах, законченная поэма возвращается автору первой строки. После того как все поэму будут написаны, прочитать сначала свою. Потом спросить, кто еще хочет прочитать свою поэму.
УПРАЖНЕНИЕ 3
Раздать участникам группы листы и попросить ответить на вопросы:
1. что больше всего понравилось в занятиях?
2. в какие моменты было трудно?
3. что совсем не понравилось?
4. о чем бы еще хотели узнать?
5. что, на ваш взгляд было лишним?
6. какая форма работы понравилась и запомнилась больше всего?
7. что нового узнали? Заключительная часть, 5 минут Сегодня было последнее наше с вами занятие. Надеюсь результатом нашей деятельности стало то, что вы поняли что же вам необходимо взять с собой в дальнейший жизненный путь, а что оставить в прошлом.
САМОАНАЛИЗ
Целью заключительногозанятия являлось подведение итогов групповой работы. Я считала, что дети будутрады тому, что наконец-то у них будет свободное время по вечерам. Но яошибалась. Лишь немногие мальчики с радостью восприняли новость о том, чтозанятие заключительное, все остальные были очень расстроены. Я тоже пропиталаськ детям теплотой, я у каждого узнала особенности поведения и характера, почти ккаждому научилась находить подход.
ЧАС ОБЩЕНИЯ «ВИРУССКВЕРНОСЛОВИЯ»
Цель: воспитаниенегативного отношения к сквернословию.
Задачи:
1.познакомить снегативным влиянием на здоровье человека употребления в речи нецензурныхвыражений;
2. сформировать отношениек мату как к человеческому пороку;
3. побудить кнравственному самосовершенствованию.
Необходимое оборудование:стенгазета «Вирус сквернословия».
Предварительнаяподготовка:
1.Диагностика: анкета«Сквернословие в моей жизни».
2.Обработка результатованкеты, оформление данных по анкете по детскому дому.
3.Подготовка сообщенийвоспитанниками ( по 3 сообщения на группу детей).
Литература: 1) Андросова Ю. Классный час для старшеклассников«Вирус сквернословия» // Школьный психолог. — №20. — 2008
2) Рудакова Н.В. Классныйчас «О вреде сквернословия» /Система открытых мероприятий в школе: классные часы,внеклассные мероприятия, открытые уроки. — Волгоград: Учитель, 2000
Ход часа общения
1-й ведущий
Вдумайтесь в факты! За 20последних лет число детей с отставанием в умственном и физическом развитиивыросло в 10 раз, более 80% новорожденных больны, здоров лишь каждый 10выпускник школы, увеличилось количество девушек, имеющих хроническиезаболевания, а это будущие матери, носители генофонда нации. Ежедневнаясмертность населения России более2500 человек в день. По показателю общейпродолжительности жизни Россия стоит на133 месте в мире среди мужчин и на 100месте среди женщин, 54% молодежи, родившиеся в 80-е годы, оказались не способныокончить среднюю школу (2007 г.). На эту беду есть много причин, но непоследнюю роль среди них играет и наша словесная распущенность. Сегодня матомразговаривают школьники, молодые люди, взрослые мужчины и женщины. Матдоносится с экранов телевизоров.
Так ли уж безобидна этавредная привычка? Об этом мы с вами сегодня и поговорим.
2-й ведущий.
Сквернословие- это речь,наполненная неприличными выражениями, непристойными словами, бранью. У этогоявления много определений: нецензурная брань, непечатные выражения, матерщина,нецензурная лексика, лексика « телесного низа» и др. Но издревле матерщина врусском народе именуется сквернословием, от слова «скверна».
Матерная брань- это нетолько набор непристойностей. Подобная лексика свидетельствует о духовнойболезни человека. Ведь слово- не просто набор звуков, выражающих мысль. Оноспособно очень многое рассказать о нашем душевном состоянии.
Человек, как частьКосмоса, живет такой же жизнью, как и Космос. Например, он является источникомэнергии. И слово человека – тоже энергия
Человек, как часть Космоса, живет такой же жизнью, как иКосмос. Например, он является источником энергии. И слово человека тожеэнергия. И эта энергия распространяется в пространстве, Космосе. Если словохорошее — добрыми энергиями насыщается пространство, и оно кому -то помогает. Еслислово нецензурное, грязное, оно засоряет пространство. Человек может заболеть,соприкоснувшись с этой энергией.
1- и ведущий.
Опрос: Как вы думаете, откуда появились маты, нецензурныевыражения? Обсуждение вопроса.
Сообщения воспитанников «История возникновения матерныхслов?»
1. Матерныеслова были внесены в нашу речь не монголе — татарами, как утверждают многие,они, к сожалению, имеют исконно русские корни.
В Древней Руси мат являлся не чем иным, как заклинанием,формулой против нечистой силы. Через матерную брань люди вступали в общение снечистой силой, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в свою жизнь.Таким образом, через использование этих слов наши предки призывали себе напомощь демонов зла. Ведьмы и колдуны использовали сквернословие в своихнаговорах, насылая проклятие.
2. Но все знали, что бранить детей нельзя матом, они будутмучимы бесами. Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище. Такженельзя было ругаться в лесу, леший может обидеться, на берегу реки или озера-оскорбится водяной. Где же человеку можно было выругаться, выплеснуть из себявсю злость? Оставалось одно место — поле. Отсюда и выражение — «поле брани». Незная происхождения этой фразы, многие думают, что это поле битвы. Однакозначение фразы другое — это поле матерной ругани.
3. Темне менее, мат не является славянской традицией. Сквернословие на Руси примернодо середины 19 века не только не было распространено даже в деревне, но иявлялось уголовно наказуемым. Во времена царя Алексея Михайловича Романовауслышать на улице мат было просто невозможно. И это объясняется не толькоскромностью и деликатностью наших предков, но и политикой, проводимой государством.По Соборному уложению за использование непотребных слов налагалось жестокоенаказание — вплоть до смертной казни.
2-й ведущий.
Потом пришли иные времена. Грубая брань зазвучала сначала вкабаках, а потом выплеснулась на улицы городов. В 19 веке сквернословиепостепенно из ругани превратилось в основу языка фабричных рабочих имастеровых.
В наше время мат используется:
1) для повышения эмоциональности речи;
2) эмоциональной разрядки;
3) оскорбления, унижения адресата речи;
4) демонстрации агрессии;
5) демонстрации отсутствия страха;
6) демонстрации раскованности,пренебрежительного отношения к системе запретов;
7) демонстрации принадлежности к «своим».
На самом деле сквернословие отражает скудность лексического запасаговорящего, неумение ориентироваться в ситуации наивысшего эмоциональногоподъема (радости или гнева).
1- и ведущий.
Самым важным и научно подтвержденным является то, что матопасен для здоровья, он не только способствует снижению интеллекта, провоцируетпреступления, обворовывает нас духовно, унижает и оскорбляет, но и, впитывая всебя словесную грязь, калечит людские судьбы, приводит к раннему старению ипреждевременной смерти.
Опрос: Как мат может негативно повлиять на здоровье человека?Обсуждение вопроса.
Группа ученых под руководством доктора биологических наукИ.Б. Белявского 17 лет занимались проблемой сквернословия, и они доказали, чтозаядлые матерщинники живут намного меньше, чем те, кто не сквернословит. Потомучто в их клетках очень быстро наступают возрастные изменения и проявляютсяразличные болезни.
2-й ведущий.
О вреде сквернословия говорят и другие научные исследования.Группа российских физиков сконструировала специальный аппарат, позволяющийизучить влияние на растения энергетического потенциала слов. В ходе такогоизучения ученые установили, что почти все «обруганные» матом семена растенияарабидопсиса погибли, а выжившие стали генетическими уродами, не способнымипрограммировать развитие здоровой жизни. Это произошло, потому что бранныеслова вызывают мутагенный эффект, подобный тому, что дает радиоактивноеоблучение мощностью в тысячи рентген. Интересно то, что мутагенный эффект независит от силы слова, они могли произноситься то громко, то шепотом. На этомосновании ученые сделали вывод, что сквернословие, проклятия влияют нагенетический аппарат человека, оказывая разрушающее воздействие на него, чтоможет привести к мутациям, а они с каждым поколением приведут к вырождениючеловека.
1-й ведущий.
Ученые медики пришли к выводу, что все болезни имеют своепроисхождение в духе. Прежде чем заболит орган, нарушит свою работу система илифункция, к этому должны появиться предпосылки на духовном плане человека, вмыслях, чувствах, эмоциях, словах и действиях человека. Предупредить илиостановить развитие болезненного процесса можно и нужно высокими нравственнымидуховными качествами. Бездуховность -вот основная причина как психической, таки физической патологии. Только духовное совершенство человека может явитьсязащитой от различных заболеваний.
И все те же генетическиеисследования, показали, что добрые слова способны творить чудеса: были взятыубитые радиоактивным облучением семена пшеницы, ученые стали их«благословлять», читали над ними молитвы. Результат превзошел все ожидания: в«благословленных» семенах процесс мутации был остановлен, перепутавшиеся гены, разорванныехромосомы и спирали ДНК стали на свои места и восстановились!
2-й ведущий.
Вы сейчас подумали: «А я не матюгаюсь? Мне ничего не грозит».К сожалению сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех, кто ругается,но и тех, кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки давно знали,что злые слова убивают. Не случайно проклятие поражало насмерть. И словом жевоскрешали мертвых, исцеляли больных. Итак, религия, научные исследованиядоказали вредоносное воздействие сквернословия на самого говорящего иокружающих. Как вид информации, бранные слова негативно отражаются на здоровьечеловека, изменяя его сознание и даже генетику, наследственность, укорачиваяжизнь и притягивая болезни.
1-й ведущий.
Вы заполняли анкету «Сквернословие в моей жизни». В результатеобработки ваших анкет получились следующие результаты (см. приложение),(оглашаются общие данные по анкете). 2-й ведущий.
Что такое духовность? Какие качества нужно в себе развивать,чтобы не слыть бездуховным человеком? (ответы детей).
До необъятных размеров нужно развить в себе: любовь, доброту,понимание красоты, стремиться к знаниям, развивать чувство ответственности засвои мысли и поступки. Единственный путь, ведущий к здоровью каждого человека,- это изменение отношения человека к самому себе. У того, кто сквернословит,есть 2 пути: первый зная, что это плохо, продолжать нецензурно выражаться, темсамым включить программу самоуничтожения. И второй путь путь духовного роста,самосовершенствования, путь красоты. Закон свободной воли дает право выбора — по какому пути идти. Но попытайтесь хотя бы месяц обойтись без бранных слов ивнимательно проследите за изменениями в вашем языке. Вы скоро поймете, что,отказавшись от уродливого матерного языка, вы обретете здоровье, счастье,везение, ясность мыслей, поступков и любовь ваших близких.
1- и ведущий.
Сегодняшний наш час общения был проведен для того, чтобы вызадумались над тем, не много ли сквернословия в вашей жизни и не стоит ли егоиз жизни убрать. Ни в коем случае не хотелось, навязывать вам свое мнение имнение ученых. Выбор за вами, вы в ответе за свою жизнь, вам ее созидать, вамее проживать. Закончить хотелось бы следующим стихотворением:
Есть слова пострашнее, чем порох,
Чем снаряд над окопными рвами
Я советую людям при ссорах
Осторожнее быть со словами.
Мир устроен на этой основе,
И достаточно, в общем серьезно:
О любом опрометчивом слове
Пожалеете рано иль поздно
Вы к словам проявляйте терпение,
Не берите в расчет кривотолков.
Ведь от них остаются раненья,
Как от мелких, но острых осколков.
Желаем вам крепкого душевного здоровья!
ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ «Я – Я»
Цель: формированиенавыков самопознания и саморегулирования
ЗАНЯТИЕ 1.1
Вводно-мативационное занятие
Цели:
— формирование сплочения группы
— выработка групповых правил
— мотивирование на занятия
— диагностика личностных особенностей подростков
Материал:
— клубок ниток
— бумага, карандаши
— ватман, маркер
Приветствие «Ладошки»
Если участник готов работать на 100% — показывает открытыеладошки в круг. Если на 50% — то ладони показывают ребром, если 0% -, то естьне готов к работе, то показывают тыльной стороной Такой условный сигналприменяется на протяжении всех занятий.
1. Упражнение«Паутина»
Цель: знакомство участников группы и ведущего.
«Сядьте в круг. У каждого из вас сейчас есть возможностьназвать свое имя и что-нибудь рассказать о себе, например, чем ты любишьзаниматься или какая твоя любимая игрушка, игра или еда. Подумайте, что выхотите рассказать о себе ( эту игру начинает ведущий. Он берет клубок ниток и,сказав что-то о себе, зажимает свободный конец нити в руке и кидает клубок ребенку,сидящему напротив). Если хочешь, ты можешь назвать нам свое имя и что-нибудьнам рассказать о себе. Если ты ничего не хочешь говорить, то можешь простовзять в руку, а клубок перебросить следующему» Таким образом все детиоказываются «в паутине».
Обсуждения. Как вы думаете почему мы составили такую паутину9 Что нампомогло составить такую мощную паутину? После обсуждения паутина распутывается.Каждый участник возвращает клубок предыдущему, называя его по имени, пока«клубок не вернется у ведущему В процессе распутывания нить может запутатьсяТакую ситуацию можно прокомментировать с юмором, сказав, например, что членыгруппы уже тесно связаны между собой
Обсуждение. Все ли высказались? Что почувствовали'7 Чьи рассказызаинтересовали? Трудно ли было говорить о себе? Кто в группе вызваллюбопытство?
2. Упражнение«Принятие правил»
Материал: ватман, маркер.
Принимаются правила поведения на занятиях, особоподчеркивается, что эти правила в равной степени относятся и к ведущему и кучастникам
1. Добровольность участия при четком определении своейпозиции (не хочешь говорить или выполнять какое-нибудь задание — не делайэтого, но сообщи об этом с помощью условного знака)
2. не существует правильных или неправильных ответов Правильныйответ — тот, который на самом деле выражает твое мнение3 Анонимностьрассказываемых ситуаций, случаев из жизни Нельзя превращать занятия в классныйчас по разбору поведения кого-либо
4. лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь, илипросто врать.
5. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, еслион сам тебя об этом не просит.
6. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаем друг одруге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, чтопроисходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.
Правила поведения могут дополняться.
Данный плакат на занятиях всегда должен висеть у них передглазами.
Ритуал принятия правил. Ведущий «торжественно обещает» следовать этим правилам ипредлагает школьникам сделать тоже самое Например, поставить подпись
3. Упражнение«Чем мы похожи»
Цель: повышениевнутригруппового доверия и сплоченности
Участники группы стоят в кругу. Ведущий приглашает в кругодного из участников, на основе какого-либо реального или воображаемогосходства с собой Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у насс тобой одинаковый цвет волос» (или наши иена начинаются на одну и туже букву ит.д.). света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников такимже образом Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся вкругу
Обсуждение. Как вы себя чувствовали, когда старались найти нечто, вас объединяющее'7Было ли у вас несколько вариантов ответа, так что приходилось выбирать?
Ритуал прощания
6. Упражнение«Чемодан в дорогу»
Цель: научить подводить итоги к каждому занятию. Высказыватьсвое мнение о прошедшем занятии. О своих ощущения и чувствах
«Наша работа подходит кконцу Мы, конечно, встретимся всей группой на следующем занятии. Мы сегоднямного узнали друг о друге Сегодня каждый из нас соберет «чемодан» — то что онунесет с собой. Это то, что понравилось на занятии. Изменилось ли настроение.Что узнали нового9 Что не пондравилось9
ЗАНЯТИЯ 1.2.-1.4.
Цели:
— воспроизведение информации, полученной на предыдущемзанятии;
— выработка навыков самонаблюдения (эмоции, настроение, общеесостояние (хорошо мне или плохо)).
— формирование у подростка чувства значимости собственной социальнойкомпетентности ( Я могу).
— стимулировать самооценку собственной социальной активности( суждение об успехе и неуспехе в выполнении заданий)
— самопознание Тренировка способности к самораскрытию
Материал: бумага, цветные карандаши.
ЗАНЯТИЕ 1.2.
Приветствие «Ладошки» Психологическая разминка
1. Упражнениена снятие напряжения «Хлопки по кругу»
«Погонять» хлопки по кругу. Каждый участник последовательноделает хлопки в ладоши. Ведущий задает темп и ритм.
Ведущий предлагает вернуться к «правилам поведения», которыебыли разработаны на предыдущем занятии. Участники могут изменить или дополнитьсписок правил.
2. Упражнение«Рисование себя»
Цель: формирование стремления к самопознанию, погружение всвой внутренний мир
«Сейчас я предлагаю нарисовать себя. Себя можно изображатьрастениями, животными, схематично, как вам захочется. Для рисования вы можетеиспользовать любой формат бумаги и любые пишущие принадлежности».
Обсуждение. Каждый участник может показать свой рисунок и рассказать группе о нем.Ведущий при этом подчеркивает, что у каждого рисунок хорош по своему, иглавное, что участники изобразили себя.
3. Упражнение.Дискуссия на тему «Идеальный, современный и «плохой» подросток»
Участники группы разбираются на 3 подгруппы. Каждая подгруппаиз волшебной шляпы берет себе задние, которое надо сначала обсудить. Затемнужны из предлагаемого списка качеств личности, выбрать и записать на листебумаги качества подростка (см приложение 1.2.2.).
После этого группа садится в круг, и один из представителейкаждой подгруппы зачитывает качества. Остальные либо соглашаются, либовозражают, предлагая свои варианты
Задание первой подгруппе. Составьте портрет идеального подростка. Напишите качествакаким он должен обладать.
Задание второй подгрупп. Составьте портрет современного подростка. Напишите качества,какими он должен обладать
Задание третьей подгруппе. Составьте портрет «плохого» подростка. Напишитекачества, каким он должен обладать.
Обсуждение.
4. Упражнение.«Ах, какой ты молодец»
Цель: помощь осознать себя с позитивной стороны. Повышениесамооценки.
Участники разбиваются на пары. Один из них говорит о себечто-то хорошее, а второй — считает эти комплементы. «Ах, какой ты молодец — раз!Ах, какой ты молодец -два!» и т.д. Затем участники меняются местами
Обсуждение. Легко ли было говорить о себе столько хорошего.
Ритуал прощания
5. Упражнение «Чемодан в дорогу»
ЗАНЯТИЕ 1.3
Приветствие «Ладошки»
Психологическая разминка
1. Упражнение«Число три»
«Сейчас все будем считать до 15. считать будем по очереди,вслух Тот, кому достанется число 3, 13 или те числа, которые делятся на три,должен будет молча хлопнуть в ладоши и подпрыгнуть. Если он сбился выходит изкруга». Игра повторяется, пока не останется три участника
2. Упражнение«Ассоциация»
Цель: помочь участникам группы подготовится к получениюобратной связи в других упражнениях.
Водящий выходит, остальные участники группы загадываюткого-то из оставшихся Водящий по ассоциациям должен отгадать того, кто загадангруппой Перед началом игры ведущий объясняет, что все вопросы водящего должныбыть однотипны — на что или на кого похож тот, кого загадали:
— на какое время суток,
— на какое время года;
— на какую погоду,
— на какой день недели,
— на какой цвет радуги;
3. Упражнение«Мои проблемы»
Цель: создать у каждого участника группы ощущения близости иобщности с другими участниками группы
Мини-лекция. «В жизни все мы испытываем разные трудности, обнаруживая у себя черты,осложняющие нам жизнь. В то же время если припомнить, найдутся примеры,показывающие, что мы вполне способны с этим справится. Вот, например склонностьоткладывать на потом, когда мы дотягиваем с делами, которые нужно выполнить копределенному сроку, до последнего момента, когда успеть почти не реально Новсе мы можем, наверное, вспомнить и случаи, когда заблаговременно запланироватьсделать что-то, успевали вовремя. Стало быть, все в наших руках»
Вариант 1. Участникам группы предлагается вспомнить и записать такие случаи ( поодному), а затем рассказать о них.
Вариант 2. Участникам группы предлагается написать о себе, о существовании своихпроблем в другом лицеи анонимно ( Например, роль животного, растения,насекомого и т.д.) Ведущий собирает листочки и зачитывает сочинение Далее идетобсуждение.
4.Упражнение «Свое пространство»
Цель: выявление отношения водящего к группе (социометрия)
Один из участников группы добровольно встает в центр круга.Ведущий предлагает представить себя «светилом», на различном расстоянии откоторого находятся остальные участники группы «планеты». Доброволец,поворачиваясь лицом к участникам группы, просит встать их на различномрасстоянии от себя — так, чтобы очередной участник группы отошел от него нарасстояние, соответствующее воображаемой дистанции в межличностных отношениях.После того как расстановка группы завершена, ведущий спрашивает добровольца,насколько комфортно созданное им пространство и не хотел бы он внести какие-тоизменения
5. Упражнение«Крокодил»
Мини-лекции «Многие люди боятся показаться окружающим смешными, нелепыми. Многимзнакомо это чувство. Следующая игра предлагается как средство избавиться отэтого опасения»
Группа разбивается на две команды. Первая команда некоторое словоили словосочетание (можно название предметов, часто встречающихся в обиходе),вторая делегирует своего участника (лучше, если добровольно), которомусообщается загаданное слово. Последний должен изобразить это слово только спомощью жестов и мимики, а его команда попытается понять, что было загадано.
Команды участников группы загадывают слова по очереди
Обсуждение. Обсуждаются чувства, возникшие, когда приходилось что-то изображать
Ритуал прощания
6. Упражнение«Чемодан в дорогу»
ЗАНЯТИЕ 1.4
Материал: магнитофон, бумага, карандаши.
Приветствие «Ладошки»
Психологическая разминка
1. Упражнение«Необычное приветствие»
Участникам дается задание: необычным образом поприветствоватьдруг-друга, например ладонями, плечами, ногами, лбами, коленями, локтями
Звучит музыка. Подростки хаотично передвигаются по комнате.Ведущий говорит каким образом надо приветствовать друг друга. Желательно, чтобыкаждый участник поприветствовал каждого из группы.
2. Упражнение«Зато»
Цель: введение в темпоритм, атмосферу занятий, самопознания.По кругу продолжить фразы:
• Я устал, зато ...
• Я небольшого роста, зато...
• Я иногда не сдержан, зато…
• Я ленив, зато…
• Я застенчив, зато…
• Я криклив, зато…
• Я молчалив, зато…
• Я слишком уступчив, зато ...
• Я не умею печь пироги, зато…
• Я зануда, зато …
• Я школьник, зато…
• Я написал контрольную работу на двойку, зато…
• Я не очень хорошо успеваю по математике, зато…
• Я нелюблю слушать классическую музыку, зато…
• Я не очень хорошо пою, зато…
• Я иногда слишком много ворчу, зато…
• Меня легко рассмешить, зато…
• Я бываю капризен, зато…
3. Мини-лекция
Материал: магнитофон
«Тема сегодняшнего занятия — самопознание Начнем процесссамопознания с психологического настроя, который всегда будс! проводиться подмузыку>>
4. Упражнение «Долг и право»
Цель: помочьувидеть новые оттенки в самом себе, определить соотношение в своем сознанииправ и обязанностей
Упражнение выполняется стоя, руки раскинуты в стороны,ладонями вверх, глаза закрыты.
«Представьте, что на каждой вашей ладони стоит сосуд. В одном из них — вашечувство долга, ваши обязанности, в другом ваши нрава. Настройтесь на себя Какая«чаша весов» перевешивает, как соотносятся в вашем сознании нрава и обязанности?
5. Упражнение.«Внутренняя сущность»
Цель: визуализацияиндивидуального представления о своей внутренней сущности. Это упражнениепроводить более чем с гремя участниками и качение «светила» за один раз нерекомендуется
5. Упражнение«Крокодил»
Мини-лекция «Многие люди боятся показаться окружающих смешными, нелепыми. Многимзнакомо это чувство.
Группа разбивается на две команды. Первая команда некотороеслово или словосочетание (можно название предметов, часто встречающихся в обиходе),вторая делегирует своего участника (лучше, если добровольно), которомусообщается загаданное слово. Последний должен изобразить это слово только спомощью жестов и мимики, а его команда попытается понять, что было загадано
Команды участников группы загадывают слова по очереди
Обсуждение. Обсуждаются чувства, возникшие, когда приходилось что-то изображать
Ритуал прощания
6. Упражнение «Чемодан в дорогу»
Консультированиепедагогического коллектива
Тема: «Влияние типанервной деятельности детей на их взаимоотношения со взрослыми».
Задачи:
1. Углубить знаниявоспитателей об особенностях типов темперамента.
2. Развивать умениеанализировать и систематизировать педагогические воздействия в зависимости оттипа темперамента ребенка.
3. Отработкаполученных знаний в практической деятельности.
Темперамент –совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующихэмоциональную и динамическую стороны ее деятельности и поведения.
Свойства темпераментанаиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическимиособенностями человека. Они не являются абсолютно неизменными. Причина индивидуальныхособенностей поведения лежит в свойствах нервных процессов возбуждения иторможения и их сочетаниях.
Темпераменты:
— меланхолик;
— сангвиник;
— флегматик;
— холерик.
Сангвиник:
— общителен, быстросходится с людьми;
— чувства легкосменяются;
— мимика богатая,подвижная, выразительная;
— деятельностьпродуктивна лишь при наличии интереса;
— непоседа;
— рассеян, неаккуратен;
— заводила, выдумщик,фантазер;
— не злопамятен,миролюбив, не жаден.
Рекомендации:использовать подвижные игры, требования спокойствия не должны звучатьпостоянно, необходимо учить удерживать внимание с помощью чтения книг,собирания конструктора, просмотра фильмов, необходима частая сменадеятельностей.
Холерик:
— действия порывисты;
— эмоционален, чувстваярко выражены;
— в зависимости отнаправленности личности «+» «-»
Инициативность раздражительность
Принципиальность аффективность;
— любит риск,приключения;
— не прислушивается кмнению других;
— излишне самостоятелен;
— в еде неразборчив;
— спит мало;
— импульсивен;
— драчун, крикун,конфликтен.
Рекомендации: необходимытерпение и спокойствие, подвижные и соревновательные игры, необходимо большоежизненное пространство, предусматривать возможность проигрывания, частонапоминать, что прежде чем что-то сделать, надо хорошо подумать, читать книги огероических подвигах, где воля и спокойствие творят чудеса, наказывать толькотогда, когда ребенок успокоится.
Меланхолик:
— трудно долго на чем-тососредоточиться;
— высокая тревожность,мнительность;
— чувства глубокие;
— отношения налаживаютсятрудно;
— часто задумчив;
— если расстроится плачетдолго и горько;
— застенчив;
— слишком рассудительный,«маленький взрослый»;
— любит уединение,спокойные игры;
— быстро устает, не любитспорт.
Рекомендации: требуетлюбящего понимания, грубость недопустима, использовать лепку, рисование,конструирование, несоревновательные игры, у таких детей необходимо развиватьуверенность в своих силах, повышать самооценку, а также развиватьцелеустремленность и упорство.
Флегматик:
— ровный, спокойный, редковыходит из себя;
— упорный труженик;
— чувства устойчивы,замкнут, медлителен;
— играет нешумно,двигается мало;
— любит порядок, чтобывсе лежало на своих местах;
— послушен, пунктуален;
— не любит нововведений;
— в зависимости отнаправленности личности «+» «-»
Выдержка, лень,безучастность, глубина мыслей безволие.
Рекомендации: необходимоиспользовать игры на развитие фантазии, постоянно тормошить, заинтересовывать.
Тип темперамента ребенканеобходимо учитывать при осуществлении воспитательного и образовательногопроцесса.