Роль школьного музея в формировании гражданской и патриотической самореализации на примере деятельности школьного музея МОУ Большеутинская СОШ

Федеральное государственноеобразовательное учреждение
Высшего профессиональногообразования
«Челябинская государственнаяакадемия культуры и искусства»
Институтдокументальных коммуникаций
Факультет книжногобизнеса, документоведения и музееведения
Кафедра документоведенияи музееведения
Выпускная квалификационнаяработа:
Роль школьногомузея в формировании гражданской и патриотической самореализации на примере деятельностишкольного музея МОУ «Большеутинская СОШ, Ачитского района, Свердловской области»
 
Выполнил студент:
 заочного отделения5 курса
 906 группыспециальности
 «Музейное делои охрана памятников»
 ТашкиноваТ.Ю.
 Научный руководитель:
 Зав.кафедрой документоведения
 имузееведения, к.н.н., доцент
 Лушникова АллаВячеславовна
 Рецензент:
Выпускная квалификационнаяработа защищена
«____»______________________ 2008 г.
ПредседательГАК____________ Конарева Л.К.
Челябинск 2008год.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы гражданского и патриотического воспитаниякак части воспитательной программы по формированию общечеловеческих ценностей
1.1. Роль воспитания в системе формирования личности школьника
1.2. Место патриотического воспитания в структуре воспитания общечеловеческихценностей
Глава 2. Роль музея как социокультурного института общества впатриотическом и гражданском воспитании личности школьника
2.1. Роль музеев в воспитательной деятельности
2.2. Средства и формы музейной деятельности: эффективность воздействияна личность
2.3. Развитие понятия: «Школьный музей в 20 веке
Глава3. Управление качеством школьного образования: практика реализации
 3.1. Характеристика МОУ «Большеутинская средняя общеобразовательнаяшкола»
 3.2. Менеджмент качества школьного историко-краеведческого образованияв МОУ «Большеутинская средняя общеобразовательная школа»
 3.3. Практическая деятельность школьного музея на базе МОУ«Большеутинская СОШ»
Заключение
Список литературы
Приложение.

Введение
На современном этаперазвития нашего общества формирование патриотизма выступает как одно из условийдальнейшего общественного прогресса. В связи с этим перед обществом ставитсязадача подготовки гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящееи строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.Решение этой задачи связано с формированием устойчивых гражданских свойствличности ребенка. Проблема патриотического воспитания детей постоянно находитсяв центре внимания общества. Но особую актуальность эта проблема приобретаетв наши дни, когда общество разрушило старые идеалы и не создало новыхориентиров. Молодым людям трудно определиться. Цель общества разработатьмодели, позволяющие включить творческий потенциал формирующейся личности впроцесс общественного развития, но с учетом тех норм общежития, которыеспособствуют развитию каждой личности и сформированы были в процессе развитияэтого общества. Следовательно, включение личности в общество должносопровождаться образовательно-воспитательным процессом.
Образование в рамкахучреждений дополнительного образования правомерно рассматривается каквзаимосвязь двух процессов (обучение и воспитание), активизирующих личность надеятельность по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениямии навыками, способами творческой деятельности, социальными отношениями.Замечено, что дополнительное образование не просто предоставляет возможностьобновления и дополнительного приобретения знаний, но и формирует потребностьличности в постоянном самосовершенствовании. Такая личность лучше адаптируетсяк изменениям социальной среды, что позволяет ей развиваться, удовлетворяя своидуховные потребности независимо от колебаний социокультурной конъюнктуры.
Воспитание патриотизма уподрастающего поколения призвано способствовать формированию в Россиигражданского общества. Сегодня патриотизм идентифицируется с любовью к малойРодине, готовность выполнить конституционный долг, социальная толерантность, втом числе религиозная и национальная, общественно значимое поведение, активностьдеятельности.
В Законе РФ «Обобразовании» определены требования к воспитательной деятельности, где средиважнейших названа задача патриотического воспитания, воспитаниегражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви кокружающей природе, Родине, семье. В законе отмечается, что содержанияобразовательной деятельности общества должно быть ориентировано на воспитаниепатриотизма и гражданственности через формирование адекватный мировому уровнюобщей культуры, интеграции личности в национальную и мировую культуру,формирование человека, интегрированного в современное общество и нацеленного насовершенствование этого общества.
В процессепедагогического воздействия на личность образовательная и воспитательнаядеятельность общества подразделяется на самостоятельно существующие элементы.Искусственное структурирование коснулось и процесса воспитания насамостоятельно существующие направления: нравственное, патриотическое,гражданское, экологическое, экономическое, трудовое, физическое, эстетическое,этическое, правовое и пр. Применяемое в науке выделение отдельных структурныхэлементов необходимо для понимания механизмов деятельности и выбора наиболеедейственных методов деятельности. Используя структурирование для выявлениянаиболее приемлемых приемов воздействия не личность, нельзя забывать о том, чтовсе структурные элементы являются частью одной системы – педагогической системыобщества. Взаимосвязь обучающей, развивающей и воспитательной функцийобразования есть обязательная составляющая общественного развития, поэтому впроцессе воспитания различные направления воспитательного воздействия должнысоединяться в единую систему. Выделение отдельных направлений воспитательногопроцесса необходимая закономерность, которая используется для выявленияпотенциала различных структурных элементов и приемов. Эта проблема стоит и приопределении понятия патриотическое воспитание. Сегодня в педагогическоелитературе понятия гражданское, патриотическое воспитание рассматриваются иликак единое целое или как синонимы, подменяющие друг друга. Какое место на самомделе занимают эти направления деятельности в воспитательной системе, как онивзаимодействуют друг с другом, какую роль играют в формировании личности?
Общество при формированииличности школьника должно обратить внимание на традиционные для социума, но недостаточно востребованные обществом и школой формы и средства воспитания,включенные в арсенал музейной практики. Музей как социокультурный институтпредлагает более широкий спектр форм и методов, что расширяет возможностиобщества по направленному воздействию на личность с точки зрения становленияпатриотически-воспитанной личности.
Цель исследования: рассмотреть возможности школьного музеяи его роли в формировании гражданкой и патриотической самоореализации, воспитаниипатриотизма, выступающего в единстве духовности, гражданственности и социальнойактивности личности.
 Задачи исследования;
1.        Рассмотрениетеоретических проблем, связанных с определением понятия патриотическое и гражданскоевоспитание и определение его места в системе воспитательного процесса общества;
2.        Выявлениеспецифики форм и средств музейной деятельности при включении их в воспитательныйпотенциал общества;
 3. Дать характеристику практическойдеятельности МОУ «Большеутинская СОШ», а также охарактеризовать управления качествомшкольного историко-краеведческого образования.
Объектом данного исследования является музейкак социокультурный институт, включающий в сферу своей деятельностипатриотическое воспитание подрастающего поколения
Предмет исследования – процесс формированияпатриотических чувств школьников средствами экскурсионной и исследовательскойдеятельности в рамках школьного музея Большеутинской средней общеобразовательнойшколы.
В результате работы надисследованием проводился анализ философской, педагогической и психологической,научной литературы, периодической печати, законодательных и нормативно-правовыхисточников по проблемам качества образования и управления качеством. подход кизучению проблемы.
Структура работы:
Работа состоит из введения, где обосновывается актуальность,выявляется проблема и задачи исследования.
В первойглаве рассматриваются теоретические проблемы патриотического и гражданскоговоспитания. Вторая глава посвящена изучению возможностей музея каксоциокультурного института, включенного обществом в образовательный процесс;рассмотрены возможности экскурсионной деятельности в формированиипатриотической, воспитанной личности. Третья глава включает в себя характеристикууправления МОУ «Большеутинская СОШ». Заключения, где сделаны выводы по данной проблеме.
 Источниковой базой нашего исследования являются:нормативные документы общегосударственного характера (закон «Об образовании»,Федеральная программа, Государственный стандарт); нормативные документыобразовательного учреждения (Положение о совете школы, учебная программа поистории, программа развития школы, Устав школы). Историографической базойисследования являются: по понятийно категориальному аппарату основными работамивыступают исследования Зверевой В.И., Конаржевского, КудринаТ.А.; по системеуправления качеством образования значительный вклад внесли Баранов В.Ф.,Баранников А.В., БелобрагинВ.Я. по менеджменту качества школьного историческогообразования рассмотрены учебная литература для ВУЗов, методические пособияДавыдова Н.Н., Денякина Л.М., Еремкина О.В., Конаржевского Ю.А., Занина М.В. .,Кудрина Т.А., Герпушинского Б.С,. и др.
Новизнаисследования: рассмотрена система управления качествомсовременного школьного образования в том числе, историко-краеведческого образованияна примере конкретного образовательного учреждения.
Теоретическая значимость исследования состоит втом, что:
 - исследованы теоретическиеосновы патриотического и гражданского воспитания;
 - рассмотрены средства иформы деятельности школьных музеев;
— охарактеризованасистема управления качеством образования в МОУ «Большеутинская средняя школа»;
 Практическая значимостьисследования: заключается в том, что в школьном музее происходит обучение ивоспитание, пропаганда знаний о природе и обществе, истории и культуре страны иее отдельных регионов ведется на основе подлинных памятников материальной идуховной культуры народов. Именно подлинность музейной информации придаетполученным здесь знаниям особую убедительность и достоверность. Этообстоятельство особенно важно, когда речь идет о молодежи. Ведь школьник,подросток, юноша, вступающий в жизнь, более чем кто-нибудь другой нуждается вполучении не только аргументированных, но и эмоционально выразительных сведений.
Воспитательная иобразовательная роль музея многократно возрастает благодаря сотрудничеству сошколой. Они дополняют друг друга, координируя свои усилия в деле становлениямолодой личности, и способны достигнуть и достигают значительных результатов. Примеромтакого сотрудничества может быть работа музея и школы по развитиюкраеведческого движения школьников. Будучи планомерной и систематической, этаработа развивает кругозор, формирует гражданское самосознание молодогочеловека, прививает ему навыки исследователя. Многообразны формы краеведческойдеятельности: это и поисковые экспедиции, и археологические раскопки, ифенологические наблюдения, и походы по местам боевой, революционной и трудовойславы; это создание летописей трудовых коллективов, организаций, участие всоздании экспозиций и выставок.
Значительно обогащаютфункциональное предназначение школ по образовательной и воспитательнойдеятельности конференции по краеведению, организуемые силами учителей иучащихся, экспедиционная работа со школьниками, которая пополняет музейныеколлекции школ (по историческим, природным и памятным местам края). Различные формысобирательской деятельности, приводят, в конце концов, к созданиюсодержательного школьного музея.
 Теоретико-методологическойосновой исследования явились:
Под гражданским воспитаниемО.С, Гаманин понимает формирование гражданственности. Н.А. Бердяев относит нравственнуюи правовую культуру для внутренней свободе личности. К.Д. Ушинский включал в понятиегражданского воспитания — воспитание патриотизма. Л.С., Н.А. Бердяеврассматривает основы правовой культуры, В.И. Загвядзинский характеризует педагогическоетворчество учителя
 - общенаучная теориясистем (Г.Афанасьев, В.Н., Корнетов Г. Куртников Н.С.);
— идея качества каккомплексной характеристики процесса образования (В.П.Беспалько).
— исследования попроблемам психологических особенностей личности (Л.С.Выготский);
— идея гуманистическогоподхода к человеку (Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский Шоган В.В.);
— теория менеджмента(М.М.Поташник, Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова);
Свое внимание мыакцентируем на работах современных авторов, таких как Т. А. Кудриной, Н. В.Шалаховой, И. М. Косова, О. В. Лысикова, К. Г. Левыкина, Т. Ю. Юренева, Л. М.Шляхтина, которые рассматривают проблемы типологии музеев, их функции, музейнуюдеятельность, а также теорию школьных музеев.
 «Музей и школа» подредакцией Т. А. Кудриной, авторы рассматривают возможности использования музеевразличного профиля в патриотическом и интернациональном, трудовом, нравственноми эстетическом воспитании учащихся. В книге даются подробные рекомендации повопросам взаимосвязанной работы школы и музеев, рассказывается об условияхсоздания школьных музеев, их месте в учебном процессе.Учебное пособие под редакциейГ.Е… Корниловой предлагает свою структуру курса, наполненное конкретным региональнымисторическим материалом. Музей и школа» под редакцией Н. В. Шахаловой,представляет собой методическое пособие для музейных работников и педагогов.Статьи сборника, обобщая опыт работы государственных литературных музеев сучащимися, очеркивают круг проблем, актуальных для сегодняшнего этапа развитияи совершенствования воспитательной и образовательной системы «музей-школа».
«Музей в культурной жизникрая» под редакцией Косова И. М., рассказывает о том какая ответственная миссиявозложена на всех работников культуры, интеллигенцию, от деятельности которых взначительной степени будет зависеть возрождение страны. Видное место в этомпроцессе должны занять музеи, хранящие предметы человеческой памяти. Ониактивно могут служить человеку, расширяя его кругозор, укрепляя дух, закладываяосновы нравственности, углубляя осознание преемственной связи всех живущих нынепоколений с далекими предками, немало сделавшими для своих потомков.
«Музеи России» подредакцией Лысикова О. В. содержит курс, определяющий роль и значение музея вконтексте истории и культуры. Курс включает изучение следующих тем: роль музеевв современном обществе и мировой культуре, музейная политика, музейныйменеджмент и музейный маркетинг. Цель данного пособия: формирование навыков иумений визуального общения школьников и студентов с художественнымипроизведениями – музейными экспонатами.
«Музееведение» подредакцией Левыкина К. Г. – это учебное пособие написано коллективом музееведов.В нем излагаются теоретические основы музееведения и научная методика работымузеев исторического профиля. Рассматриваются социальные функции музеев, ихнаучно-исследовательская деятельность, вопросы фондовой, экспозиционной имассовой идейно-воспитательной работы, характеризуются музейные издания.
«Музееведение» подредакцией Юренева Т. Ю., книга является первым учебником, в котором излагаютсяне только теоретические основы музееведения и методика музейной работы, но иистории музеев. На обширном фактическом материале анализируются причины иобстоятельства возникновения музеев в различных регионах, прослеживаетсястановление и развитие музея как социокультурного института, показывает егоместо и роль в каждой конкретной исторической эпохе. Рассматриваютсясоциокультурные функции музеев, их научно-исследовательская работа, вопросыфондовой, экспозиционной и культурно-образовательной деятельности, а такжеменеджмента и маркетинга.
«Основы музейного дела»под редакцией Шляхтина Л. М., изучает широкий круг проблем, начиная оттеоретических положений науки «музееведение» и кончая вопросами практическойдеятельности музея в современном обществе. В книге раскрыта спецификанаучно-исследовательской работы музея, экспозиционной и музейно-педагогическойдеятельности.
«Музей в мировойкультуре» под редакцией Юренева Т. Ю., впервые комплексно исследуется музей какфеномен мировой цивилизации. Автор анализирует причины и обстоятельствавозникновения музеев, показывает роль и место музея в каждой конкретнойисторической эпохе, прослеживает эволюцию музейных учреждений. Историко-краеведческуюдеятельность рассматривают такие авторы как: Г.Е. Корнилова, В.В. Козлова, В.В.Титова. Вопросы музейной педагогики рассматривает Е… Ванслова, Н.И. Зограф даетрекомендации по разработке экскурсий.
Обоснованность идостоверностьрезультатов исследования обеспечивались применением современной научнойметодологии, опирались на педагогические исследования, использовался системныйи функциональный подход к изучению проблемы.
 Данная тема обеспечена хорошимиисточниками информации, источниковая база позволила осветить поставленнуюпроблему.

Глава 1. Теоретические основы гражданского и патриотического воспитания как части воспитательнойпрограммы по формированию общечеловеческих ценностей
 
1.1.Роль воспитания в системе формирования личности школьника
Современное состояние Российского образования требуетдосконального рассмотрения вопросов о сущности, цели, задачах, содержании иформах образовательно-воспитательной деятельности общества. Социум изначальноставил и ставит задачу предоставления молодому члену общества на самом раннемэтапе развития, уже в школьных стенах, социально значимые знания, сформироватьгражданскую позицию, включающую позитивное отношение к общечеловеческим и национальнымценностям и нормам, которые помогут ему стать достойным членом общества, равноправное партнерство вдеятельности. Процесс обучения формируетсятребованиями общества и идет параллельно с сопутствующим ему воспитанием.Основная функция полноценного процесса обучения состоит в том, чтобы наилучшимобразом научить новое поколение тому содержанию социального опыта, котороенеобходимо для воспроизведения и развития общества. Главное, что характеризуетпроцесс обучения – это изменение качеств ученика. Изменения происходятнезависимо от успеха обучения, от достижения конкретной цели. Каждый актобучения – есть сдвиг в формировании личности, даже если оно не носит ниположительный, ни отрицательный заряд – обучение с точки зрения воспитанияличности не может быть нейтральным. Воспитывает не только учебный материал, нои субъект учителя, и субъект ученика, средства и способы обучения, атмосферадействия, характер материала и его соотношение с характером участниковучебно-воспитательного процесса. Соотношение воспитания и обучения очень сложнои неоднозначно. Эта неоднозначность заложена в самом определении понятия«воспитание»: воспитание как процесс обучения; воспитание как процессформирования личности, ее нравственных и эстетических составляющих; воспитание какформирование эмоциональной (неравнодушной) личности; воспитание ценностногоотношения к различным сферам действительности (мировоззрению, нравственнымнормам); воспитание отношения к ценностям как к личностно значимымпотребностям.
Обучениеи воспитание выступают как элементы единой системы: обучая, обществовоспитывает, воспитывая – обучает. Обучение научает некоторому содержанию(фактологическому, нравственному, волевому, эстетическому), которые формируютличность (знающий человек [информационно-грамотный, нравственно подготовленный,эстетически развитый] – это одна из существенных характеристик личности).Формирование нравственных устоев есть становление личности на уровнемировоззренческого знания, знания о нравственных нормах социума, сформированностиценностей личности. И воспитание, и обучение направлены на развитие общества,выработку своеобразных методов познания социокультурной реальности снаправленностью на дальнейшее развитие.
Целевая установкавоспитания общества состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделатьборцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, нетолько развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить,обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развитияотношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурнойи политической жизни, личностно-общественного становления, развитиямногообразных способностей, центральное место в которых занимает способностьбыть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать всоциально необходимой деятельности.
Школьники и подросткипостоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствуетее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказываютналичные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых можетоказаться в противоречии с целями воспитания.
Исторически сформировавшаяся системаобразования и воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного кругазнаний, способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующихтребованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организациистановятся непродуктивными.
И если данному обществутребуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то дляэтого необходимо преобразование системы образования и воспитания, способнойорганизовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности.Развивающая роль образовательной системы при этом выступает открыто, делаясьобъектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.
Формирование человека какличности, как гражданина и патриота требует от общества постоянного исознательно организуемого совершенствования системы общественного образования ивоспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.Такая практика преобразования сложившихся форм немыслима без опоры на научно-теоретическоепсихологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибобез опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского,манипулятивного воздействия на процесс формирования гражданско-патриотическойпозиции у личности, искажения его подлинной природы, техницизм в подходе кчеловеку.
Суть подлинно гуманистическогоотношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности какполноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственнаяактивность ребенка есть необходимое условие формирования патриота и гражданина,но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления,определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенкана основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого ихвоспроизведения, а творческого использования.
Следовательно, важно такстроить педагогический процесс общества, чтобы воспитатель руководилдеятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершениясамостоятельных и ответственных поступков. Педагог (учитель и воспитатель)помогает растущему человеку пройти этот — всегда уникальный и самостоятельный — путь морально-нравственного и социального развития. Воспитание представляетсобой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формамсоциального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результатеприсвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходитдальнейшее развитие формирование ориентации детей на определенные ценности,самостоятельности в решении сложных нравственных проблем.
Одна из центральных задачобразования и воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человекагуманистическую направленность личности. Это значит, что вмотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивысоциально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать надэгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотивего деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке.
Формирование такойгуманистической направленности личности проходит несколько этапов. Так, длямладших школьников носителями общественных ценностей и идеалов выступаютотдельные люди — отец, мать, учитель; для подростков в их число входят также исверстники; наконец, старший школьник воспринимает идеалы и ценности достаточнообобщенно, может не связывать их с конкретными носителями (людьми илимикросоциальными организациями). Соответственно система образования ивоспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей. Она должна такжебыть ориентированной на «завтрашний день» развития детей, чтопредполагает включение ребенка, подростка, юноши в систему взаимосвязанныхгенетически преемственных и сменяющих друг друга ведущих деятельностей. Внутрикаждой из них возникают особые образования, каждая из них вносит свойспецифический вклад в формирование мотивационно-потребностной сферы личности.
Другая важнейшая задачавоспитания растущих людей — это формирование их устойчивыхучебно-познавательных интересов. Полноценное воспитание предполагает развитие удетей познавательной потребности, которая направлена не только на содержаниешкольных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность. Ребенокдолжен на своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, т.е. онсам, может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказыватьсобытия и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытуюоснову, казалось бы, разнородных явлений. Эта радость познания, радостьсобственного творчества превращает первоначальное любопытство в любознательность,присущую ребенку, делает ее более устойчивой. Любознательность потомконкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области действительности, т.е.начинает относиться к тому или иному учебному предмету (циклу предметов — естественнонаучному, гуманитарному и т.д.). Возникает потребность не только винтеллектуальном познании тех или иных сторон действительности, но и в ихпрактическом освоении и преобразовании. Эта потребность опредмечивается ввозникновении мотивов разнообразной трудовой деятельности, которая, позволяясохранить особую познавательную направленность, идущую от игры и имеющую многообщего с так называемыми интеллектуальными играми, трансформирует её восознанную потребность «всерьез» трудиться.
Дети, представляянеотъемлемую часть общества, младших его членов, стремятся жить общей жизнью совзрослыми. Универсальной формой этой жизни выступает социально значимаядеятельность, участие в котором обеспечивает детям необходимую жизненнуюпозицию. Характер, объем, функции деятельности, ее роль и степень воздействияразлична в разных возрастах, но на всех этапах психического развития личностиименно эта деятельность определяет отношение детей, развития их сознания исамосознания. Поэтому при всей непреходящей важности формирования ведущейдеятельности, характерной для каждого периода онтогенеза, следует особоевнимание обращать на включение всех детей в посильные виды социально полезнойдеятельности. Психологически это обосновано тем, что такой деятельность,которая сопровождается активностью, ставит подростков в позицию равноправногочлена общества, принося ему удовлетворение от создания реального продукта,воспитывая желание трудиться.
Структурным стержнемдеятельности являются знания о прошлом и настоящем, представления или мечты обудущем, эта совокупность взаимосвязанных и значимых для личности цели в жизни,ориентирующая мысли, переживания и действия ребенка, подростка, как наближайшее (неделя, месяц), так и на отдаленное (годы, десятилетия) будущее. Этовключение ребенка, подростка в то, что называется целью и смыслом жизни. Длятого, чтобы быть полноценной, социально активной личностью, полезным членомобщества, для того, чтобы в течение жизни развиваться, человек должен ставитьперед собой крупные, социально значимые, привлекательные для общества и самогоподростка идеи. Только серьезные цели могут послужить действенным стимулом в жизни,позволяя человеку не «размениваться на мелочи», и не «плыть потечению». Отсутствие таких целей, суженность временной перспективы делают человекамаксимально зависимым от внешних обстоятельств.
Необходимое условиесамоутверждения личности представляет включение в процесс образования ивоспитания коллективного действия. Ему присущи общность целей и адекватность мотивовпредметно-практической совместной деятельности, направленной на пользуобщества, забота об общем результате, определенные организация и характеробщения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формывзаимоотношений создаются в процессе целенаправленной организации ихсоциально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой,художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельностидетей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет нетолько формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их наединой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой –необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществленияпросоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности.Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признакомразвитого детского коллектива.
Как инструмент воспитаниядетский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретаетвопрос о соотношении: потребности детей в общении и задач, поставленных передэтим коллективом. Практически в любом организованном детском объединенииреально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболееширокие возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированногодетского коллектива. Активно включая детей в решение социально важных задач,такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливаетвозможности развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача приэтом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как формацелесообразности, чтобы в глазах детей воспитательная функция коллективаотступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе еговоспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемыхнеофициальных, неформальных детских объединений.
Задача взрослыхзаключается в такой организации просоциальной деятельности в условиях детскогоколлектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу вшироком плане. Именно в этом случае происходит становление личности ребенка,для которого общественное дело – потребность. Поэтому процесс образования ивоспитания личности требует разработки форм деятельности, которые связаны сколлективным процессом приобщения к ценностям цивилизации, выявлении институтоврасширяющих традиционные формы воздействия школы и системы дополнительногообразования.
 
1.2. Местопатриотического и гражданского воспитания в структуре воспитания общечеловеческихценностей.
Патриотическоевоспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность общества поформированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верностисвоему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционныхобязанностей по защите интересов Родины, т.е. речь, идет о формировании качествличности, которые могут быть определены следующими признаками: нравственный(гражданское самосознание, гражданский долг, гражданская ответственность),правовой (правовая культура, соблюдение законов государства, личная свобода);социально-политический (гражданское общества, гражданская активность,политическая культура, патриотизм).
Одним изважнейших условий развития личности является воспитание граждан правового, демократическогогосударства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности,обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость,уважительное отношение к языкам, традициям и культуре народов. Нравственноевоспитание понимается сегодня как педагогическая деятельность по формированиюзнаний, чувств, оценок, правильного поведения. Нравственным считают того, длякого нормы морали выступают как собственные убеждения и привычные формыповедения. Сегодня эффективность процесса обучения и воспитания личности вомногом зависит и от совершенствования структуры понятий, используемых в системевоспитательного процесса общества, выявления сущностных характеристик этихпонятий, определения из взаимоотношений друг с другом, определения ихвзаимоотношений и взаимоподчиненности. Качеств личности, которые отражаютстепенно приближенности личности к общественному идеалу, нравственновоспитанной личности достаточно много, поэтому целесообразно их классификацияпо определенным признакам. Таким образом, в нравственное воспитание включает всебя составной частью гражданское воспитание, которое пронизывает все сферывоспитательных конструкций общества.
Подгражданским воспитаниемО. С. Гаманин понимаетформирование гражданственности как интегративного качества личности,позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно иполитически дееспособным. К основным элементам гражданственности Н.А.Бердяевотносит нравственную и правовую культуру, выражающуюся в чувстве собственногодостоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении идоверии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнятьсвои обязанности, гармоничном сочетании патриотических, национальных иинтернациональных чувств. Нравственная культура базируется на общечеловеческихморальных ценностях, а правовая культура выступает в качестве субъективнойосновы и предпосылки существования правового государства, для которогохарактерна высокая степень востребованности гражданских качеств людей.
Воспитание гражданственности личности определяется не толькосубъективными усилиями воспитателей, но прежде всего объективным состояниемобщества, уровнем развития демократии, гуманности. Основные черты гражданскогооблика личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте наоснове опыта, приобщаемого в семье, школе, социальной среде, и в дальнейшемформируются на протяжении всей жизни человека.
В Российской педагогической энциклопедии основная цельгражданского воспитания звучит, как воспитание в человеке нравственных идеаловобщества, чувства любви к Родине, стремлению к миру, потребности в труде наблаго общества. Сознание человека, с ответственностью выполняющего свойгражданский долг и понимающего, что от него зависит не только собственнаяжизнь, но и судьба близких людей, всего народа, и определяет его социальноеповедение, является существенным условием существования демократическогообщества.
Гражданское воспитание утверждает гуманный подход к развитиюличностичеловека. Оно строится на основе его потребностей ивозможностей их удовлетворения в процессе преодоления отчужденности личности отинститутов власти, и определении приоритетов в пользу образования и культуры.Гражданское воспитание тесно связано с нравственным воспитанием. Соотношениенравственного и гражданского воспитания изучалось ещё в античной готике. Так,Платон считал одной из функций государства воспитание «хороших граждан»,которые не будут нуждаться в законах, поскольку самостоятельно смогутрегулироватьсвоё поведение. В трактатах Ж. Ж. Руссовысказывалась идея, что только усвободных народов осуществляется подлинно гражданское воспитание, дети,воспитываемые в условиях равенства, научатся свершать деяния, достойныхграждан. В России вопрос о месте и цели гражданского воспитания в процессеразвития человека ставили В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, А.Н. Радищев, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев и др.
К. Д. Ушинский включал в понятие гражданского воспитания — воспитаниепатриотизма (любви к Родине, национального самосознания). Российскаяпедагогическая школа считала, что чувства национального патриотическогосамосознания человека и его любви к Родине составляют нравственную основуличности гражданина, рассматривая патриотическое воспитание как политическоеформирование человеческих качеств и относя патриотическое воспитание кнравственному воспитанию.
Одно из условий формирования патриота— воспитание правдой. Толькоактивная информация воспринимается учащимися как явление действительности исоотносится с реальной практической деятельностью школьников в рамкахорганизованного коллектива, в том числе и во внешней среде. В содержаниепатриотического воспитания интегрируются этические, правовые, политические,экономические, экологические и другие знания. Одно из основных направленийработы по патриотическому воспитанию — формирование опыта гражданскогодействия, позволяющего учащимся практически реализовывать важнейшиечеловеческие ценности, лежащие в основе их мировоззрения, выбирать линиюповедения, выражать отношение к обществу и самим себе.
Источниками социального опыта учащихся выступают и гуманитарныедисциплины, которые вводят детей в мир человеческих отношений, в том числечерез художественные, исторические образы, и способствуют развитию эмоциональныхоснов патриотически-воспитанной личности. Другим важным источником социальногоопыта является труд. Патриотическое воспитание и трудовое воспитание составляютдве стороны одного процесса развития личности. Школьникам необходима насыщеннаядеятельность, ориентированная на общественно ценные результаты, создающаявозможности для самостоятельности и творчества.
Патриотические черты личности формируются там, где учащиесявовлечены не только в школьную жизнь, но и окружающую их социальную среду. Всовременных условиях важным качеством патриота становится способность ксамоопределению, благодаря которому человек сможет разумно существовать вусловиях выбора, т. е. в условиях свободы и ответственности.
Достижения современнойнауки свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессецеленаправленного патриотического воспитания происходит действенная выработкапрограмм социального поведения человека, формируется человек как личность, какгражданин. Причем социальная обусловленность развития личности носитконкретно-исторический характер. Но социально-историческое формированиегражданско-патриотической позиции не представляет собой пассивного отраженияобщественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественныхотношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательнопреобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленнойдеятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельностиформируется в человеке важнейшая, определяющая его как патриота и гражданинапотребность в благе общества, государства, в котором он существует.
Однакогражданско-патриотическое формирование личности не равно просвещению. Л.С.Выгодский указывал, что ценностное ориентированная внутренняя позиция ребенкавозникает не как итог некоторых «педагогических воздействий» или дажеих системы, а в результате организации общественной практики, в которую онвключен. Однако организация общественной практики воспитания личности ребенкаможет быть ориентирована двояко. Один тип направлен на воспроизведение ужесложившегося социального характера. Такому типу организации соответствуетприспособление педагогического процесса под уже достигнутый уровеньпсихического развития ребенка. Подобная организация воспитания ни в коей мере несоответствует целям построения гуманного общества, поскольку здесь требуетсярешение задачи преобразования сознания человека.
Включение ребенка ворганизованную взрослым деятельность, в процессе которой развертываютсямногоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формируетпотребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которыевыступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующихвзаимоотношения детей.
«Теориявоспитания», указывает на такой важнейший психологический механизм, каксоздание правильного сочетания «понимаемых мотивов» и мотивов«реально действующих», а вместе с тем в умении вовремя придать болеевысокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечитьпереход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих жизнью личности. Так,дети подросткового возраста знают о наличии важной и общественно ответственнойжизни взрослого члена общества. Но лишь включение в социально признаваемуюдеятельность превращает эти «понимаемые» мотивы в реальнодействующие.
Главная цель развитияличности — возможно более полная реализация человеком самого себя, своихспособностей и возможностей, возможно более полное самовыражение исамораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, ониневозможны путем противопоставления себя людям, они абсолютно невозможны визоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям,предполагающего их активное соучастие в этом процессе. Таким образом, основнымипсихологическими качествами, лежащими в основании развитой личности, являютсяактивность, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеаловобщества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности,убеждения, потребности.
Воспитание патриотизматребует организации системы многопланового детского коллектива, системы, а неконгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленноевключение каждого ребенка в развернутую социально одобряемую деятельность всистеме именно такого специально заданного многопланового коллектива присоподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социальнозначимых задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в коллективе,основу которого составляет система просоциальной деятельности — это не один изряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подходк формированию растущего человека как личности.
Подводя итоги этойчасти, можно сделать вывод о том, что патриотическое воспитание понимается намикак, гражданский долг, ставший нравственнымпринципом, осознанной готовностью, решимостью действовать во имя интересовобщества, личности, проявляющейся в побудительном мотиве к деятельности.
Патриотическое воспитание личности можно разбить на три сферы:
1.      Эмоционально-волеваясфера, в которую входят гражданские качества, такие как активность, честность,скромность, ответственность, богатство эмоциональнойжизни, гражданское достоинство и др.
2.      Познавательнаясфера, в которую входят гражданские знания. Знание сущности национальной идеи,понимание социальныхявлений, знание юридических прав гражданина, знаниенравственных норм; усвоение общечеловеческих ценностей и т.д.
3.      Мотивационнаясфера, в которую входят гражданские отношения. Отношение к труду, к себе, клюдям, к обществу, к государству, потребность в гражданских поступках,гражданская позиция…
Патриотическое воспитание выступает как определяющаяхарактеристика гражданских отношений и нравственного воспитания. Поэтомупроцесс патриотического воспитания должен идти по пути выработки позитивногоотношения к деятельности опосредованной определенными ценностями: государству,законам, членам общества, другим государствам и народам, собственности, труду, культуресвоего народа, природе. Чувство патриотизма многогранно по содержанию: любовь кРодине, к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывной связи сокружающим миром, желание сохранять и приумножать богатство своей страны.Исходя из этого патриотическое воспитание включает решение целого комплексазадач: любовь и привязанность к семье, детскому коллективу, школе, городу,родному краю, государству, бережное отношение к природе и всему живому,воспитание уважения к труду, развитие интереса к русским традициям и промыслам,формирование знаний о правах человека, знакомство с символами государства,развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны, формированиетолерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Глава 2. Роль музея как социокультурного института общества в патриотическомвоспитании личности школьника
 
2.1.Роль музеев в воспитательной деятельности общества
Музей – этомногофункциональный институт социальной памяти, посредством которогореализуется общественная потребность в отборе, сохранении и репрезентацииспецифической группы культурных и природных объектов, осознаваемых обществомкак ценность, подлежащая изъятию из среды бытования и передаче из поколения впоколение музейных предметов. В этом определении достаточно четко синтезированыкультурологический (ценностно-охранительный) и педагогический(научно-методическая основа деятельности, направленная на знакомство иорганизацию передачи знания) аспекты. Большая часть исследователей европейскойшколы музеологии (К. Фризен, А. Кунтс, В. Хильгерс, А. Фогт, К. Птцвал, Й. Аве)и российской школы музееведения (Б. А. Столяров, М. Ю. Юхневич, Ю. У.Гуральчик, И. А. Колесников, Н. Г. Макарова, Е. Г. Ванслова) при рассмотрениитеоретических проблем функционирования музеев используют разобщенное изучениемузейного посетителя и музейно-предметной сферы (собственно музейногопространства и музейные коллекции), выделяя два понятия:
·         образовательная ивоспитательная деятельность, т.е. собственно педагогика
·         музейная среда.
Это вполне объяснимыйпроцесс гносеологической логики. Можно согласиться с тем, что познание целоговозможно при изучении структурных элементов в их исторической связи и развитии.Осмысление системного единства музея, цивилизации,образовательно-воспитательной деятельности человечества потребовало от обществаслияния этих понятий, что привело к введению нового термина «музейнаяпедагогика». Это позволяет включиться в процесс осмысления специфики педагогикиприменительно к музейной сфере деятельности, и наоборот.
Диалектика развитияфеномена музейной сферы подсказывает, что в самом термине «музей» уже заложенасистема знания и особого способа передачи знания. Еще в античном мире приформировании мусейонов стали складываться, существующие и по сей день, функциимузейных собраний:
·         Святилища, храмыдля хранения вотивных (посвященных богам) предметов
·         Святилища, гдепроходили общественные праздники
·         Центры проведениятворческих состязаний, литературных и научных сообществ.
Функция не накопленияради накопления, а накопление с целью сохранения, изучения и расшифровкисемантической составляющей предметов – вот главная составляющая первых античныхсобраний. Мусейоны античного мира не ставили просветительные цели перед собойнапрямую, но отчасти они несли на себе эти социокультурные функции, объективноспособствуя развитию эстетического вкуса, накопления знаний, способствовали расширениюкругозора человечества.
Средневековые хранилища продолжалиоставаться и даже расширили функциональный аппарат коллекционных собранийантичности, став собраниями, выполняющими не только сакральные, но имемориальные, исторические, художественные функции. Расшифровкапросветительного потенциала предметного ряда в масштабах общества передколлекционными собраниями не ставилась. Это был лишь этап накопления знаний иопределения особенностей функционирования данных институтов.
С конца XVII века, когда эпоха Просвещенияпринимает общеевропейский и мировой характер, расширяются информационные рамкиобщества, складываются системы культурологических ценностей, рассматриваетсясмысл знания как базовой исторической ценности. Общество вплотную подошло крешению проблем образования и воспитания, где музеям уже отводиласьсущественная роль. Публичный музей становится институтом по формированиюинтеллекта, этического и эстетического воспитания общества. Перед музеямиставилась задача: через обращение к каждому найти пути воспитания общества.Это, по мнению просветителей, смогло бы трансформировать (совершенствовать)общество в целом. Предложенное еще Я. А. Коменским «золотое правило» дидактикивполне совместимо с теми возможностями, которые предоставляют музейныесобрания: «Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами:видимое для восприятия – зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием;подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либопредметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразусхватываются несколькими чувствами. Чтобы знали и изучали самые вещи, а нечужие только наблюдения и свидетельства о вещах». [33,C.33-34] В 1658 году увидел свет труд великого педагога Европы«Orbis Sensulium Hictus» [32]. В нем Я. А. Коменский термин музей употребляетв дидактическом ключе – коллекционные Кабинеты (позднее получившие название«Кунсткамеры») должны ориентироваться на процесс познания: «Правильно обучатьюношество – это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов,фраз, изречений, мнений… Нужно учить так, чтобы люди, насколько это, возможно,приобретали знания не из книг…».[4,C.3-23] Т. е. в функциональную составляющую музейных собраний уже ссередины XVII в. включается образовательныйаспект. С этой точки зрения показательна задача Санкт-ПетербургскойКунсткамеры, прописанная в указе Петра I 1718 г.: «для назидания взрослым, обучения юношей».
Еще в начале XIX в. швейцарский педагог И.Ф. Гербарт(1776-1841) писал: «Обучение без нравственного образования есть средство безцели, а нравственное образование (или образование без характера) без обученияесть цель, лишенная средств».[14,C.199]Два прошедших века прогрессивные педагоги мира продолжали настаивать нанедопустимости разделения воспитания и образования. Сегодня спор этот до концане решен, но большинство музеев (комплексных, мемориальных, литературных,исторических, детских) ставят перед собой образовательно-воспитательные цели,на практике соединяя в процессе музейной коммуникации, разделенные искусственношкольной образовательной системой, взаимодополняющие друг друга понятия.
Гуманистическая философияэпохи Возрождения и Просвещения, высказанная в трудах М. Монтеня, Ф. Вольтера,Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо, Г. Лессинга, И. Гердера, И. Канта, И. Винкельмана, в XIX в. не просто привела к осознаниюцивилизационных ценностей и необходимости их сохранения, а представила интереск знанию – гражданским долгом каждого человека, этической составляющейобщества. На рубеже XVIII – XIX вв. актуализироваласьобразовательная и социокультурная функции музеев. Известные педагоги и философыне конкретизировали проблемы взаимодействие музейной среды и школьнойаудитории. Но внимательное прочтение идей ведущих ученых Европы достаточноточно выявляет роль музеев едином информационно-коммуникативном процессеобщества. Рассмотрим несколько примеров.
Французский философ эпохиВозрождения М. Монтень (1533 – 1592) провозглашая право человека на сомнения,борясь с догматизмом познания, требовал сочленения книжного идоказательно-предметного знания, исходя из того, что книжная истина лишьмнения, а не абсолют знания: «Какое жалкое знание – знание чисто книжное! Мыдумаем, что последнее служит украшением, а не фундаментом. При хорошем обучениивсе, что представляется нашим глазам, заменяет для нас книгу».
К. Д. Ушинский(1824–1870) в самой ранней своей работе «О камеральном образовании» писал:«Единственным критериумом для вещи есть сама вещь, а не наше понятие оней».[33, C.219] Суть высказыванияподтверждалась и дальнейшими работами русского педагога. Исходя изпсихологических особенностей детского возраста, К. Д. Ушинский большое значениепридавал принципу наглядности: «Дитя мыслит формами, красками, звуками,ощущениями…, наглядное обучение строится не на отвлеченных представлениях исловах, а на конкретных образах». Гносеологическая составляющая принципанаглядности расшифровывалась в непосредственном восприятии предмета, которыйявлялся единственным материалом, над которым и посредством которого работаетмыслительная способность, детская особенно. К. Д. Ушинский предлагал изучатьпредмет (вещь) не изолированно, а всесторонне, со всеми отношениями, в которыемогла поставить их действительность. Именно это давало опору для осмысленного,основательного и прочного усвоения информации.
Принцип наглядности,введенный в практику просветительской деятельности, мог реализовыватьсяразличными методическими приемами. Одним из таковых становится музейная среда.Симптоматично, что именно в XIXвеке, на пике развития различных педагогических школ, «случился» первый«музейный бум», начался бурный расцвет музейного дела. Музей в это времястановится центром популяризации культурологических и естественнонаучныхценностей. Музеи становятся как центрами популяризации знания, так иобразовательно-исследовательскими центрами. Уже в середине XIX в. развитие исторической науки иурбанизированной культуры приводит общество к осознанию того факта, что именномузей является наиболее приемлемой формой сохранения и передачицивилизационного опыта. Это приводит к формированию четкой музейной политики внаправлении передачи знания. Принцип наглядности столь прочно вошел в тканьроссийской научной мысли, что естественным образом вплетался в различные сферыкультуры России. Первый представительный национальный музей, собирающий,хранящий и демонстрирующий памятники отечественной истории и культурыГосударственный исторический музей (1873 г.) определил своей целью – служить наглядной историей, быть полезным пособием для любителей истории и катехизисомсамосознания.
XIX век имел особое значение длятеоретического осмысления функционального предназначения музеев. Этой проблемойв той или другой степени занимались представители различных направлений знания:теоретики искусства, археологии[1], филологи, коллекционеры,педагоги, философы-мыслители. Попробуем сравнить несколько позиций, высказанныхпредставителям различных школ и направлений знания.
Английский теоретикискусства, публицист Дж. Рескин, решая проблемы художественного и нравственноговоспитания общества, рассматривал и задачи музея в этой сфере:
·         Музей есть местолегко доступное для всех, где собирается все самое замечательное из того, чтосотворено человечеством, все, что заслуживает уважения в искусстве, и все, чтопримечательно в природе
·         Музей есть место,где наблюдения жизни, природы и творчества человека в легенде и искусстведолжны быть использованы как пособие для развития и поднятия чувства истиннойкрасоты
·         Музей долженслужить школой для развития человеческого глаза и руки для нового творчества.
Один из первых теоретиковобразовательной функции музеев на Американском континенте, последователь Дж.Рескина Д. Гудд видел цель музеев в обучении идеям через предметы. Он считализучение музейных коллекций первоначальным вкладом в образование. Представительбостонской музейной школы Б. Гилман сравнивает понятия «гуманизация» и «музей»:
·         Гуманизация (какглавная задача общества) достигает высшей степени, когда соединяются воединообразование как развитие понимания и культура как развитие чувствования
·         Музей (какобязательная составляющая гуманизации) – «успевает, если дает просвещение, неуспевает, если только забавляется, проваливается, если только ошеломляет»
В последние десятилетия XIX в. образовательная функция музеевбыла сформулирована руководителем Южно-Кенсингтонского музея Г. Колем: «Покамузеи и галереи не поставят перед собой образовательные цели, они представляютсобой скучные и бесполезные учреждения».
Особую роль в осознанииобществом социокультурной, философской составляющей музейного института сыгралрусский мыслитель Н. Ф. Федоров, раскрывший космическую сущность, бесконечнуюглубинность музея:
·         Первая вещь,сохраненная на память об отцах, была началом музея, как сыновья любовь,благочестие, была началом премудрости. Музей и храм премудрости будутскрижалью, на коей начертается план, или проект, всеобщего воскрешения…» Тогдаобязательное посещение каждым этого святого места просвещения будет иметь смыслзавершения, запечатления образования, замена кругосветного или всесветногопутешествия…, расширение мысли на целый мир, мысли, обнимающей прошедшее иотдаленное…
·         Нынешний музей –это как бы книга, поясняемая демонстрациями физических кабинетов и химическихлабораторий, зоологических и ботанических садов и т.д. Книга же эта есть самаистория, за книгою стоит сам написавший ее, т.е. род человеческий
·         Музей – храм =музею-собору. Это собирание научное, соединенное с нравственностью. Он не можетограничивать отбор по нравственности сего дня, отвергая нравственныехарактеристики прошлого. Музей есть первая научно-художественная попыткасобирания и воспитания в единстве. Музей будет действовать душеобразовательно,делая всех и каждого существом музеобразным.
В биографии Н. Ф.Федорова прослеживаются два факта, которые и сформировали взгляды ученого,осознание полноты которых общество стало понимать только в конце XX века. В начале своегопрофессионального и философского пути Н. Ф. Федоров:
·         с 1851 по 1869гг. учительствовал в уездных училищах Тамбовской губернии (история игеография). В это время формируется его система мышления: главная его идея — располагать все предметы, события, достижения культуры в системные миры
·         в 1869 г. стал помощником библиотекаря московской Чертковской библиотеки. С 1874 г. стал работать в Румянцевском музее.
Знаменательно то, чтосама биография русского мыслителя привела к синтезу двух направленийкультурологической деятельности: музея и образования. Н. Ф. Федоров собственноуказал, что музей есть тот самый устойчивый институт самосохранения культуры,доступный человечеству на этом уровне развития цивилизации, который хранит ипредъявляет человеку материализованные свидетельства развития природы и фактыего собственных достижений, подчеркивая тем самым важность связей человека смиром во всем их богатстве, разнообразии и противоречии. Особый язык:храмовость, ценностность, информационно-социо-культурологического богатствамузеев требует особого отношения к музейному пространству, к музейномупредмету: это вхождение в мудрость цивилизационных и космических процессов идоказательство этой мудрости.
Предложенное Н. Ф.Федоровым «соборное» определение музейной сферы на некоторое время (почти настолетие) отодвинуло внимание музеологов российской (советской) школы отпонимания философской глубины функционального определения социокультурной ролимузея в обществе. Но это не значит, что мысль ученых перестала развиваться вданном направлении.
Все же наибольшеезначение приобретает просвещенческий характер музейной деятельности, которыйподчинял, в какой-то мере, культурологические составляющие (комплектование,хранение, изучение). Музеи теряют функциональную самостоятельность, подчиняютсяобразовательным функциям. Это коснулось и краеведческих (музеи местного края)музеев, которые изначально (в последние 10-летия XIX в.) при своем формировании, не включались напрямую вобразовательный процесс, исходя из особенностей (отсутствия полноты) своихколлекций. Но с 1923 г. музеям местного края (с 1929 году в СССР их насчитывалосьуже 600, предлагалось стремиться через экспонаты давать всестороннююхарактеристику края в его прошлом и настоящем, а в основу школьной работы попрограммам ГУСа (Государственного Ученого Совета) включались краеведческиепрограммы, которым и подчинялась деятельность музеев.
Главным методомобразовательной деятельности, который предлагался и для музейной сферыдеятельности, становился экскурсионный метод. «В умах всех, кто живо причастенк делу воспитания юношества, звучит теперь азбучною истиною, что обучение безэкскурсированья – мертвая буква и экскурсионный метод – необходимый школьныйприем» – отмечал один из основоположников экскурсионной школы в отечественномобразовании И. М. Гревс.[71,C.9] Сточки зрения ученых экскурсия – это способность окунаться в широкий мир,охранять свое духовное существо, развивать в себе человечность, стремитьсянавстречу к космосу, учиться чувствовать его, с ним объединяться. Педагоги нач.XX в. экскурсию в музей (поход в музей)несколько принижали, называя ее «нечто средним между лабораторною иэкскурсионною работою». Тем не менее, именно тогда разрабатываются две главныесоставляющие музейной среды (сохранение подлинника в достаточно точномэмоциональном воссоздании среды его обитания):
·         естественностьобстановки
·         встреча сподлинными предметами и явлениями, на которые прямо направлено изучение.
Это – неоценимый дар дляпробуждения и интенсивности игры, работы всех факторов духовности и в детях,юношах, и во взрослых. Здесь сила, обладающая чрезвычайным воспитывающиммогуществом, великой способностью поднимать и собирать все психическиепроцессы:
·         новизнавоспринимаемых впечатлений несказанно повышает ритм и темп переживания,основываясь на радости собственно индивидуального открытия
·         энергияпробужденных органов чувств изощряет мысль и внимание, будит воображение иразвивает исследующее познание
·         активностьдействия в процессе познания способствует формированию действенной позиции врешении жизненных проблем
·         экскурсия (в томчисле и музее) – это почва для индивидуального развития, основанного на яркостиличностного восприятия, рождающего личностные навыки, свойства, побудительныемотивы
·         объединенность вгруппы при музейно-экскурсионном знакомстве с культурологическими ценностямиспособствует соборности восприятия, выработке социального родства.
При всей политической иидеологической разобщенности педагогических школ Европы и Северной Америки и Россиипервой половины XX века направление теоретическихисследований имели точки соприкосновения. Б. Франклин, Р. Вайер, Д. Гудд, Д.Хайд, А. Лихтварк, К. Кершенштайнер, А. Рейхвейн, Г. Фройденталь, рассматриваяи разрабатывая различные подходы и методики, с различными акцентностямипрограмм музейной деятельности, сформулировали в целом единые направленияработы с посетителями:
·         культурологическое
·         образовательное
·         рекреационное
Цель отечественногомузейного дела к нач. 1930-х гг. была определена какиллюстративно–образовательная: помощь школе в расширении учащимися их знаний,полученных в школе. Культурологический характер музейного коллекционирования, ксожалению, ушел на второй план. Акцентность пропагандистской направленностисферы культуры и образования привела к односторонности подхода – кинформационно-ознакомительному характеру «экскурсий в музей», принижающихмузейную действительность. Такой подход не смог до конца изъять измузейно-образовательного процесса его социокультурной составляющей, исходя изспецифики самого музейного предмета. Теоретическое осмысление этого вроссийской педагогической и музейной деятельности вновь продолжилось только вконце XX в. Предложенная западной школойтерминология «музейная педагогика» прочно вошла в теорию и практику музеологиии музееведения. Получает новое осмысление и функциональная составляющая музея имузейной деятельности. Речь идет о выработке единых подходов в музейной иобразовательной сферах деятельности через исследование этих объектов каксоциокультурных феноменов:
·         накопление исохранение социальной информации
·         познание ипередача знаний, традиций, представлений, эмоций
Речь идет о единствеследующих аспектов музейной и образовательной (учебной) сфер деятельности в:
·         познавательномаспекте практического и теоретического знания, в основе которого лежитинформация о предмете и сам реальный предмет. Познавательный аспект в музейномпространстве можно разделить на две составляющие: информирование (получениесведение о музее, его коллекциях или через музей и его коллекции) и образование(усвоение знаний в процессе музейной коммуникации на основе знакомства или изучениямузейных предметов). Отличительные черты претворения в жизнь познавательногоаспекта музейной деятельности в неформальности и добровольности. Музей способенмаксимально реализовать способности и удовлетворить интересы, которыестимулируются экспрессивностью, разнообразием подлинных музейных предметов
·         творческомаспекте, направленном на создание качественно нового, более высокогоинтеллектуального уровня предмета (деятельности), которое состоит из наблюденияпрошлого, познание существа проблемы, создания и проверки идеи «озарения»,реализация этой идеи. Творчество – это высшая ступень постижения музейнойинформации. Формы реализации творческого аспекта могут фиксироваться(претворяться) как в рамках музея (студии, творческие лаборатории, фестивали,викторины, исторические игры и т.п.), так и за пределами музейных стен, но наоснове информационной экспрессивности музейного начала.
·         коммуникативномаспекте, который актуализируется через диалог личности с идеалами и вечнымиценностями культуры. Музейный предмет не только в рамках субъект – объектныхотношений (посетитель – музейный предмет), но и в рамках субъект – объект –субъектных отношений (посетитель – музейный предмет – посетитель) включен вкоммуникационную сферу общества. Формы коммуникации в рамках музеяпредставляются через встречи, экскурсии, лекции, театрально-концертные,студийные формы. Но коммуникация может происходит и между музейным предметом ипосетителем: метод «молчаливой экскурсии», предложенный А. В. Бакушинским вначале XX в.[57, C. 83]
Эти базовые функциирасшифровывают сущность педагогического и культурологического подходов вдеятельности музея как социокультурного института:Культурологический подход включает: Педагогический подход включает: эвристическую сущность, связанную с овладением знаниями и умениями, ориентация в ценностях образовательную сущность как присвоение личностью цивилизационных ценностей в форме знаний и умений трансляционную сущность, подчиненную передаче подрастающему поколению ценностей культуры с помощью сложных знаковых систем управленческую сущность как условие развития и реализации образовательной политики в процессе интеграционных процессов в научной сфере аксиологическую сущность, проявляющуюся в создании системы ценностей и выработке норм ориентации в них расширение образовательного пространства личности при включении в него ценностей философского, социологического, культурологического, психологического знания

Взаимообусловленность ивзаимодополняемость педагогического и культурологического подхода в сферемузейной деятельности обусловлена потребностями общества в формированииличности целеустремленной, самостоятельной, ориентированной на общечеловеческиеценности.[22, 56, 11, 58]
 
2.2. Средства и формы музейнойдеятельности: эффективность
воздействия на личность
 
Рассмотренные впредыдущем параграфе особенности музейной коммуникации с точки зрениявозможностей включения музея в педагогический процесс общества расширяютвозможности воспитательной деятельности общества через использование инструментовмузейной деятельности. Сегодня включение форм и средств музейной деятельности вобразовательный процесс может рассматриваться как инновация,
Инновационные методики вобразовании – это вариативная реализация тактических и стратегических целейпедагогического процесса: обучения, воспитания и развития личности. Элементарныйперевод понятия «инновация» как «внутренняя новация, новизна» определяет местоновых методик образовательной деятельности: они должны быть включены вимеющиеся уже формы и методы педагогического процесса, проверенные временем ипрактикой. Речь, собственно, о новых технологиях, новых акцентностях впедагогических формах деятельности общества. Ретроспектива педагогическойдеятельности (как процесс передачи общественного знания) есть ретроспективаименно инновационной деятельности: передача опыта на примере практическойдеятельности (первобытное общество); семантическое закрепление информации исоединение практической формы передачи с вербальной; разработка конструкций(форм) передачи информации (собственно формы обучения); структурализация формобучения и разработка взаимодополняемых методик процесса научения. Поиск новыйпутей, методик педагогического процесса происходит как на уровне теоретическогообобщения и развития, так и на уровне экспериментально-практического действия,организационно- управленческого процесса. Инновация сегодня – это системноепрочтения стратегических задач общественного познания: включениедифференцированного знания в единый процесс, инвариантное «содружество», развитиемеждисциплинарных связей на уровне содержания знания и методик познания.
Инновационное движениевключает в себя несколько уровней:
·         теоретическое иметодологическое осмысление инновационных процессов
·         управлениеинновационными потоками
·         развитие инновационныхнаправлений в междисциплинарном поле научного знания
·         разработка ивнедрение инновационных методик, технологий в дифференцированное знание.
Историческое знание –знание особое, целью его и его содержанием является формирование историческогомышления, которое наполнено смыслотворческим содержанием всего человеческогосуществования. Поэтому обучение истории должно быть лишено иссушающего,менторского тона. Преподавание истории, как базы для формирования историческогомышления, должно быть наиболее приближено к требованиям личности,активизировать личностно-ориентированный процесс познания. Формированиеисторического мышления должно начинаться с самых ранних стадий формированияличности и, конечно же, учитывать, психологический портрет личности в социально-возрастныхдифференциациях. Это требует постоянного поиска новых технологий введенияисторического знания в познавательный процесс. Исторические знания бесполезны,если приобретены без учета раскрытия исторического смысла и формированияисторического мышления. Исторические знания становятся достижением личности,когда «добыты» в эмоционально-творческом поиске, мыслительной или практическойдеятельности. Новые технологии в историческом образовании основаны наличностно-ориентированном подходе. Личность связана с внешней средой с точкизрения:
·         становленияинтеллектуального потенциала личности, связанного с развитием мышления,воображения, памяти, ума
·         ориентира наэмоциональную сторону личности, включающую эмоционально-чувственную сферу,эмоциональные переживания
·         направления надейственно-практическую сторону личности
·         учета волевойстороны личности.
Развитие педагогики XVII–XVIII вв. (эпоха Просвещения) предлагало воспитаниеличности с учетом самой личности, ее структуры. XIX–XX вв.в отечественной педагогике действовала установка на воспитание на нормативныхценностях и установках общества, не предусматривающих какого-либо выбора, приотсутствии ценностного отношения к ребенку, его психолого-возрастнойиндивидуальности, самобытности, творческого потенциала. Тем не менее,разработка личностно-ориентированного подхода ведущими педагогами началась всередине XIX в. К. Д. Ушинский говорил окомплексном воспитании личности. В Германии оформилось направление «педагогикаличности». Ф. Олпорт в начале XX в.выдвигает идею целостного подхода к изучению и развитию личности на основеинтеллектуальной, эмоциональной, волевой, действенно-практической сторон. Вовторой половине XX в. Б. Скиннерпредлагает теорию стимулов в воспитании и развитии личности: социальнаяадаптация ребенка, целостный подход, утверждение ответственности,гражданственности, отказ от авторитарной педагогики, этапный подход квоспитанию и развитию, стимулирование познавательной активности, нравственногоповедения за счет средств педагогических технологий. В конце XX в. А. Маслоу предлагает концепциюгуманистического воспитания личности, где личность выступала как целостнаяценность личности: познавательный потенциал, талант творчества,самостоятельность. Конкретизации системы, с точки зрения расширения знания осамих методах и их применении, продолжается и сегодня.
Метод как путь умственнойработы по овладению знанием состоит из ряда разнообразных, согласованных междусобой приемов. Основными методами, разработанными к первой половине XX в. и активно используемымипедагогикой являются:
·         догматическийпроцесс восприятия уже готового материала. Собственно приемом догматическойработы в литературе называют только словесный метод (слова учителя или чтениекниги). Но, собственно, и наглядно-предметный (иллюстративно-вещественный) имоторный (действенный) приемы могут носить догматический характер, еслипредлагаются как иллюстрация, доказательство к беспроблемной словесной безвариантнойинтерпретации факта
·         эвристическийметод расширяет рамки поиска, но открытие программируется учителем, а,следовательно, вновь тяготеет к догматике. Педагог готовит к самостоятельномупоиску, но по заранее спрограммированному направлению, выводя из процессатворчество постановки проблемы
·         исследовательскийметод расширяет рамки творческой активности, но поиск опять происходит вопределенных рамках, заданных направлениях, где личность становится подчиненнойуже установленной цели. Личность (сознание) программируется в нужном дляобщества ключе, исходя из установленных обществом направлений, соответствующих современномувосприятию истинности движения.
В данных методах сознаниеличности как ценность отсутствует, личность полностью подчинена общественнойзначимости, что ограничивает поиск новых направлений движения и ведет кконсервативности самого общества. В 1960-1970-е гг. в педагогической литературеформируется проблема «ведущей идеи», которая используется как метод. Метод«ведущих идей» направлен на познание мировоззренческой глубины, но на основеуже имеющегося знания. Собственно, из процесса познания исключается высшиеуровни знания: художественное, творческое, которые базируются не только на ужеимеющемся знании бытия, но и формируют новую реальность.
Определение инновационных(современных) методов, по мнению В. В. Шогана, должно зависеть напрямую отсознания, а т.к. речь идет о школьниках, о детском сознании. Ребенок по своейприроде наиболее приближен к трансцендентному видению себя и мира.[60, C.7] Это требует новых оснований дляреализации образовательного пространства, позволяющие из собственного бытийноговосприятия создавать новый семантический мир, уровень мифологичности. Всознании ребенка происходит «творение» сказки, легенды, притчи черезсозерцательное ретроспективное путешествие в историю. Миф для ребенка являетсяне понятием, а бытием, не догматом, а поэтической образностью мира, мифсоединяет реальность и объективность прошлого с современным пониманиемпрошедшего. Новое мифотворчество закрепляется и находит выражение в искусстве,в художественном творчестве. Поэтому метод «ведущих идей» В. В. Шоганпредлагает заменить другим термином «личностно-значимая тема» как особыймодуль, представляющий внутренний механизм условий саморазвития детскогосознания. Этот модуль наиболее приближен к детскому мышлению, смысловомупереживанию, практическому диалогу с социумом. Мифотворчество личности помогаетосознанию, мифопрочтению мировой истории, где «миф» есть построение целого,целостного («рождение, развитие, умирание… рождение нового и т.п.»), постижениеглобализации цивилизационных процессов, сущность явления. Открытие смыслаистории – это и есть структурная единица исторического образования.
Поиск инновационныхметодик (в ретроспективе) исторического образования напрямую связан с развитиемтеорий обучения и воспитания:
·          ассоциативно-рефлекторнаяконцепция (С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, Ю. К. Бабанский), предлагающаярешения познавательных задач через восприятие, осмысление, запоминание,применение знаний;
·          концепцияпоэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин,Н. Ф. Талызина) на уровне формирования отношения к познавательной деятельности;
·          концепцияпроблемного обучения, направленное на формирование творческого мышления ипознавательных интересов.
Применение методик в процессеобучения и воспитания обязательно принимает определенную форму, т.е.конструкцию процесса, внешнее выражение коммуникативной деятельности. Формыобразовательного процесса могут отличаться по массовости аудитории, по меступроведения и по продолжительности. Существенные различия форм позволилиразделить их на самостоятельные системы: классно-урочная,лекционно-практическая, экскурсионная, конфедеральная, игровая, тренинговая ипр. Но всякая система стремится к расширению и усложнению своей структурной конструкции.Не стоит удивляться, поэтому, что предложенная Я. А. Коменским урочно-класснаяконструкция ставшая универсумом для работы с детской аудиторией, стремиться кпостоянному дополнению и обновлению собственной структуры. Урок в школе – этооткрытая система, которая может быть типологизирована на уроки контроля,коррекционные уроки, уроки-закрепления и др. Но на практике носиткомбинированный характер, включая как структурные элементы всевышеперечисленные формы урока, так и формопреобразуясь в другие конструкции:урок-лекция, урок-экскурсия, урок-игра, урок-конференция, урок-практика и др.Урок как структурная единица классно-урочной системы сохраняется: традиционнаяпродолжительность, объединение одновозрастной аудитории, предметнаятипологизация, конструкция педагог-ученик, процесс передачи знания и егоусвоения, планирование хода процесса и контроля над процессом и т.п.Внесистемные формы образовательного процесса «входят» в самостоятельнуюклассно-урочную систему как вариативный структурный элемент, преобразуюконструкцию в инвариантную форму, внося видовое разнообразие в формуклассно-урочной системы. Создается новая конструкция, состоящая минимум из двухэлементов: форма-урок – форма-игра, или полиструктурная конструкция: форма-урок– форма-игра – форма-экскурсия – форма-лекция – форма-праздник – форма-театр. Привыделении в этих конструкциях базовой формы, мы можем рассматривать остальныекак способы упорядоченного взаимодействия, т.е. вариативные методы познавательнойдеятельности, которые не просто расширяют количественный состав традиционныхметодов, а изменяют их качественных потенциал, т.е. входят с ними вовзаимодействие, становятся структурными элементами или дружественных систем,или формируют новую системную конструкцию:
·         экскурсия без наглядности,иллюстративности не может быть экскурсией
·         лекция безвербально-проблемной подачи материала абсурд
·         игра безупражнения, накопления и закрепления опыта бездейственна и.т.п.
Инвариантные формы образовательнойдеятельности с точки зрения включения их в школьную систему рассматриваются втеории достаточно линейно:
·         урочно-класснаяподсистема школьной жизни традиционна как форма и мало-вариативна по методикевзаимодействия ученик-педагог
·         внеклассная подсистемашколы может включать элементы дополнительного образования и воспитания черезвариативные формы, методы и приемы взаимодействия ученик-педагог: факультативы,кружки, студии, олимпиады, викторины, походы, театрализованные вечера и т.п.
Внеклассная подсистемарасширяет границы образовательно-воспитательной конструкции, позволяя активноиспользовать нетрадиционные формы работы с аудиторией как форму и как метод.Урочно-классная подсистема инвариантную методику применяет на уровнеэксперимента, что снижает ее эффективность в стремлении перевести менторскийтон привычной урочной схемы к индивидуально-осознанному поддержанию постояннорастущей любознательности на уровне интереса к познавательному процессу. Этотем более удивительно, что рассмотрение образовательно-познавательногопотенциала различных путей повышения эффективности решения познавательных задачэто одна из постоянно-рассматриваемых тем. Рассмотрим потенциал несколькихформ, которые с нашей точки зрения, могут являться не только методамиурочно-классной системы, но и вариатизировать саму форму урока.
 Экскурсия – это одно изсредств коммуникации, в процессе которой возникает диалог субъекта и объектапосредством зрительного (наглядного), моторного и вербального восприятия.Экскурсия – это выход, выезд, выступление, путешествие с определенной и копределенной цели, когда учащийся «встречается» с объектом изучения вестественной обстановке, среде его обитания. Положительный потенциал экскурсии заложенв:
·          соборностиэкскурсионной формы: в процесс познания включается не один объект при всей егомногомерности, а среда обитания объекта (т.е. в системе), его ретроспективныйанализ, комплексное использования уже имеющихся знаний различных направлений
·          подтверждениеистинности фактологической информации на основе встречи с подлинными объектамив естественной для них обстановке
·          эвристичность –радость самостоятельного открытия объекта в его системности
·          индивидуальностьвосприятия, основанная на яркости впечатлений, рождения новых навыков,раскрытие нереализованных в обыденной жизни качеств личности (психологияпутешественности)
коллективность восприятия информации,что способствует естественной социализации личности.
Главная черта экскурсии –ее комплексность: при всей тематической разнородности (географические,исторические, ландшафтные, этнографические, природные, бытовые и т.п.) всеэкскурсии носят культурологический характер: невозможно видеть один объект и незаметить, оценить со-объект, входящий в системы жизнедеятельности объекта.
В экскурсии заложено«школярство», что позволяет считать ее неотъемлемым элементом образовательногопроцесса (обучения и воспитания). Это прочитывается в самом термине:
«ex» – экстренное, выходящее за рамки повседневности (привычнойшкольной действительности); «curcus»– постоянное течение, основная линия (сама школьная система, форма урока). Этопозволяет использовать экскурсию как обязательную форму обучения или какосновной метод формы «урок-экскурсия». Но экскурсия, исходя из своей«экстренности» не может стать единственной формой обучения, которая повторяетсяиз дня в день. Экскурсия должна быть введением, проверкой, закреплением, т.е.выполнять:
·           функции развитияпознавательной любознательности (проблемно-исследовательский метод)
·           проверкойинформации на уровне поиска доказательности истинности информации черезподлинный предметный ряд
·           закреплениемчерез решение практических заданий в среде существования объекта изучения
·           творчески-преобразующаяфункция экскурсии позволяет увидеть то, что следует преобразовать,способствовать эстетическому развитию или введению новых объектов вэкскурсионный процесс.
Проблема экскурсии как необходимогоэлемента завершения теоретического образования предлагалась Екатериной II в качестве программы для воспитанияцесаревичей, как будущих руководителей империи (государства). Предложениерусской императрицы связано было с грамотным прочтением идей французскогоПросвещения. Ж. Ж. Руссо рекомендовал широкое использование экскурсии какметода воспитания творческой наблюдательности, пытливости, активности ребенкапутем самостоятельного исследования окружающего мира (экскурсии в природу).Практическое применение этот тезис нашел в образовательной программе цесаревичаАлександра Романова (император Александр II – путешествие по России), цесаревича Николая Романова(император Николай – кругосветное путешествие). Экскурсия как необходимыйэлемент хорошего, полного образования рассматривалась выдающимся русскимпедагогом П. Ф. Каптеревым,[31] продолжившим концепцию «музейной соборности»,предложенной в конце XIX в.русским мыслителем Н. Ф. Федоровым, в отношении путешествия по отечеству,кругосветного путешествия как завершающей точкой получения образования, котороеможет быть заменено посещением музея. В XIX – XX вв.экскурсии широко применяются западными школами как метод преподавания, равноценныйзанятиям в классе или лаборатории. Во второй половине XIX в. и в России (гимназии, ремесленные училища) активноиспользуют этот метод. Экскурсия достаточно прочно стала входить в школьныекурсы: экскурсии ознакомительные профессионально-производственные (дляремесленных школ), тематические экскурсии (соответствующие школьным учебнымкурсам), комплексные экскурсии в природу, в культуру и т.п. На базе материалов,собранных школьниками-экскурсантами под руководством педагогов-экскурсоводов,составляли коллекции школьных учебных музеев. Экскурсии как практическоезакрепление вербального материала школьной программа вводились как обязательныйэлемент, завершающий учебный год. Школьники отпускались на каникулы толькопосле экскурсии-экспедиции, похода краеведческой тематики. Для решенияэкономических проблем (финансирования обязательных учебных экскурсий) вводилсяльготный проезд для учеников в летний период времени.[12] Проблема экскурсиикак обязательной формы школьной системы становилась центральным объектом педагогическогоизучения в начале XX в. Проблемышкольных экскурсий обсуждались на методических совещаниях учителей 1906, 1907,1908 гг. Этой проблемой занимались Б. Е. Райков, А. Я. Закс[14], Н. П.Анциферов, Д. Н. Ангерт, Н. А. Кузнецов, М. М. Рубинштейн, А. Г. Ярошевский, К.В. Ползикова-Рубец, и. М. Гревс [61], Н. А. Гейнике[17]. Речь действительно шлао цельном изучении экскурсионной формы образования, с точки зрения школьногообразования и просвещения общества. Экскурсия, в целом понималась как частькультурологической, просветительной работы общества, имеющая непосредственноеотношение к школьной системе обучения как одна из форм обучения за пределамишкольной аудитории. С этой точки зрения экскурсия воспринималась двумерно:
·          обязательная формаучебной деятельности, включаемая в образовательные программы
·          эксклюзивное(незаурядное) явление, которое редко (при всей его обязательности) используетсяв школьной системе, чтобы не ввести элемент привыкания, догматизма в процессэкскурсионности.
 К сожалению,теоретическое осмысление экскурсии как метода и экскурсии как формыобразовательной деятельности в школьной системе фактически закончилось ссозданием в конце 1920-н. 1930-х гг. туристско–экскурсионных обществ. Экскурсиястала ассоциироваться с туристической деятельностью и надолго исчезла из сферыинтересов педагогов. В середине 1950-60-х гг. экскурсии, применительно кшкольной системе стали подразделяться на: учебно-программные и внешкольные(способствующие расширению кругозора, но необязательные). Экскурсии придавалосьне самостоятельное, а вспомогательное, второстепенное значение. Экскурсия сталавосприниматься только как форма, экскурсионный метод обучения выводится изобщеобразовательной деятельности и прочно определяется в музейном пространствекак вид музейной коммуникации, предметом которого являются ценности, пониманиекоторых приходит только при непосредственной помощи экскурсовода,. т.е., междуобъектом и субъектом появляется посредник в лице экскурсовода, вместо схемы«объект (музейный предмет) – субъект (ученик)» появляется схема «объект –субъект (экскурсовод + учитель) – субъект (ученик)». Из экскурсии исчезаетлюбопытство перед открытием, радость открытия, интерес исследователя,коллективность поиска, те составляющие, которые необходимы при грамотнойсоциализации личности. Экскурсионный метод к концу XX в., по определению музееведения, как базовой науки изучающейпроблемы экскурсионной работы, в музейной деятельности включает в себя:
·          непосредственное(вербальное) общение экскурсовода с экскурсионной группой
·          зрительноевосприятие, живое созерцание музейного объекта
·          моторность(передвижение по определенному маршруту) восприятия
·          логическаяпоследовательность показа
·          коллективностьосмотра.
Попробуем сравнить методику традиционного урока в классе:
·          вербальноеобщение учителя и ученика
·          зрительноевосприятии (наглядность через иллюстрацию)
·          моторность (выходв доске, передвижение учителя по классу)
·          логика урока
·          коллективностьурока.
При таком раскладе вполнеобъяснима позиция учителей, не стремящихся к сменить классное помещение намузейное – собственно, главный источник информации (музейный предмет)«закрывается» от коммуникации введением дополнительных субъектов. Проблема«невостребованности» ценности музейных подлинников в процессе социализацииличности ребенка стала осознаваться музееведами, заметившими спад активностипосещения музеев. Снижение интереса к использованию экскурсии как методаучебной деятельности стала осознаваться и учителями, которые все реже сталиобращаться за поиском «истинности» знания в музейные залы. Вечные вопросы: «ктовиноват» и «что делать» стал решаться в первую очередь музееведами, которыепервоначально попытались найти причину. Этот процесс привел к разделению оценкисути музейной экспозиции, музейного пространства с точки зрения коммуникации:
·          музейнаяэкспозиция должна выполнять педагогические (образовательные) функции,непосредственным образом стоящие перед школой (музейная педагогика)
·          музейнаяэкспозиция должна выполнять культурологический заказ общества, музейный предметстановится центром коммуникации, личность (ребенок) должен не только учиться вмузее, личность должна становиться личностью через включение в единыйкультурологический процесс. Основа этой коммуникации – учение о музейномфеномене.
Разница в подходахприводит и к разделению понимания содержательной составляющей: в первом случае– экскурсия в музее дополнение или повторение (закрепление) блока учебныхпрограмм; во втором случае – экскурсия в музее становится удивительным открытием,позволяющим в экскурсию включать различные знаковые языки, помогающие грамотнорешать познавательные задачи образовательно-воспитального процесса:
·          семантикасобственно музейного предмета
·          эстетика языкамузейного дизайна
·          языктеатрализации музейного пространства (музыкально-драматические представления,реконструкции различных ритуалов, ретро-игры и игры-задачи)
·          язык манипуляций(интерактивность через зоны контакта с реконструкциями, репликами,видео-аудио-компьютерные воспроизводящие средства; мастерские умельцев, ролевыеигры).
Включение вариативныхприемов в экскурсионную форму расширяет экскурсионный метод как в музейномпространстве, так и позволяет использовать отдельные структурные элементыэкскурсионного метода в систему школы. Если ранее (исторически сложившеевосприятие экскурсии как метода) экскурсия воспринималась как применение иных(не традиционных для урочно-классной системы) вне рамок классов, то сегодняотдельные приемы экскурсионного метода могут использоваться непосредственно вклассе: экскурсия-урок превращается в урок-экскурсию. В данном случае переменамест слагаемых меняет сущность деятельности:
·           экскурсия-урок:проведение привычного урока в непривычной обстановке
·           урок-экскурсия:проведение непривычного урока в привычной обстановке.
Последний вариант расширяетвозможности экскурсионного метода по частоте его применения. Не нарушая ритмашкольной жизни, что достаточно сложно по разным причинам, учитель расширяетвозможности урока:
·          истинность фактаустанавливается через подлинность музейного предмета (реплика – как точнаякопия, но которую можно исследовать при помощи тактильных средств)
·          вербальныесредства становятся только направляющими комментариями
·          наглядностьперестает быть копией, а становится художественным образом, повышающим ираскрывающим творческие потенции личности ученика
·          формы внекласснойработы (кружковая деятельность) входит в канву урока, что ведет к формированиюустановки общественной пользы как учебного, так и исторического знания.
/>образовательно-воспитательных целях.
Изучение историимузейного дела и обобщение передового опыта советских музеев позволяют сформулировать основные, исторически сложившиеся социальныефункции музея:
— функциядокументирования (доказательства, подтверждения). Ее осуществлению служатпамятники природы,истории и культуры, объективных процессов и явлений в природе и общественной жизни;
— функция образования и воспитания. Она обусловлена познавательно-культурным значением музейных памятников и включает в себя познавательный, пропагандистский, нравственно-воспитательный, эстетико-воспитательный аспекты.
Социальные функциимузея находятся в постоянном развитии.
История музейного дела показывает, что содержание социальных задач, решаемых музеями, меняется в зависимости от общественных запросов и конкретной исторической ситуации.
Социальные функциимузея взаимосвязаны и обуславливают его своеобразие.
Выполняя функциюдокументирования, музей создает фонд музейных предметов — источников, необходимых для исследования в разных областях знаний, и поэтому является научно-исследовательским учреждением.
Чтобы удовлетворять познавательно-культурные запросы общества, музей использует свои собрания дляраспространения и популяризации знаний.На этой основе он выполняет воспитательно-пропагандистскиезадачи и тем самым выступает в качестве научно-просветительного учреждения.
Специфику музейной деятельности определяют, таким образом,собрания памятников природы, историии культуры.
Памятники, включенные в музейное собрание, принятоназывать музейными предметами. Музейный предмет является документальным свидетельством (первоисточником) фактов, явлений,событий, процессов в природе и общественной жизни.Значение музейного предмета определяется социальной значимостью информации, носителем которой он является, — его научной, историко-культурной, художественной и эстетической ценностью.
Предметы, которыеобладают указанными признаками, но не принадлежат музею,т. е. находятся в среде бытования (памятники материальной и духовной культуры) или в природной естественной среде (объекты природы), принято называть предметами музейного значения.
К музейным предметам, так же как и к предметаммузейного значения, относятся вещевые, изобразительные, письменные источники. С развитием аудиовизуальных технических средств все большее место в собранияхмузеев занимают кино — и фотоисточники.
Музейные предметы в силу своей подлинности, достоверности и внешней выразительности обладают особой убедительностью, доказательностью, оказывают эмоциональное воздействие.
Присущие музейным предметам свойства определяютспецифику музейной информации. Это совокупность знаний о конкретных процессах, явлениях, событиях, фактах, происходящих в природеили общественной жизни, документированных посредством музейных предметов и передающихся через музейные предметы, организованные в определенную научную системув фондахи экспозициях музея.
Музейная информация передается также через музейные издания: каталоги, путеводители, буклеты, научно-популярную литературу, научныетруды, основанные на изучении музейных предметов
Предметность, убедительность и эмоциональность музейной информации создаютважнейшую предпосылку для выполнения музеем образовательно-воспитательной функции,его научно-просветительной деятельности. Важная роль принадлежит музеям в эстетическом воспитании, в освоении культурного наследия молодым поколением.
Эти возможности музеев широкоиспользуются школой.Охарактеризуем основные направления музейной деятельности, которые соответствуют социальным функциям музея.
Комплектование музейных фондов — выявление, отбор и приобретение предметов музейного значения. Оноосуществляется по определенной программе (или плану),большей частьюпутем экспедиций — естественнонаучных, историко-бытовых,этнографических, археологических и др., командировок, закупоку населения. Предметы музейного значения часто передаются в дар музею учреждениями и организациями, частными лицами.
Фондовая работа— учет, изучение, хранение идейных собраний. Она направлена на научнуюподготовку музейных предметов для современного научного и образовательно-воспитательного использования и сохранение их для будущих поколений.
Экспозиционная работа— построение музейных экспозиций и выставок для передачи специфической музейной информации. Ее задача — вводить в образовательно-воспитательный оборотфонд музейных предметов.
Научно-просветительная работа осуществляется наоснове музейных экспозиций в формахэкскурсий, лекций,консультаций, тематических мероприятий и т. д.
Итак, музей — это научно-исследовательское и научно-просветительное учреждение, выполняющее на основе музейных предметов функциидокументирования, образования и воспитания. Социальные функциимузея осуществляются в процессе комплектования, учета,хранения, изучения, экспонирования и пропаганды музейных собраний.
Содержание социальных функций и деятельности музея обусловлено конкретными общественно-историческими условиями.
Музей часто сравнивают сошколой, поскольку общеизвестна его ориентация на педагогические функции.Правда, школа эта необычная, так как пришедший сюда не только получает знания,но и учится быть личностью. И закончить её невозможно, ведь и ребёнок, ивзрослый, посещая музейные залы, открывают для себя нечто новое, неизвестное изтого, что создано творческим гением человечества. Постигать эти сокровища можновсю жизнь.
На отечественныхисследователей и практиков образования музейными средствами имели влияниевоззрения известного философа Н. Ф. Фёдорова, считавшего музеинравственно-воспитательными учреждениями, активно влияющими на цели и смыслчеловеческой деятельности. В своей работе «Музей — его смысл и назначение»Фёдоров называл музеи «высшим учреждением единства». Учёный видел в нихинститут социальной памяти и способ воплощения прошедшего в настоящем. Храняпамять «об отцах», их вещах и деяниях, возвращая к жизни «останки отжившего»,музей образовывает душу. Не случайно, по мнению Фёдорова, музей, воплощая всебе собор, хранилище, школу, должен быть всем своим содержанием открыт длявсех граждан, независимо от уровня образования и социального положения. Вобразовательном значении музея — «высшей инстанции общества» — философ выделялтри основные функции: исследование, учительство и деятельность, совокупнаяреализация которых будет способствовать формированию духовности и творческихначал.
Дополняя Фёдорова,хранитель Румянцевского музея в Москве Н. И. Романов рекомендовал включать восмотр небольшое количество произведений, что способствует решению следующихметодических задач:
— Посредством беседы«сократического» характера побудить переживание воспринимаемого произведения.
— На основе переживанийзрителя выяснить особенности художественной формы произведения и его стиль.
— Закрепить в сознаниизрителей результаты экскурсии путём самостоятельной работы (рефераты и т.п.).
Реформа музеев в 1918году была напрямую связана с реформой образования, с концепцией новой трудовойшколы. Ориентация новой школы на формирование гармонической, созидательнойличности требовала разработки теории художественного воспитания с опорой насоответствующую методику экскурсионной работы в музеях. Крупнейшим специалистомв этой области был теоретик и историк искусства, критик и выдающийся педагогтого времени А. В. Бакушинский. Рассматривая образовательную деятельность музеякак педагогический процесс, А. В. Бакушинский исходил из строгого соблюдениявозрастной специфики зрителя, в котором видел не «объект воздействия», а,прежде, всего партнёра. Он уделял большое внимание роли преподавателя, ставяперед ним три обязательных условия:
— Уметь самому пережитьпроизведение искусства.
— Знатьисторико-искусствоведческий контекст произведения.
— Иметь психологическийподход к группе.
Он считал необходимымсоздать систему в области отечественного художественного воспитания, цель которого— формирование свободной творческой личности, способной к преобразовательскойдеятельности. Им были определены и условия достижения этой цели:
— опора на потребности ребёнка,исходя из специфики его возрастного развития;
— сотрудничество сучителем;
— главное в постижениипроизведения искусства проживание художественного образа.
Когда в 1998 годузарегистрировали объединение музейных педагогов России, специалистырегистрационной палаты недоумевали «что такое музеи, мы знаем » — кто такиепедагоги тоже знаем. А вот кто такие музейные педагоги, непонятно.
Жизнь показывает, что омузейной педагогике мало знают не только в регистрационных палатах, но и вшколах, училищах, вузах.
Само по себе посещениемузея мало, что дает. Нужно, чтобы увиденное стало личным переживанием,достоянием души. Только тогда посещение любых учреждений культуры будет иметьвоспитательный эффект.
Музейная педагогика тесносоприкасаются с искусствознанием, естествознанием, лингвистикой и другимидисциплинами. С другой стороны музейная педагогика стоит и на поле культуры.
Итак, музейная педагогикаи отрасль науки, и в то же время часть культуры.
Работа со школьниками,получившая в настоящее время значительное развитие, показала насколько важновключать детей в процесс «музейного» воспитания. Самого раннего возраста можнозаложить интерес к музеям, в которых человек находит в каждом возрасте для себяновое и интересное.
При этом велика рольмузеев в усвоении школьниками богатого исторического опыта, изучаемого ими науроках истории, обществоведения, литературы и др. Понять общественные процессыв развитии страны помогает местный, школьный музей на своем конкретномкраеведческом материале. Работа со школьниками ориентирована на углублениезнаний полученных в процессе изучения того или иного курса обучения с проекциейна особенности социального, исторического, культурного развития края. Это даетвозможность сделать абстрактное значение предмета личностно значимым длякаждого учащегося, подчеркнуть его связь с землей, на которой он живет иучится, со страной, в которой он родился.
Экскурсии в музеяхпреследуют цель объяснить отдельные сокровища, представленные в экспозиционныхзалах. Под экскурсионной работой понимается «раскрытие» выставленного материалав соответствии той или иной темой экскурсии.
Разработанные методыпроведения экскурсий, ориентированные на ребенка определенного возраста,послужили основой широкого развития экскурсионной работы со школьниками во всепоследующие годы.
Сейчас опытныеэкскурсоводы, так интересно раскрывают наши культурные сокровища, что поход вмузей становится радостным событием. Виртуозно работают со школьниками, видят вкаждом из них личность, к которой обращены их рассказ, беседа. Знаниеособенности возрастной психологии детей, они умело используют традиционныеприемы, творчески применяют их на своей практике. Эти экскурсоводы знают, чтоязыку истории необходимо учить на экскурсии, что дети плохо с ним знакомы и,если скажем не заострять внимание, например, на слове «крестьяне», то вдальнейшем ребятам будет не понятно значение этого слова.
Если взглянуть насегодняшнюю музейную документацию, мы видим громадные цифры, свидетельствующиео масштабной экскурсионной работе.
Раньше музеи,как правило,проводили экскурсионную работу со школьниками, начинаяс 4 класса. Теперь же ряд музеев, и, прежде всего художественных, а также исторических, этнографических, литературных, включает в планы научно-просветительной деятельности занятия с дошкольниками и школьниками младших классов.Большими возможностями для работыс детьмиобладают краеведческие музеи, составляющие основу музейной сети. Детей знакомят здесь главным образом с сегодняшним днем края, в котором они живут. Для них проводят, например, экскурсии «Папа,мама и я» (Николаевский-на-Амуре городской краеведческий музей),«Что дает Ростовская областьРодине» (Ростовский областной краеведческий музей).
В Ивановев Музее первого Совета рабочих депутатов занятиес первоклассниками «Ты стал школьником родиныпервого Совета»ведется в течение одного часа. Научный сотрудник начинает его с приветствия маленьким экскурсантам, впервые пришедшим в музей,и спрашивает: «Всегда ли дети ходили в школу?» В этомвопросе и обозначена тема экскурсии. На встречу приглашается ветеран партии, который рассказывает о своем детстве.После рассказа живого свидетеля прошлоговосприятие у детей особенно обострено. Им показывают предметы из фондового собрания — игрушки,которыми играли дети иваново-вознесенских рабочих. Ребята сравнивают их с современными. Затем научный сотрудник показывает фотографии детей фабрикантов и детей ткачей. Несколько детей из группы, по указанию научного сотрудника, кладут игрушкик нужнойфотографии.
На другомзанятии с учениками 2 класса — «Рассказ об экспонате» — школьникам показывают фотографию города Иванова,сделанную сто лет назад, интерьер ткацкого корпусаи предлагают представить себе детей, которые шли на работу вместе с родителями под гудок фабричной трубы.
В экскурсиях для школьников широко используется природоведческая, тематика, котораяво многомсоответствует интересам и возможностям восприятия ребенка, решает задачи экологического воспитания, входит в программу начальной школы.Так, например, Пермский областной краеведческий музей проводит для школьников 1 — 3 классовэкскурсии «Птицынашего края»,«Животный мир нашего края» и т. д. Липецкий краеведческий музей использует для учеников передвижную выставку «Красная книга природы», а в Вологодском областном краеведческом музее для младших школьников экскурсовод С. И. Александрова разработала цикл экскурсий-уроков по экспозиции отделаприроды: «Зимняяжизнь зверей и птиц», «Времена года», «Формы земной поверхности» и «Полезные ископаемые».
В эти занятия активно вовлекаются учителяначальной школы.В Вологдемузеем составлено специальноеметодическое пособие, которое помогает учителюв закреплении музейного материала. Учителя не только проводят в классе беседыпо теме экскурсии, но и разнообразно используют почерпнутые в музее сведения. На уроках русского языка дети составляют предложения со словами, запомнившимися на уроке-экскурсии, а на уроках арифметики решают задачи,применяя услышанную в музее терминологию или используя «музейные ситуации». В этом же музее для учащихся 2 — 3 классов организована Школа знанийо природе«Наш лес». С детьми раз в четверть проводятся и однодневные походы в лес, на природу.
Думается, что наиболее правильно поступают те музеи, которые начинают систематическую работу с детьми со знакомства с музейной спецификой. Поэтому перваяэкскурсия должнадать им ответ на вопрос «Что такое музей?». Это поможет вооружить ребенкатеми знаниями, которыенеобходимы ему, чтобы воспринимать музейный язык, будет способствовать формированию музейной культуры маленького посетителя.
Планомерно решаютпроблему «Музейи дети» в Государственном объединенном Владимиро-Суздальском музее-заповеднике. Первоепосещение музея детьми начинается здесь с экскурсии «Здравствуй, музей!». Они знакомятся с понятием «музей»,узнают о том, как предметы становятся музейными, кто и как их хранит, слышат увлекательные рассказы об экспонатах, овладеваютправилами поведения в музее, осваивают новую для себя роль экскурсантов.
В экскурсии для учащихся 1 и 2 классов включенытакже темы «Добрым людям на загляденье», «Как мы узнаем о жизни людей в далеком прошлом», «Рассказы о русскомвоине». На этих экскурсиях ребятам в доступной форме рассказывается о профиле музея, о науках, которыезанимаются изучением прошлого, типах исторических источников. В воспитание музейной культуры входит и существенная задача помогать детям на этих экскурсиях систематически усваивать минимумтерминов и понятий, связанных с восприятием экспозиций.
Для учащихся 3 классов, которыеуже знают,что такое музей,предлагается экскурсия на тему «Что такое памятник». Школьники знакомятся с понятиями «памятник», «виды памятников», «мемориальная доска» и т. д. Главная воспитательная цель такой экскурсии — сформировать у детей сознание, что памятник является общенародным достоянием, в охране которого должны участвовать и они.
В работес детьми,кроме экскурсий, используются и многие другие формы.
В Пермском областном краеведческом музее, помимо экскурсионного обслуживания детей(для них в музееразработан экскурсионный абонемент «Природа родного края»), проводятся День птиц, дни специализированного обслуживания младшихшкольников — День первоклассника, День открытых дверей для первоклассника, была организована выставка «Дети — наше будущее, наша надежда», на основе которой проводились разнообразные мероприятия. В области несколько лет работает лагерь«Юный художник», где в течение всего лета с детьми занимаются сотрудники Пермской картинной галереи. Работники этого музея систематически устраивают различные конкурсы на тему «Рисунок на асфальте». О них сообщается по радио, последний тур показывают по телевидению.
Рассказы детям об экспонатах важно сочетать с беседами о предметном мире, о вещах, которыетакже могут иметь музейное значение. В результате понятиереликвии переносится в областьповседневной жизни ребенка, что очень важно для формирования его музейной культуры.
Такую работуможно проводить как в самом музее, так и вне его. Последнее особенно важно тогда,когда в городе, поселке или селе нет музея. Например, в школе организуется утренник «У нас в гостях музей», на котором происходит заочное знакомство с ним. Стержнем такого мероприятия может стать разговор о музейном предмете — как и почему он становится экспонатом, чем определяется его ценность, как его хранят и изучают и т. д. В этом случае у детей формируется верный взглядна музей как место не только экспонирования уникальных, мемориальных предметов, но и их хранилище.
Перспективной формойработы с дошкольниками и младшими школьниками могут быть циклы мероприятий для детскихсадов и начальной школы,включающие и экскурсии, и выездные мероприятия, и тематические занятияв музее.
Особое значение имеет вопросо базе работы с детьми. Как правило, это экспозиция, котораявследствие своей универсальности служит основойдля работыс самымиразличными категориями музейных посетителей. Это выдвигает в методическом плане весьмасложную задачу отборатех экспонатов, комплексов, разделов, которые могут быть использованы при работе с дошкольниками, учащимися младших классов.Данная задачатем более сложна потому, что в настоящее время ни экспозиционеры, ни художники в процессе создания экспозиции, как правило,не учитывают детскую аудиторию, размещают материал таким образом,что дети невсегда могут рассмотреть экспонаты, прочитать тексты.
Основой для работы с детьми могут служить и специальные экспозиции, и выставки, содержание и оформление которыхсоответствуют особенностям детскоговосприятия, — это своеобразные «музеи в музее»,
С детьмивозможны также особые занятия, уроки игры с музейными источниками. Они могут организовываться и проводиться совместными усилиями музейных работников и педагогов, воспитателей детскихсадов, при этом не только в музее, как уже отмечалось, но и вне его — например, в детском саду.
Предметы музейного значения можно найти в каждом городе и в любом селе. Это не только старинные вещи, но и предметы временгражданской и Великой Отечественной войн, коллективизации и индустриализации, О каждом предмете музейного значения, можно провести с детьмизанятие, подготовив для этого сценарий.
Как мы видим, уже сегодня сотрудники музеев используют самые разнообразные формы работы с дошкольниками и младшими школьниками. Однако важно,чтобы знакомство с музеемили с музейными предметами стало лишь началом большой, систематической работы с учащимися
Общественное признаниеобразовательно-просветительной роли музеев выразилось в создании получившихособое распространение в начале 20 в. педагогических музеев и музеев наглядныхпособий, открытых при учебных округах, дирекциях народных училищ земствами игородскими самоуправлениями. Наряду с наглядными пособиями, образцами школьногооборудования и т. д. в них сосредоточивались коллекции, характеризующие местнуюприроду, археологию, этнографию, историю, экономику. Эти коллекции применялисьи в учебном процессе.
Таким образом, наряду собщественными потребностями научного и экономического характера важным факторомобразования и развития музеев явилось их образовательно-просветительноезначение.
 Последние десятилетияусиливается интерес к истории родного края, активно разрабатываются иреализуются региональные и местные краеведческие программы. Это находит своеотражение в организации различных видов краеведческой образовательнойдеятельности: работе факультативов, кружков, поисковых отрядов, групп, клубов идругих объединений в учреждениях образований. Закономерным итогом краеведческойдеятельности учащихся нередко становится: создание музеев, выставок, экспозицийпо истории, культуре и природе родного края, своего учреждения образования.
В школах и учрежденияхдополнительного образования детей в РФ насчитывается около пяти тысяч музеев втом числе:
исторических 2060;
военно-исторических 1390;
комплексных краеведческих1060;
Приведенные данныекасаются только паспортизированных музеев и не учитывают разнообразныеформирования музейного типа – выставки, уголки, экспозиции.
В школьных музеяхпроходят встречи с местными жителями – ветеранами войны и труда, организуютсятематические экскурсии, уроки мужества, выставки, классные часы, вечера,дискуссии и др.
На базе школьных музеевуспешно действуют многочисленные детские объединения по интересам: кружки,клубы, секции.
Как правило, вокругмузеев формируются школьный взрослый актив, создаются органы самоуправления,совет музеев, совет содействия, секции, рабочие группы.
При этом развиваютсясотрудничества музеев образовательных учреждений с государственными музеями,архивами, библиотеками и т.д.
С помощью специалистовактуализируются тематика и содержание поисково-собирательской иисследовательской работы в музеях, фонды школьных музеев пополняются новымиматериалами, отражающими мало изученные или забытые страницы региональной иместной истории. Музеи образовательных учреждений также имеют большое значениедля реализации регионального компонента в образовании.
Вместе с тем многие музеиобразовательных учреждений продолжают испытывать серьезные трудности ворганизационно – методическом и материальном обеспечении. Вопрос эффективногоиспользования потенциалов музеев в учебно-воспитательном процессе вобразовательных учреждениях еще не стали предметом внимания педагогических коллективов.
Разнообразны и эффективнывозможности музея в идейно-политическом, трудовом и нравственном воспитанииучащихся, в развитии художественных вкусов, привитии навыков эстетическойдеятельности.
Дальнейшее развитиепоучительного опыта взаимодействия, взаимодополнения школы и музея в делеформирования нового человека, его обучения и воспитания представляется намособенно плодотворным на базе научно обоснованной системы «музей — школа».Эффективность работы такой системы будет тем выше, чем более заинтересованными,более взаимно требовательными окажутся оба этих воспитательных института.
Формирование системы«музей — школа», для которой, на наш взгляд, созданы уже немалые предпосылки, —это качественно новый этап в работе каждого из этих учреждений. Он потребует нетолько упрочения контактов между ними и органами управления народнымобразованием и культурой, обслуживающими их научными коллективами. Потребуетсяосвоение других, в значительной степени новых направлений деятельности.
Остановимся коротко на некоторыхорганизационных моментах создания и совершенствования такой системы.
Для нее нужны, преждевсего, кадры учителей и музейных работников, одинаково заинтересованных всотрудничестве. В специальных учебных заведениях они должны получить — соответствующие профессиональные знания и навыки. Для их совершенствования могутбыть использованы и получившие теперь широкое распространение факультетыобщественных профессий вузов. Особое внимание при этом должно быть обращено наподготовку в педагогических институтах методистов-организаторов музейного дела,специально обученных собира/>тельной, хранительной,просветительной и другим формам работы в среде школьников, учащихся ПТУ,взрослого населения.
Видимо, целесообразновсячески содействовать повышению уровня педагогических знаний музейныхспециалистов и музееведческой подготовки учителей. Этому могли быспособствовать педагогические советы или учительские активы при музеях, членыкоторых участвуют в обсуждении экспозиций, методик экскурсий и другихнаучно-просветительных мероприятий для школьников.
Это лучший способ найтиоптимальное соотношение между той информацией, которую школьник получает впроцессе изучения учебной программы в школе, и той, что становится доступнойему при знакомстве с музейными коллекциями.
Для активизации контактовмузеев со школами, а также развития навыков самостоятельной работы учащихся вмузейных фондах и экспозициях крайне важно готовить методические рекомендациидля учителя, желающего использовать музей в учебном процессе. Они должны содержать,по-видимому, краткое описание экспозиций, варианты вопросов и заданий, которыешкольники сумеют выполнить в процессе самостоятельного изучения музея. Этопозволит повысить эффективность деятельности учителя при подготовке школьниковк посещению музея, а также послужит закреплению учебного материала в памятиученика в итоге этого посещения. Представляется, что такие методическиерекомендации могут быть подготовлены сотрудниками каждого музея и опубликованыголовными музеями или методическими центрами системы народного образования.
Крайне важно, на мойвзгляд, систематическое проведение в каждом музее занятий для учителя как попрофильной дисциплине (это в современной музейной практике, можно сказать,является делом в основном решенным), так и по методике музейной работы. Нонекоторый положительный опыт в этом направлении все-таки накоплен: им могутподелиться музей А. С. Пушкина в Торжке и др. Следует организовать изучение ипопуляризацию этого опыта. В этом одна из задач предлагаемой книги. Одновременносовершенно необходимо ввести в систему занятия по педагогике и возрастнойпсихологии для сотрудников музеев.
Большую пользу могла быпринести организация базовых школ, где музейные специалисты совместно сколлективами преподавателей имели бы возможность апробировать многообразныеформы совместной работы, экспериментальные программы и т. п., и затемрекомендовать их для широкого использования в совместной практическойдеятельности школам и музеям разного профиля.
Как уже подчеркивалось,нельзя оставить в стороне от всей этой работы студентов педагогических вузов иучилищ. Им в недалеком будущем предстоит реализовать на практике реформуобщеобразовательной и профессиональной школы, а значит, существенно улучшитьобучение и воспитание детей и подростков, что невозможно без постоянноготворчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям,безграничной верности делу. Существенную помощь в этом окажет учителю,несомненно, серьезная музееведческая подготовка. В институтах и училищах целесообразноввести преподавание основ музееведения, учредить учебную практику в музеях,более широко использовать возможности совместной работы музея и школы принаписании дипломных и курсовых работ студентов, многие другие формы учебной ивнеучебной деятельности. Все это, по глубокому убеждению, — верный путьформирования поколений учителей, которые не мыслят свою профессиональнуюдеятельность без музея. Воспитание музейной культуры будущего учителя поможетрешить также многие вопросы в области создания, сохранения и успешной работымногочисленных школьных музеев.
Для совершенствованиясистемы «музей — школа» не менее важно скоординировать усилия научныхучреждений, министерств культуры и просвещения: в изучении актуальных проблемвзаимодействия входящих в систему воспитательных институтов. В ряду этихпроблем — обеспечение последовательного проведения принципа дифференцированногоподхода внешкольных учреждений, в частности музеев, к работе со школьниками.
В сферу деятельностимузея должны быть непременно включены все возрастные группы ребят, начиная отдошкольников и младших школьников. Как утверждают специалисты, именно в раннемдетском возрасте наиболее активно формируются потребности, общая культурачеловека, в том числе и музейная культура. Значит, чем раньше в сферувоспитания ребенка включится музей, тем эффективнее окажется его воздействие вбудущем.
До сих пор работой смладшими школьниками и дошкольниками более или менее постоянно занимались восновном картинные галереи. В последние годы к детям этой возрастной категориипроявили интерес коллективы музеев других профилей. Определенный опыт такойработы накоплен, например, Государственным Историческим музеем в Москве,Хабаровским краевым краеведческим музеем, Музеем героической обороны иосвобождения Севастополя, Государственным театральным музеем имени Бахрушина и другими.
В работе с детьми младшихвозрастов оказываются эффективными, как показывает практика, специальныеэкспозиции и выставки, специальные детские музейные комнаты. Кстати, детскиегалереи — своеобразные музеи в музеях — уже существуют в разных странах мира.Важно, чтобы к этому делу наряду с музейными работниками были причастныпедагоги, воспитатели.
Дифференцированный подходпредполагает учет ситуации посещения музея: приходит ли школьник в музей один,с родителями, с товарищами, со школьной экскурсией. Для всякого такого случаяважно иметь конкретные средства оптимизации процесса осмотра экспозиции,скажем, путеводители — с включением в них вопросов, заданий и т. п.
В особом внимании нуждается,несомненно, соблюдение принципа преемственности форм научно-просветительнойработы, основное требование которого состоит в том, чтобы все каналывоздействия на школьников были тесно связаны между собой. Это даст возможность учащимсяразличных возрастных групп постепенно и каждый раз на качественно новом уровнеосваивать музейную информацию. Принцип преемственности делает систему «музей —школа» действенной на всех этапах обучения ребенка. Это обстоятельствообуславливает необходимость разработки цельной программы работы для всехучебных групп школьников, начиная с младших классов и кончая выпускниками.
Наибольший эффект даетмузейная работа со школьниками, организованная на основе цикловых форм:экскурсионных абонементов, лекториев, клубов или кружков при музеях. Например,факультатив мемориального музея-квартиры А. С. Пушкина на Мойке предполагаетсотрудничество музея с одной из школ города в течение всего учебного года. Впрограмму его входят экскурсии и лекции, занятия в фондах музея, а также, чтоособенно важно, самостоятельная работа учащихся в экспозициях, итогом которойявляются рефераты, доклады./>/>/>/>/>/> 2.3.Развитие понятия: «Школьный музей в20 веке»
В 1919 г. на Первой всероссийской конференции по делам музеев народный комиссар просвещения А. В Луначарский подчеркнул, что музеи «должны быть опорой науки»и вместес тем — «опорными пунктами в великом деле народного образования». С этого времени осуществление образовательно-воспитательных задач музеев тесно связано с учебно-воспитательнойработой школы Особую остроту эта проблема приобрела в 1-й половине 30-х гг. в связи с задачами в области учебной, идеологической, пропагандистской работы на новом этапе социалистического строительства — индустриализации страныи коллективизации сельского хозяйства.
В партийных и правительственных постановлениях о перестройке учебного процесса в начальной, средней и высшей школе (1931 —1936 гг.) указывалось на необходимость усиления в обучении принципа историзма, повышения наглядности, введения краеведческого материала, широкого использования экскурсионного метода.
В статьях и выступлениях этих лет особенно подчеркивалась роль музеевв осуществлении принципа наглядности и конкретности преподавания. На совещании музейных работников (1936 г.) говорилось о колоссальном значении «живогопоказа» в обучении, которыйможет дать именно музей.
Проблема связи музея и школы остается актуальной и сегодня.
В постановлении ЦК КПСС (1982 г.) «Об улучшении идейно-воспитательной работы музеев» особенно подчеркивалось необходимость максимального использования всех музейных средств в целях идеологического, патриотического, эстетического воспитания трудящихся, особенно молодежи. Во главу угла при этом ставится пропагандапамятников материальной и духовной культуры.
Развитие музейного дела в период развитого социализма имеет свои особенности.
В связи с ростом материального благосостояния, образованности и информированности, увеличением бюджетасвободного временилюдей усилилось значение науки и культуры во всех сферах общественной жизни. Существенную роль в их распространении стали играть технические средства — кино, радио, телевидение, доступные многомиллионной аудитории.
В этих условиях эффективность деятельности научно-просветительных учреждений во многомзависела от наиболее полного использования специфических средств их образовательно-воспитательного воздействия.
Поэтому особенно важно изучение социальных функцийучреждений культуры, в частности музеев, располагающих таким арсеналом средств образования и воспитания, как памятники и собрания огромного научного, познавательного, историко-культурного значения.
В деятельности музеев всего мира в последние десятилетия наметилась весьмаощутимая тенденция — активная работа с детьми школьного возраста. Весьмазначительный опыт накоплен в этомплане музеямистран: Венгрия,Германия, Чехословакия, Румыния и многими музеями нашей страны. Особенно активныв работесо школьниками художественные музеи.
Уже в раннем возрасте детей начинает интересовать предметный мир. У них наиболее ярко выражена потребность в наглядности. Знакомство с миром,его познание осуществляются главнымобразом путем накопления чувственных впечатлений от окружающих предметов. У ребенкарадость познания и удовольствие от рассматривания — это, по существу, явлениясходные и одновременные.
Музей обогащает детей впечатлениями от совершенно новых, незнакомых предметов, которыеребенок никогдане встречал, да и не мог бы встретить в окружающей его действительности. Это необычайно расширяет его кругозор, углубляет его представления о мире.
Нередко дети выступают инициаторами посещения музея, «приводят» в музей своих родителей; «Пришли, потому что сын попросил», «Обещала давно его сюда привести. Сын знал о музее».
Приобщение детей к музею происходит как раз в том возрасте, когда наиболее сильное влияниена ребенка оказывает семья. Для большинства родителей характерно осознанное отношение к музею как специфическому воспитательному учреждению. Это подтверждается интервью с родителями, посещающими вместе с детьми музеи г. Владимира. Что же ждут родители от музейного посещения? В чем видят специфику музея?
По мнениюродителей, приходв музей расширяет кругозор детей, их знания по истории края, родного города: «Посещение музея нужно для расширения кругозора, пробуждения интереса к истории»; «Музей много дает для знанияистории города».Знание истории,в свою очередь,способствует формированию патриотических чувств:«Хотим знакомить с историей края, Родиныс детства». Родители осознают, что специфика музейной информации обеспечивает особуюроль музея в понимании детьмисвязи времен:«Дети должнызнать, что было до них».
Как показывают приведенные высказывания, в целом для родителей, которыеприводят в музей ребенка, характерна высокаястепень осознания значения музея для воспитания детей.Даже в том случае, когда родители говорили,что зашли в музей случайно, они достаточно легко и точно формулировали ответ на вопрос о роли музея в воспитании ребенка.
Тот факт, что приобщение к музею происходит главным образомв сфере семейного воспитания, имеет, однако,не толькоположительные, но и некоторые отрицательные стороны. Ведь закономерно встаетвопрос, всегдали члены семьи, с которыми ребенокприходит в музей,квалифицированно прививают ему навыкивосприятия экспозиции, сами обладают достаточными знаниями и музейной культурой. Неподготовленные взрослые могут,разумеется, неосознанно, прививать детям неверный, искаженный взглядна музей.Подтверждение этому можно найти в залах любого музея. Здесь можно увидеть родителей, которые, стремясь показать ребенку всю экспозицию и — как можно скорее, раздраженно противодействуют желаниюребенка рассмотреть экспонатывнимательно, лучше их разлядеть, полюбоваться необычней красотой, вникнуть в детали того, что привлекло внимание. И, разумеется, не каждый взрослый может ответить на все возникающие у ребенка вопросы,дать нужные пояснения, правильные оценкиэкспоната.
Поэтому важно,чтобы приобщение детей к музею проходило под руководством музейного работника или специально подготовленного воспитателя, педагога. Оно недолжно стихийно осуществляться тольков сфере семейного воспитания. Музею следуетактивно вмешиваться в этот процесс, руководить им.
Работа со школьниками — одна из актуальных и наиболее сложныхзадач. Дифференцированный подход к детской аудитории требует знания психологии ребенка.Именно поэтомузначительные результаты в работес детьмидостигнуты в тех музеях, где обеспечено содружество музейного работника, педагога, психолога.
Исследованиезафиксировало значительно более высокие показатели как познавательного, так и эмоционального воздействия на школьников, осматривавшихмузей под руководством экскурсовода, по сравнению с учащимися, не организованными в экскурсионные группы.
Важная роль в этом принадлежит экскурсоводу — организатору процесса восприятия. От его профессиональной подготовленности, эрудиции, умениявступить в контактс экскурсантами и, наконец,от личногообаяния зависит эффективность воспитательного воздействия музея. Особенно высокиетребования предъявляются к экскурсоводам, работающим с детьмии подростками.
Музейная экскурсия как форма научно-просветительной работы обладает рядом признаков, особо благоприятных для воздействия на подростковую и молодежную аудиторию. Ее наглядность и предметность удовлетворяют потребность школьника в получении знаний (и, что особенно важно, конкретных знаний, которые легко усваиваются в данном возрасте). Свойственная экскурсии динамичность, перемещения во времении пространстве способствуют активному усвоению информации. Наконец, экскурсия, как своеобразный род общения— интенсивного и насыщенного, стимулирует развитие мышления, реализуя одновременно с этим стремление подростка или юноши к массовым формамвосприятия в кругу сверстников.
Содержание музейных собраний позволяет проводить для школьников различные типы экскурсий. В зависимости от целевыхустановок выделяются два основных их типа:1) учебная, 2) общеобразовательная.
Учебная экскурсия играет вспомогательную роль по отношению к основному учебно-воспитательному процессу (урок в школе), являясь методом обучения школьника, музейными средствами. Ее главный отличительный признак — теснаясвязь с учебной школьной программой, которая,определяет тему экскурсии, ее содержание, отбор объектов показа,приемы показа,методику проведения экскурсии. Общеобразовательная экскурсия решает самостоятельную просветительную я воспитательную задачу.
Экскурсии для школьников — как учебные, так и общеобразовательные — проводятся на основе стационарных экспозиций, а также выставок, постоянных или временных. Кроме того, музеи проводят со школьниками и комплексные экскурсии, когда осмотр музейной экспозиции сочетается с осмотром памятников истории и культуры городаили района.
Учебная экскурсия как метод обучения особенно широко используется музеями в работе с учащимися среднихи старшихклассов.
Эффективность обучения учащихся в процессе учебныхэкскурсий, а также глубина и прочность контактов музея и школы по этой линии во многом предопределяются на стадииразработки экскурсионной тематики. Это важнейший этап совместной работымузея и школы. Так как тематика учебных экскурсий диктуется школьной программой, в ее разработке должныучаствовать не только музейные сотрудники, но и учителя, представители органов народного образования, институтов усовершенствования учителей. Для музейного сотрудника, работающего со школой,совершенно необходимы знания учебнойпрограммы и конкретных запросов школ города или района, а также общая подготовленность в областипедагогической и психологической науки.
Тематика учебныхэкскурсий должнаотличаться широтойи разнообразием и распространяться на все те отрасли знания,которые обеспечены материалами в данном конкретном музее:историю, обществоведение, литературу, природоведение, географию, зоологию, ботанику, иногдафизику и т. д. — в зависимости от профиля музея и состава его коллекций. Тематика разрабатывается по каждому предмету с учетом программы средней школы.
Исходя из принципа преемственности, каждый музей должен стремиться к тому, чтобы тематика экскурсий выстраивалась в целостную систему, охватывающую учебную программу всех классов школы и рассчитанную на постепенное — в соответствии с возрастом и подготовленностью школьника — освоение всех аспектов музейной информации за одиннадцать школьных лет.
Необходимо отметить, что тематика учебных экскурсий должна соответствовать школьным программам, корректироваться с учетом их изменений.
Каждую тему нужно раскрывать при помощи музейных материалов, так как именно предметный показ в ходе экскурсии исторических процессов, событий, деятельности отдельных людей способствует, как известно, лучшемуусвоению школьниками знаний, а через них — формированию научныхпредставлений об объективных закономерностях исторического развития, в том числе и на современном этапе. Так, например, учебнаяэкскурсия в Курскомкраеведческом музее по теме «Наш край в период феодализма» раскрывает основные черты феодального способа производства, на примерепримитивной техники, социальное положение людей — сопоставлениеминтерьера дворянской гостиной и обстановки курной избы крепостного крестьянина и т. п. Тема «Развитие капитализма в крае» строится на показе документов, орудий труда,образцов промышленности и кустарных крестьянских промыслов.
Социологические исследования зафиксировали, что примерно третья часть посетителей (в том числе учащихся среднихи старшихклассов), предпочитающих осматривать музей с экскурсоводом, выразили желание после экскурсии еще раз, самостоятельно, осмотреть экспозицию. Исходяиз этого пожелания школьнику-экскурсанту следуетпредоставлять время для «личных контактов» с музейными материалами: их тщательного рассматривания, обдумывания, для того, чтобы сделать зарисовки,записи, ближе познакомиться с тем, что наиболее заинтересовало. Сочетание экскурсии с самостоятельным осмотром экспозиции будет способствовать более глубокому усвоению музейной информации, а так же — что немаловажно — стимулировать школьника и повторному посещению музея,и не обязательно с экскурсионной группой,к самостоятельным занятиям в экспозиции, в библиотеке музея,а иногдаи в его фондах.
Функциональное назначение учебной экскурсии может быть различным, но по существу сводится к следующим вариантам:
1) предварительное изучение новой темы в школе, подготовить школьника к ее восприятию на уроке;
2) дополнить, закрепить знания, полученные на школьном уроке, или обобщить пройденную тему;
3) изучить новую тему. Изучение новой темы осуществляется главным образомчерез такую форму, как «урок-экскурсия». Следовательно, учебнаяэкскурсия является актом совместной деятельности музейного работника и учителя на стадиикак подготовки ее, так и проведения.
Общеобразовательная экскурсия в отличие от учебной, подчиненной учебному процессу в школе, имеет самостоятельные просветительно-воспитательные задачии через их решениевключается в единую систему«музей — школа».
Общеобразовательные экскурсии используются музеямив разнообразных целях, в числе которых можно назвать:
1) помощь школе во внешкольной и внеклассной работе;
2) работу с участниками музейных кружков, лекториев, факультативов как в самом, музее,так и в школах;
3) обслуживание туристских групп школьников.
В помощьшколе музеи предлагают тематические экскурсии по отдельным разделам стационарной экспозиции, по выставкам, посвященным знаменательнымдатам в истории страныи края, актуальным проблемам современности.
Краеведческая направленность общеобразовательныхэкскурсий углубляет знания,полученные учащимися в рамках учебнойпрограммы по истории, географии, расширяет представления о культуре своего края. Использование краеведческого материала дает музейному работнику и учителю,неистощимый материал для всестороннего развития личности подростка, воспитания любви к родномукраю, к Родине, к ее природе, способствует развитию любознательности, наблюдательности у школьников.
Общеобразовательные экскурсии довольно широко используются музеями в помощь школьникам, занимающимся в краеведческих, археологических, литературных, природоведческих и другихкружках, в школьных факультативах и т. д. В большинстве случаев— это тематические экскурсии, связанные с конкретной проблемой разделом экспозиции. Они часто объединяются в циклыи дают материал шире учебной программы, дополняя и закрепляя знания,полученные учащимися на специальных занятиях в музее или в школе.
Весьма актуальна для многихмузеев проблема экскурсионного обслуживания туристских групп школьников. Такие группы в музее в каникулярное время стали обычным явлением, с которымне могут не считатьсямузейные работники. Среди приезжих много сельских школьников, иногдавпервые посещающих музей. Как правило, в работес туристскими труппами школьников используются обзорные экскурсии, рассчитанные на посетителей «одногораза» и предполагающие общее знакомство с музеем, с его наиболее интересными экспонатами.
К сожалению, в работесо школьниками-туристами далеко не всегда последовательно проводится в жизнь принцип дифференцированного подхода, что выражается в распространенности стандартных обзорных экскурсий для всех групп туристов, без учета возрастных особенностей.
Экскурсионная работас подростками и молодежью школьного возраста имеет свои особенности. Они определяются психологическими и возрастными характеристиками этой категории учащихся.
В ходе экскурсии необходимо давать школьникам достаточный объем научной информации. При этом следует иметь в виду, что ребят интересуют не только и не столько общие исторические сведения, которые они получают и из других, не музейных источников, сколькоконкретная информация, заключенная в музейном предмете. Социологические исследования вполнеподтвердили это предположение. В связи с этим важно насыщать экскурсию специфически музейным материалом: указывать на подлинность, редкость, уникальность или типичность музейного предмета, сообщать сведения об истории («легенде») экспоната, технике археологических раскопок и реставрационных работ,об основании и перспективах развития музея и т. п. Очевидно, дальнейшее совершенствование как учебных, так и общеобразовательныхэкскурсий может идти в направлении усиления их «музейности», т. е. более широкого и глубокого раскрытия историко-культурной и художественной ценности музейных предметов. Такой подходусилит роль музея в процессе освоения подростками и молодежью историко-культурных ценностей, а также в воспитании музейной культуры подрастающего поколения.
Углублению и расширению знаниймолодого человека способствуют комплексные экскурсии, сочетающие осмотр нескольких экспозиций или выставок, осмотр экспозиции и памятных мест городаили района,а также циклы экскурсий.
Во многихмузеях циклы экскурсий занялипрочное место в работе с учащимися.
Другая особенность экскурсионной работысо школьниками вытекает из характерного для этого возраста повышенного стремления к самостоятельности и творческой активности.
Разумеется, развитие активного начала,стремление не простопередать школьнику сумму знаний,а научить его мыслить, оценивать творчески и самостоятельно исторические события, явления,факты нашей действительности — все это актуально для всех форм научно-просветительной работымузея. Для экскурсионной пропаганды это положение особенно важно, потомучто экскурсия не только наиболее устоявшаяся, традиционная, но и самаяраспространенная форма работы музея с учащимися.
Приемы активизации экскурсии разрабатываются теоретиками и практиками музейного дела. Касаются они, однако, главнымобразом процесса непосредственного проведения экскурсии, хотя не меньшее значение в экскурсионной работесо школьниками имеют подготовительная стадия, а также закрепление материала и впечатлений, полученных в ходе экскурсии.
Музеи практикуют организацию выставок творчествашкольников, отражающих их впечатления непосредственно от экскурсии или посещения музея вообще.Примерам такой выставки может быть экспозиция в Государственном музее А. С. Пушкинав Москве— «Жизньи творчество поэта в детских рисунках». Рисунки — итог глубокого усвоения и осмысления того материала, с которымшкольники познакомились во время посещения музея. Выставки становятся также стимулом для более тесного приобщения к музею,способствуют воспитанию музейной культуры, как самих участников выставки, так и их товарищей. Характерно, что аналогичные явленияпроисходят и в музейной практике другихстран. Например, Музей археологии в г. Загребе (Югославия) организовал выставку работ, созданных учениками одной из школ городапосле осмотраархеологических коллекций.
Другой примерактивного закрепления материала, указанного в музее,— организация конференции: читательской (по книге,связанной с темой экскурсии), литературной или исторической (по соответствующей теме или разделуосмотренной экспозиции). Литературная конференция в Оренбургском областном краеведческом музее для учеников 11 классов, посвященная пребыванию и ссылкев Оренбургском крае Т. Г. Шевченко, не только закрепила музейные впечатления, дополняя школьную программу, но, без сомнения, и способствовала развитию творческой активности, потенциальных возможностей школьников.
Инновационные методики вобразовании – это вариативная реализация тактических и стратегических целейпедагогического процесса: обучения, воспитания и развития личности. Элементарныйперевод понятия «инновация» как «внутренняя новация, новизна» определяет местоновых методик образовательной деятельности: они должны быть включены вимеющиеся уже формы и методы педагогического процесса, проверенные временем ипрактикой. Речь, собственно, о новых технологиях, новых акцентностях впедагогических формах деятельности общества. Ретроспектива педагогическойдеятельности (как процесс передачи общественного знания) есть ретроспективаименно инновационной деятельности: передача опыта на примере практическойдеятельности (первобытное общество); семантическое закрепление информации исоединение практической формы передачи с вербальной; разработка конструкций(форм) передачи информации (собственно формы обучения); структурализация формобучения и разработка взаимодополняемых методик процесса научения. Поиск новыйпутей, методик педагогического процесса происходит как на уровне теоретическогообобщения и развития, так и на уровне экспериментально-практического действия,организационно- управленческого процесса. Инновация сегодня – это системноепрочтения стратегических задач общественного познания: включениедифференцированного знания в единый процесс, инвариантное «содружество»,развитие междисциплинарных связей на уровне содержания знания и методикпознания.
Инновационное движениевключает в себя несколько уровней:
·         теоретическое иметодологическое осмысление инновационных процессов
·         управлениеинновационными потоками
·         развитие инновационныхнаправлений в междисциплинарном поле научного знания
·         разработка ивнедрение инновационных методик, технологий в дифференцированное знание.
Историческое знание –знание особое, целью его и его содержанием является формирование историческогомышления, которое наполнено смыслотворческим содержанием всего человеческогосуществования. Поэтому обучение истории должно быть лишено иссушающего,менторского тона. Преподавание истории, как базы для формирования историческогомышления, должно быть наиболее приближено к требованиям личности, активизироватьличностно-ориентированный процесс познания. Формирование исторического мышлениядолжно начинаться с самых ранних стадий формирования личности и, конечно же,учитывать, психологический портрет личности в социально-возрастныхдифференциациях. Это требует постоянного поиска новых технологий введенияисторического знания в познавательный процесс. Исторические знания бесполезны,если приобретены без учета раскрытия исторического смысла и формированияисторического мышления. Исторические знания становятся достижением личности,когда «добыты» в эмоционально-творческом поиске, мыслительной или практическойдеятельности. Новые технологии в историческом образовании основаны наличностно-ориентированном подходе. Личность связана с внешней средой с точкизрения:
·         становленияинтеллектуального потенциала личности, связанного с развитием мышления,воображения, памяти, ума
·         ориентира наэмоциональную сторону личности, включающую эмоционально-чувственную сферу,эмоциональные переживания
·         направления надейственно-практическую сторону личности
·         учета волевойстороны личности.
Развитие педагогики XVII–XVIII вв. (эпоха Просвещения) предлагало воспитаниеличности с учетом самой личности, ее структуры. XIX–XX вв.в отечественной педагогике действовала установка на воспитание на нормативныхценностях и установках общества, не предусматривающих какого-либо выбора, приотсутствии ценностного отношения к ребенку, его психолого-возрастнойиндивидуальности, самобытности, творческого потенциала. Тем не менее,разработка личностно-ориентированного подхода ведущими педагогами началась всередине XIX в. К. Д. Ушинский говорил окомплексном воспитании личности. В Германии оформилось направление «педагогикаличности». Ф. Олпорт в начале XX в.выдвигает идею целостного подхода к изучению и развитию личности на основеинтеллектуальной, эмоциональной, волевой, действенно-практической сторон. Вовторой половине XX в. Б. Скиннерпредлагает теорию стимулов в воспитании и развитии личности: социальнаяадаптация ребенка, целостный подход, утверждение ответственности,гражданственности, отказ от авторитарной педагогики, этапный подход квоспитанию и развитию, стимулирование познавательной активности, нравственногоповедения за счет средств педагогических технологий В конце XX в. А. Маслоу предлагает концепциюгуманистического воспитания личности, где личность выступала как целостнаяценность личности: познавательный потенциал, талант творчества,самостоятельность И. Я. Лернер [35], изучая проблемы гуманитарного образованияи собственного познавательного потенциала истории, в основуличностно-ориентированного заложил целую систему методов. Конкретизации системы,с точки зрения расширения знания о самих методах и их применении, продолжаетсяи сегодня.
Метод как путь умственнойработы по овладению знанием состоит из ряда разнообразных, согласованных междусобой приемов. Основными методами, разработанными к первой половине XX в. и активно используемымипедагогикой являются:
·         догматическийпроцесс восприятия уже готового материала. Собственно приемом догматическойработы в литературе называют только словесный метод (слова учителя или чтениекниги).[16, C.154-158] Но, собственно, инаглядно-предметный (иллюстративно-вещественный) и моторный (действенный)приемы могут носить догматический характер, если предлагаются как иллюстрация,доказательство к беспроблемной словесной безвариантной интерпретации факта
·         эвристическийметод расширяет рамки поиска, но открытие программируется учителем, а,следовательно, вновь тяготеет к догматике. Педагог готовит к самостоятельномупоиску, но по заранее спрограммированному направлению, выводя из процессатворчество постановки проблемы
·         исследовательскийметод расширяет рамки творческой активности, но поиск опять происходит вопределенных рамках, заданных направлениях, где личность становится подчиненнойуже установленной цели. Личность (сознание) программируется в нужном дляобщества ключе, исходя из установленных обществом направлений, соответствующих современномувосприятию истинности движения.
В данных методах сознаниеличности как ценность отсутствует, личность полностью подчинена общественнойзначимости, что ограничивает поиск новых направлений движения и ведет кконсервативности самого общества. В 1960-1970-е гг. в педагогической литературеформируется проблема «ведущей идеи», которая используется как метод. Метод«ведущих идей» направлен на познание мировоззренческой глубины, но на основеуже имеющегося знания. Собственно, из процесса познания исключается высшиеуровни знания: художественное, творческое, которые базируются не только на ужеимеющемся знании бытия, но и формируют новую реальность.
Определение инновационных(современных) методов, по мнению В. В. Шогана, должно зависеть напрямую отсознания, а т.к. речь идет о школьниках, о детском сознании. Ребенок по своейприроде наиболее приближен к трансцендентному видению себя и мира.[60, C.7] Это требует новых оснований дляреализации образовательного пространства, позволяющие из собственного бытийноговосприятия создавать новый семантический мир, уровень мифологичности. Всознании ребенка происходит «творение» сказки, легенды, притчи черезсозерцательное ретроспективное путешествие в историю. Миф для ребенка являетсяне понятием, а бытием, не догматом, а поэтической образностью мира, мифсоединяет реальность и объективность прошлого с современным пониманиемпрошедшего. Новое мифотворчество закрепляется и находит выражение в искусстве,в художественном творчестве. Поэтому метод «ведущих идей» В. В. Шоганпредлагает заменить другим термином «личностно-значимая тема» как особыймодуль, представляющий внутренний механизм условий саморазвития детскогосознания. Этот модуль наиболее приближен к детскому мышлению, смысловомупереживанию, практическому диалогу с социумом. Мифотворчество личности помогаетосознанию, мифопрочтению мировой истории, где «миф» есть построение целого,целостного («рождение, развитие, умирание… рождение нового и т.п.»), постижениеглобализации цивилизационных процессов, сущность явления. Открытие смыслаистории – это и есть структурная единица исторического образования.
Поиск инновационныхметодик (в ретроспективе) исторического образования напрямую связан с развитиемтеорий обучения и воспитания:
·         ассоциативно-рефлекторнаяконцепция (С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, Ю. К. Бабанский), предлагающаярешения познавательных задач через восприятие, осмысление, запоминание,применение знаний;
·         концепцияпоэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин,Н. Ф. Талызина) на уровне формирования отношения к познавательной деятельности;
·         концепцияпроблемного обучения, направленное на формирование творческого мышления ипознавательных интересов.
Применение методик впроцессе обучения и воспитания обязательно принимает определенную форму, т.е.конструкцию процесса, внешнее выражение коммуникативной деятельности. Формыобразовательного процесса могут отличаться по массовости аудитории, по меступроведения и по продолжительности. Существенные различия форм позволилиразделить их на самостоятельные системы: классно-урочная, лекционно-практическая,экскурсионная, конфедеральная, игровая, тренинговая и пр. Но всякая системастремится к расширению и усложнению своей структурной конструкции. Не стоитудивляться, поэтому, что предложенная Я. А. Коменским урочно-класснаяконструкция ставшая универсумом для работы с детской аудиторией, стремиться кпостоянному дополнению и обновлению собственной структуры. Урок в школе – этооткрытая система, которая может быть типологизирована на уроки контроля,коррекционные уроки, уроки-закрепления и др. Но на практике носиткомбинированный характер, включая как структурные элементы всевышеперечисленные формы урока, так и формопреобразуясь в другие конструкции:урок-лекция, урок-экскурсия, урок-игра, урок-конференция, урок-практика и др.Урок как структурная единица классно-урочной системы сохраняется: традиционнаяпродолжительность, объединение одновозрастной аудитории, предметнаятипологизация, конструкция педагог-ученик, процесс передачи знания и егоусвоения, планирование хода процесса и контроля над процессом и т.п.Внесистемные формы образовательного процесса «входят» в самостоятельнуюклассно-урочную систему как вариативный структурный элемент, преобразуюконструкцию в инвариантную форму, внося видовое разнообразие в формуклассно-урочной системы. Создается новая конструкция, состоящая минимум из двухэлементов: форма-урок – форма-игра, или полиструктурная конструкция: форма-урок– форма-игра – форма-экскурсия – форма-лекция – форма-праздник – форма-театр. Привыделении в этих конструкциях базовой формы, мы можем рассматривать остальныекак способы упорядоченного взаимодействия, т.е. вариативные методы познавательнойдеятельности, которые не просто расширяют количественный состав традиционныхметодов, а изменяют их качественных потенциал, т.е. входят с ними вовзаимодействие, становятся структурными элементами или дружественных систем,или формируют новую системную конструкцию:
·         экскурсия безнаглядности, иллюстративности не может быть экскурсией
·         лекция безвербально-проблемной подачи материала абсурд
·         игра безупражнения, накопления и закрепления опыта бездейственна и.т.п.
Инвариантные формыобразовательной деятельности с точки зрения включения их в школьную системурассматриваются в теории достаточно линейно:
·         урочно-класснаяподсистема школьной жизни традиционна как форма и мало-вариативна по методикевзаимодействия ученик-педагог
·         внеклассная подсистемашколы может включать элементы дополнительного образования и воспитания черезвариативные формы, методы и приемы взаимодействия ученик-педагог: факультативы,кружки, студии, олимпиады, викторины, походы, театрализованные вечера и т.п.
Внеклассная подсистемарасширяет границы образовательно-воспитательной конструкции, позволяя активноиспользовать нетрадиционные формы работы с аудиторией как форму и как метод.Урочно-классная подсистема инвариантную методику применяет на уровнеэксперимента, что снижает ее эффективность в стремлении перевести менторскийтон привычной урочной схемы к индивидуально-осознанному поддержанию постояннорастущей любознательности на уровне интереса к познавательному процессу. Этотем более удивительно, что рассмотрение образовательно-познавательногопотенциала различных путей повышения эффективности решения познавательных задачэто одна из постоянно-рассматриваемых тем. Рассмотрим потенциал несколькихформ, которые с нашей точки зрения, могут являться не только методамиурочно-классной системы, но и вариатизировать саму форму урока.
 

Глава 3 Управлениекачеством школьного образования: практика реализации
 
3.1.Характеристика МОУ«Большеутинская средняя общеобразовательная школа»
Муниципальноеобщеобразовательное учреждение «Большеутинская средняя общеобразовательнаяшкола» расположена по адресу: 623346, Свердловская область, Ачитский район, с.Большой Ут, улица Нагорная, 1.
Образовательноеучреждение строит свою деятельность в соответствии с образовательной программой(70, с.72). Приоритетные направления деятельности образовательногоучреждения:
1.   формирование здорового образа жизниобучающихся
2.   социализация детей на основепедагогического сотрудничества учащихся, учителей и родителей
3.   реализация комплексного подхода кобучению и воспитанию через обновления содержания на всех ступенях образования.
Основной цельюобразования в школе является обеспечения условий для формирования у обучающихсяцелостного представления о мире, выявление и развитие способностей каждогоученика, формирования полноценной личности с устойчивым нравственнымповедением, способной к самореализации в социуме (53, с.21).
Учебный план отражаетприоритеты развития образовательного пространства Свердловской области,одновременно обеспечивая учащимся возможности самостоятельного выбораобразовательных дисциплин (элективных курсов). Федеральный инационально-региональный компоненты учебного плана обеспеченыучебно-методическим, информационным сопровождением в полном объёме.
Реализация исодержательное наполнение школьного компонента определяется нормами учебнойнагрузки, основано на образовательных потребностях и интересах обучающихся,обусловлено реальными возможностями данного учебного заведения, приоритетныминаправлениями деятельности образовательного учреждения.
Национально-региональныйкомпонент реализуется через введение отдельных дисциплин и введения тем,разделов в кусы предметов федерального компонента: изобразительное искусство –15%, музыка – 15%, политика и право – 25% в обществознании, история Урала – 10%в истории, 50% в МХК, краеведение – 50% в биологии, 50% в географии.Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения являетсяоздоровление, сохранение здоровья, закаливание и физическое развитиеобучающихся. НРК и школьный компонент сформированы на основании изученияобразовательных потребностей учащихся, возможностей педагогического коллектива.
В школе обучается 115учеников в 11 классах-комплектах. Средняя наполняемость классов – 11 человек.Контингент учащихся формируется из жителей д. Малый Ут, Лямпа, Еремеевка, с.Большой Ут. Директор школы: Ушакова Наталья Владимировна, образование высшеепрофессиональное, 1 квалификационная категория, 6 лет в качестве руководителя,имеет удостоверение №2258/02 об окончании курсов по охране труда 2005г, пообразовательной программе ИРРО «Итоговая аттестация: содержание, формы,технологии», 2004г. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:Ташкинова Ирина Борисовна, образование высшее профессиональное, 1квалификационная категория в качестве заместителя по учебно-воспитательнойработе 10 лет, имеет удостоверение по образовательным программам ИРРО«Информационно-коммуникационные технологии», 2004г. «Итоговая аттестация:содержание, формы, технологии», 2004г. Пеганова Елена Михайловна, образованиевысшее профессиональное, 1 квалификационная категория, в качестве заместителядиректора по учебно-воспитательной работе 5 лет, имеет удостоверение №4966/06об окончании курсов по охране труда 2006г, по образовательным программам ИРРО«Психолого-педагогические основы профилактики дивиантного поведения» 2004г;«Итоговая аттестация: содержание, формы, технологии» 2004г.
Штат ОУ укомплектованполностью, что позволяет реализовать Учебный план и защитить право учащихся накачественное образование. Средний возраст педагогов – 39 лет, по стажу работы:от 1 года до 5 лет, — 1 чел, 5%; от 5 лет до 10 лет — 0%; от 10 лет до 15 лет –6 чел, 31%; от 15 лет до 20 лет – 7 чел, 37%; от 20 лет до 25 лет – 2 чел, 11%;свыше 25 лет – 3 чел, 16%. Средний педагогический стаж работников – 17 лет.
В штате имеетсямедработник (1 квалификационная категория по педиатрии). По образовательномуцензу 10 человек имеют высшее профессиональное образование, 11 человек среднееспециальное, 4 педагога – являются студентами заочного обучения ВУЗов. Запредыдущие 4 года повысили образовательный ценз 5 человек (закончили ВУЗ). Внастоящее время 16 человек (76%) имеют квалификационные категории, из них 6человек (28%) – 1 категорию, 10 человек (38%) – 2 категорию. В 2006-2007 г. повысили квалификационную категорию со 2 на 1 – 2 человека.
Количество смен в ОУ: 1(одна). Продолжительность уроков: 40-45 минут, перемен: 5 по 10 и 1 по 35 мин.Продолжительность учебного года составляет не менее 34недель (без учётагосударственной итоговой аттестации), в первом классе- 33недели, каникулярногопериода: не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель, дляобучающихся в первых классах в течение года устанавливаются дополнительныенедельные каникулы.
График работы ОУ:шестидневная рабочая неделя с одним выходным днём на первой, второй и третьейступени обучения, пятидневная рабочая неделя на первой ступени обучения (1 кл)функционирует 1 (одна) группа продлённого дня.
Обучение осуществляется вздании, введённом в эксплуатации в 1967 году. Проектная наполняемость 300человек. В 2007-2008 учебном году обучается 115 человек. Техническое состояниешколы соответствует предъявляемым гигиеническим требованиям, имеются все видыблагоустройства. Информационно – технические условия образовательного процессаобеспечивают стабильное функционирование школы. Обеспеченность учебнойлитературой школьников составляет 100%. За последние три года обновлён фондхудожественной и справочной литературы. В школе имеется 14 учебных кабинетов,спортивный зал. Кабинеты и мастерские оснащены необходимым оборудованием,наглядно – иллюстративным материалом, техническими, дидактическими средствамиобучения, которые сохраняются, систематически обновляются и пополняются.Имеется компьютерный класс с 7 компьютерами. Оборудован информационный центрдля педагогов. Школа имеет спутниковую связь, локальная сеть кабинетаинформатики обеспечивает возможность выхода с рабочих мест учащихся.Оборудовано компьютерное рабочее место библиотекаря и имеет комплект медиатеки,формируется фонд библиотеки аудио, видео носителями. Библиотечный фонд книгсоставляет 9500 изданий.
В школе в образовательномпроцессе и внеурочное время активно используются новые информационныетехнологии, дл чего имеется 9 компьютеров, 2 принтера, сканер, копировальныйаппарат, мультимедиа, камера, подключен Интернет. Материально – техническоеоснащение за последние годы регулярно пополняется, так приобретены 4магнитофона, DVD-плеер, видеоплеер, фотоаппараты идругие ТСО. Идёт переоснащение условий ведения образовательного процесса. В2007-2008 учебном году в школьной столовой произведена замена технологическогооборудования и мебели. Все учащиеся обеспечены, горячим питанием, учащиеся 1-4классов – 2 разовым, учащиеся 5-11 классов – одноразовым. Осуществляетсяконтроль за соблюдением техники безопасности и охраны здоровья учащихся. Такимобразом, медико-социальные условия обеспечивают сохранность жизни и здоровьяобучающихся, соответствуют действующим нормам и требованиям техникибезопасности.
Управлениеобразовательным учреждением. Управление образовательным учреждением осуществляется в соответствии сзаконодательством Российской Федерации, Свердловской области и Уставомобразовательного учреждения (ОУ), строится на принципах единоначалия исамоуправления (68, с.14). Учреждение создано Учредителем. Компетенция которого,делегируется управлению образования Ачитского городского округа.
Непосредственноеруководство школой осуществляется директором Ушаковой Н.В., прошедшейсоответствующую аттестацию. В ее компетенцию входит:
-представление Учрежденияво всех инстанциях;
-распоряжение имуществоми материальными ценностями;
-прием на работу,увольнение и перевод сотрудников с одной должности на другую в соответствии состатьями Трудового Кодекса Российской Федерации; -утверждение штатногорасписания в пределах выделенного фонда заработной платы; -установление ставокзаработной платы на основе Единой тарифной сетки и решения аттестационнойкомиссии, надбавок, доплат, в пределах имеющихся средств, при согласовании спрофсоюзным комитетом;
-утверждение графиковработ и расписаний учебных занятий;
-издание приказов ираспоряжений, обязательных к исполнению сотрудниками Учреждения и учащимися,наложение взысканий;
-распределение совместнос профсоюзным комитетом учебной нагрузки;
-контроль совместно сосвоими заместителями по учебно-воспитательной работе за деятельностью педагогови воспитателей, в том числе путем посещения уроков, всех других видов учебныхзанятий и воспитательных мероприятий;
-назначение председателейметодических комиссий по предметам, классных руководителей, секретаряпедагогического совета;
-заключение от имениУчреждения договоров, в том числе трудовых, выдачу доверенностей;
-решение других вопросовтекущей деятельности в пределах своих компетенций и не отнесенных к компетенцииСовета школы и учредителя.
Основными формамисамоуправления в ОУ являются:
1.Общее собраниетрудового коллектива;
2.Управляющий Советшколы;
3.ПедагогическийСовет;
4.Родительскийкомитет.
Деятельность органовсамоуправления в школе регламентируется Уставом школы и соответствующимиположениями.
Общее собраниетрудового коллектива представляют все работники школы. Решение собранияколлектива считается правомочным, если на нем присутствует не менее двух третейсписочного состава работников школы. Общее собрание трудового коллектива имеетправо: принимать Устав школы (изменения и дополнения в Устав) и представлятьего на утверждение (новая редакция ст.32 п.12 Закона РФ «Об образовании»)(41, с.38), обсуждать и принимать «Коллективный договор», «Правила внутреннеготрудового распорядка», избирать комиссию по трудовым спорам, определять еечисленность и сроки полномочий, обсуждать поведение или отдельные поступкичленов коллектива школы и принимать решение о вынесении общественного порицанияв случае виновности.
В школе созданУправляющий Совет Учреждения, который является высшим органом самоуправления,т.к. представляет интересы всех субъектов образовательного сообщества. ЧленыСовета школы выбираются на конференции делегатов от родителей, учащихся ипедагогов. Делегаты от каждой группы участников образовательного процессавыбираются на заседаниях органов самоуправления родителей, учащихся 9-11классов, сотрудников учреждения. Срок полномочий Совета – два года. РешенияСовета, принятые в пределах его компетенции являются обязательными для всехучастников образовательного процесса. Он имеет право принимать: концепциюразвития (Программу развития) Учреждения, локальные акты Учреждения, правиладля учащихся, структуру Учреждения по представлению руководителя, бюджетУчреждения (смету доходов и расходов).
Совет школы решаетвопросы отчисления обучающихся по основаниям, предусмотренным Уставом школы, атакже вносит предложения об изменении и дополнении Устава школы (Положение оСовете школы) (45, с.12).
В учреждении действует педагогическийсовет. Педагогический совет разрабатывает и утверждает образовательныепрограммы и учебные планы школы, обсуждает и принимает решения по любымвопросам, касающимся содержания образования, принимает решения о проведениипереводных экзаменов в классах, их количестве и предметах, по которым экзаменыпроводятся в данном году, решает вопрос о переводе учащихся из класса в класс,о переводе учащихся из класса в класс «условно», об оставлении учащихся наповторный год обучения, обсуждает в случае необходимости успеваемость иповедение отдельных учащихся в присутствии их родителей (законных представителей),утверждает план работы школы на год, утверждает характеристики педагогов,представляемых к награде. Председателем педагогического совета являетсяруководитель ОУ.
Для реализации принципаобщественного характера управления в школе действует Родительский комитет.Родительский комитет выбирается на классных родительских собраниях. Он вноситпредложения по организации деятельности учреждения, помогает в проведенииученических, классных и общешкольных мероприятиях (вечеров отдыха, дискотек,туристических походов и т.п.), может организовывать общественный контроль закачеством питания в Учреждении. Родительский комитет утверждает представленныеклассными родительскими комитетами списки социально незащищенных детей,нуждающихся в материальной помощи и в обеспечении бесплатным питанием. Вноситпредложения Совету школы о выделении внебюджетных средств на помощь детям изсоциально незащищенных семей.
Деятельность школырегламентируется следующими видами локальных актов: — Положения(о филиале, об управляющем Совете школы, о методическом объединении, опедагогическом совете, о родительском комитете, о текущей и промежуточнойаттестации, о материальном стимулировании сотрудников, об аттестации кабинетов,о внутришкольном контроле, о порядке утверждения, хранения экзаменационныхматериалов в ОУ, о комиссии по охране труда, о конфликтной комиссии и такдалее).
-Правила (внутреннеготрудового распорядка, поведения для учащихся школы, о поощрениях и взысканияхучащихся школы, приема в школу).
-Инструкции (должностные,по охране труда и технике безопасности на травмоопасных участках, рабочихместах, учебных кабинетах);
-Приказы, распоряжения;
-Договоры.
Проанализировав локальныеакты видим, что они не противоречат действующему законодательству, Уставуобразовательного учреждения.
Таким образом, можноподвести итог из вышесказанного, о том, что административное управление в школеосуществляют директор и его заместители. Основной функцией директора школыявляется координация усилий всех участников образовательного процесса черезСовет школы, педагогический совет, родительский совет, методический совет,школьное объединение «Старшеклассник» (Приложение№1). Заместителидиректора прежде всего реализуют оперативное управление образовательнымпроцессом и осуществляют мотивационно-целевую, информационно-аналитическую,планово-прогностическую, организационно-исполнительскую,контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции. Деятельностькоторых направлена на создание условий для качественного образовательного и воспитательногопроцесса.
Образовательный ивоспитательный процесс. Школа осуществляет образовательную деятельность на основании Лицензии.Осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнямиобщеобразовательных программ трех ступеней общего образования: 1 ступень –начального общего образования (1-4 классы), нормативный срок освоения 4 года; 2ступень – основного общего образования (5-9 классы), нормативный срок освоения5 лет; 3 ступень – среднего (полного) общего образования (10-11 классы), нормативныйсрок освоения 2 года. Общее образование является обязательным.
Целью деятельности школыявляется удовлетворение потребностей граждан в бесплатном получении начальногообщего, основного общего, среднего (полного) общего образования в соответствиис федеральными государственными образовательными стандартами.
Основными задачамиявляется:
-формирование общейкультуры личности обучающихся на основе усвоения содержания общеобразовательныхпрограмм;
-осуществлениеобразовательного процесса путем обеспечения преемственности между начальнымобщим, основным общим и средним (полным) общим образованием, создание условийдля развития творческой личности, в том числе путем удовлетворения потребностейобучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;
-создание благоприятныхусловий для реализации прав учащихся;
-достижение обучающимисясоответствующего образовательного уровня;
-создание основы дляосознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательныхпрограмм выпускниками школы;
-адаптация обучающихся кжизни в обществе;
-воспитаниегражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви кокружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни(52.с.3).
Образовательноеучреждение строит свою деятельность в соответствии с образовательнойпрограммой и программой развития ОУ на 2007-2010гг. Даннаяобразовательная программа разработана на основе нормативно-правовыхдокументов:- Концепция модернизации Российского образования до 2010г.; — Концепция дополнительного образования детей на период до 2010г.; -Федеральныйкомпонент Государственного образования до 2010г.; -Государственныйобразовательный стандарт (Федеральный компонент) начального общего, основногообщего и среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образованияРоссийской Федерации №1089 от 05.03.2004г.); — Минимальный объем социальныхуслуг по воспитанию в ОУ общего образования 2002г.; — Типовое положение об ОУ2001г.; — Конституция РФ ст.43 1993г.; — Закон об образовании 1992г.дополненный 2004г.; -Федеральная целевая программа развития образования на2006-2010г.
Приоритетные направлениядеятельности ОУ:
1.формирование здоровогообраза жизни обучающихся;
2.социализация детей наоснове педагогического сотрудничества учащихся, учителей, родителей;
3.реализация комплексногоподхода к обучению и воспитанию через обновление содержания образования на всехступенях образования.
Основной цельюобразования в школе является обеспечение условий для формирования у обучающихсяцелостного представления о мире, выявление и развитие способностей каждогоученика, формирование полноценной личности с устойчивым нравственнымповедением, способной к самореализации в социуме. Таким образом, содержаниеобразования в школе определяется образовательной программой,разрабатываемой, утверждаемой и реализуемой учреждением самостоятельно наоснове федеральных государственных образовательных стандартов, федеральныхгосударственных требований, примерных образовательных программ, учебных курсов,предметов, дисциплин.
Для осуществленияобразовательного процесса школа в рамках своих компетенций разрабатывает иутверждает годовой учебный план, годовой календарный учебный графики расписание учебных занятий. Годовой календарный учебный графикутверждается руководителем ОУ по согласованию с Управлением образования.Годовой учебный план разрабатывается и утверждается ОУ самостоятельно на основегосударственного (базисного) учебного плана, а также учитывая запросы учащихсяи родителей (законных представителей). Учебные нагрузки обучающихся,воспитанников определяются на основе рекомендаций органов здравоохранения,соответствуют действующим санитарно- гигиеническим требованиям.
Учебный план школы составлена основе закона РФ«Об образовании», приказа министерства общего и профессионального образованияСвердловской области №13-д от 17.05.05г., базисного учебного плана Свердловскойобласти, ГОСТа (НРК), образовательной программы школы и соответствует даннымнормативным документам, как по структуре, так и по содержанию. Федеральныйкомпонент выполняется в полном объёме. Структура и содержание учебного планаориентированы на формирование общей культуры личности, социальных установок исистемы учебных действий, обеспечивающих целостную картину мира, наформирование позитивного отношения учащегося к самому себе, к учебной деятельностии окружающему миру на основе освоения социального, исторического,художественного, экономического опыта региона. Обязательная нагрузка недельнаявыдержана на каждой ступени обучения и не превышает максимальную.
Учебный план отражаетприоритеты развития образовательного пространства Свердловской области,одновременно обеспечивая учащимся возможности самостоятельного выбораобразовательных дисциплин (элективных курсов). Федеральный и национально-религиозныйкомпонент учебного плана обеспечены учебно-методическим, информационнымсопровождением в полном объёме. Реализация и содержательное направлениешкольного компонента определяется нормами учебной нагрузки, основано наобразовательных потребностях и интересов учащихся, обусловлено реальнымивозможностями данного учебного заведения, приоритетными направлениямидеятельности ОУ. Расписание учебных занятий соответствует учебному планушколы и нормативным требованиям, сбалансированного по степени нагрузки накаждой ступени образования. Отражает структуру учебного плана в частиобязательности и выборности занятий, утверждено директором школы и согласованос Управлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей иблагополучия человека по Свердловской области г. Красноуфимск
Классные журналы,в том числе журналы по ГПД, кружковой работы оформлены и ведутся в соответствиис требованиями, предъявленными к ведению данного вида документов. Во всехжурналах федеральный, национально-региональный и школьный компонент реализуютсяв соответствии с заявленной часовой нагрузкой учебного плана, что соответствуетминимуму содержания образования по каждой образовательной области.
Образовательный процессопирается на сформировавшуюся воспитательную систему школы, в которую включеныорганы педагогического и ученического самоуправления и соуправления,методические объединения, блок дополнительного образования. Дополнительноеобразование нацелено на формирование художественно-эстетических,культурологических, краеведческих, физкультурно-спортивных навыков.
 В основу внеурочнойвоспитательной работы положены следующие направления деятельности: «Здоровье»,«Досуг», «Семья», «Школьное соуправление». Воспитательная работа направлена насоздание условий для формирования и развития социально адаптированной личности,способной использовать полученные предметные знания в дальнейшей учебе иработе.
В школе составляется планучебно-воспитательной работы, планируется работа школьного объединения«Старшеклассник», составляется план работы на месяц, год, руководящим составом,классными руководителями.
Основные направлениядеятельности определяются циклограммой работы ОУ. Информация о деятельности ОУотражается на информационном стенде, а также в специальных выпусках школьной газеты«Даешь власть». В образовательном процессе и внеурочное время активноиспользуются новые информационные технологии, для чего имеется достаточнооснащённая информационная база, которая переоснащает условия веденияобразовательного процесса.
Все участникиобразовательного процесса информированы о целях и задачах ОУ, видахпредоставляемых услуг, правах и обязанностях участников образовательногопроцесса, о прогнозируемых результатах образования.
Ежегодно ОУ отчитываетсяо качестве образовательных услуг перед общественностью на родительскихсобраниях и сельских сходах. Отсюда, управление качеством требует специальнойподготовительной работы всех субъектов образовательного процесса. Только этопоможет повысить достижения учащихся, а, следовательно, и качества образования.
Анализируя статистическиеданные по уровню образовательных достиженийможно сделать вывод,что результат обучения соответственно составили: на первой ступени – 93% (42%),второй ступени – 92% (49%), третьей ступени – 88%(40%). Качество обучения попредметам за предшествующие три года повысилось и в среднем составляет: поматематике – 53%, музыке – 96%, русскому языку – 55%, черчению – 56%, физике ихимии – 59%, по истории – 55%, трудовому обучению – 96%, физкультуре – 97%, ОБЖ– 94%, МХК – 92%. По результатам выбора экзаменов видим, что самый высокийрейтинг предметов ОБЖ – 69%, физике – 63%, обществознанию – 60%. Средний балл,полученный выпускниками на ИА стабильный – 3.6-3.8. По результатам итоговойаттестации выпускников 9, 11 классов за три года качество образования составилов среднем 60%. Отсюда, наблюдается увеличение количества выпускников,поступающих в ВУЗы и СУЗы.
Таблица 2. Основная школа Средняя школа Всего выпускников 10 кл ПУ ССУЗ всего % трудоустройство всего ССУЗ ВУЗ Всего % трудоустройство 2004 19 11 7 - 18 95% 1 9 8 - 8 89% 1 2005 18 13 2 1 16 89% 2 14 12 2 14 100% - 2006 15 10 4 1 15 100% - 11 7 3 10 91% 1
Результаты их обучениясоответствуют достаточному уровню качества подготовки учащихся в школе, чтодостигается за счёт внедрения личностно-ориентированных технологий, обученияучащихся самоанализу, самооценке, развития у них познавательных,коммуникативных, организационных и рефлексивных умений через различные формыучебной и внеклассной деятельности. Увеличилось количество детей, участвующих врайонных мероприятиях (викторинах, конкурсах, проектах, олимпиадах), занимаяпризовые места. Учащиеся школы стабильно являются активными участникамифестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», занимают призовые места по предметамв районных олимпиадах и научно-практических конференциях в т.ч.: в 2003-2004учебном году заняли 4 призовых места по математике, географии, литературе,русскому языку; 2004-2005г. – два призовых места: по истории, литературе;2005-2006г. – три призовых места: по немецкому языку, по МХК, 2006-2007г. –четыре призовых места по географии и ОБЖ, в межтерриториальной олимпиаде порусскому языку. Немало у школы, благодаря её учащимся, спортивных побед:2003-2004гг. – 13 призовых мест; 2004-2005гг. – 15 призовых мест; 2005-2006гг.– 15 призовых мест; 2006-2007гг. – 17 призовых мест.
По результатам ежегодногоанкетирования детей видно, что снизился с 36% до 29% уровень школьнойтревожности учащихся 4, 8, 10 классов.
Соблюдая принципыгуманизации образования, снизился процент детей с высоким показателем страхасамовыражения с 50% до 32%, и страха не соответствовать ожиданиям окружающих с45% до 43%. По уровню социальной зрелости выпускников большинстводетей находятся на допустимом уровне.
Это говорит о значимойроли введённого в школе предмета – «профессиональное самоопределение» ивнеклассной работе классных руководителей по профориентации. Меняется иценностные ориентиры выпускников, влияние информационных технологий, вчастности изменились взгляды детей на ценности и смысл жизни. Приоритетным дляучащихся являются следующие ценности: «друзья», «здоровье», и «семья с хорошимиотношениями». Социальная зрелость выпускников основного общего образованияпроявляется в осмысленном решении общественных и личностно значимых проблем сопорой на полученные знания и сформированные умения.
Выпускники 11-х классовпоказывают личностное осмысление отношений с окружающим миром, адаптивность винформационной среде, достаточно высокий уровень познавательных иинтеллектуальных качеств личности.
Повышение качестваподготовки выпускников, достижение их социальной зрелости осуществляется в ОУза счет совместной деятельности всех представителей образовательного сообщества(учащихся, педагогов, родителей, общественности). В частности, ежегодноепроведение ОКР с участием родителей (вовлечение в образовательный процесс,осмысление ими целей, обсуждение проблем, возникших в ходе процесса обучения ивоспитания и выход на пути решения, выражая свое мнение об актуальности ипрактической значимости).
Говоря о достиженияхдетей, нельзя не сказать о кадровом обеспечении ОУ. Все педагоги определились стематикой самообразования, и ведут накопление материала за межаттестационныйпериод, организуют выступления по обмену опытом друг с другом.
В школе спланированопроведение методической работы: педсовет, заседания школьных МО, семинары,круглые столы, деловые игры между участниками образовательного процесса, впроцессе которых решаются проблемы профессиональных трудностей педагогов.
О хорошем уровнекомпетенции педагогов можно судить по результатам открытых уроков на кустовых ирайонных МО, участие в педагогических чтениях (тексты выступлений внесены врайонный сборник «Материалы педагогических чтений 2006г»), а также совещаниях исеминарах.
Педагоги проходят курсыповышения квалификации, так за последние 3 года курсы при ИРРО прошли 8 человек(42%).
В школе работаютувлечённые своим делом педагоги, о чём говорят их награды: Ташкинова И.Б. –Почётная грамота Министерства образования и науки РФ. Ушакова Н.В. и ТашкиноваИ. Б. – Почётная грамота Министерства образования и профессиональногообразования Свердловской области. Почётная грамота Управления образования –Токарев Ю. В., Дружинина Е.В., Токарева Н.И., Малафеева С.И., Куимова Е.Н.Почётная грамота Администрации, Управления образования – Ташкинова Т.Ю. ГрамотаДома пионеров и школьников – Филиппова Н.А., Пеганова Е.М., Малафеева С.И.
Таким образом, кадровыеусловия, на наш взгляд соответствуют типу и виду ОУ. Педагогический коллективимеет достаточный образовательный уровень квалификацию для реализацииобразовательного процесса.
Медико-социальныеусловия
В школе имеетсяоборудованный медицинский кабинет. Осуществляется постоянная работа поотслеживанию здоровья учащихся, динамике заболеваемости, проводится анализ ипредпринимаются меры, ведущие к укреплению здоровья детей, профилактикезаболеваний. Во время уроков проводятся физкультурные паузы, перед урокамиутренняя зарядка. Прививочная работа в школе ведётся в соответствии спланом-календарём профилактических прививок. Один раз в год дляпрофилактического осмотра детей в школу выезжают специалисты районной больницы.Медсестрой по каждому классу ведутся листы здоровья, в которых отслеживаютсяследующие параметры: рост, вес, острота зрения и слуха. В соответствии с этимклассные руководители рассаживают детей по рядам и партам. Расписание уроковдважды в год утверждается специалистами ЦГСН. В режиме работы школыпредусматриваются перемены между уроками по 10 минут и одна 35 минут для обедаи отдыха. Начальные классы имеют время для ежедневных прогулок на свежемвоздухе. В школе организовано горячее питание. Медсестра следит за санитарнымсостоянием пищеблока, за своевременностью прохождения медицинского осмотра.Уровень заболеваемости не превышает средний показатель по территории.Просматривается тенденция к снижению количества детей с соматическимизаболеваниями, это объясняется тем, что в школе проводится витаминизация 3-хблюд, 100% вакцинопрофилактика. Таким образом, медико-социальные условия соответствуютдействующим нормам и требованиям техники безопасности, обеспечивают сохранностьжизни и здоровья детей.
 Во внеклассной работенаиболее эффективными и любимыми детьми являются такие формы, как Дни здоровья(2 раза в год), туристические походы и экскурсии, осенний и весеннийлегкоатлетический кросс, привлечение детей в спортивные секции (баскетбол,волейбол). Охват учащихся составил 33% от общего количества детей. Дляпрофилактики вредных привычек ряд мероприятий: месячник по профилактике вредныхпривычек, выпуск санбюллетеней, тематические классные часы, беседы,индивидуальная работа. Поддерживается постоянная связь семьями, где имеютсядети девиантного поведения.
В летний период в школепроводится оздоровительная компания, где оздоравливается 100% детей.
Отслеживание физическойподготовленности учащихся проводится в ОУ в соответствии с планами структурныхподразделений школы, в систематическом режиме. Особое внимание уделяется детям1, 4, 9, 11 классов. В школе хорошо поставлена как урочная, так и внеурочнаяспортивно- оздоровительная работа, которую осуществляет учитель физкультуры ируководители секций. Особое внимание уделяется привлечению к занятиям спортомдетей из неблагополучных и малообеспеченных семей, т.к. условия жизни такихдетей не способствуют нормальному физическому развитию. Положительным являетсятот фактор, что дети начинают посещать спортивные секции и активно занимаютсяспортом уже в начальных классах, показывая на соревнованиях хорошие результаты.Анализ показывает, что в основных видах спорта, культивирующихся в нашемрайоне, наши дети занимают 1,2 и 3 места. Исходя из анализа за последние тригода, можно сделать вывод, что не наблюдается ухудшения здоровья детей.
Кроме того, на урокахпедагоги используют элементы здоровьесберегающих технологий (создание ситуацииуспеха, соблюдение принципов гуманности и индивидуализации обучения, личностно-ориентированный подход в общении). В течении ряда лет в школе проводитсяизучение удовлетворённости детей и родителей, педагогов образовательнымпроцессом, школьной тревожности, ученической мотивацией, нравственнойвоспитанности. Также дети обеспечены дополнительным образованием. В школе работаюткружки: туристический, краеведения, музыкальный, танцевальный, также спортивныесекции.
Проводится сравнительныйанализ, принимаются меры по улучшению, по решению выявленных проблем. Проводитсяработа с педагогами по созданию ситуаций комфорта и успешности для особо«тревожных» детей. В школе пакет нормативно-правовых документов, которыйвключает материалы, регламентирующие деятельность всех участниковобразовательного процесса. Особое внимание уделяется социально — правовойзащите обучающихся, оставшихся без попечения родителей. В школе работаетобщественный инспектор по охране прав детей. По результатам анкетированияучащихся, проведенного администрацией ОУ, выявлено, что права учащихся ненарушаются, в результате чего в адрес администрации и педагогов школы жалоб непоступало. Всеобуч в ОУ- 100%, правонарушения со стороны учащихся отсутствуют.Таким образом, можно сделать вывод, что в ОУ в достаточной мере обеспеченыправа участников образовательного процесса на получение качественногообразования. Без сомнения большую роль в этом играет система управления качествомобразовательного процесса, которая включает в себя комплекс средств и способоворганизации целенаправленного, психосберегающего, ресурсообеспеченного процессавзаимодействия управленцев, педагогов и учащихся, обеспечивающий достижениерезультата, соответствующего образовательному стандарту и ожиданиям всехучастников образовательного процесса.
3.2. Менеджмент качествомшкольного историко-краведческого образования в МОУ «Большеутинская средняяобщеобразовательная школа»
 
 Всем понятно, что образованиевысокого качества может быть достигнуто только в стабильных условияхфункционирования или развития школы. Если управление организовано полноценно,грамотно, то оно должно своевременно реагировать на возникшие изменения(вносить коррективы в планы, в уже осуществляемую работу). На наш взгляд в управлениикачеством обязательно необходима преемственность. Будь это управление нагосударственном уровне, управление на школьном уровне или на уровне конкретногоучебного предмета. В данном случае в управлении историческим образованием. Цельюшкольного исторического образования является:
 1) формирование уобучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности икультуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешнойсоциализации в обществе;
 2) дифференциацияобучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассникамииндивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями,склонностями и потребностями;
 3) обеспечениеобучающимися равных возможностей для последующего профессионального образованияи профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностейрынка труда.
Управление качествомшкольного образования в данной школе осуществляется через планирование,организацию, руководство и контроль. Из множества функций это наиболееважные для достижения образования высокого качества.
Организация. Для того чтобы осуществить то, чтоспланировано, необходимо определить, назвать людей, кто будет выполнятьнамеченное, то есть субъектов управления качеством образования, сформулировать,что должен выполнять каждый субъект, иначе говоря: определить егофункциональные обязанности. Организация предполагает построение организационнойструктуры индивидуальных и коллективных субъектов, участвующих в управлениикачеством образования, с указанием вертикальных и горизонтальных связей. Здесьже обязательно с максимально возможной подробностью прописываются функции,полномочия и ответственность каждого субъекта именно по управлению качествомобразования.
В соответствии с законом«Об образовании» в 90-е гг. началось введение обязательного (основного)девятилетнего образования. Школа стала переходить с линейной на концентрическуюструктуру образования. По концентру работает и наша школа. Первый концентрсоставляет основная школа (5-9 классы), второй – полная средняя школа (10-11классы). В нашей школе учитель истории руководит кружком «Краеведение».Результатом деятельности кружка стало открытие школьного музея в апреле 2007года (Приложение№2). На протяжении нескольких лет учащиеся школы подруководством учителя истории принимают участие в районных и областных конкурсах(«Юные знатоки Урала», «Моя семья в военной истории Отечества» и других). (Приложение№3).Методическую помощь в работе учителя истории осуществляет РМО (районноеметодическое объединение), которое планирует свою работу на учебный год.
Руководство (как одна из общих функцийуправления) призвано обеспечить заинтересованность всех участниковобразовательного процесса, их удовлетворенность своим трудом, поддержаниеблагоприятного морально-психологического климата в коллективе. Этоуправленческое действие, предполагающее, прежде всего мотивационную работу совсеми участниками образовательного процесса на основе изучения их потребностей,влияние на эти потребности с целью их изменения, имеет особое значение. Чтобыоценить особенности этой функции, призванной повысить качество образования засчет, прежде всего мотивационных факторов. В управлении, нужно вспомнитьдоминирующие мотивы образовательной деятельности в каждой возрастной группе школьников:у малышей – это интерес к игре, у подростков – это познавательный интерес, устаршеклассников – смыслы, ценности, интересы, связанные с работой, будущейпрофессией, образом жизни. Если управление учитывает эти психологическиефакторы (а не находится в противоречии с ними), то качество образования будетповышаться. Это и касается качества школьного исторического образования.
3.3. Практическая деятельностьшкольного музея на базе МОУ «Большеутинская средняя общеобразовательная школа»
Территория села БольшойУт и близко расположенных деревень находится в пределах западных предгорийУральской равнинно-горной страны, на переходе от низких к высоким предгорьямСреднего Урала. Абсолютные отметки высот местности колеблются от 180 до 330 м., относительные от 13 до 89 м. Общий подъём местности идет к востоку. Рельеф территорииопределяется обширными всхолмленными водоразделами реки Ут и ее притоков. Длязападной части района похода характерно преобладание слабопологих и пологихсклонов. Восточная часть сильно изрезана долинами ручьев, временных водотоков ибалок. Здесь преобладают слабопокатые и покатые склоны. Долины рек, ручьев,временных водотоков, а также балки глубоко врезаны. Долины более крупных рекхорошо выражены. Русла рек сильно меандрируют. Наиболее крупная река натерритории села и близко расположенных деревень – р.Ут, которая протекает свостока на запад. Образуется река от слияния двух безымянных ручьёв на востокетерритории.
 По природным условиямтерритория отнесена к подтаежной зоне и представлена лесными, луговыми иболотными формациями. Луговая растительность объединена в 4 класса: равнинныесуходольные луга, низинные луга, краткопойменные и болотные. Леса в границахселения сосново-березово-осиновые, елово-осиновые. В подлеске встречаются: ива,черемуха, шиповник. Поймы рек заросли кустарником.
 В своей повседневностимы многим пользуемся привычно, далеко не всегда задумываясь о разностороннихсвойствах окружающих предметов. А присмотревшись к тому, что привлекловнимание, вдруг обнаруживаем, что мало знаем о нём.
 Так и сназваниями, в быту каждый человек пользуется обычно немногими, привыкнув, считаетчем-то само собой разумеющимся, т.е. столь естественным, простым и обычным, чтовроде бы здесь и говорить и задумываться не о чем. Знакомые с детства названия,не вызывают ни каких недоумений.
 Но вот прочитана книгаили газета, просмотрена карта, совершен туристический поход или экскурсия. Исреди многих новых географических имен определенно оказались такие, которыепривлекли внимание необычностью своего звучания, непохожестью не встречавшиесяранее, какой-то загадочностью и таинственностью.
 И непроизвольнопоявляются вопросы: почему слово-название так необычно? Что оно обозначает? Ктопридумал его? Каким народом, и на каком языке назван город (село, река, гора…)?Если такие названия в других местах?..
 В обжитых местах людиимеют дело с названиями готовыми, как правило, давно существующими, прочноутвердившимися, привычными. В таких условиях не всегда сразу можно определить,почему именно это конкретное слово стало названием этого объекта. Почему родноесело или деревня, хорошо знакомая река или гора, улица, озеро, лес, поленазваны так, а не иначе.
 Что же такое название? –ставил вопрос Л.Фейербах, выдающийся философ прошлого века. И сам же отвечал нанего: — «Отличительный знак, какой-нибудь бросающейся в глаза признак, которыйя делаю представлением предмета, характеризующим предмет…»
 Ярко показал основувозникновения названий известный писатель К.Паустовский. В «Книге скитаний» онписал: «У нас в России так много чудесных названий рек, озер, сёл, и деревень,что можно прийти в восхищение. Одно из самых точных и поэтичных названийпринадлежит крошечной реке Вертушинке, вьющейся по дну лесистых оврагов вМосковской области невдалеке от города Рузы. Вертушинка всё время вертится, какегоза, шныряет, журчит, бормочет и пенится около каждого камня или упавшегоствола берёзы, тихонько напевает, разговаривает сама с собой, пришептывает инесёт по хрящеватому дну очень прозрачную воду».
 Таким образом, приназвании обычно выделяется какой-либо признак и по названию этого отдельногопризнака называется объект в целом. При этом важно, чтобы название выделялоименуемый объект из числа однотипных, по крайней мере, в пределах ближайшихтерриторий.
 Имя места и имячеловека… Они взаимосвязаны. Немало людей носит имена с топонимической основой.Бесчисленное количество географических мест названо по именам и фамилиям людей.По именам и фамилиям тех, которые своей жизнью, своей деятельностью оказались«памятными» для называемых мест, содействовали их открытию, освоению,прославлению, преобразованию…
 Уназваний свои исторические судьбы. Некоторые из них возникнув очень давно,дошли до нас без особых изменений, Другие, просуществовав какое-то время,бесследно исчезли. Неодинаковы названия и по их общественной значимости, по ихобщественно-историческому звучанию. Одни широко известны и как бы представляютмиру народ и страну в целом. Другие хоть и возникли давно, скромно выполняютсвою топонимическую роль лишь в пределах той территории и местности, гдеизвестны называемые ими географические объекты.
 Часто вокруг нас находятся места с интересныминазваниями, о происхождении которых мы не знаем. И, наверное, многие задаютсявопросом, почему данное место так называется. В нашем селе и вокругнегомногоинтересных мест с интересными названиями, о которых можно узнать,пройдя по маршруту:
Большой Ут – д. Волки — «Хариныворота» — «Наташина Яма» — «р. Гладкая (пруд) – д.Куяновка – д.Сосновая гора – д.Еремеевка — Большой Ут.
 Краеведческое образованиеучащихся может осуществляться через составление отдельного краеведческого курса.Внеклассная и факультативная работа по краеведению подразделяется на несколько основныхформ:
— школьный кружок-позволяет организовать систематические занятия по определенной программе и спостоянным составом учащихся. Кружок не является продолжением классных занятий,а только базируется на знаниях, которые учащиеся получили на уроках.
— историко-краеведческий вечерпомогает учащимся разнообразными средствами искусства (художественным чтением, музыкой,инсценировкой) эмоционально воспринять значение и содержание исторического события,факта, явления.
— историко-краеведческие олимпиадыи викторины — это соревнование учащихся в знаниях по истории села, края. Цель — заинтересовать учащихся знаниями о своем крае, стимулировать чтение краеведческойлитературы, местной печати.
— историческое общество (клуб)– это высшая форма организации внеклассной работы. Его члены разрабатывают программыдеятельности, участвуют в организации других форм учебной, внеклассной и внешкольнойкраеведческой работы в школе
— экскурсия – изучение местныхобъектов в их естественной обстановки. Таким образом экскурсии к историческим памятниками памятным местам, а также историко-производственные экскурсии. Нередко иной характеримеют экскурсии в краеведческие музея – там предметы как бы вырваны из их естественнойсреды и систематизированы по историческим эпохам.
Школьный краеведческий музейимеет специфические особенности и задачи. Во-первых, музей носит учебно-педагогичесоеназначение – в нем все предназначено для учащихся и в основном создано их рукамипод руководством учителя. Экспонаты в школьном музее — это наглядные пособия дляуроков, поэтому экспозиция выстаивается так, чтобы быть использованной в учебномпроцессе. Во-вторых, сама организация музея является одной из форм проявления самостоятельностии инициативы учащихся – приобщения их к исследовательской работе, к выполнению творческихпоисковых заданий.( Приложение 4.)
Туристско-краеведческуюдеятельность можно отнести к традиционным методам воспитания, обучения иоздоровления школьников. Школьный туризм и краеведение имеют комплексный,интегрированный характер воздействия на личность и коллектив. Это выражается вповышении духовного и физического потенциала, уровня знаний и умений,удовлетворение потребностей в самовыражении, творчестве, общении с людьми иприродой.
 То место, где человекродился, где жили его предки, принято называть малой Родиной. Малая Родинанеповторима, в ней все связано с первыми жизненными шагами, с первымиоткрытиями, радостями и первыми трудностями. В ней всё родное и очень близкое.Дорогие сердцу черты малой родины человек хранит в памяти всегда. Здесь естьсвященные места, напоминающие о предках. Конечно, современная деревня оченьсильно отличается от того, какой она была много лет назад. Но в ней продолжаютжить истоки, которые укрепляют преемственность поколений, помогают нам, ныне живущим,глубоко почувствовать свою укоренённость на земле предков.
Цель экскурсии:
 Разработкатуристического маршрута и знакомство с историей возникновения названийзаброшенных и ныне существующих деревень.
 Задачи исследования:
1.       Приобрести иразвивать навыки краеведческо-исследовательской работы
2.       Изучить историювозникновения названий встречающихся на пути исследования
3.       Получить знания оприродных ландшафтах родного края
4.       Овладетьосновными туристическими навыками
5.       Прививать любовьи бережное отношение к природе родного края, пропагандировать здоровый образжизни
Объект экскурсии: историяродного края.
Предмет экскурсии:заброшенные деревни Урала.
По составу участников:для учащихся 10-11 классов.
По способу организации:пешеходная.
По содержанию: тематическая(историко-этнографическая).
Используемые виды работ:
·          Работа стеоретическим материалом (архивные данные, материалы школьного музея)
·          Опрос местногонаселения, фотосъёмки (Приложение 5).
Но есть принципы организации,которые роднят школьный музей с государственными музеями. В частности, в процессесоздания школьного краеведческого музея следует различать основной и впомогательныефонды музея. Оформление собранных материалов и их хранение также должны соответствоватьобщим правилам учета и хранения музейных фондов. Каждый экспонат основного фондарегистрируется в инвентарной книге. Созданию экспозиции школьного краеведческогомузея предшествует постепенное, систематическое накопление материала, который собираетсяв ходе полевых исследований в экспедициях, на экскурсиях, в походах, работа в сархивами. Не все результаты краеведческой работы могут получить отражение в музее.Школьная краеведческая работа не исчерпывается организацией краеведческого музея;и деятельность этого музея не включается целиком в рамки внутренней жизни школы.
Генеалогия, или родословие,изучает происхождение, историю и родственные связи родов и семей. Через изучениегенеалогии можно лучше узнать историю Отечества и других стран. Работа со школьникамипо составлению генеалогии очень увлекательный процесс. Результатами этой деятельностистали работы детей, которые получили грант на областном уровне (Приложение 6).
Итак, школьное краеведениеосуществляется посредством разных организационных форм. Важнейшими условиями успешнойкраеведческой работы являются: во-первых, глубокое знание учителем, руководителемкраеведческого кружка истории своего края, владение методикой его изучения; во-вторых,систематическое использование местного материала на уроках истории и постояннаявнеклассная и внешкольная работа; в-третьих, глубокая научная основа.

Заключение
Итак, патриотическое воспитание выступает как определяющаяхарактеристика гражданских отношений и нравственного воспитания. Поэтомупроцесс патриотического воспитания должен идти по пути выработки позитивногоотношения к деятельности опосредованной определенными ценностями: государству,законам, членам общества, другим государствам и народам, собственности, труду, культуресвоего народа, природе. Чувство патриотизма многогранно по содержанию: любовь кРодине, к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывной связи сокружающим миром, желание сохранять и приумножать богатство своей страны.Исходя из этого патриотическое воспитание включает решение целого комплексазадач: любовь и привязанность к семье, детскому коллективу, школе, городу,родному краю, государству, бережное отношение к природе и всему живому,воспитание уважения к труду, развитие интереса к русским традициям и промыслам,формирование знаний о правах человека, знакомство с символами государства,развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны, формированиетолерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Также мы рассмотреливопросы, связанные непосредственно с содержанием внутришкольного управления(менеджмента), с его теоретическими основами и функциями. Что нового вноситменеджмент в эту сферу? Во-первых, человекоцентристская направленностьвнутришкольного менеджмента потребовала перестройки всего процесса управленияна координационной и мотивационной основах, без которых осуществлениеориентации на человека просто невозможно. Во-вторых, эта же самаянаправленность потребовала внесения существенных корректив в содержательнуюсторону функций: включения в функцию педагогического анализа системныхтехнологий анализа итогов учебного года, анализа воспитательного мероприятия иколлективного творческого дела, анализа урока, а главное, системного подхода ксамоанализу урока учителем; в в функцию планирования – метода сетевого графикаи программно-целевого подхода; в функцию организации – идеи делегирования инекоторой стандартизации управления. В связи с переводом внутришкольногоуправления на основу доверия и уважения к человеку, изменениям должна бытьподвергнута функция внутришкольного контроля. Меняются ее цели, онапсихологизируется, меняются ее методические разработки. В-третьих, особеннобольшое значение для установления отношений сотрудничества в управлении, понашему мнению, должен сыграть такой новый вид управленческой деятельности вграницах функции педагогического анализа, как совместная аналитическаядеятельность руководителя школы и учителя. Именно она более всего соответствуеттем новым отношениям между менеджером и учителем, которые внутришкольныйменеджер должен принести в школу. Таким образом, управление качествомобразования в школе есть сложная социальная, целенаправленная, динамическая,рефлексивная система, цель которой состоит: в объединении и интеграцииорганизационных, нормативно-правовых, программно-методических, учебно-материальных,научных, кадровых, управленческих, финансово-экономических и иных усилий иресурсов; в задействовании всех структур школы как педагогической системы (наоснове научных принципов и закономерностей, с учетом многообразных факторов иусловий) в интересах достижения высокого уровня качества функционирования иразвития образовательного процесса, а также результатов, отвечающихсоответствующим стандартам.
 Мы выявили, что школьноекраеведение осуществляется посредством разных организационных форм. Важнейшимиусловиями успешной краеведческой работы являются: во-первых, глубокое знаниеучителем, руководителем краеведческого кружка истории своего края, владение методикойего изучения; во-вторых, систематическое использование местного материала на урокахистории и постоянная внеклассная и внешкольная работа; в-третьих, глубокая научнаяоснова.
Исследователи теориикультуры и музееведения утверждают, что в музее внешний, отражённый впамятниках культуры и искусства, мир событий, явлений и внутренний мир человекаоказываются взаимосвязанными. Постигая глубинные смыслы культуры, мы получаемвозможность ориентироваться в культурном и историческом пространстве. Развитиемузея как социокультурного института всегда было напрямую связано с темиреформами и процессами, которые проходили в образовании. Большую роль в этомиграют в процессе воспитания, отводят связке двух понятий «музей и школа».Музеи не только создают свою сферу, в которую привлекают учащихся, но и активноучаствуют в образовательном и воспитательном процессе. Это очень сложный имногогранный процесс. Сегодня можно отметить, что традиционная форма проведенияуроков в музее, переходит на новый уровень – уровень показателя культурногоразвития школьного объединения. Изменился статус школьных занятий, проводимых вмузее, в этот процесс включены и музеи, размещающиеся в стенах школ: они теперьслужат повышению престижа образовательной системы школы, заинтересованностиродителей и учеников в обучении в данной школе.
Министерство образованияРоссии рассматривает музеи образовательных учреждений как эффективное средстводуховно-нравственного патриотического и гражданского воспитания детей имолодежи, рекомендуют учебные заведения уделять внимание педагогическим ипамятникоохранительным аспектам организации и функционирования музеев в учебныхзаведениях.
Особенность школьных музеев состоитв том, что их собрания комплектуются, экспонируются и используются в соответствии с учебно-педагогическими и воспитательными задачами школы. Важнуюроль при этом играет самостоятельная поисковая работаучащихся под руководством педагогов.
Наше исследованиепоказывает, что работа со школьниками- одна из актуальных и наиболее сложныхзадач. Дифференцированный подход к детской аудитории требует знания психологии ребенка.Именно поэтомузначительные результаты в работес детьмидостигнуты в тех музеях, где обеспечено содружество музейного работника, педагога, психолога.
Другая психологическая особенность школьников подросткового и юношеского возраста, потребность в общении сосверстниками, которая существенно проявляется в их отношении к музею, влияет на характер их контактов с ним.
Особенности работы музеяс данными категориями посетителей определяют, на наш взгляд, характер контактов школьников с музеем и некоторые психологические особенности учащихся подросткового, юношеского возраста.
Различные методические приемы и формы экскурсионной пропаганды основываются на главнойцели экскурсии: в ходе ее важно помнить об удовлетворении потребности школьника в наглядности получаемых знаний. Недопустимо превращать экскурсию в лекциюведь, как известно, экскурсия сочетает в себе элементы показа и рассказа, при этом в работе со школьниками главенствующая роль должна отводиться именно показу музейных памятников.
По-нашему мнению, экскурсии — это важная форма работыс детьми,подростками и молодежью. Главныезадачи экскурсионной работы со школьниками на современном этапе можно в целом свести следующим:
1) совершенствовать традиционные формы экскурсий, внося в них новое содержание, разрабатывая новые типы экскурсий, а также методы экскурсионной работы со школьниками,
 2) сделать экскурсии органической частьюшкольного образовательно-воспитательного процесса.
Решение этих задач возможно только совместными усилиями и согласованной деятельностьюмузея и школы.
Важнейшая задачавсех рекламных изданий — подготовить школьника к посещению музея, сделатьэто посещение более целенаправленным и продуманным. Информационные материалы должны создавать предварительное представление о музее,информировать о его структуре и характере экспозиции, о наиболее ценных экспонатах и различных фондовых коллекциях.
Таким образом, музейможет активно участвовать в формировании лучших человеческих качеств –нравственности, порядочности, совестливости, ответственности, милосердия,которых очень недостает нашему обществу, и которые всегда ценились человеком.
Итак, умение сохранятьоптимизм и понимать молодых — прекрасное качество опытного педагога ируководителя школьного музея, объединившего общей творческой и краеведческойработой школьников, родителей, учителей, ветеранов — людей разных поколений.
На переломе столетий Россияв очередной раз прошла через испытание: кардинальными социально-экономическими преобразованиями,широкомасштабное рыночное реформирование всех сфер общественной жизни. В условияхсельской местности круг факторов, реально воздействующих на воспитание детей и подростков.Постоянно сужается: семья как первоначальная колыбель воспитания вынуждена решатьпроблемы выживаемости, растрачивая воспитательный потенциал.
В сложившийся ситуации сельскиймузей приобретает особую значимость как культурно-воспитательный объект. Сельскиймузей возникает там и тогда, когда население данной местности ощущает в нем необходимость;где есть люди, способные организовать и возглавить работу по созданию музея –энтузиасты. А также люди, наделенные властью и готовы поддерживать это начинание.Но главное — это жители данной местности, которые осознают, что они являются основателямиэтого музея. Они создают его для себя и своих потомков. Стараются сделать его таким,каким они его себе представляют, каким хотят видеть, чтобы он стал частицей их жизни.
 Музей на селе — это историко-культурныймногофункциональный объект, в котором жители села могут видеть себя и свою историю,приобретать знания о месте, где родились и живут, об окружающей природе, с которойсотрудничали их предки, и о том, как сотрудничество происходит сегодня. Это своеобразнаяшкола, помогающая изучению прошлого и настоящего данного населения.
Сельский музей не одинок,во-первых, он находится в плотном окружении природного социума. Под природной средойподразумевается совокупность сложившихся на протяжении веков природных условий,в которых протекает деятельность человека. Это общение началось с выбора места поселенияпредками, которые учитывали наличие природных ресурсов: воды, земли, леса, минералов.
Во-вторых, сельский музейокружен людьми, живущими в этом поселении, которые сформировали социальную среду.Или социум, данного населенного пункта. Это люди, которые были и являются творцамиэкономического, исторического и культурного потенциала данного селения.
В – третьих, музей находитьсяв окружении объектов, которые несут в себе определенный потенциал образовательныхи воспитательных функций. К таким объектам относим семью, детские дошкольные, школьныеи внешкольные учреждения на селе и их образовательной функцией, — это одна составляющая.К другой составляющей необходимо отнести объекты, призванные воспитывать культурой,- это клубные учреждения, средства массовой информации и библиотеки.
 Музей на селе посвящен человекуи его культурному и природному окружению, он несет в себе одновременно функцию «открытого»музея — музея пространства и среды. В тоже время он является музеем времени, когдана экспозиционном пространстве отражается минувшая история.
В отличие от школы, где учительоперирует в своей деятельности, главным образом, обстракно-логическим понятиям иего главный инструмент – слово, в музее педагог опирается на музейный предмет, которыйоказывает эмоционально-чувствительное воздействие на посетителя. Посетитель можетвзять в руки не абстрактное понятие, а конкретный предмет – свидетель прошлого,позволяющего осознать значение природного и культурного населения с учетом реальнойжизни.
 Важной особенностей музейныхпредметов, отличающих от других источников, хранящихся, например, в архивах илибиблиотеках, является то, что, становясь экспонатами, они являются не только источникаминаучных знаний, но и источником воздействия на эмоциональную сферу человека.
 Музейный предмет как носительобразцовой информации способен вызывать у посетителя определенное эмоциональноеотношение к минувшему. Эмоционально-чувственное восприятие и есть основа мыслительнойдеятельности человека. Не случайно современная наука наряду с такими свойствамимузейного предмета, как информировать и репрезентированность (отражение действительности),называет и экспрессивность – способность воздействия на человека через признаки:аттрактивность — привлечение внимания и ассоциативность –чувство сопричастности,сопереживания.
 Предмет в музее хранит всебе энергию бытования, энергию человека, державшего этот предмет в своих руках.Он хранит энергию того или иного исторического события, к познанию которого готовитьсяпосетитель, приходя в музей.
 Наряду с музейными предметамив основу экспозиции школьного музея закладываются результаты его научно-поисковойработы по фиксированию проявлений человеческой деятельности селян в таких областях,как песни, танцы, ритуалы, мифы, обряды, праздники, ремесла, музыка и даже говор,язык конкретной территории, конкретного поселения.
 Для школьного музея, каквпрочем, и других краеведческих музеев, наиболее подходит видение музеев русскимфилософом Н.Ф. Федоровым: «Музей есть не собрание вещей, а собор лиц, деятельностьего заключается не только в накоплении мертвых вещей, а в возвращении к жизни останкамиотжившего, в восстановлении умерших по их произведения живыми деятелями»
Музееведение рассматриваетблаготворительность как основу создания музейных коллекций и зарождения музеев встране, перечисляются десятки имен меценатов, передавших те или иные коллекции вмузеи.
Между тем, благотворителямине рождаются, а ими становятся. И данную деятельность следует рассматривать какпродукт воспитания человека, нравственные качества которого следует рассматриватькак продукт воспитания человека, нравственные качества которого способствуют совершениюблагих действий, помощи ближнему.
Акт дарения – передачи материальныхценностей в музей является важным фактом воспитания детей: кроме воспитания у нихтаких качеств, как любовь к своим предкам, семье, родному краю, желание оказатьпомощь в виде дарения. Акт дарения ставит ребенка в активную позицию участника исоздателя сельского музея. Он получает возможность отслеживать дальнейшую судьбупереданного предмета, где, когда в каких выставках, экспозициях он будет использован,о чем он повествует, испытывая определенную гордость и сознавая значимость совершенногопоступка.
Для детей младшего школьноговозраста в нашей школе с 2004 года реализуется культурно-образовательная программа«Истоки». Половина занятий по программе проходит на базе школьного музея, а именнона музейных экспозициях, вторая половина на школьных занятиях и экскурсиях по селуи его окрестностях. Данная программа предусматривает введение детей в историческоепрошлое своей семьи через общение к «корням», к своему родословному древу. Цельпрограммы – воспитание чувств любви к родительскому дому, родному селу; чувств восхищенияперед творением человеческих рук; чувства гордости за односельчан и родное село.
Для учащихся старших классовпредлагается программа «Народы и культуры Урала». Данная программа призвана сформироватьпредставление о традиционной народной культуре жителей сельской местности данногорегиона, связанной с хозяйственной, семейно-бытовой жизнью человека. Другими примерамивосстановления и сохранения духовных традиций и гражданственности стали исследовательскиеработы школьников по таким темам: «Боль российских деревень», «Моя родословная»,«Трудовые династии села», «Ветераны ВОВ нашего села» и др. Эти работы были оцененына областном уровне.
Другим примером восстановленияи сохранения духовных традиций селян стал успешно реализован проект «Живи, родник».Детьми очищены и восстановлены, с помощью жителей энтузиастов родники «У Ивы» и«Еремей». С появлением новых технологий появилась возможность проявить себя ипоказать новые возможности для сохранения природных памятников села. Видео съёмка,монтаж фильмов, презентаций дает возможность показать современную действительность,красоту родного края.
«Родник», «родина»,«родня» — слова одного корня «род» и это не случайно, это означает, что у нас одинисток. Пусть чувство, вспыхнувшее рядом с родными местами, станет прологом сильнойи светлой любви к человеку и человечеству, любви к земле на которой жили нашипредки и живем мы, к этому скромному, но дорогому сердцу уголку, название которому- Родина.

Список литературы
 
1.Акулин, Е.М. Музей как социокультурное явление. / Е.М.Акулин.-Социос. – 2004, № 10. С.89-92.
2. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление/ В.Г, Афанасьев. – М.: Политиздат, 1981.-432с.
3. Барашов, В.Ф. Знакомые с детства названия./ В.Ф. Барашов.- М.: «Просвещение», 1982.67 с.
4.Балакирев, А.Д. Музей и историческое сознание /А.Д.Балакирев. – М.: 2000.,- 118-145 с.
5.Баранников, А.В. Российское образование сегодня и завтра //Начальная школа. – 2002, №8. С.3.
6.Белкина, О.И. Школьный музей. // Воспитание школьников –2002, №3. С.53.
7. Белобрагин В.Я. Управление качеством труда и продукции в территориальномразрезе / Белобрагин. – М.: Издательство стандартов, 1979.- 248с.
8. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? //Педагогика. – 2001, №9, С.87-95.
9. Бердяев, Н.А… Основы правовой культуры./ Н.А, Бердяев. –М.: 1984., -248с.
10… Блонский, П.П. Избранные психологические произведения/П.П. Блонский -М., 1986. 157с.
11. Бордовский, Г.А., Нестеров, А.А., Трапинин, С.Ю.Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, А.А. Нестероа,С.Ю. Трапинин. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -358с.
12.Ванслова, Е. Музейная педагогика Воспитание школьников //Е. Ванслова. — 2000. №4 С.11-14.
13.Ванслова, Е. Музейная педагогика Воспитание школьников//Е. Ванслова — 200о.- №5 С.4-6.
14. Ванслова, Е. Музейная педагогика. Воспитание школьников //Е. Ванслова 2000.,№6. — С.4-6.
15. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/под. ред. Т.И. Шамовой. –М.: Педагогика, 1991. -191с.
16.Выготский, Л.С. собрание сочинений: в 6-ти томах // Л.С. Выготский.– М.: педагогика, 1982.
17. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова М., 1991. С.54.
18. Геркушинский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика.Теория, методология, практика / Б.С, Геркушинский. – М.; Наука, 2003. -768с.
19. Государственный образовательный стандарт (НРК)/Министерство общего профессионального образования Свердловской области; ИРРО.–Екатеринбург, 1999. – С.67-72.
20. Гербард, И.Ф. Воспитание нравственности/ И.Ф. Гербард. –М.; Наука, 1998. – С.199.
21. Гревс, Т.М. Экскурсионные методы. Формы познавательной деятельности./Т.М.Гревс. – М.: Наука, С.9-12.
22.Давыдов Н.Н. Мониторинг качества образования: теория и практика.– Екатеринбург.: Дом учителя, 2001. -100с.
23. Денякина, Л.М. Педагогическая диагностика, как движущая силаразвития образовательного учреждения// Начальная школа. – 2002, №3 С.59.
24… Еремкина, О.В. Справочник заместителя директора по воспитательнойработе/ О.В.Еремкина.- М.; Центр «Педагогический поиск», -2002, С.160.
25. Занин, М.В., Ильясов, Р.М. Концептуальные основыэкспертизы качества образования. – Екатеринбург. Департамент образования АдминистрацииСвердловской области, 1992. -89с.
26. Зограф, Н.И. Несколько слов о школьной экскурсии/ Н.И.Зограф. — Екатеринбург, 1990. №4. С. 12-14.
27. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И.Загвязенский. – М.: Педагогика, 1987. – 89с.
28. Захаров, М.Г. Проблемы управления школой // Народное образованиекурганской области за 50 лет советской власти. Курган. – 1967, №2.с.32.
29. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителяшколы/ В.И, Зверева. – М.: Педагогический поиск, 1997.-319с.
30.Иванов, Д.А. Управление качеством образовательного процесса.– М.: Сентябрь, 2007. -208с.
31. Каптеров, П.Ф.Концепция музейной соборности./ П.Ф.Каптеров. – М.: Наука. – 1997. 246с.
32. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь:Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.Издательский центр «Академия», 2000. -176с.
33.Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избр. пед.соч. – М.,1982. – т.1 656с.; т.2 -576с.
34. Конаржевкий, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление/ Ю.А. Конаржевский. – М.: «Педагогический поиск», 1999. -224с.
35. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление/ Ю.А. Конаржевский, Ю.А. – М.: «Педагогический поиск», 2000. – 222с.
36. Косова, И.М. Музей в культурной жизни края / И.М. Косова.- М.: Современная Россия ,1998. –128с.
37. Козлова, В.В. Туристический клуб школьников/ В.В.Козлова. — М.: «Просвещение», 1998, — С.164-166.
38.Корнилова, Г.Е. Историческое краеведение/ Г.Е. Корнилова.- Екатеренбург,2005. — С. 44-50.
39. Корнетов, Г. Современная педагогика в поисках гуманистическойпарадигмы // Новый педагогический журнал. – 1996, №1. С.15.
40.Кудрина, Т.А. Музей и школа / Т.А. Кудрина. — М.:«Просвещение» 1985, 125с.
41. Куртиков, Н.С. Социальный объект управления –коллектив.–М., 1974. -77с.
42.Левыкин, К.Г., Хербс, В. Музей исторического профиля /К.Г. Левыкин, В. Хербс.: Учебное пособие для вузов.- М.: высшая школа, -1998. 431с.
43.Лизинский, В.М. Практическое воспитание в семье. – М.:Центр «Педагогический поиск», 2002.-78с.
45. Лысикова, О.В. Музеи России/ О.В. Лысикова. Учебное пособие.-М.: Флинта, Наука, 2002. –.129с.
46. Народное образование. Сб. документов: 1917-1973.М., 1974,С. 156-161; С. 161-164; С.166.
47.О деятельности музеев образовательных учреждений//Народное образование. М. – 2003. №8, -С. 285-286.
48. Об образовании (Текст): федер. закон. – М. Инфра –М, 2007.–С.38.
49. Полонский, В.П. Словарь по образованию и педагогике. _М.: Высшая школа, 2004. – 512с.
50. Положение о Совете школы.
51. Программа развития МОУ «Большеутинская средняя общеобразовательнаяшкола».
52. Столяров, Б. Музейная педагогика. История и современность//Народное образование. №5, 2001. – С.176-182.
53.Степанов, Е.Н. Обсуждаем проблемы воспитания. Методическиеразароботка/ Е.Н. Столяров.- М.: Сфера. 2004. — С. 119-123.
54.Титова, В.В. Туристко-краеведческие кружки в школе. — М.:«Просвещение», 1988.- 164с.
 55.Туманов, В.Е. Школьные музеи. Методическое пособие./ В.Е.Туманов. — М.: 2002.- С. 34-42.
56. Ушинский, К.Д. О камельном воспитании./ К.Д. Ушинский. –М.: Наука, -199с.
57.Шляхтина, Л.М. Основы музейного дела/ Л.М. Шляхтина.Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2005. — 183с.
58. Шалахова, Н.В. Музей и школа / Н.В. Шалахова. – М.: 1986.С. 75-80.
59. Шоган, В.В. Саморазвитие детского сознания/ Шоган В.В. –М.: «Педагогический поиск», 2001. – 60с.
60. Юренева, Т.Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы/Т.Ю. Юренева. – М.: Академический проспект, 2003.- 560с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
 
Контрольный текстэкскурсии
Село «Большой Ут»
 Поселения любого народаразвивались под воздействием природных исторических, социально-экономическихфакторов. Особенности их застройки сохранялись длительное время. Типичными длясреднего Урала является прибрежно-речной тип заселения. Для него характерноразмещение поселений возле устья при большой реке и при малой реке на обоихберегах. Течет по Ачитскому району речка Ут, по берегам которой расположилосьмного деревень, в том числе и наше, село Большой Ут. Кругом природа, глаз неоторвать. Трудно найти человека, который хотя бы раз в жизни не спросил себя: — «Почему, именно так, а не иначе, названа его родная деревня, село, река, гора ит.д. Название нашего села Ут произошло от татарского слова «ута», что значит«гарь», «огонь». Наше село было основано в 1750 году, в пору царствованияЕкатерины 2. (по данным Ачитского районного отдела госстатистики). Прежде понашим местам проходила дорога в Сылву и Екатеринбург и здесь была станция.Выпуски «Материалов для статистики Красноуфимского уезда…» были основаны наданных подворной описи, произведённой в период с 1888 по 1891 годы. По нимиздаётся брошюра «список населённых мест Красноуфимского уезда…» В то времяАчит и Ут были центрами волостей и считались крупными селениями. В составУтинской волости входят 23 деревни с населением 2812 человек. В Утинскомсельском обществе, вместе с Утом считались ещё Малый Ут и Юр. В селе в то времяимелось 155 хозяйств и насчитывалось 880 жителей, имелась земская школа, вкоторой на 1894 год обучалось 42 мальчика и 12 девочек. Занятия в ней вёлучитель М.А. Харин. В селе сохранились два дома, возраст которых больше сталет. Улица, на которой они стоят, раньше называлась «Церковной». Дали ей такоеназвание потому, что на этой улице стояла церковь. Она располагалась на холме,куда люди ходили помолиться. Церковь была небольшая, деревянная с куполами икрестом высотой 27 метров. После пожара на этом же месте построили вторуюцерковь. В ограде церкви были надгробные плиты, где похоронены священники.Недалеко от церкви было кладбище, обнесённое оградой высотой 2 метра. В 1958 году купола сняли, сделали крышу и переоборудовали здание церкви в клуб. После этогоцеркви в селе больше не было. От церковной улицы село разрасталось, хотя кругомбыл дремучий лес. Население осваивало новые земли, занимаясь сельскимхозяйством.
«Харины ворота»
 Имя места и имячеловека… Они взаимосвязаны. Немало людей носит имена с топонимической основой.Бесчисленное количество географических мест названо по именам и фамилиям людей.По именам и фамилиям тех, которые своей жизнью, своей деятельностью оказались«памятными» для называемых мест, содействовали их открытию, освоению,прославлению, преобразованию…
 Раньше, когда люди жилиединолично, у многих жителей были свои пастбища, только для своей скотины. Одноиз таких пастбищ называют «Харины ворота». Его владельцем был Николай Харин.Пастбище своё он обнёс изгородью, чтобы скот не заходил на чужие поля. По егопастбищу проходила дорога. В этом месте Харин построил ворота. Людям,проезжающим на другие поля, приходилось открывать и закрывать эти ворота.Каждый год Николай Харин ворота ремонтировал и обновлял. Вот отсюда пошлоназвание «Харины ворона», которое сохранилось, по сей день.
 «Наташина яма»
 Есть в наших краях такаяяма, которую в народе называют «Наташина». Мы попытались выяснить, почему онаносит такое название. Вот, что рассказали нам старожилы села. «Жила в деревнеЛузенино богатая вдова Наталья. И позарились злые да завистливые люди на еёбогатство, решили её убить. А после этого привязали камень на шею, положили вмешок и бросили в яму, наполненную водой. Долго Наталью искали, пока необнаружили её тело в этой яме. Сколько не пытались местные мужики измеритьглубину этой ямы, связывали несколько вожжей, опускали жерди – всё безуспешно».
С тех пор эту яму так ипрозвали, «Наташина яма». Много прошло с тех пор времени, но и по сей день, этоместо носит это название.
Речка Гладкая (пруд)
 Небольшая лесная речка спрозрачной, холодной водой, приток реки Ут.
р. Гладкая течёт внаправлении на север-северо-восток от Большого Ута, зимой она не замерзает. Наречке построен небольшой пруд, куда были запущены бобры и мальки прудовых рыб.Особо хочется отметить, то, что она течет в противоположном направлении от рекиУт. Название речки возникло, скорее всего, от её расположения в урочище горыГладкой.
Деревня Волки
 Природа и жизнь, природа и животный мир неразрывны. Ипонятно, что многие леса, поля, реки, озера, горы и долины именуются пообитавшим и обитающим в них зверям, рыбам, птицам. Разнообразие существовавшегов той или иной местности животного мира определяет и разнообразие «фаунистических»топонимов этой местности. И каждый знающий русский язык не испытываетзатруднений в ответе на вопрос «Почему так названо?», даже впервые встречаясь сназваниями: река Волчья, Заячье поле, Лисьи ямы и т.д. Следует, однако,учитывать, что топонимы типа Зайцево, Волково (Волки), Сорокино, Щукино к числу названий по «животным,птицам и рыбам», как правило, не относятся. Дело в том, что в древнерусскомязыке были широко распространены такие прозвища-имена, как Заяц, Волк, Сорока, Щука, Медведь и т.д. В 14-18 веках от этихимен-прозвищ возникли многочисленные фамилии на – ов,-ев,-ин, -ын. В свою очередь на основе прозвищныхфамилий тогда же стали появляться и географические названия с «фаунистическими»корнями (Медведево от Медведев, а не отмедведь; Волково (Волки) от Волков, а неот волк и т.д.).
 «Ромкин угол»
 Недалеко от бывшейдеревни Волки есть поле, а называется оно «Ромкин угол». Это название произошлооттого, что в этих местах жил Роман Волков. У него были свои поля и ферма. Наполях он сеял рожь и пшеницу. После революции людей «крепких» крестьянраскулачивали и ссылали, и эта беда не прошла мимо семьи Романа Волкова, Егораскулачили, оставшееся хозяйство забрал колхоз, чтобы ничего не погибло зря.На том поле колхоз стал сеять хлеб, но название осталось и живёт до сих пор.
Деревня Сосновая Гора
Деревня Сосновая горарасположена в 5 км от Большого Ута. Год основания – 1780.
Насзаинтересовало название этой деревни. Названия по общему характерурастительного ландшафта, по отдельным видам растительности встречаютсяповсеместно. В северных областях наибольшее количество «лесных» топонимовобразовано от слов сосна, берёза, ольха. Если, например, новое селение возникло близсоснового бора, то оно, вполне вероятно, получило наименованиеБор. Если в селении появилась новаяулица, и она в отличие от ранее возникших располагалась на возвышенном месте,на горе, то её нередко именовали Гора. Особенности рельефа, его повышения и понижения частопринимаются во внимание при наименовании географических объектов. Поэтому вредкой местности не встречаются «рельефны» топонимы.
 Таким образом, можнопредположить, что название этой деревни возникло не случайно. В деревнедействительно есть огромная сосна, и растёт она на возвышенном месте, на склонегоры. Стоит там ещё несколько разрушенных домов, да свиноферма. Домов быломного, по обе стороны длинной улицы. Когда-то здесь было многолюдно, весело.Семьи, в основном были многодетные. Последняя жительница этой деревни –Дружинина Анфисия Ефимовна уехала оттуда в 1991 году. Несколько лет жила онаодна в пустой деревне. Ходила в магазин за 2 км в соседнюю Еремеевку. Деревню эту хотели сносить, но потом видно забыли про неё. Люди начали уезжать, потому чтоне было школы, дети ходили пешком за 5 км в Большой Ут. Не было магазина, негде стало работать в деревне. Остались одни старики, да и те потом разъехались.
«Неперспективными»называли такие деревни, может быть, и не было бы сейчас здесь ни одного дома.Но, приехала на Сосновую гору семья Козловых. Создали свое фермерскоехозяйство, выращивали зерновые, откармливали свиней, да так и остались там. Налето к ним приезжают дочери, внучка.
 Стоит угрюмо над рекойСосновая Гора, окруженная полями и лесами, зелёными просторными лугами. Оченьжаль, что такое прекрасное место осталось покинутым и заброшенным. Для многихпоколений Сосновая Гора является маленькой Родиной, местом, где они родились ивыросли. Хочется верить, что на пригорке у реки вновь построят дома, вновьбудут слышны детские голоса и деревня оживёт.
Деревня Еремеевка
 На склоне Крестинскойгоры, примерно в 3-х км от Большого Ута, расположена деревня Еремеевка,Старожилы рассказывают, что основателем этой деревни был Еремей, поэтому поселениеи назвали Еремеевка. В тридцатые годы в Еремеевке образовался колхоз «СосновыйБор», а до этого люди жили единолично. Колхоз просуществовал несколько лет,работали в основном на конях, техники не было. Были в колхозе конный, скотныйдвор, свиноферма и была своя небольшая пасека.
Сейчас в деревне проживает 29 семей. Дети у большинства изних, подрастая, разъехались из родной деревни.

Рекомендации побезопасности маршрута
Перед выходом детейсоставляется приказ по школе со списком детей, а также проводится инструктаж потехнике безопасности. С собой обязательно берется аптечка.
Соблюдение правилбезопасности маршрута – первое и главное требование к каждому участнику похода.Каждый участник похода обязан выполнять следующие правила безопасности.
1. Точно исполнять всераспоряжения руководителя.
2. О всякой замеченнойопасности немедленно сообщать руководителю.
3. Перед выходом намаршрут проверить исправность снаряжения. Выходить на маршрут строго в тойформе и с тем снаряжением, которое указано руководителем.
4. Соблюдатьустановленный интервал движения, разрывов строя не допускать. Движениеучастников вне строя запрещается.
5. При движении без тропыпо высокотравью, густому подлеску, глубокому снежному покрову соблюдатьосторожность, так как не видны потенциальные опасности (острые сучья и коряги,корни деревьев, скользкие, мокрые и обледеневшие брёвна, палки, бытовой мусор –битое стекло, банки, металлически прутья, колючая проволока и др.)
6. В ветреную, холоднуюпогоду привалов на открытых местах не устраивать.
7. На привалах затерриторию лагеря без разрешения руководителя не уходить. При передвижениинаходиться в составе группы.
8. Без разрешенияруководителя воду из колодцев, рек, и водоёмов не пить, строго соблюдатьпитьевой режим.
9. О малейших признакахзаболевания, утомления и т.д. немедленно сообщать руководителю. Потертостей недопускать. О появлении потертостей немедленно информировать руководителя.
10. Трав и кореньев в ротне брать, незнакомых ягод и грибов не есть.
11. В лесу горящих спичекне бросать, костров без разрешения руководителя не разводить, горящих костровбез присмотра не оставлять.
12. Свечи и спички впалатках не зажигать
13. Работать в рукавицахтопором запрещается.
14. Порубок деревьев непроводить. При порубке сучьев под деревьями не стоять. Под наклонённымидеревьями не проходить.
15. На деревья безразрешения руководителя не залезать.
 
Материальноеобеспечение группы на маршруте
 
1. Необходимый наборпродуктов питания
2. Общественное и личноеснаряжение в достаточном количестве
3. Специальноеснаряжение:групповое личное наименование кол-во наименование кол-во 1. палатки 2 1.рюкзак 1+ 2. спальники 2 2. чашка 1 3. вёдра 2 3. ложка 1 4. компас 1 4. кружка 1 5. аптечка 1 5. носки 2 6. фонарик 3 6. полотенце 1 7. топор 1 7. кеды (кроссовки) 1 8. спички 2
4. Весовые характеристикигруза, взятого на маршрутнаименование на одного человека на группу человек 1. продукты (всего) в день 1,540 г. на человека 2. групповое снаряжение 6 кг на человека 3. личное снаряжение 2,5 кг на человека

Методическаяразработка маршрута
 
 Отправной точкой разработанногомаршрута является село Большой Ут. Маршрут похода пролегает в основном по полями полевым дорогам СПК «Большеутинский».
Первый малый привал через 4 км пути в урочище «Харины ворота» — 15 минут, во время привала проверкаподогнанности личного снаряжения, подгонка, проверка обуви. Второй привал через 5 км в урочище «Ромкин угол» — 20 минут. Ещё через 6 км пункт назначения «Наташина Яма», где выбирается место для бивака. Разбивка заключается в том,чтобы правильно выбрать для него место, хорошо подготовить площадку,распланировать её и поставить палатки, развести костёр, приготовить пищу,обеспечить безопасность лагеря от стихийных явлений природы. Выбирая место длябивака необходимо учитывать наличие воды, дров, защищенности, во время оборудованиябивака соблюдается техника безопасности при работе топорами, пилой, разжиганиикостра. Во время отдыха на биваке назначаются дневальные, которые сменяются поочереди. Общий подъём в 8 часов утра, приготовление горячей пищи, выдвижение сбивака в 10 часов.
Дальнейший маршрутпролегает в основном по сельхоз-угодьям СПК так, что с ориентированиемтрудностей не возникает, пересекаем речку Гладкую по мосту, выходим к привалуна Липовой горе, 15 минут отдыха. Следующий привал в урочище Куяновка – 20минут отдыха. Пересекаем речку Ут, выходим на Сосновую гору, далее по деревнеЕремеевка движемся в точку прибытия село Большой Ут. По времени экскурсия –двухдневная.


Маршрут Остановка
Объект
показа
Продолжи-
тельность
по времени
Наимено-
вание подтемы
Организа-
ционные указания
Методичес-
кие указания
Харины
ворота
4км. Поляна
Место, где
стояли ворота, земельные владения Харина 15 минут
История появ
ления названия, рассказать о первых народных училищах и учителе Харине.
Проверка
личного снаряжения, обуви, санитарная стоянка. Ребята, давайте вспомним, почему эти места носят такое название, как считаете, почему здесь стояли ворота.
Ромкин угол
5км. Поляна Угодье, принадлежавшее Роману Волкову 20 минут В связи с раскулачиванием Роман Волков лишается всей своей собственности и ссылается, земли переходят колхозу. До сих пор носят это название. Послушать рассказ, санитарная стоянка, проверка головных уборов, снаряжения, обуви.
Вспомните, как происходил процесс раскулачивания в деревне.
Коснулся ли он ваших близких? Наташина яма 6км. Край болота Яма, возникшая в лесу ночевка Рассказ легенды о том, почему яма носит такое название. О богатой вдове, которую убили и бросили в эту яму. Выбор места для лагеря, площадки для палаток, костра, установка палаток. Обратить внимание детей на то, где находится яма, ее площадь, болото, находящееся вокруг нее (качающееся). Липовая гора Берег р.Гладкая Река Гладкая 15 минут Приток р.Ут, течет на север-северо-восток от Большого Ута, зимой не замерзает, течет в «чашу» и впадает в р.Ут. Послушать рассказ, быть внимательными при переходе через речку, переход на другую сторону реки, далее через «Фроловку» на Липовую гору. Обратить внимание на построенные бобрами плотины, и на то, что эта речка единственная из притоков реки Ут течет в противоположном направлении. д.Куяновка поляна Высокая гора 20 минут Деревня расположена на противоположной стороне от д.Сосновая гора. Деревня делилась на две части «Куяновка» и «Крутой лог». Куяновка от слова «куян» – заяц, там было много зайцев. Санитарная стоянка. Прослушать рассказ учителя. Проверить состояние снаряжения, обуви. Ребята, обратите внимание на то, на каком живописном месте находилась эта деревенька. Как вы думаете, почему люди уехали отсюда? Речка находилась далеко от деревни, колодцы пересохли. Многие переезжали в соседнюю деревню. д.Сосновая Гора Берег реки Ут Деревня 2 часа отдыха Деревня расположена на возвышенности у реки. Очевидно названа так, потому что там растут сосны. Состояла из одной улицы, около 20 хозяйств. Начала разъезжаться в конце 80-х, начале 90-хгг. Последняя (коренная) жительница уехала в 1981г.
Разбивка лагеря, выбор места для костра, готовка обеда.
Сравнить деревни, с которыми уже познакомились.
Как вы считаете
почему так названа эта деревня? Обратите внимание на природу, которая вас окружает. Почему здесь остался один житель, да так и живет, хотя в городе есть квартира. Ребята, а почему в эти годы многие деревеньки перестали существовать? Почему их назвали бесперспективными? д.Еремеевка окраина леса Обзор деревни с высокой горы 20 минут В 1870 году была основана на склоне Крестинской горы д.Еремеевка. Названа так в честь ее основателя Еремея. В 30-егг. Здесь образовался колхоз «Сосновый Бор». Когда-то деревня полностью выгорела, пришлось отстраивать заново.
Послушать рассказ учителя, внимательно посмотреть на деревню с высоты. Одеть головные уборы перед выходом на лесную дорогу.
Приготовили емкости для родниковой воды, набрали ее.
Здесь находится родник «Еремей», который обустроил местный житель Подборных И.Л.
Деревня находится в 3-х км. от Большого Ута. Теперь в деревне 29 семей, в основном пенсионеры. Молодежь не остается в деревне, т.к. нет дороги, магазина. с.Большой Ут гора Крестинская Село Большой Ут 20 минут
Наше село образовалось в 1750 г. Название Ут произошло от татарского «ута» -гарь, огонь, яма.
Раньше здесь была станция. Утинская волость относилась к Красноуфимскому уезду. Была земская школа, учителем в которой был Харин М.А. Быть внимательными при переходе через дорогу, выход на правую сторону дороги. Посмотреть на место, где была церковь.
Что вы знаете о своем селе?
Какие дома самые первые постройки нашего села?
Как вы считаете, почему церковь была закрыта в 1958гг.? время на переход

Методические приемы
 
Для проведения экскурсии былииспользованы следующие мето
-демонстрация наглядныхпособий, включенных в «портфолио экскурсовода;
-наиболее широкоераспространение получил иллюстрированный прием. Например: рассказ о флоре ифауне данного края, сопровождается показом фотографий растений и животных;
-эффективен икомментирующий прием. В этом случае показ экспоната предшествует рассказу.Например: при показе здания демонстрируется фотографии его внутреннегоубранства с последующим комментарием экскурсовода;
-прием контраста, когдафотография (рисунок) показывается для того, чтобы убедить экскурсантов в том,как изменилось историческое место (улица, деревня, дом), которые они в данныймомент осматривают. Фотография и рисунок контрастируют с наблюдаемым объектом;
-работа с теоретическимматериалом (архивные данные, материалы школьного музея);
-опрос местногонаселения;
-рассказ и показ;
-викторина;
-фотосъемка.
Портфолио экскурсовода
 
Одна из задач «портфолиоэкскурсовода» состоит в том, чтобы восстановить недостающие звенья при показе.В экскурсии нередко получается, что не все объекты, необходимые длярассмотрения темы, сохранились. Например: экскурсанты не могут увидеть здание,разрушенное от времени; деревню, уничтоженную в годы перестройки и др. Иногдавозникает необходимость дать представление о первоначальном виде того места,которое рассматривается. С этой целью используются фотографии деревни илипустыря.
В экскурсии бываетнеобходимо показать фотографии людей, которые имеют отношение к этому объектуили событиям. Более убедительно экскурсию делает демонстрация копий документов,рукописей, литературных произведений, о которых рассказывает экскурсовод.
Важнейшая задачанаглядных пособий на экскурсии – дать представление об объекте.
В «портфолиоэкскурсовода» включаются фотографии, географические карты, схемы, чертежи,рисунки и др. Он позволяет сделать любое путешествие более увлекательным иполезным.
Большую помощь в подборенаглядных материалов для «портфолио экскурсовода» оказал школьный музей,выставка, архивы.
Во время проведения экскурсиииспользуются дополнительные материалы такие как: фотографии деревень сейчас ираньше, первых домов на Большом Уту, церкви.
Приемы закрепления
 
Для того чтобы закрепитьматериал, который дети услышали, используются следующие приемы.
— Проводится конкурсфотографий, рисунков на тему «Уральская деревенька».
-Сочинение на тему «Чеммне запомнилась историко-краеведческая экскурсия?»
-Разработкатуристического маршрута.

Заключение
Исследователи теориикультуры и музееведения утверждают, что в музее внешний, отражённый впамятниках культуры и искусства, мир событий, явлений и внутренний мир человекаоказываются взаимосвязанными. Постигая глубинные смыслы культуры, мы получаемвозможность ориентироваться в культурном и историческом пространстве. Развитиемузея как социокультурного института всегда было напрямую связано с темиреформами и процессами, которые проходили в образовании. Большую роль в этомиграют в процессе воспитания, отводят связке двух понятий «музей и школа».Музеи не только создают свою сферу, в которую привлекают учащихся, но и активноучаствуют в образовательном и воспитательном процессе. Это очень сложный имногогранный процесс. Сегодня можно отметить, что традиционная форма проведенияуроков в музее, переходит на новый уровень – уровень показателя культурногоразвития школьного объединения. Изменился статус школьных занятий, проводимых вмузее, в этот процесс включены и музеи, размещающиеся в стенах школ: они теперьслужат повышению престижа образовательной системы школы, заинтересованностиродителей и учеников в обучении в данной школе.
Министерство образованияРоссии рассматривает музеи образовательных учреждений как эффективное средстводуховно-нравственного патриотического и гражданского воспитания детей имолодежи, рекомендуют учебные заведения уделять внимание педагогическим ипамятникоохранительным аспектам организации и функционирования музеев в учебныхзаведениях.
Особенность школьных музеев состоитв том, что их собрания комплектуются, экспонируются и используются в соответствии с учебно-педагогическими и воспитательными задачами школы. Важнуюроль при этом играет самостоятельная поисковая работаучащихся под руководством педагогов.
Наше исследованиепоказывает, что работа со школьниками- одна из актуальных и наиболее сложныхзадач. Дифференцированный подход к детской аудитории требует знания психологии ребенка.Именно поэтомузначительные результаты в работес детьмидостигнуты в тех музеях, где обеспечено содружество музейного работника, педагога, психолога.
Другая психологическая особенность школьников подросткового и юношеского возраста, потребность в общении сосверстниками, которая существенно проявляется в их отношении к музею, влияет на характер их контактов с ним.
Особенности работы музеяс данными категориями посетителей определяют, на наш взгляд, характер контактов школьников с музеем и некоторые психологические особенности учащихся подросткового, юношеского возраста.
Различные методические приемы и формы экскурсионной пропаганды основываются на главнойцели экскурсии: в ходе ее важно помнить об удовлетворении потребности школьника в наглядности получаемых знаний. Недопустимо превращать экскурсию в лекциюведь, как известно, экскурсия сочетает в себе элементы показа и рассказа, при этом в работе со школьниками главенствующая роль должна отводиться именно показу музейных памятников.
По-нашему мнению, экскурсии — это важная форма работыс детьми,подростками и молодежью. Главныезадачи экскурсионной работы со школьниками на современном этапе можно в целом свести следующим:
1) совершенствовать традиционные формы экскурсий, внося в них новое содержание, разрабатывая новые типы экскурсий, а также методы экскурсионной работы со школьниками,
 2) сделать экскурсии органической частьюшкольного образовательно-воспитательного процесса.
Решение этих задач возможно только совместными усилиями и согласованной деятельностьюмузея и школы.
Важнейшая задачавсех рекламных изданий — подготовить школьника к посещению музея, сделатьэто посещение более целенаправленным и продуманным. Информационные материалы должны создавать предварительное представление о музее,информировать о его структуре и характере экспозиции, о наиболее ценных экспонатах и различных фондовых коллекциях.
Таким образом, музейможет активно участвовать в формировании лучших человеческих качеств –нравственности, порядочности, совестливости, ответственности, милосердия,которых очень недостает нашему обществу, и которые всегда ценились человеком.
Итак, умение сохранятьоптимизм и понимать молодых — прекрасное качество опытного педагога ируководителя школьного музея, объединившего общей творческой и краеведческойработой школьников, родителей, учителей, ветеранов — людей разных поколений.
На переломе столетий Россияв очередной раз прошла через испытание: кардинальными социально-экономическими преобразованиями,широкомасштабное рыночное реформирование всех сфер общественной жизни. В условияхсельской местности круг факторов, реально воздействующих на воспитание детей и подростков.Постоянно сужается: семья как первоначальная колыбель воспитания вынуждена решатьпроблемы выживаемости, растрачивая воспитательный потенциал.
В сложившийся ситуации сельскиймузей приобретает особую значимость как культурно-воспитательный объект. Сельскиймузей возникает там и тогда, когда население данной местности ощущает в нем необходимость;где есть люди, способные организовать и возглавить работу по созданию музея – энтузиасты.А также люди, наделенные властью и готовы поддерживать это начинание. Но главное- это жители данной местности, которые осознают, что они являются основателями этогомузея. Они создают его для себя и своих потомков. Стараются сделать его таким, какимони его себе представляют, каким хотят видеть, чтобы он стал частицей их жизни.
 Музей на селе — это историко-культурныймногофункциональный объект, в котором жители села могут видеть себя и свою историю,приобретать знания о месте, где родились и живут, об окружающей природе, с которойсотрудничали их предки, и о том, как сотрудничество происходит сегодня. Это своеобразнаяшкола, помогающая изучению прошлого и настоящего данного населения.
Сельский музей не одинок,во-первых, он находится в плотном окружении природного социума. Под природной средойподразумевается совокупность сложившихся на протяжении веков природных условий,в которых протекает деятельность человека. Это общение началось с выбора места поселенияпредками, которые учитывали наличие природных ресурсов: воды, земли, леса, минералов.
Во-вторых, сельский музейокружен людьми, живущими в этом поселении, которые сформировали социальную среду.Или социум, данного населенного пункта. Это люди, которые были и являются творцамиэкономического, исторического и культурного потенциала данного селения.
В – третьих, музей находитьсяв окружении объектов, которые несут в себе определенный потенциал образовательныхи воспитательных функций. К таким объектам относим семью, детские дошкольные, школьныеи внешкольные учреждения на селе и их образовательной функцией, — это одна составляющая.К другой составляющей необходимо отнести объекты, призванные воспитывать культурой,- это клубные учреждения, средства массовой информации и библиотеки.
 Музей на селе посвящен человекуи его культурному и природному окружению, он несет в себе одновременно функцию «открытого»музея — музея пространства и среды. В тоже время он является музеем времени, когдана экспозиционном пространстве отражается минувшая история.
В отличие от школы, где учительоперирует в своей деятельности, главным образом, обстракно-логическим понятиям иего главный инструмент – слово, в музее педагог опирается на музейный предмет, которыйоказывает эмоционально-чувствительное воздействие на посетителя. Посетитель можетвзять в руки не абстрактное понятие, а конкретный предмет – свидетель прошлого,позволяющего осознать значение природного и культурного населения с учетом реальнойжизни.
 Важной особенностей музейныхпредметов, отличающих от других источников, хранящихся, например, в архивах илибиблиотеках, является то, что, становясь экспонатами, они являются не только источникаминаучных знаний, но и источником воздействия на эмоциональную сферу человека.
 Музейный предмет как носительобразцовой информации способен вызывать у посетителя определенное эмоциональноеотношение к минувшему. Эмоционально-чувственное восприятие и есть основа мыслительнойдеятельности человека. Не случайно современная наука наряду с такими свойствамимузейного предмета, как информировать и репрезентированность (отражение действительности),называет и экспрессивность – способность воздействия на человека через признаки:аттрактивность — привлечение внимания и ассоциативность –чувствосопричастности, сопереживания.
 Предмет в музее хранит всебе энергию бытования, энергию человека, державшего этот предмет в своих руках.Он хранит энергию того или иного исторического события, к познанию которого готовитьсяпосетитель, приходя в музей.
 Наряду с музейными предметамив основу экспозиции сельского музея закладываются результаты его научно-поисковойработы по фиксированию проявлений человеческой деятельности селян в таких областях,как песни, танцы, ритуалы, мифы, обряды, праздники, ремесла, музыка и даже говор,язык конкретной территории, конкретного поселения.
 Для сельского музея, каквпрочем, и других краеведческих музеев, наиболее подходит видение музеев русскимфилософом Н.Ф. Федоровым: «Музей есть не собрание вещей, а собор лиц, деятельностьего заключается не только в накоплении мертвых вещей, а в возвращении к жизни останкамиотжившего, в восстановлении умерших по их произведения живыми деятелями»
Музееведение рассматриваетблаготворительность как основу создания музейных коллекций и зарождения музеев встране, перечисляются десятки имен меценатов, передавших те или иные коллекции вмузеи.
Между тем, благотворителямине рождаются, а ими становятся. И данную деятельность следует рассматривать какпродукт воспитания человека, нравственные качества которого следует рассматриватькак продукт воспитания человека, нравственные качества которого способствуют совершениюблагих действий, помощи ближнему.
Акт дарения – передачи материальныхценностей в музей является важным фактом воспитания детей: кроме воспитания у нихтаких качеств, как любовь к своим предкам, семье, родному краю, желание оказатьпомощь в виде дарения. Акт дарения ставит ребенка в активную позицию участника исоздателя сельского музея. Он получает возможность отслеживать дальнейшую судьбупереданного предмета, где, когда в каких выставках, экспозициях он будет использован,о чем он повествует, испытывая определенную гордость и сознавая значимость совершенногопоступка.
Для детей младшего школьноговозраста в нашей школе с 2004 года реализуется культурно-образовательная программа«Истоки». Половина занятий по программе проходит на базе школьного музея, а именнона музейных экспозициях, вторая половина на школьных занятиях и экскурсиях по селуи его окрестностях. Данная программа предусматривает введение детей в историческоепрошлое своей семьи через общение к «корням», к своему родословному древу. Цельпрограммы – воспитание чувств любви к родительскому дому, родному селу; чувств восхищенияперед творением человеческих рук; чувства гордости за односельчан и родное село.
Для учащихся старших классовпредлагается программа «Народы и культуры Урала». Данная программа призвана сформироватьпредставление о традиционной народной культуре жителей сельской местности данногорегиона, связанной с хозяйственной, семейно-бытовой жизнью человека. Другими примерамивосстановления и сохранения духовных традиций и гражданственности стали исследовательскиеработы школьников по таким темам: «Боль российских деревень», «Моя родословная»,«Трудовые династии села», «Ветераны ВОВ нашего села» и др. Эти работы были оцененына областном уровне.
Другим примером восстановленияи сохранения духовных традиций селян стал успешно реализован проект «Живи, родник».Детьми очищены и восстановлены, с помощью жителей энтузиастов родники «У Ивы» и«Еремей». С появлением новых технологий появилась возможность проявить себя ипоказать новые возможности для сохранения природных памятников села. Видео съёмка,монтаж фильмов, презентаций дает возможность показать современную действительность,красоту родного края.
«Родник», «родина»,«родня» — слова одного корня «род» и это не случайно, это означает, что у нас одинисток. Пусть чувство, вспыхнувшее рядом с родными местами, станет прологом сильнойи светлой любви к человеку и человечеству, любви к земле на которой жили нашипредки и живем мы, к этому скромному, но дорогому сердцу уголку, название которому– Родина.