Развитие творческих способностей учащихся с нарушениями слуха на уроках информатики при обучении работе с графическими редакторами

Департамент образования города Москвы
Государственное образовательноеучреждение высшего профессионального образования города Москвы
Московский городской педагогическийуниверситет
Математический факультет
Кафедра информатики и прикладнойматематики
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
По теме:
Развитие творческих способностейучащихся с нарушениями слуха на уроках информатики при обучении работе
с графическими редакторами
По специальности № 050202.65«Информатика»
Студентки 5 курса
очной формы обучения
Филимоновой Е.Б.
Научный руководитель: к. п. н.,
доцент Рыбаков Д.С.
Москва, 2010

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основыразвития творческих способностей учащихся с нарушением слуха
1.1 Творческие способности учащихся
1.2 Типология творческих задач
1.3 Закономерности развития мышленияслабослышащих учащихся
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика развития творческихспособностей учащихся с нарушением слуха при изучении графических редакторов
2.1 Цели и задачи обучения творческимработам слабослышащих школьников
2.2 Формы, методы и средства обучениятворческим работам с использованием информационных технологий2.3 Разработкатворческих работ для обучения работе в графических редакторах детей снарушениями слуха
2.4 Анализ результатов дипломногоисследования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение 1. Творческая работа сиспользованием информационных технологий по теме «MS PowerPoint»
Приложение 2. Творческая работа сиспользованием информационных технологий по теме «MS Paint»
Приложение 3. Творческая работа сиспользованием информационных технологий по теме «Adobe Photoshop»
Приложение 4. Творческая работа сиспользованием информационных технологий по теме «Corel Draw»

Введение
Актуальность исследования. В условиях обновления содержания иструктуры современного образования проблема развития творческих способностейучащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления. Нашевремя – время перемен. Сейчас нашей стране нужны люди, способные приниматьнестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
В процессе обучения информатике, на уроках и внеурочно,необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику какможно более полно раскрыть свои способности. Для этого на уроках используютсяэлементы развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания;применяется проектный метод; школьники привлекаются к самостоятельнойнаучно-исследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий,применяемых учителем на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным инеповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повышаетуровень знаний по информатике, творческую активность учащихся.
Неслышащие школьники, всилу отсутствия слуха, ограничены в получении информации. В связи с этим, развитие творческогомышления у таких школьников достаточно проблематично в рамках традиционнойметодики преподавания информатики. Использованиесредств информационных технологий в процессе обучения информатике, в том численаправленного на развитие творческих способностей слабослышащих школьников, позволитиспользовать новые возможности, предоставляемые средствами ИКТ. Среди них приобучении слабослышащих школьников наиболее важным является визуализацияпроцесса обучения. Это создаст наиболее благоприятные условия обучения,соответствующие более полному восприятию информации учениками.
Успешное внедрениесредств ИКТ в процесс обучения будет способствовать улучшению усвоенияматериала школьного курса информатики, расширению возможностей для продолженияобразования в средних и высших учебных заведениях, улучшению подготовки к жизнии труду в различных сферах производства; приведут к успешной интеграции лиц снарушениями слуха в обществе.
Важно понять, какразвивать творческие способности у глухих учащихся. Нужно не просто датьматериал, провести работу в более удобной форме, при этом используя средстваинформационных технологий, а построить процесс обучения таким образом, чтобы удетей оставалось поле для творчества. Поиску наиболее подходящих форм, методови средств для наиболее успешного усвоения основ работы в графических редакторахв процессе выполнения работ творческой направленности посвящено данноедипломное исследование.
В настоящее времясуществует очень мало литературы по методике обучения неслышащих школьников.Поэтому данная работа поможет расширить представление об обучении неслышащихшкольников и может быть использована педагогами школ для слабослышащих детей.
Таким образом, проблемаисследования заключается в необходимости развития творческих способностейшкольников с нарушениями слуха в процессе обучения работе со средствамиобработки компьютерной графики и недостаточным количеством методических ипрактических разработок в данном направлении.
Необходимость устраненияуказанного противоречия посредством разработки серии уроков, направленных на развитиетворческих способностей учащихся в процессе изучения популярных редактороврастровой и векторной графики, обусловила актуальность темы, выбраннойдля настоящего исследования: «Развитие творческих способностей учащихся снарушениями слуха на уроках информатики при обучении работе с графическимиредакторами».
Место исследования – Центр образования №1406 для глухихи слабослышащих детей.
Цель исследования – разработать методику развития творческих способностейучащихся с нарушениями слуха на уроках информатики при обучении работе сграфическими редакторами.
Объект исследования – процесс обучения информатике слабослышащих школьниковв средней школе.
Предмет исследования – развитие творческих способностей слабослышащих учащихся впроцессе обучения работе со средствами обработки компьютерной графики.
Гипотеза исследования заключается в том, чтоиспользование творческих работ в процессе обучения детей с нарушениями слухаработе со средствами обработки компьютерной графики в школьном курсеинформатики повысит, уровень мотивации и самостоятельности и, как следствие,эффективность обучения.
Для достижения целии доказательства гипотезы исследования решались следующие задачи:
1. Изучитьнаучно-методическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. Проанализироватьосновы творческой деятельности школьников средней школы с нарушениями слуха;
3. Подобрать формы,методы и средства обучения творческим работам учащихся с нарушениями слуха сиспользованием средств информационных технологий;
4. Разработать творческиеработы с использованием средств информационных технологий при обучении работе сграфическими редакторами детей с нарушениями слуха.
Методологическая итеоретическая основа исследования. Исследование опиралось на примерную программу профильногокурса «Информатика и ИКТ» на базовом уровне (Угринович Н.Д.), стандарт среднего(полного) общего образования по информатике и информационным технологиям(базовый уровень).
В ходе решенияпоставленных задач применялись следующие методы исследования: анализметодической литературы по проблеме исследования, современного программного иинформационного обеспечения процесса обучения; методы мониторинга знаний иумений.
Практическаязначимостьисследования заключается в том, что использование результатов исследованияпозволит повысить уровень качества усвоения материала, и принесёт пользу вдальнейшей учёбе, т.к. большинство учащихся в ЦО №1406 обучаются вобщеобразовательных классах с профильным уклоном, таких как классы «столяров»,«швей», «кондитеров», в которых важны творческие способности. Между тем,разработанные творческие работы могут быть использованы в других школах,обучающих детей с нарушениями слуха.

Глава 1. Теоретическиеосновы развития творческих способностей учащихся с нарушением слуха
 
1.1 Творческиеспособности учащихся
Многоталанта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных створческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка,выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова. Опираясь на их опыт,обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшиепедагоги во главе со «старейшинами» – В.Н. Шацкой, Н.Л. Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л. Рошалем, Н.И. Сац продолжали и продолжают теоретически ипрактически развивать принцип творческого развития детей и юношества.Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: «Это способностьудивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, этонацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своегоопыта».
Энциклопедическийсловарь предлагает следующее определение: Творчество – это деятельность,порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностьюи общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека,так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности. Вовторой половине 20 века были разработаны первые учебные программы формированиятворческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющиетворческой деятельности, основные показатели творческих способностей.Ими являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, систематичность и последовательность,смелость. [26]
Я.А. Пономарев называеттворческой задачей такую, решение которой не может быть полученонепосредственно путем логического вывода из имеющихся посылок. А.Ф. Эсауловназывает творческими задачами такие, которые в процессе решения оказываются достаточносильным источником и стимулятором мыслительной деятельности учащихся,направленной на самостоятельное приобретение знаний». И.П. Калошина даётследующее определение: «Творческая задача характеризуется наличием цели, даннойв таких условиях ее достижения, когда известны (полностью или частично) орудиятретьего порядка обобщения – общенаучные методологические знания и неизвестныникакие другие компоненты деятельности первого и второго порядков обобщения, заисключением, может быть, предмета деятельности первого порядка обобщения».
Данное определение –творческой задачи подчеркивает, что объективный вывод, предполагающий отражениевзаимосвязей между явлениями, осуществляется на основе методологических знаний,осознаваемых или нет.
Г.А. Голицын в рамках информационногоподхода предложил считать задачу творческой, если решение (или множестворешений) задачи лежит за пределами множества исходных представлений субъекта.
В нашем исследовании мыбудем придерживаться определения творческой задачи данной Г.А. Баллом. Онназывает задачу творческой, если она является «отнесённой» и выполняется хотябы одно из следующих условий: а) задача «является нерутинной открытой познавательнойзадачей»; б) «необходимым условием разрешения задачи», служит то, «что еёподзадачей является некоторая нерутинная открытая познавательная задача» (вкачестве такой задачи может выступать задача нахождения способа решения).
С.Л. Рубинштейн впервыеправильно указал на характерные особенности изобретательского творчества:«Специфика изобретения, отличающая его от других форм творческойинтеллектуальной деятельности, заключается в том, что оно должно создать вещь,реальный предмет, механизм или приём, который разрешает определенную проблему.Этим определяется своеобразие творческой работы изобретателя: изобретательдолжен ввести что-то новое в контекст действительности, в реальное протеканиекакой-то деятельности. Это нечто существенно иное, чем разрешить теоретическуюпроблему, в которой нужно учесть ограниченное количество абстрактно выделенныхусловий. При этом действительность исторически опосредствована деятельностьючеловека, техникой: в ней воплощено историческое развитие научной мысли.Поэтому в процессе изобретения нужно исходить из контекста действительности, вкоторый требуется ввести нечто новое, и учесть соответствующий научныйконтекст. Этим определяется общее направление и специфический характерразличных звеньев в процессе изобретения».[17]
Л.С. Выготский даетопределение творческой деятельности: «Творческой деятельностью мы называемтакую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет лиэто созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира илиизвестным построением ума или чувства, живущем и обнаруживающимся только всамом человеке». [4, с. 3] И далее: «Всякая такая деятельность, результатомкоторой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений илидействий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к родутворческого или комбинирующего поведения». [21, с. 5]
По мнению И.Я. Лернера иМ.Н. Скаткина, значение творческой деятельности в школе трудно переоценить.«Она есть та наиболее сложная форма сознательного и целенаправленного труда, впроцессе которого в сознании человека отражаются объективно новые закономерностиреального мира или предвидятся объективно новые изменения предметов и явленийприроды или общественной жизни». [18, с. 64]
По мнению В.А.Хуторского, обучение и развитие человека связаны с его творчеством: развиваетсялишь тот, кто создает и творит новое (для себя или для других), кто выходит зарамки предопределенного, реализует потенциальные возможности своего внутреннегомира. [22, с. 32] Специалисты в области педагогической психологии утверждают,что информация становится знанием лишь тогда, когда вступает в контакт спрежним опытом человека. [1]
Как считает Ж. Годфруа,«потребность в исследовании окружающего мира – врожденное свойство, лежащее воснове многих форм поведения. У человека эта потребность в исследовании оченьбыстро перерастает в когнитивные потребности в информации и знаниях.Удовлетворение такой потребности тесно связано с развитием чувствасамоуважения». Если исходить из теории иерархии потребностей личности А.Маслоу, творчество дает возможность человеку удовлетворить потребности наиболеевысокого уровня – когнитивные и эстетические, а также потребность всамореализации. [5, с. 255]
Творческая деятельность предполагаетразвитие склонностей, интересов учащихся, раскрытие их творческого потенциала.Творческая деятельность отражается в таких формах, как конкурсы программистов исмотры компьютерной графики, творческих проектов и т.д. [11, c. 180]
В то же время впедагогической литературе, в средствах массовой информации регулярновысказывается мнение о том, что учащиеся не готовы действовать в условиях,предъявляющих повышенные требования к применению имеющихся знаний и навыков,оценить различные методы решения задач, предвидеть возможные трудности,связанные с их использованием, что общий традиционный подход в школе тормозитразвитие индивидуальных способностей учащихся.
Как известно деятельностьесть процесс, в результате которого человек создает конкретный продукт.Деятельность может быть репродуктивной и творческой. Репродуктивнаядеятельность – это процесс, который выполняется по детально разработанномуалгоритму и в результате которого создается продукт, не имеющий новизны как длясамого субъекта деятельности, ведь он уже ранее видел этот продукт, так и длядругих людей. Другое дело творческая деятельность. Ни для одного вида творческойдеятельности нет и не может быть создано детальных алгоритмов их выполнения,однако общие алгоритмы для многих видов творческой деятельности уже созданы,например для составления сочинений, комбинирования одежды, решения творческихзадач по технике и других. В результате творческой деятельности создаетсяпродукт, имеющий либо субъективную, либо объективную новизну.
Как вы думаете, чтоявляется определяющим для личности в плане достижения жизненного успеха:деньги, положение родителей, связи, уровень образования, владение языками иличто-то другое? Вот именно что-то другое. Определяющим является уровень владенияличностью методами и технологиями творческой деятельности. Наличие у человекавсех предыдущих условий позволяет стать великолепным исполнителем, что позволитзанять определенную ступень в профессиональной карьере, но движение по лестницежизненного успеха без владения творческой деятельностью невозможно. Точнеевозможно до первой серьезной проблемы, которую человек не сможет решить.Дальнейшее зависит от того, каковы будут последствия. Если без трагедии, токарьера будет продолжаться еще некоторое время, если с трагедией, то тюрьма иконец карьере. Чтобы убедиться в этом, представьте себе врача, который лечиллюдей строго по рецептам, и вот у одного больного нестандартный случай, илиинженера, который проектировал здания для стандартных грунтов, а проект заказандля очень мягкого грунта. И таких примеров можно привести множество. Поэтомутворческая деятельность является главным интеллектуальным капиталом личности,именно она во многом определяет успех в жизни каждого человека, независимо отпрофессии. Кстати творческая деятельность – это то, что нельзя купить ни закакие деньги, этому можно только научиться. [3, с. 7]
В процессе творческойдеятельности у человека формируется и развивается творческое мышление. Как выдумаете, что такое творческое мышление? В психологии доказано, что личностьобладает творческим мышлением, если она способна выполнять следующие группылогических операций: комбинировать системы и их элементы, определятьпричинно-следственные связи, выполнять исследовательские операции. Развитие уучащихся творческого мышления должно осуществляться в процессе их обученияметодам решений творческих задач, с помощью которых у них формируются и развиваютсялогические умения по каждой группе. Но что такое творческая задача? Творческаязадача – это задача, для выполнения которой требуется изменение изученныхправил или самостоятельное составление новых правил и в результате решениякоторой создаются субъективно или объективно новые системы – информация,конструкции, вещества, явления, произведения искусства. В теории творчестванаряду с понятием творческая задача, существует и понятие исследовательскаязадача. Исследовательская задача – это творческая задача для решения которойнеобходимо выполнить одну или несколько исследовательских операций. [3, с.8]
 
1.2 Типологиятворческих задач
В настоящее время особое внимание уделяется развитиютворчества учащихся. Производительный труд и производственное обучение всистеме трудового воспитания предъявляют к учащимся серьезные требования. У нихвырабатывается активная жизненная позиция, более сознательное отношение квыбору будущей профессии, к самоопределению и самопознанию, прививаются навыкитрудовой и учебно-познавательной деятельности. Более сложные содержание иметоды обучения учащихся требуют от них и более высокого уровнясамостоятельности, активности, организованности, умений принять на практикеприемы и операции мышления. Резко возрастает потребность в самоконтроле исамовоспитании, в знаниях своих способностей и возможностей их реализации,развивается инициатива.
Для учащихся важна значимость самого учения, егозадач, целей, содержания и методов. Изменение значимости учения оказываетрешающее влияние на отношение ученика не только к учебе, но и к самому себе.Учащийся проявляет углубленный интерес к самому себе, к своему творчеству. Этово многом способствует развитию таких качеств, как наблюдательность,избирательность, критичность. [6]
В школьном возрастеустанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебнымиинтересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то устарших школьников наблюдается и обратное: выбор профессии способствуетформированию учебных интересов, школьники начинают интересоваться темипредметами, которые им нужны в связи с выбранной профессий. Выбор профессииспособствует изменению отношения к учебной деятельности [9].
Мы видим, что впедагогической литературе проблема творчества глухих школьников отмечена какспецифическая. Творчество школьников немного отличается и отстаёт от нормы(особенно речь идёт о творческой способности – в силу отсутствия слуха инарушения речи), тем не менее, к школьному возрасту творчество обычностановится соответственной по возрасту: формируется понятийный подход к решениюзадач, формируется воображаемое и творческое мышление.
Таким образом, приобучении информатике неслышащих школьников, нужно употреблять как можно большенаглядных пособий, широко использовать информационные технологии – применятькомпьютеры, презентации, компьютерные графики, программы и т.д. Посколькуглухой школьник воспринимает устное слово зрительно, вопросы лучшеформулировать в печатном виде или отобразить их на презентации, а при устномформулировании вопроса необходимо дактилировать каждую букву, особенно когдапроговариваем окончания слов.
В настоящее время нетединой общепринятой типологии творческих задач. Однако имеются попытки ихклассификации.
Первая классификациятворческих задач связана с характером продукта решения задачи – естественнымили искусственным. Так, Ж. Адамар выделяет два основных класса творческихзадач: на открытие и на изобретение. К задачам на открытие относятся такие, входе решения которых происходит выявление уже имеющихся в объективном миреявлений или их характеристик, но ранее неизвестных (например, открытие Герцемрадиоволн). К задачам на изобретение относится создание таких объектов, которыене существуют в объективной действительности (например, изобретение телеграфа).Автор подчеркивает также, что в ряде случаев трудно установить, является лиданная задача на открытие или на изобретение.
Анализ различныхклассификаций задач позволяет говорить, что в них отражается осмысление ролизадач в обучении на дидактическом и методическом уровнях. В обученииинформатике задачи являются средством целенаправленного формирования знаний,умений и навыков, развития творческих способностей, обеспечивают связьтеоретических знаний с практикой. Кроме того, задачи представляют собойподлежащие усвоению приемы и способы действий и выступают способом организацииучебно-познавательной деятельности учащихся. Этот вывод сделан нами на основеанализа и обобщения учебно-методической литературы, учебных пособий изадачников по информатике.
Применительно кинформатике по способу методической организации мы выделяем следующие видытворческих работ учащихся:
ü проект;
ü открытая задача;
ü учебные ролевые игры;
ü проблемная задача;
ü задачи информационного моделирования;
ü исследование возможностей какой-либопрограммной среды;
ü составление кроссворда по теме;
ü разгадывание ребусов по информатике;
ü составление тестов для контролязнаний по предмету, а также по заказу школы;
ü задания на развитие творческойфантазии и воображения.
1.3 Закономерностиразвития мышления слабослышащих учащихся
В ходеисследований психологами были выявлены многие закономерности, характерные дляразвития мышления детей с нарушениями слуха. Среди них можно выделить общиезакономерности, характерные для детей с сохранным и нарушенным слухом, испецифические закономерности, характерные для детей с нарушенным слухом. Этимивопросами занимались такие отечественные психологи, как Р.М. Боксис, В.А.Борисова, Т.А. Власова, А.П. Гозова, Т.А. Григорьева, Н.Г. Морозова, Т.В.Розанова, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова, и др.
И.М.Соловьев отмечал, что психическое развитие глухих детей – своеобразный путьформирования личности ребенка в особых условиях восприятия внешнего мира ивзаимодействия с ним. [19]
Потеряслуха сказывается на развитии ребенка уже в первые месяцы жизни. Он не можетвоспринимать мир объемно, пространственно, реагируя только на те воздействия,которые входят в поле его зрения, а также тактильные и вибрационные. У детей сосниженным слухом затрудняется формирование полноценного полисенсорноговосприятия, то есть нарушается одно из главных условий нормального развития.[10]
Необходимымусловием успешного психического развития всякого ребенка являетсясистематическое и значительное возрастание количества, разнообразия и сложностивнешних воздействий, среди которых особое значение принадлежит воздействиям,осуществляемым посредством звучащей речи. Но объем внешних воздействий наглухого ребенка чрезвычайно сужен, воздействие звучащим словом (устной речью)ограничено, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьмизатруднено. Ввиду этого психическая деятельность таких детей упрощается.
У глухихкомпоненты психики развиваются в иных сравнительно со слышащими пропорциях.[23, с.187]
Специфическиеособенности в развитии мышления глухих детей вызваны более медленным исвоеобразным развитием речи. В условиях обучения речь глухих детей развиваетсяболее медленно и со значительными особенностями по сравнению с тем, какразвивается речь у детей с нормальным слухом. Степень выраженности речевогосвоеобразия у глухих и слабослышащих детей определяется не только степеньюнарушения слуха, но и временем его нарушения.
Услабослышащих детей также имеется заметное своеобразие в развитии речи, проявляющеесяне только в трудностях понимания устной речи и недостатках произношения, но и вовладении словарным составом и грамматическим строем речи, в развитии связнойсамостоятельной речи.
Оченьважным фактором является уровень развития речи ребенка к моменту потери имслуха. Речевое своеобразие зависит от условий, в которых развивается речьслабослышащего ребенка, и от его потенциальных возможностей.
Соотносительныйанализ двух объектов у глухих детей гораздо чаще, чем у слышащих, прерывается,превращаясь в рассмотрение одного из них.
Поданным исследований Н. В. Яшковой у глухих детей наблюдаются заметныеиндивидуальные различия в переходе от практического анализа и синтеза кмысленному. У детей, у которых своевременно не формируется операция мысленногоанализа предметов, в последующий период появляются заметные трудности воперировании образами, что отрицательно сказывается нахудожественно-изобразительной деятельности. [25]
Дляовладения системой понятий, надо научиться выполнять не только разносторонний,но и многоступенчатый анализ.
Сутьмногоступенчатого анализа заключается в том, что с его помощью можно в каждомобъекте выделить то совокупность более общих, родовых его признаков, тосовокупность более своеобразных, видовых или индивидуальных признаков.Возможность выполнять многоступенчатый анализ опирается на использованиемногообразных языковых и знаковых средств.
Е.М.Кудрявцева исследовала, как развивается умение выполнять многоступенчатыйанализ глухими школьниками. Основная тенденция в развитии многоступенчатогоанализа у них такая же, как у слышащих детей. У глухих детей, как и у слышащих,раньше наступает умение выполнять анализ общих признаков объектов, а затемумение выделять их специальные признаки. [7]
Возможностьосуществить анализ общих признаков объектов появляется у них позднее, чем услышащих детей. В этом следует видеть одно из проявлений недоразвитиясловесного мышления Заметных улучшений в данной мыслительной операции онидостигают при переходе от среднего к старшему школьному возрасту.
Замедленноеразвитие специального анализа проявляется в длительном использовании широкихобщих терминов и недостаточном использовании уже известных им специальныхобозначений. Так, глухие дети нередко до старшего возраста называют ручные часыпросто часами, чайную ложку – ложкой и т. д.
Какотмечает Т.В. Розанова, многоступенчатый и специальный анализ являются условиемосуществления обобщений, необходимых для правильного формирования системпонятий.
Обобщенияу детей с недостатками слуха первоначально оказываются неточными, поскольку ониосновываются на фрагментарном анализе предметов и целостном, нерасчлененном ихвосприятии. Только по мере развития операций анализа, синтеза и сравнения вединстве с овладением речью у детей появляется возможность осуществленияоперации абстракции и обобщения предметов.
Висследованиях Е.М. Кудрявцевой, И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф детям предлагалисьпредметы, а не их названия, как это делалось обычно. Исследования показали, чтопервые обобщения ребенка действительно широки, но они не являются самымиширокими из возможных. Движение от общего к частному, к специальномусодействует улучшению имеющегося общего и появлению новых обобщений.
Т.А.Григорьева изучала индивидуальные особенности сравнения, как мыслительнойоперации у глухих старшеклассников с помощью сюжетных картинок. В результате еюбыли сделаны следующие выводы: можно провести определенную корреляцию междууспешностью овладения операцией сравнения и успеваемостью. Испытуемые, имеющиехорошую лингвистическую и математическую подготовку, обнаруживают и болеевысокий уровень овладения операцией сравнения. Слабая же степень овладенияматематическими и лингвистическими знаниями соответствует низкому уровнювыполнения заданий на сравнение.
Многиеиз языковых средств усваиваются глухими детьми в процессе сравнения. Онизакрепляются и совершенствуются при выполнении этого вида умственнойдеятельности, играющей существенную роль в развитии мышления.
Заметныеуспехи в «технике» сравнения происходят у глухих детей в подростковом возрасте:так же как слышащие дети, они начинают производить сравнение в определеннойсистеме и последовательности, что свидетельствует о значительном развитиисловесного мышления.
Осмыслениеокружающей действительности, возможность осуществлять практический анализ,синтез, действенную абстракцию, наглядное обобщение проявляются в практическойдеятельности глухих детей значительно позже, чем у их слышащих сверстников. Всеэти мыслительные процессы развиваются в рамках наглядного мышления, подкосвенным воздействием речи, происходящим благодаря общению со слышащими.Взрослые в процессе деятельности, в которую они вовлекают глухих детей,передают им свой опыт, умения. Но если бы развитие глухих детей ограничивалосьтакого рода общением, они бы очень значительно отличались от слышащих детей ине поднялись бы до того уровня развития мышления, который дает возможностьовладеть школьными знаниями. Полноценное общение с окружающими связано сиспользованием речи и развитием словесного мышления, являющимися необходимымиусловиями овладения основами наук. [24]
Кмоменту поступления детей с нарушениями слуха в школу у них наблюдаетсязаметное отставание в развитии мыслительных операций и наглядно-образногомышления в сравнении со слышащими сверстниками. Глухие дети, даже в процессеовладения речью, довольно долго продолжают отставать от слышащих сверстников изадерживаются на стадии наглядно-образного мышления. Наглядные формы мышления уних превалируют над понятийными.
Дляглухого ребенка, как отмечает Р.М. Боскис, употребляемые им слова имеют болеедиффузный смысл. Глухой школьник часто путает слова с конкретным и абстрактнымзначением. На раннем этапе овладения языком, когда в основе мышления глухихлежат лишь наглядные образы, для них не существует конкретных и отвлеченныхпонятий, не существует такой связи между понятиями, которая возможна приусловии, когда мышление составляет единство с языком.
Развитиепонятий и уточнение значения слов происходит у глухого ребенка по меренакопления словарного запаса.
Наглядно-образноепонимание значения слова глухого школьника приводит к своеобразноймногозначности употребляемых слов. Таким образом, глухие дети в своей речи имышлении оперируют пока еще зрительными образами, а не понятиями. Они имеюточень скудный словарный запас, причем для них эти слова обладают совершенноиным значением, чем в речи слышащих.
Программыпо русскому языку, математике, природоведению и информатике предусматриваютовладение определенными понятиями, формирование логических знаний и умений, асоответствующие учебники для глухих и слабослышащих школьников предусматриваютусвоение логических знаний.
Неумениедетей с нарушенным слухом осуществлять логические действия связанно с тем, чтоони не усваивают различные понятия. А предпосылкой к овладению классификациейкак сложной мыслительной операцией является формирование понятий разной степениобобщенности.
Помнению Н.Г. Морозовой, причинность понимается глухими не как необходимая иливынужденная последовательность, а как чередующиеся действия. Глухие школьникилучше понимают содержание рассказа, чем причинные связи между событиями.[12,13]
Понаблюдениям А.Ф. Понгильской, даже самые успешные ученики затрудняются впереосмыслении содержания рассказа с целью выделения в нем нескольких причин,обусловивших появление следствия.
Иисследователи, и учителя-практики констатируют, что у глухих учащихся возникаютзначительные затруднения при ответах на вопрос «Почему?», а также отсутствуют вречи сложноподчиненные конструкции и вопросительные предложения, начинающиеся сослова «почему». [14]
В связис этим у них возникают большие проблемы в понимании исторических,естествоведческих, литературных, научных и других текстов. В их основе лежит нетолько недоразвитие речи, но и сложности определения реальных причинно-следственныхзависимостей. У таких школьников обнаруживается склонность видеть причинутолько в реальном, наблюдаемом явлении, неумение выявлять скрытые причины,события и отождествление причинно-следственных зависимостей спространственно-временными.
У глухихдетей обнаруживаются значительные индивидуальные различия в развитии ихмышления. По данным Т.В. Розановой, около 25% глухих детей имеют уровеньразвития наглядного мышления, соответствующий уровню развития этого видамышления у слышащих сверстников. Кроме того, небольшое число глухих детей(около 15% в каждой возрастной группе) по уровню развития словесно-логическогомышления приближается к средним показателям слышащих сверстников. Однако средиглухих имеются также учащиеся (10-15%) со значительным отставанием в развитиисловесно-логического мышления по сравнению с тем, что наблюдается у большинстваглухих. Эти дети не являются умственно отсталыми, уровень развития ихнаглядного мышления – в пределах возрастной нормы глухих. Значительноеотставание в развитии словесно-логического мышления обусловлено очень большимизатруднениями у этих детей в овладении словесной речью.
Т.В.Розанова обращает особое внимание на то, что необходимо учитыватьиндивидуальные особенности развития мышления глухих детей при организациипроцесса их обучения. На основе своего исследования и в ходе длительногонаблюдения глухих детей в процессе обучения она выделяет пять групп детей.Первую группу составляют дети с относительно высоким уровнем развитиянаглядного и словесно-логического мышления. Эти школьники не уступают своимслышащим ровесникам по уровню развития наглядного мышления и отстают отслышащих по развитию понятийного мышления примерно на три года. Дети, входящиев эту группу, хорошо усваивают программу школ глухих на протяжении всех летобучения, проявляют активность и самостоятельность при выполнении учебныхзаданий и имеют высокую обучаемость. Несмотря на это, они все равно нуждаются вспециальной помощи педагога для всестороннего развития их личности. Ко второйгруппе относятся дети со средним уровнем развития наглядного исловесно-логического мышления. Они отстают от слышащих сверстников по развитиюобоих видов мышления. В школе они обычно имеют среднюю успеваемость и нуждаютсяв постоянной помощи педагога. К третьей группе относятся дети с низким уровнемразвития наглядного и словесно-логического мышления. Эти учащиеся обычно имеютсниженную работоспособность и низкую обучаемость. При первично сохранноминтеллекте эти дети нуждаются как в индивидуальном подходе, так и в замедленномтемпе обучения по сравнению с детьми двух первых групп. Четвертую группусоставляют дети с высоким уровнем развития наглядного мышления и низким уровнемсловесно-логического мышления. Дети этой группы не уступают слышащимсверстникам по уровню развития наглядного мышления, но они имеют большиетрудности в овладении речью. В силу различных неблагоприятных факторов (дефицитвнимания к их речи со стороны взрослых, пропуск занятий, неусидчивость,бедность учебных интересов), темпы развития их речи заметно снижаются. Этишкольники обычно легко выполняют интересные для них заданиянаглядно-практического характера и испытывают значительные трудности в усвоениишкольной программы на протяжении всех лет обучения. Однако, в этой группебывают дети, которые благодаря успешномуобучению выравниваются и переходят вразряд «хорошистов», и, наоборот, при неадекватном обучении и недостаточномвнимании к ребенку со стороны взрослых, он не усваивает школьную программу.Пятая, самая малочисленная группа, состоит из детей с высоким уровнем развитиясловесно-логического мышления при низком уровне развития наглядного мышления.Эти дети обычно имеют высокие показатели в усвоении школьной программы напервых этапах обучения с постепенным снижением эффективности усвоениязнаний впоследующих звеньях школьной системы. В ряде случаев у этих учащихся напротяжении школьного обучения происходит компенсаторное развитие наглядногомышления и дальнейшее гармоничное формирование обоих видов мышления.
Т.В.Розанова выделяет ряд условий, которые необходимы для развития понятийногомышления у глухих детей.
Первоеусловие развития понятийного мышления глухих детей – это формирование речи каксредства мыслительной деятельности на наглядно-действенном и наглядно-образномуровне. Это означает приобретение ребенком практики решения задач, условиякоторых выражены наглядными средствами.
Второеусловие – это обучение умению мыслить обратимо, понимать относительность техили иных явлений. Для этого глухие дети должны владеть необходимыми речевыми средствами,и прежде всего связями, как от данного слова или словесного высказывания, так иот предмета, его признака, действия, жизненной ситуации к словам и словеснымвысказываниям, их обозначающим.
Третьеусловие – это развитие умений осуществлять основные мыслительные операции(анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракцию, конкретизацию) каксознательно применяемые способы мыслительной деятельности.
Четвертоеусловие – это овладение детьми началами логической грамоты: принципамиклассификации, построением простейших дедуктивных и индуктивных умозаключений,установлением логических связей (причинно-следственных, целевых, условных).[15, с. 27]
ИсследованияЛ.И. Тиграновой позволили выявить особенности в развитии словесно-логическогомышления слабослышащих школьников. Эти особенности тем более выражены, чемзаметнее отставание в речевом развитии. У слабослышащих детей, имеющихзначительное отставание в речевом развитии, возрастные этапы формированиясловесно-логического мышления приближаются к глухим детям. По словам Л.И.Тиграновой, полноценное развитие абстрактно-понятийного мышления напрямуюзависит от уровня речевого развития, а формирование логических операций вомногом определяется степенью участия речи в мыслительной деятельности. Речеваяфункция позволяет рассматривать объекты с разных точек зрения, включать их вновые системы отношений, обнаруживать новые свойства, то есть обеспечивает динамикумышления, создает движение мысли, что составляет базис для развития логическогомышления. [20]
Результатыисследований свидетельствуют о совершенствовании словесно-логического мышленияу глухих и слабослышащих детей в старшем школьном возрасте. Вместе с тем темпыразвития этого вида мышления заметно ниже, чем наглядно-образного. В связи сотставанием в развитии наглядно-образного мышления и словесной речи переход настадию словесно-логического мышления у школьников с нарушениями слухапроисходит в более старшем возрасте и в течение более длительного времени изавершается приблизительно к концу школьного обучения. В словесно-логическоммышлении более выражены особенности, отличающие глухих и слабослышащих детей отслышащих. [16]
Такимобразом, особенности словесно-логического мышления у старшеклассников снарушенным слухом изучены недостаточно.
Выводыпо первой главе
Универсальныетворческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека,которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности. В основетворческих способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтомуосновными направлениями развития творческих способностей в школьном возрастеявляются:
1.  Развитие продуктивного творческоговоображения, которое характеризуется такими качествами как богатствопродуцируемых образов и направленность.
2.  Развитие качеств мышления, которыеформируют творчество; такими качествами являются ассоциативность,диалектичность и системность мышления.
Школьныйвозраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Ксожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются.
Успешноеразвитие творческих способностей возможно лишь при создании определенныхусловий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1.  Раннее физическое и интеллектуальноеразвитие детей.
2.  Создание обстановки, опережающейразвитие ребенка.
3.  Самостоятельное решение ребенкомзадач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до«потолка» своих возможностей.
4.  Предоставление ребенку свободы ввыборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом ит.д.
5.  Умная, доброжелательная помощь (а неподсказка) взрослых.
6.  Комфортная психологическаяобстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
Осмыслениеокружающей действительности, возможность осуществлять практический анализ,синтез, действенную абстракцию, наглядное обобщение проявляются в практическойдеятельности глухих детей значительно позже, чем у их слышащих сверстников. Всеэти мыслительные процессы развиваются в рамках наглядного мышления, под косвеннымвоздействием речи, происходящим благодаря общению со слышащими. Полноценноеобщение с окружающими связано с использованием речи и развитием словесногомышления, являющимися необходимыми условиями овладения основами наук.
Носоздание благоприятных условий недостаточно для воспитания слабослышащегоребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходимацеленаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению,традиционно существующая в нашей стране система школьного воспитания почти несодержит мер, направленных на последовательное систематическое развитиетворческих способностей детей с нарушениями слуха. Поэтому способностиразвиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровняразвития.

Глава 2. Методикаразвития творческих способностей учащихся с нарушением слуха при изученииграфических редакторов 2.1 Цели и задачиобучения творческим работам слабослышащих школьников
Учитель и ученик должнысотрудничать под единым девизом: «Знать – уметь – творить – хотетьсовершенствоваться и реализовываться».
Каждый ребенок по-своемуталантлив, но ему нужно помочь найти себя, раскрыть свои способности,реализоваться. И я как педагог всегда ставлю перед собой цель – увидеть,разглядеть, не пропустить в ребенке все самое лучшее, что в нем есть, и датьимпульс к совершенствованию через развитие творчества. При этом особое вниманиеобращается на то, чтобы творчество было искренним, идущим из глубины души.
Втворчестве для создателя важна личная заинтересованность в результатепроделанной работы и ее практическая реализация. Поэтому актуальным будетпроведение каких-либо конкурсов, соревнований, например в рамках неделиинформатики. Здесь можно предложить ученикам создать символ класса или школы. Вхудожественно-графических классах рисование орнаментов и витражей станетполезной в плане дальнейшей их реализации на других специальных предметах.Творчество – это также и умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе.Например, дав пример какого-либо объекта, можно попросить трансформировать его,проиллюстрировав тем самым различные сферы и способы применения данногообъекта. Использовать графический редактор можно и для разработки стенгазет,поздравлений, объявлений, что часто необходимо в общеобразовательном заведении.
Учащимся с нарушениямислуха приходится ещё сложнее, из-за отсутствия слуха у таких школьниковсуществует ограниченность в развитии творческой способности. Изучениетворческой работы для учащихся имеет важное значение с точки зрения формированияу обучающихся знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшегопрофессионального обучения и совершенствования. Ведь в Центре образования №1406имеется общеобразовательный класс с профильной наклонности – например, класс«Ювелир». И таким ученикам очень важно полностью сформировать творческуюспособность.
Это особенно важно приобучении школьников с нарушениями слуха. В силу отсутствия слуха, такиешкольники воспринимают информацию зрительно. Но всё время восприниматьинформацию с губ или с помощью жестового языка учителя, не совсем просто:учащиеся быстро переутомляются. Поэтому очень важно было использовать средстваинформационных технологий, в частности компьютерные мультимедийные презентациии видеоурок.
В данном параграфепопытаемся взглянуть на раздел «Творческая работа с использованием средствинформационных технологий» с точки зрения использования новых возможностей,которые стали доступными с развитием современных информационных технологий.Педагогические функции информатики, как образовательной области, определяются впервую очередь спецификой ее вклада в разрешение основных задач общегообразования человека, а именно:
ü развитие творческих способностей;
ü развитие нестандартного мышления;
ü обучения навыкам работы с компьютернойграфикой;
ü визуализация процесса обучения;
ü подготовки учеников к практическойдеятельности, труду, продолжению образования.
При подготовке молодогопоколения к жизни в условиях информационного общества особенное вниманиеследует уделять именно развитию творческой способности, а не познавательнойспособности по воссозданию ограниченного набора определенных знаний. В связи сэтим, мы считаем, что главной целью изучения творческих работ в школе являетсяразвитие творческого мышления учеников, а также формирование типа творчества,которое направлено на выбор оптимального решения определенной поставленнойзадачи с нескольких возможных. Развитие видов творческих работ делает весомыйвклад в развитие творческих способностей личности. В данном контексте мы считаем,что при изучении творческих работ в средней школе основное внимание в первуюочередь должно уделяться:
ü основным этапам решения задач припомощи современных информационных технологий;
ü анализу поставленной задачи, методамформализации и моделирования реальных процессов и явлений;
ü методам и средствам формализованногоописания действий творчества, современным средствам их конструирования иреализации при помощи компьютера
Всё это будем считатьзадачами обучения творческим работам неслышащих школьников.
2.2 Формы, методы исредства обучения творческим работам с использованием информационных технологий
В данном параграфепредставлены формы, методы и средства обучения работам с графическимиредакторами.
Формы обучения
Формы организацииобучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельностиучителя и учеников, осуществляемой в установленном порядке и определенномрежиме. В рамках формы реализуются содержание и методы обучения.
Основными формамиорганизации обучения мы предлагаем классические формы обучения в школах:урок-лекция, урок-беседа, практическое занятие, индивидуальный практикум,фронтальный опрос. Чаще всего бывает рациональнее провести комбинированныйурок, который бы содержал в себе следующие структурные элементы [8]:
1.  Организационный момент.
2.  Проверка домашнего задания.
3.  Всесторонняя проверка знаний.
4.  Подготовка учащихся к активному исознательному усвоению нового материала.
5.  Усвоение нового материала.
6.  Первичное закрепление нового материала.
7.  Информирование учащихся о домашнемзадании, инструктаж по его выполнению.
8.  Подведение итогов и оцениваниеучащихся.
Для изложениятеоретических основ курса мы предлагаем традиционную форму – индивидуальныйпрактикум. Для выполнения различных заданий учащимися лучше использоватьгрупповую форму обучения, а при выполнении работы за компьютером – лучшеиспользовать индивидуальную форму обучения. Во время урока стоит активноприменять технологии мультимедиа: использование презентации при объяснении новогоматериала или даже при закреплении изученного материала, работа с компьютером –при закреплении нового материала. Такая форма работы является результатомпоиска новых возможностей, позволяющих реализовывать принцип наглядности.
Ссылаясь на психолого-педагогическиеисследования А.А. Вербицкого, отметим, что наглядность не только способствуетболее успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и «позволяетактивизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемыхявлений. Изучение закономерностей визуального мышления показывает его связь створческими процессами принятия решений, утверждает регулирующую роль образа вдеятельности человека… Процесс визуализации представляет собой свертываниемыслительных содержаний, включая различные виды информации, в наглядныйобраз,… будучи воспринятым, этот образ может быть развернут и служить опоройадекватных мыслительных и практических действий» [6].
Основными формамипрактических занятий, используемых нами в курсе творческих работ, являетсяпрактикум.
Практикум – выполнениепротяженной самостоятельной работы по индивидуальному заданию. Работа требуетсинтеза знаний и умений по всему курсу. При этом преподаватель главным образомобеспечивает индивидуальный контроль за работой учащихся и при необходимостиоперативную консультацию. Такая форма организации обучения хорошо подходит дляреализации проектного метода в обучении, когда школьники длительное времяработают над выполнением собственного проекта.
Самостоятельная работа.Во время обучения учеников необходимо сформировать устойчивую потребность ксамостоятельному изучению научной, учебной и методической литературы. Для этогоученик должен быть поставлен в ситуацию необходимости собственнойпознавательной активности. Именно поэтому, в процессе обучения важнаорганизация эффективной самостоятельной работы учащихся.
Поскольку многообразиесуществующих классификаций видов самостоятельной деятельности учащихсядостаточно велико, в настоящем дипломе затронем лишь классификацию по уровню познавательнойсамостоятельности обучаемых.
Воспроизводящиесамостоятельные работы по образцу. Работы этого типа выполняются на основеобразца. Познавательная самостоятельная деятельность ученика проявляется вузнавании, осмыслении, запоминании, подведении известного метода под новуюзадачу. Назначение таких работ состоит в закреплении способов выполнениизаданий, формирование умений и навыков, их прочному закреплению, созданииосновы для выполнения заданий более высокого уровня познавательной активности исамостоятельности. Данного рода самостоятельные работы могут быть заданы вформе самостоятельной работы с подобранными преподавателем информационнымиресурсами, конспектом лекций по отбору и систематизации учебного материала.
Эвристическиесамостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа содержатпознавательные задачи, требующие от ученика анализа незнакомой ему ситуации иполучения необходимой информации. При выполнении работ эвристического типапознавательная активность и самостоятельность ученика выражается в проводимыхим обобщениях при анализе проблемной ситуации и нахождения способов решениязадачи. В результате выполнения таких заданий ученики приобретают опытпоисковой деятельности, овладевают элементами творчества.
Творческие(исследовательские) самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типапредполагают непосредственного участие ученика в производстве новых для негознаний. Ученик должен самостоятельно осуществлять выбор средств и методоврешения, стоящих пред ним задач, определить и отобрать необходимые длявыполнения задания знания.
Методы обучения
Метод (от греч. Methodos) – путь, способ достиженияопределенной цели, совокупность приемов или операций практического илитеоретического освоения действительности.
В дидактике процесс обучения рассматривается какдвусторонний, диалектически сочетающий обучающую деятельность учителя(преподавателя) и учебную деятельность учащихся (учение).
Под методами обучения в школе будем понимать способысовместной деятельности учителя и ученика, направленные на достижение задачобучения, воспитания и развития.
Какие методы можно использовать при обучении глухихшкольников? Естественно, основной упор лучше делать на словесно-наглядный методобучения – это когда учитель сообщает информацию разными методами, используя, втом числе, информационные технологии – например, показ слайдов, демонстрацияпрограмм, и в то же время учитель всё это объясняет словами, поясняет напримерах.
Наряду с традиционными методами [8], мы можем предложить идругие методы обучения курсу творческих работ – это метод проектов.Охарактеризуем этот метод.
Метод проектов
В мировой практике ведутся поиски способов организациисамостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждогоучащегося в активную творческую деятельность. Одним из способов такойсамостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. На смену фронтальнымработам все больше приходят индивидуальные, парные, групповые. Исследованиязарубежных авторов показали, что парная или групповая работа обучаемыхоказывается намного эффективней объяснительно-иллюстративного и репродуктивногометодов. Учащиеся в группах разрабатывают план совместных действий, находятисточники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают иобсуждают идеи. Все учащиеся оказываются вовлеченными в творческуюдеятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культурыобщения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанностидля выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность засовместный результат и за успехи партнера).
В педагогической практике особо значимыми являются методыорганизации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие усвоениеопределенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких,которые позволяют обучающимся применять полученные знания, умения и навыки напрактике при решении конкретных жизненных проблем. Одним из методов творческогоразвития личности является метод учебных проектов.
Основные требования к использованию метода проекта:
üналичие значимойв исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированногознания, исследовательского поиска для ее решения;
üпрактическая,познавательная значимость предполагаемых результатов;
üсамостоятельная(индивидуальная, парная) деятельность учащихся;
üопределениебазовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;
üструктурированиесодержательной части проекта;
üиспользованиеисследовательских методов;
üопределениепроблемы, вытекающих из нее задач исследования;
üвыдвижениегипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
üанализ полученныхданных;
üоформлениеконечных результатов;
üподведениеитогов, выводы, творческие отчеты и т.д.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы,предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, сдругой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники,технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает нетолько наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельнуюдеятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиесявыполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органичносочетается с групповым подходом к обучению.
Конкретизируя определение проекта, применяя его к сфереобразования, под учебным проектом будем понимать самостоятельную практическуюдеятельность учащихся, имеющую социально значимую цель и направленную надостижение конкретного результата.
Средства обучения
Средства обучения – это«материальные» условия, в которых происходит обучение. К ним относятсяприродное и социальное окружение, оборудование, учебники, научная помощь.
Существуютразные классификации средств обучения. Одна из них – это классификация подидактическим функциям:
üтехническиесредства обучения (аудиовизуальные средства, компьютер, средствателекоммуникаций);
üинформационныесредства (учебные пособия, учебники, наглядные пособия);
üдидактическиесредства (программные средства учебного назначения, демонстрационные примеры).
Дляорганизации практических занятий необходимо иметь компьютер с обычнымистандартными параметрами, главное требование которого: программ графическогоредактора, например, «MS PowerPoint», «MS Paint», «Adobe Photoshop», «Corel Draw», которые не требуютбольших ресурсов памяти и видео. По возможности, лучше использоватьинтерактивную доску, программное обеспечение которой позволяет писать и делатьпометки прямо поверх всех видов графических редакторов. Интерактивные доски нетребуют много места. Если проектор для доски прямой проекции прикрепить кпотолку, не нужно дополнительно размещать подставку для аппаратуры посредикласса. Есть и мобильные модели досок: они не крепятся к стене и их можно слегкостью перемещать из одной аудитории в другую. Интерактивные доски подходятдля учащихся всех возрастов: высоту доски можно регулировать под любой рост.Инновационные методы и технические средства обучения сегодня доступны каждому.
Не секрет, что приотсутствии интерактивной доски использование программ графического редакторасодержит в себе «минус» – учителю приходится постоянно подходить к компьютеру,объяснить и показать на доске интерфейсы и меню графического редактора, нажиматьна клавишу по каждому меню. Но умельцы внедрили любопытное новшество – теперь вИнтернете можно скачать программу «Snagit», которая позволяет создать видеоуроками – можно без проблем смотретьвидеоурок на расстоянии нескольких метров. Работа программы очень проста –устанавливаем клиентскую часть на смартфон, серверную часть на компьютер.Сначала программа «Snagit» записываетвидео, как создать рисунок в Paint,например «Дом». После этого мы смотрим видеоурок. Если учащиеся забывали, каксделать, тогда мы вложим файл видеоурока на каждом компьютере, либо раздаемматериалы. Понятно, что такие функции позволят значительно облегчить работуучителя: не нужно постоянно подходить к компьютеру, к которому подключёнпроектор, и не придётся больше отвлекать внимание учеников на посторонниедействия учителя.
Вкачестве информационных средств мы предлагаем использовать имеющиеся вWeb-пространстве информационные ресурсы (статьи, пособия, электронныеучебники), учебники в бумажном виде, содержащие цели выполнения, постановкуобщей и/или частной задачи, порядок выполнения работы, теоретические сведения,необходимые для выполнения работы, требования к оформлению.
Вкачестве дидактических средств для изучения творческих работ мы используемпрограммные средства. В нашем случае учащиеся больше всех использовалисьпрограммы «Adobe Photoshop», «Corel Draw». Несмотря на то, что программа большенацелена для детей среднего школьного возраста, её можно и нужно использоватьна уроках информатики при обучения работе с графическими редакторами в школе.Одна из причин, которая побудила внедрить данную программу для изучения в ЦО№1406, кроется в том, что немало учащихся ЦО – выходцы школ из разных регионовРоссии и, к сожалению, не все региональные школы могут дать необходимые знанияпо творческим работам, более того, у большинства учащихся не развита творческаяспособность.
Вышеописанныеформы, методы и средства обучения стали основой для разработки творческихспособностей учащихся с нарушениями слуха на уроках информатики при обученииработе с графическими редакторами, которые находятся в Приложениях нашейработы.
 
2.3 Разработка творческих работ для обучения работе в графическихредакторах детей с нарушениями слуха
Описанные в предыдущемпараграфе формы, методы и средства обучения, позволили нам разработатьтворческие работы, выполнение которых наряду с использованием информационныхтехнологий позволяет развивать творческие способности учащихся.
Трудно назвать другуюсферу человеческой деятельности, которая развивалась бы столь стремительно, какинформатизация и компьютеризация общества. Проникновение компьютеров во всесферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с компьютеромстановится частью общей культуры человека.
Интерес у ребят кинформатике, как к новому предмету огромен, но когда они сталкиваются сопределенными трудностями при изучении некоторых тем курса, учителю приходитсядополнительно стимулировать познавательную деятельность учеников. Здесьприходят на помощь графические редакторы Paint, Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Согеl Draw идругие. Небольшие вставки в урок заданий по рисованию на компьютере снижаютпсихологический барьер перед техникой, снимают утомление, приглашают ребят ктворчеству.
Ребята с увлечениемрисуют сначала картинку, заданную учителем: домик, облака, солнышко, а потомвсе больше проявляют инициативу и рисуют то, что они придумывают или изменяютсами. На первых занятиях рисунок примитивен, как у дошкольника: неровные линии,нет симметрии. От урока к уроку заметен прогресс. Научившись приемам работы синструментами, цветами, шрифтами, ребята с удовольствием рисуютоткрытки-поздравления к праздникам. Им вполне по силам выполнить плакат снадписями и схематическими рисунками. Позднее при работе с более сложнымиграфическими редакторами, учащиеся уже свободно оперируют их различнымиинструментами. А творческие задания им помогают при этом. Важной задачей вобучении информатики является развитие творческих способностей учащихся. Ведьтворчество будит в детях открыть, что-то новое, для ребенка пока неизведанное,освоив новую программу – поэкспериментировать в ней, создать что-то свое,изменить уже созданное и просто удивить всех.
Когда дети толькоприходят к нам на первые уроки информатики, только начинают осваивать компьютер,его различные возможности, как разбудить в них полет творчества, как заставитьих видеть в увиденном, прочитанном, пусть для них в этот момент не волнующемдушу, произведении всю красоту, которую хотел донести автор? Как заставитьмыслить неординарно, необыденно, смотреть на вещи по-своему, представлятьокружающим свой взгляд на мир...
При знакомстве с детьмина первых уроках информатики мы стараемся выяснить, что уже они умеют делать накомпьютере, с какими программами работают, что ждут от уроков информатики ипосещают ли вне школы какие- либо компьютерные курсы. Такие опросники,проведенные в форме диалога, написания сочинений, дают для нас возможностьувидеть на что обратить внимание и как строить уроки, какие задания подбиратьдля каждого, чтобы каждому было на уроке интересно и познавательно, чтобыученики жили ожиданием следующего урока.
Многие дети становятсяопорой, помощниками, консультантами не только на уроке, но и при подготовке курокам. Эти ученики, уже хорошо владеющие определенными практическими навыками,получают оценку за то, что обучают своих товарищей. Это ответственно,престижно, интересно, эффективно. Такие ребята помогают при подборе ивыполнении творческих заданий разного уровня.
Особенно удается это приизучении темы «Графика на компьютере». С первых уроков создается особаяатмосфера творческого настроя, желания учащихся проявить свои способности вполной мере или развить их в процессе создания рисунков, образов, композиций.
При изучении каждогораздела, темы практические задания можно разделить так: первый уровень –обязательный минимум, главное свойство этих заданий: оно должно быть абсолютнопонятно и посильно любому ученику; второй уровень – тренировочный (илисвободного владения материалом), его выполняют ученики, которые желают хорошознать предмет и без особой трудности осваивают программу; и третий уровень –уровень творчества, обычно эти задания выполняются на добровольных началах.Работа на третьем уровне выполняется не всеми учащимися, но каждый раз онаобязательно отмечается отметкой, которая дает возможность ребенку подрасти,подняться хоть на одну ступеньку, но выше в изучении предмета, освоенииопределенных разделов информатики. Здесь широко используются разные формыпоощрения: выполненные самими ребятами – миниграмоты, открытки, дипломы,эмоциональная словесная похвала…
Чтобы подтолкнуть ребят ктворчеству, использовались следующие приемы:
ü игровой момент на уроке;
ü соревновательный или конкурсныймомент;
ü музыкальное сопровождение, илимузыкальное задание, когда рисуем на компьютере;
ü поощрение за проявленную творческуюфантазию, оригинальность оформления;
ü отсроченные задания, когда дети самирешают, когда им удобнее выполнить это задание и представить его дляоценивания;
ü работа на уроке в роли консультанта,учителя.
Особое внимание уделяемтем, кто боится получить неудачные рисунки, так как уверен, что не умеет и нелюбит рисовать на бумаге и думает, что не сможет создать рисунок на компьютере.
Для таких ребят имеетсянабор пошаговых заданий по обучению рисованию.
В своей работе такжеиспользуем творческие задания – это проекты, рефераты, конкурсы, кроссворд идр. Сколько труда, выдумки ребята вкладывают в свои работы!
Дети, имеющие способностивыше средних, на уроках требуют не меньшего внимания, чем слабые ученики.Предлагаем им дополнительные задания повышенной сложности, над которыми онидолжны подумать в классе или дома. Такая работа часто связывает различные школьныепредметы и информатику.
Творческий характерявляется неотъемлемой частью системы и требованием к любой задаче. На урокахинформатики применяем следующие виды творческих заданий:
ü работа по маршрутной карте (этапноеконструирование), когда прописывается каждый шаг выполнения задания;
ü «Выбор из массива», когдапредлагается множество заданий примерно одного уровня, а учащиеся могут выбратьто, что им ближе;
ü составление заданий самими учащимися;
ü коллективный коллаж на определеннуютему, когда каждый ребенок создает свой фрагмент, а потом соединяют все работыв одно целое;
ü конкурсы «Лучший рисунок, плакат наопределенную тему»;
ü «Совместная работа над темой»;
ü «Необычное в обычном»;
ü «Фантазии на ПК»;
ü «Начало есть – додумай сам»;
ü задания «Лови ошибку»;
ü «Найди отличия и измени»;
ü «Создай эскиз памятника»;
ü «Догадайся, нарисуй»;
ü «Передам музыку», когдапрослушивается отрывок музыкального произведения и ребята рисуют на компьютере,пытаясь выразить смысл услышанного, используя свое воображение;
ü создание иллюстрации к произведению,сборнику, стенгазете;
ü нарисуй свое видение героя произведения,придумай сказку и иллюстрацию к ней;
ü составление кроссвордов по теме«Графические редакторы»;
ü составление и разгадывание ребусов сиспользованием компьютерной графики;
ü составление рисунков и графическихработ по различным предметам, а также по заказу школы;
ü создание поздравительной открытки,грамоты, подарочного сертификата;
ü плакат-аннотация на статью, фильм ит.д.
Описание и ход выполненияработ представлен в Приложении 1-4 данного дипломного исследования.
Почти все заданияподбираются в соответствии с определенными критериями. Задания должны бытьсодержательными, практически значимыми, интересными для ученика; они должныспособствовать развитию пространственного воображения, активизации творческихспособностей; заданиям должно быть найдено (по возможности) применение.
Развитие творческихспособностей учащихся и воздействие на процесс творческого саморазвития должныпроисходить в атмосфере психологического комфорта, доверия к учителю, с которымможно обсудить свои проблемы и трудности, выявить реальные возможности длядуховного и интеллектуального роста. Проявляя доброе, уважительное отношение кучащимся, мы формируем у них стремление к самообразованию, самовоспитанию,самоопределению через самопознание.
Творческая деятельностьучащихся не ограничивается лишь приобретением нового, совершенствованием ужеполученного раннее на уроке. Работа будет творческой, когда в ней проявляетсясобственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаютсяпри помощи приобретаемых знаний, как на уроке, так и вне урока. А различныетворческие задания с использованием графических редакторов только помогают вэтом. [27]
 
2.4 Анализ результатов дипломногоисследования
Творческие работы,описанные в дипломном исследовании, были внедрены в процесс обучения работе сграфическими редакторами в ЦО №1406 в 10-м классе специализации «Ювелир».
В этой группеиспользовались коллекция работ, направленная на развитие творческихспособностей учащихся с нарушениями слуха, на уроках информатики при обученииработе с графическими редакторами. Было замечено, что учащиеся при освоении графическихредакторов на уроке по информационным технологиям, более активно принималиучастие в работе на уроках информатики, у них проявился интерес к изучаемомуматериалу. Учащиеся, после подробных разборов и построения компьютернойграфики, стали лучше понимать назначение программ, также им было легче работатьс созданиями рисунков в процессе изучения графического редактора. Успеваемостьу большинства таких учащихся держалась на уровнях «хорошо» и «отлично».
Дети расцветали наглазах, как цветы. И из безликой серой массы класс превращался в «букет»индивидуальностей, где нет сильных и слабых, а где каждый по-своему хорош.
Мы заметили, чтоиспользование творческих работ имеет психотерапевтический эффект: детиуспокаиваются, снимается усталость и напряжение, у них светятся глаза. Апочему? Мы думаем, потому, что изучаемую тему они пропускают через свою голову,через свое мировосприятие, через свою душу. Ведь любой рисунок, созданныйсамостоятельно, всегда вызывает большой интерес в детской аудитории.
Таким образом, развитиетворческих способностей у учащихся имеет важнейшее значение для дальнейшей ихуспешной учёбы и жизни. К сожалению, наша школа еще сохраняет нетворческийподход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех жедействий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия ипостепенно могут потерять способность к творчеству.
В результате использованияработы с графическими редакторами было выявлено, что повышается уровеньтворческого развития учащихся, а также уровень и интеллектуального развития исамооценка. Использование новых методов и развивающих работ с графическимиредакторами повышает уровень творческого и интеллектуального развития детей, атакже повышают личностную самооценку, самоуважение и чувство собственногодостоинства. Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания в школе –развитие в учащихся творческого начала, в чем бы оно не проявлялось.
На уроках информатикиизучается достаточное количество тем, где учащиеся могут проявить своетворчество. Особенно это актуально на уроках, связанных с графикой. Ведь работас графикой наиболее эффективно и целенаправленно развивает наглядно-образноемышление, очень важное в любом творческом процессе, поскольку любое новоерешение обычно предстает перед мысленным взором в виде картин, схем, моделей. Впроцессе овладения данной темой также совершенствуется продуктивное ирепродуктивное воображение, проявляющееся в создании объемных образов реальногомира. Несомненный интерес представляет тот факт, что перечисленныеинтеллектуальные операции носят универсальный характер и могут быть применены вдругих формах и видах деятельности. Курс «Графические редакторы» является и общеобразовательнымв том смысле, что он развивает пространственное, логическое, абстрактноемышление, творческие качества личности, наблюдательность, внимание, формируетпространственное воображение и пространственные представления, обеспечиваетграфическую грамотность.
Анализ степени усвоениянового материала учащимися класса с нарушениями слуха при обучении, основанномна использовании разработанных творческих задач, показал, что своевременноеиспользование средств информационных технологий в процессе обучения, позволилоповысить уровень усвоения знаний учащимися, их заинтересованность к изучаемойтеме, развитие творческого мышления.
Оценкиза творческую деятельность предполагаются только положительные. При желанииможно устроить коллективные просмотры работ, причем комментарии и критикадопустимы только в доброжелательном тоне. При выставлении оценки также могутбыть учтены и мнения учащихся. Как показали экспериментальные уроки сиспользованием творческого подхода к урокам информатики при изучении темы«Творческая работа с использованием информационных технологий», существуютвесьма серьезные перспективы в этом направлении. Потому возможно предположить,что этот подход окажется востребованным в современной школе.
Таким образом, мыподтвердили наше предположение о том, что изучение основ работы со средствамиобработки компьютерной графики с использованием творческих задач повышаетсамостоятельность, интерес и, как следствие, эффективность обучения. Онисоздали благоприятные условия обучения, способствующие более полному восприятиюинформации учениками. Разработанные нами творческие работы оказалисьэффективными.
 
Выводы по второй главе
В нашемдипломном исследовании развития творческих способностей школьников с нарушеннымслухом мы использовали методику «Творческая работа с использованиеминформационных технологий».
Приприменении этой методики было выявлено, что по количеству правильно и творческивыполненных заданий глухие школьники отстают от слабослышащих и слышащихсверстников. Слабослышащие учащиеся по уровню успешности установления аналогийотстают от слышащих школьников.
У глухихи слабослышащих школьников конкретные связи преобладают над абстрактными. Болеелегкими для них оказались отношения, в которых аналогии устанавливались междупредметами их ближайшего окружения, хорошо известные им из житейского опыта.Самыми трудными оказались те, в которых нужно было устанавливать отношениямежду понятиями абстрактного характера.
Поуспешности выполнения методики «Творческая работа с использованиеминформационных технологий» мы тоже можем говорить о некотором отставанииразвития творческой способности и мышления глухих и слабослышащих школьников отслышащих. Анализ результатов показал, что умение устанавливать отношенияпротивоположности между понятиями формируется у слабослышащих и глухих учащихсясо значительным отставанием от слышащих сверстников. В работах школьников снарушенным слухом содержится много ошибок. Все виды ошибок условно можноразделить на две группы. К первой относится подбор слов, в которых смысловой характерсвязи сохраняется. Ко второй мы отнесли слова, связанные с неправильным илинеполным пониманием значений предложенных слов, при которых смысловой характерподбора антонимов не сохранялся. Ошибок, отнесенных нами ко второй группе, былогораздо меньше, что говорит о превалировании трудностей в развитии речи.Проведенная нами систематизация ошибок показывает, что подростки с нарушеннымслухом еще недостаточно освоили системную организацию родного языка: илексическую, и фонетическую, и грамматическую стороны. Но видно, что процессизучения русского языка как системы знаний уже начат и совершенствуется.
Анализошибочных ответов позволяет сделать вывод о том, что все три категориишкольников лучше усвоили конкретные понятия, чем абстрактные. Это объясняетсятем, что на данном этапе конкретно-понятийное мышление сформировано ушкольников лучше, чем абстрактно-понятийное.
Группаглухих учащихся 10 класса «Ювелир» показала высокие результаты в процессевыполнения заданий. Такой нестандартный подход к выполнению заданиясвидетельствует о высоком развитии творческих компонентов мышления, опотенциальных возможностях развития мышления детей с нарушениями слуха вусловиях адекватного обучения.

Заключение
Анализнаучно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследованияпозволил сделать вывод, что творческие работы являются важнейшим условиемреализации личности учащихся на уроках информатики.
Они развивают творческиеспособности учеников, воспитывают активную творческую личность на основе созданиямаксимально благоприятных условий для развития и формирования творческихспособностей каждого, выявляют и используют в учебной деятельностииндивидуальные особенности учащихся, повышают интерес и качество обученности поинформатике.
В процессе исследованиябыли проанализированы особенности и закономерности развития творческиеспособностей учащихся с нарушениями слуха. Результаты анализа показали, чтоглухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени творческогомышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами и придуманнымирисунками. У глухих детей значительно позже, чем у слышащих (с отставанием на3-4 года и более), формируется понятийный подход к решению задач. Только вшкольном возрасте у глухих детей начинает формироваться логическое и творческоемышление. Работы по применению информационных технологий в процессе обученияработе с графическими редакторами для неслышащих школьников, разработанные в данной дипломнойработе, позволили создать наиболее благоприятные условия обучения курсутворческие работы, соответствующие реальным возможностям ученика.
Изучение спецификипроцесса обучения слабослышащих детей и анализ методики преподаванияинформатики при изучении графическихредакторов в школьномкурсе информатики позволил выявить формы, методы и средства информационныхтехнологий, позволяющие сделать процесс обучения более эффективным, в полноймере обеспечивающим достижение необходимых результатов обучения.
В процессе дипломногоисследования была разработана коллекция творческих задач, направленных наизучение основ работы в редакторах компьютерной графики.
Использование разработанных творческих задач на урокахинформатики при обучении работе с графическими редакторами, предоставиловозможность сделать уроки более эффективными, оперативно сочетать разнообразныесредства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемогоматериала, экономить время урока, насыщать его большим количеством информации.Построение процесса обучения с использованием информационных технологий позволилосделать учебный процесс более наглядным, наиболее интересным для учащихся снарушениями слуха, повысило степень заинтересованности учащихся, позволилоэффективно организовывать как групповые, так и индивидуальные формы обучения.
Таким образом, мы можем говорить об эффективности творческихспособностей учащихся с нарушениями слуха на уроках информатики при обученииработе с графическими редакторами.
 

Библиография
1.  Андреев, В.И. Эвристическоепрограммирование учебно-исследовательской деятельности [Текст]: Метод. пособие/ В.И. Андреев.- М.: Высш. школа, 1981.- 240 с.: ил.
2.  Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству[Текст] / Д.Б. Богоявленская.-М.: Знание, 1981.- 96 с.: ил.
3.  Бухвалов, В.А. Основы творческойдеятельности [Текст] / В.А. Бухвалов.- Рига: Эксперимент, 1998.- 151 с.: ил.
4.  Выготский, Л.С. Воображение итворчество в детском возрасте [Текст]: Психологический очерк: Кн. для учителя /Л.С. Выготский.-3-е изд.- М.: Просвещение, 1991.- 93 с.: ил.
5.  Годфруа, Ж. Что такое психология[Текст]: В 2-х т. / Ж. Годфруа.-
Т. 1.: Пер. с франц.- М.: Мир, 1992.-496 с.: ил.
6.  Гозова, А.П. Совершенствованиепознавательной деятельности глухих в процессе обучения. [Текст] / А.П. Гозова.-М.: Педагогика, 1986.- 326 с.
7.  Кудрявцева, Е.М. Развитие анализа объектовв школьном возрасте. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей[Текст] / Е.М. Кудрявцева, И.М. Соловьев.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 190 с.
8.  Левченко, И.В. Общие вопросы методикиобучения информатике в средней школе. Учебное пособие для студентовпедагогических вузов и университетов. [Текст] / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина.-М.: МГПУ, 2003.-106 с.
9.  Левченко, И.В. Частные вопросыметодики обучения теоретическим основам информатики в средней школе. Учебноепособие для студентов педагогических вузов и университетов. [Текст] / И.В.Левченко.- М.: МГПУ, 2007.- 160 с.
10.  Леонгард, Э.И. Я не хочу молчать![Текст] / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова.- М.: Просвещение, 1990.-112 с.: ил.
11.  Малев, В.В. Общая методика преподаванияинформатики [Текст]: Учебное пособие. / В.В. Малев.- Воронеж: ВГПУ, 2005.- 271с.: ил.
12.  Морозова, Н.Г. Воспитаниесознательного чтения у глухонемых школьников [Текст] / Н.Г. Морозова.- М.:Учпедгиз, 1953.- 184 с.
13.  Морозова, Н.Г. Особенности пониманиячитаемого текста глухонемыми школьниками [Текст] / Н.Г. Морозова, Л.В.Занкова.- М.: Учпедгиз, 1946.- 168 с.
14.  Понгильская, А.Ф. Пониманиеписьменной речи [Текст] / А.Ф. Понгильская, И.М. Соловьев.- М.: Педагогика,1971.- 180 с.
15.  Розанова, Т.В. Условия развитияпонятийного мышления у глухих детей [Текст] / Т.В. Розанова.- М., 1981.- 146 с.
16.  Розанова, Т.В. Развитие памяти имышления глухих детей [Текст]
/ Т.В. Розанова.- М.: Педагогика,1978.-213 с.: ил.
17.  Рубинштейн, С.Л. Основы общейпсихологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 1946.- 575 с.: ил.
18.  Скаткина, М.Н. Дидактика среднейшколы [Текст]: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие дляслушателей ФПК директоров общеобразоват. школ в качестве учеб. пособия по спец.курсу для студентов пед. ин-тов / М.Н. Скаткина.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1982.- 319 с.: ил.
19.  Соловьев, И.М. Развитие образногомышления у глухих и слышащих школьников младшего возраста [Текст] / И.М.Соловьев, Ж.И. Шиф.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 184 с.: ил.
20.  Тигранова, Л.И. Пропедевтикаформирования логического мышления слабослышащих детей [Текст] / Л.И.Тигранова.- М., 1988.- 46 с.
21.  Уфнаровский, В.А. Математическийаквариум [Текст] / В.А. Уфнаровский.- Ижевск: Ижевская республиканскаятипография, 2000.-
216 с.: ил.
22.  Хуторской, А.В. Современная дидактика[Текст]: Учебник для вузов / А.В. Хуторской.- СПб.: Питер, 2001.- 544 с.: ил.
23.  Шиф, Ж.И. Разноаспектный анализ иобобщение предметов [Текст] / Ж.И. Шиф, И.М. Соловьева.- М.: Педагогика, 1971.-93 с.
24.  Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитиемышления у глухих детей [Текст] / Ж.И. Шиф.-М.: Просвещение, 1968.- 318 с.: ил.
25.  Яшкова, Н.В. Наглядное мышлениеглухих детей [Текст] / Н.В. Яшкова.- М.: Педагогика, 1988.- 142 с.: ил.
26.  Гадицкая, О.В. Важность развитиятворческих способностей на уроках информатики [Электронный документ] / О.В.Гадицкая.- (http://mf.mgpu.ru/main/?lid=219)
27.  Творческие задания на урокахинформатики при изучении темы «Компьютерная графика». [Электронный документ].-(http://festival.1september.ru/articles/533980/)
слабослышащийшкольник творческий графический

 
Приложение 1
 
Творческая работа сиспользованием информационных технологий по теме «MS PowerPoint»
Цели урока:
Задачи обучения:
ü закрепить у учащихся знания по даннойтеме;
ü контроль уровня знаний, умений инавыков у учащихся по теме «Создание презентаций в MS Power Point».
Задачи воспитания:
ü воспитаниеинформационной культуры учащихся;
ü воспитаниемотивацию учебной деятельности у учащихся;
ü бережноеотношение к компьютерам.
Задачи развития:
ü речевоеразвитие;
ü развитиелогического мышления, внимания, памяти;
ü развитиеустойчивого познавательного интереса у учащихся.
Тип урока: урок изучениянового материала.
Основные методы обученияна уроке: репродуктивный и объяснительно-иллюстративный.
Основные организационныеформы обучения на уроке: групповая и фронтальная.
Средства обучения:специальная доска, специальный фломастер для доски, ручка, тетрадь, учебник,компьютер и практические задание.
Список используемойлитературы:
1) Информатика: 10-11 класс / Подред. Н.В. Макаровой. СПб: Издательство «Питер», 2000.
2) Информатика: Практикум потехнологии работы на компьютере / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: «Финансы истатистика», 2000
План урока
1.  Организационный момент.
2.  Практическая работа в среде MS PowerPoint.
3.  Подведение итогов урока.
4.  Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте,мои друзья!
На столе вы должны иметьна парте:
ü тетрадь;
ü ручка;
ü дневник;
ü портфель на крючке.
Давайте, я буду называтьсамой фамилии по журналу, чтобы знать кто-то присутствует.
Ребята, не забывайте втечение нашего урока сохранять чистоту в компьютерном классе.
2. Практическая работа всреде MS Power Point
Учитель: Ваша задача –создать свою презентацию, предварительно проанализировав собранную информацию,выделить в ней главное.
Тема:
1. Моя семья (мой класс,мои друзья, моя спортивная команда).
Слайд-оглавление:фотографии людей с подписями;
Слайды членов семьи:фотография, сведения о нем;
2. Фотоальбом.
Мой любимый город(страна).
Слайд-оглавление:структурные единицы (фотографии, история, люди и т.п.);
Слайды с информацией.

 
Общие требования коформлению презентации:
1.  Первый титульный слайд: названиеучебного заведения, название проекта, автор проекта (с указанием класса), городи год.
2.  Второй титульный слайд с анимацией.
3.  Слайд-оглавление — содержаниепрезентации с использованием гиперссылок.
4.  На каждом слайде предусмотретьпереходы на слайды (настройка действий): предыдущий и следующий слайды;слайд-оглавление; последний слайд; возврат на слайд, откуда был вызванподчиненный слайд.
5.  Создавать слайды по образцу (образецзадается пользователем).
6.  Разумное использование анимации,внутри одного слайда анимация должна осуществляться автоматически.
7.  Переход между слайдами по щелчкумыши.
8.  Наличие фотографий или рисунков.
9.  Не менее 10 слайдов.
10.  Размер презентации не долженпревышать 3 Мбайта.
Оформление слайдовпредусмотреть согласно содержащейся информации.
Итак, учащиеся создаютсвой проект, после чего сдают работы учителю. Учитель проверяет каждый ученик иставит оценки. Учащиеся рассматривают у других учеников презентации.
3. Подведение итогов.
Ребята, давайте,проверяем, как вы выполняете задание. Молодцы.
У Вас отметки получают …
«5» — если все отвечали ивыполнили д/з
«4» — если все отвечали,но не выполнили д/з
«3» — если не всеотвечали и не выполнили д/з
«2» — если не отвечали ине выполнили д/з
4. Домашнее задание.
Учитель: Ребята, самивыбирайте темы. Дома выполняйте, на следующей недели вы покажете мне, как выработали с презентацией.
Темы:
1. Художники.
Слайд-оглавление:фотографии художников или какая-то из картин с подписями;
Слайды для каждогохудожника: фотографии, сведения о нем, картины.
2. Знаки зодиака.
Слайд-оглавление:названия 12 знаков с датами;
Слайды для каждого знака:картинка, описание.
Возможно деление нагороскопы: детский, женский, мужской, семейный.
3. Цветы.
Слайд-оглавление:названия с картинками цветов;
Слайды для каждогоцветка: картинка, описание, легенда.
4. Имена.
Слайд-оглавление: выбормужских или женских имен;
Заглавные слайды потематике: фотографии девушек или юношей с именами;
Слайды для каждого имени:характеристика людей с таким именем.
5. Праздники.
Слайд-оглавление:календарь на год, праздники выделены контрастным цветом или квадратиком иявляются гиперссылками на слайд с праздником;
Слайды с праздниками:название праздника; картинка; происхождение праздника или традиции, или стишоко празднике, или подборка поздравлений и т.п.
 
Заключение
Для данного урока былразработан презентационный материал. В презентации используется анимация,рисунки, графики, текст, — ею активно пользуемся только в тех моментах, когдаучителю с их помощью нужно организовать общение с учащимися. В материале дляподнятия интереса и творчества со стороны учащихся используются различныерисунки. Мы используем презентационный проект, благодаря которому учащиесясдают его других предметах, например, история, ведь учителем, помимоиспользования презентации, применяются различные формы обучения – учащиесяосуществляют свою работу и выполняют творческие задания.

Приложение 2
 
Творческая работа сиспользованием информационных технологий по теме «MS Paint»
Цели урока:
Задачи обучения:
ü закрепить у учащихся знания по даннойтеме;
ü контроль уровня знаний, умений инавыков у учащихся по теме «Создание рисунка в MS Paint».
Задачи воспитания:
ü воспитаниеинформационной культуры учащихся;
ü воспитаниемотивацию учебной деятельности у учащихся;
ü бережноеотношение к компьютерам.
Задачи развития:
ü речевоеразвитие;
ü развитиелогического мышления, внимания, памяти;
ü развитиеустойчивого познавательного интереса у учащихся.
Тип урока: урок изучениянового материала.
Основные методы обученияна уроке: репродуктивный и объяснительно-иллюстративный.
Основные организационныеформы обучения на уроке: групповая и фронтальная.
Средства обучения:специальная доска, специальный фломастер для доски, ручка, тетрадь, учебник,компьютер и практические задание.
Список используемойлитературы:
1) Информатика: 10-11 класс / Подред. Н.В. Макаровой. СПб: Издательство «Питер», 2000.
2) Информатика: Практикум потехнологии работы на компьютере / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: «Финансы истатистика», 2000
План урока
1.  Организационный момент.
2.  Практическая работа в среде MS Paint.
3.  Подведение итогов урока.
4.  Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте,мои друзья!
На столе вы должны иметьна парте:
ü тетрадь;
ü ручка;
ü дневник;
ü портфель на крючке.
Давайте, я буду называтьсамой фамилии по журналу, чтобы знать кто-то присутствует.
Ребята, не забывайте втечение нашего урока сохранять чистоту в компьютерном классе.
2. Практическая работа всреде MS Paint
Учитель: Ваша задача –создать свой рисунок с помощью программ MS Paint, предварительнопроанализировав собранную информацию, выделить в ней главное.
Учитель: Покажу, какиерисунки вы самостоятельно придумайте.
/>
Слайд № 1

/>
Слайд № 2
Итак, учащиеся создаютсвой рисунок, после чего сдают работы учителю. Учитель проверяет каждый ученики ставит оценки. Учащиеся рассматривают у других учеников рисунки.
3. Подведение итогов.
Ребята, давайте,проверяем, как вы выполняете задание. Молодцы.
У Вас отметки получают …
«5» — если все отвечали ивыполнили д/з
«4» — если все отвечали,но не выполнили д/з
«3» — если не всеотвечали и не выполнили д/з
«2» — если не отвечали ине выполнили д/з
4. Домашнее задание
Учитель: Ребята, самипридумайте и нарисуйте рисунок с использованием всех изученных инструментов,например, моя машина и дача. Дома выполняйте, на следующей недели вы покажетемне и учащимся, как вы создали свой рисунок.ЗаключениеДляданного урока был разработана программа MS Paint. В программе используетсяграфики, текст, — ею активно пользуемся только в тех моментах, когда учителю сих помощью нужно организовать общение с учащимися. В материале для поднятияинтереса и творчества со стороны учащихся используются различные рисунки. Мыиспользуем рисунки, благодаря которому учащиеся умеют, как пользовать программуи рисовать, ведь учителем, помимо использования рисунки, применяются различныеформы обучения – учащиеся осуществляют свою работу и выполняют творческиезадания.

Приложение 3
 
Творческая работа сиспользованием информационных технологий по теме «Adobe Photoshop»
Цели урока:
Задачи обучения:
ü закрепить у учащихся знания по даннойтеме;
ü контроль уровня знаний, умений и навыкову учащихся по теме «Создание рисунка в Adobe Photoshop».
Задачи воспитания:
ü воспитаниеинформационной культуры учащихся;
ü воспитаниемотивацию учебной деятельности у учащихся;
ü бережноеотношение к компьютерам.
Задачи развития:
ü речевоеразвитие;
ü развитиелогического мышления, внимания, памяти;
ü развитиеустойчивого познавательного интереса у учащихся.
Тип урока: урок изучениянового материала.
Основные методы обученияна уроке: репродуктивный и объяснительно-иллюстративный.
Основные организационныеформы обучения на уроке: групповая и фронтальная.
Средства обучения:специальная доска, специальный фломастер для доски, ручка, тетрадь, учебник,компьютер и практические задание.
Список используемойлитературы:
1) Информатика: 10-11 класс / Подред. Н.В. Макаровой. СПб: Издательство «Питер», 2000.
2) Информатика: Практикум потехнологии работы на компьютере / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: «Финансы истатистика», 2000
План урока
1.  Организационный момент.
2.  Практическая работа в среде AdobePhotoshop
3.  Подведение итогов урока.
4.  Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте,мои друзья!
На столе вы должны иметьна парте:
ü тетрадь;
ü ручка;
ü дневник;
ü портфель на крючке.
Давайте, я буду называтьсамой фамилии по журналу, чтобы знать кто-то присутствует.
Ребята, не забывайте втечение нашего урока сохранять чистоту в компьютерном классе.
2. Практическая работа всреде Adobe Photoshop
Учитель: Ваша задача –создать свой рисунок с помощью программ Adobe Photoshop, предварительнопроанализировав собранную информацию, выделить в ней главное.
Задание 1
1.  Откройте новый документ.
2.  Щелкните на образце кисти в полеBrush (Кисть) на панели свойств. Откроется окно с параметрами этой кисти.
3.  Изменяя параметры, нарисуйте нескольколиний.
4.  Для сохранения созданной вами кистищелкните на маленькой кнопке с изображением чистого листа в правом верхнемуглу. Новая кисть будет помещена в самом конце набора Brush (Кисть) на панелисвойств.
/>
Рисунок 1
Задание 2
Установите режимизменения в динамическом режиме таких параметров кисти, как размер, цвет ипрозрачность.
1.  Щелкните на кнопке с изображениемкисти в правой части панели свойств. Откроется диалоговое окно Brush Dynamics(Динамика кисти). Для каждого параметра этого окна возможны три вариантаустановки: Off (отключено), Fade (Ослабление), Stylos (Планшет).
2.  Изменяя параметры и их числовоезначение, нарисуйте несколько вариантов линии одним из инструментов рисования.Для того чтобы лучше рассмотреть динамику перехода, установите в окнепараметров кисти значение Spаcing (Пробел) 60%.
Задание 3
Чтобы создать собственнуюкисть, выполните следующие действия:
/>
Рисунок 2
/>
Рисунок 3
Откройте файл сизображением и вырежьте из него нужный фрагмент, который будет основой длясложной кисти (см. Рисунок 2)
Выделите основу будущейкисти прямоугольной рамкой (см. Рисунок 3) и выберите в меню Edit(Редактирование) команду Define Brush (Определить кисть) (см. Рисунок 1)
В открывшемся диалоговомокне Brush Name (Имя кисти) задайте произвольное имя. Нажмите кнопку ОК.
Кисть появится в наборекистей палитры Brush (Кисть). Откройте окно свойств кисти и задайте расстояниемежду элементами.
Нарисуйте созданной вамикистью линию
/>
Рисунок 4
Итак, учащиеся делаетсвой рисунок, после чего сдают работы учителю. Учитель проверяет каждый ученики ставит оценки.
3. Подведение итогов
Ребята, давайте,проверяем, как вы выполняете задание. Молодцы.
У Вас отметки получают …
«5» — если все отвечали ивыполнили д/з
«4» — если все отвечали,но не выполнили д/з
«3» — если не всеотвечали и не выполнили д/з
«2» — если не отвечали ине выполнили д/з
4. Домашнее задание
Учитель: Ребята, самипридумайте и нарисуйте рисунок с использованием всех изученных инструментов.Дома выполняйте, на следующей недели вы покажете мне и учащимся, как вы создалисвой рисунок. Например, как я сделаю такой рисунок?
/>ЗаключениеДляданного урока был разработана программа MS Paint. В программе используетсяграфики, текст, фото, — ею активно пользуемся только в тех моментах, когдаучителю с их помощью нужно организовать общение с учащимися. В материале дляподнятия интереса и творчества со стороны учащихся используются различныерисунки. Мы используем рисунки, благодаря которому учащиеся умеют, какпользовать программу и рисовать, ведь учителем, помимо использования рисунки,применяются различные формы обучения – учащиеся осуществляют свою работу ивыполняют творческие задания.

Приложение 4
 
Творческая работа сиспользованием информационных технологий по теме «Corel Draw»
Цели урока:
Задачи обучения:
ü закрепить у учащихся знания по даннойтеме;
ü контроль уровня знаний, умений инавыков у учащихся по теме «Создание рисунка и фигуры в Corel Draw».
Задачи воспитания:
ü воспитаниеинформационной культуры учащихся;
ü воспитаниемотивацию учебной деятельности у учащихся;
ü бережноеотношение к компьютерам.
Задачи развития:
ü речевоеразвитие;
ü развитиелогического мышления, внимания, памяти;
ü развитиеустойчивого познавательного интереса у учащихся.
Тип урока: урок изучениянового материала.
Основные методы обученияна уроке: репродуктивный и объяснительно-иллюстративный.
Основные организационныеформы обучения на уроке: групповая и фронтальная.
Средства обучения:специальная доска, специальный фломастер для доски, ручка, тетрадь, учебник,компьютер и практические задание.
Список используемойлитературы:
1) Информатика: 10-11 класс / Подред. Н.В.Макаровой. СПб: Издательство «Питер», 2000.
2) Информатика: Практикум потехнологии работы на компьютере / Под ред. Н.В.Макаровой. М.: «Финансы истатистика», 2000
План урока
1.  Организационный момент
2.  Практическая работа в среде CorelDraw
3.  Подведение итогов урока
4.  Домашнее задание
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте,мои друзья!
На столе вы должны иметьна парте:
ü тетрадь;
ü ручка;
ü дневник;
ü портфель на крючке.
Давайте, я буду называтьсамой фамилии по журналу, чтобы знать кто-то присутствует.
Ребята, не забывайте втечение нашего урока сохранять чистоту в компьютерном классе.
2. Практическая работа всреде Corel Draw
Учитель: Ваша задача –создать свой рисунок с помощью программ Corel Draw, предварительнопроанализировав собранную информацию, выделить в ней главное.
Нарисуйте объект:
/>
Рисунок 1

Сделайте копию объекта
Выберите инструмент «Интерактивноеискажение» в режиме «Искажение вдавливания и выпячивания», щелкните по центрупервого объекта и, не отпуская кнопки мыши, потяните от центра первого объектавлево.
Инструментом «Указатель»выделите второй объект, затем опять выберите инструмент «Интерактивноеискажение» в режиме «Искажение вдавливания и выпячивания», щелкните по центрувторого объекта и, не отпуская кнопки мыши, потяните от его центра вправо.Получится рисунок:
/>
Рисунок 2
Сделайте копию второгообъекта (не забудьте сменить инструмент) и выделите эту копию, выбравинструмент. Появятся два квадратика (в центре объекта и справа от него).Перетащите центральный квадратик вправо и получите рисунок:
/>
Рисунок 3
Итак, учащиеся создаютсвой рисунок, после чего сдают работы учителю. Учитель проверяет каждый ученики ставит оценки. Учащиеся рассматривают у других учеников рисунки.
3. Подведение итогов.
Ребята, давайте,проверяем, как вы выполняете задание. Молодцы.
У Вас отметки получают …
«5» — если все отвечали ивыполнили д/з
«4» — если все отвечали,но не выполнили д/з
«3» — если не всеотвечали и не выполнили д/з
«2» — если не отвечали ине выполнили д/з
4. Домашнее задание.
Учитель: Ребята, самипопробуйте, как сделать рисунки. Дома выполняйте, на следующей недели выпокажете мне и учащимся, как вы создали свой рисунок.
/>
Рисунок 4ЗаключениеДляданного урока был разработана программа Corel Draw. В программе используетсянеобычные фигуры, — ею активно пользуемся только в тех моментах, когда учителюс их помощью нужно организовать общение с учащимися. В материале для поднятияинтереса и творчества со стороны учащихся используются творческие рисунки. Мыиспользуем рисунки, благодаря которому учащиеся умеют, как пользовать программуи рисовать, ведь учителем, помимо использования рисунки, применяются различныеформы обучения – учащиеся осуществляют свою работу и выполняют творческиезадания.