ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1.Психолого-педагогические условия изображения сюжетных композиций в рисункахсредних дошкольников
1.1.Образная выразительность в рисунках детей
1.2.Специфика средств художественной выразительности в работах художниковиллюстраторов в иллюстрациях к детской книге
1.3.Знания, умения и навыки, необходимые детям при композиционном построениирисунка
2.Исследование эффективности использования методов формирования умений создаватьсюжетные композиции после просмотра книжной иллюстрации
2.1.Определение уровня композиционных умений и навыков в рисовании средних дошкольников
2.2.Развитие сюжетных композиций в рисунках детей в процессе ознакомления силлюстрациями Ю.А.Васнецова (формирующий эксперимент)
2.3.Эффективность использования иллюстраций Ю.А. Васнецова, как средство развитиясюжетных композиций в рисунках детей среднего дошкольного возраста
Заключение
Списокиспользуемой литературы
Приложения
Введение
Эстетическому, художественному воспитанию подрастающего поколенияв нашей стране придают большое значение.
Особая роль в эстетическом воспитании принадлежит искусству. Характернаяособенность искусства – отражение действительности в художественных образах,которые действуют на осознание и чувства человека, воспитывают в немопределенные отношения к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнеепознавать действительность. Посредством искусства воспитывается умение видетьтипичное, характерное, обобщать наблюдаемые явления.
Произведения искусства, богатые по своему идейному содержанию. Исовершенные по художественной форме, формируют художественный вкус, способностьпонять, различать, оценить прекрасное не только в искусстве, но и вдействительности, в природе, в быту.
В каждом значительном произведении искусства мы найдем глубокоесодержание, воздействующее на нас, зрителей, благодаря выражению его в художественныхобразах.
Искусство пробуждает в человеке не только эстетические, но и нравственныечувства, способствует формированию нового, более высокого понимания явлений,которое может проявиться в его поступках, в поведении, в отношении кокружающим.
Изобразительное искусство есть художественное отражение действительностив зрительно воспринимаемых образах. Средствами цвета, пластики или рисункахудожник создает на холсте, в глине или мраморе картины окружающей жизни,сильные и прекрасные образы человека.
Что дает искусство детям? Воспитываются интерес и любовь к прекрасному,развиваются эстетические чувства. Искусство раскрывает богатство и разнообразиекрасок окружающего мира, форм движений; с его помощью дети знакомятся с новымидля них предметами и явлениями жизни, проникаются новыми идеями.
Иллюстрации к книгам- самый распространенный вид изобразительногоискусства, с которыми встречаются дети дошкольного возраста. Воплощая идейноесодержание литературных произведений в художественных образах, ярких, выразительных,конкретных, искусство иллюстрации – одно из сильных средств воспитания.Иллюстрация помогает глубже и лучше воспринимать текст, быстрее запоминатьсодержание.
Книжная графика помогает детям глубже и полнее понять текст, даетзнания об окружающем мире (это доказано в исследованиях В.А.Езикеевой,Р.И.Жуковской, В.Я.Кионовой, Т.А.Кондратович, И.О.Котовой, Т.А.Репиной,Е.А.Флериной, А.Ф.Яковличевой и др.). Вместе с тем, иллюстрация обладаетуникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительногоискусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящимв жизнь ребенка. Это начальная ступень в понимании детьми других видовизобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности(живописи, скульптуры и др.). Период дошкольного детства – один из самыхблагоприятных этапов в общении детей с изобразительным искусство, в развитии уних способностей к изобразительной деятельности.
В основе художественных образов, созданных лучшими советскимихудожниками-иллюстраторами В.Лебедевым, Ю.Васнецовым, А.Паховым, В.Конашевичем,Е.Чарушиным, Е.Рачевым, К.Ротовым, А.Каневским, Т.Мавриной, М.Токмаковой, лежатпредметность, конкретность, эмоциональность. Их рисунки отличаются особойцелостностью, четкостью композиции. Обладая оригинальным почерком, художникидобиваются высокой выразительности, которую воспринимают и дети.
Художник приходит к ребенку, когда тот ещё не умеет говорить, и нарядус родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем.Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства,художественный вкус, любовь к Родине. Е.А.Флерина писала, что «картинка,особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важнымпедагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодарясвоей реальной зримости»[37;56].
В дошкольных учреждениях детей знакомят с художественной литературой,но пока мало внимания обращается на художественную иллюстрацию. Онаиспользуется в основном как дидактический материал, в то время как иллюстрациянесет в себе высокие художественные образы, дающие ребенку ценностные ориентирыв понятиях добра и зла, правды и лжи и т.д.
Образы, созданные хорошим художником – иллюстратором, — это прекрасныеобразцы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок получает истиннуюрадость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннегосозвучия литературных и художественных образов, дающих простор воображению исобственному творчеству.
Перед нами стоит проблема: какие формы и методы ознакомлениясредних дошкольников с художественной иллюстрацией будут способствовать:
— развитию сюжетных композиций в рисунках детей;
— эстетическому воспитанию дошкольника.
Недостаточная разработанность и несомненная значимость этой проблемыпослужили основанием для определения цели исследования.
Цель исследования: выявление особенностей построения сюжета в рисункахдетей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития сюжетных композиций в рисункахдетей.
Предмет исследования: средства и формы работы по совершенствованиюизобразительных умений при передаче сюжета книжной иллюстрации.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой осуществлениекомплексного подхода в использовании художественного образа книжнойиллюстрации, его эмоционально-эстетические средства будут способствоватьовладению детьми более сложными сюжетными композициями в рисовании. Творческийпроцесс ознакомления дошкольников с искусством иллюстрации возможен присоблюдении следующих педагогических условий:
Поэтапное формирование у детей знаний о творчестве художника — иллюстратора;
Знание методики работы с иллюстрацией, то есть первоначальное формированиеискусствоведческих знаний, а на их основе специальных умений;
Организация целостного художественного восприятия детьми произведенийкнижной графики.
Задачи исследования:
Определить и проанализировать содержание знаний и умений дошкольниковпри ознакомлении с произведениями иллюстратора Ю.А.Васнецова.
Разработать методические рекомендации по использованию иллюстрацийЮ.А.Васнецова в работе с детьми среднего дошкольного возраста, как средстворазвития сюжетных композиций.
Экспериментально изучить эффективность разработанных методическихрекомендаций в композиционном построении рисунка.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методическойлитературы по названной теме, педагогическое наблюдение, беседа, тестирование иизучение продукта детского творчества; статистические методы обработки данных.
База исследования: воспитанники средней группы дошкольного образовательногоучреждения детского сада № 57 компенсирующего вида с приоритетнымосуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом ипсихическом развитии воспитанников
1.Психолого-педагогические условия создания сюжетных композиций в рисунках дошкольников4-5 лет
1.1Образная выразительность в рисунках детей среднего дошкольного возраста
На современном этапе развития педагогики детское творчество нельзярассматривать в отрыве от практики обучения изобразительной деятельности.Результаты анализов детских рисунков свидетельствуют о наличии у дошкольниковумения наблюдать, запоминать увиденное, передавать цвет, форму предметов.Однако качества творческого рисунка оцениваются не только по “правильности” изображения,но и по выразительности образа, его художественности.
В отличие от образа в профессиональном искусстве, художественныйобраз в детском рисунке требует иных критериев для оценки. Это объясняетсяспецификой детского творчества, его своеобразием, которое зависит от рядавозрастных особенностей ребенка; кроме того, формирование художественногообраза происходит в условиях воспитания и обучения, то есть взрослыйчеловек-педагог – играет очень большую роль.
Выше сказанное дает основание остановиться на некоторых важных аспектахизображения, характере образа в детском творчестве, специфике выразительно-изобразительныхсредств, особенности замысла.
Рисунок, как определенный продукт детского творчества оценивается впсихологической литературе различно. Развернутая интерпретация психологическогосодержания рисунка давалась под воздействием идей биологизаторского толка,гештальтпсихологии, а также фрейдизма.
В начале XX века, согласно биогенетическому закону Э. Геккеля(онтогенез представляет собой краткое и быстрое повторение филогенеза),сторонники этой теории В. Штерн, Ж. Люке в развитии рисования установили, что“ребенок изображает то, что он думает, полагает, знает, – а не то, что онвидит” [14;130 ].
Такое понимание природы детского рисования имело много последователей.Сторонники гештальтпсихологии, в недрах которой были заложены основысовременного знания о визуальном восприятии, определяли, что “ребенок рисуетто, что видит”.
В основе идей фрейдистов лежало утверждение, что детское творчествоистолковывается как выражение символов врожденных и подсознательных импульсов.На вопрос “что рисует ребенок?” фрейдисты отвечают так: “Ребенок рисует то, чточувствует”[15; 98]
В. С. Мухина полагает, что рассмотрение детских рисунков с точкизрения какого-либо одного из этих направлений не может привести к истинномупониманию природы детского изобразительного творчества. Детское рисованиеневозможно объяснить, исходя исключительно из одной идеи. Одностороннийтеоретический подход к детским рисункам отражается на их интерпретации.
В своей книге “Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоениясоциального опыта” В. С. Мухина природу детского рисования объясняет с точки зрениясложившейся в советской детской психологии теории марксистского положения осоциальном наследовании психологических свойств и способностей, о присвоении индивидомматериальной и духовной культуры, созданной человечеством.
Л. С. Выготский подчеркивает особенность графической формы детскихизображений, свидетельствующих, по его мнению, о том, что “ребенок рисует нето, что видит, а то, что знает”[7;108], не считаясь с действительным видомпредметов.
Противоречивые высказывания предоставлялись Е. А. Флериной, Е. И.Игнатьевым, считая, что ребенок мало способен к абстракции и его изображенияотражают подлинную реальность.[37, 20].
Таким образом, анализ содержания детских рисунков дает основание, чтоиндивидуальные ориентации ребенка обусловлены различными психологическими ипедагогическими воздействиями и его личным опытом; ребенок выделяет наиболее значимоедля себя и делает это предметом содержания рисунка.
Рисунок, как определенный продукт детского творчества, оцениваетсяв педагогической литературе различно. Одних привлекает, прежде всего,непосредственность, своеобразная выразительность, иногда даже неожиданностьобразов, оригинальность композиционных построений, ярко выраженнаядекоративность. Другие, рассматривали его с точки зрения правдивости,способности к наблюдению, точности изображения, наличия определенных умений инавыков.
Н. А. Ветлугина отмечает, что каждый ребенок обладает своим особымзапасом впечатлений и наблюдений. Индивидуальные особенности жизненного опытасказываются всегда на восприятии сюжетов. Это обстоятельство являетсяисточником неповторимости, оригинальности, своеобразия создаваемых образов.
Интересно, что, создавая образ целого сюжета, стремясь к полноте,правдоподобию изображения, ребенок выбирает, однако, самые характерные егопризнаки и особенности.
Ребенок отходит уже от абсолютно точного воспроизведения сюжета и,стремясь выразить сущность явления, передает в своих рисунках выразительныйобраз.
Детское творчество самым непосредственным образом связано сособенностями восприятия книжной иллюстрации. Вот почему одним из важнейшихусловий развития детской изобразительной деятельности является обогащениекультуры зрительного восприятия, формирование художественного образноговидения.
Воспитание образного видения сюжетов литературных произведений виллюстрациях стоит в центре внимания при формировании композиционного построениярисунка.
Ребенок не просто воспроизводит то, что видит, но по-своемуистолковывает и домысливает свой рисунок. Поэтому большой интерес представляютте замыслы, которые затем воплощаются в рисунке.
Образы в рисунках привлекают не только непосредственностью, но ислаженностью, отобранностью деталей, определенностью пластическойхарактеристики изображаемого персонажа, цветовой гаммой и т. д.
Е. В. Шорохов отмечает, что «композиция является средоточием идейно-творческого начала, позволяющего автору целенаправленно организовывать главноеи второстепенное и добиться максимальной выразительности содержания и формы в ихобразном единстве, причем это характерно не только для профессиональныххудожников, но и для детей дошкольного возраста»[39; 123].
Это мнение разделяет и доктор педагогических наук, профессиональныйхудожник, педагог Н. Е. Михайлова и на основе своих исследований устанавливает,что «для взрослого человека миф и реальность уже разделены, а для малыша любоепереживание материально»[33;28]. Исходя из этого, она делает вывод, что длявзрослых важен результат рисования, а для дошкольника – процесс.
Р. Мирошкина в своей работе “Формирование выразительности образа вдетских рисунках” критически отмечает, что воспитатели часто игнорируют функциювыражения отношения к изображаемому через создание выразительной формы, врезультате чего происходит объединение содержания рисунка при низком качествеего выполнения. Рисунки теряют воспитательную ценность, перестают удовлетворятьребенка. Р. Мирошкина предлагает средство, способствующее улучшению выразительностидетских рисунков – это рассматривание иллюстраций в книгах.
На основе психологических исследований Б. М. Теплова о необходимостисочетания компонентов художественной деятельности (процессов восприятия, исполнительства,творчества) и ее влияние на художественное развитие ребенка, обучение детейизображению графических форм на основе восприятия художественных средств книжнойграфики, возможно способствует созданию детьми выразительных образов в рисунке,проявлению творчества при передаче формы предметов, благодаря эмоциональномуотклику детей на художественные образы иллюстраций, наглядному ознакомлению сприемами их создания. Детям необходимо овладеть способами восприятия художественныхсредств иллюстраций, получить определенные знания о художественной значимостирисунка как важнейшего изобразительно-выразительного графического образа.
В то же время профессиональный художник, педагог, создатель оригинальнойметодики с детьми раннего возраста, сотрудник Детского Центра Венгера и Центра “Дошкольноедетство” Н. Е. Михайлова отмечает, что изобразительная деятельность единственнаяобласть творчества, где в процессе обучения полная свобода не только допустима,но и необходима.
Взрослому важен результат деятельности, а для ребенка первостепенноезначение имеет процесс (и в рисовании тоже). “Если маленький художник ужеспособен выражать свои эмоции через цвет и линию, он может, рисуя, выплескиватьсвои переживания: радость, любовь, страх.… Выплескивая их на листе бумаги,ребенок как бы освобождается от них, выпускает их на волю – и в этом состоит элементпсихотерапевтического эффекта рисования”. Автор подчеркивает, что положительноеподкрепление взрослым детского рисунка (понимание и одобрение) вкладывает у ребенкауверенность в себе, в своих способностях и укрепляет интерес к рисованию.
Ведь у четырех-пяти летних детей особенна тяга к предметномурисованию. Ребенок стремится создать образ, соответствующий его представлению оданном предмете. Показывать, как рисовать данный предмет ни в коем случаенельзя, ведь у детей уже достаточно умений (они знают, что такое пятно илиния), чтобы создать такой выразительный образ, о котором “иные взрослыехудожники могут только мечтать”.
Рисование на темы, предлагаемые воспитателем, не исчерпывает всехнакопленных детьми впечатлений от окружающей жизни, литературных произведений,просмотренных спектаклей. Этих впечатлений очень много, и они находят отражениев рисунках по замыслу. Рисунки становятся разнообразнее, отражают более широкийкруг явлений. По этому поводу Б. М. Маршак отмечает, что данный вид рисования вызываетосмысленное изображение пространства, связность отдельных предметов междусобой. Умение наблюдать, видеть, анализировать, овладение способами изображенияи техническими приемами в предметном рисовании (с натуры, по памяти) положительновлияет на выполнение сюжетных рисунков.
Когда дети осмысливают способ расположения предметов в пространстве,они проявляют инициативу в передаче сюжета. В процессе рисования дети свободно пользуютсяприемами закрашивания, усвоенными ими, выбирают цвета и оттенки.
Ограничение расположения изображений (неправильное руководство композиционнойстороной рисунка) мешает развитию памяти, мышления, воображения, ведет кпростому подражанию и, естественно, тормозит развитие творчества.
Выполнение сюжетного рисунка труднее тем, что здесь необходимовыразить отдельные сцены, события. Передать соотношение предметов,композиционно построить рисунок, связно и понятно передать содержание,самостоятельно найти приемы изображения на основе уже усвоенного.
Знание приемов изображения ряда предметов и способов расположенияих в пространстве, умение подбирать цвета позволяют детям правильнее передаватьзадуманное в рисунке.
Мы считаем, что наиболее ярким и выразительным станет влияние взаимосвязислухозрительных представлений на восприятие книжной иллюстрации, так как, длямаленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную, чисто иллюстративнуюфункцию, а играет роль основного материала, при отсутствии которого ребенок неможет понять художественное произведение. Слова текста служат маленькомуребенку указанием на действия и обстоятельства, которые он должен зрительно шагза шагом проследить, рассматривая соответствующую картинку, что дает полное представлениедетям, основанное на целостном восприятии сюжета литературного произведения, испособствует воплощению изображения в рисунках детей.
Таким образом, развитие сюжетных композиций в рисунках детей среднегодошкольного возраста формируется за счет образного видения ребенка – умениянаблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет объектаи в то же время способности сохранять целостное впечатление от книжнойиллюстрации .
1.2Специфика средств художественной выразительности в работах художниковиллюстраторов в иллюстрациях к детской книге
Основным художественным средством искусства иллюстрации для детейявляется образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни,смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления.Художник приходит к ребенку тогда, когда тот ещё не умеет говорить, и понятьсодержание книги ему помогает художник.
Сначала ребенок с радостью узнает на картинке свои игрушки,котенка или собачку. Потом книжка рассказывает ему о том, как выглядят африканскийслон, море, самолет, спутник, ракета. О том, что такое хорошо и что такоеплохо, ребенок не просто услышит: иллюстрации сделают эти понятия наглядными,олицетворенными.
Образ героя – один из самых важных моментов в иллюстрации длядетей. В книге для маленьких художественный образ несет ребенку самые разнообразныепонятия об окружающем его мире, служит первым мерилом жизненных явлений.
Создание художественного образа в иллюстрации для детей осуществляетсяс помощью комплекса специфических средств художественной выразительностиграфики — рисунка, цвета, композиции книжной страницы, макета книги в целом.
Цвет в детской книге – главный помощник художника. Он играетважную роль в процессе восприятия ребенком иллюстраций. Это связано с особойэмоциональностью детей, их повышенной отзывчивостью на цвет.
Сложность отношения детей к цвету ясно видна в их рисунках, гдецвет выступает как способ различения предметов, выражения эмоции; нередко цветвыполняет и игровую функцию. Для художника, который обращается не только кцветовому восприятию, но и к «цветовому воображению» (определениеС.Эйзенштейна) детей, важно, что это воображение управляется как впечатлениямизримого мира, так и эмоциональной реакцией на них, а также специфическойигровой логикой ребенка. Задача художника – удовлетворить потребность законовцветовой гармонии. Приобщая детей к постижению законов цветовой гармонии,художник не только развивает их эстетические чувства, но и готовит своихзрителей к полноценному восприятию множества других явлений действительности.
Рисунок в детской книге существует на равных с цветом правах. Рисунок– это средство художественной выразительности, восприятие которого для детей –новая ступень в развитии. Именно рисунок делает книгу книгой, одновременно онявляется тем ограничением, которое накладывается на цвет законами книги икоторое вводит цвет в систему книжного построения — макет.
Нельзя пройти мимо характерных признаков предмета: если в детскойкнижке нужно нарисовать, например, мяч, то он просто обязан быть круглым, таккак это – основной его признак, для всех мячей общий. Такой общий признак естьу каждой группы предметов, но, отталкиваясь от него, художник наделяет предметещё и конкретностью существования в определенной среде.
Рисуя человека и стараясь передать характер персонажа или егодушевное состояние, также следует иметь в виду и некоторые особенности детскоговосприятия. В книге постоянным и близким ребенку способом изображения ивыражения проявлений душевной жизни, психологического состояния является жест,запечатленный момент движения.
Жест несет богатую смысловую нагрузку, но только жест наблюденный,острый и обобщенный до известного предела: в нем ценное живое зерно движения.
Особенностью рисунков для детей является их тесная связь стекстом, размещение их рядом с соответствующими строками. Особое внимание уделяетсяхудожественной доступности рисунка, что вызывается особенностями детскоговосприятия.
Специфической чертой детской книжной графики является выделение виллюстрации самого основного, особая цельность и четкость композиции. Общиезаконы композиционного построения выражаются при этом более остро, подчиняясьособенностям детского восприятия, задачам детской книги.
В книге для маленьких детей специфично внешнее и внутренне оформление,требующее продуманности, стройности, занимательности решения, способного увлечьребенка.
Макет книги объединяет все средства выразительности. Способы макетированияразличны. Мастерски реализованная динамика книжной структуры рождаеторигинальный пространственный и цветовой ритм книги. Типы макетов книжек длямаленьких детей различны – от книжки – игрушки, книжки – образа, книжки – ширмыдо книжки – тетрадки. Особые черты имеет и оформление детской книги. Нетнеобходимости сохранять в книге для детей всю структуру книги для взрослых(суперобложка, переплет, форзац, фронтиспис, титульный лист и т.д.).
Особый характер оформления – его наглядность, стройность, занимательность– отличает книжную графику для детей.
1.3Знания, умения и навыки, необходимые детям при композиционном построениирисунка
Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощать врисунке, задуманное дети могут лишь при условии овладения техникой каждого видаизобразительной деятельности. Несмотря на то что техническое исполнение работне является главным, овладение правильной и разнообразной техникой необходимо.
Прежде всего необходимо научить детей правильно держать карандаш,кисть, мелки в руке. Сами дети этому научиться не могут. Неумение правильнодержать карандаш и кисть тормозит развитие рисовальных движений и затрудняетсоздание изображений.
Дети должны научиться держать кисть и карандаш тремя пальцами(между большим и средним, придерживая сверху указательным), рука при этом долоктя лежит на столе или может быть приподнята, опираясь на рисующий карандаш(или кисть, мелок и т.п.). Рисовать карандашом с разным нажимом (легко касаясьбумаги для получения светлых оттенков и тонких, легких линий и более сильнонажимая для получения яркого цвета и сильных энергичных линий). Это позволяетдобиваться выразительности линий и изображения, так как линия — один изосновных компонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести линии всемворсом и концом его для получения широких и тонких линий.
Детей учат правильным приемам закрашивания изображений (проводитьлинии в одном направлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводитьштрихи за пределы контура; передавая гладкую фактуру, закрашивать безпросветов, а шероховатую — с просветами).
Дети приобретают умения регулировать длину штрихов и линий с цельюизображения предметов, их частей и фактуры.
Дети усваивают различные способы работы кистью и красками: по сухомуфону, по влажному, способом размывки. Их учат смешивать краски с белилами (вгуаши) и разводить их водой (в акварели) для получения различных оттенковцветов; использовать разные способы рисования и получения оттенков цвета,применять при создании изображения разные техники (простой карандаш и краски —гуашь, акварель: цветные восковые мелки и гуашь или акварель и т.п.).
Овладение техникой рисования развивает движения руки, позволяетдетям свободно отражать в рисунке свой творческий замысел, создавать интересныевыразительные рисунки.
Дети дошкольного возраста не могут в полной мере овладеть способамиреалистического изображения действительности. Нельзя не учитывать техтрудностей, которые возникают перед ними в решении изобразительных задач, вчастности в передаче окраски предмета, в соблюдении правильных пропорций и пр.Естественно, что обучение детей дошкольного возраста должно ограничиватьсярешением лишь наиболее простых изобразительных задач. Однако ребенок непрерывнорастет и развивается, его способности формируются под воздействием воспитания иобучения, и задача педагога — заботиться о подведении детей ко все болееправдивому отображению действительности.
Для достижения сходства рисунка с тем, что стремится передать ребенок,в изображении должны быть отражены форма предмета, его величина, строение,цвет, положение в пространстве. Основным свойством, позволяющим установитьсходство изображаемых предметов с действительными, является форма. Передачейэтого свойства дети овладевают постепенно.
Требования к точности передачи формы от одной возрастной группы кдругой усложняются. Прежде всего дети учатся изображать предметы округлой ипрямоугольной формы. При этом они еще не отличают предметов круглой формы отпредметов удлиненно-округлых, овальных, а прямоугольных от квадратных, т. е.они передают форму приблизительно.
Первые изображения упрощены, обобщены. Это определяется слабостьюаналитического восприятия, а также ограниченностью движений рук. Детям прощепередать предметы, близкие по форме к геометрическим фигурам — кругу, квадрату,прямоугольнику, геометрическим телам — шару, кубу, цилиндру. Так, например,мячик имеет форму шара, яблоко тоже по форме близко к нему, лопатка по форменапоминает прямоугольник. Все это предметы, состоящие из одной части инебольшого количества деталей (черенок у яблока, палочка у флажка). В их оценкеможет применяться лишь первоначальный критерий — узнавание предмета. Для этогодолжны наличествовать основные части и приблизительно правильно изображеннаяформа — округлая, прямоугольная и пр.
Далее знакомство с формами и умение передавать их в рисунке расширяются.Дети приобретают умение различать большее количество форм, а также определятьразницу пропорций: лепить и рисовать предметы более узкие и широкие, болеедлинные и короткие. Предметы, которые предлагается изображать детям,значительно отличаются по форме от простых геометрических фигур (круга,квадрата, треугольника), и дети передают это отличие.
Одним из важных средств реалистического, выразительного изображенияявляется передача величинных отношений частей в предмете и их частей междусобой. Этому дети учатся, начиная со второй младшей группы, различая вначалетолько большой и маленький. В последующих группах это умение все более и болееусложняется: от детей уже требуется передача отношений частей по величине,соотношение по величине разных изображений в сюжетах, композициях, в рисунке.Решение этой задачи связано с развитием движений рук ребенка, глазомера,координации движений руки и глаза в процессе создания изображения.
Педагогу следует помнить, что передача двух разных по величинепредметов: большого и маленького — удается без особого труда, правда, этокасается простых одночастных предметов. Сложнее передать тонкие градации:большой, маленький, еще меньше. Здесь требуется более точное движение ипристальный зрительный контроль за движением руки. Еще труднее передатьпропорциональные отношения — насколько один предмет больше другого. Этодоступно лишь детям старшего дошкольного возраста. Подбирая соответствующуютематику детских работ и организуя восприятие величинных отношений, воспитательпостепенно вооружает детей умением отражать эти отношения в рисунках.
Уже в программе второй младшей группы имеется требование научитьдетей вычленять составные части предмета и передавать их в лепке, рисунке иаппликации. Таким образом, дети подводятся к передаче строения предмета. Частив предмете могут быть одинаковыми и разными по величине, по форме; онирасположены известным образом по отношению друг к другу — одни выше, другие подними и т. д.
Вначале надо выбирать для изображения предметы, наиболее простыекак по общей форме, так и по форме частей, по окраске, по строению, с равномернорасположенными, сходными по форме частями. Относительная простота и сложностьпредмета для изображения зависят также от характера расположения частей, отстроения предмета: части могут быть расположены в простом чередовании,симметрично или в сложном чередовании, несимметрично.
Чтобы дети могли передать строение предмета из нескольких частей,надо их знакомить с обозначением пространственных отношений — выше, ниже,внизу, слева и т. д.
Первые изображения цветка, дерева, которые могут дать дети, подчеркнутосимметричны: ветки дерева отходят от ствола вправо и влево на одинаковомрасстоянии, у цветка лепестки равномерно расположены вокруг середины, а листьяв правильном чередовании — по стеблю. От упрощенной передачи формы и строенияпредметов дети постепенно переводятся к более точной и полной, к изображениюхарактерных различий предметов по форме и строению.
Дети дошкольного возраста могут передать форму предмета в рисункелишь плоско, изображая его с какой-либо одной стороны. Так, у дома рисуетсяпередняя стена и вид крыши спереди; стул, стол рисуются так, как они виднысбоку. Существенным является такой выбор положения предмета по отношению крисующему, в котором можно его изобразить наиболее полно и правильно безобъема, плоско. При таком способе изображения неизбежно допускается некотораяусловность в расположении частей. Когда мы смотрим, например, на комнатноерастение в горшке, то видим, что одни ветки и листья находятся за другими ичастично ими загорожены. При плоскостном изображении загораживание одних частейдругими не передается, так как все части изображаются в одной плоскости, а не впространстве. Без передачи пропорций, т. е. правильного отношения частей впредмете по величине, форме и положению, не может быть правдивого изображения.Определение отношений дается детям дошкольного возраста с большим трудом. Этуспособность следует развивать постепенно, с первых шагов обучения изобразительнойдеятельности.
Передача характерной формы и строения требует выражения пропорциональныхотношений и внутри каждой части, и в строении предмета в целом. Такоетребование выдвигается в программе для детей после 5 лет. При изображениипредметов, состоящих из нескольких частей, необходима более сложнаяаналитическая работа мысли — сравнение, сопоставление, учет относительнойвеличины частей, установление различия их формы, окраски. Эта способностьразвивается у детей дошкольного возраста постепенно.
В отношении формы и строения предметов мы ведем детей от передачиосновного, определяющего к передаче деталей, от обобщенного изображения к болеерасчлененному, к передаче признаков, характеризующих видовые и индивидуальныесвойства предметов.
Цвет, в особенности сильный, интенсивный, возбуждает положительныечувства детей, радует их. Но многие дети без специального побуждения неиспользуют цветового разнообразия материалов: они могут весь рисунок выполнитькарандашом или краской одного цвета. По предложению взрослого они охотно беруткарандаш другого цвета, однако вновь взятым карандашом могут рисовать до конца,не меняя его. Лишь постепенно под воздействием педагога дети начинают замечатьцветовое богатство окружающего их мира, у них появляется желание передать это врисунке.
Начиная со второй младшей группы в программе ставится задача учитьдетей передавать цвет как признак предмета. В первую очередь это цвет природныхпредметов и явлений, имеющий относительное постоянство. Так, рисуя елочку, дети3 лет используют зеленую краску. Цвет характеризует елку, отличает ее от всехлиственных деревьев зимой. Изображая зимнюю картинку, дети передают белый цветснега, вылепленных из него комочков, снеговика.
Но множество других предметов не имеет одного характерного для нихцвета: таковы дома, машины, корабли. Цветы, бабочки, птицы могут бытьразнообразной расцветки. Только постепенно дети знакомятся с различными видамирастений и животных и узнают их характерную окраску. Рисунки и аппликации детейподготовительной к школе группы уже не только радостны и ярки по цвету, но иреалистичны: по расцветке угадывается в них березка, тюльпан, василек, синичка,снегирь. Цвет используется и как средство выразительности. Уже начиная с 3 лет,дети знакомятся с некоторыми оттенками цвета: синий — голубой, красный —розовый. Постепенно эти знания расширяются, дети узнают большое количествооттенков. В подготовительной группе детей учат самих составлять оттенки цвета иполучать новые цвета, смешивая краски.
Дети узнают также, что цвет предметов может изменяться в зависимостиот изменения условий: незрелая ягода зеленая, а зрелая — красная; весенняялиства светло-зеленая, летняя — густо-зеленая; осенью листья на одних деревьяхжелтеют, на других краснеют, а у некоторых, как у клена, приобретают всеоттенки: от светло-желтого до темно-красного; небо изменяет цвет в зависимостиот погоды, при заходе солнца, так же меняется цвет воды в озере, в реке, вморе. Человек по своему желанию меняет цвет предметов, которые он создает:заново покрасили дом или забор, сделали ремонт в помещении детского сада,постелили ковровую дорожку другого цвета. Дети отмечают все эти изменения вокружающей обстановке.
Так постепенно обогащаются цветовые представления детей, и это находитотражение в их изобразительной деятельности. Успешное овладение изобразительнойдеятельностью требует не только знания форм и цветов, но и соотнесения их собщепринятыми эталонами формы (геометрические фигуры) и цвета (цветовойспектр). Дети, не умея отличить квадрат от треугольника и назвать их, не могутопределить форму предмета и назвать ее. Не зная названий цветов и оттенков, неумея различать их, дети не могут определить и цвет предмета, его окраску.
Программа рекомендует учить детей в рисунках выражать связноесодержание, передавать события жизни, картины природы, эпизоды из знакомыхкниг. В такой рисунок должны входить изображения отдельных предметов,определенным образом связанные между собой.
В рисунках изображения располагаются на листе бумаги таким образом,чтобы смотрящему было ясно, какое это событие или какая картина природы. Наплоском листе бумаги надо найти место для персонажей и предметов, включенных водно событие. Малыши не в состоянии решить этих задач и понятно для всехвыразить задуманное содержание. Они применяют в рисовании те же приемы, что и влепке, в постройке: рисуют изображения предметов по всему листу, зачеркиваютили рисуют вторично, когда надо, чтобы персонаж переместился. Лист бумагииграет ту же роль, что стол и дощечка при лепке. Рисунок, выполняемый такимобразом, представляет собой следы игры, проведенной в процессе рисования, ипосле ее окончания часто непонятен. Но на первых порах такой рисунокудовлетворяет малыша.
В программе выдвигаются определенные требования к расположениюизображений в рисунке. Обучая детей передаче связного содержания воспитательпрежде всего устанавливает постоянные пространственные отношения: низ, верх,правую, левую сторону рисунка.
Наиболее простым для детей является размещение изображений в рядна линии и полосе, проведенной у нижнего края листа бумаги; при этом предметынаходятся на переднем плане. В дальнейшем полоса земли или пола может бытьшире, занимать половину листа и более, и дети рисуют предметы не толькопереднего плана, но и находящиеся дальше — на втором и третьем плане,располагая изображения на всей полосе. Таким образом дети подводятся к передачеглубины пространства в рисунке.
Усвоение ими различных способов расположения изображений впространстве создает новые возможности для выражения сюжета, связногосодержания. Известное согласование изображений в одной «картине» необходимо и вотношении величины предметов. Сами дети часто оказываются к этому безразличны:их не смущает, что цветок такой же высоты, как дерево, а девочка, гуляющаяоколо дома, достает до крыши. Обучая детей передаче величинных отношений,обращая их внимание на жизненное соотношение предметов по величине, воспитательпостепенно добивается того, что дети начинают понимать и передавать визображении относительную величину предметов.
Вначале дети передают очень значительные различия по величине, затемболее тонкие, приближающиеся к действительным.
Движение. При изменении положения предметов их форма и величина неменяются. Однако для того чтобы изобразить предмет в ином, пространственномположении, нужно его иначе расположить на листе бумаги. Это требует поворотаруки при рисовании (а не листа бумаги, как иногда делают дети), разногоповорота частей в аппликации и лепке.
Изображения предметов располагаются ближе друг к другу или в отдалении,персонажи повернуты друг к другу лицом или помещены спиной, следуют друг задругом или расходятся в разные стороны и т. д. в зависимости от содержаниярисунка.
Дети дошкольного возраста вначале рисуют фигуру человека, стоящеголицом. Только в 6—7 лет они начинают понимать, в чем заключается различие визображении человека, стоящего лицом, спиной, боком. В особенности труднодается детям в рисунке боковое положение, требующее иного изображения лица,положения рук, ног, корпуса.
Простые движения фигуры (поднятая или отведенная в сторону рука)могут передать дети пятого года жизни. Сложные движения человека и животного,повороты корпуса — лишь старшие дошкольники. В лепке изобразить фигуру вдвижении детям проще благодаря пластичности материала.
В сюжетном рисунке большей частью возникает необходимость передатьдействие (недаром и участников такой «картины» мы называем действующимилицами). Это можно сделать, изменив положение всего предмета в пространстве илиотдельных его частей: жук может ползти в ту или иную сторону, бабочка и птицалетать, рыба плавать. У бабочки и птицы в полете раскрываются крылья,изменяется их вид. Можно изобразить человека, стоящего спокойно с опущеннымируками. Но если надо выразить, что он что-то дает другому, руку его следуетподнять и протянуть, т. е. изменить ее положение. Если человек наклонился, то сгибаетсявесь корпус, а руки опускаются вниз и т. д.
В программе предусмотрено обучение детей передаче сперва болеепростых, а затем более сложных форм движения.
2.Исследование эффективности использования методов формирования умений создаватьсюжетную композицию рисунка после просмотра книжных иллюстраций Ю.А.Васнецова
В ряде работ психологов и педагогов анализируются особенностивосприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций в детской книге.Маленькие дети предпочитают яркую окраску предметов, некоторые предметыхудожественной выразительности вызывают у них непонимание изображенного(неоконченность, набросочность, передача объема темным пятном, сложные ракурсы,резкая деформация предмета, сложные перспективы). Схематичные картинки неудовлетворяют ни младших, ни старших детей: дети хотят видеть в картинке всесущественные признаки предмета.
Одним из показателей художественного восприятия являетсяумение понять выразительность образа, характеристику, данную ему художником.Если с детьми не ведется специальная работа, то у них наблюдается слабый,односторонний интерес к иллюстрациям в книгах: иллюстрации являются для нихтолько средством припоминания книги, и лишь немногие дети при специальномвопросе взрослого обращают внимания на выразительные средства книжной графики.
Были поставлены следующие задачи экспериментальногоисследования:
1. Изучить особенности композиционного построения врисунках детей среднего дошкольного возраста;
2. Разработать серию занятий на развитие сюжетныхкомпозиций в рисунках детей с использованием иллюстраций Ю.А.Васнецова, которыемогут быть использованы в практической работе.
3. Выявить эффективность проведенных занятий на развитиесюжетных композиций в рисунках детей 4-5 лет.
Экспериментсостоял из трех этапов:
1.Констатирующего;
2.Формирующего;
3.Контрольного.
2.1Определение уровня развития сюжетных композиций в рисунках детей среднегодошкольного возраста
Дети 4-х лет, которые приходят в среднюю группу из младшей, знакомыс различными видами изобразительной деятельности, поэтому, как правило, у нихразвит интерес к рисованию.
Целью констатирующего этапа эксперимента стало выявление начальныхзнаний, умений и навыков при композиционном построении рисунка.
Ученые В.А.Езикеева, Р.Н.Чуднова, В.Я.Кионова и другие отмечают,что если с детьми не ведется специальная работа, то у них наблюдается слабый,односторонний интерес к иллюстрациям в книгах, дети не обращают внимание насредства художественной выразительности. Этот фактор негативно сказывается присоздании детьми сюжетных композиций в своих рисунках.
Констатирующий этап эксперимента имел следующие задачи:
1. Выявитьу детей уровень восприятия художественной иллюстрации.
2. Определитьуровень овладения детьми изобразительной деятельностью.
Исследование проводилось на базе ДОУ № 57 г.Сызрани. За экспериментальнуюи контрольную группы были выбраны 16 детей средней группы (Приложение 1).Эксперимент проходил в период с декабря 2007 года по март 2008 года.
Констатирующий эксперимент состоял из двух этапов.
Первый этап эксперимента включал в себя диагностику выявленияуровня художественного восприятия иллюстраций детьми среднего дошкольноговозраста.
Основные показатели художественного восприятия книжной иллюстрациидетьми среднего дошкольного возраста- следующие.
o Устойчивыйинтерес, увлеченность, желание внимательно рассматривать иллюстрации.Эмоциональный отклик на художественный образ, сопереживание герою, ассоциацияего чувств с собственными.
o Правильноесоотнесение иллюстрации с текстом и жанром данного литературного произведения.Понимание единства содержания и средств художественной выразительности книжнойграфики: рисунка, передающего характер образа ( с помощью линий, штрихов,передается образ предмета, животного, человека, позы, движения, жеста, мимики);колорита — цветовой согласованности как средства передачи настроения героев,сезона или времени суток, подчеркивание главного; выделение главного в композиции.Понимание особенностей использованных художником средств выразительности взависимости от жанра и стиля литературного произведения. Видение индивидуальнойтворческой манеры изображения.
o Представленияо книжной графике, её особенностях (связь с текстом), знание средствхудожественной выразительности, имен 2-3 художников – иллюстраторов ипроизведений, которые они иллюстрировали.
Диагностика проводилась в доверительной, естественной для детей обстановке.Дети были разделены на подгруппы.
Методика проведения диагностики.
Экспериментатор читал детям сказку «Колобок» с показом иллюстрацийЮ.Васнецова и Е.Рачева (Приложение 2).
По окончании чтения, детям предлагалось внимательно рассмотретьиллюстрации, сравнить их.
Педагог задает вопросы:
Кто нарисовал эти иллюстрации?
Если бы не было этих картинок, сказка была бы такой же интересной?
Что изображено на этих иллюстрациях? Кто изображен главным?
Какие характеры у персонажей иллюстраций?
Как изображены персонажи у художников? Одинаково или нет?
Какое время года на иллюстрациях? Как вы определили?
Критерии восприятия детьми книжной иллюстрации:
Понимание содержания иллюстраций, соответственно тексту данноголитературного произведения:
Понимает – 3 балла;
Понимает не полностью- 2 балла;
Не понимает- 1 балл.
Осознание значения различных выразительных средств иллюстрации(позы, жеста, мимики, цвета):
Осознает все – 3 балла;
Осознает некоторые-2 балла;
Не осознает – 1 балл.
Эмоциональное отношение к выраженному в иллюстрации содержанию:
Ярко выраженное эмоциональное отношение -3 балла;
Выражено незначительно- 2 балла;
Не выражено вообще – 1 балл.
Понимание выразительных средств в иллюстрации, дающих понять переживанияперсонажей:
Понимает все средства – 3 балла;
Понимает в основном – 2 балла;
Не понимает – 1 балл.
Соответственно этим критериям были установлены три уровня восприятиядетьми книжной иллюстрации.
III — Высокий уровень (9-12 баллов) – ребенокиспытывает устойчивый интерес, увлеченно с желанием рассматривает иллюстрации.Эмоционально откликается на художественный образ, сопереживает героям.Правильно соотносит иллюстрации с текстом данного литературного произведения.Понимает единство содержания и средств художественной выразительности. Имеетпредставление о книжной графике, её особенностях. Осознает все знакомые имсредства выразительности(поза, жест, мимика, цвет). Понимает эмоциональноесостояние героев, характер персонажей. Перечисляет все объекты и выделяетглавный. Есть представление об иллюстрации и её значении в книге.
II- Средний уровень (5-8) – у ребенка естьэмоциональное отношение к иллюстрации, он радуется знакомым иллюстрациям,понимает содержание иллюстраций, соотносит её с текстом. Осознает некоторыесредства выразительности. Не совсем понимает эмоциональное состояние героев.Понимает характер персонажей если они ярко переданы художником, или ясны и знакомыситуации, или изображены предметы, которые уточняют характер персонажей.Представление об иллюстрации не полное. Перечисляет объекты, расположенные наиллюстрации, но не выделяет главного. Ребенок не может высказать эстетическуюоценку изображенного.
I- Низкий уровень(менее 5 баллов ) – у ребенка нет интереса киллюстрации, или он неустойчивый, поверхностный. Нет эмоционального отклика.При восприятии предметов идет от перечисления деталей, не выделяет существенного.Не соотносит средства выразительности со смыслом изображенного, с содержанием.Из средств выразительности видит одно-два, цветовую характеристику замечаетредко, на композицию не обращает внимание. Нет представления об иллюстрации, еёназначении.
На основании этих уровней мы составили таблицу (Приложение 3), вкоторой отразили результаты 1-го этапа констатирующего эксперимента.
Таким образом, мы видим, что по результатам I- го этапа констатирующегоэксперимента детей с высоким уровнем восприятия книжной иллюстрации нет, насреднем уровне находятся 14 человек и 2 ребенка имеют низкий уровень. Болеенаглядно это можно увидеть на рис 1.
/>
Рис 1. Результаты диагностики I- го этапаконстатирующего эксперимента в процентном соотношении.
Проанализировав ответы детей можно сделать вывод, что все дети втой или иной степени поняли содержание иллюстраций, соответственно текступроизведения. Но не все дети смогли подобрать подходящую иллюстрацию к тому илииному сюжету сказки. Например, Алина М., на предложение воспитателя выбрать теиллюстрации, где художники нарисовали итог сказки, выбрала иллюстрациюЕ.Рачева, «Волк съел колобка», пояснила девочка, на слова воспитателя: «Но ведьв сказке, лиса съела колобка», девочка сказала «Художник нарисовал лисухорошей, а волка злым, поэтому он и съел колобка». Саша Р. на вопрос «Какизображены персонажи у художников? » смог ответить лишь подчеркивая характерныепризнаки того или иного персонажа (волк серый, медведь большой, заяц белый),при этом ребенок не смог выделить выразительных средств, которые использовалихудожники при передаче данных образов. Ребенок не отметил, что на иллюстрацияхЮ.Васнецова животные нарисованы более реалистично, чем на иллюстрациях Е.Рачева.Этот художник придал своим персонажам более очеловеченный вид. Так же, как иСаша Р., этого не заметили и ещё 10 детей ( 62,5%). 6 детей (37,5%) смоглинайти отличие в изображении животных у Е.Рачева и Ю.Васнецова, но не обратиливнимание на цвет персонажей. Время года на иллюстрациях определили все дети.Характеры персонажей по выразительным средствам иллюстраций определили лишь 6детей (37,5%), а остальные 10 детей (62,5%) характеризовали героев сказки посложившемся ранее стереотипам (лиса хитрая, волк злой, медведь косолапый, заяцтрусливый).
Большинство детей имеют представление о книжных иллюстрациях, опредназначении иллюстраций в книге. Но не все дети смогли ответить на вопрос«Кто нарисовал эти иллюстрации?». Так, например, при ответе на этот вопросИльдар М. ответил, что «картинки нарисовали какие-нибудь взрослые», а Лена Ф.,пояснила, что эти картинки нарисовала их воспитатель.
13 человек детей (81,2%) не совсем правильно могли рассказать о персонажах,нарисованных на иллюстрациях. Дети перечисляли такие объекты, как деревья,цветы, пенек, солнце, небо, не замечая главного в этих картинах.
Дети не обратили внимание на сказочность, необычность персонажейсказки. Из всех использованных средств выразительности дети отмечали лишьдействия персонажа (бежит, сидит, стоит, катится). Жест, поза, мимика чащевсего оставались незамеченными. Дети называли их в том случае, если они былиярко поданы. 7 детей (43,7%) свое эмоциональное отношение к выраженному виллюстрации содержанию выразили незначительно. Так Лена Ф. ярко проявила своеэмоциональное отношение к иллюстрации, где колобок сидел на носу у лисы.Особенно девочке понравился наряд лисы, «она, как барыня». 9 детей (56,2%)прирассматривании иллюстраций не проявляли никакого эмоционального отклика поотношению к той или иной иллюстрации.
II-ой этап эксперимента включил в себя следующеезадание.
Данное задние проводится с подгруппой детей.
Материал. Краска, гуашь, лист бумаги с нарисованным на нем силуэтомс изображением лебедя, на каждого ребенка.
Экспериментатор читает потешку «Лебедушка».
Педагог показывает детям иллюстрацию Ю.А.Васнецова к этой потешке(Приложение 4).
Обращается к детям:
— Какого лебедя нарисовал художник?(важного, белого, красивого).
— А как лебедушка головушку несет? (выше берега, гордо).
Педагог предлагает детям рассмотреть, как нарисована лебедушка. Какиеу неё крылышки. Как лебедушка водичку на цветы стряхивает.
— Как вы думаете какое время года изображено на картине?
— Почему вы думаете, что на картине изображен теплый день?
Детям объясняется, что художник нарисовал красивые цветы, потому,что их поливает лебедушка.
Затем педагог раздает детям лист бумаги с нарисованным на немсилуэтом лебедя(Приложение 5) и предлагает нарисовать свою картинку к потешке.
Анализ деятельности детей показал следующее, что не всякие событияописанные в потешке способствуют возникновению замысла, а только те, чтозаинтересовали детей, вызвали удивление, поразили их воображение.
В процессе рисования у некоторых детей(Галя Р., Саша К., Паша Б.,Таня К., Инга Б) замысел не опирался на исходные, достаточно отчетливыечувственные образы. Дети задумывали что-то нарисовать, но представления их озадуманных предметах нечетки. Имея отчетливое представление о предмете,явлении, дети не знали какие изобразительные действия надо предпринять, чтобыизобразить в рисунке то, что задумали, а это является необходимым условиемвоплощения замысла.
Например, Юля Р. на вопрос воспитателя, что она будет рисовать,ответила: «Солнышко». Девочка рисовала энергично, концентрическими линиями, незамыкая их в круг, крупно посередине листа, загораживая своим изображениемсилуэт лебедя. Это говорит о том, что девочка не владеет композицией. Линии былипрерывистыми, с сильным нажимом. Солнышко девочка ракрасила желтым цветом, силунажима при раскрашивании не регулировала.
Венера С., не умея хорошо рисовать круглую форму, в середине цветковпоставила пятнышко, а от него во все стороны провела дрожащие, слабо заметныелинии. Девочка разукрасила цветы крупными размашистыми движениями, выходящимиза пределы контура.
Борис З. закрасил половину листа синей краской, тем самым он изобразилреку, по которой плывет лебедушка. На предложение воспитателя нарисоватьволнистые линии, которые будут изображать волны, мальчик не отреагировал ипродолжал раскрашивать дальше свою работу. Больше он ничего не сумелнарисовать.
Исходя из характера данного задания, мы выработали критерии и показателиоценки уровня овладения ребенком изобразительной деятельностью.
Критерии и показатели оценки уровня овладения изобразительной деятельностью
1. Передачаформы:
Форма передана точно-3 балла;
Есть незначительные искажения-2 балла;
Форма не удалась-1 балл.
2. Строениепредмета:
Части расположены верно-3 балла;
Есть незначительные искажения-2 балла;
Части предмета расположены неверно-1 балл.
3. Передача пропорции предмета в изображении:
Пропорции предмета соблюдались-3 балла;
Есть незначительные искажения-2 балла;
Пропорции предмета переданы неверно-1 балл.
4.Композиция.
А) расположение изображений на листе:
По всему листу- 3 балла;
По полосе листа-2 балла;
Не продумано, носит случайный характер – 1 балл.
Б) отношение по величине разных изображений, составляющих картину:
Соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов- 3балла;
Есть незначительные искажения- 2 балла;
Пропорциональность разных предметов передана неверно- 1 балл.
Цвет:
Передан реальный цвет предметов- 3 балла;
Есть отступления от реальной окраски- 2 балла;
Цвет передан неверно- 1 балл.
По разработанным критериям и показателям мы составили своднуютаблицу( Приложение 6 ).
Наивысшее число баллов, которое мог получить ребенок – 18 баллов.На основе набранной суммы мы продифференцировали детей по уровню овладенияизобразительной деятельностью. Для этого мы составили ранговый ряд (Приложение7).
Ранговый ряд мы условно разделили на три группы. Каждую из этихгрупп отнесли к высшему, среднему, низкому уровням ( по числу набранныхбаллов).
Так мы определили, что:
к высшему уровню будут относиться дети набравшие от 13 до 18 баллов;
к среднему уровню – 7-12 баллов;
к низкому – дети, набравшие менее 7 баллов.
Уровень овладения детьми изобразительных навыков можно увидеть нарисунке 2.
/>
Рис.2 Кол-во детей по уровням овладения изобразительными навыками.
Мы видим, что детей с высоким уровнем овладения изобразительныминавыками нет, на среднем уровне находятся 14 человек (87,5%), с низким уровнем 2ребенка или 12,5%.
По итогам выполненных заданий мы составили сводную таблицу дляопределения среднего уровня развития изобразительных знаний, навыков и умений ребенка(Приложение 8).
На основании результатов проведенного констатирующего экспериментаиз 16 детей мы выделили две группы детей, составляющие экспериментальную иконтрольную группы. Детей мы распределили так, чтобы в каждой было примерноодинаковое кол-во детей по полу и уровням развития.
У нас получились следующие группы ( таблица 1 и 2).№ п/п Ф.И.ребенка Уровень развития № п/п Ф.И.ребенка Уровень развития 1 Алина М. С 1 Ваня З. С 2 Инга Б. С 2 Саша Р. С 3 Лена Ф. Н 3 Юля Р. С 4 Александра К. С 4 Коля О. Н 5 Руслан Б. С 5 Галя Р. С 6 Сережа М. С 6 Ильдар М. С 7 Паша Б. С 7 Венера С. С 8 Борис С. С 8 Таня К. С Таблица 1. Список детей экспериментальной группы. Таблица 2. Список детей контрольной группы.
Таким образом, мы определили дальнейшие перспективы по развитию удетей сюжетных композиций. Формирующий этап исследования проводился сэкспериментальной группой детей.
2.2Развитие сюжетных композиций в рисунках детей в процессе ознакомления силлюстрациями Ю.А.Васнецова ( формирующий эксперимент)
Анализируя процесс создания детьми изображения по замыслу, готовыепродукты их деятельности и сопоставляя их с анализом творчества художника(М.И.Богачева, Л.С.Выготский, В.Г.Злотников, П.П.Чистяков и др.), мы выделилиследующие этапы формирования и воплощения замысла в рисовании дошкольников(которые, впрочем, характерны и для других видов изобразительной деятельности):
Ø Накоплениеи уточнение представлений об окружающей жизни путем организации просмотракнижной иллюстрации.
Ø Определениетемы рисунка.
Ø Осознаниесодержания будущего рисунка, определение входящих в него изображений,композиции рисунка.
Ø Выборматериалов для рисования с точки зрения предпочтений ребенка, их наибольшейвыразительности для решения темы, выбор и уточнение способов созданияизображений.
Ø Уточнениепредставлений о предметах, явлениях (сюжет, персонажи литературногопроизведения), которые будут изображаться перед началом рисования.
Ø Планированиевыполнения замысла. Определение последовательности создания изображения.
Ø Уточнениепредставлений об изображаемых предметах в случае необходимости, в ходереализации замысла путем дополнительного рассматривания иллюстраций,дополнительное объяснение, напоминание.
Ø Активизацияприменения разнообразных способов создания изображения, выразительных средств.
Ø Оценкаполучившегося продукта с точки зрения полноты осуществления замысла (контрольпо результату), примененных способов изображения и выразительности.
Ø Обогащение,дополнение рисунка на основе оценки.
Ø Анализготового рисунка, выделение интересного, выразительного решения образов.
Основываясь на полученных результатах констатирующего эксперимента, переходим к формирующему этапу нашего исследования.
Цель формирующего этапа: разработка и апробация методики развитиясюжетных композиций в процессе ознакомления с иллюстрациями Ю.А.Васнецова..
Задачи:
1. Найтиоптимальные пути, средства и формы работы для правильной передачи литературногообраза в сюжетном рисунке с помощью иллюстраций Ю.А.Васнецова.
2. Учитьдетей использовать сочетания различных изобразительных материалов для приданиянеобычности своему рисунку.
3. Развиватьу детей творчество при композиционном построении рисунка, на материалеиллюстраций Ю.А.Васнецова
На этом этапе исследования следует применять следующие формы иметоды работы:
ü прослушиваниелитературного произведения;
ü рассматриваниеиллюстраций Ю.А.Васнецова к произведениям;
ü раскрашивание;
ü дорисовывание;
ü рисованиесюжета литературного произведения, которое иллюстрировал Ю.А.Васнецов .
Работа проводилась по системе, предложенной Курочкиной Н.А. Так, первоезанятие мы посвятили роли иллюстраций в книге. (Приложение 9)
Основным материалом в работе являются иллюстрации Ю.А.Васнецова кдетским книгам. Этот выбор был сделан не случайно, так как этот художник умеетглубоко раскрыть содержание сказки, потешки, тонко передать её настроение.Простыми по композиции рисунками, используя понятные детям средствавыразительности, он умело руководит детским восприятием и пробуждает у ребенкачувства со-страдать, со-чувствовать, со-радоваться.
Следующее занятие мы посвятили творчеству Ю.А.Васнецова. Для этогомы подбирали книги, иллюстрированные этим художником, приносили в группу егопортрет. Книги заранее расставлялись в книжном уголке, чтобы дать возможность детямхорошо их рассмотреть. В свободное время мы читали детям эти книги, чтобы детизапомнили некоторые потешки, стихи. Знакомство с творчеством, по нашему мнению,вызовет у детей отзывчивость на все доброе и красивое, воспитает интерес илюбовь к книжной графике. В первую очередь мы сосредоточили свои усилия наизучение творчества художника (Приложение 9).
Узнав о детстве художника, воспитатели рассказывали детям о задумчивомлесном крае, где родился и вырос художник, о приветливом городе Вятке (нынеКирове).
На следующих занятиях (Приложение 10,11 ) мы продолжали знакомитьдетей с творчеством Ю.А.Васнецова, формируя у них интерес, эмоциональнуюотзывчивость и сопереживание художественным образам, желание внимательнорассматривать иллюстрации, радоваться и удивляться интересным и выразительнымрисункам художника, умение высказывать свое отношение, свои суждения, вступая вразговор со взрослыми и товарищами.
Воспитатели обращали внимание детей на сходство дымковской игрушкис рисунками Ю.А.Васнецова. Рассматривая дымковского коня, а затем иллюстрациюЮ.А.Васнецова к потешкам «Иванушка» и «Конь», говорили: «Дымковский конь и лошадка,на которой едет Иванушка, очень похожи. Они украшены большими кругами иточками, и у них одинаковые гривки».
Познакомившись с работами художника ближе, мы убеждались в егоизобретательности: как много создано иллюстраций, и среди них ни одногоповтора. Много персонажей нарисовал художник, но все они разные. У каждого свойхарактер, своя манера поведения, свой стиль в одежде.
В иллюстрации к потешке «Мыши» мы обратили внимание детей на токак художник нарисовал девятнадцать мышат, и все они в разной одежде: удевочек-мышек яркие юбочки, украшенные полосочками, а у мальчиков – мышатразноцветные рубашечки с пуговками.
Рассматривая иллюстрации с детьми, мы учили их смотреть и видеть,сколько юмора, выдумки вложил художник в свои картинки-сказки.
Например, изображая, мельницу, куда ходила Кисонька-Мурысонька(потешка «Кисонька»), художник придумал многое. Сказочная мельницадекоративна. Она украшена дугами, очками, волнистыми и ломанными линиями.Крылья мельницы сплетены из старой легкой дранки. На мельнице живет симпатичныймаленький мышонок. Он залез за подоконник и с интересом смотрит в окно. Вокругмельницы растут удивительные волшебные цветы, которые так красиво блестят насолнце. Пряники Кисонька сложила в большую плетеную корзину. Прянички белые скрасивыми узорами и очень аппетитные!
Внимание детей обращалось на то, что несмотря на то, что в потешкеничего не говорится о том, кого встретила по дороге Кисонька, художник сампридумал и изобразил эту встречу. Дети с удовольствием включались в игру,начатую художником и, всматриваясь в иллюстрацию, рассказывали: « КогдаКисонька шла с мельницы она встретила старую зайчиху. Я думаю, что она стараяпотому, что на картинке нарисовано лето, а зайчиха в валенках и с палочкой, — говорит Таня К.- Кисонька очень красивая, пушистая, в нарядной юбочке, сбантиком на шее. Но она мне не нравится, потому что она жадина. У неё многопряничков, целая корзина, а она ими старенькую зайчиху не угостила. Все съеласама».
Знакомя с иллюстрациями художника, мы учили детей видеть, какуюнагрузку в них несет цвет. Детей знакомили с цветом, как средством передачиэмоционального состояния героев, настроения, сезонных и временных изменений вприроде. Так, в иллюстрациях к потешкам «Скок –по – скок» и «Конь» ярко-желтыйфон не только передает теплый солнечный день, но и усиливает восприятиеобразов, созданных художником. Хорошо просматриваются на желтом фоне темно-коричневыефигурки бельчат, важно шагающих по мостику. Благодаря светлому фону дети виделипушистость их шерстки, любовались кисточками на ушах.
Цвет придает детским рисункам выразительность. Согласованностьцветовых оттенков для выражения колорита имеет первостепенное значение. Детидошкольного возраста могут уже выполнять задания, построенные на контрастных итональных сочетаниях красок. В осознании цветовых сочетаний большую помощьокажет иллюстрированный материал
Передача цвета является одной из важнейших задач в достижениивыразительности рисунка. Правильная живописная передача освещения и верныйподбор цветов являются одним из необходимых условий колористическойсогласованности. Как на занятиях, так и в повседневной жизни детям рассказывалии показывали разницу колорита в пасмурную и солнечную погоду. Большую помощьздесь оказывают специально подобранные картины Ю.А.Васнецова. Иллюстрация,написанная в сероватых, тусклых цветах, кажется холодной, дождливой. Солнечныйдень передаётся яркими контрастными цветами. Те предметы, которые располагаютсяближе к нам, кажутся темнее, и чем дальше находятся предметы, тем они кажутсясветлее.
Детям объясняли, как используются краски одного цвета. Например:для рисования реки надо взять темно-синюю краску. Небо сделать более светлым,чем река, для этого взять голубую краску, или в синюю добавить немного белил,иначе одинаковые краски сольются, и трудно будет разобрать, где небо, а гдерека. Или, если траву рисуют темно-зелёную, то для раскрашивания листьев надовзять зелень чуть светлее, при этом можно добавить в нее жёлтую краску.
С иллюстрациями Ю.А.Васнецова мы знакомили детей не только назанятиях по рисованию, но и лепке, аппликации, развитию речи, музыкальных.
Например, рассказывая детям сказку «Три медведя» мы показывалииллюстрации Ю.А.Васнецова к ней. Иллюстрацию к потешке «Петушок» использовалинесколько раз: на занятиях по развитию речи и изобразительной деятельности, атакже на музыкальном занятии при пении песенки про петушка. Благодаряпроведенной работе яркий, выразительный образ петушка стал близок и понятендетям. Они с интересом всматривались в иллюстрацию, спрашивали у воспитателя,кто живет за тем лесом, который художник изобразил вдалеке. Алина М. сказала,что за лесом находится деревня и там живут дедушка с бабушкой. А Руслану Б.этот лес показался темным и страшным, и он решил, что там живет Баба Яга.
При рассматривании иллюстраций детей спрашивали:
“Почему художник взял именно этот цвет краски, а не другой?”
“Что получилось бы, если бы на месте синего цвета былсветло-голубой?”
Эти вопросы заставляли детей понять, что цвет в картине берётся неслучайно, а служит средством выразительности.
При рассматривании иллюстраций путем сопоставления картины удавалосьпоказать детям, как меняется цвет снега в разное время дня, ночью, как меняютсякраски в зависимости от солнечной, пасмурной погоды и т.д.
Как показал опрос, дети обычно представляют себе снег толькобелым. При рассматривании иллюстраций обнаруживается, что они тоньше воспринимаютцветовые сочетания и ищут слова для выражения различного состояния визображаемой природе.
Рассматривая иллюстрацию к потешке «Конь», Коля О. сказал: «Солнышкосветит ярко-ярко. На берегу тепло и светло и потому мы хорошо видим коня. Гриваи хвост украшены бантами, сбруя и седло расшиты разными узорами».
Знакомя детей с творчеством Ю.А.Васнецова, педагоги стремились показатьим, что хотя птицы и животные похожи на игрушки, но вместе с тем они оченьсамобытны и выразительны. Сказочные образы близки и понятны дошкольникам, потому,что художник нашел такую форму их передачи, которая соответствует особенностямдетского восприятия. Было проведено занятия с детьми на тему «О том, как ЮрийВаснецов животных рисовал».
Внимание детей привлекалось и к построению изображения на страницекниги: где и как художник рисует главного героя, как рисунок сопровождаеттекст, поясняя его. Дети знакомились с ролью иллюстраций к книге, с тем, ктосоздает их; узнавали о труде художника-иллюстратора. Они высказывали своисуждения и оценки, используя эмоционально-нравственные и эстетическиеопределения.
Следующим этапом работы было ознакомление детей с такими средствамивыразительности рисунка, как изображение движения, позы животных. Для этого мыиспользовали игры: «Кто бежит, кто сидит», «Чем не похожи животные?», «Угадай,кто что делает».(Приложение 12). Были подобраны иллюстрации, где ярко переданыживотные в разных позах, в движении и статике. Мы взяли изображения одногоперсонажа, например зайчика: зайчик танцует (потешка «Заинька, выйди в сад…»),зайка сидит и ест кашу («Сорока-белобока»), зайка плачет, убегает («Зайкинаизбушка»), зайка присел – увидел гриб («Сел комар на кусток») и т.д. Предлагаядетям иллюстрации с одними и теми же героями, мы обращали их внимание на то,что животных и птиц художник изображает по-разному. Так, к потешке «Пошел котикна торжок» он изобразил кота очень хозяйственного, важно шагающего с булкой подмышкой. Кот в больших, расписных сапогах. На улице лежит пушистый снег. Авокруг сказочных фонарей снежинки устроили хоровод. На другой иллюстрациихудожник нарядил кота, как на праздник: бант, яркая рубашка и усы распушил.
Для обучения детей сюжетному рисованию необходимо использоватьсказки, по которым рисование проводится неоднократно (“Три медведя”, “Кот,петух и лиса ”, “Теремок”).(Приложение 13.) Содержание и идеи выбранных сказокдолжны быть понятны детям. Воссоздать рисунки можно только по тексту такогопроизведения, где картины действительно подразумеваются и воображаются. Эпизодыотобранных сказок носят избирательный характер.
Основные персонажи, участвующие в этих сказках, доступны для изображенияребёнком дошкольного возраста. Это звери: медведи, лиса, заяц и другие.
Сказки и потешки дают возможность детям в своих рисунках объединитьнесколько предметов в несложный сюжет, то есть выразить взаимоотношения междуперсонажами, отразить обстановку действия, выразить своё отношение кизображаемому событию.
Главное — направить внимание детей при восприятии иллюстрации нацветовое решение темы и использовать в рисунке цвет, как средство выражениясодержания.
Рассматривая иллюстрации с детьми, мы наблюдали следующее. Детирадостно, с улыбкой они воспринимали петушка и лучистое солнышко. Но как быстроменялось у детей настроение, когда они видели козу с козлятами и прячущегося задеревом волка.
Переживали дети и за кошку, у которой загорелся дом, и оченьхотели ей помочь. Всматриваясь в иллюстрацию дети находили новые интересныеподробности.
Юля Р. заметила, что мышата прибежали на пожар, а помочь кошке немогут. «Даже воду с собой не принесли. Разводят лапками, и все!»- с огорчениемотметила она. « Я боюсь, — сказал Ильдар М., — что курица разольет воду. Онаочень быстро бежит».
В процессе формирования замысла сюжета рисунка для нас было оченьважно помочь наглядным материалом, углубить зрительный образ прочитанного,помочь представить обстановку, время действия, внешний вид героев.Представление чувственного характера может сформироваться только путёмвосприятия самого предмета или его изображения.
Разнообразное содержание выражается в изобразительном искусствеопределёнными средствами (форма предметов, цвет, композиция). Дети более точнои тонко воспринимают форму и цвет, ритм, симметрию в окружающейдействительности. В замыслах детей на темы из окружающей действительности появляютсяуже такие сравнения, которые могут свидетельствовать о некоторых элементаххудожественного восприятия действительности.
Одна из особенностей формирования образов будущих сюжетов подвлиянием иллюстраций сводится к тому, что иллюстрация даёт материал создаватьновые образы путём сложной переработки увиденного, проявляется умение мысленнообъединять образы в новых сочетаниях и комбинациях.
На занятиях у детей появлялось стремление подойти к решениюобраза, использовав движение персонажей. Активная и самостоятельная проработкавоспринятых иллюстраций давала возможность ребенку в собственном рисунке найтитворческое решение образа.
Все дети учились реалистической передаче формы с её признаками иотносительной пропорциональностью частей. Лиса имеет вытянутую острую мордочку,острые небольшие уши, длинный пушистый хвост; заяц имеет длинные уши, короткийхвост, овальное тело; медведь с короткими толстыми лапами, крупной головой, унего полукруглые маленькие уши.
Но для выразительности рисунка нужна не только передача признаков,но и передача характера образа. Характер — это не только многообразие, но иопределённость. Это очень важно для создания полноценного, яркого, выразительногообраза. Всегда выявляется что-то ведущее, главное, что обуславливает поведениеперсонажа. Часто одни и те же персонажи фигурируют в разных произведениях, ноони разные по характеру.
Чтобы дети правильно передали образ того или иного персонажа, мыраскрывали перед ними характерные особенности этого персонажа, показывалииллюстрации с этими персонажами, в результате рисунки становились выразительными.
Почти в каждой сказке встречаются сказочные избушки: простые, накурьих ножках, терема, богатые дворцы. Живут герои иллюстраций Ю.А.Васнецова визбушках с причудливыми и удивительными узорами. Посмотришь на домик и скажешь,кто в нем живет. Для зайки художник нарисовал маленькую простую избушку, истоит она на пенечке. Для трех медведей большой крепкий дом из толстых бревен.Дети старались их рисовать, но они не всегда получались. По этой теме мыпровели предметное рисование ( Приложение 14). Детям предлагалось представить,что в лесу стоит сказочный домик, в котором живёт кто-нибудь из зверей. А послезанятия показывали иллюстрации из книг: “Ладушки”, “Теремок”, альбом соткрытками и картинками с изображением различных теремков. Обращалось вниманиена красочность, разнообразие форм, на различную роспись узоров, витиеватостьрезьбы на ставнях, балконах, крыше.
В свободное время показывали, как проще нарисовать бревенчатуюизбушку, чтобы после её закрашивания видны были брёвна (по высохшему фонупровести тоненькой кисточкой полоски чёрной краской).
После этого мы провели рисование по сказке “Теремок”. Содержаниеэтой сказки дети хорошо знают, только ещё раз вспомнили, кто в нём жил. Дети самостоятельновыбирали сюжет из сказки и связывали его с изображением теремка на иллюстрации.Они уже ясно представляли, какой может быть сказочная избушка, и изображали еёкаждый по своему вкусу, проявляя выдумку и фантазию. На таких занятиях каждыйребёнок старался придумать что-то своё, дополнить работу чем-то особенным.
После ряда занятий дети уже имели представление и навыки в рисованиине только животных, но и избушек, могли подобрать такие краски, которые красивогармонировали с фоном и одна с другой.
Они знали, какими элементами украсить избушку сказочных героев,могли нарисовать сказочные деревья, над изображением которых работали назанятиях.
Чтобы у детей возникло чёткое представление о том или иномживотном из сказки, мы показывали иллюстрации и подчёркивали при этом характерныеособенности животных, положение туловища, головы.
Детям объяснялось, что в рисунках нужно не только изобразить животное,а составить композицию, которая объединяет животных. Необходимо увидеть иосмыслить позу животных, так как расположение фигуры в пространстве и придаётсюжетность и сказочность изображения. Передавать взаимоотношения персонажей,динамику действия(Приложение 15).
С целью знакомства детей с творческую манерой рисования художникомЮ.А.Васнецова сказочных образов растений, цветов, деревьев было проведенозанятияе (Приложение 16).
Детям 4-5 лет недоступно перспективное изображение. Поэтому нашейзадачей было научить правильному построению композиции на плоскости листа.
Выбор композиции всегда был самостоятельным. Детям не давалосьпрямых указаний для обучения в правильной постановке композиции, поэтому иприменялось моделирование.
С целью закрепления представлений детей об особенностях творческойманеры художника Ю.А.Васнецова была проведена игра: «Найди рисунки»(Приложение15)
Иллюстрации Ю.А.Васнецова помогли своими изобразительно-выразительными средствами усилить в детских рисунках передачу фантастическихэлементов.
2.3Эффективность использования иллюстраций Ю.А.Васнецова, как средство развитиясюжетных композиций в рисунках детей среднего дошкольного возраста
После завершения намеченного плана работы по развитию сюжетныхкомпозиций в рисунках детей среднего дошкольного возраста в процессе ознакомленияс иллюстрациями Ю.А.Васнецова, был проведен контрольный этап эксперимента.
На данном этапе исследовалась эффективность использованных занятийформирующего эксперимента в экспериментальной группе. Сравнивались результаты композиционныхумений и навыков экспериментальной и контрольной групп. В проведении контрольногоэксперимента применялась та же методика, что и в констатирующем этапе.
Результаты (Приложение 17) выполнения первого задания в экспериментальнойгруппе на выявление уровня восприятия художественной иллюстрации наспорадовали.
Так, все дети(87,5%) экспериментальной группы повысили свой уровеньвосприятия книжной иллюстрации до высокого, 1 ребенок повысил свой уровень снизкого до среднего уровня (13,5%).
Если во время проведения констатирующего эксперимента понятьсодержание иллюстрации детям давалось с трудом, то после проведенных занятия,дети могли сопоставить ту или иную иллюстрацию с текстом сказки.
Дети свободно находили отличие сказочных героев, нарисованныхЕ.Рачевым, от персонажей иллюстраций Ю.Васнецова. Дошкольники ярко проявлялисвои эмоции по отношению к выраженному в иллюстрациях. Так, например, Паша Б.,закрыл ладонями глаза, когда увидел иллюстрацию с изображением колобка на носуу лисички, « Ой, я боюсь», — сказал мальчик. Руслан Б., заметил, что хотьмедведя художники нарисовали грозным, «но он все равно добрый». Дети, безособого труда, определяли моменты, где колобок поет песенку «Он поднял лицо ввверх, и открыл ротик, значит он поет песенку», — пояснила Александра К.
Динамика повышения уровня восприятия детьми экспериментальнойгруппы в сравнении с результатами констатирующего эксперимента отображена нарисунке 3.
/>
Рис 3. Динамика повышения уровня восприятия книжной иллюстрации вэкспериментальной группе.
Дети контрольной группы, понимали содержание иллюстрации неполностью. Ребята отмечали общую характеристику героев злой, хитрая, косолапый.На вопрос педагога «По каким признакам они это определили?», дети ответитьзатруднялись. Ваня З. сказал, что «эти звери всегда такие», выделитьвыразительные средства, подчеркивающие данные характеристики он не смог. С этимзаданием не справились и еще 6 детей контрольной группы.
Результаты выполнения задания в контрольной группе приведены втаблице (Приложение 18) и рис 4.
/>
Рис 4. Сравнительные данные по критериям восприятия художественнойиллюстрации между контрольной и экспериментальной группами.
Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детейэкспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента значительно повысилсяуровень восприятии книжной иллюстрации. Количество детей с высоким уровнемразвития возросло с 2 до 6 человек, с низким уровнем восприятия книжной иллюстрациив экспериментальной группе детей нет.
Если сравнивать результаты выполнения задания у детей контрольнойгруппы на выявление уровня восприятия книжной иллюстрации между констатирующими контрольным этапами эксперимента можно увидеть следующее. (Таблица 3)
Таблица 3. Сравнительные данные констатирующего и контрольногоэтапов эксперимента в контрольной группе ( в чел). Высокий ур. Средний ур. Низкий ур. Констатирующий эксперимент 7 1 Контрольный эксперимент 8 Прирост +1 -1
Полученные показатели характеризуют о значительном повышенииуровня восприятия художественной иллюстрации у детей экспериментальной группы.
В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, ноон не настолько ощутим. С высоким уровнем развития, как не было так и не сталодетей; увеличение кол-ва детей с 7 до 8 человек, произошло за счет того, что 1ребенок переместился с низкого уровня на средний.
Второе задание контрольного эксперимента имело такую -же цель, чтои на констатирующем этапе нашего исследования. Вместо потешки «Лебёдушка»,детям была предложена другая потешка « Дедушка Ежок». Детям были розданы листыбумаги с нарисованным силуэтом дедушки Ежка (Приложение 19). Педагог предложил дорисоватьиллюстрацию к этой потешке.
Результаты задания представлены в таблице (Приложение 20), рис5.
/>
Рис 5. Сравнительные данные по критериям овладения изобразительнойдеятельностью между контрольной и экспериментальной группами.
В отличии от композиций детей контрольной группы ребята экспериментальнойгруппы в своих рисунках изображали и второстепенные образы сказки, описаниекоторых в тексте не указано, а на иллюстрациях они представлены незначительноили вовсе отсутствуют. Такими изображениями можно считать нарисованные детьми:елки, голые кусты (характерные для отображения холодного времени года), солнце .
Таким образом, мы видим, что дети экспериментальной группы осознанноподошли к выбору средств реализации своего замысла. В случае общего направлениятемы у каждого формируется свой замысел, представление от том, что он нарисует,как решит поставленную перед ним задачу. На занятиях контрольного этапа каждыйребенок создавал свою иллюстрацию к потешке. Даже тогда, когда тема картинкисовпадала с иллюстрациями художника, решение было оригинальным.
Степень повышения уровня владения средствами выразительности вэкспериментальной группе мы объясняем тем, что была проведена целенаправленнаяработа с детьми. Были даны конкретные установки перед началом занятий, а такжезаинтересованность детей при помощи нетрадиционной формы проведения занятий.Индивидуальная динамика развития сюжетных композиций в рисунках детей, отдельнопо каждому занятию, по результатам констатирующего и контрольного экспериментовпредставленная на рис 6-9.
Найти верные пути руководства творчеством нам помогло раскрытиехарактерных для детского творчества отношений между развертыванием сюжетногодействия и «оживлением» образа. Включение изображенного предмета в жизненнуюситуацию изменяет восприятие ребенком своего рисунка. Ребенок видит в немотражение подлинной жизни. Это дает возможность руководить сознательной работойнад выразительностью образа в доступной для ребенка форме.
/>
Рис.6 Динамика повышения уровня восприятия книжной иллюстрации удетей экспериментальной группы.
/>
Рис7. Динамика повышения уровня восприятия книжной иллюстрации удетей контрольной группы
/>
Рис8. Динамика повышения уровня овладения изобразительной деятельностьюу детей экспериментальной группы.
/>
Рис 9. Динамика повышения уровня овладения изобразительной деятельностьюу детей контрольной группы.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что уровень восприятиякнижной иллюстрации и уровень овладения изобразительной деятельностью повысилсяв обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе былавыше, чем в контрольной по всем показателям. Повышение данных показателей свидетельствуето том, что разработанный нами комплекс занятий по развитию сюжетных композицийв рисунках детей среднего возраста в процессе ознакомления с иллюстрациямиЮ.А.Васнецова достаточно эффективен.
Полученные показатели указывают о повышение уровня композиционногопостроения рисунка. Это позволяет судить о том, что большая часть детейприобрела навыки нахождения адекватных выразительно-изобразительных средств длявоплощения образа в рисунке. Можно предположить, что у этих детей наметиласьперспектива дальнейшего развитие изобразительного творчества, так каксформированные композиционные умения и навыки путем вариативных иинтегрированных занятий содействуют этому.
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы можно сделатьвывод о правильности выдвинутой нами гипотезы и построении экспериментальнойработы. Развитие сюжетных композиций в процессе ознакомления с творчествомЮ.А.Васнецова будет осуществляться успешно, если в процессевоспитательно-образовательной работы будут созданы такие педагогическиеусловия, как:
v знакомстводетей с творчеством художников – иллюстраторов в условиях комплексногоиспользования разных видов детской деятельности;
v методическиграмотное руководство изобразительной деятельностью детей, обеспечивающееовладение ими этой деятельностью.
Полученные нами материалы позволяют сделать вывод о том, что основаразвития сюжетных композиций в рисунках детей в процессе ознакомления силлюстрациями Ю.А.Васнецова лежит в умении наблюдать, замечать характерныепризнаки, детали, анализировать форму, цвет объекта и в то же время способностисохранять целостное впечатление от иллюстрации.
Заключение
Большое значение в процессе создания образов приобретают индивидуальныеособенности детей в сознательном использовании выразительных средствизобразительной деятельности.
В процессе экспериментальной работы мы установили, что иллюстрацияв совокупности с текстом литературного произведения способна быть сильнымэмоциональным стимулом, активно питающим детское творчество. Интенсивноеэмоциональное воздействие, высокий художественный уровень иллюстраций приводитк интересным и многообразным изображениям в детских рисунках.
Исследование, направленное на выяснение эффективности использованияпоказа иллюстраций Ю.А.Васнецова в развитии сюжетных композиций в рисункахдетей, подтверждает, что дети при знакомстве с выразительными средствамииллюстраций, усваивают разнообразные способы рисования разными изобразительнымиматериалами.
Книжная иллюстрация способна выполнять важнейшие функции:познавательную, гедонистическую, суггестивную, преобразовательную, социализирующую,композиционную и т.д. Она помогает ребенку острее чувствовать происходящее,обогащает мир его душевных переживаний.
Под влиянием показа иллюстраций происходит конкретизация образов всюжетной композиции, обогащение их путём использования и комбинированияувиденных деталей, свойств предмета, проявляется ярко выраженное эмоциональноеотношение к герою и сюжету, появляется направленность внимания ребёнка на то,какими средствами передать образ, изображаемое событие. В рисунках под влияниемиллюстраций появляется выразительность.
Показ иллюстративного материала содействует нахождению ребёнкомразличных способов композиционного построения сюжета при передаче своегозамысла.
Это выражается в том, что под влиянием иллюстраций появляется выразительностьв образах детских рисунков, передаются их характеры, через позы, жесты,движения, характерные детали, используется колорит как средство выражениясодержания, даются разнообразные композиционные решения.
Под влиянием целенаправленного показа произведений изобразительногоискусства обогащается содержательная сторона образа в детском рисунке,расширяется тематика, происходит конкретизация замысла, проявляется ярковыраженное эмоциональное отношение к герою, сюжету, иллюстративный материал ииконическое моделирование содействуют нахождению ребёнком различных способоввоплощения замысла в создании выразительных образов, при использованииколорита, формы, композиции. При восприятии искусства развиваютсянаблюдательность, воображение, то есть те качества личности ребёнка, которыеобуславливают формирование творческих способностей. Художественные способностиребенка проявляются в том случае, если он:
v ненаходя слов, или захлёбываясь, прибегает к рисунку для того, чтобы выразитьсвои чувства или настроения;
v всвоих рисунках или картинах отражает всё разнообразие предметов, людей,животных, ситуаций, а не “зацикливается” на изображении чего-то вполнеудавшегося;
v серьёзноотносится к произведениями искусства, становится вдумчивым и очень серьёзным,когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;
v когдаимеет свободное время, охотно рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
v стремитсясоздать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение –украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;
v неробеет высказать собственное мнение о классических произведениях, причём, можетдаже попробовать критиковать их, приведя вполне разумные доводы.
В процессе нашего исследования дети лучше раскрывали содержаниепроизведения, проявляли эстетическое отношение к изображаемым героям путёмпередачи цвета, т.е. выделяли большое количество средств выразительности.
Дети лучше воспринимали и понимали взаимоотношения между персонажами,учились понимать смысл изображаемого движения, различать, отмечать постановкуфигур.
После проведения ряда занятий по обучению сюжетного рисования,рисунки детей отличаются реальным использованием цвета, чётким изображениемформ, соблюдением симметрии, более соответствующей передачей величины предметаи пропорции, наиболее удачной композицией.
Экспериментальное исследование, направленное на выяснение эффективностизнакомства детей с иллюстрациями Ю.А.Васнецова в композиционном построениирисунка, её эмоционально-эстетическими средствами, подтверждают овладениедетьми более сложными сюжетными композициями в рисовании.
Выработанные нами игровые упражнения и задания, направленные наразвитие творчества детей вызывают у них, как интуитивные, преднамеренные исамостоятельные, так и подражательные действия.
Мы приходим к выводу, что развитие композиционных умений и навыковзависит:
v отпроцесса возникновения и становления творческой изобразительной деятельностидетей (обогащение впечатлениями – сам акт творчества – применение в жизни егопродукции).
v отпутей становления художественного образа у детей (замысел – поиски средства –воплощение).
v отпоследовательно меняющихся взаимоотношений взрослого и детей (показ художественно-творческогоматериала – выделение главного в этом материале – самостоятельная композициядетей).
На основании вышеизложенного, исходя из результатов нашего эксперимента,рекомендуем воспитателям дошкольных учреждений, руководителям кружковой работыпо изобразительной деятельности чаще использовать в практической деятельности сдетьми рисование по сюжетам книжных иллюстраций.
Наш метод варьирования и комбинации различных приемов формированиякомпозиционного построения может сохранить и развить творчество детейпосредством книжной иллюстрации.
Списокиспользуемой литературы
1. АникинВ.А., Русская народная сказка: Пособие для учителей. – М.: Просвещение-1977-228с.
2. АркинЕ.А. Ребенок в дошкольные годы. – М., 1978-153с.
3.Боголюбская М.К., Габенкина А.Л. Хрестоматия по детской литературе. – М.:Просвещение, 1975-325с.
4. БойкоЕ.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии.//Советская педагогика-1970- № 1-55-162с.
5. БуреР.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.:Педагогика, 1981-221с.
6.Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. –М.: Педагогика, 1972-338с.
7.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С.-П., 1997-320с.
8.Воспитаниедошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М.,1979-156с
9.Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред. Л.А.Парамоновой,О.С.Ушаковой, -М., 1987- 233с.
10. ВолковБ.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994-289с.
11.Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликациив игре –М., 1992-268с.
12.Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги- М., Просвещение,1991-125с.
13.Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада./Под ред. А.А.Афанасьева и др –М.: Просвещение, 1991-134с.
14.Зеньковский В.В. Психология детства – М., 1995-213с.
15.Зубарева Н.М. Дети и изоискусство –М., 1969- 201с.
16.Игнатьев Е.И. Психология изодеятельности детей –М., 1961-324с.
17.Игрушки и пособия для детского сада /Под ред. В.М.Изгаршевой. – М., 1992- 175с
18.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1984- 189с.
19.Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. – М.: Просвещение, 1971-201с
20.Капустина Р. Познавательная активность детей на занятиях по рисованию.//Дошкольное воспитание – 1986 — №10-13-18
21.Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей – М.: Просвещение,1977-221с.
22.Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. – М.,1968-335с.
23.Коломенсикй Я.Л., Жизневский Б.Г. Социально-психологические аспекты руководстваролевой игрой. //Дошкольное воспитание – 1983 — № 6-24-27с.
24.Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М.: «Мнемозина», 1995-231с.
25.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2-еиздание. –М., 1981- 236с.
26.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Педагогика,1990-144с.
27.Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.:Педагогика, 1990.
28.Курочкина Н.А. Детям о книжной графике- Санкт-Петербург, Детство-Пресс,2004-190
29.Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. – М., 1965.
30.Лебедева Н. Рассказы о художниках. //Дошкольное воспитание. – 1992. — №5
31.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Под ред.Н.П.Сакулиной И Т.С. Комаровой. – М., 1997-256с.
32.Мирошкина Р. Формирование выразительности в детских рисунках. //Дошкольноевоспитание – 1988 — № 7-58-63с.
33.Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольноевоспитание – 1994. — № 4-25-36с .
34. МухинаВ.С. Изобразительная деятельность ребенка, как форма усвоения социальногоопыта. – М.: Педагогика, 1983-239с.
34.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду – М.:Просвещение, 1982-270с.
35.ТепловБ.М. Психологические вопросы художественного воспитания. //Известия АПН РСФСР,М., 1947-№ 11- 19-25с
36. УсоваА.П. Обучение в детском саду. /Под ред. А.В.Запорожца. – М.: Просвещение,1981-324с.
37.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. – М., 1961-264с.
38.Хрестоматия для маленьких. Составитель: Елисеева Л.Н., М., Просвещение,1982-431с
39.Чумичева Р.М.Дошкольникам о живописи-М., Просвещение, 1992-126с
39.Шорохов Е.В. Основы композиции. –М.: Просвещение, 1979-256с.