ГОЛОВНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ІНАУКИ
ХАРКІВСЬКОЇ ОБЛАСНОЇДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ
ДЕРЖАВНИЙПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
БАРВІНКІВСЬКИЙ ПРОФЕСІЙНИЙАГРАРНИЙ ЛІЦЕЙ
Доповідь на тему:
Психолого-педагогічнийсупровідучня з особливими потребами. Використаннямоделіінклюзивної освіти
Підготувала:
Практичний психолог
Шимоліна Ольга Григорівна
2010 рік
План доповіді:
1. Якісний аналіз психолого-педагогічного супроводуучнів Барвінківського професійного аграрного ліцею, які мають психофізичніособливості.
2. Сутність інклюзивної освіти.
3.Створення необхідних умов для навчання та вихованняучнів з психофізичними особливостями.
4. Психологічна допомога учням з особливими потребами,адаптація та підтримка з боку батьків.
1. Якіснийаналіз психолого-педагогічного супроводу учнів Барвінківського професійногоаграрного ліцею, які мають психофізичні особливості
Як свідчитьпрактика передових європейських країн, більшість дітей з особливостямипсихофізичного розвитку може навчатися у загальноосвітніх навчальних закладахза умови використання моделі інклюзивної освіти.
В Барвінківськомупрофесійному аграрному ліцеї є також учні, які відносяться до даної категорії.На сьогодні кількість їх складає 7 учнів. З них:
2 – мають хворобуцукрового діабету і знаходяться на інвалідній групі;
1 – має хворобубронхіальної астми ІІ ступеня;
2 – мають хворобуорганів зору і знаходяться на інвалідній групі;
2 – маютьінвалідність з дитинства.
Ці учнізнаходяться постійно під наглядом лікарів, отримують медичну допомогу в разіпотреби.
В ліцеї учні зособливими потребами також знаходяться під спостереженням класних керівників,майстрів в/н, а також психологічної служби ліцею. Практичний психолог ведестатистику учнів з особливими потребами, має в наявностііндивідуально-психологічні картки на учнів, де фіксується вся інформаціястосовно психологічного стану учнів, особливостей поведінки, рівня тривожностітощо. З цими учнями проводяться бесіди, корекційно-розвивальні заняття,направлені на адаптацію та модифікацію учнів з особливими потребами до навчанняу ліцеї.
2. Сутністьінклюзивної освіти
Сутністюінклюзивної освіти є навчання учнів з особливими потребами за умовипристосування освітнього простору до до індивідуальних особливостей дітей,надання якісних освітніх послуг таким учням. Навчання зазначеної категоріїучнів передбачає використання особистісно орієнтованих підходів у навчально — виховному процесі, застосування індивідуальних, групових форм роботи,враховуючи вплив різних видів розладів і хвороб на процес навчання.Пріоритетними напрямами роботи є сприяння соціальному. Емоційному такогнітивному розвитку кожного з учнів, з тим, щоб вони відчували себенепотворними, повноцінними учасниками суспільного життя.
Вартопідкреслити, що у більшості країн Західної Європи освітня політика вже тривалийчас зорієнтована на практичне втілення інклюзивної форми навчання, принцип якої– освіта для всіх без винятку. Як свідчать науково-педагогічні джерела,паростки інклюзиву в Україні з’явилися ще у 90-х роках ХХ століття.Ініціаторами починання були громадські організації. Матеріали Саламанкськоїдекларації і програми щодо навчання дітей з особливими освітніми потребами“інклюзивне навчання” визначають як систему освітніх послуг в умовахзагальноосвітнього закладу, що базується на принципі забезпеченняосновоположного права дітей на освіту та права навчатися за місцем проживання”[3]. Документ “Міжнародні консультації з питань раннього навчання дітей зособливими освітніми потребами” зазначає, що “інтеграція визначається якзусилля, спрямовані на введення дітей у регулярний освітній простір. Інклюзія –це політика і процес, які дають змогу всім дітям брати участь у всіхпрограмах”.
3.Створеннянеобхідних умов для навчання та виховання учнів з психофізичними особливостями
Як же створитинеобхідні умови для навчання та повноцінного розвитку учнів з особливимипотребами?
Необхідно матичітке уявлення про рівень розвитку учня, його актуальні та потенційніможливості, потреби та життєві орієнтації. Психологу потрібні не простозагальні знання про дитину, а конкретні, визначені, які б дали можливістьвідповісти на запитання, чи є сприятливим дане оточення для навчання тарозвитку такої дитини, а якщо ні, то в чому причина. Якщо ми не в змозі усунутицю причину, ми її повинні нівелювати.
Важливим факторомдля наших учнів є те, що в ліцеї вони не просто навчаються, отримують середнюосвіту, а й здобувають навички для майбутньої професії, яку обрали під часвступу до навчального закладу.
Тому нам вдвічіскладніше — необхідно не тільки усунути причини, які заважають учням навчатися,а й вияснити. Чи не стануть вони на заваді до отримання професії.
Супровід – це системапрофесійної діяльності психолога, мета якої (як влучно про це сказала канд…психол. наук М.Бітянова) не в тому, щоб „зазирнути” у внутрішній світ дитини,дізнатись, як він влаштований, її взаємини зі світом, а в тому, щоборганізувати співпрацю з нею, спрямовану на самопізнання, пошук шляхівсаморегуляції внутрішнім світом і системою стосунків. Суть психологічноїдіяльності полягає в супроводі учня в процесі його навчання, що дає можливістьвпровадити психологічну діяльність навчально-виховну педагогічну систему. Стаєможливим об’єднання мети психологічної та педагогічної практики і фокусуванняна головному – на особливості учня.
Завданняпсихолога – допомогти налагодити взаємодію дитини, шо має проблеми розвитку, зусіма учасниками навчально-виховного процесу.
Таким чином,супровід розглядається як цілісна діяльність, командна взаємодія (викладачів,майстрів в/н, вихователів, батьків. Практичного психолога, медпрацівника).
4. Психологічна допомога учням з особливими потребами, адаптація та підтримказ боку батьків.
Незважаючи напевні досягнення вітчизняної науки та практики, традиційні підходи дорозв’язання проблем соціалізації та навчання дітей-сиріт і дітей з вадамирозвитку не характеризуються системністю, наступністю, ефективністю і потребуютькардинальних змін. У зв’язку з цим набула особливої актуальності потреба всистемі соціальної реабілітації, адаптації та психолого-педагогічного супроводудітей-сиріт і дітей з обмеженими можливостями. Педагогічний аспект має дужевелике значення для всього процесу реабілітації, для успішної інтеграції дитинив суспільство. У процесі навчання й виховання відбувається соціалізаціяособистості, накопичення нею життєвого досвіду, знань, підготовка до активноїучасті у всіх сферах діяльності. Отже, важливим напрямом роботи в системіспеціальної освіти є її взаємодія зі сферами охорони здоров’я та соціальногозабезпечення. Саме так працюють управління освіти і науки Харківщини. Нас чекаєсерйозна і відповідальна робота. До кожної знедоленої дитини ми маємо ставитися,як до власної.
При підготовціфахівців до роботи з дітьми з особливими потребами передбачено вивчення курсу“Основи корекційної педагогіки”. Педагогічні працівники повинні отримативідповідну курсову підготовку, а батьки дітей зазначеної категорії –консультативну допомогу. Крім того, затверджено базовий перелік корекційнихзасобів навчання та реабілітаційного обладнання для спеціальнихзагальноосвітніх навчальних закладів, класів або груп. Також видано нові зазмістом та структурою навчальні програми для дітей з особливими потребами.