Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема

ДЕПАРТАМЕНТОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОУ СПО«ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Профилактикаи коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическаяпроблема
Выпускнаяквалификационная работа
подисциплине: Коррекционная и специальная педагогика
Специальность050709 Преподавание в начальных классах
Тотьма
2008

Оглавление
Введение
Глава I. Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема
1.1 Понятие девиантногоповедения
1.2 Причины и последствия девиантногоповедения подростков
1.3 Акцентуации характера идевиантное поведение
1.4 Особенности отдельных психическихформ девиантного поведения 1.4.1 Наркомания
1.4.2 Курение
1.4.3 Пьянство и алкоголизм
1.4.4 Проституция
1.4.5Суицидальное поведение
1.4.6Девиантное поведение на почве сексуальных заболеваний
1.4.7Правонарушения
1.5 Особенности отдельныхформ социальных отклонений
Глава II. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков
2.1 Основные подходы к профилактике икоррекции девиантного поведения подростков
2.2 Коррекционная программа
Заключение
Список использованной литературы

Введение
 
Современныйподросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации.Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологическихпреобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, снасыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинновоздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненнойпозиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившиминаше общество, что вызывает у детей чувства безнадежности и раздражения (приотсутствии чувства личной ответственности) из-за того, что старшие поколенияоставляют им такое наследство. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая,экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашемобществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии иповедении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не толькопрогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенностьдетей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесспроявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние – вподростковом возрасте. У молодых людей бурно развивается чувство протеста,часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация, которая припотере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Подростки большедругих возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической иморальной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию вценностях и идеалах, – старые разрушены, новые – не созданы.
Такимобразом, на сегодняшний день в нашем обществе имеется серьезный дефицитпозитивного воздействия на растущих детей. Причем проблема трудных подростков,которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойствопедагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес психологов,поэтому несомненно, что для решения проблем подростков и оказания им психологическойпомощи необходимо знать их психологические особенности.
Подростковыйвозраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этотпериод происходит не только перестройка ранее сложившихся психологическихструктур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательногоповедения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственныхпредставлений и социальных установок.
Многоплановоепсихологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии, посуществу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения поведения трудныхподростков привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ.
Объектомданного исследования – девиантного поведение подростков каксоциально-педагогическая проблема.
Предмет исследования – социально-педагогическиеособенности подростков с девиантным поведением и социально-важные качестваучителя и их взаимосвязь.
Цель — в связи, с чем девиантное поведение имеетмассовый характер, и какими способами можно попытаться решить эту проблему.
Задачи исследования:
1.        Проанализироватьлитературу по теме «Профилактика и коррекция девиантного поведения подростковкак социально-педагогическая проблема».
2.        Охарактеризоватьпонятие девиантного поведения.
3.        Изучить основныепричины и последствия девиантного поведения.
4.        Определить путипрофилактики и коррекции девиантного поведения.

Гипотеза исследования заключается в том, чтомногостороннее исследование личности «трудных» и«нетрудных» школьников и их учителей позволит выявить психологическиепричины трудного поведения, неуспеваемости.
А также если сподростками проводить систематическую профилактическую работу поправонарушениям, то количество детей с девиантным поведением будет меньше.

Глава I. Девиантное поведение каксоциально-педагогическая проблема
 
1.1 Понятие девиантного поведения
 
Девиантноеповедение определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступкиили система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым илинравственным нормам.
Для характеристикиотклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как«делинквентность» и «девиантность». Под делинквентнымповедением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений,отличающихся от криминальных, т.к. уголовно наказуемых, серьезныхправонарушений и преступлений. Под девиантностью понимается отклонение отпринятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное,так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидныхпопыток).
По другой классификации,все нарушения поведения подростков делятся на две большие группы: делинквентноеповедение, которое проявляется при взаимодействии с обществом в целом иагрессивное поведение [9, стр. 11].
Ксоциальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения ипроступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную,денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.).
Социальныеотклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных противличности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Социальныеотклонения корыстного и агрессивного типа могут носить как вербальный(оскорбление словом), так и невербальньй характер (физическое воздействие) ипроявляться на уровне как докриминогенном, так и посткриминогенном. То есть ввиде проступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и ввиде преступных уголовно-наказуемых действий.
Отклонениясоциально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активнойжизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга,нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К таким родапроявлениям можно отнести уклонения от работы, учебы, бродяжничество, употреблениеалкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственныхиллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции — самоубийство, суицид.
Особеннобольшое распространение как у нас в стране, так и за рубежом получила такаяформа социально-пассивных отклонений, как употребление наркотиков и токсическихсредств, что ведет к быстрому и необратимому разрушению психики и организма.Такое поведение получило на Западе название — саморазрушающего поведения.
Отклоняющеесяповедение является результатом неблагоприятного психосоциального развития инарушений процесса социализации, что выражается в различных формахдетско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте [9, стр. 7].
Детско-подростковаядезадаптация проявляется в затруднениях усвоения социальньк ролей, учебныхпрограмм, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.),выполняющих функции институтов социализации.
Взависимости от природы и характера дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальнуюи социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так ив сложном сочетании.
Патогеннаядезадоптация вызвана отклонениями и патологиями психического развития инервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органическиепоражения центральной нервной системы. В свою очередь патогенная дезадаптацияпо степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хроническийхарактер (психозы, эпилепсия, шизофрения, олигофрения и т.д.) в основе которых серьезныеорганические повреждения центральной нервной системы.
Психосоциальнаядезодаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическимиособенностями ребенка, подростка, которые обуславливают их определеннуюнестандартность, трудновоспитуемость, требующих индивидуального педагогическогоподхода, а в отдельных случаях — специальных коррекционных психологическихпрограмм. По своей природе и характеру различные формы психосоциальнойдезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные, неустойчивыеформы.
Устойчивыеформы психосоциальной дезадаптации могут возникнуть за счет такихиндивидуально-психологических особенностей, как акцентуации характера, какнеадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой иэмоционально-коммуникативной сфер (недостаточная эмпатия, расторможенность,либо патологическая застенчивость и т.д.).
Квременным неустойчивым формам психосоциальной дезодаптации можно, прежде всего,отнести психофизиологические особенности кризисных периодов развития, и, преждевсего кризис подросткового возраста.
Подростковыйвозраст весьма трудный как для окружающих, так и для самого подростка и ведет кразличным, и, как правило, временным проявлениям дезадаптации.
Временныеформы психосоциальной дезадаптации могут также быть вызваны различнымиконфликтными ситуациями в школе, со сверстниками, переживаниями первойвлюбленности и т.д. Преодоление психосоциальной дезадаптации подростка преждевсего требует большого педагогического такта взрослых, учителей и родителей [16,стр. 17].
Припедагогической запущенности, несмотря на отставания в учебе, пропуски уроков,конфликты с учителями и одноклассниками, у подростков не наблюдается резкойдеформации ценностно-нормативных представлений. Для них высокой остаетсяценность труда, они ориентированы на выбор и получение профессии (как правило,рабочей), для них небезразлично общественное мнение окружающих.
Присоциальной запущенности наряду с асоциальным поведением резко деформируетсясистема ценностно-нормативных представлений, ценностных ориентации, социальныхустановок, формируется негативное отношение к труду, установка и стремление кнетрудовым доходам и «красивой жизни» за счет сомнительных инезаконных средств к существованию.
 Однако,как среди несовершеннолетних, так и среди взрослых преступников, число лиц счетко сформированной антиобщественной системой ценностей и негативнымиценностно-нормативными представлениями достаточно незначительное. И большаячасть людей с отклоняющимся поведением сохраняет представления об общечеловеческихценностях и нормах морали, однако по разным причинам не может руководствоватьсяэтими нормами в своем поведении, либо оправдывает себя и свои социальныеотклонения различными защитными мотивациями.
Заметную роль в мотивациитрудных подростков играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх,месть, враждебность и т.п. Агрессивное поведение подростков, связанное с этимиэмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях,убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении либо уничтожении имущества[2, стр. 56].
 
1.2Причины и последствия девиантного поведения подростков
 
Поведениенекоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием,получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, ктоукладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение,характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях иправовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные,антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные исамоповреждающие) поступки. Они по своему происхождению могут быть обусловленыразличными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще этоповедение — реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Ононаходится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не толькопедагогом, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связанатакже с особенностями физического развития, условиями воспитания и социальногоокружения [9, стр. 188].
Оценивая своетело, подросток констатирует свое физическое превосходство, норму илинеполноценность и делает вывод о своей социальной ценности. Понимание своеготела — это преломление в сознании собственных способностей, а также восприятияи оценок окружающих. Может возникнуть пассивное отношение к физическойслабости, либо желание компенсировать свои недостатки в другой сфере, либопопытаться их исправить, быстрый рост во время полового созревания приводит кизменению скелета. Запаздывание формирования нервно-мышечного аппарата при этомможет нарушить координацию движений, что проявится в неуклюжести. Намеки илиупреки окружающих, но поводу внешности или неловкости вызывают бурные аффекты,искажают поведение. Акселерированные рослые мальчики убеждены в своеймужественности и силе. Они могут не бороться за уважение окружающих. Ихуверенности в себе способствует и то, что их воспринимают как толковых. В связиэтим они держатся более естественно, послушнее и требуют к себе меньшевнимания. Отстающие в развитии, худые и низкорослые мальчики окружающимпредставляются маленькими, незрелыми и неприспособленными. Они испытываютпотребность в опеке, проявляют мятежность. Чтобы изменить неблагоприятноевпечатление о себе, они вынуждены постоянно проявлять изобретательность,предприимчивость, “храбрость”, находиться на виду, и своими “достижениями”доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к которойпринадлежат. Такая активность приводит к трудностям общения и эмоциональномунапряжению, которые создают условия для девиантного поведения.
Половоесозревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии водних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других — нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность)расстройство влечений; особенно сексуального. При задержанном половом развитиипоявляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность итрудности приспособления [8, стр. 98].
Возникновениедевиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. Умладших подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности.Появляющееся чувство взрослости приводит к завышенному уровню притязаний,Эмоциональность становится неустойчивой, отличается резкими колебанияминастроения, быстрыми переходами от экзальтации к сниженному настроению. Пристолкновении подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности, атакже в ответ на критику физических способностей или внешних данных возникаютвспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение отмечается в 11-13 лет умальчиков ив 13-15 лет у девочек. На этот же возраст приходится наиболеевыраженное упрямство. Старших подростков волнует право на самостоятельность,они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация способностей, интересов,вырабатывается мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация. Однакоцелеустремленность и настойчивость в этом возрасте все еще уживаются симпульсивностью и неустойчивостью. Чрезмерная самоуверенность и категоричностьсочетаются с чувствительностью и неуверенностью в своих силах. Стремление кшироким контактам уживается с желанием быть в одиночестве, бесцеремонность состеснительностью, романтизм с прагматизмом и цинизмом, потребность в нежности ссадизмом.
Развитиеличности подростка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавшихего, связано с социально-экономическим положением и полом. Половое созревание усовременных подростков завершается раньше наступления социальной зрелости,Имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. Приэтом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершенияобразования, материальной независимости или наступления совершеннолетия.Подросток в некоторых сферах жизни может оказаться неприспособленным и тяжелопереживать свою несостоятельность. Например, располагая авторитетом в группеспортсменов, подросток может оказаться совершенно незрелым во взаимоотношенияхс лицами противоположного пола.
В течение жизниподростка происходит расширение диапазона социальных ролей: ученика, участникасамодеятельности, члена спортивной команды и т.д. Однако их освоение происходитс трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и нарушениюповедения. Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:
Гиперкинетическоерасстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности,требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия кдругому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой ичрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность,склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взысканияиз-за необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях свзрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, отказываются с ними играть.Может быть, также расстройство поведения и заниженная самооценка.
Расстройствоповедения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение(протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях сродителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушениевещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.
Несоциализированноерасстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивногоповедения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениямивзаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивногообщения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими илинепопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей сровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость инегодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности.Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок илиподросток одинок. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство,вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость,индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева инеконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги,
Социализированноерасстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость,прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивноеповедение возникает у общительных детей и подростков. Часто они входят в группуасоциальных сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании. Свзрослыми, представляющими власть, отношения плохие [1, стр. 47].
Смешанные,поведенческие и эмоциональные расстройства сочетание стойко агрессивногоасоциального или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии илитревоги, В одних случаях выше описанные расстройства сочетаются с постояннойдепрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратойудовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях ибезнадежности, В других — нарушения поведения сопровождаются тревогой,боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья.
Делинквентноеповедение.Подразумеваются проступки, мелкие провинности, не достигающие степеникриминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогуловклассных занятий, общения с антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательствонад маленькими и слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов.Нередко встречаются мошенничество, спекуляция, домашние кражи. Причинысоциальные — недостатки воспитания. У 30%-80% делинквентных детей — неполнаясемья, 70% подростков — с серьезными нарушениями характера, 66% — акцентуанты.Среди больничных пациентов без психоза 40% с делинквентным поведением. Уполовины из них оно сочеталось с психопатией. Побеги из дому и бродяжничество втрети случаев сочетается с делинквентностью. Четверть госпитализированных — спобегами.
Первые побегипроисходят в страхе наказания или как реакция протеста, а затем превращаются вусловно-рефлекторный стереотип. Побеги возникают: как следствие недостаточногонадзора; в целях развлечения; как реакция протеста на чрезмерные требования всемье; как реакция на недостаточное внимание со стороны близких; как реакциятревоги и страха на наказания; вследствие фантазерства и мечтательности; чтобыизбавиться от опеки родителей или воспитателей; как следствие жестокого обращениясо стороны товарищей; как немотивированная тяга к перемене обстановки, которойпредшествует скука, тоска.
Ранняяалкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение). Это подростковый эквивалент бытовогопьянства взрослых и начала наркомании. В половине случаев алкоголизация инаркотизация начинаются в подростковом возрасте. Среди делинквентных подростковболее трети злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Мотивыупотребления — быть своим в компании, любопытство, желание стать взрослым илиизменить свое психическое состояние. В дальнейшем выпивают, принимают наркотикидля веселого настроения, для большей раскованности, самоуверенности и т.п. Обаддиктивном поведении можно судить сначала по появлению психической (желаниюпережить подъем, забвение) зависимости, а потом и физической зависимости (когдаорганизм не может функционировать без алкоголя или наркотика). Появлениегрупповой психической зависимости (стремления напиваться при каждой встрече) — угрожающий предшественник алкоголизма. Стремление подростка найти повод длявыпивки или наркотизации, постоянный поиск спиртсодержащих напитков илинаркотиков, уже — ранний признак алкоголизма, а в других случаях зависимости отнаркотика [12, стр. 114].
Девиациисексуального поведения. У подростков недостаточно осознанное и повышенное половое влечение. Ещене завершена половая идентификация. Поэтому легко возникают отклонения всексуальном поведении. Особенно им подвержены подростки с ускоренным изамедленным созреванием. У первых сильное половое влечение возникает задолго досоциальной зрелости, у вторых — появляется желание самоутвердиться, обгоняясверстников в сексуальной активности. Кроме того, отстающие в развитии могутстать объектом совращения своими старшими товарищами. Сексуальные девиации уподростков зависят от ситуации и являются преходящими. Среди них могут бытьвизионизм (подглядывание за обнаженными), эксгибиционизм (демонстрация своейнаготы), манипуляции с половыми органами младших детей или животных.
По меревзросления и при переходе к нормальной половой жизни девиации исчезаютполностью. При неблагоприятных случаях они становятся дурной привычкой исохраняются наряду с нормальным сексуальным поведением или возобновляются приотсутствии нормальной половой жизни, совращающем влиянии. Если мастурбацияпоявляется до полового созревания, достигает большой частоты, сопровождаетсяневротической симптоматикой или депрессивными переживаниями из-за своегоповедения, ее следует рассматривать как девиацию. Петтинг, т.е. взаимные ласкибез совершения полового акта, для достижения оргазма, применяется подростками сцелью избежать дефлорации и беременности. Девиантным его можно считать, еслипрактикуется до возраста полового созревания. Возникновение половых отношенийдо полного физического созревания может рассматриваться как девиация.Подростковый промискуитет (неоднократная смена партнеров и частые половыесношения) — сексуальная девиация. Она нередко сочетается с алкоголизацией,которая у одних растормаживает влечения, а у других приводит к пассивнойподчиняемости.
Преходящийподростковый гомосексуализм обычно обуславливается ситуацией. Часто онпроявляется в закрытых учебных заведениях, где сосредотачиваются подросткиодного пола. У младших подростков эта девиация может обуславливатьсясоблазнением, развращением, подражанием и принуждением. Эта девиация чащеобнаруживается у подростков мужского пола, чем у девушек. Возможностьвозникновения преходящего гомосексуализма объясняется недостаточной зрелостьюполового влечения. В отличие от истинного гомосексуализма — всегдапривлекателен объект противоположного пола.
Психогенноепатологическое формирование личности. Это аномальное становление незрелой личности детей иподростков под влиянием:
уродливого воспитания и хронических психотравмирующих ситуаций;
тяжелых переживаний жизненных трудностей; затяжных неврозов; дефектов органовчувств и тела или хронических заболеваний. В их развитии играют рольнеправильное воспитание, в результате чего нередко присоединяются нарушенияповедения.
Описанныездесь поведенческие нарушения нередко ставят в тупик не только родителей, но иопытных педагогов, так как воспитательные меры оказываются недостаточными дляисправления подростков. В этих случаях можно добиться заметного успеха спомощью психологов, способных вскрыть истинные причины расстроенного поведенияи дать необходимые рекомендации.
1.3 Акцентуациихарактера и девиантное поведение
Акцентуации характерамогут лежать в основе формирования девиантного поведения у детей и подростков.Ниже мы рассмотрели типы акцентуаций со сторон свойственных им тех или иныхформ девиантного поведения [18, стр. 35].
Неустойчивый тип.
С детства эти детинепослушны, непосидчивы, всюду лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний,легко подчиняются другим детям. Отталкивающие черты: безволие, тяга к пустомувремя провождению и развлечениям, болтливость, хвастовство, соглашательство,лицемерие, трусость, безответственность. «Слабое звено» этого психотипа:безнадзорность, бесконтрольность, которые иногда приводят к серьезнымпоследствиям. Этому типу свойственны такие виды девиантного поведения каккриминальное (кражи, хулиганство), аддективное поведение.
Циклоидный тип.
В детстве мало отличаетсяот своих сверстников периодами может быть необычно шумным, озорным, постоянночто-то предпринимающим, а затем опять становится спокойным и управляемымребенком. Во время спада труднее становится, и жить, и учиться, и общатьсяКомпании начинают раздражать, риск и приключения, развлечения и контакт теряютсвою прежнюю привлекательность.
«Слабое звено» этогопсихотипа: эмоциональное отвержение со стороны значимых для него людей икоренная ломка жизненных стереотипов.
Этому типу свойственнытакие виды девиантного поведения:
1 фаза: криминальное (правонарушения,хулиганство), аддективное поведение.
2 фаза: суицидальное поведение (у ребенкавозникает мысль о собственной ничтожности) [18, стр. 63].
Гипертимный тип.
Подростки, относящиеся кэтому психотипу, с детства отличаются большой шумливостью, общительностью,склонны к озорству. У них нет застенчивости, ни робости перед незнакомымилюдьми, им недостает чувства дистанции в отношении с взрослыми. Отталкивающиечерты: легкомысленность, готовность на безудержанный риск, грубость, склонностьк аморальным поступкам. «Слабое звено» этого типа не переносит однообразия,монотонного труда, требующего тщательного и кропотливой работы, или разногоограничения общения, его угнетает одиночество или вынужденное безделие. Этомутипу свойственно криминальное поведение (склонность к риску, поиск новыхощущений, авантюризм).
Лабильный тип.
Дети способны погружатьсяв мрачное настроение из-за неласкового слова, неприветливого взгляда, априятные слова, хорошая новость может поднять настроение. Для этого типахарактерена крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто ичрезмерно резко от ничтожных поводов. Также свойственны такие черты каквспыльчивость, драчливость, склонность к конфликтам. Для этого типа характерноаддективное поведение (предпочитает эйфорические средства), суицидальное поведение.

Астенический тип.
С детства ребенок частокапризничает, плачет, боится всего, его быстро утомляет даже небольшоеколичество людей, поэтому стремится к уединению. У таких подростков явнозанижена самооценка, не могут при необходимости постоять за себя. «Слабоезвено»: внезапные аффектные вспышки из-за сильной утомляемости ираздражительности. Для этого типа характерны такие виды поведения: аффективное(резкие вспышки разрушительности), аутическое (его утомляет общество людей, онстремится к уединению).
Сензитивный тип
Ребенок боязлив, боитсяодиночества, темноты, животных. Избегает активных и шумных сверстников. Дляэтого типа характерно мстительность, пугливость, замкнутость, склонность ксамобичеванию и самоунижению, растерянность в трудных ситуациях, повышеннаяобидчивость и конфликтность на этой почве. Для этого типа характерны такие видыповедения как: аутическое (замкнутость, стремление к уединению), суицидальное.
Психастенический тип
В детстве возникаютразличные фобии — боязнь незнакомых людей, новых предметов, темноты, страхостаться одному дома или за закрытой дверью. Склонность к бесконечнымрассуждениям, наличие навязчивых идей, опасений.
Шизоидный тип
Дети любят играть одниизбегают шумных детских забав, предпочитают общество более старших ребят.Эмоционально холодны, почти не выражают ни каких эмоций, равнодушны к чужойбеде, могут быть даже жестокими. «Слабое звено» не переносит ситуаций, вкоторых нужно устанавливать неформальные эмоциональные контакты, инасильственное вторжение посторонних людей в его внутренний мир. Этому типухарактерны такие виды поведения суицидальное и аддективное.
Эпилептоидный тип.
Для детей этого типасвойственны злобная реакция на тех, кто попытается овладеть их собственностью,проявляется чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности в связис замеченным непорядком. «Слабое звено» практически не переносит подчинение ибурно восстаёт против ущемления своих интересов. Для этого типа характернытакие виды поведения как демонстративный суицид и самоповреждение (как формаместа), аддективное поведение (сильно пьянство), криминальное, деликвентное.
Паранойяльный тип.
Дети этого стремятся, вочто бы то ни стало достичь желаемого, характерна агрессивность,разрушительность, гневливость, которая проявляется тогда, когда что-то иликто-то оказывается на пути к достижению поставленной цели; отсутствиедушевности в отношениях с людьми, авторитарность, чрезвычайно честолюбивы.Этому типу характерно такое поведение как агрессивное.
Истероидный тип.
Дети этого типа стремятсяк общему вниманию и восхищению. Проявляется способность к интригам и демагогии,лживость и лицемерие, задиристость и бесшабашность, необдуманный риск. «Слабоезвено» неспособность переносить удары по эгоцентризму, разоблачение его вымыслов,а тем более их высмеивание, что может привести к острым аффективным реакциям исуициду.
Гипотивный тип.
Дети этого типа почтивсегда вялые, обижены на всех, на лице часто выражено недовольство. Ониобидчивы, ранимы, склонны искать у себя недомогания, часто впадают в апатию,проявляются унылые мысли. Для этого типа характерно аутическое поведение.

Конформный тип.
Для детей этого типахарактерно: несамостоятельность, безволие, почти полное отсутствие критичностикак в отношении себя, так и своего ближайшего окружения, что может послужитьпричиной аморального поведения. «Слабое звено» не переносит крутых перемен,ломки жизненного стереотипа. Лишение привычного окружения может послужитьпричиной реактивных реакций. Для этого типа характерно криминальное и деликвентноеповедение (групповые правонарушения), аддективное [18, стр. 87].
Таким образом, мыпоказали, что каждому типу характера соответствует определенный вид или видыдевиантного поведения. Социальный педагог, который имеет дело с «трудными»детьми, должен владеть этой информацией. Зная типы характера, психологическиеособенности каждого из них, формы девиантного поведения, к которым онисклоняются и провоцирующие причины, социальный педагог сможет гораздо болееэффективно строить и профилактическую, и коррекционную работу. А,следовательно, возрастут шансы помочь «трудным» подросткам.
1.4Особенности отдельных психических форм девиантного поведения
К основным формамдевиантного поведения в современных условиях можно отнести: 1.4.1Наркомания
Наркотики известнычеловечеству с незапамятных времен. Древние источники свидетельствуют о том,что наркотики употреблялись в Месопотамии, Египте, Индии, Китае за полторытысячи лет до нашей эры. Первыми наркотиками были продукты опиумного мака ииндийской конопли. Употребление наркотиков, по общему правилу, было уделом«низших слоев» [5, стр. 32].
Разновидностью наркоманииявляется токсикомания. К распространенным наркотическим веществам относятся:
1.        Морфий и героин –алколойды опиума;
2.        Снотворныесредства, включающие так называемые барбитураты;
3.        Гашиш (анаша,план, марихуана);
4.        Стимулирующиесредства, обладающие эффектом возбуждения нервной системы.
5.        Кокаин – алколойдрастения кока.
Наркомания– это заболевание, которое выражается в физической или психологическойзависимости от наркотиков, непреодолимом влечение к ним, что постепенноприводит организм к физическому и психологическому истощению.
Наркомания имеетсоциальные последствия. Для преступных элементов это легкий путь добыванияденег. Злоупотребление наркотиками ведет к росту смертности, особенно средимолодежи и развитию целого «букета» соматических и психических заболеваний.
На почве наркоманиисовершаются преступления, так как в состоянии «ломки» наркоман способен налюбое преступление. Приобретение наркотиков становится фоном для совершенияряда преступлений против личности: воровства, грабежа, разбоя. Наркоманияотрицательно влияет на потомство. Дети рождаются с серьезными физическими ипсихологическими отклонениями, что в свою очередь ведет к распаду семьи.Наркоман деградирует как личность, так как рабская зависимость от наркотиковзаставляет его совершать аморальные поступки.
Одной из психологическихсубъективных причин наркомании является неудовлетворенность жизнью в связи ссамыми различными обстоятельствами: личными трудностями, недостаткамисоциально-культурной сферы, неустроенный досуг, социальная несправедливость,неустроенность быта, неудачами в учебе или на работе, разочарование в людях. Значительноеместо в этнологии причин наркомании занимает личность наркомана. Имеются в видудемографические, возрастные и социально-медицинские аспекты. Среди наркомановпреобладают мужчины. Другое важное обстоятельство – то, что этим недугомпоражена, главным образом, молодежь.
Мотивы наркомании и токсикомании:
1.        Удовлетворениелюбопытства относительно действия наркотического вещества;
2.        Испытание чувствапринадлежности с целью быть принятым определенной группой;
3.        Выражениенезависимости, а иногда враждебного настроения по отношению к окружающим;
4.        Познаниеприносящего удовольствие нового, волнующего или таящего опасность опыта;
5.        Достижение«ясности мышления» или «творческого вдохновения»;
6.        Достижениечувства полного расслабления;
7.        Уход от чего-тогнетущего.
Питательной почвой длянаркомании является микросреда. Большое значение играет семья, уличноеокружение. Появление хотя бы одного наркомана во дворе, на улице, в школе наработе, пагубно влияет на окружающих. Первоначально наркотики дают какугощение, бесплатно, потом в долг, затем требуют деньги.Токсикомания– заболевание,вызванное потреблением токсических веществ, т.е. таблеток транквилизаторов,кофеина, полученного от крепкого чая – чигиря, вдыханием ароматических веществбытовой химии. В состоянии опьянения кроме эйфории возникают зрительныегалюцинации.1

1.4.2 Курение
Одной из основных причин начала курения, являетсялюбопытство. По данным опроса учащихся старших классов; ПТУ и студентов младшихкурсов институтов, курить из любопытства начали до 25%. Другая причина началакурения в молодом возрасте – подражание взрослым. В некурящих семьях курящимистановятся не более 25 % детей, в курящих семьях, число курящих детей превышает50%. У многих, курение объясняется подражание курящим товарищам или героям кино[11, стр. 104].
В распространении этойвредной привычки имеет значение, своеобразное принуждение детей к курению состороны курящих. В школах курящие, считают некурящих трусами, «маменькиными»сыночками не вышедшими из-под опеки родителей, несамостоятельными. Желаниеизбавиться от такого мнения товарищей, встать вровень с курящими, достигается спомощью первой выкуренной сигареты. Независимо от характера причин, толкнувшихна курение, оно, как правило, повторяется. Желание покурить, вдохнуть аромат табачногодыма и затянуться приходит незаметно, но, к сожалению, становится всё болеесильным. 1.4.3 Пьянство иалкоголизм
Между этими понятиямисуществуют различия. Алкоголизм – патологическое влечение к спиртному ипоследующее социально-нравственной деградацией личности. Пьянство – это неумеренноеупотребление алкоголя, которое наряду с угрозой здоровью личности, нарушает еесоциальную адаптацию [12, стр. 3].
Выборочные обследованияпоказали, что на крупных промышленных предприятиях алкоголь употребляется 99%мужчин и 97% женщин. Чаще всего мотивом пьянства является: развлечение,воздействие ближайшего окружения, соблюдение питейных традиций, празднованиепамятных дат, супружеские, семейные неурядицы, неприятности на работе.
Алкогольная зависимостьформируется постепенно и определяется сложными измерениями, которые происходятв организме пьющего человека. Влечение к спиртному проявляется в поведениечеловека: повышенная суетливость в подготовке к выпивке, «потирание рук»,эмоциональная приподнятость. Чем больше «алкогольный стаж» тем меньшеудовольствия приносит выпивка.
На формированиеалкоголизма влияет несколько факторов: наследственные факторы, характер,индивидуальные свойства личности и особенности окружающей среды. К факторамспособствующим алкоголизации можно отнести низкий уровень материальногоположения и образование.
Развитию алкоголизма уподростков способствует ранее приобщение к спиртному и формирование«алкогольного мышления». В Тюмени при обследовании детских садов былоустановлено, что 30% девочек и 40% мальчиков уже пробовали пиво, а каждая пятаядевочка и каждый четвертый мальчик пробовали вино.
Если человек страдает какой-то формой олегофрении, врожденнымфизическим или психическим заболеванием, то в этом случае алкоголь выступаеткак компенсирующий фактор, позволяющий якобы сгладить дефекты личности.
Для молодежи алкогольсредство для раскрепощения и преодоления застенчивости, от которой страдаютмногие подростки.        
Алкоголизм — этопоступательное заболевание, оно начинается с бытового пьянства и заканчиваетсяна клинической койке. Для пьяницы со стажем, чтобы «поймать кайф» дозаспиртного увеличивается в 2-а 3-и раза по сравнению с прежней нормой. Вдальнейшем влечение к алкоголю приобретает черты физиологической зависимости,толерантность (переносимость) достигает максимума, страсть к спиртномуприобретает патологический характер. В организме человека происходитнеобратимый процесс, организму необходим спирт для обменных процессов. Напоследней стадии алкоголизма порог толерантности снижается, человеку достаточновыпить кружку пива для хмеля.
Спиртное становитсяглавным в жизни. Человеку уже все равно, что пить, с кем пить и сколько.1.4.4Проституция
Долгое время проституцию окружали мифы и таинственность, но уэтих мифов есть две стороны: одна внешняя – приятная, другая – скрытая,нелицеприятная. Мифы о престижности занятия проституцией, о благородных«кавалерах», о насилии и неизбежности проституции так и остаются мифами.Красивые номера в гостиницах обычно заканчиваются грязными комнатами впритонах, кабинами машин и т. д., венерическими заболеваниями, наркологическимибольницами или «психушками».
Термин «проституция» происходит от латинского словаprostitution – осквернение, обесчещивание. Ученые выделяют в проституции,следующие существенные признаки:
1.        Род занятий – удовлетворениесексуальных потребностей клиентов;
2.        Характер занятий– систематический промысел в форме половых связей с разными лицами, безчувственного влечения и направленный на удовлетворение половой страсти клиентовв любой форме;
3.        Мотив занятий – заранеесогласованное вознаграждение в виде денег или материальных ценностей, которыеявляются основным или дополнительным источником существования проститутки.
Причинами проституции равно как многих других социальныхотклонений являются социально-экономические и морально-этические факторы.Однако существуют и специфические причины. Так часть женщин обладает сильнымлибидо и их потребности выше средних, отсюда выход на спортивный секс. Другаяпричина проституции в среде, которая окружает проститутку. Это рэкетиры,сутенеры, содержатели «малин» и пр., которые устанавливают свои нормывзаимоотношений с проститутками и подчиняют их своему «уставу».
Подавляющее большинство экспертов считает, что проституциянеизбежна, так как потребность к размножению – сильнейшая физиологическаяпотребность. Проституция – это такая же социальная проблема, как преступность,алкоголизм и другие формы девиантного поведения.
Опасна ли проституция? Конечно, во-первых, проституция – этоформа социального паразитизма. Проституция способствует распространениювенерических заболеваний и СПИДа. Эти женщины утрачивают свое здоровье ивозможность произвести на свет здоровое потомство. Происходит нравственноепадение женщины, она теряет стыд, совесть, веру, брезгливость.
Целесообразна ли борьба проституцией? Большинство экспертовотвечают отрицательно. В настоящее время государство воспроизводит условия,которые способствуют девиантному поведению и у государства нет моральныхоснований вводить уголовную ответственность за проституцию.
Ликвидация проституции дело безнадежное, так как сексуальныепотребности – первичные потребности человека. Поэтому речь должна идти не обискоренении проституции, о ее цивилизованном регулировании.
Факторами, сдерживающими проституцию, могли бы быть повышениежизненного уровня населения, реализация программы полового воспитания,сглаживание социального неравенства, введение уголовной ответственности задеятельность сутенеров, держателей «хат» и прочих, паразитирующих напроституции.
Особенно опасно вовлечение в проституцию несовершеннолетних.В наше время проституция широко развернула бизнес по «продаже любви». Между темрост проституции и половых дисгармоний неизбежно ведет к распространению СПИДа.По прогнозам ученых через 10-15 лет эта эпидемия станет проблемой № 1.
1.4.5 Суицидальное поведение
Суицид – это сознательное лишение себя жизни или попытка ксамоубийству. Суицидальное поведение — это само разрушительное поведение, к которому,кроме того, можно отнести и такие формы девиантного поведения, как злоупотреблениеалкоголем, употребление наркотиков, упорное нежелание лечиться, управлениетранспортом в нетрезвом виде, самоистязание, сознательное участие в драках ивойнах.
Суицидальное поведение у подростков часто объясняетсяотсутствием жизненного опыта и неумением определить жизненные ориентиры. Помимоэтих причин существуют особые причины. Распространены следующие причины:
·           потеря любимогочеловека из ближайшего окружения или высокомерно отвергнутое чувство любви;
·           уязвленноечувство собственного достоинства;
·           крайнеепереутомление;
·           разрушениезащитных механизмов личности в результате алкогольного опьянения, употребленияпсихотропных средств;
·           токсикомания инаркомания;
·           отождествлениемсебя с авторитетным человеком, совершившим самоубийство;
·           состояние фрустрацииили аффекта в форме острой агрессии, страха, когда человек утрачивает контрольнад своим поведением [15, стр. 66].
Для установления причин суицидального поведения важноезначение имеют их мотивы и поводы позволяющие судить о конкретных обстоятельствах,которые приводят к этому. Установить мотивы и причины не всегда удается из-занедостатка сведений.
Социальная среда определяется микроклиматом в семье, втрудовом или учебном коллективе, состоянием социальной сферы, соблюдениемсоциальной справедливости, материальной обеспеченностью и другими объективными обстоятельствами,влияющими на поведение человека, которые он сам часто не в силах изменить.
 
1.4.6 Девиантное поведение на почвесексуальных заболеванийСовременнаясексопатология выделяет патологические и иные отклонения в сексуальномповедении личности. Патологические девиации в форме всякого рода сексуальныхизвращений являются предметом исследования медицины и психиатрии.Непатологические девианты т.е. отклонения в пределах нормы, являются предметом социально-психологическогоисследования, поскольку включает в себя отклонения от социальных и моральныхнорм в сексуальном поведении здорового человека.
Сексуальные девиацииделятся на следующие основные группы:
·         отклонения вотношении объекта сексуального удовлетворения (зоофилия);
·         отклонения вспособах реализации половой страсти (садизм, мазохизм и пр.);
·         нетипичныеотклонения в форме половой страсти к лицам своего пола или близкимродственникам (гомосексуализм, лизбиянство, кровосмешение);
·         отклонения,связанные с нарушением полового самосознания (трансексуализм);
·         отклонения,связанные с изменением стереотипа полового поведения (маскулинность) [15, стр.117].
Рассмотрим некоторые формы сексуальных отклонений:
Гипермаскулинность – проявляется в утрированноймужественности, нарочной грубости, циничности, которая у подростков нередкосопровождается агрессивностью и особой жестокостью. Такие подростки стесняютсяласк, избегают всего того, что касается чисто «женских» дел и интересов.Главная черта такого поведения – пренебрежительное, хамское отношение к женщинеи садистские наклонности в контактах с сексуальными партнерами.
Половой фетишизм – проявляется в сексуальном влечении котдельным предметам или частям тела, которые символизируют полового партнера. Уюношей в качестве такого «талисмана» выступают красивые ноги, оголенные груди,женское белье. Вид этих частей тела или предметов туалета усиливает яркостьсексуальных переживаний и вызывает половое возбуждение. Разновидностью половогофетишизма является переодевание в одежды противоположного пола, что так жеведет к усилению либидо.
Юношеский нарциссизм – любование собой, половое влечениек собственному телу. Такие подростки любят подолгу рассматривать себя взеркале, ласкать свое тело, давать волю своим сексуальным фантазиям. Частоподобное самолюбование заканчивается онанизмом. Нарциссизм иногда сочетается сжеланием выставить свое обнаженное тело напоказ. Такие молодые люди пополняютряды нудистов, так как любят загорать на пляже голышом, просят сверстниковсфотографировать себя с костюме «Адама».
Эксгибиционизм – влечение к обнажению своего тела,особенно полового органа перед лицами противоположного пола. Молодые люди сподобной ориентацией любят подглядывать за раздеванием противоположного пола,подолгу могут смотреть фильмы со сценами натурального секса. Но особоеудовольствие они получают от тайного созерцания полового акта или оголенныхполовых органов. Такие подростки могут часами подкарауливать влюбленные пары,стоять у окон бань или подглядывают в щели туалетов. Увиденное возбуждаетсексуальные фантазии, следует эрекция, затем онанизм, и все заканчиваетсябыстротечной эякуляцией.
Зоофилия (скотоложство, содомия) – Половоевлечение к животным. У подростков и у взрослых носит заместительный характер.Люди с подобной ориентацией могут вступать в половые акты с любыми домашнимиживотными, даже птицей.
Гомосексуализм – половое влечение к лицам своего жепола. Различают гомосексуализм в виде педерастии и лесбиянства. Такиенаклонности могут формироваться у подростков и взрослых, которые в силужизненных обстоятельств лишены возможности удовлетворять половые потребности слицами противоположного пола. Особенно часто гомосексуальные контакты вступаютво время отбывания наказания местах лишения свободы, а так же в прохожденияслужбы в армии. Как правило, у подростков гомосексуализм носит заместительныйхарактер, а у взрослых может приобретать черты стойкой половой ориентации. 1.4.7Правонарушения
Одной из формантисоциального поведения, которое направлено против интересов общества в целомили личных интересов граждан, является правонарушение.
В юриспруденции различаютправомерное и неправомерное поведение граждан. Неправомерные действия(правонарушения) — такие юридические факты, которые противоречат нормам права.Все правонарушения делятся на преступления и проступки.
На практике преступленияклассифицируются по следующим основаниям:
1.        по степенитяжести: на тяжкие, менее тяжкие и не представляющие большой общественнойопасности;
2.        по форме вины: наумышленные и неосторожные;
3.        по объектупосягательства целям и мотивам: антигосударственные корыстные насильственные идр.
4.        посоциально-демографическим и криминологическим основаниям: преступления взрослыхи молодежи, преступления несовершеннолетних, первичные, повторные и рецидивнаяпреступность.
Преступление – этопротивотравное, виновное наказуемое общественно-опасное деяние, посягающее наохраняемые законом общественные отношения и приносящие им существенный вред.Проступок- это то же противоправное и виновное деяние, но не представляющеебольшой общественной опасность. Проступки регулируются нормамиадминистративного, гражданского, трудового и др. отраслями права.Правонарушение в форме проступка проявляются у подростков в вызывающей манереповедения, сквернословии, драчливости, мелком воровстве, пьянстве,бродяжничестве.
Подросткам и юношам ввозрасте 14-18 лет присуща как корыстная, так и насильственная мотивацияпротивоправного поведения. Корыстные правонарушения носят незавершенный детскийхарактер, поскольку совершаются из-за озорства и любопытства, не мотивируемойагрессии. На сегодняшний день к подростковым и юношеским правонарушения можноотнести угон автотранспорта, завладение предметами молодежной моды(радиоаппаратура, спортивный инвентарь, модная одежда, деньги, сладости, вино идр.). Насильственные правонарушения вызываются потребностями самоутверждения,стадным чувством, ложно понятого долга перед своей компанией, недостаткамивоспитания. Особенно в семьях, где нормой поведения было пьянство, грубость,жестокость. К типичным молодежным насильственным правонарушениям можно отнестимолодежные «Разборки», которые сопровождаются бранью, насилием [18, стр. 26].
1.5 Особенности отдельных форм социальных отклонений
Рассмотрим различные формысоциальных отклонений:
1. Культурные и психическиеотклонения.Социологов интересуют, прежде всего, культурные отклонения, то есть отклоненияданной социальной общности от норм культуры. Психологов же интересуютпсихические отклонения от норм личностной организации: психозы, неврозы и такдалее. Люди часто пытаются связывать культурные отклонения с психическими.Например, сексуальные отклонения, алкоголизм, наркомания и многие другиеотклонения в социальном поведении связывают с личностной дезорганизацией, иначеговоря, с психическими отклонениями. Однако личностная дезорганизация далеко неединственная причина отклоняющегося поведения. Обычно психически ненормальныеличности полностью выполняют все правила и нормы, принятые в обществе, и,наоборот, для личностей, психически вполне нормальных, бывают, характернывесьма серьезные отклонения. Вопрос о том, почему это происходит, интересует каксоциологов, так и психологов [9, стр. 11].
2. Индивидуальные и групповыеотклонения.
·         индивидуальные,когда отдельный индивид отвергает нормы своей субкультуры;
·         групповое,рассматриваемое как конформное поведение члена девиантной группы по отношению кее субкультуре (например, подростки из трудных семей, проводящие большую частьсвоей жизни в подвалах. «Подвальная жизнь» кажется им нормальной, уних существует свой «подвальный» моральный кодекс, свои законы икультурные комплексы. В данном случае налицо групповое отклонение отдоминирующей культуры, так как подростки живут в соответствии с нормами собственнойсубкультуры).
3. Первичное и вторичное отклонения. Под первичным отклонениемподразумевается отклоняющееся поведение личности, которое в целом соответствуеткультурным нормам, принятым в обществе. В данном случае совершаемые индивидомотклонения так незначительны и терпимы, что он социально не квалифицируетсядевиантом и не считает себя таковым. Для него и для окружающих отклонениевыглядит просто маленькой шалостью, эксцентричностью или на худой конецошибкой.
Вторичным отклонение называют отклонение от существующихв группе норм, которое социально определяется как девиантное.
4. Культурно одобряемые отклонения. Отклоняющееся поведение всегдаоценивается с точки зрения культуры, принятой в данном обществе. Следуетвыделить необходимые качества и способы поведения, которые могут привести ксоциально одобряемым отклонениям:
·    сверхинтеллектуальность. Повышенная интеллектуальность можетрассматриваться как способ поведения, приводящий к социально одобряемымотклонениям лишь при достижении ограниченного числа социальных статусов.Интеллектуальная посредственность невозможна при исполнении ролей крупногоученого или культурного деятеля, в то же время сверхинтеллектуальность менеенеобходима для актера, спортсмена или политического лидера;
·    особыесклонности.Позволяют проявлять уникальные качества на очень узких, специфических участкахдеятельности.
·    сверхмотивация. Многие социологи считают, чтоинтенсивная мотивация часто служит компенсацией за лишения или переживания,перенесенные в детстве или юности. Например, существует мнение, что Наполеонимел высокую мотивацию к достижению успеха и власти в результате одиночества,испытанного им в детстве, или Никколо Паганини постоянно стремился к славе ипочету в результате перенесенных в детстве нужды и насмешек сверстников;
·    личностныекачества — личностные черты и свойства характера, которые помогают достичь возвышенияличности;
·    счастливыйслучай. Большиедостижения — это не только ярко выраженный талант и желание, но и их проявлениев определенном месте и в определенное время.
5. Культурно осуждаемые отклонения. Большинство обществ поддерживает ивознаграждает социальные отклонения, проявляемые в форме экстраординарныхдостижений и активности, направленной на развитие общепринятых ценностейкультуры. Нарушение же нравственных норм и законов в обществе всегда строгоосуждалось и наказывалось.

Глава II. Профилактика и коррекциядевиантного поведения подростков
 
2.1Основные подходы к профилактике и коррекции девиантного поведения подростков
Глобальные перемены,происходящие сегодня в России, ведут к перестройке психологии человека (в томчисле и молодого), его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей исоциальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то длядругих они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации.
Подростки наиболеечувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрастенаблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владетьсобой подростков. В особенностях трудновоспитуемости их кроются истокиалкоголизма, наркомании, нравственной деградации, правонарушений, преступности.
Проблема девиантногоповедения подростков занимает одно из первых мест среди других социальных ипсихологических проблем. Даже учитывая то, что в настоящее время очень труднооценить девиантные отклонения в молодёжной среде, можно сказать, что масштабыдевиации растут по многим показателям. Так, согласно общестатистическиим даннымпо стране среди молодёжи получили наибольшее распространение:
— пьянство и алкоголизм(в стадии зависимости) – 15-20%;
— наркомания(эпизодическое и регулярное употребление) от 1/4 до 1/3 до 100% (по Липецкойобласти процент наркоманов среди подростков составляет 10,2);
— сексуальные отклонения– высокая потентность (анонимные вопросы показывают 10-15% подростков имеютгомосексуальный опыт;
— бродяжничество(дромомания) – цифры варьируются от 3,2 до 5 млн. детей (по России «уличных»детей, имеющих семью и кров, но живущих на улице – до 2 млн.);
— противоправноеповедение — преступное (уголовно наказуемое) – около 50% подростков и молодёжи.
Поэтому основной задачейрешения данной проблемы девиантного поведения подростков становятсяпревентивные меры по предупреждению девиации, профилактика и, при необходимости,психолого-педагогическая коррекция.
Личность подрастающегочеловека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его среде. Последняяимеет решающее значение для его воспитания. Особо при этом принадлежит рольмалым группам, в которых школьник взаимодействует с другими. Это семья,школьный класс, неформальные группы общения. Трудности поведения подростковмогут быть обусловлены особенностями той или иной семьи. Эти особенностиотражаются в имеющихся классификациях неблагополучных семей, где часто появляются«трудные» дети.
Л.С. Алексеева различаетследующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентнаяи асоциальные семьи.
Г.П. Бочкарёва считает,что есть:
1) семья снеблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, нои грубы к своим детям;
2) семья, где нетэмоциональных контактов между её членами;
3) семья с нездоровойнравственной атмосферой.
А.Е. Личко выделяетчетыре неблагополучные ситуации в семье [18, стр. 56]
1) гиперопёка различныхстепеней;
2) гипоопёка, нередкопереходящая в безнадзорность;
3) ситуация, создающая«кумира» семьи;
4) ситуация, создающая«золушек» в семье.
Б.Н. Алмазов выделяетчетыре типа неблагополучных семей:
1) семьи с недостаткомвоспитательных ресурсов;
2) конфликтные семьи;
3) нравственнонеблагополучные семьи;
4) педагогическинекомпетентные семьи.
З.В. Баерунас выделяетварианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегосяповедения:
1) отсутствиесознательного воспитательного воздействия на ребёнка;
2)   высокий уровень подавления и даженасилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковомувозрасту;
3)   преувеличение из эгоистическихсоображений самостоятельности ребёнка;
4) хаотичность ввоспитании из-за несогласия родителей.
М. Раттер средиобстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, отмечает семейныетравмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них,родительскую жестокость или просто непоследовательность воспитания, нахождениев детском доме и т.д.
На наш взгляд, важнейшаяроль в этом деле социализации и предупреждения развития девиантного поведениядолжна принадлежать школе.
Во-первых, в школеребёнок проводит значительную часть времени, взаимодействует с взрослыми исверстниками, т.е. усваивает многие нормы поведения в социуме.
Во-вторых, именно школаявляется основным официальным институтом воспитания, через которыетранслируются принятые в обществе нормы, правила, нравственные ценности и т.д.
В-третьих, профессиональныйколлектив школы (учителя, психологи и социальные педагоги) – это специалисты нетолько в области преподавания определённых предметов, но ещё и в областивоспитания и развития личности.
В данной главерассматриваются основные определения и формы психокоррекционной работы,представлена примерная схема практической работы психолога с девиантнымиподростками, т.к. именно психолог является главным направляющим в вышеуказанномпроцессе.
Коррекция девиантногоповедения является социально-педагогическим и психологическим комплексомвзаимосвязанных, взаимообусловленных операций и процедур, направленных нарегуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, ачерез неё – на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующихличностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям ипоступкам.
Известный отечественныйучёный-педагог В. П. Кащенко ещё в 30-х годах разработал классификацию методовкоррекции. Он объединил их в две группы: педагогические и психотерапевтические[13, стр. 207].
Педагогические методы:
1. Метод общественноговлияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования,метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий,коррекция бродяжничества, самокоррекция).
2. Специальные иличастнопедагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекциянервного характера)
3. Метод коррекции черезтруд.
4. Метод коррекции путёмрациональной организации детского коллектива.
Психотерапевтическиеметоды:
1. Внушение исамовнушение.
2. Гипноз.
3. Метод убеждения.
4. Психоанализ.
Коррекционная работа вподростковых и молодёжных девиантных группах включает следующие этапы:
1. Формулировкасоциально-педагогической и психологической проблемы.
2. Выдвижение гипотез опричинах девиантного поведения.
3. Диагностический этап.
4. Выбор методов итехнологий коррекционной работы.
5. Использование методов,методик и технологий коррекционной работы.
6. Разработка программы.
7. Осуществление этойпрограммы.
8. Контроль за ходом иэффективностью программы.
В зарубежной иотечественной науке описаны общие принципы и методы коррекционной работы струдновоспитуемыми детьми и подростками. Главные из них следующие:
— принцип системностикоррекционных, профилактических и развивающих задач;
— единство диагностики икоррекции, коррекции и развития;
— единствовозрастно-психологического и индивидуального в развитии;
— принцип коррекции«сверху вниз» (создание зоны ближайшего развития);
— принцип коррекции«снизу вверх» (тренировка уже имеющихся способностей);
— деятельностный принципосуществления коррекции;
— нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;
— понимание и сочувствие;
— прагматизмпсихолого-педагогического воздействия;
— своевременностьпсихолого-педагогической помощи и поддержки;
— принцип возрастаниясложности;
— учёт объёма и степениразнообразия материала и др.
Осипова А. А. в книге«Общая психокоррекция» систематизирует различные виды и функции психокоррекции[23, стр. 457].
По содержанию различают коррекцию:
— познавательной сферы;
— личности;
— аффективно-волевойсферы;
— поведенческих аспектов;
— межличностныхотношений:
1) внутригрупповыхвзаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);
2) детско-родительскихотношений.
По форме работы различают коррекцию:
— индивидуальную;
— групповую:
1) в закрытойестественной группе (семья, класс);
2) в открытой группе дляучастников со сходными проблемами;
3) смешанную форму(индивидуально-групповую).
По наличию программ:
— программированную;
— импровизированную.
По характерууправления корригирующими воздействиями:
— директивную;
— недирективную.
По продолжительности:
— сверхкороткую(сверхбыструю) — несколько минут или часов;
— короткую (быструю) –несколько часов или дней;
— длительную – несколькомесяцев;
— сверхдлительную – годили более.
По масштабу решаемыхзадач различают психокоррекцию:
— общую (мероприятияобщекоррекционного порядка);
— частную (наборпсихопедагогических воздействий, представляющие собой адаптированные дляданного возраста психокоррекционные приемы и методы);
— специальную (комплексприёмов, методик и организованных форм работы с участником или группой одноговозраста, которые имеют схожие проблемы).
Далее можно выделить:
Психокоррекционный комплекс, включающий в себя четыреосновных блока.
1. Диагностический. Цель: диагностика особенностейразвития личности, выявление факторов риска, формирование общей программыпсихологической коррекции.
2.   Установочный блок. Цель: побуждение желаниявзаимодействовать, снятие тревожности, формирование желания сотрудничать ичто-то изменить в своей жизни.
3.   Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизацияразвития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной,овладение определёнными способами деятельности.
4.   Блок оценки эффективности коррекционныхвоздействий. Цель: Измерение психологического содержания и динамики реакций,способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний,стабилизация позитивной самооценки.
Очевидно, что основойработы с девиантными подростками должна стать программа, направленная на психологическуюкоррекцию девианта.
Что понимается подпсихологической коррекцией?
«Коррекция» в переводе слатинского языка – поправка, частичное исправление или изменение (лат. correctio).
Психологическая коррекция– это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологииили поведения человека с помощью специальных средств психологическоговоздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основыи не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируютсядовольно рано и в дальнейшем практически не изменяются [23, стр. 388].
Основное отличиепсихокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитиечеловека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с ужесформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их«переделку». Основная же задача развития состоит в том, чтобы при отсутствииили недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологическиекачества.
В то же время коррекцияможет быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостноепедагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личностиребёнка. Рассмотрим некоторые аспекты педагогического воздействия болееподробно.
В рамках единогопедагогического процесса коррекция выступает как совокупностькоррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.
Коррекционно-воспитательнаядеятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия наличность ребёнка с отклонениями в поведении. Она направлена как на изменениепознавательных способностей (особенно в младшем возрасте), так и егоэмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качество, а также на развитие его интересов и склонностей. Следует отметить, что учебнаядеятельность в подростковый период остаётся ведущим видом деятельности уабсолютного большинства детей и подростков.
Однако, каксвидетельствует статистика и научные исследования, школа постепенно теряет своиобщественные позиции, снижаются её социальная роль и референтная значимость вразвитии и формировании личности ребёнка, в воспитательном воздействии напедагогически запущенных и трудновоспитуемых подростков. Более 40% учащихся сдевиантным поведением к учёбе относятся равнодушно, около 20% школьников учатсяв школе с явной неохотой, а свыше 15% учащихся относятся к учёбе отрицательно.Среди многообразия причин такого отношения к учебной деятельности у подростковс отклоняющимся поведением одним из наиболее значимых фактов являются их систематическоеотставание от темпов освоения школьной программы, пробелы в знаниях, стойкаянеуспеваемость (и как причина, и как показатель педагогической запущенностиподростов). Отсюда снижен интерес к учёбе, ослаблена мотивацияучебно-познавательной деятельности, отмечается высокий уровень конфликтности вучебном процессе с учителями и одноклассниками [6, стр. 212].
Таким образом,«образовательно-коррекционная деятельность в ходе учебно-воспитательногопроцесса представляет собой единый процесс эмоционального, оперативного исодержательного свойства, что даёт возможность корректировать не только внешнююсторону учебно-познавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебныхзаданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к учебному предметувообще и в школе в частности».
Наряду сучебно-познавательной деятельностью подростки с девиантным поведением являютсяучастниками и других видов деятельности: общественно-полезной, трудовой,спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др.
Коррекционнаянаправленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, чтопедагогически запущенным и трудновоспитуемым подросткам предоставляетсявозможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявитьсвои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участияво внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариантвзаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.
Внеурочная воспитательнаядеятельность (в отличие от учебно-познавательной) предоставляет возможностьподростку не только свободы выбора действия, но и создаёт условия дляупражнения и тренировки определённых эмоционально-волевых инравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований,соблюдения норм межличностных отношений.
Целесообразно отметить,что участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний онравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку,развивает отношение к другим людям, к самому себе, моральным нормам иобщечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения, а такжеявляется профилактикой ранних правонарушений и девиантного поведения подростков.
Используя те или иныеприёмы и методы педагогического воздействия в коррекционной работе с молодыми«девиантами», необходимо учитывать и то, что методы исправления личности влияюткак на сознание, чувства, поведение, так и на развитие личности в целом.Комплексное применение методов делает их средством перестройки личностной системыподростков.
А.Д. Гонеев выделяетчетыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведенияличности: [6, стр. 169].
— метод разрушенияотрицательного типа характера (метод «взрыва» (по А. С. Макаренко) и методреконструкции характера);
— метод перестройкимотивационной сферы и самосознания:
а) объективногопереосмысления своих достоинств и недостатков;
б) переориентировкисамосознания;
в) переубеждения;
г) прогнозированияотрицательного поведения;
— метод перестройкижизненного опыта:
а) предписания;
б) ограничения;
в) переучивания;
г) переключения;
д) регламентации образажизни;
— метод предупрежденияотрицательного и стимулирования положительного поведения:
а) поощрения и наказания;
б) соревнования;
в) положительнойперспективы.
А.Д. Гонеев отмечает, чтосочетание индивидуального и коллективного педагогического и психологического воздействия,применение различных форм, методов и видов внеучебной деятельности вкоррекционно-педагогической и психологической работе с подростками сотклоняющимся поведением усиливает её результативность, помогает сделатьпроцесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведенииподростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительныхкачеств его личности вполне осуществимыми [6, стр. 77].
Особая роль впсихокоррекционной работе с девиантными подростками отводится семье. Следуетотметить, что результативность коррекции общения в семьях подростков сдевиантным поведением зависит от умелого сочетания как прямого (психологическоепросвещение родителей), так и опосредованного (осуществляется через подростков,через организацию совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, вшколе, по месту жительства) воздействия на семью.

2.2 Коррекционнаяпрограмма
 
Опыт в работе сдевиантными подростками в системе образования, обобщение опыта, привели кпопытке создания целостной коррекционной программы. Предлагаемая программаориентирована на наиболее сложных детей и подростков, относящихся по своимсоциальным и психологическим характеристикам к группе риска. Выделенныекомпоненты, с одной стороны являются общими, а с другой – могут быть творческивидоизменены в зависимости от возраста подростка и условий реализациипрограммы.
Цель: коррекция девиантного поведенияподростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонизацияэмоциональной сферы личности, повышение личностного статуса школьника.Задачи:
1.   Развитие у подростков способности кэмоциональной и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватномупроявлению активности, инициативе и самостоятельности.
2.   Снижение тревожности,эмоционально-психического напряжения в различных ситуациях.
3.   Расширение сферы самосознания и повышениеуверенности в своих возможностях.
4.   Повышение социально-психологическойкомпетентности подростков и развитие способности эффективно взаимодействовать сокружающими.
5.   Развитие способности ксамоуправлению; формирование адекватных способов реагирования в ситуацияхвзаимодействия со сверстниками и взрослыми.
6.   Развитие навыков рефлексии, приёма иподачи конструктивной обратной связи.
7.   Развитие навыков уверенногоповедения, умения добиваться результатов.
8.   Оптимизировать положительный опыт,нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцыповедения.
Принципы организацииработы в группе
1.   Недирективность позиции ведущегогруппы.
2.   Принцип учёта психофизиологическихособенностей подростков.
3.   Принцип доверительного стиля и искренностив общении.
4.   Принцип безоценочного отношенияучастников друг к другу.
5.   Принцип стимулирования самостоятельныхвыводов и выборов.
6.   Принцип «обратной связи».
7.   Принцип «здесь и сейчас» (позволяетограничить групповую дискуссию событиями, происходящими в данной группе и вданный момент).
8.   Принцип высказывания от своего лица(исключение речевых форм, типа: «мы», «по нашему мнению» и т. п.).
9.   Принцип акцентирования языка чувств(описание собственного эмоционального состояния).
10.Принцип доверительности.
11.Принцип конфиденциальности (необсуждать происходящее в группе за её пределами).
12.Принцип «Стоп!» (даёт право членугруппы не отвечать на какой-либо вопрос или не участвовать в работе).
Предлагаемая программапредназначена для работы с девиантными подростками. Она имеет 5 блоков, 3 изкоторых — основные.
1. Вводная часть предназначена для знакомства стренинговой группой и активизацию на дальнейшую работу.
Основные:
2. Эмоциональный блок,который нацелен наизменение сложившегося положительного отношения у школьников к девиантномуповедению, на отрицательное.
А.С. Макаренко в своейработе «О взрыве» отмечал, что причиной данного поведения является«дефективность» сознания, возникшая в результате социальных явлений, деформацииотношений между личностью и обществом. По мнению Макаренко, «Единственнымметодом является в таком случае не оберегать это дефективное отношение, не позволятьему расти, а уничтожить его, взорвать» [19, стр. 65].
Изменившееся отношение уподростка нужно закрепить в поведении. На это направлен:
3. Поведенческий блок.Его цель: блокировать подпитку отрицательного опыта в поведении исформировать иные поведенческие формы.
После того, как опыт«взорван», изменены формы поведения, появляется возможность обратиться кличности подростка, его самосознанию, самооценке, и через стимуляциюсамовоспитания к самосовершенствованию личности. Это:
4. Когнитивный блок, целью которого является раскрытиенравственных аспектов подростка.
5. Заключительнаячасть: подведениеитогов совместной работы, ритуал прощания и чаепитие.
Основные этапыорганизации работы:
1. Предварительный этап:
— ознакомление с запросомучителя, родителя на реабилитационную и абилитационную работу;
— наблюдение, посещениеуроков, беседа с учениками.
2. Этап первичнойдиагностики:
— диагностика пометодикам ПДО, СОП, проективная методика «Несуществующее животное»;
3. Этап коррекциитипового плана и содержания работы.
4. Этап реализациикоррекционно-развивающих мероприятий:
— беседы;
— проблемно-ориентированныетренинги;
— упражнения посаморегуляции;
5. Заключительный этап:
— итоговая диагностикаподростков;
— выработка рекомендацийпедагогам школы и родителям;
— индивидуальноеконсультирование подростков по их запросу;
— индивидуальная работа сродителями;
— выступление психологана педсовете школы;
— подведение итогов,выделение задач психолого-педагогического сопровождения проблемных школьников.Структура тренингового занятия [24, стр. 23]
Каждое занятие имеет 3этапа.
Первый этап – разминка 10минут.
Цель: созданиеположительного настроя участников на работу в группе, создание в группе атмосферыдоверия.
Второй этап – основной.Его продолжительность — 30-40 минут.
Цель: данный этап занятия направлена на решение задач,поставленных в данной программе.
Сюда включенатеоретическая часть (беседы, мини-лекции), обозначенные в программе ипрактическая часть, состоящая из тренинговых упражнений и ролевых игр.Разрешение проблемных ситуаций. Переход от негативного состояния (если имеется)к позитивному. Могут быть использованы задания с элементами муз-терапии иарт-терапии с целью предотвращения возможного перенапряжения участников группы.
Третий этап –заключительный – 10-15 минут.
Цель последнего этапа:подведение итогов работы.
Рефлексия (обратнаясвязь), собственная оценка происходящему, обмен мнениями, интеграция опыта,полученного на занятии, закрепление позитивного состояния и ритуал прощания.Получение домашнего задания.
Состав группы
В тренинговую группумогут входить подростки от 14 до 17 лет в количестве от 8 до 14 человек.Желательно, чтобы группа была разнополой.
Продолжительность занятийот 45 до 60 минут.
Занятия проводятся 1 разв неделю.
Общее в организациизанятий
Из-за необходимостиадаптации тренинга к реальным условиям школы, желательно, чтобы каждое занятиеимело логически завершённую структуру. Это даёт возможность делать значительныеперерывы между встречами.
Каждая встреча, кромепервой, должна начинаться с короткой рефлексии – ведущий спрашивает участниковоб их состоянии, как они отдохнули, что интересного произошло в их жизни и т.п. Можно делать в виде экспресс-диагностики – оценка своего настроения попятибалльной шкале.
Затем ведущий объявляетцель данной встречи и переходит к дальнейшей работе и дальнейшим упражнениям.
В конце каждого занятия,а иногда после очередного упражнения, ведущему желательно выделять время на рефлексию(высказывание участниками своего отношения к происходящему).
Заканчивать занятия лучшевсего упражнением на эмоциональное единство, направленное на позитивное отношениек себе и окружающим, затем можно провести повторную экспресс-диагностику, осостоянии участников в данный момент, удовлетворённость происходящим назанятии.
Во время занятия, с цельюснятия усталости, напряжения, а также для более быстрого включения в работу,рекомендуется использовать игры-разминки.
Можно предложить участникам вести дома дневник, в которомописывать всё то, что происходит с ним в группе, свои чувства, мысли,анализировать причины возникновения тех или иных переживаний, реакций на происходящее.Кроме того, в конце занятия ведущий предлагает участникам задание на самопознание,которое направлено либо на закрепление полученных знаний и умений, либо наподготовку к следующей встрече.
Требования к ведущемугруппы.
Очень важно, чтобы подобные занятия в школе проводилисьопытным психологом (тренером), который сам прошёл специальную подготовку и самбыл в роли рядового участника.
В ходе проведения занятийведущий должен чётко осознавать свою основную задачу – оказание помощи группе всовместном поиске, в обучении [24, стр. 156].
Прежде чем приступатьнепосредственно к самим занятиям, руководителю группы (тренеру) необходимо встретитьсяс будущими участниками. В ходе предварительной беседы психолог разъясняетзадачи предстоящей работы, принципы, на которых она будет базироваться. Вдоступной для учащихся форме необходимо объяснить, чем они будут заниматься.Обязательно оговорить вопрос добровольности участия. На предварительной встреченужно у будущих участников сформировать установку на дальнейшую работу:заинтересованность в успехе тренинга, подготовить к эмоциональным нагрузкам.
Оговаривается ипериодичность дальнейших встреч.
Взаимодействие садминистрацией школы заключается в необходимости оказания материальной помощи:выделение помещения, музыкальное оснащение, снабжение канцелярскими принадлежностямии др.

Заключение
 
В настоящеевремя большинство исследователей указывают на взаимообусловленность девиантныхпоступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих вобществе. При этом часто указывается на то, что рост тех или иных нарушенийявляется результатом издержек и ошибок в осуществлении социально-экономическихреформ, а в числе причин особое место отводится снижению жизненного уровняграждан, нарушению сложившегося баланса сил между институтами воспитания,кризису традиционной системы ценностей.
В этой связина первое место в решении вопросов профилактики выдвигаются экономические мерыреформирования общественных отношений, необходимость повышения материальногоуровня и социальной защищенности российских граждан.
Наблюдение заподростками, доставляемых в закрытые воспитательно-профилактические заведения инаходящихся в условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что материальныйдостаток, высокое социальное положение родителей не является гарантиейсоблюдения детьми социальных норм.
Вот почему вчисле причин роста девиантного поведения особо следует выделить недостаткивоспитательной работы с детьми и подростками.
Лучшаяпрофилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четкимопределением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причемпредупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средствсдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздываюти начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы“срабатывали” правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознаниеподростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путемцеленаправленного воспитательного воздействия.
Отношениявзаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки унесовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны иполезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитанииподрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим,образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, нои то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.
Доброта и отзывчивость непоявляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играетродительская любовь — любовь не на словах, а на деле. Если родители неформируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера)доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растетжестоким, черствым, агрессивным.
Окружающая социальнаямикросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношенияс родителями и педагогами — все это отражается на ребенке. И если мы исключимплохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, томожем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивыхлюдей. Характер детей в руках взрослых — пусть эти руки будут нежными,разумными и справедливыми!

Список использованной литературы
1.        Бадмаев С.А. Психологическаякоррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: Магистр, 1999. – 96 с.
2.        Богданова О. С. Онравственном воспитании подростков. – М.: Просвещение, 1979. – 111 с.
3.        Волков Б.С.Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160 с.
4.        Воспитаниетрудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И, Рожкова. – М.:Владос, 2001. – 240 с.
5.        Гарифуллин Р.Р.Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей.– М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.
6.        Гонеев А.Д. И др.Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н.Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. – М.: Академия, 1999. –280 с.
7.        Галагузова М.А.Социальная педагогика. – М., 1994.
8.        Гиппенрейтер Ю.Б.Введение в общую психологию. – М: 1997.
9.        Змановская Е.В.Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003. –288 с.
10.     Игры – обучение,тренинг, досуг…/Под ред. В. В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с.
11.     Касаткин В. Н. идр. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М.: 2003. – 132 с.
12.     Касаткин и др.Здоровье: Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе. – М.,2003. – 136 с.
13.     Кащенко В.П.Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей иподростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.:Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.
14.     Коджаспирова Г.М.Педагогический словарь – М: 2000.
15.     Кондрашенко В.Т.Девиантное поведение у подростков. Социально-психологический и психиатрическийаспекты. – Минск, 1988.
16.     Коррекционнаяпедагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф.Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320с.
17.     Лидерс А.Г.Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Академия, 2003. –256 с.
18.     Личко А.Е.Психология и акцентуации характера у подростков. – Л.: 1983.
19.     Макаренко А.С.Педагогические сочинения. Т. 3, с. 158.
20.     Мухина В.С.Возрастная психология. – М., 2000.
21.     Немов Р.Н. Общиеосновы психологии. – М., 1999.
22.     Овчарова Р.В.Технологии практического образования психолога. – М.: 2000.
23.     Осипова А.А.Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002.– 512 с.
24.     Панфилова М.А.Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие дляпсихологов, педагогов и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 160 с.
25.     Психокоррекционнаяи развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.заведений. /Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Академия, 2001. – 160 с.
26.     Шакурова Н.В.Методика и норма работы социального педагога. – М.,