--PAGE_BREAK--Рассматривая особенности социализации детей сирот, необходимо разобраться прежде всего в наиболее общих подходах к этому явлению.
Под социализацией понимают процесс становления человека в системе социальных отношений как компонента этой системы, то есть человек становится частью социальной общности, какой – либо группы людей, организации. При этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируется качества личности.
Для человека социальные отношения является той средой, в которой он реализует свои потребности, где он приобретает главные черты, отличающие его от других обитателей Земли.
Рождается человек как биологическое существо. Он имеет все задатки для того, чтобы стать существом социальным, но это возможно, если он будет в социальной среде, в полноценном обществе людей. История Маугли – это сказка. Человек выросший среди зверей, как показывают многочисленные случаи не может стать человеком в полном смысле этого слова.
Существует два подхода к понимании сущности социализации, различающими представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так одни исследователи указывают, что содержания процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производственной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации.
Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы, культурные ценности общества в единстве с проявлением своей активности, саморазвитие, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется к обществу, а активно участвует в процессе социализации, а влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства. Именно второй подход наиболее соответствует современному гуманистическому мировоззрению. Социализируясь, человек не только обобщается опытом, но реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих людей.
Человек не играет пассивной роли в своем социальном становлении. Он имеет определенные задатки, у него формируется индивидуальность, он активен в освоении своего социального опыта. По – этому можно говорить о том, что все люди, усваивая вроде бы одновременно общий для всех социальный опыт, делают это каждый по своему.
Процесс социализации существенным образом зависит от тех норм, принятых в обществе, которые регулируют требования предъявляемые обществом человеку, и обеспечивают его адекватное включение в социальную деятельность.
В процессе социализации формируется личность, которое определяется тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и т.д. Личность – сложная система социально значимых фактов, проявлением способностей в социальном мире. Известно, что социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного возраста социализируемого. Особое значение для педагогического понимания сущности социализации и личности ребенка имеет изучение факторов и механизмов социализации личности.
На социализацию человека влияют ряд факторов, требующего от него определенного поведения и активности. Первая группа – макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты, а также больших групп людей, живущих в определенных странах. Вторая – мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село), по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевиденье, кино и др.) Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через микрофакторы; к ним относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные, частные и др.). Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов социализации, т.е. лиц, во взаимодействии, с которыми протекает его жизнь (родители, братья, сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя).
Родившись, ребенок сразу попадает в мир социальных отношений – мир отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. Это роль семьянина, политика, роль жителя села, города и т.д. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Окружение человека играет громадную роль. От того, в каких отношениях с окружающей средой он находится, зависит формирование личности. Только активно и полноценно участвуя в системе социальных отношений, усваивается роли, которые приходится исполнять в жизни, вырабатывается свое отношение к этим ролям, появляется человек как социальный феномен.
Подготовка человека к реализации той или иной роли может быть осуществлена только после представления человека об этой роли («образ» роли). Такие представления формируются на основе реальных жизненных наблюдений, в процессе общения, а также в процессе восприятия произведений искусства, под влияние средств массовой информации и других источников.
Для ребенка, который воспитывается вне семьи, микрофакторысоциализации имеют другую иерархию, чем микрофакторы для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Наиболее значимыми агентами социализации для него выступают коллектив, сверстники, воспитатели детского дома и т.д. При этом должно происходить социальное самоопределение – выбор детьми – сиротами своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающей их включенность в эту систему на основе сформировавшихся интересов и потребностей.
Очень важен процесс формирования представлений ребенка о той или иной социальной роли. Такие представления у детей – сирот часто бывают искажены. В зависимости от их индивидуальных особенностей они создают свой образ реализации той или иной роли. Отсутствие нормальных для ребенка контактов (семья, друзья по улице, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из разных источников. Чаще всего источником информации для ребенка о социальных ролях являются средства массовой информации и мнение сверстников. В связи с этим часто возникает иллюзионый «образ» социальной роли. Это касается не только ролей члена семьи, но и других ролей и те, кто с ними взаимодействует. Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты. Эта роль должна реализовываться человеком в течение всей его жизни.
Дети попадают в учреждения из различных ситуаций. Есть те, которые никогда не видели своих родителей. В том случае влияние на них оказывают только окружающие люди: воспитатели, дети и т.д. У детей, которые воспитывались в семье, но их родители умерли, сохраняются добрые отношения к семье и опосредовано пример членов семьи, в которой они были, оказывает на них существенное влияние. Есть третья группа детей, родителей. Которые живы. Это социальные сироты, до которых до сих пор оказывает влияние семья, хотя они и не живут в ней. Дети понимают всю сложность жизни такой семьи, в которой обстановка, условия не допустимы для воспитания ребенка. Но в то же время ощущение наличия родителей, стремление к ним в какой-то степени создают особые условия, при которых они ищут оправдание поведению своих родителей, ищут то, сто дает им возможность сформировать искаженное впечатление об окружающих людях. Они стремятся побывать в семье, хотя вся сложность и противоречивость этой ситуации заключается в том, что, с одной стороны, пребывание в семье является для них тяжелым, а с другой стороны, они как бы ощущают, что у них есть все-таки родители, те люди, которые родители их, которые хотя бы словами выражают свое отношение к своим детям.
Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой детский дом, никакие педагоги, никакие специальные или искусственно создаваемые условия.
Особую трудность представляет работа, которая в какой-то степени обеспечивает усвоение социальной роли семьянина, при этом важно, чтобы не создавалось искаженное представление о семье. Отношение заботы, сотрудничества, поддержки взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом учреждении.
Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть совершенно различные. Прежде всего они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.
В связи с ограничением социальных контактов детей-сирот процесс их социализации затруднен. Существенным образом он зависит от тех норм, принятых в социальном окружении ребенка, которые регулируют требования к нему и обеспечивают формирование его личности. Воспитанник детского дома прежде всего воспринимает складывающиеся отношения между детьми и взрослыми в этом типе воспитательного учреждения как эталонные нормы отношений, при этом в качестве такой нормы выступает особое положение детей-сирот в обществе, что в какой-то степени деформирует восприятие этими детьми других социальных норм и создает трудности для адекватного социального развития.
Особое значение для социального развития ребенка имеет процесс формирования его ценностных ориентаций, которые отражают внутреннюю основу отношений человека к различным ценностям материального, морального и духовного порядка. Ценностные ориентации обнаруживаются в идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. Ценностные ориентации у детей-сирот существенным образом отличаются от ценностных ориентаций детей, обучающихся в обычной школе.
Исследование советских психологов свидетельствуют о том, что главной ценностью они считают силу, которая способна его защитить.
Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, общение, самосознание. В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых ее видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Речь идет о лично значимой доминанте, т.е. об определении главного, сосредоточении внимания на нем.
В деятельности происходит освоение новых социальных ролей и осмысление их значимости.
Включение детей-сирот в социальную деятельность является процесс, в ходе которого происходит следующее:
■ выработка критериев, обслуживающих выбор деятельности;
■ формирование своего отношения к деятельности и участие в ней;
■ приобретения опыта деятельности.
Наибольшую трудность для детей-сирот имеет решение первой задачи, так как у них ограничены возможности как выбора деятельности, так и способов ее осуществления.
Социальное самоопределение ребенка зависит от реализации двух важнейших условий. Первым из них является обеспечение включенности детей-сирот в реальные социальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты.
Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным – отношение личности к данной деятельности.
Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.
Важнейшей стороной, обеспечивающей социализацию ребенка, является также общение. Для воспитанника учреждения круг общения и его содержание значительно уже, беднее, чем у воспитанников обычной семьи.
Третья сфера социализации – самопознание личности, которое предполагает становление в человеке «образа его Я», возникающего у него не сразу. Этот образ складывается на протяжении всей жизни человека под воздействием многочисленных социальных влияний.
Наиболее распространенная схема самопознания своего «Я» включает три компонента: познавательный (знания себя); эмоциональный (оценка себя); поведенческий (отношение к себе). Процесс социализации предполагает единство изменений всех трех обозначенных сфер.
Самым сложным для ребенка, оставшегося без семьи, является оценка самого себя. Семья представляет своего рода зеркало, в котором человек видит свое отражение. Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению ребенка о себе. Дети-сироты завышают или занижают свои возможности в решении социальных проблем.
Исследования особенностей психологического развития воспитанников детского дома традиционно основывается на лежащей в русле психоанализа идее психической депривации. Депривация рассматривается как основной фактор, препятствующий полноценному психическому развитию. Идея «дефицитарности» вследствие депривации обуславливает выбор форм оказания помощи детям-сиротам: ребенок нуждается в том, чтобы ему создали ситуацию, максимально приближенную к семейной, т.е. компенсировали дефицит. Безусловно, полностью достичь этого не удается, чем и объясняется реально выявляемая в большинстве исследований проблем сирот их меньшая социальная адаптированность как в детстве, так в последующей взрослой жизни.
Если обозначить такой подход в медицинской парадигме, то можно говорить о сиротстве как о хронической болезни, в случае которой организм оказывается неспособным к самостоятельному функционированию без поддержки извне в виде лекарственных средств и щадящего режима.
Однако в современной медицине, особенно в психотерапии и клинической психологии, все больше внимания уделяется уже не патогенным, а защитным факторам, противодействующим заболеванию или дезадаптации. Центр тяжести смещается с лечения на профилактику, т.е. на усиление возможностей организма, а не на устранение уже произошедшего сбоя. Развитие при таком подходе понимается не как приспособление или восстановление нарушенного равновесия, а как нарушение ранее сложившегося равновесия за счет появления новых качеств и возможностей.
Рассматривая ситуацию сиротства как стрессовую необходимо учитывать принципиальной важности факт состоящий в том, что любая стрессовая ситуация способна пробуждать личностные ресурсы и таким образом способствовать формированию продуктивных механизмов совладения с жизненными трудностями. Механизмы эти не универсальны и не могут быть предложены в качестве одинаковых для всех образцов поведения в социуме, что, очевидно, заложено в систему воспитания в детских домах. Это обстоятельство приводит к тому, что воспитанники детского дома характеризуется некоторой «унифицированностью» личностной структуры, отсутствием индивидуальных стратегий поведения в различных жизненных ситуациях. Отсутствие гибких стратегий поведения в тех ситуациях, когда имеющиеся стратегии оказываются неэффективными, вызывает агрессивное и деструктивное поведение, которое может быть направлена как во внешний мир, так и на собственную личность.
1.5. Трудности социализации детей-сирот.
В процессе социализации решаются три группы задач: адаптация, автомизация и активизация личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в тоже время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов.
Социальная адаптация предполагает активное приспособленние индивида к условиям социальной среды, а социальная автомизация — реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в поведеннии и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автомизации регулируется кажищимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». В тоже время человек с высоким уровнем социальности должен быть активным, т.е. у него должна быть сформирована реализуемая готовность к социальным действиям.
Процесс социализации (включения ребенка в систему социальных отношений), даже при благоприятным стечением обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий взрослого и ребенка. Если сравнить процесс социлизации с дорогой, по которой должен пройти ребенок из мира детства в мир взрослых, то она не везде выложена ровными плитами и не всегда сопровождается четкими дорожными указателями, на ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткими мостиками и развилками.
Под трудностью социлизации понимается комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Чаще всего причинми возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям.
Трудности овладения социальной ролью возникают чаще всего тогда, когда ребенок не информироан об этой роли, либо информация носит ложный характер, либо у ребенка нет возможностей попробовать себя в данной роли (отсутствуе условий для социальных проб).
Трудности социлизации могут быть связаны и с тем, что внутри социума наблюдается «размытость» образов ролевого поведения (например, стираются границы между представлениями об уверенности и агрессивном поведении, между мужским и женским образом жизни).
В связи с этим у ребенка периодически с необходимостью встает задача самоопределения, как по поводу содержания самой социальной роли, так по поводу способов ее воплощения.
В условиях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, удваивается. Это происходит потому, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция — позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей.
Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой», т.е. надеяться на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.
У детей практически нет собственного личного пространства, где ребенок мог бы уединиться. В редких случаях личным пространством может считаться стена над кроватью, которую ребенок может украсить по собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок и содержимое которой контролируется воспитателем. Жизнь в детском доме, устроена таким образом, задает вынужденную публичность проживания. Даже сама планировка помещения детского дома не предусматривает личной территории, имеющей четко обозначенные для других границы, проникновение за которые может происходить только с согласия «владеющего» ею человека.
В детском доме жестко регламентирован режим проживания (когда следует вставать, принимать пищу, играть, учиться, спать и т.д.), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Таким образом, условия проживания ребенка в детском доме не дают ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей. Это может приводить к затруднениям в формировании способностей. Это может приводить к затруднениям в формировании способностей к осознанию собственных актуальных состояний. Такой ребенок с трудом будет отвечать на такие важные для развития самоопределения вопросы, как: «чего я сейчас хочу?», «какой я сейчас?». В качестве компенсаторного механизма в данном случае начнет функционировать психологического слияния со средой («Я хочу того, чего хотят от меня другие»), что ведет к утрате границ собственного «Я».
Постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов размывает границы личного пространства, что делает принципиально невозможным уход ребенка в собственный мир для восстановления психоэмоционального ресурса.
Для детей с инвертированной направленностью психики (замкнутых, малообщительных, истощающихся от постоянных контактов с другими) возможность ухода в свое пространство является единственным способом для полноценного энергетического восстановления. Не имея возможности социально приемлемым путем добиться автономии, ребенок становится плаксивым, раздражительным, агрессивным. В качестве основного способа разрешения своих проблем такой ребенок выбирает уход от контакта в доступных от него формах: противодействие режиму, бегство, болезнь, травмирование себя, бунт и т.д.
Организация жизни в детском доме задает ребенку четко очерченные социально-ролевые позиции (ученика воспитанника). Ограничен как сам набор этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей. Находясь, длительное время только в рамках этих позиций, ребенок теряет возможность к проявлению индивидуальности и свободному самовыражению, что и не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в самом себе. Для овладения всем спектром собственной «самостоятельности» ребенку необходимо освоение ролевых ролей, которые задаются ситуацией свободного спонтанного взаимодействия, где снимается страх оценки, страх несоответствия и провоцируются творческие потенции.
В детском доме игровая деятельность детей организуется воспитателями и чаще всего носит тот же регламентированный характер. Большинство между взрослым и ребенком, где взрослый задает правила игры, сюжет, распределение ролей и сам вступает в качестве оценивающей фигуры, владеющей критериями для определения результатов игры. Присутствие воспитателя, выступающего в роли арбитра, смещается мотив игры с процесса на результат, выхолащивая смысл играния, фактически превращая его в обычную обучающую процедуру.
Застреванию ребенка в инфантильной позиции способствует особый тип взаимодействия с ним взрослых (воспитателей, педагогов), преобладающий в большинстве детских домов. Такой тип взаимоотношений может быть обозначен как чередование опеки и подавления.
В одном случае при контакте с ребенком у воспитателя преобладает позитивная эмоциональная поддержка любого действия ребенка. Воспитатель использует очень много уменьшительных, ласкательных обращений, присутствует слащавая похвала, чересчур бурная радость по типу: «О! Да! Как хорошо! замечательно! Молодец! Умница!».
Такой стиль взаимодействий может восприниматься педагогами как проявление милосердия, гуманистического подхода в воспитании компенсации недостатка эмоционального тепла и т.п. Однако все это ведет к вытеснению негативных чувств (главным образом агрессии) при естественном недовольстве результатом, полученным ребенком, а вытесненная агрессия по всем психодинамическим законам, в конце концов наедет ту или иную форму проявления — от психосоматических симптомов до реального неконтролируемого поведения самого воспитателя. Ребенок же застревает в инфантильной эгоцентричной позиции. При смене данного типа отношений на противоположный, например, отношения доминирования взрослого, возрастает критика действий ребенка и тотальное подавление любой инициативы. Смена отношений с тотального умиления на тотальное подавление неизбежно создает своеобразные качели, что поражает эмоциональную и когнитивную зависимость ребенка-сироты от значимого взрослого в детском доме.
Условия организации жизни деятельности детей в детских домах создают внешние трудности для успешной социализации, однако, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития.
Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата «базового доверия к миру», без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др.
Без этих новообразований ребенок не может стать собственно субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата базового доверия к миру проявляется и в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического механизма — с другой.
Слияние блокирует, а иногда делает вовсе невозможным развитие автономности ребенка, его инициативности и ответственности за свое поведение. Слияние возможно с конкретным человеком (воспитатель, родитель, учитель и т.д.), а также с группой людей (хорошо известное детдомовское «мы»). В более поздних возрастах действие этого механизма может провоцировать формирование алкогольной, наркотической или токсикологической зависимости.
Можно предположить, что утрата базового доверия к миру, неизбежно возникающая у детей, воспитывающихся в условиях депривации, как следствие разрушения телесного, зрительного и звукового контактов с матерью, может быть восстановлена за счет инициации и деформирования скрытых механизмов развития личности, лежащих в познавательной сфере.
Трудности социализации, как правило, порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процессам, т.е. социальный конформизм или гипертрофированную автономность, т.е. полное неприятие норм отношений, складывающихся в социуме.
Вследствие последствий аномальной социализации необходимо назвать такие явления, как социальный аутизм (отстранения от окружающего мира), отставание в социальном развитии.
Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самые различные, но, прежде всего ни связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.
Критериями преодоления этих трудностей могут быть сведущие:
1. Готовность к адекватному восприятию возникающих социальных проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т.е. способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизировать не только свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка;
2. Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных установок и ценностей;
3. Активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности.
Каждый из перечисленных критериев не свидетельствует о подготовлении ребенка к преодолению трудностей социализации. Они могут рассматриваться только в комплексе.
продолжение
--PAGE_BREAK--
1.6. Развитие способностей преодоления трудностей социализации.
Опираясь на вышеизложенные положения, рассмотрим способности ребенка-сироты, необходимые для преодоления трудностей социализации и некоторых психолого-педагогические механизмы, развивающие эти способности.
Наиболее значимыми способностями, позволяющими ребенку преодолевать трудности социализации являются:
1. способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;
2. способность к самоопределению;
3. способность к овладению социально ролевым поведением через систему дифференцированных отношений.
1. Для того, чтобы обеспечить возможность расширения границ пространства жизнедеятельности ребенка, необходимо учитывать логику его естественного развития, опирающегося на удовлетворение базовых потребностей. В противном случае у ребенка не формируется способность, позволяющая контролировать происходящие с ним события, что может привести к «выученной беспомощности», блокирующей социальную адаптацию. Естественная линия развития ребенка предполагает последовательное удовлетворение потребностей по мере их возникновения.
В условиях детского дома эти способности могут длительное время оставаться в скрытом состоянии и требуются особые педагогические воздействия для их актуализации, «взращивания».
Способность к расширению границ пространства жизнедеятельности может сформироваться при наличии у человека такого базового качества, как автономия.
Автономия означает, что ребенок в буквальном смысле ощущает себя «отдельным» человеком в том, что он способен к самостоятельному проживанию. Это не означает наличия реальных навыков ведения самостоятельной жизни — речь идет о бессознательном ощущении, о чувстве спокойствии и благополучия, когда ребенок на какое-то время останется один. Противоположный ему является возникновение в одиночестве растерянности и страха, что происходит с зависимым ребенком, ощущающим, что он способен выжить без кого-то. Автономия возникает в результате выделения себя из мира, отделения от других людей (в первую очередь от матери) и объектов. Поддерживается она осознанием границ собственного тела и обладание им. Это означает и принятие собственного тела (хорошее к нему отношение), и умение им пользоваться, причем эти качества очень тесно взаимосвязаны: хорошее отношение к своему телу поощряет ребенка к освоению новых моторных навыков, а их в свою очередь, рождает чувство собственной ловкости и подкрепляет положительное отношение к телу. В случае естественного развития ребенка в семье это достигается за счет постоянных телесных контактов с родителями: родители участвуют во многих физиологических отправлениях ребенка, ребенка обнимают, к нему прикасаются, берут на руки, пеленают и т.п., а также говорят ему, что он красивый, «сладенький», «малыш», что также несет для ребенка информацию о его теле. Кроме того, ребенок имеет возможность «экспериментировать» с собственным телом: он активно овладевает окружающим его пространством — дети часто строят какие-то сооружения из мебели, забираются на нее или под нее, прыгают с нее и т.д.
В условиях воспитания ребенка в детском доме поддержание границ собственного тела может быть затруднено за счет ограничения детей (в целях их безопасности) и малого количества разнообразных телесных контактов с ребенком и разговоров об особенностях его тела. Поэтому задача воспитателя заключается в помощи ребенку в осознании границ собственного тела и его принятии. Методическими средствами для этого могут быть специальные спортивные занятия, которые направлены на развитие координации движений, включающие передвижения и вращение тела в пространстве с преодолением ряда препятствий, например: прыжки, кувырки, пролезание в обручи, эстафета с препятствиями и т.п.
Для развития и поддержания автономии в условиях детского дома необходимо предоставление ребенку больших возможностей в удовлетворении естественных потребностей по мере из возникновения (в частности, это может быть разрешение на наличие, пусть ограниченного, запаса собственной еды, к чему спонтанно всегда прибегают дети в условиях коллективного существования, сто известно любому работнику летних лагерей). Необходимо также выделение личного пространства для ребенка невозможен. Это обеспечивается наличием собственных игрушек, фотографий, писем, подарков, а также местом для хранения всех этих личных вещей. Свое место ребенок может оформить самостоятельно или с помощью воспитателя по собственному замыслу.
В условиях детского дома для формирования способности к социальной активности и спонтанному проявлению необходимо использовать все возможные способы и средства, помогающие ребенку почувствовать себя в живом эмоциональном контакте с небольшим количеством значимых людей. Это может быть обеспечено выделением в рамках детского дома условных семей, поддержанием контакта с родственниками, индивидуальным прикреплением ребенка к определенному мастеру для обучения ремеслу и т.п.
К подростковому возрасту начинает формироваться потребность самопознания. В этом возрасте дети с крайним интересом относятся к любым сведеньям о себе: они выполняют любые психологические задания, если им обещают сообщить результаты, не без различные к тому, какие впечатления произвели на нового человека, наконец, в полной мере проявляются избирательность общения — подросток старается найти близкого друга. Все это позволяет ему понять, чем он отличается от людей, какими сильными и слабыми качествами он по сравнению с ними обладает. При нормальном развитии подросток начинает отходить от семьи, он значительно больше времени проводит вне дома в компании сверстников, круг его общения сильно расширяется. Подросток «уходит» из семьи, так как нуждается в новой непредвзятой информации о себе; в семье же его давно знают, мнение о нем сложилось, в ней трудно проявить себя как-то по-новому.
С точки зрения возможности широкого общения со сверстниками жизнь в детском доме могла бы рассматриваться как более подходящая подростку, чем жизнь в семье, но при одном существенном условии: он должен иметь возможность выбирать группы общения, менять их, пытаясь осуществлять какие-то реакции: словесные, эмоциональные или поведенческие, подросток приобретает способность к самоидентификации, отслеживанию последствий своего поведения, а затем и их предвиденья, т.е. способность к рефлексии. Реально же подросток из детского дома оказывается постоянно включенным в какую-то группу, где его социометрический статус и мнение о нем давно сложились и закреплены. Как это ни парадоксально, детский дом начинает выполнять функцию семьи, но эта функция отрицательна.
2. Способность к самоопределению позволяет ребенку вступать в разнообразные отношения с окружающим его миром, оставаясь при этом самим собой, сохраняя собственные границы.
Характерная особенность этой способности в том, что потребности в самоопределении первично у ребенка нет. Эта потребность формируется взрослым только при условии, что ребенок уже способен владеть границами собственного пространства. В противном случае потребность в самоопределении первично у ребенка нет. Эта потребность формируется взрослым только при условии, что ребенок уже способен владеет границами собственного пространства. В противном случае потребность в самоопределении подменяется потребностью в слиянии с другими, а право ответа на ключевые вопросы самоопределения делегируется кому-то другому. Таким образом запускается иждивенческий сценарий, заставляющий ребенка в будущем надеяться на патронат, покровительство и пожизненную опеку.
3. Способность к овладению социально-ролевым поведением через систему дифференцированных отношений обычно формируется за счет того, что в условиях семейного воспитания постоянно расширяется радиус значимости для ребенка различных лиц из его социального окружения. Уже для маленького ребенка отношения с отцом и матерью дифференцированы. Со временем социальные связи ребенка усложняются за счет включения в них членов расширенной семьи: бабушек-дедушек, тетей-дядей и т.п., что позволяет реденку обнаружить двойственность социальных ролей взрослого: его мать, например, выступает и в роли матери, и в роли ребенка по отношению к своей собственной матери. Ребенок узнает о том, что родители «ходят на работу», где выступают в совершенно ином качестве, чем дома.
В условиях детского дома отношения «взрослый-ребенок» и «ребенок-ребенок», как правило, фиксированы, в связи с этим диапазон представлений ребенка о социальных ролях ограничен. Преодоление этого ограничения возможно за счет включения воспитателя в ролевую игру детей в нетрадиционной для него роли ребенка, например, в игре в «школу» воспитатель берет на себя роль ученика, а ребенок — учителя. Это позволяет ребенку преодолеть жесткость ролевой позиции взрослого и своей собственной.
При организации игр по правилам в детских домах желательно участие в них воспитателей на «равных» с детьми правах, но при этом мастерство воспитателя значительно повышает умение детей; ему следует глубоко менять свою позицию в процессе игры: периодически (но не всегда) он должен подыгрывать ребенку, приближая тем самым свою роль к роли партнера-противника.
Деятельность педагогов учреждений интернатного типа направлена прежде всего на развитие способностей детей к преодолению трудностей социлизации. Решение этой задачи зависит от подготовности педагогов, сформированности их профессиональной позиции.
1.7. Программа «Становление», как важное звено в подготовке воспитанников детских домов к взаимодействию с внешней средой.
Федерально-целевая программа «Дети-сироты» входит в президентскую программу «Дети России», утвержденную министерством образования Российской федерации. На основе этой программы специалисты главного управления народного образования при администрации Курганской области разработали программу «Становление», которая раскрывает примерные направления воспитательской работы в школах интернатах и детских домах.
Программа «Становление » состоит из девяти разделов:
1. Этикет.
2. Учись общению.
3. Ты и закон.
4. Домоведение.
5. Полезная экономика.
6. У истоков сексуальной культуры.
7. Школа будущих родителей.
8. Расти здоровым.
9. Внимание, опасность!
Каждый раздел включает примерную тематику занятий по возрастным периодам, а также перечень умений для каждого возрастного периода. Для каждого раздела приведен список рекомендуемой для занятий литературы. Тематика предлагается как для бесед, индивидуально-групповых инструктивных занятий, так и для практических занятий по формированию умений, навыков.
Для успешного внедрения программы «Становление» необходимо организовать работу воспитательного состава таким образом, чтобы все разделы программы гармонично вливались в воспитательный процесс, соответствовали особенностям детей.
Рассмотрим подробнее некоторые разделы этой программы.
Третий раздел «Ты и закон» содержит основные права граждан, провозглашаемые Конституцией РФ. Также необходимой является информация о политике и власти. Широко представлены права ребенка и трудовое право, а также система здравоохранительных органов.
Так как развитие происходит не только в общении, но и в деятельности, приведем некоторые вопросы трудового права.
Трудовое право.
1. Какие отношения регулирует трудовое право?
2. Какой документ является одним из главных регуляторов трудовых отношений между работодателем и работником?
3. Для чего работодатель и работники заключают между собой коллективный договор?
4. Какие обязательства берут на себя стороны при заключении трудового договора?
5. Сроки трудового договора.
6. Какие системы оплаты труда существуют?
7.Почему соблюдение трудовой дисциплины обязательно и для работников и для администрации?
В соответствии с разделом «Ты и закон» программы «Становление» планируется работа с выпускниками т.к. они должны быть хорошо подготовлены к постинтернатной жизни. Выпускник учреждения для детей-сирот, который по юридическому и социальному статусу является сиротой или оставшимся без попечения родителей, приравненный по льготам, имеет право на «особую защиту и помощь предоставленные государством» (статья 20, часть 1. Конференции о правах ребенка 1989 год.).
Выпускнику учебно-воспитательных учреждений всех типов из числа детей-сирот при поступлении в начальные профессиональные, средне специальные и высшие учебные заведения выдается комплект новой одежды, обуви, единовременное денежное пособие в сумме двух минимальных размеров оплаты труда. Постановлением правительства Российской Федерации от 20 июня 1992 года № 409 утвержден перечень обеспечения одеждой, обувью и другими предметами первой необходимости. Таким образом, каждый выпускник знает, что ему полагается при выпуске из детского дома или школы-интерната.
В ряде областей России приняты постановления глав администраций об увеличении суммы денежных компенсаций, расширен перечень выдаваемых предметов.
Также при поступлении в учебное заведения выпускник учреждения для детей-сирот имеет право на внеконкурсное поступление в средние специальные и высшие учебные заведения. На период обучения в образовательных учреждениях (ПУ, техникумах, ВУЗах) выпускники детских домов пользуются сведущими льготами:
■ зачисляются на полное государственное обеспечение.
■ стипендия выплачивается не ниже 80% минимальной стипендии.
■ ежегодное пособие в размере месячной стипендии до окончания обучения (основание – постановление правительства РФ от 20 июня 1992 года № 409 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот»).
■ предоставляется жилье (общежитие или комната).
■ бесплатный проезд в общественном транспорте при наличии единого билета установленного образца.
■ в период прохождения производственной практике полностью выплачивать заработок.
В современных экономических условиях снять напряженность на рынке труда для выпускников-сирот удается за счет;
■ заключения договоров с органами службы занятости по трудоустройству;
■ создание центров занятости и профессиональной подготовке и переподготовке кадров;
■ наличие молодежных бирж труда.
Право на труд может быть реализовано на основе сведущих документов: Федеральный закон «О внесении изменений в кодекс законов о труде Российской Федерации» и постановление Минтруда Российской Федерации от 6 февраля 1995 года № 9 «Об утверждении рекомендаций по квотированию[1] рабочих мест на предприятиях, в учреждениях и организациях для лиц, особо нуждающихся в социальной защите».
Статья 181 «Квотирование рабочих мест для трудоустройства молодежи». Работодатель обязан принимать на работу выпускников общеобразовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, а также лиц моложе 18 лет, особо нуждающихся в социальной защите (сирот, выпускников детских домов), направляемых органами службы занятости в порядке трудоустройства. Отказ в приеме на работу в счет устанавливаемой квоты лицам, указанным в части первой настоящей статьи, запрещается и может быть обжалован в суде.
Трудоустроенные воспитанники должны быть обеспечены жильем к моменту зачисления на работу.
Как решать жизненные проблемы?
«Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на неприкосновенность жилища» (стать 16 конференции ООН о правах ребенка).
Ребенок оставшийся без попечения родителей имеет право на жилье.
Основные варианты жилья.
Собственный дом
Государственная квартира
Аренда квартиры
Жилье с родителями
Кооперативная квартира
Общежитие
Коммунальная квартира
1. Инспектор охраны детства.
Помощь в решении жизненных проблем
2. Служба занятости населения.
Устройство на работу.
3. Комиссия по делам несовершеннолетних.
Устройство на работу.
4. Управление социальной защиты населения.
Получение пенсий и других взносов социального обеспечения.
5. Отдел учета и распределение жилой площади.
Постановка на учет. Жилищные вопросы.
6. Народный суд.
Консультации по гражданским уголовным делам, судебный исполнитель.
7. Нотариальная контора.
Подтверждение правильности оформления документов.
8. Юридическая консультация.
Консультация по юридическим вопросам.
9. ЗАГС.
Регистрация браков, архивные данные: родители, место рождения и другая информация.
10. Местная администрация (района, города)
Все вопросы, касающиеся социальной защиты выпускников.
Четвертый раздел программы «Домоведение» включает пять частей:
1. Формирование умений и навыков по самообслуживанию.
2. Формирование умений и навыков труда в домашнем хозяйстве.
3. Формирование умения планирования бюджета семьи расходование денег.
4. Работа в конкретном виде профессиональной деятельности во внеурочное время.
5. Формирование умения оптимального профессионального самоопределения.
Выпускнику детского дома или школы интернат необходимо формировать качество рачительного хозяина и потребителя:
■ знать источники бюджета, доходной и расходной частей, возможность рационального использования средств и пути их увеличения.
■ Уметь анализировать бюджет, определять прожиточный минимум, делать не сложные экономические расчеты.
Структура бюджета.
Доходы
Расходы
■Зарплата.
■ Пенсия.
■ Стипендия.
■ Доходы от индивидуальной трудовой деятельности
■ Доходы от ценных бумаг, вкладов в банки.
■ На питание.
■ На коммунальные услуги, электроэнергию, отопление, телефон, газ, канализацию.
■ На транспорт
■ На хозяйственно-бытовые нужды, затраты на ремонт обуви, одежды, бытовой техники и др.
■ На предметы личного пользования: одежда, обувь и др.
■ Прочие: на медикаменты, инструменты, культурные и информационные потребности.
Раздел четвертый программы «Становления» получил название «полезная экономика[2]». Экономическое образование является актуальным в современных условиях. Этот раздел раскрывает следующие экономические вопросы:
1. Экономика и ее роль в жизни человека.
2. Экономическая система и ее функции.
3. Рынок: основные понятия и структура.
4. Предприятие, виды предприятий.
5. Инфраструктура рыночного хозяйства.
6. Экономика семьи.
Опираясь на указанные выше разделы программы «Становление» можно на базе детского дома организовать клуб «Деловые ребята» для детей старшего школьного возраста. Работа клуба планируется с учетом индивидуальных особенностей детей, а также реальных возможностей руководителя. Рассмотрим примерный план деятельности клуба на базе Черлакского детского дома Омской области.
продолжение
--PAGE_BREAK--
План
работы клуба «Деловые ребята» для старших школьников. 2000-2001 год.
1. Беседа по группам «Правила уборки урожая, закладки на хранение». «Переработка овощей, квашение капусты, засолка огурцов, квашение капусты, засолка капусты, засолка огурцов, томатов, арбузов».
2. Труд на даче, в теплице.
3. Заготовки на зиму продуктов впрок. Сюжетно-ролевая игра «Кулинарный калейдоскоп».
Конкурс на лучший овощной салат.
Конкурс на самый оригинальный рецепт соления.
1. Посещение Госбанка. Беседа с управляющим банка.
2. Посещение коммерческого банка. Беседа с зам. управляющего коммерческого банка
3. Круглый стол. «Виды банков и их функции» Гости: работники банка и инспектор по охране прав детства.
Беседа с работниками банка о выгодности детских вкладов, целевых, выигрышных, школьных и т.д. Сюжетно ролевая игра «Банк». Сюжетно ролевая игра «Коноп».
Январь-февраль.
«Ты и закон»
1. Посещение прокуратуры. Беседа с помощником прокурора и следователем прокуратуры.
2. Посещение Черлакского РОВД. Беседа с криминалистом, работниками РОВД.
Тема: «Собственность, налоги, алименты».
Гости: Судебный исполнитель и нотариус.
Тема: «Почему подростков наказывают за совершение неблаговидных поступков, правонарушения и преступления»
Гости: Инспектор по делам несовершеннолетних, председатель комиссии по делам несовершеннолетних.
1. Посещения выпускников детского дома проф. центра г. Омска.
2. Посещение ярмарки рабочих и учебных мест. Школа – 2.
3. Посещение центра по переобучению. Беседа с профконсультантом, со специалистом по переобучению.
4. Посещение отдела труда и занятости населения. Беседа со специалистами.
Сюжетно-ролевая игра «Бюро занятости школьного населения». Круглый стол «Право на учебу и трудоустройство воспитанников детского дома».
Гости: Профконсультант, специалист по переобучению, специалист с отдела труда и занятости населения, инспектор по охране прав детства.
Май
«Право воспитанников детского дома на жилье»
1. Знакомство с документами. Постановление № 410, Закон Омской области об охране прав детства.
2. Посещение паспортного стола. Беседа с начальником паспортного стола.
Сюжетно-ролевая игра «На приеме у начальника паспортного стола».
Тема: «Права воспитанника на жилье».
Гости: Инспектор по правам детства, председатель жилищной комиссии администрации района.
II.
Экономические условия социальной адаптации.
1. Основные экономические направления и методы воспитания.
Социальная адаптация – это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и взаимообслуживанию в семье и коллективе; изменчивость (адаптированость) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.
Различают следующие уровни адаптации:
· Целенаправленный конформизм, когда приспосабливающийся человек знает, как он должен действовать, как вести себя, но внешне соглашается с требованиями социальной среды, продолжает придерживаться своей системы ценностей (А. Маслоу).
· Взаимная терпимость, при которой взаимодействующие субъекты проявляют взаимную снисходительность к ценностям и формам поведения друг друга (Я. Щепаньский).
· Аккомодация как наиболее распространенная форма социальной адаптации возникает на основе терпимости и проявляется во взаимных уступках, что означает признание человеком ценностей социальной среды и признание средой индивидуальных особенностей человека (Я. Щепаньский).
· Ассимиляция или полное приспособление, когда человек полностью отказывается от своих прежних ценностей и принимает систему ценностей новой среды (Ж. Плаже).
Слово адаптация можно употреблять в двух смыслах: а) для обозначения свойства человека, которое характеризует его устойчивость к условиям среды, выражая уровень приспособленности к ней; б) как процесс приспособления человека к меняющимся условиям.
В современных экономических условиях огромное значение придают экономическому образованию детей. С 1992 года для изучения в школы введены программы: «Введение в экономику» и «Основы экономики и предпринимательства». Изучение экономики можно еще в школе, это понимают и предприниматели открывающие свое дело, и руководители производства, которым необходимы более квалифицированные и экономически грамотные работники, и родители, стремящиеся дать своему ребенку соответствующую подготовку, и педагоги, осознающие, что курс полноценного образования школьников должен включать основы экономики.
Сотрудники детских домов и школ-интернатов реально заинтересованы в активизации адаптации воспитанников к новым социально-экономическим условиям. В рамках программы «Становление» предусмотрена работа по изучению основных экономических терминов, подготовка к ориентации в финансовой сфере, а также установлены требования к уровню знаний воспитанников. В результате воспитанники должны знать:
6-9 лет.
1. Потребности людей, средства и условия их существования.
2. Источники и способы получения людьми средств существования.
3. Как следует понимать слово «Рынок». Где люди покупают то, что им нужно.
4. Что такое цена и зачем она нужна. От чего зависят цены.
5. Домашнее хозяйство и его роль в обеспечении людей условиями и средствами существования.
10-14 лет.
1. Что обозначает слово «экономика», его происхождение. Сущность и структура экономики.
2. Труд – созидатель экономических благ. Возникновение трудовой деятельности. Орудия труда.
3. Исторические сведенья о развитии экономики.
4. Экономические ресурсы и их использование.
5. Что происходят с вещами, которые производят люди.
6. Рынок как основное место и способ торговли. Разновидность рынков.
7. Исторические предпосылки возникновения обмена. Натуральный обмен-бартер как простейшая форма обмена.
8. Что такое информация: с чем она связана, причины возникновения, плюсы и минусы.
9. Налоги. История зарождения налогов и налоговых систем.
10.Банки. История банковского дела.
15-17 лет.
1. Определяющая роль производства продукции, материальных благ и услуг в достижении цели экономики.
2. Связь между производством и потреблением продукции.
3. Экономика как наука и как хозяйственная система.
4. Факторы производства. Необходимость воспроизводства производственных факторов.
5. В чем состоит одно из главных преимуществ рынка.
6. Цены и их природа. Виды цен.
7. Что составляет основу конкуренции в рыночной экономике.
8. Природа денег и причины их возникновения.
9. Маркетинг: его роль в предпринимательской деятельности.
10.Менеджмент. Виды бирж. Структура бирж. Структура бирж и основные функции.
11.Рациональные потребности и «рациональный потребительский бюджет». Что нужно человеку, семье для нормальной жизни.
Пред преподавателями и воспитателями стоит много принципиальных вопросов, касающихся как содержания, так и методике преподавания основ экономических знаний. Как сделать изучение экономических законов увлекательным? Самые широкие возможности для этого предоставляют деловые игры. Они моделируют поведение подростка в условиях рыночной экономики, активизируют его познавательную деятельность. Знание, проводимые в форме игр, вызывают неизменный интерес у воспитанников, позволяют глубже разобраться в изучаемом материале, получить практику работа в команде.
Подробнее рассмотрим примерный сценарий бизнес игры, которая рассчитана для старшеклассников.
Клуб «Деловые ребята[3]»
Примерный сценарий бизнес игры
Цель и задачи
Познакомить учащихся с наиболее распространенными экономическими терминами; качествами, необходимыми будущему бизнесу.
Игра начинается со вступительного слова ведущего, в котором участников знакомят с условиями и правилами игры, рассказывают о том, как занимаются бизнесом школьники, молодые люди за рубежом и в нашей стране, называют качества, необходимые для занятия бизнесом.
Подобрать материал для вступления можно, обратившись к рубрикам «Практикум делового человека» («журнал студенческий меридиан»), «Школа успеха» (НТТМ: Делового журнала для всех); «Бизнес-ликбез» (журнал «Диалог»).
Игра состоит из трех туров, участвуют две команды.
1 тур называется «Экономический словарь».
2 тур «Идея».
3 тур «Товар лицом».
Оценивает ответы жюри. Команда-победитель получает приз.
1 тур. «Экономический словарь».
Сказка первая.
В некотором царстве, в некотором государстве… Скорее всего, в тридевятом…жил-был царь.
Была у него забота одна. Заботила она его периодически и очень мешала работать. Старел царь не по дням, а по летам. А, известное дело, в правлении царя резвость нужна. Задумал он молодым стать. А тут как раз слух прошел, что за тридевять земель в каком-то там царстве молодильные яблоки растут. Кто их съест – тот молодость себе возвратит. Но яблоки те не за какие деньги не купишь. Потому, что – дефицит.
Что царю делать? Ну, как водится, вспоминает он про Ивана-дурака, как тот «хитро поймал жар птицу, как похитил Царь-девицу, как он ездил за кольцом, как был на небе послом…» (характеристика подходящая). Вызывает его к себе и говорит: «Так вот и так. Меняю пол царства на килограмм молодильных яблок. За ценой не стою, сам видишь, потому как товар заграничный, в наших краях не водится. Будешь посредником».
Ну, Иванушка-дурачек те яблоки достал, сами понимаете, помолодел царь или нет – про то в умных книгах сказано. А вот ответьте, что совершил наш славный царь, сделав эту операцию? И можно ли это название включать в наш экономический словарь? (вопрос для первой команды)
Ответ:
Царь совершил бартерный обмен, бартерную сделку. Бартерный обмен – это обмен товаров между государствами без участия денег. За правильный ответ команда получает 10 балов.
Сказка вторая.
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Страной правил. Ну, понятно, дело это нелегкое. Думать надо. Решения всякие принимать. А тут напасть, какая приключилась: Дракон повадился в гости хаживать – лето и так жаркое, а он еще огнем, нежданный, пышет. Безобразие, чего уж тут говорить. Подумал царь свою думу: оборонную промышленность поднимать нужно. Потому как государство это не баня, и жару ему не надо. Сказано-сделано. И начал народ государственное решение в жизнь воплощать.
А она – промышленность эта оборонная – шибко тяжелая оказалась. Неподъемная прямо. Кинули специалисты клич по городам и весям: «Помогите, братцы, горим!»
И послали предприятия сынов своих и дочерей оборону страны поднимать. Работа-то, она конечно, идет. Да вот результатов мало. Созвал тогда царь своих бояр. А они ему и говорят: «Надо бы, батюшка, людям зарплату платить, да одежду защитную (от дракона) справить, да технику кой-какую прикупить, для удобства подъема-то». На том и порешили. Бросились к царской казне, а там…пусто. Все денежки на балы, да на великие празднества растрачены. Ой-ей!
Забегали бояре по государевым палатам, теребя бороды, все думают, где бы им деньги взять на оборону царства от огнедышащего Дракона. Бегают, да на царя батюшку поглядывают – глава ведь. А он возьми и тукни себя по лбу. «Эврика!»- говорит.
И грозно и так величественно: «Почто пылится у нас на царственном чердаке печатный станок? Зазря вещь пропадает. Бум на нем деньги печатать…»
- Ура! – подбросили бояре шапки в потолок. И это самое слово хором восклицают. – Как же мы про это самое, про…забыли?
(Вопрос для второй команды): какое же слово выкрикивали бояре?
Ответ: бояре восклицали: «Эмиссия».
Эмиссия – печатанье денег; или по-другому – выпуск в обращение бумажных денег.
За правильный ответ команда получает 10 балов.
Только сказка-то наша не закончилась. Слушайте дальше.
Отпечатали денег, сколько нужно было, закупили пожарных машин и «затушили» Дракона. Пригодилась (да еще как) эмиссия на этот раз. Да вот беда. Понравилась царю его выдумка. Начал он деньги печатать при каждом удобном случае. Как опустеет казна – так, знай, станок включает. Засыпалось тридесятое государство деньгами с головой и наступила…
(Вопрос для первой команды):
Ответ:
В тридесятом царстве наступила инфляция.
Инфляция (от лат. «инфляцио» — вздутие), переполненное обращение бумажных денег, вследствие чрезмерного их выпуска.
За правильный ответ команда получает 10 балов.
А зимы нет. Снег не выпал. Дракон вновь повадился огнем дышать на царство. Засуетились бояре опять, да поделать ничего не могут.
Купить ведь ничего нельзя. На дворе инфляция.
А дракон сидит себе, огнем пышет да хитро ухмыляется, потом набьет рот орехами да дикцию отрабатывает, бормоча:
- деньги счетом крепки;
- береги денежку про черный день;
- был бы ум, будет и рубль, не будет ума – не будет и рубля.
Вот и сказочке конец. А отсюда мораль, – если непрерывно жуешь пирожки, ни за что не похудеешь. Все должно быть в меру. Спросите, как это? А очень просто, на каждое действие свое противодействие должно иметься. Нужно заводить своего домашнего дракончика по прозванию…
(Вопрос для второй команды):
Как зовут домашнего дракончика?
Ответ: Домашний дракончик по прозванию – бюджет.
Бюджет в переводе с английского буквально «сумка». Это роспись (смета) доходов и расходов на определенный срок. Бюджеты формируют и семьи, и государства. Государственный бюджет составляет правительство, утверждает Верховный Свет. Бюджет состоит из доходов и расходов.
Но каким-то образом получается так, что расходы превышают доходы. Это значит, что появляется бюджетный дефицит. В конце 1991 г. он составил 765 млрд. руб. Где взять эти деньги? Самый простой способ включить станок. А дальше.… Ну, про эмиссию мы уже проходили.
За правильный ответ команда получает 10 баллов.
II
тур. «Идея!».
Во втором туре конкурса мы предлагаем вам придумать идею какого-либо дела. Идею, осуществив которую, можно получить доход. Ваши возможности ограничены единственным условием: это честный, не противоречащий закону и этическим нормам бизнес.
Ваша предпринимательская идея должна быть конкретной. Не просто «открыть кооператив», а скажем, кооператив по выпуску детских игрушек.
Не просто «оказать платные услуги», а например, организовать бригаду по мойке окон в квартирах.
Естественно, клады, счастливые билеты, бабушкино наследство и прочие подарки фортуны в конкурсе не участвуют.
Предлагаю идею, вы должны объяснить, как собираетесь ее реализовать. Если вы придумали, как заработать тысячу (или больше) рублей – ваша идея будет оценена 10 баллами.
Инновация – (идея нового товара или услуг, которых нет на потребительском рынке) – принесет вам до 20 балов.
Если вы все, или кто-то из вас участвуют в работе какой-либо «фирмы» и зарабатывает деньги – можно получить до 100 балов.
III
тур. «Товар лицом»
Мало придумать идею и открыть фирму. Надо ведь позаботиться о рынке сбыта, расширении его. Создание такого рынка – это целая наука, и, искусство, объединяемое понятием «маркетинг».
В «Большом бизнесе маркетингом занимаются психологи и экономисты, дизайнеры и социологи, этнографы и математики…».
Реклама, изучения спроса, экономический прогноз – все это составляющее маркетинга. Именно маркетинг делает продукцию товаром.
Поэтому в втором туре мы предлагаем вам позаботится о рынке сбыта. А для этого вы должны показать свой товар лицом. Вы должны придумать и оформить эмблему фирмы и рекламный проспект продукции и услуг.
Эмблема – это графический образ вашего дела, тот самый «лейбл», который так безбожно крадут у западных фирм доморощенные бизнесмены (тоже вариант маркетинга, только пиратский). Ваш фирменный знак должен быть оригинален, отражать суть деятельности, привлекать внимание. Величина эмблемы – 1 альбомный лист.
Максимальная оценка – 10 балов.
Рекламный проспект — или просто реклама – это точная, яркая, лаконичная информация о «фирме» и ее продукции. Вы должны, сочетать эмоции и факты, убедить потребителя в том, что без вашего товара ему не обойтись. Продолжительность рекламы – 1 минута.
Максимальная оценка – 20 балов.
Пока команды готовятся к выполнению заданий третьего тура, звучит реклама научно-популярных книг по экономике и бизнесу, проводится игра со зрителями по типу игры «Поле чудес».
После каждого тура жюри подводит итоги, в конце игры объявляет ее победителя.
Также увлекательными станут занятие по экономике, которые включают ролевые игры, конкурсы, викторины, состоящих из различных задач, заданий, а также пословицы, кроссворды, тесты, тестовые задания.
Можно предположить следующие конкурсные задания по экономике[4]:
1. Конкурс рисунков на экономическую тематику, конкурс карикатур и т.п.
2. Конкурс на самую лучшую рекламу заданного товара.
3. Конкурс на самый лучший экономический кроссворд.
4. Конкурс на самую оригинальную экономическую задачу.
5. Конкурс на самую лучшую экономическую сказку (для учащихся 1-4 классов).
6. Конкурс на лучший экономический комментарий к пословице или поговорке.
Примеры пословиц и поговорок для комментария: Всему свое время; Обещанного три года ждут; Жизнь прожить не поле перейти; За одного битого двух небитых дают; Игра не стоит свеч; Москва слезам не верит; Нет розы без шипов; Сапожник без сапог.
7. Конкурс на самую лучшую газету «Экономический вестник» со следующими рубриками:
«Великие экономисты»,
«Спрашивайте — отвечаем»,
«Наш комментарий»,
«Экономический словарь»,
«Новости экономики»,
«Как заработать деньги»,
«Советы деловых людей»,
2.
Организация и создание на базе детского дома мастерской по изготовлению трикотажной одежды.
Выпускник детского дома должен быть подготовлен к решению экономических проблем в реальной жизни. На примере кружка «Машенька» для старшеклассниц рассмотрим, как можно заработать деньги, работая во внеурочное время.
Бизнес – план.
Тема:
Кружек машинного вязания «Машенька».
Структура и содержание бизнес – плана.
1. Суть проекта и его эффективность.
2. Основные направления бизнеса.
3. Оценка рынка сбыта.
4. Конкуренция.
5. Стратегия маркетинга.
6. План производства.
7. Организационный план
8. Юридический план.
9. Оценка риска.
10. Финансовый план.
11. Стратегия финансирования.
1. Суть проекта и его эффективность.
Кружек машинного вязания «Машенька» планируется открыть для воспитанниц детского дома в возрасте 13-17 лет. Работа девушек в кружке будет способствовать подготовке к взаимодействию со внешней средой, т.к. участницы кружка получают умения и навыки работы на вязальных машинах. Многим занятие в кружке помогут в выборе профессии. Часть предметов одежды, изготовленной на занятиях кружка будут носить воспитанники детского дома, а другую часть продукции предлагается продавать, следовательно, участницы кружка получат также и материальную прибыль от своей работы.
2. Основные направления бизнеса.
Работа кружка машинного вязания «Машенька» планируется по следующим направлениям:
· Изготовление вязанных (трикотажных) предметов одежды для детей 3-6 лет. (Кофты, юбки, жилеты, пуловеры, платья).
· Изготовление трикотажных предметов одежды для детей школьного возраста (кофты, пуловеры, жилеты, юбки, платья).
· Изготовление трикотажных предметов одежды для подростков (кофты, пуловеры, жилеты, юбки, платья, сарафаны).
· Изготовление вязанных шерстяных предметов одежды для зимнего периода (шапки, шарфы).
3. Оценка рынка сбыта.
Изначально предполагается 30 % изготовляемой на кружке продукции оставлять в детском доме. Остальные 70 % изделий пойдут на продажу.
В нашем районе нет подобного производства, поэтому товар будет пользоваться спросом. Выставочный зал планируется оборудовать в детском доме. Также в помещении универмага можно арендовать небольшую торговую площадь. Сотрудники детского дома смогут познакомиться с продукцией и приобрести понравившиеся вещи в выставочном зале, а жители поселка смогут приобрести продукцию кружка в универмаге.
Рекламные листы можно разместить на доске объявлений на рынке и вблизи административного здания.
В рамках района рекламу можно поместить в газете «Черлакские вести».
4. Конкуренция.
Так как в Черлакском районе аналогичных предприятий нет, то единственным потенциальным конкурентом является Омская фабрика «Омичка», продукция которой реализуется через магазин частного предпринимателя Шакина Н.С. «Шанс». Омск находится в 150 км от поселка, поэтому частный предприниматель Шакин Н.С. увеличивает стоимость товара не менее чем на 25% от изначальной стоимости. Так как производство кружка «Машенька» будет расположено в поселке Черлак, то естественно, что наши цены на товар будут значительно ниже, чем в магазине «Шанс».
А в зависимости от спроса производство можно реконструировать и увеличить.
5. Стратегия маркетинга.
· Схема распространения товаров.
Товар, предназначенный для продажи.
Сотрудники детского дома-школы.
Жители р.п. Черлак.
Жители Черлакского района.
Учащиеся Детского дома-школы (домашние дети).
· Ценообразование.
Для того, чтобы определить цены на продукцию, необходимо произвести расчет затрат, которые необходимы для производства изделий.
На примере изготовления женской кофты рассмотрим ценообразование (размер 44).
1. материальные затраты на вязание кофты следующие:
пряжа – 600гр. = 120 руб.
нитки приблизительно 0,3 катушки = 1 руб.
тесьма – 0,5 м = 4 руб.
итого: _____________________________125 руб.
· трудовые затраты:
заработная плата за 2 дня работы (а на изготовления кофты требуется 2 занятия) составит 30 рублей.
Таким образом, себестоимость одной женской трикотажной кофты составляет 125+30=155 руб.
Проведя анализ на рынке цен определим: кофта женская 44-46р. – 320 руб.
Нижний уровень цены продавца 270 руб. Мы изберем стратегию умеренных цен. Оптимальная цена, по которой устойчиво можно реализовать свою продукцию будет следующей:
Кофта женская 44-46 разм. – 290руб.
Таким образом рассмотрим цены на следующие товары:
1. кофта для девочки дошкольного возраста.
Пряжа – 200гр. – 40руб.
Нитки – 0.2 катушки 500 коп.
2. жилет для ребенка 3-6 лет (дев. и мальч.)
пряжа – 100гр. – 20руб
нитки – 0.2 катушки – 50 коп.
3. юбка для девочки 3-6 лет
пряжа – 100гр. – 20руб
нитки – 0.2 катушки – 50 коп.
4. пуловер для мальчика 3-6 лет.
пряжа – 200гр. – 40руб
нитки – 0.2 катушки – 50 коп.
5. платье для девочки 3-6 лет.
пряжа – 250гр. – 50руб
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
6. кофта для девочки школьного возраста (7-12 лет).
пряжа – 400гр. – 80руб
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
7. пуловер для мальчика (7-12 лет).
пряжа – 400гр. – 80руб
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
8. жилет для мальчиков и девочек в возрасте 7-12 лет.
пряжа – 200гр. – 40руб
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
9. юбка для девочки 7-12 лет.
пряжа – 200гр. – 40руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
резинка –1руб.
10. Платье для девочки 7-12 лет.
пряжа – 500гр. – 100руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
11.Кофта для подросткового возраста (13-17 лет).
пряжа – 600гр. – 120руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
тесьма 0.5м – 4 руб.
12. Пуловер для подростка (13-17 лет).
пряжа – 650гр. – 130руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
13.Юбка для девочки (13-17 лет).
пряжа – 300гр. – 60руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
резинка –1руб.
14.Жилет для подростков.
пряжа – 300гр. – 60руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
15.Платье для девочки (13-17 лет).
пряжа – 750гр. – 150руб.
нитки – 0.5 катушки – 2 руб.
16.Сарафан для девочки (13-15 лет).
пряжа – 400гр. – 80руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
17.Шапка полу шерстяной пряжи.
пряжа – 150гр. – 30руб.
нитки – 0.2 катушки – 50 коп.
18.Шарф из полушерстяной пряжи.
пряжа – 150гр. – 30руб.
Учитывая трудовые затраты и нижний уровень цены для продавца рассмотрим реальную стоимость товаров.
Наименование продукции
Мат. Затраты
в (руб.)
Трудов. Затраты
в (руб)
Себестоимость
В (руб)
Нижний уровень цены для продавца.
В (руб)
Оптимальная цена
в (руб)
1. Кофта для девочек дошк. Возр
40-50
15
55,5
170
150
2. Кофта для девочек (7-12 лет)
81
20
101
210
200
3. Кофта для девочек (13-17 лет)
125
30
155
300
280
4. Пуловер для мальчиков (3-6 лет)
40,5
15
55,5
170
150
5. Пуловер для мальчиков (7-12 лет)
81
20
101
220
200
6. Пуловер для мальчиков (13-17 лет)
131
30
61
310
290
7. Юбка дев. (3-6 лет)
20,5
15
35,5
120
100
8. Юбка дев. (7-12 лет)
42
15
57
180
160
9.Юбка дев. (13-17 лет)
62
20
82
200
180
10. Платье для девочки (3-6 лет)
51
20
71
190
170
11. Платье для девочки (7-12 лет)
101
20
121
280
250
12. Платье для девушки (13-17 лет)
152
30
182
380
350
13. Жилет (3-6 лет)
20,5
15
35,5
120
100
14. Жилет (7-12 лет)
41
15
56
170
150
15 Жилет (13-17 лет)
61
20
81
200
180
16. Сарафан для девочки 12-15 лет
81
20
101
250
230
17. Шапка
30,5
15
45,5
120
100
18. Шарф
30
10
40
120
100
Методы стимулирования продаж:
· Размещение рекламных платов, листов на доске объявлений.
· Размещение рекламы в местной газете.
· Один раз в квартал устраивать «показы мод», где участницы кружка показывают изготовленные вещи (на базе школы или детского дома).
· Один раз в квартал устраивать ярмарку продажи.
· Закупать на оптовых базах пряжи по более низким ценам, большими партиями, можно снизить цены на товар.
6. План производства.
Мастерская и выставочный зал будут находиться на базе детского дома. Мастерская представляет собою помещение площадью 60 м². Выставочный зал, он же может служить помещением для теоретических занятий, площадью 22,5 м².
В помещении мастерской планируется разместить 5 плосковязальных фанговых полуавтоматов, один оверлок и две швейные машины «Чайка», одна гладильная доска. Помещения для кружка «Машенька» будут предоставленны бесплатно т.к. дети детского дома будут посещать его, а также 30% изготовленной продукции будет предоставляться в детский дом.
продолжение
--PAGE_BREAK--