Построение проектной деятельности с детьми 3 класса на основе дидактической среды Лого Миры

ПОСТРОЕНИЕПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ 3 класса НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ЛОГОМИРЫ
(выпускнаяработа)

Содержание
Введение
Глава 1. Специфика формирования познавательного интереса удетей младшего школьного возраста в различных формахучебной деятельности
§1.1Основные характеристики младшего школьного возраста
§1.2Особенности формирования и развития познавательного интереса школьников
§1.3Специфика организации проектной деятельности учащихся
Глава 2. Организация учебно-познавательного процесса припомощи проектной деятельности построенной на основе компьютерной среды Лого Миры в интегрированной предметной области
§2.1Дидактические возможности компьютерной инструментальной среды ЛогоМиры
§2.2.Проектная деятельность с использованием среды ЛогоМиры на уроках информатики и естествознания
§2.3.Проведение исследовательского эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Среди проблем,обращающих на себя внимание педагогов, все большее значение приобретают те,которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности обучения.Одним из критериев оценки эффективности обучения является наличие интереса уучащихся. Особое внимание учителей обращено к познавательному интересуучеников. В процессе познавательной деятельности происходит овладение содержаниемучебных предметов, а также необходимыми способами или умениями и навыками, припомощи которых ученик получает образование. У школьников одного и того жекласса познавательный интерес может иметь разный уровень развития и различныйхарактер проявлений, обусловленный различным опытом и особыми путямииндивидуального развития. У одних школьников интерес мимолетный, у других оностается надолго, в этом случае ученики изучают школьные предметы болееуглубленно, самостоятельно.
Потребность в активнойпознавательной деятельности возникает в конце младшего школьного возраста.Данный возраст имеет ряд особенностей (складывается новая детская общность,возникает стремление занять определенное место среди товарищей, появляетсяспособность ставить перед собой цели, контролировать свое поведение идеятельность, и другие.) Знание этих особенностей позволяет педагогам успешнообходить трудности. Если же они не учитываются, то у младших школьников могутсформироваться устойчивые отклонения в поведении и нравственном развитии.Ведущая педагогическая идея в работе с младшими школьниками – создание ситуацииуспеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивногосамоутверждения личности.
В современной дидактикеодним из инновационных направлений является метод проектов. В основе методапроектов лежит развитие познавательных навыков учащихся. Также метод проектовразвивает умение самостоятельно конструировать свои знания, умениеориентироваться в информационном пространстве, особенности критического мышления.Данный метод наиболее легко вписывается в учебный процесс в условиях ещесуществующей классно-урочной системе занятий, может не затрагивать содержанияобучения, которое определено образовательным стандартам для базового уровня.
Проблемы специфики развитияи функционирования детской и подростковой психики в условиях работы скомпьютером очень разнообразны. Они связаны с изучением форм и видоввзаимодействия с компьютером, анализом основных функций межличностноговзаимодействия, которые могут быть реализованы в ходе работы с компьютером.Среда обучения Лого является примером новых технологий обучения, направленныхна освоение средств, при помощи которых учащиеся могут самостоятельно добыватьзнания. В системе Лого Миры (Лого) активно используется визуализация – онаможет быть применена для решения задач, интересных ребенку. Лого – среда,открытая для занятий любым школьным предметом. Лого важен не как языкпрограммирования, а как средство развития личности, познания мира. Ребенокучится анализировать любую проблему, относиться к любой ошибке не как ккатастрофе, а как к тому, что следует найти и исправить.
Несоответствие междунеобходимостью выстраивать учебный процесс с использованием способовдеятельности младших школьников, соответствующих специфике возраста, таких какпроектная деятельность в среде Лого Миры с одной стороны и недостаточнымописанием в методической литературе конкретных приемов включения в учебныйпроцесс в 3 классе способа организации проектной деятельности на урокахинформатики и естествознания определяет проблему исследования.
Проблема исследования связанас определением таких способов деятельности младших школьников, которыесоответствовали бы специфике возраста и позволяли вызвать познавательныйинтерес к изучаемым школьным предметам: информатика, естествознание. Исходя изпроблемы исследования, была сформулирована тема исследования «Построениепроектной деятельности с детьми 3 классов на основе дидактической среды ЛогоМиры».
Цель исследования: организация учебно-познавательного процессапри помощи проектной деятельности построенной на основе компьютерной среды ЛогоМиры в интегрированной предметной области.
Объект: проектная деятельность на урокахестествознания и информатики в 3 классах.
Предмет исследования: познавательный интерес в процессепроектной деятельности на уроках информатики и естествознания.
В качестве гипотезывыдвинуто следующее предположение: педагогически целесообразная организацияпроектной деятельности в среде ЛогоМиры с учащимися 3 классов, построенная намежпредметных связях, формирует и развивает познавательный интерес.
Задачи исследования:
1. Изучитьособенности возраста, их проявление в учебно-предметной деятельности.
2. Изучитьособенности формирования и развития познавательного интереса.
3. Проанализироватьспецифику организации проектной деятельности.
4. Изучитьдидактические особенности в использовании компьютерной инструментальной средыЛогоМиры.
5. Построитьпроектную деятельность на основе среды ЛогоМиры для детей 3 классов наматериале одной из тем по естествознанию.
6. Оценить уровеньпроявления познавательного интереса в процессе построения проектнойдеятельности.
Методы исследования:
· теоретическийанализ педагогической, психологической литературы;
· наблюдения,беседы;
· опытно-экспериментальнаяработа с учащимися 3 классов.
Глава 1. Спецификаформирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста вразличных формах учебной деятельности §1.1 Основные характеристики младшегошкольного возраста
Младший школьный возраст— период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальныхклассах (I – IV классы) современной школе. Для этого возраста характерно, что вкачестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в которойпроисходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научныхзнаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологическихновообразования этого возраста — возможность произвольной регуляции [1].
С приходом в школу детиначинают осваивать новую сферу жизни; происходит перестройка всей системывзаимоотношений ребенка с другими – взрослыми и сверстниками. Основойпостроения новых связей и отношений ребенка с действительностью становитсяучебная деятельность; она ставит его в совершенно новую позицию по отношению ковсем окружающим.
Учебная деятельностьотличается от всех остальных одной очень важной особенностью. В ней ребенок подруководством учителя оперирует научными понятиями. Однако при этом никакихизменений в саму систему происходит освоение научных понятий, — прежде всегоизменение самого ученика, его развитие. Предметом изменений в учебнойдеятельности впервые становится сам ребенок – как субъект, осуществляющий этудеятельность. Учебная деятельность есть такая деятельность, котораяповорачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки самого себя.
Формирование учебнойдеятельности младших школьников тесно связано с содержанием и способамиобучения. Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержаниемовладение обобщенными способами действий в сфере теоретических знаний. Такаядеятельность должна иметь адекватные побудители; ими могут быть только мотивыприобретения обобщенных способов действия, собственного роста исамосовершенствования [6].
Таким образом, структураучебной деятельности включает следующие элементы:
1. Учебно-познавательныемотивы; их формирование – важнейшая задача начального обучения, и от того,насколько уже в первых классах будут сформированы такие мотивы, во многомзависит успешность дальнейшего обучения.
2. Учебная задача;это не просто конкретное задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, ацелая, упорядоченная система заданий. В результате их выполнения открываются иосваиваются наиболее общие способы решения класса задач определенной научнойобласти.
3. Учебные действия,посредством которых школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способоврешения задач и общие приемы определения условий их применения.
4. Контроль, функциякоторого состоит в отслеживании правильности и полноты выполнения учебныхдействий.
5. Оценка, смыслкоторой состоит в том, чтобы определить, сколь полно освоен заданный способдействий, соответственно – оценка относится как к выполнению конкретной учебнойзадачи, так и к учебной деятельности в целом.
Следует заметить, чтомладшие школьники чрезвычайно чувствительны к выполнению правил. Они самистараются соблюдать правила и требуют этого от своих товарищей. Известно, чемболее строг и требователен учитель в отношении выполнения правил поведениявсеми детьми, тем более он авторитетен в глазах учеников. Если учитель поотношению к правилам допускает непоследовательность, то они перестаютвыполняться детьми [7].
Поступление в школу,обретение статуса школьника открывают новые возможности развития субъективностиребенка, накладывают свой отпечаток на весь его психологический облик, на егоповедение. Ребенок не просто овладевает в школе определенным кругом знаний; вшколе ребенок – учится учиться [8, 9].
Наиболее характернаячерта начала отроческого периода, по мнению В.В. Давыдова, состоит в том, чтодошкольник становится школьником.
Фундаментальныеисследования развивающего обучения, проведенные в 60 – 80 гг. под руководствомД.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, показали, что в процессе систематическогорешения школьниками учебных задач по усвоению теоретических знаний у нихразвиваются теоретическое сознание и мышление. В младшем школьном возрастеучебная деятельность является ведущей и основной среди других видовдеятельности, выполняемых детьми.
Поведение ребенкаприобретает черты произвольности, намеренности, осмысленности, способностиследовать определенным правилам и нормам. Основным для развития произвольностив этом возрасте является способность не только руководствоваться целями,которые ставит взрослый, но и умение самому ставить цели такого рода, а всоответствии с ними – самостоятельно контролировать свое поведение идеятельность.
Мышление приобретаетабстрактный и обобщенный характер. Мышление опосредует развитие другихпсихических функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов,их осознание, произвольность, обобщенность. В условиях учебной деятельностиизменяется общий характер эмоций детей. В младшем школьном возрасте наблюдаетсяусиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышениеустойчивости эмоциональных состояний. Эмоциональные переживания приобретаютобобщенный характер, формируются высшие чувства – познавательные, нравственные,эстетические.
В младшем школьномвозрасте складывается новая детская общность. Взаимоотношения детей в классе невозникают сами собой; они имеют свою логику изменения и развития. К концуобучения в начальных классах у детей возникает стремление занять определенноеместо среди товарищей. Теперь уже не только мнение взрослого, но и отношение состороны одноклассников определяет положение ребенка среди других. Мнение и оценкисверстников становятся постепенно основными мотивами поведения школьника.
Задачам общегопсихического развития, становления личности младших школьников отвечаетсовместная учебная деятельность. Роль совместной учебной деятельности младшихшкольников в становлении их субъективности исследовали В.В. Рубцов, Г.А.Цукерман и другие. Было выявлено влияние кооперации со сверстниками, характераих общения на развитие мышления у младших школьников. Координация точек зренияотносительно учебного содержания, обмен и перераспределение учебными действиямиобразуют то социально-психологическое пространство, в котором оформляютсяиндивидуально-психологические способности – самостоятельное мышление ипонимание.
Исследования Цукерманпродемонстрировали необходимость кооперации со сверстниками в учебнойдеятельности для формирования таких ее компонентов, как контроль и оценка. Еюбыли получены экспериментальные данные о том, что совместно работающие детигораздо лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, у них эффективнееформируются рефлексивные действия по сравнению с учащимися, обучающимисятрадиционным способом [6].
Пиаже считал, что ум ребенка не является чистой страницей, напротив, вего голове роится множество мыслей о природном и рукотворном мире, но эти мыслиотличаются от представлений взрослых и выражаются другим языком. Первымпредварительным условием, необходимым для обучения ребенка, является разработкаэффективных способов общения с ним. Второй чрезвычайно важный для успешногообучения принцип заключается в том, что нужно помогать детям не толькоовладевать новой информацией, но и видоизменять уже существующие у них знания.Дети постоянно забывают старую информацию, воспринимают ее по-новому иприобретают совершенно новые знания. В-третьих, дети любознательны по своейприроде, и в них заложено желание узнавать новое. Педагоги не должны старатьсяпрививать детям любовь к знаниям, им скорее нужно следить за тем, чтобы неподавить в детях желание учиться. Самые лучшие педагоги развиваются сами вместесо своими учениками, проявляют живой интерес к знаниям, всегда готовыпопробовать что-то новое, высказать свою критическую оценку и прививают такиеже качества своим ученикам.
Процесс прочного усвоения знаний – центральная часть процесса обучения.Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или кпрочности запоминания. В него включается восприятие материала, егоосмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможностьсвободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя. Каждыйиз этих процессов является компонентом в сложном и все же в известном смысленеразложимом, едином процессе учения, который совершается как двусторонний исоциальный по своему существу процесс передачи, сообщения и усвоения знаний.
Это совершенно конкретно сказывается на любом этапе или звене усвоениязнаний. Ни один из них нельзя правильно понять, если исходить из того, чтоучение и обучение – это два различных процесса, которые могут рассматриватьсянезависимо друг от друга. Уже при восприятии учебного материала налицо не сампо себе материал, с одной стороны, и воспринимающий его – с другой, а ученик,воспринимающий материал, сообщаемый ему учителем; учитель, который егосообщает, обработав его определенным образом; материал, который передается отодного к другому. Восприятие материала – это восприятие знаний, которые быливыработаны людьми и которые педагог передает учащемуся, обрабатывая ихопределенным образом, вместе с тем и материал, поскольку он обработан учителем,является отчасти передатчиком его мыслей ученику. То, как материалвоспринимается, существенно зависит от того, как он подается; то, как оносмысливается и усваивается, — от того, как он излагается.
В процессе усвоения знаний выделяется несколько теснейшим образом взаимосвязанныхмоментов или сторон, как-то: первичное ознакомление с материалом, или еговосприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по егозакреплению и, наконец, овладение материалом – в смысле возможности оперироватьим в различных условиях, применение его на практике. Воспринять материал – этовсегда значит в той или иной мере его осмыслить и так или иначе к немуотнестись. Поэтому восприятие материала непрерывно связано с процессом егоосмысления. Как бы ни было осмыслено восприятие материала при первичномознакомлении с ним, по большей части требуется дальнейшая работа по болееглубокому раскрытию его смыслового содержания и проникновению в него. Этоосмысление материала включает в себя все мыслительные процессы: сравнение, сопоставлениеи различение, анализ и синтез, абстракцию, обобщение и конкретизацию, переходот конкретного, единичного к отвлеченному, общему и от абстрактного, общего кнаглядному, единичному – словом, все многообразие процессов, в которыхсовершается раскрытие предметного содержания знания в его все более глубоких имногосторонних взаимосвязях.
Выявление значения первичного освоения материала никак не должноисключать значимости последующей работы по его закреплению. Притом так же, какна первом этапе закладываются основы не только для понимания, но и для прочногозапоминания материала, так же и на последующих этапах идет работа не только надзапоминанием, но и над более глубоким осмыслением материала. Само повторениепри правильной организации является все более углубленным осмысливаниемматериала. Чем осмысленнее и активнее работа по повторению, тем больший эффектона дает при прочих равных условиях и в смысле прочности усвоения. Наряду сповторительным воспроизведением существенное место в деле прочного усвоениязнаний принадлежит и свободному воспроизведению. Необходимость свободновоспроизвести, самому изложить материал вообще, очень активизирует егоосмысление [5].
В свое время И. М. Сеченов, раскрывая содержание понятия усвоения, писало том, что усваивать – это значит «сливать продукты чужого опыта с показаниямисобственного». Важно, чтобы учебный материал прочно запечатлевался, но этогонедостаточно. Подлинное освоение – это и овладение, умение оперироватьусвоенным материалом в соответствии с различными задачами, которые могутвставать при использовании приобретенных знаний в теоретических и практическихцелях. Необходимость такого овладения знаниями должна учитываться педагогом напротяжении всего процесса обучения. Этой цели служат различные виды самостоятельнойработы учащихся [2].
Из данного материала следует, что для детей младшего школьного возрастаследует выработать особые способы обучения, которые соответствовали быспецифике возраста, не перегружали ребенка информацией, что приводит к обрывочномуусвоению знаний. Организовать такой способ деятельности, который бы вносилновизну в учебную деятельность, вызывал у школьников заинтересованность. §1.2 Особенности формирования иразвития познавательного интереса школьников
Организация деятельностиучащихся включает в себя постановку учебной задачи перед учащимися и созданиеблагоприятных условий для ее выполнения. Современная дидактика рекомендуетправила выдвижения познавательных задач:
· познавательнаязадача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась системазнаний и логика науки;
· необходимоучитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создаватьреальные условия для выполнения задачи;
· задача должнасодержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения,творческих процессов;
· к осуществлениюпредметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительнуюмотивацию);
· нужно научитьучащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе сучителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в плансамостоятельных действий.
Целью учения является познание, сбор и переработка информации обокружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках,системе отношений и общем развитии.
Важнейшим компонентомучения являются мотивы, т.е. те побуждения, которыми ученик руководствуется,осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. Ичтобы учение возникло, в учебной ситуации должны быть мотивы, движущие ученикак гностической цели – к овладению определенными знаниями и умениями. К учениюшкольника побуждает не один, а ряд мотивов различного свойства, каждый изкоторых выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими.
Все многообразие мотивовучебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязаннымигруппами.
1. Непосредственно — побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, наположительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность,внешние привлекательные атрибуты; интересное преподавание, привлекательностьличности учителя; желание получить похвалу, награду (непосредственно по меревыполнения задания), боязнь получить отрицательную отметку, наказание, страхперед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе и т.п.
2. Перспективно –побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебногопредмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, практическиприкладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений;связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью; ожидание вперспективе получения награды, развитое чувство долга, ответственности.
3. Интеллектуально –побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процессапознания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свойкультурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченностьсамим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п. [3]
 Важно знать, какиемотивы наиболее значимы для ребенка на данном этапе, чтобы с учетом этогостроить обучение (таб. 1.1). Учебная цель, не связанная с актуальными дляребенка мотивами, не затронувшая его душу, не удерживается в сознании, легкоподменяется другими целями, более созвучными и привычными побуждениями ребенка.
Таблица 1.1. Классификациямотивов учения.Классификация мотивов Вне учебной деятельности В самой учебной деятельности. мотивация избегания неприятностей мотивация благополучия, мотивация престижа социальные мотивы интерес к процессу обучения
познавательный интерес
(содержание учения) /> /> /> /> />
В системе учебных мотивоввнешние и внутренние мотивы переплетаются. При внутренней мотивации побуждающейсилой является познавательный интерес, связанный с данным предметом. В этомслучае получение знаний выступает не как средство достижения цели, а как самацель деятельность учащегося.
К внутренним мотивамотносятся такие, как собственное развитие в процессе учения, познание нового,неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшейжизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц,являются естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзяотнести только к внутренним мотивам. Учеба как вынужденное функционирование,учеба ради лидерства и престижа, стремление оказаться в центре внимания могутоказывать негативное влияние на характер и результаты учебного процесса.Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материальноговознаграждения или избегания неудач.
Внешние мотивы не связаныс усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью.
Тем не менее, одной изважнейших задач учителя является развитие внутренней мотивации, потому чтотолько внутренняя мотивация, связанная с содержанием учения, действительноблизка цели учения.
Социальные мотивы долга,ответственности важны для успешного начала учебы, но реализованы они будут нескоро, а это снижает их побудительную силу.
Мотивация благополучия,престижа — «хочу получать хорошие отметки», и, как обратная сторонамедали — стремление избежать порицания преобладает у многих детей младшегошкольного возраста. В данном случае положительная отметка становится цельюучения, а отсутствие или недостаток их формирует у ребенка низкую илизаниженную самооценку. Исследования грузинских психологов показали, чтоориентация на отметку становится одним из факторов, отрицательно влияющих наразвитие внутренних мотивов учебной деятельности. В результате к концу обученияв начальной школе у учащихся складывается своеобразная система мотивов, вкоторой ведущая роль принадлежит социальным мотивам, а собственно учебныемотивы развиты слабо.
Наиболее ценный элементмотивации — учебные интересы, связанные с содержательной стороной процессаобучения. Глубина познавательного интереса при этом может быть существенноразной: ребенка может привлекать простая занимательность фактов. Мотивацияпроцессуальной стороной учения удовлетворяет потребность ребенка в активности,связана с ориентацией на выполнение отдельных действий.
Динамикаучебно-познавательных мотивов в начальной школе связана с уровнем знанийучащихся, с их успехами, с готовностью к обучению. Если ребенок пришел в школуподготовленным, то успехи, которых он достигает, повышают уровень егоучебно-познавательной мотивации и наоборот, слабая подготовка влечет за собойотставание ученика, и его положительное отношение к учению постепенно исчезает.
Процесс познаниярезультативен, доставляет удовлетворение, радость учащимся и учителю, когдаорганизовано формирование внутренней учебной мотивации учащихся путемпривлечения внимания учащихся к содержательно-процессуальному аспекту обучения,отказа от отметок и сравнения учащихся между собой.
Среди интеллектуально –побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы ипотребности. Интерес (от лат. Interest – имеет значение, важно) – реальная причина действий, ощущаемаячеловеком как особо важная. Интерес можно определить как положительноеоценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляетсяв эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Л. С. Выготский писал:«Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является вернымвыражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенкасовпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правилотребует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детскихинтересах. …Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенкак какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобыобнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы,необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю жеостается только руководить и направлять его деятельность».
Объективной основой развития познавательных интересовшкольников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержаниеми педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельногопознания. Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно имопределять пути и создавать условия его формирования. Низший уровеньпознавательного интереса выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям –описаниям, действиям по образцу. Второй уровень характеризует интерес кзависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению.Высший уровень выражается в интересе к глубоким теоретическим проблемам,творческой деятельности по освоению знаний. Сформированность высшего уровняпознавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательнойпотребности. Познавательный интерес формируется в процессе обучения черезпредметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участникамиучебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизнызнаний, элементов проблемности в обучении, привлечение данных о современныхдостижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний,умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого характера,организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п.
Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой дляформирования устойчивых познавательных интересов, выделим:
· увлеченноепреподавание;
· новизну учебногоматериала;
· историзм;
· связь знаний ссудьбами людей, их открытиями;
· показпрактического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациямишкольников;
· использованиеновых и нетрадиционных форм обучения;
· проблемноеобучение;
· обучение скомпьютерной поддержкой;
· применениемультимедиа-систем;
· использованиеинтерактивных компьютерных средств;
· показ достиженийобучаемых;
· создание ситуацийуспеха;
· соревнование;
· созданиеположительного микроклимата в классе;
· доверие кобучаемому и т.д.
Специальные исследования, посвященные проблеме формированияпознавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всехэтапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательнымимоментами: 1) положительными эмоциями по отношению к деятельности; 2) наличиемпознавательной стороны этих эмоций; 3) наличием непосредственно мотива, идущегоот самой деятельности [10].
Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновениеположительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию,формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано спереживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением.К процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаютсяглубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессыинтенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.
Следуя данному материалу можно сделать вывод, что организация проектнойдеятельности с помощью среды Лого Миры позволяет развивать познавательный интерес,так как соответствует всем условиям развития интереса.
проектный дидактический учебный школьный компьютерный
/>§1.3 Специфика организации проектной деятельностиучащихся
Метод проектов зародился во второй половине XIX века всельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепцияхпрагматической педагогики, основоположником которой был американскийфилософ-идеалист Джон Дьюи. Метод был направлен на то, чтобы найти способы,пути развития самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не простозапоминать и воспроизводить знания, которые дает школа, а уметь применить этизнания на практике.
Эти идеи Дьюи нашлиотклик в современной школе. Обилие разнообразной научной информации, а такжеизменение и уточнение уже имеющейся, делают невозможным изучение всех предметовв рамках школьной программы. Следовательно, задача школы состоит в том, чтобынаучить ориентироваться в мире информации, добывать самостоятельно, знания,рационально, подходить, к процессу познания, то есть научить учиться.
Большое значение Дьюипридавал роли семьи и вовлечению родителей в осуществление педагогическихзадач. Понимание родителями этих задач, искренняя заинтересованность ивключение в совместную деятельность с ребенком способствуют осуществлению связимежду обучением и воспитанием в школе и вне нее.
Педагогические идеи Дьюиоказали большое влияние на характер учебно-воспитательной работы в школах США инекоторых других стран.
Пропагандироваласьактивность ребенка на основе свободы, а роль учителя сводилась к руководствусамодеятельностью учащихся и пробуждению их пытливости. Эти идеи нашли своевоплощение, главным образом, при начальной ступени образования.
Недостатком в работеявилось отсутствие постоянных программ, отбор лишь тех знаний, которые моглинайти практическое применение в жизни учащихся. Такая бессистемность изученияучебных дисциплин, их чрезмерная прагматичность приводила к тому, что учащиесяне получали полноценных научных знаний.
Тем не менее, основныеидеи Дьюи получили развитие в современном деятельно-личностном подходе квоспитанию, а именно:
· связь обучения сжизнью;
· развитиесамостоятельности и активности детей в учебном процессе;
· развитие уменияприспосабливаться к имеющейся действительности;
· умениесотрудничать с людьми во всех видах деятельности, в общении.
Основоположником методапроектов считают Вильяма Кильпатрика. Он считал, что в основе метода лежит идеяорганизации детской жизни, труда с обучением через сознание детей.
Кильпатрик предполагал,что главным рычагом побуждения учащихся к деятельности для достиженияопределенной цели и связанной с ней необходимостью приобретения новых знанийявляется “рефлекс цели” (по И.П.Павлову). К этой идеи прилагался термин“проект” — нечто брошенное, пущенное вперед. Сам термин “проект” был узаконен в1911 году. По мнению Кильпатрика, педагог должен ставить себе целью поддержатьи использовать присущую детям любовь к разрабатыванию планов. Связьприобретенных знаний с новой целью — один из плодотворнейших источников новыхинтересов, особенно интересов интеллектуального свойства.
Работа над проектом даеттакже отвлечение от эгоистического индивидуализма, ведь свое поведениенеобходимо сообразовывать с благополучием остальных членов коллектива. Проектом(по В. Кильпатрику) является любая деятельность, выполненная “от всего сердца”,с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данныймомент общим интересом. В. Кильпатриквыделил четыре типа проектов:
1. Воплощение мысливо внешнюю форму.
2. Получениеэстетического наслаждения.
3. Решение задачи,разрешение умственного затруднения, проблемы.
4. Получение новыхданных, усиление степени познания, таланта.
По предположению В. Кильпатрика проектом может быть постановка пьесы в школьномтеатре (I тип проекта), рассматривание и обсуждение картины (II тип проекта),освоение какой-либо деятельности, например, письма на уровне старшеклассников(IY тип проекта), т.е. все интересы учащихся находят отражение в разнообразныхпроектах. Но выполнение таких проектов не всегда приводит к приобретениюучащимися новых знаний и умений, т.е. к их обучению.
С другой стороны,интересы учащихся могут быть очень разнообразны и не всегда соответствоватьтребованиям жизни.
Следовательно, идеяВ.Кильпатрика о построении учебного процесса, исходя только из интересовребенка, не целесообразна: без структурирования изучаемого материала с учетомвозрастных особенностей школьников, без школьной программы, руководствуясьсиюминутными интересами учащихся, сделать процесс эффективным невозможно.
Но некоторые идеиКильпатрика получили развитие и не потеряли актуальности в наши дни. Это — идеяповышения эффективности обучения школьников посредством самостоятельно илиспланированной и интересующей их деятельности [12, 13].
В 20-х годах XX векаметод проектов привлек внимание советских педагогов, которые считали, чтокритически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческойинициативы и самостоятельности учащегося в процессе обучения.
В основе метода проектовлежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельноконструировать свои знания, умений ориентироваться в информационномпространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегдаориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную,групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом кобучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы,предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов,средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различныхобластей науки, техники, технологии, творческих областей. Результатывыполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е.,если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая,конкретный результат, готовый к внедрению.
Умение пользоватьсяметодом проектов, групповым обучением — показатель высокой квалификациипреподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром этитехнологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие, прежде всегоумение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человекапостиндустриального общества [10].
Основные требования киспользованию метода проектов:
· Наличие значимой висследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированногознания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследованиедемографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей изразных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождейна окружающую среду, пр.).
· Практическая,теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например,доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона,факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитииданной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с местасобытий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
· Самостоятельная(индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
· Структурированиесодержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использованиеисследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задачисследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования,оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов,корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода«мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов,творческих отчетов, просмотров, пр.) [12].
Выбор тематики проектов вразных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика можетформулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденныхпрограмм. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своемупредмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностейучащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися,которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не толькочисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретическоговопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этомувопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов,особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-топрактическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем,требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разныхобластей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом,кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Ну, например, оченьострая проблема городов — загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема:как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, ибиология, и социология, и физика. Или такая проблема: отечественные войны 1812и 1941-45 годов. Здесь не только история, но и политика, этика. Или: проблемагосударственного устройства США, России, Швейцарии. Здесь потребуются знания изобласти государства и права, международного права, географии, демографии,этноса, пр. Или: Золушка, Белоснежка и Царевна Лебедь в сказках народов мира.Эта проблема для младших школьников, а сколько здесь потребуется от ребятпоисков, смекалки, творчества. Тем для проектов неисчерпаемое множество иперечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные», делосовершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никакрегламентировать. Другое дело, если мы хотим использовать не просто методпроектов, а телекоммуникационных проектов, нам следует абсолютно четко уяснить,что это такое и в каких случаях в школьной практике они могут использоваться.Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либооформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютернаягазета, альманах и т.д.). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимсяприходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики,иностранного и родного языков.
В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:Исследовательские
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенныхцелей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости,продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методовобработки результатов;
Творческие
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры,она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике иинтересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых,планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивнойигре, экспедиции, пр.); Приключенческие, игровые
В таких проектахструктура также только намечается и остается открытой до окончания проекта.Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером исодержанием проекта;
Информационные
Этот тип проектовнаправлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участниковпроекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных дляширокой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошопродуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы надпроектом.
Практико-ориентированные
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результатдеятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентированна социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм,звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал,пр.)
Андреас Папандреу (Институт Образования, Кипр) указывает, что проектноеобучение является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но в большеймере сам процесс. Проект может быть индивидуальным, но обычно каждый проектесть результат скоординированных совместных действий группы учащихся. В полнойформе работа над проектом проходит шесть стадий (таб. 1.2):
—  учитель помогает ученикам в поискеисточников,
—  сам является источникоминформации,
—  координирует весь процесс,
—  поддерживает и поощряет учеников,
—  поддерживает непрерывную обратнуюсвязь.
Проектное обучение активизирует истинное учение учеников, потому что оно:
—  личностно ориентированно,
—  самомотивируемо, что означаетвозрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения,
—  поддерживает педагогические целина всех уровнях,
—  позволяет учиться на собственномопыте и опыте других в конкретном деле,
—  приносит удовлетворение ученикам,видящим продукт своего собственного труда.
В концепции структуры и содержания общего среднего образования записано:«Обучение должно строиться на основе метода проектов, выполняемых учащимисясамостоятельно под руководством учителя, что позволит сформировать у учащихсянавыки конструирования, проектной деятельности необходимые для будущей жизни».Это говорит о значимости данной технологии в обучении. Главная идея даннойформы обучения состоит в развитии познавательных навыков учащихсясамостоятельного конструирования своих знаний.
Таблица 1.2. Последовательность работынад проектом.Стадия работы над проектом Содержание работы на этой стадии Деятельность учащихся Деятельность учителя Подготовка Определение темы и целей проекта. Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели. Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей. Планирование
а) Определение источников информации.
б) Определение способов сбора и анализа информации.
в) Определение способа представления результатов (форма отчета).
г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса.
д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды. Вырабатывают план действий. Формулируют задачи. Предлагает идеи, высказывает предположения. Исследование Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. Выполняют исследование, решая промежуточные задачи. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью. Результаты и/или выводы Анализ информации. Формулирование выводов. Анализируют информацию. Наблюдает, советует. Представление или отчет Возможные формы представления результатов: устный отчет, устный отчет с демонстрацией, письменный отчет. Отчитываются, обсуждают. Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. Оценка результатов и процесса Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения, качество отчета.
Выводы.
В результате анализа литературы, в которой исследованы особенностимладшего школьного возраста, познавательного интереса, построения проектнойдеятельности, были сделаны следующие выводы:
1. В младшем школьном возрасте складывается новая детская общность,возникает стремление занять определенное место среди товарищей.
2. Поведение детей приобретает черты произвольности, намеренности,осмысленности, появляется способность следовать определенным правилам и нормам,умение ставить цели самостоятельно, а в соответствии с ними – самостоятельноконтролировать свое поведение и деятельность.
3. Совместная учебная деятельность отвечает задачам общего психическогоразвития, становления личности младших школьников.
4. Данный возраст требует особого построения занятий; учитель должениспользовать деятельность, которая удовлетворяет особенностям младшегошкольного возраста. Отличительной чертой этой деятельности является совместнаяработа детей.
5. Для младшего школьного возраста уместно организовывать проектнуюдеятельность. Проектное обучение личностно ориентировано; самомотивируемо, чтоозначает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;поддерживает педагогические цели на всех уровнях; позволяет учиться насобственном опыте и опыте других в конкретном деле; приносит удовлетворениеученикам, видящим продукт своего собственного труда.
Глава 2. Организацияучебно-познавательного процесса при помощи проектной деятельности построеннойна основе компьютерной среды Лого Миры в интегрированной предметной области/> §2.1 Дидактические возможностикомпьютерной инструментальной среды ЛогоМиры
«Лого – инструмент дляпознания и развития собственного мышления, и в этом отличие этой среды отсистем программирования, ориентированных в первую очередь на обеспечениенаиболее эффективного использования аппаратуры».
Программная среда Лого(ЛогоМиры) была разработана и реализована под руководством С. Пейперта в 1989году в Массачусетском технологическом институте. Сеймур Пейперт пытался изучатьработу мозга и однажды заметил, что «всегда рассматривал процесс обучения какхобби». Теория Пиаже, согласно которой ребенок учится в процессе игры сокружающими его предметами, оказала на Пейперта сильное влияние. Вскоре Пейперти его коллеги создали новый язык на основе Лиспа, назвав его Лого (чтопо-гречески означает слово). Она была создана не просто как формализованныйязык программирования, а как среда, в которой дети могли бы научитьсяестественному общению с компьютером [14].
ЛогоМиры – универсальнаяучебная компьютерная среда на базе языка Лого. Эта среда интегрирует графику,мультипликацию, звуки, программирование и позволяет осуществлять проектныйподход к занятиям по всем направлениям учебного плана, а также обеспечиваетвозможность осуществлять межпредметные связи с другими дисциплинами на урокахинформатики. Основные характеристики языка Лого, входящие в состав среды:
· синтаксис,близкий к естественному языку;
· приспособленностьк интерактивному режиму работы;
· ориентация наформирование самых общих представлений о программировании;
· необязательностьглубоких знаний архитектуры ЭВМ;
· возможностьобработки графических объектов.
Среда обучения Лого является примером новых технологийобучения, направленных на освоение средств, при помощи которых учащиеся могутсамостоятельно добывать знания. Среда Лого позволяет так построить процессобучения, что овладение языком программирования становится таким жеестественным процессом, как изучение родного языка [11].
Слова «компьютерноеобучение» обычно означают, что компьютер учит («программирует») ребенка.Занятия в среде Лого переворачивают традиционную ситуацию компьютерногообучения. В среде Лого ребенок сам учит и программирует компьютер и, делая это,овладевает основами предмета. Лого реализует новые подходы к обучению,направленные не на заучивание правил, а на формирования процесса мышления. Вситуации традиционного обучения наблюдать за мыслительной деятельностью ребенкапросто невозможно. Среда Лого является тем окном, которое позволяет заглянуть вмыслительные процессы ребенка. У учителя появляется возможностьпроанализировать накопленные в памяти компьютера данные о том, как ребенокдумает, как он понимает задачу, расчленяет ее.
В среде Лого ребенок самуправляет процессом обучения. Как и в реальной жизни, он сам ставит себезадачу, и сам находит пути ее решения. Вместо привычного ожидания, чтобы ему сказали,как надо правильно сделать, ребенок попадает в ситуацию, управлять которойможет только он сам. Из постоянно ждущего помощи от других он превращается вчеловека, самостоятельно ищущего и находящего решения. На собственном опытеребенок учится делать выводы и обобщения.
В Лого первоначально заложены принципы конструктивного обучения. Согласноэтим принципам в процессе создания реального продукта (для реализацииконкретной задачи) значительно повышается эффективность обучения. Это возможнотолько потому, что Лого – полноценный язык программирования, допускающийвозможность создания настоящих, графически оформленных работоспособныхпрограмм. Важную роль в новых направлениях обучения играет отношение к ошибками их устранение. Отладка программы (поиск и исправление в ней ошибок) обычноявляется трудоемким процессом. Язык Лого значительно упрощает его. Решениеразбивается на множество мелких шагов, каждый из которых может быть проверенотдельно. Если допущена ошибка, то черепашка просто не выполнит задания иливыполнит его не так, как следовало. Так как ученики могут самостоятельно найтиошибку, исправить и снова попробовать, то они перестают бояться ошибок.Школьники чувствуют себя исследователями, не боящимися творить. Они обретаютуверенность в своих силах и могут выразить свое знание предмета в форме,отличной от вербальной.
Графические возможности Лого позволяют использовать его для освоениямашинной графики, тем более что все современные языки программирования включаютв себя элементы Лого-графики. Лого объединяет в себе черты многих языковпрограммирования. Изучение Лого как начального языка значительно облегчаетдальнейшее изучение профессиональных языков программирования. Так же, как ишкольный алгоритмический язык, Лого является интерпретатором, обеспечивающимдиалоговый характер общения с пользователем, превращающим компьютер в мощныйкалькулятор в режиме непосредственных вычислений. Структурное построениепрограммы роднит Лого и Паскаль. Мощный аппарат обработки языка Лого аналогиченязыку искусственного интеллекта Лисп. Ни для кого не секрет, что сегоднягипертекстовые системы есть нечто необычное. В среде ЛогоМиры гипертекст даетвозможность просматривать «мультфильмы», отвечать на вопросы, не толькополучать, но и создавать информацию, дает возможность быть активным,действовать самостоятельно (рис. 2.1).

/>
Рис. 2.1.
Объектно-ориентированный подход является одним из наиболее эффективных иудобных средств, используемых сегодня. Окружающий нас мир состоит из целостныхобъектов, которые обладают определенными свойствами и поведением. В технологииобъектного ориентирования объекты сохраняют свою целостность, все свойстваобъекта и его поведение описываются внутри самого объекта. Объектами ЛогоМировбудут рисунок, текст, бегунок, кнопки и т.д. В системах объектногоориентирования обычно используется графический интерфейс. Появляетсявозможность создавать объекты, задавать им свойства и поведение с помощью мыши.Объектно-ориентированное программирование – это создание приложений изобъектов, подобно тому, как из блоков и различных деталей строятся дома. Средаобъединяет в себе следующие редакторы:
· графическийредактор;
· текстовыйредактор;
· музыкальныйредактор;
· редактор Форм;
· редактор Программна программном листе.
На странице живут черепашки. Они являются основными (хотя и неединственными) объектами, которыми управляют с помощью языка ЛогоМиров.Управлять черепашками можно непосредственно (интерактивно), для чего вспециальной области экрана – в «Поле команд» нужно написать соответствующиекоманды, которые будут немедленно выполнены. Лого включает в себя более 200команд. Среди них есть и графические команды: команды перемещения черепашки,изменения цвета, изменения формы (черепашка может, например «надеть на себя»форму самолета или стать цветком) и т.д. Знакомство с мультипликацией позволяет«оживить» формы черепашки, и тогда экран заполнится летающими птицами,скачущими лошадьми, мчащимися автомобилями (рис. 2.2, 2.3).
/>
Рис. 2.2.
/>
Рис. 2.3.
Есть команды, позволяющие создавать музыку, выполнять арифметическиевычисления и прочее (рис. 2.4). Кроме непосредственного управления в ЛогоМирахдоступен и режим программирования. В особом месте не экране компьютера можнозаписать программы, которые, как и в большинстве языков программирования,«расширяют исходный словарь языка». Имена записанных программ можноиспользовать в интерактивном режиме, при записи новых программ, а также приприменении кнопок. Объекты «кнопки» обеспечивают функции гипертекстовойструктуры, при нажатии на них выполняются заранее предписанные действия:переходы, движения и т.д. Объект «бегунок» позволяет использовать в проектахпеременные числовые величины, значения бегунка видно и может быть изменено спомощью мыши.
/>
Рис. 2.4.
Разработаны разные версии Лого. Перво Лого – это универсальная учебнаякомпьютерная среда на базе языка Лого для дошкольного начального школьногообразования (от 4 лет и старше). Содержит минимум надписей на экране, наличиеменю, окон, красочных пиктограмм, подсказок. Включая в себя возможноститекстового, графического и музыкального редакторов, ПервоЛого может успешноиспользоваться для изучения различных «профессий» современного компьютера иовладения его инструментарием. ПервоЛого 2.0 – новая версия популярнойпрограммы ПервоЛого. Особенностью данной программы является то, что онапредназначена для применения в дошкольном и начальном школьном образовании иможет рассматриваться, например, как первый шаг на пути в увлекательный мирЛого. Широко цитируется высказывание о том, что «у Лого нет ни порога, нипотолка». Это означает, в частности, что при работе с Лого не придется тратитьвремя на предварительное изучение системы. Запуская программу, открываетсякомпьютерный альбом, в котором практически сразу можно заниматьсясодержательной работой: рисовать картинки, создавать мультфильмы, управлятьчерепашками и т.д. Проектируя Лого для самых маленьких пользователей,разработчики стремились «убрать порог» более чем в какой-либо иной версии.Программа управляется с помощью простого графического меню, причем смысл почтивсех действий более или менее очевидно описывается соответствующей картинкой. ВПервоЛого решен вопрос о «наследственности» Лого-программ. Ребенку, «выросшему»из ПервоЛого, не составляет труда перейти к работе в ЛогоМирах 2.0. Более того,ребенок сможет открыть в ЛогоМирах проект, созданный в ПервоЛого, и продолжитьнад ним работу.
Версия ЛогоМиры – универсальная учебная компьютерная среда на базе языкаЛого. Программа интегрирует графику, мультипликацию, звуки, программирование ипозволяет осуществлять проектный подход к занятиям по всем направлениямучебного плана, а также объединить на одном уроке различные школьныедисциплины.
ЛогоМиры 2.0 – эту версию известной программы ЛогоМиры можно назватьмультимедийное Лого. Прежние возможности ЛогоМиров теперь дополнены новейшимитехнологиями. Можно вставлять в работы фрагменты аудио- и видеозаписей, фильмы.В программу входят: графический редактор (тысячи цветов), музыкальный редактор,64 полноцветных формы неограниченного размера, до сотни черепашек, параллельныепроцессы, встроенный справочник и многое другое. Это мощный инструмент длясоздания собственных проектов на любую тему.
Есть огромное множество задач, которые можно решать при помощи Лого. Приработе в среде ЛогоМиры круг задач существенно расширяется. Аргументы в пользуЛогоМиров:
· ЛогоМиры удовлетворяет требованиямначального языка программирования;
· Философия ЛогоМиров – истинноедостижение в методике обучения;
· В среде ЛогоМиры можно работать сгипертекстом;
· ЛогоМиры – объектно-ориентированнаясреда;
· ЛогоМиры включает в себяодновременно графический, текстовый, музыкальный редакторы;
· Учащиеся способны принять участиев разработке обучающих проектов с помощью программы ЛогоМиры. §2.2 Проектная деятельность сиспользованием среды Лого Миры на уроках информатики и естествознания
Проектную деятельностьучащихся можно построить на примере многих школьных предметов, используяразличные способы планирования желаемых результатов и организации работы надпроектом: сбор информации, экспериментальные и опытные работы, создание газеты,спектакля, видеофильма и др. Мы предлагаем построение проектной деятельностишкольников с помощью компьютерной среды Лого Миры.
Данная компьютерная средабыла выбрана для работы над проектом, т.к. она позволяет осуществлять проектныйподход к занятиям по всем направлениям учебного плана, а также обеспечиваетвозможность осуществлять межпредметные связи на уроках информатики. Среда ЛогоМиры интегрирует графику, мультипликацию, звуки, что вносит яркость и новизну впроцесс обучения.
Предлагаемыйинтегрированный проект построен на материалах естествознания, опираясь научебное пособие Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Мы и окружающий мир». Данныйучебник входит в комплект учебных пособий, отражающих содержаниеинтегрированного курса «Мы и окружающий мир» для четырехлетней начальной школы.Основное содержание учебника 3-го класса – изучение разных природных условий наЗемле (природные зоны и сообщества), жизнь людей, их занятия в этих разныхусловиях от зарождения человечества до начала нового времени.
При создании проекта науроке информатики ученики используют возможности компьютерной среды Лого Миры,получают возможность повторить пройденный материал по курсу «Мы и окружающий мир»,что приводит к более прочному усвоению знаний. Во время работы перед ученикамивстает необходимость свободно воспроизвести, самим изложить материал, чтоактивизирует его осмысление. Данный вид работы так же способствует тому, чтоученики испытывают осознанное затруднение, преодоление которого требуеттворческого поиска, стимулирует мыслительную деятельность, заставляет учениковрассуждать, переживать радость от правильного действия, что способствуетразвитию активных познавательных интересов к данным предметам. При работе надпроектом происходит связь приобретенных знаний с новой целью – это являетсяодним из плодотворнейших источников новых интересов, особенно интересовинтеллектуального свойства.
Науроках естествознания, в течение последней четверти учебного года, школьникипознакомились с природными условиями Сибири, изучили природные зоны: тайгу,тундру, арктическую пустыню, природное сообщество болото, особенности животногомира природных зон сообществ. Данные сведения послужат опорой при подготовке квыполнению проекта.
Приорганизации проектной деятельности учащихся, учителю предлагается вноситьпромежуточные результаты проявления тех, или иных показателей познавательногоинтереса в специально созданную таблицу (таб. 2.1). Данная таблица содержитосновные показатели наличия познавательного интереса у школьников. Работа стаблицей эффективна и удобна, т.к. позволяет отслеживать изменение показателя уопределенных учеников на всех этапах работы над проектом и оказывать вовремяподдержку и влияние, а также сделать общий вывод о проделанной работе.
Таблица 2.1.Этап работы над проектом Ф.И. ученика Положит. эмоции Отрицат. эмоции Вовлеченность Внимание к конкретным фактам Действие по образцу Невнимательность

Предлагаемработу над проектом разбить на несколько этапов (таб. 2.2).
Таблица 2.2.Этапы работы над проектом. Содержание работы. 1. Подготовка к работе. Определение темы и цели проекта. 2. Планирование работы. Определение источников информации, способа сбора и анализа информации. Распределение задач между членами команды. Определение формы отчета и критерия оценки. 3. Выполнение проекта. Выполнение проекта на компьютере. 4. Завершение, сборка. Объединение всех частей проекта. 5. Результаты и/или выводы. Подведение итогов. 6. Представление работ. Организация демонстрации проекта. 7. Оценка результатов и процесса (церемония награждения). Коллективное обсуждение работ, церемония награждения.
Работа рассчитана нашесть занятий: два урока по естествознанию и четыре урока по информатике.
Занятие 1.Естествознание
Цель урока: определитьтему и цели проекта, провести с учениками планирование предстоящей работы.
Необходимое оборудование:карта природных зон России.
Ход урока.
Этап 1. Подготовка кработе (10 минут).
Учитель ставит перед детьмиобщую задачу: создать на компьютере небольшое «учебное пособие», котороепомогло бы младшим классам в дальнейшем изучать особенности природных зонродного края. Учитель предлагает тему проекта: «Путешествие из Красноярска наполуостров Таймыр». Цель: показать, как сменяют друг друга природных зоны припродвижении на север.
Примечание. Постановка общей задачи преследуетопределенную цель: ребенок обнаруживает место своей работы в одном общемпроцессе.
Деятельность учащихся:обсуждают с учителем тему работу, получают необходимую дополнительнуюинформацию.
Деятельность учителя:наблюдает за эмоциями учеников, за вовлеченностью в обсуждение проекта;мотивирует учащихся.
Этап 2. Планирование (25 минут).
1. Определениеисточников информации.
Учитель совместно сучениками подбирает необходимые источники. Школьникам предлагается отметить накарте маршрут от Красноярска до полуострова Таймыр и записать, какие природныезоны пересекает отмеченный путь.
Примечание. Основным источником информацииявляется учебное пособие «Мы и окружающий мир».
2.  Определение способов сбора и анализаинформации.
Принимается решениеделать зарисовки растений и животных, записывать их название.
Деятельность учащихся:вырабатывают план действий.
Деятельность учителя:предлагает идеи, высказывает свои предположения.
3.  Распределение задач (обязанностей)между членами команды.
При изучении картобнаружено, что на пути от Красноярска до полуострова Таймыр встречается:тайга, природное сообщество болото, лесотундра, тундра, берег Северного Ледовитогоокеана, арктическая пустыня.
Класс распределяется нагруппы, каждая группа отвечает за определенную природную зону.
Деятельность учителя:наблюдает за учениками, предлагает идеи, поддерживает инициативу учащихся,оказывает «дозированную» помощь ученикам при возникновении трудностей во времяобсуждения.
Заключительная частьурока (5 минут).
Обсуждение домашнегозадания: каждой группе подобрать материал о данной природной зоне, сделатьзарисовки.
Занятие 2. Естествознание.
Цель урока: продолжить планированиеработы над проектом.
Ход урока.
1. Обсуждение домашнегозадания (10 минут).
Деятельность учащихся:представляют домашнюю работу: подобранный материал, зарисовки.
Деятельность учителя: неоставляет без внимания не одной работы, высказывает свое мнение, поощряетшкольников.
2. Продумывание работы(25 минут).
В ходе обсуждениявыясняется, что каждой группе для создания проекта потребуется один лист, гдеприсутствует изображение данной природной зоны. При работе использоватьвозможности графического редактора и редактора форм. В ходе дальнейшегообсуждения учитель опирается на сведения, полученные от учеников. Создаютсяосновные наброски работы, решается какие элементы могут присутствовать настраницах работ.
Учитель на доскезаписывает краткий конспект:
Тайга Ели, пихты, грязно-зеленые лишайники, сибирские кедры, березы, осины, лиственницы, кустарники, травянистые растения, медведь, бурундук, лось, олень, куница, глухарь и другие.
Болото Мох сфагнум, камыш, кривые сосны, клюква, цапля, уж, лягушка, гадюка, дикая утка.
Лесотундра Брусника, лишайники, карликовые березы, кустарники, ели, волк, песец, олени.
Тундра Карликовая береза, морошка, камнеломка, мхи, лишайники, овцебык, полярная сова, утки, волк, песец, северный олень.
Побережье Северного Ледовитого океана Скалы, зелень на верхушках, гагарка, кайра, моевка, тупик, розовая чайка.
Арктическая пустыня Лед, вода, полярное сияние, морж, белый медведь, тюлень.

Деятельность учащихся:кратко конспектируют, обсуждают идеи.
Деятельность учителя: поощряетинициативу, собирает полученную информацию по теме воедино, координируетдеятельность учащихся.
3. Определение способапредставления результатов (форма отчета).
Способ представлениярезультатов определяет учитель. Он разрабатывает правила представления работучащихся. Результаты должны быть представлены в виде доклада от каждой группы ипредставления своей работы на компьютере.
Примечание. Известно, что младшие школьникичрезвычайно чувствительны к выполнению правил. Они сами стараются соблюдатьправила и требуют этого от своих товарищей.
4. Установление процедури критериев оценки результатов и процесса.
Работа оценивается понескольким критериям. Учитель выставляет свою оценку, а учащиеся свою. Оценкаучителя складывается из оценки на подготовительном этапе, оценки за выполнениеработы и оценки за представление своей работы. Учащиеся выдвигают номинации. Поокончанию работы над проектом будет устроена церемония награждения участниковданной работы.
Заключительная часть (5минут).
Домашнее задание: каждойгруппе продумать, какие изображения будут присутствовать на страницах проекта,нарисовать эскиз, придумать номинации для награждения.
Занятие 3. Информатика.
Цель урока: повторитьосновные принципы работы с инструментами компьютерной среды Лого Миры, которыебудут использоваться при работе над проектом.
Ход урока.
1. Повторениеосновных графических команд: изменение формы, цвета черепашки, особенностейиспользования графического редактора, использование анимации, увеличение илиуменьшение объекта. (15 минут).
2. Работа учениковпо созданию картинок, используя изученные редакторы. (25 минут).
Примечание. Повторение использования редакторовсреды ЛогоМиры сопровождается работой детей за компьютером.
Занятие 4. Информатика.
Цель урока: организоватьвыполнение работы на компьютере.
Ход урока.
Этап 3. Выполнение работына компьютере.
1. Организационный момент(10 минут).
Учитель узнает, имеютсяли у учеников вопросы. В случае возникновения затруднений у детей, учительоказывает помощь и поддержку. Учащиеся обсуждают с учителем придуманныеноминации. Ученикам предлагается не ограничивать свою фантазию, не боятьсявыделиться.
2. Работа на компьютере(15 минут).
Деятельность учащихся:выполняют задуманную работу, оказывают взаимопомощь друг другу.
Деятельность учителя:координирует процесс, поддерживает и поощряет учеников, поддерживаетнепрерывную обратную связь, наблюдает за детьми, обращает внимание на то, ктоиз учеников выполняет работу самостоятельно, кто просит помощи у товарищей, ктооказывает помощь другим, кто обращается за советом к учителю.
3. Физминутка (5 минут).
Учитель организует отдыхдля учащихся. Ученики встают в круг вместе с учителем и выполняют упражнениядля пальцев рук и для глаз.
4. Работа за компьютером(10 минут).
Занятие 5. Информатика.
Цель урока: продолжитьвыполнение работы, подведение итогов проделанной работы.
Ход урока.
Этап 4.
1.  Продолжение работы над проектом накомпьютере (15 минут).
2.  Физминутка (5 минут).
3.  Завершение работы, объединение всехработ учащихся в один общий проект.(10 минут).
Деятельность учащихся:выполняют работу, решая промежуточные задачи.
Деятельность учителя:наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью.
Этап 5. Результаты и/иливыводы (10 минут).
1. Обсуждение выполненнойработы.
Деятельность учителя:подводит итог работы над проектом, задает вопросы учащимся
· С какимитрудностями они столкнулись?
· Какой этапвыполнения проекта был более сложный, а какой не вызывал затруднения?
· Желали бы дети вдальнейшем участвовать в такой работе?
Деятельность учащихся:ведут активную беседу с учителем, отвечают на вопросы, анализируют своидействия при работе над проектом.
2. Обсуждение предстоящейзащиты проекта.
Деятельность учителя:напоминает о правилах представления работ.
Деятельность учащихся:задают вопросы, обсуждают номинации.
Занятие 6. Информатика.
Цель урока: организоватьзащиту работ учащихся, оценить результаты.
Примечание. На урок приглашаются несколькоучителей.
Ход урока.
Этап 6. Представлениеработы. (30 минут).
1. Организационный момент.
Учитель представляетсовместный проект учащихся: тему, цель и задачи.
2. Устный отчет сдемонстрацией.
Деятельность учащихся:отчитываются по группам, обсуждают работы других групп. Ученики делаютзамечания, на сколько вписывается работа отдельных учеников в весь проект,хорошо ли подобраны материалы.
Деятельность учителя:слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Этап 7. Оценкарезультатов и процесса, церемония награждения (10 минут).
Деятельность учащихся:участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.
Примечание. Школьники делятся впечатлениями оработе своих товарищей, решают на сколько работа товарищей соответствуетвыдвинутым номинациям.
Деятельность учителя:оценивает усилия учащихся, качество использования источников, качество отчета,выставляет свою оценку ученикам.
Церемония награждения:учащиеся награждаются грамотами за внесенный вклад в создание общего проекта.
Примечание. Награждение проходит подаплодисменты, с пожатие руки, чтобы каждый учащийся почувствовал важность изначимость проделанной работы.
В результате проделаннойработы ученики приобретают навыки такие, как:
Планирование и анализдеятельности.
· Сбор и анализинформации.
· Продумываниекритериев оценки (что является одним из этапов проектирования своейдеятельности).
· Оформлениесобранного материала (его композиционное размещение на листе определенногоразмера, создание текста, рисунки).
· Организацияколлективной работы.
· Распределениеработы в группе.
· Освоение основныхпринципов работы с графическим и текстовым редактором форм компьютерной средыЛогоМиры. §2.3 Проведение исследовательскогоэксперимента
На примере приведеннойвыше работы над проектом, был проведен исследовательский эксперимент в одном из3-их классов гимназии №9 города Красноярска. В организованной работе надпроектом участвовало 17 человек. В данном учебном заведении программойпредусмотрено изучение информатики в начальной школе по программе Горячева А.В.«Информатика в играх и задачах». Дополнительно на уроке информатики используютпрограммно-методическое обеспечение «Роботландия» («Угадайка», «Компьютер»,«Плюсик», «Художник», «Буквоед» и др.). При организации экспериментальнойработы возник ряд трудностей:
1. Некоторые из учениковуже были знакомы с компьютерной средой ЛогоМиры, но большинство узнали о нейвпервые.
2. В компьютерном класседля младших школьников на один компьютер приходилось 3-4 учеников.
3. Вместо некоторыхуроков по плану устраивались факультативные занятия, но в этих случаях ход урокасохранялся.
Для изучения средыЛогоМиры были организованы факультативные занятия. Дети были разделены на 3группы, чтобы каждый самостоятельно мог работать за компьютером (каждая группазнакомилась с компьютерной средой ЛогоМиры в разное время). Школьники синтересом отнеслись к возможности работы в ЛогоМирах, они с легкостью освоилиграфический редактор, редактор форм и прочее. На уроках естествознания былиорганизованы 2 этапа работы над проектом: подготовка к работе и планированиеданной работы. После организации и проведения данных этапов работы над проектомбыли получены следующие результаты:

Таблица 2.3.Этап 1.ФИО Ярко выраженные Внимат. Невнимат.
Действия
по образцу Вовлечен.
Отсутств.
энтузиазма. Полож. эмоц. Отриц. эмоц. Женя С. + + + Женя К. + + Дима К. + + + Дима Н. + + + + Ксюша + + + + Алена + + + Валера + + Санвел + + Яна + + + Вера + Ира + + Паша + + + Алеша + + Настя + + Миша + Сережа + + + Даша +
Во время первого этапа,когда была предложена тема проекта, поставлены цели и задачи, наблюдалосьразное поведение детей, отличие в отношении к преподавателю и предстоящейдеятельности. Некоторые дети были в восторге от того, что им предстоит какая-тоновая деятельность, что с ними проводят данную работу, одни из них внимательнослушали учителя, были вовлечены в беседу, а другие были невнимательны.
Были такие дети, которыевнимательно слушали, но не проявляли ярко выраженных эмоций. Несколько учащихсяна первом этапе работы никак не проявляли своих эмоций, складывалось мнение,что дети равнодушны к происходящему и автоматически повтаряют действия задругими детьми. Наименьшее число учащихся открыто проявляли отрицательноеотношение к предстоящей деятельности, объясняя это тем, что они много учатся,что им хочется поиграть по-больше на компьютере в игры. Наблюдая за детьми,были предприняты следующие меры: приступая к планированию предстоящей работы(определению источников информации, способов сбора и анализа информации,распределению обязанностей в группе и т.д.), внимание уделялось в большей мереученикам, которые или не выражали никаких эмоций, или проявляли отрицательныеэмоции, но при этом и другие учащиеся были вовлечены в обсуждение.
Ученики были поставлены втакую ситуацию, что их деятельность очень важна, особенно, что каждый изучеников внесет свой вклад в один общий процесс. При обсуждении учитывалосьмнение учащихся, от чего у многих изменилось отношение к предстоящей работе.
Трудности возникли такжепри делении на группы и при распределении работы в группах. Многие школьники нехотели брать к себе в команду кого-то еще, из-за этого возникали отрицательныеэмоции. В таких случаях происходило вмешательсто учителя и к концу урока комплектациягрупп была успешно завершена. При работе на втором этапе были полученырезультаты:
Таблица 2.4.Этап 2 (первая часть).ФИО Ярко выраженные Внимат. Невнимат.
Действия
по образцу Вовлечен.
Отсутств.
энтузиазма. Полож. эмоц. Отриц. эмоц. Женя С. + + Женя К. + + Дима К. + + + + Дима Н. + + + + Ксюша + + + + Алена + + Валера + + + + Санвел + + Яна + + Вера + + Ира + + Паша + + Алеша + + + + Настя + + + Миша + + Сережа + + Даша + +
На следующем уроке поестествознанию была организована заключительная часть второго этапа работы надпроектом и получены следующие результаты:
Таблица 2.5.Этап 2 (вторая часть).ФИО Ярко выраженные Внимат. Невнимат.
Действия
по образцу Вовлечен.
Отсутств.
энтузиазма. Полож. эмоц. Отриц. эмоц. Женя С. + + + Женя К. + + + + Дима К. + + + + Дима Н. + + + Ксюша + + + Алена + + + + Валера + + Санвел + + + Яна + + Вера + + + + Ира + + + Паша + + Алеша + + Настя + + Миша + Сережа + + + + + Даша +
После того, как дети былиразделены на группы, их отношение к выполнению работы сильно изменилось,появилось чувство соперничества, но им было дано объяснение, что от того, насколько хорошо или плохо выполнят работу другие группы, зависит результатобщего проекта. Многие учащиеся не проявляли ярко выраженных эмоций, но быливовлечены в процесс обсуждения. Все школьники действовали по образцу, который задалучитель (школьники записывали данные в тетрадь, делали зарисовки). Ярковыраженные эмоции дети проявляли во время установления процедур и критериевоценки. Им было предложено придумать различные номинации для награждения.Школьники предлагали различные варианты, некоторые варианты не нравилисьокружающим, тогда возникали споры, обиды, гнев. Радость у учащихся возникалатогда, когда их идеи поддерживались учителем или одноклассниками.
Данный этап отличалсятем, что дети стали более активные, были вовлечены в обсуждение. Ученики меньшестали стесняться высказывать свое мнение, но по-прежнему к каждому действию ихподводил учитель, например: школьники не пишут и не делают зарисовки, пока имне скажет об этом учитель. Когда урок был закончен, дети продолжали обсуждатьноминации, что говорит об из заинтересованности.
Этап 3-ий был организованкак факультативное занятие. На данном этапе было организовано выполнение работына компьютере. Каждая группа учеников выбрала себе компьютер. Всего было 6групп: 5 групп по 3 человека и 1 группа из 2 человек. В результате наблюденияна данном этапе получены следующие результаты:
Таблица 2.6.Этап 3.ФИО Ярко выраженные Внимат. Невнимат.
Действия
по образцу Вовлечен.
Отсутств.
энтузиазма. Полож. эмоц. Отриц. эмоц. Женя С. + + Женя К. + + + + Дима К. + + + + Дима Н. + Ксюша + + + Алена + + + + + Валера + + + Санвел + + + + Яна + + Вера + + + + Ира + + + Паша + + Алеша + + + Настя + + Миша + + Сережа + + + + Даша + + +
Все учащиеся быливовлечены в процесс выполнения проекта: кто-то больше, кто-то меньше. Наблюдаяза работой групп было отмечено, что в одной группе ученики стараются все делатьпо образцу, т.е. выполняя работу, следовать советам учителя. Было отмеченовозникновение отрицательных эмоций у учащихся: между членами группы возникалиразличные споры, ученикам казалось, что их работа будет хуже чем у других, чтоони не успеют выполнить задуманное. Школьники радовались, когда у них что-тополучалось, когда они вносили что-то новое в свою работу. Во время физминуткидети смеялись, переговаривались. После окончания урока многие школьникиобсуждали, что они добавят в свой проект, чтобы сделать его лучше.
На четвертом этапе школьникипродолжали выполнение работы на компьютере, а затем учитель собирал проектвоедино на одной машине. Результаты данного этапа приведены ниже:
Таблица 2.7.Этап 4.ФИО Ярко выраженные Внимат. Невнимат.
Действия
по образцу Вовлечен.
Отсутств.
энтузиазма. Полож. эмоц. Отриц. эмоц. Женя С. + + + Женя К. + + Дима К. + + + Дима Н. + + + Ксюша + + + Алена + + Валера + + + Санвел + + + Яна + + Вера + + + Ира + + + Паша + + Алеша + + + Настя + + + Миша + + Сережа + + + Даша +
На этом этапечувствовалось волнение учеников, многие переживали, что не успеют доделать своюработу, из-за этого возникали споры в группе. Школьники, которые закончилираньше других радовались, делились впечатлениями друг с другом и с учителем.
Обсуждение выполненнойработы и предстоящей защиты проекта происходило на 5-ом этапе:
Таблица 2.8.Этап 5.ФИО Ярко выраженные Внимат. Невнимат.
Действия
по образцу Вовлечен.
Отсутств.
энтузиазма. Полож. эмоц. Отриц. эмоц. Женя С. + + + Женя К. + + + Дима К. + + + Дима Н. + + + Ксюша + + + Алена + + + Валера + + + Санвел + + Яна + + + Вера + + + Ира + Паша + Алеша + + + Настя + + + Миша + Сережа + + + Даша + + +
Большинство учениковактивно участвовало в беседе с учителем, отвечало на вопросы. Многие школьникислушали невнимательно, отвлекались. У некоторых учеников были ярко выраженыотрицательные эмоции: дети переживали из-за своей работы, сердились натоварищей. В основном все остались довольны результатом проделанной работы.
На шестом этапе былоорганизовано представление работ учащихся и их отчет (приложение А). Результатыработы на данном этапе представлены ниже:
Таблица 2.9.Этап 6.ФИО Ярко выраженные Внимат. Невнимат.
Действия
по образцу Вовлечен.
Отсутств.
энтузиазма. Полож. эмоц. Отриц. эмоц. Женя С. + + + + + Женя К. + + + + Дима К. + + + + Дима Н. + + + + Ксюша + + + + Алена + + + + + Валера + + + + Санвел + + + + Яна + + + + Вера + + + + Ира + + + + Паша + + + + Алеша + + + + Настя + + + + Миша + + + + Сережа + + + + Даша + + + +
На данном этапе учащиесяочень волновались при представлении своих работ. Школьники оценивали работысвоих товарищей на эмоциональном уровне: они решали нравятся им или нет работыдругих детей, вставали на защиту собственных проектов. Дети внимательно слушаливыступления своих товарищей и вместе с учителем решали, вписываются ли работыотдельных учеников в общий проект. Школьники четко придерживались правилпредставления работ, которые установил учитель.
Оценка результатов ицеремония награждения проходили на 7-ом этапе. Были отмечены только положительныеэмоции у учеников, так как все работы были оценены положительно, каждая работабыла отмечена учителем. Церемония награждения заняла больше времени, чем былопредусмотрено, так как учителю нужно было не забыть рассказать о работе каждогоученика, о его заслугах и успехах. Награждение проходило под аплодисменты спожатием руки. Школьники поздравляли друг друга, испытывали годость не толькоза себя, но и за своих товарищей. Они демонстрировали друг другу полученныемедали и грамоты, которые вручил им учитель. Медали были у всех одинаковые, аграмоты отличались друг от друга. Номинации были придуманы учениками, а решениео присуждении той или иной номинации какой-либо группе принимал учитель. Послепроведения церемонии награждения, все участники работы над проектом высказалижелание участвовать в подобной работе в ближайшем будущем. Результаты работы на7-ом этапе представлены в данной таблице:
Таблица 2.10. Этап 7.ФИО Ярко выраженные Внимат. Невнимат.
Действия
по образцу Вовлечен.
Отсутств.
энтузиазма. Полож. эмоц. Отриц. эмоц. Женя С. + + + Женя К. + + + Дима К. + + + Дима Н. + + + Ксюша + + + Алена + + + Валера + + + Санвел + + + Яна + + + Вера + + + Ира + + + Паша + + + Алеша + + + Настя + + + Миша + + + Сережа + + + Даша + + +
По окончанию экспериментабыл проведен анализ наблюдений за учениками. Результаты наблюдений заположительными эмоциями учеников показаны на рис. 2.5. На диаграмме показанпроцент учеников, у которых возникали положительные эмоции на каждом этапеработы над проектом.
/>
Рис. 2.5.Положительные эмоции.
Из диаграммы (рис. 2.5)видно, что по мере выполнения работы над проектом возрастала доля учеников, укоторых возникали положительные эмоции, чем больше этапов работы было выполненоучащимися, тем ярче и чаще проявлялись положительные эмоции… На последних двухэтапах положительные эмоции проявлялись у всех учащихся без исключения
Было отмечено, что в ходеработы над проектом дети становились внимательнее (рис. 2.6): выслушивалимнение учителя и товарищей.
/>
Рис. 2.6.Внимательность.

На первых этапах, когдапроводилось обсуждение предстоящей работы, не все учащиеся были вовлечены впроцесс подготовки к выполнению проекта. Уже на третьем этапе работынаблюдалось полноценное участие всех учеников в работе над проектом (рис. 2.7).
/>
Рис. 2.7.Вовлеченность.
В процессе работыучащиеся самостоятельно добывали необходимую им информацию для выполнения своихпроектов.
Выводы.
Была исследована иподтверждена возможность организации учебно-познавательного процесса при помощипроектной деятельности построенной на основе компьютерной среды Лого Миры винтегрированной предметной области.
1. Изученыдидактические возможности компьютерной среды ЛогоМиры. Данная компьютернаясреда была выбрана для работы над проектом, т.к. она позволяет осуществлятьпроектный подход к занятиям по всем направлениям учебного плана, а такжеобеспечивает возможность осуществлять межпредметные связи на урокахинформатики.
2. Разработан планзанятий по информатике и естествознанию с учениками 3-их классов, в которомпредставлена поэтапная работа над проектом.
3. Был проведенэксперимент с учащимися 3-их классов гимназии №9. В экспериментальной работе сучениками удалось выполнить все задуманные пункты плана работы над проектом. Неудалось уложиться по времени на некоторых этапах, т.к. учащиеся данной гимназиине были знакомы с компьютерной средой ЛогоМиры, вследствие чего былизадействованы факультативные занятия.
Заключение
В результате проделаннойработы:
1. Изученыособенности младшего школьного возраста, проявление этих особенностей вучебно-предметной деятельности.
2. Проанализированаспецифика организации проектной деятельности, ее дидактические возможности.
3. Изученыдидактические особенности в использовании компьютерной среды ЛогоМиры.
4. Определеныособенности познавательного интереса.
5. Созданы конспектызанятий, содержащие этапы работы над проектом на уроках информатики иестествознания.
6. Проведенопытно-исследовательский эксперимент с учащимися 3-го класса гимназии №9 городаКрасноярска.
7. Организованна проектнаядеятельность на основе компьютерной среды ЛогоМиры с учащимися младших классов.
Организованная проектнаядеятельность на основе компьютерной среды ЛогоМиры с учащимися младших классов педагогическицелесообразна, так как кроме того, что на уроках, посвященных работе надпроектом, решаются предметные задачи информатики и естествознания, проектная деятельность,организованная описанным способом использовать разнообразные методы и средстваобучения, интегрировать знания и умения из различных областей с учетомвозрастных особенностей школьников, формировать интерес к информатике и естествознанию. Компьютервыступает не только как предмет, который нужно изучить, но и как средствореализации творческих потребностей.
В результате проведенныхисследований показано, что при использовании проектной деятельности на основекомпьютерной среды ЛогоМиры формируется и развивается познавательный интерес кизучаемым предметам. Это подтверждается результатами проведенного эксперимента.Результаты наблюдений показывают, что в процессе выполнения работы над проектому учащихся проявляются основные признаки наличия познавательного интереса.Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждается.
Списоклитературы
1. Белкин А.С.Основы возрастной педагогики. – М: Академия, 2000.
2. Менчинская Н.А.Проблема учения и умственного развития школьника. Избранные психологическиетруды. М: Педагогика, 1989.
3. Педагогика / Подред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. – М: ШкольнаяПресса, 2002.
4. Подласый И.П.Педагогика. – М: ВЛАДОС, 2000.
5. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. М: Педагогика, 1989.
6. Слободчиков В.И.Психология человека. – М., 1995.
7. Теория учения /Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. Российское психологическое общество,1998.
8. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.
9. Эльконин Д.Б.Психическое развитие в детских возрастах. – Москва-Воронеж, 2001. Под ред. Д.И.Фельдштейна.
10. БогдановСтанислав Александрович, Развитие познавательного интереса при обучении вкомпьютерной среде // (http://www.ito.su).
11. Калина ЕленаАлександровна, Использование объектно-ориентированной среды ЛогоМиры дляразвития творческих способностей // (http://www.iro.yar.ru).
12. Михаил Эпштейн,Метод проектов в школе двадцатого века // (http://www.ort.spb.ru).
13. Обращение кистокам первооткрывателей метода проекта // (http://schools.keldysh.ru/).
14. ПридумавшийЧерепашку // (http://www.apatity.fio.ru).
Приложение
/>
/>

/>
/>

/>
/>