Подвижная игра как средство развития эмоциональной сферы дошкольников

Введение
В последние годы происходитактивное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сетьальтернативных дошкольных учреждений, появляются новыепрограммы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методическиематериалы. Дошкольный возраст – это тот период, когда закладывается основадошкольной жизни ребенка. Проблема развития эмоциональной сферы ребенкаявляется актуальной потому, что эмоциональный мир играет важную роль в жизни.
Этой проблемойзанимались многие педагоги, психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З. Неверович,А.П. Усова, Т.А. Маркова и др.), которые утверждали, чтоположительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельностимозга и являются стимулом для познания мира. Эти эмоции участвуют ввозникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно, в развитии егомышления. Тогда, как отрицательные эмоции заставляют избегать нежелательных иливредных действий, защищают и оберегают ребенка. Но следует заметить, чточрезмерное воздействие отрицательных эмоций разрушает мозг и психику человека.Если посмотреть на нашу повседневную жизнь, то можно увидеть, что от эмоцийзависит наше отношение к людям, событиям, оценки собственных действий ипоступков.
Эмоции помогаютребенку приспособиться к той или иной ситуации. Благодаря развитиюэмоциональной сферы, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегая техпоступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств имимолетных желаний. Поэтому мы считаем необходимым не только изучать, но иразвивать эмоциональную сферу дошкольника, так как эмоции «рассказывают»окружающим его взрослым о состоянии и внутреннем мире ребенка.
Учеными доказано, чтоэмоции влияют на функции органов и тканей организма, а, следовательно,оказывают влияние на здоровье человека.
Отсутствие же эмоцийведет не только к пассивности мыслительных процессов, но и к двигательнойпассивности. А физические упражнения, несомненно, могут способствоватьулучшению построения и бодрости духа. Ведь физическая культура способствуетразвитию, обеспечивает не только физическое, но и духовное здоровье человека.
Данная работа можетиметь значимость для практической деятельности воспитания, так как раскрываетвозможности использования разных средств и в том числе, подвижные игры, так какэто доступное и простое средство развития эмоциональной сферы ребенка.
Объектисследования: педагогическийпроцесс, направленный на развитие личности ребенка.
Предметисследования: использованиеметодов и приемов подвижной игры, направленных на развитие эмоциональной сферыребенка старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: если создать необходимые условияи организовать педагогический процесс с использованием подвижной игры вцелостной системе физического воспитания в детском саду, то можно добитьсяположительных результатов в развитии эмоциональной сферы ребенка дошкольника,используя подвижные игры.
Цельисследования: развитиеэмоциональной сферы ребенка дошкольника используя подвижные игры.Задачи исследования:
1. Изучениеи анализ литературы по данной проблеме.
2. Определениеметодики диагностики.
3. Созданиесистемы подвижных игр в разных формах работы по физическому воспитанию.
4. Проведениеразвивающей работы с детьми.
Методы исследования:анализ, наблюдение, тест,беседа.

1. Теоретическиеосновы развития эмоциональной сферы
 
1.1 Понятие эмоциональной сферы человека
Многие авторырассматривали вопрос классификации эмоциональных переживаний в целом,эмоциональных процессов и состояний (В.К. Вимонок, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейни др.)
Учитывая эти подходы,мы считаем, что среди эмоциональных явлений можно выделить аффекты, собственноэмоции, настроение, эмоциональные состояния и чувства. В основе этойклассификации – относительная длительность эмоционального переживания иотносительная зависимость от ситуации или объекта.
Аффект – это возникающие внезапно,сильные, бурно протекающие, кратковременные, не подвластные волевому контролюэмоциональные переживания. Многие известные аффекты гнева, страха, восторга.
Собственноэмоции – достаточнодлительные эмоциональные переживания. Они имеют отчетливо выраженныйситуационный и процессуальный характер, т. е. Выражают оценочное отношениечеловека к складывающейся ситуации.
Настроение – этообщий фоновый эмоциональный настрой человека, оказывающий существенное влияниена его деятельность. Он ситуационно зависим, однако человек может не осознаватьпричину того или иного настроения.
Эмоциональныесостояния – болеедлительные по сравнению с собственно эмоциями эмоциональные переживания. Они вотличие от эмоций, могут длиться часами, днями, неделями и даже годами. Вотличие от настроения, эмоциональные состояния более связаны с глубоколичностными состояниями. Это, например, состояния тревожности, стресса,кризисные, травматические состояния, депрессии и др.
Чувства – по определению А.Н. Леонтьева,– это устойчивые эмоциональные отношения к определенным объектам, этосвоеобразные «эмоциональные контакты», устойчивые «кристализированные»эмоциональные переживания, Основанием для их выделения служит их отчетливовыраженный предметный характер, относительная независимость от ситуации.Например, мать может испытывать разные ситуационно обусловленные эмоции поотношению к ребенку, но устойчивое чувство по отношению к нему – любовь. Можнозаметить, что чувства, определенные как эмоциональные отношения, «эмоциональныеконтакты» смыкаются со свойствами личности, понимаемыми как система отношений ксебе, другим людям и миру. Чувства в этом контакте – особый подкласс системыотношений – отношения, в которых эмоциональный компонент выражен болеерационально. Значение чувств в данном контакте особенно велико – чувства какособый подкласс и устройство определяют жизнь человека. Как особый подклассчувств, вслед за С.Л. Рубинштейном, можно выделить страсти –сильные, стойкие чувства, овладевающие человеком, захватывающее его иустремляющие его к объекту или прочь от него. Для страсти характерно сужениесознания, вся интеллектуальная деятельность человека ограничивается иопределяется сильными воздействиями страсти.
Итак, эмоциональнаясфера – это сложная система взаимодействующих и взаимообуславливающихсостояний и чувств. Чувства как, «эмоциональные контакты» человека являютсясами по себе сущностью его психической реальности и определяют его поведение, аэмоции являются материалом для развития и изменения чувств и содержаниемситуационной эмоциональной жизни
 
1.2 Виды эмоций
Значение собственноэмоций в эмоциональной жизни человека особенно велико. Оно состоит в следующем.Во-первых, они являются основой развития чувств. Чувство возникает иразвивается путем обобщения эмоций, возникающих к объекту в разных ситуациях. Во-вторых,эмоции «запускают» то или иное настроение, настроение может являться «следом»эмоции – частое эмоциональное переживание, они возникают множество разежедневно, поэтому они самоценны.
В.К. Вилюнасопределяет эмоции как «…способность психики человека к пристрастному отражениюдействительности». А.Н. Леонтьев говорит, что эмоции сигнализируютчеловеку, какой «личностный смысл» относительно собственных потребностей имеетдля него некоторое действие, объект или человек.
Согласно многимисследованиям, (К. Мерер, К. Изард), эмоция – это процесс,возникающий в ответ на значимое для индивида событие, включающее 3взаимодействующих компонента:
1) Субъективное переживание эмоций.
2) Физиологическиепроцессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной,кровеносной, мышечной, кожной системах организма. Эмоции сопровождаютсясложными комплексами активации нервной системы, выбросом различных гормонов,учащением либо задержкой дыхания, изменением пищеварения, изменением работысердца и приливом крови к различным органам, напряжением или расслаблениемразличных мышц. Например, при страхе возрастает частота сердечных сокращений ициклов дыхания, степень напряжения сердечной мышцы, кровь приливает к нижнимконечностям, возрастает нейронная активность;
3) Экспрессия иливыразительные движения лица, рук, корпуса (мимика, пантомимика, жесты,интонация).
В вопросеклассификации собственно эмоций опираются на подход К. Изарда. Он выделялдесять фундаментальных эмоций на основе различий в субъективном переживании,внешней экспрессии и нейрофизиологии. Это эмоции радости, удивления,интереса, страдания (печали), гнева, отвращения, презрения, страха, стыда ивины.
Каждой из этих эмоцийсоответствует свой особый субъективный смысл, особые средства внешнейэкспрессии и нейрофизиологические характеристики.
Интерес (как эмоция) – положительноеэмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретениюзнаний, мотивирующее обучение.
Радость – положительное эмоциональноесостояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальнуюпотребность, вероятность чего до этого момента была небольшой или, во всякомслучае, неопределенной.
Удивление – тормозит все предыдущие эмоции,направляя внешние на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес.
Страдание – отрицательное эмоциональноесостояние, связанное с полученной достоверной информации о невозможностиудовлетворения жизненных важнейших потребностей, которое до этого моментапредставлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в формеэмоционального стресса.
Гнев – отрицательное эмоциональноесостояние, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновениемсерьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъектапотребности.
Отвращение – отрицательное эмоциональноесостояние, вызываемое объектами, соприкосновение с которыми вступает в резкоепротиворечие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами иустановками субъекта.
Страх – отрицательное эмоциональноесостояние, появляющееся при получении субъекта информации о возможной угрозеего жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности.
Стыд – отрицательное эмоциональноесостояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов,поступков и внешности не только ожиданием окружающих, но и собственнымпредставлением о подобающем поведение и внешнем облике.
Автор указывает, чтокаждая эмоция имеет свои градации. Например, состав эмоции печали, возможно,следующий: печаль, страдание горе.
Также, эмоциипрактически всегда образуют эмоциональные комплексы, например «страх – стыд –страдание» или «радость- интерес», формируя бесконечные нюансы эмоций. Вместе стем, эта бесконечность может быть условно собрана в сходные группы – десятьфундаментальных эмоций.
Эти десятьфундаментальных эмоций с их оттенками и могут составить предмет развивающейработы.
 
1.3 Теорииразвития эмоций
Рассмотрим разныетеоретические подходы к проблеме возникновения и развития эмоций у человека. «Чистых»теорий эмоций, которые не затрачивали бы другие, связанные с ним вопросы, насамом деле не существует. Это связано с тем, что эмоции, как психическоеявление, очень трудно отделить от процессов, происходящих в организме человека.
Основоположникомтеорий эмоций стал Чарльз Дарвин. В 1872 году он опубликовал книгу «Выражениеэмоций у человека и животных». Наблюдение за эмоциональным состоянием человекаи животного легли в основу самой первой теории эмоций. Теория Ч. Дарвинаполучила название эволюционной, так как согласно теории, эмоциипоявились в процессе развития живых существ.
Идеи Ч. Дарвина былиразвиты в другой теории, авторами которой являлись У. Джелис и Ланге. Онисчитали, что именно телесные изменения являются первопричинами эмоций,доказывая это тем, что сначала под действием какой либо ситуации из внешнегомира, происходят изменения в организме и только потом, как следствие этихизменений возникает сама эмоция.
Оппонентом теорииэмоций У. Джелиса и К. Ланге стал У. Кеннон. У. Кеннонсчитал, что человеческие внутренние органы – это малочувствительные структуры,следовательно, они медленно проходят в состояние возбуждения, тогда как самиэмоции возникают и развиваются очень быстро.
Позднее на основетеорий Джелиса – Ланге и Кеннон – Барда возникла активационная теорияЛиндсея – Хебба. Согласно данной теории головной мозг и эмоции тесно связаныдруг с другом, эмоции возникают вследствие нарушения и восстановленияравновесия в структурах центральной нервной системы. Существует еще одно изнаправлений в развитии теории эмоций. Это роль когнитивно – психологическихфакторов в развитии эмоциональных процессов и состояний. На данном основаниипоявляются новые концепции. Одной из первых таких теорий стала теориякогнитивного – диссонанса Л. Фестингера. Согласно этой теорииположительные эмоциональные переживания возникают у человека, когда егоожидания подтверждаются, когда человек достигает намеченного результата.Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в тех случаях, когда междуожиданием и реальными результатами деятельности имеется несоответствие илидиссонанс. Это состояние когнитивного диссонанса переживается человеком, какдискомфорт. Л. Фестингер рассматривал эмоции как основной мотив действий ипоступков.
У психологов, такжекак у философов до сих пор нет единого взгляда на место эмоций в жизни и делахчеловека. Например, большинство исследователей поведения склонны согласиться смнением Мерфи, что «ничто не враждебно и ничто не приобретено». Они считают,что любой, в сущности, ответ или поведенческий комплекс, требует некоторойпрактики или опыта. Психолог З. Фрейд разработал теорию аффектов. Ядромконцепции является фрейдовская теория инстинктивных влечений.
В своих раннихработах Фрейд считал, что аффект или эмоции лишь побудительная сила впсихической жизни. А в более поздних работах он утверждал, что аффект илиэмоция всего лишь дают толчок фантазиям и желаниям. Таким образом, впсихической жизни любого человека кроме «истинных» эмоций – ярость, страх,радость и другие, существует целая иерархия эмоциональных явлений. Изотечественных ученых, работающих над проблемами эмоций, мы считаем необходимымвыделить физиолога П.В. Симонова. Его концепция была отнесена к разрядукогнивистских. Ей было дано специальное название информационная.Симонов определил эмоцию как взаимодействие потребности и возможностидостижения цели.
Советский философ Т.Х. Шингаревопределил эмоции как «психофизиологический механизм», при помощи которого напсихическом уровне отражение действительности под влиянием внешних воздействийизменяется внутренняя среда организма. Шингарев считает, что эмоции это «язык»при помощи которого связываются отдельные звенья целостного отражениядействительности. Психолог Платонов К.К. отличал, что эмоции отражают непредметы и явления реального мира, а объективные отношения, в которых этипредметы и явления относятся к потребностям человека как организма.
На основерассмотренных теорий можно сделать следующийвывод: Каждаятеория внесла свой особый вклад; мы узнаем, что эмоции тесно связаны с головныммозгом человека, с его центральной нервной системой, что эмоции нужны человеку,так как они способствуют приспособлению человека к меняющимся условиям жизни ирегулируют все поведения человека. Но, не смотря на разные подходы к проблемеэмоций, мнение ученых сходится в том, что эмоции составляют важную часть вжизни каждого человека, что в свою очередь еще раз доказывает необходимостьглубокого изучения и развития эмоциональной сферы человека.

1.4 Особенности развития эмоций детей дошкольноговозраста Эмоциональное развитие в младенчестве.
Первые эмоции ребенокиспытывает сразу после рождения. Это отрицательные переживания, связанные сфизиологическими причинами. Отрицательные эмоции, выраженные в крике, плаче,выполняют защитную функцию, сигнализируя о каком-то неблагополучии малыша:голоден, болен, мокрые пеленки, хочет спать и т. д. Взрослый, реагируя на них,обеспечивает благоприятные условия для жизни новорожденного. Постепенно времябодрствования удлиняется, снижается число отрицательных эмоций. Новорожденныйпереходит к более или менее спокойному состоянию.
Положительные эмоцииразвиваются только при взаимодействии со взрослым, который, кроме обеспеченияухода, наполняет жизнь младенца разнообразными впечатлениями и проявляет к немулюбовь и заботу. Выразительные эмоциональные реакции, с помощью которых ребеноксообщает взрослому о своем состоянии – это главное коммуникативное средствообщения в вербальный период. На протяжении первого года жизни дети оченьчувствительны к эмоциональному отношению и вниманию взрослых к себе. Ватмосфере чуткости и доброжелательного внимания, родительской любви вырастетжизнерадостный, улыбчивый, активный ребенок. Его эмоциональные проявленияполны, разнообразны, переживания глубоки. Частые запреты, сухость иэмоциональная бедность общения приводят к замкнутости, угрюмости плаксивостимладенца.
На основедифференциации своих и чужих, избирательности чувств начинает формироватьсялюбовь и симпатия к близким. Симпатия – это основа для развитиятоварищества, дружбы, любви, чувства дома, ответственности и гуманности. Онавозникает в ответ на чувства, выражаемые другим человеком.
В возрасте 3–4месяцев у малыша значительно расширяется круг объектов, которые вызываютположительные переживания. На пятом месяце жизни у ребенка обнаруживается яркаяориентировочная реакция на новое.
Малыш по-разномуотносится к увиденному. Он громко смеется, хмурится, плачет. Ориентировочнаядеятельность, сопровождаясь эмоциональными реакциями, является первым звеномпознавательного процесса. Зрительные и слуховые раздражители вызываютположительные эмоции.
Особенности эмоционального развития вмладенческом возрасте:
·  основу развития эмоций составляют примитивные эмоции,вызванные органическими причинами;
·  социально обусловленные формы эмоциональных переживанийформируется в процессе общения младенца со взрослыми;
·  в ситуативно-деловом общении у малыша появляетсяудовольствие от совместных манипуляций, радость при успехах и поощрениях, обидаили гнев при порицании;
·  складываются предпосылки внешних чувств – любви и симпатиик близким.Эмоциональное развитие в раннем детстве.
Эмоциональныепереживания ребенка кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются.Эмоциональное возбуждение оказывает сильное влияние на все поведение малыша. Ондействует не задумываясь, под влиянием сиюминутно возникших переживаний.Чувства выполняют побуждающую роль, являясь мотивом поведения, которое поэтомуимпульсивно. Чувства побуждают к поступкам и в них же закрепляются.
Содержаниепереживаний значительно обогащается, поскольку для малыша расширяются границыокружающего мира, появляются новые виды деятельности, увеличивается круг людей,в том числе и ровесников, с которыми он взаимодействует. Развиваетсясамостоятельность движений и действий. Эмоции детей тесно связаны с предметнойдеятельностью, ее успешностью или не успешностью.
Яркие положительныеэмоции, выражаются в улыбках, возгласах, частых обращениях ко взрослому,говорят о том, что ребенок действие освоил и хочет получить одобрение прикаждом самостоятельно решении практической задачи, но полного умения еще нет ион может ошибаться.
Переживания теперьуже связаны именно с умением и результатами, характерными для самостоятельностичеловека, происходит дальнейшая социализация человека. К концу второго годажизни малыш получает удовлетворение от игры.
Возникаютпереживания, связанные не только с условными действиями, но и с сюжетом. К тремгодам проявляются эстетические чувства. Малыши переживают характер музыки:веселой и грустной, плавной и бодрой. Восторг вызывает красивая одежда,цветущие растения, яркое и блестящее. Отличает красивое от некрасивого,гармоничное от негармоничного.Особенности эмоционального развития в раннемвозрасте:
·  эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы,выражаются бурно, дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоциивыступают мотивами поведения;
·  происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживаниясвязаны с результатами человеческой деятельности, и ребенок осваивает способыих выражения;
·  развиваются высшие чувства, среди которых особое местозанимает симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда;
·  включение слова в эмоциональные процессы перестраивает ихпротекание и в совокупности с установлением связи между чувством ипредставлением создает предпосылки для их регуляции.Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте.
Эмоциональноеразвитие дошкольника связано прежде всего, с появлением у него новых интересов,мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступаетвозникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичныхутилитарных целей.
Поэтому интенсивноначинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. К изменениям вэмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основногомотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые иглубокие переживанию. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокимипо смыслу содержания, возникают в ответ на предполагаемые мысленныеобстоятельства. Постепенно дошкольник начинает предвидеть не толькоинтеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности.
Изменения вэмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но ипознавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональныепроцессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся болееосознанными, обобщенными.
Дошкольники с трудомсдерживают эмоции, Связанные с органическими потребностями. Развитие общения совзрослыми и сверстниками, коллективная деятельность, сюжетно – ролевая играприводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированиютоварищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные,эстетические, познавательные. Источником гуманных чувств выступаютвзаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства проявлялдоброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундаментдля становления нравственных чувств.
Практическоеовладение нормами поведения является источником развития нравственных чувств.Переживания вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Мощнымфактором развития гуманных чувств является и сюжетно – ролевая игра, передаваяэмоционально – выразительное содержание дети учатся разделять переживаниядругих.
В трудовойдеятельности достигая результата, полезного для окружающих, возникает радостьот общего успеха, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей,сочувствие усилием товарищей.
На основе знакомствадетей с трудом взрослых формируется любовь и уважение к нему.
Наиболее яркиеположительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя сположительными литературными героями, активно ему сопереживая.
Ребенок переживаетрадость, удовлетворения при совершении им достойных поступков и огорчение,возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушают общепринятыетребования.
Наиболее яркоечувство долга появляется в 6–7 лет. Ребенок осознает необходимость иобязательность правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки.Возрастает способность к самооценке.
Развитиеинтеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлениемпознавательной деятельности.
Радость при узнаваниинового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождаютмаленькие открытия ребенка, но и вызывает их.
Развитие эстетическихчувств связано со становлением собственной художественно – творческойдеятельности детей и художественного воспитания. Эстетические чувства детейвзаимосвязаны с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное доброе, осуждаетбезобразное и злое в жизни, искусстве, литературе.Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте.
·  ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
·  изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируетсяэмоциональное предвосхищение;
·  Чувства становятся более осознанными, обобщенными,разумными, произвольными;
·  Формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные,эстетические.
 
1.5 Средства иметоды развития эмоциональной сферы ребенка дошкольника
 
Существует достаточносредств и методов для эмоционального развития детей дошкольного возраста,например такие как:
1. Сюжетно-ролевыеигры – эмоциональнаяотзывчивость ребенка к сверстникам, решение проблемных ситуаций.
2. Трудовое воспитание – элементарные трудовыепоручения.
3. Театрализованная деятельность – передача эмоций,характера героев и отношение их друг к другу.
4. Совместные праздники, досуги.
5. Использование художественной литературы – мир словесногоискусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоциональнойсферы дошкольника. Потешки, сказки, вызывают эмоциональный отклик, учасопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждаютдать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный,хороший, обиделся)
Можно использовать задания- игры: «удивись, какзайчик», «порадуйся, как Маша», «скажи, как Зайчик, жалобно – Собака, Собака,помоги мне!»
6.Использование музыки – вслушиваясь в слова и музыку песен и хоров, ребенокприобретает первоначальные понятия настроения музыки, приобретает опыт передачичувств музыкальными средствами.
7. Изобразительная деятельность — использование цветовойгаммы, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка.
8. Наглядность – один из основных и наиболее значительныхметодов обучения дошкольников. Метод наглядности – пример взрослого. Какпедагог выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления другихлюдей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отличают и поройпопируют. Целесообразно ввести в практику игры с зеркалом.
9. Моделирование — использование моделей для решения поставленныхзадач. Освоение детьми метода моделирования влияет на развитие абстрактногомышления, умение соотносить схематический образ с реальным. В качестве моделейэмоционального состояния можно использовать:
· пиктограммы,
· графическиеизображения лица,
· силуэтылюдей, пантомимически отражающие эмоции,
·  «подвижные аппликации».
10. Развитие речи – активизируется и обогащается словарь ребенказа счет слов, обозначающих чувства и эмоциональные состояния человека. Чтениенаизусть потешек, стихов, пересказ сказок формирует эмоционально выразительную диалогическуюи монологическую речь.
Совершенствование эмоциональной сферы позволяетввести в обиход ребенка установленные формы вежливого общения (здороваться,благодарить, просить прощение и т. д.)
11. Подвижные игры – высокая эмоциональная насыщенность подвижныхигр позволяет использовать их для воспитания детей бодрыми, жизнерадостными.Они доставляют детям радость, чувство удовольствия, вызывают интерес,захватывают воображение, побуждают к творческому выполнению игровых действий.

2. Подвижная игра как средство развития ребенка
 2.1    Значение подвижной игры во всестороннем развитии ребенка
 
Подвижная игра – сложная эмоциональнаядеятельность детей, направленная на решение двигательных задач, основанная надвижении и наличии правил. (Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А.)
Игра активизируетдыхание, кровообращение и обменные процессы, совершенствует движения, развиваетих координацию, формирует быстроту, силу, выносливость, учит детей действоватьв соответствии с правилами, осознанно действовать в изменяющийся игровойситуации, познавать окружающий мир, активизирует память, представления,развивает мышление, воображение, пополняет словарный запас и обогащает речьдетей, учит действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям, формируетчестность, справедливость, дисциплинированность, учит дружить, сопереживать,помогать друг другу, развивает чувство ритма, способствует овладениюпространственной терминологии.
По определению П.Ф. Лесгафта,подвижная игра является упражнением, посредствам которого ребенок готовиться кжизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждаетребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Многие высказывания оподвижных играх педагогов и ученых прошлых лет имеют не только историко – познавательноезначение, но сохраняют свою актуальность и в настоящее время.
Выдающийся педагог ЯнАмос Коменский (1592 – 1670) высоко оценивал роль игр, «состоящих в движении»,для разрешения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
Подчеркивая большоезначение правильного руководства играми со стороны старших, Я.А. Коменскийговорил, что при соблюдении необходимых условий игра должна становиться «серьезнымделом, т. е. и развитием здоровья, или отдыхом для ума, или преддверием(подготовкой) для жизненной деятельности, или всем этим одновременно».(Коменский Ян Амос)
Высоко оценивалподвижные игры, вызывающие у детей положительные эмоции, игры, в которых детичувствуют себя непринужденно и в полной мере выявляют свое внутреннее «я»,швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827). При проведенииподвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использованияразнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка.
В играх дети делаютвсе как бы втроем: их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно,участвуют в осмыслении и отражении мира постоянно. Детские игры окупаютсязолотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостномилосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллекти фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность – словом,все, что составляет богатство человеческой личности.
В России игрыназывали забавами, развлечениями, потехами и даже утехами. А ведь утешиться –это успокоиться на чем-то радостном, облегчить свою жизнь, свое положение,перестать огорчаться, горевать, успокоиться (С.А. Шмаков).
Русская народнаякультура издавна богата играми, в которых живет уважение к прошлому и вера вбудущее.
 
2.2 Историяразвития игр
Игра занимаетважнейшее место в жизни ребенка – дошкольника и потому рассматриваетсясоветскими педагогами как одно из главных средств воспитания.
Возникновениеподвижных игр, как и игр вообще, уходит в далекое прошлое. Каждый народсоздавал свои национальные игры.
В.В. Гориневскийотмечал: «У всех народов существует более или менее значительный запас игр,характеризующих до некоторой степени быт народа.» (Гориневский В.В.)
Начиная с ранних летребенок воспитывался на ярких красочных народных игрушках, прибаутках,потешках, играх – забавах, связанных с первоначальными движениями самогомалыша.
В жизни более старшихбытовали народные игры с разнообразными двигательным содержанием, включающиезаманчивые для детей игровые зачины, песенки, считалки. Все это до сих порсохраняет свою художественную прелесть, воспитательное значение и составляетценнейший, неповторимый игровой фольклор. В русских селах, в городах средимолодежи были широко распространены игры подвижного характера. Без них необходился ни один даже самый скромный народный праздник.
В подвижных играхшироко использовалось словесное «пространство»: говорилки, дразнилки, заклички,издевки, перестушки, потешки, прибаутки, страшилки, голосянки, поддевки,небылички, загадки, скороговорки, перевертыши, считалки.
В игру вовлекалисьцелые группы подростков, которые состязались в силе, ловкости, быстроте,меткости. Проводились подвижные игры, как правило, на улице, на свежем воздухе,благодаря чему становились важным средством оздоровления детей.
Бытовавшие подвижныеигры возникали свободно, продолжительность их не была регламентирована;элементарные правила взаимоотношений играющих, требования к выполнениюдвигательных заданий складывались по общему уговору участников игры, которыевсякий раз сами устанавливали, где и как будут играть, куда можно убирать,сколько человек надо поймать водящему, как можно выручать пойманных и т. п.Устанавливались и правила выбора водящих (назначение по желанию играющих, спомощью считалок и т. п.), а также придумывались наказания проигравшему (частодовольно трудные и с современной точки зрения недоступные).
В процессе длительнойпрактики из них выпали неудобные, были сформированы правила.
Наряду с играмитворческими, возникающими в самостоятельной двигательной деятельности детей («Салки»,«Прятки», «Казаки – разбойники» и др.), выделялись так называемыеорганизованные, педагогически наиболее целесообразные подвижные игры с готовымзафиксированным содержанием и определенными правилами. Такие игры удобны дляпроведения их с группами детей на занятиях ли в свободное время подруководством воспитания.
Выдающийся русскийпедагог К.Д. Ушинский, считал наши русские народные игры могущественнымсредством воспитания, рекомендовал их для широкого использования и призывалпедагогов к собранию их для детей.
В игре детизнакомятся с новыми словами и соответствующими предметами жизни, узнаютвзаимоотношения этих предметов и отношение к ним человека. Содержание подвижныхигр отображает русскую жизнь, характер и быт русского народа.
Вывод: Подвижные игры в комплексе с другимивоспитательными средствами представляют собой основу начального этапаформирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себедуховное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Игры образуютфундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшегопроявления их в общественно полезной и творческой деятельности.
2.3 Теоретическиеосновы развития игры
Ребенок, играя, всевремя стремиться вперед, а не назад. В играх дети все как бы делают втроем: ихподсознание, их разум, их фантазии «работают» синхронно, участвуют в осмыслениии отражении мира постоянно.
Американский психологДжордж Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологиназывают «шалостью» человека, – собирание своего «я»: Игра мощнейшая сфера «шалости»: самовыражения,самоопределения, самопроверки, самореабилетации, самоосуществление. Благодаряиграм дети учатся доверять самим себе и всем людям, распознавать, что следуетпринять, а что отвернуть в окружающем мире.
В педагогическойистории России подвижным играм придавалось большое значение. Онирассматривались как основа физического воспитания. Во второй половинедевятнадцатого века появляются работы виднейших педагогов Н.И. Пирогова,позднее Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерева и др. В них подчеркиваетсяпервостепенное значение подвижной игры как деятельности, отвечающей возрастнымпотребностям ребенка.
Основатель российскойсистемы физического воспитания П.Ф. Лесгафт отводил подвижной игре большоеместо. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится кжизни, П.Ф. Лесгафт отмечал, что в игровой самостоятельности двигательнойдеятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качестваребенка.
П.Ф. Лесгафтуказывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должнаотвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умением ребенка управлятьсамим собой и вызывать возвышающее чувство удовлетворения: движенияиспользуемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях.П.Ф. Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры.Для этого создаются новые условия, упражнения, действия, т. е. Вводятсяварианты игр. Игра осуществляется путем самоуправления. Распределение ролейпредоставляется играющим при соблюдении правил игры.
П.Ф. Лесгафтрассматривал подвижную игру как средство разностороннего воспитания личностиребенка, развитие у него честности, правдивости, выдержки, самообладания,товарищества. Он рекомендовал воспользоваться играми, чтобы научить ребенкавладеть собой.
По утверждению П.Ф. Лесгофта,систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлятьсвоими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учитсядействовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценитьтоварищество.
Идеи П.Ф. Лесгофтауспешно претворялись в жизнь его последователями и учениками (В.В. Гориневским,Е.А. Аркиным)
В.В. Гориневскийрассматривал подвижную игру как средство формирования личности ребенка. Онпридавал огромное значение оздоровительной направленности положительных эмоций,выразительности и грациозности движений ребенка в игре. Предъявляя серьезныетребования воспитательной ценности сюжета игры, методике ее проведения. Приэтом исключал азарт, возбуждение, недоброжелательность детей друг к другу.
Е.А. Аркинотводил значительную роль педагогу. Его искусству заинтересовать ребенка,правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при необходимостипедагог успешно может подключиться к игре.
В создание теорииигры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и психологи. Вопросытеории и методики игры разрабатывались Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым,А.В. Запарожцем, Н.Н. Поддьяковым, Е.А. Темофеевой, Т.И. Осокинойи др.
На основе анализанаучно – методической литературы посвященной игре, можно сделать выводы:
1.Истоками подвижной игры является моделирование недоступной для ребенкадеятельности взрослого.
2.Игры создавались с целью подготовки подрастающего поколения к жизни, к труду.
3.Игры возникали с целью проверки готовности к жизни (обряд инициации).
4. Игры создавались сцелью развития и совершенствования основных видов движения.
 
2.4 Классификацияи характеристика игр
Разнообразиеподвижных игр с давних пор приводило исследователей и составителей сборников кнеобходимости группировать игры, классифицировать их. Изучением подвижных игрдля дошкольников занимались такие педагоги, как Л.И. Чулицкая, Е.А. Аркин,М.М. Конторович, Н.А. Метлов, Л.И. Михайлова, а позднее В.М. Богусловская,А.И. Быкова, А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина, Н.Г. Кожевникова,Н.Н. Кильпио и др.
Наиболее простая идоступная квалификация была составлена П.Ф. Лесгафтом, Е.А. Покровским,В.В. Гориневским.
Игрыклассифицируются: по сложности, двигательному содержанию, степени физическойнагрузки, использованию пособий и снарядов, по преимущественному формированиюфизических качеств.
/>

Сюжетныеподвижные игры отражают в условной форме жизненный или сюжетный эпизод (птицы иавтомобили, пилоты, волк и гуси, обезьянки и ловцы). Сюжет игры и правилаобуславливают характер движения играющих. Движения носят имитационный характер.Дети начинают, прекращают или изменяют движения в соответствии с правилами игры.Сюжетные подвижные игры имеют широкое применение во всех возрастных группах.Преимущественно коллективные, это позволяет широко использовать игры в разныхусловиях и с разными целями.
Бессюжетныеигры типаловишек, перебежек, очень близки к сюжетным- в них ль нет образов, всеостальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей (ловишек,салок), взаимосвязанные действия всех участников.
Бессюжетные игрытребуют от детей большей самостоятельности, быстроты и ловкости движений,ориентировки в пространстве. Постепенно игры усложняются, с более сложнымизаданиями.
Игры сэлементами соревнования («Чье звено скорее построится», «Кто скорее к своему флажку» и т.п.). В основе таких игр лежит выполнение определенных двигательных заданий всоответствии с правилами. Элементы соревнования побуждают детей к большейактивности, к проявлению различных волевых и двигательных качеств (быстроты,выдержки и т. д.) игры доступны детям более старшего возраста (5–6 лет), вмладших группах их не проводят.
Бессюжетныеигры с использованием определенных предметов
(«Кегли», «Серсо», «Кольцеброс»,«Бабки» и т. п.). Играющие выполняют в них более сложные движения: метание,бросание и ловля или перекатывание мечей, шаров, колец. Двигательные задания вэтих играх довольно сложные и требуют определенных условий, играть могутнебольшие группы детей. В этих играх появляются некоторые элементыиндивидуального соревнования.
Игры-забавы,аттракционы – они часто проводятся на вечерах досуга, физкультурных праздниках. Этовеселое зрелище, развлечение для детей, доставляющее много радости.Двигательные задания выполняются в необычных условиях («Бег в мешках», «Ложка сшариком») и требуют двигательных умений, ловкости, сноровки.
Игры сэлементами спортивных игр – проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста поупрощенным правилам (городки, бадминтон, хоккей, баскетбол и т. д.).
В «Программевоспитания в детском саду» и в существующих сборниках подвижных игр в основуклассификации положен признак преобладающего вида движений (бег или прыжки,метание, лазанье и т. п.).При подборе по каждому виду основных движенийсоблюдается преемственность между возрастным группами. Это помогает воспитателюпланировать игры в связи с формированием у детей определенных двигательныхнавыков.
В сборнике М.М. Конторовичи Л.И. Михайловой, принято деление игр по степени вызываемого у детеймышечного напряжения: на игры большой, средней и малой степени подвижности.Большая подвижность – участвует вся группа (бег, прыжки, «Ловишки», «Пятнашки»)средней подвижности – активно участвует вся группа, но характер движенийотносительно спокойный (ходьба, передача предметов) малой подвижности – движениявыполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их не значительна (играс ходьбой, игры на внимание, «морская фигура», «Найди и промолчи»)
Вариантыподвижных игр
Подвижные игрыцелесообразно варьировать не только для того, чтобы внести разнообразие,поддержать интерес, но и для того, чтобы решить педагогические задачи – совершенствованиедвижений, воспитание физических качеств при выполнении более сложных игровыхдействий, правил, игровой ситуации, условий требующих определенных умственных ифизических усилий от детей и вместе с тем повышающих интерес к игре. Например,игра «Ловишки» имеет несколько вариантов: «Ловишки дай руку», содействуеториентировке в пространстве; «Ловишки с мячом», развивает меткость,увертливость, ориентировку в пространстве; «Ловишки с лентами», развивающаяумение изменять характер движений, их темп увертываться.
Систематическое использованиевариантов игр содействуют воспитанию у детей возможности разностороннегоприменения приобретаемых или навыков движений, совершенствованию физическихкачеств, навыков общения с предметами, развитию внимания, наблюдательности,пространственных ориентировок.
 
2.5 Методикаиспользования подвижных игр в детском саду
 
Методика проведенияподвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использованияразнообразных предметов, направленных на формирование личности ребенка, умелоепедагогическое руководство ею.
Опыт Н.Н. Кальпио,Н.Г. Кожевниковой, В.И. Васюковой и др. показал влияние игровогосюжета на всестороннее развитее ребенка. Обязательным условием успешногопроведения подвижных игр является: профессиональная подготовка воспитателя, учетиндивидуальных особенностей каждого ребенка от имеющихся двигательных навыков,типологических особенностей нервной системы.
Подбор и планированиеподвижных игр зависит от возрастной группы: общего уровня физического иумственного развития, их двигательных умений, состояния здоровья, времени года,особенностей режима, места проведения, интересов детей.
Для лучшего пониманиясюжета проводится предварительная работа: чтение художественной литературы,наблюдения в природе, повадки животных, деятельностью людей различныхпрофессий. Подготавливаются атрибуты вместе с детьми или в их присутствии.
Организацияигры зависитот содержания. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости отструктуры и характера движений.
Ознакомление сновой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально 1,5–2 минуты.
Объяснениесюжетной подвижной игры – становится игровая цель, используется краткий образный сюжетныйрассказ, вызывающий у детей воссоздающее воображение, как – бы зрительноевосприятие всех ситуаций и их действий.
Объясняябессюжетную игру, педагог рассказывает последовательность действий, игровые правила исигналы. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру.
Объясняя игры сэлементами соревнования, педагог уточняет правила, приемы, условия соревнования. Объединяяиграющих в группы, команды, педагог учитывает физическое развитие ииндивидуальные особенности детей.
Руководствовоспитателя подвижной игрой состоит в распределении ролей в играх. Водящегодети могут выбрать с помощью считалки. Педагог может выбрать водящего сам иливзять эту роль на себя. В ходе игры обращается внимание на выполнение правил,следить за движениями, эмоциональным состояниям ребенка в ходе игры.
Значительное вниманиеуделяется вариантам подвижных игр для усложнения умственных и физических задач,совершенствования движения, повышения психологических качеств ребенка.
Заканчиваетсяподвижная игра ходьбой, постепенно снижающей физическую нагрузку и приводящей пульсребенка в норму.
Оценивая игру, педагог отмечает положительныекачества детей, называет тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость,выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем анализирует причины нарушенияправил.
В первоймладшей группе подвижные игры рекомендуется проводить ежедневно. Продолжительностьих в среднем 6–8 минут. Она зависит от характера игровых действий, количестваиграющих, их настроения, условий проведения игры.
Наиболеецелесообразно проводить подвижные игры на свежем воздухе в разное времяпрогулки. Формы включения в подвижную игру очень различны. Некоторые детииспытывают полное удовлетворение от наблюдения за игрой, оставаясь лишькосвенным соучастником. Они эмоционально переживают ход игры, пританцовывают,хлопают в ладоши, взмахивают руками, выражая свое соучастие.
Кругозор детей этоговозраста мал, внимание неустойчиво, поэтому для них рекомендуются игры спростым и доступным сюжетом, со знакомыми действующими лицами из повседневнойжизни (кот, птички) или с которым легко познакомить малышей, используя игрушку,сказку (медведь, лиса, заяц). Правила в этих играх очень просты и тесно связаныс сюжетом. Большое место в этой группе занимают игровые упражнения. Такие игрыне имеют сюжета, в них включаются простые двигательные задания: принестифлажок, позвонить в колокольчик, догнать мяч и другое.
В играх с пением инебольшим художественным текстом слова и ритм речи подсказывают детям движенияи заменяют правила игры («Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч»).Для проведения игры воспитатель должен подобрать пособия и мелкие предметы,расположить «домики», «гнездышки», кого из детей привлечь на ведущую роль и пр.
Маленькие детидовольно долго усваивают все тонкости игры и овладевают необходимыми навыками.Поэтому воспитатель может часто повторять с ними одну и ту же игру.
При повторенииподвижных игр с малышами, важно следить, чтобы дети чрезмерно не утомились, невозбуждались.
Важно активизироватьи направлять общение детей между собой. В результате внимательного, тактичногонапоминания, требования поиграть совместно, оказать помощь или уступить другдругу между детьми складываются хорошие дружеские взаимоотношения.
Вторая младшаягруппа
У ребенка 4-го годаеще более возрастает стремление действовать самостоятельно. В то же времявнимание не устойчиво, он отвлекается и часто переходит от одной деятельности кдругой. Поэтому большая роль взрослого в организации поведения ребенкасохраняется.
Подвижные игры вовторой младшей группе проводятся ежедневно, продолжительность от 6 до 10 минут.Проводятся в разное время дня. Утром- индивидуальные или мало групповые игрыспокойного характера. После занятий, во время прогулки воспитатель побуждаетразнообразную двигательную деятельность детей, проводит сюжетные подвижные игрыс правилами и игровые упражнения с активными движениями (с бегом, прыжками,ловлей и бросанием мяча и др.)
Сюжеты подвижных игрв связи с расширением кругозора и двигательного опыта детей становятся болееразнообразными. Основным содержанием продолжает оставаться воспроизведениедействий животных, птиц, движение транспорта различных видов, предметнойдеятельности людей.
Важно, чтобысодержание игровых действий было понятно и привлекательно для детей. Этоповышает их активность в игре и придает действиям яркую, эмоциональную окраску.
Подготовка к игревоспитателя и детей имеет большое значение для успешного ее проведения. Важнопредварительного ознакомления с условиями игры, если эти условия новы инеизвестны. Воспитатель обдумывает ход игры, расположения и возможныеперемещения детей, распределение ролей и т. д., готовит игровой материал.
Основнымитребованиями являются воспитание, умения действовать сообща, сдерживать себя,начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,двигаться определенным способом в заданном направлении, обращать внимание навыразительность движения (кошка просыпается, потягивается, мяукает).Систематическое повторение подвижных игр ведет к совершенствованию изакреплению необходимых навыков, развитию легкости и непринужденностипередвижения в коллективных играх, хорошей ориентации в игровой ситуации,умение быстро и осмысленно действовать в ответ на действия других играющих.Повторное выполнение правил игры помогает развитию мыслительных способностейребенка, воспитанию его волевых качеств, что особенно важно начиная со второймладшей группы. Воспитательная и образовательная сторона подвижных игрусиливается в том случае, если при повторении игра несколько видоизменяется иусложняется.
Воспитательрассказывает и показывает детям, как должны вести себя персонажи игры, подчеркиваетхарактерные черты движения каждого из них.
В этой возрастнойгруппе необходимо требовать и добиваться от детей четкого и точного выполненияусловий и правил игры.
Непосредственноеучастие воспитателя в подвижной игре усиливает ее эмоциональность, способствуетустановлению других контактов между воспитателем и детьми и развитиюположительных коллективных контактов между детьми.
Средняя группа
На развитие всехвидов детской деятельности их усложнение начинает оказывать сильное влияниесобственные замыслы детей.
Ребенок 5-го годажизни владеет в общих чертах всеми видами основных движений. Он стремится кновым сочетаниям движений, хочет использовать свои силы в сложных видахдвижений и физкультурных упражнений. У детей возникает потребность вдвигательных импровизациях.
Подвижные игрыпроводятся ежедневно в разные периоды дня, продолжительность 8–12 минут.
Интересы детей 5-гогода очень разнообразны. Их занимает совместная деятельность в небольшихколлективах, формируется умение играть и действовать сообща.
Разнообразие видовсамостоятельной деятельности детей, появление устойчивых интересов копределенным видам деятельности повышает требования к организации подвижныхигр. Воспитатель старается не нарушать игровые замыслы детей, выбирает болееподходящий момент для предложения поиграть.
Разнообразие сюжетовподвижных игр связано с растущими представлениями и знаниями детей о широкомкруге явлений окружающей жизни. Двигательная активность детей в играх во многомобусловлена запасом навыков и умений, хорошей пространственной ориентировкой,стремлению совместно выполнить движения, проявляя выдержку, ловкость,сообразительность.
Большинство игр имеютразвернутые сюжеты определяющие содержание движений. Во многих играх есть рольведущего
Часть подвижных игрдля средней группы не имеет сюжета и ролевого образа.
Правила таких игробычно определяют способ выполнения движения, в них может быть внесен элементсоревнования, стимулирующий качественное выполнение движений («Сбей кеглю», «Школамяча»).
Часто раскрывает и дополняетсодержание игр, служит в них сигналом к действию рифмованный текст. Применяетсяпреимущественно хоровое произнесение текста.
К приготовлениюпособий, материалов воспитатель широко привлекает детей.
Участие в подготовкек игре у малоактивных, застенчивых детей вызывает желание играть. Еслипредстоит разучивание новой игры, детей подводят к игре путем беседы, загадки,показа необходимой игрушки, организованного в природе наблюдения, котороепоможет детям лучше представить игровой образ и отразить его действия.
Существенное значениеимеет объяснение игры. Воспитатель сообщает название игры, извлекает еесодержание, объясняет правила.
В средней группевоспитатель только изредка выполняет роль ведущего. Он приучает всех детей бытьведущими, учитывая особенности каждого ребенка. В выборе ведущего начинаютучаствовать сами дети посредством считалок.
Правила в подвижныхиграх для детей средней группы несколько усложняются. Вводятся ограничениядвижения – ловить только прикоснувшись, пойманным отходить в сторону и др.
Воспитатель повторяетс детьми одну и ту же игру на 2–3 занятиях, затем через некоторое время сновавозвращается к ней, усложняя содержание и правила игры, видоизменяя формыорганизации детей.
Старшая группа
Движения ребенка 6-гогода становятся более осознанными и носят преднамеренный характер. Развиваетсяспособность понимать задачу поставленную воспитателем, самостоятельно выполнятьуказания педагога, определяющие заданный способ.
Подвижные игрыпроводятся в разные периоды дня и на занятиях по физической культуре,продолжительность до 10 минут.
Активная двигательнаядеятельность более целесообразна во время прогулок как днем, так и вечером.Воспитатель следит за тем, чтобы на прогулке дети играли в разные игры:подвижные, строительные, сюжетно-ролевые, чтобы они участвовали и в спортивныхупражнениях. Важно интенсивные подвижные игры с бегом, прыжками чередовать сболее спокойными. Содержание подвижных игр более усложняется в связи срасширением кругозора детей. В них включаются новые сюжеты и образы, которыезнакомы детям из книг, рассказов воспитателя и родителей, кинофильмов. Внекоторых играх отражаются действия и взаимодействия людей разных профессий («Пожарныена учении», «Охотники и зайцы»).
Большое место встарших группах начинают занимать бессюжетные игры типа «Ловишки», а так жеигры с элементами соревнований («Кто скорее до флажка», «Попади в обруч» и т.п.). Сначала имеет место индивидуальное соревнование, а потом и коллективное.
Правила в играхстановятся более сложнее и требуют большей точности в их выполнении, большеговнимания детей, выдержки, умения быстро реагировать на сигналы, произвольноограничивать свои действия (убегать в определенном направлении, пойманнымотходить в сторону и т. д.). Правила игры способствуют формированию уменияуправлять своим поведением.
Ответственные роли вигре выполняют сами дети. Для распределения ролей применяются считалки. Внекоторых старинных народных считалках, содержание которых не имеетопределенного смысла, детей привлекает звуковое сочетание слов.
Аты – баты, шлисолдаты
Аты – баты, на базар
Аты – баты, чтокупили?
Аты – баты, самовар!
Воспитательрассказывает детям все содержание игры от начала до конца, особенно обращаетвнимание на правила. С помощью вопросов воспитатель предлагает повторитьправила. Контроль за действиями играющих как педагога, так и самих детей обычноприводит к хорошему выполнению правил.
Живое общениевоспитателя с детьми во время игры, эмоциональное ее проведение, объективныйанализ результатов, помогают более сознательному отношению детей к своемуповедению в игре, благоприятно влияют на воспитание дружного коллектива.
Подготовительнаягруппа
Дети умело пользуютсясвоим двигательным аппаратом. Движения их достаточно координированы и точны.Они умеют их сочетать в зависимости от окружающих условий.
Дети подготовительнойгруппы становятся более самостоятельными в организации подвижных игр. Ребенкуизвестно большое количество игр, их содержание и правила, он представляет себеи возможную двигательную и эмоциональную их насыщенность. Это позволяет детямвыбирать игры в соответствии со своими интересами и желанием упражняться в томили ином виде движения.
В этом возрастеособенно велико положительное значение подвижных игр в закреплении исовершенствовании основных движений детей. Дети стараются действовать не толькоболее эффективным способом, но и с максимальной мобилизацией усилий длядостижения наилучшего результата, проявляя положительные моральные качества.Проявлению высоких физических и морально – волевых качеств более всегоспособствует участие детей в подвижных играх, в которых общий результат зависитот взаимодействия играющих («Горелки», «Чье звено скорее соберется?»).
При выборе игрывоспитатель учитывает желания детей и называет игру предусмотренную планом.
При распределенииролей используются считалки, жеребьевки, зачины, стрелки и разные другиеприемы. Объясняя игру, воспитатель добивается, чтобы дети представили весь ееход, характер и способы действий персонажей, осознали правила.
Некоторые указаниявоспитатель делает по ходу игры: краткими замечаниями предупреждает нарушителяправил, успокаивает чрезмерно активных детей, подбадривает отстающих,медлительных, приучает действовать с полной отдачей сил, проявляясообразительность и ловкость.
Важное воспитательноезначение имеет подведение итогов игры и выявление победителей в командныхиграх. Воспитатель помогает детям осознать важность действий по правилам длядостижения положительного результата.
Воспитатель долженсерьезно аргументировать свое отношение к тем или иным поступкам детей,убеждать в обосновании своей оценки. Это предупреждает возможные негативныепроявления, снижает излишнюю возбужденность, азарт, стремление добитьсявыигрыша любой ценой.
Воспитатель поощряетигровое творчество детей, нацеливает их внимание на создание вариантов игрпутем введения новых двигательных действий, изменения правил и т. п.
Не следует проводитьтолько командные игры и игры с соревнованиями. Подвижные игры с простымувлекательным сюжетом и правилами не менее интересны для детей.
Вывод
Подвижные игрыоказывают благоприятное влияние на все стороны личности ребенка при условииправильного продуманного подбора и проведения их.
Подвижную игру можноназвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитиюфизических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правилповедения, этических ценностей общества.
Для подвижных игрхарактерно наличие нравственного содержания. Они воспитываютдоброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность,инициативу. Проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональнымподъемом, радостью, весельем, ощущением свободы.
Поэтому подвижнаяигра – это лучшее, понятное, доступное средство развития эмоциональной сферыребенка дошкольника.

3. Практическая часть
Исследование уровняэмоциональной сферы детей проводилось в детском саду №82 Фрунзенского района сдетьми старшего дошкольного возраста.
Использоваласьметодика Минаевой В.М. «Развитие эмоций дошкольников. Занятия игры» и Урунтаевой Г.А.«Практическая психология»
Для этогоиспользовались следующие тесты:
Тест №1 Изучение понимания детьмиэмоциональных состояний людей (Проводится индивидуально, в двух сериях).
Первая серия: Ребенку предлагают ответить навопросы:
- Когда бываетинтересно?
- Когда человекудивляется?
- Когда человекполучает удовольствие?
- Когда бываетстыдно?
- Когда бываетстрашно?
- Когда человекзлится?
- Когда бываетрадостно?
- Когда учеловека горе?
Каждый следующийвопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу№1.
Вторая серия: Ребенку предлагают ответить навопросы:
- Как тыдумаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?
- Чтопроизойдет с человеком, если он увидит на березе груши?
- Что тычувствуешь, когда ешь любимую конфету,
- Как тыдумаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?
- Что чувствуеткошка, когда за ней гонится собака?
- Что чувствуетсобака, когда другая собака утащила у нее кость?
- Чтопочувствует мальчик, если ему подарят «Денди»?
- Что почувствуетчеловек, если у него пропадет любимая собака?
Каждый следующийвопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу№2.
Обработкаданных. Оцениваютсоответствие ответов детей заданным вопросам. Сравнивают понимание детьми эмоциональногосостояния людей в ситуациях, обозначенных в вопросах первой и второй серииисследования.
Все результатыданного опроса оценивались: если ребенок отвечал правильно и без подсказок- 5баллов (высокий уровень), если ребенок отвечал не уверенно и требовалисьнаводящие вопросы- 3 балла (средний уровень), ребенок не может ответить- 0баллов (низкий уровень).
Тест №2 Изучение социальных эмоций.
Подготовкаисследования. Выучить наизусть вопросы и ситуации.
Проведениеисследования. Сначала за детьми наблюдают в разных видах деятельности. Затемпроводят индивидуально две серии.
Первая серия: Экспериментатор задает ребенкувопросы:
1.  Можно ли смеяться, если твойтоварищ упал? Почему?
2.  Можно ли обижать животных?Почему?
3.  Нужно ли делиться игрушками с другимидетьми? Почему?
4.  Если ты сломал игрушку, авоспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват?Почему?
5.  Можно ли шуметь, когда другиеотдыхают? Почему?
6.  Можно ли драться если другойребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?
Вторая серия: Ребенку предлагается закончитьнесколько ситуаций:
1. Маша и Светаубирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша,ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди поиграй или помоги закончитьСвете уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?
2. Петя принес вдетский сад новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этойигрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машинку и стал с ней игратьТогда Петя… Что сказал Петя? Почему?
3. Катя и Вераиграли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера…Что сказала Вера? Почему?
4. Таня и Оляиграли в «дочки – матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тожехочу играть». – «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», – ответила Оля. АТаня сказала… Что сказала Таня? Почему?
5. Коля играл в «Лошадки».Он бегал и кричал: «Но, но, но!». В другой комнате мама укладывала спать егомаленькую сестренку Свету. Девочка не как не могла заснуть и плакала. Тогдамама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста Света никак не можетзаснуть». Коля ей ответил… Что сказал Коля? Почему?
6. Таня и Мишарисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунокполучился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Чтосказал Миша? Почему?
7. Саша гулялоколо дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода ижалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?
Обработкаданных. Анализ результатов наблюденияпроводят по схеме:
1. Как ребенокотносится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-топредпочтение и почему.
2. Оказывает лидругому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбесверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощьдейственная: неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но этобыстро надоедает и т. д.)
3. Проявляет личувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям животным, взрослым, вчем оно выражается и в каких случаях.
4. Замечает лиэмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.
5. Проявляет лизаботу по отношению к сверстникам, младшим детям животным и как (постоянно,время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в какихдействиях выражается эта забота.
6. Как реагируетна успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагируетнеадекватно – завидует успеху другого, радуется его неудаче).
При обработкерезультатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответаребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и экспериментасопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влияние наповедение детей разного возраста.
Все результатыданного опроса оценивали: если ребенок отвечал правильно и без подсказок- 5баллов (высокий уровень), если ребенок отвечал не уверенно и требовалисьнаводящие вопросы- 3 балла (средний уровень), ребенок не может ответить- 0баллов (низкий уровень).
В исследованииучаствовало 8 детей, 4 девочки и 4 мальчика.
Результатыисследования представлены в следующих таблицах:

Тест №1Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей.
 
Таблица №1
Ф.И.О.
1
2
3
4
5
6
7
8
Баллы
Уровень Амиросланова Н. 3 3 3 5 14 низкий Анцыпин П. 3 3 3 5 3 5 5 27 средний Арнаутова Н. 3 3 5 5 5 3 5 3 32 высокий Велиева К. 3 5 5 3 16 низкий Гришков Т. 3 5 5 3 16 низкий Смирнов М. 5 3 5 5 5 5 5 5 38 высокий Фадейцева Д. 3 3 5 5 5 5 5 5 36 высокий Шорохов Ж. 3 5 3 3 14 низкий
Анализ первой сериивыявил: что двое детей из 8-и вопросов не смогли ответить на 4 из них и на 3вопроса ответили с помощью наводящих вопросов. Двое ребят только в 2-х вопросахотвечали с помощью наводящих вопросов, а на 6 вопросов ответили правильно.Трудности возникли при ответах на 1 и 2-ой вопросы. Ребята задумывались ипутали интерес с удовольствием.
 
Таблица №2Ф.И.О. 1 2 3 4 5 6 7 8 Баллы Уровень Амиросланова Н. 3 3 3 5 14 низкий Анцыпин П. 5 3 5 5 5 3 3 5 29 средний Арнаутова Н. 5 5 5 5 5 5 3 5 38 высокий Велиева К. 3 3 3 3 5 5 22 средний Гришков Т. 3 3 5 11 низкий Смирнов М. 5 5 5 5 5 3 5 5 38 высокий Фадейцева Д. 3 3 5 5 5 3 3 5 22 средний Шорохов Ж. 3 3 5 5 16 низкий
Анализ второй серииопроса показал затруднение с ответом на 2-ой и 7-ой вопросы. Дети не сразупонимали смысл вопросов.

Тест №2Изучение социальных эмоций
 
Таблица №1
Ф.И.О.
1
2
3
4
5
6
Баллы
Уровень Амиросланова Н. 5 3 3 11 низкий Анцыпин П. 5 5 3 3 3 5 24 высокий Арнаутова Н. 5 5 3 13 низкий Велиева К. 5 5 3 3 16 средний Гришков Т. 5 5 3 13 низкий Смирнов М. 5 3 3 5 16 средний Фадейцева Д. 3 3 3 3 12 низкий Шорохов Ж. 5 5 3 3 3 5 24 высокий
Анализ первой сериипоказал: трудности с ответами возникли при ответах на 4-ый. Дети отвечали несразу и в группах не сразу признаются в плохих поступках. На 5-ый вопрос детиотвечали правильно, но в тех ситуациях, когда надо проявить заботу, они ее непроявляют.
На 2 – ой вопросребята аргументировали свой ответ правильно с пониманием.
 
Таблица №2
Ф.И.О.
1
2
3
4
5
6
7
Баллы
Уровень Амиросланова Н. 3 5 3 3 14 низкий Анцыпин П. 5 5 2 5 3 5 26 высокий Арнаутова Н. 3 3 3 9 низкий Велиева К. 3 3 5 5 3 19 средний Гришков Т. 5 3 5 3 3 19 средний Смирнов М. 3 3 3 5 5 5 24 высокий Фадейцева Д. 3 5 3 11 низкий Шорохов Ж. 3 3 3 5 5 19 средний
Анализ второй сериипоказал, что дети затруднялись ответить на 1-ый и 4-ый вопросы. Они считают,что девочка Света ленивая и ей помогать не стоит, а маленький мальчик не умеетиграть и все сломает.

В процентномсоотношении получились такие результаты:
Таблица №1                                             Таблица№2
/>
На основе диагностикивыдвинуты следующие педагогические задачи:
1. Подбор исистематизация подвижных игр для развития эмоциональной сферы ребенка.
2. Оснащениеподвижных игр соответствующими атрибутами: маски, музыка, кегли, мячи, обручи,скакалки и т. д.
3. Проведениеразвивающей работы с детьми по развитию эмоциональной сферы ребенка с помощьюсистемы подвижных игр.
4. Повторнаядиагностика.
5. Анализпроделанной работы.
 

3.3 Подбор исистематизация подвижных игр для развития эмоциональной сферы
Подвижные игры со словесным сопровождением
Подвижные игры со звуковыми сигналами
Подвижные игры со зрительными ориентирами
Гуси и волк
Цель: развитие воображения, жалости, тревоги, групповой сплоченности.
Гуси – гуси
Цель: развитие воображения, выразительность движения и речи.
Игра: «Ежик топал по тропинке»
Цель: Выполнение движений в соответствии с текстом, выражая эмоциональные состояния героев.
Мышеловка
Цель: развитие выразительности речи и мимических движений.
Кошка и мышка
Цель: развитие выразительности движений, способность определять эмоции по мимике.
Горелки
Цель: развитие выразительности речи, групповой сплоченности.
Краски
Цель: развитие эмоционального состояния: радости, удивления.
Мыши и кот
Цель: развитие эмоций: удивление, злость, обида.
Тропинка
Цель: учить детей сообща подчиняться определенным игровым правилам. Показывать с помощью мимики разные эмоциональные состояния.
Пустое место
Цель: формирование партнерских отношений в игре.
«Если нравится тебе.»
Цель: развитие выразительности движений, воображения, снятие напряжения.
Земля, огонь, вода, воздух
(пантомима)
Цель: развитие выразительности движения, пластики, воображения.
Затейники
Цель: развитие выразительности движений, раскованности, воображения, чувства юмора.
Лисы и зайцы
Цель: развитие таких эмоций как: радость, горе, удивление.
Тух – тиби – дух
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
Тренируем эмоции
Цель: развитие воображения, наблюдательность, выразительности движений (радость, страх, удивление.)
Игрушки
Цель: передать движения и эмоции разных животных.
Бездомный заяц
Цель: развитие выразительности эмоций: удовольствие, счастье, веселье, удивления.
Карусель
Цель: развитие чувства темпа, эмоции: грусть, обида, уныние.
Тише едешь, дальше будешь.
Цель: учить детей передавать заданное эмоциональное состояние.
Встречные перебежки (эстафета)
Цель: Чувство товарищества.
Перенеси предметы
Цель: развитие сплоченности.
Эстафета парами
Цель: развитие сплоченности и дружелюбия.
Прыжки через веревку: Удочка
Цель: воспитание положительного отношения к успеху товарища.
Упражнение с обручем
Игра с мячом: «Штандер»
«Мяч вдогонку»
Цель: Восприятие положительного отношения к успеху товарища.
Ключи
Цель: воспитание сопереживания, оказание помощи.
Кто сделает меньше шагов?
Игры-забавы
Перетягивание каната; задом наперед; перекатывание с боку на бок;
Цель: дружелюбие и поднятие настроения, чувство гордости.
3.4 Проведениеразвивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста
Подвижные игры быливключены в разные формы работы по физическому воспитанию такие как:физкультурное занятие (на воздухе и в зале), утренняя гимнастика, прогулка, назанятиях стретчингового типа, вечера досуга, динамические паузы и др.
На каждомфизкультурном занятии мы использовали подвижные игры разного характера:большой, средней и малой подвижности. Чаще всего использовались игры сюжетногохарактера, так как сюжет захватывает внимание ребенка, и в них ярче всегопроявляются эмоции.
Для создания у детейинтереса к игре мы вносили в игры маски, включали музыку. В играх-эстафетахиспользовали различные предметы: скакалки, канат, мячи, кегли и т. д.
Особенно яркопроявлялось чувство радости у детей, когда игры были под музыку, так как музыкавоздействует на эмоции детей, создает у них определенное настроение.
Игры под музыку мы использовалина утренней гимнастике и бодрящей гимнастике.
В игре «Затейники» мыразвивали у детей выразительность движений, чтобы они чувствовали себяраскованно, показывали движения и с юмором, и с разным эмоциональнымсостоянием.
Для этого мыиспользовали словесные образы-подсказки:
Улыбнись как: кот насолнце; как Буратино; как хитрая лиса; как будто ты увидел чудо.
Рассердись как:ребенок у которого отняли мороженое; как человек, которого ударили.
Испугайся как:ребенок, потерявшийся в лесу; заяц, увидевший волка; котенок на которого лаетсобака.
Вы устали, как: папапосле работы; человек, поднявший тяжелый груз,; муравей притащивший большуюмуху.
Отдохните, как:турист, снявший большой рюкзак; ребенок, который много потрудился, но помогмаме.
Проявить эти эмоциидетям было сначала трудно. Они не понимали, что мы от них хотим. Фодейцева Дашаотвлекалась, Тима Гришков и Женя Шорохов стеснялись. Мы показывали имэмоциональные состояния мимикой и жестами.
Дети очень любятподвижные игры, где имитационные движения повторяются одновременно со словами.
В игре «Бездомныйзаяц» дети выполняли движения зайцев: скакали на лужок, веселились, плясали,лапочками махали, песни распевали. Велиева Карина была так занята выполнениемдвижений, что забыла про лису и очень была удивлена и растеряна, когда осталасьбез домика. При повторном проведении игры мы ей напомнили про лису. Она былаочень довольна, когда успела занять домик.
Эмоции удивления,страха, гнева, жалости мы развивали в игре «гуси и волк».
Произнося слова текста,дети переживали и боялись за гусенка, а после слов:
«Гуси, мои гуси,
Щипите волка
Да гоните
По мхам, по болтам,
По крутым горкам!»они с криком бежали за волком (Смирновым Мишей) готовые его просто «разорвать».
После беседы о том,что волк очень голоден и ему нужно покушать, чтобы накормить своих волчат,часть детей смотрела на волка с сочувствием, а Назрин Амиросланова даже непобежала его догонять. Ей было его жалко. Она стояла и говорила: «А я не будуего трогать, он ведь несчастный».
С музыкальным сопровождениеммы проводили такие игры, как: «Тропинка», «Если нравится тебе», «Тух – тиби –дух» и др.
В игре «Тропинка»нужно сообща подчиняться определенным игровым правилам. Мы разделили ребят накоманду девочек и команду мальчиков. Делая «тропинку», «копну», «кочки»мальчишки старались быстрее выполнить задание. У Тимы и Миши при этом лица быликак у заговорщиков. Они шептались и подсказывали друг другу, что нужно делать.
В игре «Тух – тиби –дух» заложен комический парадокс. Нужно смотреть прямо в глаза друг другу исердито – пре сердито говорить эти слова. Долго ребята не могли «сердится» иначинали улыбаться и смеяться. Чем дальше продолжалась игра, тем громче ониначинали хохотать. Быстрее всего перестала сердиться Фадеева Даша, а НастяАрнаутова продержалась дольше всех, но в итоге тоже сдалась.
В игре «Игрушки» мыпредложили детям войти в образы тех животных, которые были в тексте. Не вседети справились сразу. Женя Шорохов и Карина Вилиева обычно очень стеснительныеи поэтому у них возникали сложности в передаче таких эмоций как: удивление,стыд.
Пришлось помогатьиспользуя образец (показ эмоций). Стоит заметить, что одна и та же эмоция уразных детей выражалась по своему. Резвый зайка- у одного был очень веселый,улыбался, лапками махал; у другого удивленный, словно он случайно выскочил наполяну, а там, что-то необычное; у Карины зайчик прыгал без всяких эмоций. Мыстали предлагать разные варианты: Кариночка, смотри, к тебе прыгает твоясестричка Сабиночка, она так рада тебя видеть, улыбнись ей скорей.
Реакция оказаласьобратной: Карина остановилась и стала искать Сабину, а потом конечнозасмеялась, т. к. на соседней площадке действительно увидела свою сестру.
В игре «Мыши и кот»мы развивали такие эмоции как: удивление, злость, обида.
Правила в этой игрепростые. Кот должен ловить мышей, после последних слов текста. Ребята вседелали правильно, но после первого раза, мы шепнули коту (Паше Анцыпину), чтобыон не ловил мышей, а сделал вид, что ему лень. «Мышки» были очень удивлены. Онистарались быстрее убегать, а кот их не ловил. Тима с Женей стали его дразнить: «Эй,кот, ты что, мы ведь здесь»!
В следующий раз мыдоговорились с «мышками», что они будут злиться на кота, что он такой ленивый,а кот сделал обиженное лицо.
После это игры ребятасразу вспомнили мультфильм «Кот Леопольд». Мы все дружно смеялись, а детипризнались, что они очень удивились, когда кот за ними не побежал.
Так же мы проводилиигры – эстафеты, игры – забавы.
В этих играх можнопоказать, какой ты ловкий, сильный, быстрый, сообразительный. Они сплачиваютдетей, заставляют переживать за членов своей команды и за конечный результат.При таких играх всегда бывают неожиданности. Кто-то упадет, стукнется. Одниделают все быстро и правильно, другие хитрят, чтобы успеть, третьи не успевают илисил не хватает.
Мы старались всеучитывать, заостряли внимание детей, когда Назрин упала и разбила себе коленку,мы все вмести жалели ее и оказывали ей первую помощь. При нарушении правил – старалисьтактично сделать замечание, чтобы не вызывать агрессии и злобы. А КаринеВалиевой ребята помогали криками, поддерживали ее, т. к. она девочка полная ией сложно бегать.
Но больше всего былорадости, когда все получилось, они были первыми. Мальчики говорили: «Даем пять»и всей командой хлопались рука об руку.
С детьми, у которыхнаблюдались трудности в проявлении эмоций проводилась индивидуальная работа.
С этими ребятамипроводились занятия и игры по методике Минаевой В.М. «Развитие эмоцийдошкольников»: игры «Облака», «Наседка и цыплята», использовали пиктограмму: «Прочитайписьмо», «Волшебные шары», «Нарисуй облако».
К этой работе мыпривлекали родителей. Рекомендовали игры, которые можно использовать дома,например, «рисуночные» игры «Рисуем настроение»; танцевально-двигательные ителесно ориентированные: «Свободный танец», «Джаз тела», «Зеркальный танец»,этюд «Насос и надувная кукла».
Желательно, чтобыродители сами принимали участие в организации игр.
Детям очень нравится,если кто-нибудь из родных будет игру сопровождать текстом.
В уголок дляродителей вносили информацию на тему: «Трудности поведения и характера».
Наблюдая за детьми мысделали следующие выводы:
- Дети сталиболее спокойны, уравновешены;
- Дети сталиболее внимательны друг к другу;
- На занятияхстало больше присутствовать эмоций радости, веселья;
- Дети сталисами организовывать игры, чувствуют себя более раскованными и свободными;
- Сталипроявлять больше творчества, выдумки, воображения при проведении подвижных игр.
Для болееобъективного результата нашей работы была проведена повторная диагностика.
Она дала следующиерезультаты:
Тест №1Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей.
 
Таблица №1
Ф.И.О.
1
2
3
4
5
6
7
8
Баллы
Уровень Амиросланова Н. 3 3 3 5 5 5 24 средний Анцыпин П. 5 3 3 5 5 3 5 5 34 высокий Арнаутова Н. 5 3 5 5 5 3 5 3 34 высокий Велиева К. 3 3 3 5 3 5 3 25 средний Гришков Т. 3 3 5 3 5 3 22 средний Смирнов М. 5 3 5 5 5 5 5 5 38 высокий Фадейцева Д. 3 3 5 5 5 5 5 5 36 высокий Шорохов Ж. 3 3 3 5 5 3 3 3 28 средний
Анализ повторнойдиагностики показал очень хорошие результаты: дети почти без затрудненийотвечали на вопросы, но небольшие сложности возникли при ответах на 2-ой и 6-ойвопросы. Ребят с низким уровнем развития эмоциональной сферы не выявлено.

Таблица №2
Ф.И.О.
1
2
3
4
5
6
7
8
Баллы
Уровень Амиросланова Н. 3 3 3 3 5 3 3 5 28 высокий Анцыпин П. 5 3 5 5 5 3 3 5 34 высокий Арнаутова Н. 5 5 5 5 5 5 3 5 38 высокий Велиева К. 3 3 3 3 5 5 3 5 30 высокий Гришков Т. 3 3 3 3 5 19 низкий Смирнов М. 5 5 5 5 5 3 5 5 38 высокий Фадейцева Д. 3 3 5 5 5 5 3 5 34 высокий Шорохов Ж. 3 3 3 3 3 5 5 25 средний
Анализ второй сериивопросов показал следующие результаты: только у одного мальчика низкий уровень,а в общем уровень развития высокий. Ребята быстро отвечали на вопросы ирассуждения их были правильные.
В процентномсоотношении получились такие результаты:
Таблица №1                                                       Таблица№2
/>
 
Тест №2Изучение социальных эмоций.
 
Таблица №1
Ф.И.О.
1
2
3
4
5
6
Баллы
Уровень Амиросланова Н. 3 5 3 5 3 19 средний Анцыпин П. 5 5 5 3 5 5 28 высокий Арнаутова Н. 5 5 3 3 3 3 22 средний Велиева К. 3 5 5 3 5 5 26 высокий Гришков Т. 3 5 5 3 3 3 22 средний Смирнов М. 5 3 5 3 5 5 26 высокий Фадейцева Д. 5 3 3 3 3 19 средний Шорохов Ж. 5 5 5 3 5 3 26 высокий
Анализ повторнойдиагностики показал следующие результаты: без дополнительных вопросов ответили4 человека, воспользовались помощью 4 человека, трудности возникли при ответена 4 – ый вопрос. Признаваться в том, что ты сломал игрушку ребята не оченьспешат.
Таблица №2
Ф.И.О.
1
2
3
4
5
6
7
Баллы
Уровень Амиросланова Н. 3 5 5 5 3 3 24 средний Анцыпин П. 3 5 5 5 5 3 5 31 высокий Арнаутова Н. 3 3 5 5 3 3 3 25 средний Велиева К. 5 5 5 5 5 3 3 31 высокий Гришков Т. 3 5 3 3 5 3 3 25 средний Смирнов М. 5 5 5 3 5 5 5 33 высокий Фадейцева Д. 3 3 3 5 5 19 низкий Шорохов Ж. 3 3 5 3 3 5 5 27 высокий
Анализ повторнойдиагностики по второй серии вопросов показал следующие результаты: высокийуровень развития эмоциональной сферы показали 4 человека; ответили сдополнительными вопросами 3 человека; один человек показал низкий уровень.Затруднения были с ответом на 1 – ый вопрос. Фадейцева Даша знает, что нужнопомогать друг другу, но огромного желания не проявляет.
В процентномсоотношении получились такие результаты:

Таблица №1                                             Таблица№2
/>
 
Сравнительныйанализ изучения понимания детей эмоциональных состояний людей
(Октябрь 2005)                                                  (Апрель2006)
Таблица № 1                                                      Таблица№ 1
/>

Таблица № 2                                                      Таблица№ 2
/>
 
Сравнительныйанализ изучения социальных эмоций.
 
(Октябрь 2005)                                                  (Апрель2006)
Таблица № 1                                                      Таблица№ 1
/>            

Таблица № 2                                            Таблица№ 2
/>


Заключение
Исходя из проделаннойработы можем сказать, что система игр подобранная для развития эмоциональнойсферы ребенка, оказала значительное влияние на эмоциональную сферу детейстаршего дошкольного возраста, в результате которой дети стали болеедружелюбными, внимательными друг к другу, стали проявлять сочувствие, помощь,что имеет положительное значение во всестороннем развитии личности ребенка.Делая сравнительный анализ диагностики, дети с низким уровнем поднялись наболее высокий уровень. Используя подвижные игры в разных режимных отрезках, вразных формах работы, мы обеспечили педагогический процесс, при которомдобились положительных результатов в развитии эмоциональной сферы ребенкадошкольника, что и подтверждает нашу гипотезу.
Предложения:
1. Проводить большеподвижных игр с детьми
2. Включать их во всеформы работы.
3. Использовать всемногообразие подвижных игр. Включать: народные игры, игры – забавы, игры – аттракционыи вовлекать в этот процесс как сотрудников, так и родителей.

Список литературы
 
1. Агафонова И.Н. Развитиеэмоциональной сферы дошкольника: Учебно-методическое пособие СПб: АППО. 2006–82с.
2. Богусловская З.М.,Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольноговозраста – М.: Просвещение, 1991 – 207 с.
3. Быкова А.И.,Мухина В.С. Психология – М.: 1988
4. Волков Б.С.,Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребенка допоступления в школу – М.: 2000 – 144 с.
5. Данилина Т.А.,Задгенидзе В.А., Степина Н.Н. В мире детских эмоций: Пособие дляпрактических работников ДОУ – М.: Айрис – пресс. 2004 – 160 с.
6. Запорожец А.В.,Неверович Я.З., Колелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника:Пособие для воспитателей детского сада – М.: Просвещение. 1985 – 176 с.
7. Запорожец А.В. Играи ее роль в развитии ребенка дошкольного возрастаю – м.: 1978
8. Кенеман А.В.,Хухлаева Д.В., Теория и методика физического воспитания детей дошкольноговозраста – М.: Просвещение. 1985
9. Кенеман А.В.,Осокина Т.И., Детские народные подвижные игры – М.: Просвещение. 1989 – 239с.
10.  Кильпио Е.И. 80 игр детскогосада – М.: 1973
11.  Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А. Воспитательпо физической культуре в дошкольных учреждениях М.: 2002
12.  Козак О.Н. Большаякнига игр для детей от 3 до 7 лет. СП б Издательство «Союз», 2002 – 336 с.
13.  Козлова С.А., Куликова Т.А.,Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред. педагогич. уч.завед. – М.: Издательский центр «Академия» 2000 – 416 с
14.  Крутецкий В.А. Психология:Учеб. для учащихся пед. уч- щ – М.: Просвещение. 1986 – 336 с.
15.  Кряжева Н.А. Мирдетских эмоций. Дети 5- 7 лет – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,2001 – 160 с.
16.  Люблинская А.А. Детскаяпсихология – М.: 1971
17.  Минаева В.М. Развитиеэмоций дошкольников. Занятие, игры – М.: Аркти, 1999 – 48 с.
18.  Мухина В.С. Детскаяпсихология – М.: Просвещение, 1985
19.  Недоспасова В.А. Растемиграя. Пособие для воспитателей и родителей м.: Просвещение 2003 – 94 с
20.  Немов Р.С. Психология вдвух частях. Словарь – справочник М.: Владос – пресс 2003 ч. 1 – 304 с., ч, 2 –352 с.
21.  Осокина Т.И., Тимофеева Е.А.,Физические упражнения и игры для дошкольников – М.: 1971
22.  Осокина Т.И. Физическаякультура в детском саду – М.: Просвещение, 1986
23.  Осокина Т.И., Тимофеева Е.А.,Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе – М.: Просвещение,1983 – 224 с.
24.  Пензулаева Л.И. Подвижныеигры и игровые упражнения для детей 3- 5 лет – М.: 2000
25.  Смирнов Е.О. Детскаяпсихология: Учебн. Для студ. Высш.пед. учеб. заведений – м.: Владос., 2003–368 с.
26.  Солодилова О.П. Возростнаяпсихология в вопросах и ответах: Учебное пособие – М.: Проспект, 2004 – 288с
27.  Сорокина А.И., Батурина Е.Г. Играс правилами в детском саду – М.: Просвещение. 1970–192 с.
28.  Степаненкова Э.Я. Теорияи методика физического воспитания и развития ребенка – М.: Академа, 2001–368 с.
29.  Страковская В.Л. 300подвижных игр для оздоровления детей – М.: Новая школа, 1994–287 с.
30.  Тимофеева Е.А. Подвижныеигры с детьми младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986 – 79 с.
31.  Урунтаева Г.А. Дошкольнаяпсихология – М.: Изд – во Академия, 1996
32.  Урунтаева Г.А. Практическаяпсихология – М.: Изд – во Академия 1996
33.  Шапкова Л.В. Подвижныеигры для детей с нарушением в развитии СП б, Детство – пресс. 2002. – 160 с.
34.  Шмаков С.А. Игры – шутки,игры – минутки. М.: «Новаяшкола» 1996
35.  Шебеко В.Н., Ермак Н.Н.,Шишкина В.А. Практикум – М.: 1996
36.  Эльконин Д.Б. Психологияигры, 1978
37.  Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижныеигры – М.: Просвещение, 1977
38.  Яковлева Н. Психологическаяпомощь дошкольнику. СП б. Валерин СПД, 2001.